導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)中學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞:思維能力;抽象思維能力;辯證思維能力

Abstract: The philosophy is the speculative knowledge， but is one thinking mode. The study philosophy’s process must be trains the power of thought the process， lets the philosophy liberate from the books neutral classroom， becomes in the student brains truly the understanding tool， raises and trains student’s power of thought gradually.

Key words: power of thought; abstract thinking ability; dialectical power of thought

哲學(xué)教學(xué)的核心是引導(dǎo)學(xué)生更好地觀察世界，理解人與世界的關(guān)系，洞察人生，理解人生的意義與目的，凈化靈魂，完善人格，尋找正確的生活方式，作為真正的人走向社會。[1]可見，哲學(xué)老師應(yīng)當(dāng)把哲學(xué)作為思維方式來學(xué)習(xí)，讓哲學(xué)從書本中和課堂上解放出來。真正成為學(xué)生頭腦里的認(rèn)識工具，發(fā)揮它在認(rèn)識世界和改造世界中的巨大作用。

我們的教材、不論是對基本事實(shí)的分析，還是對基本概念和基本觀點(diǎn)的闡釋，都貫穿著一種或幾種思維方式，都很注意使學(xué)生在認(rèn)真閱讀中提高思維能力。教學(xué)中應(yīng)利用教材提供的資源引導(dǎo)學(xué)生自覺地提高抽象思維能力和辯證思維能力。

1 培養(yǎng)抽象概括能力

學(xué)習(xí)任何學(xué)科，都可以提高抽象概括能力。但是，由于哲學(xué)是自然知識、社會知識、思維知識的概括和總結(jié)，學(xué)習(xí)哲學(xué)的過程就是以廣泛知識為基礎(chǔ)進(jìn)行最高層次的抽象概括過程，因而特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。

學(xué)習(xí)哲學(xué)概念，主要訓(xùn)練學(xué)生抓住事物本質(zhì)屬性，從千差萬別、千變?nèi)f化的個(gè)性中找到共性的能力。我們所給出的材料越是具有差異，所抽象出的共性層次就越高，對學(xué)生的訓(xùn)練就越有益。例如，關(guān)于意識概念的講述，教材就列舉了三組具有顯著差異的情形(每一組中又包含若干差異)，通過分析進(jìn)行概括，最后才指出:“人們的意識有許多表現(xiàn)形式，意識活動(dòng)也有很大差異，但任何意識根源于物質(zhì)，其內(nèi)容歸根到底來自于客觀事物。”因而，“意識是客觀事物在人腦中的反映”。在教學(xué)中，要有目的地充分利用教材的敘述，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，從而達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。

學(xué)習(xí)哲學(xué)原理的過程也是一個(gè)抽象概括的過程。例如，教材先講述了“自然界的存在與發(fā)展是客觀的”、“社會的存在與發(fā)展是客觀的”，以此為基礎(chǔ)進(jìn)而概括出“整個(gè)世界是客觀存在的物質(zhì)世界”的觀點(diǎn)。又如，講述“量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備”這個(gè)觀點(diǎn)，主要就是從各個(gè)領(lǐng)域列舉出事例，然后概括出來的。我們引導(dǎo)學(xué)生理解這樣的邏輯過程，就可以培養(yǎng)他們的抽象概括能力。

2 運(yùn)用歸納演繹的推理能力

哲學(xué)理論體系是在具體科學(xué)基礎(chǔ)上，運(yùn)用歸納與演繹相統(tǒng)一、分析與綜合相統(tǒng)一、邏輯與歷史相統(tǒng)一、從抽象規(guī)定到思維具體的思維方法，建構(gòu)起來的。

前面說到要培養(yǎng)抽象概括能力，就包含有歸納能力在內(nèi)。通常認(rèn)為，歸納是從個(gè)別走向一般，但個(gè)別是無窮無盡的，因而要從“所有事物”中進(jìn)行歸納顯然是辦不到的。所以建構(gòu)哲學(xué)理論不能簡單地依靠歸納方法，理解哲學(xué)理論也不能簡單地依靠歸納能力。但是，對中學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)來說，把培養(yǎng)歸納能力作為一項(xiàng)教學(xué)要求，還是應(yīng)當(dāng)?shù)?。事?shí)上，教材在許多敘述中就滲透了歸納方法，例如，講述“矛盾是普遍存在的”這個(gè)觀點(diǎn)，就對科學(xué)所揭示的大量矛盾有了一定的歸納。

演繹的方法在各課均有較多的體現(xiàn)，教學(xué)中要充分注意這方面能力的培養(yǎng)，下列表述就是一個(gè)比較復(fù)雜的演繹推理:“物質(zhì)資料的生產(chǎn)方式是社會存在和發(fā)展的基礎(chǔ)”，“生產(chǎn)方式包括生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系兩個(gè)方面”，“無論是生產(chǎn)力的發(fā)展還是生產(chǎn)關(guān)系的變更，都不以人的意識為轉(zhuǎn)移”，“因而社會存在和發(fā)展的基礎(chǔ)即物質(zhì)資料的生產(chǎn)方式是客觀的”。教學(xué)中把這些道理講透了，無疑是對學(xué)生演繹能力的培養(yǎng)。

3 注重分析與綜合能力的培養(yǎng)

分析與綜合是更為深刻的思維方法，為此，教材專門列一框題講述分析與綜合相結(jié)合的思維方式。在歸納和演繹的過程中，如果沒有分析與綜合相結(jié)合的思維方法作為支撐，也就不會有哲學(xué)理論的說明。因而，教材所使用的思維方法，不是以“歸納與演繹”為主，而是以“分析與綜合”為主。

教材中提出規(guī)律概念定義的過程，是講述基本概念方面，運(yùn)用分析與綜合相結(jié)合的一個(gè)比較典型的例子。教材逐步分析規(guī)律是事物發(fā)展中固有的聯(lián)系、不是主觀的聯(lián)系，是事物本質(zhì)的聯(lián)系、不是現(xiàn)象的聯(lián)系，是事物必然的聯(lián)系、不是偶然的聯(lián)系，最后進(jìn)行綜合說明。在分析中有綜合，在綜合中有分析。

4 提高比較分析的能力

有比較才有鑒別，學(xué)習(xí)哲學(xué)概念和觀點(diǎn)更需要如此。

從大的方面說，有唯物主義與唯心主義的比較，有唯物辯證法同形而上學(xué)的比較，有各種價(jià)值觀的比較，有各種人生觀的比較。通過比較，不僅學(xué)懂了理論知識，還可以體會到許多比較的方法。

從對概念內(nèi)涵和觀點(diǎn)內(nèi)容的具體把握來說，比較幾乎是隨處可見。例如，規(guī)律與規(guī)則的比較，變化與發(fā)展的比較，主要矛盾與矛盾的主要方面比較，意識的能性與主觀能動(dòng)性的比較，價(jià)值觀與人生價(jià)值觀的比較，感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的比較……。

我們應(yīng)結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容對教學(xué)程度的要求，研究其中比較的方法，有意識地教給學(xué)生，或者讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，以提高學(xué)生的比較能力。

5 克服“非此即彼”的思維方式，學(xué)習(xí)辯證的思維方式

在培養(yǎng)以上所說的能力過程中，都要貫穿一種能力，就是辯證思維能力。與此同時(shí)，就必須克服“非此即彼”的思維方式。

學(xué)習(xí)哲學(xué)，有兩條原則是最基本的。一是堅(jiān)持客觀性，分析任何問題都要以科學(xué)事實(shí)為依據(jù);二是堅(jiān)持辯證性，分析任何問題都要運(yùn)用辯證的思維方式。我們常說，對于哲學(xué)的每一個(gè)概念和原理，都應(yīng)當(dāng)既唯物又辯證地去理解，這就是堅(jiān)持了客觀性和辯證性的基本原則。無論是學(xué)習(xí)“唯物論”、“辯證法”、“認(rèn)識論”、還是學(xué)習(xí)“歷史唯物論”，“價(jià)值觀”、“人生觀”，都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持在客觀性的基礎(chǔ)上加強(qiáng)辯證思維的訓(xùn)練。

由于“辯證法”部分的內(nèi)容給人以強(qiáng)烈的辯證思維的印象，我們往往容易忽視在其他部分的教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維。這是需要特別提醒的。那么在唯物論部分的內(nèi)容都需要用辯證思維來理解。如，一方面說“社會活動(dòng)是人有意識的活動(dòng)”，另一方面又說“社會的存在和發(fā)展不以人的意識為轉(zhuǎn)移”。講到從實(shí)際出發(fā)，特別指出要從全面的事實(shí)出發(fā)，要從變化發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，等等。

中學(xué)生考慮問題，“非此即彼”的思維方式影響很大。我們強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)辯證的思維方式，直接針對的就是他們習(xí)以為常的“非此即彼”的思維方式?！胺谴思幢恕钡乃季S方式有許多表現(xiàn)，我們在教學(xué)中需要結(jié)合具體的內(nèi)容，了解學(xué)生的思維狀態(tài)，有針對性地進(jìn)行講解，使學(xué)生在克服錯(cuò)誤的思維方式過程中，逐步提高辯證思維能力。

