導語：如何才能寫好一篇農(nóng)學專業(yè)培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：土地資源管理；“三能型”人才；培養(yǎng)方案；改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 B 文章編號 1007-7731（2013）15-150-03

自1956年東北農(nóng)學院成立我國第一個土地規(guī)劃與利用專業(yè)[1]，到1979年在華中農(nóng)業(yè)大學召開土地規(guī)劃與管理學術(shù)研討會后，許多高等院校相繼恢復或新建土地規(guī)劃與利用、土地資源管理本科專業(yè)[2]。根據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2013年全國開設(shè)土地資源管理本科專業(yè)的院校有94所，分布在農(nóng)林、理工、綜合、財經(jīng)以及師范院校，以農(nóng)林和理工院校為主[3]。由于不同高校土地資源管理高等教育發(fā)展的背景不同，客觀上也形成了土地規(guī)劃與利用類、經(jīng)濟管理類、資源環(huán)境類和工程技術(shù)類等各具特色的土地資源管理高等教育課程體系，如中國地質(zhì)大學（北京）、東北農(nóng)業(yè)大學強調(diào)土地利用與工程課程的開設(shè)，南京農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學強調(diào)土地經(jīng)濟與土地政策等課程的建設(shè)，中國人民大學、華南農(nóng)業(yè)大學、廣東工業(yè)大學強調(diào)不動產(chǎn)資源學科類課程的建設(shè)，北京師范大學、吉林大學側(cè)重開設(shè)地理課程，武漢大學、中國地質(zhì)大學（武漢）強調(diào)土地信息技術(shù)和計算機制圖等課程的教學。因此，土地資源管理專業(yè)背景復雜、專業(yè)綜合性強的特點要求不同高校需要根據(jù)自身特點，改革與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)特色專才。

1 專業(yè)發(fā)展歷程

按照大學生人才培養(yǎng)層次和專業(yè)變化，可以把我校土地資源管理專業(yè)分成3個發(fā)展階段。

1.1 農(nóng)學?？茖I(yè)下設(shè)土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向（1994-2000年） 我校土地資源管理方面的人才培養(yǎng)可以追溯到1994年的湛江農(nóng)業(yè)專科學校設(shè)置的農(nóng)學?？茖I(yè)，當時的農(nóng)學專業(yè)下分為六大人才培養(yǎng)方向，包括土地規(guī)劃與管理、農(nóng)學、農(nóng)學師范、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、林學和植物保護方向，此時習慣把農(nóng)學專業(yè)稱之為“大農(nóng)學”。1997年湛江農(nóng)業(yè)?？茖W校與湛江水產(chǎn)學院合并為湛江海洋大學，但土地資源管理方面的人才培養(yǎng)方案保持不變，依然維持在農(nóng)學專科專業(yè)下設(shè)置土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向。

這個階段的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)從事土地規(guī)劃與利用及各級行政管理部門的應用型技術(shù)人才；主要開設(shè)專業(yè)課程有農(nóng)學概論、生態(tài)學基礎(chǔ)、土地資源學、土地管理學、土地監(jiān)察、測量學、土地法規(guī)、環(huán)境土壤學、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護學等；人才培養(yǎng)方向為培養(yǎng)適合從事各級農(nóng)業(yè)部門、環(huán)境保護部門、職業(yè)學校及土地管理與房地產(chǎn)部門的生產(chǎn)組織、技術(shù)研究與推廣、經(jīng)營管理、行政管理及農(nóng)業(yè)教育等工作的人才。

1.2 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下設(shè)土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向（2001-2006年） 1998年教育部對普通高等學校本科專業(yè)目錄進行了調(diào)整，將原“土地規(guī)劃與利用”與“土地管理”專業(yè)合并，更名為土地資源管理專業(yè)，并劃歸公共管理一級學科。由于我校農(nóng)學?？茖I(yè)土地規(guī)劃與管理方向尚不符合申報國家土地資源管理本科專業(yè)的申報條件，同時原農(nóng)學專科專業(yè)下的農(nóng)學、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境分別升格為本科專業(yè)，因此按照學科相近原則，土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向劃入到農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下。2005年湛江海洋大學升格為廣東海洋大學，但土地資源管理方面的人才培養(yǎng)方案保持不變，依然維持在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下設(shè)置土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向。

這個階段的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、德智體全面發(fā)展，具備從事土地資源規(guī)劃、利用和管理的高級和實用型管理人才；主要開設(shè)專業(yè)課程有地質(zhì)學基礎(chǔ)、土地資源學、土地管理學、土地法規(guī)、土地經(jīng)濟學、土地利用規(guī)劃、土地資源調(diào)查與評價、測量學、遙感技術(shù)基礎(chǔ)、土地信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營管理、房地產(chǎn)估價、土地投資項目分析評價等；人才培養(yǎng)方向為培養(yǎng)適合到各級農(nóng)業(yè)部門、城建部門、職業(yè)學校及土地管理與房地產(chǎn)部門從事生產(chǎn)組織、技術(shù)研究與推廣、經(jīng)營管理、行政管理及農(nóng)業(yè)教育等方面的人才；授予農(nóng)學學士。

1.3 土地資源管理本科專業(yè)（2007年-至今） 經(jīng)過13a的專業(yè)發(fā)展，2007年教育部批準我校設(shè)立土地資源管理本科專業(yè)，至此，土地資源管理專業(yè)迎來了新的發(fā)展期。每年培養(yǎng)的本科生由原來1個班35人左右，發(fā)展到2個班70人左右；由原來授予農(nóng)學學士，變更到授予管理學學士；人才培養(yǎng)計劃也作了相應調(diào)整，與教育部土地資源管理人才培養(yǎng)要求相一致。

這個階段的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學、經(jīng)濟學及資源學的基本理論，掌握土地調(diào)查與評價、土地開發(fā)與整理、土地規(guī)劃、土地資源信息、地籍管理及房地產(chǎn)估價、投資分析與經(jīng)營管理等專業(yè)知識；具有測量、制圖、計算機等基本技能，能在國土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理政策法規(guī)工作的高級專門人才；主要開設(shè)專業(yè)課程有經(jīng)濟學原理、管理學原理、地質(zhì)學基礎(chǔ)、土地資源學、土地管理學、土地法規(guī)、土地經(jīng)濟學、土地利用規(guī)劃、土地資源調(diào)查與評價、測量學、遙感技術(shù)、土地信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、房地產(chǎn)估價、房地產(chǎn)投資分析等；人才培養(yǎng)方向為培養(yǎng)適合到國土規(guī)劃與管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、城市建設(shè)、環(huán)境保護及各級行政管理部門工作的人才；授予管理學學士。

篇2

（云南農(nóng)業(yè)大學 農(nóng)學與生物技術(shù)學院，云南昆明650201）

摘要：以云南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學與生物技術(shù)學院農(nóng)學專業(yè)為例，論述了云南農(nóng)業(yè)大學為適應云南高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展，結(jié)合社會需求，在人才培養(yǎng)目標定位、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、組建優(yōu)秀教學團隊、優(yōu)化人才培養(yǎng)過程等方面進行的探索與實踐，以實現(xiàn)農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提高教學質(zhì)量，著力打造具有地域特色、行業(yè)特質(zhì)、自身特點的農(nóng)學品牌專業(yè)，滿足云南省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的需求。

關(guān)鍵詞 ：高等農(nóng)業(yè)院校；模式；創(chuàng)新；品牌專業(yè)

中圖分類號：G 642文獻標志碼： A文章編號： 1004.390X(2015)01.0060.05

收稿日期：2014.09.18修回日期：2014.10.22網(wǎng)絡(luò)出版時間：2015.01.0713：06

基金項目：農(nóng)學國家級特色專業(yè)建設(shè)項目；“作物栽培學與耕作學”國家級、省級教學團隊建設(shè)項目；云南省高等學校品牌專業(yè)建設(shè)工程；云南省高等學校教學改革研究項目（云教高〔2013〕106）。

作者簡介：周平(1967—)，男，云南永勝人，副教授，主要從事氣象學與氣候?qū)W研究。

*通信作者：陳軍文(1977—)，男，苗族，湖南沅陵人，副教授，博士，主要從事農(nóng)業(yè)生態(tài)學研究。

網(wǎng)絡(luò)出版地址：http：//cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20150107.1306.013.html

Innovating Mode of Talents Training and Building Brand of

Agronomy Specialty： A Case Study on Agronomy

Specialty of Yunnan Agricultural University

ZHOU Ping， TANG Tianxiang， HAI Meirong， LIU Yating， CHEN Junwen

(College of Agronomy and Biotechnology， Yunnan Agricultural University， Kunming 650201， China)

Abstract：In the present paper， as a case study on agronomy specialty of College of Agronomy and Biotechnology， Yunnan Agricultural University， it has been reported that the exploration and practice for targeting orientation of talents training， innovating mode of talents training， organization of excellent teaching group， optimizing process of talents training have been made by Yunnan Agricultural University to adapt the development of agriculture characteristics of Yunnan plateau in context of the social demand for talents. These efforts are to achieve the objective of talents training of agronomy specialty， to advance the teaching quality， to heavily build agronomy brand specialty with local， professional， and self characteristics， and to satisfy the demand for high?quality agricultural talents in agricultural industry of Yunnan province.

