導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 培養(yǎng) 發(fā)散思維 創(chuàng)新意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。語文課堂教學(xué)要改變"填鴨式"的教學(xué)方式,用以激發(fā)學(xué)生求知欲,開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂要煥發(fā)生命活力,就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿活力的課堂。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，構(gòu)建“開放而有活力”的課堂，教師在教學(xué)中應(yīng)留給學(xué)生足夠的“自由”空間，以靈活多變的形式，讓學(xué)生充分動(dòng)起來，積極參與教學(xué)的雙邊活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的實(shí)踐能力。在閱讀教學(xué)中，教師找準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)散點(diǎn)，使整個(gè)課堂充滿活力，學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)。

一、關(guān)鍵詞語為發(fā)散點(diǎn)。

正如葉圣陶老先生所說：“要言不繁，啟發(fā)幾句，讓學(xué)生自己去體會領(lǐng)略，自必使學(xué)生大有受益?！比缭诮虒W(xué)《養(yǎng)花》一課時(shí)，可抓住學(xué)生對“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既需勞動(dòng)，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣。”一句的疑問，讓學(xué)生展開討論，這樣理解“勞動(dòng)創(chuàng)造美”的含義也不再困難。

二、以教材中的“矛盾”為發(fā)散點(diǎn)。

語文教材中有些內(nèi)容看似矛盾，實(shí)則統(tǒng)一。在教學(xué)中，我們教者以此為出發(fā)點(diǎn)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生認(rèn)識分歧，先“異”而后“同”。例如在《火燒云》一課最后寫到：“天空里又像這個(gè)，又像那個(gè)，其實(shí)什么都不像，什么也看不清。”表面看來，有些矛盾，讓學(xué)生讀課文，展開討論。這正是火燒云顏色和形狀變化極快給人們帶了的真切感受。經(jīng)常以類似的“矛盾”為發(fā)散點(diǎn)，學(xué)生也比較適應(yīng)，遇到這樣的情況，他們總會自覺的細(xì)讀課文，探究發(fā)現(xiàn)“統(tǒng)一”之外，偶有分歧，也會辯論的熱火朝天。課堂活了，對課文的理解也就活了。

三、學(xué)生獨(dú)特的感受為發(fā)散點(diǎn)。

在《可愛的草堂》教學(xué)中，讓學(xué)生談?wù)勛约河X得草塘什么地方最“可愛”為進(jìn)程隨機(jī)調(diào)控，學(xué)生樂學(xué)，教師也教得輕松。

四、以學(xué)生的質(zhì)疑為發(fā)散點(diǎn)。

在教學(xué)《伏爾加河上的纖夫》一文時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：既然拉纖是一個(gè)很苦很累的活，為什么這些纖夫還要拉呢？干別的不行嗎？教者根據(jù)這個(gè)疑問，將這個(gè)問題拋向全體學(xué)生，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散：仔細(xì)看圖，細(xì)讀課文，想想纖夫們愿意拉嗎？為什么？既然那么不愿意，為什么還要拉呢？如此發(fā)散，學(xué)生對課文的思想感情也就會理解得更深刻。

其實(shí)，在許多課文中，作者往往留下了很多“空白”給學(xué)生能夠想象的空間。如《誠實(shí)的孩子》一文，列寧不小心打碎了花瓶，后來主動(dòng)給姑媽寫信認(rèn)錯(cuò)，列寧到底在信中說些什么，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦，給孩子插上理想的翅膀，代列寧給姑媽寫封信。再如《坐井觀 天》一課小鳥鼓勵(lì)青蛙跳出井口，那么青蛙跳出井口后會是什么樣，會怎么想，會怎么做，讓孩子們試試寫一下，或是做個(gè)手工畫也可。有時(shí)候看圖作文時(shí)，可以大膽鼓勵(lì)學(xué)生不唯書?不唯上，不迷信老師和家長，不輕信他人，可以和老師不同意見，鼓勵(lì)和老師辯論。閑暇之余，很多的文字不妨畫畫代替，很多的社會現(xiàn)象不妨做個(gè)漫畫，畫畫也可培養(yǎng)孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維。作文既動(dòng)腦又動(dòng)手，更能培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維。作文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度審題，多放少收。在指導(dǎo)學(xué)生作文審題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多側(cè)面，多角度，深入而靈活地審視題目的內(nèi)容、要求，指點(diǎn)學(xué)生領(lǐng)悟題目蘊(yùn)含著的新意和深意以及比喻義或引申義，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，提示規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生顯示創(chuàng)新思維的審視變通性，領(lǐng)悟靈活性等。引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢,從事物的不同角度,從正反方面進(jìn)行審視,寫出新穎獨(dú)到的作文，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。引導(dǎo)學(xué)生多側(cè)面立意。多側(cè)面立意，即立出新意，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意，不落俗套地確定積極、富有新意的中心，突出創(chuàng)意，使作文蘊(yùn)含一定的創(chuàng)新成分顯出新特點(diǎn)。

我們要想在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們的發(fā)散思維在語文課上閃亮發(fā)光， 一 、 要善于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行創(chuàng)新思維。 二 、 要善于保護(hù)，對學(xué)生提出的新見解、新觀念，應(yīng)該充分肯定。即使是與自己不同的甚至是對立的觀點(diǎn)，我們也應(yīng)該認(rèn)真考慮，認(rèn)真對待，以鼓勵(lì)為主。 三、 要多加培養(yǎng)，思維的創(chuàng)造性關(guān)系到一個(gè)人創(chuàng)造能力的高低。一個(gè)人的創(chuàng)新，通俗地說就是想到了他人沒有想到的可能性，出其不意、高人一籌的創(chuàng)新之處，就是想到他人不會想到、不可能想到甚至是不敢想象的可能情況，做他人認(rèn)為是不可能做或者不敢做的事情。具有創(chuàng)新思維的人，才能善于獨(dú)立思考問題，能不斷提出與過去不同的新知識、新概念、新方法、新理論，具備創(chuàng)造能力。

篇2

一、看一看、想一想,發(fā)現(xiàn)問題

家庭中有許多物品,它們形狀各異,這些都可以作為培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的材料。如一圓形的盤子,可以讓幼兒看看“像什么?”孩子可能會說像車輪、皮球、月亮等。還可以用豆子、蘿卜等實(shí)物,讓孩子從不同的角度看像什么,讓他說得越多越好,大人還可以和孩子一起說,引導(dǎo)孩子觀察、發(fā)現(xiàn),不斷擴(kuò)大想像的范圍。

在不少的家庭中,“故事”是一種易被幼兒接受的形式,那么,利用文學(xué)作品中生動(dòng)的形象,也可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維。思維是行動(dòng)的前提,訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造性思維是為幼兒的創(chuàng)造力準(zhǔn)備良好的基礎(chǔ)。

平時(shí)給幼兒講故事,可以先講前半段,后來怎樣了呢?讓孩子去想,去說,等孩子說完了,最后再告訴他答案,或者只講開頭和結(jié)尾,中間部分讓孩子編。還可以讓孩子想一些“假如……”的問題,如“假如你是一只小鳥,你想怎么樣?”“假如天上總是不下雨怎么辦?”“假如月亮可以取下來,你用它做什么?”諸如此類的問題,不勝枚舉,都是訓(xùn)練幼兒發(fā)散思維,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的好材料。

