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篇1

【關(guān)鍵詞】工程教育；大學(xué)體育；課改

大學(xué)體育在綜合素質(zhì)教育人才培養(yǎng)體系中承載著其他課程不能替代的功能，為提高體育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)體育在教學(xué)改革中的貢獻(xiàn)力，充分理解體育在高校專業(yè)建設(shè)中的地位和作用，將工程教育理念移植到體育教學(xué)上來(lái)，推進(jìn)體育教學(xué)一體化改革。

1、采用課內(nèi)外一體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在先進(jìn)的工程教育理念啟示和指導(dǎo)下，課上學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)中采用教與學(xué)并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教師首先引導(dǎo)學(xué)生在各自的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)建立大學(xué)體育同相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，并給學(xué)生創(chuàng)造獲取具體相關(guān)專業(yè)能力的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生處于開放式的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，擁有大量的經(jīng)過(guò)教師選擇和設(shè)計(jì)的體育內(nèi)容，有利于其主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課下教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)等的設(shè)計(jì)加工，將學(xué)習(xí)任務(wù)提前布置給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既有很大的自，又能保證其學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候得到教師或小團(tuán)隊(duì)的幫助來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供專業(yè)化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學(xué)。

2、構(gòu)建積極參與的體育教學(xué)模式

從體育學(xué)科固有特性出發(fā)結(jié)合大學(xué)體育課程的改革需求，以人的發(fā)展為本，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)體育活動(dòng)中的師生合作、生生合作，提倡建立新型的師生關(guān)系，使學(xué)生在愉快、和諧、融洽的環(huán)境中獲得身心的全面發(fā)展。課堂外完成分是教師給學(xué)生團(tuán)隊(duì)提前布置的作業(yè)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源和即時(shí)通訊工具指導(dǎo)學(xué)生理解作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的合作、探究等方式完成作業(yè)任務(wù)。課堂內(nèi)完成部分是學(xué)生針對(duì)作業(yè)任務(wù)完成情況進(jìn)行展示，教師根據(jù)操作的具體情況，給出中肯的評(píng)價(jià)，同時(shí)充分發(fā)揮爭(zhēng)分搶分機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行各種嘗試，恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和指導(dǎo)或監(jiān)督?？偨Y(jié)部分由學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失進(jìn)行總結(jié)，為后續(xù)活動(dòng)的開展提供參照性的意見和建議。整個(gè)過(guò)程都由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自己去完成，教師只起指導(dǎo)、咨詢作用。在實(shí)踐過(guò)程中，將自身專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)學(xué)科融入到體育學(xué)科中來(lái)，課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)有機(jī)地結(jié)合在一起，以成果展示的形式完成作業(yè)任務(wù)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧、健康地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的雙重培養(yǎng)。

3、運(yùn)用工程教育的過(guò)程性培養(yǎng)策略

大學(xué)體育教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上開展的，老師首先要激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)；最后要采用易于學(xué)生知覺(jué)和理解的方式去教。結(jié)合體育教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的操作優(yōu)勢(shì)，科學(xué)合理運(yùn)用工程教育的過(guò)程性培養(yǎng)策略。

（1）團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建策略，這一策略實(shí)現(xiàn)個(gè)人人際交往的知識(shí)和能力培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力是未來(lái)職業(yè)活動(dòng)中必須具備的基本素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)這些基本素質(zhì)的培養(yǎng)，在大學(xué)體育教學(xué)中引入團(tuán)隊(duì)概念構(gòu)建有效學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)選擇時(shí)機(jī)合理地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，各團(tuán)隊(duì)通過(guò)合理利用每一個(gè)成員的知識(shí)和技能協(xié)同工作完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)群體中的意義建構(gòu)，并通過(guò)有效的人際溝通釋放和緩解壓力、增強(qiáng)自信心、營(yíng)造良好的人際關(guān)系從而提高團(tuán)隊(duì)凝聚力，使學(xué)生養(yǎng)成大局意識(shí)。

（2）角色互換策略，這一策略實(shí)現(xiàn)體育知識(shí)技術(shù)和推理能力培養(yǎng)。繼首次大學(xué)體育課后的每次課前要求全班學(xué)生在課外準(zhǔn)備好下次課教學(xué)相關(guān)的同一組問(wèn)題，在上課時(shí)老師隨機(jī)選擇或挑選一個(gè)學(xué)生，在整個(gè)隊(duì)伍的前面把準(zhǔn)備講的問(wèn)題講出來(lái)。學(xué)生必須證明他們確實(shí)為準(zhǔn)備講這個(gè)問(wèn)題作了努力，并且能夠引導(dǎo)全班討論得出答案。學(xué)生在教師的指引下在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上扮演教師的角色，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)。教師扮演的角色是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，提前布置作業(yè)，協(xié)助學(xué)生完成準(zhǔn)備工作，營(yíng)造積極、安全的討論氛圍，積極協(xié)助講解的學(xué)生完成講解任務(wù)，分享學(xué)生的理解能力，給出標(biāo)準(zhǔn)答案。

（3）知識(shí)創(chuàng)新策略，這一策略應(yīng)用知識(shí)服務(wù)自己，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一主題，在體育教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用積累的知識(shí)和體育技能來(lái)解決問(wèn)題指導(dǎo)實(shí)踐，并利用領(lǐng)域疊加法，通過(guò)查閱文獻(xiàn)完成三個(gè)步驟的課程綜合設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隱性知識(shí)顯性化和顯性知識(shí)的內(nèi)化。第一步驟：結(jié)合自身專業(yè)實(shí)際和未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作境遇，基于選修的體育項(xiàng)目完成體育健身和職業(yè)保健方案的策劃。第二步驟：自身專業(yè)知識(shí)在體育領(lǐng)域應(yīng)用的文獻(xiàn)綜述。第三步驟：基于自身專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的體育領(lǐng)域相關(guān)自命題項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)。

（4）自我展示策略，這一策略讓學(xué)生體驗(yàn)到競(jìng)爭(zhēng)以及自我存在和發(fā)展的價(jià)值，通過(guò)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的展示，讓學(xué)生在體育活動(dòng)中樹立正確對(duì)待成功和失敗的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自信心及克服困難的勇氣。

4、過(guò)程評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)相結(jié)合

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，過(guò)程與結(jié)果并重，關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，將學(xué)生的道德品質(zhì)納入評(píng)價(jià)范圍內(nèi)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。以學(xué)論教，以教促學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評(píng)更注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，重視實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

大學(xué)體育教育應(yīng)順應(yīng)工程教育發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行改革。體育教育在增強(qiáng)工程人才身體心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力、養(yǎng)成實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和知識(shí)轉(zhuǎn)移能力等方面具有極其重要的教育作用。工程素質(zhì)是一種求新思變的精神品質(zhì)，在體育教育上體現(xiàn)為培養(yǎng)非智力因素和綜合素質(zhì)。深入開展大學(xué)體育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)體育教育培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、符合社會(huì)需求的工程人才。

【參考文獻(xiàn)】

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篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；體育課；學(xué)習(xí)氛圍；教學(xué)評(píng)價(jià)

當(dāng)前關(guān)于學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)方法的討論傾向于自主性學(xué)習(xí)，職業(yè)學(xué)校體育課的教學(xué)面臨同樣的課題。而我國(guó)目前體育課自主性學(xué)習(xí)及教學(xué)的實(shí)施仍停留在討論階段，在教學(xué)方面仍然以教為主。這方面有體制的原因，也是長(zhǎng)期傳統(tǒng)體育教學(xué)因素的延續(xù)。現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校體育課中雖然基本上已實(shí)行了“三自主”的選課方式，即學(xué)生可以自主選擇上課內(nèi)容、上課時(shí)間及任課教師，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，但在教師層面如何實(shí)施自主性教學(xué)與考核，使自主性學(xué)習(xí)真正融入課堂內(nèi)外，則是一個(gè)亟待解決的課題。本文結(jié)合我校實(shí)情，對(duì)自主性學(xué)習(xí)概念進(jìn)行初步的分析與實(shí)驗(yàn)，提出相應(yīng)的教學(xué)策略及手段，以期促進(jìn)自主性學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)校體育課教學(xué)中的推廣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與鍛煉能力的提高，為學(xué)生終生體育打下良好的基礎(chǔ)。

一、體育課自主性學(xué)習(xí)概念及自主教學(xué)的必要性

根據(jù)建構(gòu)主義者關(guān)于學(xué)習(xí)者的概念，任何學(xué)習(xí)者不會(huì)是空著腦袋走進(jìn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的。我們的學(xué)生在經(jīng)歷了初中小學(xué)體育教育以及在日常體育生活中和各種傳播媒介的作用下，他們已經(jīng)形成了豐富的體育積累與運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各種體育運(yùn)動(dòng)有了自己的初步概念，都有自己固有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)背景。因此簡(jiǎn)單的動(dòng)作講解與示范的教學(xué)成效是有限的。