Keywords： high agricultural colleges and universities； mode； innovation； brand specialty

高等學校品牌專業(yè)建設(shè)，是優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強專業(yè)改造、豐富專業(yè)內(nèi)涵提升專業(yè)整體水平，推進教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是專業(yè)獲取國內(nèi)外持續(xù)競爭力和求得競爭優(yōu)勢的重要戰(zhàn)略手段。云南農(nóng)業(yè)大學作為云南省唯一的高等農(nóng)業(yè)院校，如何適應新形勢下高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展對復合型、應用型人才的需求，在日益嚴峻的競爭中保持辦學優(yōu)勢，一直是我們思考和探索的問題。

農(nóng)學專業(yè)是云南農(nóng)業(yè)大學傳統(tǒng)優(yōu)勢特色專業(yè)，設(shè)置于1938年，經(jīng)過幾代人幾十年的艱苦創(chuàng)業(yè)與努力，農(nóng)學專業(yè)在師資隊伍、人才培養(yǎng)、教學團隊和科研平臺建設(shè)等方面均有較大的發(fā)展，辦學水平不斷提高。1995年被列為云南農(nóng)業(yè)大學校級重點專業(yè)，2001年被列為云南省省級重點專業(yè)，2010年被列為國家級特色專業(yè)，2014年被列為云南省高等學校品牌專業(yè)加以建設(shè)，已經(jīng)形成完備的本科—碩士—博士（作物遺傳育種）培養(yǎng)體系，為云南省乃至全國培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才，取得了一批具有顯著社會效益的科研成果。

一、明確培養(yǎng)目標，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢

人才培養(yǎng)目標是專業(yè)建設(shè)的靈魂，人才培養(yǎng)目標的調(diào)整應結(jié)合地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和學校自身的優(yōu)勢，以社會需求為導向，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢，以培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才。為此，云南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)長期堅持利用云南省得天獨厚的生物資源優(yōu)勢、民族多樣性優(yōu)勢和毗鄰東南亞諸國的區(qū)位優(yōu)勢，立足邊疆、面向全國、走向世界，在水稻高產(chǎn)、小麥抗旱節(jié)水栽培、玉米坡耕地水土保持與高產(chǎn)栽培、薯類和甘蔗資源以及藥用植物開發(fā)與利用等方面已探索出相應的技術(shù)體系及理論，取得了一批在全國有影響的成果，形成了獨具特色的高原作物研究方向和農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。本著“開學養(yǎng)正、育四海英才；明理尚農(nóng)、興九州糧倉”的辦學理念和“德才雙馨、耕讀至誠”優(yōu)良教風和學風，通過人才培養(yǎng)模式的探索、教學體系的改革、教學方法的改進、師資隊伍的建設(shè)和學生能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)農(nóng)學專業(yè)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、應用型”的人才培養(yǎng)目標。

云南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學品牌專業(yè)建設(shè)依托3個省級重點學科（作物遺傳育種、作物栽培學與耕作學、作物學）、1個博士點（作物遺傳育種）、5個碩士點（作物遺傳育種、作物栽培學與耕作學、植物學、生物化學與分子生物學、藥用植物資源）和2個專業(yè)學位碩士領(lǐng)域（作物、種業(yè)），在保持傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時不斷加強生物技術(shù)、信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應用；在加強基礎(chǔ)知識教育的同時不斷拓展專業(yè)方向，立足云南農(nóng)業(yè)生物多樣性豐富的實際，充分發(fā)揮團隊、科研、平臺優(yōu)勢，利用國家級、省級質(zhì)量工程項目（國家級特色專業(yè)、國家級教學團隊、省級教學名師、省級精品課程）建設(shè)成果，采取本科生全程導師制，分類指導，因材施教，培養(yǎng)既具有農(nóng)作物高產(chǎn)栽培、良種培育及農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理、農(nóng)業(yè)綜合技術(shù)體系等方面的基礎(chǔ)理論、基本知識和專業(yè)實驗技能，又能運用現(xiàn)代化生物技術(shù)、信息技術(shù)、綠色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)理論知識指導現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會主義新農(nóng)村建設(shè)，既可從事農(nóng)業(yè)科學研究、農(nóng)業(yè)技術(shù)開發(fā)與推廣、農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)業(yè)行政管理，又能從事企業(yè)經(jīng)營、市場營銷以及農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)的高層次、創(chuàng)新型的復合型、應用型人才。

二、適應形勢發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

云南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)與其他部分農(nóng)業(yè)院校一樣，普遍存在原有培養(yǎng)目標偏大的問題，希望把所有學生都培養(yǎng)成全能型農(nóng)業(yè)科技人才，畢業(yè)后幾乎能勝任所有與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)科研相關(guān)的工作、貪大求全，忽視共性與個性的培養(yǎng)；培養(yǎng)方案重理論輕實踐，導致學生動手能力和創(chuàng)新能力不強。針對農(nóng)學專業(yè)存在的上述問題，2010年根據(jù)學科和專業(yè)發(fā)展的需要以及學校教育教學定位，在廣泛聽取用人單位、學生、一線教師對培養(yǎng)方案的意見和建議的基礎(chǔ)上，聘請校內(nèi)外有關(guān)專家對人才培養(yǎng)方案進行論證，最后完成2010版農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案。新版人才培養(yǎng)方案以培養(yǎng)農(nóng)學應用型專門人才為目標，強調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、應用型”，不僅僅以崗位能力培養(yǎng)為準，在注重基礎(chǔ)理論培養(yǎng)的同時，更注重學生創(chuàng)新精神、實踐能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2010版農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建了“三平臺、六模塊”的課程體系及“（2+1）×2+（1+2）×2”的培養(yǎng)模式?！叭脚_”即素質(zhì)教育平臺、專業(yè)教育平臺和實踐教學平臺；“六模塊”即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學科共同課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)選修課模塊。不斷優(yōu)化的課程體系，能夠充分調(diào)動學生自主學習的積極性。“（2+1）×2+（1+2）×2”的培養(yǎng)模式：即一、二年級的第一、二學期理論教學，第三學期實踐教學；三、四年級的第一學期為理論教學，第二、三學期為實踐教學。其中一年級第三學期為執(zhí)行公共實踐教學模塊，二年級第三學期為課程實習、專業(yè)實踐、社會實踐，三年級第二、三學期為畢業(yè)實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)論文試驗。四年級第二、三學期為預就業(yè)實習、就業(yè)見習。實現(xiàn)實踐教學四年不斷線，形成了完善的實踐教學體系，全面加強了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的培養(yǎng)。2010版的人才培養(yǎng)方案的特點表現(xiàn)在：一是培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)向復合型、應用型人才培養(yǎng)；二是加強了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)學專業(yè)課課程設(shè)置的連續(xù)性和系統(tǒng)性；三是大幅度增加實踐教學和選修課學分（專業(yè)實驗教學與實踐教學累計學分達51個學分，占總學分的28.3%，專業(yè)選修課增加3學分，另外新增了12個課外選修學分，并將兩學期制改為三學期制）。因此，2010年的人才培養(yǎng)方案更貼近云南農(nóng)業(yè)大學人才培養(yǎng)的核心——創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)的學生具有堅實的基礎(chǔ)理論、較強的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，特別是通過產(chǎn)、學、研緊密結(jié)合，極大地增強了學生的實踐動手能力，能適應云南特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，近三年農(nóng)學專業(yè)不低于90%的就業(yè)率也從側(cè)面說明人才培養(yǎng)方案的調(diào)整取得了成功，但和現(xiàn)代農(nóng)學專業(yè)的發(fā)展要求相比，仍然存在著繼續(xù)調(diào)整和優(yōu)化的必要。

發(fā)展高原特色農(nóng)業(yè)，是云南省根據(jù)農(nóng)業(yè)實際和發(fā)展需要做出的一項重大決策，是深入實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略和橋頭堡建設(shè)的重大任務，對云南探索現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新路、補齊農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展短板、增強農(nóng)業(yè)競爭能力、促進農(nóng)民持續(xù)增收、推動云南跨越發(fā)展意義重大［1］。其實質(zhì)就是充分利用云南地理優(yōu)勢獨特，氣候優(yōu)勢突出，物種優(yōu)勢明顯，開放優(yōu)勢巨大等條件，以保障農(nóng)產(chǎn)品供給、增加農(nóng)民收入為主要目標，廣泛運用現(xiàn)代科學技術(shù)、先進管理經(jīng)驗和現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營組織方式，打造云南在全國乃至世界有優(yōu)勢、有影響、有競爭力的戰(zhàn)略品牌，努力走出一條具有云南高原特色的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路［2.3］。為此，云南農(nóng)業(yè)大學為適應云南經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)適合云南高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展，滿足科學技術(shù)研究、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理、農(nóng)業(yè)行政管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)管理等不同需求的高素質(zhì)、國際化農(nóng)學專業(yè)技術(shù)人才，搭建校、企、研相結(jié)合的教育平臺，構(gòu)建了“2+1+1”多元化人才培養(yǎng)模式。

“2+1+1”的教學模式（見圖1），即學生2年的通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育；1年多元化專業(yè)教育模塊（主干核心課程群和延伸課程群），包括農(nóng)業(yè)生物技術(shù)課程群、作物學課程群、農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理課程群和農(nóng)業(yè)行政課程群模塊；1年的畢業(yè)實習和預就業(yè)實習，根據(jù)學生未來的就業(yè)取向，按照科研院所實驗、企業(yè)實訓、預就業(yè)實習分流培養(yǎng)。

“2+1+1”的人才培養(yǎng)模式具有以下4個特點。

（1）突出高校、企業(yè)和科研院所協(xié)同創(chuàng)新。將科研院所和企業(yè)的優(yōu)勢資源有效轉(zhuǎn)化為教學資源，解決教學資源不足、教學平臺不高、師資隊伍不強的難題。

（2）突出以學生為主體和中心。一方面，改變教學方式，使學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，形成學生參與、師生互動式的教學過程；另一方面，學生根據(jù)擇業(yè)目標自主選擇核心課程群和實習、實訓方式，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的研究型、應用型、管理型等多層次人才。

（3）突出理論和實踐相結(jié)合。建設(shè)以專業(yè)課程為核心的課程群，優(yōu)化課程體系、更新教學內(nèi)容，通過實驗、實訓和實習相結(jié)合，培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（4）突出本、碩、博一體培養(yǎng)模式。加強和充實與學科碩士點發(fā)展相適應的課程設(shè)置，探索本科教育與研究生教育銜接，逐步實現(xiàn)本、碩連讀或本、碩、博連讀。