二、制造小障礙,想想怎么辦

生活中常有各種事發(fā)生,當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí),不要急于給孩子答案,可以先讓孩子去想辦法,這樣會使孩子得到心靈的滿足,從而鍛煉幼兒創(chuàng)造性地解決問題的能力。

如:夏天,母親和孩子一起吃冰激凌,故意少拿一把木勺,然后請孩子想想怎么解決。孩子會想出“用舌頭舔”、“兩人合吃”、“一個(gè)先吃,一個(gè)后吃”、“將木勺折斷變成兩根”等等。最后,母親和孩子一起討論哪種方法最好,選出最佳方案。

又如,鍛煉幼兒尋找不同的解決問題途徑,向幼兒提出,怎樣讓燙開水快點(diǎn)變涼呢?孩子會說:“用嘴吹、用扇子扇、放進(jìn)冰箱、加冷開水、加冰塊”等。再如,如果地上有些廢紙,你怎樣把它弄出去?孩子會想出:用掃帚掃、用腳踢、用風(fēng)吹、用吸塵器吸等。在解決這些問題的過程中,幼兒的發(fā)散思維和聚合思維都能得到充分的訓(xùn)練,創(chuàng)造力也能得到發(fā)展。

三、動(dòng)手實(shí)踐,解決問題

心理學(xué)家認(rèn)為,孩子的智慧在手指尖上,多讓孩子動(dòng)手,會促進(jìn)孩子各方面能力的發(fā)展。

篇3

【關(guān)鍵詞】 擴(kuò)散思維；擴(kuò)散思維的應(yīng)用；能力培養(yǎng)

一、什么是擴(kuò)散思維

多觸電思維是擴(kuò)散思維的另一個(gè)名字，顧名思義，從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)把問題發(fā)展向多個(gè)關(guān)聯(lián)的方向. 在思考的過程中，完全培養(yǎng)了思考主體的主動(dòng)性. 小學(xué)時(shí)期，應(yīng)培養(yǎng)孩子正確的思維模式，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，這樣看來擴(kuò)散思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要.

小學(xué)生在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下容易養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，這種懶惰使填鴨式教育方法猖狂. 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要充分調(diào)動(dòng)孩子對知識的渴望，對這一問題多方面的探索，使孩子們能將自己置身主動(dòng)的位置，去思考、探究，不僅對學(xué)習(xí)知識點(diǎn)有益，更能激發(fā)孩子對數(shù)學(xué)的熱愛.

值得注意的是另一詞語“創(chuàng)造性思維”，這兩者是截然不同的，擴(kuò)散性思維是從不同的角度去思考，它僅僅提供了一種可能性，一個(gè)問題可能發(fā)展的不同趨勢，而“創(chuàng)造性思維”是結(jié)合了擴(kuò)散性思維及集中思維. 將發(fā)散的觀點(diǎn)及可能性集中篩選后，選擇最優(yōu)的，就是創(chuàng)造的過程. 這也說明擴(kuò)散思維是自身必要的能力. 下面我們將介紹擴(kuò)散性思維的優(yōu)點(diǎn).

二、擴(kuò)散思維的優(yōu)點(diǎn)

1. 有利于學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性

學(xué)生的個(gè)性在小學(xué)的時(shí)候會有一個(gè)初步成型，在這個(gè)時(shí)候我們尤其不能僅僅一味地追求學(xué)習(xí)的成果，而是過程中對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個(gè)性的培養(yǎng). 擴(kuò)散性思維使得學(xué)生們培養(yǎng)了主動(dòng)思考的能力，而通過對思考問題方向的回顧，可以對自己的思考方向有一個(gè)整體的把握. 根據(jù)經(jīng)驗(yàn)在以后的思考中也會輕車熟路，是事半功倍的學(xué)習(xí)方法.

2. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生通過積極主動(dòng)地思考，主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)之中，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中自己存在的盲點(diǎn)，在課堂討論中及時(shí)解決. 我們一直強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是自己的事，學(xué)生的主動(dòng)思考才能真正把學(xué)習(xí)當(dāng)做自己的事.

3. 使學(xué)生們更富有創(chuàng)造力

我們剛才討論了創(chuàng)造力思維與發(fā)散性思維的不同，但發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的基石. 學(xué)生要想富有創(chuàng)造力，必須加強(qiáng)對發(fā)散性思維的培養(yǎng). “創(chuàng)造力”是科學(xué)進(jìn)步的靈魂，讓我們的小花朵從小養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們每一位老師的責(zé)任.

4. 增加了課堂上師生的交流

雖然，要想培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維無可避免的就會使課堂時(shí)間增加，但是通過老師對學(xué)生提問題的擴(kuò)展方向，可以對學(xué)生的性格，以及學(xué)生思考的積極性有一個(gè)大致的了解. 學(xué)生與老師的交流增加，學(xué)生的知識面得到擴(kuò)展，也會使學(xué)生樂意與老師進(jìn)行交流. 這樣既提高了學(xué)生能力，又融洽了師生關(guān)系，何樂而不為呢？

三、具體應(yīng)用到課堂上應(yīng)該怎么做

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境

先設(shè)立問題，就會引發(fā)學(xué)生的思考. 這時(shí)問題的提出顯得尤為重要，問題一定要生動(dòng)有趣. 問題合理而有趣就能引起學(xué)生的求知欲. 問題循序漸進(jìn)就會不停地引發(fā)學(xué)生去思考它. 比如在算數(shù)問題上，問題可以這樣設(shè)立. “大家平時(shí)最愛吃什么水果？”“如果蘋果是大家最喜愛的，那么我們?nèi)犊梢园烟O果分成幾部分？”“如果是六部分，要分給爸爸、媽媽、你和妹妹，怎么分？”這對以后的問題求和，問比例都是可以詢問的問題，并且在此基礎(chǔ)上可以詢問小朋友自己可以提出什么問題，在設(shè)立的問題情境中，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的擴(kuò)散思維.

2. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問題生動(dòng)有趣，就可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣. 學(xué)生如果不積極地思考就會使思維懶惰，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣是去除懶惰的最好辦法. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以通過設(shè)置障礙、設(shè)置沖突、引入問題、增加問題趣味性等等方法，激發(fā)學(xué)生對新知識的渴望. 充分調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，讓學(xué)習(xí)不是任務(wù)，而是興趣所在.

3. 訓(xùn)練思維的求異性

一般情況下，能夠激發(fā)我們的興趣的、激發(fā)我們自主思考的內(nèi)容往往更容易記住. 在小孩子的世界很容易形成思維定式，讓學(xué)生有意識的求異，利于學(xué)生不拘一格的思維的形成，即發(fā)散性思維. 在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過不同的角度去思考一個(gè)問題，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.

4. 多種形式的訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力的途徑有很多，“一題多問”、“一圖多評”、“一題多解”、“一題多變”等. 多種形式的訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生思考的敏捷性和靈活性，使學(xué)生的思維發(fā)散，那么我們訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的目的就達(dá)到了.

四、結(jié) 語

小朋友的想象力是無窮的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會使小朋友的想象力得到抑制，并不利于小朋友們的發(fā)展. 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，老師在課堂上能有意識地提問題，去培養(yǎng)小朋友們的發(fā)散思維，是十分必要的. 擴(kuò)散性思維十分符合小學(xué)生的心理特質(zhì)，這種求異的發(fā)散性的思維使得孩子的個(gè)性得以發(fā)展. 發(fā)散性思維的培養(yǎng)，需要老師和學(xué)生的共同努力，這樣才能使我國的教育水平更先進(jìn)，使我國的教育成果更喜人.

