導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇研究性學(xué)習(xí)的反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    “名正”才能“言順”:研究性學(xué)習(xí)的重心在“學(xué)習(xí)”

    我國(guó)“研究性學(xué)習(xí)”概念,“是指在教師指導(dǎo)下,以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”[1]。這里有三個(gè)基本內(nèi)涵:一是以提出、分析和解決問(wèn)題(用類(lèi)似科學(xué)研究的方式獲取和應(yīng)用知識(shí))為主要手段;二是以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)(加強(qiáng)科學(xué)研究方法教育和提高實(shí)踐能力)為主要價(jià)值取向;三是定位于認(rèn)知領(lǐng)域,屬于一種學(xué)習(xí)方式,重心在“學(xué)習(xí)”。我們發(fā)現(xiàn),由于對(duì)基本內(nèi)涵的理解不同,研究性學(xué)習(xí)在當(dāng)前的實(shí)踐中出現(xiàn)了一些比較矛盾的做法。

    1.過(guò)于強(qiáng)調(diào)“研究性”導(dǎo)致學(xué)習(xí)程序、培養(yǎng)目標(biāo)等脫離中學(xué)生實(shí)際。如很多研究性學(xué)習(xí)案例與《歷史教學(xué)問(wèn)題》雜志上的“研究生課程講壇”,從研究對(duì)象到研究程序都很相似[2]。這反映了我們的一些研究性學(xué)習(xí),過(guò)于強(qiáng)調(diào)“研究性”,基本照搬歷史專(zhuān)業(yè)研究生的學(xué)習(xí)程序,把中學(xué)生當(dāng)成歷史專(zhuān)業(yè)的研究生來(lái)培養(yǎng)。我認(rèn)為,作為一種學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)也有層次性,中學(xué)生使用的研究性學(xué)習(xí),首先,研究的任務(wù)要簡(jiǎn)單并與教材聯(lián)系密切;其次,研究的對(duì)象要多樣而淺易,有文字、圖片資料,也應(yīng)有學(xué)習(xí)過(guò)程、歷史場(chǎng)景等;最后研究的程序應(yīng)簡(jiǎn)約,分析和解決問(wèn)題的周期較短等。

    2.把成果展示和交流過(guò)程等同于研究過(guò)程。一般而言,研究過(guò)程應(yīng)包括提出和分析問(wèn)題,收集和使用材料解決問(wèn)題,展示和交流研究成果,反思研究過(guò)程等環(huán)節(jié)。如“撣去‘土布’上的塵?！盵3]的案例基本包含了研究性學(xué)習(xí)的上述環(huán)節(jié)。但有的案例就把研究成果展示與交流等同于研究過(guò)程,如把雙方辯論過(guò)程作為研究過(guò)程等。我們認(rèn)為,辯論屬于交流學(xué)習(xí)成果范疇,辯論過(guò)程雖然能獲取和應(yīng)用知識(shí),但是否“類(lèi)似科學(xué)研究的方式”值得推敲,同時(shí),對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)尤其是過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度的目標(biāo),效果不很明顯,這也就沒(méi)有充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值功能。

    3.把明顯帶有體驗(yàn)式學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)歸納到研究性學(xué)習(xí)范疇。一般認(rèn)為,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生用自己的認(rèn)知、情感、態(tài)度等感受、理解、感悟歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等學(xué)習(xí)對(duì)象的過(guò)程和方式。它與研究性學(xué)習(xí)都是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程與方式,都強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與合作性。但兩者的最大區(qū)別是,研究性學(xué)習(xí)突出“用類(lèi)似科學(xué)研究的方式獲取和應(yīng)用知識(shí)”。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不能歸屬于研究性學(xué)習(xí)范疇,它與探究式學(xué)習(xí)[4]、有意義接受式學(xué)習(xí)一起構(gòu)成當(dāng)前中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的三大主要學(xué)習(xí)方式。

    4.忽視過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。筆者認(rèn)為,有利于達(dá)成歷史課程目標(biāo),是任何一種學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式存在的前提條件;強(qiáng)調(diào)任何一種特性,都不能以犧牲全面達(dá)成課程目標(biāo)為代價(jià)。當(dāng)前很多研究性學(xué)習(xí),缺乏達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀維度目標(biāo)的過(guò)程,沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程的反思,與主要?dú)v史基礎(chǔ)知識(shí)間的聯(lián)系不密切等,這些做法都是不可取的。

    “根深”才會(huì)“葉茂”:研究性學(xué)習(xí)的主陣地在“課堂”

    由于研究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一,研究性學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展,有利于提高歷史課程目標(biāo)的達(dá)成率。所以,充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)價(jià)值功能的前提,是以歷史課堂為主陣地。主要理由如下。

    1.以課堂為主陣地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的基本特征。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)具有以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為基本目標(biāo)、以教材為主要學(xué)習(xí)對(duì)象、以課堂為主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所等基本特征。作為主要學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí),“不可能事事從直接經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始”,“間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)形式是主要的” [5]。

    2.以課堂為主陣地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng),學(xué)習(xí)任務(wù)重,中學(xué)歷史課程又不是核心課程。在此背景下,要求學(xué)生利用大量的課外時(shí)間收集和使用歷史材料,解決歷史問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的。

    3.以課堂為主陣地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有利于更好地完成教育目標(biāo)。課堂使學(xué)生處于一個(gè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境中,能夠充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了時(shí)間保證。學(xué)生在課堂中通過(guò)自主與合作,收集和使用歷史材料分析和解決問(wèn)題,更能提高課程目標(biāo)的達(dá)成率。

    4.以課堂為主陣地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有利于減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)時(shí)間多渠道地收集歷史材料,解決一個(gè)或兩個(gè)歷史問(wèn)題,對(duì)處于基礎(chǔ)教育階段的中學(xué)生而言,是不現(xiàn)實(shí)的。在課堂上,以學(xué)生應(yīng)該掌握的歷史知識(shí)為載體,運(yùn)用收集和使用材料解決問(wèn)題的方法,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,能夠一舉兩得,事半功倍。脫離教材而讓學(xué)生課外收集歷史材料,既沒(méi)有方法保證,也缺乏過(guò)程監(jiān)控。

    研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以課堂為主要陣地,并不否定適當(dāng)開(kāi)展歷史實(shí)踐研究活動(dòng)。但課外的研究活動(dòng)只能是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和拓展。

    “張弛”也要“有度”:研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“標(biāo)準(zhǔn)”下的“多元”

    基于新課程理念的多元化,研究性學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)多元,而研究性學(xué)習(xí)又屬于國(guó)家基礎(chǔ)教育課程,必須完成課程目標(biāo)。因此,中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“多元”是有“標(biāo)準(zhǔn)”的多元。而目前研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐,則存在著一些多元與標(biāo)準(zhǔn)的“過(guò)”與“不及”。

    1.在評(píng)價(jià)歷史事物的研究過(guò)程中強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法而忽視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中占有重要地位。所以,課程標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)門(mén)有“過(guò)程與方法”維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但對(duì)于評(píng)價(jià)歷史事物來(lái)說(shuō),沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法,是無(wú)用的方法。如果我們只引導(dǎo)學(xué)生掌握“要拿證據(jù)說(shuō)話(huà)”和“把歷史人物放在當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)的特定環(huán)境中去考察,進(jìn)行‘換位思考’”[6]等評(píng)價(jià)方法,而不涉及依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)歷史人物,可能得出事與愿違的結(jié)論。是否能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì),是否有利于促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展,是否有利于提高人民生活水平,是否維護(hù)和擴(kuò)大民族利益等應(yīng)是評(píng)價(jià)任何事物的標(biāo)準(zhǔn),沒(méi)有這把“標(biāo)尺”,就沒(méi)有客觀、公正的評(píng)價(jià)。

    2.有的研究性學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程而忽視學(xué)習(xí)結(jié)果。如用課堂辯論的方式實(shí)施的研究性學(xué)習(xí),如果教師不及時(shí)而有力地進(jìn)行引導(dǎo),就有可能出現(xiàn)辯論過(guò)程轟轟烈烈,辯論結(jié)果與課程目標(biāo)相差很遠(yuǎn)的現(xiàn)象。比如在“強(qiáng)調(diào)‘不可能使中國(guó)富強(qiáng)起來(lái)’恰當(dāng)嗎”[7]的案例中,首先正、反方辯論的觀點(diǎn)與辯題不符,因?yàn)檗q論的內(nèi)容是是否失敗,而辯題是“強(qiáng)調(diào)不可能使中國(guó)富強(qiáng)起來(lái)”,強(qiáng)調(diào)“不可能使中國(guó)富強(qiáng)”并不說(shuō)明沒(méi)有對(duì)中國(guó)發(fā)展有貢獻(xiàn);其次,辯論的結(jié)果不是“真理越辯越明”,而是越辯越糊涂,因?yàn)檗q論雙方站的角度不同,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同,也就不可能出現(xiàn)誰(shuí)說(shuō)服誰(shuí)的結(jié)果。辯論不是目的,也不是課堂的全部,正如專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)的那樣,教師應(yīng)該在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)過(guò)程等方面及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程,這樣更有利于全面達(dá)成歷史學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)。

    3.任由學(xué)生的理解誤區(qū)的發(fā)展。由于學(xué)生掌握歷史事實(shí)的廣度和深度有限,學(xué)生在提出和解決問(wèn)題的過(guò)程中,可能會(huì)暴露出許多理解的誤區(qū)。學(xué)生暴露誤區(qū)是好事,但如果教師不及時(shí)糾正將遺患無(wú)窮。如當(dāng)學(xué)生提出“沒(méi)有封建殘余的明治維新能成功嗎”這一問(wèn)題時(shí),就暴露出他們對(duì)日本明治維新是否成功存在著理解誤區(qū);當(dāng)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí),用到“明治維新前日本資本主義發(fā)展程度”、“倒幕運(yùn)動(dòng)掌權(quán)者是否是工商業(yè)資產(chǎn)階級(jí)”、“純粹的資產(chǎn)階級(jí)政府”、“中下級(jí)武士的主力軍作用”[8]等知識(shí)時(shí),就暴露出學(xué)生在理解上的誤區(qū)?？上У氖前咐械慕處煵](méi)有對(duì)此加以澄清,這不但影響了學(xué)生解決“明治維新帶有封建殘余具有必然性”問(wèn)題,而且必將影響以后學(xué)生對(duì)其他相關(guān)歷史事物的理解。