三、圍繞品牌專業(yè)建設(shè)，組建優(yōu)秀教學團隊

建設(shè)一支高素質(zhì)的優(yōu)秀教學團隊，是打造品牌專業(yè)的基本保證，是促進品牌專業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵措施。農(nóng)學專業(yè)教學團隊在作物栽培學與耕作學省級（2008年）、國家級（2010年）教學團隊基礎(chǔ)上組建，團隊成員33人，其中教授12人，副教授11人和高級實驗師2人，博士生導師9人，碩士生導師22人；具高級職稱的教師有25人，比例達75.8%，22人具有博士學位，占人員總數(shù)66.7%，6人具有碩士學位，占人員總數(shù)18.2%；具有研究生以上學歷所占的比例為84.8%。35歲及以下年齡教師有6人，占團隊總?cè)藬?shù)的18.2%；36~45歲年齡教師有19人，占團隊總?cè)藬?shù)的57.6%；46歲及以上年齡教師有8人，占團隊總?cè)藬?shù)的24.2%。教學團隊中有云南省有突出貢獻的專業(yè)技術(shù)人才二等獎獲得者1名，云南省高等學校教學名師3名，農(nóng)業(yè)部產(chǎn)業(yè)體系崗位專家1名，云南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系崗位專家7名，云南省中青年學術(shù)技術(shù)帶頭人及后備人才7名。

圍繞農(nóng)學品牌專業(yè)建設(shè)形成了省級教學名師、知名教授為帶頭人，以教授、副教授為主體，中青年教授、副教授為骨干，多學科相互融合，積極致力于不斷教學改革，教學特色鮮明、學術(shù)造詣高、教學能力強、教學經(jīng)驗豐富、熱愛本科教學，學歷、年齡、學緣結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀教學團隊。一支優(yōu)秀的教學團隊能掌握行業(yè)科技與生產(chǎn)發(fā)展的動態(tài)，推動教學內(nèi)容、教學方法改革和研究，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，推進教學資源開發(fā)，促進專業(yè)辦學水平和教育質(zhì)量的提高，以質(zhì)量樹品牌，實現(xiàn)專業(yè)辦學目標和教學團隊自身的可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮品牌專在學校及行業(yè)中的引領(lǐng)、示范作用。

四、突出能力培養(yǎng)，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程

（一）加大教學改革力度，提高課堂教學效果

在教學過程中不斷更新教學內(nèi)容、改進教學方法、更新教學手段、探索考核方式等全面加強教學改革。在教學內(nèi)容上注重基礎(chǔ)知識和學科前沿知識相結(jié)合，增加云南地方特色作物及最新科研成果、先進生產(chǎn)技術(shù)；在教學方法上積極推廣“教—學互動模式”教學法，同時引入案例教學法、小組討論法、情景教學法等，充分調(diào)動學生自主學習積極性，培養(yǎng)學生文獻查閱、表達等能力和團隊合作的精神；在教學手段上積極推進多媒體教學、雙語教學和網(wǎng)絡(luò)課件的使用；在考試改革上探索筆試與口試相結(jié)合、閉卷與開卷相結(jié)合、理論性考試與實踐性考試相結(jié)合、撰寫課程論文與基本知識考查相結(jié)合。

（二）創(chuàng)造優(yōu)良的實驗教學平臺，提高學生的實踐與創(chuàng)新能力

實踐教學是高等教育教學手段的重要形式，是將理論知識轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)應用型人才的一個重要環(huán)節(jié)，其目的是有效促使學生理論聯(lián)系實際，鞏固和深化所學理論知識，提高動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。以國家級實驗教學示范中心為標準，以“云南省作物學實驗教學示范中心”、“云南高校作物種質(zhì)創(chuàng)新及可持續(xù)利用重點實驗室”、“云南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)馬鈴薯產(chǎn)業(yè)體系研發(fā)中心”和“云南省優(yōu)勢中藥材規(guī)范化種植工程研究中心”等平臺為依托，重點建設(shè)基礎(chǔ)實驗教學平臺，為提高動手能力和開展科學訓練奠定基礎(chǔ)，一方面保障實驗室建設(shè)的投入真正用于本科教學實驗條件的改善［4］，同時輔以特色專業(yè)、教學團隊等各級教學質(zhì)量工程項目實施，減少驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性創(chuàng)新型實驗項目的開出率，不斷完善管理制度，實現(xiàn)全面開放，從而為學生實習、實訓、學科競賽和科技創(chuàng)新搭建良好的教學科研平臺。學生結(jié)合教師科研課題，開展科學研究四年不斷線的多元化實踐教學，不僅鍛煉了學生艱苦創(chuàng)業(yè)和獨立解決問題的能力，實現(xiàn)了“產(chǎn)—學—研”的緊密結(jié)合，有效地培養(yǎng)和提高了學生的自學能力、實踐能力、協(xié)作精神及科研綜合素質(zhì)。

（三）注重實踐基地建設(shè)，改善實踐教學條件

農(nóng)學專業(yè)學生在四年的學習中要經(jīng)歷認知實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)。保證每個實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量可以提高學生的實踐能力和社會經(jīng)歷，完善和穩(wěn)定實踐教學基地的建設(shè)是保證實踐教學質(zhì)量的重要條件［5］。強化農(nóng)學、生物技術(shù)、食品、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、行政管理等專業(yè)的學科交叉，按照“共建，共享，共贏”的原則，與企業(yè)和科研院所緊密合作，建設(shè)實踐、實訓基地，提供學生實習、實訓平臺，解決教學資源不足、教學平臺不高、師資團隊不強的難題。為滿足學生實踐教學的需要，2011年起新增麗江市農(nóng)業(yè)科學研究所、云南省農(nóng)業(yè)科學院生物技術(shù)與種質(zhì)資源研究所和云南沃森農(nóng)業(yè)科技有限公司等3個校外實習基地，至此校外實習基地達到9個，另外還有1個校內(nèi)實習農(nóng)場和7個研究所。共建人才培養(yǎng)實踐基地，不僅極大地改善學生實踐教學條件，而且豐富了學生的視野，提高了教師的水平，為農(nóng)學專業(yè)的實習教學注入新的理念、并提高了實習教學質(zhì)量。

（四）開設(shè)教授講壇，開闊學生視野

為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和社會實踐能力，開拓學生眼界、激發(fā)學習熱情，使學生對本院專家教授的研究方向和成果有一個更深入的理解，為學生進一步深造做準備，同時為學生修讀課外學分創(chuàng)造機會，對學生開設(shè)了《教授講壇》。講壇內(nèi)容主要有：代謝工程、高原甘蔗育種理論與實踐、云南中藥材種植發(fā)展與展望、薯類作物與人類生活、云南省玉米病害研究進展、全球雜交水稻研發(fā)概況、雙孢蘑菇的研究與栽培、油菜生物技術(shù)與育種、巖白菜的研究進展等農(nóng)學及相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果。

五、結(jié)束語

農(nóng)學專業(yè)一直是云南農(nóng)業(yè)大學的特色專業(yè)，在東南亞地區(qū)具有一定的影響力。云南農(nóng)業(yè)大學在農(nóng)學品牌專業(yè)的建設(shè)過程中，在人才培養(yǎng)目標定位、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與優(yōu)化人才培養(yǎng)過程等方面進行了探索［6］，開展了有益的嘗試，取得了一定的成績，但品牌專業(yè)建設(shè)涉及人才培養(yǎng)的各個方面，要真正打造被社會廣泛認可的一流品牌專業(yè)，實現(xiàn)品牌專業(yè)的帶頭、示范作用，還需在教育教學理念先進性、培養(yǎng)方案創(chuàng)新性、科學性及教學內(nèi)容與課程體系改革如何適應新世紀對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，完善教學管理制度，突出專業(yè)特色等方面做進一步的研究［7］。

［

參考文獻］

［1］曾小力．云南省高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展路徑問題探究［J］．云南農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學，2013，7（6）：17.21．

［2］樊興偉，阮樸生．以特色農(nóng)機推動高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展［J］．農(nóng)機科技推廣，2013（1）：49， 51．

［3］張艷誠．發(fā)展特色農(nóng)機化助推高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展［J］．云南農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學，2013，7（S1）：89.93．

［4］寧海龍，鄒德堂，唐鑫華，等．應用型人才培養(yǎng)模式下農(nóng)學專業(yè)實踐教學體系及構(gòu)建［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2011（5）：43.45．

［5］唐正姣，王存文，吳元欣，等．湖北省“化學工程與工藝”品牌專業(yè)建設(shè)的探索與實踐［J］．高教論壇，2008（5）：145.149．

篇3

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學專業(yè) 課程體系 實踐教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0050-02

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)?？茖W進步的不斷進步推動著農(nóng)業(yè)向規(guī)?；?、智能化、機械化、輕簡化發(fā)展。農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)健康穩(wěn)定快速發(fā)展的保證。未來高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的人才應是德智體全面發(fā)展，具備較強的專業(yè)知識、管理能力和人文素養(yǎng)的一專多能型的復合人才。

農(nóng)學專業(yè)是我院的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，現(xiàn)為國家級特色專業(yè)建設(shè)點、省首批品牌專業(yè)、我校植物生產(chǎn)類省重點專業(yè)類的核心專業(yè)與校研究性教學改革試點專業(yè)，承擔教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目。根據(jù)2015年1月31日由中國科學評價研究中心（RCCSE）、武漢大學中國教育質(zhì)量評價中心和中國科教評價網(wǎng)的2015版中國大學分專業(yè)排名結(jié)果，我院農(nóng)學專業(yè)排名全國第六，屬4星級專業(yè)水平，位次百分比為8.8%（第6名/全國68所開此專業(yè)學校）。

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學內(nèi)容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動的指導思想，是培養(yǎng)目標的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案。學院集思廣益，群策群力，從以下幾方面著手，以提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出卓越農(nóng)林人才，滿足社會需求。

