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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新課改；探究式教學(xué)

在當(dāng)今社會，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，高素質(zhì)的人才是國家最大的需求，人才培養(yǎng)至關(guān)重要，而培養(yǎng)人才的關(guān)鍵在于教育。探究式教學(xué)的重點(diǎn)在于要使學(xué)生自主性地解決問題并有目的性地學(xué)習(xí)，從而接受更多的新知識。

一、探究式教學(xué)理論的基礎(chǔ)

1.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

探究式教學(xué)的基礎(chǔ)是建立于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論上的，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的概括性意思就是照搬課本上的文字并不是對獲取知識最好的詮釋，學(xué)生應(yīng)在理解過程中不斷思考，因?yàn)閷χR的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生對知識主動構(gòu)建的過程。

2.主體教育理論

主體教育理論說明了教學(xué)的主體必須是學(xué)生，提倡自主性教學(xué)，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)人才教育，使學(xué)生自身的價(jià)值表現(xiàn)出來并發(fā)揮學(xué)生的自覺性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

二、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)應(yīng)注意的問題

以學(xué)生為重點(diǎn)對象才是符合新時(shí)代的自主探究式教學(xué)，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在學(xué)習(xí)過程中如何使創(chuàng)新精神體現(xiàn)出來是特別需要注意的，要使學(xué)生在不同環(huán)境下使用不同的思維方式解決問題是探究式教學(xué)最終目的。那么，在教學(xué)上就必須注意以下幾個(gè)問題：

1.明確教學(xué)目標(biāo)

將學(xué)生培養(yǎng)成為主動的問題探討者是自主探究式教學(xué)的基本目標(biāo)。首要任務(wù)是讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)過程就是對知識架構(gòu)的理解，那么正確的做法是，在針對題目分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一個(gè)形象化的場景，使學(xué)習(xí)的過程中能使用所學(xué)過知識中的解題思路、基本公式、解題技巧和基本原理進(jìn)行解題。數(shù)學(xué)課堂上通常不是以講解教學(xué)目標(biāo)為主，那么只有圍繞知識架構(gòu)這一主體進(jìn)行，才能發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用。

2.提高教師的指導(dǎo)能力

教師在數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。在自主探究式教學(xué)中為了使教師的指導(dǎo)能力在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來，必須先考慮怎樣提高課堂的感染力。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是將所有課本信息進(jìn)行加工，把所學(xué)到的知識重新構(gòu)建為自己可理解的知識，而教師在這一過程的作用則是組織并指導(dǎo)學(xué)生使用更高效的學(xué)習(xí)方法達(dá)到目的。因此，提高學(xué)生構(gòu)建知識意義的同時(shí)也不能忽視教師的能力和其指導(dǎo)作用。

三、如何發(fā)揮探究式教學(xué)的作用

1.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力

學(xué)生課堂參與性較差普遍存在于傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生在上課期間對老師的依賴性過大，學(xué)生被公式理論，沉悶的課堂氣氛束縛，容易處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，這樣導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)造性思維得不到展開。新課改提出，為了培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力的同時(shí)也必須提高他們的探究能力。學(xué)生被動地學(xué)習(xí)學(xué)校的課程并不能體現(xiàn)出探究式教學(xué)的精髓。教師要教會學(xué)生不能單單停留在學(xué)會如何解題這一種局限性的思維內(nèi)，而要學(xué)會思考怎樣去學(xué)才能更有效率地解決問題。只要學(xué)生產(chǎn)生了興趣，他們就會深入理解并解決有疑問的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是一個(gè)具有很多規(guī)則性和公式化的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)抽出課堂時(shí)間讓學(xué)生自主探索，才會對創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力有所提升。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分利用探究式教學(xué)中的理論，而教師只是輔助學(xué)習(xí)的手段，以學(xué)生作為教學(xué)的主體才是成功的一堂課，只要能讓學(xué)生主動探索問題，就能提升學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力。

2.自主學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵

雖說教師才是課堂的引領(lǐng)者，但是教師過多的教授知識而忽略了與學(xué)生之間的互動，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的理念，而且強(qiáng)制式的被迫性學(xué)習(xí)也不符合探究式教學(xué)的要求?？菰锓ξ?，是大部分學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的評價(jià)，教師在課堂上以大量的公式定律和計(jì)算題目為教學(xué)主題往往會使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率大大下降，跟不上教學(xué)進(jìn)度。明代有一名叫陳獻(xiàn)章的老師，提出了“學(xué)源于思，思源于疑”這一理論，教師可以根據(jù)理論通過建立場景這一種教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)是一個(gè)不錯的辦法，這樣不僅能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能使他們對問題產(chǎn)生質(zhì)疑，讓他們能自主尋找解決方法，從而使課堂教學(xué)更生動有趣。

數(shù)學(xué)是一門枯燥的學(xué)科，強(qiáng)制性的教學(xué)只會令學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣大大減少。在新課改的背景下，研究“探究式教學(xué)”才能跟上當(dāng)代教育的前進(jìn)方向。教師應(yīng)貫徹新的教學(xué)理念，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，以探究式教學(xué)為基礎(chǔ)，改善在學(xué)習(xí)過程中的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：新課程背景；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的初中教學(xué)領(lǐng)域，物理教學(xué)活動是以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)的，所以，初中物理教學(xué)活動中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動就顯得非常重要，本文將對其進(jìn)行簡單的闡述。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在初中物理學(xué)科教學(xué)活動中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性是極為重要的，創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)結(jié)合起來的，這就給教師的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動提出了更多的要求，需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將物理教學(xué)活動的實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得更加貼近學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)能力，更加貼近物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的本質(zhì)需求。在初中物理中，這方面的內(nèi)容是非常豐富的，同時(shí)初中生受好奇心的驅(qū)動也能積極地配合教師的這種物理知識實(shí)驗(yàn)活動。

二、增加探究性實(shí)驗(yàn)，變被動為主動

在物理教學(xué)活動中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)方式，同時(shí)物理實(shí)驗(yàn)的探究性也會對學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的積極性給予足夠的刺激，探究性的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動就是對物理問題運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行探究的活動，在這一活動中學(xué)生因?yàn)槭茏陨砗闷嫘牡尿?qū)動，會拿出百分百的積極性參與到實(shí)驗(yàn)探究活動中來，對學(xué)生的物理理論知識綜合能力以及物理理論知識的應(yīng)用能力有極大的促進(jìn)作用，能讓學(xué)生對物理知識有更深刻的認(rèn)識。同時(shí)探究性的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動對學(xué)生的探究創(chuàng)新能力也有積極作用，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動中，物理知識傳授式的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生由物理知識學(xué)習(xí)的主體變成被動接受物理知識的客體，而探究性物理知識實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，將物理知識探究學(xué)習(xí)的主動權(quán)重新交給學(xué)生，讓學(xué)生可以在探究性實(shí)驗(yàn)中針對問題自己思考解決方法、自己實(shí)踐操作，并自主認(rèn)識實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，用這種方式對學(xué)生進(jìn)行物理知識教學(xué)，能極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能加深學(xué)生對物理知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生對物理理論知識的應(yīng)用能力。

例如，八年級學(xué)生在學(xué)習(xí)光學(xué)時(shí)，就增加了光的折射、光的反射等探究實(shí)驗(yàn)。其使用的器材非常簡單，只需要小鏡子一塊、光源（激光燈）一只、小紙板、容器、水等，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯，而且學(xué)生記憶深刻。

三、做好演示教學(xué)，重視分組實(shí)驗(yàn)