    4.學(xué)習(xí)過(guò)程的一般規(guī)律有余而多元不足。如很多案例基本采用課外收集有關(guān)材料,課堂展示學(xué)習(xí)結(jié)果的程序開(kāi)展研究性學(xué)習(xí);而研究結(jié)果的展示基本套用歷史專(zhuān)業(yè)研究生的討論方法等。我們認(rèn)為,掌握學(xué)習(xí)過(guò)程的一般規(guī)律,是所有學(xué)生的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。但給予每個(gè)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)程序和展示學(xué)習(xí)成果方式的權(quán)利同樣重要。因?yàn)閷W(xué)生選擇與自己特長(zhǎng)相匹配的學(xué)習(xí)程序和方法更能提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率?？梢?jiàn),研究過(guò)程具有多元化特性,如研究過(guò)程可以穿插體驗(yàn)式學(xué)習(xí)或有意義接受式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);又如展示與交流學(xué)習(xí)成果的方式,除在一問(wèn)一答中解決問(wèn)題、雙方辯論等方式外,還應(yīng)包括撰寫(xiě)與交流論文、編制板報(bào)、編演課本劇、再現(xiàn)歷史場(chǎng)景、模擬新聞會(huì)等方式。

    “畫(huà)龍”必須“點(diǎn)睛”:研究性學(xué)習(xí)的靈魂是“問(wèn)題”

    研究性學(xué)習(xí)開(kāi)始于問(wèn)題的形成,結(jié)束于問(wèn)題的解決和解決過(guò)程的反思。問(wèn)題是引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)展開(kāi)和步步深入的航標(biāo),問(wèn)題的解決和反思又是研究性學(xué)習(xí)的主要結(jié)果之一。就目前的實(shí)踐來(lái)看,研究性學(xué)習(xí)在問(wèn)題的形成、問(wèn)題的引導(dǎo)、問(wèn)題的解決等方面存在一些誤區(qū)。

篇2

我們不想為此項(xiàng)活動(dòng)專(zhuān)門(mén)設(shè)置一個(gè)被測(cè)物體，因此我們打算在校園內(nèi)選擇一個(gè)位置合適、高度固定的物體來(lái)作為研究對(duì)象。我們先選中的是學(xué)校的旗桿，這幾乎沒(méi)有人持異議。站在旗桿下面，第一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)了：旗桿是十多米高的不銹鋼柱，人是爬不上去的，其準(zhǔn)確的高度如何測(cè)量？有同學(xué)提議可用幾何相似形的知識(shí)來(lái)間接測(cè)量。提議很好，但實(shí)際操作起來(lái)很不容易，誤差大。有同學(xué)說(shuō)可以把旗桿上升降旗的兩股繩子垂至地面，在繩子的最下方做好標(biāo)記。拉動(dòng)一股繩子，測(cè)量到標(biāo)記升至最高點(diǎn)時(shí)，繩子的長(zhǎng)度就是旗桿的高度。大家認(rèn)為此法可行。第二個(gè)問(wèn)題又來(lái)了：有同學(xué)發(fā)現(xiàn)繩子的最高點(diǎn)距旗桿的最高處還有一小段距離。兩種測(cè)高度的方法都有不足。大家認(rèn)為測(cè)繩子的方法更易操作，繩子最高點(diǎn)距旗桿最高處的長(zhǎng)度可以估算。估算也是一種基本技能，出現(xiàn)誤差也屬正常。不過(guò)，大家已初步體驗(yàn)了課堂和現(xiàn)實(shí)中的兩個(gè)高度好像并不一樣“高”！

雖有明顯誤差，也只能測(cè)量繩子的長(zhǎng)度來(lái)計(jì)算旗桿高度了。第三個(gè)問(wèn)題又冒出來(lái)了：旗桿下部落在地面上的影子很清晰，而最高點(diǎn)落在地面上的影子就模糊不清了，這必將影響到測(cè)量精度。這一情況不會(huì)出現(xiàn)在課堂上，也出乎我們的意料。我們認(rèn)為這是光在空氣中傳播時(shí)的散射或衍射現(xiàn)象所致，距離短時(shí)不易察覺(jué)，距離長(zhǎng)時(shí)就明顯了?？磥?lái)，課堂和現(xiàn)實(shí)中的兩個(gè)影長(zhǎng)也不一樣“長(zhǎng)”！

由于在測(cè)量旗桿的高度和影長(zhǎng)上都產(chǎn)生很大誤差，我們決定重新選擇被測(cè)量的物體。旗桿旁有幾棵小樹(shù)，可作被測(cè)量的對(duì)象。但第四個(gè)問(wèn)題隨之而來(lái)：小樹(shù)樹(shù)梢的影子也不太清晰，又隨風(fēng)搖晃，同樣影響精度。旗桿周?chē)袔赘鲅b飾的不銹鋼柱，一米左右的高度，好測(cè)量，影子也無(wú)明顯散射現(xiàn)象，正是理想的研究對(duì)象。這真是踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫。大家正摩拳擦掌準(zhǔn)備動(dòng)手時(shí)，第五個(gè)問(wèn)題又找上門(mén)來(lái)了：不銹鋼柱的頂部是直徑稍大的不規(guī)則半球體，半球體最高點(diǎn)距地面的高度不易精確測(cè)量，地面影長(zhǎng)也不是半球體最高點(diǎn)的影長(zhǎng)（見(jiàn)圖），誤差也很大……也考慮過(guò)其他物體，都有這樣或那樣的不足。經(jīng)過(guò)反復(fù)的篩選和比較，我們最終確定了青春廣場(chǎng)的標(biāo)牌作為測(cè)量的對(duì)象，但后來(lái)證明也有問(wèn)題！

歷經(jīng)反復(fù)挫折，我們總結(jié)出適宜測(cè)影長(zhǎng)的物體應(yīng)具備以下條件：較細(xì)的柱子，一人高左右，上下均勻，固定，不妨礙通行。這，可不是課堂教學(xué)目標(biāo)！

測(cè)一個(gè)高度，就頗費(fèi)周折，“事故”頻發(fā)；量一個(gè)影長(zhǎng)，又一波三折，“意外”不斷。要得到這些東西，在課堂上信手拈來(lái)，在現(xiàn)實(shí)中卻困難重重！傳統(tǒng)課堂怎能享受到這樣超豪華“待遇”？

課堂中很多信息都是在許多假設(shè)條件下虛擬呈現(xiàn)的，學(xué)生無(wú)需考慮現(xiàn)實(shí)情況。實(shí)際上，僅測(cè)量高度和影長(zhǎng)，就“無(wú)意中”不得不和其他學(xué)科打交道，逼著你去解決很多看似與地理“無(wú)關(guān)”的問(wèn)題。大家集思廣益，群策群力，也不一定能輕松解決課堂上微不足道的問(wèn)題。我們被反復(fù)“折騰”，哪里還有當(dāng)初設(shè)想的“輕松”？我們深刻感悟到了課堂知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用之間的巨大差異。我們時(shí)常問(wèn)自己：我們的活動(dòng)失敗了嗎？——沒(méi)有，絕對(duì)沒(méi)有！我們欠經(jīng)驗(yàn)，不欠熱情；欠過(guò)程，不欠想法；欠實(shí)踐，不欠收獲；欠挫折，不欠精神！同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中有失望、有困惑、有無(wú)奈、有挫折，但同學(xué)們獲得的更寶貴的是過(guò)程的體驗(yàn)，是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，是科學(xué)的方法，是執(zhí)著的精神。只要我們積極參與、認(rèn)真思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作、用心感悟，研究性學(xué)習(xí)就沒(méi)有失敗，只有成功！

有人認(rèn)為，學(xué)生把課本上的知識(shí)學(xué)好就不錯(cuò)了，何必還要搞“膚淺”的研究，重復(fù)前人走過(guò)的“彎路”呢？傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)之一是直接把知識(shí)的結(jié)論傳授給學(xué)生，而忽略知識(shí)形成的過(guò)程，更體現(xiàn)不了先輩們求知過(guò)程中的艱辛歷程。研究性學(xué)習(xí)不是要完全摒棄傳統(tǒng)課堂，而是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的某些不足。研究性學(xué)習(xí)不是要學(xué)生研究出驚天動(dòng)地的科學(xué)創(chuàng)舉，而是要在過(guò)程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、科學(xué)的方法和堅(jiān)持不懈的精神。研究性學(xué)習(xí)不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣輕過(guò)程重結(jié)果，而是重過(guò)程輕結(jié)果。知識(shí)是學(xué)不完的，但追求知識(shí)的方法、態(tài)度和科學(xué)精神才是學(xué)生最寶貴的財(cái)富。這是學(xué)生終生受益的財(cái)富，這是研究性學(xué)習(xí)終極目標(biāo)所在。

篇3

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí) 小組合作 探索和反思

英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在英語(yǔ)教師或相關(guān)學(xué)科教師的指導(dǎo)下,用研究的方法(或探究的方式)主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的一種小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。如通過(guò)專(zhuān)題討論、課題研究、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等各種小組活動(dòng)形式,探究與社會(huì)生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題。

一、我校英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)類(lèi)型:

1、知識(shí)探究型

學(xué)生學(xué)習(xí)某一方面的知識(shí)時(shí),在教師的指導(dǎo)下拓寬學(xué)習(xí)范圍,獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),甚至形成學(xué)習(xí)報(bào)告。這種探究式的學(xué)習(xí)研究,能有效地獨(dú)立解決“是什么”的知識(shí)探究型問(wèn)題,是發(fā)展基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)非常重要的一種手段。如:組織學(xué)生探究西方文化,寫(xiě)成小論文《從英美電影看英美文化》(指導(dǎo)教師:程敏)以及《Snack中西快餐的興起、發(fā)展與前景》(指導(dǎo)教師:張雁芳)

2、熱點(diǎn)討論型

熱點(diǎn)討論是學(xué)生根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W校中學(xué)生的敏感話(huà)題進(jìn)行專(zhuān)題討論,從而使某一問(wèn)題的看法更加深入和成熟。例如:在講授Computer一節(jié)時(shí),針對(duì)學(xué)生上網(wǎng)聊天玩游戲,影響學(xué)習(xí)這一現(xiàn)象,讓學(xué)生設(shè)計(jì)民意調(diào)查表,分類(lèi)別調(diào)查幾組數(shù)據(jù),根據(jù)數(shù)據(jù)整理出目前的真實(shí)現(xiàn)狀,并根據(jù)自己的觀察、理解說(shuō)明發(fā)生的原因,提出嘗試解決問(wèn)題的方法。(指導(dǎo)教師:李強(qiáng))

3、主題研究型

主題研究型是指讓學(xué)生通過(guò)對(duì)帶有研究性主題活動(dòng)的課題實(shí)踐,提出問(wèn)題、收集材料、資料查閱,對(duì)主題進(jìn)行探索、分析、研究、解決問(wèn)題。

如在上《Finding a job》這一單元時(shí),要求學(xué)生以“找工作”為主題,現(xiàn)場(chǎng)模擬找工作面試的情景,用英語(yǔ)填寫(xiě)工作申請(qǐng)表,并且動(dòng)手制作了內(nèi)容頗為詳盡的職業(yè)調(diào)查表格,包括性別、20種職業(yè)、社會(huì)需求等項(xiàng)目。(指導(dǎo)教師:蔡建芳)