一、明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標

課程體系建設(shè)是教學改革的中心，一個專業(yè)的課程體系，直接反映本專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標，反映學生應掌握知識的領(lǐng)域與范圍，反映本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)特點和與專業(yè)前沿的接軌程度[1]。作為地方性農(nóng)業(yè)院校，本院農(nóng)學專業(yè)定位于面向地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務。應對新形勢，本專業(yè)提出了新的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具備作物生產(chǎn)、作物遺傳育種及農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理等方面的基本理論、能力和技能，能在農(nóng)業(yè)及其它相關(guān)部門和單位從事與農(nóng)學有關(guān)的研究與生產(chǎn)、推廣與開發(fā)、管理與服務等工作的應用型、復合型和創(chuàng)新型人才。與之前培養(yǎng)目標相比，強調(diào)了基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這是學院、學科和專業(yè)前期在對畢業(yè)生就業(yè)單位廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上提出的新目標，這一目標要求我們加強學生基礎(chǔ)能力的鍛煉和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生基礎(chǔ)創(chuàng)新能力、實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以滿足社會需求。

二、優(yōu)化課程體系和課程結(jié)構(gòu)

實現(xiàn)新的培養(yǎng)目標，必須圍繞現(xiàn)有課程體系和結(jié)構(gòu)進行改革和優(yōu)化。按整體優(yōu)化原則，本專業(yè)將課程體系和課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，按培養(yǎng)目標和“三農(nóng)”需要和科技發(fā)展方向重新組合課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使課程體系更加完善和適應社會發(fā)展方向。與2010年的培養(yǎng)方案相比，新的課程體系中對主要課程進行了調(diào)整，將本專業(yè)總學分由165學分降至160學分，學科基礎(chǔ)課由48學分降至45.5學分，專業(yè)課由42.5學分降至37學分，實踐課由32學分增至35學分；去掉了《農(nóng)業(yè)昆蟲學》和《植物病理學》兩門課程，增添了《植物保護通論》和《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》兩門主要課程。同時增加了選修課門類，有利于學生根據(jù)需要和興趣選擇相應課程。

三、更新教學內(nèi)容，全面推進研究性教學

農(nóng)業(yè)科學技術(shù)日新月益，按原有的既定教學大綱進行授課，學生無法了解本學科領(lǐng)域的前沿成果，就業(yè)后就難以適應社會發(fā)展。研究性教學是以教師以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導學生創(chuàng)造性的運用知識和能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的一項實踐活動[2]。自2014年起，本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的多數(shù)通修課與所有學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課將全面推行研究性教學，要求各任課教師及時更新教學內(nèi)容，將本學科、本專業(yè)、本課程的學術(shù)發(fā)展，前沿動態(tài)，技術(shù)革新和發(fā)展方向等知識傳授給學生，并讓學生掌握主要的專業(yè)技能。以本專業(yè)主要課程《作物栽培學》為例，隨著品種的更新?lián)Q代、栽培技術(shù)的不斷進步和機械化、輕簡化、信息化種植技術(shù)的迅猛發(fā)展，原來的栽培理論、技術(shù)和評價指標均發(fā)生顯著變化，這要求我們要及時更新教學內(nèi)容，傳授最先進的知識和技能給學生，才能夠提高教學質(zhì)量，提升教學效果，使學生所學知識和技能才能適應社會需求。

四、全面推進實踐性教學體系

農(nóng)學是實踐性很強的學科，農(nóng)業(yè)科技工作者除了應具備扎實的理論基礎(chǔ)外，還需具備較強的理論聯(lián)系實際的能力，有較高的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能和一定的經(jīng)營管理能力。為使本專業(yè)學生能成為具備較強的專業(yè)知識、管理能力和人文素養(yǎng)的一專多能型的復合人才，本專業(yè)自2014年開始設(shè)立張謇班（卓越農(nóng)學人才班），聘請24位青年骨干教師擔任本科生導師，53名2014級學生自進校起即進入導師課題組，跟隨導師從事本專業(yè)的科研實踐。本科生導師制為青年教師與學生之間創(chuàng)造了一個新的交流平臺，導師不僅對學生的專業(yè)理論、應用實踐和就業(yè)成長進行指導，亦利用言傳身教進行熏陶，有利于幫助學生在道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)等方面全面發(fā)展，達到教書育人的統(tǒng)一。同時，這一制度的推行對青年教師提出了更高的要求，對青年教師綜合素質(zhì)的提升進到了促進作用[3]。本專業(yè)推行四年一貫制實踐教學體系，即專業(yè)實踐教育（第1學期）-專業(yè)勞動（第2-3學期）-專業(yè)實踐（第2-4學期）-作物學實驗（第5-7學期）-科研實習（第6-7學期）-畢業(yè)實習（論文，第8學期）等，改變了傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的思想，讓實踐教學貫穿整個課程體系，這有利于培養(yǎng)學生的實踐能力、技術(shù)應用能力的應變能力，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 牟善積， 劉惠芬， 齊成喜. 農(nóng)學專業(yè)課程體系改革的基本構(gòu)思. 天津農(nóng)學院學報， 1999， 6（3）： 51-55.

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)學類；專業(yè)技能訓練；教學；改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0090-02

農(nóng)學類專業(yè)是我國高等農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)，具有應用性和實踐性強的特點，兼顧產(chǎn)前和產(chǎn)后，直接服務于農(nóng)業(yè)、農(nóng)民和農(nóng)村。其以大田作物為主要研究對象，研究領(lǐng)域和內(nèi)容具有明顯的季節(jié)性、地域性、綜合性和持續(xù)性等共同特征[1]。農(nóng)業(yè)科技是確保國家糧食安全的基礎(chǔ)支撐，是突破環(huán)境資源約束的必然選擇，是加快現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)的決定力量。農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的關(guān)鍵在于農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)在全面素質(zhì)教育中占有相當?shù)谋壤?，培養(yǎng)具有高水平專業(yè)技能和綜合能力的高層次人才既是社會和時代的現(xiàn)實需要，也是提現(xiàn)高校社會功能、提高學校核心競爭力的重要標志。農(nóng)學類專業(yè)技能實踐教學環(huán)節(jié)是農(nóng)學專業(yè)重要的組成部分，我校在“強化實驗實踐教學，提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力”的辦學理念指導下[2]，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，通過實踐教學，既有利于培養(yǎng)學生實踐動手的能力，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。農(nóng)學類專業(yè)技能訓練是與生產(chǎn)實踐密切結(jié)合的課程，通過對此課程教學改革與實踐，有效地提高了學生獨立工作能力和科研實際操作能力。

一、理論與實踐相結(jié)合的課程體系

專業(yè)技能訓練課程應采用理論聯(lián)系實踐的教學模式，通過教學、科研和生產(chǎn)三方面結(jié)合，形成特色較明顯的產(chǎn)學研相結(jié)合的應用型人才培養(yǎng)模式[3]。理論上采用室內(nèi)多媒體教學，圍繞實踐課程內(nèi)容展開，與實踐環(huán)節(jié)配合。理論課程內(nèi)容包括對作物基礎(chǔ)理論知識進行介紹（如作物生長周期、形態(tài)發(fā)育特點等），使學生對基本概念有所了解，同時理論課程內(nèi)容也包括對試驗設(shè)計原理、實踐操作關(guān)鍵技術(shù)及主要環(huán)節(jié)注意事項等進行介紹。在實踐課程中，以學生為主體充分調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生實踐操作能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)農(nóng)學專業(yè)定位、學科發(fā)展和當?shù)兀ū本┦校┺r(nóng)業(yè)的發(fā)展特點及作物種類安排理論與實踐教學內(nèi)容，同時聯(lián)系農(nóng)學類專業(yè)相關(guān)交叉學科如作物栽培學與耕作學、作物遺傳育種學、作物化學調(diào)控、作物生理學等，使專業(yè)技能訓練課程與部分基礎(chǔ)專業(yè)課程的理論教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，此外，還可以利用現(xiàn)代分子生物技術(shù)作為農(nóng)學類專業(yè)技能訓練課程的教學提升內(nèi)容。與相關(guān)學科交叉設(shè)計實踐教學內(nèi)容，可以刪減掉試驗課程的重復內(nèi)容，減少課時，省出的時間可以選修其他專業(yè)課程。

二、制定完整系統(tǒng)的教學計劃

農(nóng)學類《專業(yè)技能訓練》課程，要在學生掌握一定的理論基礎(chǔ)知識水平上，加強實踐教學，使理論教學和實踐教學有機結(jié)合。注重培養(yǎng)學生對農(nóng)學類專業(yè)的感性認識和理論聯(lián)系實際及創(chuàng)新能力是農(nóng)學專業(yè)教學的優(yōu)良傳統(tǒng)和突出特色。因此，教學計劃應根據(jù)專業(yè)特色、專業(yè)定位和辦學特色科學地制定。專業(yè)技能訓練是教學與實踐相結(jié)合的課程，實踐部分涉及室內(nèi)實驗和田間實驗，根據(jù)田間試驗內(nèi)容需要，室內(nèi)實驗教學計劃可以制定垂直板發(fā)芽實驗、小麥幼穗分化觀察、室內(nèi)考種等。田間教學計劃的制定需要根據(jù)作物生長發(fā)育規(guī)律，預先估算不同作物主要生育時期、時間。同時需要制定2～3個備選室內(nèi)方案，若遇到雨水天氣可以靈活轉(zhuǎn)入室內(nèi)實驗教學。完整系統(tǒng)的實踐教學計劃制定，使理論教學、實驗教學和實踐教學相互結(jié)合，強化實驗和實踐教學，提高學生專業(yè)基本技能和創(chuàng)新能力。

