導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇新課程改革的基本特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課程改革；高等師范教育；課程改革

自21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正面臨新一輪的課程改革。其目的在于改變過(guò)去基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的局面，以促進(jìn)學(xué)生全面自由發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)。要在高等師范教育中廣泛實(shí)施新課程改革并取得預(yù)期成效，需要各方面特別是教師的支持。教師既是新課程改革的主力軍，也是具體的實(shí)踐者。教師如果缺乏貫徹實(shí)施新課改的主體意識(shí)、參與能力和素質(zhì)，即便設(shè)計(jì)再完美的課程，也無(wú)法取得相應(yīng)的教學(xué)效果，新課改的目標(biāo)也無(wú)從得以實(shí)現(xiàn)。教育部明確指出：“師范院校與其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”因此，高等師范教育作為教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的主要渠道，理應(yīng)按照新課改的目標(biāo)和要求進(jìn)行相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，以便培養(yǎng)出更多符合新課改要求的中小學(xué)教師。高等師范課程質(zhì)量關(guān)乎師資培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，高素質(zhì)師資力量的培養(yǎng)與高質(zhì)量的教學(xué)課程密不可分?；谂囵B(yǎng)合乎新課改要求的合格教師的需要，創(chuàng)新和改革高等師范教育課程勢(shì)在必行。

一、新課程改革的內(nèi)涵與特征

新課程改革的基本內(nèi)涵是全面實(shí)施素質(zhì)教育，注重人的自由發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相統(tǒng)一的價(jià)值理念，其課程體系的基本特征表現(xiàn)為以人為本、綜合化和現(xiàn)代化等特點(diǎn)。

（1）實(shí)現(xiàn)課程功能轉(zhuǎn)變。改變以往課程體系過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，使其在掌握基本知識(shí)和技能的過(guò)程中逐漸形成正確的價(jià)值觀。同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧、培育合作精神，打破傳統(tǒng)的以升學(xué)取向和精英主義的課程定位，關(guān)注學(xué)生的全面自由發(fā)展。

（2）新課改對(duì)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)作出了重大調(diào)整，在保留傳統(tǒng)學(xué)科課程體系的同時(shí)，大幅增加了致力于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用技能和科學(xué)素養(yǎng)的課程，綜合實(shí)踐和科學(xué)類課程在課程體系中的比例有較大幅度的提升。新課改目的在于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，同時(shí)注重不同課程領(lǐng)域特別是像體育、藝術(shù)以及綜合實(shí)踐類活動(dòng)等課程對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的獨(dú)特作用，逐漸淡化不同學(xué)科之間的界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的溝通與聯(lián)系。

（3）課程內(nèi)容與社會(huì)和時(shí)代緊密聯(lián)系。新課程致力于改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”以及過(guò)于偏重書本知識(shí)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與生活、社會(huì)和時(shí)展的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活體驗(yàn)，增加與終身學(xué)習(xí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能培養(yǎng)的內(nèi)容。新課改視域下的課程體系力爭(zhēng)體現(xiàn)現(xiàn)代科技和社會(huì)發(fā)展的新成果，使其具有鮮明的時(shí)代特征，同時(shí)也注重將課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，能切實(shí)有效地反映當(dāng)代學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)課程與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)的狀況，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、新課程改革對(duì)高等師范教育課程的影響

新課程改革的特點(diǎn)和價(jià)值理念，對(duì)高等師范教育課程產(chǎn)生了重要影響，具體表現(xiàn)在：

1.對(duì)高等師范教育課程改革目標(biāo)的影響

新課程改革的目標(biāo)是注重學(xué)生的全面發(fā)展，致力于在德、智、體等各方面培育學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐能力，它糾正了以往教育課程偏重于知識(shí)傳授的傾向，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成正確的價(jià)值觀和世界觀。新課程改革確立的目標(biāo)和價(jià)值取向?yàn)榻處熼_展教育教學(xué)實(shí)踐指明了方向，同時(shí)，也給高等師范教育帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。它不僅要求高等師范教育所培養(yǎng)和培訓(xùn)的教師樹立全新的教育理念，同時(shí)要求在未來(lái)的教育實(shí)踐過(guò)程中能有效運(yùn)用新課改的教育教學(xué)方法和技巧，以便全面推進(jìn)實(shí)施新課程改革。

2.新課程對(duì)高等師范教育課程內(nèi)容的影響

新課程具有均衡性、選擇性和綜合性等特征，它改變了傳統(tǒng)課程內(nèi)容所特有的難、繁、偏、舊等現(xiàn)狀，增強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)和時(shí)展的聯(lián)系，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活體驗(yàn)。新課程內(nèi)容上的變化要求高等師范類學(xué)生在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中必須把握好時(shí)展的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況處理好不同課程體系之間的關(guān)系，并能結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際開發(fā)具有本地特色的課程，將教育教學(xué)與學(xué)生生活、社會(huì)和時(shí)代要求結(jié)合起來(lái)付諸實(shí)施。

3.新課程對(duì)高等師范教育課程實(shí)施過(guò)程的影響

新課程改革堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的發(fā)展方向，改變了過(guò)去在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，以單向“灌輸式”教學(xué)為主的弊病，強(qiáng)調(diào)師生之間是一種基于平等互信的新型師生關(guān)系，不管是教師還是學(xué)生，都能平等地參與到課程實(shí)施過(guò)程中去，知識(shí)的傳授是基于師生之間雙向互動(dòng)與交流的過(guò)程，每一個(gè)人都能自覺、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，學(xué)習(xí)過(guò)程不再像以往那樣枯燥乏味而成為具有愉悅感的體驗(yàn)過(guò)程。

三、新課程視野下的高等師范課程改革與創(chuàng)新

作為新課改的關(guān)鍵和核心內(nèi)容，課程改革是教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，也是高等師范院校開展教育教學(xué)活動(dòng)、組織實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖。高等師范院校應(yīng)高度重視其教育課程改革，突出其在培養(yǎng)綜合性人才、調(diào)整專業(yè)設(shè)置、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性和時(shí)代性等方面的作用，全面推進(jìn)綜合素質(zhì)教育，深化課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高教育教學(xué)水平。

1.課程目標(biāo)上樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的價(jià)值理念

課程是高等師范教育的核心內(nèi)容，而目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的靈魂。高等師范教育課程只有確立合理、有效的目標(biāo)，才能更好地為新課程改革和中小學(xué)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的師資力量，踐行其教育使命。

在課程目標(biāo)的構(gòu)成要素中，課程價(jià)值取向是其最核心的基本要素。換而言之，高等師范教育課程的的價(jià)值取向決定了其課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、內(nèi)容體系和課程評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。因此，樹立正確、合理的高等師范教育課程價(jià)值觀，對(duì)新課改背景下的高等師范教育創(chuàng)新與改革至關(guān)重要。新課改“以人為本”的教育理念決定了高等師范教育必須樹立以學(xué)生全面發(fā)展為本的課程理念，強(qiáng)調(diào)以圍繞“育師”、以學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在線索和邏輯來(lái)構(gòu)建其課程目標(biāo)及其價(jià)值觀。確立以學(xué)生發(fā)展為核心的課程目標(biāo)，就要根據(jù)高等師范教育特點(diǎn)和新課改的要求，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)體差異，盡可能地滿足不同學(xué)生的需求，積極創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，使其得到全面自由發(fā)展。

2.課程內(nèi)容要求統(tǒng)籌結(jié)合學(xué)生生活、

社會(huì)和時(shí)代要求

新課程改革背景下的課程結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)出來(lái)的綜合性、均衡性和選擇性，淡化了不同學(xué)科之間的界限，強(qiáng)化了學(xué)科之間的聯(lián)系和綜合，確保學(xué)生能得以全面、均衡、自由的發(fā)展。高等師范院校必須貫徹新課改教育理念，創(chuàng)新和改革高等師范教育理念，培育全新的人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀，按照新課改的要求，創(chuàng)新和改革高等師范類課程體系，加強(qiáng)綜合性課程、普通基礎(chǔ)教育課程、教育專業(yè)課程以及選修課建設(shè)，增加選修課的比重和權(quán)重，讓學(xué)生接觸和體驗(yàn)不同的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，促使其向基礎(chǔ)性強(qiáng)的通識(shí)教育方向發(fā)展。同時(shí)還要特別關(guān)注教育專業(yè)課程設(shè)置，專業(yè)課程是體現(xiàn)教師專業(yè)特點(diǎn)，并區(qū)別于其他教育職業(yè)的重要標(biāo)志。