教師是物理知識實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中的主導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的主體，所以，教師在物理知識實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中要做好實(shí)驗(yàn)演示，首先要向?qū)W生介紹物理知識實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的探究目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方式以及實(shí)驗(yàn)中要注意的細(xì)節(jié)，保證學(xué)生在物理知識實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中帶有明確的方向性，不會因?yàn)閷?shí)驗(yàn)本身性質(zhì)認(rèn)識的不清楚而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的失敗，在學(xué)生的物理知識實(shí)驗(yàn)探究活動開始前，教師要針對相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)活動可能會出現(xiàn)問題的環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)的演示實(shí)驗(yàn)，并在演示活動中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

例如，探究《蒸發(fā)吸熱》時(shí)，教師在講臺兩側(cè)各置一鐵架臺，并各固定一支溫度計(jì)，其中一支溫度計(jì)在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學(xué)生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計(jì)顯示的溫度，再請兩名學(xué)生用扇子扇溫度計(jì)，讓學(xué)生觀察酒精蒸發(fā)過程中溫度計(jì)的變化，使學(xué)生對這一部分物理知識有深刻的感性認(rèn)識。

四、加強(qiáng)社會實(shí)踐，變單一為多樣

物理教學(xué)一直被認(rèn)為是初中教育階段的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，主要是因?yàn)槲锢碇R包含有大量的邏輯性、實(shí)踐性極強(qiáng)的理論，所以，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動中會造成學(xué)生對物理知識的理解困難，在物理知識的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，教師要將物理知識的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的社會實(shí)踐活動結(jié)合起來，將物理學(xué)科闡釋我們身邊物理現(xiàn)象本質(zhì)的特點(diǎn)凸顯出來，讓學(xué)生能在物理知識實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中結(jié)合自身的社會生活實(shí)踐，對物理知識進(jìn)行感性與理性相結(jié)合的認(rèn)識，將單一的物理知識教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變得多樣化、系統(tǒng)化。

初中物理知識的實(shí)踐教學(xué)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中物理教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，它是行之有效的物理知識教學(xué)模式，是面向物理教育現(xiàn)代化、面向物理教育未來的教學(xué)方式，在初中物理教學(xué)活動中應(yīng)該加大貫徹執(zhí)行的力度，保證其有效的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢耀剛，崔正德，高青玲.新課程背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與資源開發(fā)研究[J].物理教學(xué)探討，2011（02）：11-13.

篇3

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

知識的建構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)內(nèi)在的建構(gòu)過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)的方式得到的。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)交流等探究性活動，獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)常常表現(xiàn)為學(xué)生以獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行探索性、研究性學(xué)習(xí)活動’注重學(xué)生的主動探索、體驗(yàn)和創(chuàng)新，是與接受式學(xué)習(xí)本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)的核心是問題，探究性學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)提出問題和解決問題的過程。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的意義

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)始終是化學(xué)教學(xué)的重要部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是化學(xué)學(xué)科探究的主要方式，是開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中把學(xué)生作為活動的主體，立足于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生在積極主動的參與教學(xué)活動過程中以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識為基礎(chǔ)，經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗(yàn)與實(shí)踐，用學(xué)過的知識解決新問題。教師在這個(gè)過程中只是―個(gè)組織者、指導(dǎo)者和參與者。因此，探究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的重要載體。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的嘗試

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“動手做”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中思”、“學(xué)中做”?；境绦蚴牵禾岢鰡栴}――動手做實(shí)驗(yàn)――觀察記錄――解釋討論―― 得出結(jié)論――表達(dá)陳述。這些動手做的活動能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲取知識，并發(fā)展解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力；可以有效地轉(zhuǎn)變“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索指導(dǎo)者”。實(shí)驗(yàn)中教師要鼓勵學(xué)生提出多種假說，培養(yǎng)思維的批判性和創(chuàng)造性?？茖W(xué)的發(fā)展源于懷疑的態(tài)度，沒有思維的批判性，就不會有創(chuàng)新。通過實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生親歷探究過程，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究去理解知識，學(xué)習(xí)技能，體驗(yàn)過程與方法，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力，是落實(shí)《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要舉措。

篇4

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；新課程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2008)4(S)-0058-2

1 問題的提出

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。從物理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展過程看，物理實(shí)驗(yàn)自始至終處于極其重要的位置。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中，如何發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用，是個(gè)值得研究的課題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對教學(xué)工作而言：不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能，實(shí)驗(yàn)也是解決物理問題的重要手段，更重要的是如何通過實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)習(xí)者（學(xué)生）而言，是實(shí)施個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新意識。

2 傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一些弊端

（1）在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐側(cè)重基本實(shí)驗(yàn)技能，過多強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往“動手不動腦”，出現(xiàn)單純的機(jī)械操作為主。學(xué)生根據(jù)教師講解的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規(guī)定的程式進(jìn)行操作，去獲取教師（或書本）所要求得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（或?qū)嶒?yàn)結(jié)果），而不需要去考慮實(shí)驗(yàn)為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實(shí)驗(yàn)中可能會存在什么問題，以及需要如何去解決。在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識只停留在表面，體會不到真正實(shí)驗(yàn)的意義，當(dāng)然也談不上探究與創(chuàng)新。久而久之，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)失去了興趣，出現(xiàn)有些學(xué)生相互之間抄襲數(shù)據(jù)，甚至編造數(shù)據(jù)，這種實(shí)驗(yàn)報(bào)告沒有意義，且違背我們教育培養(yǎng)初衷。

（2）我國實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)怪現(xiàn)象是“錄像實(shí)驗(yàn)”和“黑板實(shí)驗(yàn)”。為了應(yīng)付高考，教師想出了提高“課堂效益”的絕招：用“錄像實(shí)驗(yàn)”詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)、步驟，代替學(xué)生動手操作；用“黑板實(shí)驗(yàn)”或“試題實(shí)驗(yàn)”講原理與設(shè)計(jì)思想。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中“動腦不動手”。這種濃縮的教學(xué)方式有時(shí)對于應(yīng)試還比較管用。

（3）在新課程的新教材中增加了探究性實(shí)驗(yàn)，教師似乎也比較注重探究性實(shí)驗(yàn)，然而往往有不少實(shí)驗(yàn)探究只停留在表面。要學(xué)生真正體驗(yàn)科學(xué)上的探究，還存在不少的困難。比如，以人教版物理3-2第四章第二節(jié)《探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件》為例：本節(jié)課為典型的探究課，教材要求學(xué)生從兩組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一般安排為隨堂實(shí)驗(yàn)：學(xué)生按圖連接線路，按表格填寫實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。一切竟如此輕松！學(xué)生感慨，那么簡單的結(jié)論，法拉第竟花費(fèi)了十幾年的時(shí)間！為什么學(xué)生竟會有如此感慨？為什么學(xué)生難以體會科學(xué)家從事科學(xué)探究的艱辛，原因在哪里？原因是在課堂探究實(shí)驗(yàn)中給定的預(yù)設(shè)條件太具體了：實(shí)驗(yàn)器材，線路連接，具體要觀察的現(xiàn)象，要記錄的表格都有了；有時(shí)候教師從教學(xué)時(shí)間考慮，甚至電路都事先給連好了，學(xué)生在課堂上只剩下在表格中填“有電流”或“沒有電流” 實(shí)驗(yàn)中其實(shí)沒有了探究的味道 。至于本實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵與難點(diǎn)，學(xué)生如何從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，應(yīng)該說對學(xué)生的思維要求還是挺高的?？墒遣簧賹W(xué)生課前預(yù)習(xí)過教材，做實(shí)驗(yàn)以前早知道了結(jié)論，這樣的探究還有多少是真正探究的價(jià)值！

3 個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)多樣化實(shí)施途徑

3.1 在常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)課堂中，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)的開放性