三、優(yōu)化實踐教學體系

1.認知階段。專業(yè)技能課程需要連續(xù)開設(shè)，從入學第一學期開始，培養(yǎng)學生學農(nóng)愛農(nóng)的意識，增強學生對農(nóng)學的感性認識。課程內(nèi)容以觀摩為主，組織學生參觀作物標本園和試驗實習基地，了解多種作物形態(tài)，觀察作物結(jié)構(gòu)，了解園區(qū)內(nèi)多種種植模式，參觀多種灌溉設(shè)施，在試驗基地中觀察同一作物不同品種的形態(tài)差異，不同試驗處理對作物形態(tài)結(jié)構(gòu)的影響等；參觀現(xiàn)代化農(nóng)場，從種植業(yè)到養(yǎng)殖業(yè)全面了解農(nóng)業(yè)的規(guī)?；藴驶?、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，參觀現(xiàn)代化溫室種植基地、對全天候種植果蔬和反季節(jié)農(nóng)作物、有機溫室種植有一定的了解。通過相關(guān)內(nèi)容的參觀學習，開拓學生視野，使學生對農(nóng)業(yè)概況和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展有初步認識和了解，樹立專業(yè)的思想。2.能力培養(yǎng)階段。第二學期春季開始到第三學期結(jié)束，對學生進行基本實踐能力培養(yǎng)，根據(jù)不同作物的不同生長習性開展專業(yè)技能訓練實踐學習。理論教學與實踐教學相結(jié)合，在教師指導下統(tǒng)一安排作物播種、形態(tài)學觀察、田間管理、收獲考種等實踐教學活動，使每個學生掌握播種技術(shù)、認識不同的作物及作物形態(tài)結(jié)構(gòu)、掌握作物田間管理關(guān)鍵技術(shù)和注意事項等技能。在實踐教學中增加科學趣味性，學生自由分組進行高產(chǎn)田競賽和科學探索實踐，安排學生種植玉米、小麥、大豆、棉花等大田作物。（1）在高產(chǎn)田競賽中，每組學生播種相同面積的土地，以生產(chǎn)田產(chǎn)量、田間記錄表內(nèi)容的詳盡、生產(chǎn)總結(jié)等衡量學生的成績。通過種植生產(chǎn)田，讓學生初步掌握田間主要作物種植基本環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生積極性，每組學生獨立進行實踐操作，從作物播前的準備到后期收獲測產(chǎn)的整個過程中，按照作物生長發(fā)育特點，靈活安排自己的管理時間，全程讓學生自己管理，要求學生有田間記錄本，使學生初步掌握田間生產(chǎn)記錄項目[4]。此實踐活動在收獲季根據(jù)作物產(chǎn)量決出高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)組。（2）在科學探索實踐中，科學探索實踐的試驗方案由老師設(shè)計，教師注意把握處理方式的難易程度，使學生便于理解和觀察差異。學生對同一種作物進行不同的播種期、種植密度、使用肥料配比或不同調(diào)節(jié)劑的實踐，觀察不同處理方式對作物生長發(fā)育的影響，初步培養(yǎng)學生對科研工作的興趣。3.能力訓練階段。從第四學期開始，學生開始與導師合作進行專業(yè)的科研技能訓練。學生根據(jù)導師的研究方向，選自己感興趣的項目，與導師聯(lián)系開始進行科研技能訓練，并完成畢業(yè)設(shè)計。在此階段訓練過程中，學生學會查閱文獻，運用平時學到的基礎(chǔ)知識掌握獨立設(shè)計實驗、準備實驗、完成實驗，學會基本的數(shù)據(jù)分析。教師在引導學生獨立完成實驗的同時，注意培養(yǎng)學生對科研的興趣。

四、加強教師隊伍建設(shè)

一般課程教學中，僅由一名教師授課或一名授課教師和一名實驗員即可完成所有的教學和實驗課程內(nèi)容的全程講授和實驗實踐指導。專業(yè)技能訓練課程由理論與實踐教學相結(jié)合，在優(yōu)化的實踐教學體系中增加了專業(yè)選作試驗如高產(chǎn)田競賽和科研探索實踐，這對指導教師的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和科研技能提出了更高的要求。指導教師不僅要熟練掌握各個作物的理論基礎(chǔ)知識，還要具有針對不同作物生產(chǎn)需要的豐富的實踐經(jīng)驗和生產(chǎn)技能。因此，僅由一名指導教師負責授課已經(jīng)不能保證整個專業(yè)技能訓練課程體系所有教學和實踐技能訓練的質(zhì)量。根據(jù)應用型人才實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，按照實驗模塊，分層次建立了實驗指導教師團隊[5]。專業(yè)技能課程教學團隊由基礎(chǔ)指導教師、試驗指導教師和實驗員組成?；A(chǔ)指導教師主要負責基本理論授課內(nèi)容，由青年教師承擔。試驗指導教師主要負責田間實踐部分，由具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗和開展作物應用基礎(chǔ)研究科研項目的中年教師承擔。實踐教學涉及不同的作物和不同的應用方向，為了達到更好的專業(yè)技能訓練效果，可由不同研究方向的老師分別承擔實踐部分內(nèi)容，使教學、科研和實踐共同發(fā)展。實驗員配合教師準備好每節(jié)課所需的種子、勞作工具、田間試驗耗材等，并協(xié)助教師指導學生實踐操作[6]。教師團隊中，中青教師結(jié)合，青年教師除了講授理論課程外可協(xié)助試驗指導教師，不斷的向經(jīng)驗豐富的教師學習，這樣也有利于青年教師的成長，使他們盡快成為基礎(chǔ)知識牢固、實踐技能經(jīng)驗豐富的教師。

五、結(jié)束語

隨著北京都市農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，京郊農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我校農(nóng)學類專業(yè)的改革促使教學課程和課程內(nèi)容的改革，特別是實踐教學的改革勢在必行。針對農(nóng)學專業(yè)實踐性和綜合性強的特點，強化學生綜合技能培養(yǎng)，在理論教學和實踐教學有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，強化實踐教學。因此，農(nóng)學系將《專業(yè)技能訓練》課程重新定位，課程體系重新規(guī)劃，課程重新制定，力求突出專業(yè)特色，建立農(nóng)學類專業(yè)技能訓練課程體系。該體系從大一開始，到大三結(jié)束，貫穿整個基礎(chǔ)課的學期，與專業(yè)課對接，為專業(yè)課的學習奠定基礎(chǔ)。通過農(nóng)學類《專業(yè)技能訓練》教學綜合改革，確定了理論與實踐相結(jié)合的教學體系，系統(tǒng)地制定教學計劃，優(yōu)化了實踐教學方案，進而提高了教學質(zhì)量，拓寬了農(nóng)學專業(yè)學生的知識，同時加強了學生的實踐操作技能，進一步培養(yǎng)了農(nóng)學專業(yè)學生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]馬峙英，李存東，李雁鳴，陶佩君，陳景堂.農(nóng)學類專業(yè)教育教學改革與學科建設(shè)良性互動機制的研究與實踐[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報（農(nóng)林教育版），2004，6（2）：30-35.

[2]王芳.農(nóng)科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高的新途徑[J].實驗室科學，2011，14（1）：1-3.

[3]陳洪濤，曹麗穎，吳錫冬.關(guān)于農(nóng)學專業(yè)實踐教學改革的思考[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2010，8（3）：48-50.

[4]齊紹斌，劉遜，屠乃美.構(gòu)建農(nóng)學專業(yè)實踐教學新體系[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001，（4）：55-57.

[5]袁穎.植物生產(chǎn)類專業(yè)植物學實踐教學改革探索[J].安徽農(nóng)學通報，2011，17（24）：112-113.

篇5

關(guān)鍵詞：土地資源管理；課程體系；優(yōu)化

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）04-0098-03

土地資源管理專業(yè)是介于自然科學和社會科學的邊緣科學，是一門集行政管理、信息管理和工程技術(shù)管理等為一體的綜合學科，具有經(jīng)濟、管理、法律和工程技術(shù)等方面的學科性質(zhì)[1]。目前全國已有近百所高校開設(shè)了土地資源管理專業(yè)，其中廣東省內(nèi)有5所，分別為華南農(nóng)業(yè)大學、廣州工業(yè)大學、廣州大學、廣東財經(jīng)大學和廣東海洋大學。

課程體系是培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的復合應用型人才的關(guān)鍵。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，許多學者對土地資源管理專業(yè)課程體系的改革進行了探討[2-8]。本文在前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣東海洋大學實際，從人才培養(yǎng)與社會需求的角度出發(fā)，對如何優(yōu)化高校土地資源管理專業(yè)課程體系進行了探討，為新一輪人才培養(yǎng)方案修訂提供借鑒，以優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)，提高學生的綜合素質(zhì)。

1 專業(yè)歷史沿革

我校土地資源管理專業(yè)發(fā)端于1994年湛江農(nóng)業(yè)?？茖W校的土地規(guī)劃與管理專業(yè)（專科）。1997年湛江農(nóng)業(yè)專科學校與湛江水產(chǎn)學院合并成立湛江海洋大學，土地規(guī)劃與管理專業(yè)（?？疲┯枰员Ａ?。1998年教育部對我國高等教育專業(yè)目錄進行修訂布，將原來的“土地管理”專業(yè)和“土地規(guī)劃與利用”專業(yè)合并，更名為“土地資源管理”專業(yè)，并劃歸公共管理一級學科。由于我校土地規(guī)劃與管理專業(yè)（?？疲┥胁环仙陥笸恋刭Y源管理本科專業(yè)的條件，因此按照學科相近原則，劃入到農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下招收土地規(guī)劃與管理方向本科生。2005年6月，湛江海洋大學更名為廣東海洋大學，本專業(yè)仍舊在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下招收土地規(guī)劃與管理方向本科生。2007年教育部批準我校設(shè)立土地資源管理本科專業(yè)，至此，土地資源管理專業(yè)迎來了新的發(fā)展期。每年培養(yǎng)的本科生由原來的1個班35人左右，發(fā)展到2個班70人左右。2016年9月，為了優(yōu)化學科專業(yè)布局，加快推進特色鮮明高水平大學建設(shè)，學校對相關(guān)學院及其學科專業(yè)布局進行了調(diào)整。在本次調(diào)整中，土地資源管理專業(yè)由農(nóng)學院調(diào)整至管理學院。