4、綜合活動(dòng)型

1)在英語(yǔ)興趣小組中實(shí)施研究性課程,為學(xué)生探索、研究、運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ),提供了重要的活動(dòng)時(shí)間和空間。

2)編輯英語(yǔ)主題墻報(bào)、舉辦英語(yǔ)園地、English Corner、英語(yǔ)party、主題演講等。鎮(zhèn)海中學(xué)每年都舉辦一次校園文化藝術(shù)節(jié),自2000年以來(lái),鎮(zhèn)海中學(xué)英語(yǔ)組每年都在校文化藝術(shù)節(jié)或教學(xué)期間準(zhǔn)備一些英語(yǔ)專(zhuān)場(chǎng)演出。(指導(dǎo)教師:舒建東)

3)了解西方文化習(xí)俗,學(xué)習(xí)英語(yǔ)背景知識(shí)。

為了加深對(duì)英語(yǔ)教材的了解,在教學(xué)英語(yǔ)節(jié)日時(shí),我們讓學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)有關(guān)的資料,做一些細(xì)致的文化背景資料積累與研究。如《圣誕節(jié)在中國(guó)》的學(xué)習(xí)者是初次涉足研究領(lǐng)域的高一學(xué)生,我們給出了“圣誕節(jié)文化”、“中國(guó)式的'圣誕節(jié)'”兩個(gè)方面的子課題,并附上了活動(dòng)建議和提示。(指導(dǎo)教師:陳亞玲)

(4)網(wǎng)上探究式學(xué)習(xí)

鎮(zhèn)海中學(xué)在校園網(wǎng)BBS上開(kāi)辟由教師任版主的“研究性學(xué)習(xí)”專(zhuān)欄和“文科教學(xué)”欄目,教師預(yù)先把課堂要講的容發(fā)到BBS上,歡迎學(xué)生上網(wǎng)跟帖,提出修改意見(jiàn),實(shí)現(xiàn)師生“網(wǎng)上互動(dòng)”。

以SEFC第二冊(cè)第21單元Music一課為例,文章容是介紹音樂(lè)知識(shí)。在討論之初先提出明確的任務(wù):學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好,以音樂(lè)為題確定各自的話(huà)題,精心準(zhǔn)備有關(guān)內(nèi)容。在討論區(qū),學(xué)生不但可以介紹課文中的有關(guān)內(nèi)容及有關(guān)Music的各種知識(shí),而且還可以上傳英語(yǔ)名曲、校園歌曲、展示美麗的畫(huà)面。這一切增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和熱愛(ài),提高了他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,從而達(dá)到寓知識(shí)傳授于娛樂(lè)活動(dòng)之中的目的。(指導(dǎo)教師:巨嶺)

綜上所述,我們實(shí)施英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)主要有三種形式:一是作為學(xué)生綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程的課題研究,它是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要組成部分;二是根據(jù)教材中的編寫(xiě)原則,即對(duì)比原則、實(shí)用原則、興趣原則和跨文化交際原則進(jìn)行研究性學(xué)習(xí);三是課堂教學(xué)過(guò)程中的研究性學(xué)習(xí)。

二、研究性學(xué)習(xí)的組織及操作模式:

我們?cè)诰唧w的操作中,以小組合作為主,自主探究為輔的教學(xué)形式,采用交互式教學(xué)方法。

1.交互式教學(xué)方法的概念:

交互式教學(xué)法(Reciprocal Teaching)是20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式,它以語(yǔ)言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言必須以學(xué)生為中心,教師提供真實(shí)有意義的語(yǔ)言材料,創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程圍繞語(yǔ)言功能的特定任務(wù)而展開(kāi)。這些觀念符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,適合學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí),也符合研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2.交互式教學(xué)方法在小組合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn):

1)注重學(xué)生的參與

在以討論為主的交互式教學(xué)中,教師或?qū)W生提出問(wèn)題后,留有充足的思考及討論時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生敢想、善想,養(yǎng)成想的習(xí)慣。學(xué)生思考形成觀點(diǎn)后,自由討論,自由提問(wèn)。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神是學(xué)生發(fā)展的標(biāo)志,是以學(xué)生的發(fā)展為本的體現(xiàn)。

2)具有合作性

交互式教學(xué)確定了一種新型師生關(guān)系:即師與師、師與生、生與生之間是一種合作關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)任務(wù)需要合作來(lái)完成。教師是教學(xué)管理者、咨詢(xún)者、顧問(wèn)者、引導(dǎo)者和參與者。。

3)產(chǎn)生群體思維效應(yīng)

在交互式教學(xué)當(dāng)中,通過(guò)形式多樣的討論,不僅彼此交流信息和見(jiàn)解,而且許多精心設(shè)計(jì)的活動(dòng),需要參與者相互理解和幫助。當(dāng)問(wèn)題提出后,學(xué)生從不同的角度,不同的方向,不同的層面去思考問(wèn)題、討論問(wèn)題。同學(xué)們不但不同程度地發(fā)現(xiàn)了自己思維存在的弱點(diǎn),還從他人的發(fā)言中了解到別人的長(zhǎng)處。在討論中,群體的智慧,群體的思維,互相作用,相互啟悟,使每位同學(xué)都得到了不同層次的提高,產(chǎn)生了群體思維效應(yīng),有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.小組合作學(xué)習(xí)模式

如圖1所示,我校英語(yǔ)研究型學(xué)習(xí)模式可分為確定問(wèn)題(課題)、組織分工、收集信息、整理/分析信息、構(gòu)建答案/解答、評(píng)價(jià)與展示等幾個(gè)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式可以充分利用各類(lèi)教學(xué)資源(特別是Internet上的資源),有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在具體實(shí)施時(shí)可以有所變通。

下面以案例形式著重介紹課題研究的小組合作操作模式。

其分組形式為:學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好選擇研究課題,由課題指導(dǎo)組進(jìn)行分組,以6-8名學(xué)生為一組,此時(shí)課題組的學(xué)生和教師已打破了原來(lái)教學(xué)班的界限。

選題:從英美電影看英美文化(指導(dǎo)老師:程敏)

小組活動(dòng)步驟如下:

一、研究目的

學(xué)習(xí)英語(yǔ)要了解英美國(guó)家的文化和歷史背景,分析英國(guó)文化與美國(guó)文化的相似點(diǎn),掌握一些基本的電影知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí),探討英美文化的相似性在英美電影人物性格塑造上的體現(xiàn)。同時(shí)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)開(kāi)展英語(yǔ)研究的一些基本手段和方法。

(第一步:開(kāi)題階段。師生討論活動(dòng)計(jì)劃,確定各組組長(zhǎng),向小組分配具體研究任務(wù)。課題組在指導(dǎo)教師的協(xié)助下寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告,課題指導(dǎo)組進(jìn)行開(kāi)題評(píng)審工作。)

二、研究方法

以觀看影片、收集、查閱研讀第一手資料為主,以借鑒、綜合前人的研究成果為輔,組織研究小組觀看各類(lèi)英美影片,查閱英文資料。

(第二步:資料收集階段。組長(zhǎng)向小組成員分配任務(wù),小組成員通過(guò)各種途徑,收集資料。)

三、研究過(guò)程

選定要觀看的英文原聲影片,了解影片拍攝時(shí)的時(shí)代背景、以及觀看影片時(shí)可能用到的英語(yǔ)知識(shí)。

組織研究小組制定觀看計(jì)劃,盡可能使選定的觀看時(shí)間和地點(diǎn)具有合理性,所選定的英國(guó)影片和美國(guó)影片有代表性和典型性。認(rèn)真地反復(fù)觀看并用卡片進(jìn)行記錄。

整理記錄的資料,分析可以探討深入的突破方向,并對(duì)前人的研究成果進(jìn)行比較,遇到疑點(diǎn)時(shí)重新研讀參考資料,逐步形成自己的觀點(diǎn)。準(zhǔn)備論文提綱。撰寫(xiě)論文。修改定稿。

四、研究結(jié)果

從英美電影看英美文化課題組的老師和同學(xué)分工和協(xié)作,查閱資料、組織觀看英美電影,經(jīng)過(guò)多次的討論和論證,形成探究性階段成果簡(jiǎn)單介紹如下:

電影作為人類(lèi)文化生活的組成部分,直接反映了一個(gè)民族的文化。英美電影,就是英美文化在銀幕上的表達(dá)方式。

英美文化被公認(rèn)為西方文化的代表,它經(jīng)常以一個(gè)名詞出現(xiàn)。這說(shuō)明英國(guó)文化與美國(guó)文化具有許多相似點(diǎn)。具體表現(xiàn)在:一、以自我為中心;二、冒險(xiǎn)精神;三、直抒胸臆、樂(lè)觀開(kāi)朗;四、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);五、開(kāi)拓精神;六、個(gè)人主義;七、不拘小節(jié)。因此在英美影片中,尤其是現(xiàn)代片,粗一看,往往無(wú)法分辨是英國(guó)影片還是美國(guó)影片。

英美文化在本質(zhì)上也有很大差別,并在英美影片上有所體現(xiàn)。具體表現(xiàn)為:一、拍攝目的的差異;二,選材的差異;三、拍攝風(fēng)格的差異;四、人物性格的差異。

同時(shí),我們也看到英美文化的差異在不斷減少,英美電影也越來(lái)越相似。相信會(huì)有一天,英美文化差異會(huì)完全消失。

(第三步:結(jié)題階段。學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行篩選、整理,分工合作寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告初稿,交各自組員討論,對(duì)初稿加以補(bǔ)充、修改、完善,最后定稿。該階段是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)中最為重要的階段。每次活動(dòng)之后作好記錄,填寫(xiě)好活動(dòng)安排表,學(xué)生互相交流心得體會(huì))

(第四步:成績(jī)?cè)u(píng)定階段。

首先根據(jù)課題組的開(kāi)題報(bào)告、活動(dòng)資料(包括筆記、資料、照片、活動(dòng)情況記錄、階段總結(jié)等)、小組成員在整個(gè)活動(dòng)中的參與情況,評(píng)出小組成員的等級(jí)。)

(第五步:總結(jié)與展示階段。

學(xué)生對(duì)自己在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)情況進(jìn)行反思、總結(jié),互相交流學(xué)習(xí),學(xué)校展示學(xué)生的研究成果。)

三、對(duì)學(xué)習(xí)中小組合作的反思:

小組合作形式在英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn),而交互式的教學(xué)方法使小組活動(dòng)落到實(shí)處,效果明顯。但教師在實(shí)施過(guò)程中仍有許多值得注意的地方:

1.加強(qiáng)過(guò)程調(diào)控。為了使各組的討論既廣泛又深入,并使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中自始至終保持著積極思維的心理狀態(tài),教師必須在討論過(guò)程中適度調(diào)控。