3.課程設(shè)置要求多樣性和實(shí)用性相結(jié)合

課程設(shè)置是課程理念的集中體現(xiàn)，高等師范院校應(yīng)在認(rèn)真研究新課程改革的基礎(chǔ)上，合理化調(diào)整高等師范教育課程設(shè)置。

（1）增加綜合性課程的比重。課程的綜合性是新課程改革的顯著特征之一。增加高等師范綜合性課程，不是將傳統(tǒng)分科專業(yè)簡(jiǎn)單拼湊起來(lái)，而是在原有的基礎(chǔ)知識(shí)和結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上重新整合，使之融為一體，形成新的、具有單一學(xué)科特征的知識(shí)體系。如有的學(xué)校開設(shè)了“大綜合文科教育課程”“大綜合理科教育課程”，前者將現(xiàn)有歷史、教育、語(yǔ)文和政教融合在一起，后者則將數(shù)、理、化等專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)；有的學(xué)校在大一、大二時(shí)期開設(shè)綜合性課程，到了大三、大四再開始分科學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主選擇專業(yè)，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)等，在擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)面的同時(shí)，又不放松其專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

（2）增設(shè)通識(shí)教育課程。強(qiáng)化學(xué)生的人文教育，關(guān)注學(xué)生人文、情感、意志和社會(huì)責(zé)任感等品質(zhì)的培養(yǎng)，提高與學(xué)生人文素養(yǎng)相關(guān)專業(yè)課程的權(quán)重。新課程改革十分關(guān)注學(xué)生道德品格的培養(yǎng)和“人”的全面自由發(fā)展。教師要想起到良好的模范作用，也必須養(yǎng)成高尚的道德風(fēng)貌。通過(guò)增設(shè)一些具有豐富歷史底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵的通識(shí)教育課程，輔之以教師卓有成效的課程教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，提高他們的文化素養(yǎng)和人格魅力，促使其走上教師崗位后，再用其良好的精神風(fēng)貌影響中小學(xué)生。

4.構(gòu)建科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系

新課改確立了全新的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理念，其基本內(nèi)涵是：基于全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和促進(jìn)其全面發(fā)展的目的，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注其教學(xué)結(jié)果，同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注其教學(xué)過(guò)程。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要關(guān)注其學(xué)習(xí)結(jié)果也要重視其學(xué)習(xí)過(guò)程；既要關(guān)注課程體系所體現(xiàn)出來(lái)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和知識(shí)接受程度等方面的發(fā)展。課程評(píng)價(jià)應(yīng)從統(tǒng)籌專業(yè)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)管理評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行，高等師范院校應(yīng)著手建立多元的、開放性的、科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的課程評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)高等師范教育課程往科學(xué)化、合理化方向發(fā)展。

高等師范院校課程創(chuàng)新與新課程改革的對(duì)接是高等師范教育改革的重要課題之一，也是亟待解決的難題之一。只有實(shí)現(xiàn)兩者的成功對(duì)接，才能使新課程改革全面有效實(shí)施成為可能，才能為中小學(xué)校培養(yǎng)出高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，進(jìn)而有效發(fā)揮新課程改革之于我國(guó)教育事業(yè)的巨大推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

篇2

首先，新課程改革理念下的教學(xué)模式與傳統(tǒng)并非截然不同。語(yǔ)文教學(xué)方法是多種多樣的，但無(wú)論采取哪種教學(xué)方法或模式，根據(jù)《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》要求都應(yīng)該具備以下基本特征：“第一，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的并重；既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，不僅包含學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要注意引入現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題。第三，在教學(xué)的方法上，注意多種方法在日常教學(xué)乃至一堂課中的結(jié)合使用。第四，在教學(xué)的呈現(xiàn)上，注意利用問(wèn)題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生的思考。第五，在教學(xué)的順序上，遵循‘先學(xué)后講’的次序。亦即先經(jīng)過(guò)學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。第六，在教學(xué)的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動(dòng)，加強(qiáng)合作與交流。第七，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，采取多元、發(fā)展、綜合性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的生成、發(fā)展、問(wèn)題解決能力、自主性等高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)?！?/p>

因此，新課程改革的語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并非截然不同，我們不必用否定傳統(tǒng)的“全新”目光看新課程教學(xué)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們積累了不少可以在新課程改革中發(fā)揚(yáng)光大的寶貴經(jīng)驗(yàn)，如我們已經(jīng)嫻熟掌握的啟發(fā)式、點(diǎn)撥式、討論式等教學(xué)方法。隨著時(shí)代的變遷和廣大語(yǔ)文教師的不懈努力，一些教學(xué)理論和教學(xué)方法也不斷完善。如魏書生重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的“六步教學(xué)法”，以及錢夢(mèng)龍的“自習(xí)式”“教讀式”“練習(xí)式”“復(fù)讀式”的“四式教學(xué)法”，這些教學(xué)理論和教學(xué)方法都是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，著力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，這就為當(dāng)前實(shí)施的新課程改革提供了豐厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該改革的是過(guò)去那種無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生需求的“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式，把過(guò)去“滿堂灌”“教師問(wèn)學(xué)生答”的簡(jiǎn)單模式轉(zhuǎn)變?yōu)槌珜?dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把教師“獨(dú)霸”講臺(tái)的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)式學(xué)習(xí)?！盀閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！保ā镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）

其次，新課程改革的語(yǔ)文教學(xué)不能片面追求課堂的“熱鬧”。新課程改革理念下，課堂教學(xué)的“熱鬧”是創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)情境的“熱鬧”，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、探究能力、審美能力，反映了教師的教育理念與教學(xué)模式的改進(jìn)，即從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，從“教師教為課堂主宰者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過(guò)程，從“一言堂”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)模式，從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)為師生平等的互動(dòng)與對(duì)話。我們應(yīng)大力提倡和推廣這種扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文被動(dòng)局面的教育理念和教學(xué)方式。

不過(guò)，在推廣這種教學(xué)方式的同時(shí)，我們不能曲解“熱鬧”的含義，不能片面地追求課堂的“熱鬧”，更不能讓無(wú)效的學(xué)生活動(dòng)沖擊語(yǔ)文新課程改革的目標(biāo)。片面追求“熱鬧”的課堂教學(xué)貌似“充分重視學(xué)生的主體性”，其實(shí)，是徒有形式而無(wú)實(shí)效的，違背了語(yǔ)文新課程改革的精神實(shí)質(zhì)。我們應(yīng)該重視學(xué)情的實(shí)際，追求學(xué)習(xí)的實(shí)效。這是我們應(yīng)持之以恒的。

最后，我們應(yīng)正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)與“雙基”的關(guān)系，重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的功能?！半p基”是指基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，“加強(qiáng)雙基”是在二十世紀(jì)六十年代提出的，在七八十年代又強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)雙基，培養(yǎng)能力”。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不再提到“雙基”，而是突出強(qiáng)調(diào)“高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！保ā镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）從這一變化看，似乎“雙基”已成為過(guò)去時(shí)了。其實(shí)，目前推行的語(yǔ)文新課程改革并沒有否定傳統(tǒng)的“雙基”，而是促使其進(jìn)一步科學(xué)發(fā)展，使其更科學(xué)，更具人文化。

從理論上來(lái)講，“語(yǔ)文素養(yǎng)”是“雙基”的繼承發(fā)展。世遷，但是，中小學(xué)設(shè)立語(yǔ)文課程的目的——正確而熟練地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力——是不會(huì)改變的。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)依然是重視識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力和良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課標(biāo)下的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)涵比“雙基”更豐富，外延也更廣闊，不僅表現(xiàn)為有較扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)和較強(qiáng)的聽說(shuō)讀寫能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力及不斷更新知識(shí)的能力。

篇3

課程改革初期需要做大量的探索工作，可能會(huì)暫時(shí)對(duì)考試成績(jī)有影響，但不能因?yàn)闀簳r(shí)的“倒退”而裹足不前。我們廣大教師要結(jié)合理論反思自己的實(shí)踐，在反思中，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為中學(xué)化學(xué)新課程改革中存在以下問(wèn)題：

一、盲目追求新型學(xué)習(xí)方式，沒有抓住課程改革實(shí)質(zhì)

新課程改革倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)向自主式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得積極的情感和參與體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但在實(shí)踐中，有的教師把“少講”或“不講”作為新課程改革的基本原則。使化學(xué)課表現(xiàn)為“散亂的活躍”，“學(xué)生想說(shuō)什么，就說(shuō)什么”感覺不到學(xué)生在自主什么，教師的主導(dǎo)作用又在哪里。使學(xué)生完全“自主”是我們的教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生的自主也需要教師的指導(dǎo)，只有教師在教學(xué)中把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)去獲取知識(shí)發(fā)展思維，逐步做到“自主”。

