導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程思政精品課程教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：MOOC；高校思想政治理論課；共享；建設(shè)

在教育全球化的趨勢下，為了促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，2012年5月，教育部辦公廳頒布了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》，啟動了精品資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目。

作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，高校思想政治理論課（下簡稱“思政課”）也正與時俱進(jìn)，積極推動精品教育資源的共建共享。我們認(rèn)為，當(dāng)前建設(shè)高校思政課精品資源共享課程應(yīng)緊緊圍繞MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程）興起這一時代背景，在原先精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享升級，在平臺建設(shè)、資源使用、教法研究等層面認(rèn)真探索、創(chuàng)新實(shí)踐，構(gòu)建既符合思政課的基本屬性，又體現(xiàn)思政課教學(xué)要求的精品資源共享模式。

一、高校思政課共享課建設(shè)的時代背景――MOOC來襲

MOOC是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的課程模式，它由很多愿意分享與協(xié)作以便增強(qiáng)知識的學(xué)習(xí)者組成。雖然目前對MOOC的爭論仍在不同層面展開，但無可否認(rèn)的是，MOOC提供了新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，MOOC倡導(dǎo)的“關(guān)聯(lián)主義”理念對精品資源共享課程的建設(shè)帶來不小的啟示。

（一）MOOC的核心――關(guān)聯(lián)主義

關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)，就是形成網(wǎng)絡(luò)，就是在相關(guān)的節(jié)點(diǎn)（node）間建立有效的連接（connection）。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于將相關(guān)的節(jié)點(diǎn)/信息源連接起來，形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。這種連接可使學(xué)習(xí)者學(xué)到比現(xiàn)有認(rèn)知狀態(tài)或知識體系更多、更重要的東西，使個人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)統(tǒng)合起來，通過“個人--網(wǎng)絡(luò)--組織”這種知識發(fā)展的循環(huán)使學(xué)習(xí)者在各自的領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)與時俱進(jìn)。在MOOC課程中，教師提供的原始資源成為知識探究的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的內(nèi)容成為學(xué)習(xí)和互動的中心，學(xué)習(xí)者提供的資源，擴(kuò)展和放大了知識的界限。學(xué)習(xí)者在作為資源的消費(fèi)者的同時，也成為資源的生產(chǎn)者，他們在消化、吸收已有資源的基礎(chǔ)上整理、創(chuàng)新、分享知識，從而形成動態(tài)發(fā)展的開放式學(xué)習(xí)資源。

（二）關(guān)聯(lián)主義給當(dāng)前高校思政課的資源共享提供了新的思路

客觀而言，目前高校思政課的資源共建共享仍處于較為粗放的初級階段，高校共建的動力不足，妨礙了資源共建的深化，高校間的壁壘又使資源的共享障礙重重；而基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模開放共享的教育理念上的缺失，是導(dǎo)致無法真正形成資源“共建、共享、共贏”局面的重要因素。例如，受一直以來高校思政課“一言堂”課堂教學(xué)模式的影響，教師在開發(fā)、建設(shè)課程資源時習(xí)慣于“單向上傳”，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)什么都是由教師事先指定，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果教師也難以掌控。

與其他專業(yè)課程不同，思政課在傳授知識的同時更注重學(xué)生觀念的引導(dǎo)，以提升大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。因此，引導(dǎo)學(xué)生用的立場、觀點(diǎn)、方法理性看待、分析當(dāng)前社會的熱點(diǎn)問題，是高校思政課的重要使命之一，也是思政課追求教學(xué)時效性的具體體現(xiàn)。而面對網(wǎng)絡(luò)時代的海量信息，從中辨別、篩選出有用資源用于思政課的課程建設(shè)，思政課教師往往顯得力不從心；而在這方面，被稱為“虛擬的一代”“數(shù)字原住民”的當(dāng)代大學(xué)生顯然更有優(yōu)勢。在教學(xué)實(shí)踐中，有時學(xué)生會主動與教師交流對網(wǎng)絡(luò)上流行的某件事件或某段視頻的看法，卻因教師的“無知”而尷尬收場。

因此，在高校思政課資源共建的過程中，必須注重激發(fā)學(xué)生參與課程資源共建的積極性。通過搭建能實(shí)現(xiàn)雙向互動功能的平臺，讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)資源的收集者，在提供課程資源的同時也分享著對資源的學(xué)習(xí)心得；教師在此基礎(chǔ)上通過“二次整理”“二次加工”產(chǎn)生新的課程資源，形成動態(tài)發(fā)展、良性循環(huán)、師生共享互贏的局面，有利于解決原精品課程建設(shè)中存在的資源更新率低、受益面窄、關(guān)注度低、互動性差等問題，也契合了關(guān)聯(lián)主義所倡導(dǎo)的核心理念：開放、互動、共享。

二、高校思政課共享課建設(shè)的基礎(chǔ)――精品課程

盡管在大數(shù)據(jù)共享的時代背景下，原先的精品課程面臨著巨大挑戰(zhàn)，已經(jīng)不能完全滿足需求，但精品課程建設(shè)為共享課建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，為避免重復(fù)建設(shè)，新一輪共享課建設(shè)應(yīng)在前期精品課建設(shè)的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享。

（一）思政課共享課建設(shè)推動了優(yōu)質(zhì)資源共享升級

自教育部2003年啟動精品課程建設(shè)項(xiàng)目以來，作為量大面廣的公共基礎(chǔ)課，高校思想政治理論課經(jīng)過若干年的建設(shè)，初步形成各門類、專業(yè)的國家、省級、校級思政課精品課程體系，在全面提高思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要的作用。

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[關(guān)鍵詞] 高等教育改革 影視文學(xué)研究課程 教學(xué)實(shí)踐

學(xué)者王衛(wèi)平說：“大學(xué)中文系學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生具有深厚的人文知識、深刻的人文思想、敏銳的審美感悟能力、豐富的想象能力和較強(qiáng)的寫作能力?！盵1]

自1983年我國電影界前輩先生倡導(dǎo)電影理論課進(jìn)入普通大學(xué)課堂以來，20世紀(jì)80年代以后，四川大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)等學(xué)校先后開設(shè)了“電影藝術(shù)概論”、“電影文學(xué)基礎(chǔ)”等課程，教育部于1985年4月25日下達(dá)了《關(guān)于高等院校開設(shè)電影課程的情況和意見》文件（[85]教育一字008號），強(qiáng)調(diào)要“迅速改變我國電影教育嚴(yán)重落后的情況”，“有條件的綜合大學(xué)、師范院校中文系，應(yīng)當(dāng)把電影課作為重要選修課，正式列入教學(xué)計(jì)劃?！?/p>

一、安徽省高校影視教育的現(xiàn)狀

安徽省當(dāng)前的高師中文專業(yè)教育，由于方方面面的原因， 對學(xué)生的影視教育并沒有給子足夠的重視，除了幾所培養(yǎng)專職影視工作者的院校外，全省高師院校開設(shè)的影視教育課，基本上可以分為兩大類：一是現(xiàn)代教育技術(shù)（以硬件使用為主，對音樂和影像的作用涉及甚少，有的根本不提）；二是影視作品欣賞（作為一門選修課，似乎也只有中文專業(yè)開設(shè)）。更加讓人擔(dān)心的還有影視教育的教學(xué)設(shè)備的缺乏、教材建設(shè)的落后、師資隊(duì)伍的匱乏，更讓人憂慮的是教師本身電影觀念的偏狹，他們的“影視文學(xué)”的觀念在嚴(yán)重地拖著影視教育的后腿。

（一）教學(xué)設(shè)備的簡陋問題。

安徽省高師院校中文專業(yè)的電影課只能在多媒體教室上課， 播放的是VCD、DVD 等碟片。但是因?yàn)閷W(xué)校資金短缺，多媒體教室數(shù)量有限，設(shè)備陳舊，影音效果較差，直接影響實(shí)際教學(xué)效果。

（二）教材建設(shè)的落后問題。

專門針對大學(xué)生影視教育的教材不少， 但基本上是同一個模式， 以講述中外電影史/ 電視發(fā)展史、影視藝術(shù)特性、電影理論為主， 理論性特別強(qiáng)， 真正講解電影鑒賞的篇幅很少， 并且基本上沒有影評可以參考。這種教材用于一般大學(xué)生的影視教育， 想提高大學(xué)生的審美意識并不合適。

（三）師資隊(duì)伍的匱乏問題。

除了幾所培養(yǎng)專職影視工作者的院校外， 安徽省高師院校中文專業(yè)影視教育的教師基本是本專業(yè)其它方向教師兼任，而且人數(shù)少，對影視教育缺乏專業(yè)培訓(xùn)和認(rèn)識。

（四）最重要的是“影視文學(xué)”觀念的誤導(dǎo)問題。

影視作品的理解應(yīng)該是畫面和聲音的同時感受。目前， 許多影視教育的老師僅僅把影視文學(xué)視為語文課程的延伸，無論是從思想認(rèn)知上的理解，還是書面表達(dá)上的評論寫作， 其著眼點(diǎn)幾乎都僅僅停留在思想和藝術(shù)兩個方面。

綜上所述，安徽省高等師范中文教育專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式與中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際需要應(yīng)用型人才之間已經(jīng)產(chǎn)生嚴(yán)重落差。

二、“影視文學(xué)研究”課程教學(xué)改革

“影視文學(xué)研究”課程在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上應(yīng)充分體現(xiàn)應(yīng)用性特色，以“拓展、融合”的原則為指導(dǎo)思想，從課程特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開闊學(xué)生視野。因此，課程教學(xué)改革需要對教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行重新定位。

（一）“分級教學(xué)，梯度推進(jìn)”的教學(xué)計(jì)劃。

鑒于半個世紀(jì)以來，“影視文學(xué)”的基礎(chǔ)理論有許多重大發(fā)展，因此對該課程實(shí)行“分級教學(xué)，梯度推進(jìn)”的教學(xué)計(jì)劃就很有必要，即：

1.在學(xué)期開始階段，講授電影與劇作理論。重在基本范疇、基本原理的教學(xué)，以便使學(xué)生培養(yǎng)起對影視文學(xué)理論的興趣并能掌握基本的影視文學(xué)作品分析方法。

2.在學(xué)期中間階段，閱讀鑒賞敘事作品與影視劇作經(jīng)典篇章。加強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)典文段的誦讀，如指導(dǎo)分角色朗讀，重視品味影視文學(xué)劇本的人物語言，強(qiáng)化語言表達(dá)訓(xùn)練。

3.在學(xué)期后期階段，針對性創(chuàng)作訓(xùn)練。從影視文學(xué)的各個體裁（影視戲劇小品、電視單本劇、電影劇本、電視長篇連續(xù)劇、電視解說詞與欄目撰稿等方面），先選取優(yōu)秀范例進(jìn)行分析，再根據(jù)適當(dāng)題目進(jìn)行具有針對性的創(chuàng)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生真正將劇作理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

（二）“統(tǒng)一框架，適當(dāng)裁剪”的教學(xué)內(nèi)容。

本課程嘗試突破一般影視文學(xué)教材和課程偏重于影視理論及實(shí)踐的局限，力求真正站在影視思維的角度，開設(shè)真正符合視聽特點(diǎn)的劇作課程。教學(xué)內(nèi)容更新如下：

1.為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，大量選取中外文學(xué)中富于視聽特性和動作情節(jié)性的篇章，分析它們與影視作品的契合點(diǎn)，探索可能的改編方法，一方面幫助學(xué)生順利完成從文字語言思維到視聽形象思維的轉(zhuǎn)化，另一方面為學(xué)生進(jìn)行影視文學(xué)創(chuàng)作打下牢固的文學(xué)基礎(chǔ)。

2.為提高學(xué)生的應(yīng)用能力，本課程還從影視文學(xué)的各個體裁（影視戲劇小品、電視單本劇、電影劇本、電視長篇連續(xù)劇、電視解說詞與欄目撰稿等方面），先選取優(yōu)秀范例進(jìn)行分析，再根據(jù)適當(dāng)題目進(jìn)行具有針對性的創(chuàng)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生真正將劇作理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

總之，本課程的培養(yǎng)方法可以用三個部分來概括：電影與劇作理論、敘事作品與影視劇作經(jīng)典篇章閱讀、針對性創(chuàng)作訓(xùn)練。

（三）“聯(lián)系實(shí)際，靈活多樣”的教學(xué)方法。

錢學(xué)森先生說過“創(chuàng)造性思維往往在不同學(xué)科知識和思維方式的交叉滲透中產(chǎn)生?！盵2]因此，在影視文學(xué)教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生今后的就業(yè)實(shí)際需求，必須大膽打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教無定法，在實(shí)際教學(xué)中逐步探索行之有效的方法：

1.本體透視方法：把握影視文學(xué)的構(gòu)成特質(zhì)（兩棲性、未完成性），教學(xué)中時刻強(qiáng)調(diào)學(xué)生的屏幕意識，欣賞和創(chuàng)作影視文學(xué)時能轉(zhuǎn)化成屏幕藝術(shù)形式。

2.接受理論方法：期待視野與體驗(yàn)對話。在影視文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，選擇少而精的經(jīng)典之作，設(shè)計(jì)“體驗(yàn)對話”環(huán)節(jié)，利用學(xué)生期待視野的形成變化，提高他們的鑒賞水平。

3.讀寫教學(xué)方法：影視文學(xué)課型設(shè)計(jì)包括閱讀鑒賞課和寫作課。首先閱讀鑒賞要求加強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)典文段的誦讀，如指導(dǎo)分角色朗讀，重視品味影視文學(xué)劇本的人物語言，強(qiáng)化語言表達(dá)訓(xùn)練。具體到寫作，一般可以有仿寫、隨筆、短評、改編和創(chuàng)作等幾種形式。結(jié)合廣電專業(yè)的“影視攝像” 、“視頻編輯”等課程，實(shí)現(xiàn)從劇本創(chuàng)作到屏幕呈現(xiàn)的影視文學(xué)的最終完成。