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁亙.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的逆向思維培養(yǎng)及應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢，2009（6）.

[2]張志明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的逆向思維培養(yǎng)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，19（2）.

篇4

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)感覺 創(chuàng)新思維 獨(dú)立自主 發(fā)散聯(lián)想 激發(fā)創(chuàng)新

進(jìn)行美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新，教師要更新美術(shù)教育教學(xué)觀念，研究、探索和實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)策略，樹立全新的學(xué)生觀、教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀和評價(jià)觀。特別要摒棄“教師灌輸、學(xué)生接收；教師范畫、學(xué)生模仿”的美術(shù)教學(xué)模式，形成真正以學(xué)生為主體、交流合作、生動(dòng)活潑的“活動(dòng)體驗(yàn)式”、“實(shí)踐發(fā)現(xiàn)式”、“討論探索式”等美術(shù)教學(xué)新理念。

目前，美術(shù)教育中有三種教學(xué)模式比較流行。第一是“簡筆畫”教學(xué)法，第二是“反復(fù)訓(xùn)練式”教學(xué)法，第三是“專業(yè)技能訓(xùn)練式”教學(xué)法。其共同特征是教師將專業(yè)繪畫知識和技能訓(xùn)練作為學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的目的，教學(xué)重點(diǎn)都在知識技法上。但是，學(xué)習(xí)筆墨技巧并不是學(xué)習(xí)繪畫的唯一目的和全部內(nèi)容，“教育”兩個(gè)字才是最重要的，而這兩個(gè)字所包含的內(nèi)容就要豐富得多，深刻得多。因?yàn)榻逃膶ο笫腔钌娜耍皇钦莆占挤ǖ墓ぞ?，教育的目的是育人而不僅僅是灌輸知識，通過教育使學(xué)生得以全面發(fā)展才是教育的宗旨。美術(shù)教育應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的藝術(shù)感覺，讓他們從小學(xué)會從最平凡的事物上發(fā)現(xiàn)美，懂得利用身邊平凡的事物去創(chuàng)造美，使他們對生活有積極樂觀的態(tài)度，而不只是現(xiàn)實(shí)的價(jià)值；使他們能以美的感受面對人生，身心得以全面健康地發(fā)展。

那么，什么是藝術(shù)感覺呢？藝術(shù)感覺又叫藝術(shù)氣質(zhì)，包括“多情善感”、“浪漫超脫”等等。人有沒有藝術(shù)感覺，其差別是很大的，具有藝術(shù)氣質(zhì)的人比一般人更“多情善感”?！岸嗲椤本褪歉星樨S富，感情是藝術(shù)的最重要因素，沒有情就沒有藝術(shù)。人的感情一方面是天生的，另一方面是后天培養(yǎng)的，特別是一些崇高、美好的感情，一些社會性質(zhì)的感情，是要靠情感教育來培養(yǎng)的。從某種意義上講，美術(shù)教師的任務(wù)就是教會學(xué)生用繪畫的形式，來抒發(fā)、表現(xiàn)自己的感情。有藝術(shù)氣質(zhì)的人往往都感情豐富，見到什么都能掀起心中情感的波瀾，或是將感情移到別的事物上，這在美學(xué)上叫移情作用。有藝術(shù)感覺的人，對美的感受力特別強(qiáng)，能從平凡的、很多人視而不見的事物中發(fā)現(xiàn)美。美術(shù)最重要的感官是視覺，要教學(xué)生學(xué)會觀察，形成對色彩、造型和結(jié)構(gòu)等的敏感性。除此之外，聽覺、嗅覺、觸覺、味覺以及通感等方面的訓(xùn)練也很重要。教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生去聽、去摸、去聞、去踩……然后把自己感覺到的說出來，最好能畫出來。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的感受力一定會比別人更細(xì)膩、更敏銳。

對美的東西具有特殊的感受力，這是美育應(yīng)該達(dá)到的主要目的之一。要能感受美，就要懂得欣賞美，所以藝術(shù)欣賞課是必不可少的。欣賞的內(nèi)容應(yīng)該廣泛，自然風(fēng)景美、動(dòng)物美、人體美、建筑美、服飾美、生活美，以及各類藝術(shù)的美等。至于美術(shù)這門藝術(shù)，它有自己特殊的形式，這就需要培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)的形式感。美術(shù)方面的形式感包括空間感、均衡感、節(jié)奏感、色彩感、韻律感、透視感，以及形象的抽象概括的能力、對變形和比例的把握等。教師要有目的地訓(xùn)練學(xué)生這些感覺，然后讓學(xué)生學(xué)會用這些美的形式來表達(dá)自己的感情，創(chuàng)造出新的藝術(shù)。教師還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對各種各樣事物的興趣。所謂情趣，情和趣是分不開的。對什么東西有感情，就會對它感興趣；對什么東西越感興趣，對它的感情也就會越深。一般來說，興趣越廣泛的人感情也就越豐富。

美育的主要目的之二，就是要培養(yǎng)學(xué)生超脫現(xiàn)實(shí)的審美態(tài)度。這就要求美術(shù)教師不但要能理解作品、欣賞作品美，還要學(xué)會用語言、用激情，將學(xué)生帶入作品的情景中去。教師要會“引”，學(xué)生才能“入”。只有真正進(jìn)入作品情景中去，學(xué)生才能陶醉其中，得到強(qiáng)烈的審美享受。什么叫創(chuàng)新思維呢？創(chuàng)新思維是積極的、有變化的思維方式。創(chuàng)新思維的心理基礎(chǔ)是自信心、獨(dú)立意識和自主意識，這些都屬于非智力因素的范疇。所謂自信心，就是自己認(rèn)為自己行，有能力創(chuàng)新，思維良好。教師和家長應(yīng)多采用鼓勵(lì)表揚(yáng)的方法，發(fā)現(xiàn)和充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，看到他們的進(jìn)步，使他們對自己擁有自信心，絕不能輕易地傷害他們的自尊。只有在創(chuàng)新思維良好的狀態(tài)下，人的潛在能力才充分地發(fā)揮出來。

創(chuàng)新思維的方法是形象的積累、發(fā)散思維和內(nèi)部整合。美術(shù)學(xué)習(xí)以形象思維為主的思維特點(diǎn)和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新想象有密切關(guān)系。形象思維又是發(fā)散思維的基礎(chǔ)，發(fā)散思維具有的變通性、流暢性、獨(dú)特性特征是創(chuàng)造力的主要組成部分。美術(shù)學(xué)習(xí)需要依賴并經(jīng)常對這類思維進(jìn)行訓(xùn)練，以保證美術(shù)創(chuàng)作練習(xí)的完成。

在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新思維，應(yīng)正確把握這一時(shí)期學(xué)生創(chuàng)造力的特點(diǎn)，才能對他們提出恰到好處的學(xué)習(xí)目標(biāo)和恰如其分的學(xué)習(xí)要求。中小學(xué)階段的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)作活動(dòng)應(yīng)由教師引發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，由師生共創(chuàng)的交互創(chuàng)作完成。學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作一般表現(xiàn)為偶發(fā)的聯(lián)想和大膽的想象，有時(shí)興趣所致，突發(fā)奇想，但瞬時(shí)即變，待到動(dòng)手操作時(shí)，可能又改變了想法，其作品的創(chuàng)作完成，還需要教師的不斷贊賞與激勵(lì)。

