導語：如何才能寫好一篇預防醫(yī)學的理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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對遠程教育教師進行分類，實施角色定位管理，可以更加有針對性的提高教師素質，進而提升整體的教學質量。遠程教育教師可以歸納為以下9種，現做簡述。

1.1主持人角色。在面授課堂或網絡課堂，教師都應是課堂教學的主持人，需要發(fā)揮信息、知識傳播、真理傳播和是非判斷的基本職能。面對各領域的開放大學成人大學生，教師應主動、自覺地根據課堂教學的不同要求和人才發(fā)展的不同需要，做好教學的主持人角色，包含履行好主講、學習組織和指導、學習小組發(fā)起和參與、學習個體督促和鼓勵等職責，也包括當好學生的熱心同事、合作者和學生的學生等，時刻牢記發(fā)揮主持人的特有智慧，把教學活動搞得有聲有色，讓學生能津津樂道，在學習中不斷得到提高。

1.2課程專家。主要任務是編制文本教材。他們在熟悉一門學科發(fā)展的歷史和洞悉這門學科的前沿動態(tài)下，最后編寫出既表現出學科知識精髓又能散發(fā)人類智慧魅力的教材，作為網絡教材的基礎。學科和課程專家可以不懂網絡和計算機，但必須是該學科和課程編制的一流專家，必須具有明晰表達學科知識精髓的能力，又通曉使教材產生無窮吸引力的一切技巧。

1.3教學設計專家。教學設計是指根據各類成人大學生教育對象和教學形式的特點，設計出具有個性色彩和獨特魅力的教學形式。教學設計專家既要統(tǒng)攝教材設計（包括紙介文本、網絡文本、網絡多媒體課件和其他音像視聽媒體的總體設計或一體化設計），又要進行學習設計（包括對學生學習程序和輔導教學程序內容的設計）。設計的教學活動應具有非凡的吸引力，而不是一些支離破碎、陳腐不堪、極為乏味的知識播放。課件制作如不注意藝術化的教學設計，就會割裂知識本身的內在邏輯，忽略學習者的學習方式和心理，使整個遠程教學活動表現得得花里胡哨、支離破碎。

1.4媒體設計專家?，F代教育技術學和傳播學都曾對各種媒體進行了多方面的研究，但遺憾的是這些研究成果并沒有充分利用到網絡教育的課件制作中。課件制作者更多的是根據自己的感覺和經驗去決定選擇何種媒體，以及使用各種媒體的比例。媒體設計專家必須對各類教學媒體的特性都有理性的認識和準確的把握，同時對學生的視聽學習心理有深入的研究。這樣設計出的多媒體教材，才有可能是既能發(fā)揮各種媒體的特長，又能調動學生遠程學習積極性的好教材。

1.5學習導航員。面對開放教育招生規(guī)模大，師生比較低的情況，學習導航員也就應運而生，發(fā)揮著類似于面授輔導教師的作用。網絡學習導航員既要熟練掌握學科知識內容，了解網絡上的教育資源狀況，又要了解網絡學生的學習心理，具備對學生的學習困難進行診斷和治療的能力，在助力學生不斷提升學習效果中有重要作用。在未來的遠程教育中，網絡學習導航員的作用將更加凸顯，必須將網絡學習導航員的角色職能進一步充實到輔導教師中，使他們成為陜西開放大學莘莘學子的良師益友。

1.6學習評估專家。遠程教育與傳統(tǒng)教育的教學環(huán)節(jié)基本一致。評估作為教學中的重要一環(huán)，應貫徹在全部教學活動中。教師可以通過考試了解每個學生的學習情況，也可以通過學生的作業(yè)、回答問題，甚至是學生的一顰一笑、一舉一動來了解學生，然后改進自己的教學策略。要隨時掌握學生的學習狀況和學習心理，除了實時交互、Email、BBS方式，還必須有專門的媒體學習評估專家，對教學媒體效度和學習狀況進行跟蹤調查，提出改進方案，為教學策略改進、教學方法調整提供依據。

1.7現代教育技術應用專家。有的遠程教育教師只是將手寫的教案換成了打印稿，對多媒體和網絡卻一無所知，更不用提運用現代教育技術進行教學。有的教師對多媒體的教學價值缺乏足夠的認識，單純地追求多媒體呈現形式，用形象的“滿堂灌”代替原來單一的“滿堂灌”，效果不好。遠程教育的長遠發(fā)展要求教師要熟練操作計算機，會做課件，掌握基本的網頁制作技術，能熟練運用多種多媒體工具和軟件；要能根據需要利用網絡檢索信息，善于辨別信息真?zhèn)?；要及時調整落后的教育思想觀念，利用傳授技巧做好內容的深度擴展，等等。

1.8心理咨詢員。學習者在遠程教育學習伊始，大多數對新的學習模式、學習內容興趣很大，但是，對于長時間沒正規(guī)學習的成人學生來講，往往在課程只聽了幾節(jié)就會出現太難學的思想。因此，教師能否充分發(fā)揮心理疏導、引導作用，正確把握學員的心理，做好心理咨詢，產生好的教學效果，消除學習者的一系列消極影響就顯得十分重要。網絡遠程教學過程中，教師應該使用心理暗示，建立一個“這種問題別人能解決，我也能解決”、“開頭解決，后頭順暢”的心理暗示，讓學習者能保持持久的學習興趣。

1.9服務提供者。開放大學學生的學習，是有教師輔導幫助的自主學習和個別化學習，這是區(qū)別于其他教育形式的重要特征。遠程教育的最終問題要落實到學習者的學習支持服務體系上。因此，必須建立開放大學的學習支持服務體系，最大程度滿足學習者個別化自主學習。學習支持服務體系中如招生和考試組織，專業(yè)和課程選擇咨詢，學習過程交流和指導，個別化學習策略指導，必要的面授指導和小組學習討論，試驗場所和指導等教學服務，由教師團隊提供。陜西開放大學網絡課程的講授有多少人認真聽、認真學、認真參與，可以利用遠程網絡評價學習者的學習。經過測評，提高學習者的學習興趣和期望值，對于激勵他們完成學習非常重要。教師如果想方設法提供動力支持，將學習者帶入主動參與學習的過程中來，讓其快樂而緊張的學有所獲。

2、增強教師繼續(xù)教育管理的辦學理念是陜西開放大學教學質量提升的重要保證

要保證開放大學教師當好自己的角色，在業(yè)務素質、學術水平提升上不斷得到可持續(xù)發(fā)展，必須增強他們的繼續(xù)教育管理服務。

2.1當前遠程教師培訓的不足。各級電大都重視教育技術培訓，制定了促進教師培訓的文件，大多數教師不同程度接受了多類型的教育技術培訓，但也存在一些不足。比如，對遠程教育的教師教育技術能力和素質的標準還沒有確立，無法進行合理有效的標準評價；培訓實踐中理論和教學實踐相脫節(jié)的現象還很嚴重，培訓內容過分注重教學媒體技能的訓練而忽視與教、學、研多種能力的整合應用；在培訓方式上還不能同時滿足不同學科、不同年齡層次教師的需要。這些問題在開放大學建設中，在一段時期內還將長期存在，必須想辦法予以解決。

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【關鍵詞】科學理念；教育教學；人才培養(yǎng)；方案設計；高校

教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，提出了六個部分30條政策舉措。把人才培養(yǎng)作為提高質量的首要工作，樹立科學的教育教學理念，是形成科學的人才培養(yǎng)方案和選擇有效的人才培養(yǎng)模式、保證教育教學質量的基礎。

1 以人為本的教育必然是引領人的追求和發(fā)展的和諧統(tǒng)一

以人為本是科學發(fā)展的本質要求和核心追求，如何體現教育以人為本成為大家討論的熱點。在教育目的問題上，一般劃分為社會本位、人本位、學科本位。但縱觀浩如煙海的學術論文，當前將三者對立起來而強調某一方面的論述頗多，表明我們還沒有真正地理順三者關系，從而也不可能保證教育教學質量的實質性提高和真正的以人為本。

1.1 以人為本的教育必然是社會需求與個人追求的和諧統(tǒng)一

從人與社會的關系看，社會是由人組成的，人是社會的人，社會進步歸根到底是人的進步；人的進步是自身的本質要求，也必然包含著社會進步；人的進步與社會的進步一定是和諧相容、對立統(tǒng)一的關系，否則就不是真正意義上的進步。

1.2 學科發(fā)展受制于人和社會的發(fā)展，必須適合和引領社會發(fā)展與人的發(fā)展需求

高等教育的學科是在人類社會發(fā)展中隨著生產、科技與教育不斷發(fā)展積累起來的，在一定階段成為相對獨立的體系，依賴人的智慧結晶和社會發(fā)展，同時又支撐人和社會的維持與進步。學科體系在一定時期偏重學科自身的學術發(fā)展，在一定時期又以服務社會（包括人）為主要特征，或在一定時期以引領社會（包括人）為主要特征，而且?guī)追N動能常常是交織并存、相互制約與促進。