4.合作小組學(xué)習(xí)法：合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)流程如下：合理分組提出目標(biāo)要點(diǎn)講授布置任務(wù)小組討論合作小組匯報小組評價。這種方法可以有效地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的影視文化交際能力和實(shí)踐創(chuàng)作能力。

三、“影視文學(xué)研究”課程教學(xué)改革的目標(biāo)設(shè)想

我國高校近年來的教學(xué)改革幾乎涵蓋了所有的學(xué)科，其中關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題已經(jīng)成為高校最關(guān)心的改革課題。因此“影視文學(xué)研究”課程未來教學(xué)改革的目標(biāo)設(shè)想主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）新的教育環(huán)境下，對自我教師角色重新定位。

作為新世紀(jì)的高校教師，在教學(xué)中必須不斷更新教育與課程觀念，更新知識結(jié)構(gòu)，提高自學(xué)、研究、創(chuàng)新、反思和實(shí)踐能力，加強(qiáng)人文素質(zhì)的提高。實(shí)現(xiàn)講授主體向?qū)W(xué)主體轉(zhuǎn)變，權(quán)威主體向平等主體轉(zhuǎn)變。

（二）重點(diǎn)推進(jìn)精品課程建設(shè)和教材建設(shè)。

根據(jù)學(xué)院一年修訂一次的人才培養(yǎng)方案，和同課程的教師一起，及時修訂教學(xué)計(jì)劃，更改教學(xué)內(nèi)容，以使課程適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要。

1.以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為突破口，加強(qiáng)精品課程建設(shè)。

教學(xué)過程中，在向?qū)W生傳播知識的同時，更注重學(xué)生的基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。除了常規(guī)的課堂教學(xué)，嘗試在校園網(wǎng)上加入“影視文學(xué)研究”課程網(wǎng)頁，實(shí)現(xiàn)資源共享，打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并在其中強(qiáng)化影視文學(xué)論壇和教師個人博客，形成師生互動，讓不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生皆能獲得影視文學(xué)創(chuàng)作的指導(dǎo)與訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)形式申報校級精品課程。

2.按照精品課程的標(biāo)準(zhǔn)重新修訂教學(xué)大綱。

在教學(xué)計(jì)劃學(xué)內(nèi)容的大前提下，根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求，結(jié)合教育部高教司對精品課程的要求重新修訂課程教學(xué)大綱，強(qiáng)化理論為輔，實(shí)踐應(yīng)用為主的教學(xué)思路。

3.教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、前沿性和實(shí)用性。

教學(xué)內(nèi)容改革的一個重要方面就是要把最先進(jìn)的科學(xué)研究成果及時充實(shí)到教材之中，使學(xué)生及時把握各學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展方向和前沿。在影視文學(xué)教學(xué)中，以文學(xué)與傳媒系為核心，綜合教育系、藝術(shù)系的新興學(xué)科、邊緣學(xué)科，將影視文學(xué)寫作內(nèi)容細(xì)化，增加動漫劇本創(chuàng)作。

4.積極推進(jìn)精品教材建設(shè)。

教材建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量和保障培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一個重要保證。課程經(jīng)調(diào)整整合后，重點(diǎn)規(guī)劃建設(shè)一部能反映整合優(yōu)化內(nèi)容體系，實(shí)用性、創(chuàng)新性較強(qiáng)的教材，并編寫相關(guān)講義。

（三）課程人才培養(yǎng)重新定位，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

堅(jiān)持“基礎(chǔ)理論與實(shí)踐訓(xùn)練并重”的培養(yǎng)模式，通過實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)平臺與實(shí)踐基地建設(shè)，努力提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生積極參加各種影視文學(xué)創(chuàng)作比賽，或根據(jù)影視文學(xué)拍攝的校園DV大賽，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，在學(xué)習(xí)中提高實(shí)踐。

具體到影視文學(xué)教學(xué)中的三個部分，即電影與劇作理論、敘事作品與影視劇作經(jīng)典篇章閱讀、針對性創(chuàng)作訓(xùn)練，每個部分又可以分成三個教學(xué)層次：實(shí)踐（認(rèn)識實(shí)習(xí)） ——理論——再實(shí)踐（綜合實(shí)訓(xùn)） 。這里，認(rèn)識實(shí)習(xí)、綜合訓(xùn)練是與理論課程相互銜接的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是專業(yè)教學(xué)改革中增加的兩個教學(xué)層次，是促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合、強(qiáng)化能力培養(yǎng)的有效措施。[3]

（四）全面拓展影視文學(xué)教學(xué)思路。

首先，本著藝術(shù)教育的目的在于使人們的“感性和精神力量達(dá)到盡可能的和諧”，從而使人的內(nèi)在達(dá)到完整。爭取開設(shè)影視類選修課，成立影視類學(xué)生社團(tuán)等，在校園普及影視知識、影視文化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對影視文學(xué)的興趣。

其次，嘗試打破課程界限，學(xué)科交叉融合延伸，將影視文學(xué)與藝術(shù)、外語、教育、思政等其它專業(yè)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在教學(xué)中借用各專業(yè)學(xué)習(xí)中與影視文學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，既搞活校園文化活動，優(yōu)化各科學(xué)習(xí)方式，又調(diào)動學(xué)生影視創(chuàng)作的積極性，在活動中貫徹省“教學(xué)質(zhì)量工程”的方針，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

再次，通過網(wǎng)絡(luò)課程資源共享，嘗試在“影視文學(xué)研究”專業(yè)課程基礎(chǔ)上，整合中文系各教研室的師資力量，面向全校開設(shè)“影視戲劇小品創(chuàng)作”、“電影劇本創(chuàng)作”、“電視劇劇本創(chuàng)作”、“動漫劇本創(chuàng)作”等系列“影視文學(xué)寫作”實(shí)用課程。以教學(xué)推動就業(yè)，以就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，形成良性互動。

總之，高校教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的人才。知識經(jīng)濟(jì)時代要求的是創(chuàng)新型人才。“影視文學(xué)研究”課程教學(xué)改革的重心應(yīng)該是：通過課堂教學(xué)、校園文化、社會實(shí)踐三個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，為學(xué)生搭建一個自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展的平臺，實(shí)現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)就業(yè)。此舉對于推動課程建設(shè)，深化教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量將發(fā)揮重大作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王衛(wèi)平.師范大學(xué)文學(xué)課教學(xué)的困惑、問題與出路[J].北京大學(xué)學(xué)報，2003（5）.

[2]吳樹青. 深化高等教育改革增強(qiáng)創(chuàng)新能力促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].清華大學(xué)教育研究，2007（10）.

[3]鄧育武. 改革實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)[J].高教論壇，2011（4）.

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準(zhǔn)》（2013年版）為研究方向，著重研究了拍攝、后期編輯及唱詞幾部分內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：精品視頻公開課 拍攝制作技術(shù)

精品視頻公開課是以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會公眾免費(fèi)開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。視頻公開課不僅展示了各位教學(xué)名師的風(fēng)采，同時更是網(wǎng)絡(luò)上“淘客”們了解該校教學(xué)模式和文化底蘊(yùn)的最好途徑之一，所以對精品視頻公開課的制作提出了很高的要求。根據(jù)精品視頻公開課建設(shè)工作的需要，教育部特制定了精品視頻公開課拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)對視頻公開課的音視頻錄制、后期制作和文件交付等基本技術(shù)規(guī)范都提出了嚴(yán)格的要求。精品視頻公開課的拍攝制作過程是漫長的，新的技術(shù)規(guī)范就可能需要一種新的技術(shù)來完成它，不同類型的課程在拍攝手法和后期編輯所呈現(xiàn)的內(nèi)容上都完全不同，這就意味著前期規(guī)劃要根據(jù)實(shí)際課程來設(shè)計(jì)。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)上觀看精品視頻公開課的用戶們不僅只對視頻播放速度有要求，同時也期望視頻質(zhì)量能有所提升，這也是對公開課音視頻壓縮編碼等技術(shù)指標(biāo)的高要求。本文旨在當(dāng)制作者面對各種不同類別的精品視頻公開課程時，不僅能在硬指標(biāo)上滿足教育部所提出的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，同時使其兼具知識性和藝術(shù)性，交付優(yōu)秀的視頻作品，充分展現(xiàn)學(xué)院強(qiáng)大的師資力量。

1 前期拍攝

公開課上課場地一般會安排在演播教室，進(jìn)行錄制之前要根據(jù)拍攝時間和天氣狀況等因素對室內(nèi)光線的影響來調(diào)整光源，一般只采用室內(nèi)日光燈做為主光源時，要確保教室光線充足，同時考慮到色溫統(tǒng)一問題。在室內(nèi)光線不足需使用輔助光源時，要避免影響教師正常授課和多媒體課件展示，影響教學(xué)質(zhì)量。教室環(huán)境需安靜整潔，如果條件允許應(yīng)適當(dāng)布置一下主場景，如使用帶有學(xué)院LOGO圖標(biāo)的講桌，并在講桌上擺放一些與課程相關(guān)的教具等，盡量多的突出課程特性。在采用三機(jī)位以上進(jìn)行拍攝時，應(yīng)合理安排各個機(jī)位所處的位置，機(jī)位設(shè)置應(yīng)滿足完整記錄課堂全部教學(xué)活動的要求。多臺攝像機(jī)從不同角度和方向協(xié)作進(jìn)行拍攝，在景別的變化過程中全面地展示教師上課的真實(shí)場景，增強(qiáng)視頻可看性。精品視頻公開課要求每節(jié)課課長在30至50分鐘之間，一門課約在5講以上。在實(shí)際拍攝過程中，有時會超出規(guī)定課長，為方便后期的剪輯工作，可單獨(dú)安排一臺攝像機(jī)做為移動機(jī)位，抓拍上課過程中學(xué)生聽課、記錄、回應(yīng)問題等細(xì)節(jié)畫面，一方面突出課堂中教師與學(xué)生之間的互動性，另一方面也可以使場景轉(zhuǎn)換時有些過渡畫面，使人感覺不會太生硬。

一個完整的公開課視頻包括片頭、內(nèi)容主干和片尾三個部分。片頭長度規(guī)定不能超過10秒，包括學(xué)校LOGO、課程名稱、講次、主講教師姓名、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、單位等信息。片尾包括版權(quán)單位、制作單位、錄制時間等信息。片頭部分使用Adobe After Effect軟件來制作。在制作公開課片頭時，以事前選好的片頭配樂為導(dǎo)向，利用AE軟件制作虛擬特效背景，強(qiáng)化視頻效果，同時添加所要呈現(xiàn)的文字信息。普通文字信息可在AE軟件中直接完成，學(xué)校LOGO等特定圖標(biāo)則需要先在圖片編輯軟件Adobe PhotoShop中繪制完成后，再以PSD格式導(dǎo)入AE軟件中合成，最后輸出成一個AVI格式的視頻文件。這樣制作出來的片頭在視覺效果和信息傳達(dá)上都能滿足公開課的需求。內(nèi)容主干和片尾部分在Adobe Premiere Pro軟件中制作。課程錄像由于采用三機(jī)位同時拍攝，后期需要多機(jī)位配合剪輯。在剪輯時通常以主機(jī)位的音視頻為主線，根據(jù)課程實(shí)際情況切換機(jī)位畫面。如拍攝課程是思政類以語言講述為主的課程，在編輯時就應(yīng)多切換一下各個場景的畫面，同時充分利用移動機(jī)位所拍攝的學(xué)生記筆記和師生互動時的畫面，如是拍攝汽車維修類實(shí)際操作性較強(qiáng)的課程時，就應(yīng)多以細(xì)節(jié)畫面為主。在編輯中應(yīng)注意畫面與音頻是否能吻合，避免出現(xiàn)錯位現(xiàn)象。所有的編輯操作都旨在使最后制作完成的視頻成為一個內(nèi)容豐富、藝術(shù)性強(qiáng)的作品。多機(jī)位拍攝會增大后期編輯的工作量，但卻可以很好地彌補(bǔ)主機(jī)位畫面的不足，確保影片的整體質(zhì)量。片尾簡單的文字信息，可直接利用Premiere提供的Title面板功能來添加，然后在Premiere軟件特效控制臺里設(shè)置Motion值的關(guān)鍵幀，實(shí)現(xiàn)文字移動顯示的效果。如在特效上有要求，也可以在AE中完成。

3 唱詞

即同期字幕，要求教師所有語言都以文字的形式出現(xiàn)在屏幕下方。唱詞是以外掛SRT文件的形式保存在視頻文件的同一位置下，在播放視頻文件時自動導(dǎo)入進(jìn)畫面中。制作SRT文件有兩個常用軟件：TimeMachine（時間機(jī)器）和SrtSubMaker（簡單SRT字幕制作器）。兩個軟件都能很便捷地制作字幕以及調(diào)整字幕，同時支持多種字幕格式。并允許設(shè)定反應(yīng)時間，即在制作時間軸或者對著視頻調(diào)整時間的時候讓軟件延后或者提前用戶設(shè)定的時間值，這項(xiàng)功能可以解決人為反應(yīng)滯后的問題，大大保證了字幕與視頻的同步性。

4 結(jié)束語

國家精品視頻公開課是目前高校教學(xué)資源建設(shè)的重點(diǎn)方向，通過研究我們將會搭建出一個完善的公開課建設(shè)體系。在這個體系的基礎(chǔ)上，分工明確，技術(shù)成熟，公開課制作能有條不紊地進(jìn)行，解決每次制作公開課時遇到的類似時間短，課時多等困難。面對不同類型的課程都有一套適合的制作方法，通過剪輯手法的變化，突顯課程特性。保證所有交付文件都能內(nèi)容完整、畫面清晰，各方面都能達(dá)到精品視頻公開課拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，在技術(shù)上保障公開課的申報工作。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；考試模式；創(chuàng)新；實(shí)踐；成效