從這一思路出發(fā)，可以認(rèn)為，體育課的學(xué)習(xí)不是體育知識(shí)、技術(shù)及技能由教師向?qū)W生的傳遞過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)與技能的過(guò)程，考核也不應(yīng)進(jìn)行量化的、結(jié)果的簡(jiǎn)單對(duì)比。學(xué)習(xí)者應(yīng)是主動(dòng)的信息吸收者，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這個(gè)過(guò)程不可能由其他人代替。那究竟怎樣描述才能對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行定義，進(jìn)而發(fā)展教師相應(yīng)的教學(xué)法呢？目前，國(guó)內(nèi)對(duì)自主性學(xué)習(xí)較為主流的定義為龐維國(guó)先生提出的：自主性學(xué)習(xí)一般是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程和能力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)自主與態(tài)度、能力、責(zé)任和環(huán)境等有關(guān)。自主學(xué)習(xí)“既是一種態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”，而作為教師，應(yīng)為此制定相應(yīng)的教學(xué)策略與方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展，更好地促使學(xué)生主動(dòng)地掌握相關(guān)的知識(shí)與技巧。

二、自主性教學(xué)的策略與實(shí)施要點(diǎn)

1.摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營(yíng)造自由和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍

包括摒棄統(tǒng)一的三段式教案及傳統(tǒng)僵硬的課堂口令組織形式和強(qiáng)調(diào)課的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度及密度這類概念，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，使課堂上學(xué)生成為活動(dòng)的主體。例如，讓學(xué)生和自己熟悉與喜歡的人或愛好相近的人站在一起，呈人數(shù)均等的小組圍著老師站立。教師根據(jù)這樣自由分組的要求，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以便小組內(nèi)學(xué)習(xí)及小組間相互學(xué)習(xí)、交流。實(shí)踐證明，寬松的課堂環(huán)境，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。而自由的分組使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，師生關(guān)系融洽，其學(xué)習(xí)情緒高漲，心情愉快，積極主動(dòng)，且學(xué)習(xí)過(guò)程持久，不易疲勞，學(xué)生能直接體會(huì)到學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。教師課堂主持時(shí)間不宜超過(guò)四分之一，大部分時(shí)間應(yīng)讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)與討論。

（1）重視學(xué)習(xí)過(guò)程管理，引導(dǎo)并推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)及交流模式。充分利用各種教學(xué)交流手段，加強(qiáng)師生間的交流與合作，使教師與學(xué)生成為平等的學(xué)習(xí)討論者。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，重過(guò)程，輕結(jié)果，并采用等級(jí)評(píng)分制，減少不平等現(xiàn)象及減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而百分制的評(píng)分方法則過(guò)多地增加了學(xué)生相互對(duì)比的心理負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)習(xí)的焦慮程度，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程不利。

2.考核中加大對(duì)學(xué)生課外自主體育鍛煉的考核，并占適當(dāng)比例

為了促進(jìn)自主性教學(xué)與學(xué)生自主課外體育的考核，今年我校一二年級(jí)體育課考核規(guī)定已逐漸從結(jié)果性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移：體育專項(xiàng)考核占40%，理論知識(shí)占10%，綜合（學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、能力提高）占10%，身體素質(zhì)項(xiàng)目占20%，課外學(xué)生自主鍛煉所占比例為20%。同時(shí)為了促進(jìn)學(xué)生課外體育自主鍛煉與實(shí)踐，規(guī)定游泳為必修項(xiàng)目，學(xué)生課外參加一次游泳鍛煉可獲得一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)積分，學(xué)期積分最高為20分。使學(xué)生更多地參加課外自主體育鍛煉，提高體育教學(xué)質(zhì)量及促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

3.通過(guò)自主性教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性，能有效地提高職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)水平及學(xué)生身體素養(yǎng)

采用多種手段提高教學(xué)水平，是時(shí)代賦予體育教師的重任，本文僅進(jìn)行了初步的探討。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué) 科學(xué)概念 前概念 有效轉(zhuǎn)變

由于學(xué)科處于尷尬地位（如因?yàn)槲醇{入中考而被有意無(wú)意地忽視），初中生物教師在教學(xué)中要花很多精力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科的興趣，又要降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，不少生物教師便淡化了科學(xué)概念等抽象內(nèi)容的教學(xué)。事實(shí)上，在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中有大量的科學(xué)概念，它們是構(gòu)成科學(xué)知識(shí)的基本單元，這些概念互相鏈接，才形成了自然科學(xué)的基本框架。要掌握好這個(gè)框架，最基礎(chǔ)的是要掌握科學(xué)概念。因此，重視初中學(xué)生生物學(xué)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。故而，生物教師在教學(xué)中要善于利用前概念教育資源作有效轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)前概念提升為生物科學(xué)概念。

生物學(xué)前科學(xué)概念(以下簡(jiǎn)稱前概念)指的是個(gè)體所擁有的概念的內(nèi)涵、外延及其例證與科學(xué)概念不盡一致的生物學(xué)概念。狹義的“前概念”指教學(xué)前概念，廣義的“前概念”指前科學(xué)概念。前概念具有隱蔽性、頑固性和不連貫性；但它并不都是錯(cuò)誤的概念，它是學(xué)生的精神財(cái)富，學(xué)習(xí)者擁有的前科學(xué)概念也可把學(xué)習(xí)引導(dǎo)到當(dāng)前的科學(xué)概念上來(lái)，它是個(gè)體認(rèn)知的必然產(chǎn)物，也是值得教育者注意和利用的教育資源。如何有效引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)前概念提升為生物科學(xué)概念，是值得我們關(guān)注與研究的課題。

一、熟悉學(xué)生前科學(xué)概念的由來(lái)，刺激學(xué)生內(nèi)因，做好適時(shí)同化或順應(yīng)

學(xué)生前概念的由來(lái)依內(nèi)外部的維度來(lái)分，包括學(xué)生個(gè)體及其相關(guān)的外部因素，學(xué)生個(gè)體是前科學(xué)概念形成的內(nèi)因，是最根本的來(lái)源。外部因素包括與其相關(guān)的初中生物學(xué)教師、初中生物學(xué)教學(xué)資料、同學(xué)、朋友等。學(xué)生個(gè)體在接受正式的生物教育之前，同時(shí)通過(guò)小學(xué)自然科學(xué)關(guān)于生命世界的學(xué)習(xí)，對(duì)日常生活中有關(guān)生物現(xiàn)象的大量問(wèn)題，如能看得見、摸得著的生物如花、鳥、蟲、樹、草及人等形成了較多的前概念，都有了自己特定的理解，因此學(xué)生頭腦中的生物學(xué)前概念涉及的生物學(xué)內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

Posner等人結(jié)合皮亞杰的“認(rèn)知建構(gòu)主義”理論以及庫(kù)恩的“范式更替”理論，提出了著名的“概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論”。該理論將科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程看作是學(xué)生原有概念的發(fā)展、修正或轉(zhuǎn)變的過(guò)程，這就離不開個(gè)體通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”過(guò)程逐步建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程即同化，如在“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”中，知道細(xì)胞群如何形成不同組織后，能更好地理解器官、系統(tǒng)等結(jié)構(gòu)層次的形成。這個(gè)同化過(guò)程中，前概念到科學(xué)概念的遷移是積極的；而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改做的過(guò)程被稱為順應(yīng)，這需要教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、引發(fā)學(xué)生們的認(rèn)知沖突并想辦法解決，也可利用插圖、模型、實(shí)驗(yàn)，加深前概念的直觀化，使新概念由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w。

二、建立有效的生物學(xué)前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重演概念的發(fā)展進(jìn)程

為了促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，就是要進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變教學(xué)，生物教師應(yīng)當(dāng)探索有效的生物學(xué)前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重演概念的發(fā)展進(jìn)程，從而利于學(xué)生理解科學(xué)概念。僅僅告訴學(xué)生“正確”的科學(xué)概念是不夠的。概念轉(zhuǎn)變理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程是一個(gè)概念轉(zhuǎn)變的過(guò)程，而不是新信息的點(diǎn)滴積累，并提出了“概念轉(zhuǎn)變”的條件。我們根據(jù)條件不同，可摸索出不同的教學(xué)模式。下面略舉兩例。

情形一：學(xué)生前概念中存在不合理信息，我們可以通過(guò)類比，引發(fā)認(rèn)知沖突，重新解釋、修正新概念并應(yīng)用。類比是在解釋難以理解的抽象概念時(shí)，使用的一種重要的概念性工具，它可以促使新概念得以被理解。生物學(xué)教師應(yīng)該將教學(xué)視為幫助學(xué)生逐步獲得較為復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象的有關(guān)理論的過(guò)程。如在“生態(tài)系統(tǒng)”概念的學(xué)習(xí)中，不少同學(xué)認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)就是指生物們形成的整體。

情形二：前科學(xué)概念和其他領(lǐng)域(目標(biāo))知識(shí)之間的原理有相似性，可以在已知知識(shí)領(lǐng)域和未知知識(shí)領(lǐng)域中間嘗試搭橋模式。如學(xué)習(xí)了動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，通過(guò)“細(xì)胞-組織-器官-系統(tǒng)-動(dòng)物體”這一流線圖類比分析植物體，從而概括植物體的結(jié)構(gòu)層次。再如宏觀的生態(tài)世界―肉眼可見的生物世界―微觀的生物世界（如細(xì)胞、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等概念）都可以用到這種搭橋模式去學(xué)習(xí)。

法無(wú)定法，貴在得法，有效的生物學(xué)前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)方式也是多樣化的，這就需要我們不懈探索。