1.3 教育應該通過促進文化科技進步而適應和引領市場經濟的發(fā)展

上世紀末以來高等教育改革取得了長足發(fā)展，但也產生了一些誤區(qū)，其原因在于急功近利的價值取向導致認識論上的唯心主義、方法論上的實用主義與浮躁的非理性思維。如起因于解決就業(yè)困難，加之對“全人”、“完人”教育理念的曲解或極端化，以及人才市場的顯性表現和應對大眾化教育階段而提出的“淡化專業(yè)”，片面強調教育被動地服務于市場經濟而忽視其引領作用，這已經為實踐和時間的考驗所證偽！

1.4 辦人民滿意的教育本質上是培養(yǎng)出符合社會行業(yè)認可的優(yōu)質人才

從社會價值和個人價值實現的關系層面上，辦人民滿意的教育本質上是培養(yǎng)出符合社會行業(yè)認可的優(yōu)質人才，最大限度地提升符合學生生涯志趣的就業(yè)和長期發(fā)展的素質、知識與能力（技能），我將其稱為學生發(fā)展的兩個核心競爭力，即就業(yè)的核心競爭力和長期發(fā)展的核心競爭力。

2 遵循規(guī)律、把握內涵、理順關系，精心設計和實施科學的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是對人才的價值取向、類型定位、運行機制、質量保證的基本規(guī)范，在科學的理念指導下，制訂好培養(yǎng)方案，是培養(yǎng)人才的基礎和關鍵。

2.1 能說、會做、善為人是普適性的人才培養(yǎng)目標

“能說、會做、善為人”，它既是普適的，又是普世的。此七言是大實話，但內涵豐富。三者缺一都不可能成為優(yōu)秀人才；三者盡善，實為難事。但對人才培養(yǎng)的設計者而言，這個理想目標是應該恪守的。

2.2 國家戰(zhàn)略要求是人才培養(yǎng)的總目標

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確提出：“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列?！睉?zhàn)略目標是“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，教育部也提出“創(chuàng)新人才”“拔尖人才”以及創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的目標。這些戰(zhàn)略要求非常明確，但如何在教育、教學方案中體現，以便在理論教學、實踐環(huán)節(jié)、課外活動中甚至整個學生生活中，通過學校機構支配或指導、師生互動、在合理的時空范圍內實施，培養(yǎng)出在社會面向定位領域“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬”的人才，卻是值得反復思考和實踐才能實現的。

2.3 理順培養(yǎng)方案的基本思路，形成目標明確、結構合理、執(zhí)行有力的培養(yǎng)方案

科學合理的培養(yǎng)方案應該處理好八個關系，即以國家戰(zhàn)略與行業(yè)面向匹配、通識教育與精英（專業(yè)）教育共容、人文教育與科技教育通融、素質提升與創(chuàng)新潛能協調、基本標準與個性發(fā)展相宜、理論與實踐并重、知行相濟與知行合一兼具、校內與校外資源配置合理、規(guī)范性與靈活性互補的教育教學理念為準則，根據專業(yè)的特點精心策劃、精密設計、精細實施，才能在最基礎的環(huán)節(jié)保證高校教育教學質量。

上述八個關系，第一個是在培養(yǎng)方案層面體現為誰培養(yǎng)人的問題，第二到第五個是解決培養(yǎng)什么樣的人的問題，第六到第八個是解決怎樣培養(yǎng)人的問題。任何學校的培養(yǎng)方案都難做到盡善盡美，但如果能夠基本把握好上述八個關系，而在某些方面做出特色，就可以保證教學質量的基本要求，進而不斷優(yōu)化，達到相對理想的目標。

【參考文獻】

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現代醫(yī)學教育是根據時下社會的需求情況，培養(yǎng)出實用型的高質量人才。然而，國內現階段在預防醫(yī)學的教學上，具有一些不足之處，尤其是在培養(yǎng)學生能力這一方面，為了彌補預防醫(yī)學在教學方面不足之處，筆者結合現狀提出了幾點建議，首先在教學中應結合實際，其次在教學中應充分釋放學生的想象能力，最后，應將課堂教學和學生的健康有機聯合起來。預防教學這一門專業(yè)對于社會而言具有十分重要的意義，因此在該專業(yè)的教學上，教師應注重預防醫(yī)學的教學工作，在教學期間，注意培養(yǎng)學生的能力，促進學生的全面發(fā)展，從而使其成為一名足以勝任醫(yī)務工作的醫(yī)務人員。

【關鍵詞】

能力培養(yǎng)；預防醫(yī)學；課堂教學

預防醫(yī)學屬于公共衛(wèi)生學科中的一門專業(yè)，具有較強的綜合性，對于醫(yī)學領域而言，發(fā)揮到十分重要的作用?，F階段，國內的社區(qū)衛(wèi)生服務處于全面發(fā)展的進程中，其所涉及到的內容有不少，例如計劃生育、健康教育、康復、保健、醫(yī)療以及預防等多項內容，因此社區(qū)的醫(yī)務人員除了要具有過硬的臨床醫(yī)療知識以外，還需要對預防保健的相關知識充分了解，以確保醫(yī)務人員在工作期間可為患者提供更好的服務，解決在工作期間遇到的專業(yè)問題。這也反映出在預防醫(yī)學的教學期間加強培養(yǎng)學生能力的重要性，基于此，本研究對預防醫(yī)學的教學現狀以及該門專業(yè)中應強調的三大觀點進行分析，進而探討培養(yǎng)學生能力的幾點建議。

1 現階段國內預防醫(yī)學的教學現狀分析

首先，在教學理念方面，預防醫(yī)學專業(yè)的教學中過于注重理論教學，對于實踐教學重視不足，導致學生的操作能力跟不上。其次，在教學內容方面，未能全面?zhèn)魇谙嚓P的知識，如科學管理、行為科學以及社會科學等相關知識常常被教師所忽略。最后，在教學方式方面，仍舊沿用過去的教學方法，圍繞教師、書本以及課堂進行教學活動，過于呆板，并且教學中忽視了學生能力的培養(yǎng)。此培養(yǎng)方式無法滿足未來社會對于醫(yī)學專業(yè)人才所提出的要求。

要改善預防醫(yī)學在教學上的問題，則必須要對預防醫(yī)學的教學方式、教學方法、教學內容、教學理念等進行改革。首先，授課教師應對新型的教育方法與教學方法加以利用，并不斷更新教學內容，在教學中采取“師為主導，生為主體”的原則，充分發(fā)揮課堂教學的作用。其次，在課堂上，注意調動學生對學習的熱情與責任感，通過激發(fā)學生對預防醫(yī)學專業(yè)課程的興趣來吸引學生的注意力。另外，還需對學生的潛能進行挖掘，培養(yǎng)學生對于問題的解決能力以及分析能力。

2 預防醫(yī)學中應強調的幾大觀念

預防醫(yī)學專業(yè)中所強調的“三大觀念”分別：①社會大衛(wèi)生；②可持續(xù)發(fā)展；③預防為主。在預防醫(yī)學課堂教學上培養(yǎng)學生的能力期間，第一，應幫助學生樹立起正確的觀念，教師在教學過程中注意向學生灌輸“預防為主”在疾病防治中的重要作用，不僅要具備治病的能力，還要懂得如何預防疾病。其次還要啟發(fā)學生對適應時下衛(wèi)生工作需求的欲望，使學生以成為高素質衛(wèi)生工作人員為目標，為學生努力學習臨床醫(yī)學與預防醫(yī)學的相關知識、相關技能提供動力；第二，教師在教學期間注意幫助學生樹立“社會大衛(wèi)生”的觀念，特別是對于發(fā)展衛(wèi)生事業(yè)而言，其需要看得更遠，充分認清醫(yī)務人員對于人群健康的負責形式以及內涵；第三，教師還需給予學生分析健康對于社會能否可持續(xù)發(fā)展的相關影響。使學生可清楚意識到，人類當下的發(fā)展情況不應降低人類后代的生存質量；通過向學生灌溉這三個觀念，調動學生的內在因素，并提高預防醫(yī)學課程的教學有效性。