基礎(chǔ)課程在高等職業(yè)教育中有著不可或缺的作用，其教學(xué)的成效直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱和基礎(chǔ)課程枯燥乏味的實(shí)情又使得教學(xué)難以實(shí)施，所以，必須依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、慕課、微課等，借助于現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，探索基礎(chǔ)課程的混合教學(xué)新模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳教學(xué)效果；建立多元考核評價體系，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，又發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)師生的全面發(fā)展。

一現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式。改革開放以來，我國的高等職業(yè)教育有了長足進(jìn)步，但從總體上來說，其發(fā)展仍然不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的需要，教學(xué)模式仍然不夠新穎，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法呆板、教學(xué)方式陳舊、教學(xué)手段缺乏以及課堂氣氛沉悶等等方面。課堂講授為主、“填鴨式”的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，未能兼顧學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、參差不齊的學(xué)情，沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，嚴(yán)重影響了高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。（二）考試模式?？荚囎鳛榻虒W(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，是評價教學(xué)過程的重要手段。目前，對不同層次高職學(xué)生的學(xué)業(yè)評價往往采用統(tǒng)一的模式、同一考核評價標(biāo)準(zhǔn)，大多采取筆試的理論考核方式。這種單一的考核方式未考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)差異、區(qū)域差異、專業(yè)需求差異等實(shí)際情況，導(dǎo)致了學(xué)業(yè)評價的片面性、單一性，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展，還有可能埋沒一些特殊人才。

二教學(xué)模式創(chuàng)新

調(diào)研學(xué)生學(xué)情，施行分類教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)針對性；采取翻轉(zhuǎn)課堂，互換師生角色，彰顯學(xué)生主體性；借力網(wǎng)絡(luò)平臺，開展“線上線下”混合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性；注重技能提升，采用任務(wù)驅(qū)動式的項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性（圖1）。（一）基于多元化招生模式下的分類教學(xué)模式。單獨(dú)招生是國家授權(quán)高職院校獨(dú)立組織考試錄取的一種方式，是“學(xué)生自主選擇、學(xué)校綜合評價、多元錄取”的探索之一[1]。我院招生形式包括：統(tǒng)招、自主單招及對口單招等。新生們來自于不同地區(qū)、不同家庭，具有不同的教育背景，差異性非常大。綜合以上因素，實(shí)施分類教學(xué)。以高等數(shù)學(xué)教學(xué)為例，打亂自然編班，按統(tǒng)招班、單招班實(shí)施分類教學(xué)，制定適合班級層次和專業(yè)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，教學(xué)實(shí)施過程中兼顧考慮不同類別學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整理論與實(shí)踐比例，“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，適當(dāng)提高”的原則，既滿足了學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)深造的理論要求，又讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握了基本的運(yùn)算技能，同時還找到了自信心和滿足感。（二）基于角色互換的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師在課堂上傳授知識，學(xué)生回家做作業(yè)或者鞏固反思，教師是課堂的中心，知識的權(quán)威者；“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)結(jié)構(gòu)是學(xué)生在家通過慕課、微課視頻等學(xué)習(xí)新知識，而白天在學(xué)校完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程，教師的角色是助教、助導(dǎo)。推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，想學(xué)什么、什么時間學(xué)、怎么學(xué)都可以自我調(diào)節(jié)和控制。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的流程：教師圍繞某一知識點(diǎn)制作形象生動的微課并編制翻轉(zhuǎn)任務(wù)單；學(xué)生觀看視頻自主學(xué)習(xí)，完成前置作業(yè)，并歸納整理自學(xué)中存在的疑惑；教師收集問題，通過課堂競賽活動、討論辯論、小組合作、個別指導(dǎo)等方式，再將學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)歸納解析，互動交流，釋疑解惑，評價反饋；課后拓展，測試提升。（三）基于慕課平臺的“線上線下”混合教學(xué)模式。以思政課為例，我院不斷推進(jìn)思政課課程改革，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)為主線，促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)識和道德實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的混合教學(xué)模式?！熬€上”主要指學(xué)生在慕課平臺上學(xué)習(xí)思政課理論部分；“線下”則是不斷深化“線上”學(xué)習(xí)的理論知識，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思政實(shí)踐活動（表1）。通過實(shí)踐活動，加強(qiáng)了學(xué)生的社會主義思政政治及法律教育，提高了大學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律意識。（四）基于技能提升的項(xiàng)目化教學(xué)模式。在眾多基礎(chǔ)課程中，基礎(chǔ)化學(xué)理論體系完整，技能性強(qiáng)，與專業(yè)、生產(chǎn)實(shí)際和社會生活的聯(lián)系尤為緊密，更是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)。首先對課程重新架構(gòu)，設(shè)計(jì)成若干典型項(xiàng)目，采用以“任務(wù)驅(qū)動”為主線，將理論知識和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)合[2]的教學(xué)方法，分解技能重點(diǎn)、難點(diǎn)，現(xiàn)場操作并掌握實(shí)驗(yàn)技能；其次通過實(shí)習(xí)周進(jìn)行綜合訓(xùn)練，促使學(xué)生綜合技能水平質(zhì)的提高，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣、基本技能的掌握、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等方面都有明顯的提高。項(xiàng)目化教學(xué)既注重課程知識的全面性，又突出化學(xué)技能的培養(yǎng)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三考試模式創(chuàng)新

依托考試軟件，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話，體現(xiàn)考試的靈活性；并軌國家等級考試，以證代考，提高考試的實(shí)用性；根據(jù)化學(xué)課程特點(diǎn)，通過技能操作、實(shí)驗(yàn)測試等方式，突出考試的技能性；依據(jù)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合專業(yè)需求，實(shí)施分級考試，體現(xiàn)評價的客觀性（圖2）。（一）人機(jī)對話考試模式。思政類課程考試普遍存在的問題是：考生多、關(guān)聯(lián)部門多、監(jiān)考教師多、考試安排復(fù)雜等，每一次理論考試都是一場“戰(zhàn)役”。基于新時期課程教學(xué)目的的需要、教師解放體力勞動的需要，在保障考核評價機(jī)制科學(xué)合理的前提下，將信息技術(shù)充分應(yīng)用到考試中，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話。通過題庫建設(shè)、機(jī)考系統(tǒng)創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)了“一生一機(jī)一密碼”的隨機(jī)考試方式，且提交答案后系統(tǒng)立即給出測試分?jǐn)?shù)，若結(jié)果不理想，學(xué)生還有一次重測的機(jī)會。人機(jī)對話的考試模式其優(yōu)點(diǎn)在于題型、題量豐富，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的全面掌握；方便、快捷、有效地解決學(xué)生人數(shù)多、考試安排難度大的問題，節(jié)約了大量考試的成本；有效地預(yù)防和減少學(xué)生作弊的現(xiàn)象，增強(qiáng)了考核評價的科學(xué)性。(二)分級考試模式。高等數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)、較抽象的理論課程，從以往的考試成績來看，卷面及格率較低。通過對學(xué)生和對專業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生和不同專業(yè)對高等數(shù)學(xué)的需求不同。有些學(xué)生只要簡單了解高等數(shù)學(xué)的基本思想、基本理論和基本方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而另有一些學(xué)生則有繼續(xù)學(xué)習(xí)的更高追求，還需要通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)邏輯思維、應(yīng)用推理的能力。高等數(shù)學(xué)的分級考試模式應(yīng)運(yùn)而生。基于統(tǒng)招、單招的學(xué)生以及專業(yè)需求，制定了對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和分級考試大綱，按照考試大綱組織分級命題。學(xué)生可根據(jù)自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況和專業(yè)發(fā)展等，自由選擇考試級別。(三)技能考試模式。為了凸顯實(shí)驗(yàn)技能的重要性，對化學(xué)考試方式進(jìn)行了探索，采取“過程考核”和“技能點(diǎn)抽測”相結(jié)合的模式。（1）“過程考核”即通過測定方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)測定操作規(guī)范性、測定結(jié)果的分析、測定報告的完成等一系列過程進(jìn)行評價，全面考核學(xué)生理論、技能等綜合應(yīng)用的能力。過程考核成績占技能總成績的60%。（2）“技能點(diǎn)抽測”即分析專業(yè)技能需求及參考化學(xué)檢驗(yàn)工技能要求，設(shè)計(jì)了“標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制”、“電子分析天平的使用”、“強(qiáng)酸強(qiáng)堿滴定操作”、“溶液PH的測定”、“吸收曲線的制作”、“標(biāo)準(zhǔn)曲線的制作”、“水總硬度的測定”等七個技能測試項(xiàng)目，學(xué)生通過抽簽方式確定考核內(nèi)容。技能點(diǎn)抽測成績占技能總成績的40%。（四）并軌考試模式。大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)必修課程，是以語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，致力于培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力。通過研討交流，對課程的教學(xué)內(nèi)容和考核辦法進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)國家英語水平考試與課程考核的并軌，即以證代考。完善了成績評定方案，體現(xiàn)了考核評價的客觀公正性。考核方式由“形成性評價”和“終結(jié)性評價”組成?！靶纬尚栽u價”包含教師課堂內(nèi)外結(jié)合評價、學(xué)生自評和互評[3]，即平時成績，“終結(jié)性評價”即A、B級考試成績。將多元化評價主體融入到英語教學(xué)中，體現(xiàn)了過程與結(jié)果相結(jié)合的考核評價原則。

四創(chuàng)新成效

（一）提升了教師的業(yè)務(wù)能力。教學(xué)改革的實(shí)施離不開教師團(tuán)隊(duì)。通過導(dǎo)師引領(lǐng)，青年教師成長迅速，科研能力得到增強(qiáng)；通過開展主題教研活動，加強(qiáng)了課程教學(xué)探討，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核模式的改革，推動了課程建設(shè)的步伐，教師的整體水平得到穩(wěn)步提升；通過選派教師外出進(jìn)行微課制作技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等培訓(xùn)，邀請專家來校開展講座，鼓勵教師參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等方式，了解教學(xué)改革動態(tài)，掌握多媒體制作技術(shù)，提升了教師的教育教學(xué)水平和信息化教學(xué)能力。（二）積累了豐富的教學(xué)資源。通過微課、信息化課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)、觀摩和實(shí)踐，教師信息化作品制作能力明顯增強(qiáng)，創(chuàng)作了豐富的信息化作品。基于課程建設(shè)和教學(xué)改革，開發(fā)建設(shè)學(xué)院精品資源共享課程，課程資源豐富，集講稿、教學(xué)課件、課程錄像和微課、試題（卷）庫、作業(yè)庫、在線測試以及多類拓展資源為一體，為學(xué)生自學(xué)和課后復(fù)習(xí)所用，同時也方便教師互相借鑒；基于泛雅平臺建設(shè)思政慕課和大學(xué)英語SPOC課，實(shí)現(xiàn)“線上線下”相結(jié)合的混合教學(xué)模式；制作多門網(wǎng)頁型課件，成為師生學(xué)習(xí)的良好補(bǔ)充；成立“校園之聲”外語調(diào)頻廣播電臺VOC（VoiceofCampus），電臺節(jié)目內(nèi)容豐富，涵蓋知識面廣，學(xué)習(xí)與娛樂并存；制作多個微課，參加學(xué)院和省級大賽分別獲得殊榮，并用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中；編制適合高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的特色教材，基于二維碼掃描實(shí)現(xiàn)“可視化”的電子教材。（三）拓展了學(xué)生的綜合能力。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，開展項(xiàng)目式教學(xué)、技能大賽等，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、職業(yè)品質(zhì)等得到了充分培養(yǎng)，綜合能力顯著提升；通過開設(shè)第二課堂，豐富社團(tuán)活動，開展學(xué)生素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高競爭意識、樹立正確人生觀、價值觀，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，促進(jìn)學(xué)生在知識、技能、身心諸方面健康協(xié)調(diào)地發(fā)展；通過校園網(wǎng)精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺可自主觀看教學(xué)視頻、課件以及拓展學(xué)習(xí)資料、試題庫等，開展自主學(xué)習(xí)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)自主測試，自我學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)?；A(chǔ)課程教學(xué)與考試模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，徹底改變了教師的課堂教學(xué)模式和學(xué)生考核評價模式，充分調(diào)動了廣大教師的積極性，提高了教師的信息化教學(xué)能力，加快了課程信息化建設(shè)的步伐，提升了學(xué)生的綜合能力。當(dāng)然，基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新永無止境，只有不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索適應(yīng)時代要求的教學(xué)模式和考核模式，才能達(dá)到“教師愉快教、學(xué)生快樂學(xué)”的理想境界。

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篇5

關(guān)鍵詞:開放教育;畜牧獸醫(yī)專業(yè);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)改革

1現(xiàn)狀與不足

開放教育是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式，實(shí)施專本科學(xué)歷教育，實(shí)現(xiàn)人人可學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的一種新型人才培養(yǎng)模式［1］。目前開放教育背景下畜牧獸醫(yī)專業(yè)是?？茖W(xué)歷教育。畜牧獸醫(yī)專業(yè)是一門集應(yīng)用性、專業(yè)性和操作性都非常強(qiáng)的學(xué)科。就這要求本專業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都必須非常過硬，但目前還存在以下問題。

1．1生源少、分散廣、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

開放教育背景下畜牧獸醫(yī)專業(yè)的招生有別于傳統(tǒng)的普通高等學(xué)校，其實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”和“完全學(xué)分制”的學(xué)習(xí)制度，入學(xué)門檻低，加之本專業(yè)的多數(shù)學(xué)生又是來自基層從事畜牧獸醫(yī)相關(guān)行業(yè)的人員，他們文化基礎(chǔ)較差、專業(yè)理論知識不足、學(xué)生工學(xué)矛盾嚴(yán)重，學(xué)習(xí)時間少，學(xué)習(xí)自覺性差，因此，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)自學(xué)效果差。以四川廣播電視大學(xué)為例，畜牧獸醫(yī)專業(yè)生源少，且分散在各個市州電大，難以組織線下集中輔導(dǎo)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)練習(xí)。