除了學(xué)生練習(xí)使用實(shí)驗(yàn)儀器類實(shí)驗(yàn)外，盡量加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的開放性，為學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造力提供平臺。允許學(xué)生采用不同的實(shí)驗(yàn)原理做實(shí)驗(yàn)；學(xué)生可以自主選擇實(shí)驗(yàn)儀器。盡量發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動性與積極性。建議改變實(shí)驗(yàn)室與儀器室分開的做法，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)室兩邊或后面增設(shè)一些儀器柜，按類別擺放常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器。比如在《探究平拋運(yùn)動的規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師盡量少給具體的限定，可以讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)方法，然后根據(jù)不同的設(shè)計(jì)自主選擇儀器，自主獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師根據(jù)學(xué)生程度，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

然而，這種以班級為單位常規(guī)課堂式實(shí)驗(yàn)探究必定在實(shí)施過程中受到幾方面的限制：45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間的限制；大班額與教師個(gè)別指導(dǎo)的矛盾。

3.2 研究性學(xué)習(xí)、課題研究小組作為必要補(bǔ)充

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，物理教師可以申報(bào)實(shí)驗(yàn)相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，吸引學(xué)生參加。中學(xué)物理教學(xué)屬于青少年的科學(xué)啟蒙教育。實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是一種典型的“主題教學(xué)模式”，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅是一個(gè)知識點(diǎn)，而且是一個(gè)“主題”。掌握知識是重要的，但更重要的是在解決問題的過程中得到鍛煉，獲得體驗(yàn)，在“做中學(xué)”。實(shí)際現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的信息量是無限的，可開發(fā)的教育資源是豐富的。因此，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)藏的教育功能是極其豐富的。但應(yīng)當(dāng)指出的是，僅就現(xiàn)行教材所規(guī)定的這些實(shí)驗(yàn)，要全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)過慎重的選擇，適當(dāng)增加學(xué)生親自動手的實(shí)驗(yàn)，才能達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想和綜合實(shí)踐能力的目的。

3.3 以課外興趣小組、實(shí)驗(yàn)專題研修等形式作為必要補(bǔ)充，對于科學(xué)探究有濃厚興趣的學(xué)生，進(jìn)行專門個(gè)性化培養(yǎng)，給真正喜歡實(shí)驗(yàn)的學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間

課外興趣小組、實(shí)驗(yàn)專題研修的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是要求興趣小組制定計(jì)劃本身必須設(shè)計(jì)得科學(xué)合理，還要制定周密的實(shí)施方案。完成物理實(shí)驗(yàn)，首先是要在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上安排實(shí)驗(yàn)步驟，再將實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃轉(zhuǎn)化為可行的實(shí)施方案，這二者是不同的，因?yàn)榭茖W(xué)性并不等同于可行性。科學(xué)性只需要有正確的理論作為基礎(chǔ)，而可行性則要受到來自各個(gè)方面的諸多復(fù)雜因素的制約，如理論的、技術(shù)的、環(huán)境的甚至人的主觀心理方面的等。應(yīng)注意的是，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中產(chǎn)生的諸多不確定的因素的影響，常是決定實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。

比如：高中物理的電流表的擴(kuò)程電路的設(shè)計(jì)，有時(shí)電路在理論上完全正確，且原理易于理解，但是在實(shí)際中卻是不可行的，因?yàn)殚_關(guān)接點(diǎn)的頻繁通斷造成的接觸電阻無法控制，這不僅造成了測量的嚴(yán)重誤差，而且直接影響到電表的安全，當(dāng)然教師給予一定的輔助與提示。

綜合分析傳統(tǒng)與開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能保證教學(xué)進(jìn)度，而開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施時(shí)，往往顯得對課時(shí)不夠用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的輔與小組計(jì)劃性都必須在課堂中完成，而多數(shù)實(shí)踐活動又在課外進(jìn)行，很多老師因此而不敢將開放式的實(shí)驗(yàn)真正放開，原因是怕影響教學(xué)進(jìn)度，而教學(xué)器材也限制著這種實(shí)驗(yàn)的展開。因此，有效解決的辦法是每個(gè)學(xué)期選取一個(gè)或若干個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展開，從時(shí)間角度上加以滿足。只要我們在實(shí)驗(yàn)前精心準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)中適當(dāng)引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)后加強(qiáng)總結(jié)，個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)將會極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對物理教學(xué)將產(chǎn)生事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］廖伯琴 張大昌．普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀．湖北教育出版社

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一、探究式教學(xué)在物理課堂教學(xué)中的作用

物理作為一門主要研究物質(zhì)的運(yùn)動形態(tài)、基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動的基本規(guī)律的自然科學(xué)，其與人類的生產(chǎn)和生活有著密不可分的聯(lián)系，在日常生活中有著舉足輕重的地位。盡管物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)有一些改變，但評價(jià)目標(biāo)與評價(jià)方式仍沿用傳統(tǒng)的模式和方法。學(xué)生只能被動地接受，缺乏必要的自主性，使得學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中缺乏對物理學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不明顯。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)延續(xù)了幾十年，主要是以教師的主動講解、學(xué)生的被動接受為前提。學(xué)生對知識的掌握完全取決于教師的教。學(xué)生在被動接受知識的同時(shí)，缺乏主動學(xué)習(xí)、主動探究的欲望，容易對教師產(chǎn)生依賴的心理。探究式教學(xué)的實(shí)施從本質(zhì)上顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生與教師的從屬地位。將學(xué)生從被動接受的局面中“釋放”出來，通過構(gòu)建高效的高中物理課堂教學(xué)，讓學(xué)生在老師的指引下，通過特定的組織形式（如分組學(xué)習(xí)、小組探究等）讓學(xué)生通過相互之間的合作與探究，對物理知識進(jìn)行分析、討論、研究，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速深入地理解物理課本中的深奧的知識，又培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、善于總結(jié)、彼此間團(tuán)結(jié)合作的能力。

二、探究式教學(xué)法在物理課堂教學(xué)中的實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

物理離不開生活。在物理課堂教學(xué)中，將課本上的問題通過特定的情境，設(shè)定問題讓學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和探究問題的過程中，形成一定的物理思維能力。教師在進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知矛盾，在問題創(chuàng)建的過程中由簡及難，循序漸進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行靈活有效的問題創(chuàng)設(shè)。如在指導(dǎo)學(xué)生對“自由落體運(yùn)動”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在實(shí)驗(yàn)之前首先提問學(xué)生：“假設(shè)同時(shí)從同一高度由靜止將兩個(gè)一樣大小的紙和鐵皮釋放，哪一片能先落到地面？”引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生眾說紛紜，思維產(chǎn)生激烈的碰撞，課堂教學(xué)氛圍被充分調(diào)動。在學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問及興趣之后，教師引入教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動過程中，教師以所教內(nèi)容為基點(diǎn)，進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行提問：“物體下落的快慢與物體的質(zhì)量是否有關(guān)？如果在真空環(huán)境下，結(jié)果又會怎樣？……”通過創(chuàng)設(shè)情境并進(jìn)行提問，及時(shí)對學(xué)生掌握內(nèi)容進(jìn)行反饋，從而為繼續(xù)深入地開展教學(xué)活動打下基礎(chǔ)。情境的創(chuàng)設(shè)使得物理與我們的日常生活聯(lián)系更緊密，化抽象為具體，從而有效激發(fā)學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生真正感受到物理知識的魅力所在。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)探究欲望。

所謂的物理實(shí)驗(yàn)是在人為的條件下對客觀存在的現(xiàn)象、事實(shí)及規(guī)律的復(fù)制和再現(xiàn)。在物理課程教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的動手能力及相互之間的合作能力和創(chuàng)新能力，有效提高學(xué)生對物理知識的理解，從而提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)往往是教師進(jìn)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自行設(shè)計(jì)的。而在探究式教學(xué)過程中，一改傳統(tǒng)的模式，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，通過對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程的體驗(yàn)，極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會成功的喜悅，從而有助于學(xué)生對知識的掌握。