(1) 規(guī)范行為。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的討論情況,發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流,做與合作無(wú)關(guān)的事情,或個(gè)別小組交流不認(rèn)真,教師都要及時(shí)地加以指導(dǎo),提出明確的要求,確保討論能夠順利開(kāi)展。

(2) 排除障礙。在活動(dòng)進(jìn)行時(shí),教師應(yīng)該注意觀察討論動(dòng)態(tài)、傾聽(tīng)和收集各種信息。學(xué)生在討論中的問(wèn)題得不到及時(shí)有效的引導(dǎo)和解決,就會(huì)表現(xiàn)出拘謹(jǐn)甚至自卑,出現(xiàn)消極的現(xiàn)象,更談不上討論的順利開(kāi)展,這就要求教師必須介入并為其提供有效的幫助和指導(dǎo)。

2.注重評(píng)價(jià)。

學(xué)生課題成果拿出后,怎樣對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)是我們急需解決的問(wèn)題。我們?cè)趯?shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些弊端,比如,僅僅成立了若干研究性學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行一些社會(huì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等研究性學(xué)習(xí),并沒(méi)有全體學(xué)生參加,或者出現(xiàn)“學(xué)生課題組長(zhǎng)累死,組員無(wú)所事事”等缺乏合作與認(rèn)識(shí)的做法;這些都不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在小組合作中,積極參與的學(xué)生如果沒(méi)有得到肯定的評(píng)價(jià),會(huì)感到難以體現(xiàn)自身的成功與滿(mǎn)足,從而失去了繼續(xù)探究的熱情。如果在評(píng)價(jià)學(xué)生參與小組研究性學(xué)習(xí)時(shí),將活動(dòng)成績(jī)與學(xué)期期末總評(píng)掛鉤、將學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)寫(xiě)入學(xué)年品德考核,情況就會(huì)大有改觀。具體的措施是,將研究性學(xué)習(xí)成績(jī)納入期末總評(píng),占8%,計(jì)算學(xué)期活動(dòng)成績(jī)的公式是:學(xué)期活動(dòng)總分÷活動(dòng)次數(shù)×8%。

計(jì)算學(xué)生成績(jī)通過(guò)以下評(píng)價(jià)表實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)),2003;教育部

篇4

【關(guān)鍵詞】反思性學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教學(xué)中；實(shí)踐

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)于學(xué)校的教育要求越來(lái)越高，教育也面臨著更多的挑戰(zhàn)。隨著新課改的推行，以學(xué)生為本，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力逐漸成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)理念。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有進(jìn)行思考、再思考的過(guò)程，才能將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)能力才能得到提高。反思性學(xué)習(xí)是學(xué)生糾正錯(cuò)誤，構(gòu)建完整知識(shí)體系的學(xué)習(xí)方法，且有利于學(xué)生尋找并掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，因此能有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、反思性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1反思性學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生若只是單一地通過(guò)知識(shí)獲取和習(xí)題練習(xí)來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)水平，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)及未完全理解的問(wèn)題的回顧，就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力得不到提升或提升很慢。運(yùn)用反思性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能在反思中不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中面臨的困難，了解自己在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等問(wèn)題。進(jìn)而通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找新的方法，解決自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)的困難，提高自己的能力。同時(shí)學(xué)生通過(guò)反思可以不斷強(qiáng)化已掌握的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)，使學(xué)習(xí)的效率不斷提升。

2反思性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

反思性學(xué)習(xí)由于其思維的獨(dú)特性，在運(yùn)用中對(duì)學(xué)生有一定的要求。反思并不是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)的回顧與對(duì)問(wèn)題的分析，它要求從新的角度反復(fù)思考學(xué)習(xí)的方法與存在的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)一定的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思性訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)學(xué)習(xí)到一些技巧，從而提升反思能力。例如，教師通過(guò)提問(wèn)教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生對(duì)反思的過(guò)程有初步的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)反思，作出思考；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)對(duì)反思性學(xué)習(xí)有深刻的了解，在潛移默化的作用下，學(xué)生就會(huì)形成反思性的習(xí)慣，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)不知不覺(jué)運(yùn)用反思性學(xué)習(xí)，其反思能力就會(huì)得到提高。例如，在《立體幾何》一章中，對(duì)于某一幾何證明題往往有多種解題方法，而輔助線的作法是解題的關(guān)鍵，采用不同的輔助線就會(huì)有不同的證明。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法進(jìn)行解答，使學(xué)生在多種解法中進(jìn)行反思，從而訓(xùn)練其反思能力。

二、提高學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

隨著理論研究的加深，反思性學(xué)習(xí)在我國(guó)部分高中學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸被采用。根據(jù)其教學(xué)結(jié)果，反思性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效率都很大幫助。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握反思性學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。本文針對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題提出了以下策略，旨在提高學(xué)生領(lǐng)會(huì)反思性學(xué)習(xí)的效率。

1設(shè)置反思情景，培養(yǎng)學(xué)生反思興趣

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生對(duì)那些純粹的知識(shí)問(wèn)題的反思可能缺乏興趣，但可能會(huì)積極思考那些故事類(lèi)、游戲類(lèi)等具有趣味性的問(wèn)題。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地提出一些學(xué)生易于理解的問(wèn)題，同時(shí)在解答這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上設(shè)置反思問(wèn)題，制造具有趣味性反思的情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生反思問(wèn)題的熱情。例如，在排列組合一課中，教師可以引入生活中具體事例來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。購(gòu)買(mǎi)福利彩票在生活中吸引了越來(lái)越多生活富裕的人，而不同類(lèi)型的彩票的中獎(jiǎng)形式各不相同，有的屬于排列類(lèi)，而有的只需進(jìn)行組合就能獲獎(jiǎng)。購(gòu)買(mǎi)何種彩票能夠增加中獎(jiǎng)幾率，這是學(xué)生關(guān)心的話(huà)題，提出這樣的問(wèn)題也就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯?shí)際事例中學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

2改進(jìn)提問(wèn)方式，促進(jìn)學(xué)生反思

學(xué)習(xí)的過(guò)程需要學(xué)生反復(fù)思考才能提高效率，為達(dá)到學(xué)生反思的目的，數(shù)學(xué)課堂上需要更多的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以不斷改變提問(wèn)的方式，使提出的問(wèn)題有利于學(xué)生的理解并促進(jìn)學(xué)生的思考。例如，“還有什么方法能有效提高解題速度？”或“這樣的解法是否更簡(jiǎn)單？”等問(wèn)題，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考中領(lǐng)會(huì)反思的作用。對(duì)于學(xué)生提出的解法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論，讓他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程進(jìn)行反思，這也能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的反思能力。例如，函數(shù)與映射一課中，老師可提出函數(shù)與映射之間的相互聯(lián)系是什么，這樣的關(guān)系有何作用和意義。

3布置反思作業(yè)，養(yǎng)成學(xué)生反思的習(xí)慣

布置課后的反思作業(yè)也是提高學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的有效方式。學(xué)生在課后的獨(dú)處中可能會(huì)有更清晰的思維，這為學(xué)生的反思提供了有利條件。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深刻的理解；也可以通過(guò)布置專(zhuān)項(xiàng)反思作業(yè)，讓他們進(jìn)行反思訓(xùn)練，例如在作業(yè)本上寫(xiě)反思日記等。尤其對(duì)于學(xué)生做錯(cuò)的題，教師可以要求學(xué)生寫(xiě)出錯(cuò)誤的原因和正確的方法。學(xué)生在撰寫(xiě)這些反思文字時(shí)，必然會(huì)回顧以往的做題方法，對(duì)于不正確的思考過(guò)程就會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)糾正這些錯(cuò)誤，形成正確的思考方式。

三、總 結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，反思性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用取得了一定的效果，但還需要教師和學(xué)者進(jìn)行深一步的理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)設(shè)置反思情景、靈活改變提出方式和布置反思作業(yè)等方式，訓(xùn)練學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中形成反思的習(xí)慣，使他們成為自主性學(xué)習(xí)的人才，為他們將來(lái)的發(fā)展做更多基礎(chǔ)性建設(shè)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

[Abstract] Objective To explore the clinical significance of C-reactive protein and serum interleukin-18 these two indicators in acute cerebral infarction. Methods The measurement of C-reactive protein and serum interleukin-18 levels was performed in 103 cases with acute cerebral infarction （test group） underwent inpatient treatment from June 2014 to June 2015 and 98 healthy controls underwent physical examination in the outpatient during the same period and had normal results （control group）. The results of the measurement were analyzed statistically. Results The C-reactive protein and serum interleukin-18 levels were much higher in the test group than those in the control group（P

[Key words] C-reactive protein； Serum interleukin-18； Acute cerebral infarction

腦梗死（cerebral infarction）稱(chēng)缺血性卒中，是指各種原因所致腦部血液供應(yīng)障礙，導(dǎo)致局部腦組織缺血、缺氧性壞死，而出現(xiàn)相應(yīng)神經(jīng)功能缺損的臨床綜合征[1]。C- 反應(yīng)蛋白和血清白細(xì)胞介素-18為炎癥性反應(yīng)的標(biāo)志物之一。有關(guān)文獻(xiàn)指出[2]，由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力日趨加重，我國(guó)人群急性腦梗死患病率不斷增加，醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)重視深入研究此病的發(fā)病機(jī)制和診斷治療，制定出更準(zhǔn)確、更快速的診斷治療方案。該研究整群選取2014年6月―2015年6月該院收治的103例急性腦梗死患者為試驗(yàn)組和98例門(mén)診體檢結(jié)果健康者為研究對(duì)象，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

整群選取2014年6月―2015年6月該院住院治療的103例急性腦梗死患者為試驗(yàn)組和98例門(mén)診體檢結(jié)果健康者為對(duì)照組。試驗(yàn)組患者均為首次發(fā)病，經(jīng)過(guò)CT及MRI影像檢查，符合全國(guó)第四屆腦血管學(xué)術(shù)會(huì)議急性腦梗的診斷標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)美國(guó)衛(wèi)生研究院的腦卒中評(píng)分量表，首次發(fā)生腦梗死小于24 h且梗死面積小于5 cm2的急性腦?；颊邉澐中∶娣e梗死組，大于5 cm2的患者劃入大面積腦梗死組[3]。試驗(yàn)組男性58例，女性55例，平均（57.6±7.5）歲，對(duì)照組男性59例，女性39例，平均（56.4±8.2）歲，患者均未服用任何相關(guān)治療藥物，無(wú)腫瘤、嚴(yán)重肝腎功能損壞和糖尿病等內(nèi)科疾病。所有患者的年齡、性別等一般資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），可進(jìn)行比較。