3 在預防醫(yī)學專業(yè)教學中加強培養(yǎng)學生能力的幾點建議

3.1 有機結合學生的健康與課堂教育

作為一名醫(yī)學專業(yè)的學生，要勝任相關的醫(yī)務工作，必須要具備良好的身體素質。所以，在預防醫(yī)學的教學期間，教師應始終重視學生在自我保健方面的知識教育。在學生時期，身體健康、合理營養(yǎng)等對于學生的學習而言十分重要，并且在預防醫(yī)學專業(yè)中，營養(yǎng)與健康屬于當中的重要內容之一，過去不少學生在學習這方面的知識，僅能做到基本知識，未能對此類有用的知識應用到生活中。因此，教師可在教學中，將該教學內容與學生的健康進行有機結合，從而幫助學生充分該重點內容。以“營養(yǎng)與健康”的教學為例，教師在教學中可布置學生登記自己一周內的食譜，接著通過實驗課對食譜進行計算，從而在幫助學生學習掌握該章節(jié)內容的同時，讓學生了解到自己的飲食情況是否合理，以便于學生今后在醫(yī)療工作上，更好的給予患者進行營養(yǎng)指導。

3.2 在教學期間充分釋放學生的想象力

由于受到多項相關因素的限制，使得課堂教學中無法做到情景再現，因此，在教學上，教師應注意引導學生充分釋放其想象能力，通過想象情境來分析問題與處理問題。以“健康教育”的教學為例，教師可讓學生在進行教學前先進行準備工作，從而在課堂上選取學生進行角色扮演，由學生來扮演社區(qū)的居民以及健康教育工作人員，進而指導扮演社區(qū)健康教育工作人員的學生根據居民人群來進行相應的健康教育，在完成健康教育后，有扮演社區(qū)居民的學生提出相關的建議，并進行反饋，從而對健康教育進行改善。教師借由情景教學，使學生通過想象來學習相關的重視，有利于培養(yǎng)學生的表達能力、組織能力，并活躍了課堂氣氛。

3.3 結合實際進行教學活動

三級預防理念屬于預防醫(yī)學專業(yè)的教學核心內容，通常學生均可準確闡述出它的概念，然而結合實際應用該理念的學生則十分少。因此，在教學期間，教師應結合實際進行教學。以“傳染性非典型肺炎”為例，基本上每一位學生對該疾病都也一定的認識。國內之所以可成功控制傳染性非典型肺炎，三級預防在當中發(fā)揮可十分重要的作用。尤其是當中的一級預防，包含有改善飲食、適當鍛煉、通風以及定期消毒等多種預防措施。在二級預防中，主要是組織學生每日監(jiān)測自己的體溫，達到早發(fā)現早控制的目的。在課堂上，教師可組織學生對各級預防措施進行舉例，通過以學生均了解的典型案例為例，使學生可聯合實際學習相關的知識。

【參考文獻】

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[2]羅文海.預防醫(yī)學實驗教學改革[J].醫(yī)學研究與教育，2011，28（01）：12-105.

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2003年的非典型肺炎、2009年的H1N1甲流、2014年的埃博拉（Ebola）病毒的爆發(fā)對我國的傳染性疾病的防控工作提出了更嚴峻的挑戰(zhàn)。在傳染性疾病的早期階段具有高度的傳染性。由于缺乏適當的醫(yī)療設備和衛(wèi)生訓練，疫情的大規(guī)模流行往往發(fā)生在那些沒有現代化醫(yī)院和訓練有素的醫(yī)務人員的貧困地區(qū)。在出現疫情時，感染風險較高的人員為醫(yī)務人員。醫(yī)務人員在救治傳染病病人時與其直接接觸，若沒有穿戴合適的個人防護裝備，就可能增加被感染的機會。衛(wèi)生系統(tǒng)各個層面（醫(yī)院、診所及衛(wèi)生站）的醫(yī)療衛(wèi)生工作人員都應當了解傳染性疾病的性質及傳播途徑，并嚴格遵守所推薦的感染控制防護措施。我國的基層醫(yī)生很少參與到傳染性疾病的防護演練中，大部分醫(yī)生認為穿白衣戴口罩就算防護了，然而當傳染性疾病疫情發(fā)生時，患者首先被送往醫(yī)院，而不是疾病預防控制中心，這也大大增加了沒有防護觀念的臨床醫(yī)生被感染的機會。綜上所述，在預防醫(yī)學的教育過程中，應讓學生掌握疫情發(fā)生后，如何進行個人的防護及應采取哪些措施防止疫情的迅速擴散。國家培養(yǎng)一名醫(yī)生要付出大量的財力和物力，然而在我國所經歷的幾次疫情中大量的優(yōu)秀臨床醫(yī)生獻出了自己寶貴的生命，使國家損失了大量醫(yī)療人才。為了防止悲劇再次重演，在臨床專業(yè)學生本科預防醫(yī)學的學習過程中，培養(yǎng)學生的預防觀念變的尤為重要。因此，在預防醫(yī)學實踐課中，應該組織學生去當地相應的疾病預防控制中心，參加疫情防控演練，讓學生切身體會到傳染病的爆發(fā)是一場無聲的戰(zhàn)爭，我們要時刻做好迎戰(zhàn)的準備。

2增強臨床醫(yī)生應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力

公共衛(wèi)生事件是一項重大的社會問題，關系到人群整體健康水平和生活質量，既關系到公眾的健康也關系到社會的穩(wěn)定，因此已成為社會所關注的熱點問題。在醫(yī)院環(huán)境下，常見的公共衛(wèi)生事件包括大規(guī)模的食物中毒、不明原因的群體疾病、重大意外事故等。因此，臨床醫(yī)生在短時間內接診大量的患者，工作量及工作難度劇增。很多醫(yī)生面對如此情況，常常出現混亂、工作無秩序等問題，使患者沒能得到良好的救治，沒能充分利用醫(yī)療衛(wèi)生資源，甚至錯失最佳治療時機。

3臨床專業(yè)學生預防醫(yī)學教育的改革迫在眉睫

由于臨床醫(yī)生直接接觸患病群體，能夠獲得較為的可靠的患者健康相關資料，并且患者在回答醫(yī)生問題時較為認真，因此相關資料的可靠性較好，臨床醫(yī)生對病人的健康指導也具有權威性，若能將我國的臨床醫(yī)生納入到實施疾病預防保健的群體中來一定會收到更好的健康干預效果。長久以來我國臨床專業(yè)學生的預防醫(yī)學教育一直未得到應有的重視，具體表現在學生不重視預防醫(yī)學課程，認為該課程對其今后的工作應用程度不大，預防醫(yī)學課程作為一門獨立的課程與臨床醫(yī)學課程存在一定的脫節(jié)，預防觀念沒有貫穿于整個醫(yī)學教育過程中。我國多年的醫(yī)學教育體系培養(yǎng)出來的臨床醫(yī)生缺乏預防觀念，更重視治療，輕視預防。在教學過程中發(fā)現，臨床學生認為預防醫(yī)學與臨床工作相差很大，對今后的工作用處不大，因而對預防醫(yī)學不重視，常常是為應對考試而學習，沒有收到應有的教學效果。在預防醫(yī)學的教學體系中缺乏實踐教學這一重要環(huán)節(jié)，是影響預防醫(yī)學教學效果的一個主要原因。許多醫(yī)學院校正在嘗試探索適用于臨床醫(yī)學專業(yè)的預防醫(yī)學的教學模式的課程改革，并取得了一定成果。6臨床專業(yè)學生預防醫(yī)學教育改革的探索通過對臨床專業(yè)學生預防醫(yī)學的教學過程中發(fā)現，通過教學過程培養(yǎng)臨床專業(yè)學生的預防觀念尤為重要。為了了解這種教育的實際效果如何，以及了解學生對預防醫(yī)學課程體系的建議，我教研室對我校臨床專業(yè)學生進行預防醫(yī)學教學改革的問卷調查，并隨機抽取往屆120名我校臨床醫(yī)學專業(yè)的學生進行座談，聽取他們對學習預防醫(yī)學課程在學習過程的存在的問題及困難，將討論結果與問卷調查結果進行系統(tǒng)的整合形成一套詳細的改革方案。具體的改革方案包括：

（1）理論授課過程中督促學生做好課前預習；增添TBL、PBL教學方法，促進學生學習興趣，給予學生更多主動學習的機會。

（2）在理論教學中增添案例教學，講授預防醫(yī)學如何應用于臨床工作中。

（3）教育者應端正教學態(tài)度，才會致使學生更加重視預防醫(yī)學課程，改正學不學都可以的態(tài)度。

（4）在教學過程中不應只拘泥于書本知識，還應增添預防醫(yī)學專業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)，讓學生深入了解預防醫(yī)學的發(fā)展趨勢，給學生傳輸現代醫(yī)學的理念。

（5）不斷在教學中滲透臨床工作與預防醫(yī)學的緊密結合的重要性，促進學生預防觀念的形成。

（6）將預防醫(yī)學課程分成7大模塊：包括流行病學、衛(wèi)生統(tǒng)計學、食品營養(yǎng)學、慢性病管理、環(huán)境衛(wèi)生學、職業(yè)衛(wèi)生學、傳染病及突發(fā)公共衛(wèi)生事件管理等內容。