篇5

記憶是指人們在生活實(shí)踐中經(jīng)歷過的事物，在大腦中遺留的印跡，印跡的保持和再現(xiàn)表示記憶的存在。良好的記憶力是積累知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。 新生兒第2周，媽媽以固定的姿勢喂奶，就建立了這種條件反射，說明2周的新生兒已出現(xiàn)了記憶。 1歲的孩子能再認(rèn)相隔10多天的事物，3歲時(shí)能再認(rèn)幾個(gè)月前的事，4歲時(shí)可再1年以前的事。3歲時(shí)的記憶可保持幾個(gè)星期，4歲時(shí)可保持幾個(gè)月，4歲以后可保持更長的時(shí)間，一般來說， 人們對童年生活的記憶只能追溯到四五歲左右。 嬰幼兒記憶的特點(diǎn)為記得快，忘得也快；記憶的內(nèi)容和效果很 大程度上依賴于事物外部的特點(diǎn)，如對鮮明的、形象生動(dòng)新奇的、 他們喜歡的事物，就能無意中記住，且記得很牢。記憶不精確，只是片斷的、不完整的，記不住主要的、本質(zhì)的內(nèi)容。 幼兒的機(jī)械記憶比較好，他們能對不理解的東西產(chǎn)生記憶，并 用自己的理解來解釋它們，所以常常記錯(cuò)，曲解詞義。更高級的理解記憶和邏輯記憶才能記憶大量的信息，所以在教幼兒背誦比較深?yuàn)W的古詩時(shí)，要記住幼兒的記憶特點(diǎn)，仔細(xì)聽他的發(fā)音是否準(zhǔn)確，對一些生疏的詞是怎樣理解的，如果不懂，要向他們解釋清楚，要在理解的基礎(chǔ)上記憶，不要只滿足于孩子會背。適當(dāng)?shù)挠?xùn)練有助于孩子記憶力的提高。培養(yǎng)孩子的記憶力，要針對孩子記憶發(fā)展的特點(diǎn)來進(jìn)行。

1.運(yùn)用教具，形象記憶具體形象、生動(dòng)鮮明的物體，能引起幼兒的興趣

激發(fā)幼兒情感的事物，容易被幼兒識記。幼兒在學(xué)習(xí)知識中，教師能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫等直觀教具進(jìn)行教學(xué)，幼兒就能產(chǎn)生形象記憶，提高記憶能力。

如：學(xué)習(xí)數(shù)的組成、加減法，知識比較抽象，教師利用教具演示、講解，幼兒就能理解知識，加之幼兒動(dòng)手操作，很快掌握了知識。又如：音樂課學(xué)習(xí)歌曲， 運(yùn)用圖片或?qū)嵨锏冉叹呦蛴變航忉尭柙~，就會幫助幼兒記住歌曲內(nèi)容，并達(dá)到教學(xué)目的。其它各科知識也是如此，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的教具，就會使幼兒輕松的記憶知識。

2.開展游戲，潛能開發(fā)游戲是幼兒最喜愛的一種活動(dòng)

高爾基說過：游戲是幼兒認(rèn)識世界的途徑。的確，游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，可以發(fā)展幼兒的語言和智力。教師把知識融于游戲之中，可使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中記憶。如"潛能專家特訓(xùn)營游戲"等。認(rèn)識水，再水中放入各色插塑玩具，先讓幼兒進(jìn)行玩水游戲，通過在水中玩插塑，讓幼兒知道水是無色的，再讓幼兒用小竹簍盛水，用手抓水，從而知道水會流動(dòng)，幼兒在玩水的過程中，掌握了水的性質(zhì)。

3.多種感官，嘗試記憶調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官

如：認(rèn)識紙，讓幼兒用手把紙放水里看紙吸水，把紙放在火上燒一燒，用手撕一撕紙。通過實(shí)驗(yàn)，幼兒記住了紙的四個(gè)秘密。又如：小班認(rèn)識西瓜，通過看、摸、聞、嘗，了解了西瓜的顏色、形狀、味道，最后讓幼兒畫西瓜，加深了嘗試后對知識的記憶。"潛能專家特訓(xùn)營游戲"中的記憶拼版色彩十分豐富，是鍛煉幼兒各種感官的最好的游戲。

4.找準(zhǔn)異同，

如：認(rèn)識鴨子，可在認(rèn)識嘴、腳時(shí)，出示雞，讓幼兒比較雞嘴和鴨嘴的形狀，雞腳和鴨腳的樣子，根據(jù)不同，明確記住雞、鴨各自的特征。

5.發(fā)散思維，創(chuàng)造記憶發(fā)散思維是思維者根據(jù)問題提供的信息

因此可讓幼兒多進(jìn)行發(fā)散思維，創(chuàng)造性的掌握和記憶知識。在教幼兒學(xué)習(xí)知識時(shí)，要引導(dǎo)幼兒從多個(gè)角度考慮同一個(gè)問題，尋求多種答案，通過創(chuàng)造記憶知識。 如：引導(dǎo)幼兒用"天"字組成"天氣"、"白天"、"星期天"等不同含義的詞。又如：認(rèn)識沉浮，教師可出示大小、顏色都相同的皮球、鐵球各一個(gè)，讓幼兒想出多種區(qū)別不同材料的球的辦法，讓幼兒在發(fā)散思維中達(dá)到識記的最佳效果。

6.布置作業(yè)，任務(wù)記憶積極發(fā)展有意記憶，對幼兒順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)有重要意義。

開始可把記 憶任務(wù)與幼兒感興趣的活動(dòng)聯(lián)系起來，以后漸漸給他們提出一定的任務(wù)，讓幼兒有目的的記住一些東西，培養(yǎng)幼兒的有意記憶能力。如：認(rèn)識長方體，除在幼兒尋找長方體的東西以外，還要讓幼兒回家找一找什么是長方體的，以此加深對長方體的認(rèn)識。再如：在幼兒園學(xué)習(xí)了兒歌或歌曲等，可讓幼兒回家說給爸爸媽媽聽，帶著 任務(wù)去記憶知識。

7.加強(qiáng)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶學(xué)過的知識。

篇6

[關(guān)鍵詞] 幼兒 創(chuàng)造性思維 動(dòng)手能力

思維是智力的核心。幼兒的創(chuàng)造思維可以在他們的許多活動(dòng)中表現(xiàn)出來,其主要特點(diǎn)是敢于大膽想象,不受客觀事物的限制。因此,我們應(yīng)該重視對幼兒的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

那么,如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力呢?