1.2 方法

對(duì)該研究對(duì)象采取靜脈血5 ml置普通干燥試管中，3 000 r/min離心分離后，檢驗(yàn)其CRP和IL-18的指標(biāo)，血清C反應(yīng)蛋白檢測(cè)采用免疫比濁法檢測(cè)，使用ELISA法檢測(cè)IL-18，對(duì)照組的健康者于體檢當(dāng)日清晨空腹采血行檢驗(yàn)，試驗(yàn)組患者入院次日清晨空腹采血，并分別于發(fā)病后的第3日和第14日清晨空腹采血進(jìn)行化驗(yàn)。

對(duì)試驗(yàn)組患者在入院后的24 h內(nèi)進(jìn)行MRI和CT影像學(xué)檢查，通過(guò)MRI中T2加權(quán)像和彌散加權(quán)圖像（DWI）觀察梗死灶的部位，根據(jù)CT檢查結(jié)果在PACS系統(tǒng)中測(cè)量梗死灶最大徑的長(zhǎng)和寬，相乘后得到梗死灶相對(duì)面積，分為小面積組和大面積組。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)應(yīng)用 SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件包處理，計(jì)量資料以（x±s）表示，結(jié)果采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分比（%）表示，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組研究對(duì)象的CRP、IL-18檢驗(yàn)結(jié)果

試驗(yàn)組隨意時(shí)間數(shù)值均明顯高于對(duì)照組（P

2.2 梗死不同面積組兩種指標(biāo)的結(jié)果

大面積組患者C- 反應(yīng)蛋白和血清白細(xì)胞介素 -18水平明顯高于小面積腦梗死組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 試驗(yàn)組不同時(shí)期CRP、IL-18檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)比

試驗(yàn)組中不同發(fā)病日期對(duì)比，第3 日時(shí)兩項(xiàng)指標(biāo)最高，同發(fā)病第1日和發(fā)病第14 日對(duì)比，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

炎性反應(yīng)在缺血性腦梗死發(fā)病機(jī)制中的作用研究較多。在腦梗死急性期，由于腦血管閉塞，導(dǎo)致腦組織缺血、缺氧，引起自由基產(chǎn)生、炎性反應(yīng)等諸多因素在缺血缺氧性腦損傷中發(fā)揮重要作用。

目前觀點(diǎn)認(rèn)為，炎性反應(yīng)參與了急性缺血性腦梗死的病理生理過(guò)程，腦梗死后一些炎性因子的釋放，及隨后引發(fā)的一系列的炎癥級(jí)聯(lián)反應(yīng)，進(jìn)一步加重腦組織的損傷[4]。近年來(lái)研究發(fā)現(xiàn)[5]，炎性因子加重了腦組織缺血性損傷，多種相關(guān)血清學(xué)標(biāo)記物水平可反映腦梗死發(fā)展變化的方向，以及未來(lái)腦血管事件中可能獲得有價(jià)值的預(yù)測(cè)信息，且獨(dú)立于傳統(tǒng)危險(xiǎn)因素[6]。C反應(yīng)蛋白（C-reactive protein ，CRP）急性炎癥進(jìn)展中最具代表性的時(shí)相蛋白因子，其指標(biāo)含量的上升能夠促進(jìn)炎性因子釋放，激活補(bǔ)體途徑，但同時(shí)引起動(dòng)脈粥樣硬化的損傷產(chǎn)生，促進(jìn)凝血。行為干預(yù)和藥物干預(yù)降低 CRP 可減少缺血性腦卒中的進(jìn)展和復(fù)發(fā)。研究認(rèn)為[7]，CRP水平升高能夠提高短暫性腦缺血發(fā)作、卒中復(fù)發(fā)、心絞痛等時(shí)間發(fā)生。IL-18為近幾年發(fā)現(xiàn)的一種新白細(xì)胞介素因子，有重要的免疫調(diào)節(jié)功能，該因子除可以誘生IFN-γ外，參與體內(nèi)各種免疫反應(yīng)和炎性反應(yīng)，對(duì)機(jī)體起著重要的免疫調(diào)節(jié)和保護(hù)作用，并參與動(dòng)脈粥樣斑塊發(fā)生、發(fā)展過(guò)程[8]。

該文結(jié)果顯示，IL-18及CRP在腦梗死的早期，血清水平均明顯升高，以腦梗死的早期階段（3 d 時(shí)）炎性反應(yīng)最為顯著，隨著梗死的進(jìn)展，二者均下降，但2周內(nèi)仍顯著高于對(duì)照組；急性腦梗死3 d時(shí)IL-18及CRP血清濃度在腦卒中重度組中顯著增高。說(shuō)明在腦梗死急性期炎性反應(yīng)持續(xù)存在，且炎性反應(yīng)的程度與腦梗死的嚴(yán)重程度顯著相關(guān)。IL-18及CRP可能共同參與了腦損傷炎性。而且有關(guān)研究表明[9]，C- 反應(yīng)蛋白和血清白細(xì)胞介素 -18水平代表了急性腦梗的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。而且高敏C- 反應(yīng)蛋白升高是預(yù)測(cè)急性腦梗死患者病情嚴(yán)重程度與預(yù)后的獨(dú)立危險(xiǎn)因素[10]，其也為診療腦梗死的重要指標(biāo)[11]。CRP是一種敏感的炎性標(biāo)志物，反映系統(tǒng)炎癥的程度，動(dòng)脈硬化有關(guān)[12]。

綜上所述，本試?yán)龜?shù)和對(duì)象或不具有代表性，需要更大量研究對(duì)象，對(duì)患者C- 反應(yīng)蛋白和血清白細(xì)胞介素 -18精確的方案進(jìn)行進(jìn)一步探討和驗(yàn)證，證實(shí)兩種檢驗(yàn)項(xiàng)目不同水平，對(duì)腦梗死不同嚴(yán)重程度及預(yù)后的預(yù)測(cè)。其在未來(lái)的腦梗死診斷治療中，具有重要的參考意義。

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篇6

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)建模 研究性學(xué)習(xí) 研究性教學(xué) 應(yīng)用與研究

加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家已經(jīng)成為我們國(guó)家的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略目標(biāo)，關(guān)于加快創(chuàng)新人才的培養(yǎng)近年來(lái)也成了一個(gè)熱門(mén)的話(huà)題。但是在當(dāng)前的大學(xué)教學(xué)中，存在著教師厭教、學(xué)生厭學(xué)，實(shí)際教學(xué)效果與師生的期望存在差距，教育理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。如何改變這種現(xiàn)象，培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才，是我們急需解決的問(wèn)題。目前，教育理論界與實(shí)踐界比較關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題就是研究性學(xué)習(xí)。大家一致認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)能夠很好地回答以上的問(wèn)題。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是由項(xiàng)目或任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，包含數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與應(yīng)用的活動(dòng)。大學(xué)生數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)具備了高校數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。本文探討利用數(shù)學(xué)建模教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

一、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，Problem-Based Learning）也稱(chēng)綜合學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}研習(xí)，是20世紀(jì)80年代末以來(lái)國(guó)際教育界普遍推崇和實(shí)施的一種新學(xué)習(xí)模式。研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專(zhuān)題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的教學(xué)模式。它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力具有積極的作用。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，就是指在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生自主活動(dòng)，它是以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)新為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。

研究性學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)是：1.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)固定的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。其消除了以往教師分科教學(xué)、學(xué)生分科學(xué)習(xí)所造成的諸多弊端。它使學(xué)生通過(guò)各類(lèi)探究方法，關(guān)注社會(huì)生活，以學(xué)科的多元化、綜合化特質(zhì)對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行整合，有效地激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，去解決實(shí)踐問(wèn)題。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也是開(kāi)放的、多元的，學(xué)生擺脫了只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，可以從多種角度看待事物，積極尋求解決問(wèn)題的方法，努力探求、理解問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義。2.學(xué)習(xí)過(guò)程的參與性與自主性。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生課題的選擇、確定，資料的收集、分析，報(bào)告的撰寫(xiě)、答辯，成果的整理、展示等，整個(gè)過(guò)程都由學(xué)生自己去操作，具有很大的自主性。同時(shí)從實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中較多選擇的是小組學(xué)習(xí)形式，這不僅有益于個(gè)人發(fā)揮特長(zhǎng)，而且有助于培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神。3.注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行純學(xué)術(shù)性的書(shū)本知識(shí)的傳授，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，從中獲得獲取信息、加工信息和處理信息的能力。4.注重學(xué)習(xí)的過(guò)程及學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且注重研究學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般方法，體會(huì)到研究的艱辛與快樂(lè)。5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性與社會(huì)性。研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值觀和教育理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是多元性、社會(huì)性的。多元性主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)、主體的多元性。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、客觀地評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，而專(zhuān)家、教師組成的評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組應(yīng)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)、幫助，也可進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，以避免研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的失控。

二、數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽

1.數(shù)學(xué)建模

數(shù)學(xué)模型（Mathematical Model）是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)特定對(duì)象，為了一個(gè)特定目的，做出一些必要的簡(jiǎn)化和假設(shè)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具得到的一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。

數(shù)學(xué)建模（Mathematical Modeling）即建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，它是一種數(shù)學(xué)的思考方法，一種以數(shù)學(xué)為工具，用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，包括對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行抽象、簡(jiǎn)化，建立數(shù)學(xué)模型、求解數(shù)學(xué)模型、驗(yàn)證數(shù)學(xué)模型解的求解全過(guò)程。數(shù)學(xué)建模過(guò)程主要包括四個(gè)步驟：

（1）提出和形成問(wèn)題：即獲取現(xiàn)實(shí)對(duì)象的信息及相關(guān)資料。

（2）建立數(shù)學(xué)模型：即通過(guò)一定的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和方法把待解決的問(wèn)題用一定的模型表示出來(lái)。

（3）求解：用各種手段主要是數(shù)學(xué)方法，也可用其他方法將模型求解。復(fù)雜模型的求解需用計(jì)算機(jī)，解的精度要求由決策者提出。將解用到實(shí)際中去，必須考慮到實(shí)際的問(wèn)題，如向?qū)嶋H部門(mén)講清楚解的用法，在實(shí)施中可能產(chǎn)生的問(wèn)題等。

（4）解的檢驗(yàn)：首先檢驗(yàn)求解步驟和程序有無(wú)錯(cuò)誤，然后檢查解是否反映現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽

作為數(shù)學(xué)建模的一種競(jìng)賽形式，數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽創(chuàng)辦于1992年，每年一屆，由教育部高等教育司和中國(guó)工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)主辦。目前已經(jīng)成為全國(guó)高校規(guī)模最大的基礎(chǔ)性學(xué)科競(jìng)賽，也是世界上規(guī)模最大的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。2012年，來(lái)自全國(guó)33個(gè)省/市/自治區(qū)（包括香港和澳門(mén)特區(qū)）及新加坡和澳大利亞1284所院校、21303個(gè)隊(duì)6萬(wàn)多名大學(xué)生參加了本項(xiàng)競(jìng)賽。