2 現(xiàn)行課程體系概況

自2005年以來，我校土地資源管理專業(yè)每隔4年對人才培養(yǎng)方案進行修訂，目前正在執(zhí)行的是2013版人才培養(yǎng)方案。按照這一方案，我校土地資源管理專業(yè)課程體系由公共必修課、公共選修課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實踐教學等構(gòu)成，總學分176.5（見表1）。

3 現(xiàn)行課程體系存在的問題

3.1 總學分偏高 我校土地資源管理專業(yè)總學分達176.5。根據(jù)筆者對國內(nèi)15所典型高校土地資源管理專業(yè)總學分的調(diào)查，總學分超過我校的只有4所，分別為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學、新疆農(nóng)業(yè)大學、河南理工大學和天津城市建設(shè)學院[9]。由于總學分偏高，學生修讀壓力大，導致課堂教學效果不佳，不利于學生自主學習能力提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2 學科基礎(chǔ)較薄弱 我校土地資源管理專業(yè)是在農(nóng)學基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因而在成立初期學科基礎(chǔ)課主要以數(shù)學類和農(nóng)學類課程為主。經(jīng)過三輪培養(yǎng)方案的修訂，農(nóng)學類課程已被調(diào)整出培養(yǎng)方案，并增加了經(jīng)濟學原理、管理學原理等經(jīng)濟管理類課程，但經(jīng)濟管理類課程數(shù)量仍偏少，特別是隨著土地資源管理專業(yè)由農(nóng)學院調(diào)整至管理學院，在大類培養(yǎng)背景下，必然要增加更多的經(jīng)濟管理類課程。

3.3 專業(yè)選修課較少，且設(shè)置混亂 由于師資力量嚴重不足，我校土地資源管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)選修課只有9門課程，遠低于南京農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學的42門、28門，學生的選擇面十分有限。且專業(yè)選修課設(shè)置較隨意，只是簡單地將9門課程拼湊在一起，未按方向（模塊）進行歸納，導致學生選課較盲目，不利于學生形成完善的知識結(jié)構(gòu)體系。

3.4 部分課程實踐性教學環(huán)節(jié)缺失 土地資源管理是一門實踐性很強的專業(yè)，它不僅要求從業(yè)人員有扎實的理論基礎(chǔ)，更要有較強的實踐操作能力[10]。我校土地資源管理專業(yè)雖已構(gòu)建了包括課程實驗、課程實習、技能訓練、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等在內(nèi)的較為完善的實踐教學體系，但有些與實踐聯(lián)系緊密的課程既沒有設(shè)置實驗，也沒有設(shè)置實習，如房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、房地產(chǎn)市場營銷等；有些n程雖然設(shè)置了實驗或?qū)嵙?，卻由于實驗室建設(shè)滯后，實習基地數(shù)量不足，導致部分實驗或?qū)嵙曤y以開出，即使勉強開出，實驗、實習效果也難以保證。

4 課程體系優(yōu)化建議

4.1 壓縮總學分 將總學分壓縮至160左右，讓學生有更多時間自主學習。一是刪掉部分與專業(yè)相關(guān)性不強的課程，如C語言程序設(shè)計、普通地質(zhì)學、地圖編繪、環(huán)境質(zhì)量評價、水土保持學等課程；二是在不減少教學內(nèi)容的前提下，減少部分課程學時，如將遙感技術(shù)、地籍管理、土地資源調(diào)查與評價、土地信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)估價從64學時減少至56學時，將土地管理學從56學時減少到40學時，將土地資源學、房地產(chǎn)投資分析從48學時減少到40學時。

4.2 夯實學科基礎(chǔ) 學科基礎(chǔ)課增加公共管理學、會計學原理、統(tǒng)計學原理、海洋綜合管理等經(jīng)濟管理類課程，將經(jīng)濟學原理拆分為微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學，并適當增加學時數(shù)。

4.3 增加專業(yè)選修課，并按方向設(shè)置 根據(jù)近幾年我校土地資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向，將專業(yè)選修課歸納為土地行政管理、土地利用規(guī)劃和房地產(chǎn)開發(fā)3個方向，每個方向設(shè)置7～8門課程。在專業(yè)選修課按方向設(shè)置后，引導學生按照方向進行選課，有利于學生系統(tǒng)地掌握某一方面的知識，為學生將來就業(yè)做好準備。

4.4 加強實踐教學環(huán)節(jié) 加大實踐環(huán)節(jié)比重，以提高學生的實踐和創(chuàng)新能力。一是對已開設(shè)實驗的課程，重新調(diào)整實驗學時，如將土地利用規(guī)劃的實驗學時由16學時增加至24學時，將遙感技術(shù)、地籍管理、土地資源調(diào)查與評價的實驗學時由24學時減少至16學時。二是增設(shè)房地產(chǎn)投資分析實驗、CAD制圖實驗、社會統(tǒng)計分析軟件應用實驗、農(nóng)田水利學實驗、土地整理學實驗、農(nóng)用地分等定級實驗。三是增設(shè)房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程實習、房地產(chǎn)市場營銷課程實習、房地產(chǎn)估價課程實習。四是整合土地利用圖件處理技能訓練與土地利用數(shù)據(jù)處理技能訓練，設(shè)立土地管理綜合實習。

4.5 調(diào)整部分課程性質(zhì) 將景觀生態(tài)學由專業(yè)必修課調(diào)整為專業(yè)選修課，將房地產(chǎn)市場營銷由專業(yè)選修課調(diào)整為專業(yè)必修課，優(yōu)化后的土地資源管理專業(yè)課程體系見表2。

參考文獻

[1]趙凱，夏顯力.論土地資源管理專業(yè)本科教育的幾個關(guān)鍵問題[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009（12）：43-46.

[2]吳壯金，嚴志強，廖赤眉.土地資源管理專業(yè)課程w系優(yōu)化的理論與實踐研究――以廣西師范學院土地資源管理專業(yè)為例[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2006，27（1）：20-25.

[3]劉慶.高校土地資源管理專業(yè)課程體系改革初探[J].科技創(chuàng)新導報，2012（24）：180.

[4]何靈.完善土地資源管理專業(yè)課程體系的思考[J].中國輕工教育，2015（1）：84-86.

[5]王輝，汪應宏，陳龍乾，等.土地資源管理專業(yè)課程體系編制[J].高教學刊，2016（4）：143-144.

[6]魯春陽，文楓，張宏敏.管理學科工科化視閾下土地資源管理專業(yè)課程體系優(yōu)化[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2012，23（7）：164-165.

[7]李雪梅.就業(yè)導向的土地資源管理專業(yè)課程體系改革[J].大學教育，2013（8）：38-40.

[8]譚雪蘭，朱紅梅，張坤，等.地方農(nóng)業(yè)院校土地資源專業(yè)課程體系優(yōu)化與學生綜合能力培養(yǎng)研究――以湖南農(nóng)業(yè)大學為例[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2014，42（1）：317-319.

篇6

關(guān)鍵詞： 高職院校 農(nóng)學課程 改革 實踐

隨著科學技術(shù)不斷向綜合化、交叉化發(fā)展的趨勢以及高等院校畢業(yè)生的就業(yè)模式向市場化、多元化發(fā)展的格局，農(nóng)學類專業(yè)目前主要面臨招生難、畢業(yè)生就業(yè)難以及辦學經(jīng)費籌措難等“三難”問題。農(nóng)學類專業(yè)目前所遇到的“三難”問題其本質(zhì)的原因還是與該類專業(yè)課程設(shè)置不合理、學科建設(shè)滯后尤其是對突飛猛進的現(xiàn)代生物技術(shù)研究成果的反應遲鈍，甚至在不同程度上落后于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展的實踐有關(guān)。

發(fā)展以就業(yè)為導向的高職教育是提高我國勞動者就業(yè)質(zhì)量和勞動生產(chǎn)率的重要對策，其核心是以就業(yè)為導向的質(zhì)量觀。課程是將宏觀的教育理論和微觀的教學實踐聯(lián)系起來的一座橋梁，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要手段。在課程改革中滲透以就業(yè)為導向的質(zhì)量觀是以就業(yè)為導向高職教育成功的基石。

高職高專院校已經(jīng)占據(jù)高等教育的一個不少的一席之地，目前我國高職畢業(yè)生就業(yè)處于尷尬境地，即低于學歷高的本科生又低于學歷低的中職生。造成高職畢業(yè)生就業(yè)缺乏競爭力的原因是多方面的，其中主要原因是人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，與就業(yè)市場需求的錯位，沒有真正在人才培養(yǎng)方案構(gòu)建和課程建設(shè)中落實以就業(yè)為導向辦學理念，尤其是在單元課程的教學中以就業(yè)為導向的職業(yè)能力培養(yǎng)不到位。

世界許多國家特別是發(fā)達國家，無論是反思本國教育的弊病，還是提出本國教育的目標和要求，往往都從課程改革入手，通過課程改革調(diào)整教育目標，改革培養(yǎng)模式，提高教育質(zhì)量。這些國家都把課程改革看做是增強國家綜合實力、提高國際競爭力的重要舉措。美國政府通過了一項法案，投入240億美元，以加強教育，特別要求加強基礎(chǔ)學科教育。德國目前組織了900個教學大綱委員會，有4300人參加教學大綱的編制和修訂。由聯(lián)合國教科文組織召集的、主題為“21世紀的高等教育：展望和行動”的世界高等教育大會認為，“高等教育首次面臨著全面、迅速、不可逆轉(zhuǎn)的變化，高等教育必須調(diào)整結(jié)構(gòu)，傳播新技術(shù)，改革機構(gòu)，其目的在于培養(yǎng)能夠接受21世紀挑戰(zhàn)的公民?！笨梢钥闯?，世界各國都在思考和探索通過實施課程改革，培養(yǎng)能夠適應新世紀日新月異的科技進步步伐和日益加快的生產(chǎn)生活領(lǐng)域的劇烈變化的新型人才。我國職業(yè)教育應走上行業(yè)參與的道路。