上述思維能力的培養(yǎng)是密不可分的，教師要在整個(gè)教學(xué)過程中精心研究教材，有意識、有側(cè)重地進(jìn)行思維訓(xùn)練逐步提高學(xué)生的哲學(xué)思維能力。哲學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到既擴(kuò)大知識面，開闊視野，又提高思辯能力，使年輕學(xué)生的思維不處于惰性狀態(tài)。[2]

參考文獻(xiàn)

篇2

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思維；變式訓(xùn)練

一、問題提出的背景

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平一般分為三個(gè)層次：記憶模仿型、說明性理解型與探究性理解型.為了培養(yǎng)與提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生向探究性理解型發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中，要敢于和善于給學(xué)生提供一定的獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題的條件和機(jī)會.適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行變式訓(xùn)練、一題多解、一法多用，可以讓學(xué)生形成富于聯(lián)想的思維習(xí)慣.數(shù)學(xué)公式作為解題的工具，深刻理解并準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)公式是學(xué)好數(shù)學(xué)的第一關(guān).數(shù)學(xué)公式應(yīng)用廣泛，推導(dǎo)方法具有代表性，所以人們把它比喻為“數(shù)量關(guān)系的精髓”.在一般的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們通常是推導(dǎo)公式，首先教師講解例題進(jìn)行示范，然后學(xué)生模仿反復(fù)練習(xí).一兩堂課下來，學(xué)生對數(shù)學(xué)課的印象就是推導(dǎo)公式、代公式解題，純粹把數(shù)學(xué)課看成做題目的枯燥無味的課，長此以往，對數(shù)學(xué)課就越來越?jīng)]興趣.如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生真正地參與課堂，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，是數(shù)學(xué)老師一直思考的問題.

二、案例再現(xiàn)

以五年制高等師范數(shù)學(xué)教材中的“二倍角的三角函數(shù)”這節(jié)內(nèi)容為例，老師在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出公式后，對公式進(jìn)行變形研究，使學(xué)生能夠找到它的一些其他形式并進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用.這樣既能深刻理解公式，又可靈活應(yīng)用于解題，課堂氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高.

公式的導(dǎo)出部分老師讓學(xué)生利用學(xué)過的正弦、余弦和正切的和角公式，化歸為二倍角公式，讓學(xué)生理解“二倍角” 與 “兩角和” 的內(nèi)在聯(lián)系.

在公式的運(yùn)用應(yīng)用部分，老師是這樣設(shè)計(jì)的：

提問：二倍角公式結(jié)構(gòu)特征有哪些？

師生互動(dòng)：教師在黑板上板書且同時(shí)啟發(fā)學(xué)生注意公式結(jié)構(gòu)中等號兩邊角度倍數(shù)的對比、系數(shù)的對比、冪次數(shù)的對比，學(xué)生思考并回答問題以達(dá)到熟練公式結(jié)構(gòu)的目的.學(xué)生通過觀察比較，能很快地歸納出二倍角公式的結(jié)構(gòu)特征.為了能很好地鞏固和理解公式中“二倍角”含義，也為下面靈活應(yīng)用公式化解和求值做準(zhǔn)備，教師設(shè)置了以下練習(xí)：梯度一 （讓學(xué)生理解倍角的相對性）

在以上問題中主要突出的是倍角的相對性，以及公式左右兩邊的角的變化.為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)公式與更深入熟練地掌握公式變形，特意由淺入深設(shè)計(jì)以下課堂練習(xí)以達(dá)到相關(guān)目的.學(xué)生對比二倍角公式的形式特點(diǎn)，基本能準(zhǔn)確地填出結(jié)論，并且在給出結(jié)論的同時(shí)也真正理解了“二倍”的含義.二倍角的正弦公式、余弦公式是三角恒等變換中的重要公式，在理解和掌握公式的基礎(chǔ)上，若能對公式作一些變形，并在解題中予以靈活運(yùn)用，則可激活思維，化繁為簡，使得解題過程更加簡潔明快.教師在學(xué)生理解梯度一的基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)了以下兩組變式訓(xùn)練：梯度二：（熟練公式結(jié)構(gòu)并會用公式的逆用）

經(jīng)過三個(gè)梯度的訓(xùn)練，學(xué)生對公式的結(jié)構(gòu)與公式的應(yīng)用達(dá)到基本熟練之后，下一步就可以提供機(jī)會讓學(xué)生利用倍角公式進(jìn)行求值運(yùn)算、以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算、分析和邏輯推理能力，可以很好地完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一與難點(diǎn)之一.

三、案例教學(xué)反思

上課班級的學(xué)生基礎(chǔ)相對較好，特別是男生，如果純粹是講公式后讓學(xué)生模仿做題目，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的機(jī)會，沒有親自體驗(yàn)公式和概念的形成過程，只能是做題目的機(jī)器，對知識一知半解，更不用說學(xué)以致用了.學(xué)生也會覺得沒有挑戰(zhàn)性，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏積極性.學(xué)生只有在親自實(shí)踐中才能獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力.老師在教學(xué)中對二倍角公式的深化變式，讓學(xué)生積極思維，既提高了學(xué)習(xí)的積極性，又加強(qiáng)了對公式的理解和應(yīng)用.

數(shù)學(xué)的公式有很多的變式，這些變式為學(xué)生提供了廣闊的天地，同時(shí)在公式的變式過程中可以充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)公式的轉(zhuǎn)化和簡化功能，從而有利于學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)公式的本質(zhì).通過探求公式的變式的應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生直覺思維、快速解題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維等，形成良好的思維品質(zhì).

（一）公式的變式應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生簡單的直覺思維能力和解題能力

直覺思維是導(dǎo)致數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生猜想，形成朦朧的直覺.讓學(xué)生猜想，不僅激發(fā)了他們努力解題，還教會了他們一種應(yīng)用的思維方式.二倍角公式的熟練應(yīng)用對于學(xué)習(xí)三角函數(shù)的性質(zhì)起著很重要的作用.如學(xué)習(xí)y=sin2x的圖像及性質(zhì).再如梯度三中的練習(xí)sinπ16cosπ16cosπ8，學(xué)生看到相同的角，會聯(lián)想到正弦的二倍角公式，猜想填個(gè)系數(shù)即可，學(xué)生在掌握了二倍角公式的逆向變形特點(diǎn)后，就能很快的與公式進(jìn)行對比，從而找到系數(shù)上的差別，并相應(yīng)的進(jìn)行增添，就可以很方便得出答案.（sinα-cosα）2和cos4β-sin4β的解題學(xué)生根據(jù)做題目的直覺經(jīng)驗(yàn)，自然會想到先用完全平方和平方差公式展開求解，教師再有意識地引導(dǎo)他們向縱深方向考慮，幫助理清來龍去脈，總結(jié)出方法和結(jié)論，學(xué)生的解題能力也會逐步提高.在教學(xué)過程中，有時(shí)設(shè)置一些順理成章的“陷阱”也是有益的，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思維，在猜想、探究、修改的過程中加深對知識的理解和掌握.

（二）公式的變式應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

人們習(xí)慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問題并尋求解決辦法.其實(shí)，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結(jié)論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化.數(shù)學(xué)教學(xué)中可表現(xiàn)為某些數(shù)學(xué)公式、法則等逆用來解決有關(guān)問題.如二倍角這節(jié)課中，很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)課本中的公式很熟練，但對它們的逆向運(yùn)用卻往往忽視.因此，老師在二倍角公式教學(xué)中，貫穿雙向思維訓(xùn)練，除了讓學(xué)生理解概念本身及其常規(guī)應(yīng)用外，還注意引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生反過來思考，從而加深對概念的理解與拓展.如梯度一和梯度二的設(shè)計(jì)，這樣正向和逆向敘述相結(jié)合，使學(xué)生對公式的理解更加深刻，知識掌握得更加靈活，對數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練也起著重要的作用.

（三）公式的變式應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

篇3

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)老師；初中學(xué)生；邏輯思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)以及以后的工作過程中，都需要比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，所以學(xué)生在學(xué)校期間應(yīng)該努力提升自己的邏輯思維能力，這就要求教師需要采取各種科學(xué)合理的措施對學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練，直到他們能夠在一定程度上提高自己的邏輯思維能力為止。

一、培養(yǎng)或者提升初中學(xué)生邏輯思維能力的重要性以及必要性

通過社會實(shí)踐的調(diào)查以及相關(guān)的研究工作人員的分析，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生如果能夠培養(yǎng)比較良好的邏輯思維能力，會對提升他們自身的學(xué)習(xí)能力、綜合專業(yè)素質(zhì)以及全面發(fā)展有著非常重要的幫助作用或者推動(dòng)作用。對于初中學(xué)生來說，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)在很大程度上能夠符合邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過程中，假如數(shù)學(xué)教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的邏輯思維能力就能夠獲得很大程度的提高。

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)或者提升自身的邏輯思維能力，與此同時(shí)又將邏輯思維能力實(shí)際地運(yùn)用到了數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，并且邏輯思維能力不僅僅對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)以及生活有一定的幫助作用，同時(shí)它還能夠?qū)σ院蟮母鞣N學(xué)科的學(xué)習(xí)有積極的推動(dòng)作用。鑒于學(xué)生的邏輯思維能力能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)以及工作產(chǎn)生如此重要的作用或者影響，所以初中數(shù)學(xué)教師需要在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教育教學(xué)工作中，時(shí)刻將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一。然而要想培養(yǎng)或者提升學(xué)生的邏輯思維能力需要一個(gè)長期的過程，這就使得數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中，需要進(jìn)行更多的努力或者探索。