三、基于數(shù)學(xué)建模的研究性學(xué)習(xí)

1.數(shù)學(xué)建模具備研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)在大學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的基本要素主要有以下幾點(diǎn)：（1）以問(wèn)題情境為先導(dǎo)。以研究性學(xué)習(xí)為理念的研究性教學(xué)，倡導(dǎo)先將問(wèn)題呈現(xiàn)在面前，以解決問(wèn)題為教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn)。將學(xué)習(xí)置于研究性小課題情境中，是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提，更是學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉思維能力的前提。一個(gè)好的研究課題能夠隨著問(wèn)題解決的進(jìn)行自然地給學(xué)生提供反饋信息，讓他們能很好地對(duì)知識(shí)、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)掌握概念、原理和策略，可以促進(jìn)知識(shí)的提取和學(xué)習(xí)策略在新問(wèn)題中的遷移。（2）以小組合作討論為主要活動(dòng)形式。在研究性教學(xué)中，學(xué)生可以圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，以此激活學(xué)生先前的知識(shí)儲(chǔ)備，使原有知識(shí)背景與當(dāng)前問(wèn)題之間生成更多的聯(lián)系；討論可以使學(xué)生的思維過(guò)程外顯化，學(xué)生會(huì)經(jīng)常感受到觀點(diǎn)的沖突，從而可以更好地進(jìn)行反思和評(píng)判，最重要的是它給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)人人都積極探索、主動(dòng)參與、獨(dú)立創(chuàng)新的優(yōu)良環(huán)境。（3）研究性教學(xué)要重視對(duì)研究結(jié)果的反思。在研究性教學(xué)過(guò)程的結(jié)尾，需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己及他人問(wèn)題解決的思維過(guò)程做出反思概括。反思概括的意義在于：內(nèi)化新知識(shí)，加工與整合新舊知識(shí)，達(dá)成同化或順應(yīng)，形成更協(xié)調(diào)一致的理解；加深理解研究過(guò)程中的思維方法和學(xué)習(xí)策略，這對(duì)知識(shí)的遷移來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的；科學(xué)的反思往往能使新的問(wèn)題成為教學(xué)的歸宿，即在初步解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問(wèn)題，這些新問(wèn)題出現(xiàn)的意義不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路。

在數(shù)學(xué)建模的過(guò)程中，學(xué)生獲得一個(gè)個(gè)實(shí)際問(wèn)題。需要從中提取重要信息，并合理假設(shè)，簡(jiǎn)化問(wèn)題，建立模型。完成這個(gè)過(guò)程需要同學(xué)們以三人小組的形式開(kāi)展，需要查找專(zhuān)業(yè)資料和數(shù)學(xué)理論，運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)處理分析問(wèn)題，建立模型后，還要進(jìn)行數(shù)學(xué)推理，處理數(shù)據(jù)，計(jì)算結(jié)果，并檢驗(yàn)由模型得到的結(jié)果是否符合實(shí)際。我們可以看到，在數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)的始終，總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，注重學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并探究出核心問(wèn)題的解答方案，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種自始至終貫穿著問(wèn)題的探究活動(dòng)，所以數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)是一種廣義的研究性學(xué)習(xí)。

2.在數(shù)學(xué)建模中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

研究性學(xué)習(xí)在大學(xué)教學(xué)中的實(shí)施一般可分為三個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程中，這三個(gè)階段并不是截然分開(kāi)的，而是相互交叉和交互推進(jìn)的。研究性學(xué)習(xí)要想取得好的效果，必須抓住這三個(gè)環(huán)節(jié)。所以在數(shù)學(xué)建模的開(kāi)展過(guò)程中，我們需要做到：（1）將數(shù)學(xué)建模教學(xué)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)建模需要大量的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，這些都需要通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材的學(xué)習(xí)來(lái)掌握。如果拋開(kāi)數(shù)學(xué)教材另選內(nèi)容進(jìn)行所謂的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)將是舍本逐末，專(zhuān)題性的數(shù)學(xué)研究只是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充形式。（2）培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維和發(fā)散思維。在思考問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，把握大方向，多方思考，大膽猜想，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛力。（3）廣泛采用啟發(fā)式、導(dǎo)學(xué)式、學(xué)導(dǎo)式，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式等多種教學(xué)方式，這不僅增進(jìn)了老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，更重要的是提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋。（4）將不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生集中起來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與合作，而且為教學(xué)能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、文理結(jié)合提供了平臺(tái)。（5）教師對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行精心組織。數(shù)學(xué)建模是一個(gè)系統(tǒng)性、綜合性的工作，需要大量的知識(shí)儲(chǔ)備。在作為研究性學(xué)習(xí)的建?；顒?dòng)中，教師需要做好各個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，特別是在反思階段，更是需要教師適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，才能取得良好的效果。

總之，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力都具有十分重要的作用。數(shù)學(xué)建模作為一種廣義的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為我們?nèi)绾伍_(kāi)展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)指明了方向。我們只有將數(shù)學(xué)建模的思想融入到研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，才能真正培養(yǎng)出具有研究素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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啟發(fā)式 討論式 研究性學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8005（2013）02-0321-02

語(yǔ)文新課標(biāo)提倡教學(xué)方式的靈活多樣，讓語(yǔ)文教師注重啟發(fā)式和討論式教學(xué)，尤其鼓勵(lì)運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式。那么在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，如何運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式呢，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的意義何在呢？筆者從事了多年的語(yǔ)文教學(xué)，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)起到了很好的效果，現(xiàn)談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)做法。

1明確研究性學(xué)習(xí)的意義

1.1研究性學(xué)習(xí)是突出學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，既能體現(xiàn)在學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高文化品位和審美情趣，又體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷上。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，重要的是貼近學(xué)生生活，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)能力。

1.2研究性學(xué)習(xí)是連接課內(nèi)外閱讀的有效途徑之一。國(guó)家教育部規(guī)定中學(xué)生一年要有80萬(wàn)字的閱讀量，這對(duì)一天有8小時(shí)左右在學(xué)校的學(xué)生而言，難度非常大。目前，中學(xué)生的閱讀量普遍不足。要改變這種狀況，就要由課內(nèi)延伸到課外，拓展學(xué)生的視野，可以運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的方式。

1.3探索學(xué)習(xí)突出了主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地求知。研究性學(xué)習(xí)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)。

1.4研究性學(xué)習(xí)是合作探討、共同提高的學(xué)習(xí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織明確指出：21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知”，對(duì)初中生而言，研究性學(xué)習(xí)就意味著群體合作的精神。由于初中生的閱歷、視野、經(jīng)驗(yàn)、方法等方面的不足，在研究學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們可以共同搜集信息、查閱資料、各抒己見(jiàn)，碰撞出智慧的火花。因此，研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，養(yǎng)成共同探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣；養(yǎng)成尊重他人，虛心好學(xué)的品質(zhì)；養(yǎng)成幫助他人、共同進(jìn)步的精神。在研究學(xué)習(xí)過(guò)程中，互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相質(zhì)疑，不斷否定，不斷創(chuàng)新。研究性學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造精神。如推斷式研究，能夠使學(xué)生由已知到未知，由現(xiàn)象到本質(zhì)，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。

2篩選研究性課題的方法

要想讓研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，最主要的工作是課題篩選，筆者認(rèn)為方法有以下幾點(diǎn)：

2.1從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

篩選研究性課題要顧慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累。若所選的課題超過(guò)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，就會(huì)給研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的難度，給學(xué)生造成“難以下手”的困惑，讓學(xué)生逐漸失去信心。因此，研究性學(xué)習(xí)必須以教學(xué)為依托，在內(nèi)容上應(yīng)是課堂內(nèi)容的拓寬、加深和運(yùn)用，遵循學(xué)生的思維和認(rèn)知規(guī)律。如教學(xué)《觀舞記》時(shí)，與《安塞腰鼓》進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)而比較中印文化的審美差異，既新穎又能達(dá)到以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)的目的。

2.2從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的實(shí)際出發(fā)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活是激發(fā)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生的唯一源泉，離開(kāi)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，研究性學(xué)習(xí)只能變成無(wú)本之木，無(wú)源之水。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生直面自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，小范圍選題，從新角度入手，讓學(xué)生易操作。如教學(xué)《鄧稼先》，筆者要求學(xué)生從圖書(shū)館查找、從網(wǎng)絡(luò)上檢索關(guān)于鄧稼先等我國(guó)“兩彈一星”科學(xué)家的資料，分別為他們寫(xiě)小傳，然后在班里出一期題為“星光閃耀”的墻報(bào)，收到了不錯(cuò)的效果。

3研究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)施步驟

研究性學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)為：?jiǎn)栴}――探索――質(zhì)疑――練習(xí)。教學(xué)程序?yàn)椋禾岢鰡?wèn)題，激發(fā)興趣――師生共同參與探討――引導(dǎo)學(xué)習(xí)，歸納概括――質(zhì)疑問(wèn)題，答疑解惑――分層練習(xí)，反饋矯正。這種教學(xué)程序，一般來(lái)說(shuō)，可按如下步驟實(shí)施：

3.1學(xué)生提出課題

教師可以在創(chuàng)設(shè)背景知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上組織學(xué)生自由討論，提出自己的課題。教師要對(duì)學(xué)生提出的課題進(jìn)行指導(dǎo)，如課題的范圍和角度，有無(wú)創(chuàng)新性等，將課題剖析成幾個(gè)小部分，采取以小見(jiàn)大的方法，選擇符合學(xué)生個(gè)性的研究性課題。在思考和擬定課題的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分討論，尊重其個(gè)性，發(fā)揮其自主性。同時(shí)，教師還應(yīng)解決課題中隱含的爭(zhēng)議性，以使學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題，圓滿(mǎn)篩選出研究性課題。

3.2.教師歸類(lèi)反饋、撰寫(xiě)教學(xué)反思

學(xué)生做完了研究性課題后，教師需仔細(xì)查看、研究，認(rèn)真推敲，進(jìn)行整理工作，寫(xiě)出教學(xué)反思。教學(xué)反思能及時(shí)檢查、總結(jié)教學(xué)中的得失。研究性學(xué)習(xí)是一種全新的嘗試，需要我們共同努力，全面探索。

3.3鋪設(shè)背景知識(shí)

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一、研究功能宜小不宜大

近兩年來(lái)，中學(xué)師生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)熱情高漲，已由原先的觀望等待的被動(dòng)開(kāi)展，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)今的積極主動(dòng)、共同參與.但部分教師現(xiàn)今又把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作無(wú)所不能的新式武器來(lái)看待而貪多求全，教學(xué)中適合開(kāi)展研究的內(nèi)容搞研究性學(xué)習(xí)，不太適合的內(nèi)容也搞，似乎誰(shuí)不開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)誰(shuí)就落后于形勢(shì).一時(shí)間，是校校搞、班班搞、科科搞.處處研究、全面開(kāi)花，卻不問(wèn)研究效果到底如何，學(xué)生能力是否真正提高.如某校高一學(xué)習(xí)了《簡(jiǎn)單的幾何體》后就要求學(xué)生研究“多面體歐拉定理”，全不問(wèn)高一學(xué)生在剛剛接觸幾何體的前提下能否真正研究得了.有時(shí)過(guò)分熱衷研究性學(xué)習(xí)在一定程度上影響了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)和掌握.我們認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，但不是唯一的方式.同時(shí)研究性學(xué)習(xí)也不是當(dāng)代人的創(chuàng)造，而是對(duì)古代教學(xué)思想的一種發(fā)展和對(duì)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法的借鑒.因此，研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)并不應(yīng)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤(pán)否定，把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)成克服數(shù)學(xué)教學(xué)的救世主是錯(cuò)誤的.