二、片面追求自主探究學(xué)習(xí)，沒有注意多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合

新課程倡導(dǎo)資助探究學(xué)習(xí)，由于探究學(xué)習(xí)能使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，具有其他學(xué)習(xí)方式無(wú)法代替的優(yōu)越性。但在實(shí)踐中，有的教師片面追求探究學(xué)習(xí)，放棄接受學(xué)習(xí)，甚至將他們完全對(duì)立起來(lái)。只是探究學(xué)習(xí)走向極端，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

事實(shí)上，接受學(xué)習(xí)在積累間接經(jīng)驗(yàn)，傳遞系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)方面，具有其他學(xué)習(xí)方式無(wú)法比擬的效率。而且中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基本特征是化學(xué)知識(shí)的傳授，他在一定程度上決定了接收學(xué)習(xí)的講授法仍然是中學(xué)化學(xué)教學(xué)主要的方法，教師講解時(shí)精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語(yǔ)言可以使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、以及自主學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)方式都有各自的優(yōu)勢(shì)與不足，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中必須將他們有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能相得益彰。例如，在化學(xué)教學(xué)中小引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、如果自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)，就指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。如果個(gè)體探究還不能解決問(wèn)題，就組織開展小組合作學(xué)習(xí)或利用教師的啟發(fā)式講解進(jìn)行有意義的接收學(xué)習(xí)，直至把問(wèn)題解決。

三、迷信多媒體教學(xué)手段，沒有充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)和黑板的功能

多媒體可見可以提供大量包括文字和圖形、聲音、動(dòng)畫和錄像的視聽信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上提高了教學(xué)效益。但在實(shí)踐中，有的化學(xué)教師完全不考慮教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，極端迷信多媒體教學(xué)手段，似乎沒有了現(xiàn)代化多媒體手段就是一節(jié)低品位的課，卻忽略了化學(xué)實(shí)驗(yàn)她教學(xué)手段，甚至排斥黑板這一傳統(tǒng)教學(xué)工具。而有的化學(xué)教師自身角色定位模糊不清，其所謂的多媒體教學(xué)僅僅是教師把自己的“滿堂灌”交給了電腦，自己則退到了幕后操作，學(xué)生跟著電腦提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題走，看似學(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng)，其實(shí)這種教學(xué)更缺乏靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)更為被動(dòng)。

篇4

在 2006年，我國(guó)新課程改革進(jìn)一步向縱深推進(jìn)，而課程與教學(xué)研究也在前期反思總結(jié)的基礎(chǔ)上開始孕育新的突破。集中地看，這一年的課程與教學(xué)研究大致沿著兩條線索展開：一是以新課程改革為研究背景，繼續(xù)關(guān)注課程與教學(xué)改革中的若干實(shí)踐問(wèn)題；二是著力于課程與教學(xué)論的學(xué)科建設(shè)，集中研究課程與教學(xué)論領(lǐng)域中的若干基礎(chǔ)理論問(wèn)題。具體而言，2006年課程與教學(xué)研究集中關(guān)注了以下幾大問(wèn)題：課程與教學(xué)改革的方法論；課程與教學(xué)論的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展方向；教師的專業(yè)化發(fā)展；教學(xué)智慧；和諧課程、課堂與教學(xué)的構(gòu)建；教學(xué)與生活的關(guān)系；新的學(xué)習(xí)方式及其教學(xué)策略。

課程與教學(xué)改革的方法論

在新課程改革的基本方向問(wèn)題上，目前國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了 “大方向應(yīng)該肯定”和“改革的方向有重大偏差”兩種比較對(duì)立的觀點(diǎn)。對(duì)此，王策三先生撰文指出，看似矛盾的兩種觀點(diǎn)其實(shí)并不矛盾，其關(guān)鍵在于我們要研究具體事實(shí)和實(shí)際問(wèn)題，梳理我國(guó)新時(shí)期課程改革發(fā)展的基本脈絡(luò)，注意其一貫性、階段性和曲折性，修正、調(diào)整一些提法、做法，保護(hù)和發(fā)展課程改革的積極成果。外語(yǔ)教育專家張正東先生認(rèn)為教育改革要采用以實(shí)事求是為核心的方法論，不宜根據(jù)某種理論一刀切，不能只看到我國(guó)撥亂反正后教育的缺點(diǎn)。相反，我國(guó)教育不可追求與世界接軌，教育改革要警惕“急于求成”這個(gè)負(fù)面經(jīng)驗(yàn)，要清楚“西方中心”的思維定勢(shì)，對(duì)于我國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)“擇其善者而從之”。孫振東從學(xué)校知識(shí)的性質(zhì)出發(fā)，認(rèn)為以教育原理為指導(dǎo)，超越后現(xiàn)代主義等“當(dāng)代西方新理論”的知識(shí)觀和教學(xué)觀，堅(jiān)持“教學(xué)以傳授書本知識(shí)為主”和“教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的原則，才能保證我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的正確方向。張濟(jì)洲從文化學(xué)的角度，指出教育改革不是急風(fēng)暴雨式的“文化革命”，新基礎(chǔ)教育發(fā)展必須尋覓傳統(tǒng)教育的文化合理性，立足于民族傳統(tǒng)基礎(chǔ)上探尋教育改革的自覺性。郝德永撰文指出，新課程改革是一項(xiàng)整體的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育建設(shè)工程，尤其是受制于文化心理積淀不足、教師準(zhǔn)備不足等方面因素，新課程改革不可能是一帆風(fēng)順、速戰(zhàn)速?zèng)Q的。新課程改革所賦予基礎(chǔ)教育的新思路、新使命、新方法的實(shí)現(xiàn)，以及可能帶來(lái)的基礎(chǔ)教育的新局面與新范式的形成，需要在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)才能完成。新課程改革的路徑在于明確課程與教學(xué)認(rèn)識(shí)論的當(dāng)代視野、立場(chǎng)與邏輯，建立恰切的課程改革方法論和建立“研究與發(fā)展”型教師隊(duì)伍。

課程與教學(xué)論的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展方向

學(xué)者們認(rèn)為，對(duì)課程本質(zhì)的再認(rèn)識(shí)，是課程論學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的內(nèi)在要求；課程論的學(xué)科性質(zhì)、功用和價(jià)值取向需要同時(shí)關(guān)注兩方面的需求，既能科學(xué)分析課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，又能切實(shí)有效地解決課程實(shí)踐中遇到的難題；課程研究和教學(xué)研究作為一種理性認(rèn)識(shí)形態(tài)，課程論和教學(xué)論作為知識(shí)形態(tài)，兩者之間可以用 “整合”一詞。在課程設(shè)計(jì)方面，學(xué)者們提出兩種設(shè)計(jì)觀，即體現(xiàn)課程根本屬性的課程設(shè)計(jì)觀和校本化的課程設(shè)計(jì)觀。在課程實(shí)施方面，學(xué)者們認(rèn)為課程實(shí)施受課程制度和課程意識(shí)等隱性因素的影響，因而不應(yīng)在一種取向下探討不同取向的課程實(shí)施問(wèn)題，重要的是要依據(jù)“是否滿足學(xué)生的需要并且有利于學(xué)生的發(fā)展”這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行價(jià)值判斷。針對(duì)課程評(píng)價(jià)存在的現(xiàn)狀和問(wèn)題，學(xué)者們認(rèn)為需要進(jìn)一步做好理論研究、加強(qiáng)地方和學(xué)校的課程評(píng)價(jià)、制訂有效的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、建立合理的課程評(píng)價(jià)機(jī)制以及加強(qiáng)對(duì)話和協(xié)商等工作。