三、在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究，在探究中重建科學(xué)概念

科學(xué)來(lái)自實(shí)驗(yàn)，概念源于實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的基本特征，又是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)、探究科學(xué)方法和解決問(wèn)題的重要途徑。如要糾正“是一朵花”這樣的錯(cuò)誤概念，最好的辦法就是讓學(xué)生觀察，主動(dòng)探究解剖的結(jié)構(gòu)，自己得出“是一個(gè)花序而不是一朵花”的科學(xué)結(jié)論。事實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最有說(shuō)服力的，親身體驗(yàn)各種各樣的探究活動(dòng)是轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤前概念，建構(gòu)科學(xué)概念的有效辦法。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究，因?yàn)榭茖W(xué)本身就是一個(gè)不斷發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，以科學(xué)歷史作為支撐，引導(dǎo)學(xué)生沿著前人探索生物世界的足跡，一方面，可以學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神；另一方面，可以使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、掌握科學(xué)研究的方法。在這過(guò)程里，通過(guò)研究活動(dòng)，借助或校正學(xué)生已有的前概念教育資源，讓學(xué)生更容易理解、掌握科學(xué)概念。例如，關(guān)于“光合作用”概念教學(xué)，我們安排了在光照下金魚藻釋放了使快熄滅的衛(wèi)生香復(fù)燃的氣體，學(xué)生推理是光合作用產(chǎn)生了氧氣，然后展示普利斯特利的三個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物可以更新動(dòng)物呼吸的氣體，但不確定是利用二氧化碳作為原料，這時(shí)可以演示在氫氧化鈉和清水兩種環(huán)境下綠葉植物的光合作用狀況來(lái)證明。最后在“綠葉在光下制造有機(jī)物”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)未遮光的部分脫色后遇碘變藍(lán)，結(jié)合薩克斯的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生領(lǐng)悟光合作用曲折與艱辛、繼承與創(chuàng)新的歷程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和歷史的背景與氛圍中體會(huì)“光合作用”概念的豐富和完善，并在探究中重建“光合作用”概念。

總之，應(yīng)充分利用前概念這一教育資源，重視生物前概念的由來(lái)和轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學(xué)生建立正確的科學(xué)概念，利用實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)際問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考，探索概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重演概念的發(fā)展進(jìn)程，幫助學(xué)生最終系統(tǒng)地建立科學(xué)的生物學(xué)概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]李高峰.初中生生物學(xué)前科學(xué)概念的研究.2007.

篇4

關(guān)鍵詞：中職體育 有效性 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.067

中職生在校期間由于文化課成績(jī)不好，對(duì)體育技能學(xué)習(xí)興趣也不高。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。但是，中職學(xué)校中還存在不重視體育課的現(xiàn)象，課時(shí)減少、設(shè)備匱乏，再加上中職生紀(jì)律差，少數(shù)學(xué)生甚至想方設(shè)法的逃課。在這種情況下，要完成教學(xué)任務(wù)確實(shí)存在一定的難度。所以，亟需提高中職體育課堂教學(xué)的有效性。

1 注重關(guān)注情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職體育教學(xué)中那些有趣的、可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程以及激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，能很好地促進(jìn)體育教學(xué)的有效性，是學(xué)生開展運(yùn)動(dòng)興趣的最直接的動(dòng)力，是健康美好的情感因素。心理學(xué)研究表明：個(gè)體最本質(zhì)的需要就是希望得到老師與家長(zhǎng)的肯定。充分肯定激勵(lì)學(xué)生自身的潛力的充分發(fā)揮。新的《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是接受知識(shí)的過(guò)程，更是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師的職責(zé)就是要把獲取知識(shí)的方法與途徑作為職責(zé)體育教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)會(huì)開展科學(xué)探究的精神。作為中職體育課堂教學(xué)，必須要結(jié)合心理學(xué)研究的成果，并運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”。在平時(shí)的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生以精神上的激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的快樂(lè)，不斷激發(fā)學(xué)生的體育興趣，訓(xùn)練過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的情感因素。引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行自我調(diào)控，以及在后續(xù)學(xué)習(xí)中活動(dòng)的自我調(diào)控。這些調(diào)控都能有效幫助該學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)，并能克服訓(xùn)練中遇到的某些心理障礙，從而以積極的態(tài)度戰(zhàn)勝體育訓(xùn)練中的困難。

2 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，充分開展因材施教

新課程標(biāo)準(zhǔn)中十分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中有所收獲。同時(shí)，要求教師利用學(xué)生的差異促進(jìn)體育教學(xué)。在中職體育教學(xué)過(guò)程中，我們要充分關(guān)注學(xué)生的身體條件、興趣愛好與運(yùn)動(dòng)技能等方面存在的個(gè)體差異，并根據(jù)這些差異來(lái)確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方法。讓課堂教學(xué)主體化、個(gè)性化，以保證每個(gè)學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。使自己在原有的基礎(chǔ)上獲得技能的提高，并從中感受到體育運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。不僅如此，教師還要善用利用學(xué)生的這種差異來(lái)開展合作教學(xué)。把不同能力的學(xué)生相互的組合，實(shí)現(xiàn)因材施教。進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，誘發(fā)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)，并適時(shí)加以點(diǎn)撥與指導(dǎo)。從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠在小組中合作中提高自己的運(yùn)動(dòng)能力。例如：在教學(xué)“支撐跳躍”時(shí)，由于這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中的動(dòng)作難度較大，于是就根據(jù)學(xué)生的不同情況開展了合作教學(xué)。讓小組成員之間相互幫助、積極配合，并相互競(jìng)爭(zhēng)。教師專門設(shè)置了不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，讓不同水平的學(xué)生都能夠通過(guò)小組合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3 激發(fā)學(xué)生體育興趣，要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)體育這門課程的目的并不完全是以完成教學(xué)任務(wù)而制定學(xué)習(xí)指標(biāo)的，而是通過(guò)體育教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，放松學(xué)習(xí)的壓力并通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)身體素質(zhì)，養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，打好體育各方面知識(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中到這是一種精神的需要，感受到運(yùn)動(dòng)是一種快樂(lè)，從而保持積極向上、樂(lè)觀自信的人生態(tài)度。例如：在學(xué)習(xí)“急行跳遠(yuǎn)”這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，我們不妨先測(cè)定一下每個(gè)學(xué)生的最好成績(jī)。然后以每個(gè)人的最好成績(jī)中80%一90%的成績(jī)作為考核目標(biāo)，考核出正確完成跳遠(yuǎn)動(dòng)作的成績(jī)。由于考核目標(biāo)比自己最高成績(jī)低，促使了學(xué)生反復(fù)的練習(xí)。因?yàn)榱粲幸欢ǖ乃俣扰c力量余地，從而讓學(xué)生體會(huì)到掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的快樂(lè)，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的積極性，從而養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。在教學(xué)“立定跳遠(yuǎn)”時(shí)，為了讓學(xué)生通過(guò)自我檢驗(yàn)，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。就根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展了不同遠(yuǎn)度的練習(xí)，讓學(xué)生自己選擇有把握跳過(guò)的地點(diǎn)，并隨時(shí)的進(jìn)行調(diào)整。這樣，以往的失敗者南于在多次跳過(guò)的較近遠(yuǎn)度后，在教師認(rèn)真的講解并激勵(lì)下，逐步的消除了恐懼心理，增強(qiáng)了運(yùn)動(dòng)的自信心，立定跳遠(yuǎn)的成績(jī)漸漸提高。

4 關(guān)注學(xué)生心理健康，激發(fā)學(xué)生參與鍛煉

在中職生中難免有些學(xué)生因?yàn)橹锌嫉氖。瑥亩鴮?dǎo)致了心理自卑現(xiàn)象的產(chǎn)生。尤其是很多學(xué)生，他們自認(rèn)為自己是中考的“失敗者”，他們心理存受著很大的心理壓力，得不到老師與家長(zhǎng)的理解與關(guān)愛。所以，我們應(yīng)該給予他們更多的心理健康教育，鼓勵(lì)他們積極的參與到課堂教學(xué)中去，不斷的提高心理承受能力。特別是加強(qiáng)耐心方面的指導(dǎo)與教育，避免盲目與急躁的發(fā)生。當(dāng)學(xué)生取得一定的進(jìn)步時(shí)，就及時(shí)地給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生就確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)；對(duì)出現(xiàn)失誤的學(xué)生，首先要耐心指導(dǎo)，委婉地給予一些批評(píng)。只有真正的激發(fā)了他們的興趣才能認(rèn)真完成運(yùn)動(dòng)任務(wù)。中職體育教學(xué)也要緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行精心選擇，去掉那些不合時(shí)宜或不現(xiàn)實(shí)的資源。這樣，才能激發(fā)更多的學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)，充分地發(fā)揮他們的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而積極地參與到體育鍛煉活動(dòng)中去，不斷豐富自己的知識(shí)與技能。

總之，在中職體育教學(xué)中適時(shí)更新觀念，在現(xiàn)代快速發(fā)展的社會(huì)中顯得非常必要。中職體育教學(xué)應(yīng)該大膽的打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，緊跟時(shí)展的步伐，不斷進(jìn)行理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。中等職業(yè)教學(xué)應(yīng)該與社會(huì)發(fā)展要求相一致，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)未來(lái)就業(yè)的需要，從而建立高效的體育課堂教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉源溪.淺談?dòng)行У捏w育課堂管理策略[J].新課程（下），2011，（1）.