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論文摘 要:本文通過分析物理新課標(biāo)的要求和當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試，包括認(rèn)識驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、探索開放型實(shí)驗(yàn)和鞏固應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)三個(gè)方面，旨在改善當(dāng)前教學(xué)情況，提高學(xué)生整體物理水平。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。中學(xué)物理作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，以向?qū)W生傳授物理知識、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的能力為目標(biāo)。物理概念和規(guī)律大都與實(shí)驗(yàn)有著緊密聯(lián)系，故實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)方面起著全方位的作用，是判斷物理常識是否成立的標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)前高中物理教學(xué)存在著諸多問題。首先，在教學(xué)中，教師把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作為目標(biāo)，忽略科學(xué)探究的過程教學(xué)，無法發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果;其次，近年高考的實(shí)驗(yàn)題趨向于“源于教材而不限于教材”的趨勢，針對性的實(shí)驗(yàn)練習(xí)已經(jīng)不能適應(yīng)高考的要求;再次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)受時(shí)間、空間、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)難度、學(xué)生的認(rèn)知程度和動手能力等的影響。那么，在新課程背景下的教學(xué)中，可采取哪些應(yīng)對措施?筆者做了以下幾方面的嘗試。

一、認(rèn)識驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)

高中生雖然已有一定程度的物理基礎(chǔ)，但面對高中物理的復(fù)雜過程，學(xué)生的抽象思維能力和對過程的想象力有限，不進(jìn)行直觀教學(xué)，很難使學(xué)生領(lǐng)會和掌握。在認(rèn)識驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)嘗試中，我們以演示型為例來具體討論。

演示型實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以師生雙方為主，包含各種教學(xué)要素的一個(gè)互動過程，是學(xué)生獲得直觀認(rèn)識的重要形式和手段。演示實(shí)驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高物理教學(xué)的有效性有著積極作用，是學(xué)生建立物理概念、理解和掌握物理規(guī)律的必備環(huán)節(jié)。演示實(shí)驗(yàn)的方式主要指教師用儀器或?qū)嵨镞M(jìn)行演示，包括實(shí)物、模型、投影、幻燈片和多媒體輔教等，利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生的知識得到鞏固和應(yīng)用。

二、探索開放型實(shí)驗(yàn)。

探索開放型實(shí)驗(yàn)是指以學(xué)生為中心，由學(xué)生獨(dú)立制作實(shí)驗(yàn)方案:提出問題——假設(shè)猜想——確定目標(biāo)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——分析數(shù)據(jù)——得出結(jié)論。探索開放型實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)最大的區(qū)別在于:它是由學(xué)生根據(jù)已有物理知識和背景，在實(shí)驗(yàn)過程中充分發(fā)揮想象力和主觀能動性，自主選擇儀器和工具來搜集數(shù)據(jù)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在這個(gè)過程中，實(shí)驗(yàn)成為一種積極的探索行為，學(xué)生在這個(gè)過程中得到極大的滿足，提高了學(xué)習(xí)積極性。

人教版物理必修1教材《力的合成》教學(xué)中，教材改變了內(nèi)容的引入方式，采用探究求合力的方法，即由實(shí)驗(yàn)歸納得到平行四邊形法則，變“教學(xué)生做實(shí)驗(yàn)”為“讓學(xué)生自主探究”。鑒于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不豐富，可參考的理論知識不多，實(shí)際操作比較困難，可在給學(xué)生必要的提示和指導(dǎo)的前提下，在實(shí)驗(yàn)室采取小組合作的方式，開設(shè)“探究求合力的方法”的實(shí)驗(yàn)。 轉(zhuǎn)貼于 　在進(jìn)行探索開放實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要盡量為學(xué)生提供科學(xué)探究的機(jī)會，提供完備的實(shí)驗(yàn)條件。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為學(xué)生提供充分的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)間，盡量多學(xué)多練，在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造性地解決問題。

三、鞏固應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)。

物理實(shí)驗(yàn)并不僅僅局限于實(shí)驗(yàn)室和課堂，現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問題和現(xiàn)象都蘊(yùn)含著物理概念和規(guī)律，而且我們學(xué)習(xí)物理知識的最終目的是將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。物理實(shí)驗(yàn)與生活體驗(yàn)的有效結(jié)合，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，奠定良好的物理基礎(chǔ)。

現(xiàn)實(shí)生活中有許多學(xué)生感興趣的問題，但由于認(rèn)知有限，無法構(gòu)造出具體的物理模型，這就要求教師以實(shí)際問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識技能應(yīng)用于實(shí)際生活，發(fā)展學(xué)生的發(fā)掘能力和動手應(yīng)用能力?？刹扇〉男问接?設(shè)計(jì)趣味小實(shí)驗(yàn);鼓勵學(xué)生動手進(jìn)行小制作。

課外活動和生活實(shí)踐實(shí)驗(yàn)是我們物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力補(bǔ)充，學(xué)生通過動手操作，不但可以實(shí)踐物理常識，還可以提高生活技能。

四、結(jié)語

上述物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式在實(shí)踐中收到了良好的效果，學(xué)生的積極性增強(qiáng)了，自主學(xué)習(xí)的能力也得到了培養(yǎng)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的狀況也得到了改善。但任何教學(xué)模式都有利有弊，我們要發(fā)揚(yáng)其優(yōu)秀的一面，同時(shí)也要改進(jìn)其局限性。

新課程的實(shí)施，帶來新的理念和要求。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是一個(gè)開放的體系，在具體教學(xué)中要整合各種教學(xué)方法，做到揚(yáng)長避短，體現(xiàn)新課程的基本理念。研究新課程理念下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對優(yōu)化高中物理整體教學(xué)水平，有著十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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一、引言

高等教育國際化是世界教育發(fā)展的必然趨勢。我國研究生教育的發(fā)展是在“經(jīng)濟(jì)全球化”與“高等教育國際化”背景下進(jìn)行的。高等教育國際化對研究生英語能力提出了新的要求。研究生的英語語言能力不僅是衡量高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一，而且是研究生教育實(shí)現(xiàn)國際化的重要因素。

作為我國高等教育的重要組成部分，行業(yè)特色大學(xué)是與行業(yè)具有天然聯(lián)系、具備自身獨(dú)特優(yōu)勢的一種大學(xué)形態(tài)，它的發(fā)展對于促進(jìn)行業(yè)科技進(jìn)步和國家創(chuàng)新體系建設(shè)具有不可替代的作用。這類高校的研究生與普通院校相比，在英語應(yīng)用能力上對專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的要求更為突出?；谶@一特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)研究生不同專業(yè)的需求，科學(xué)、合理地調(diào)整課程設(shè)置，構(gòu)建以行業(yè)學(xué)科文化為依托的綜合化、國際化的培養(yǎng)模式和課程體系，在體現(xiàn)多元化，個(gè)性化和信息化的前提下，既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識的需求，又使其具有國際意識、合作精神及創(chuàng)新能力，成為能參與行業(yè)國際競爭的復(fù)合型人才。