轉(zhuǎn)貼于 教學(xué)論學(xué)者們集中關(guān)注了現(xiàn)代教學(xué)論的理論基礎(chǔ)與研究方法論、教學(xué)與生活的聯(lián)系及其教學(xué)回歸生活、教學(xué)的知識(shí)觀基礎(chǔ)與教學(xué)的基礎(chǔ)性等議題。圍繞這些議題，李定仁等從教學(xué)世界與生活世界的關(guān)系入手，認(rèn)為教學(xué)論的產(chǎn)生及其科學(xué)化歷程是教學(xué)世界與生活世界逐步隔離的過(guò)程，理論教學(xué)論的出現(xiàn)和存在加速了教學(xué)世界遠(yuǎn)離生活世界。而教學(xué)論研究范式的變革，即文本式向田野式的轉(zhuǎn)換，促使教學(xué)論向?qū)嵺`教學(xué)論轉(zhuǎn)向，是教學(xué)世界與生活世界高度結(jié)合的必然選擇。張廣君等根據(jù)當(dāng)代中國(guó)教學(xué)論發(fā)展所面臨的理論與實(shí)踐困境，認(rèn)為只有把教學(xué)看作是教師和學(xué)生的特殊交往生活，以教學(xué)生活視角看待教學(xué)問(wèn)題，并且以生活的視角看待教學(xué)，才能完成教學(xué)論的理論與實(shí)踐任務(wù)。劉碩深入細(xì)致地辨析了知識(shí)概念的重建問(wèn)題，認(rèn)為建構(gòu)主義不能作為正確知識(shí)概念的理論基礎(chǔ)，用 “重建”的“新”的知識(shí)概念指導(dǎo)課程教學(xué)改革必將產(chǎn)生災(zāi)難性后果。鐘啟泉?jiǎng)t從知識(shí)隱喻的角度考察了知識(shí)論歷史演進(jìn)的線索，認(rèn)為素質(zhì)教育的課堂教學(xué)需要克服傳統(tǒng)的“客觀主義”知識(shí)觀和“主觀主義”知識(shí)論的兩種片面性，既不能無(wú)視兒童已有的知識(shí)體系，單向地灌輸知識(shí)；也不能走向輕視概念性知識(shí)、無(wú)視知識(shí)結(jié)構(gòu)化的體驗(yàn)主義教育。

教師的專業(yè)化發(fā)展

學(xué)者們一致認(rèn)為，要理性面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題，積極深化對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，科學(xué)探索教師專業(yè)發(fā)展的路徑。葉文梓從制度的層面上指出，對(duì)教師專業(yè)化內(nèi)涵理解的片面性、重教師職業(yè)專業(yè)化輕教師個(gè)人專業(yè)化、制度建設(shè)主體單一、制度創(chuàng)新能力偏弱等問(wèn)題，制約著教師專業(yè)化的進(jìn)一步發(fā)展。推進(jìn)教師專業(yè)化制度建設(shè)，應(yīng)采取理念先行、低重心管理、資源整合及制度創(chuàng)新等策略。孫亞玲認(rèn)為教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺乏是教師專業(yè)化發(fā)展的一大難題，而制訂符合我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是解決我國(guó)教師隊(duì)伍專業(yè)化程度不高的一條出路。徐廷福從教師專業(yè)倫理的角度指出，引導(dǎo)傳統(tǒng)師德向教師專業(yè)化時(shí)代的專業(yè)倫理過(guò)渡，成為教師隊(duì)伍建設(shè)不可忽視的一個(gè)問(wèn)題。姜勇等從教師的專業(yè)影響力的角度，認(rèn)為專業(yè)影響力是提升教師專業(yè)地位的重要內(nèi)涵，而知識(shí)、場(chǎng)域和實(shí)踐智慧分別是教師專業(yè)影響力的三個(gè)層面。姜勇等同時(shí)認(rèn)為，教師的意識(shí)喚醒是當(dāng)前教育改革與教師專業(yè)化發(fā)展的前沿課題，認(rèn)為教師的意識(shí)喚醒離不開教師的個(gè)體知識(shí)、交往實(shí)踐和專業(yè)自主。

劉國(guó)艷從教育變革與教師發(fā)展的關(guān)系出發(fā)，認(rèn)為教育變革應(yīng)以教師發(fā)展為依托，教師發(fā)展又以教育變革為契機(jī)。而建立對(duì)基礎(chǔ)教育變革過(guò)程的多維理解，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的首要條件。在教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程方面，楊騫認(rèn)為教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)形成 “五部曲”：學(xué)習(xí)教育理論、反思教學(xué)實(shí)踐、尊重同行教師、投身教育研究與堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)。關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑，學(xué)者們分別提出了教師自傳研究、教學(xué)反思、教育敘事、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教師學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究以及校本教研等多種途徑及方式。

教師的教學(xué)智慧

程廣文等認(rèn)為，教學(xué)智慧生成于具體教學(xué)情境，同時(shí)表征于具體教學(xué)行為，它與教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)具有某種共同性，但更多的則是它們之間的差異性，它是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論修養(yǎng)和德性的整合結(jié)果。王鑒認(rèn)為，教學(xué)智慧是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境時(shí)所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷與行動(dòng)的能力，它具有情境性、復(fù)雜性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，在類型上可以分為經(jīng)驗(yàn)類教學(xué)智慧與創(chuàng)造類教學(xué)智慧，其養(yǎng)成與教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)性內(nèi)涵的理解、實(shí)踐緘默知識(shí)的積累、教學(xué)研究能力的提高等關(guān)系十分密切。楊小微根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與課后評(píng)價(jià)研討三個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為教師所需要的智慧分別是解讀的智慧、互動(dòng)的智慧和反思的智慧，而教師智慧成長(zhǎng)的基本路徑在于以自主學(xué)習(xí)和合作研討為基本內(nèi)容的日?；难芯啃越虒W(xué)實(shí)踐。

和諧課程、課堂、教學(xué)的構(gòu)建

黃翔從基礎(chǔ)教育和諧發(fā)展的內(nèi)涵入手，認(rèn)為促進(jìn)基礎(chǔ)教育和諧發(fā)展的課程策略涉及物質(zhì)、制度和意識(shí)三個(gè)層面，即有效開發(fā)與均衡配置課程資源；建立上下貫通、職責(zé)分明的課程保障制度；樹立促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的課程意識(shí)和觀念。彭澤平從教育和諧、公平的角度出發(fā)，認(rèn)為構(gòu)建和諧課堂是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)和全面實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，其建構(gòu)策略是實(shí)現(xiàn) “課堂公平”；堅(jiān)持“以生為本”；體現(xiàn)“教學(xué)民主”。熊梅等認(rèn)為和諧課堂教學(xué)的基本特征是：井然有序，充滿活力、積極主動(dòng)，優(yōu)質(zhì)高效、民主公平，尊重差異、參與合作，共同發(fā)展，而和諧課堂教學(xué)的構(gòu)建要從微觀、中觀和宏觀三個(gè)層面優(yōu)化課堂教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素之間的關(guān)系，使教學(xué)各要素在教育系統(tǒng)內(nèi)部能夠良性、協(xié)同運(yùn)行。王敏勤強(qiáng)調(diào)，和諧教學(xué)倡導(dǎo)整體建構(gòu)，不僅把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)系統(tǒng)，也把教學(xué)內(nèi)容看作是一個(gè)系統(tǒng)，要求學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，整體感知、理解教材，直奔主題，不要在細(xì)節(jié)上下工夫。

篇5

關(guān)鍵詞：高中地理教材；輔助教學(xué)；中圖版

陜西省從2007年秋季開始實(shí)施新一輪高中新課程改革，到今年已經(jīng)第十個(gè)年頭。渭南市高中學(xué)段地理學(xué)科一直采用的是由北京師范大學(xué)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材總編委會(huì)組編、中國(guó)地圖出版社出版的高中地理教材。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，本套教材學(xué)科體系完整，內(nèi)容呈現(xiàn)靈活，圖文信息直觀豐富，特別是教材中設(shè)置的大量輔助教學(xué)欄目，使教材知識(shí)體系形成完整鏈條，環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)也更好地體現(xiàn)了新課程改革對(duì)教材、教師、學(xué)生的基本要求，是高中地理教學(xué)中補(bǔ)充學(xué)科知識(shí)和培養(yǎng)能力的有效途徑。

中圖版高中地理教材中的輔助教學(xué)欄目是教材的重要組成部分。教材將地理學(xué)科知識(shí)與學(xué)科能力植入不同輔助教學(xué)欄目中，展示地理原理和地理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力，有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，更好體現(xiàn)新課改對(duì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的基本要求。這就要求教師在日常教學(xué)中必須充分發(fā)揮教材中輔助教學(xué)欄目的作用，實(shí)現(xiàn)“改變學(xué)習(xí)方式”的新課程理念。

通過(guò)對(duì)中圖版高中地理必修3本教材內(nèi)容進(jìn)行整理與分析，筆者統(tǒng)計(jì)出必修教材中輔助教學(xué)欄目多達(dá)17種類型，具體數(shù)量統(tǒng)計(jì)如表1。輔助教學(xué)欄目基本特征如下所示。