我國對課程改革也高度重視，國家教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，對基礎(chǔ)教育課程改革的目標、指導思想和原則、內(nèi)容、措施、步驟等作了明確規(guī)定。應該認為，基礎(chǔ)教育課程改革為高等教育課程改革奠定了基礎(chǔ)，是高等教育課程改革的前導，并對高等教育課程改革提出了要求。具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人?？梢赃@樣認為，這個目標不僅僅對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程改革適用，對高等教育領(lǐng)域課程改革同樣具有重要的借鑒和指導意義，因為它反映了現(xiàn)代社會生活條件下，對年輕一代適應社會生活所必須具備的觀念品德和能力素質(zhì)等的基本要求，這些基本要求對一個大學生來說同樣重要，因此，反思高等教育課程設(shè)置及教學上存在的問題，針對目前高等教育課程設(shè)置及教學中存在的弊端，深入進行高等教育課程改革，落實這些要求，是高等教育迎接時代挑戰(zhàn)的必然選擇。在人才培養(yǎng)、職業(yè)指導、就業(yè)服務力面，教育部已經(jīng)明確提出職業(yè)院校要以“就業(yè)為導向”；實行“定單式”培養(yǎng)；共建實訓基地；共享教育資源。周濟部長在2004年6月教育部等七部委召開的全國職教工作會議上指出：提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于切實加強技能性和實踐性環(huán)節(jié)，也就是積極推進產(chǎn)學合作，促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革，大力加強實踐性環(huán)節(jié)的教學。一是采取各種形式推進符合當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展實際和學校自身特點的產(chǎn)學合作，二是加強職業(yè)教育實訓基地和校外實習基地的建設(shè)，三是加快建設(shè)一支“雙師型”的職業(yè)學校教師隊伍。在職業(yè)院校進行課程開發(fā)與建設(shè)以及教材編寫的過程中，關(guān)注行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展，吸納行業(yè)人士參與課程開發(fā)的全過程。

而目前我國的高等職業(yè)技術(shù)教育剛剛起步，農(nóng)學專業(yè)的課程體系及人才培養(yǎng)模式還沒有成型，都是在原來本科或中專教學的基礎(chǔ)上自行摸索進行，在教學過程中存在著一些與生產(chǎn)實際不相符合的情況，畢業(yè)生到工作崗位后不能承擔相應的生產(chǎn)技術(shù)指導、咨詢工作，合作精神差，創(chuàng)新能力弱。所以，研究探討新的農(nóng)學專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)模式，為我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才是一項非常重要的工作。研究的重點在對農(nóng)學專業(yè)課程體系及人才培養(yǎng)模式等方面的研究，擬從以下幾個方面進行：完善農(nóng)學專業(yè)課程體系建設(shè)；調(diào)整農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建復合型人才培養(yǎng)模式；確定適合21世紀農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要求的教學內(nèi)容；先進教學方法、教學手段運用。

篇7

關(guān)鍵詞：專業(yè)學習興趣；實踐；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0139-02

北京大學/首都高等教育學科群項目組2007年首都高等教育質(zhì)量問題調(diào)查中的一組數(shù)據(jù)顯示，有35.9%的學生對所學專業(yè)不感興趣。如此高比例的學生學非所好，有些學生的專業(yè)應該算是熱門的，但學了一段時間后才發(fā)現(xiàn)并不適合自己。有52.6%的高校教師認為，學生的學習積極性不高。在部屬高校和市屬高校中，該比例分別為42.7%和60.3%，對所學專業(yè)有如此高比例的不認同，極大地影響著學生對專業(yè)學習的情緒，導致學習動力不足，出現(xiàn)學習倦怠現(xiàn)象，同時也影響著學生的心理健康。興趣是最好的老師，只有所學專業(yè)能與興趣愛好匹配，才會使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望和動機、積極的情緒和體驗、滿意的學習成績，也能使學生的心情愉悅，心理健康。因此，如何培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣成為高校教育面臨的一大難題。

一、目前學生在專業(yè)認同方面存在的問題

筆者對北京農(nóng)學院生物技術(shù)和生物工程2013級兩個專業(yè)120名同學當中的87位同學做了關(guān)于專業(yè)認同度的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學生在專業(yè)認同方面存在以下三個問題：

（一）部分學生填報高考志愿時存在盲目性

調(diào)查結(jié)果顯示，87人當中只有44人因為喜歡生物所以報考了生物專業(yè)，占50.6%。也就意味著，有43名同學、接近50%的學生并不是因為興趣而選擇生物專業(yè)，只是在報考時憑借“顧名思義”的理解報考了生物專業(yè)，非常缺乏對專業(yè)的理解，具有盲目性，從眾性。在44名喜歡生物專業(yè)的學生調(diào)查后，同樣發(fā)現(xiàn)，他們有學習的興趣，但是對專業(yè)的發(fā)展了解不多，對專業(yè)學習也不了解。因此，如何培養(yǎng)起具有盲目性、從眾性學生的專業(yè)興趣，如何培養(yǎng)好有興趣學生的學習熱情，成為我們專業(yè)教育的研究重點。

（二）大一新生對專業(yè)學習存在盲區(qū)

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分新生一入學對專業(yè)學習存在濃厚的興趣，但是經(jīng)過一段時間的學習后，隨著課程學習的深入，興趣逐漸下降，甚至產(chǎn)生學業(yè)懈怠，對專業(yè)的迷茫情緒。在對于“你入學后感覺所學專業(yè)和你想象的一樣嗎”這個問題的調(diào)查中，有55人即63%的人認為和想象的不一樣，僅有兩人認為比想象的好。有許多學生反映，他們感覺大一的學習就是高中課程的延續(xù)。經(jīng)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，由于大一學生涉及到的都是基礎(chǔ)理論課程，而基礎(chǔ)理論課程又偏難，這讓部分學生產(chǎn)生知難而退的想法，由此產(chǎn)生的連鎖反應就是對專業(yè)也不再感興趣。與此同時，由于專業(yè)課程基本都設(shè)在大二以后，新生在課堂上基本接受不到本專業(yè)領(lǐng)域的知識，更沒機會接觸本專業(yè)的專業(yè)老師，因此更加重了學生對本專業(yè)的生疏和茫然。

（三）專業(yè)認同隨年級增長而呈下降趨勢

在對高年級學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學生的專業(yè)認同隨年級的增長而呈下降趨勢。大一學生一入校，學生的專業(yè)學習興趣最高；大二學生的專業(yè)學習興趣開始衰減；到了大三，雖然接觸到的都是專業(yè)課程，但是，很多學生已經(jīng)失去了學習興趣，產(chǎn)生了能畢業(yè)就行的消極想法。由此可見，從大一新生開始培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣是至關(guān)重要的。

二、培養(yǎng)學生專業(yè)學習興趣的實踐與探索

當前，眾多高校都意識到培養(yǎng)學生專業(yè)學習興趣的重要性，紛紛采取不同措施。北京農(nóng)學院通過開展新生入學教育，讓學生了解專業(yè)。北京農(nóng)學院生物科學與工程學院更是以新生入學教育為抓手，針對在專業(yè)認同方面存在的問題，在培養(yǎng)學生專業(yè)學習興趣方面進行積極的探索和實踐。

（一）針對部分學生報考志愿的盲目性的問題，延長入學教育時間，用一年時間有組織有計劃地強化新生對專業(yè)的認同

新生入學教育一般以讓學生適應大學生活和了解所學專業(yè)為主題，在大一新生入學的幾周內(nèi)開展。經(jīng)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，新生入學后，由于剛剛進入一個新環(huán)境，面對的一切都是新鮮的，通過幾周的時間，讓他們適應大學生活，了解所學專業(yè)，難度較大。加上大部分新生在報考志愿時存在盲目性，他們對所學專業(yè)不是很感興趣，不是很了解，因此，只有延長入學教育時間，讓他們深入了解所學專業(yè)的前景，強化他們對專業(yè)的認同，才能培養(yǎng)起他們的專業(yè)學習興趣。為此，北京農(nóng)學院生物科學與工程學院將新生入學教育時間延長至一年，組織近30名專業(yè)老師參與到入學教育中來，制定出由專業(yè)教師開展專業(yè)講座和實踐參觀為內(nèi)容的培養(yǎng)新生專業(yè)學習興趣詳細方案，從而讓學生深入了解所學專業(yè)。

篇8

關(guān)鍵詞 食品分析；動態(tài)循環(huán)；項 目化教學中圖分類號 G729 文獻標識碼 A 文章編號 0517—6611(2011)34—21553—02Researchon DynamicStateRevolutionProceedingsTeachingM odeofFoodsAnalysisWANG Chao．chen (TianiinBohaiVocationalTechnicalCollege，Tianjin3OO402)Abstract In0rdertobetteradapttherefoHnideaandteachingmodeofhighervoeationaleducation．a(chǎn)ccordingtothecultivatingobjeetiveandteachingplanoffoodsanalysis，withprofessionalpostastheguidedirectionandimprovingstudents’vocationalskillandcomprehensivequalityasthetarget，thepracticeoffoodsanalysisproceedingsteachingwaselaboratedthroughtheprojectof“tastesensitivitydetermination”．Atlast，thecurriculum reform ideaandmethodforhighervocationaleducationwereputforward．Keywords Foodsanalysis：Dynamicstaterevolution：Proceedingsteaching高等職業(yè)教育是以企業(yè)崗位需求為出發(fā)點，著力培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才的教育類型。根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，推行以職業(yè)崗位為導向，以職業(yè)能力為培養(yǎng)的主要任務 ，校企合作、工學結(jié)合的教學模式u 。從學生的技能狀態(tài)角度來看 ，認為學生核心職業(yè)能力的本質(zhì)是操作技能。傳統(tǒng)的教學通常是先進行一定課時的理論學習，再選取相關(guān)典型實驗進行驗證 ，教師課前準備好實驗所需藥品及儀器 ，學生按部就班地操作即可 。