二、行業(yè)特色大學(xué)的特點(diǎn)及其研究生英語教學(xué)的現(xiàn)狀

行業(yè)特色高校最大的優(yōu)勢就在于其擁有若干特色優(yōu)勢學(xué)科，這些學(xué)科通常代表著國家先進(jìn)水平，是學(xué)校核心競爭力的根本體現(xiàn)。因此，為了保持學(xué)校的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、競爭能力與良好聲譽(yù)，行業(yè)特色高校必須保持和強(qiáng)化傳統(tǒng)學(xué)科的特色優(yōu)勢，在適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上實(shí)行重點(diǎn)突破，確保其實(shí)力和競爭能力處于國內(nèi)甚至國際先進(jìn)水平。同時(shí)，在跨學(xué)科領(lǐng)域的國際交流日趨頻繁的形勢下，也要積極尋求新的學(xué)科生長點(diǎn)，在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展新的學(xué)科或?qū)W科方向，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科間的交叉、滲透和融合，以提高學(xué)校學(xué)科建設(shè)的整體水平。另一方面，行業(yè)特色高校雖然大多建有研究生院，研究生培養(yǎng)已有一定規(guī)模，具有培養(yǎng)碩士、博士本文由收集整理的師資力量和管理能力，但資源配置的中心仍在本科教育，對研究生教育的投入較少，對研究生英語教學(xué)的關(guān)注度就更低。筆者在網(wǎng)上詳細(xì)搜索了“高水平行業(yè)特色大學(xué)資源共享聯(lián)盟”里江蘇省的4所高校（河海大學(xué)，江南大學(xué)，中國礦業(yè)大學(xué)，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)），在它們的外語學(xué)院和研究生院的介紹中都沒有專門涉及研究生公共英語的介紹，相關(guān)課題和文章更是鳳毛麟角。這反映出在我省行業(yè)特色高校中，與優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)相比，研究生公共英語沒有受到足夠的重視，也使這類高校的研究生英語教學(xué)面臨著一些問題。具體表現(xiàn)在：

1.課程設(shè)置不合理

目前大部分行業(yè)特色高校的研究生英語課程安排基本上能滿足原大綱的要求，但沒有體現(xiàn)研究生階段專業(yè)學(xué)習(xí)需求的特殊性，只是把公共英語置身于傳統(tǒng)宏觀背景下，寬泛地從語言基本技能角度出發(fā)，缺乏對不同專業(yè)學(xué)生個(gè)體英語學(xué)習(xí)需求結(jié)構(gòu)的微觀把握，從而導(dǎo)致課程設(shè)置單一、陳舊，無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)特殊性與語言學(xué)習(xí)共通性的有效統(tǒng)一。

2.教學(xué)內(nèi)容不妥

很多行業(yè)特色高校研究生英語使用的教材還是以強(qiáng)調(diào)“閱讀”為主的精讀教材。語料的選擇過于籠統(tǒng)，依舊定位于大學(xué)英語階段的語言知識傳輸，沒有考慮行業(yè)特色高校的自身特點(diǎn)，忽視了研究生專業(yè)需求特點(diǎn)及學(xué)術(shù)研究與英語學(xué)習(xí)的結(jié)合度，缺乏對專業(yè)文化領(lǐng)域的整體結(jié)構(gòu)定位。

3.教學(xué)方法單一

我們發(fā)現(xiàn)目前行業(yè)高校的研究生英語教學(xué)中不同程度地存在著師生主體性背離，教師把語言看成相對固定的知識系統(tǒng)，只是向?qū)W生傳遞信息，而學(xué)生則是接受存儲信息，這樣抑制了師生之間的教學(xué)互動和意義連接，忽視了英語的整體性和交際性。

4.評價(jià)方式不科學(xué)

和一般高校一樣，行業(yè)特色高校的研究生英語教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)方式往往以單一的終結(jié)性考試形式來衡量學(xué)習(xí)效果，忽視了形成性評價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中的重要作用。

三、以學(xué)科文化為依托的外語教學(xué)理念

以學(xué)科文化內(nèi)容為依托的外語教學(xué)（content-based instruction，簡稱cbi），是指在第二語言（或外語）教學(xué)中，教學(xué)活動并不按照語言教學(xué)大綱，而是圍繞學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和獲取的信息而展開。brinton等指出：“cbi教學(xué)將特定的學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，同時(shí)教授學(xué)科知識和語言技能。語言課程的開設(shè)是基于學(xué)生對某一學(xué)科知識的需求，語言教學(xué)活動也是圍繞解決學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中所遇到的語言問題進(jìn)行的。”cbi模式用于研究生英語教學(xué)的目的在于避免師生的交際只局限于圍繞語言本身，而是建立一個(gè)對目標(biāo)學(xué)科范式的交際鏈接方式，使交際環(huán)節(jié)聚焦于共同的主題，并且由該交際行為中的系列活動所激發(fā)。cbi模式避免將語言當(dāng)作某種結(jié)構(gòu)規(guī)則而加以分隔，而是將語言教學(xué)嵌入一種學(xué)習(xí)文化環(huán)境中，用以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)用途。這就需要提供可信的文本。這種文本就是語言教學(xué)與學(xué)科文化內(nèi)容的連接，以學(xué)科內(nèi)容作為語言學(xué)習(xí)的依托，解決語言學(xué)習(xí)忽視整體性和交際功能以及與學(xué)科文化相分離的弊端。cbi教學(xué)將目標(biāo)語作為獲取學(xué)科

內(nèi)容知識的工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的過程中學(xué)習(xí)語言。這種教學(xué)模式將語言形式與意義（學(xué)科內(nèi)容知識）的學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，消除了在大多數(shù)教育環(huán)境中將語言習(xí)得與學(xué)科知識人為分割的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)通過具體的主題（subjectmatter）學(xué)習(xí)語言。因此，與傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式相比，cbi教學(xué)圍繞學(xué)科內(nèi)容開展各種活動，調(diào)動學(xué)生個(gè)人的學(xué)科背景知識和經(jīng)驗(yàn)，將一般意義上的語言教室變成學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生能清楚地了解目標(biāo)語和本族語文化的差異。cbi的教學(xué)模式以主題式文本的形式給學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)的“生態(tài)學(xué)框架”，體現(xiàn)了語言習(xí)得的整體性和動態(tài)特征。語言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容文本的銜接，使學(xué)生能夠進(jìn)入文本學(xué)習(xí)與交際，由此發(fā)展他們的語言能力。

四、構(gòu)建以學(xué)科文化為依托的研究生英語教學(xué)新模式

針對上述行業(yè)特色高校研究生英語教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建基于學(xué)科文化內(nèi)容的英語教學(xué)模式將為我們提供有效的解決方案。它將語言教學(xué)從片段化的符號系統(tǒng)中解構(gòu)出來，與學(xué)科知識和生活世界實(shí)現(xiàn)連接，既可以擺脫傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)的枯燥，又可以擴(kuò)展學(xué)科學(xué)習(xí)的視野，同時(shí)把語言學(xué)習(xí)看做一種多元文本或話語來理解。因此，研究生英語學(xué)習(xí)應(yīng)突破那種靜態(tài)的、孤立的知識系統(tǒng)，加強(qiáng)“對話”意識，重視具體的、開放的意指過程，擺脫結(jié)構(gòu)主義的桎梏，從而深入地了解語言的本質(zhì)。

1.課程設(shè)置

該教學(xué)模式中，課程的設(shè)置應(yīng)將基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語并重，必修課與選修課有機(jī)結(jié)合。普通英語課程解決語言知識與技能的問題，為語言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；而專業(yè)英語以學(xué)科文化為教學(xué)內(nèi)容，課程不再以語言形式為核心，而是圍繞著某一門學(xué)科的知識內(nèi)容展開。必修課和選修課應(yīng)根據(jù)不同層次、類別的研究生對英語的不同需求而設(shè)定，課程種類注重多元化和國際化，同時(shí)與學(xué)科文化知識緊密結(jié)合。比如：語言技能類和應(yīng)用類課程、專業(yè)學(xué)術(shù)英語類和語言文化類課程。這種多維立體的課程體系使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的過程中通過主動建構(gòu)習(xí)得了語言，而且掌握了一門具體的學(xué)科知識，擴(kuò)大了知識面，促進(jìn)了語言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語與研究生英語教學(xué)目的實(shí)質(zhì)區(qū)別在于是用英語進(jìn)行工作和社會交往中普通的口頭和筆頭交際活動，還是用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)活動和技術(shù)活動的問題。英語教學(xué)目的決定了教學(xué)內(nèi)容的選擇。