1.類型多樣

中圖版高中地理必修教材中的輔助教學(xué)欄目主要包括“探索”、“學(xué)習(xí)指南”、“閱讀”、“思考”、“讀圖”、“案例研究”等欄目。對(duì)這些欄目進(jìn)行分析，又可以把某些欄目劃分出不同類型，如“閱讀”欄目，雖然都以閱讀材料形式呈現(xiàn)，但其內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富多彩、類型多樣。筆者通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)際又把其劃分為八種不同的類型，包括知識(shí)擴(kuò)展類、專業(yè)理論類、聯(lián)系實(shí)際類、問(wèn)題探究類、方法應(yīng)用類、前沿科技類、實(shí)踐研究類、鄉(xiāng)土地理類。而其它輔助教學(xué)欄目的內(nèi)容也呈現(xiàn)出類型多樣性的特點(diǎn)。

2.數(shù)量豐富

通過(guò)對(duì)輔助教學(xué)欄目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)欄目數(shù)量十分豐富。高中地理必修3本教材中，必修1為120項(xiàng)，必修2為107項(xiàng)，必修3為108項(xiàng)，總數(shù)達(dá)到了335項(xiàng)，如果再加上選修教材部分，數(shù)量更加驚人，如此多的欄目設(shè)置，足以說(shuō)明其在教學(xué)中的重要地位。

3.作用較大

不同輔助教學(xué)欄目的設(shè)置發(fā)揮著不同的作用，“探索”欄目以圖文材料形式呈現(xiàn)，并設(shè)置與之相關(guān)的思考題，在教學(xué)一開始就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣?！皩W(xué)習(xí)指南”欄目以問(wèn)題探究形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。同時(shí)，為體現(xiàn)知識(shí)生成的過(guò)程，又以“提示”的形式指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理高效的方法解決相應(yīng)問(wèn)題，從而起到提綱挈領(lǐng)的作用?！伴喿x”欄目的內(nèi)容豐富多彩，包括與地理學(xué)科相關(guān)的方方面面，有知識(shí)擴(kuò)展類、專業(yè)理論類、聯(lián)系實(shí)際類、問(wèn)題探究類、方法應(yīng)用類、前沿科技類、實(shí)踐研究類、鄉(xiāng)土地理類，這些閱讀內(nèi)容幫助教師們高效地開展教學(xué)工作，作用巨大。其它輔助教學(xué)欄目也是一樣。

4.擴(kuò)展知識(shí)

地理學(xué)科知識(shí)綜合性非常強(qiáng)，與其它門類學(xué)科知識(shí)有著緊密聯(lián)系；同時(shí)，地理學(xué)科知識(shí)又具有廣泛性特征，大到宇宙空間，小到日常生活，或多或少都與地理知識(shí)有關(guān)。中圖版高中地理必修教材中的輔助教學(xué)欄目從不同領(lǐng)域、不同形式、不同深度進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，這些內(nèi)容既滿足教學(xué)需求，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能開拓視野，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。

5.注重能力

中圖版高中地理必修教材中的輔助教學(xué)欄目非常注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，如“思考”欄目，注重學(xué)生合作、探究能力的培養(yǎng)；“讀圖”欄目，注重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)作用巨大，也為未來(lái)應(yīng)對(duì)高考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，契合現(xiàn)代高中地理教學(xué)的基本要求。

6.聯(lián)系實(shí)際

篇6

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；教學(xué)模式；探究與實(shí)踐

教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展和改革的深入為我們的教育事業(yè)提出了更高的要求。

教學(xué)是學(xué)校工作的重心，是全面提升學(xué)生素質(zhì)的基本途徑。根據(jù)課程計(jì)劃的要求，教師和學(xué)生應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有組織地傳承和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和文化財(cái)產(chǎn)來(lái)共同完成教學(xué)活動(dòng)。

一、舊的歷史課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革背景下

學(xué)習(xí)模式的變化

教學(xué)模式的具體形式是多種多樣的，但從基本特征上可以劃分為三種類型：（1）師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識(shí)的模式；（2）教師輔導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式；（3）折中于兩者之間的教學(xué)模式。新課程改革之前，歷史課堂教學(xué)模式基本上是以滿堂灌或者填鴨

式為主。每一堂課，教師作為獨(dú)角戲的主角，承擔(dān)著教育教學(xué)的雙重任務(wù)，而學(xué)生作為獨(dú)角戲的觀眾與聽眾，被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)模式的長(zhǎng)期存在，只能產(chǎn)生這樣一種結(jié)果：學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的一種依賴，沒有了教師的督促與鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以為繼，那么學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度也不容樂(lè)觀。這種靜態(tài)、保守的歷史教學(xué)模式，以教師為中心，以歷史知識(shí)的講解和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，采用陳述式、滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，培養(yǎng)出的學(xué)生根本不能適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展和變革的需要?？梢哉f(shuō)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新課程改革背景下學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變化。歷史教師的教學(xué)觀絕不能停留在任何一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，應(yīng)勇于探索、敢于創(chuàng)新、敢于突破。

二、新課程改革前后高中歷史課堂教學(xué)模式的變化與要求

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)活動(dòng)主要是以填鴨式的灌輸教育為主，教學(xué)模式單一、僵化，脫離了中小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一些不利的影響。這種機(jī)械的、“填鴨式”的教學(xué)使學(xué)生對(duì)歷史事件的理解往往比較膚淺，不能形成系統(tǒng)的理性思維。

教師是先進(jìn)教學(xué)理念的第一實(shí)踐者，在教育實(shí)踐中能改變教育教學(xué)的面貌，決定教育的成敗。但觀念不能灌輸，而要靠教師在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)，靠在實(shí)踐中感悟，靠在經(jīng)驗(yàn)中提升，靠在教學(xué)中揚(yáng)棄。

三、新課程理念下對(duì)高中歷史教師教學(xué)模式改變的若干要求

（一）認(rèn)真鉆研教材，拓寬學(xué)科知識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)改變了過(guò)去教學(xué)大綱的要求，以“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”設(shè)置了歷史課程的教學(xué)目標(biāo)。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過(guò)程，通過(guò)

重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象展現(xiàn)了人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，內(nèi)容更加豐富、更為深刻。這里面既有一些新增加的內(nèi)容，如必修課歷史I中“以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為例，理解現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的影響”，兩個(gè)專題首次進(jìn)入高中歷史教材，也有一些重新組織、科學(xué)整合的專題。這些涉及系統(tǒng)的歷史知識(shí)專題在新課改中有比較明顯的體現(xiàn)，靈活的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式使得課堂的

容量驟然增大，這就需要教師主動(dòng)適應(yīng)變化，改變?cè)械闹R(shí)模

式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)行為方式，認(rèn)真鉆研教材，拓寬學(xué)科知識(shí)。

（二）更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)觀念中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師把知識(shí)傳遞給學(xué)生，知識(shí)和學(xué)生都成了教師的認(rèn)識(shí)對(duì)象。在現(xiàn)代教育理念中，學(xué)生是獲取知識(shí)的主體，教師是傳遞知識(shí)的主體。同時(shí)，教師在學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程中起到了中介、橋梁和加速器的作用。這樣，教師和學(xué)生就同為教學(xué)活動(dòng)的主體，知識(shí)成為教師和學(xué)生共同面對(duì)的認(rèn)知對(duì)象。但是，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的身份和特殊的角色決定了他們?cè)谶@一活動(dòng)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用。影響個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展是教育的兩大功能。我們教育教學(xué)的目的就是要著眼于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)模式，以學(xué)生為本，更新教學(xué)觀念，改革授課方式，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)

模式。

（三）開闊學(xué)生思維，促進(jìn)德智整合

作為提升人的素養(yǎng)的教育活動(dòng)可以大體分為德育、體育、智育和美育四個(gè)方面。學(xué)校德育主要具有社會(huì)性、個(gè)體性和教育性三大功能。新課改下的歷史課堂激活了學(xué)生的主體作用，學(xué)生有了更大的思維空間，尤其是歷史活動(dòng)和探究課的開展實(shí)施可以把學(xué)生的能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生初步運(yùn)用已獲得的知識(shí)去分析解決問(wèn)題。這種由課堂而引發(fā)的課外思考往往是深刻的、多變的，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)，提升民族情感。因此，新課改下的歷史課堂是增強(qiáng)德育針對(duì)性和實(shí)效性的有效途徑。

篇7

關(guān)鍵詞：和諧；師生關(guān)系；教育質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0518-01