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1預防醫(yī)學的概念及特點

預防醫(yī)學是從醫(yī)學科學體系中分化出來,研究預防和消滅病害,講究衛(wèi)生,增強體質,改善和創(chuàng)造有利于健康的生產環(huán)境和生活條件的學科。它是以“環(huán)境-人群-健康”為模式,以人群為研究對象,以預防為主要思想指導,運用現代醫(yī)學知識和方法研究環(huán)境對健康影響的規(guī)律,制定預防人類疾病發(fā)生的措施,實現促進健康,預防傷殘和夭折為目的的一門科學。預防醫(yī)學的特點是:工作對象包括個體和群體,工作重點是健康和無癥狀患者,對策與措施更具積極預防作用,更具人群健康效益,研究方法上更注重微觀和宏觀相結合,研究重點是環(huán)境與人群健康之間的關系[3]。

2預防醫(yī)學繼續(xù)醫(yī)學教育的重要性

2·1加強醫(yī)學繼續(xù)教育是社會迅速發(fā)展的需要

隨著現代醫(yī)學的飛速發(fā)展,不少疾病的病因或致病因素先后被闡明,為主動預防疾病創(chuàng)造了條件,加之經濟、科技的發(fā)展,現代醫(yī)學的進步,危害人類健康的疾病譜發(fā)生了明顯的變化,人們對疾病預防的需求越來越急切和強烈,這就要求從事預防醫(yī)學的專業(yè)技術人員牢固樹立與時俱進的思想意識,不斷儲備能讓自身從容適應現代醫(yī)學發(fā)展的知識和能力,不斷更新知識體系,積極學習心理學、社會醫(yī)學、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學社會學等等,從而不斷掌握新的診療手段,只有這樣,才能應對因疾病譜的變化,診斷、治療疾病等新技術不斷更新和發(fā)展的挑戰(zhàn),不斷提升預防醫(yī)學在促進現代醫(yī)學發(fā)展中所發(fā)揮的效益和水平。而繼續(xù)醫(yī)學教育正是促使醫(yī)學專業(yè)技術人員不斷提升自身學識水平的行之有效的方法。

2·2繼續(xù)醫(yī)學教育是預防醫(yī)學發(fā)展的需要

隨著科學技術的發(fā)展,醫(yī)學知識更新周期加快,知識的內涵擴大,深度增加,學科間出現交叉、融合與綜合化趨勢,醫(yī)學科學的工作量不斷增加,復雜程度提高,出現了許多新興學科和邊緣學科,預防醫(yī)學已經成為一門綜合性學科。目前,在我國嚴重威脅人民群眾的重大疾病沒有得到有效控制。乙型肝炎和結核病防治形勢不容樂觀,性病、艾滋病發(fā)病呈明顯上升趨勢;地方病防治工作任重道遠;慢性非傳染病的危害日漸突出。疾病預防控制機構專業(yè)隊伍的專業(yè)技術力量薄弱,學科帶頭人短缺,疾病預防控制工作現狀尚不適應社會的需求,這些困難和挑戰(zhàn)都要求我們要加強預防醫(yī)學繼續(xù)醫(yī)學教育。

2·3預防醫(yī)學發(fā)展前景廣闊,繼續(xù)醫(yī)學教育能夠為預防醫(yī)學的畢業(yè)生提高職業(yè)競爭能力

知識就是力量,人力資本已成為當今醫(yī)學發(fā)展的核心要素,而這一核心要素的根本就是教育和學習。21世紀,面對醫(yī)學技術日新月異的發(fā)展,醫(yī)學知識量的迅速擴張,僅靠一次性教育所掌握的知識顯然不能滿足醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的實際需要,“本領恐慌”反映了人們唯恐落伍的內心感受,要不落伍,不被淘汰就要將一次性教育延長為參加醫(yī)學繼續(xù)教育,樹立終身學習的目標,預防醫(yī)學是高瞻遠矚,面向未來的醫(yī)學,預防醫(yī)學專業(yè)技術人員只有持續(xù)不斷的學習,才能適應實際工作的需要,提高未來的職業(yè)競爭能力。

2·4加強預防醫(yī)學繼續(xù)醫(yī)學教育是廣大醫(yī)學工作者成為終生的積極學習者,為人類的健康事業(yè)做出新貢獻的需要

隨著社會發(fā)展和中央提出“以人為本”的理念,人們對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的要求被提到一個新的高度,廣大的老百姓對醫(yī)療質量的要求越來越迫切。總書記在黨的十七大報告中深刻闡述了教育和衛(wèi)生工作在經濟社會發(fā)展中的重要地位和作用,指出教育是民族振興的基石、健康是人全面發(fā)展的基礎,提出堅持教育和衛(wèi)生事業(yè)的公益性質、更新教育理念、辦好人民滿意的教育、人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務,提高全民健康水平。這就要求廣大醫(yī)學工作者必須不斷學習,終生學習,才能適應時代的發(fā)展,為廣大人民群眾的健康做出新的貢獻。

SARS是21世紀首次全球性嚴重威脅人類健康的新發(fā)傳染性。在SARS流行之初,許多預防醫(yī)學專業(yè)技術人員對其流行特點和規(guī)律知之甚少,為防止SARS,大家通過醫(yī)學繼續(xù)教育,如自學、查閱資料、辦班培訓,在電視媒體、網絡上交流信息等途徑進行學習,了解國內外的研究成果、防治經驗,在實踐中邊干邊學邊總結,不斷適應新形勢的需要,為防止SARS做出了重要貢獻。SARS防治的經驗充分證明,加強預防醫(yī)學繼續(xù)教育是非常重要的。

3預防醫(yī)學繼續(xù)醫(yī)學教育的形式

根據不同層次的專業(yè)技術人員的實際情況,預防醫(yī)學繼續(xù)醫(yī)學教育的形式主要包括:

3·1有針對性的組織專業(yè)技術人員進行公共課程及醫(yī)院感染等知識的培訓。通過培訓,提高衛(wèi)生技術人員對傳染病防治的重要性和緊迫性的認識,使衛(wèi)生人員掌握傳染病防治的基本知識和相關的法律法規(guī)。

3·2聘請知名專家、教授進行業(yè)務知識講座和現場病例討論,一方面加強了專業(yè)技術人員新知識、新技術的更新;另一方面可以增加學習新知識的興趣,充分利用知名專家知識優(yōu)勢來提高專業(yè)技術人員的綜合素質和醫(yī)療水平。

篇6

關鍵詞：鋼結構；教學；提高

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0032-02

鋼結構作為工業(yè)與民用建筑，交通，水工等結構工程中應用廣泛的一門專業(yè)基礎課，是我國高等院校中多個本科及研究生專業(yè)的必修課程。隨著國民經濟的發(fā)展和技術進步，如何與時俱進地提高這門課程的教學水平？如何培養(yǎng)學生穩(wěn)健靈活地掌握鋼結構設計的思維方式和方法？如何提高學生的空間想象力，研究開發(fā)能力以及創(chuàng)新能力？是值得高教戰(zhàn)線的教師學者研究和探討的。本文對此略作了一些經驗性介紹，從教學環(huán)節(jié)和教學手段出發(fā)，就改進鋼結構課程的教育水平問題，展開了研討，以達拋磚引玉，共同提高之目的。鋼結構課程中的基本理論和計算原則；整體結構體系和分體系之間的力學關系；繁復的節(jié)點構造；以及從破壞機理，試驗現象和工程經驗所獲得的設計思想；都是本課程教學工作中的重點。這其中又有許多難點：如鋼結構的整體失穩(wěn)與局部失穩(wěn)問題；空間桿件體系的超靜定分析；多跨工業(yè)廠房的結構計算，等等。面對如此繁復的知識點，既要“灌輸型”地傳授知識（這是不可避免的，先“死去”才能“活來”，不能一味地見到“灌輸”二字便視為貶義詞），又要鼓勵學生獨立思考、大膽質疑，多方位、多角度地發(fā)現問題和解決問題。因此，我們從課堂和課外兩方面著手，采用了如下一些教學方法：

1.注重啟發(fā)式教育：課程每一單元增設提問和答疑環(huán)節(jié)。即可由學生現場提問，也可由教師預設問題。預設問題本著“少而精”與“廣而新”的原則，既注重啟發(fā)培養(yǎng)學生分析問題的方式和解決問題的能力；同時，也注重及時將科學前沿和工程技術的最新發(fā)展引入教學，拓展學生的視野和增加其知識面。預設問題在形式上，可以活潑一些，不拘一格；甚至可以穿插一些歷史知識或現實事件，來提高學生學習興趣。比如如下一題：德國雷馬根大橋在二戰(zhàn)中的失守，其價值被形容為“將該橋全部鋼鐵重量換成黃金才能比擬”；試從超靜定鋼桁架結構的抗震性能分析該橋為何在第一次起爆中屹立不倒？又比如下一題：911事件中世貿大廈的鋼結構框架為何倒塌？沖擊和高溫誰是禍首？如此等等，重在教師交流式地“教”，學生趣味性地“學”；引導學生通過探索進行學習，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了思考的能力。