教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)不同的語域來進(jìn)行劃分，而行業(yè)特色高校的專業(yè)分布特點(diǎn)也決定了在語料選擇上必須批判性地選取優(yōu)化的資源運(yùn)用于教學(xué)中。教師可以歸納總結(jié)研究生在學(xué)術(shù)研究和技術(shù)活動的不同階段中最常用的語類，構(gòu)建科技語類教學(xué)體系。例如：在提出研究問題或提出研究申請階段，核心科技語類有項(xiàng)目申請報(bào)告、研究計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)申請報(bào)告、研究生的開題報(bào)告等；在研究階段，主要科技語類有階段報(bào)告、進(jìn)展報(bào)告、中期報(bào)告等；在學(xué)術(shù)交流階段有學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)報(bào)告等語類。根據(jù)語類在技術(shù)上和學(xué)術(shù)性上不同程度的差異，選擇以學(xué)科內(nèi)容為核心的真實(shí)語言材料，引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)、了解語類的常規(guī)特點(diǎn)，讓學(xué)生了解同一語類語篇的共性，掌握語篇產(chǎn)出的規(guī)范和規(guī)律。以筆者所在的南京信息工程大學(xué)（原南京氣象學(xué)院）的優(yōu)勢專業(yè)（大氣科學(xué)）為例，該專業(yè)的研究生經(jīng)常有機(jī)會參與國內(nèi)外各類氣象界的學(xué)術(shù)會議，并在氣象學(xué)術(shù)刊物上，因此，學(xué)術(shù)報(bào)告和研究論文摘要這兩種語類自然成為研究生英語教學(xué)課堂中不可忽視的部分。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師要精選在真實(shí)語境中產(chǎn)生的，以氣象學(xué)科知識為核心內(nèi)容的典型樣本作為語言輸入材料，通過課堂深入分析，使典型語篇的典型特點(diǎn)作為認(rèn)知圖式固化在學(xué)生的記憶里，當(dāng)類似的交際情景重現(xiàn)時(shí)，這種認(rèn)知圖式便會在記憶里被激活產(chǎn)生理想的語言輸出效果。但是，每種語類中用于課堂深入分析的典型語篇只涉及

一個(gè)專業(yè)，課堂教學(xué)不能照顧所有專業(yè)的學(xué)生。解決辦法為提供一些同語類、不同學(xué)科領(lǐng)域的語篇供學(xué)生閱讀和分析，總結(jié)規(guī)律，同時(shí)鼓勵學(xué)生利用各種資源查閱本專業(yè)領(lǐng)域的英語文獻(xiàn)和資料，擴(kuò)大閱讀量，通過學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受目標(biāo)語思維方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由工具型向融合型轉(zhuǎn)化。學(xué)生也可以從學(xué)科文化中自主地選擇適合自己需要的語類，以專業(yè)知識背景材料進(jìn)行語言訓(xùn)練，鞏固英語學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)模式

外語對話型思維教學(xué)模式在課堂時(shí)空里形成的多層次、多向度的關(guān)系構(gòu)成了教學(xué)的特定語境和生成基礎(chǔ)。它既是普遍意義上的人際關(guān)系在教學(xué)活動中的體現(xiàn)，又是師生作為獨(dú)特生命個(gè)體在教學(xué)活動中賴以存在和發(fā)展的文化紐帶，凸顯了師生之間相互聯(lián)系、互動互補(bǔ)和協(xié)同發(fā)展的價(jià)值功能。

在cbi外語課堂中，教師應(yīng)開展對話型教學(xué)實(shí)踐。創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的、思維型教學(xué)文化，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生獲得發(fā)展的主動權(quán)，從而自主地構(gòu)建自我體驗(yàn)與探究的行為方式，同時(shí)賦予學(xué)生自主的話語權(quán)，擺脫以課程體系為表征形式的各種符號控制和制約因素，實(shí)現(xiàn)本質(zhì)層面的主體性回歸。

4.評價(jià)體系

在cbi的外語教學(xué)中，與對話型思維教學(xué)模式相適應(yīng)的評價(jià)方式應(yīng)重視衡量學(xué)生從語言輸入到語言產(chǎn)出過程中主觀能動性的發(fā)揮程度，從多維度考查學(xué)生應(yīng)用英語對學(xué)科文化的理解和闡述表達(dá)，因此，對學(xué)生成績的評定要以過程性學(xué)習(xí)為依據(jù)，從傳統(tǒng)的終結(jié)性評估轉(zhuǎn)變成終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合的評估方式。這種方式既評價(jià)了教師的教學(xué)效果，又評價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，甚至評價(jià)了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度思考過程。

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【中圖分類號】 G633.8

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）06―0080―01

一、探究式教學(xué)提出的背景

當(dāng)前，教學(xué)研究的重心正從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用適應(yīng)差異、注意個(gè)性發(fā)展的多樣化教學(xué)形式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，成為我國今后教學(xué)模式改革的重要走向。探究式教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方法，有一定的理論依據(jù)，是行之有效的教學(xué)方法，具有優(yōu)于一般教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。

二、實(shí)施探究式教學(xué)的方法和措施

化學(xué)探究性學(xué)習(xí)主要是指對某些涉及化學(xué)知識問題的深入探討，或者從化學(xué)角度對某些日常生活和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動和合作精神。確定研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的化學(xué)知識為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合身邊的生產(chǎn)和生活實(shí)際?？茖W(xué)探究作為新課改的突破口，既是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是教師的教學(xué)方法和教學(xué)方式。簡而言之，探究式教學(xué)就是不直接把知識告訴學(xué)生，而是教師與學(xué)生共享獲得知識的過程。

如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)？下面就我參與由市教研室曹發(fā)根主任主持的國家級課題《初中化學(xué)探究式典型課例實(shí)驗(yàn)》的一些經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1. 教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。在日常的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)考慮和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要提倡解決問題方法的多樣化，尊重并鼓勵不同的學(xué)生在解決相同問題的過程中采用不同的方式、方法。問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，在學(xué)習(xí)活動中提出各自解決問題的方法。并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行比較，從而不斷豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2. 努力創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心創(chuàng)造良好、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)好的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)中針對學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)也就是現(xiàn)有的知識水平，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，提出驅(qū)動性的、能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，從而維持和促進(jìn)探究活動的展開，達(dá)到學(xué)生知識的最近發(fā)展區(qū)。

如對“空氣中氧氣含量”的探究式教學(xué)中，可以提出以下問題：①生活中有哪些現(xiàn)象能說明空氣的存在？②空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體成分的存在？③要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣，可用什么方法？除去時(shí)可能會有什么現(xiàn)象發(fā)生？④有哪些因素可能對結(jié)果的測定有影響？當(dāng)然，探究式教學(xué)中僅有教師提出問題是不夠的，因?yàn)檫@是較低層次的探究。教師還必須努力創(chuàng)設(shè)問題情境，將新知識置于問題情境中，使學(xué)生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中通過各種途徑，如實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材、交流討論等發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認(rèn)知，從而達(dá)到更高層次的探究能力。

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[關(guān)鍵詞]設(shè)計(jì)類專業(yè) 教學(xué)模式 多維研討式教學(xué)