師生關(guān)系是教師與學(xué)生在教育過(guò)程中為完成一定的教育任務(wù)，以"教"和"學(xué)"為中介而形成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系，是學(xué)校中最基本的人際關(guān)系。和諧的師生關(guān)系的基本特征是平等、民主。師生關(guān)系的平等，是指教師和學(xué)生在人格上的平等，在教育教學(xué)過(guò)程中地位的平等。教師在教學(xué)活動(dòng)中不但要擺正自己的地位即引領(lǐng)者、合作者、與學(xué)生在人格上形成平等的地位，而且還要把每個(gè)學(xué)生看作平等人格的人，尊重每個(gè)同學(xué)的感受、思想和意愿，努力用開放、探索的態(tài)度來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，力求逐步形成師生、生生間平等的互動(dòng)。師生關(guān)系的民主，是指師生之間心靈相通、心理相容，彼此信任，彼此尊重，配合諧調(diào)，關(guān)鍵是溝通、理解、對(duì)話和交流。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系具有重要意義，它能夠促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

1.和諧的師生關(guān)系是搞好教育教學(xué)的基礎(chǔ)

師生關(guān)系是教育活動(dòng)的核心問(wèn)題，是每一位教師和每一名學(xué)生每一天都要去感受和經(jīng)歷的事情。和諧的師生關(guān)系是搞好教育教學(xué)工作的前提條件之一。

1.1 和諧的師生關(guān)系使教師處在良好的教的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)他們工作的積極性，從而達(dá)到最佳的教的效果。和諧的師生關(guān)系還有利于教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。教師在和諧的環(huán)境和氛圍中，就會(huì)把教育過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，師生之間應(yīng)該是相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，教師和學(xué)生要分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到共識(shí)、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

和諧的師生關(guān)系有助于教師對(duì)學(xué)生道德知識(shí)、道德情感和道德行為的教育與培養(yǎng)。在和諧的師生氛圍中，因?yàn)橄嗷バ湃魏妥鹬兀暯處煘橹?，則可消除對(duì)方的顧慮，讓學(xué)生打開心靈的窗扉，把他的困難與問(wèn)題在一個(gè)輕松和講理的環(huán)境中說(shuō)出來(lái)，從而得到一些精神上的抒發(fā)和松弛，然后教師就可以對(duì)之進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生只有"親其師"才能"信其道"，只有信其道才愿受其教。而在不融洽不親密的師生關(guān)系中，學(xué)生容易形成對(duì)教師的"逆反心理"，與教師的教導(dǎo)背道而馳。可見，和諧的師生關(guān)系有利于教師對(duì)學(xué)生心靈深處的了解和洞察，及時(shí)矯正學(xué)生不良動(dòng)機(jī)和行為。

和諧師生關(guān)系促進(jìn)教師的心理健康。如果師生關(guān)系不和諧，教師對(duì)其職業(yè)感到厭惡，教師工作會(huì)變成他的毫無(wú)樂(lè)趣，難以忍受的苦差事。如有的同學(xué)不喜歡一門課或者跟老師有抵觸情緒，即使老師在上面講的很賣力很精彩，他們?nèi)匀辉谙旅嬲f(shuō)話、玩手機(jī)、發(fā)短信、甚至睡覺，老師的辛勤勞動(dòng)和無(wú)私奉獻(xiàn)得不到應(yīng)有的尊重，長(zhǎng)此以往，教師就會(huì)變的憂郁、消沉、焦慮、煩躁、憤怒、失望、愁苦等情緒而導(dǎo)致心理疾病。

1.2 和諧師生關(guān)系使學(xué)生處在良好的學(xué)的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到最佳的學(xué)的效果。和諧的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。和諧的師生關(guān)系恰恰滿足了學(xué)生對(duì)愛、關(guān)心和尊重的需要，他們不僅從教師那里得到知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，而且獲得了愛護(hù)與支持，盡管學(xué)習(xí)是一種艱辛的、必須付出大量體力和腦力的勞動(dòng)，盡管學(xué)習(xí)有時(shí)是枯燥無(wú)味的、緊張的，學(xué)生也會(huì)全力以赴地去學(xué)習(xí)。而且，和諧的師生關(guān)系還影響著學(xué)生動(dòng)機(jī)的選擇性。學(xué)生都喜歡上自己喜愛或崇拜的教師的課，而不喜歡上不尊重自己的教師的課；學(xué)生愿意為他們所喜歡的教師而努力學(xué)習(xí)，而拒絕為他們不喜歡的教師學(xué)習(xí)；學(xué)生喜歡某位教師，他們往往愛屋及烏地喜歡他別的東西，如語(yǔ)言、行為或所教的課程等。

2.和諧的師生關(guān)系也是新課程改革條件下提高教育質(zhì)量的必然要求

和諧課堂是新課改一直提倡的課堂氛圍。和諧的師生關(guān)系才能創(chuàng)造和諧的課堂。教師與學(xué)生是課堂教學(xué)過(guò)程中最主要的兩個(gè)因素，兩者之間的聯(lián)系是各個(gè)因素中最頻繁最有意義的聯(lián)系，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，處于課堂主導(dǎo)地位的教師就應(yīng)該傾聽學(xué)生的呼聲，關(guān)注學(xué)生的需要，據(jù)此確定自己的教學(xué)行為方式；學(xué)生也應(yīng)該理解教師的工作，主動(dòng)與教師交流溝通，以尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。這樣就創(chuàng)造了和諧的教學(xué)氛圍，讓教師愉快地教，學(xué)生快樂(lè)地學(xué)，使教育教學(xué)得達(dá)最佳效果。

和諧的師生關(guān)系有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)代的青年學(xué)生民主意識(shí)和成就意向強(qiáng)，他們思想解放，少條條框框，少盲目服從，要求別人尊重自己的民利，希望有個(gè)暢所欲言、各抒己見的民主平等的環(huán)境，討厭專制式的領(lǐng)導(dǎo)方式，喜歡平等的討論問(wèn)題，民主的解決問(wèn)題。如果這種需要得到了滿足，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使大家始終保持良好的心理狀態(tài)，產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗(yàn)，在這種清新濃郁的民主氣氛中，學(xué)生的思維更加敏捷、記憶更加清晰牢固、想象更加豐富廣闊，從而有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的培養(yǎng)。新課程改革的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

篇8

關(guān)鍵詞：高中；地理；有效教學(xué)

一、新課程下高中地理課程的基本特征

舊課程是由教育專家精心設(shè)計(jì)并由教師按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的一種課程，這樣的課程具有預(yù)設(shè)性，即教師完全依據(jù)課程規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。而在新理念下的地理課程是教師、學(xué)生、教材三者之間互動(dòng)形成的一種動(dòng)態(tài)的建構(gòu)性課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究能力。因而從普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，相比舊課程，新課程理念下的地理課程具有建構(gòu)性和生成性特征。同時(shí)，新課程下的高中地理倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠在基本地理知識(shí)基礎(chǔ)上分析、探究地理成因和地理規(guī)律，這就要求學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和思維方式。

二、新課程高中地理有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

1.有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)者們近年來(lái)形成了基本的共識(shí)：一是強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)的根本體現(xiàn)是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；二是有效教學(xué)必須符合教學(xué)規(guī)律；三是有效教學(xué)必須滿足特定社會(huì)和個(gè)體的教育需求。從一般意義上講，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是最基礎(chǔ)、最根本的標(biāo)準(zhǔn)；符合教學(xué)規(guī)律指既要符合人類已知的教與學(xué)的規(guī)律，又要探索尚未認(rèn)識(shí)的教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)與之相符合；滿足特定社會(huì)和個(gè)體的教育需求，實(shí)際上就是要面對(duì)全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展。

2.新課程高中地理有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。(1)堅(jiān)持三維標(biāo)準(zhǔn)。新課程的教學(xué)目標(biāo)從一維到三維的改革，突出體現(xiàn)了教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展的根本標(biāo)準(zhǔn)。即教學(xué)不僅傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能，而且要重視地理過(guò)程和方法，更要注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。具體到課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，就是要以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，恰當(dāng)使用文本資源，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題為重點(diǎn)，充分體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)。(2)探索具體標(biāo)準(zhǔn)。在三維標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，探索新課程高中地理有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前實(shí)施新課程的難點(diǎn)之一。從當(dāng)前的實(shí)際情況看，應(yīng)堅(jiān)持以下具體標(biāo)準(zhǔn)：①是否兼顧了課程的生成特征，具體地講教學(xué)是否只停留在舊課程的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、理解和應(yīng)用層面上，停留在“教教材”層面上；②是否體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革，即教學(xué)中只采用知識(shí)傳授方式的教學(xué)模式，局限在以記憶為主的學(xué)習(xí)方式上；③是否停留在不挖掘教育因素的教學(xué)水平上，即停留在未能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)精誠(chéng)態(tài)度與價(jià)值觀的水平上。這些標(biāo)準(zhǔn)都可以融入重形成性評(píng)價(jià)的評(píng)估指標(biāo)體系中。