二、如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)或者提升學(xué)生的邏輯思維能力

1.數(shù)學(xué)教師需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者學(xué)習(xí)思維

小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，可以尋找相應(yīng)的事物進(jìn)行運(yùn)算或者觀察，這樣能夠在很大程度上幫助學(xué)生進(jìn)行理解，但是對于初中學(xué)生來講，他們所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識可能不能夠在實(shí)踐生活以及學(xué)習(xí)中找到，因此他們必須要利用抽象的思維進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)?？傃远褪浅踔袑W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，需要將小學(xué)生的具體思維改變?yōu)槌橄笏季S，經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練或者練習(xí)，初中學(xué)生就能夠提升自己的邏輯思維能力。

在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，需要理解以及掌握相應(yīng)的代數(shù)式以及幾何知識，這些在實(shí)際生活中并不能夠找到具體的例子進(jìn)行說明，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不能再使用具體性思維，而是需要將其進(jìn)行抽象化，從而培養(yǎng)自己的抽象邏輯思維能力，這樣的學(xué)習(xí)方式才能夠讓初中學(xué)生真正地學(xué)習(xí)到目前的數(shù)學(xué)知識以及以后相應(yīng)學(xué)科的知識。由于初中學(xué)生在經(jīng)過了小學(xué)幾年的學(xué)習(xí)之后，很難將自己的思維轉(zhuǎn)化過來，這就需要數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，對學(xué)生進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練或者強(qiáng)化，使得這些學(xué)生能夠比較快速地利用抽象的邏輯思維去解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。具體來說，可以在平時(shí)的課堂教學(xué)中多進(jìn)行例題或者方法的講解，與此同時(shí)在課下讓學(xué)生們進(jìn)行結(jié)組訓(xùn)練。只有讓學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行訓(xùn)練或者練習(xí)，他們才能夠逐漸熟悉這種學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練之后就可以熟練地掌握邏輯思維方式，從而真正地提升自身的邏輯思維能力。

2.關(guān)注或者重視幾何內(nèi)容的教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何知識的學(xué)習(xí)占有十分重要的地位，尤其是幾何證明題中條件之間的聯(lián)系，以及條件與結(jié)論間的聯(lián)系，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)⑦@些關(guān)系辨別清楚，那么他們就會比較容易地解決相應(yīng)的幾何問題，與此同時(shí)也能夠培養(yǎng)或者提升自身的邏輯思維能力。

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門要求非常精準(zhǔn)的學(xué)科，它不容許有一丁點(diǎn)錯(cuò)誤，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中需要非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，也就是說數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的相關(guān)教育教學(xué)工作時(shí)，需要讓學(xué)生對這些邏輯關(guān)系進(jìn)行嚴(yán)格的辨別，找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能夠?qū)栴}解決，更重要的是能夠使這種邏輯思維能力得到一定的鍛煉或者練習(xí)。

三、對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或者指導(dǎo)

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行相應(yīng)的理論知識講授的時(shí)候，盡管能夠比較詳細(xì)地進(jìn)行解說或者示范，同時(shí)也能夠按照相應(yīng)的邏輯思維順序進(jìn)行解題，然而對于有些學(xué)生來說，他們可能并不能夠理解。所以他們在課下完成習(xí)題或者其他作業(yè)的過程中，就會有很多疑惑，這個(gè)時(shí)候就需要數(shù)學(xué)教師對他們進(jìn)行特殊的指導(dǎo)或者引導(dǎo)。對于不同的學(xué)生他們的邏輯思維能力不是完全相同的，這就使得教師在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的過程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，只有這樣才能夠使得培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力不至于淪為一句空話。與此同時(shí)有的同學(xué)會在課堂教學(xué)的過程中，提出相應(yīng)的問題，這個(gè)時(shí)候數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡量采取邏輯思維方法進(jìn)行解釋，學(xué)生們經(jīng)過長時(shí)間的熏陶以及影響之后，就會在一定程度上提升自己的邏輯思維能力。

總之，培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的任務(wù)，只有長期堅(jiān)持不懈地探索和總結(jié)，才能慢慢看到成效，才能真正提升學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

1.石青枝.淺談初中生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2010（09）：39-43.

篇4

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生 數(shù)學(xué)反思能力 培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)是一門邏輯性、靈活性、嚴(yán)謹(jǐn)性非常強(qiáng)的學(xué)科教育，它對高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的要求比較高，尤其是高中學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力，數(shù)學(xué)反思能力是高中學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要保證。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

一、營造優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂反思能力培養(yǎng)環(huán)境

對于高中學(xué)生而言，優(yōu)質(zhì)地、高效地、和諧地高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對于高中學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)和提高的幫助是非常大的。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)環(huán)境對高中學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)的幫助作用，并且積極采用有效的方法來營造活躍、優(yōu)質(zhì)的高中數(shù)學(xué)課堂反思能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境。比如說優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教師的課前備課內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)教師的課前備課內(nèi)容規(guī)劃了高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂授課時(shí)的主要流程和教學(xué)內(nèi)容，因此，高中數(shù)學(xué)教師的課前備課內(nèi)容對教師營造良好的數(shù)學(xué)課堂反思能力培養(yǎng)環(huán)境的影響是非常大的。所以，高中數(shù)學(xué)教師可以通過優(yōu)化設(shè)計(jì)備課內(nèi)容來營造活躍、優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，突出強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)反思思維方法的運(yùn)用。比如說，高中數(shù)學(xué)教師在課前備課時(shí)可以在教學(xué)內(nèi)容上面巧妙的導(dǎo)入一些能夠吸引高中學(xué)生的課堂注意力，讓高中學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂反思能力得到發(fā)揮的數(shù)學(xué)元素。然后就是豐富高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式較為枯燥，高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，對高中學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)成效不高。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)豐富自身的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，采用高效的教學(xué)手段來有效地提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，營造良好的高中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)環(huán)境，從而更好的培養(yǎng)和創(chuàng)新高中學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力。

二、強(qiáng)化高中數(shù)學(xué)教師的反思能力培養(yǎng)方式

高中數(shù)學(xué)教師可以通過提高和強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)的方式來增強(qiáng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)的效果。首先，高中數(shù)學(xué)教師要先鍛煉高中學(xué)生的抽象性思維的邏輯推理能力。高中數(shù)學(xué)是一門邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性較高的學(xué)科教育，所以，高中數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)和鍛煉高中學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力就必須首先鍛煉高中學(xué)生的抽象性思維的邏輯推理能力。比如說這樣的一道高中數(shù)學(xué)題目：“劉旭是一名農(nóng)場主，他每天需要給他的兩個(gè)合作伙伴超市歡樂買超市和好再來超市供應(yīng)土雞蛋，已知?dú)g樂買超市在劉旭農(nóng)場的東偏南30度方向的4000米處，而好再來超市在劉旭家的西偏南60度方向的3000米處，劉旭運(yùn)送土雞蛋的卡車每小時(shí)的車速為4000米，求劉旭給歡樂買超市送完貨后到好再來超市所需的時(shí)間？”通過推理和思考可知題目所隱藏的未知量為兩個(gè)超市之間的距離，因此，高中學(xué)生可以根據(jù)已知量通過推理計(jì)算可得兩個(gè)超市之間的距離為5000米，然后再加上卡車已知時(shí)速綜合運(yùn)算可得出劉旭從歡樂買超市到好再來超市需要花費(fèi)1.25小時(shí)。如果高中學(xué)生沒有通過邏輯推理的方法來進(jìn)行反思和逆向思維觀察，高中學(xué)生很容易在一開始時(shí)就掉入題目的文字陷阱，因此，高中學(xué)生的抽象性思維邏輯推理能力培養(yǎng)非常重要。然后就是培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)反思思維能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，因此，高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新能力非常重要。創(chuàng)新思維能力能夠加強(qiáng)高中學(xué)生在數(shù)學(xué)解題過程中的靈活性，幫助高中學(xué)生在數(shù)學(xué)解題過程中創(chuàng)新解題方法，加快解題效率。

三、提高高中學(xué)生自主反思能力培養(yǎng)意識

高中學(xué)生是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，高中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力的最終目的就是為了提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)力，讓高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松高效，所以，高中學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)的自主訓(xùn)練意識也非常重要。高中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到這一點(diǎn)，并且積極傳授高中學(xué)生高效的數(shù)學(xué)反思能力自我培養(yǎng)的方法。比如說傳授學(xué)生敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)效果不佳就是因?yàn)樗麄冊谌粘５臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易受到思維定勢的影響，對數(shù)學(xué)題目答案和數(shù)學(xué)題目解法的唯一性非常認(rèn)同，這就造成了這些高中學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，靈活性不強(qiáng)，不懂得質(zhì)疑、創(chuàng)新，自然他們自身的數(shù)學(xué)反思能力也不會得到有效地提高。高中數(shù)學(xué)題目靈活性非常強(qiáng)，它的解題方式并不是唯一的，高中學(xué)生必須認(rèn)識到這一點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)教師要教會學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，只有在不斷地質(zhì)疑和創(chuàng)新中，高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉才能夠發(fā)揮到最大化，高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和靈活性才能夠的得到有效地鍛煉和顯著的提高。另一方面，高中數(shù)學(xué)教師要教會學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中懂得總結(jié)和反思。高中學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)結(jié)和反思能夠有效地提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力。