設(shè)計(jì)類專業(yè)是建立在人文、藝術(shù)與科學(xué)研究基礎(chǔ)上的一門綜合性藝術(shù)學(xué)科，具有鮮明的應(yīng)用性與創(chuàng)造性特色。隨著知識更新周期的變短，學(xué)生以前掌握的知識遠(yuǎn)不能解決他們面臨的新問題。面對這樣的新挑戰(zhàn)，設(shè)計(jì)高等教育的任務(wù)不再是單純的傳授知識，而是在發(fā)展智力的同時(shí)提高學(xué)生解決問題的能力。由此，創(chuàng)新素質(zhì)成為大學(xué)生第一素質(zhì)，創(chuàng)新能力成為大學(xué)生的首要能力。在這樣的背景之下，高校課堂教學(xué)的核心任務(wù)也開始轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)能力和對未知領(lǐng)域的探索和創(chuàng)新能力。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

縱觀國內(nèi)外研究，多年來眾多教育研究者致力于探討研討式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生研究精神和研究能力的影響。研討式教學(xué)是以解決問題為中心的教學(xué)方式，源于早期的德國大學(xué)，至20世紀(jì)已經(jīng)成為西方發(fā)達(dá)國家成熟的教學(xué)方式。歐美很多大學(xué)堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合的原則，在教學(xué)中大力推行以研究和放性為取向的研討式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和創(chuàng)造性思維。美國麻省理工學(xué)院（MIT）創(chuàng)設(shè)了“本科研究機(jī)會計(jì)劃”，鼓勵本科生以項(xiàng)目參與和研討式學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)知識；加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）也通過設(shè)立“本科生研究中心”，系統(tǒng)地支持針對本科課程的研討式教學(xué)；耶魯大學(xué)為本校部分大學(xué)一年級新生開設(shè)了研討式的學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目。國內(nèi)多位學(xué)者也從不同側(cè)面對研討式教學(xué)模式作了大量的研究，湖南師范大學(xué)郭漢民教授（2003）提出的“五步”教學(xué)法是國內(nèi)研討式教學(xué)研究的典型，其研究成果“研討式五步教學(xué)法的推廣與應(yīng)用研究”被列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題；蔣永榮等（2008）以科研項(xiàng)目為依托，建立導(dǎo)師指導(dǎo)下的本科生研討式教學(xué)模式，研究與實(shí)踐表明該模式能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力；彭婷（2012）在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上對研討式教學(xué)做出了完整具體的界定，并對研討式教學(xué)法的具體應(yīng)用提出了建議。

目前來看，設(shè)計(jì)類專業(yè)的研討式教學(xué)研究都是相對獨(dú)立地在多個(gè)課程內(nèi)零散地進(jìn)行，研究缺乏系統(tǒng)性，缺乏科學(xué)客觀的課程教學(xué)評價(jià)體系。這就使得教學(xué)的結(jié)果往往會偏離其學(xué)科特性，并且難以形成大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)模和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的可持續(xù)性。

二、設(shè)計(jì)類專業(yè)研討式教學(xué)模式研究的重要性

構(gòu)建具有設(shè)計(jì)類專業(yè)特色的研討式教學(xué)模式的基本框架，能夠促進(jìn)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)方式的改變，提高教師對設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)的理解及其創(chuàng)新意識，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革。設(shè)計(jì)類專業(yè)多維研討式教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用具有以下現(xiàn)實(shí)意義：

（一）、促進(jìn)教學(xué)設(shè)置的合理發(fā)展，提高設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。研討式教學(xué)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流等方式來拓展知識、發(fā)展能力，使學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體。在好奇心和求知欲的推動下，學(xué)生主動探究問題、提出解決問題的新途徑，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力、主動參與意識、合作精神和創(chuàng)新能力等。

（二）、更新設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)理念，促進(jìn)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育理論的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)思想和觀念重視主導(dǎo)、忽視學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的發(fā)展。將教學(xué)與研究相結(jié)合，重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)掌握自主學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師由傳授者、灌輸者向?qū)W生主動學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。

（三）、推動設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才。將藝術(shù)設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)生能通過研究與實(shí)踐應(yīng)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際設(shè)計(jì)問題，逐步養(yǎng)成自主研究和批判、創(chuàng)新的精神，適應(yīng)新時(shí)期對設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需要。

三、設(shè)計(jì)類專業(yè)多維研討式教學(xué)模式構(gòu)建思路

面向設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)，以研討式教學(xué)理論研究為基礎(chǔ)，借鑒各高校設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，綜合教學(xué)平臺和研討式教學(xué)模型的多元特征和多維組合關(guān)系，可初步構(gòu)建一種多維立體的研討式教學(xué)模式，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)性精神、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面提高?；緲?gòu)想如下：

（一）、設(shè)計(jì)類專業(yè)多維研討式教學(xué)模式的基本策略

首先，從課程設(shè)置與教學(xué)方式著手，通過研討式教學(xué)方法的介入，建構(gòu)理論學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、實(shí)踐體會、種子教學(xué)等多維度結(jié)合的教學(xué)模式。通過提供相對真實(shí)的工作環(huán)境，基于教師、工藝師、材料師、設(shè)計(jì)師與學(xué)生的互動與組建，在項(xiàng)目體驗(yàn)中完成相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過程中體會理論的探究與深化。讓學(xué)生在實(shí)踐積累中自主學(xué)習(xí)、研發(fā)創(chuàng)造。

其次，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)活動與實(shí)踐平臺相結(jié)合，形成項(xiàng)目體驗(yàn)、教學(xué)研討與專業(yè)特色、理論學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的情景教學(xué)模式。具體通過引入企業(yè)管理流程，設(shè)立以主題設(shè)計(jì)或項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主旨的實(shí)踐課程，豐富課程的內(nèi)容和層次，啟發(fā)學(xué)生主觀能動性和參與熱情，提升學(xué)生探究與解決問題的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)―思考―實(shí)踐―創(chuàng)造―反思”的多維度綜合目標(biāo)。

（二）、構(gòu)建“平臺+模塊”的多維研討式教學(xué)體系

由于設(shè)計(jì)類專業(yè)各具體專業(yè)方向間存在的領(lǐng)域差異，具體課程教學(xué)在內(nèi)容及教法上必然會各有側(cè)重，所以需要考察具體培養(yǎng)目標(biāo)和課程知識結(jié)構(gòu)，以構(gòu)建與課程類型相應(yīng)的多個(gè)教學(xué)模型（子模式）。然后，針對多元化的教學(xué)模型，還要根據(jù)其在具體課程教學(xué)應(yīng)用中的內(nèi)容側(cè)重和效果要求，研究其與多樣化的教學(xué)平臺資源之間的優(yōu)化組合關(guān)系，在理論學(xué)習(xí)、情景體驗(yàn)和實(shí)踐體會等多個(gè)維度上實(shí)現(xiàn)綜合創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的目的。

（三）、設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)考核與評價(jià)機(jī)制

考核評價(jià)方式應(yīng)當(dāng)由過去的成果評價(jià)向過程評價(jià)轉(zhuǎn)變。注重對學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)展過程的考核評價(jià)，適當(dāng)擴(kuò)大平時(shí)成績占總成績的比例和增加平時(shí)成績涵蓋的項(xiàng)目，重點(diǎn)考查知識結(jié)構(gòu)的合理性和知識運(yùn)用能力，考查學(xué)生是否能夠綜合運(yùn)用專業(yè)知識去認(rèn)識問題、分析問題、解決問題。

篇10

摘要：新課程改革培養(yǎng)目標(biāo)為：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這些目標(biāo)的制定，著眼于學(xué)生主體地位的形成和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。而課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的重要途徑，因此，以提高課堂教學(xué)效率為目的的課堂有效教學(xué)就成為必要的選擇。

關(guān)鍵詞：高中語文；有效教學(xué)