1．2師資相對缺乏

本專業(yè)的專業(yè)教師都是高等院校畜牧獸醫(yī)相關(guān)專業(yè)碩士研究生以上學(xué)歷，但專業(yè)課教師數(shù)量少，在基層電大和教學(xué)點(diǎn)尤為突出，嚴(yán)重缺乏能夠輔導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)教師，導(dǎo)致教學(xué)層面容易出現(xiàn)師資斷層的現(xiàn)象。并且現(xiàn)有的教師畢業(yè)后大多從事專業(yè)理論教學(xué)，缺乏專業(yè)實(shí)踐，導(dǎo)致教師實(shí)踐指導(dǎo)能力較弱。除此之外，還存在著1個教師負(fù)責(zé)10多門專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)象，因此，很難把每一門專業(yè)課程都做成網(wǎng)絡(luò)精品課程，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果不佳。

1．3理論教學(xué)形式單一，實(shí)踐教學(xué)短板突出

本專業(yè)一共開設(shè)了13門課程，主要在國家開放大學(xué)的學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行教學(xué)，但學(xué)習(xí)網(wǎng)上部分教學(xué)資源相對陳舊，如目前動物檢疫技術(shù)、畜產(chǎn)品加工技術(shù)、動物營養(yǎng)基礎(chǔ)等課程建設(shè)及教學(xué)停留在教材知識的梳理層面，使得學(xué)生學(xué)習(xí)僵化，學(xué)習(xí)積極性不高。大多數(shù)的學(xué)生都抱著“考試及格”的思想學(xué)習(xí)。課程中的討論帖學(xué)生基本沒學(xué)習(xí)反饋，或者是敷衍應(yīng)付完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，還普遍存在缺少面授教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要依托于農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)的一些實(shí)踐項(xiàng)目，每學(xué)期的組織次數(shù)較少，實(shí)訓(xùn)不夠深入，學(xué)生很難較直觀地掌握理論知識和必備的專業(yè)技能。

2教學(xué)改革初探

2．1豐富線上教學(xué)模式，整合優(yōu)質(zhì)資源

2．1．1建立專業(yè)學(xué)習(xí)群，共享師資由于我省地域遼闊，地區(qū)發(fā)展存在差異，教育水平參差不齊，所以在網(wǎng)上教學(xué)方面，統(tǒng)一建了本專業(yè)學(xué)生的QQ群和微信群，群里有我們本校的專業(yè)教師，也邀請了部分本科院校的教授以及一線工作經(jīng)驗(yàn)非常豐富的獸醫(yī)和養(yǎng)殖專家。群主會定時在群里更新畜牧獸醫(yī)行業(yè)內(nèi)前沿信息，定期專業(yè)相關(guān)的討論話題，比如關(guān)于畜禽的養(yǎng)殖、動物疾病防治等。此舉能激發(fā)在基層從事這類工作的學(xué)生在網(wǎng)上參與討論的積極性，同時也能獲得更好的解答和專家們的指導(dǎo)。

2．1．2利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)微課是當(dāng)下非常適用的一種遠(yuǎn)程教學(xué)模式。每一節(jié)微課的時間短、內(nèi)容精，學(xué)生完全可以充分利用閑暇時間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，避免了因課時較長學(xué)習(xí)效果不佳的情況［2］。同時，對于沒有聽懂的知識點(diǎn)可以反復(fù)地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。本年度主要是對《動物生理基礎(chǔ)》和《養(yǎng)豬技術(shù)》這兩門課程進(jìn)行了微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在對每一個重要知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)之前，老師會先提出問題，讓學(xué)生在線實(shí)時討論發(fā)言，然后利用微課或者直播教學(xué)的形式進(jìn)行，最后再進(jìn)行教學(xué)的總結(jié)［3］。學(xué)生普遍反映對于這種學(xué)習(xí)方式他們的學(xué)習(xí)印象更深刻，理解也更加徹底。

2．1．3基于微信公眾平臺的互動教學(xué)隨著自媒體的不斷發(fā)展，微信公眾平臺以其便利性、時效性、用戶廣泛等特點(diǎn)成為線上學(xué)習(xí)的重要組成部分之一［4－5］。微信公眾平臺在線上教學(xué)模式中可以分為前期分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施和教學(xué)效果評價三個階段。在運(yùn)營的過程中應(yīng)該充分考慮到平臺推送教學(xué)內(nèi)容的選取與表達(dá)是否合適。除了推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以進(jìn)行作業(yè)布置或者添加小測驗(yàn)以及實(shí)行打卡鼓勵制度等方式來加強(qiáng)學(xué)習(xí)?；谖⑿殴娖脚_的教學(xué)能較好地解決本專業(yè)學(xué)生存在的工學(xué)矛盾嚴(yán)重、交互性差和個性化需求等問題［6］。

2．1．4組建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開設(shè)直播課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是開放教育環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的重要內(nèi)容［7］。針對本專業(yè)的一些重點(diǎn)難點(diǎn)課程，組建網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并且制定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)施方案，其中包括工作目標(biāo)、分工以及時間進(jìn)度。首先團(tuán)隊(duì)成員采取全程進(jìn)出制度，吸納各分校專業(yè)能力強(qiáng)、工作態(tài)度積極的教師，在教學(xué)過程中對所有成員進(jìn)行考評打分，學(xué)期末根據(jù)成績進(jìn)行評優(yōu)評獎。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)采取會議制度、教學(xué)值班制度以及教學(xué)研究制度等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要工作一是網(wǎng)上教學(xué)，以錄制視頻教學(xué)內(nèi)容為主，整理教學(xué)文檔、課件等內(nèi)容為輔。此外還可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程內(nèi)容進(jìn)行直播課堂教學(xué)的安排。二是網(wǎng)上答疑，通過微信群、QQ群等方式進(jìn)行。同時在網(wǎng)絡(luò)課程討論區(qū)每學(xué)期建4個教學(xué)活動周，每個活動周最少4個主題帖，以供同學(xué)們參與學(xué)習(xí)討論。三是作業(yè)的批改。在學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺上設(shè)置有4次形成性考核，團(tuán)隊(duì)值班教師每2周會在課程公告欄上公布學(xué)生的形考情況，協(xié)助分校及教學(xué)點(diǎn)老師督促學(xué)生完成測驗(yàn)。四是負(fù)責(zé)課程資源的更新，對過時的內(nèi)容刪除，增加新的前沿信息，以及其他平臺上優(yōu)質(zhì)資源的共享。五是對整個網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)行的評價與總結(jié)。本專業(yè)的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)將不同地區(qū)、不同年齡結(jié)構(gòu)的教師集結(jié)在一起，有利于本系統(tǒng)內(nèi)老中青教師的溝通和交流。通過互相之間教學(xué)思想的碰撞、教學(xué)案例研討，使團(tuán)隊(duì)成員拓寬教學(xué)思路，提高教師的科研水平和教學(xué)水平同時也促進(jìn)了整個教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展［8］。

2．2加大實(shí)踐教學(xué)投入，健全實(shí)踐教學(xué)管理制度

2．2．1構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式畜牧獸醫(yī)專業(yè)是一個實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，明確實(shí)踐教學(xué)對于學(xué)生而言，是提高其知識水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［9］。隨著我國現(xiàn)代畜牧業(yè)的發(fā)展，大中型現(xiàn)代化養(yǎng)殖企業(yè)迅速崛起，為了推動本專業(yè)的建設(shè)培養(yǎng)一批真正懂技術(shù)、重管理的復(fù)合型人才，所以加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建“校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外綜合實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系是一項(xiàng)非常重要的工作［10－11］。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容的要求，通過典型的案例分析或討論、在虛擬實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)操來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。另外一方面，由于本專業(yè)學(xué)生大多在自己家鄉(xiāng)工作，所以我們因地制宜結(jié)合當(dāng)?shù)仞B(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r或特色養(yǎng)殖開展實(shí)踐教學(xué)。以項(xiàng)目合作方式與企業(yè)共建、共管和共育人才，選擇優(yōu)質(zhì)的農(nóng)牧企業(yè)建立校外實(shí)習(xí)基地。目前我校已與廣安、廣元、達(dá)州、巴中等地方養(yǎng)殖相關(guān)企業(yè)建立起20余個實(shí)訓(xùn)基地，旨在把教學(xué)融入到產(chǎn)業(yè)與行業(yè)里。同時借助這些實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)。以“必修實(shí)訓(xùn)”與“自選實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合，以多樣化的實(shí)踐教學(xué)平臺提升農(nóng)民大學(xué)生能力。其中，“必修實(shí)訓(xùn)”是通過學(xué)校與實(shí)踐基地一起制定實(shí)踐內(nèi)容，需要集中學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生真正參與到實(shí)際工作中，把理論運(yùn)用于實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能。而“自選實(shí)訓(xùn)”是指農(nóng)民大學(xué)生可以自行前往實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)習(xí)操作，進(jìn)行個性化的能力培養(yǎng)。使學(xué)生能了解企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，為“理實(shí)一體化”教學(xué)師生雙方教、學(xué)、做奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2．2．2打造一支專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍我國許多高校教師的來源是從學(xué)校到學(xué)校，長期從事理論學(xué)習(xí)和研究，擅長理論教學(xué)，而缺乏一線養(yǎng)殖或獸醫(yī)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以很好地完成實(shí)踐指導(dǎo)。所以，打造一支專兼結(jié)合、素質(zhì)過硬、數(shù)量充足的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍迫在眉睫。因此，可以采取把本專業(yè)教師“送出去”，去企業(yè)或者基層掛職、對流等形式進(jìn)行鍛煉。另一方面把在行業(yè)生產(chǎn)、管理領(lǐng)域的專家、經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員“請進(jìn)來”作為兼職教師，完成一定的實(shí)踐性教學(xué)。這樣不僅可以豐富我校的教師資源庫，還能讓學(xué)生接觸到更多優(yōu)秀的專業(yè)人士，開拓其眼界并拓寬他們的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)思路和渠道。

2．2．3建立一套科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)管理制度和評價體系實(shí)踐教學(xué)要想取得良好的效果必須從過程管理、教學(xué)督導(dǎo)和評價反饋體系等多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，建立完備的實(shí)踐教學(xué)管理制度并落實(shí)到整個過程中。我校制定了《四川廣播電視大學(xué)實(shí)踐基地管理辦法》《畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案》等文件。同時，也在積極探索，不斷完善實(shí)踐教學(xué)管理制度體系，加大實(shí)踐教學(xué)改革力度。除此之外，在實(shí)踐教學(xué)中也需要一套科學(xué)有效的評價體系，獨(dú)立評價實(shí)踐教學(xué)的過程與效果，重點(diǎn)突出對學(xué)生實(shí)踐能力的考核以及學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的評價。

2．3融入職業(yè)資格證書培訓(xùn)的教學(xué)體系

本專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生是從事寵物醫(yī)療、畜禽養(yǎng)殖等工作，對考取執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格證書和助理獸醫(yī)師證書有迫切的需求。因此，將職業(yè)資格培訓(xùn)與日常教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，一方面可以使學(xué)生掌握專業(yè)理論知識，另一方面也能幫助他們?nèi)〉寐殬I(yè)資格證書，為之后的職業(yè)生涯奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體方法一是在理論教學(xué)上整合教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)崗位能力為主，切實(shí)將職業(yè)資格考證培訓(xùn)融入課程教學(xué)。二是科學(xué)規(guī)劃實(shí)踐性教學(xué)，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)和崗位技能培訓(xùn)中引入動物疫病防治、畜禽飼養(yǎng)、動物檢疫檢驗(yàn)等職業(yè)內(nèi)容的培訓(xùn)與考核，從而將職業(yè)資格培訓(xùn)貫穿于整個專業(yè)教育教學(xué)中。

2．4畜牧獸醫(yī)專業(yè)部分課程教學(xué)改革示例

2．4．1《動物生理基礎(chǔ)》的翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂是信息化浪潮下的一種前沿教學(xué)模式，其特點(diǎn)在于教師先根據(jù)課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)制作教學(xué)視頻，課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行討論、答疑。翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源以及先進(jìn)的信息技術(shù)手段改變了教學(xué)組織方式。《動物生理基礎(chǔ)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論性比較強(qiáng)，學(xué)生在國開網(wǎng)自主學(xué)習(xí)和老師課堂講授的傳統(tǒng)方式使學(xué)生只能被動地接受知識，忽視了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，筆者根據(jù)各個章節(jié)重難知識點(diǎn)制作了教學(xué)視頻和PPT，其次在線上直播課上先以問題為驅(qū)動設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，課后依托網(wǎng)上教學(xué)平臺或者調(diào)查問卷了解教學(xué)效果，最后再進(jìn)行教學(xué)反思。

2．4．2《養(yǎng)殖業(yè)基礎(chǔ)》課程的理實(shí)一體化教學(xué)改革基于《養(yǎng)殖業(yè)基礎(chǔ)》的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合農(nóng)民大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，以及相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新《養(yǎng)殖業(yè)基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)“理實(shí)一體化”教學(xué)內(nèi)容，建立實(shí)踐教學(xué)平臺，優(yōu)化線上課程教學(xué)平臺，進(jìn)一步整合教學(xué)資源，改革該課程的考核機(jī)制，旨在提高教學(xué)效率，培養(yǎng)真正用得上的畜牧獸醫(yī)專業(yè)技術(shù)人才。

篇6

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)教育；校企合作；技工學(xué)校

技工學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、科學(xué)的創(chuàng)新精神和精湛的職業(yè)技能的應(yīng)用性人才，以滿足企業(yè)和社會的需求。在當(dāng)前技工學(xué)校全面推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)的背景下，建立和完善職業(yè)素質(zhì)教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、技校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的基本要求

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的品質(zhì)和能力，其本質(zhì)屬性是職業(yè)性。技校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)可分為基本職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)職業(yè)素質(zhì)：基本職業(yè)素質(zhì)指所有“職業(yè)人”都應(yīng)該具備的素質(zhì)，即良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識，主要體現(xiàn)在責(zé)任心、敬業(yè)精神、合作能力、交流溝通能力和分析解決問題的能力；專業(yè)素質(zhì)是相應(yīng)職業(yè)崗位所要求的特有素質(zhì)，即良好的職業(yè)技能，主要體現(xiàn)為掌握從業(yè)崗位應(yīng)具備的專業(yè)知識和操作技能。