篇5

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 教材 思維 觀察 猜想 實(shí)踐 類比 歸納 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新問題已經(jīng)成為社會各界共同關(guān)注的熱點(diǎn)，創(chuàng)新教育已成為我國教育改革的主旋律。在這方面，廣大教育工作者做了很多有效的嘗試。我就如何挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會。

一、挖掘中學(xué)數(shù)學(xué)教材，進(jìn)行類經(jīng)思維能力的訓(xùn)練

類比是根據(jù)兩個(gè)或兩類事物的一些相同或相似的屬性猜測另一些屬性也可能相同或相似的思維方法。類比是提出問題，做出新發(fā)現(xiàn)的主要源泉，是科學(xué)研究最普遍的方法。

例如：在學(xué)生學(xué)完乘法公式（a+b）2=a2+2ab+b2后，可讓學(xué)生自行類比探索如何展開（a+b+c）2與（a+b）3。這并不困難，其用意是教會學(xué)生觸類旁通，舉一反三。我們更可從類比的各類與形式上著手，挖掘中學(xué)數(shù)學(xué)教材中可以進(jìn)行類比思維訓(xùn)練的內(nèi)容。類比可以由性質(zhì)、公式、法則的相似進(jìn)行類比或推廣，可以由“數(shù)”或“形”的結(jié)構(gòu)形式相似類比，可以由解決問題的相似進(jìn)行類比，還可以進(jìn)行由有限到無限的類比，由低維到高維的類比，等等。

二、挖掘中學(xué)數(shù)學(xué)教材，進(jìn)行歸納思維能力的訓(xùn)練

歸納是對某一事物若干個(gè)體進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)它們之間的共性，然后由此猜想這類事物的總體也具有這咱性質(zhì)的思維方法。

例如：數(shù)學(xué)解密：第一個(gè)數(shù)是3=2+1，第二個(gè)數(shù)是5=3+2，第三個(gè)數(shù)是9=5+4，第四個(gè)數(shù)是17=9+8……觀察并猜想第六個(gè)數(shù)是（ ），由此猜想出第n個(gè)數(shù)是（ ）。

通過這些有趣、能引起學(xué)生思考的題目，向?qū)W生逐漸滲透由特殊向一般轉(zhuǎn)化的歸納思維方法。中學(xué)數(shù)學(xué)教材中可進(jìn)行歸納思維能力訓(xùn)練的內(nèi)容還有不少。中學(xué)代數(shù)有關(guān)運(yùn)算法則的引出幾乎全部使用的都是一般歸納法。從主觀上而言，中學(xué)學(xué)生還沒有進(jìn)入使用邏輯思維的階段，這些法則不可能給出邏輯證明。從客觀上看，這正是訓(xùn)練學(xué)生歸納思維能力的最佳時(shí)機(jī) 如有理數(shù)的加減乘除運(yùn)算法則，有理數(shù)運(yùn)算的交換律、結(jié)合律、分配律、添去括號的法則，同底數(shù)冪的運(yùn)算法則，整式乘除法的有關(guān)法則，不等式的基本性質(zhì)。對一元二次議程根與系數(shù)的研究，可用歸納法進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)；對函數(shù)圖象與性質(zhì)的研究，是從個(gè)別具體函數(shù)的圖象與性質(zhì)出發(fā)的，使用的也是一般的歸納法。如中學(xué)的正、反比例函數(shù)，二次函數(shù)。

三、挖掘中學(xué)數(shù)學(xué)教材，進(jìn)行猜想思維能力的訓(xùn)練

以某些已知的事實(shí)和一定的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對數(shù)學(xué)問題作出推測性的判斷，就是猜想。教師在處理教材時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生“在沒有定理之前”的猜想。并引導(dǎo)學(xué)生思考定理、公式或例題所省略的探索過程，要求學(xué)生對問題的處理應(yīng)當(dāng)是先“猜”后“證”。提倡猜想與推測，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維。在猜想過程中，教師注意應(yīng)用多種教學(xué)工具：如“幾何畫板” “ TI計(jì)算器”等，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考及猜想，從而得出正確結(jié)論。例如：在進(jìn)行“直角三角形的性質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，對“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”定理，即可利用幾何畫板軟件設(shè)計(jì)引入，引導(dǎo)學(xué)生猜想，并最后證明自己的猜想。

四、挖掘中學(xué)數(shù)學(xué)教材，進(jìn)行化歸轉(zhuǎn)化方法的訓(xùn)練

化歸是指由未知到已知，由難到易，由復(fù)雜到簡單的轉(zhuǎn)化。

例如：在“梯形中位線定理”的教學(xué)時(shí)，小結(jié)后指出：在處理梯形問題時(shí)，我們常把梯形的問題化為熟悉的三角形問題來研究，并提供各種轉(zhuǎn)化的類型供學(xué)生練習(xí)。在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中可進(jìn)行化歸轉(zhuǎn)化訓(xùn)練的內(nèi)容幾乎無處不在。例如在運(yùn)算中，減法向加法轉(zhuǎn)化，除法向乘法轉(zhuǎn)化；解方程中，高次化低次，多元化一元，無理化有理；在對幾何圖形性質(zhì)、面積、體積的研究過程中，復(fù)雜圖形向簡單圖形、基本圖形的轉(zhuǎn)化。

五、結(jié)束語

什么是中學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新能力？那就是思維不落俗套、大膽實(shí)踐、大膽探索，用獨(dú)到的見解能力。對于中學(xué)生不能期望有驚天動(dòng)地的發(fā)現(xiàn)，發(fā)明……創(chuàng)新能力的素質(zhì)是每一位學(xué)生所固有的，并非天才們的專利，而需要我們教師做的是把它揭示出來并加以發(fā)展。所以教師應(yīng)該挖掘教材，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傊?，實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變中學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方法，為中學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在學(xué)科教學(xué)中普遍地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)尚有一定的困難。因此，將研究性學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)特別設(shè)立的教學(xué)活動(dòng)作為必修課納入《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》，這將逐步推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開展，并從制度上保障這一活動(dòng)的深化，滿足中學(xué)生在開放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)探索研究、獲得親身體驗(yàn)、培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力的需要。

中學(xué)生蘊(yùn)藏著極為豐富和巨大的創(chuàng)造潛能，關(guān)鍵是我們的教育能否營造適合他們發(fā)展的環(huán)境，能否為他們創(chuàng)設(shè)發(fā)展空間，提供更多發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的機(jī)會。如果我們這樣做了，我們的中學(xué)生對社會的回報(bào)將是無法估量的，讓我們?yōu)槟贻p的一代提供更多的發(fā)展機(jī)會，使他們能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智，充分展示自己的才華，為祖國的繁榮昌盛做出更大的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李連方. 立足課本，指導(dǎo)中學(xué)生研究性學(xué)習(xí).中學(xué)數(shù)學(xué)教研，2002（1）.

[2]劉品德. 對教材進(jìn)行“再創(chuàng)造”的若干思考.數(shù)學(xué)通報(bào).

篇6

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);抽象思維;實(shí)驗(yàn)探究

1、引言

在全社會大力提倡素質(zhì)教育的今天，應(yīng)試教育的教育理念依然存在，特別是當(dāng)前的中、高考制度，嚴(yán)重地限制和束縛了教師的教學(xué)活動(dòng)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。在中學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的思維正處于快速發(fā)展期和定型期，在這段時(shí)期加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義，要學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。

教學(xué)的中心任務(wù)是開發(fā)學(xué)生智力，而思維能力又是智力的核心，因此思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)工程中的重中之重[1]。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡單分析中學(xué)生的思維特點(diǎn)，總結(jié)在課堂、習(xí)題、課外等方面對學(xué)生化學(xué)抽象思維能力的培養(yǎng)。優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，營造良好的教學(xué)氛圍，在調(diào)節(jié)和訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維過程，加強(qiáng)原認(rèn)知訓(xùn)練 ，實(shí)現(xiàn)抽象思維訓(xùn)練的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)；循序漸進(jìn)，按抽象思維能力層次實(shí)施訓(xùn)練；發(fā)展創(chuàng)造性思維。

2.思維概述

2.1思維的概念

思維的概念：思維是人腦對客觀事物一般特性和規(guī)律的一種概括性的、間接

的認(rèn)識過程[2]?？梢姡季S是人類認(rèn)識世界的高級階段。

化學(xué)思維，就是運(yùn)用化學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能去觀察、思考、

解決在物質(zhì)世界中所遇到的各種困難問題。美國伊利諾伊大學(xué)教授布朗（Theodre L.Brown）和內(nèi)華達(dá)大學(xué)教授小李梅（H.Eugene Lemay,Jr）為合著的《化學(xué)――中心科學(xué)》一書作序時(shí)說：“在你目前所渴望的職業(yè)中或者你們將要追求的職業(yè)中，化學(xué)都可能是舉足輕重的。如果你對于工作中用到的化學(xué)概念十分了解，并在需要時(shí)會正確使用它們，那你將會成為一個(gè)很好的專家，一個(gè)有知識的和富有創(chuàng)造力的人才?！币虼耍瘜W(xué)思維是一種創(chuàng)造性思維，對于我們今后的發(fā)展有舉足輕重的作用，我們更要努力培養(yǎng)化學(xué)思維。[2]