一、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的語言教育活動(dòng)

語言與思維有著密切的關(guān)系,幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的。3歲～4歲的幼兒仍然處于口語敏感期,所以也是我們培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的良好時(shí)機(jī)。如在小班創(chuàng)思活動(dòng)課《有趣的故事》中,我讓幼兒先思考故事里有誰?它們在干什么?后來又怎樣了?最后又怎樣了?再引導(dǎo)幼兒專注地傾聽,并隨故事的情節(jié)開心、悲傷、感動(dòng)……使幼兒逐步有了表達(dá)的欲望。

我班大部分幼兒能根據(jù)圖片內(nèi)容學(xué)說完整的句子,初步建立“語言表達(dá)要完整”的意識。比如,“小熊馬特在吃飯”“小熊馬特在玩玩具”“小熊馬特在……”等等。在平時(shí)的課堂活動(dòng)中給幼兒提供大量的表達(dá)自己的機(jī)會,在戶外活動(dòng)時(shí)也可隨時(shí)隨地讓幼兒練習(xí)口語表達(dá)。如教室墻上的裝飾畫就可以讓幼兒自由的講一講:你喜歡這副畫嗎?為什么?你能用一句簡單的話來表達(dá)嗎?街上的廣告畫也可以讓幼兒說一說:你覺得畫的是什么?它是做什么廣告的?總之,我們的身邊有很多教育契機(jī)存在,只要我們稍加注意并充分利用,就會使孩子受益終身。所以培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力,創(chuàng)設(shè)良好的語言教育活動(dòng),幼兒的整體素質(zhì)也將全面提高,也將有利于幼兒創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼兒對周圍事物的好奇心及探索精神、觀察能力是創(chuàng)新思維的重要起點(diǎn)

3歲～4歲的幼兒隨著生活范圍的擴(kuò)大,生活經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富,他們對周圍一切不懂的事物充滿了好奇,他們很想知道這一切都是怎么回事?開始變得愛問問題,喜歡問:為什么?這是非常寶貴的一種探索精神。這就需要我們老師和家長能夠耐心地回答幼兒的問題。在思維活動(dòng)課《聰明的小雞嘰嘰嘰》這個(gè)單元里,讓幼兒通過可愛的小雞善于觀察身邊的事物,著重培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心及探索精神、觀察能力。孩子們也提出了許多問題,如“小鳥為什么會飛?小雞為什么不會飛?”“母雞為什么會下蛋而公雞不會?”“小雞是從雞蛋里出來的,我是從哪里來的呢?”“南瓜有媽媽嗎?”“誰是它的媽媽?”“小狗、小貓又是從哪里來的?”等等。我們要有意識地引導(dǎo)孩子,鼓勵(lì)孩子積極思考,對孩子的提問表現(xiàn)出自己的興趣,與孩子一起去思考,去尋求未知的答案,孩子提出問題的欲望就會不斷增強(qiáng)。因?yàn)楹闷嫘氖呛⒆又鲃?dòng)觀察,反復(fù)思考問題的強(qiáng)大動(dòng)力,是創(chuàng)新思維的重要起點(diǎn)。

三、發(fā)散思維是創(chuàng)造力的基礎(chǔ),如果沒有思維的發(fā)散,就不可能具有良好的創(chuàng)造力

3歲～4歲幼兒的形象思維剛剛開始形成,這時(shí)侯就開始注重幼兒思維方式的培養(yǎng),對幼兒將來思維能力的發(fā)展是非常重要的,效果也是非常好的。就像在一張白紙上打上一種美麗的底色,底色定好了,就更容易描繪出宏偉的藍(lán)圖。但由于這時(shí)候的幼兒知識、經(jīng)驗(yàn)都非常缺乏,所以他們的思維也就會比較單一、狹窄。對此,教師要通過一些具體可感的東西結(jié)合幼兒的生活實(shí)際,給他們多種選擇,來拓寬幼兒思維的渠道。

在學(xué)《山羊的南瓜》一課時(shí),我通過山羊媽媽用南瓜給小山羊做了6種不同的食品,(如南瓜冰激凌、南瓜粥、南瓜湯、南瓜面、南瓜餃子、南瓜餅等)讓幼兒意識到了:一樣?xùn)|西,可以變成很多不同形式;在這次思維教學(xué)活動(dòng)中,引發(fā)幼兒思考除了這幾樣,南瓜還可以做成哪些不同的東西?結(jié)果每個(gè)幼兒的回答都不一樣。有的說:南瓜可以做南瓜糖果,南瓜條、南瓜汁、南瓜蛋糕、南瓜面包、南瓜三明治。有的還說:南瓜可以做南瓜面具、南瓜小汽車、南瓜燈籠、南瓜足球、南瓜房子等。使得幼兒的思維能力得到充分發(fā)散,打破思維的局限性;同時(shí),再通過各種有趣的水果圖卡讓幼兒自己動(dòng)手去拼出各種各樣有趣的水果小人,如蘋果小人、葡萄小人、西紅柿小人等。幼兒的思維路徑拓寬了,思維的散發(fā)性也就開始建立了。

四、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力對提高幼兒創(chuàng)造性思維能力起著重要作用

俗話說“心靈手巧”。靈巧的手是一個(gè)人大腦發(fā)育良好的標(biāo)志之一。還有句話說:“眼過百遍,不如手做一遍?！眲?dòng)手能力是創(chuàng)造力的組成因素,通過動(dòng)手去解決問題的能力,就是動(dòng)手能力,通常指是實(shí)踐能力和操作能力。這已經(jīng)通過現(xiàn)代生理心理學(xué)的研究得到證實(shí)。

但在現(xiàn)實(shí)中,許多孩子的動(dòng)手能力比較弱,我觀察了一段時(shí)間,發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題跟家長有很大關(guān)系。許多父母包攬孩子能做的事,不給孩子創(chuàng)造獨(dú)立解決問題的環(huán)境和條件,剝奪了他們自我發(fā)展的機(jī)會。沒有獨(dú)立做事的習(xí)慣,缺乏獨(dú)立思考解決問題的能力,還談什么創(chuàng)造性的培養(yǎng)?那么,我們應(yīng)該怎樣來培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力?下面來說說我的幾點(diǎn)做法:

1.指導(dǎo)幼兒做手工,如折紙、剪貼

2歲半的幼兒從簡單的一步折紙學(xué)起,到3歲時(shí)可學(xué)2～3步的折紙,3歲開始學(xué)拿剪刀,先學(xué)剪紙條,后學(xué)剪圖形,可以用紙條貼成鏈條或方紙貼成花籃等。4～5歲可以剪更復(fù)雜的剪貼和圖案。我們老師可讓家長在家多輔導(dǎo)幼兒多做手工以發(fā)展手的技巧。在幼兒園可利用美術(shù)課或在美工區(qū)多引導(dǎo)幼兒做多種手工,讓幼兒在動(dòng)手的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造能力和直接促進(jìn)思維的靈活轉(zhuǎn)化。

2.鍛煉孩子的自理能力,如整理玩具、打掃房間、洗小物品

鍛煉孩子的自理能力。在日常生活中,我們(特別是家長),要刻意培養(yǎng)孩子自己倒水喝、用筷子吃飯、學(xué)習(xí)擦桌子掃地、自己整理玩具、洗手帕等。不許包攬孩子能做的事和剝奪孩子的勞動(dòng)意識、勞動(dòng)權(quán)利,多給幼兒自我發(fā)展的機(jī)會。

3.給幼兒提供一些操作性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)材料,使他們既動(dòng)手又動(dòng)腦

在動(dòng)手時(shí),讓孩子學(xué)會技巧和專心解決問題的能力,讓孩子發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