二、技工學(xué)校職業(yè)素質(zhì)教育體系建設(shè)的目標(biāo)與思路

加強(qiáng)技工學(xué)校職業(yè)素質(zhì)教育體系建設(shè)，就是要堅(jiān)持育人為本，德育為先，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，著力推進(jìn)職業(yè)道德教育，改進(jìn)道德素質(zhì)教育的教學(xué)方法和綜合評價辦法，豐富職業(yè)道德教育活動的載體和渠道，切實(shí)增強(qiáng)道德教育工作的針對性和時效性。

（一）以人文素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，將職業(yè)道德貫穿人才培養(yǎng)的全過程，形成“在實(shí)踐中育人，在體驗(yàn)中成長”的道德素質(zhì)教育模式。

（二）進(jìn)一步豐富文化資源，強(qiáng)化企業(yè)文化的導(dǎo)向作用、凝聚作用、激勵作用和創(chuàng)新作用，建立“和諧職業(yè)人”培養(yǎng)機(jī)制。

（三）營造體現(xiàn)行業(yè)特色和學(xué)校特色的專業(yè)文化環(huán)境，在職業(yè)環(huán)境和專業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

三、技工學(xué)校職業(yè)素質(zhì)教育體系建設(shè)的途徑選擇

（一）豐富道德素質(zhì)教育內(nèi)容

堅(jiān)持以“思政”課教育為主渠道，以文化熏陶為主要形式，以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)、以黨建帶團(tuán)建、以人文教育提高學(xué)生綜合素質(zhì)。一是要加強(qiáng)德育課程教學(xué)改革，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和可接受性。以職業(yè)道德規(guī)范教育為中心，通過系統(tǒng)講授有關(guān)職業(yè)道德的原則、規(guī)范、養(yǎng)成等內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行敬業(yè)意識、紀(jì)律意識、競爭意識等方面的熏陶；二是要結(jié)合社會、行業(yè)的要求和學(xué)生的發(fā)展需要，加強(qiáng)就業(yè)教育和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，開展形式多樣的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)主題活動和專家講座；三是要實(shí)施技校學(xué)生文明修身工程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳盍?xí)慣和互助的團(tuán)隊(duì)精神；四是要建成道德素質(zhì)教育精品課程，使課程建設(shè)的內(nèi)容更貼近企業(yè)、貼近學(xué)生、貼近實(shí)踐；五是要開展校園綜合治理，形成齊抓共管的工作機(jī)制和群防群治的工作局面，形成良好的校園行為規(guī)范。

（二）打造素質(zhì)精良的職業(yè)素質(zhì)教育工作隊(duì)伍

培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)有賴于高水平的教師隊(duì)伍，而職業(yè)素質(zhì)教育工作隊(duì)伍既包括思想政治理論課教師，還包括專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員等教職員工。為此，一是要以校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)為核心，把校園建設(shè)與依法治校、以德治校緊密結(jié)合起來，完善各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格校紀(jì)校規(guī)；二是要加強(qiáng)教職工思想政治工作，提高教職工的職業(yè)道德素質(zhì)。加大師德教育力度和深度，把師德建設(shè)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作來抓；三是要建立思想政治教育工作人員分層次、多形式的培訓(xùn)體系；四是要加強(qiáng)外聘兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，聘請企業(yè)勞動模范、技術(shù)能手以德育輔導(dǎo)員的身份參與思想政治教育工作。

（三）推進(jìn)“以學(xué)生為本”的“體驗(yàn)式”素質(zhì)教育

營造健康高雅、生動活潑、豐富多彩的校園文化氛圍，形成促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升的土壤，提高技校學(xué)生的社會認(rèn)可度和社會影響力。

1、要積極發(fā)展學(xué)生社團(tuán)組織，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的校園文化藝術(shù)活動，并以此為載體，不斷豐富校園文體生活，構(gòu)筑健康高雅、生動活潑、豐富多彩的校園文化氛圍；

2、是要開展實(shí)用技術(shù)創(chuàng)新活動，切實(shí)將早期科研訓(xùn)練納入培養(yǎng)計(jì)劃，打造以科技素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)熏陶為目標(biāo)的專業(yè)文化平臺。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神，形成崇尚技術(shù)、重視技能的氛圍；

3、要進(jìn)一步開展普及性的技校學(xué)生心理健康教育，建立心理問題預(yù)警機(jī)制和危機(jī)干預(yù)機(jī)制，讓心理健康教育深入學(xué)生之中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建陽光向上的心理特質(zhì)；

4、要實(shí)施技校學(xué)生素質(zhì)拓展工程，引導(dǎo)廣大技校學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)技校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的意識和能力。

四、在技校生的職業(yè)素質(zhì)教育工作中要注意以下幾個方面。

1、做好新生入學(xué)教育工作， 初步形成職業(yè)觀念和意識。 使學(xué)生適應(yīng)由中學(xué)生到技校學(xué)生的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方法與生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變等； 做到了解專業(yè)、 熱愛專業(yè)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的源動力； 明確奮斗目標(biāo)和做好職業(yè)規(guī)劃。

2、明確職業(yè)素質(zhì)的基本要求和基礎(chǔ)， 培養(yǎng)愛崗敬業(yè)合格人才。

3、切實(shí)提高教師綜合素質(zhì)與能力， 形成職業(yè)素質(zhì)教育的良好環(huán)境與導(dǎo)向作用。

4、結(jié)合實(shí)際制定相適應(yīng)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)規(guī)劃， 并能與時俱進(jìn)， 按需調(diào)整， 保證職業(yè)素質(zhì)教育的科學(xué)性、 系統(tǒng)性、完整性和適應(yīng)性。

篇7

關(guān)鍵詞責(zé)任感因材施教互動教學(xué)教學(xué)評價中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

物理學(xué)是研究物質(zhì)世界中最普遍、最基本的運(yùn)動形式及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的科學(xué)。大學(xué)物理學(xué)課程是面向在校理工科學(xué)生開設(shè)的必修的基礎(chǔ)理論課。大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系到對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，在教學(xué)工程中，認(rèn)真貫徹如下幾點(diǎn)是非常重要的。

1 喚起學(xué)生承擔(dān)社會責(zé)任的意識

加強(qiáng)思想道德建設(shè)、培養(yǎng)有民族精神和時代精神的新一代是關(guān)系我國前途的一件大事，也是大學(xué)教育最重要的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，學(xué)校的思想教育工作不能全是思政老師的事，專業(yè)課程的教學(xué)也應(yīng)該是思想教育的載體。如今的學(xué)生身處開放的環(huán)境中，不能僅靠封閉環(huán)境下那種“灌輸”的思想教育方法，一定要從時間、空間上盡量擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓學(xué)生從各種活生生的經(jīng)歷中悟出做人做事的道理。

在教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的基本知識和技能，掌握基本的物理理論知識。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中培養(yǎng)探究物理現(xiàn)象的過程與方法，包括觀察能力、動手能力、分析概括能力等。培養(yǎng)科學(xué)情感及民族精神和時代精神，在講授計(jì)算和指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算教學(xué)時讓學(xué)生們做到仔細(xì)認(rèn)真，不能因?yàn)樽约阂粋€小小的失誤影響整個工作的質(zhì)量和進(jìn)度。

將時代科技引入課堂，注重物理教學(xué)與科技發(fā)展的緊密聯(lián)系，將學(xué)好物理造福于人類的思想注入學(xué)生。例如：望遠(yuǎn)鏡的發(fā)展使人類的視野逐漸擴(kuò)大，計(jì)劃中的最大光學(xué)天文望遠(yuǎn)鏡是將于2016年在智利建成的“大麥哲倫”望遠(yuǎn)鏡，其鏡面直徑將達(dá)到為21.4米，分辨率約為哈勃望遠(yuǎn)鏡的10倍，相當(dāng)于可從250公里遠(yuǎn)處看清一個乒乓球；顯微鏡的發(fā)展也是如此，如今成熟的電子顯微鏡可以獲得很高的分辨能力，已經(jīng)能夠分辨到原子尺寸，利用電子掃描隧道顯微鏡可以顯示原子的形象。不僅如此，在醫(yī)學(xué)顯像技術(shù)中也不乏光學(xué)儀器的身影，如CT機(jī)、核磁共振儀等。物理學(xué)經(jīng)過幾百年的發(fā)展，在人類進(jìn)一步掌握自然規(guī)律的過程中發(fā)揮了重要的作用。在新世紀(jì)的生活中，由物理而引發(fā)的科技創(chuàng)新也一定在合理利用資源、治理環(huán)境等領(lǐng)域大顯身手。

一個人無論在什么崗位上，都要有一定的觀察力、理解力、判斷力等，而這些能力的大小取決于他的物理精神的培養(yǎng)。物理教學(xué)屬于理性教育，它能賦予學(xué)生思維品質(zhì)，即利用理性科學(xué)的思維方式和方法觀察事物，因此了解物理在現(xiàn)代社會中的作用，提高物理素養(yǎng)。

2 針對學(xué)生選擇不同的教學(xué)理念，因材施教

在我們學(xué)校大學(xué)物理課程分為為理工科非物理專業(yè)本科大學(xué)物理基礎(chǔ)課、理工科非物理專業(yè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課、針對所有在校學(xué)生開設(shè)的選修課等。

對非物理專業(yè)大學(xué)物理基礎(chǔ)課從教育理念上除給工科大學(xué)生以必要的理論為專業(yè)課和技術(shù)基礎(chǔ)課打好必要的知識基礎(chǔ)外，注重大學(xué)生科學(xué)思維能力及主動性培養(yǎng)。對非物理專業(yè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課從教育理念上強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而針對所有在校學(xué)生開設(shè)的選修課則是物理知識的普及、拓展知識、開闊視野。

而針對物理專業(yè)學(xué)生的大學(xué)物理課程培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，把物理作為事業(yè)、不斷創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力及終身獲取知識能力等的培養(yǎng)。一種是一門課一門課的學(xué)。另外一種是通過在研究當(dāng)中學(xué)。喜歡物理的人要學(xué)很多物理的后續(xù)課。物理的后續(xù)課就相當(dāng)于四大力學(xué)，即分析力學(xué)、電動力學(xué)、統(tǒng)計(jì)力學(xué)以及量子力學(xué)，相當(dāng)于四個專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)完這個以后再看是什么專業(yè)。比如是日常的固體物理，現(xiàn)在叫凝聚態(tài)物理，首先要上兩學(xué)期的固體物理，然后要學(xué)高等量子力學(xué)，有的還要學(xué)量子常論，還要學(xué)激光光譜學(xué)，后續(xù)課程還有很多。比如有的同學(xué)對生命科學(xué)有興趣，這時就可以選生物物理。打了一個基礎(chǔ)以后，按照自己的興趣去發(fā)展。

3 以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生參與互動的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，有些教師上課只是為了完成教學(xué)任務(wù)，整堂課宛如機(jī)械式的灌輸，完全沒有考慮學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的感受和學(xué)生的接受能力，即所謂的“填鴨式”教學(xué)模式，一堂課聽下來僅有20%左右的學(xué)生能完全掌握就已經(jīng)很不錯了，因此也就談不到會有良好的教學(xué)效果。這種單向的向?qū)W生傳遞知識的模式缺少了教學(xué)主體即學(xué)生的參與，就會出現(xiàn)學(xué)生剛開始“被動的吃”，然后逐漸發(fā)展為“不知道吃什么”，最后發(fā)展成“什么也吃不下”的局面，學(xué)生完全感受不到學(xué)習(xí)的樂趣從而被動學(xué)習(xí)，教師也無從了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在教學(xué)過程中以教師為中心教學(xué)應(yīng)回到以學(xué)生為中心的教學(xué)中來。大學(xué)的教學(xué)不應(yīng)該是“克隆”，而應(yīng)允許大家通過自己的實(shí)踐和摸索去教學(xué)。課堂教學(xué)在目前的水平下，還不能擺脫“班級”的教育形式。老師在課堂上采用交互式的授課方式才能提高學(xué)生的主動性、獨(dú)立性和注意力。

舉一些貼近生活的物理現(xiàn)象，或與科學(xué)應(yīng)用相聯(lián)系來增加學(xué)生的感性認(rèn)識。材料一：汽車的兩個車前燈遠(yuǎn)處看是一個，離我們距離近了才能分辨出是兩個，這是為什么呢？材料二：市場場暢銷的VCD、DVD、BD光盤有什么區(qū)別，存儲的能力有什么不同，這與什么有關(guān)系呢？材料三：生活中的“海市蜃樓”現(xiàn)象可以用什么原理來解釋呢？

課前要準(zhǔn)備好提問的教學(xué)筆記，準(zhǔn)備好學(xué)生都非常有效的習(xí)題。一味地靠傳遞知識是不可能教好學(xué)生的，在教學(xué)過程要與學(xué)生進(jìn)行互動教學(xué)。教育的重心必須轉(zhuǎn)到能力建設(shè)上來。這就是中國古代所說的“授人以漁”的問題?？疾榻虒W(xué)的效果不是看老師在課堂上“灌”了多少內(nèi)容，而是看這門課結(jié)束以后學(xué)生真正學(xué)會了什么，看學(xué)生畢業(yè)后能否根據(jù)學(xué)過的知識“舉一反三”的能力。