2.2抽象思維的概念

化學(xué)抽象思維又叫化學(xué)邏輯思維，是用形式邏輯方法和辯證邏輯方法對事物

反省材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、比較、分類、判斷、推理等思維加工的過程[3]。

2.3思維的特征

中學(xué)生思維的一般特征是：

①思維能力發(fā)展迅速，抽象邏輯處于優(yōu)勢的地位，可以逐漸地脫離感性材料

的直接支持，已經(jīng)能夠用理論作指導(dǎo)來分析綜合各種事實(shí)材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域；

②可以進(jìn)行架設(shè)性的、預(yù)計(jì)性的思維，形勢運(yùn)算思維組建取代具體運(yùn)算思維

而占主導(dǎo)地位；

③思維活動(dòng)中自我意識和監(jiān)控能力明顯化；

④辯證邏輯思維發(fā)展迅速，在學(xué)習(xí)知識、分析和處理問題中之間認(rèn)識事物復(fù)

雜的因果關(guān)系，認(rèn)識個(gè)別與一般，歸納與演繹，對立與統(tǒng)一等關(guān)系，并逐漸形成辯證思維，到了高二后辯證思維開始占優(yōu)勢地位；

⑤在思維品質(zhì)方面，到了高中階段思維的敏捷性和靈活性已基本定型，深刻

性足部發(fā)展，獨(dú)創(chuàng)性和批判性的發(fā)展興隊(duì)較晚，但進(jìn)步顯著。[4]

中學(xué)階段是學(xué)生抽象思維能力與抽象思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，因此中學(xué)教

學(xué)、素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識的建立顯得尤為重要。

3.培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的策略

3.1課堂上的抽象思維訓(xùn)練

中學(xué)這一階段是學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。因此，我們要好好利用這段

時(shí)期，以達(dá)到幫助學(xué)生更好的發(fā)展。課堂上老師要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，都說興趣是最好的老師，托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”努力激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

此外，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，也要注重引導(dǎo)，設(shè)問要巧，古希臘的教育家亞里

斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始” [5]。提問要有效地發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。設(shè)疑應(yīng)由淺入深、有具體到抽象、先感知再概括，亦即從實(shí)驗(yàn)事實(shí)入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)課標(biāo)中明確規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從歷年高考試題中也

可看出閱讀的份量逐年增大[6]。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師適時(shí)地提出問題讓學(xué)生思考，以避免學(xué)生讀而不思。不過，所提問題必須以書本知識為信息源，這樣邊讀邊思考，可大大提高閱讀質(zhì)量。也即為不斷活躍學(xué)生思維初步加溫，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.2實(shí)驗(yàn)的抽象思維啟發(fā)

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。著名化學(xué)家傅鷹說過，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是“最高法庭”，通

過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，最具有說服力。在教學(xué)過程中若能適時(shí)將一部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為啟發(fā)性探索實(shí)驗(yàn)，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)部分思考題，對激發(fā)學(xué)生抽象思維會起到更大的作用。

如在講授微粒不斷運(yùn)動(dòng)這一性質(zhì)時(shí)，為了使學(xué)生頭腦中能夠建立起微粒運(yùn)動(dòng)的表象，可增設(shè)一個(gè)簡單的探索性實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生分別向一杯冷水和一杯熱水中加入一粒高錳酸鉀小顆粒，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀顆粒在熱水中擴(kuò)散很快，整杯水一會兒就變成紫紅色；而在冷水中擴(kuò)散則較慢，整杯水需較長時(shí)間才能變成紫紅色。由此，學(xué)生很容易探索出微粒的運(yùn)動(dòng)速度與溫度有關(guān)：溫度越高，微粒運(yùn)動(dòng)速度越快：溫度越低，微粒運(yùn)動(dòng)速度越慢。

3.3習(xí)題注重抽象思維培養(yǎng)

化學(xué)習(xí)題教學(xué)，主要是指化學(xué)教學(xué)過程中所進(jìn)行的例題講解、習(xí)題處理和

作業(yè)題、試題評講等教學(xué)活動(dòng)，它是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是概念、性質(zhì)、公式和原理教學(xué)的延續(xù)和深化，是達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生掌握“三基”，培養(yǎng)和提高能力的重要環(huán)節(jié)[7]。 例題教學(xué)不僅有助于學(xué)生理順解題思路，復(fù)習(xí)鞏固知識和明確解題規(guī)范，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，但由于課堂時(shí)空有限，化學(xué)習(xí)題類型繁多，不可能面面俱到。為此，教師必須對例題進(jìn)行篩選，精選典型的、具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題作范題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識點(diǎn)，以及要求解答的問題與已知條件的關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，并適當(dāng)列出解題格式、要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，使學(xué)生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。通過對典型例題的剖析，不僅可以收到以題及類舉一反三、的效果，更重要地是可以達(dá)到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養(yǎng)能力的目的。

3.4培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

所謂創(chuàng)造思維，是人類的一種高級思維能力，是指人們創(chuàng)造性地解決問題特

別是進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造所使用的一種思維方法，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的總和；凡是能夠創(chuàng)造新形象或新事物的思維，都是創(chuàng)造思維。[8]

就中學(xué)生而言，只要他們在解決化學(xué)問題的過程中有新思想、新觀點(diǎn)、新

意圖、新方法，就可以稱得上有創(chuàng)造性[9]。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的萌芽和閃亮點(diǎn)，即使地鼓勵(lì)、引導(dǎo)，不因這種創(chuàng)造的不完善而簡單否定，這些都是讓學(xué)生鼓起創(chuàng)造風(fēng)帆勇往直前的良好教法。

4．結(jié)束語

本文基于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要，簡單的分析了中學(xué)生的思維特點(diǎn)，提出了關(guān)于提高中學(xué)生化學(xué)抽象思維能力的幾點(diǎn)建議：即課堂上的抽象思維訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)的抽象思維啟發(fā)、習(xí)題注重抽象思維培養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，營造良好的教學(xué)氛圍，在調(diào)節(jié)和訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維過程，加強(qiáng)原認(rèn)知訓(xùn)練 ，實(shí)現(xiàn)抽象思維訓(xùn)練的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)；循序漸進(jìn)，按抽象思維能力層次實(shí)施訓(xùn)練；發(fā)展創(chuàng)造性思維。

但由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)過少，還有很多問題值得探索，特別是人類對思維黑箱的心理機(jī)制還存在很多困惑，這在一定程度上降低了訓(xùn)練策略的可操作性，阻礙了抽象思維訓(xùn)練的順利進(jìn)行，需要我們充分運(yùn)用心理學(xué)、腦科學(xué)、教育學(xué)的對智慧來不斷探索。

5、參考文獻(xiàn)

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[5] 喻祖?zhèn)?如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.1995(10)：8-9

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篇7

關(guān)鍵詞：初中生；數(shù)學(xué)；思維能力

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0213-01

1清醒認(rèn)識數(shù)學(xué)思維的重要性

什么是思維？不同的人可能給出不同的解答。一個(gè)被普遍認(rèn)可的觀點(diǎn)認(rèn)為思維是具有意識的人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律的概括的間接的反映，其主要表現(xiàn)形式是概念、判斷和推理、概念是事物的本質(zhì)屬性的反映。而什么是數(shù)學(xué)思維呢？一般認(rèn)為，數(shù)學(xué)思維是人類思維的一種具體形式，它以數(shù)學(xué)概念為出發(fā)點(diǎn)， 通過數(shù)學(xué)判斷和數(shù)學(xué)推理等形式對數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識過程。數(shù)學(xué)思維已成為人們所必須具備的素質(zhì)和現(xiàn)代思維的工具，對初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)也有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.1培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維能力有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

興趣是每個(gè)學(xué)生自覺求知的內(nèi)動(dòng)力，是現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生最好的老師。因此，數(shù)學(xué)教師在教授數(shù)學(xué)課之前，要每節(jié)課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以創(chuàng)造動(dòng)人的情境，設(shè)置誘人的懸念，進(jìn)而每節(jié)數(shù)學(xué)課形象、生動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維火花和求知欲望的同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的趣味性和的重要性。另外，在課外，數(shù)學(xué)教師還要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識來解釋現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中所遇到的實(shí)際問題。這一方面的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，可以從新教材相關(guān)的課后習(xí)題中得到啟示。例如課后"想一想""讀一讀"等習(xí)題，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使初中生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)一步提升。

1.2培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維能力有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象概念的理解。