2.注重感性知識：空間想象力的訓練和工程感性能力的培養(yǎng)，在整個鋼結構教學過程中，是非常重要的一環(huán)。我們發(fā)現：即使是城市里長大的學生，對真正的鋼結構建筑，如重型工業(yè)廠房，化工管架等也都缺乏感性認識，面對書本上，平面上的圖紙，常常建立不起空間概念。這就急需教研小組，針對教材上的節(jié)點詳圖，施工平面圖，補充增繪結構立體圖，有條件的最好還能制作模型圖，讓學生對比識圖，一目了然。教研室配備了完整的系列鋼結構教學模具，包括一整套空間網架模型和鋼屋架節(jié)點模型、鋼屋架支撐布置模型、鋼屋架和各種梁柱連接節(jié)點，常見柱腳節(jié)點，桁架連接節(jié)點等模型。顯著地增強了教學效果。

3.注重實踐環(huán)節(jié)：加強教學實踐環(huán)節(jié)的開展和“走出去”的實踐訓練，是非常重要的。我們結合所教課程內容，要求學生參加1～2項小課題研究。此外還鼓勵一些學有余力的學生結合教師的科研、工程實際，分成小組，分工協作開展研究和承擔設計任務。為了在教學過程中能夠充分調動學生的積極性，引導學生由被動接受走向主動學習，培養(yǎng)工程實踐能力，我們還設計了不同類型、不同難度的多組課程設計題目，指派能力強的學生為組長，規(guī)定學生利用課余時間完成。另外，組織學生到工地現場或實習基地（如武漢神龍汽車重工業(yè)廠房實習基地，精工鋼構集團實習基地）參觀實習，組織富有實踐經驗的專家現場講課；同時自己動手制作鋼結構的施工、安裝錄像，使學生直觀地并總結性地了解復雜的鋼結構工程。在校內試驗大廳，組織學生通過試驗掌握鋼構件的試驗方法，包括試件設計、加載裝置設計、測點布置、試驗結果整理等方法，等等。通過試驗觀察不同截面軸心受壓柱的失穩(wěn)過程和失穩(wěn)模式，將理論極限承載力和實測承載力進行對比，加深對計算公式的理解。

4.注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力：引導學生帶著問題學是增強教學效果的一種有效手段，也是理論聯系實際的有效途徑。除了在課堂教學中通過工程實際問題引出理論知識點，還設置了與課堂教學配套的綜合訓練。作為課堂教學的輔助環(huán)節(jié)，支持學生參與“彎矩圖大賽”，“大學生結構設計大賽”等活動。鼓勵能力強的學生采用虛擬模型實驗的方法；通過分析虛擬模型實驗中可能出現的現象，增加學生對抽象的彎矩作用平面、復雜的節(jié)點構造等問題的理解，提高學生自行制作虛擬節(jié)點模型的動手能力。

5.注重多媒體教學手段：考慮到鋼結構專業(yè)教學中普遍存在的內容復雜、信息量少、平面講解不易為學生真正領會理解的現象，以教師自主開發(fā)研制的高水平多媒體課件和電子教案為核心，構建了實習觀模（實物，模型或錄像）、多媒體課件等多位一體的教學平臺。根據課程特點，采用行之有效的多媒體教學，通過文字、圖像（特別是錄像資料以及國內外有關鋼結構設計方面的實例資料）、動畫、視頻，激發(fā)學生的學習興趣。比如：我們制作的受壓構件的“彎曲屈曲，彎扭屈曲，扭轉屈曲”的三維動畫視頻的演示，就真實生動地表現了三種屈曲的不同發(fā)生方式。而“普通螺栓和高強螺栓的破壞機理及其區(qū)別”的動畫演示，則直觀剖析了螺栓各種不同的破壞形式和產生原因，起到了良好的效果。同時，充分利用網絡資源，在網上收集和展示了大量工程實例。網上教學資源形式多樣、導航清晰、界面友好，便于安排網上適時答疑；符合鋼結構教學的內容要求和對學生自學的引導。

篇7

關鍵詞：研究性教學；預防醫(yī)學；實驗教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0180-02

教學內容即是“教什么”，是所有教學包括實驗教學首先應考慮的問題，好的實驗教學內容不僅有助于學生理解抽象的理論知識，而且也有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。預防醫(yī)學具有社會性和群眾性，是一門理論性與實踐性均很強的學科，而實驗教學在預防醫(yī)學的教學中處于非常重要的地位，發(fā)揮著很重要的作用。臨床醫(yī)學專業(yè)開設預防醫(yī)學的學時較少，那么如何有效利用不多的學時就顯得十分關鍵。

一、預防醫(yī)學實驗教學的現狀及存在問題

預防醫(yī)學的實驗教學內容是理論教學內容的重要補充，但是得到的重視程度不夠。實驗教學的實施多以單純驗證學科基礎理論為主要目的，偏重于“菜譜式”操作和“越俎代庖”方式，即教師和實驗人員準備好全部器材和試劑，學生被動地按教師的講授和實驗指導大綱進行學習[1，2]。這種被動式的教學方法，不利于學生學習主觀能動性、實驗操作能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也與21世紀培養(yǎng)厚基礎、寬專業(yè)、高能力的復合型預防醫(yī)學人才的要求不符[3]。當前，預防醫(yī)學實驗教學存在幾個常見問題：①實驗教學方法單一，多采用“滿堂灌”的教學方法，學生多是背誦記憶，很少有獨立思考、開拓思路的機會；②實驗教學內容深度不夠，多為驗證性實驗，且內容較為陳舊，不能充分發(fā)揮學生的積極主動性；③實驗教學形式是教師演示或列出詳細的操作步驟，學生進行模擬，或按部就班地進行操作，這制約了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展；④預防醫(yī)學的驗證性實驗內容大部分與實際生活脫節(jié)，容易使學生認為學無所用，學生對預防醫(yī)學實驗課程不夠重視，且動手能力差，實驗積極性不高。

二、研究性教學在預防醫(yī)學實驗教學中的意義

國家教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作中的若干意見》中指出，“積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”、“要增強綜合性與創(chuàng)新性實驗”、“引導大學生了解多種學術觀點并展開討論，追蹤本學科領域的最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力”?！兑庖姟分赋隽诉M行研究性教學的必要性和重要性，對提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要作用。

研究性教學將教師的研究性教學實踐與學生的研究性課程學習有機的結合，便于激發(fā)學生對課程的學習和探究動機，培養(yǎng)學習興趣，從而達到將當代大學生培養(yǎng)成“三創(chuàng)”型（創(chuàng)造型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型）高素質人才。因此，把研究性教學融入到預防醫(yī)學實驗教學課程中，是培養(yǎng)學生“三創(chuàng)”能力的一個重要途徑；實驗教學中實行研究性教學，使受教育者從形象、思維、感性認識入手，從而使學生掌握預防醫(yī)學原理、方法，鍛煉學生操作能力、分析能力，以及運用能力，彌補了傳統(tǒng)實驗教學的不足[4]。

三、研究性教學在預防醫(yī)學實驗教學中的實踐

預防醫(yī)學專業(yè)人才不僅需要掌握深厚的基礎醫(yī)學理論、扎實的臨床醫(yī)學知識以及寬廣的預防醫(yī)學專業(yè)理論知識，而且更應具備全面的實驗操作技能和較強的衛(wèi)生防病工作能力。預防醫(yī)學具有實踐性較強的特點，但是尚未進入臨床實習的學生，在初學預防醫(yī)學時，接觸機會有限，如何在有限的課堂教學中盡可能地創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)學生的臨床辯證思維能力，恰如其分地運用研究性教學，是任課老師需要重點關注的問題。

（一）樹立研究性教學理念

為適應時展需求，預防醫(yī)學教育工作者提出了研究性教學理念，如PBL教學法、創(chuàng)建實驗教學示范中心、四結合教學法、參與式教學法、行動導向教學法等。在實施研究性教學時，必須遵循基礎性、綜合性、研究性和開放性的基本原則，通過該課程的基礎實驗、綜合實驗、設計創(chuàng)新實驗以及社會實踐等課程內容的系統(tǒng)教學與專業(yè)訓練，培養(yǎng)學生掌握預防醫(yī)學實驗的基本理論、基本知識和基本技能，系統(tǒng)掌握該課程的基本實驗方法、基本思維方法及基本科研方法，使學生具有從事疾病預防和疾病控制的實際工作能力、社會實踐能力、科技創(chuàng)新能力、宏觀思維能力和理論聯系實際的能力。