4 大學(xué)物理教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)相結(jié)合

針對不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及專業(yè)的特點(diǎn)有的放矢的對該專業(yè)的進(jìn)行授課計(jì)劃，在保證基本的大學(xué)物理教學(xué)的情況下，教學(xué)內(nèi)容教學(xué)側(cè)重不同，為專業(yè)的后續(xù)課程做好必要的理論鋪墊。不必片面地追求所學(xué)內(nèi)容的物理架構(gòu)上的完美，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇與專業(yè)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和將來的需要對大學(xué)物理課程的各部分內(nèi)容有針對性的側(cè)重，對不同專業(yè)的同一教學(xué)內(nèi)容作不同的選題，介紹與專業(yè)相適應(yīng)的專題內(nèi)容，精選與專業(yè)特點(diǎn)相關(guān)的物理問題作為實(shí)例進(jìn)行重點(diǎn)分析與講解，探討知識點(diǎn)可能的應(yīng)用。這樣可以加強(qiáng)大學(xué)物理課和專業(yè)課的結(jié)合，使大學(xué)物理課為后續(xù)專業(yè)課的教學(xué)搭好平臺。

如果教師的受眾是機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，在講解剛體定軸轉(zhuǎn)動這一物理問題時，結(jié)合生活中的實(shí)際可以向?qū)W生展示鉆頭、刀具或軸承的旋進(jìn)過程，將學(xué)生引入一個情境，讓學(xué)生深切領(lǐng)會物理知識與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，同時，以此為契機(jī)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，說一說生活中這樣的應(yīng)用還有哪些，在結(jié)束所學(xué)理論知識以后，將學(xué)生帶回課前所提出的所有問題中逐一加以解決。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生一定會對磁盤的存貯非常感興趣，在講解電磁學(xué)電介質(zhì)和磁介質(zhì)部分時，應(yīng)把電介質(zhì)或磁性材料在計(jì)算機(jī)硬件中的應(yīng)用視為重點(diǎn)，如電容器兩極板之間加入電介質(zhì)，由于電介質(zhì)的極化使得充滿電介質(zhì)的電容器的電容值比真空電容器的電容值大，電容器的儲存電能的本領(lǐng)增強(qiáng)；根據(jù)磁介質(zhì)的在磁場中被磁化的特點(diǎn)，找出適用于作存儲器使用的磁光盤，磁軟盤等的磁化材料。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生一定會深刻的體會到“如何學(xué)”、“如何用”，不僅學(xué)習(xí)了大學(xué)物理這門課程，同時也加強(qiáng)了專業(yè)技能的訓(xùn)練。

為達(dá)到理想的教學(xué)效果，經(jīng)常性地加入探索性的、嘗試性的、合作性的課前作業(yè)。該作業(yè)有意搭建與學(xué)生專業(yè)知識有一定聯(lián)系的實(shí)際問題。這項(xiàng)工作的開展類似在工程中作項(xiàng)目，需要學(xué)生提出預(yù)案，找到解決問題的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建實(shí)施目的的解決方案，期望達(dá)到的效果，說出該“工程”的優(yōu)劣以及可能進(jìn)行的改進(jìn)等。通過這樣一系列的工作，鍛煉了學(xué)生多方面的能力，在掌握了所學(xué)基礎(chǔ)理論知識的同時，在查找資料、自學(xué)、合作、表達(dá)以及運(yùn)用知識的能力方面定會得到顯著提升。

5 教學(xué)評價體系

正確的教學(xué)評價是對教師的教學(xué)歷程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有非常重要的指導(dǎo)作用。教師可以采用不同的教學(xué)評價方式，關(guān)鍵看學(xué)生通過物理課程的學(xué)習(xí)能否提高動手能力、培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神。為此，課程的評價方式應(yīng)該是多元化的。傳統(tǒng)的閉卷考試作為考核的一部分還是必須保留的，試題可以從題庫中抽取，從教材的例題和習(xí)題中抽取，也可以嘗試在教學(xué)過程中讓學(xué)生提交一些考試題；根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求讓學(xué)生結(jié)合一個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一物理問題并提出解決方案，撰寫成研究報告；教師還可以設(shè)計(jì)口頭報告庫，讓學(xué)生抽取試題，現(xiàn)場作答，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

總之，大學(xué)物理課程作為理工科學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，教師關(guān)注的不應(yīng)該是教學(xué)本身，而是人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教師要長期思考教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生真正的喜歡、感情趣并把課程講明白、講生動，需要不斷的探索和更新，在師生良好配合的過程中真正完成課程的教學(xué)，為培養(yǎng)適合新時展需要的合格人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]胡其圖,高景.大學(xué)物理精品課程的建設(shè)與改革[J].理工科通訊,2006(7)．

[2]李水.大學(xué)物理教學(xué)改革之我見[J].科技資訊,2011(4)．

篇8

關(guān)鍵詞：生本教育；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

研究翻轉(zhuǎn)課堂作為生本教育理念下“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)組織形式，通過改變課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)在知識傳遞及吸收內(nèi)化過程中的角色順序，重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，被國內(nèi)外越來越多的教育工作者嘗試應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

一、生本教育理念

著名教育家夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中曾倡導(dǎo)一種讓學(xué)生多學(xué)，老師少教，學(xué)校因減少無益的勞苦從而獲得堅(jiān)實(shí)進(jìn)步的教育理念。1998年10月，聯(lián)合國教科文組織明確提出高等教育應(yīng)以“學(xué)生為中心”的新視角。郭思樂教授提出以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為核心的生本教育理念，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)教育[1]13。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippingClassroom），作為一種改變“先教后學(xué)”傳統(tǒng)教育模式的新型教學(xué)方式，由JonBergmann和AaronSam老師首創(chuàng)，隨后通過薩爾曼•可汗和可汗學(xué)院的巨大推動，以及TED教育頻道、耶魯公開課等高質(zhì)量教學(xué)資源的產(chǎn)生，逐漸成為教育界關(guān)注的教學(xué)模式[2]11。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織過程遵循“學(xué)生課前學(xué)習(xí)—做練習(xí)—教師課堂指導(dǎo)—內(nèi)化吸收—凝練提升”的基本流程，通過課上、課下環(huán)節(jié)的顛倒及教學(xué)主體的變革，以課前在線學(xué)習(xí)和課上交流合作為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識內(nèi)容，分解知識難度，實(shí)現(xiàn)從低階思維到高階思維知識體系架構(gòu)的過程。整個過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、重視培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力、研究探索能力及溝通表達(dá)能力，將“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教”的生本教育理念實(shí)踐化。

三、生本教育理念下翻轉(zhuǎn)課堂在高校思修課程中的實(shí)踐

(一)可行性分析

就課程特點(diǎn)而言，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是一門面向大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的課程，教學(xué)意義重大，知識內(nèi)容豐富。由于與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)度不高，“教學(xué)內(nèi)容”與“學(xué)生思想”聯(lián)系不夠緊密導(dǎo)致學(xué)生主動性不強(qiáng)，參與性不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果普遍不太理想，課程功能和作用無法得到充分發(fā)揮?；谠黾訉W(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實(shí)效的教改目的出發(fā)，教師在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的課程組織上，正逐步采用理論知識講授為主，社會實(shí)踐為輔的教學(xué)方法。通過案例的收集與講解實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)傳授的引導(dǎo)；組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐的結(jié)合。在這一過程中，嘗試運(yùn)用以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動和模塊化教學(xué)方法，為理論性的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)提供更加活潑和有針對性的教學(xué)平臺，而這種尊重學(xué)生個性發(fā)展、自我表達(dá)的參與性學(xué)習(xí)模式也更易獲得學(xué)生的接受。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的應(yīng)用具有可行性。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與方法

筆者在借鑒RobertTalbert教授有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將課程劃分為若干專題，遵循以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)、互動性和小組活動等原則，構(gòu)建“雙主體三時段七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，應(yīng)用于高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中。下文以“愛國主義為核心的民族精神”專題為例呈現(xiàn)教與學(xué)的過程。1.教師教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)（1）教學(xué)分析?！皭蹏髁x為核心的民族精神”專題選自《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（2015年修訂版）第二章《弘揚(yáng)中國精神共筑精神家園》中第二節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。該部分在前一節(jié)有關(guān)“中國精神的傳承與價值”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了科學(xué)方法和實(shí)踐導(dǎo)向，是大學(xué)生愛國主義教育過程中的重要環(huán)節(jié)。本課程面對的授課對象為剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的一年級新生，普遍具備較高的愛國熱情和積極的社會參與愿望，處于“三觀”教育的關(guān)鍵時刻。由于受到以往教育、周邊環(huán)境和社會輿論等方面的影響，使得部分學(xué)生存在理論聯(lián)系實(shí)際能力較弱，甚至出現(xiàn)某些社會認(rèn)知較為偏激的不良現(xiàn)象。而愛國主義相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)愛國情感到愛國行為轉(zhuǎn)化的橋梁，為培養(yǎng)新時代的愛國者奠定科學(xué)的基礎(chǔ)。為了能夠提升學(xué)生的愛國情感，并了解在新時代下愛國主義所被賦予的更加豐富和更具時代特色的內(nèi)容，教師需要圍繞總體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情需要及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面進(jìn)行分析，架構(gòu)教學(xué)組織框架，并能夠從實(shí)踐層面給學(xué)生提供科學(xué)的方法和行動的導(dǎo)向，真正把握愛國內(nèi)涵，加深理論理解，并最終提升實(shí)踐能力。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂更注重教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思想在教學(xué)中的高效應(yīng)用，具體包括學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)時長的把控和學(xué)習(xí)興趣的維持等。在“愛國主義為核心的民族精神”教學(xué)專題中，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次分解，將課程內(nèi)容細(xì)化為不同的微單元，堅(jiān)持激發(fā)興趣、突出重點(diǎn)、創(chuàng)新教法和理實(shí)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，依托信息化手段，以“任務(wù)導(dǎo)向”“案例教學(xué)”“頭腦風(fēng)暴”等教學(xué)方法串接翻轉(zhuǎn)課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)在教師全程引導(dǎo)下的課前自主學(xué)習(xí)、課中反饋導(dǎo)學(xué)、總結(jié)提升和課后鞏固評價的學(xué)習(xí)過程。（3）資源制作。學(xué)習(xí)任務(wù)單作為教學(xué)實(shí)施的前導(dǎo)性材料，其內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)目的（微單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法）、學(xué)習(xí)任務(wù)（微單元課程的重難點(diǎn)）、輔助學(xué)習(xí)資料、預(yù)習(xí)習(xí)題和學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容。課前視頻，作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成功的前提，是學(xué)生接受知識學(xué)習(xí)的重要途徑。為進(jìn)一步凸顯視頻的教學(xué)意義，對于視頻內(nèi)容的選取及設(shè)計(jì)要精益求精。視頻應(yīng)能夠精準(zhǔn)地反映本次課程教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)，并能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；直入主題，短小精悍，時長控制在10分鐘之內(nèi)；內(nèi)容安排邏輯清晰，講解語言精練，能夠?yàn)閷W(xué)生描繪知識地圖為佳；配備微練習(xí)，重點(diǎn)突出，難度適宜，題量得當(dāng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以合理的分析為基礎(chǔ)，教學(xué)資源制作憑以細(xì)致的設(shè)計(jì)為指導(dǎo)。教師在分析、設(shè)計(jì)和制作的有效開展中完成教學(xué)的前期準(zhǔn)備。2.教師知識傳遞與學(xué)生知識獲取環(huán)節(jié)（1）教師知識傳遞。課前，教師使用創(chuàng)建討論組，將微視頻及學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，并保持網(wǎng)絡(luò)在線狀態(tài)，及時解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的疑惑，并做好學(xué)生反饋問題的整理提煉工作。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果的分析，依照整體性與個別性相結(jié)合的原則，及時對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與調(diào)整，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。值得注意的是，由于該環(huán)節(jié)教師與學(xué)生的交流大多依靠網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行，因此加強(qiáng)對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的監(jiān)管在提高教學(xué)質(zhì)量中的作用尤其凸顯。（2）學(xué)生知識獲取。隨著教師學(xué)習(xí)任務(wù)及相關(guān)材料的發(fā)放，學(xué)生開始進(jìn)入課前預(yù)習(xí)過程。依照預(yù)先劃分的若干小組，學(xué)生在組長的引導(dǎo)與監(jiān)督下，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單上的要求，自主安排時間觀看課前微視頻。APP和學(xué)院精品課程網(wǎng)站上有豐富的課程資源，學(xué)生可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺將觀看學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑問或困難，通過微信和QQ等師生對話及生生交流的方式進(jìn)行共同研究。自學(xué)過程中，小組成員將共同完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)及微練習(xí)任務(wù)——“大學(xué)生如何從自己做起，踐行愛國之心”專題研討及匯報材料的準(zhǔn)備工作。先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓知識傳遞與獲取過程中的實(shí)時反饋交流成為可能，豐富的課程教學(xué)資源通過線上與線下的多渠道傳遞，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)變得生動起來，為課堂教學(xué)做好積極準(zhǔn)備。3.學(xué)生知識內(nèi)化與教師指導(dǎo)提升環(huán)節(jié)（1）學(xué)生知識內(nèi)化。該環(huán)節(jié)包括課前預(yù)習(xí)工作的銜接、預(yù)習(xí)作業(yè)的成果匯報和疑難點(diǎn)內(nèi)容探討等。課堂上，學(xué)生在教師的組織下，對課前的各項(xiàng)學(xué)習(xí)認(rèn)知情況進(jìn)行反饋，與課堂教學(xué)進(jìn)行有效對接。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，學(xué)生將教師課前布置的“如何做一個愛國者”的討論問題，以小組為單位，圍繞勤奮學(xué)習(xí)，做中國文化的傳播者；游歷祖國山水，了解各地的風(fēng)土人情；友愛同胞，愛護(hù)家人朋友；保護(hù)環(huán)境，珍惜資源；抵制網(wǎng)絡(luò)謠言，不做不實(shí)網(wǎng)絡(luò)消息的傳播者；加強(qiáng)領(lǐng)土意識，做祖國安全的護(hù)衛(wèi)者六個方面，并結(jié)合PPT，進(jìn)行自我觀點(diǎn)闡述，幫助學(xué)生在初步形成認(rèn)知的同時，提升表達(dá)與溝通能力，從而實(shí)現(xiàn)此次課程的過程與方法目標(biāo)。探討過程中，學(xué)生們可以隨時表達(dá)自己對他組匯報內(nèi)容的看法，通過課堂上協(xié)作學(xué)習(xí)、組內(nèi)商議、組間討論等生生交流的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生開闊視野，讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)的全過程，并對已有認(rèn)知展開進(jìn)一步的合作探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的二次理解[3]10-11。（2）教師指導(dǎo)提升。作為課堂教學(xué)的核心組成部分，本環(huán)節(jié)教師根據(jù)學(xué)生分組闡述及反饋提問情況進(jìn)行合理總結(jié)，并提煉出本次課程的核心知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)在有限課堂時間內(nèi)，提高學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生對知識的內(nèi)化做到最大化的教學(xué)目標(biāo)。在該環(huán)節(jié)中，教師不再扮演知識講授者的刻板角色，而是適當(dāng)引導(dǎo)，合理調(diào)控，成為學(xué)生能力提升過程中的陪伴者。充分抓住師生及生生之間對話、商討的合作學(xué)習(xí)渠道，合理利用學(xué)生小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特點(diǎn)，在監(jiān)督小組討論不偏離教學(xué)主線的前提下，提高學(xué)生的個體思維及溝通能力，鼓勵學(xué)生用創(chuàng)新的眼光，從個體學(xué)習(xí)的角度真正地參與到思政課程學(xué)習(xí)的過程中來，幫助他們完成知識的吸收和內(nèi)化，加深理解。此外，本環(huán)節(jié)中，教師還需及時抓住“知識補(bǔ)救”的環(huán)節(jié)，即重視對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的再啟發(fā)和再挖掘。例如，圍繞主席的“中國夢”“四個全面”等治國理政新思想或者中國民族產(chǎn)業(yè)崛起與全球經(jīng)濟(jì)安全以及大國博弈等方面向?qū)W生進(jìn)行知識介紹，鼓勵學(xué)生暢談我和我的青春故事、我心中的中國產(chǎn)業(yè)代表、我看中國和周邊國家領(lǐng)土爭議等話題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試思考愛國主義與黨的領(lǐng)導(dǎo)、國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國家領(lǐng)土安全之間關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生深刻認(rèn)識時代賦予愛國主義的新內(nèi)容，拓寬知識認(rèn)知的新境界[4]54-55。4.學(xué)生學(xué)結(jié)與教師反思提煉環(huán)節(jié)（1）學(xué)生學(xué)結(jié)。課堂學(xué)習(xí)的結(jié)束并不意味著整個學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，課后環(huán)節(jié)同樣重要。針對學(xué)生在課前及課上所獲得的認(rèn)知情況，采取教師情境導(dǎo)學(xué)、學(xué)生漸進(jìn)挖掘、師生共同分析的三步走方法，借助X-mind思維導(dǎo)圖軟件，幫助學(xué)生對所掌握的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，形成個人的知識體系。新穎的信息化教學(xué)手段，讓原本抽象、枯燥的理論知識學(xué)習(xí)變得生動有趣，大大提升了學(xué)生的參與興趣。此外，由于學(xué)生的整個認(rèn)知體系構(gòu)建與完善的過程中始終有教師的指導(dǎo)陪伴，理論處處有指導(dǎo)，效果時時有反饋，進(jìn)而避免了學(xué)習(xí)的盲目性。學(xué)生在全程自主參與的過程中，完成教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)了本次課程的知識與技能目標(biāo)。（2）教師反思提煉。課堂教學(xué)后，教師還要通過云課堂給學(xué)生布置課后任務(wù)，并為他們搭建班級QQ交流平臺，定期傳遞學(xué)習(xí)參考資料及前沿知識信息，幫助學(xué)生利用碎片時間自主學(xué)習(xí)。此外，為了全方位地考察教學(xué)及學(xué)習(xí)效果，教師還要從班級整體評價、小組完成評價、學(xué)生個體評價三個方面，完成對課程及學(xué)生的多元化考核工作。通過將學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報成果及反饋資料進(jìn)行整理存檔，對本次課程的整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織過程開展有效反思。重視課程實(shí)施過程中學(xué)生所反映出的問題，及時跟蹤、統(tǒng)計(jì)、處理，解決共性問題，凝練個性特例，為有針對性的課程輔導(dǎo)及下一輪課堂教學(xué)設(shè)計(jì)積攢有益經(jīng)驗(yàn)[5]21-50。