篇5

這一輪課程改革借鑒了國(guó)內(nèi)外多方的改革成果，更多地將教學(xué)的重心由教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)。筆者以為這對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生而言，有著相當(dāng)積極的意義。從體育學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生身心健康乃至于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高角度來(lái)看，其從理論成為現(xiàn)實(shí)首先決定于體育教師的觀念轉(zhuǎn)變。從體育教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)看，當(dāng)前職業(yè)高中的體育教學(xué)追求的已經(jīng)不是純粹的競(jìng)技性質(zhì)，而是著眼于全體學(xué)生體育素養(yǎng)的提高。因此體育教師的視角應(yīng)當(dāng)從單純的身體素質(zhì)中擴(kuò)展開來(lái)，擴(kuò)展到學(xué)生的體能、技能、心理健康、道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等綜合性方面。實(shí)際教學(xué)中，再也不能拘泥于傳統(tǒng)的田徑運(yùn)動(dòng)上，用三大球去應(yīng)付一個(gè)學(xué)年的體育教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生身心健康的角度去研究、改編教學(xué)內(nèi)容，以讓學(xué)生的體能技能得到發(fā)展的同時(shí)，心理健康也有相應(yīng)的提升，尤其是職業(yè)高中的學(xué)生需要面對(duì)技能學(xué)習(xí)與將來(lái)的就業(yè)，這其中需要學(xué)生的體能與心理健康作為支撐，體育教師在其中肩負(fù)著不可推卸的任務(wù)。必須強(qiáng)調(diào)的是，職業(yè)高中的體育教學(xué)要擺脫“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”的固有觀念，而要作出這種改變，途徑之一就是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行體育理論的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的理性思考。

二、職業(yè)高中的體育教學(xué)要追求多樣化

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)高中體育教學(xué)的一大不足是教學(xué)的單一化，有資深的體育老師戲稱十年前后看職業(yè)高中的體育教學(xué)，有時(shí)幾乎看不出變化。這說(shuō)明職業(yè)高中的體育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法上都要作出一定的改變，而在這個(gè)方面，體育教師本身首先要有多樣化的追求。從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，體育教師要結(jié)合體育教材以及體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)（經(jīng)驗(yàn)的作用有時(shí)甚至要高于教材），從課程設(shè)計(jì)（宏觀層面）、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)（微觀層面）等方面著手，既注重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)的訓(xùn)練，也注重學(xué)生的體育訓(xùn)練意識(shí)、觀念、經(jīng)驗(yàn)、方法、內(nèi)容訓(xùn)練，以學(xué)生的身心發(fā)展基礎(chǔ)為本，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的適切性，必要的時(shí)候還要突出實(shí)用性、娛樂(lè)性等，以讓學(xué)生高效參與到體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上來(lái)。筆者實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)是，如果在教學(xué)中能夠吸納學(xué)生的觀點(diǎn)，如學(xué)生的建議常常帶有體育賽事的技術(shù)性，與某些電視節(jié)目的娛樂(lè)性，這些內(nèi)容的采用，會(huì)讓職業(yè)高中的體育教學(xué)顯得十分的豐富多彩。從教學(xué)模式的角度來(lái)看，課程改革理念要求教師要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，要以學(xué)生的身心發(fā)展需要作為教學(xué)的價(jià)值取向。筆者以為這一教學(xué)理念至今仍然需要強(qiáng)調(diào)。職業(yè)高中的學(xué)生具有基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)意識(shí)較差的特點(diǎn)，在體育課堂上常常表現(xiàn)為紀(jì)律的不遵守者，而體育教師往往又沒(méi)有做細(xì)致工作的耐心，因而職業(yè)高中體育課堂上常常顯示出較為強(qiáng)烈的“張力”。而要化解這種張力，就必須改變?cè)械慕虒W(xué)模式，真正從學(xué)生的需要出發(fā)去實(shí)施教學(xué)。筆者的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)就是緊緊依靠學(xué)生、認(rèn)真研究學(xué)生，只要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需要與特點(diǎn)，就能夠找到符合學(xué)生需要的體育教學(xué)模式。從教學(xué)方法的角度來(lái)看，職業(yè)高中的體育教學(xué)不應(yīng)當(dāng)拘泥于某一種教學(xué)方法。由于專業(yè)選擇不同，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，因此不同專業(yè)的不同學(xué)生常常顯示出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)在體育課堂上也有充分的表現(xiàn)，因此體育教學(xué)方法的選擇不在于某個(gè)具體的方法，而在于在遵循“因材施教”的課程改革理念基礎(chǔ)上，去結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以確定教學(xué)方法。

三、職業(yè)高中的體育教學(xué)要注重細(xì)節(jié)性

篇6

關(guān)鍵詞：自主；合作；創(chuàng)新；開放

在高效課堂改革下，如何營(yíng)造寬松、自主、合作，創(chuàng)新，開放而又有個(gè)性的課堂教學(xué)環(huán)境是體育教師在新課程教學(xué)中應(yīng)努力的方向，而面對(duì)農(nóng)村場(chǎng)地不規(guī)范，體育器材短缺，學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)地不足，不能滿足教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)的基本需要的情況，體育教師如何更好地上好體育課；如何將體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能更多更好地傳授給學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的體育技能，顯得尤為重要，筆者通過(guò)自己在農(nóng)村中學(xué)多年體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)條件差的情況下，對(duì)如何搞好農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)，談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。

1、從實(shí)際出發(fā)，端正教學(xué)思想

多年來(lái)，在片面追求升學(xué)的思潮下，學(xué)校體育教育得不到重視，因此有的體育教師自暴自棄，上課不認(rèn)真，采取放羊式的教學(xué)。而學(xué)生呢，覺(jué)得體育課不重要，又枯燥無(wú)味，他們認(rèn)為與其上這樣的體育課，倒不如多做幾道數(shù)學(xué)題，對(duì)自己將來(lái)升學(xué)還有好處。有的學(xué)校以缺乏體育教師為借口，體育課就敷衍了事，甚至不開設(shè)體育課。所以，農(nóng)村的體育教學(xué)實(shí)際上處于一種不規(guī)范的狀態(tài)。為此，作為農(nóng)村中學(xué)的體育教師一定要端正教學(xué)思想，摒棄世俗偏見，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生作正面引導(dǎo)，向他們講體育課的重要性，同時(shí)要爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任的支持，把學(xué)校體育擺在學(xué)校教學(xué)的重要位置上，增大體育教學(xué)的投入。另外體育教師要充分利用場(chǎng)地和器材，認(rèn)真組織教學(xué)，上好體育課，提高教學(xué)質(zhì)量，合理布置校內(nèi)活動(dòng)設(shè)施，充分?jǐn)U展學(xué)生的活動(dòng)空間。

2、提高教師素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平

（1）樹立良好的教師形象

教師尤其是體育教師，其一言一行對(duì)學(xué)生的影響很大，這就要求每位體育教師在課堂上精神飽滿，言于律己，時(shí)時(shí)刻刻注意自己言行在學(xué)生中樹立良好的教師形象。

（2）正確的示范與清晰的講解

體育課與其它課不同，課堂上必須有示范。體育課的示范就如同數(shù)學(xué)課中的例題一樣，必不可少的甚至重要性更大。因?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)的由來(lái)就是模仿，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能，在相當(dāng)大的程度上取決于模仿，因此教師的示范非常重要，俗話說(shuō)什么樣的教師，教出什么樣的學(xué)生，因此教師必須重視對(duì)主要基本技術(shù)工作進(jìn)行研究，做好示范，確保示范，動(dòng)作的正確性，規(guī)范化（示范規(guī)范化本身也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方面）。選擇示范的位置、角度、速度、次數(shù)和運(yùn)用示范的時(shí)機(jī)等方面都應(yīng)注重科學(xué)性，才能起到良好的示范作用，如果運(yùn)用示范不當(dāng)，則會(huì)造成事與愿違，影響教學(xué)效果，由此可見，教師必須不斷提高業(yè)務(wù)水平，提高示范能力。

講解是教師在教學(xué)過(guò)程中輸出信息的核心教學(xué)法，講解的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)掌握體育運(yùn)動(dòng)的競(jìng)賽規(guī)律相吻合，語(yǔ)言簡(jiǎn)單扼要，使講解既精練形象生動(dòng)，又能突出重點(diǎn)，有條不紊。如何用好講解時(shí)的語(yǔ)言，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、水平、語(yǔ)言表達(dá)能力以及對(duì)體育項(xiàng)目的理解程度等方面都有相應(yīng)的較好要求。語(yǔ)言是吸引學(xué)生注意力的工具，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的快慢、高低、輕重、緩急、語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫頓挫，在講授技術(shù)動(dòng)用要領(lǐng)時(shí)或清脆有力，或深沉渾厚（同時(shí)要通俗易懂），且具有平易新切之感。形象生動(dòng)的語(yǔ)言給人一種直觀感使人興奮；富于文采的語(yǔ)言，使講解潤(rùn)色生輝，更加形象生動(dòng)，形成獨(dú)特的魅力，使學(xué)生全神貫注。如果既平淡無(wú)味，又脫離實(shí)際，就會(huì)降低講解的效果，失去講解的作用。