篇7

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育 創(chuàng)造力

創(chuàng)新是一個(gè)的靈魂，創(chuàng)新是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)力。通常我們覺得創(chuàng)新與幼兒教育無關(guān)，其實(shí)不然，幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)少，世界的一切在他們眼中都那么神奇，那么具有吸引力，所以他們好奇、好問、對一切都充滿了興趣。這說明幼兒不僅有創(chuàng)造性，而且幼兒期還是進(jìn)行創(chuàng)新教育的最佳時(shí)期。那我們?nèi)绾螌τ變簩?shí)施創(chuàng)新教育呢？

1 在各項(xiàng)活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新教育

1.1 在語言活動(dòng)中：講故事時(shí)，我們應(yīng)留給孩子自己思考的機(jī)會，從而發(fā)展幼兒的想象力和思維的習(xí)慣。這樣的方式，比單純的告訴小朋友結(jié)果要好的多，因?yàn)樗o了幼兒想象的空間，促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展；看圖講述時(shí)，我們可以采取倒敘的方式，讓幼兒充分的去猜測，充分的去想象發(fā)生這種現(xiàn)象的原因，一步步的設(shè)懸，一步步的解答。自始至終的過程幼兒始終積極主動(dòng)，有利于幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)。我想那種傳統(tǒng)的語言教學(xué)法很難促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力的培養(yǎng)――對于故事的名字、故事的人物，教師把這作為非常重要的問題來提問，浪費(fèi)了太多的時(shí)間，對幼兒也沒什么促進(jìn)作用。我們在教學(xué)時(shí)要注意多設(shè)置一些開放性的問題，多采用能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的形式來活動(dòng)。

1.2 在音樂活動(dòng)中：我們可以讓幼兒創(chuàng)編歌詞，還可以讓幼兒為歌曲自由的創(chuàng)編動(dòng)作，幼兒好動(dòng)，在音樂活動(dòng)中讓幼兒動(dòng)起來會使幼兒感覺到“如魚得水”般的快樂，而在幼兒快樂活動(dòng)的同時(shí)也促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，提高了幼兒的能力。我們要避免那種一句一句教的機(jī)械的教育方法，這使課的本身失去了活力，孩子也只是一味的機(jī)械的模仿，調(diào)動(dòng)不起孩子的創(chuàng)造性思維。

1.3 在美術(shù)活動(dòng)中：繪畫是一項(xiàng)極富創(chuàng)造力的活動(dòng)，對幼兒來說極為重要。我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)組織繪畫教學(xué)，創(chuàng)造輕松快樂、自由自在的氣氛，讓幼兒大膽的想象、大膽的創(chuàng)造。幼兒的無意注意占優(yōu)勢，我們要幫助幼兒觀察，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。我們應(yīng)多帶幼兒到戶外去看看，增加幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，開拓視野，激發(fā)繪畫興趣。視野開闊可以使孩子的想象更為豐富，因?yàn)樗械南胂蠖茧x不開客觀的原形，只有看到的多了，孩子才會畫出有豬鼻子，企鵝身子，蛇尾巴的極富想象力的圖畫。在美術(shù)教學(xué)中我們要注意評價(jià)的正確性。我們要表揚(yáng)有創(chuàng)造性的作品，而不是單純畫的像的作品。不要說“某某第一個(gè)畫完了或第一個(gè)做完了，真棒”因?yàn)榭赡苡械暮⒆釉谙胂髣e人從沒有想過的東西，在積極的創(chuàng)造，這當(dāng)然需要時(shí)間，如果我們一味的表揚(yáng)快的幼兒，那真正有創(chuàng)造性的幼兒可能會為了追求表揚(yáng)而放棄自己的想法，并以后只追求快而不再去積極的想，多么可怕的表揚(yáng)。

2 要培養(yǎng)孩子的自尊心和自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造才能

幼兒教學(xué)中自尊心和自信心對幼兒的教育很重要，畢竟地區(qū)孩子能在家庭和社會中感知各種具有文化的情境，但孩子成長的明天是他的將來，要適應(yīng)社會的發(fā)展光適應(yīng)文化教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，孩子以后面臨的是這個(gè)開放而科學(xué)文化飛速發(fā)展的社會，所有要積極創(chuàng)設(shè)情境營造孩子接受各種科學(xué)文化的熏陶。

每個(gè)孩子的智商、能力都是不同的。而那些各方面發(fā)展一般或偏下的孩子，他們在集體中處于不顯眼的地位。他們的進(jìn)步與成績很容易被老師忽視。因?yàn)樗麄冊倥?、再進(jìn)步，做出來的事跟“優(yōu)等生”相比還是差得遠(yuǎn)的。他們由于不易得到表揚(yáng)，老是品嘗不到取得成績的快樂，又易受到批評，就會失去自尊心和自信心。一個(gè)失去自尊心和自信心的孩子，成功和失敗對他來說是無所謂的，也就談不上什么創(chuàng)造精神了。所以我們在培養(yǎng)孩子時(shí)，要以正面教育，積極鼓勵(lì)為主。對于能力弱、控制力較差的孩子和各方面優(yōu)秀的孩子，要用不同標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)，特別要注意發(fā)現(xiàn)能力差的幼兒的進(jìn)步，哪怕某一方面有微小的成績，都該及時(shí)地肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)，來強(qiáng)化這些幼兒因取得成功而歡樂的心理，不斷增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。

在常識活動(dòng)中：我們要給幼兒營造創(chuàng)造環(huán)境；多提問、多啟發(fā)，為幼兒營造產(chǎn)生新辦法，新形象的環(huán)境；多讓幼兒進(jìn)行實(shí)際操作，為使幼兒思維物質(zhì)化奠定基礎(chǔ)。另外我們還可以建構(gòu)創(chuàng)造角，為幼兒提供發(fā)揮想象、創(chuàng)造性地與環(huán)境交互作用的空間和條件，充分的發(fā)展幼兒的主體性。

在體育活動(dòng)中：我們可讓幼兒自己探索皮球、啞鈴等的玩法；在有規(guī)則的活動(dòng)中，幼兒玩熟后，可以改變規(guī)則，或讓幼兒自己去創(chuàng)造玩法等。

篇8

一、陽光課堂重在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度

1.培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)志向。

在學(xué)習(xí)語文的過程中老師也起到了不可替代的作用，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)志向。只有擁有正確學(xué)習(xí)志向的學(xué)生才能夠意識到學(xué)習(xí)的重要性，轉(zhuǎn)變“為了家長學(xué)習(xí)”或是“為了老師學(xué)習(xí)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)去承擔(dān)學(xué)習(xí)的這份責(zé)任的時(shí)候，他才能夠真正發(fā)自內(nèi)心去愛上學(xué)習(xí)，使語文課堂能夠真正意義上的“活”起來。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

單方面的“灌輸式”教育顯然不能夠保證年齡較小的學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這就需要老師循循善誘來幫助孩子提高學(xué)習(xí)興趣，讓孩子的態(tài)度從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”。例如在學(xué)習(xí)《群鳥學(xué)藝》一文時(shí)，可以事先準(zhǔn)備好一些可愛的鳥類圖片，在開始授課之前將鳥類圖片貼在黑板上，并告訴學(xué)生們今天的學(xué)習(xí)主題是鳥，如此一來學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣將會立刻被調(diào)動(dòng)起來。興趣是學(xué)習(xí)^程中最有效的動(dòng)力，教師要通過各種各樣的方法讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、陽光課堂重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