四、反思與啟示

（一）“以學(xué)生為中心”的生本理念促進(jìn)個性發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過借助信息化手段，減少理論講授。充分的師生互動和生生交流，讓學(xué)生在觀點(diǎn)闡釋、質(zhì)疑解惑、探討交流的過程中，創(chuàng)新思維，提升能力，發(fā)展個性，讓曾經(jīng)單調(diào)枯燥的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂成為學(xué)生檢測學(xué)習(xí)效果、共同鞏固知識、分享學(xué)習(xí)心得的平臺。為進(jìn)一步提升教學(xué)效果，還需要教師在今后的課程構(gòu)建和實(shí)施過程中，始終貫穿生本理念，重視對課堂討論問題的設(shè)計(jì)與更新，不斷提升課堂過程的把控能力。

（二）“學(xué)習(xí)任務(wù)單”引導(dǎo)式教學(xué)提升學(xué)生自學(xué)能力

作為連接課前和課堂教學(xué)活動的橋梁，學(xué)習(xí)任務(wù)單在提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂吸收及課后內(nèi)化的過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用。借助“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的引導(dǎo)式教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前有目標(biāo)、課上有指導(dǎo)，課后有支持的規(guī)劃性學(xué)習(xí)。通過任務(wù)單的填制完成，嘗試建構(gòu)思維導(dǎo)圖和知識體系，用自我反思促進(jìn)知識內(nèi)化。為充分實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的引導(dǎo)作用，要求教師在任務(wù)單的問題設(shè)置上勤下功夫，力求通過問題的設(shè)置，精準(zhǔn)對應(yīng)所需呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)條件。

（三）“開放性+支持性”教學(xué)過程提高學(xué)習(xí)效果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法鼓勵學(xué)生不再盲目被動地接收教學(xué)信息，而是主動地吸收知識，并內(nèi)化建構(gòu)知識體系。這種“開放性+支持性”的教學(xué)過程在重視學(xué)生個性發(fā)展的同時，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)情差異。課前，學(xué)生可以根據(jù)各自的能力水平，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；課上，圍繞學(xué)生間的相互提問開展研討性學(xué)習(xí)，并結(jié)合教師的課堂組織及知識點(diǎn)概括，讓其獲得支持性的學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生可以在教師所提供的學(xué)習(xí)資料中，自由安排學(xué)習(xí)時間，自主選擇深淺不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，獲得開放性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而讓每一個學(xué)生都能夠在自己的能力層面上學(xué)有所獲。在這一過程中，教師需努力做好學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)問題的探路者，在更趨自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生提供更多的知識支持。作為一種全新的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路及組織形式，給予教師在信息化時代背景下的課堂教學(xué)改革以積極平臺。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，既是在教學(xué)方法上的積極探索和有益嘗試，又是“做中教、做中學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)思路的真實(shí)體現(xiàn)。通過建立自主學(xué)習(xí)、教師導(dǎo)學(xué)、技術(shù)輔助、互動提高于一體，以教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的參與式教學(xué)模式，搭建理論學(xué)習(xí)與行動踐行的交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生及教師走出思政類課程就是講“大道理”的認(rèn)知困境，真正實(shí)現(xiàn)從理性引導(dǎo)，感性接受到行為踐行的教學(xué)。

作者:孟昭蘇 單位:馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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篇9

關(guān)鍵詞：地方高校 市場營銷專業(yè) 人才培養(yǎng)

根據(jù)《教育部 財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號），為引導(dǎo)高校主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力提升人才培養(yǎng)水平，“十二五”期間將啟動實(shí)施“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目。實(shí)施“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目，旨在結(jié)合各高校辦學(xué)定位和學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮高校的積極能動創(chuàng)造性，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在此背景下，許多高校在“十二五”期間已啟動了新一輪的人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，而作為承擔(dān)著為地方培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和服務(wù)地方雙重任務(wù)的地方高校，其當(dāng)務(wù)之急是如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成具有地方高校特色的人才培養(yǎng)模式，并有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

目前，社會對營銷人才的需求不僅在量上逐漸增多，同時在質(zhì)以及層次結(jié)構(gòu)上也發(fā)生了很大的變化。我國高校特別是地方高校市場營銷專業(yè)為社會輸送了大批的營銷人才，但依然不能滿足社會及企業(yè)對營銷人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，主要表現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會后，缺乏社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生自身所具有的知識、能力、素質(zhì)與企業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn)。因此，人們逐漸地開始反思現(xiàn)行的市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式，不斷地研究與構(gòu)建全新的營銷人才培養(yǎng)途徑。

地方高校市場營銷專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式

近年來，我國不少高校特別是地方高校已根據(jù)市場和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革的嘗試。重慶科技學(xué)院市場營銷專業(yè)創(chuàng)立了“多維互聯(lián)市場營銷人才培養(yǎng)模式”，通過三個維度（即多功能開放性市場營銷專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目訓(xùn)練法和專業(yè)學(xué)生社團(tuán)），全面貫徹產(chǎn)學(xué)研合作教育理念，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化、教學(xué)工作與學(xué)生工作的一體化，“工”“學(xué)”并行，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力。桂林電子科技大學(xué)市場營銷專業(yè)推行“市場營銷專業(yè)教育+電子信息教育”人才培養(yǎng)模式，突出其學(xué)校為我國的電子信息類產(chǎn)業(yè)服務(wù)的專業(yè)人才培養(yǎng)定位，在強(qiáng)調(diào)營銷專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的專業(yè)教育的同時，還需強(qiáng)調(diào)電子信息產(chǎn)業(yè)背景及相關(guān)產(chǎn)品基本原理和知識的通識教育。金陵科技學(xué)院商學(xué)院市場營銷特色專業(yè)構(gòu)建了“行業(yè)—企業(yè)—職業(yè)崗位群”三位一體的人才培養(yǎng)模式，以基本素質(zhì)與職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，根據(jù)行業(yè)靈活設(shè)置了汽車營銷、房地產(chǎn)營銷和會展?fàn)I銷三個方向的模塊課程群，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)市場需要的復(fù)合型應(yīng)用型營銷高級人才目標(biāo)。

湖南商學(xué)院市場營銷專業(yè)著力建設(shè)多維度立體式“三縱三橫”式營銷特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以“理論知識、實(shí)踐知識、商業(yè)及人文知識”為核心，緊抓課程體系建設(shè)、教學(xué)改革建設(shè)、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)術(shù)科研建設(shè)為“四個”基礎(chǔ)建設(shè)，堅(jiān)持老師與學(xué)生互動、學(xué)校與企業(yè)互動、國內(nèi)與國外的“三類”互動，打造理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)“兩大”教育體系，以立足于商科院校發(fā)展平臺，實(shí)施“知識”與“能力”雙軌驅(qū)動。吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)市場營銷專業(yè)形成了“一大教學(xué)理念、兩大教學(xué)體系、五大課程模塊、五種教學(xué)方法、四種輔助教學(xué)方式和五項(xiàng)基本建設(shè)”的完整的人才培養(yǎng)模式，即“125545”。其中，“1”（一大教學(xué)理念），指造就營銷管理者；“2”（兩大教學(xué)體系），指課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)一體化的教學(xué)體系；“5”（五大課程模塊），指構(gòu)建營銷基本理論、市場分析、市場及其戰(zhàn)略選擇、營銷策略、營銷管理五大課程模塊；“5”（五種教學(xué)方法），指項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、“沙盤模擬”、討論式教學(xué)、模擬教學(xué)五種主要教學(xué)方法；“4”（四種輔助教學(xué)方式，指專業(yè)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐與社會調(diào)查、營銷特色活動、網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)戰(zhàn)四種輔助教學(xué)方式；“5”（五項(xiàng)基本建設(shè)），指師資隊(duì)伍建設(shè)、立體化教材建設(shè)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、企業(yè)營銷研究與咨詢中心建設(shè)。類似于這些地方高校都試圖通過其人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)能夠?yàn)榈胤絽^(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

現(xiàn)行的地方高校人才培養(yǎng)模式弊端

全國現(xiàn)有普通本科高校1112所，其中地方高校（民辦除外）633所，占其全部普通本科高校的56.9%，可見地方高校本科人才培養(yǎng)模式的弊端在一定程度上也能反應(yīng)出整個高校在本科專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題。

（一）實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的過程與培養(yǎng)目標(biāo)相悖

在各地方高校市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)方案中，盡管都根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況以及社會需求明確了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，但由于培養(yǎng)目標(biāo)沒有細(xì)化和分解到具體的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)致實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)過程有悖于所制定的培養(yǎng)目標(biāo)。教師在從事教育教學(xué)活動時，往往只關(guān)注教育教學(xué)活動內(nèi)容本身，而很少關(guān)注教育教學(xué)活動內(nèi)容是否能夠?qū)崿F(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)。這種現(xiàn)象普遍存在于地方高校甚至于某些重點(diǎn)大學(xué)中，一方面使所制定的培養(yǎng)目標(biāo)最終流于形式；另一方面，也使得整個教育教學(xué)活動缺乏指向性，教師盲目性較為嚴(yán)重，僅憑經(jīng)驗(yàn)去體會培養(yǎng)目標(biāo)，并隨意地安排實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的過程。