（3）較強(qiáng)的組織能力

課堂上，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，一但課堂組織不好，師生脫節(jié)，學(xué)生自己練習(xí)，一些錯(cuò)誤的動(dòng)作得不到及時(shí)糾正，形成定型，改正極為困難，這樣必然會(huì)影響教學(xué)效果。一堂課組織的好，就能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。由此可見，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織及對(duì)學(xué)生的組織能力，對(duì)提高教學(xué)效果起著更為重要的作用。

3、全面了解學(xué)生，有針對(duì)性教學(xué)

教學(xué)是師生間的雙邊活動(dòng)，如果不能對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行了解，教學(xué)工作也就不會(huì)取得良好的成績(jī)。中學(xué)生的心理、生理都已趨向于成熟，而他們對(duì)知識(shí)的渴求又不一樣，作為體育教師，不但要了解學(xué)生的生理特點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生心理狀態(tài)及對(duì)知識(shí)的要求。只有充分了解了學(xué)生的生理特點(diǎn)，才能決定一堂體育課的運(yùn)動(dòng)量；了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求有助于教師鉆研業(yè)務(wù)，吸收新的信息和科研成果。也只有充分了解了學(xué)生，才能在教學(xué)中做到有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的不同情況，作出不同的安，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

4、采取靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的積極性

農(nóng)村中學(xué)多數(shù)沒(méi)有室內(nèi)場(chǎng)地，如遇雨天，何安排好室內(nèi)體育課顯得尤為重要。很多體育教師在雨天就把學(xué)生安排在教室里上自習(xí)，或作為其它學(xué)科補(bǔ)課用，這不利于青少年的生心健康，也不利于學(xué)校教學(xué)的正常進(jìn)行，筆者認(rèn)為，上好室內(nèi)體育課與室外體育課同等重要，只要體育教師多用心思考，就能在教室合理安排好體育教學(xué)。例如：可在教室里進(jìn)行體育基本知識(shí)的講授，如講述學(xué)校體育的目的與任務(wù)，體育德育、智育的關(guān)系，青少年體育運(yùn)動(dòng)生理衛(wèi)生知識(shí)，我國(guó)體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展與成就，國(guó)內(nèi)外體育發(fā)展趨勢(shì)等等。對(duì)于中學(xué)生，室內(nèi)教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)趣味性、故事性、知識(shí)性和娛樂(lè)性，要有充足的時(shí)間用于學(xué)生知識(shí)搶答，這樣既可消除枯燥，又可激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。

5、注意知識(shí)更新

篇7

 

五年制師范學(xué)校體育課程改革不知不覺(jué)過(guò)去好幾年了，雖然取得了很多的收獲，但也有許多不盡如人意的地方，如一些五年制師范學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容可有可無(wú)，大部分體育課程內(nèi)容以競(jìng)技項(xiàng)目為中心,體育教學(xué)過(guò)于關(guān)注技術(shù)性教學(xué)，導(dǎo)致大部分學(xué)生體質(zhì)的下降;大多數(shù)學(xué)生討厭體育課而喜歡課外活動(dòng);學(xué)生害怕競(jìng)爭(zhēng)，缺乏合作精神也屢見不鮮等等，當(dāng)然形成這一結(jié)果有許多外在原因，但五年制師范學(xué)校體育課程本身確實(shí)存在不少的弊端。

 

體育課程改革主要包括課程目標(biāo)，課程內(nèi)容和課程體制環(huán)節(jié)，在學(xué)校體育課程改革中，這些環(huán)節(jié)都或多或少地存在著疑惑不清、懸而未解的問(wèn)題。如學(xué)校體育課程目標(biāo)與學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)常發(fā)生錯(cuò)位;學(xué)校體育課程實(shí)踐內(nèi)容項(xiàng)目化、專業(yè)化。課程改革如不敢面對(duì)這些問(wèn)題，那么將難以走出困境。

 

2研究對(duì)象與方法

   2.1研究對(duì)象

 

針對(duì)五年制師范學(xué)校體育課程改革所面臨的困惑不清的問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，通過(guò)專家訪問(wèn)，找出主要的、迫切需要解決的困惑問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行初步分析研究。

 

2.2研究方法2.2.1調(diào)查法

 

針對(duì)師范體育教學(xué)中所暴露出的種種問(wèn)題進(jìn)行了專家走訪調(diào)查。

 

2.2.2文獻(xiàn)資料調(diào)研

 

根據(jù)近10年的有關(guān)課程改革的文獻(xiàn)，為本文討論與分析提供理論資料。

 

2.2.3邏輯分析

 

依據(jù)形式邏輯的思維規(guī)律，運(yùn)用形式邏輯的基本原理,從整體上把握研究的思路。

 

3討論與分析

 

3.1五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)的改革

 

教育改革的核心是課程改革，課程改革的關(guān)鍵和首要問(wèn)題又是課程目標(biāo)的研究。從我國(guó)五年制師范學(xué)校體育課程現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)課程目標(biāo)的研究還不夠深入，存在的主要問(wèn)題：(1五年制師范學(xué)校體育中各層次目標(biāo)經(jīng)常發(fā)生錯(cuò)位現(xiàn)象，五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)的特點(diǎn)及其與五年制師范學(xué)校體育中各層次之間的關(guān)系不清楚;(2對(duì)課程目標(biāo)的科學(xué)性和人文性的重視程度不同，課程目標(biāo)的科學(xué)性方面的研究處于核心地位，而課程目標(biāo)的人文性方面的研究卻經(jīng)常被忽視、被邊緣化。

 

3.1.1五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)的特點(diǎn)及其與各層次目標(biāo)的關(guān)系

 

五年制師范學(xué)校體育各層次主要包括五年制師范學(xué)校體育目標(biāo)、五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)、五年制師范學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)3個(gè)層次。由于我國(guó)五年制師范學(xué)校體育理論課程研究比較晚，所以，以五年制師范學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)代替五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo),或以五年制師范學(xué)校體育目標(biāo)代替五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)的錯(cuò)位現(xiàn)象比較普遍。而在課程改革以來(lái)，人們對(duì)課程理論研究還不深入，課程目標(biāo)經(jīng)常與教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)混為1談或發(fā)生借位的現(xiàn)象也較為嚴(yán)重。

 

相對(duì)于目標(biāo)錯(cuò)位來(lái)說(shuō)，各層目標(biāo)上移的現(xiàn)象更是普遍，如果不區(qū)分各層次目標(biāo)的特點(diǎn)，無(wú)論哪_層次目標(biāo)都是抽象的、寬泛的，那么,經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致學(xué)校體育形式化或內(nèi)容選擇的不確定性和教學(xué)方法組織形式運(yùn)用的隨意性。對(duì)于各層次目標(biāo)之間的關(guān)系，經(jīng)常只認(rèn)識(shí)到上層次目標(biāo)對(duì)下層目標(biāo)的制約性聯(lián)系,往往忽視下層目標(biāo)對(duì)上層目標(biāo)的調(diào)整、改造的關(guān)系，也會(huì)使五年制師范學(xué)校體育脫離實(shí)際，使學(xué)生失去對(duì)學(xué)校體育的興趣?？梢?五年制師范學(xué)校體育各層次目標(biāo)定位不清，或發(fā)生錯(cuò)位及上移,或?qū)ζ渲g關(guān)系不明，都將會(huì)使體育教師從茫然變成隨意，使學(xué)生從心理上遠(yuǎn)離學(xué)校體育，起不到目標(biāo)的層層滲透的指導(dǎo)、規(guī)定、方向性的作用。因此，對(duì)五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)的特點(diǎn)及其與五年制師范學(xué)校體育各層次目標(biāo)的關(guān)系的深入分析是十分重要和迫切的。

 

3.2五年制師范學(xué)校體育課程教材的改革

 

由于我國(guó)長(zhǎng)期客觀存在只有教學(xué)論沒(méi)有課程論的影響，所以，對(duì)五年制師范學(xué)校體育教學(xué)的研究成果很多，而對(duì)教材內(nèi)容研究的不多也不深入,結(jié)果常常使五年制師范學(xué)校體育中存在的許多問(wèn)題過(guò)分依賴在教學(xué)中解決。我們都知道有許多問(wèn)題表現(xiàn)于體育教學(xué)中，但往往其根源癥結(jié)是在體育課程里?，F(xiàn)階段突出要著手研究的師范體育課程教材所面臨的問(wèn)題主要有體育課程教材內(nèi)容分類和體育課程教材管理體制兩方面。

 

3.2.1師范體育課程教材內(nèi)容的分類

 

目前，師范體育課程教材內(nèi)容尚沒(méi)有合理的科學(xué)分類,常使五年制師范學(xué)校體育實(shí)踐內(nèi)容處于無(wú)為無(wú)奈的“多難”境地?？梢哉f(shuō),在某種程度上，課程實(shí)踐內(nèi)容不能合理科學(xué)的分類是五年制師范學(xué)校體育課程改革的一個(gè)瓶勁。

 

學(xué)校體育課程中，實(shí)踐部分內(nèi)容是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為中心進(jìn)行的分類，其主要意義是有利于五年制師范學(xué)校體育傳授競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)五年制師范學(xué)校體育的“三基”任務(wù)，對(duì)于以增進(jìn)健康為主要目的的五年制師范學(xué)校體育來(lái)說(shuō)缺乏科學(xué)性和有效性，很難指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)者和實(shí)施者面對(duì)眾多課程實(shí)踐部分內(nèi)容做出正確的選擇和有效的取舍及創(chuàng)造。