1.尊重孩子的獨(dú)立思想。

語文教育中需要相互的尊重，但相互協(xié)助并共同進(jìn)步是語文教育的目的所在。孩子在學(xué)習(xí)語文的過程中，教師主要起到協(xié)助并且提供學(xué)習(xí)條件的作用，然后便是傳授學(xué)生基本的理論以及學(xué)習(xí)的方法，并尊重孩子存在的獨(dú)立思考的想法，讓學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師重在引導(dǎo)而不是知識的灌輸，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立思維才能使中小學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)的氛圍中。

2.多制造獨(dú)立思考機(jī)會。

新課程的目標(biāo)中也提到過，要重視培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力，這便需要教師多留給孩子一些獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，多制造讓孩子獨(dú)立思考的機(jī)會，在思考之后可以在語文課堂中開展討論活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)文章《少年閏土》的時(shí)候，就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生對閏土的形象提出自己的看法。在培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考能力的同時(shí)也能有效地活躍課堂氣氛。

3.鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的獨(dú)立觀點(diǎn)。

由于每個(gè)孩子的生長環(huán)境不同，因此在語文課堂中讓孩子多多表達(dá)自己的獨(dú)立觀點(diǎn)，讓孩子之間相互交流，接觸更多不一樣的觀點(diǎn)。學(xué)生之間的差異性可以有效促進(jìn)孩子的發(fā)散思維能力，是一種得天獨(dú)厚的寶貴資源。

三、陽光課堂重在拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的渠道

1.多積累。

語文作為人類重要的交流工具在生活中是必不可少的，從某種意義上來說，語言已經(jīng)成為了人類最重要的活動(dòng)之一。每個(gè)人都需要且必須掌握一門語言，才能實(shí)現(xiàn)與他人交流的過程，從而在社會上立足。語文的學(xué)習(xí)離不開知識的積累，不僅是語言材料的積累，還有語言形式的積累，另外還需要多積累有關(guān)文學(xué)方面的片段，提高文學(xué)素養(yǎng)。

2.多拓展。

孩子的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)該只局限于課本，課本中的內(nèi)容雖然都是精心編排的優(yōu)秀內(nèi)容，但因?yàn)檎n本不可能收錄所有優(yōu)秀的內(nèi)容，我們應(yīng)該在空余時(shí)間多進(jìn)行文學(xué)內(nèi)容的拓展。組織各項(xiàng)文學(xué)教學(xué)活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，通過活動(dòng)來感染學(xué)生，使其慢慢地感受到語言文化的魅力。實(shí)體化語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓知識不再虛無縹緲，而是存在于現(xiàn)實(shí)。語文無處不在的道理應(yīng)該被大眾所接受，將教育融入生活中可以說是教育的最高境界，在生活中受到教育，在教育中感受生活。語文教學(xué)的過程中一定要重視各種各樣的問題，不用規(guī)定一節(jié)課需要解決幾個(gè)內(nèi)容，多讓學(xué)生思考提問，通過回答不同角度發(fā)現(xiàn)的問題，來完善一個(gè)課題的講解，從而達(dá)到讓語文課堂“活”起來的根本目的。

篇9

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的幼兒園教育，是盲目灌輸知識的填鴨式教育。這種方式不僅會抑制大多數(shù)孩子的創(chuàng)造性思維，而且會極大地影響他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生很多不良影響。眾所周知，學(xué)齡前兒童因?yàn)槟挲g的關(guān)系，很難將注意力集中在一件事物上太長時(shí)間，并且他們?nèi)狈ψ銐虻哪托暮妥晕铱刂颇芰?。因此，幼兒園的課程設(shè)置應(yīng)該充分考慮到孩子的這些特性，根據(jù)孩子的思維特點(diǎn)和喜好，將更多的游戲融入課堂教學(xué)中去，進(jìn)而培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二、推進(jìn)幼兒園課程游戲化的意義

1.幫助孩子激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

古人常說“寓教于樂，寓學(xué)于樂”，就是提倡執(zhí)教者要在樂趣中傳授知識，學(xué)生們要在樂趣中學(xué)習(xí)?！霸⒔逃跇贰睂τ趯W(xué)齡前兒童顯得尤為重要。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式關(guān)注的僅僅是知識的單方面?zhèn)鬏?，而忽略了學(xué)生對知識的吸收。這種方法不僅會影響孩子們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也會使他們養(yǎng)成一些不正確的學(xué)習(xí)方法，降低他們的學(xué)習(xí)效率和效果。

將游戲融入幼兒園的課堂教學(xué)，是充分考慮孩子們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好做出的重大課程調(diào)整。一方面，能夠讓孩子們從小培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，更快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，能夠讓孩子們集中更多的注意力在課堂學(xué)習(xí)上，讓他們在輕松、歡快的課堂氛圍中吸收知識，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

2.培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)

學(xué)習(xí)理論知識固然重要，但它并不是教學(xué)的全部內(nèi)容。為了適應(yīng)社會文化發(fā)展的需要，需要從小培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)他們將理論知識與實(shí)踐操作結(jié)合在一起，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)提高動(dòng)手能力。

幼兒園課程游戲化就是一種綜合性很強(qiáng)的教學(xué)模式，它反映了在教學(xué)過程中，重心有教師的“教”逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”。在課堂游戲中，孩子們能夠充分表現(xiàn)他們的想象力和創(chuàng)造性，在游戲中培養(yǎng)合作精神和實(shí)踐能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、幼兒園游戲化課程的設(shè)計(jì)

1.拼圖游戲

在游戲化課程的設(shè)計(jì)過程中，拼圖游戲能夠充分激發(fā)孩子們的探索欲，在完成拼圖的過程中培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力和綜合分析能力。在設(shè)計(jì)拼圖時(shí)，可以選擇孩子們平時(shí)喜歡的卡通人物作為拼圖模板，再根據(jù)孩子們的年齡，將拼圖設(shè)計(jì)成不同的塊數(shù)以區(qū)分難度。這樣一來，孩子們對拼圖的興趣會大大提高，同時(shí)，他們的動(dòng)手能力和分析能力也能在不斷練習(xí)中得到提升。

2.手工作業(yè)

小孩子的認(rèn)知能力比不上成年人，但他們的想象力和創(chuàng)造力卻比成年人豐富得多。幼兒園的教育更多的是要去激發(fā)孩子的潛力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。因此，在課堂上插入一些手工活動(dòng)，有利于培養(yǎng)幼兒的想象力，提高他們的動(dòng)手能力。老師們在組織手工活動(dòng)時(shí)，可以為孩子們準(zhǔn)備好相關(guān)的材料，讓孩子們自由分組或獨(dú)立去完成他們的手工制作?；顒?dòng)結(jié)束后，老師要鼓勵(lì)孩子們向其他同學(xué)展示自己的手工作業(yè)，使他們能夠更加投入?yún)⑴c到活動(dòng)中去。

3.小組競賽

小組活動(dòng)是一種培養(yǎng)孩子交流能力和合作意識的好方法，同時(shí)也能夠讓孩子們在平時(shí)的小組合作中互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在幼兒園課程設(shè)計(jì)中，老師們要多融入一些小組活動(dòng)，如小組知識競賽。老師將學(xué)生們分成若干小組，然后針對近期學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)提出問題，讓學(xué)生們以小組的方式參與答題。一方面，孩子們通過組內(nèi)討論，能夠加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作意識；另一方面，競賽的方式也能夠充分激發(fā)孩子們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