（二）單門課程與專業(yè)課程體系相悖

我國各高校在制定人才培養(yǎng)方案中，各門課程的課程目標(biāo)應(yīng)與培養(yǎng)方案的總體目標(biāo)一致。但在實(shí)際中，很多高校并沒有很好地處理單門課程建設(shè)與專業(yè)課程體系建設(shè)的關(guān)系，各門課程與培養(yǎng)方案的總體目標(biāo)之間的關(guān)系非常松散。進(jìn)而，在培養(yǎng)方案制定中逐漸形成了單門課程組合學(xué)科體系的發(fā)展趨勢，單門課程教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)相悖于專業(yè)課程體系的整體優(yōu)化。在高等教育理論上一個重要觀點(diǎn)認(rèn)為，在人才培養(yǎng)中對學(xué)生產(chǎn)生主要影響的是課程總體的作用，而不是每一門課程單獨(dú)作用的總和。人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)的整體，人才的綜合性教育，這就需要建立連貫一致性課程，這種連貫一致性體現(xiàn)了教育所涉及教育質(zhì)量的順序。事實(shí)上，我國高校在課程體系建設(shè)中，對單門課程的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對專業(yè)課程體系的關(guān)注。單門課程改革多，課程體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化改革少；簡單化課程學(xué)時增減多，課程重組優(yōu)化少，造成課程“多、散、全”。另一方面，外界通常只對單門課程的評價，例如國家、省級精品課程的評選，很少或者沒有對專業(yè)課程體系的整體關(guān)注和評價。這種情況的出現(xiàn)最終導(dǎo)致違背整體大于部分之和的原理，也違背了教育的整體性原則。

（三）教學(xué)評價與培養(yǎng)目標(biāo)相悖

可以說，由于單門課程與專業(yè)課程體系的脫節(jié)導(dǎo)致了教學(xué)評價有悖于人才培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)評價主要分為兩個環(huán)節(jié)：教師教學(xué)評估，主要是對教師教學(xué)工作中教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等的評價；學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估，主要是通過考試與測驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。由于教師教學(xué)活動缺少培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)性和針對性，因此，教學(xué)工作多與單門課程內(nèi)容有關(guān)，考試內(nèi)容多與單門課程內(nèi)容和教學(xué)活動內(nèi)容有關(guān)，而常常與培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系不大，即使有聯(lián)系，也是一種“模糊關(guān)聯(lián)性”。

（四）教學(xué)方法與培養(yǎng)方案相悖

教學(xué)方法，顧名思義就是教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的總和，目的是為了完成課程或者教學(xué)活動所規(guī)定的任務(wù)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑和手段。由于在教學(xué)過程中，教師的教的方法直接決定了學(xué)生學(xué)的方法，學(xué)生如何學(xué)習(xí)是由教師的教引導(dǎo)的，所以，只有合適的教師教的方法，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。但是，實(shí)際上根據(jù)全國高校，特別是地方高校教學(xué)方法的了解，教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主，以教師講授、學(xué)生聽講為主，總體上缺少師生的相互交流，課堂上缺少培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。教學(xué)方法在很多情況下成為了在封閉課堂環(huán)境中任由教師個性發(fā)揮的隨意動作。此外，盡管大多數(shù)學(xué)校在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時設(shè)置了相當(dāng)數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)課程，但在實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)體系和隨意性較強(qiáng)，致使實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行力力度差，流于形式，實(shí)際收效甚微。因此，無論是課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)的方法并沒有與培養(yǎng)方案的目標(biāo)、內(nèi)容、特點(diǎn)建立起清晰、緊密的聯(lián)系，有悖于整個培養(yǎng)方案。

地方高校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)想

市場營銷專業(yè)是集理論、實(shí)踐、應(yīng)用于一體的專業(yè)，在這三者之間特別注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，不僅要求專業(yè)人才要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更需要有較強(qiáng)的能力和良好的素質(zhì)。在地方高校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的人才，在滿足高校本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、社會發(fā)展服務(wù)的需求的同時，還必須強(qiáng)調(diào)和利用自身特點(diǎn)，培養(yǎng)出具有本校特色的市場營銷專業(yè)人才。因此，地方高校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要根據(jù)國家方針政策、地方經(jīng)濟(jì)、科技、社會發(fā)展的需要，以及學(xué)校自身?xiàng)l件，在培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程體系設(shè)置、培養(yǎng)過程監(jiān)控、教學(xué)內(nèi)容與方法等方面進(jìn)行全面改革。

本文以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院市場營銷專業(yè)為例，借以探索地方高校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式。為了切實(shí)體現(xiàn)湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院“重學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力、重學(xué)生實(shí)踐動手能力、重地方性人才培養(yǎng)”的鮮明特色和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，積極探索新時期應(yīng)用型本科教育教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)具有服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才，探索性地提出了市場營銷專業(yè)“源-流-場”式人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

市場營銷專業(yè)“源-流-場”式人才培養(yǎng)模式中是以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)構(gòu)成人才培養(yǎng)的培養(yǎng)源，通過學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教的方式貫穿于整個人才培養(yǎng)過程，在實(shí)際操作環(huán)節(jié)中，結(jié)合市場營銷專業(yè)兩大方向，即創(chuàng)意營銷方向和營銷管理方向，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識擴(kuò)展學(xué)習(xí)、企業(yè)營銷實(shí)務(wù)演練和自我營銷能力拓展三大操作場中進(jìn)行社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（一）市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)—培養(yǎng)“源”

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”。培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感有利于不斷豐富和強(qiáng)化個人原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成和提升，它是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是檢驗(yàn)當(dāng)代大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的最直接指標(biāo)，是高水平人才必備的素質(zhì)，是大學(xué)生步入社會、服務(wù)社會、履行社會責(zé)任的重要前提和保證。

因此，市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持以服務(wù)社會、服務(wù)地方為導(dǎo)向，本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的原則，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐技能突出的創(chuàng)新型和復(fù)合型創(chuàng)意營銷人才和營銷管理人才。培養(yǎng)的學(xué)生既要有一定的通識理論寬度和專業(yè)理論深度，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)方法—方式“流”

2010年，總書記《在全國教育工作會議上的講話》中指出：“要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇心，發(fā)揮學(xué)生主動精神，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，改變單純灌輸式的教育方法”。學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一是創(chuàng)新教學(xué)模式中教師教與學(xué)生學(xué)的精髓，學(xué)有所思、思而好學(xué)、學(xué)思結(jié)合，方能學(xué)會學(xué)習(xí)；知中有行、行中有知、知行統(tǒng)一，方能形成能力。而因材施教是創(chuàng)新教學(xué)模式中教師針對不同學(xué)生應(yīng)用不同教育方法和教學(xué)內(nèi)容的真諦，學(xué)與思、知與行的差異，而實(shí)施“差異化教學(xué)”，方能因材施教。如何將“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教”融匯到人才培養(yǎng)的教育教學(xué)方法中，本文提出以下建議：

豐富教學(xué)內(nèi)容。借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，制作融案例資料、聲音、圖片、視頻等素材為一體的互動性多媒體課件，提高課堂教學(xué)效果，切實(shí)發(fā)揮多媒體課件在課堂教學(xué)中的作用。同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，形成良好的人機(jī)互動平臺，建立自主學(xué)習(xí)、自主思考、自我評價的新模式。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在教學(xué)過程中將課堂教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)以及仿真模擬教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)“課堂+現(xiàn)場+仿真模擬三合一”的教學(xué)情境。市場營銷專業(yè)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造一個環(huán)境，一個場合，一種氣氛，以問題研究為平臺構(gòu)建“問題提出—情境假設(shè)—討論與拓展”的教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂、現(xiàn)場、仿真模擬三個環(huán)境和場合中探索所學(xué)理論，學(xué)會獨(dú)立判斷，在多變的情境中提出多種解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和表達(dá)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

強(qiáng)化實(shí)踐育人。在出臺不久的教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，將強(qiáng)化實(shí)踐育人提高到了前所未有的高度。市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)注重學(xué)生的能力和素質(zhì)，而實(shí)踐育人是促進(jìn)理論升華為能力和素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐育人的重要組成部分，結(jié)合市場營銷專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，增加實(shí)踐教學(xué)比重，編寫優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教材，建立完善的校內(nèi)市場營銷學(xué)、營銷調(diào)研、商務(wù)談判、營銷策劃等課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)規(guī)范和運(yùn)行機(jī)制。加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的深度合作，為學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)提供更豐富的基地平臺。同時，通過廣泛開展暑期社會調(diào)查、志愿者服務(wù)、公益活動、素質(zhì)拓展活動等全面提升學(xué)生專業(yè)技能、社會責(zé)任感。

（三）市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)過程—操作“場”

市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)過程遵循的是“2+3”模式，是將兩大專業(yè)方向和三大操作模塊相結(jié)合，兩大專業(yè)方向指創(chuàng)意營銷方向和營銷管理方向，三大操作模塊指基礎(chǔ)知識擴(kuò)展場、企業(yè)營銷實(shí)務(wù)演練場和自我營銷能力拓展場。

專業(yè)方向設(shè)置。為了真正做到因材施教，市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)可以結(jié)合營銷特點(diǎn)以及營銷專業(yè)畢業(yè)生所從事的營銷工作，分為兩個培養(yǎng)方向，即創(chuàng)意營銷方向和營銷管理方向。創(chuàng)意營銷是營銷策劃人員通過系統(tǒng)化、全程化的思考、總結(jié)、執(zhí)行一套完整的借力發(fā)揮的營銷方案，主要包括四個環(huán)節(jié)：產(chǎn)品創(chuàng)意、定位創(chuàng)意、包裝創(chuàng)意和推廣創(chuàng)意。其中，產(chǎn)品創(chuàng)意和定位創(chuàng)意是基礎(chǔ)，包裝創(chuàng)意和推廣創(chuàng)意是延伸。創(chuàng)意營銷方向的學(xué)生在掌握所必需的現(xiàn)代營銷的基本理論、知識和技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重突出市場調(diào)查與分析能力和廣告、營銷活動、項(xiàng)目策劃能力。營銷管理，也可稱為需求管理，企業(yè)為了滿足自身需求、消費(fèi)者的需求、經(jīng)銷商的需求、終端的需求、銷售隊(duì)伍的需求等，以營利為目標(biāo)，把組織、架構(gòu)、人員、培訓(xùn)、績效、考評、薪資等眾多要素綜合制定、優(yōu)化實(shí)施，在不斷滿足需求的過程中幫助企業(yè)得到發(fā)展，并最終確保企業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。營銷管理方向的學(xué)生在掌握所必需的現(xiàn)代營銷的基本理論、知識和技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重突出營銷體系構(gòu)建能力和市場需求管理等能力。

人才培養(yǎng)模塊劃分。在人才培養(yǎng)的過程中，知識教育、素質(zhì)教育和技能教育是密不可分的三個方面。本文所構(gòu)想的市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的操作“場”，基礎(chǔ)知識擴(kuò)展場側(cè)重于學(xué)生的知識教育，企業(yè)營銷實(shí)務(wù)演練場側(cè)重于學(xué)生的技能教育，自我營銷能力拓展場側(cè)重于學(xué)生的素質(zhì)教育?；A(chǔ)知識擴(kuò)展場，在此模塊要求市場營銷專業(yè)學(xué)生掌握適應(yīng)市場需要的知識結(jié)構(gòu)，包括公共基礎(chǔ)知識和人文知識，專業(yè)理論知識，專業(yè)管理知識，以及專業(yè)應(yīng)用知識等。人才培養(yǎng)過程中，每個學(xué)生必須不斷地學(xué)習(xí)和掌握合理的知識結(jié)構(gòu)，以便能夠在行動中發(fā)揮作用。因此，知識是提高能力的重要保證，即學(xué)生在基礎(chǔ)知識擴(kuò)展場訓(xùn)練的效果直接影響到學(xué)生在企業(yè)營銷實(shí)務(wù)演練場的訓(xùn)練質(zhì)量。企業(yè)營銷實(shí)務(wù)演練場，在此模塊要求市場營銷專業(yè)學(xué)生熟練適應(yīng)市場需要的專業(yè)技能，即能夠?qū)⒗碚撝R在實(shí)際中得到充分應(yīng)用。企業(yè)營銷實(shí)務(wù)演練包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩個環(huán)節(jié)：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)包括營銷策劃及網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)訓(xùn)、市場調(diào)研及廣告策劃實(shí)訓(xùn)和推銷與商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)；校外實(shí)訓(xùn)主要是學(xué)校和行業(yè)企業(yè)合作共建的，長期、深度合作的校外實(shí)訓(xùn)基地。自我營銷能力拓展場，在此模塊要求市場營銷專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的基本素質(zhì)。學(xué)生能夠通過社團(tuán)活動、社會活動、競賽活動、拓展訓(xùn)練、主題講座、自主學(xué)習(xí)等方式提升自身的思政素質(zhì)、道德品質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文修養(yǎng)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，其目的就是為了將知識更好地轉(zhuǎn)化為能力。

“源-流-場”式人才培養(yǎng)模式的特色

明確人才定位：創(chuàng)意營銷人才+營銷管理人才。作為省屬普通本科院校，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院明確提出"重學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力、重學(xué)生實(shí)踐動手能力、重地方性人才培養(yǎng)"的鮮明特色和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位。區(qū)別于其他市場營銷專業(yè)，“源-流-場”式人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐技能突出的創(chuàng)新型和復(fù)合型創(chuàng)意營銷人才和營銷管理人才。根據(jù)校企合作的要求，創(chuàng)意營銷方向和營銷管理方向?qū)W生畢業(yè)后可直接到合作企業(yè)從事相對應(yīng)的營銷工作。

優(yōu)化了培養(yǎng)方案：基礎(chǔ)知識擴(kuò)展學(xué)習(xí)場+企業(yè)營銷實(shí)務(wù)演練場+自我營銷能力拓展場。該方案將大學(xué)生的知識教育、技能教育和素質(zhì)教育通過基礎(chǔ)知識擴(kuò)展學(xué)習(xí)場、企業(yè)營銷實(shí)務(wù)演練場和自我營銷能力拓展場進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使其人才培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標(biāo)相一致。注重大學(xué)生的知識傳授，技能的訓(xùn)練，特別是教育教學(xué)所需各方面技能的訓(xùn)練，也注重學(xué)生個性、特長的培養(yǎng)，以及綜合素質(zhì)的提升。

綜上所述，本文對我國地方高校市場營銷專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一定的設(shè)想，明確了專業(yè)人才定位，構(gòu)建了“源-流-場”式人才培養(yǎng)模式，希望能都對我國地方高校開展本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)起到借鑒作用。

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