三、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的方法

1.創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情景。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的主要陣地，那么我們就必須把握好這個(gè)過(guò)程。以課題教學(xué)為中性點(diǎn)來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的延伸。探究性學(xué)多都需要有環(huán)境和情景的建設(shè)，能夠通過(guò)故事、現(xiàn)象和社會(huì)發(fā)生的事情來(lái)引申出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己投入到探索當(dāng)中，去挖掘事情和故事背后的事實(shí)，用問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)思考問(wèn)題、討論問(wèn)題這個(gè)過(guò)程來(lái)提高思維能力，這就是探究學(xué)習(xí)的最終目的。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良陛循環(huán)。知識(shí)的更替是隨著社會(huì)的發(fā)展而進(jìn)行的，教師所掌握的知識(shí)也會(huì)隨著時(shí)問(wèn)的推移變得陳舊，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了學(xué)生能夠得到知識(shí)的增長(zhǎng)之外，教師也可以從中獲得新的體會(huì)和感受，這就是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，教師的水平通過(guò)教學(xué)過(guò)程得到提高，那么教學(xué)過(guò)程也就隨之變得順暢，也就是能夠給學(xué)生提供更多的教學(xué)內(nèi)容，所以這是一個(gè)良性的循環(huán)過(guò)程。

3.開展開放性教學(xué)活動(dòng)。教師不扼殺學(xué)生的個(gè)性思想，在課堂上開放時(shí)問(wèn)讓學(xué)生們交流探討，發(fā)表自己的意見和想法，教師從旁點(diǎn)撥輔助，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還能提高他們的社交能力和表達(dá)能力。

4.用比較法進(jìn)行地理探究性學(xué)習(xí)。比較法在地理研究性學(xué)習(xí)中占有重要的地位，其有助于啟發(fā)學(xué)生思維、了解各種地理事物和現(xiàn)象的聯(lián)系，并理清地理事物的發(fā)展過(guò)程和趨向。如復(fù)習(xí)等值線專題時(shí)，可以把等高線、等溫線、等壓線、等鹽度線及等降水量線等等來(lái)比較，得出共同的讀圖技巧和規(guī)律，這種圍繞某一專題，把分別獨(dú)立的幾個(gè)比較對(duì)象并列起來(lái)進(jìn)行比較。通過(guò)比較法的巧用，有助于了解地理事物的現(xiàn)象與聯(lián)系，理清地理事物的發(fā)展過(guò)程和趨向，揭示地理事物的本質(zhì)，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

5.現(xiàn)代化的教學(xué)手段有助于實(shí)施研究性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代化科技融入到地理教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)不是什么稀奇的事情了，過(guò)去我們使用幻燈片，現(xiàn)在我們使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等等設(shè)備來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，并且擁有很好的教學(xué)效果。單純的從文字的理解上升到圖文并茂甚至是影音圖像，這樣的科技力量帶給課堂的不僅是便捷，更多的是生動(dòng)和形象，能夠加深學(xué)生的記憶深刻程度。

任何課程改革、教學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚，我們期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望。從泛泛教學(xué)到有效教學(xué)，從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師，從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師，從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處煟嬲軌驌?dān)負(fù)起培養(yǎng)滿足現(xiàn)代社會(huì)要求的人才的重任!

參考文獻(xiàn)

篇9

一、深入研究新教材更新教育教學(xué)觀念。

新教材的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，其基本理念是突出體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為其終身持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就首先要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，不在單純做知識(shí)方面的權(quán)威，將書本上的知識(shí)原原本本教給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。只要教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能擺脫舊的束縛，走上創(chuàng)新之路。反而，如果教師的觀念沒發(fā)生轉(zhuǎn)變，即使面對(duì)新課程、新教材，仍舊會(huì)“穿新鞋走老路”。作為教師，一定要把握好新教材，將課程改革的理念要求貫穿與課程教學(xué)之中。

首先，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)之中建立新型的師生關(guān)系，及建立一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師必須做到讓學(xué)生自由的想、大膽的想、給予他們以思想的自由、感情的自由、創(chuàng)新的自由，給他們一片自由的藍(lán)天;徹底改變以往的“填鴨式”教學(xué)，以學(xué)生的自我發(fā)展為中心讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正“活”起來(lái)，把以教師為主的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生積極參與的“多言堂”。首先，要全面把握新教材的特點(diǎn)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生更深入的進(jìn)入到教材中去，去“感悟”和“品味”教材的內(nèi)容，通過(guò)教師的“引”和“導(dǎo)”使學(xué)生形成能力而提高他們的綜合素質(zhì)。因此我們要正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)要求貫穿于教學(xué)中的“綱”;而教材是教學(xué)的具體內(nèi)容，是課堂教學(xué)的具體依據(jù)。

二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

重建師生課堂生活是本次課程改革重要標(biāo)志之一，而幫助學(xué)生確立科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)方式是課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容。那么，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢?我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做以下幾點(diǎn)：

正確認(rèn)識(shí)學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這已成為我們的共識(shí)。關(guān)鍵是課堂教學(xué)能像過(guò)去那樣，不顧兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，采用以灌輸為基本特征的接受式學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)帶之以學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作等新型的學(xué)習(xí)方式。

正確認(rèn)識(shí)教材。創(chuàng)造性的使用教材，是新課程對(duì)教師提出的新要求。并不是有了新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材課程改革就能到位了。關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還在于教師如何運(yùn)用教材。

改變教師的角色意識(shí)。受傳統(tǒng)觀念的影響，許多教師在教學(xué)中常常以知識(shí)傳授者的面目出現(xiàn)，以管理居高臨下地對(duì)待學(xué)生--教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定者，而且是絕對(duì)的權(quán)威，不容絲毫的冒犯和懷疑。就有這種意識(shí)，教師就不可能公正的對(duì)待學(xué)生、真心傾聽學(xué)生的看法和見解、尊重學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新。在教師這樣的角色意識(shí)下，學(xué)生只能被動(dòng)的做知識(shí)的接受者、儲(chǔ)存者和知識(shí)的反復(fù)訓(xùn)練者。而新的課程改革，要求教學(xué)活動(dòng)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將有居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向"平等中的首席"。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位與師生互教互學(xué)，彼此間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”;教學(xué)不只是一個(gè)忠實(shí)的執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程實(shí)施將變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

課堂開放以后，教師的作用不是削弱而是加強(qiáng)了。教師的目標(biāo)意識(shí)要加強(qiáng)，要從整體考慮課堂教學(xué)的育人目標(biāo);創(chuàng)新意識(shí)要加強(qiáng)，一切從有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā);合作意識(shí)要加強(qiáng)，教師應(yīng)該走下“講壇”，走到學(xué)生中間，與學(xué)生一起探討與交流;調(diào)控能力要加強(qiáng)，再開放性的課堂教學(xué)中，很多情況是無(wú)法預(yù)料的，這就需要我們不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷研究課堂調(diào)控藝術(shù)。由于我對(duì)新課程改革學(xué)習(xí)還很不夠，只能談點(diǎn)粗淺的看法，有待于今后進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，才能不斷提高。

《未成年人思想道德建設(shè)校本培訓(xùn)》學(xué)習(xí)心得

小學(xué)教師校本培訓(xùn)心得體會(huì)

小學(xué)校本培訓(xùn)心得體會(huì)

教師校本培訓(xùn)心得體會(huì)

2015老師校本培訓(xùn)心得體會(huì)

校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文

暑假校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

校本培訓(xùn)個(gè)人學(xué)習(xí)心得體會(huì)

篇10

關(guān)鍵詞:新課改 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 吝嗇思想

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)的最基本特征?；A(chǔ)教育課程改革的新趨向帶動(dòng)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革向縱深發(fā)展,對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出更高的要求,強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā),強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)與思考的策略。然而面對(duì)新課程改革的理念,一部分初中化學(xué)教師仍然感到迷惘和彷徨,由于陳腐、落后的教育思想和教學(xué)方法還在不同程度地影響著初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),使初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直存在只重理論而輕實(shí)踐,只講教師主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生主體作用,只強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受知識(shí)而不是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),不斷有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力;甚至受升學(xué)率的影響,有相當(dāng)一部分學(xué)校把化學(xué)實(shí)驗(yàn)搬到黑板上做,從而擠出時(shí)間應(yīng)付考試,造成一部分學(xué)生高分低能的現(xiàn)象,正如北京大學(xué)唐有棋教授說(shuō)的“學(xué)生中有些人對(duì)實(shí)驗(yàn)不感興趣,這與引導(dǎo)、要求、考試等環(huán)節(jié)有關(guān)。”因此,初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須立足新課程改革的理念,改變傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,更新內(nèi)容、更新方法,特別要克服初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的吝嗇思想,使化學(xué)實(shí)驗(yàn)真正成為發(fā)展學(xué)生智力,提高學(xué)生能力,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)品質(zhì)和興趣的平臺(tái)。