其實(shí)，研究性學(xué)習(xí)只是適應(yīng)社會(huì)需求，以改變單一的接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)接受與體驗(yàn)、研究于發(fā)展相結(jié)合的一種新的學(xué)習(xí)方式.例如在學(xué)習(xí)排列應(yīng)用題時(shí)，我們的開(kāi)場(chǎng)白是：現(xiàn)在我手上有6本不同的書(shū)，分給某6位同學(xué)，每人1本，共有多少種不同的分法？于是同學(xué)們議論紛紛，有的同學(xué)甚至拿著6本書(shū)在試著分法，然而怎么也分不清…這樣盡管這節(jié)課是一些繁雜枯燥的計(jì)算，學(xué)生在課堂上確實(shí)興趣盎然.這種方式重視學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的過(guò)程、激勵(lì)的機(jī)制、發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神等特征，以探索性、自主性學(xué)習(xí)為主，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)研究的基本能力和素養(yǎng)為目的的一種為未來(lái)而服務(wù)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是對(duì)基本知識(shí)和技能的提高與發(fā)展.因此這種學(xué)習(xí)方式并不是否定基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，也非是一種萬(wàn)能的學(xué)習(xí)方式.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)固然正確，但就中學(xué)教學(xué)而言不能以之替代或影響常規(guī)教學(xué)，而應(yīng)服務(wù)于中學(xué)教學(xué)，不應(yīng)隨意夸大它的功能，應(yīng)結(jié)合中學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況進(jìn)行，其研究功能宜小不宜大.

二、研究主體宜多不宜少

研究性學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人而引導(dǎo)學(xué)生自主探求知識(shí)、解決問(wèn)題.既然把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的“主體”，那么研究性學(xué)習(xí)的主體就不應(yīng)是少數(shù)人，而是全部或大多數(shù)學(xué)生參加的“群體”.但是在一些學(xué)校，部分教師受升學(xué)率的牽制，加之常規(guī)教學(xué)任務(wù)重和學(xué)生能力參差不齊，同時(shí)研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生本身要求也較高，教師在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)往往多在優(yōu)秀班級(jí)及成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生中進(jìn)行，中等生和后進(jìn)生成了陪襯或旁觀者，致使研究性學(xué)習(xí)成了少數(shù)同學(xué)的專(zhuān)利.這種做法不僅挫傷了一部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也違背了研究性學(xué)習(xí)出臺(tái)的初衷，如不糾正，研究性學(xué)習(xí)就會(huì)變成“精英學(xué)習(xí)”，學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展就會(huì)落空.

其實(shí)，學(xué)生能力不齊并不影響研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，開(kāi)展能否成功貴在教師的引導(dǎo)和多數(shù)學(xué)生的參與的程度，而不在于少數(shù)尖子學(xué)生寫(xiě)出了幾篇論文.研究性學(xué)習(xí)要健康發(fā)展，首先，教師要在班級(jí)積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究意識(shí)濃厚的氛圍，形成一個(gè)有利于人際溝通與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)廣大學(xué)生參與，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和善于合作的團(tuán)隊(duì)精神.其次，有的放失，科學(xué)安排，以分組研究與發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)相結(jié)合.研究性學(xué)習(xí)的組織形式不排除個(gè)人的獨(dú)立研究，但在中學(xué)階段小組合作研究應(yīng)是最主要的組織形式.一般做法是學(xué)生由3-6人組成課題組，可根據(jù)學(xué)生的能力和專(zhuān)長(zhǎng)由學(xué)生自行分工.組織能力強(qiáng)的任組長(zhǎng)，能力一般的可做資料員等，強(qiáng)弱搭配、發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)、集體研究、各盡其能.筆者曾在所任班級(jí)進(jìn)行了《二次函數(shù)圖象特點(diǎn)應(yīng)用》的研究性學(xué)習(xí).此次學(xué)習(xí)就采用了上述方法，取得了較好效果.事實(shí)證明，真正突出學(xué)生主體地位、增強(qiáng)人人參與的集體意識(shí)，研究性學(xué)習(xí)才能較好開(kāi)展.

三、研究課題宜淺不宜深

受社會(huì)貪多求快、急功近利等思想的影響，有的學(xué)校和教師在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)也有貪多求深之傾向.學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)剛剛接觸，或課本內(nèi)容還未掌握，有的老師就帶學(xué)生倉(cāng)促上陣，且一開(kāi)始課題往往就是“證券投資中的數(shù)學(xué)”、“編程中的優(yōu)化算法問(wèn)題”、“氣象學(xué)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題”等過(guò)大過(guò)難的題目.這種課題中學(xué)生難以操作，材料的占有、梳理、提煉困難都很大.按此思路操作不僅難出成果，而且還會(huì)給學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)增添不必要的困難，甚至產(chǎn)生恐懼感，從而影響他們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的積極性.

這里我們反對(duì)研究課題過(guò)深過(guò)大并不是主張研究性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化、平庸化、走過(guò)場(chǎng)，而是說(shuō)研究性學(xué)習(xí)方向的確定、問(wèn)題的產(chǎn)生、內(nèi)容的選擇，組織的形式都要考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際能力.研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究、求解、創(chuàng)新的精神和品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生研究的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)獲得有效發(fā)展的能力.如果研究課題過(guò)大過(guò)難往往將學(xué)生引入歧途而不利于研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展.其實(shí)，中學(xué)研究課題完全可以做到專(zhuān)而小、淺而易.如高一數(shù)學(xué)必修五中閱讀材料《解三角形在測(cè)量中的應(yīng)用》，測(cè)量?jī)砂兜木嚯x，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況建立數(shù)學(xué)模型，利用剛學(xué)習(xí)的正、余弦定理解決任意三角形中的邊角問(wèn)題.讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用處，從而產(chǎn)生求知的欲望.用這種難度較低的課題來(lái)深化拓展課本上的知識(shí)，這樣做才有利于研究性學(xué)習(xí)與課本教學(xué)的結(jié)合，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的積極性.

[BP（]四. 研究過(guò)程宜“導(dǎo)”不宜“散”

研究性學(xué)習(xí)的意義就在于努力使學(xué)生從被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.教師作為引導(dǎo)者組織學(xué)生自主探索，能否敢于發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也就成了開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.但有的老師怕自己在研究性學(xué)習(xí)推廣實(shí)施中思想不夠解放，怕壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性精神，而采取了“少問(wèn)不導(dǎo)”的做法，甚至為一味突出學(xué)生的“自主”而完全放手.從選題、求證、研討全由學(xué)生自主實(shí)施，教師成了一個(gè)旁觀者.變傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”，到研究學(xué)習(xí)的“大放羊”，由一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端.研究性學(xué)習(xí)表面開(kāi)展得轟轟烈烈實(shí)則成盲目進(jìn)行、放任自流狀態(tài).研究過(guò)程學(xué)生隨意散亂，有時(shí)呈失控狀態(tài)，教師的主導(dǎo)作用得不到發(fā)揮，學(xué)生的研究也達(dá)不到預(yù)期的效果.長(zhǎng)此以往，研究性學(xué)習(xí)成了花架子.最終會(huì)流于一種形式而消失.

凡事皆有度，過(guò)猶不及.給學(xué)生學(xué)習(xí)的自并不是不要老師的指導(dǎo)和控制；相反，在學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)教師的主導(dǎo)要求反而更高了.中學(xué)生正處于心智成長(zhǎng)階段，完全獨(dú)立思考判斷的能力還未形成，知識(shí)結(jié)構(gòu)也不夠完善，在研究中，一個(gè)人甚或一個(gè)小組在選題、搜集資料、提煉觀點(diǎn)、等方面還存在這一定得困難，特別是在世界觀、價(jià)值觀上往往有一定局限，容易走極端，輕易肯定或否定、夸大或縮小問(wèn)題的實(shí)質(zhì).這時(shí)教師有針對(duì)性地指導(dǎo)就顯得更加重要.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用也是保證研究性學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的必需.

五、研究操作宜“實(shí)”不宜“虛”

多年以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)的新教法、新學(xué)法、新流派層出不窮，但大多流派是曇花一現(xiàn)、不能久長(zhǎng).究其因，大多流派只是一般做法很難上升到理論高度難以推廣外，不少做法脫離學(xué)生實(shí)際、華而不實(shí)也是重要原因.中學(xué)研究性學(xué)習(xí)要保持長(zhǎng)久的生命力健康持久地開(kāi)展下去，也要力戒急功迫利思想，克服華而不實(shí)弊端，摒棄花架子，反對(duì)形式主義.

篇9

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)； 特色發(fā)展； 全面發(fā)展； 專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

Discuss relationship between research study and three "developments"

Wu Xiao-yun

（ Hunan Province Xupu County No. 3 school， Xupu Hunan 419315 ）

Abstract： This article describes research study and features of the school development， research and learning and overall development of students， research study and the relationship between professional development of teachers.