數(shù)學(xué)是一門抽象性和強(qiáng)的學(xué)科，對其概念、定理的正確理解是進(jìn)行數(shù)學(xué)推理論證和運(yùn)算的首要的前提。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程要著力提高初中生觀察分析、由表及里、由此及彼的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。而對廣大初中生來說，如果沒有一定的數(shù)學(xué)思維能力對有些抽象的數(shù)學(xué)概念理解的時(shí)候就會出現(xiàn)迷惑甚至厭煩的情況。這時(shí)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不在局限于傳統(tǒng)的某種僵化的思維模式，以變通的視角來分析數(shù)學(xué)的相關(guān)概念，進(jìn)而加深對數(shù)學(xué)知識的理解，提升運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。列如數(shù)學(xué)教師可以利用"一題多解"式教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，這種教學(xué)方式不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在每次攻克難題的同時(shí)獲得一種新解體思路和思維方法，還能使廣大學(xué)生為了盡可能的得到一個(gè)問題的多個(gè)解而不斷挖掘每一種解體思路，進(jìn)而開發(fā)著、發(fā)展著他們自身的數(shù)學(xué)思維。

2培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維能力的幾點(diǎn)思考

培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維能力要著重從活躍課堂教學(xué)、強(qiáng)化思維品質(zhì)和提升問題意識三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，以期培養(yǎng)初中學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力。

2.1活躍課堂教學(xué)是培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

真實(shí)生動(dòng)的課堂教學(xué)情景是學(xué)生積極參與教學(xué)的有效形式。"培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性思維，首先必須給學(xué)生提供思維空間，營造良好的課堂氛圍。"[1]一個(gè)課堂氛圍的活躍程度在一定方面決定了其學(xué)生思維能力提升程度。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定要營造良好的教學(xué)氛圍。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，應(yīng)該充分意識到數(shù)學(xué)從一定意義上來說是一種比較枯燥的學(xué)問，不能像文學(xué)那樣有種引人入勝的魅力，也不像音樂、繪畫教學(xué)一樣充滿趣味性，一致使學(xué)生在課堂上感到疲乏無味、難以理解。所以，數(shù)學(xué)教師一定要認(rèn)識到這種矛盾存在的原因，并結(jié)合數(shù)學(xué)課堂特點(diǎn)營造良好的氛圍，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力創(chuàng)造條件。

2.2強(qiáng)化思維品質(zhì)是培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維能力的內(nèi)在要求。

在廣大初中生開始學(xué)會如何進(jìn)行數(shù)學(xué)思維和掌握一定的數(shù)學(xué)思維方法之后，應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化對其思維能力的訓(xùn)練和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。一方面，要培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性和靈活性。對于數(shù)學(xué)書本里的每個(gè)公式，法則、定理都要講解清楚其來龍去脈，認(rèn)識其成立的前提條件和使用范圍。教師可以先選擇一些課本上的習(xí)題讓學(xué)生去做，然后再針對學(xué)生思維中的漏洞進(jìn)行教學(xué)分析，進(jìn)而完善學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性和靈活性。另一方面，還要培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的條理性與敏捷性。廣大數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)解題目標(biāo)來確定解題方向，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，使其解決數(shù)學(xué)題時(shí)思維清晰、條理清楚，在遇到比較難的數(shù)學(xué)問題時(shí)也能夠能按照數(shù)學(xué)邏輯去分析、思考。要知道，用復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題來訓(xùn)練學(xué)生從局部到整體再從整體到局部的思維方法，是學(xué)生在思維過程中迅速發(fā)現(xiàn)和解決問題的內(nèi)在要求。

2.3提升問題意識培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維能力有效路徑。

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和質(zhì)疑精神，不斷要提升學(xué)生的問題意識，進(jìn)而培養(yǎng)他們思維的獨(dú)特性。一方面，數(shù)學(xué)教師可以利用自身教學(xué)的方便在授課過程中有目的的來進(jìn)行和設(shè)計(jì)一些探索性問題，用以開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。"數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，即思維活動(dòng)的教學(xué)。"[2]教師可以采用靈活的方式來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師還可以故意設(shè)計(jì)出一些具有迷惑性的問題，迷惑學(xué)生日常學(xué)習(xí)中慣性的犯錯(cuò)，在最后的解答中再把將正確答案指明出來，這就留給學(xué)生更加深刻的印象，培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑精神，進(jìn)而在往后的課堂上，他們的思維能夠不斷發(fā)展，邏輯性更加緊密；教師還可設(shè)計(jì)一些帶有研究性的問題來探索和培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，這些研究性問題具有一定的提醒性質(zhì)，形式也靈活多樣，適用于學(xué)生的自主探究，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。另一方面，廣大中學(xué)生自身還要有數(shù)學(xué)的問題意識，能夠在現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以探索問題的視角來增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提升數(shù)學(xué)思維能力。

總之，深刻認(rèn)識培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維能力的重要性的同時(shí)，還要認(rèn)識到培養(yǎng)思維能力是一個(gè)長期的過程，不可能一蹴而就。我們要從實(shí)際的教學(xué)出發(fā)，不斷探索培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維能力的有效路徑，使廣大中學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課堂，愛上數(shù)學(xué)課程，在數(shù)學(xué)的世界里提升自我和完善自我。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】提高 初中學(xué)生 寫作水平 能力 習(xí)慣

不論是從平時(shí)的語文學(xué)習(xí)，還是從今天的人們關(guān)注的中考語文科目來說，寫作能力都是“半壁江山”。然而，由于種種原因，絕大部分的初中學(xué)生已表現(xiàn)出一種“寫作難，寫作難，一提寫作心就煩”的現(xiàn)狀。面對作文題目，他們總表現(xiàn)出苦不堪言之情狀，頗有大難臨頭之感。即使勉強(qiáng)交上作文，大都是開個(gè)頭，敷衍幾句，內(nèi)容空洞，草草收場，不知所云。

初中是學(xué)生寫作練習(xí)的重要階段，如何幫助初中學(xué)生奠定較為扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，讓他們樂寫、會寫，多年的教學(xué)實(shí)踐給了我深刻的體會：培養(yǎng)觀察感悟能力、形象思維能力、自覺寫作習(xí)慣在作文教學(xué)訓(xùn)練中甚為重要。

一、培養(yǎng)觀察感悟能力

觀察感悟是一種有目的、有思維參與的主動(dòng)感知的高級心理過程，是人所獨(dú)有的。良好的觀察力有助于解決“寫什么，怎么寫”的問題，初中學(xué)生可以從以下幾點(diǎn)做起：

1.激趣需要，把“被動(dòng)”的觀察感悟轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”的觀察感悟

作文心理研究指出，情趣是直接推動(dòng)作文的一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，而人的情趣總是建立在一定需要的基礎(chǔ)上的。觀察感悟也是如此。要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察感悟能力，只有在教學(xué)中激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的觀察興趣和欲望，使學(xué)生懂得觀察感悟是作文的基礎(chǔ)，離開觀察，缺少感悟，作文就如同無源之水，無本之木。因此，我在作文教學(xué)中找準(zhǔn)時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的觀察需要，使他們的觀察變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，獲得真實(shí)的感悟。同學(xué)們老是覺得作文沒話可寫，其實(shí)，生活中可寫的事物很多，只要做個(gè)有心人，經(jīng)常認(rèn)真仔細(xì)地觀察周圍的事物，長期積累觀察感悟，作文水平一定會提高。

2.明確觀察的要求，教給觀察的方法

初中學(xué)生的作文雖不是剛剛起步，但他們寫作的準(zhǔn)備、思路、邏輯等方面的知識掌握得還不夠全面、系統(tǒng)。因此，作文教學(xué)中教師要明確觀察感悟要求，教給他們一定的觀察方法。要告訴學(xué)生，觀察是多種感官一起活動(dòng)的過程，它不單指用眼睛看，而是有目的、有意識地看、聽、聞、嘗、想、做。觀察不同的事物，有它不同的觀察方法，但總的說來，要做到兩點(diǎn)：一是有順序；二是抓特點(diǎn)。如觀察植物可按根、莖、葉、花的順序，抓住它的色、形、味等特點(diǎn)觀察；觀察人物時(shí)可抓住人物的身材、長相、衣著、動(dòng)作、性格等特點(diǎn)觀察；觀察景物時(shí)可按由遠(yuǎn)及近或從上到下或從整體到部分，從中間到四周的順序，抓住景物的大小、形狀等特點(diǎn)觀察。這樣才能達(dá)到觀察的目的。

3.寫好觀察感悟筆記

觀察是為了讓學(xué)生對所觀事物有所了解、感悟，從而解決“寫什么，怎么寫”的問題，如果只觀察不記錄感悟，觀察也就失去了意義。因此，我讓學(xué)生每周寫一則觀察筆記，讓他們把觀察到的事物和思考感悟?qū)懴聛恚氲绞裁?，就寫什么，?nèi)容、字?jǐn)?shù)均不限。學(xué)生交上來后，我認(rèn)真閱讀、批改，并給他們寫上一句激勵(lì)性的評語，對于佳作，還印發(fā)，當(dāng)堂交流。長期堅(jiān)持，我所教的學(xué)生的觀察興趣、觀察能力不但不斷提高，他們的表達(dá)能力、書寫能力也得到提高。

二、培養(yǎng)形象思維能力

形象思維是指用直觀形象和表象解決問題的思維，其特點(diǎn)是具體形象性、完整性和跳躍性。形象思維的基本單位是表象（表象是事物不在面前時(shí)，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象）。它是用表象來進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括的過程。當(dāng)人利用他已有的表象解決問題時(shí)，或借助于表象進(jìn)行聯(lián)想、想象，通過抽象概括構(gòu)成一幅新形象時(shí)，這種思維過程就是形象思維。