一、克服初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間上的吝嗇,還給學(xué)生充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間

列寧同志指出“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維,并從抽象的思維到實(shí)踐,這就是認(rèn)識(shí)真理,認(rèn)識(shí)客觀實(shí)在的辯證途徑?！毙抡n程改革的理念生動(dòng)地詮釋了這一認(rèn)識(shí)世界的普遍真理,強(qiáng)調(diào)認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程,而不是一個(gè)結(jié)果,化學(xué)實(shí)驗(yàn)真正體現(xiàn)了實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐的過(guò)程,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。然而在以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們往往忽視了這一點(diǎn),為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),只是讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,驗(yàn)證書本上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和原理,雖然學(xué)生為自己獲得與書本上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象完全一致的結(jié)論而沾沾自喜,但這不是新課程改革中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的最終目的。因此,在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師不要過(guò)分“吝嗇”學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間,要把大部分時(shí)間留給學(xué)生,讓他們?cè)隍?yàn)證書本上實(shí)驗(yàn)的同時(shí),在教師的引導(dǎo)下完成一些探究性的實(shí)驗(yàn),雖然在學(xué)生探究的過(guò)程中要面臨許多的問(wèn)題和困惑、挫折和失敗,也可能學(xué)生花了很長(zhǎng)的時(shí)間和精力結(jié)果卻一無(wú)所獲,但這卻是學(xué)生的學(xué)習(xí)、生存、成長(zhǎng)、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程,也是學(xué)生能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求,它是一個(gè)不可量化的“長(zhǎng)效”,而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說(shuō)是值得付出的代價(jià)。有一次,我在二氧化碳制取的實(shí)驗(yàn)課上發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生在完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后,用一支底部有小洞的試管放入碳酸鈣,然后把它放入盛有鹽酸的燒杯中,一會(huì)兒拿出來(lái),一會(huì)兒又放進(jìn)去,正玩得起勁。當(dāng)我走到他面前時(shí),他非常緊張,我并沒有批評(píng)他,適時(shí)地向其他同學(xué)展示了他的實(shí)驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生再設(shè)計(jì)其他控制反應(yīng)隨時(shí)發(fā)生與停止的實(shí)驗(yàn)裝置,使這一節(jié)實(shí)驗(yàn)課取得較好的教學(xué)效果。由此可見學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)限的,只要我們教師留給他們充足的時(shí)間,他們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程中必然有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

二、克服初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間上的吝嗇,留給學(xué)生廣闊的實(shí)驗(yàn)空間

在新課程改革的理念下,課堂不再是學(xué)生惟一的受教育場(chǎng)所,書本不再是學(xué)生惟一的知識(shí)來(lái)源,化學(xué)實(shí)驗(yàn)室也不再是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的惟一空間。因此,在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的教師必須更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念,重視拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)空間,讓學(xué)生在生活中、實(shí)踐中學(xué)習(xí),讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積累生活經(jīng)驗(yàn),拓展學(xué)習(xí)空間,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。首先,教師在設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)過(guò)程時(shí),不但要針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)方式,而且要在同一學(xué)習(xí)任務(wù)中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異,讓不同層面的學(xué)生都有不同的實(shí)驗(yàn)嘗試機(jī)會(huì),特別是在統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),要多給學(xué)生一點(diǎn)選擇的空間。例如在實(shí)驗(yàn)室制取CO2的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我把CaCO3、Na2CO3、稀HCI、稀H2SO4等原料擺在學(xué)生的面前,讓他們自己選擇,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)制取CO2,不同層次的學(xué)生都積極參與,自我探索,最終得出CaCO3和稀HCI是制取CO2的最佳原料,使學(xué)生真正理解了實(shí)驗(yàn)室制取CO2的反應(yīng)原理。其次,初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)空間。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“生活就是教育”,教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要尊重學(xué)生屬于自己的體驗(yàn),讓他們走進(jìn)自己的生活世界,體驗(yàn)生活,體驗(yàn)社會(huì),即使是失敗,也可能成為學(xué)生受益無(wú)窮的財(cái)富。因此,新課程改革的要求中強(qiáng)調(diào)教科書不再成為惟一的課程資源,而開發(fā)、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源成為拓展學(xué)生實(shí)驗(yàn)空間的重要途徑,同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活范圍有多大,課堂的范圍就有多大,這就要求教師學(xué)會(huì)主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地利用一切可用實(shí)驗(yàn)資源為教學(xué)服務(wù),真正成為學(xué)生享用課程資源的引導(dǎo)者,從而引導(dǎo)學(xué)生走出教科書,走出課堂和學(xué)校,充分利用校外各種實(shí)驗(yàn)資源,在社會(huì)大環(huán)境里實(shí)驗(yàn)和探索。例如在學(xué)習(xí)溶液pH測(cè)定的實(shí)驗(yàn)時(shí),我給每位學(xué)生發(fā)一些pH試紙,讓他們回家自行完成實(shí)驗(yàn)測(cè)定。第二天,同學(xué)們紛紛向我匯報(bào)結(jié)果,他們測(cè)定的物質(zhì)還真多,有食鹽水、白醋、洗發(fā)液、自來(lái)水、農(nóng)夫山泉……,甚至有的同學(xué)還上網(wǎng)查閱了酸雨、弱堿性水等有關(guān)資料,這些都是我設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)時(shí)所始料未及的。由此可見,初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多留給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的空間,多設(shè)計(jì)一些與生活聯(lián)系密切的課外探索性實(shí)驗(yàn),必然會(huì)促使學(xué)生在更廣闊的天地里觀察、分析周圍的化學(xué)現(xiàn)象,從而開拓學(xué)生的視野,活躍學(xué)生的思維。

三、克服初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情感上的吝嗇,給予學(xué)生豐富的教學(xué)情感

新課程改革的理念認(rèn)為教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是在一定情境下,師生以飽滿的情緒進(jìn)行情感交流,并在此基礎(chǔ)上學(xué)得知識(shí),形成能力的過(guò)程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)更是師生間情感直接交流的重要途徑,教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)的情感態(tài)度是興奮還是沉悶、熱烈還是冷漠、主動(dòng)還是被動(dòng)、穩(wěn)定還是跳躍、持久還是短暫都將對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)產(chǎn)生積極或消極的影響。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的“教師無(wú)意間的一句話,可能造就一個(gè)天才,也可能毀滅一個(gè)天才”,當(dāng)教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不理解或不重視學(xué)生的創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)行為時(shí),學(xué)生就會(huì)與教師處于一種“隔閡”狀態(tài)。因此,教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要投入滿腔的熱情,克服教學(xué)情感上的“吝嗇”,用真情去“喚醒”和“激勵(lì)”學(xué)生,在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,甚至允許他們異想天開,敢于突破陳規(guī),克服思維定勢(shì),從而把頭腦里已有的知識(shí)信息進(jìn)行重組,產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想,即使在學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)也應(yīng)給予學(xué)生情感上、心理上的支持,從而使學(xué)生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲,讓學(xué)生真正嘗到科學(xué)探索的樂(lè)趣。例如在一次學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室制取O2的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)有好幾支試管破裂了,我并沒有一味地指責(zé)學(xué)生,而是首先分析自己教學(xué)中的不足,同時(shí)向?qū)W生指出化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化的重要性,并適時(shí)地要求學(xué)生分組分析、探究本實(shí)驗(yàn)可能造成試管破裂的原因,以避免錯(cuò)誤再次發(fā)生。同學(xué)們討論、分析非常熱烈,歸納出很多的原因,從而真正達(dá)到了本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。所以,教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只有傾注自己豐富的教學(xué)情感,以情教學(xué),以情育人,才能真正實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。

總之,在全面實(shí)施素質(zhì)教育,積極推進(jìn)新課程改革的潮流中,初中化學(xué)教師要以博大的胸襟,勇于面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn),克服化學(xué)教學(xué)中的各種吝嗇思想,傾注自己對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情感,給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)展的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的海洋中遨游,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí),敢于探索,讓學(xué)生在生活中實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中生活,真正開辟一片新課程改革下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新天地。

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