 

3.2.2以增進(jìn)健康為目的，以人為中心對(duì)體育教材內(nèi)容進(jìn)行分類

 

五年制師范學(xué)校體育活動(dòng)應(yīng)以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的，而分類必須為目的服務(wù)。為了增進(jìn)學(xué)生健康,五年制師范學(xué)校體育課程內(nèi)容應(yīng)把體育活動(dòng)與健康要求緊密聯(lián)系在一起，揉合在一起，而不是健康知識(shí)與體育活動(dòng)內(nèi)容的拼湊,更不是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為中心來(lái)對(duì)體育課程實(shí)踐部分內(nèi)容進(jìn)行分類。

 

透過(guò)人與自己，人與自然，人與人或社會(huì)的關(guān)系，可以打破以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為中心進(jìn)行分類的方式，以人為中心，根據(jù)與運(yùn)動(dòng)時(shí)所面對(duì)的客體不同對(duì)體育課程實(shí)踐部分內(nèi)容分為自身操作運(yùn)動(dòng)、操作器械運(yùn)動(dòng)、群體互動(dòng)運(yùn)動(dòng)。

 

3.3課程體制

 

實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校課程決策權(quán)屬于課程管理制度，多套方案是課程體系，前者核心內(nèi)涵是指設(shè)計(jì)的實(shí)施課程的權(quán)力，后者是核心內(nèi)涵舊指學(xué)科內(nèi)容的選擇及其組織方法。課程管理制度和課程體系合稱為課程體制。

 

4結(jié)論與建議

 

4.1五年制師范學(xué)校體育中各層次目標(biāo)經(jīng)常發(fā)生錯(cuò)位，所以師范體育課程目標(biāo)的改革應(yīng)首先明確課程目標(biāo)特點(diǎn)及其與五年制師范學(xué)校體育中各層次目標(biāo)之間的關(guān)系。

 

4.2人文性與科學(xué)性是師范體育課程目標(biāo)的雙重屬性，重視科學(xué)性忽視人文性容易引導(dǎo)五年制師范學(xué)校體育偏離真正意義上的體育軌道。

 

4.3師范體育課程教材改革以增進(jìn)健康為目的對(duì)課程實(shí)踐內(nèi)容重新分類，推行教材“審定制”，突出教材特色。

 

參考文獻(xiàn)：

 

〔1〕白月橋.素質(zhì)教育課程構(gòu)建研究[M].教育科學(xué)出版社，2004.

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【關(guān)鍵詞】載體；轉(zhuǎn)變；教學(xué)；傳統(tǒng)觀念

1.教育與教學(xué)的主體，任何時(shí)候都少不了教師和學(xué)生兩大載體

1.1教師改變“自我”

1.1.1教師由原來(lái)的管理者變?yōu)榻M織者：新課改教學(xué)中教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于平等位置，教師需要營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維潛能，讓學(xué)生參與制度的制定，結(jié)果的評(píng)定，使學(xué)生具有自覺(jué)性和自信心；

1.1.2教師由原來(lái)的傳授者變?yōu)閰⑴c者：新課改觀念強(qiáng)調(diào)，教師不再在課堂上以多講題、多問(wèn)題、多考察為形式，而是打破格局形成民主，與學(xué)生共同探討，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解答問(wèn)題；

1.1.3教師由原來(lái)的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)著：新課改要求一改過(guò)去那種教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的位置關(guān)系，而是要以思維為核心，訓(xùn)練為主線，精心設(shè)計(jì)，賴心引導(dǎo)，使學(xué)生質(zhì)疑時(shí)探究、探究時(shí)思考、思考時(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)時(shí)解答，從而提高素質(zhì)，促進(jìn)發(fā)展；

1.1.4教師由原來(lái)的教學(xué)者變?yōu)檠芯空撸盒抡n改要求教師必須成為教育教學(xué)中的學(xué)習(xí)者和研究者，在上過(guò)每一堂課后，對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)效果的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行反思，研究而總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)、措施和策略；

1.1.5教師由原來(lái)的執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者：新課改的理念是強(qiáng)調(diào)因材施教的重新研究、運(yùn)用和發(fā)揮，讓每一位學(xué)生都要在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到成功的喜悅；教師不是一味的執(zhí)行教學(xué)任務(wù)、完成規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃，而是要多策略的靈活性的實(shí)施用好教冊(cè)，在不同層次上層面上掌握學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)。

1.2教師學(xué)會(huì)如何“認(rèn)識(shí)”學(xué)生

1.2.1學(xué)生需要發(fā)展中認(rèn)識(shí)：每一個(gè)學(xué)生從小學(xué)，初中到高中都是在教師指導(dǎo)下成長(zhǎng)起來(lái)的，所以教師應(yīng)當(dāng)正確掌握學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，掌握不同年齡階段的身心特點(diǎn)，密切的關(guān)注、有效的發(fā)展、規(guī)則的促進(jìn)，使學(xué)生愉快的健康的成長(zhǎng)；

1.2.2學(xué)生需要了解中認(rèn)識(shí)：每一個(gè)學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，由于因材施教的實(shí)施用運(yùn)，必得掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛好、性格、智力等等方面的不同特點(diǎn)，由于遺傳來(lái)源、社會(huì)環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的絕對(duì)不同而差別很大，掌握這些寶貴財(cái)富的目的，為發(fā)揮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)和改變不足為目的，教師需要了解學(xué)生；

1.2.3學(xué)生需要教育中認(rèn)識(shí)：新教改要求教師要時(shí)刻關(guān)心，關(guān)注每一位學(xué)生，深入了解、及時(shí)溝通、必須在教育教學(xué)中認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.傳統(tǒng)教學(xué)的陳舊觀念造成很多弊端及其改變策略

2.1很多弊端

2.1.1教學(xué)方式單一：學(xué)生只能按照教學(xué)程序?qū)W習(xí)考試升學(xué)所必須的知識(shí)；

2.1.2輕視學(xué)生能力培養(yǎng)：學(xué)生只能聽取名詞解釋、跟老師背誦習(xí)題答案和做大量的應(yīng)試習(xí)題；

2.1.3教學(xué)效果不佳：教師備了很多教案、講了很多內(nèi)容，但是不知道學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)；

2.1.4社會(huì)效果太差：學(xué)生在初級(jí)中學(xué)思想政治課的學(xué)習(xí)要?dú)v時(shí)三年，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容包含法制紀(jì)律、理想情操、倫理道德、人生態(tài)度、價(jià)值觀念等等，應(yīng)該說(shuō)是“能夠適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)狀的需要”。

2.2改變策略

2.2.1教學(xué)要研究：似乎看起來(lái)“研究”二字不是一線教師的“職責(zé)范圍”，但是細(xì)細(xì)思考“研究”就是“更加深入細(xì)致的學(xué)習(xí)”――

2.2.1――1提高自身素質(zhì)：勤于學(xué)習(xí)、善于思考是獲得、懂得以及知道更多知識(shí)的基礎(chǔ)，是提高自身素質(zhì)的先決條件；把教冊(cè)讀通找出重點(diǎn)精華、把資料找多尋出參考價(jià)值、把教案寫好總結(jié)真實(shí)有用；

2.2.1――2關(guān)注時(shí)事政治：課本的思想政治內(nèi)容似乎是固定不變，而時(shí)事政治則是一個(gè)地區(qū)、國(guó)家以及世界隨時(shí)隨地發(fā)生，具有生動(dòng)性、聯(lián)系性和影響性，地區(qū)的、國(guó)家的、國(guó)際的，既能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)和了解的興趣，也能夠激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好思想政治課的“副食品”；

2.2.1――3綜合運(yùn)用實(shí)踐：在教學(xué)實(shí)踐中，把案例融于理論實(shí)踐讓學(xué)生思考、質(zhì)疑和討論，教師可以在學(xué)生“突破”思維的“閃光點(diǎn)”中獲得方法、取得經(jīng)驗(yàn)、得到研究教學(xué)的第一手資料。

2.2.2教學(xué)要探索：探索在研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量的理論、方法和實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，也是“沙里淘金”的方式方法；

2.2.3教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新：法國(guó)教育家盧梭指出：“教育應(yīng)讓學(xué)生從各種活動(dòng)、從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；反對(duì)讓學(xué)生被動(dòng)的接受說(shuō)教，或單純從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?/p>

2.2.3――1理論與實(shí)踐相結(jié)合：不論書本知識(shí)、教學(xué)參考或者網(wǎng)絡(luò)資料，都屬于理論范圍，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下詳細(xì)掌握了就應(yīng)該付諸于實(shí)踐；

2.2.3――2時(shí)政與興趣相結(jié)合：時(shí)事政治每時(shí)每刻都在發(fā)生，學(xué)生了解這些就能提高學(xué)習(xí)思想政治的濃厚興趣，但是必須具有正確的思想意識(shí)、政治態(tài)度和強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情；

2.2.3――3寫作與愛好相結(jié)合：真正熱愛寫作的學(xué)生都有自己的思想和感情，如果把所學(xué)習(xí)的思想政治理論用來(lái)指導(dǎo)寫作，那么他的寫作一定很優(yōu)秀；現(xiàn)在的思想政治課本編輯了很多閱讀資料，就是引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀、自由思考、實(shí)踐寫作、提高興趣愛好、實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

3.《品德與社會(huì)》課堂教學(xué)中教學(xué)方法起著中介作用，同時(shí)也是主要作用

3.1根據(jù)教學(xué)目的和要求來(lái)選擇：教學(xué)目的和要求是教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，方法是為其服務(wù)的，因此，選用的方法必須與其相適應(yīng)才能行之有效，當(dāng)然這種方法不是唯一的，還要根據(jù)課堂實(shí)際，以“一法為主，多法相助”為原則進(jìn)行選擇；

3.2適應(yīng)教材內(nèi)容的需要：教學(xué)方法受教材內(nèi)容的制約，因此在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)可能考慮到教材的特點(diǎn)，在掌握好教材的特點(diǎn)后，再選擇；

3.3切合學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)生主人翁特征：《品德與社會(huì)》課的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)要具有針對(duì)性、注重全面性和思維合理性，這是品德與社會(huì)課教學(xué)的生命力所在；

3.3.1要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，正常認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將抽象的道理和道德概念化難為易，化抽象為具體；

3.3.2要針對(duì)學(xué)生的文化基礎(chǔ)和理解能力，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，是道德觀點(diǎn)的講解能夠被學(xué)生接受；

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關(guān)鍵詞：國(guó)際化課程；五年制；臨床醫(yī)學(xué)教育

0引言

醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化是未來(lái)發(fā)展之路，在世界經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，未來(lái)的臨床醫(yī)生要面對(duì)來(lái)自不同國(guó)家、種族、信仰和文化背景的患者，因此，醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化已經(jīng)成為一種趨勢(shì)[1]。我校以五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為此次改革的研究對(duì)象，借助新型的學(xué)習(xí)技術(shù)和教學(xué)方法，與不同國(guó)家的大學(xué)進(jìn)行合作與交流，調(diào)整課程設(shè)置和教材內(nèi)容，建立全面客觀的評(píng)估體系，進(jìn)對(duì)五年制臨床醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化課程體系的改革進(jìn)行探討，積極推動(dòng)五年制臨床醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化，旨在培養(yǎng)出具有視野廣闊、具備跨文化診治能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的醫(yī)學(xué)生。

1五年制臨床醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化課程體系的現(xiàn)狀

縱觀進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著世界科技的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化全球一體化趨勢(shì)加劇，國(guó)際化成為當(dāng)今世界高等醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)[2]。為了培養(yǎng)出國(guó)際通用的高水平臨床醫(yī)學(xué)人才，桂林醫(yī)學(xué)院從2000年起開始試行培養(yǎng)一部分五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生。對(duì)這些五年制的臨床醫(yī)學(xué)課程已采用全英文或雙語(yǔ)教學(xué)，課程體系也改革為以器官系統(tǒng)為模塊的整合式教學(xué)，更加注重學(xué)科的重組與融合，但由于我國(guó)醫(yī)學(xué)教育體制和教學(xué)內(nèi)容與發(fā)達(dá)國(guó)家不同，這些五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生與發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才還有一定差距，仍然不能稱其為真正意義上的國(guó)際化臨床醫(yī)學(xué)高端人才。這些差距主要體現(xiàn)在學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流的能力有限；課程設(shè)置的目標(biāo)及內(nèi)容的國(guó)際化程度較低，缺乏將最新科研成果及國(guó)際前沿進(jìn)展引入教學(xué)的高端課程。這就需要我們改革五年制醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式，積極推動(dòng)并且優(yōu)化五年制臨床醫(yī)學(xué)教育課程的國(guó)際化進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育接軌。

2建立五年制臨床醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化課程體系的意義

五年制醫(yī)學(xué)本科國(guó)際化教育是國(guó)家針對(duì)現(xiàn)階段社會(huì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才儲(chǔ)備不夠充裕的狀況，與國(guó)際先進(jìn)醫(yī)學(xué)教育學(xué)制接軌，與人才市場(chǎng)需求對(duì)接，與教育利益群體渴望接受高質(zhì)量教育的心理預(yù)期相一致而實(shí)施的一項(xiàng)重大醫(yī)學(xué)教育學(xué)制改革。通過(guò)本項(xiàng)目的研究與實(shí)施，將有如下意義：（1）建立與完善與國(guó)際先進(jìn)醫(yī)學(xué)教育水平接軌、與全球醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵一致的課程體系，使五年制醫(yī)學(xué)生有較好的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)，并具有參與國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)的潛能，真正成為與國(guó)際醫(yī)學(xué)接軌的五年制臨床醫(yī)學(xué)人才。（2）培養(yǎng)數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高的師資隊(duì)伍，使臨床醫(yī)學(xué)的教師隊(duì)伍趨于國(guó)際化。（3）臨床醫(yī)學(xué)的教育理念與課程體系朝向國(guó)際化方向發(fā)展，有利于推進(jìn)教育資源國(guó)際化共享與學(xué)術(shù)交流國(guó)際化。（4）提高五年制醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際理解、溝通及運(yùn)用能力。（5）將我院五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)真正打造為“高起點(diǎn)、優(yōu)產(chǎn)出”一流醫(yī)學(xué)教育品牌。

3建立五年制臨床醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化課程體系的具體改革措施

教育的國(guó)際化是當(dāng)今高等教育的重要組成部分。而現(xiàn)如今五年制臨床醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化應(yīng)當(dāng)從學(xué)生、教師和課程設(shè)置三大方面進(jìn)行深入全面的探索和改革，而且這種教育應(yīng)該貫穿于醫(yī)學(xué)生本科學(xué)習(xí)階段、研究生學(xué)習(xí)階段和職業(yè)生涯階段。具體的改革措施如下：

3.1設(shè)立培養(yǎng)國(guó)際化醫(yī)學(xué)生的目標(biāo)。

五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)國(guó)際化教育的目標(biāo)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，使其達(dá)到世界醫(yī)學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)與基本要求（GMER），通過(guò)接觸臨床學(xué)科世界級(jí)知識(shí)的創(chuàng)新點(diǎn)，以便及時(shí)了解最新科研成果及國(guó)際前沿進(jìn)展。臨床實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)開設(shè)全英文病歷書寫及英文教學(xué)查房，提高五年制醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。使我校培養(yǎng)出的五年制醫(yī)學(xué)生具有較好的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)，能夠積極的參與國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)中來(lái)，真正成為能夠與國(guó)際醫(yī)學(xué)接軌的臨床醫(yī)學(xué)人才。

3.2臨床醫(yī)學(xué)的教師隊(duì)伍的國(guó)際化。

通過(guò)國(guó)內(nèi)外互派教師訪學(xué)或講學(xué)、項(xiàng)目研究、國(guó)際學(xué)術(shù)交流等方式，借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)院教學(xué)改革目標(biāo)，對(duì)教師在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，培養(yǎng)出一批教學(xué)理念先進(jìn)，結(jié)構(gòu)合理、具有國(guó)際化教學(xué)水平的優(yōu)秀師資隊(duì)伍，使臨床醫(yī)學(xué)的教師隊(duì)伍趨于年輕化、國(guó)際化。

3.3設(shè)置國(guó)際化的課程內(nèi)容。

3.3.1組織各學(xué)科專家討論：遴選部分國(guó)外原版優(yōu)秀臨床醫(yī)學(xué)教材，指定國(guó)外出版的參考專著等，整理編寫英文的講義及大綱，開設(shè)專門的國(guó)際化課程，作為已有課程內(nèi)容的補(bǔ)充或作為選修科目。3.3.2關(guān)注臨床課程的國(guó)際趨勢(shì)及動(dòng)向：介紹最新醫(yī)學(xué)科研成果及國(guó)際前沿進(jìn)展，開設(shè)部分高端課程。3.3.3加強(qiáng)學(xué)科之間的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)及校際之間的網(wǎng)絡(luò)式交流：如邀請(qǐng)發(fā)達(dá)國(guó)家醫(yī)學(xué)院教師來(lái)院講學(xué)或開設(shè)主題性的系列學(xué)術(shù)活動(dòng)，作為國(guó)際化課程體系的重要補(bǔ)充。3.3.4充分利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)：共享國(guó)際化的教育資源，與國(guó)外醫(yī)學(xué)院合作，開展遠(yuǎn)程教育，進(jìn)行教師雙向交流互訪等，共享國(guó)際化的教育資源。這一系列的措施改變了既往臨床課程的封閉性，順應(yīng)世界高校改革潮流，推進(jìn)了五年制醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化進(jìn)程。自從我院實(shí)施五年制臨床醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化課程體系的改革實(shí)施以來(lái)，五年制醫(yī)學(xué)生與往屆學(xué)生相比，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，臨床理論知識(shí)考核，臨床實(shí)踐能力評(píng)價(jià)，學(xué)科前沿知識(shí)掌握，科研能力等方面都有較為明顯的提高，這也為我們繼續(xù)推動(dòng)實(shí)施五年制臨床醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化課程體系注入的強(qiáng)大的動(dòng)力。總之，在全球化這一的背景下，對(duì)醫(yī)學(xué)教育的進(jìn)行國(guó)際化改革已經(jīng)成為必然，我們只有培養(yǎng)出具備核心能力、具有全球職業(yè)視野的臨床醫(yī)生，并通過(guò)日后不斷的努力學(xué)習(xí)，才能為本地區(qū)及世界其他地區(qū)的患者提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為人類的健康與和平發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]顧麗群，吳平，朱海，等.全球化背景下的醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化探析.中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2010，30（2）：164-166．