1.表象積累是培養(yǎng)形象思維的基礎(chǔ)

形象思維是借助表象來進(jìn)行的，表象是形象思維的“細(xì)胞”，表象的積累是形象思維的基礎(chǔ)，沒有表象的活動(dòng)就沒有形象的思維。

教學(xué)中多運(yùn)用實(shí)觀圖象，促進(jìn)學(xué)生事物形象的積累。由于初中學(xué)生的生活空間、閱讀視角都比較窄，他們對現(xiàn)實(shí)生活中的好多事物了解不多，因此，老師在教學(xué)過程中，若能針對課文中的事物、事象利用多媒體工具，以事物圖像、圖形等讓學(xué)生在頭腦中建立起與抽象事物、事理相聯(lián)系的感知覺、表象，使他們具有清晰的、牢固的形象記憶。

此外，作文的真情實(shí)感來源于生活實(shí)踐。葉圣陶先生也說：“作文這件事，離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會作出什么樣的文字。”因此，在教學(xué)中，教師要給他們實(shí)踐的機(jī)會和時(shí)間，體驗(yàn)生活，積累表象素材。無論是社會、學(xué)校、家庭，每天都會出現(xiàn)許多新的事情、新的人物、新的景象、新的活動(dòng)。讓學(xué)生走出學(xué)校，去接觸社會，用他們特有的視角觀察社會、感受社會、能開闊視野、積累表象素材。我們學(xué)校是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生都來自農(nóng)村，農(nóng)忙時(shí)期，我鼓勵(lì)學(xué)生在家中參加力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和農(nóng)活，然后把干活的過程寫下來，把干活觀察到的東西記錄下來，這樣，有助于學(xué)生積累真實(shí)的生活表象素材。

2.表象組合、聯(lián)想是培養(yǎng)形象思維能力的途徑

篇9

一、籃球意識的概念

意識是指人的大腦對客觀存在的反映，是客觀世界的主管現(xiàn)象。“籃球戰(zhàn)術(shù)意識”是指籃球運(yùn)動(dòng)員從事籃球?qū)嵺`活動(dòng)中經(jīng)過大腦積極思維過程而產(chǎn)生的一種正確反映籃球運(yùn)動(dòng)規(guī)律性的特殊機(jī)能和能力。它是籃球運(yùn)動(dòng)員在長期籃球?qū)嵺`活動(dòng)的認(rèn)識過程中提煉積累起來的一種正確心理和生理機(jī)能的反射性的總稱。它反映在實(shí)踐比賽中，就是自覺地適應(yīng)比賽，機(jī)智地觀察、判斷戰(zhàn)術(shù)的變化，能動(dòng)的左右戰(zhàn)局。

二、中學(xué)生培養(yǎng)籃球意識的重要性

（一）從戰(zhàn)術(shù)意識在比賽中的作用來看是必要的。

戰(zhàn)術(shù)意識被人們說成是上的“活靈魂”，是運(yùn)動(dòng)員智慧的結(jié)晶。戰(zhàn)術(shù)意識與運(yùn)動(dòng)員的技戰(zhàn)術(shù)水平、智力能力相適應(yīng)，戰(zhàn)術(shù)意識的強(qiáng)弱，往往是衡量一個(gè)球隊(duì)水平高低的重要標(biāo)志。認(rèn)識戰(zhàn)術(shù)意識對中學(xué)生的影響，要擺脫“意識會在訓(xùn)練比賽中自然形成和發(fā)展”的思想束縛，運(yùn)用科學(xué)的理論和規(guī)律去指導(dǎo)訓(xùn)練，堅(jiān)持精講多練的原則，有的放矢地講清戰(zhàn)術(shù)意識的概念、特點(diǎn)及其作用，有目的地培養(yǎng)中學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識。

（二）從籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)來看。

籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)集體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，必須充分地體現(xiàn)集體的力量，配合和智慧。籃球戰(zhàn)術(shù)正是場上隊(duì)員緊密結(jié)合，協(xié)同作戰(zhàn)的紐帶。要想提高全隊(duì)的整體水平，對運(yùn)動(dòng)員戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的目的不僅使學(xué)生熟悉一種或幾種戰(zhàn)術(shù)的模式組合，還要培養(yǎng)和提高其籃球意識及戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力。在同伴間的戰(zhàn)術(shù)配合中，籃球意識起著支配行動(dòng)和戰(zhàn)術(shù)銜接擴(kuò)變化的作用?；@球比賽是集體性很強(qiáng)的競技項(xiàng)目，中學(xué)生應(yīng)積極與同伴配合，努力為本隊(duì)創(chuàng)造進(jìn)攻機(jī)會和組織嚴(yán)密的防守。因此，要適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)基礎(chǔ)配合的練習(xí)，熟練掌握基礎(chǔ)配合的方法，運(yùn)用時(shí)機(jī)。使學(xué)生開動(dòng)腦筋，勤于思考，想練結(jié)合，激發(fā)中學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)思維。在戰(zhàn)術(shù)教學(xué)階段培養(yǎng)籃球意識應(yīng)著重培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的視覺選擇能力，戰(zhàn)術(shù)思維能力，應(yīng)變能力。

（三）從中學(xué)生的心理特征來看。

中學(xué)生的抽象思維能力日益發(fā)展，并逐漸占主要地位，他們已經(jīng)掌握的知識已能幫助他們理解比較抽象的概念。同時(shí)，中學(xué)生的觀察力的準(zhǔn)確性和持久性也有較大的發(fā)展。他們對訓(xùn)練中出現(xiàn)的情況，既好奇又困惑，正是擺正和增強(qiáng)思維能力的最佳時(shí)期。當(dāng)然，由于這個(gè)時(shí)期接觸的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)都屬于基礎(chǔ)性的，他們的思維能力必然受到一些限制，而滿足不了他們的求知欲，所以，教練員必須抓住時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，循循善誘，通過反復(fù)訓(xùn)練、舉一反三，不僅讓學(xué)生學(xué)會多種戰(zhàn)術(shù)，更能深入領(lǐng)會這些戰(zhàn)術(shù)意識，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。要加強(qiáng)中學(xué)生運(yùn)動(dòng)員球感和無球時(shí)場上位置感的培養(yǎng)；要鍛煉他們的意志品質(zhì)，加強(qiáng)情緒的自我控制能力，學(xué)會調(diào)整自己的心理狀態(tài)，以適應(yīng)比賽時(shí)的緊張激烈的氣氛，以沉著應(yīng)戰(zhàn)，超常發(fā)揮。

三、中學(xué)生籃球意識培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）忽視整體籃球意識的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

籃球意識的培養(yǎng)與訓(xùn)練是一個(gè)長期而又復(fù)雜工作，籃球意識的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合本隊(duì)的實(shí)際情況，有針對性的、有重點(diǎn)的制定相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，不同階段也應(yīng)該有不同的具體要求。然而很多教師花費(fèi)在制定球隊(duì)訓(xùn)練計(jì)劃的時(shí)間太少，并沒有將籃球意識合理的安排到球隊(duì)的訓(xùn)練計(jì)劃中。以至于學(xué)生練到哪里算哪里，更談不上將整體籃球意識與球隊(duì)的長遠(yuǎn)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合了。

（二）基本技術(shù)訓(xùn)練中籃球意識訓(xùn)練的內(nèi)容不夠。

多中學(xué)生為了參加比賽而進(jìn)行了速成訓(xùn)練，過于注重比賽結(jié)果而忽視了基本功的訓(xùn)練與籃球意識的培養(yǎng)。中學(xué)生的基本技術(shù)應(yīng)得到足夠的重視。中學(xué)生往往憑借良好的身體素質(zhì)和好奇心，而追求高難度動(dòng)作，對動(dòng)作的準(zhǔn)確性要求的太少，從而忽視了基本技術(shù)的訓(xùn)練。很多教師不注重中學(xué)生的心理需求，沒有進(jìn)行良性的引導(dǎo)，反而使中學(xué)生對基本技術(shù)失去興趣，形成惡性循環(huán)。教師在注重有籃球基本技術(shù)訓(xùn)練的時(shí)候很容易忽視學(xué)生快速反應(yīng)、視野和觀察能力的訓(xùn)練。恕不知良好的快速反應(yīng)、視野和觀察能力是一名優(yōu)秀籃球運(yùn)動(dòng)員擁有良好籃球意識的最重要體現(xiàn)。

四、培養(yǎng)中學(xué)生籃球意識的方法

在籃球訓(xùn)練與教學(xué)中，戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)是長期的。戰(zhàn)術(shù)意識和技術(shù)同等重要，但技術(shù)不會，可以學(xué)會，而如果缺乏正確的戰(zhàn)術(shù)意識，學(xué)生就會失去行動(dòng)上的指南，就不合理的運(yùn)用技術(shù)。戰(zhàn)術(shù)是運(yùn)動(dòng)員比賽中所采用的方法，而戰(zhàn)術(shù)如何在比賽中得以正確合理的運(yùn)用，則依賴運(yùn)動(dòng)員的戰(zhàn)術(shù)意識水平。所以，培養(yǎng)提高中學(xué)生的籃球戰(zhàn)術(shù)意識應(yīng)是全面的，系統(tǒng)的，應(yīng)把它放在與技、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練同等的位置上。在教學(xué)與訓(xùn)練中可通過以下措施與方法進(jìn)行。