（二）構建研究性教學模式

教育有一個共識：“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能會記住。如果讓我參與，我就會真正理解。”只有讓學生真正參與到教學活動中，他們才能更好地掌握和利用知識。研究性教學模式本著與開放式創(chuàng)新性教學方法相結合、與科研和社區(qū)服務相結合、與學生個性化發(fā)展相結合的原則，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐動手能力、科研創(chuàng)新能力以及綜合分析和解決問題能力，為學生提供一個充分發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的學習環(huán)境[5，6]，讓學生既“得魚”又“得漁”。

1.研究性教學與綜合性教學方法相結合。綜合性教學方法通過多種形式的實驗教學，避免了傳統(tǒng)實驗教學的簡單、重復和呆板。教學內容新穎、系統(tǒng)，增加了學生對各類實驗內容的興趣，適應當代青年人多角度求知的心理特征，使教學環(huán)節(jié)豐富多彩，靈活多樣。根據預防醫(yī)學專業(yè)課程體系的特點，研究性教學主要在實驗教學中采取案例教學法、提問式教學法、互動式教學法、討論教學法等建立引導式、開放式、互動式和創(chuàng)新式等多種教學方法，以實現師生互動，啟迪學生思維，激發(fā)學生創(chuàng)新能力，從而達到“以教導學、以學促教、教學相長”的目的。

鼓勵任課教師在平時實踐中積極收集與預防醫(yī)學相關的案例，包括近期發(fā)生的重大公共衛(wèi)生事件、食品衛(wèi)生事件和環(huán)境污染事件等，經過認真選擇和精心設計，使案例具有知識性、趣味性和啟發(fā)性等特點。以案例為線索，以問題為中心，圍繞案例先提出各種問題，再對問題進行分析、討論、歸納和總結，探究其內在機理，揭示其一般規(guī)律，啟發(fā)學生思維，增強學生分析問題、解決問題和適應實際工作的能力。

在實驗教學中注意利用現代化教育技術，充分運用模擬演示、電子教案、多媒體課件等輔助教學手段，進一步完善研究性教學，使其更規(guī)范化，形象化和生動化，激發(fā)學生實驗的興趣，促進學生自主學習。

2.研究性教學與科研和社會服務相結合。面對新的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，培養(yǎng)公共衛(wèi)生醫(yī)師快速、有序、及時處理公共衛(wèi)生問題的能力十分重要。研究性教學采取聯合實際，與社會接軌的方式，培養(yǎng)學生收集信息、開展社區(qū)咨詢、健康調研及數據處理能力。

通過與地方衛(wèi)生機構密切協作，學生可結合理論知識、課堂實驗，定期到疾病預防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所等部門去見習，去實踐。學生亦可深入各基層社區(qū)服務中心，進行人群調查研究，采樣分析，增加課外實踐的時間與機會。此外，建立以實驗教學為依托的暑期社會實踐團隊，在暑期社會實踐中開展公共衛(wèi)生事件調查等活動。教師可以利用假期進行現場實踐教學，帶領學生到食品企業(yè)去參觀，讓學生們通過課堂教學與社會實踐相結合的訓練，擴充其思維空間。

同時，開展科研活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的有效途徑[7]。預防醫(yī)學以人群為研究對象，研究內容廣泛，與社會現狀等密切聯系。教師可引導學生針對某一項目，進行課題設計，確定課題的研究內容與方法，使其利用課余時間開展形式各樣的科研工作。學生通過閱讀大量的文獻資料，了解學科的動態(tài)和前沿領域，從而發(fā)現很多懸而未決的問題，進而漸漸學會解決問題。

綜上所述，研究性教學作為醫(yī)學教育的一種新型模式，在歐美醫(yī)學院校受到師生的肯定，并得到廣泛運用，其原因在于這種教學方法符合人類思維和心理的特點，有助于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在這樣的背景下，預防醫(yī)學要傳承、發(fā)展、創(chuàng)新，需進一步認真思考如何建立起適合預防醫(yī)學實驗教學的研究性教學，以促進預防醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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篇8

【關鍵詞】整合醫(yī)學;呼吸系統(tǒng);疾病;診斷學;教學

2020年初，病毒肺炎(簡稱肺炎)疫情爆發(fā)，全國各級各類高校倡導高校教師采取信息化手段整合相關教育資源進行線上教學。疫情期間初露端倪的新趨勢預示了建立教學新常態(tài)的曙光，在后疫情時期合理構建更符合學情的新教學模式可謂正逢其時。筆者闡述整合醫(yī)學理念在呼吸系統(tǒng)疾病診治過程中的重要作用，同時探討在后疫情時期，將整合醫(yī)學融入呼吸系統(tǒng)疾病教學的關鍵意義。

一、整合醫(yī)學的概念

整體整合醫(yī)學(holisticintegrativemedicine，HIM)簡稱整合醫(yī)學，是指從人的整體出發(fā)，將醫(yī)學各領域最先進的知識理論和臨床各專科最有效的實踐經驗分別加以整合，并根據社會、環(huán)境、心理的現實進行修正、調整，使之成為更加適合人體健康和疾病治療的新的醫(yī)學知識體系［1］。整合醫(yī)學的核心是遏制當前醫(yī)學分科過細帶來的諸多問題，建立醫(yī)生診療過程的“整體觀”，由以往僅關注病人的生理、病理過程，轉變?yōu)榫哂猩鐣?、心理、生理需要的整體。我國整合醫(yī)學的倡導者樊代明院士強調，醫(yī)學的發(fā)展最終要回歸人文本質［2］。目前整合醫(yī)學在全球醫(yī)藥衛(wèi)生領域被廣泛認可，諸多改革遵循這個主旨，正如美國政府曾提出的“全民整體健康計劃”，也是整合醫(yī)學理論的踐行［3］。在整合醫(yī)學理念下，我國現代醫(yī)學將西醫(yī)臨床、傳統(tǒng)中醫(yī)藥學以及基礎、預防、康復、心理等諸多學科交叉融合，踐行患者診治的“整體觀”。

二、呼吸系統(tǒng)疾病診治的“整合”意義

呼吸系統(tǒng)疾病成為全球衛(wèi)生事業(yè)極為矚目的熱點問題［4］。目前慢性呼吸系統(tǒng)疾病是我國死亡率較高的疾病之一，該類疾病病程長，早期無癥狀或者極輕，治療效果好，但醫(yī)患沒有診治的積極性，而到中晚期癥狀嚴重時，醫(yī)患診治的積極性極高，但療效及預后差［5］。因此，慢性呼吸系統(tǒng)疾病要早防早診早治，要從過去以治病救命為基本醫(yī)療需求，轉變至要覆蓋防病、治病、康復、保健等各個方面［6］。慢性病患者往往心理起伏大，因此慢性疾病的控制需要從生物醫(yī)學的單純醫(yī)學模式，轉變?yōu)榫哂猩鐣?、心理、生理學的“整體”模式。在此次肺炎疫情中，重癥患者更易出現悲觀消極情緒［7］，對其進行心理干預治療尤其重要［8］。在本次肺炎治療中倡導實施的“一人一策”治療方案，患者接受來自臨床診療、營養(yǎng)補充、精神撫慰、心理疏導等綜合醫(yī)療服務，是整合醫(yī)學的最好體現［9］。

三、整合醫(yī)學融入呼吸系統(tǒng)疾病診斷學教學 

1．教學內容的“整合”:以呼吸系統(tǒng)疾病診斷學的基礎理論和知識為核心，融合既往所學的組織胚胎學、生理學、病理生理學，還需要結合血氣分析、肺功能檢測、影像學及氣管鏡等輔助檢查結果綜合判斷與分析。對于初步接觸診斷學的醫(yī)學生而言，無法將抽象的基礎學科理論與臨床癥狀學、實驗室檢查結果相聯系，無法領會并消化課堂內容，從而降低學習的積極性。因此在診斷學教學中需注重形態(tài)與功能相結合、正常與疾病相鑒別、查體與實驗室檢測相補充，加強臨床實踐技能培養(yǎng)，為臨床見習提供基礎。近年來傳染性疾病的頻發(fā)對醫(yī)學教育提出新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)醫(yī)學教學往往更注重精細化、專業(yè)化，而預防醫(yī)學領域，尤其是傳染病防治方面較薄弱。將預防醫(yī)學知識內化到臨床醫(yī)學教學中，將三級預防貫穿于教學的全程，實現預防、治療和康復的整體統(tǒng)一［10］。將人文素養(yǎng)、職業(yè)素質和思政教育融入實踐教學全過程，培養(yǎng)有德行、有責任、有擔當的全能型醫(yī)學生，為我國衛(wèi)生保健事業(yè)提供人才基礎。

2．教學模式的“整合”:傳統(tǒng)教學模式往往“以教學為中心”，教學者主導整個教學過程，制定并設計教學計劃、實踐教學過程。后疫情時期讓教學者深刻思考課堂教學模式，力求讓學習成為課堂的中心，讓學生成為學習的主人，建立“以學習為中心”的教學理念，運用案例教學法和以問題為基礎的教學法等，鼓勵學生充分利用既往所學的生理、病理生理等相關基礎知識，并引導學生將癥狀、體征、實驗室檢查與基礎知識有機聯系，逐步培養(yǎng)“整體觀”，從而提高學習效率與教學質量［11－12］。此外，還應“整合”教學評價體系，在傳統(tǒng)關注“教”質量評價體系中，加入“學”得多少知識、掌握的知識量等作為評價教學的關鍵指標。

篇9

1.1對預防醫(yī)學課程重視不夠

預防醫(yī)學以人群健康為主要研究對象，應用基礎醫(yī)學、環(huán)境醫(yī)學等有關學科的理論，運用流行病學、統(tǒng)計學、毒理學等方法，研究自然和社會環(huán)境因素對健康的影響及其作用規(guī)律，并予以評價，進而采取公共衛(wèi)生措施，達到預防疾病或傷害，促進身心健康，延長壽命的目的[1]。然而現有的矛盾是，醫(yī)學教育體系將臨床醫(yī)學與預防醫(yī)學分割開來，尤其在臨床專業(yè)的課程設置中，預防醫(yī)學部分的授課比重小，知識內容嚴重縮水，培養(yǎng)出來的臨床醫(yī)學生只會解決個體疾病問題，缺乏預防觀念，難以滿足新形勢的需要。另外，我校留學生多為臨床專業(yè)，留學生本身對預防醫(yī)學課程的重視程度不夠，存在逃課、不認真聽課、不按時完成教師布置的作業(yè)等問題。留學生聽課人數過少或課堂效果不佳可能導致教師備課、授課積極性降低，最終形成惡性循環(huán)。

1.2語言交流不暢

目前的留學生教育均以英語作為授課語言。南亞的留學生英語口語帶有明顯的地方口音，與教師平時學習及接觸到的英美式英語有較大出入，而且不同國家的留學生英語水平也參差不齊，這使得教師和留學生之間的語言交流障礙進一步加大，尤其對授課教師的英語水平提出了更高的要求。另外，教師英語水平不一也是影響語言交流和授課質量的重要因素之一。國內大部分教師由于缺乏全英語教學的經驗，所以在授課過程中過于緊張，不夠自信。在實際教學過程中，有些教師由于受語言的限制，無法很好地講解教學內容，與留學生的互動非常少，尤其是預防醫(yī)學中的理論較為抽象，從而使得這種矛盾更加凸顯。由于語言交流不暢的原因，師生的磨合適應期明顯延長，教學前期效果不佳也可能是影響留學生學習積極性的重要原因。

1.3預防醫(yī)學教材缺乏規(guī)范性

國內預防醫(yī)學專業(yè)英文教材數量少，教師、留學生用書缺乏。由于沒有統(tǒng)一、規(guī)范的預防醫(yī)學專業(yè)英文教材，許多專業(yè)課教師都是自行選擇國內外英文教材，按照自選教材編寫講義。這一問題首先帶給教師的是工作量和工作難度加大，容易因教師個人理解不同導致內容傳授不一致或是內容不連貫。另外，較大的工作量和備課難度容易導致教師備課不充分等現象的發(fā)生，從而影響教學質量。預防醫(yī)學是理論性、政策性和實踐性很強的應用學科，實驗課可以培養(yǎng)留學生的實驗操作技能、分析問題和解決問題的能力，因此，各個學校在醫(yī)學留學生的預防醫(yī)學課程中都開設了實驗課。但最突出的矛盾是，課程的開設與實驗指導英文教材的缺乏。盡管目前國內外有一些可供參考的英文版本預防醫(yī)學理論教材，但實驗教學卻幾乎無英文教材可供參考，導致有些難以理解的實驗課或是變相成了理論課，或是只供簡單觀看，形同虛設。

2留學生預防醫(yī)學教學的改進辦法

2.1加強醫(yī)學留學生對預防醫(yī)學的認識

縱觀國內外醫(yī)學教育改革的現狀和發(fā)展趨勢，在醫(yī)學教育中加強預防知識教育，使臨床醫(yī)學專業(yè)的學生擁有預防醫(yī)學理念，使培養(yǎng)出的醫(yī)生既具有較強的臨床技能、良好的醫(yī)德醫(yī)風，又懂得結合病人、家庭和社區(qū)的需求開展適宜的預防保健和社區(qū)衛(wèi)生服務，已經成為目前國內外醫(yī)學高等教育普遍關注的問題。這就要求教師在預防醫(yī)學緒論的講解中，讓留學生認識到預防醫(yī)學與臨床醫(yī)學、基礎醫(yī)學有所不同，它具有較強的社會性、群眾性[2]。隨著醫(yī)學模式由單純的生物醫(yī)學模式向生物—心理—社會醫(yī)學模式的轉變，單純?？苹尼t(yī)療服務已不能滿足人們日益增長的健康需要。因此，必須改變傳統(tǒng)醫(yī)學服務模式，發(fā)展以健康為中心，預防保健為手段，以保護和增進人群健康為目標的現代醫(yī)學模式[3]。為了達到這一目標，作為新世紀的醫(yī)學生，就必須具備全面的醫(yī)療保健知識。尤其在社會經濟高速發(fā)展的今天，醫(yī)學留學生除了應具備其他相關學科的知識外，還應該具備相應的預防醫(yī)學知識。只有使醫(yī)學留學生充分認識到預防醫(yī)學在現代醫(yī)學模式中的重要地位，才能充分調動他們的積極性，使其帶著巨大的熱情投入到預防醫(yī)學的學習中，才能達到教與學的有效結合，使留學生預防醫(yī)學教學事半功倍。

2.2加強全英語教師隊伍建設，提高教師英語教學能力

預防醫(yī)學全英語教學不僅要求教師有過硬的專業(yè)知識和教學技能，還要求教師有較高的英語表達能力以及較高的聽力水平。首先，教師需具備較高的聽力水平。教師在授課過程中必須要能聽得懂留學生的問題，避免因聽不懂留學生的問題而無法解釋回答，造成留學生領悟和理解困難的現象。其次，教師必須具備較高的英語表達能力，才能給留學生滿意的回答和解釋。因此，加強全英語教師隊伍的建設迫在眉睫，我們可以從以下幾個方面出發(fā)：（1）學校可以選拔出英語基礎較好的中青年教師，進水平較高的語言大學或英語教育培訓班學習，或者學校聘請外籍專家自行開辦全英語教學交流輔導班，使教師在自身授課、接受培訓、經驗交流中不斷提高全英語教學能力。（2）選送優(yōu)秀青年教師到國外知名高校參加語言和教學培訓，鼓勵有留學經歷及國外生活經驗的教師多承擔留學生教學任務，并為未曾出國學習的教師搭建與有經驗教師交流學習的平臺，以提高留學生預防醫(yī)學的教學質量。（3）定期組織教師進行全英語講課比賽，組織專家教授隨堂聽課，通過留學生民意測評對教師全英語教學進行評估，將評價結果與講課資格、職稱晉升等掛鉤，充分發(fā)揮教師的主觀能動性和積極性，大力提高全英語授課水平，不斷改善教學質量。（4）已有學校設立留學生授課教師資格認證制度，即有任課經驗的教師，如果認為自己英語能力尚佳均可報名參加資格考試，通過面試審核合格后授予資格證書，具有留學生授課資格[4]。各高?？梢試L試實行該資格認證制度，既可以加強教師英語學習的積極性，也能提高全英語教師隊伍的素質。

2.3改進教學方式，激發(fā)留學生的積極性

除解決語言問題外，提高預防醫(yī)學教學質量最有效的途徑是改進教學方式、改善教學手段、提高教學內容的趣味性和實用性，以激發(fā)留學生學習的熱情。（1）學科教研室應組織全英語授課教師觀摩學習國外教學方法、教學模式，將其融入到留學生教學中，避免不符合留學生思維活躍特點的中國“填鴨式”教學。應采用靈活多變的教學方法，盡可能地發(fā)揮其主觀能動性，提高課堂教學效果。如：①啟發(fā)式教學法：課堂互動有利于強化留學生的記憶，激發(fā)留學生的學習興趣。教師首先鼓勵留學生提問，并且經常主動向留學生提問，促使留學生積極參與、積極思考。②強化教育法：每次上課前，以結合生活實際的提問方式，簡要復習上次課的內容；課程結束時，及時進行小結和提問，幫助留學生強化記憶。③以案例為核心的教學法：解決實際問題是最容易激發(fā)留學生學習動力的方法。嘗試將各種生活中的實際案例融入到教學中，根據不同案例，精心設計問題，讓留學生自由組合成組，每組固定人數，圍繞每章節(jié)指定的案例進行討論。該方法以留學生為主體，以案例為基礎，以解決實際問題為核心，對預防醫(yī)學的知識進行研究性學習，可以提高留學生的學習興趣，培養(yǎng)其運用知識的能力。（2）課堂及課余加強師生之間的交流與溝通。留學生教育與國內教育最大的不同是全程英語教學，因為大多數教師對自身英語交流缺乏自信，因此與留學生交流和溝通較少便成了突出問題。加強教師與留學生之間的語言交流可以增進師生互相了解，拉近教師與留學生的距離，同時交流又是縮短師生磨合期的有效手段，成為保證留學生教學質量的關鍵。這就要求教師想留學生所想，講留學生所需，并且用更多的時間與留學生相處，熟悉他們的語言習慣、生活習慣甚至宗教習慣，在交流的基礎上進行教學互動，既消除了教師緊張的心理，也調動了留學生的學習積極性。（3）課堂中借助手勢、表情以及教具，融趣味性、藝術性于教學之中，可以避免枯燥、呆板的教學，激發(fā)留學生的學習興趣，取得良好的教學效果。教師在備課時，應充分利用網絡和多媒體教學資源進行課前準備。多媒體教學（幻燈片、錄像、動畫等）具有直觀、生動、形象等特點，在教學中采取此方式傳授知識，可以更好地幫助留學生克服語言障礙，掌握教學內容。多媒體教學信息量大、視覺效果好的優(yōu)點也使教師備課和授課變得相對輕松。

2.4統(tǒng)一規(guī)范留學生預防醫(yī)學教材

教材是教學活動的重要組成部分，是實現教學計劃、傳授課程知識的基本工具，是留學生獲取知識的重要渠道。目前，國內尚無統(tǒng)一的留學生預防醫(yī)學的全英語教材，也沒有規(guī)范的英語教學大綱，各學校選用的英語原版教材及配套資料各不相同，甚至存在預防醫(yī)學中流行病、衛(wèi)生毒理、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生等不同教學內容使用教材不一的情況。針對這一問題，首先，學科組應根據本校教師隊伍、留學生的情況，選取統(tǒng)一的便于留學生理解、易于教師授課，同時符合我國國情又兼顧留學生國家文化的合適教材。組織教師集體備課，根據國外英文原版教材和國內教材存在的差異對教學內容進行調整和刪減，結合國內本科生教學大綱的要求，編寫條理清晰、重點突出并符合自身教學習慣的留學生教學大綱及PPT講義，以保證教學內容全面、知識連貫、重難點明確。針對沒有實驗教材的現況，教研室應自行編寫留學生實驗教學手冊，包括英文實驗大綱、教學講義（實驗原理、流程、結果分析、注意事項）等，經過專家論證后，作為實驗教材使用，以解決留學生上實驗課沒有實驗教材的難題。

3結語

篇10

【關鍵詞】口腔醫(yī)學;實用型人才;教學模式

【中國分類號】R78-4【文獻表示嗎】A【文章編號】1044-5511（2011）11-0016-01

?？茖哟慰谇会t(yī)學專業(yè)培養(yǎng)出來的學生主要是面向基層，面向廣大人民群眾，更明確地說就是為基層培養(yǎng)實用型人才。調查資料顯示，農村口腔專業(yè)實用型人才緊缺，居民口腔疾病及衛(wèi)生保健狀況令人堪憂。為了滿足廣大人民群眾的需求，就必須把口腔醫(yī)學教育與農村牙病防治結合起來，增強課程內容對崗位的針對性和實效性，力爭走出一條學與用密切結合的一體化教改之路。

1 增強防病意識的教育

以防為主，防治結合是我國長期堅持的醫(yī)療方針。由于受市場經濟影響，目前衛(wèi)生行業(yè)普遍重治輕防，學生學習的熱點也在治療技術和手段［1］。為改變現狀，我們讓學生參與調查，讓他們了解農村居民口腔疾病現狀、衛(wèi)生保健狀況及人才緊缺情況，同時讓他們明白預防口腔醫(yī)學的重要性和急迫性，特別在我國人口眾多，口腔?？漆t(yī)生又相對缺乏的情況下，實現“人人享有口腔保健”的目標，只通過單純治療根本無法解決人群中的口腔健康問題，只有建立科學普及的全民預防網絡體系,人人重視預防保健,才有可能改善我國口腔常見病居高不下的現狀。通過防病意識的教育，增強學生的使命感和責任感，鼓勵他們畢業(yè)后投身預防口腔醫(yī)學專業(yè)，更好地服務社會、服務人民。

2 改革教學模式

在預防口腔醫(yī)學的教學過程中，為了調動學生的創(chuàng)造熱情，啟發(fā)學生進入創(chuàng)造角色，在預防口腔醫(yī)學領域中主動去發(fā)現新理念，樹立預防為主新觀念，使學生變被動學習為主動學習，我們改變傳統(tǒng)的教學模式，把口腔預防醫(yī)學的教學貫穿教學全過程。其時間安排和活動內容如下：第一學年是搞社會調查。在專業(yè)教師的指導下，結合所學知識，調查當地口腔衛(wèi)生資源及居民口腔衛(wèi)生健康狀況，使學生了解自然人群口腔疾病的消長情況及趨勢，豐富感性認識。第二學年是結合學習口腔流行病學及有關專業(yè)課知識，安排學生到中小學、大中專院校等進行口腔疾病流行病學調查，并開展口腔健康教育。第三學年是畢業(yè)實習，進行常見口腔疾病的防治工作。通過以上實踐，強化了口腔醫(yī)學專業(yè)學生預防保健方面的知識和能力，居民的口腔保健意識也有一定程度的提高。

3 強化實踐教學改革

3.1 抓好口腔健康教育的訓練。實驗教學不能僅僅以驗證教材的理論知識為最終目的，還應致力于培養(yǎng)學生的動手、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力以及嚴謹的科學態(tài)度。口腔流行病學調查是了解疾病患病現狀的基本方法，是口腔醫(yī)學生必須掌握的基本技能，也是預防口腔醫(yī)學教學的重點之一［2］。我們注重理論知識和實際動手相結合，指導學生開展基本的口腔流行病學的調查和數據分析。教師首先參照全國口腔健康抽樣調查的標準對學生進行專門培訓。然后將學生分組，運用我國口腔流行病學抽樣調查的表格設計和記錄方法，讓學生之間相互檢查口腔健康狀況，學會數據的整理、統(tǒng)計和分析。經過實踐性學習，學生深入了解了口腔常見病的發(fā)病狀況，加深了對口腔流行病學調查的認識,為他們今后的臨床科研和流行病學的研究奠定了基礎。

3.2 撰寫科普文章?？谇活A防醫(yī)學的教學多為一些較為抽象的理論，學生在學習過程中易感覺枯燥，同時，如果僅僅滿足于理論的掌握而不對學生進行宣教能力的培養(yǎng)，學生就無法因地制宜地針對不同的人群進行宣教，在今后的工作中就不可能充分合理地利用所學的知識提高人們的口腔保健意識［3］。為此，我們采取了讓學生撰寫“科普文章”的教學方法。老師講解科普文章的撰寫方法，并針對不同人群的常見病多發(fā)病作提綱式的指導，學生自己選題、自己查閱資料、自己編寫，高度調動了學生的學習興趣， 也使他們獲得了更多口腔健康相關的知識，為今后宣教工作的開展奠定了基礎。

3.3 走出教室，進入社區(qū)。在教室模擬訓練的基礎上，我們以每年全國“愛牙日”宣傳活動為契機，組織學生走出教室，進入社區(qū)，與口腔專家一起開展口腔健康教育(有效刷牙指導、宣傳等)及義診活動［1］。置身現場，活學活用，學生可以看到平時在醫(yī)院里比較少見的疾病，通過專家的言傳身教，幫助學生對學過的各專業(yè)知識進行一次知識大融合，能體會到許多書本上難以得到的啟迪，鍛煉了學生的綜合思考能力，增強了合作精神。更重要的是通過實踐，直接了解社會，了解人民群眾的疾苦。

4 結語

總之，在預防口腔醫(yī)學的教學過程中，要樹立預防為主的新觀念，創(chuàng)新教學內容，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，使新一代口腔醫(yī)生既掌握解決患者口腔疾患的基本知識和技能，還要有較強的口腔疾病預防意識和醫(yī)患溝通技巧，能對患者及人群開展口腔健康教育、指導具體的干預措施［2］，以期使農村牙病防治工作得到較好改善。

參考文獻

［1］盧友光,蘇建新,蘇柏華.預防口腔醫(yī)學教學模式改革初探［J］.福建醫(yī)科大學學報(社會科學版)，2006,7(4）：50-52 .