篇10

關(guān)鍵詞：國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試 藝體類學(xué)生 課程構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）11（a）-0130-02

大學(xué)英語(yǔ)作為全國(guó)高校的一門通識(shí)必修課，在大學(xué)課程體系中幾乎涉及的學(xué)生來(lái)自非英語(yǔ)專業(yè)的各種專業(yè)，涉及人數(shù)眾多。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程經(jīng)歷了很多的改革嘗試，但目前沒(méi)有哪種改革的成果得到普及。這說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)的改革的很難有統(tǒng)一的模式。正因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)公共課所涉及的專業(yè)很多，各專業(yè)之間的差別導(dǎo)致了學(xué)生們的對(duì)英語(yǔ)的需求不同。藝術(shù)體育類（簡(jiǎn)稱藝體類）學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，其學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不但具有特殊性，學(xué)生本身的個(gè)性化色彩也較鮮明，因此對(duì)藝體類學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)改革更要從其專業(yè)需求和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建有特色的藝體類大學(xué)英語(yǔ)課程模式。

1 國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試

語(yǔ)言測(cè)試在語(yǔ)言教學(xué)中起著非常重要的作用，現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試已經(jīng)進(jìn)入到了交際語(yǔ)言測(cè)試時(shí)期，更著重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。語(yǔ)言的教學(xué)法往往和語(yǔ)言測(cè)試方式緊密相關(guān)，語(yǔ)言教學(xué)的成效往往在測(cè)試中的得以體現(xiàn)，而語(yǔ)言測(cè)試的模式往往是語(yǔ)言教學(xué)法的導(dǎo)向。因此，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力成為當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)的核心問(wèn)題。

語(yǔ)言的交際能力在目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)境里能夠得到最佳的學(xué)習(xí)效果。在國(guó)際化語(yǔ)言測(cè)試體系中雅思和托福這兩種考試在考察學(xué)生英語(yǔ)的運(yùn)用能力方面具有較大的權(quán)威性。雅思托福測(cè)試聽力、閱讀、寫作、口語(yǔ)模塊的文章主要來(lái)源于國(guó)外較權(quán)威雜志、期刊、書籍、報(bào)紙，語(yǔ)料內(nèi)容真實(shí)，文化背景強(qiáng)，貼近英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和休閑、風(fēng)俗等。如果教師在教學(xué)中講解詞匯、習(xí)語(yǔ)中所體現(xiàn)的特殊文化背景，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)料所表達(dá)的深層文化蘊(yùn)涵，雅思托福的測(cè)試材料也可以給學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家文化、習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和習(xí)俗提供非常好的學(xué)習(xí)語(yǔ)境。

2 藝術(shù)體育類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

藝術(shù)體育類學(xué)生是憑借自身的藝術(shù)和體育特長(zhǎng)進(jìn)入大學(xué)，他們?nèi)雽W(xué)的英語(yǔ)成績(jī)大多不高。國(guó)家現(xiàn)今制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》沒(méi)有對(duì)藝術(shù)體育生提出明確的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。藝體類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)既要符合他們的語(yǔ)言水平，同時(shí)也要滿足他們的實(shí)際的專業(yè)需要，為將來(lái)他們的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

藝術(shù)體育類專業(yè)特色明顯，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)需求不盡相同，但都離不開英語(yǔ)的聽力，閱讀，口語(yǔ)，寫作幾種能力。而且，藝術(shù)體育類專業(yè)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是專業(yè)的國(guó)際化。在國(guó)際化的進(jìn)程中，中國(guó)與世界各國(guó)有者越來(lái)越多的藝術(shù)和體育的交流。很多藝體類高校以及藝體類專業(yè)都與國(guó)外的大學(xué)建立了友好合作聯(lián)系，旨在增加藝體類學(xué)生間的國(guó)際交流。在國(guó)際化的交流中，英語(yǔ)就是有效的交流工具，因此藝體類學(xué)生掌握英語(yǔ)的實(shí)際交際能力尤為重要。不能因?yàn)樗圀w生基礎(chǔ)差就減輕對(duì)英語(yǔ)的重視，相反，應(yīng)該從實(shí)際需求角度出發(fā)，提高藝體生的綜合英語(yǔ)交際能力。

3 基于國(guó)際測(cè)試模式的藝體類大學(xué)英語(yǔ)課程構(gòu)建

基于國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試?yán)砟畹拇髮W(xué)英語(yǔ)課程改革在本校自2008年開始，在部分學(xué)生以自愿的方式實(shí)踐，已經(jīng)取得了顯著地成效。每屆學(xué)生在經(jīng)過(guò)這種模式的大學(xué)英語(yǔ)課程后，聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)言綜合應(yīng)用方面都有了明顯提高，該項(xiàng)目還被列為全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題。

但這項(xiàng)改革前期是在非藝術(shù)體育類本科生當(dāng)中實(shí)踐的，藝體類本科生從2016年第一學(xué)期才開始試行。藝體類大學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不能照搬其他非藝體類專業(yè)課程模式。藝體類大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置必須基于學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)水平，從藝體類學(xué)生能夠接受的水平進(jìn)行初期的課程設(shè)置。但在設(shè)置課程時(shí)，我們可以借鑒雅思托?？荚嚨哪Ｊ剑致犃?、閱讀、寫作、口語(yǔ)4個(gè)科目進(jìn)行，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合交際能力。

由該校美術(shù)學(xué)院主動(dòng)申請(qǐng)，我們首次在美術(shù)學(xué)院生中開設(shè)基于托福雅思模式的大學(xué)英語(yǔ)課程。該校美術(shù)學(xué)院多個(gè)國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目是他們提出主動(dòng)申請(qǐng)開設(shè)課程的原因，也充分證明了藝體類專業(yè)對(duì)英語(yǔ)交際能力的迫切需求。我們采取自愿報(bào)名的方式選取了美術(shù)學(xué)院64名學(xué)生，涉及7個(gè)專業(yè)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，如果感覺(jué)課程難度大無(wú)法適應(yīng)，可選擇自愿退出，在經(jīng)歷一個(gè)學(xué)期后，課程參與人數(shù)具體見表1。

從選擇基于雅思模式的大學(xué)英語(yǔ)的專業(yè)分布看，繪畫類專業(yè)人數(shù)相對(duì)較少，而藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生偏多，由此可以看出學(xué)生的專業(yè)發(fā)展決定了他們對(duì)英語(yǔ)能力的需求。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，只有3名同學(xué)申請(qǐng)退出課程學(xué)習(xí)，僅占總?cè)藬?shù)的4.69%，這說(shuō)明藝體類學(xué)生可以適應(yīng)并接受這種教學(xué)模式。

基于雅思模式的藝體類課程的設(shè)置重在提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，課程初期節(jié)選相對(duì)簡(jiǎn)單的雅思語(yǔ)料，給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)境，豐富的文化背景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課程采取了分組學(xué)習(xí)的模式，小組完成課前教室布置的文化背景資料查詢以及成員間互助的基礎(chǔ)句法知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種小組模式的自主學(xué)習(xí)模式，既能喚醒學(xué)生對(duì)不同文化的興趣，進(jìn)入接受、同化新信息的時(shí)缸刺；又能彌補(bǔ)藝體類學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)上的不足，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

在課上，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入的探究和概括文化現(xiàn)象，洞悉文化現(xiàn)象背后的文化觀念的差異，同時(shí)教師還補(bǔ)充講解詞匯、習(xí)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生逐步理解整篇文章以及文章所表達(dá)的深層文化蘊(yùn)涵。

課后，鼓勵(lì)學(xué)生就有關(guān)的文化問(wèn)題討論。這樣既能讓學(xué)生對(duì)不同的文化背景進(jìn)行反思、對(duì)比差異，還能讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)學(xué)生反應(yīng)良好，普遍在聽說(shuō)讀寫各方面有了提高，并且在這個(gè)課堂上基本看不到藝體類學(xué)生常有的遲到、睡覺(jué)等現(xiàn)象，曠課率幾乎為零（病事假除外），這說(shuō)明這項(xiàng)課程激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了英語(yǔ)應(yīng)用能力。

在該校，初期的基于國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試?yán)砟畹拇髮W(xué)藝體類英語(yǔ)課程已經(jīng)構(gòu)建并取得了初步的成功。當(dāng)然，由于課程構(gòu)建時(shí)間較短，還無(wú)法取得比較直觀的學(xué)生權(quán)威語(yǔ)言測(cè)試成績(jī)，這有待于進(jìn)一步跟蹤調(diào)查和統(tǒng)計(jì)。但從目前的課堂反應(yīng)看，這項(xiàng)課程極大的激發(fā)了藝體類大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，系統(tǒng)而全面地提高了藝體類英語(yǔ)應(yīng)用能力?；趪?guó)際化語(yǔ)言測(cè)試?yán)砟畹乃圀w類大學(xué)英語(yǔ)課程值得我們?cè)谄渌圀w類專業(yè)和其他藝體類院校中嘗試。

參考文獻(xiàn)

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