（一）思想教育。

通過組織參觀優(yōu)秀隊(duì)的比賽、電視錄像幫助分析那些精彩巧妙的配合和細(xì)膩精練的技術(shù)動(dòng)作，講述籃球運(yùn)動(dòng)及著名運(yùn)動(dòng)員的趣事，來培養(yǎng)學(xué)生愛好籃球運(yùn)動(dòng)的濃厚興趣，使學(xué)生樹立起熱愛祖國、熱愛集體、熱愛籃球事業(yè)，愛別人亦為別人所愛，遵守紀(jì)律，有信心，有拼勁，勇于勝利的整體意識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的興趣是培養(yǎng)籃球戰(zhàn)術(shù)意識的前提。

興趣是以需要為基礎(chǔ)的,是推動(dòng)隊(duì)員學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,是影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性的直接因素。當(dāng)學(xué)生從事感興趣的運(yùn)動(dòng)時(shí),可從中體驗(yàn)?zāi)撤N需要的滿足,帶來一種愉快、欣喜,甚至幸福的感情,這種激情會轉(zhuǎn)化成鼓舞力量,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。然而,怎樣才能使學(xué)生對籃球產(chǎn)生興趣呢?這就要求教師的教學(xué)方法靈活多樣,富有啟發(fā)性,使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài),并在輕松愉快的氣氛中學(xué)知識;訓(xùn)練內(nèi)容要安排得當(dāng),難易適中,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)分散,創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（三）基本技術(shù)運(yùn)用中意識的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

基本功的訓(xùn)練是符合比賽時(shí)技術(shù)運(yùn)用的基本規(guī)律，基本功訓(xùn)練時(shí)，對最基本的動(dòng)作要領(lǐng)要反復(fù)練。如手指手腕對球的控制能力、球感等。但單一技術(shù)訓(xùn)練不能拉得過長，要根據(jù)比賽規(guī)律逐步過度到與其他技術(shù)相結(jié)合的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)要多假設(shè)情況，不斷地提出問題，設(shè)置障礙，使之形成條件反射，一上場就隨時(shí)觀察場上情況，提早分析估計(jì)變化情況，提高動(dòng)作技巧的靈活性和創(chuàng)造性。對一些難度較大的動(dòng)作要結(jié)合隊(duì)員模仿體會動(dòng)作的機(jī)會，使之消化理解，在學(xué)生對整個(gè)動(dòng)作有了初步概念的基礎(chǔ)上再進(jìn)行分解與綜合練習(xí)，并多次重復(fù)提高動(dòng)作的準(zhǔn)確性。在練習(xí)中教師不斷地適時(shí)地對動(dòng)作進(jìn)行口頭和形體分析是非常重要的。

（四）注重戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用中靈活意識的培養(yǎng)。

篇10

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；逆向思維鍛煉；逆向思考引導(dǎo)。

中圖分類號：G633.6

逆向思維是指從結(jié)果尋求原因，從現(xiàn)象尋求根源，從本質(zhì)問題的逆向出發(fā)的一種思維方法，也是是發(fā)散思維的一種方式。逆向思維具備相反性、創(chuàng)新性、評斷性、突破性和悖論性等特點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，逆向思維使用的比較廣泛，老師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生鍛煉逆向思維。有效地使用逆向思維，對于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是有利的。一、注重培養(yǎng)學(xué)生逆向思維水平

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生逆向思維能力，不單單是出于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展教育中本身的需要，也是為了達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)。逆向思維可以指引學(xué)生更系統(tǒng)地認(rèn)識問題，從而在問題逆向推導(dǎo)時(shí)候?qū)で蟮教幚韱栴}的方發(fā)。由于初中學(xué)生年齡的特殊性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，不但可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，還能鍛煉他們思維的整密性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)掙脫舊式的機(jī)械式思維模式，鍛煉學(xué)生的逆向思維能力，改進(jìn)他們的思維模式，以幫助他們養(yǎng)成較好的思維習(xí)慣。重視學(xué)生逆向思維水平的提升能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維模式，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣與個(gè)人的綜合素質(zhì)。二、引導(dǎo)與鍛煉學(xué)生逆向思維的方案1.指引學(xué)生養(yǎng)成良好的逆向思維模式與習(xí)慣

就初中學(xué)生來講，他們并不習(xí)慣使用用逆向思維的方式來分析、解決問題。因此，教師應(yīng)及時(shí)提醒、引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生逆向思維模式訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)"角平分線的性質(zhì)"這章內(nèi)容的時(shí)候，在學(xué)生理解"角平分線上的點(diǎn)距離角兩邊相等"的前提下，老師就應(yīng)要求學(xué)生將這個(gè)結(jié)論作為已知條件，采用逆向思維考慮能得出什么結(jié)論。學(xué)生通過仔細(xì)的考慮后進(jìn)行解答，并在教師的引導(dǎo)下親自去證明了結(jié)論的正確性。這樣，學(xué)生不僅可以鞏固對所學(xué)知識的理解，還能夠漸漸培養(yǎng)科學(xué)的逆向思維模式與習(xí)慣。就初中數(shù)學(xué)課本來看，采用可逆方式的知識點(diǎn)也比較多，就像數(shù)的乘方和開方、判定定理和性質(zhì)定理、整式的乘法和因式的分解等等的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)充分使用教材中的可逆定理來鍛煉學(xué)生的逆向思維。例如在提到絕對值這一知識點(diǎn)時(shí)，應(yīng)首先告訴學(xué)生一個(gè)數(shù)的絕對值的求解方式，然后再提問學(xué)生像絕對值為11的數(shù)之類的問題。這種貌似簡單的講課方式能夠在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維意識與習(xí)慣。2.在數(shù)學(xué)概念中學(xué)生逆向思維能力的鍛煉

初中數(shù)學(xué)教學(xué)概念教學(xué)的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，針對培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的也有著重要的影響。因此，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)的時(shí)候應(yīng)指引學(xué)生對問題進(jìn)行逆向思考，使他們對概念有一個(gè)全面、透徹的理解，方便日后習(xí)題練習(xí)。比如在上一元二次方程內(nèi)容的時(shí)候，就方程nx2+mx+q=0來看，其中n≠0，x的最高次方是2，隨后讓學(xué)生探究當(dāng)n為多少時(shí)，方程（n-3）xa2+4a-19+3x+7是一元二次方程。這時(shí)候，學(xué)生就能采用逆向思維很快便可得出，a2+4a-19=2且n-3≠0，于是得出n=-7。由此可見，經(jīng)過學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念逆向思維的使用和練習(xí)能有效深化他們對數(shù)學(xué)概念的理解。3.數(shù)學(xué)命題（定理）中學(xué)生逆向思維鍛煉

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們會遇到各種類的題目，都是用原命題的逆命題形式出現(xiàn)，但是部分學(xué)生在寫逆命題的時(shí)候缺乏對知識框架的把握，因而導(dǎo)致錯(cuò)誤，就像命題是關(guān)于"同角的余角相等"，許多學(xué)生把它的逆命題寫成"若是同角，它們就相等"這種不正確的答案，很容易就看到學(xué)生只是單純地認(rèn)為逆命題就是將原命題反過來寫，并沒有判斷其中的條件和結(jié)論，因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對知識分析，然后進(jìn)行逆向思維練習(xí)。4.數(shù)學(xué)證明中學(xué)生逆向思維鍛煉

逆向思維的變式訓(xùn)練就是將題目中的已知和求證條件替換訓(xùn)練，例如，在學(xué)習(xí)等腰三角形證明角相等的時(shí)候，我們能借助"等邊對等角"的定理去證明；相反我們也能借助"等角對等邊"，依據(jù)角相等來進(jìn)一步證明三角形是等腰三角形，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以經(jīng)常訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維習(xí)慣。在學(xué)習(xí)幾何證明題的時(shí)候，教師也能指導(dǎo)讓學(xué)生從要求證明的結(jié)論開始，逆向推導(dǎo)，進(jìn)而寫出全面的證明過程，這種教學(xué)過程中充分展現(xiàn)了老師的主導(dǎo)地位。5.數(shù)學(xué)公式中學(xué)生逆向思維鍛煉

公式和法則是初中數(shù)學(xué)知識的有機(jī)組成部分，使用逆向思維不但能加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)公式法則的理解，還能夠引導(dǎo)他們對于公式法則精髓的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。從判定定理過渡到性質(zhì)定理、從多項(xiàng)式的乘法深化到分解因式這些等都是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的材料。與此同時(shí)，就某些問題來說，若是采用正向思維來解答會較為繁雜，但是用逆向思維的方式來解題就會容易一些。

例如：計(jì)算（6a+7b-8c）2+（6a-7b+8c）2。

如果這個(gè)題使用一般的方法解答就會很難，但是借助逆向思維方式來解就會容易些。

解：原式=[（6a+7b-8c）+（6a-7b+8c）][（6a+7b-8c）-（6a-7b+8c）]

=12a（14b-16c）

=168ab-192ac。