Key words： Research study， Development with characteristics， Comprehensive development， Professional development

我校是一所農(nóng)村普通高中，升學(xué)率與教育發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校差距很大，學(xué)生畢業(yè)后，不可能大面積升學(xué)。學(xué)校教師從國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程改革的共同走向體會(huì)到，單純追求已經(jīng)不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，還會(huì)影響學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，辦學(xué)的立足點(diǎn)必須轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；在此基礎(chǔ)上，大家意識(shí)到，研究性學(xué)習(xí)課程會(huì)是學(xué)校事業(yè)有所發(fā)展、教師整體素質(zhì)提升的難得的機(jī)遇和切入口。于是，學(xué)校全體教師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，從2002年起就將研究性學(xué)習(xí)正式納入學(xué)校的課程計(jì)劃，并從研究性學(xué)習(xí)的管理、指導(dǎo)、教師培養(yǎng)方面進(jìn)行了一些探索。

一、研究性學(xué)習(xí)是普通高中推行素質(zhì)教育，特色發(fā)展的切入口

研究性學(xué)習(xí)需要構(gòu)建一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)課堂，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較，認(rèn)為“自主協(xié)作式”的形式比較適合普通高中教育現(xiàn)狀和研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?！白灾鲄f(xié)作式”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是“全員參與、導(dǎo)師引路、分層達(dá)標(biāo)”。

全員參與。各部門(mén)分工合作，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，服務(wù)于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展；學(xué)校教師都有責(zé)任擔(dān)任研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課題的導(dǎo)師，學(xué)生自主選擇，教師不得隨意拒絕充當(dāng)課題組的導(dǎo)師。教師一旦當(dāng)上課題組的導(dǎo)師，就要全面擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究的職責(zé)。

導(dǎo)師引路?；顒?dòng)以課題小組為單位開(kāi)展，學(xué)生自主選擇教師擔(dān)任課題導(dǎo)師，由導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)課題研究的管理、指導(dǎo)。

分層達(dá)標(biāo)。將研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)目標(biāo)分為“起始、基礎(chǔ)、提升”三個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生實(shí)際分別按不同的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。“起始”目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；“基礎(chǔ)”目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生研究、解決問(wèn)題的能力；“提升”目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生思辨與批判性反思能力，初步形成創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

有效的管理和良好的服務(wù)，我們學(xué)校形成了良好的研究性學(xué)習(xí)氛圍，研究性學(xué)習(xí)逐步成為我校教育之特色，教育效果得到各級(jí)教育部門(mén)的肯定。近年來(lái)有《新型小功率白熾燈泡》、《龍莊灣鄉(xiāng)金銀花粗加工方法及引起的環(huán)境污染的調(diào)查》、《一都河水體污染及生態(tài)修復(fù)》等二十多個(gè)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目在市級(jí)以上青少年科技創(chuàng)新等賽事中獲獎(jiǎng)；教師的《統(tǒng)計(jì)圖表在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》等多篇文章在各級(jí)刊物上發(fā)表，題為《探索研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)校教育特色》經(jīng)驗(yàn)總結(jié)參加“湖南學(xué)校發(fā)展論壇”論文交流并獲一等獎(jiǎng)；中心教研組在師生實(shí)踐與探索的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的《走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)》手冊(cè)，由湖南省教育廳授予湖南省第二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)叁等獎(jiǎng)。

二、研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展的成長(zhǎng)過(guò)程

研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，在親身體驗(yàn)的過(guò)程中不斷地收獲著：他們學(xué)會(huì)了自主探索、合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了交流和分享他人的研究信息、創(chuàng)意和成果；提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感；形成了尊重他人的意識(shí)和客觀評(píng)價(jià)自我的正確態(tài)度。學(xué)生在研究性學(xué)結(jié)中這樣寫(xiě)道：“研究性學(xué)習(xí)使我們走出校園，走向社會(huì)，走向科學(xué)，親身體會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)與人交流、合作和分享，最終使我們學(xué)會(huì)如何做人，如何做事”；“……所取得的經(jīng)驗(yàn)也好，教訓(xùn)也罷，也是收獲了，這使我們開(kāi)始熱愛(ài)生活，關(guān)心生活，體驗(yàn)生活，挑戰(zhàn)生活，這種學(xué)習(xí)，提高了我們的素質(zhì)，教會(huì)了我們的道理，讓我們終生受益”；“現(xiàn)在我才了解同學(xué)之間的默契配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作有多重要，當(dāng)一個(gè)課題著手開(kāi)始研究，一個(gè)又一個(gè)的困難接踵而至?xí)r，我們相互鼓勵(lì)，相互支持，大家都懷著一顆責(zé)任心，全身心投入課題研究，每克服一個(gè)困難，我們都會(huì)驚叫著互道‘祝賀’”；“研究性學(xué)習(xí)讓我忘掉了我是差生，原來(lái)我也這么行，研究性學(xué)習(xí)幫助我確立了自信”。

三、研究性學(xué)習(xí)是教師轉(zhuǎn)變教育觀念，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，要求教師的教育觀念和教學(xué)行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。研究性學(xué)習(xí)要求教師在尊重和信任學(xué)生的前提下進(jìn)行角色定位，建立新型的師生關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)包括情境體驗(yàn)，課題準(zhǔn)備、研究實(shí)施、總結(jié)反思四個(gè)階段，我們認(rèn)為，教師在研究性學(xué)習(xí)中需要體現(xiàn)“課程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢(xún)者”等角色，并且這種角色在研究性學(xué)習(xí)的四個(gè)階段中，根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)行為目標(biāo)各有側(cè)重[1]。

教師在參與指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須不斷地吸納新知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)；同時(shí)要增強(qiáng)“問(wèn)題意識(shí)”、“過(guò)程意識(shí)”、“成果意識(shí)”，提高教育科研能力，逐步由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)化，成為教育的研究者和終身學(xué)習(xí)者，走專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。

素質(zhì)教育呼喚對(duì)人才的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，研究性學(xué)習(xí)為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力開(kāi)辟了廣闊的探究空間。在實(shí)踐與探索過(guò)程中，我們也有很多的困惑，但我們相信，研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施，必將促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校更好的發(fā)展。

篇10

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師是課堂的中心，在教課過(guò)程中，老師系統(tǒng)的將一系列重點(diǎn)羅列在黑板上，學(xué)生在下邊低頭抄筆記，機(jī)械式的記憶知識(shí)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在理論理解層面兒無(wú)法向運(yùn)用層面發(fā)展.本文就初中數(shù)學(xué)為研究對(duì)象，探究數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐.

【關(guān)鍵詞】

初中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

隨著教育體制的改革，新的教育理念將研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，也得到了教育工作者的普遍認(rèn)可，也被越來(lái)越多的教師應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中.研究性學(xué)習(xí)的方式十分適合初中數(shù)學(xué)這樣邏輯性強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科.它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的研究思想、研究意識(shí)、探索精神和創(chuàng)新應(yīng)用能力，也會(huì)給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)益處.

1．研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)不再是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，而是以學(xué)生為主體展開(kāi)的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程也不再是教師形式化的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，更不用學(xué)生機(jī)械式的記憶定義原理.在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，所有的新教學(xué)內(nèi)容都需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)，然后自己根據(jù)情境組織教學(xué)材料，自主建構(gòu)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，將新知識(shí)的形成過(guò)程和真正含義弄清楚.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與同伴的交流和探究完成知識(shí)的共享，以小組整體水平的提升促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展.探究性學(xué)習(xí)的知識(shí)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)，一方面學(xué)生可以自己看懂教材內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)只要求學(xué)生了解的知識(shí)內(nèi)容就不能作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容.另一方面，需要教師補(bǔ)充材料、提供思路學(xué)生才能掌握的內(nèi)容也不能作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在探究過(guò)程中也能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.

2．研究性學(xué)習(xí)的階段

研究性學(xué)習(xí)包括四個(gè)階段：創(chuàng)設(shè)情境、展示討論題、師生共同研究、總結(jié)反思.

2．1創(chuàng)設(shè)情境“疑是思之始，學(xué)之端”這是古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)的一句話(huà)，我國(guó)著名的教育家陶行知先生也曾題詞：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”.所以作為研究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題成為第一個(gè)環(huán)節(jié).創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的在于用問(wèn)題刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而引發(fā)學(xué)生的研究精神.研究性學(xué)習(xí)的基本原則是教師根據(jù)課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活，生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，將與新課程有密切聯(lián)系的且富有趣味性和啟發(fā)性的現(xiàn)象向同學(xué)指出，引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，在學(xué)生的意識(shí)中創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題的情境，進(jìn)而導(dǎo)出課題的研究問(wèn)題，在明確的研究方向中激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī).

2．2展示討論題展示討論題就是教師用準(zhǔn)備好的課件或者其他形式的問(wèn)題將知識(shí)的重難點(diǎn)向同學(xué)展示出來(lái).

2．3師生共同探究師生共同研究的內(nèi)容，就是根據(jù)老師的要求，學(xué)生自己探究，依據(jù)教材提供的基本思路，對(duì)數(shù)學(xué)圖形進(jìn)行觀察分析，消化數(shù)學(xué)概念、法則、公式、定理等，并總結(jié)出規(guī)律.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓他人采納自己的主張，同時(shí)，學(xué)生也能夠?qū)W會(huì)如何傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，借鑒學(xué)習(xí)他人的看法，提高自己的認(rèn)識(shí).教師與學(xué)生之間是平等的關(guān)系，教師是學(xué)生的朋友、伙伴，應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步.

2．4總結(jié)反思總結(jié)反思就是通過(guò)對(duì)研究性學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，對(duì)答案的及時(shí)反饋.教師將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，指出思維方法存在的問(wèn)題，提出正確研究知識(shí)的途徑和方法，有層次地布置課后練習(xí)題.

3．教師不再適合研究性學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)老師課堂講授獲得知識(shí)，而在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)直接體驗(yàn)探索直接獲得知識(shí)，課堂上師生之間的面對(duì)面對(duì)話(huà)，不僅僅是語(yǔ)義層面上的交流，更是雙方自我意義的構(gòu)建.例如，在實(shí)際教學(xué)案例中，對(duì)稱(chēng)軸一課中，可以先讓學(xué)生將一張紙對(duì)折，在其中一面紙上畫(huà)一個(gè)三角形ABC，再在另一面紙上將這個(gè)三角形臨摹下來(lái)，得到三角形A′B′C′，由老師指教，學(xué)生觀察，比較兩個(gè)三角形之間的關(guān)系，就可以順其自然的得到定義和兩個(gè)圖形全等的性質(zhì).然后，讓學(xué)生連接AA′，BB′，CC′，對(duì)線段進(jìn)行比較研究，就會(huì)很自然并快速的得出MN垂直平分對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線的性質(zhì).老師可以跟著提出問(wèn)題，以便同學(xué)課后思考研究，比如，將各對(duì)應(yīng)邊斷開(kāi)，猜想由什么結(jié)論？就能夠得出對(duì)應(yīng)線段或斷線的交點(diǎn)在對(duì)稱(chēng)軸上的性質(zhì).對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣就能將比較抽象、難解決的問(wèn)題迎刃而解了.

4．教師要認(rèn)真研究教材和學(xué)生實(shí)際，合理安排研究性學(xué)習(xí)提綱

研究性學(xué)習(xí)要求教師必須掌握教材的難易度，重難點(diǎn)和關(guān)鍵，明確學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，對(duì)學(xué)生采用有的放矢教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生能在研究中經(jīng)過(guò)自己的努力學(xué)懂、學(xué)會(huì)，感受到研究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅及信心和決心，加深拓寬研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容.

5．總結(jié)

總之，在數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，在教材的“想一想”、“議一議”等教學(xué)環(huán)節(jié)上，在開(kāi)放題或社會(huì)實(shí)踐中都可以滲透研究性學(xué)習(xí)，這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還能增長(zhǎng)創(chuàng)造性思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的基本技能，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義.

【參考文獻(xiàn)】

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