在全國全面開展新課程改革的背景之下，雖然把組成單一的語文課，改變成為由“必修、選修、校本”組成的新課程，但語文教學(xué)并沒有發(fā)生本質(zhì)的變化，殘酷的現(xiàn)實(shí)與我們理想中的新課程相距甚遠(yuǎn)。在教育以升學(xué)為目的，考試以選拔為主，衡量學(xué)生優(yōu)劣以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的今天，語文教學(xué)依然存在著“費(fèi)時(shí)多、收效微、負(fù)擔(dān)重”的狀況。正因如此，新課程背景下研究語文教學(xué)有效性問題就極具實(shí)用價(jià)值[1]。

1.有效教學(xué)實(shí)施的重要途徑

1.1教師是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵因素

在實(shí)施新課程的過程中，很多教師對于學(xué)生的精神萎靡，課堂教學(xué)氣氛的沉悶有很多抱怨。其實(shí)，面對這種現(xiàn)實(shí)，更應(yīng)該反思的是教師自己，如何提升自己的教育教學(xué)水平，提高自己的課堂教學(xué)掌控能力。首先，要有豐富的個(gè)人知識儲備。教師，尤其是語文教師，個(gè)人的學(xué)識和魅力對學(xué)生的影響非常大。作為新課程的直接參與者和實(shí)施者，如何深入理解課程內(nèi)容，如何深入淺出的引導(dǎo)學(xué)生都和教師的學(xué)識有很大關(guān)系。其次，新課程的教師要有先進(jìn)的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念不僅指新課程的理論知識，更包括對教學(xué)孜求的反思精神。

1.2課堂是實(shí)施有效教學(xué)的主陣地

衡量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有很多，在此我不加贅述，我想從課堂組成的三個(gè)部分角度分析課堂對有效教學(xué)實(shí)施的重要作用。第一部分：課前準(zhǔn)備。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，充分的課前準(zhǔn)備是上好一堂課的前提。這里包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的選取，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重，教學(xué)對象的分析。第二部分：課堂的有效組織。這一部分包括對課前準(zhǔn)備的展示，對學(xué)生的關(guān)注與交流，對課堂生成內(nèi)容的把握。第三部分：課后練習(xí)與評價(jià)。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)反思的一個(gè)重點(diǎn)表現(xiàn)形式就是課后作業(yè)，這是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效，高效的一個(gè)重要載體。當(dāng)然，作業(yè)的設(shè)計(jì)也極為重要，即時(shí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢查反饋，更是對學(xué)生整體學(xué)習(xí)成果的檢測[2]。

1.3學(xué)校是實(shí)施有效教學(xué)的重要保障

教育不是一堂課，一個(gè)人，一個(gè)班級的事情。新課程有效教學(xué)的實(shí)踐是在學(xué)校的統(tǒng)一組織和領(lǐng)導(dǎo)下開展的，學(xué)校要為有效教學(xué)內(nèi)容的開展做好后勤保障，既要為教師培訓(xùn)提供便利，又要協(xié)調(diào)社會和家長對有效教學(xué)的開展給予理解和幫助。

2.新課程背景下高中語文有效教學(xué)研究

2.1 高中現(xiàn)代文閱讀有效教學(xué)研究

首先，充分調(diào)動教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生形成閱讀期待?！耙磺芯罢Z皆情語”，新課程教學(xué)資源豐富，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)對引導(dǎo)學(xué)生簡單而快速的融入文章有重要作用，尤其是對那些文章背景及內(nèi)容對學(xué)生都很陌生的文章。教師可以充分利用音樂、視頻和圖片等直觀的教學(xué)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)生動的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到愉快的課堂環(huán)境中，寓教于樂，真正的提高閱讀教學(xué)的有效性。

其次，預(yù)留充分想象空間，給學(xué)生走進(jìn)文本的動力。新課程教學(xué)，不再是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，而是師生共同探索的過程。在閱讀教學(xué)中，教師要預(yù)留充分的想象空間，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自己去體會，去感悟。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己還有很多表現(xiàn)的空間，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對文本還有很多需要從不同角度理解和探索的問題時(shí)，學(xué)生就會很自然的成為課堂的主人，最大限度的發(fā)揮自己的想象，走進(jìn)文本，感知作者。

2.2高中語文寫作教學(xué)有效性研究

（1）先感悟后寫作，用真實(shí)的生活喚起學(xué)生寫作的欲望。作文之前，教師可以先給學(xué)生充分的體驗(yàn)生活的時(shí)間和空間，或者也可以直接帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行生活的體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中找到生活的感悟，激發(fā)學(xué)生表達(dá)、寫作的欲望。例如，我在布置“我的社會實(shí)踐”這一命題作文時(shí)，就在學(xué)生開始社會實(shí)踐之前布置給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去實(shí)踐，在實(shí)踐中感悟、思考。結(jié)果是，整個(gè)社會實(shí)踐過程中，班級的學(xué)生變得愿意參與活動，善于觀察生活了，而寫作之后學(xué)生也表示，“有了親身的體驗(yàn)之后，作文不再那么嚇人，思維也不再枯竭，沒有無處下筆的感覺了”。

（2）與學(xué)生分享生活，用教師的視野引導(dǎo)學(xué)生。相比較學(xué)生，教師的生活經(jīng)歷更加豐富，視野更加開闊，見識更加廣博。在作文教學(xué)中，教師就可以和學(xué)生分享自己的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生如何感悟生活，體驗(yàn)生活。這時(shí)候，教師教給學(xué)生的就不再是知識，而是一種從生活中積累而來的技能，一種獨(dú)到的眼光，一種個(gè)性的思考。

2.3 高中語文探究性學(xué)習(xí)有效教學(xué)研究

(1）“教”和“學(xué)”的理念轉(zhuǎn)變

先說“教”。在探究性學(xué)習(xí)活動中，教師的角色不再是介于教材和學(xué)生之間的傳遞者，而是與學(xué)生平等研習(xí)教材的教學(xué)參與者。教學(xué)的過程也有傳統(tǒng)的“教材——教師——學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷摹敖滩摹處?學(xué)生共同研習(xí)”。再說“學(xué)”。就學(xué)生而言，在探究性學(xué)習(xí)過程中的身份轉(zhuǎn)變甚至可以稱為“華麗轉(zhuǎn)身”。因?yàn)?，長久以來學(xué)生主體的訴求第一次被如此的關(guān)注，學(xué)生不再被要求一味的接受，而是稱為了學(xué)習(xí)的主人，甚至教師也稱為了自己學(xué)習(xí)的合作者。在從未體驗(yàn)過的與教師的平等對話中，學(xué)生能夠更加真實(shí)的表達(dá)自己對問題的見解，哪怕這種見解曾經(jīng)是不被接受的。

（2）學(xué)生探究方式的轉(zhuǎn)變

常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生的探究質(zhì)疑都是被動質(zhì)疑，是由教師將自己設(shè)計(jì)的疑問還原給學(xué)生，這種被動質(zhì)疑的認(rèn)知方式不僅不能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑惑，反而會打擊學(xué)生求知的積極性。新課程的探究式教學(xué)，學(xué)生質(zhì)疑是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。學(xué)生能夠大膽，真實(shí)的說出自己的疑惑，由其他同學(xué)或者教師進(jìn)行解答、引導(dǎo)，進(jìn)而有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心理和求知欲望。

3.結(jié)論

總之，教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，語文教學(xué)則是科學(xué)與藝術(shù)的優(yōu)雅結(jié)合。有效的語文教學(xué)能夠產(chǎn)生一種迷人的力量，讓教學(xué)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。而我就在這無限的藝術(shù)魅力之中，更加熱愛我的職業(yè)，堅(jiān)持走有效教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn):