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1.三導向醫(yī)學人才培養(yǎng)模式

1.1 人文素質教育

在培養(yǎng)醫(yī)學人才時，開展人文素質教育的主要導向是職業(yè)情感。從職業(yè)道德入手，構建具有職業(yè)認知、職業(yè)情感和職業(yè)發(fā)展等教育內容的教育體系。對理論教學加以深化，適當增加實踐學時，持續(xù)五年不間斷的學習，達到實踐教學和日?；顒?、醫(yī)學職業(yè)道德和學生實際表現(xiàn)的有效結合。比如高?？梢酝ㄟ^專題講座方式開展人文素質教育的活動，活動主題可以是“提高法律意識，遵守法律法規(guī)”、“追求理想，堅定信念”、“珍惜大學學習生活，提升新境界”等。培養(yǎng)學生的職業(yè)情感與道德，具備職業(yè)規(guī)劃的意識與技能，同時培養(yǎng)學生正確就業(yè)觀，從能力、知識和修養(yǎng)方面強化人文教育和醫(yī)學教育之間的融合，推動學生的個性化發(fā)展。

1.2 培?B專業(yè)素質

在培養(yǎng)一些醫(yī)學學生的專業(yè)素質時，其導向是執(zhí)業(yè)能力。為了更好地融合臨床醫(yī)學和基礎醫(yī)學，讓學生具備科學思維與實踐技能，以雙師型的師資隊伍為依托，建立公共衛(wèi)生、臨床醫(yī)學、基礎醫(yī)學、自然科學、科學方法、培養(yǎng)實踐技能與畢業(yè)實習等課程群。重視培養(yǎng)醫(yī)學生的臨床綜合技能，系統(tǒng)化整合基礎知識和臨床知識，形成運動系統(tǒng)、神經系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)等模塊。構建將培養(yǎng)實踐能力作為主要內容的教學體系，實習方式結合選修和必修，必修課大概是44周。通過健康教育宣傳、慢病隨訪、免費體檢、預防體檢、預防接種和入戶走訪等方式在社區(qū)實習服務兩周。學生還能依據(jù)個人興趣、就業(yè)方向進行六周的臨床選修實習，培養(yǎng)學生個性。借助計算機交互模型、訓練局部功能的模型、模擬人等設備，結合模擬仿真、實際操作和臨床標準示范，以綜合技能、?？萍寄芎突炯寄艿葍热?，通過標準化病人對醫(yī)學生實施OSCA考核，鼓勵學生做科研助理，積極參與到科研活動中，對醫(yī)學生的科研能力、臨川思維能力和職業(yè)能力進行全面化培養(yǎng)[1]。

1.3 培養(yǎng)身心素質

身心素質的培養(yǎng)導向是社會適應，為了培養(yǎng)出具有良好社會適應能力、心理素質、身體健康且尊重生命的醫(yī)生，應該開展安全教育、心理學、生命教育、體育和軍事等豐富內容的課程。另外，要鼓勵學生多參加一些心理健康輔導、訓練和講座等，培養(yǎng)出人格健全、心理素質良好的醫(yī)學生。

2.“三導向”模式下培養(yǎng)醫(yī)學人才的科學思維能力

在培養(yǎng)醫(yī)學人才科學思維能力中，一個重要能力就是批判思維。批判思維是在復雜情境中，個體可以靈活應用已有知識與經驗，選擇、辨別和架設問題和處理方法，以反思為基礎進行分析和推理，從而做出正確取舍與合理判斷的高級思維形式和方法。對國家來說，培養(yǎng)具有批判性思維的人才非常重要。為了有效培養(yǎng)批判性思維，要有效防范幾個思維定勢：經驗性思維、從眾思維、權威性思維、習慣性思維。心理學的研究表明，人具有心理定勢[2]。心理定勢在體現(xiàn)和反映到思維水平上就是思維定勢。思維定勢主要指過往生活經驗、工作經驗和學習經驗會讓大腦處于自我準備的狀態(tài)中，從而對準備要觀察和處理的問題產生趨向性與傾向性。（1）習慣定勢。若一定時間對相似或同類問題進行反復思考，思維就會構成定型框架，在遇到問題時就會套入思維框架來解決。（2）權威定勢。雖然權威言論是行業(yè)風向標，不過也不能一味遵從，而應該用辯證態(tài)度看待權威科研理論和研究成果。比如維薩里和哈維敢于質疑西方的醫(yī)圣蓋倫，在解剖學領域有了重大發(fā)現(xiàn)。（3）從眾定勢。雖然從眾思維定勢是出于善意來保護人，以免個體被攻擊和孤立，更好地和眾人融合，但是也容易人在不知不覺中盲目從眾。在醫(yī)學研究和實踐中，假如盲目從眾，在科研中就無法創(chuàng)新，對臨床醫(yī)學發(fā)展不利。（4）經驗思維定勢。在長時間生產實踐中，經過探索，歸納和總結出經驗，能夠推動人類發(fā)展進步。不過，經驗是實踐中初步概括和總結出的表觀認識，具有一定的特殊性。所以，經驗思維對處理工作和生活中的一般難題有利，對創(chuàng)新思維不利。

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（中山大學信息科學與技術學院，廣東廣州510275）

摘要：離散數(shù)學是計算機科學與技術專業(yè)的重要基礎課程，但是傳統(tǒng)的離散數(shù)學教學往往過于數(shù)學化。文章探討如何針對計算機科學與技術專業(yè)的特點，在離散數(shù)學教學中強化對學生邏輯思維和計算思維能力的培養(yǎng)，提出一些課程教學改革的針對性措施。

關鍵詞 ：離散數(shù)學；邏輯思維；計算思維

文章編號：1672-5913(2015)15-0027-04 中圖分類號：G642

基金項目：中山大學2012年教學研究項目“計算機大類離散數(shù)學課程平臺的整合優(yōu)化”。

第一作者簡介：周曉聰，男，副教授，研究方向為軟件工程，isszxc@mail.sysu．edu．cn。

1 背景

離散數(shù)學是現(xiàn)代數(shù)學的一個重要分支，研究離散對象的結構及其相互關系。離散數(shù)學的主題包括數(shù)理邏輯、集合論、圖論、組合數(shù)學、數(shù)論、抽象代數(shù)、自動機理論等。離散數(shù)學被看做計算機的數(shù)學，是計算機類各專業(yè)的核心基礎課程，也是計算機類專業(yè)許多核心課程（如數(shù)據(jù)結構、編譯原理、數(shù)據(jù)庫原理、人工智能等）的先導課程，因此，學好離散數(shù)學對于計算機類專業(yè)的學生具有重要意義。在實際教學實踐中，學生要學好離散數(shù)學有一定困難，教師在選擇教學內容和教學方法時也存在問題。

2 基本思路

離散數(shù)學是計算機類專業(yè)的核心基礎課程，內容多且較抽象，學生學習離散數(shù)學時存在一定的困難。早期的離散數(shù)學教學過于數(shù)學化，如文獻等都是從數(shù)學的角度展開離散數(shù)學的知識講解，其內容與計算機專業(yè)知識聯(lián)系不大。隨著教育部計算機科學與技術專業(yè)規(guī)范的制定與推廣，離散數(shù)學課程的教學內容逐漸加強了與計算機專業(yè)知識的聯(lián)系。但在實際教學實踐中，不同層次的院校仍然存在不少問題。

我們對離散數(shù)學課程的教學改革進行了一系列的探索。最初我們采用耿素云老師編著的教材，在大一年級上、下學期各開設4學分的離散數(shù)學課程，講述包括數(shù)理邏輯、集合論與圖論、組合數(shù)學以及抽象代數(shù)的知識；為強化學生離散數(shù)學基礎，針對計算機科學與技術專業(yè)、網絡工程專業(yè)和信息安全專業(yè)的不同需求，將離散數(shù)學課程分為3門課程（數(shù)理邏輯、集合論與圖論、代數(shù)結構），分別在大一上、下學期開設，其中集合論與圖論作為3個專業(yè)共同的必修課程，數(shù)理邏輯作為計算機科學與技術專業(yè)的必修課程、網絡工程專業(yè)的選修課程，代數(shù)結構作為網絡工程專業(yè)和信息安全專業(yè)的必修課程、計算機科學與技術專業(yè)的選修課程；為適應大類招生模式和計算類專業(yè)轉型，我們在計算機大類的大一下學期開設了6學時的離散數(shù)學基礎課程，并從大二開始開設圖論及其應用、代數(shù)結構、數(shù)理邏輯、組合數(shù)學與數(shù)論、形式語言與自動機等一系列離散數(shù)學課程。

在這一系列探索中，我們遇到了一些問題：首先是課程教學目標定位的問題，其次是教學內容選擇的問題，最后是教學方法與教學模式的問題。

在課程教學目標定位方面，作為研究型綜合性大學的計算機專業(yè)，學生要夯實在數(shù)學方面的基本素養(yǎng)，這不僅需要掌握有關邏輯與證明、集合、函數(shù)與關系、組合計數(shù)、圖與樹等方面的基本知識，還需要提高數(shù)學思維能力，并且強化與計算機專業(yè)知識的聯(lián)系。但是目前多數(shù)教材都增加內容廣度，減弱內容深度，因此如何明確課程的教學目標是首要問題。為此我們在深入學習專業(yè)規(guī)范的基礎上，對現(xiàn)有的國內外著名離散數(shù)學教材進行了調研與分析，并結合計算機大類培養(yǎng)的特點，選擇Rosen編寫的國外著名教材《離散數(shù)學及其應用》作為首選教材。為了進一步強化學生的離散數(shù)學基礎，除了給大一下學期學生開設離散數(shù)學基礎課程之外，我們還為大二至大三的學生開設圖論及其應用、代數(shù)結構、數(shù)理邏輯、組合數(shù)學與數(shù)論、形式語言與自動機等一系列課程。我們將離散數(shù)學類課程的教學目標定位在不僅培養(yǎng)學生掌握離散結構的基礎知識，還要培養(yǎng)學生在邏輯思維和計算思維方面的能力上，我們希望能將這兩種思維能力的培養(yǎng)一直貫穿在離散數(shù)學類中。

在確定離散數(shù)學課程的教學目標后，我們立足于教材對教學內容進行精心選擇，在與課程組老師多次研討的基礎上，形成了離散數(shù)學基礎課程以及各門選修課程的詳細教學大綱，列出了基本知識點與可選知識點。

3 措施與效果

由于離散數(shù)學課程對計算機專業(yè)很重要，高校對離散數(shù)學課程的教學改革做了許多探索，近年來教師對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、系統(tǒng)建模能力、計算思維能力也越來越重視。

首先，教材的選擇最重要。我們經過對國內外著名教材的分析，最終選擇Rosen編著的《離散數(shù)學及其應用》（英文影印版）作為首選教材。該教材的特點有：①內容比較全面，完全符合教育部計算機科學與技術專業(yè)規(guī)范對離散數(shù)學課程的要求；②例題、習題非常豐富；③每章后面有重要概念和總結；④“寫作項目”( writingprojects)和“編程項目”(computer projects)可作為課程的實驗和設計題目；⑤與計算機專業(yè)課程的聯(lián)系非常緊密，列出了許多在計算機后續(xù)課程（如數(shù)字電路設計、數(shù)據(jù)庫、人工智能等）應用離散數(shù)學知識的內容。

該教材有兩個重要特點：其一，教材中不僅有一章專門講述歸納證明和定義的基本知識，而且在組合計數(shù)、算法分析、集合與關系等多處介紹遞歸和證明的概念與應用；其二，教材講解了有關算法的基本概念，給出了一種算法描述偽語言。

我們認為提高邏輯思維能力的基本要求應體現(xiàn)在思維嚴謹、條理清晰兩方面。思維嚴謹要求在求解問題或推理時每一步都有邏輯依據(jù)；條理清晰要求學生在遇到問題時有比較清晰的求解思路。因此，教師在教學中要適當增加形式化推理的內容，對非形式化的證明技巧分門別類，從直接推理、間接推理、反證法、分情況證明、構造性證明、非構造性證明到歸納證明詳細舉例講授；結合自頂向下的求解思路講解數(shù)學證明中后向推理的分析方法，給學生講清楚自頂向下分析與自底向上構造之間的異同，為學生理清問題求解思路，強化學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

在培養(yǎng)學生的計算思維方面，教師可要求學生在理解主要算法思想的基礎上，結合程序設計課程的知識實現(xiàn)其中一些算法，還可結合教材中的“編程項目”指導學生編寫一些程序。在教學實踐中，為了讓學生對教材中的主要算法有直觀的認識，我們與學生一起編寫了一些算法的演示系統(tǒng)。例如，圖1給出了求從一個節(jié)點到所有節(jié)點最短路徑的Dij kstra算法演示系統(tǒng)，它可給出該算法求解的每一步中間結果，從而使學生對該算法的運行有直觀的理解。實踐表明，這種演示對學生理解算法有比較大的幫助。

為了讓學生更容易抓住重點，且有針對性地完成教材中的習題，教師可對教材中諸多知識點進行梳理，給出知識點之間的關聯(lián)關系以及知識點與習題之間的覆蓋關系。例如圖2總結了邏輯等值這一節(jié)中重要知識點之間的關聯(lián)關系，其中著色的是這一節(jié)的知識點，而沒有著色的是前面章節(jié)的知識點。圖3給出了部分知識點與習題之間的覆蓋關系，其中菱形框中給出了這一節(jié)相應習題的編號。由于我們選擇的是英文影印版教材，因此上述圖中的知識點使用英文概括。初步調查表明，學生比較歡迎這種知識關聯(lián)圖，認為有助于梳理教材內容，便于復習和做習題。

基于這種知識點關聯(lián)圖，教師可進一步探討課程的教學模式。在課程中，教師可利用這種知識點關聯(lián)圖向學生展示要講授的知識點及其關聯(lián)關系，對于細節(jié)則要求學生自己預習和復習；在課堂上可利用教材例題習題豐富的特點，精選一些相關的習題進行講解。教學實踐表明，這種方式有助于加深學生對知識點的理解，也有助于活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。我們還對課程的考核做了一些改革，除了期中、期末考試之外，在教學過程中會不定期地進行小測驗。

為了調查教學改革的效果，我們設計了問卷對2012級部分學生進行調研，回收75份有效問卷。37位學生（占50%左右）認為所選教材難度適中，52位學生（占70%左右）認為課程教學內容與計算機專業(yè)知識聯(lián)系緊密，40位學生（占53%左右）認為提前接觸算法知識對學習計算機專業(yè)課程最有幫助。以上結果表明該課程所選教材與教學內容比較符合學生的期待，引起了學生學習離散數(shù)學的興趣。41位學生（占54%左右）非常認可我們的教學模式，40位學生（占53%左右）認為上課聽講很有收獲。這些結果表明至少一半的學生認為課堂的教學效果良好。當然學生對幻燈片、作業(yè)批改、師生互動也提出不少建議，我們會借鑒并在今后的教學實踐中做進一步的改進。

4 結語

課堂實踐表明我們的教學內容與計算機專業(yè)知識聯(lián)系比較緊密，很符合學生的期待，超過一半的學生認可我們的教學模式。未來我們將在實踐中不斷改進，繼續(xù)把這種課程教學研究方法運用到其他課程中。

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關鍵詞 學科教學（思政） 專業(yè)學位 微課 微課能力

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.026

Importance of Training Micro-lesson Ability of Postgraduate of

Pedagogy in Education in Ideology and Politics

ZHANG Yu

（College of Politics， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241002）

Abstract Micro-lesson is an effective form of integration of information technology and education. In the Internet era， Micro-lesson's values and influence is becoming more and more important in the field of education， so postgraduate of pedagogy in education in ideology and politics should strengthen micro-lesson ability what is particularly important. This paper from the promotion of national education information， respecting individual differences of students and improving postgraduate of pedagogy in education in ideology and politics' professionalism and overall ability to talk about importance of micro-lesson ability.

Key words postgraduate of pedagogy in education in ideology and politics degree; micro-lesson; micro-lesson's ability

學科教學（思政）專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學思想政治教育教師。在信息、網絡和數(shù)字化的社會背景下，課堂教學的組織形式對信息化技術的需要與日俱增。微課是信息技術與教育融合的有效形式，“是根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體?！雹贋榱寺鋵嵔逃款C布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，促進信息技術與教育的深度融合，探索微課在思想政治課教與學過程中的有效模式和方法，加強學科教學（思政）專業(yè)學位研究生微課能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。微課能力是指有效完成微型教學視頻制作的能力。從微課的定義出發(fā)，微課能力包括教學能力和教學技術能力兩個方面，教學能力包括對教材重難點的甄別篩選能力、解決教學重難點的分析歸納能力、教學設計的開發(fā)創(chuàng)新能力、課堂教學成果展示能力;教學技術能力包括課件制作、視頻錄制、編輯、上傳等在內的現(xiàn)代信息技術運用的能力;二者是一個過程的兩個方面，缺一不可。筆者認為，學科教學（思政）專業(yè)學位研究生微課能力培養(yǎng)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1 學科教學（思政）專業(yè)學位研究生微課能力培養(yǎng)，是推進國家教育信息化的需要

20世紀50年代后期，人類進入信息時代。在鮮明的信息化時代背景下，人類生活各領域都烙下它的足跡和身影，并且時時刻刻地在改變著我們的生活方式、工作環(huán)境和學習方式。信息技術在教學過程中的普遍運用，使得教育領域產生了教與學的“雙重革命”。微課利用現(xiàn)代信息技術不僅優(yōu)化了教師的教學手段，還為學生的學習提供了豐富多樣的教育環(huán)境和有力的學習工具。以微課為元素的慕課、精品課程、網絡公開課等開放教育資源為人人皆學、處處可學、時時能學的終身教育創(chuàng)造了可能。因此，微課在推進國家教育信息化進程中占據(jù)重要地位。

另外，面對國力競爭日趨激烈的趨勢，世界各國普遍關注教育信息化在提高國民素質和增強國家創(chuàng)新能力方面的重要作用。2010年7月29日《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，全國舉辦了各種課程的微課教學比賽，通過以賽促用的方式激發(fā)教師們對信息技術革命的積極性，有的地方將比賽成績列入在職教師教學技術設計和開發(fā)能力的評估體系，成為教師職位晉升和薪資高低的重要依據(jù)。面對這樣的發(fā)展趨勢，加強學科教學（思政）專業(yè)學位研究生微課能力的培養(yǎng)勢在必行。只有這樣才能促進信息技術與教育的全面深度融合，“實現(xiàn)優(yōu)質教育資源廣泛共享、提高教育質量和建設學習型社會、推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才”。②

綜上所述，微課是在信息化的大背景下應運而生的，是教育形式與時俱進的產物。微課的特點決定了它在教育教學中具有廣闊的應用前景。③所以，學科教學（思政）專業(yè)學位研究生微課能力的培養(yǎng)，是推進教育信息化帶動教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略選擇，是大力推動國家教育事業(yè)發(fā)展的需要。

2 學科教學（思政）專業(yè)學位研究生微課能力培養(yǎng)，是彌補課堂缺陷，尊重學生個體差異性教學的需要

我國中小學課堂的教學組織形式仍然是以班級授課制為主，教師需要在45分鐘的課堂上完成對全班學生的授課任務。由于每個學生的知識接受能力有高有低，這種“一刀切”的授課方式導致知識傳遞的針對性差，容易使一部分知識接受能力低的學生陷入學不好、考不好、不想學的惡性循環(huán)中。微課能夠在一定程度上彌補班級授課制的局限性，將課堂延伸到課外，打破課堂教學時間、地點的禁錮，因此，微課是輔助學習的有效手段之一。

第一，微課提供了學生自學的便利。微課是以一個知識點為主題的短小教學視頻片斷。據(jù)此，教師可以根據(jù)自己多年的教學經驗，總結學生常見的學習障礙問題，以問題為單位制作微課，建立微課資源包。學生可以根據(jù)自己在學習過程中遇到的障礙，選擇微課視頻，解決問題，促進學習。這種學習方式既注重學生自學能力的培養(yǎng)，還有助于縮短班級授課制全體學生起跑線的差距。

第二，微課有益于落實素質教育對課堂教學的要求。課堂是知識傳遞的主陣地，據(jù)《普通高中思想政治課程標準（實驗）》規(guī)定，教師要在課堂教學過程中完成包括知識目標、能力目標以及情感、態(tài)度、價值觀目標在內的三維體系。微課的作用在于將信息技術融入教學過程中，縮短教學環(huán)節(jié)的設置，將課堂三分之二的時間用于對二三維度目標的實現(xiàn)，落實素質教育對課堂的要求。

第三，微課有利于學生在課后對課堂知識的復習、鞏固和提高。由于每個學生的興趣點和注意力集中時間長短不一樣，有些學生錯過了教師課堂教學。教師掌握微課能力后，可以將自己課堂精髓制作成微課，這些微課有利于學生在課后對課堂知識的復習、鞏固和提高;也適用于缺課學生的補課和異地學習，減少了教師教學的重復。

正是由于信息化條件下，微課能夠起到彌補課堂缺陷，實現(xiàn)學生的個體差異性教學的需要，成為學生掌握知識，提高能力的有效手段之一。所以，學科教學（思政）專業(yè)學位研究生教育要加強微課能力的培養(yǎng)。

3 學科教學（思政）專業(yè)學位研究生微課能力培養(yǎng)，是提高研究生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的需要

2014年11月5日，國務院副總理劉延東在全國研究生教育質量工作會議暨國務院學位委員會第三十一次會議上的講話指出，“推進研究生培養(yǎng)模式的改革是提升研究生質量的重點，也是難點”。目前，研究生畢業(yè)遭遇就業(yè)難、難就業(yè)的困難，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要來自兩方面：一是研究生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力欠缺;二是高校對社會變化和科技更新反應遲鈍，導致高校教學實踐與現(xiàn)實生活脫軌。因此，加強對研究生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)是國家人才建設的長遠需要。

另外，自2009年我國積極開展專業(yè)學位研究生教育以來，研究生人數(shù)逐年增多，學科教學（思政）專業(yè)學位研究生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢。據(jù)國家教育部副部長杜占元透露，截至2014年我國在學研究生總數(shù)約170萬人。④由于受到社會觀念、應試教育等各種因素的影響，學校對思想政治教育老師的需求人數(shù)相對較少。而學科教學（思政）專業(yè)學位研究生的主要就業(yè)方向就是從事中小學思想政治教師工作，這樣的環(huán)境使得學科教學（思政）專業(yè)學位研究生的就業(yè)形勢更為嚴峻。微課能力的培養(yǎng)一方面有利于豐富他們的知識，開闊他們的視野;另一方面提高學科教學（思政）專業(yè)學位研究生綜合素質，增強他們在激烈的競爭中的就業(yè)能力，滿足他們職業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展的需要。

首先，微課能力培養(yǎng)有利于加強學科教學（思政）專業(yè)學位研究生對專業(yè)理論知識的觀察洞見能力。中小學思想政治教材每一課都包含很多的知識信息量，教師必須精讀教材，了解學生認知水平，才能發(fā)現(xiàn)哪些知識點具有研制微課的價值。在這一過程中會潛移默化地培養(yǎng)對學生的觀察能力，對問題的預見，而這種能力一旦形成，則有利于更好地掌握專業(yè)理論知識。

其次，微課能力培養(yǎng)有利于提升學科教學（思政）專業(yè)學位研究生的分析提煉能力。每一份微教學設計都是從大量資料中提煉概括出來的精華，字字珠璣，沒有累贅的空話、套話。讓學生分析歸納能力在思考中得到進步。

最后，微課能力培養(yǎng)有助于推動學科教學（思政）專業(yè)學位研究生教學資源整合能力的提高。微課是一種教學資源的有效整合，其中包括微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋。這一系列過程有助于學科教學（思政）專業(yè)學位研究生在學習中正確處理好部分與整體、宏觀與微觀的關系，避免顧此失彼。另外，通過微課學習內容的制作，研究生應用信息水平能力尤其是計算機的操作能力大大提高。

因此，學科教學（思政）專業(yè)學位研究生微課能力培養(yǎng)是發(fā)展教育信息化的基本保障。既有利于構建合理的中小學思想政治教育的師資隊伍，又為教育信息化提供了人才支持。在信息化時代條件下，微課能力培養(yǎng)是學科教學（思政）專業(yè)學位研究生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的應有之義。

綜上所述，學科教學（思政）專業(yè)學位研究生微課能力培養(yǎng)，是推進國家教育信息化的需要，是彌補現(xiàn)實課堂缺陷，尊重學生個體差異性教學的需要，是提高研究生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的需要。為此，在學科教學（思政）專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的實踐中，應重視研究生微課能力的培養(yǎng)，以促使他們更好地應對未來的挑戰(zhàn)。

基金項目：本文系安徽師范大學學科教學（思政）專業(yè)學位研究生微課能力培養(yǎng)研究項目（編號：2014yks124）階段性成果

注釋

① 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

② 中華人民共和國教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL]. http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_ 133322. html，2012-03-13.

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關鍵詞 科技競賽 競賽組織管理 能力提升

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A

0 前言

科技競賽是大學生科技活動的重要方面，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和理論聯(lián)系實際學風的重要環(huán)節(jié)，是展示學生綜合素質、學校教學水平和教學改革成果的窗口。同時，科技競賽項目選擇的都是密切結合相關科技領域的實用技術，通過參與科技競賽，既能起到對學生綜合素質檢驗和提高的作用，也能起到對教學實踐的擴展作用。建立一套科學且行之有效的競賽管理機制一直是學校和老師努力的目標?！秶鴦赵宏P于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求各級各類職業(yè)院校“定期開展全國性的職業(yè)技能競賽活動”，這成為高等職業(yè)學院加強技能培養(yǎng)力度的一項重要教學活動，并形成慣例，定期進行。

目前，科技競賽更多的被賦予了為獲獎、為個人爭榮譽、為學校創(chuàng)品牌的功能?？萍几傎惖暮诵淖饔茫骸疤岣邔W生綜合能力、引導學生自主學習實踐，推動學生知識擴展和提升、提升教學和科研能力”反而被弱化。如何建立一套完整、科學的科技競賽管理機制，才能更好地實現(xiàn)科技競賽引導學生自主學習，提高學生綜合實踐能力，提升教學、科研水平的核心作用，許多學校對此都有相應的管理方法和措施。我們結合我校的實際情況，以及之前建立的電子、計算機科研競技隊運作經驗，對高職學校科技競賽管理機制進行一定的探索，并在不斷完善之中。

1 思考

（1）如何把競賽作為學習的推動和促進。目前，許多學校把競賽得獎為主要目的，甚至把“勝者為王”作為主導思想。卻忽視了以競賽為引導，帶動學生知識、能力的擴展和提升這樣的核心目的。

（2）如何強化訓練和競賽過程。以往學生競賽以老師為主，甚至出現(xiàn)老師大包大攬的不良現(xiàn)象。建立一支日常性的普及面廣的競賽訓練隊伍，以賽促練，以練促學，讓學生從訓練、選拔、競賽中得到真正的鍛煉和提高，才能真正實現(xiàn)競賽的真正目的。建立健全競賽的日常管理辦法和應賽的選拔辦法，重在訓練，并與日常教學相輔相成，作為課堂教育的有益補充，讓同學們有興趣、自主地進行學習和實踐。

（3）如何讓競賽推動學生能力培養(yǎng)等多方面工作。將競賽與日常教學、科研、課程體系建設等多方面工作的相結合，相互促進；推動教學質量提高。以競賽為引導，將實踐能力培養(yǎng)與企業(yè)崗位要求有機統(tǒng)一起來，推動應用型人才建設。

2 競賽組織管理機制建立（以我校電子競技隊為例）

近年來，為推動職業(yè)教育深化改革，提高技能人才培養(yǎng)質量，教育部、各地政府職能部門和各職業(yè)院校積極舉辦內容豐富、形式多樣、特色突出的職業(yè)技能大賽活動，努力探索通過技能競賽推動職業(yè)教育改革和發(fā)展的新路子，探索職業(yè)院校技能競賽的制度化建設，通過技能競賽推動專業(yè)建設和實訓教學質量的提高。旨在通過競賽積極落實各院校的教改精神，以加強學生專業(yè)技能訓練、職業(yè)能力培養(yǎng)。

我校把技能競賽活動作為一項學期常規(guī)重點工作，使高職院校的技能競賽活動逐步走向制度化、規(guī)范化和常規(guī)化，營造了競賽與教學、競賽與職業(yè)技能培養(yǎng)相互促進、相互提高的良好氛圍，不斷提高技能競賽水平和質量。初步形成一套行之有效的競賽組織管理機制。

（1）以愛好為牽引，鼓勵學生積極參加電子、計算機競技隊。在每一屆新生進入學校之后，學校進行專業(yè)宣傳和電子、計算機協(xié)會招聘，為今后電子設計大賽進行技術儲備并積累人才。電子、計算機競技隊作為學生的社團組織，由專業(yè)教師指導，學生自主管理日常活動。系部以定期開展科技講壇；引入企業(yè)工程師進行技術培訓；系部電子產品設計制作大賽等多種方式讓電子競技隊各項活動開展得有聲有色。為隨之而來的國家或省級電子設計大賽夯實基礎。

（2）形成合理的競賽選拔程序。在確定參加電子競賽后，按照舉辦單位、行業(yè)協(xié)會或者舉辦競賽的學校先提出大賽的指導思想、比賽內容和初步方案，根據(jù)本校的儀器設備能力和比賽場地的限制，制定出詳細可行的比賽選拔方案。從學生中挑選對競賽有愛好、能吃苦、有潛質的學生進一步進行有針對性的強化，教師也加入其中，在鼓勵盡量多的學生報名同時也根據(jù)學生不同特長進行競賽小組的組合，讓學生在賽前培訓中得到進一步的提高。

（3）設計科學的技能競賽方案。根據(jù)競賽指導思想、競賽項目內容和技術要求擬定競賽項目的具體實施方案。以學生為主，教師進行方案指導和關鍵技術難點指導，力爭在比賽中獲得好成績。

（4）將競賽項目引入課程建設、專業(yè)建設。競賽結束，曲終人散。榮譽過后往往無人再關注競賽之后的后續(xù)工作。實際上競賽項目都從實際教學案例中來，而且是實際案例的提升和濃縮，將競賽項目做為學生的實訓項目或崗位強化的內容能收到較好效果。為此，教師將歷屆電子產品設計大賽題目編入授課講義中，在《單片機原理與應用》、《計算機網絡技術》等多門專業(yè)課程作為學生實訓課題，學生學習積極性提高，同時也為今后的電子競賽進行了技術儲備。

3 結束語

高等職業(yè)教育是以技能培養(yǎng)為主要目標的教育方式，高職教育專業(yè)課程體系除了安排了大量的實踐教學外，還開展多種多樣的、有助于提高專業(yè)技能的活動，這也是提高專業(yè)技能的一個有益補充。其中以職業(yè)技能競賽為載體的活動形式，是最能激發(fā)學生興趣的一種活動。同時，在選拔選手的過程中，能帶動更多的學生積極參與，形成學技能、比技能的良好學習氛圍。有助于形成良好的職業(yè)資格證書的制度。同時，獲獎選手的美好職業(yè)前景，形成廣大學子的職業(yè)動力。

通過我校近三年的競賽組織模式的改革和實踐，建立健全技能競賽的制度化建設和相關組織措施，有效促進了教學改革的深入開展，教師教學理念和模式轉變，大大提高了教師教學水平和學生技能水平。

參考文獻

[1] 孫盛.科技競賽在本科創(chuàng)新教育中的探索與實踐[J].廣東工業(yè)大學學報（社會科學版），2008（B07）.

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關鍵詞：數(shù)據(jù)分析人才；軟件工程專業(yè)；計算思維能力；正情緒

0引言

Web技術的飛速發(fā)展產生了海量的用戶生成內容，大量信息蘊藏其中，是潛在用戶決策支持的有價值資源。如何挖掘海量用戶生成內容催生了數(shù)據(jù)分析人才的市場需求。麥肯錫全球研究院報告預計，美國在2018年數(shù)據(jù)分析人才缺口將達到50%～60%，甚至可能更大。我國政府提出的“互聯(lián)網+”行動計劃，使得數(shù)據(jù)幾乎滲透到每一個行業(yè)和業(yè)務職能領域。在大數(shù)據(jù)時代，具有豐富經驗的數(shù)據(jù)分析人才需求倍增。

1數(shù)據(jù)分析人才必備的重要素質

數(shù)據(jù)分析人才能對行業(yè)已有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析、預測，能為企業(yè)經營決策提供科學量化的分析依據(jù)。2007年，復旦大學首先在國內開始培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析人才，隨后香港中文大學、北京航空航天大學等高等院校也相繼開設了相關課程。分析上述高校人才培養(yǎng)計劃可知，數(shù)據(jù)分析人才應該系統(tǒng)地掌握數(shù)據(jù)分析相關技能（主要包括數(shù)學、統(tǒng)計學、數(shù)據(jù)分析、商業(yè)分析和自然語言處理等），應具有較寬的知識面、獨立獲取知識的能力及較強的實踐能力和創(chuàng)新意識，是一種復合型專業(yè)人才?！吨袊髷?shù)據(jù)技術與產業(yè)發(fā)展白皮書》在數(shù)據(jù)人才一章中明確指出，數(shù)據(jù)分析人才的培養(yǎng)要從本科階段開始，要注重運用算法分析問題、解決問題，由此可見，計算思維能力是數(shù)據(jù)分析人才必須具備的重要素質之一。

2計算思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

自2002年以來，我國計算機教育專家將計算思維能力歸結為計算機專業(yè)人才必備的4大專業(yè)基本能力，并且強調計算思維能力是其他3項能力（算法設計與分析、程序設計與實現(xiàn)以及系統(tǒng)能力）的基石。那么，如何在大數(shù)據(jù)時代背景下，依托應用型本科軟件工程試點專業(yè)建設，培養(yǎng)軟件工程專業(yè)學生的計算思維能力，為社會輸送高質量數(shù)據(jù)分析人才？計算思維能力的強弱主要表現(xiàn)為學生能否正確運用抽象與分解、遞歸、啟發(fā)式等方法解決計算求解問題。訓練學生的計算思維能力可在算法與數(shù)據(jù)結構以及算法設計與分析課程（以下簡稱算法類課程）的教學中進行，因而算法類課程是本科階段培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析人才的重要課程。

然而，在算法類課程的實際教學過程中，存在兩個較為常見的問題：

（1）學生理論聯(lián)系實際的能力薄弱。學生要達到靈活運用算法解決實際問題，必須掌握算法的核心思想，但由于算法類課程中許多概念抽象，一些經典算法較為復雜，在這兩門課程的學習和實踐中，能體會到理論學習意義和動手實踐樂趣的學生很少。

（2）系統(tǒng)能力培養(yǎng)沒有受到教師的足夠重視。由于算法類課程相關的綜合設計課內學時少，教師無法引導學生從系統(tǒng)的角度認知綜合設計，并對其進行分析、開發(fā)與應用。

由此可見，在算法類課程的現(xiàn)有教學環(huán)節(jié)中，訓練學生計算思維能力的機會較少，必須結合當前數(shù)據(jù)分析人才市場需求的發(fā)展趨勢，重新審視算法類課程的定位和內容，以達到夯實學生計算思維能力的目的。

3在算法類課程教學中培養(yǎng)學生計算思維能力的方法

從整體上，一個較高層次的數(shù)據(jù)分析人才應該掌握7大版塊的知識結構，分別是數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)提取、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)展現(xiàn)以及數(shù)據(jù)應用。以數(shù)據(jù)分析人才驅動為導向，培養(yǎng)軟件工程專業(yè)學生計算思維能力的算法類教學方法主要是把算法類課程中算法分析與設計的思想融入數(shù)據(jù)分析中，用數(shù)據(jù)分析中的實際需求驅動學生學習書本上抽象的理論知識。以7大版塊中最重要的數(shù)據(jù)挖掘版塊作為載體，在算法類課程教學中培養(yǎng)學生的計算思維能力。

3.1基于實際數(shù)據(jù)分析任務的實驗項目設計

目前，國際權威學術組織IEEE International Conference on Data Mining（ICDM）已評選出數(shù)據(jù)挖掘的10大經典算法：C4.5、k-means、SVM、Apriori、EM、PageRank、AdaBoost、kNN、Navie Bayes和CART。在教學過程中，可以根據(jù)不同類型的應用問題，結合這些經典數(shù)據(jù)挖掘算法布置實驗任務，對每一實驗任務制定實現(xiàn)該任務的實驗目的、實驗要求、實驗內容、實驗步驟和預期實驗結果，讓學生清晰地理解并實現(xiàn)這些實驗任務。

以2013級軟件工程專業(yè)學生參加中國好創(chuàng)意的“互聯(lián)網情緒指標和生豬價格的關聯(lián)關系挖掘和預測”為例，說明實驗項目的設計。

（1）實驗目的：針對來自國內互聯(lián)網的生豬歷年消費者情緒數(shù)據(jù)，挖掘消費者情緒指標和生豬價格之間的關聯(lián)關系。

（2）實驗要求：采用Apriori算法，對近期國內五花肉價格及生豬價格進行預測。

（3）實驗內容及步驟：首先，對原始的生豬數(shù)據(jù)清洗是分析消費者情緒與生豬價格之間的關聯(lián)關系的第一個階段，其目的是刪除無關數(shù)據(jù)；其次，統(tǒng)計與消費者正面情緒或消費者負面情緒同時出現(xiàn)的相關指標，并根據(jù)自定義的最小支持度閾值獲得正面情緒或負面情緒的頻繁項集；最后，根據(jù)自定義的置信度對獲得的頻繁項集進行篩選，得到有意義的頻繁項集。

（4）預期實驗結果：解讀最終得到的頻繁項集，將挖掘的結果反饋到生豬養(yǎng)殖戶，讓其掌握生豬市場的供求關系。

個別有能力的學生還可以對以上內容進行拓展，從互聯(lián)網大數(shù)據(jù)中找出其他一些具有參考價值的生豬價格預測先導指標。

實驗任務的編碼完成后，還要求學生從軟件開發(fā)的角度撰寫規(guī)范的項目報告，內容包括項目的需求分析、總體設計、詳細設計、編碼與測試等。教師可通過報告清楚了解學生是否有良好的計算思維能力。針對計算思維能力薄弱的學生，教師可以再布置另外的實驗項目讓其訓練。例如，在“互聯(lián)網情緒指標和生豬價格的關聯(lián)關系挖掘和預測”實踐項目中，要求項目報告中有目標場景、需求理解、方案創(chuàng)意說明、模型數(shù)據(jù)選取、數(shù)據(jù)分析、算法設計、實驗設計、結果分析、原型系統(tǒng)介紹等。

3.2算法類課程教學內容拓展

由于本科階段算法類課程的教學內容只涉及完成基于實際數(shù)據(jù)分析任務的基礎知識，不包括數(shù)據(jù)挖掘算法，這就需要教師在算法類課程中拓展教學內容。因此，在教學過程中需要將經典的數(shù)據(jù)挖掘算法與算法類課程的理論知識巧妙融合。為此，教師需要詳細分析實現(xiàn)每個數(shù)據(jù)分析任務需要的基本理論知識，然后按照書本相關內容的先后順序串聯(lián)起來并編寫授課計劃，體現(xiàn)算法類課程精華內容與實際數(shù)據(jù)分析任務的融合。為了保證學生對數(shù)據(jù)挖掘算法的深入理解，需要鼓勵其利用課余時間廣泛查閱相關資料，進行自主學習。

在2013級軟件工程專業(yè)學生參加中國好創(chuàng)意的“互聯(lián)網情緒指標和生豬價格的關聯(lián)關系挖掘和預測”競賽中，指導教師們利用課外時間給學生講解關聯(lián)規(guī)則挖掘算法的思想、原理、特點等。學生在學習關聯(lián)規(guī)則挖掘算法的過程中進一步掌握了遞歸與分治思想、回溯法思想；理解了樹型存儲結構對關聯(lián)規(guī)則挖掘算法性能的改進。通過這樣的實踐，參賽學生完成的作品清晰展示了他們在學習算法類課程中培養(yǎng)的計算思維能力。

3.3計算思維能力培養(yǎng)的跟蹤

為了改進軟件工程學生計算思維能力培養(yǎng)中可能存在的問題，收集應用于13級軟件工程專業(yè)學生的實驗項目、授課計劃、項目報告、算法類課程的理論成績與實踐成績。通過跟蹤他們畢業(yè)設計的完成情況，分析曾在算法類課程上得到較好計算思維能力培養(yǎng)的學生的畢業(yè)設計情況，檢驗提出的方法。由于本研究的對象還沒有進入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，故只進行算法類課程的理論成績與基于實際數(shù)據(jù)分析任務的實驗項目完成情況的分析。通過兩門課程期末考試成績可以看出，認真完成實驗項目的學生理論考試成績普遍高于不認真的學生，這充分說明基于實際數(shù)據(jù)分析任務的實驗項目能有效改進目前算法類教學課程中存在的問題。

此外，還準備通過學院學生管理部門跟蹤2013級軟件工程專業(yè)學生的就業(yè)情況和用人單位的反饋意見，了解學生的專業(yè)能力，及時修改計算思維能力的培養(yǎng)方法，為探索應用型本科軟件工程試點專業(yè)建設提供有力支撐。

3.4充分利用移動平臺

為了讓學生充分體驗到算法類課程學習的成就感，在算法類教學過程中，要求學生以3～5人一組，形成一個團隊，開發(fā)算法類課程教學App。該App的功能模塊主要有算法類課程的教學資源、10種經典的數(shù)據(jù)挖掘算法講解教案、基于數(shù)據(jù)分析任務的實驗項目、學生作品展示區(qū)和交流區(qū)。課程結束后，學生對每一個團隊開發(fā)的App進行互評，最終選用得分最高的課程教學App為下屆的學生使用。由于有了這樣的平臺，教師和學生的溝通變得更加方便與及時，學生對算法類課程的學習不再受時空的限制。在移動終端普及的情況下，這種教學模式一方面能讓學生充分利用課余時間，另一方面能營造一種學生之間良性競爭的學習氛圍。盡管教學App的開發(fā)是學生計算思維能力培養(yǎng)的副產品，但也正是這種副產品給學生帶來的成就感讓學生在學習的過程中充滿了正情緒，讓計算思維能力的培養(yǎng)成為一個潛移默化的過程。

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[關鍵詞] 學科建設；中醫(yī)痹病學；研究生；能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-0616（2013）19-153-02

隨著“中醫(yī)痹病學”學科的蓬勃發(fā)展，對醫(yī)學研究生特別是中醫(yī)學博士研究生的要求越來越高，這要求我們研究生不僅要了解風濕?。ū圆。W科當前最前沿的學術動態(tài)，對“中醫(yī)痹病學”學科的最新研究進展和學科發(fā)展方向應深入理解，熟悉、掌握“中醫(yī)痹病學”學科的重要研究理論知識和實踐技術能力。同時，對于一些交叉學科的發(fā)展也要有所涉獵，使得具有既可以獨立從事臨床實踐工作，又能完成科學研究工作的能力，能創(chuàng)造性地研究和解決“中醫(yī)痹病學”學科建設中的具體基礎理論和實踐問題。

1 構建“中醫(yī)痹病學”學科研究生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新能力是一個高級人才不可或缺的素養(yǎng)，我們研究生在創(chuàng)新意識方面較欠缺，創(chuàng)新意識不夠強烈。創(chuàng)新思維能力是“中醫(yī)痹病學”學科研究生創(chuàng)新能力的組成部分，也是“中醫(yī)痹病學”學科整個創(chuàng)新核心的根本。在對待新事物或新問題時習慣于參照書本和文獻，雖有一定的苦耐勞精神，但缺乏挑戰(zhàn)權威的勇氣，作為一名中醫(yī)學碩博士研究生要具備一定創(chuàng)新精神和思維能力，研究生如果沒有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力只將是紙上談兵，沒有任何的實際意義[1]。創(chuàng)新不是要我們創(chuàng)造新事物，而是在原有的基礎上不斷的發(fā)現(xiàn)新問題，

找出新的解決問題的途徑。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要營造一個寬松的、自然的、批判性的學習環(huán)境，培養(yǎng)我們研究生分析問題和解決問題的能力，鼓勵我們研究生獨立思考[2]。正是在這種鼓勵輕松的氛圍中，才會迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。在實際行動中，這要求我們研究生在風濕病科病房中要有獨立思考處理患者的能力，在隨導師坐診時有事先預判風濕病患者病證的能力。同樣，在科研中也要求我們不但發(fā)現(xiàn)新的課題、新的指標和新的研究方法。

2 加強“中醫(yī)痹病學”學科研究生的臨床技能能力

臨床實踐技能的學習是“中醫(yī)痹病學”學科研究生學習的重要階段[3-4]。臨床診療水平的提高不僅要熟悉掌握，更要在此基礎上不斷的跨越，已達到高年資住院醫(yī)師的水平?！爸嗅t(yī)痹病學”學科研究生在臨床實際應用中要不斷培養(yǎng)臨床思維能力，這就要求帶教老師給予一定的指導。帶教老師要指導研究生培養(yǎng)診治疾病的思維能力，研究生通過望聞問切、四診合參，培養(yǎng)研究生對疾病的辯證思維過程，這也是提高研究生綜合能力的過程。帶教老師在指導研究生對疾病認識的過程中，要注重多給予研究生臨床啟發(fā)式的帶教，使“中醫(yī)痹病學”學科研究生不但對本學科的知識產生興趣，而且對其他醫(yī)學新領域也產生濃厚興趣，這樣才會不斷的學習和進取，從而，激發(fā)研究生對臨床工作的熱情。帶教老師在指導研究生進行臨床技能操作時，醫(yī)師應注意具體的操作規(guī)范，對學生的錯誤操作或不良習慣要及時給予糾正，適當時可通過多次教育和操作，掌握具體的要領。帶教老師通過培養(yǎng)研究生的興趣入手，不斷的提高研究生對醫(yī)療工作的積極性，使研究生掌握“中醫(yī)痹病學”操作技能，如穴位注射、小針刀、肺功能檢測等技能，使得醫(yī)學研究生得以全面發(fā)展[5]。研究生就應該在反復的臨床、學習、再臨床的過程中不斷的提高自己[6]?！爸嗅t(yī)痹病學”學科研究生在臨床實踐期間要以醫(yī)院為家，盡可能多的把時間放在臨床工作上，這樣才可以第一時間掌握患者的基本病情，了解和掌握危重病例的處理原則，既拓展了研究生的醫(yī)學理論知識，也豐富了臨床實踐的視野。同時科室正在推行電子病歷，帶教老師可以根據(jù)病人特點，選取一些有代表性的病歷讓研究生寫首程，這使得研究生對風濕病有更好的認識。事實證明，“中醫(yī)痹病學”學科只有通過這樣的研究生培養(yǎng)模式，才能提高其醫(yī)學理論知識和臨床實踐能力。

3 提高“中醫(yī)痹病學”學科研究生的科研意識能力

科研意識能力的提高，不但能夠解決臨床問題，而且對于我們研究生創(chuàng)新思維的提升有著至關重要的作用?？蒲幸庾R能力的提高也是臨床思維能力提升的標志[7-8]?！爸嗅t(yī)痹病學”學科研究生在從事科學研究時，要不斷的培養(yǎng)其研實踐能力，通過灌輸科研思維能力的知識，將科研能力的培養(yǎng)貫穿于整個“中醫(yī)痹病學”學科中。“中醫(yī)痹病學”學科研究生通過大量科研實踐活動的錘煉和學習，在學習風濕病領域現(xiàn)有基本理論的基礎上，針對“中醫(yī)痹病學”學科研究的具體實際問題，激發(fā)學生的發(fā)散性思維能力。同時，“中醫(yī)痹病學”學科研究生通過敏銳觀察力、靈活思考力和豐富想象力，可以想出新理論假設、模型，提出新的理論觀點，從而形成新的成果，這對于“中醫(yī)痹病學”學科建設意義重大。“中醫(yī)痹病學”學科研究生應加強科研技能、實驗技術的訓練和培養(yǎng)。在實際行動中要根據(jù)現(xiàn)有的技術和方法提高科研意識，利用安徽中醫(yī)藥大學分子、生物科研實驗中心的儀器設備，結合醫(yī)院現(xiàn)有的三級免疫實驗室特色，聯(lián)合兄弟醫(yī)院（省立醫(yī)院、安醫(yī)）技術力量，積極推動“中醫(yī)痹病學”學科建設，更好發(fā)揮本課題組的學科帶頭作用。同時，在科研實驗中，要求我們研究生要具有較高的實驗技術水平，準確地掌握各種實驗方法， “中醫(yī)痹病學”學科研究生應該學會自己動手做實驗，在科研實驗中容不得半點馬虎，要有嚴謹?shù)目蒲凶黠L，不做虛假的實驗數(shù)據(jù)，從而在整體上提高“中醫(yī)痹病學”學科的科研意識能力。

4 推動“中醫(yī)痹病學”學科研究生的學術表達能力

“中醫(yī)痹病學”學科的研究生在不同階段學習中，醫(yī)學論文的構思和寫作是必不可少的，而這個過程也是研究生對所學“中醫(yī)痹病學”理論知識和方法總結的過程，也是痹病學各種知識點綜合應用的過程，更是“中醫(yī)痹病學”學科的研究生綜合能力體現(xiàn)。通過對醫(yī)學論文寫作，能夠培養(yǎng)和提高科研思維和創(chuàng)新能力。推動“中醫(yī)痹病學”學科研究生學術表達能力的方法可以做到以下幾個方面：（1）“中醫(yī)痹病學”學科的研究生要學會如何有系統(tǒng)地獲得風濕病學科的最新醫(yī)學動態(tài)，包括中醫(yī)學和西醫(yī)學的綜合信息，并將這些信息動態(tài)應用于本學科中，同時，依托本學科工作課重點來設計課題，并重點撰寫論文。（2）“中醫(yī)痹病學”學科的研究生要學會利用所學的中醫(yī)風濕病的理論、專門知識，閱讀大量文獻，將文獻的知識點整合應用與中醫(yī)風濕病的理論中，系統(tǒng)的分析和提出不同文獻中所出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)我們研究生解決問題和創(chuàng)新能力。（3）“中醫(yī)痹病學”學科的研究生要學會如何進行嚴謹?shù)目茖W實驗，這不單單是體現(xiàn)在實驗操作能力，更是體現(xiàn)在對科研實驗的設計方面。這就必須要求我們研究生依托安徽中醫(yī)藥大學現(xiàn)有的資源，如網絡電子期刊、電子圖書館等各種醫(yī)學信息載體，這樣才能更好的汲取“中醫(yī)痹病學”的科研知識，掌握“中醫(yī)痹病學”學科的研究特色方法。（4）“中醫(yī)痹病學”學科的研究生要定期舉行學術論文論壇、沙龍等形式，讓我們研究生根據(jù)自己研究方向，通過檢索國內外的文獻，介紹風濕病學科最新進展。同時在學術沙龍上可以邀請海外留學的老師就其研究內容進行講座，拓展“中醫(yī)痹病學”學科研究生的視野；或者邀請某一方面的技術專家就某一知識點進行交流，指導我們研究生的學術論文，這對于論文寫作水平的提高有著重要的作用。

綜上所述，本學科的醫(yī)學研究生擔任著“中醫(yī)痹病學”學科建設的前鋒任務，我們研究生不僅要具備扎實的臨床醫(yī)療技能水平，同時也要掌握豐富的風濕病理論知識，在此基礎上要有不斷創(chuàng)新、探索和發(fā)現(xiàn)的臨床思維能力。我們研究生只有做到以上的要點，在“中醫(yī)痹病學”學科的帶領下，不斷地緊跟“風濕病學”學科的變化，才能提高自身的醫(yī)學技能和科研能力，才能滿足廣大人民群眾的健康需求，才能把自己培養(yǎng)成為綜合性的研究生。

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篇7

1.編寫教材。利用國內外在臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學統(tǒng)計學課程教學中的先進經驗,結合本校的實際,吸收了臨床科研中常用的統(tǒng)計學方法,組織有教學經驗的教師編寫了《醫(yī)學統(tǒng)計學》教材。

2.增加授課學時數(shù),增加實習學時數(shù)。醫(yī)學統(tǒng)計學課程的難度大,掌握各種分析方法需要更多的練習時間。將該課程的教學學時數(shù)由原來的36學時增加到54學時。

3.建立網絡課程。利用學校較為完善的網絡資源,建立了本課程的網絡課程,學生和老師可以課堂外交流。

4.培養(yǎng)教師。從理論教學和實驗教學兩個方面進行教學方面的系統(tǒng)培訓。

5.課程教學內容的調整。將課程內容進行了整合,例如在醫(yī)學統(tǒng)計學教學中,將流行病學診斷實驗評價的部分內容調整到卡方檢驗的章節(jié)里去講解。

二、改革效果評價

1.教師評價。組織本校教師和其他院校的32名專業(yè)教師對改革效果進行評價,評價結果分為好、較好、一般、較差、差五個等級。

2.學生評價。應用自行設計的“醫(yī)學統(tǒng)計學學習效果調查表”,在課程改革前隨機選取臨床醫(yī)學專業(yè)本科2個班共103名學生,在完成本課程學習后1周內進行教學效果的調查;在課程改革后隨機選取臨床醫(yī)學專業(yè)本科2個班共114名學生,在完成本課程學習后1周內進行教學效果的調查。

調查的項目有學習興趣(共8個問題)、學習效果(共10個問題)、科研能力(共12個問題),并根據(jù)回答情況依次評分,問題的答案分為好、較好、一般、較差、差五個等級,標準為5、4、3、2、1分?？蒲心芰φ{查的12個問題可分為研究設計、研究實施、數(shù)據(jù)分析、質量控制四個方面。

3.批判性思維測試。使用Watson-Glaser批判性思維測試量表(WGCTA量表)評價學生在推理、假設的認可、演繹、解釋、論述五個方面的能力,該量表分為5個分量表,每個分量表各包含16個題目,得分越高者在臨床工作中的科研思維能力就越強[1]。

4.數(shù)據(jù)分析。采用統(tǒng)計學分析SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析,教學改革前后效果比較采用t檢驗。P<0.05有統(tǒng)計學意義。

三、結果

1.教師對開展教學改革的評價結果。32名專業(yè)教師對提高學生的科研能力的評價,有25人認為好,有7人認為較好。其他結果見表1。

2.對參與教學改革的學生的調查。在教學改革前后比較,選取不同的學生進行調查,其學習興趣、學習效果、科研能力調查得分均有顯著差異,尤其是教改以后科研能力平均得分為49.9,明顯高于教改以前的32.5分,見表2。

3.教學改革促進科研能力分析。由表3可見,通過對教學改革促進科研能力的進一步分析,教改后學生在研究設計、研究實施、數(shù)據(jù)分析、質量控制四個實驗技能方面的得分均顯著高于教改前的學生,見表3。

4.WGCTA量表測試結果。批判性思維測試量表研究結果顯示,教學改革前后學生在假設、演繹、推理、解釋、評價五個方面的能力均有差異,整表測試得分也是教改后高于教改前。詳細結果見表4。

四、討論

通過教學改革效果的評價,發(fā)現(xiàn)本次教學改革在強化課程建設、提高學生的學習興趣、學習效果、科研能力和批判性思維能力方面都有顯著作用。

1.強化了課程的建設。通過醫(yī)學統(tǒng)計學課程的教學改革,積累了寶貴的教學改革經驗,組織教師編寫了與國內外同步的有具有自主特色的教材,改革了原有教學的單一模式,通過課程建設提高了教學質量,也提高了學生的科研能力。通過教改評價,在課程設置、教材建設、教學過程、教學質量等方面均得到相關專業(yè)老師的肯定。

篇8

【關鍵詞】獨立學院 學生科研 創(chuàng)新型人才 關系

本科教育提倡的“雙能力”培養(yǎng)越來越受到獨立學院的重視。作為提高大學生科技創(chuàng)新素質的重要手段和途徑，科學研究活動有著課堂教學無法比擬的優(yōu)勢。但是，我國獨立學院很少在此方面進行有效實踐，部分公立院校多年實踐下來，本科生科研的效果也并不盡如人意，沒有達到其應有的目標。

一、本科教育科研訓練發(fā)展的主要特征

而隨著高等教育發(fā)展以及人才競爭環(huán)境的日趨激烈，本科生科研的作用和內涵有了新的拓展與強化，并逐漸顯現(xiàn)出以下三個方面的顯著特征：

（一）本科生科研訓練已成為當代高等教育發(fā)展的主要手段

在培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的本科生已經成為當代高等教育的基本任務和要求的前提下，作為培養(yǎng)本科生創(chuàng)造能力的主要手段，本科生科研成為高等教育的不二選擇。縱觀國際，提倡和強化本科生參與科研活動，已成為教育發(fā)達國家為提高人才創(chuàng)新質量而采用的基本對策。

（二）本科生科研對本科生來講是一種必要的學習經歷

本科生科研主要是基于專業(yè)知識學習的一種探究性學習活動，實質上是深化的專業(yè)性學習。本科生科研的主要目的是給學生提供一種課堂之外的實踐學習體驗，促進其“做中學、學中做”，以更好地實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標。讓每個學生都接受基本的科研訓練將會是高等教育越來越明顯的發(fā)展趨勢。

（三）本科生科研已成為高校教學的必要組成部分

本科生科研從本質上講是教學的一種形式。通過本科生科研，學校幫助學生實現(xiàn)由被動學習向主動學習、由完成式學習向創(chuàng)新性學習轉變。綜觀當今世界高等教育的發(fā)展，本科生科研已是高等教育先進國家教學不可或缺的組成部分。

二、獨立學院本科生科研的基本現(xiàn)狀

為切實提高我國大學生素質，各級共青團組織舉辦了不同層次的學術科技競賽。以我校學生為例，學生可以參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，全國大學生電子設計競賽以及我校積極參與并取得優(yōu)秀成績的數(shù)學建模大賽等活動。課題組通過廣泛的文獻調研和約談方式，了解其他獨立學院本科科研情況，并結合我院學生科研實際，反映出以下主要問題：

（一）參與學生數(shù)量少、科研活動往往具有自發(fā)性和盲目性。由于缺乏足夠的鼓勵性政策和現(xiàn)實條件的限制，公立學校多把科研的重點放在研究生層次上，對于普通本科生的科研活動基本上不管或處于放任自流的狀況。

（二）當前中國高等學校教學科研經費短缺是不爭的事實。相當一部分教師也處于無經費搞科研，更別提學校撥付?？钐峁┙o本科生從事科研活動了，經費問題仍然是限制高?？蒲猩蠙n次、上水平的制約因素。

（三）目前在我國高校，專業(yè)教育的思想仍然根深蒂固，“通識”教育與專業(yè)教育的辨證統(tǒng)一也還未深入人心，在這種情況下，人才素質的發(fā)展就不能不受到課程配置專業(yè)化的種種限制。本科生的科研是經過幾周的畢業(yè)論文、畢業(yè)設計來完成。

（四）目前參與科研活動學生，因為成才的愿望和就業(yè)的需要，往往帶有明顯的功利意識。在參與科研項目的研究過程中，在導師的正確指導和悉心幫助下，通過艱苦的工作，往往能取得預期的科研成果。但因為處于自身的前途考慮或經濟利益的驅使，有時造成不必要的競爭或學校知識產權的流失。

三、獨立學院“雙能力”培養(yǎng)對于加強學生科研訓練的需求

在我國，傳統(tǒng)的教育模式過分強調“三個為中心”，即“以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心”；以課堂為中心忽略了課外，以教師為中心忽略了學生，以教材為中心忽略了實踐，這嚴重阻礙了學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。在實踐過程中，獨立學院本科生的科研訓練需求主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）價值導向方面

“科研項目具有價值導向功能，使學生在科研項目過程中將情感思想和需要積極投入到研究課題中，矯正他們已經逐步形成的世界觀、人生觀和價值觀”。

（二）智能發(fā)展方面

科研是運用知識進行觀察、實驗、調查研究和實踐的過程，本科生在科研中不斷地學習新知識，思考新問題，解決新問題，是一個知識內化到外化的過程，而智能就是在知識內化和外化的循環(huán)運動中發(fā)展起來的。

（三）創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面

“創(chuàng)造性人才的一個重要的特征就是具有很強的創(chuàng)造思維能力，思維能力是智力的核心。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要以各種思維方式，如邏輯思維、抽象思維、形象思維、收斂性思維、發(fā)散性思維等思維方式的培養(yǎng)為基礎”。

（四）塑造踏實向上健康學風方面

學生經過系統(tǒng)的科研訓練，收獲的不止是如何發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的方法、技巧、能力，更重要的是培養(yǎng)了自身嚴謹、誠信、探索的學習態(tài)度。

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【關鍵詞】課題研究 創(chuàng)造思維 研究目標 感受體會

一、課題簡介

我申報的《中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)》課題，經省教育科學規(guī)劃領導小組和省教育廳審查批準，確定為2004年度省教育科學規(guī)劃立項課題。本課題倡導以問題為中心，以學生自主活動、合作交流、質疑探究為原則，以主體思維活動為核心的教學模式。經過兩年的實驗研究，首輪實驗已取得階段性成果。2006年9月24日，課題接受省級課題鑒定專家組的評審驗收，如期結題。課題成果榮獲安徽省第六屆優(yōu)秀教育科研成果一等獎。

課題構架如下圖：

一個目標：培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

兩大信念：一是堅信人人都有創(chuàng)造力；二是堅信教育可以激活人的創(chuàng)造性思維能力。

三條原則：在活動中自主建構；在交流中合作發(fā)展；在質疑中探究發(fā)現(xiàn)。

四個步驟：問、想、做、評。

五個結合：歸納思維與演繹思維的結合；分析思維與綜合思維的結合；發(fā)散思維與聚合思維的結合；歷史思維與邏輯思維的結合；邏輯思維與非邏輯思維的結合。

六大解放：解放眼睛；解放頭腦；解放雙手；解放嘴；解放空間；解放時間。

二、感受體會

（一）選題要有針對性，便于操作

問題即課題，教師即研究者。一線中學教師的科研與科學家、專業(yè)研究人員的科研不同，中學教師關注的是教育實踐中的問題，它立足于校本，行動研究是主要形式。在教育工作中遇到的困惑或難題，就是一線教師的研究課題。我領銜主持的《中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)》省級課題，就是針對農村中學生思維缺陷而選題申報立項的。由于膽怯、畏懼、拘謹、孤僻，由于長期習慣于老師的單向灌輸、被動接受，由于長期機械復制、死記硬背，思維退化，農村中學課堂往往單調沉悶，學生不敢問，不愿問，不會問。既影響學生學習興趣，也澆滅了教師的教學激情。為了徹底改變這種狀況，本課題立足于課堂教學改革，倡導以問題為中心，以學生自主活動、合作交流、質疑探究為原則，以主體思維活動為核心的教學模式，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，進而引導學生學習方式的改變。本課題不僅源自教育教學實踐中的問題，可操作性強，而且還有一定的理論高度，具有鮮明的前瞻性。因為未來智力的競爭主要是思維能力的競爭，即思維的先進性、科學性、深刻性、創(chuàng)造性的競爭。思維作為一種能力和品質，它是人的智慧的集中體現(xiàn)。信息化社會，智力不再是知識的簡單積累，思維比知識更有力量。因為在知識與思維之間，知識本身并無價值，知識的價值存在于“解決問題”的過程中，而當知識用來解決問題時，知識將發(fā)揮它的思維訓練價值。我們將知識視為解決問題、發(fā)展思維的材料，而不應將知識視為目的本身。因此，教會學生的思維，提升人的生命質量的價值，是教育改革的方向。

（二）研究目標的準確定位是關鍵

主持人申報課題時，對課題實施步驟和保障條件進行了設計和論證，為了保證課題實驗研究少走彎路，開題時請專家再次論證，修改完善原來的設計，是非常必要的。2005年3月18日我們邀請指導“中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)”課題實驗的國家督學、華東師范大學博導陳玉琨教授和郅庭瑾副教授來校指導課題研究，根據(jù)陳玉琨教授在課題組成員培訓會上的五點指導性意見，我們對課題構架、實施方案及其補充細則作了必要的修改，從而確保了課題研究的規(guī)范有序、科學嚴謹。這些修改主要是圍繞課題研究的目標進行的，包括如下三要素：

1．量力而行的原則

課題價值的定位很重要。我們這個課題如何定位？它的原創(chuàng)性在哪里？理論創(chuàng)新，我們是力所不能的。我們所能做的，就是根據(jù)具體的實際情況，將專家們的研究成果，應用于我們的教學實踐，并使專家們的創(chuàng)新理論進一步完善。根據(jù)陳玉琨教授的指導意見，我們把課題實驗的原創(chuàng)性定位在實踐操作層面的創(chuàng)新。每門學科在理論研究的基礎上，從自己學科特點出發(fā)，歸納提升中學生創(chuàng)造性思維能力的方法，結合每門學科的特點，找到一兩個能夠幫助學生提出問題、思考問題、解決問題的一些方法，培養(yǎng)學生思維能力。

2．立足于解決實際問題的原則

課堂教學是實施新課程的主渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的主陣地。我們的課題源于教育教學實踐中的問題，課題的實驗當然要立足于解決教育教學中的實際問題，指向課堂教學。傳統(tǒng)的課堂教學模式壓抑了學生的創(chuàng)造性，限制了學生自身思維能力的自由多樣發(fā)展，造成思維過程的單一，不利于學生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展。另一方面新課程如果沒有轉化為課堂，新課程仍然是理念形態(tài)的。我們把課題研究定位在課堂教學改革，探索教學方式、教學模式的轉變，要求各學科組圍繞課題構架“三條原則、四個步驟、五個結合”做文章?！霸诨顒又凶灾鹘?，在交流中合作發(fā)展，在質疑中探究發(fā)現(xiàn)，”本課題倡導的這“三條原則”實質上就是把課堂教學模式、教學方式的轉變，作為本課題實驗研究的重點，即由教師的課堂教學模式的轉變，進而引導學生學習方式的轉變：由“獨白式教學”，走向“對話式教學”，走向“探究發(fā)現(xiàn)式教學”，由被動接受，走向自主建構，由孤立性學習，走向合作交流，由機械復制，走向探究、體驗、發(fā)現(xiàn)。

3.課題成果示范性原則

城市和農村中學生的思維缺陷，既有共性，更有差異。我們課題實驗的對象是農村中學生，因此，我們實驗所取得的經驗、成果，只能對同類學校才有普遍意義和推廣價值。因此，根據(jù)陳玉琨教授的意見，在課題成果的示范性和可推廣性方面，我們定位在通過我們的實驗所取得的經驗、成果，對改進農村中學課堂教學，提升農村中學生創(chuàng)造性思維能力起示范作用，有推廣價值。因此，我們的課題實驗重點就放在通過課堂教學改革，探索農村中學生思維缺陷的矯治策略，開發(fā)有利于農村中學生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的教學模式，提煉出對同類學校有推廣價值的成果，在現(xiàn)有的條件下，對農村中學課堂教學的內在結構、人才培養(yǎng)模式的改善，有一些可靠、有效的幫助?！叭龡l原則”、“四個步驟”、“五個結合”，是操作性極強的教學方式、教學模式、教學策略的運用。其目的就是要讓農村中學單調沉悶的課堂活躍起來，讓學生動起來，積極主動地實質性地參與課堂教學進程。

教學模式和教學方式的轉變，引起了學生學習方式的轉變。在活動中自主建構，使農村中學生戰(zhàn)勝了羞澀膽怯，在課堂上想說、敢說、會說；綜合實踐活動中，動腦、動手、動口，體味了失敗的苦澀，感受了創(chuàng)造的艱辛，也體驗了成功的喜悅；在交流中合作發(fā)展，克服了封閉、孤獨、冷漠、自私，學會了傾聽、尊重、交往、合作；在質疑中探究發(fā)現(xiàn)，改變了被動接受、死記硬背、思維僵化等現(xiàn)象，學會了思考、質疑、探究。農村中學生的思維缺陷在一定程度上得到矯治，取得了一定的成功經驗，對同類學校有一定的示范作用和推廣的價值。

（三）重在過程，重在參與，著眼于促進教師的專業(yè)成長

課題研究的成果是重要的，但這不是課題實驗的根本目的，根本目的還是鍛煉隊伍，促進教師的專業(yè)發(fā)展。通過參與課題實驗的過程，促進教師學習理論，轉變觀念，學會研究，學會反思，不斷成長。

參與本課題研究的70多位教師基本上涵蓋了本校所有學科的骨干教師，他們針對農村中學生思維誤區(qū)，從自己學科特點出發(fā)，探索、歸納提升中學生問題意識和提高探究能力的方法，進而優(yōu)化農村中學生的思維品質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師參與課題實驗的過程，也是一個自我學習、自我完善的過程。他們結合課題的實驗，認真學習了“新世紀教師教育叢書”，蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、《陶行知教育文集》以及心理學、創(chuàng)造學、多元智力理論及建構主義學習理論，尤其是華東師范大學公共管理學院專家的培訓、指導，聽課、評課，進一步開闊了教師的視野，轉變了觀念，提升了教師的理論素養(yǎng)和教科研水平，進而推動教師轉變角色成為一個研究者，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。兩年來，課題組成員共20多篇，在省市教科所組織的教科研論文大賽中獲獎50人次。主持人也公開出版了25萬字的專著一部。百萬字的課題成果集錦收專家指導論文5篇；課題概要7篇；實驗報告13篇；實驗心得54篇；教學設計和教學實錄49篇；行動研究報告和綜合實踐活動成果54篇（件）。

三、不足與困惑

1.本課題是一個跨學科的綜合性課題，參與實驗的人數(shù)多，不同學科各有不同的特點，課題組成員素質參差不齊，理念上、認識上，水平不一，參與熱情不同，因此，發(fā)展不平衡，取得的成效有很大的差別。另外，實驗中，學科的特點不突出。

2.從事課題研究與實驗的效益是隱性的，周期性較長，而高考升學率則是顯性的，是立竿見影的。升學的壓力對教師、學生參與程度和積極性的影響是非常明顯的，家長、社會、主管部門、行政領導的認同度也對參與課題實驗的老師產生很大的影響、教學任務繁重，苦于無暇，也使教師對課題的研究望而卻步，心有余而力不足。因此營造一個濃郁的教科研氛圍，創(chuàng)造一個人人支持、個個踴躍參與課題實驗的環(huán)境，還有許多事情要做；長期應試教育形成的教育觀念，使教師自主性和創(chuàng)造精神的缺失現(xiàn)象，短時間還很難找到有效根治的辦法。

篇10

有了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思想才能形成創(chuàng)新行為，從而產生創(chuàng)新效應，并取得創(chuàng)新結果，實現(xiàn)自主創(chuàng)新[3]。超聲碩士研究生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)自始至終貫穿于研究生教育的全過程。每年讓研究生多次參加各種學術會議，了解超聲發(fā)展的最新動態(tài)和創(chuàng)新特點；鼓勵研究生多與專家進行交流，使研究生直接感受其創(chuàng)新過程，領悟其成功經驗和創(chuàng)新精神。積極創(chuàng)新的人應該勇于突破，在借鑒前人優(yōu)秀成果的同時，提出自己的想法，因此，研究生在實驗過程中，如遇到一些無法解決的問題，要學會用與他人不同的思維方式分析問題，敢于打破舊的思維模式，以事實為依據(jù)，只有這樣，才能在科學研究中取得創(chuàng)新性的突破。研究生培養(yǎng)區(qū)別于本科生培養(yǎng)的另一個方面體現(xiàn)在科研能力的培養(yǎng)上?？蒲心芰Π蒲械亩床炷芰?、科研的創(chuàng)新能力、科研的動手能力、科研的邏輯思維能力、合作溝通能力以及英語論文讀寫能力[4]。科研基本功的訓練是碩士研究生科研能力培養(yǎng)的重點?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)應以總結臨床實踐經驗或解決臨床問題為前提，密切結合臨床工作，要求研究生在繁雜的臨床工作中，保持敏銳的科研洞察力，隨時隨地發(fā)現(xiàn)問題，從細微處入手，找出科學研究的切入點，思考其是否具有科學研究價值，并作研究的可行性分析。此外，還應培養(yǎng)研究生查閱文獻的能力。查閱文獻獲取科研信息的能力是超聲研究生進行科研創(chuàng)新的基本能力。醫(yī)學科技情報資料反映了國內外醫(yī)學學術發(fā)展的最新動態(tài)，是科學工作者了解同行工作、追蹤國際最新動向的窗口，也是確定或調整課題方向的重要依據(jù)[5]。在研究生學習期間，應鼓勵研究生養(yǎng)成每天查閱文獻的習慣，專門請醫(yī)學檢索教研室教師向學生傳授查閱文獻的方法和技巧，使研究生根據(jù)各自的研究方向認真查閱文獻，了解自己的研究課題在國內外的進展動態(tài)，摸清前輩所做的工作及達到的水平，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，甚至萌發(fā)新見解。我們還應要求每位研究生多寫綜述、科研標書等，使其在獲取科技信息方面得到更多的經驗積累；還應注重培養(yǎng)研究生的英語能力，英語能力的強弱決定著研究生獲取國外文獻資料的廣度和深度?？梢悦績芍芙M織一次外文文獻抄讀學習，由研究生擔任主講，就近期查閱的文獻進行重點匯報，提出問題并進行討論。通過讓研究生學習查閱文獻，使其及時更改研究內容，提高科研水平。

建立立體思維，提高思維能力

超聲醫(yī)學是一門抽象的科學，超聲圖像的成像和觀察都在一個動態(tài)的狀態(tài)下進行，例如從不同方位多層面、多角度觀察同一器官，這是超聲相對于其他影像檢查手段的優(yōu)勢，同時也是研究生學習的難點[6]。在臨床工作中，指導教師的首要任務就是幫助研究生將顯示屏上的超聲圖像與解剖圖像進行概念轉換，從而建立研究生的立體思維，改變其單純的平面思維概念。幫助研究生建立立體思維，首先要讓研究生憑借積累的解剖學、病理學及成像技術知識等去辨認二維圖像，同時進行逆向思維，使研究生在大腦中形成一個虛擬的三維人體組織結構，然后讓研究生根據(jù)病情進行綜合判斷，最后達到診斷的目的。整個影像成像診斷過程就是一個“立體—平面—立體”的變換過程。

兼顧人文素質，提高綜合能力