4.故事演繹

老師們也可以考慮在課堂上融入一些寓言小故事或生活中的小故事，組織孩子們分角色來演繹。孩子們也需要接觸社會，也需要明白一些做人的道理，這些東西往往無法從課本中學(xué)習(xí)到。通過對小故事的演繹和重現(xiàn)，能夠幫助孩子們深入淺出地理解做人的道理，建立孩子們的是非觀。這種方式的教育效果往往比直接說明道理更有用，同時(shí)也能夠激發(fā)孩子的想象力和表現(xiàn)力。

5.講故事練習(xí)

真正地理解知識，需要能夠用自己的語言將所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)述出來。盲目的讓孩子多讀書或許并不能夠有效地增加他們的知識儲備，反而讓他們對讀書產(chǎn)生抵觸心理。老師們可以考慮在課堂上增加講故事環(huán)節(jié)，每天鼓勵(lì)不同的小朋友將近期讀到的故事講述給其他小朋友聽，最后再由老師對這些小故事做出總結(jié)和評價(jià)。這種方法不僅能夠提升孩子對知識的理解能力，也能夠鍛煉他們的口語表達(dá)能力，真正做到將讀到的知識與心中所想結(jié)合起來，最終用自己的語言呈現(xiàn)給別人。同時(shí)，鼓勵(lì)小朋友們給他人講故事也能夠鼓勵(lì)他們多閱讀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)論

篇10

實(shí)例B：美國一個(gè)小學(xué)美術(shù)教師，在昆明進(jìn)行教學(xué)交流，看到中國孩子的畫技非常高，就出了一個(gè)“快樂的節(jié)日”的命題畫讓孩子去畫。結(jié)果，她發(fā)現(xiàn)很多孩子都畫了同一個(gè)事物――圣誕樹，原因是教室墻上貼著一棵圣誕樹，當(dāng)美國老師把圣誕樹覆蓋起來后，那些畫技超群的孩子竟然無從下筆，瞪起了眼睛。

一、中國教育的誤區(qū)

分析以上兩個(gè)例子找到答案：范畫孩子的眼晴孩子的手，最后由手把樣板“畫”下來。由于沒有“心”的參與，這只能是一個(gè)簡單的由眼晴到手的過程，一個(gè)類似“拷貝”的過程。長此以往，孩子的繪畫就僅僅是一個(gè)由眼晴到手的過程，他的眼睛有畫，心里沒有畫。眼睛里的畫只能是別人的畫，只有心里的畫才是自己的畫。由于在他眼里只有別人的畫，于是在他心中就很難創(chuàng)造出一幅自己的畫來。

我們的初級階段的教育存在著三個(gè)不容忽視的誤區(qū)：

一是以為加壓加量的智力開發(fā)與孩子的智力發(fā)展是成正比的。

智力是一個(gè)人各種能力的綜合，它的高低取決于遺傳和環(huán)境兩個(gè)方面?！叭讼忍熳钌俅嬖谟兄悄堋保涣私夂⒆拥馁Y質(zhì)與潛能，盲目對孩子進(jìn)行智力開發(fā)，不但會事倍功半，而且會影響孩子素質(zhì)的全面發(fā)展。

二是以為吸收知識完全等同于開發(fā)智力。

智力包括記憶力、想像力、觀察力、思考力等。吸收知識可以鍛煉記憶力、豐富想像力、提高觀察力、增強(qiáng)思考力，但是智力的發(fā)展是一個(gè)生理與心理發(fā)展的過程，比如需要適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)、需要健康的心理環(huán)境、需要正常的社會化等。這些“需要”都絕不是吸收知識可以完全替代的，把吸收知識完全等同于開發(fā)智力，其結(jié)果只能開發(fā)出書呆子式的智力。

三是以為開發(fā)智力就是培養(yǎng)創(chuàng)造力。

創(chuàng)造力不同于智力，創(chuàng)造力強(qiáng)的人智商一定高，但是智商高的人不一定創(chuàng)造力就強(qiáng)。培養(yǎng)創(chuàng)造力必須開發(fā)智力，但開發(fā)智力卻不等于培養(yǎng)創(chuàng)造力。所以說，以為開發(fā)智力就是培養(yǎng)創(chuàng)造力，這是中國素質(zhì)教育的誤區(qū)。

二、創(chuàng)造性是培養(yǎng)出來的，而不是教出來的

所謂“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，所謂“造”就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實(shí)意義的東西――包括方法、理論、產(chǎn)品、事物等。也就是說，創(chuàng)造性必須具備兩個(gè)要件：不打破常規(guī)無所謂“創(chuàng)”，不造出具有現(xiàn)實(shí)意義的東西只能是天花亂墜的想入非非。因此，創(chuàng)造性或創(chuàng)造力是指打破常規(guī)去產(chǎn)生出具有現(xiàn)實(shí)意義的東西之特性或能力。

所謂“教”，就是教師根據(jù)教學(xué)大綱、教育計(jì)劃、目標(biāo)、要求及內(nèi)容，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面教育的過程?！敖獭崩L畫就是把繪畫的“知識或技能傳給人”，至于如何讓孩子畫他自己的畫，教師卻做得不夠。

凡是能傳給他人的，一定是可以重復(fù)的；而可以被他人重復(fù)的，則一定不具有創(chuàng)造性。例如，繪畫的“知識或技能”是可以從A傳給B又從B傳給C的。創(chuàng)造性是潛伏在生理和心理層面的特性，正像人的智力不能從老師那里傳給學(xué)生一樣，也是無法從A傳到B的，因此，幼兒的創(chuàng)造性是教師培養(yǎng)出來的，而不是教出來的。

三、如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性就像種子一樣，它需要一定的環(huán)境，包括土壤、氣候、科學(xué)的灌溉、施肥、培養(yǎng)，最后它才能發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果。作為教師，就是要?jiǎng)?chuàng)造這樣一種適合培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性的環(huán)境。

例如：

1.講出一種特性，讓幼兒列舉有此特性的事物，鼓勵(lì)幼兒列舉得越多越好。如談話活動(dòng)“什么東西在變”，啟發(fā)鼓勵(lì)孩子去發(fā)散思維，他們會說出無數(shù)個(gè)“變”：有看得見的“小樹越來越高”，有感覺到的“氣溫越來越熱”，有速度上的“車越開越快”，有時(shí)間上的“人越來越老”等。

2.提出某一事物，讓幼兒列舉其用途。如常識課上，結(jié)合認(rèn)識“水”，讓幼兒說出水的用途，孩子會說出“水能喝、水能澆花、水能發(fā)電”等。

3.畫出一些圖形符號，讓幼兒大膽想、大膽說。如畫一個(gè)“O”，讓幼兒說出想像的事物，孩子會說出“像太陽、像眼睛、像輪胎”等。

4.故事課上，老師只講故事情節(jié)，請幼兒給故事起名字；或講到結(jié)尾部分戛然而止，請幼兒續(xù)編結(jié)尾。

在幼兒日常教育活動(dòng)中滲透幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，方法還有許多，以上方法希望能起到“拋磚引玉”的作用。

在新《綱要》的指導(dǎo)下，教師要更新“教”的理念，樹立起“教”的目的不僅局限于知識、技能的傳授，更重要的是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。只有這樣，我們提倡的素質(zhì)教育才能全面開花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)