這種傳統(tǒng)教學方式 ，難以提升學生的操作技能，教學效果差。

動態(tài)循環(huán)項 目教學法能夠有效優(yōu)化學生的操作技能，運用動態(tài)循環(huán)狀態(tài)下持續(xù)的學習和知識運用能力，實現(xiàn)學生操作技能的循環(huán)提升。筆者以食品檢驗工的職業(yè)崗位要求為出發(fā)點 ，以食品分析課程中的項 目——“味覺敏感度測定”為例 ，闡述了項 目化教學的實踐。

1 任務驅(qū)動與任務設(shè)計

1．1 任務驅(qū)動1．1．1 設(shè)計理念。項 目設(shè)計 以學生為主體 ，以崗位需求為出發(fā)點 ，以典型工作任務為依據(jù) ，以企業(yè)兼職教師和校內(nèi)雙師教師為指導，以工作過程為導 向，以校企共建教學環(huán)境為條件 ，以真實工作項 目為載體，實現(xiàn)“教、學、做”一體的項 目化教學 。通過“味覺敏感度測定”項 目的學習，實際的任務引導 ，經(jīng)過味覺品評實踐操作 ，使學生融會貫通味覺相關(guān)理論以及影響味覺識別的因素。該項 目是選擇及培訓評價員的初始實驗。

1．1．2 能力 目標。①了解。味覺的解剖學、生理學及功能。

②掌握。4種基本味道的基礎(chǔ)知識及識別方法。③會做。學生能夠進行味覺敏感度的測定 ，4種基本味道的識別能力及其覺察閾、識別閾、差別閾值 。

從學生的技能狀態(tài)角度人手，認為學生核心職業(yè)能力 目標的本質(zhì)是操作技能。學生技能狀態(tài)有學生技能存量和學生技能水平，二者構(gòu)成了學生擁有技能的狀況；學生技能結(jié)構(gòu)、學生技能分布、學生技能流動構(gòu)三者成了學生利用技能況構(gòu)成了學生的競爭優(yōu)勢。

學

生技能狀態(tài)激活階段 運用階段 沉淀階段從圖2可以看出，入門操作、主導操作、自主操作體現(xiàn)了操作技能的激活、運用、沉淀過程，是學生操作技能的量變過程；激活、運用、沉淀為一體的綜合操作體現(xiàn)了學生操作技能的質(zhì)變過程。

操作技能中激活、運用、沉淀的動態(tài)循環(huán)是學生操作技能的動態(tài)循環(huán)過程 (圖 3)。學生在動態(tài)循環(huán)狀態(tài)下進行操作技能的提升，形成持續(xù)的技能提升和知識運用能力，即動態(tài)能力。在動態(tài)能力作用下，實現(xiàn)學生操作技能的循環(huán)提升。體現(xiàn)動態(tài)能力循環(huán)提升的項 目教學法被稱為動態(tài)循環(huán)項 目教學法。

學一一一一一學堋柵～

一一一一一一～一一21554 安徽農(nóng)業(yè)科學 2011生1．2 任務設(shè)計1．2．1 入門操作。①教師講解味覺的解剖學 、生理學及功能；②教師講解品評方案；③在教師的指導下 ，學生按照品評方案進行味覺敏感度的測定 。

1．2．2 主導操作。①教師講解味覺的解剖學、生理學及功能；②教師講解品評方案 ；③學生按照品評方案進行味覺敏感度的測定并討論。

1．2．3 自主操作。①學生 3～5人／組查 閱資料 ，了解味覺的解剖學、生理學及功能；②學生 自主設(shè)計品評方案；③學生按照 自主設(shè)計的品評方案進行味覺敏感度的測定并討論。

1．2．4 綜合操作。①學生 4～7人／組查閱資料 ，了解味覺的解剖學、生理學及功能；②學生的任務分工、分析品評要素；③學生 自主設(shè)計多種品評方案 ；④學生按照 自主設(shè)計的品評方案進行味覺敏感度的測定并討論；⑤ 品評結(jié)果分析及優(yōu)化。

轉(zhuǎn)貼于

2 項 目實施與討論 2．1 入門操作 人門操作是學生在職業(yè)典型工作任務下的技能操作 ，要求學生的操作技能水平達到國家職業(yè)標準所規(guī)定的初級水平。

2．2 主導操作 主導操作是學生在職業(yè)典型工作任務規(guī)范操作的基礎(chǔ)上，學會如何著手解決所面對的工作任務。要求學生的操作技能水平達到國家職業(yè)標準所規(guī)定的中級水平。

2．3 自主操作 自主操作是學生 3～5人／組進行 自主式探索研究，分工合作 ，共同完成。學生在團隊合作的基礎(chǔ)上共同完成工作任務。學生的操作技能水平達到國家職業(yè)標準所規(guī)定的高級水平。

2．4 綜合操作 綜合操作是跨方法的大型綜合操作，學生自主進行任務分工 ，分析品評要素 ，設(shè)計多種 品評方案 ，以 47人／組的團隊工作形式按照 自主設(shè)計的品評方案獨立完成味覺敏感度的測定并討論。通過反復訓練，循環(huán)提升學生的操作技能水平，達到國家職業(yè)標準所規(guī)定的技師水平。

2．5 課程考評 項 目評價指標分為素質(zhì)指標和能力指標 ，素質(zhì)指標 中主要有 自學能力、團隊合作能力 ；能力指標中主要有解決問題能力、應受能力、操作技能。項 目考評 注重過程考評 ，能力指標中的操作技能 占40％ ，為考評重點。項 目評價方式分為 自評、互評、教師評價和社會評價以天津渤海職業(yè)技術(shù)學院 2008級食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)學生為例，進行信息化平臺下的過程考評系統(tǒng)分析。主要對項 目味覺敏感度測定的 4個任務進行考評 ，系統(tǒng)分析圖 5～9發(fā)現(xiàn) ，考評結(jié)果理想 ，反映了動態(tài)循環(huán)項 目教學法效果 良好，符合教學實施條件。

3 結(jié) 語

操作技能是高等職業(yè)教育學生的核心能力 ，以食品分析課程中的項目“味覺敏感度測定”為例 ，圍繞如何提高操作能調(diào) ，高等農(nóng)業(yè)教育仍以公辦農(nóng)林 院校為主，民辦教育和獨立學院較少 ；不同學校問和區(qū)域間的布局尚不和諧，“211”工程學校、教育部部屬學校和地方學校之間、東部沿海發(fā)達地區(qū)的學校和西部欠發(fā)達地區(qū)學校之間人才培養(yǎng)工作差距較大。

3：3 人才培養(yǎng)模式和體系有待進一步創(chuàng)新3．3．1 人才培養(yǎng) 目標定位不準。人才培養(yǎng)定位與新農(nóng)村建設(shè)的實際情況不相適應，沒有在科學、準確地開展新農(nóng)村建設(shè)實際需求調(diào)研 的基礎(chǔ)上合理定位 ，導致育人與用人的脫節(jié)。許多高校存在人才培養(yǎng)規(guī)格不適 當拔高的現(xiàn)象。盡管部分高校在某個專業(yè)的個別學科實力較強，但并不代表這個專業(yè)拓寬后的所有學科的實力都強，如果因此拔高人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，就可能造成人才質(zhì)量的下降。同時 ，各校制定的人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng) 目標趨同性強、特色化內(nèi)容少，在實際指導人才培養(yǎng)實踐時不能發(fā)揮其指導作用。

3．3．2 課程設(shè)置科學性不夠。高等農(nóng)業(yè)教育的課程設(shè)置仍然存在重理論輕實踐、重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重必修輕選修、重種植類課程輕經(jīng)管及人文類課程等思想。課程整合不夠到位 ，課程之間在銜接上的重復及過分強調(diào)單門課程的系統(tǒng)性問題仍然存在。課程內(nèi)容相對陳舊，與“三農(nóng)”實際聯(lián)系脫節(jié) ，不能滿足新農(nóng)村建設(shè)的實際需要。不 同學校間課程建設(shè)差距較大，以精品課程建設(shè)為例 ，無論是 國家級還是省市級農(nóng)學類精品課程，大多數(shù)分布在少數(shù)幾個涉農(nóng)國家“211工程”和“985工程”院校中，分布很不平衡 ，8所涉農(nóng) 國家“211工程”和“985工程”院校與其他 院校的教學水平 差距進一步拉大 。

3．3．3 教學體系和模式相對陳舊。教學體系存在重理論輕實踐、重專業(yè)輕基礎(chǔ)問題 ，實踐教學存在實驗室和實驗實習基地條件不足、實驗室開放力度不夠、學生創(chuàng)新平臺與 自主實踐平臺綜合實力不強等問題。教學方法和手段陳舊，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐 能力的“啟發(fā)式教學法”、“案例教學法”、“情景教學法”等好的教學方法沒有得到廣泛運用，多媒．體課程和雙語課程不能按照相關(guān)要求進行開設(shè) ，做表面文章的現(xiàn)象嚴重。

3．3．4 人才培養(yǎng)機制有待完善。雖然在2O世紀 80年代部分高等農(nóng)業(yè)院校也逐步實行學分制，但 由于要考慮的各種限制因素太多 ，學分制沒能貫徹到實處 ，變成了學年制 +選課制 ，學生雖然經(jīng)過了4年的專業(yè)學習，但知識面較窄，無法滿足現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求 。

4 結(jié)語

根據(jù)對隨機選取的 10所高等農(nóng)林院校人才培養(yǎng)工作的分析，我國高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)既有優(yōu)勢又有劣勢，在今后的人才培養(yǎng)工作中要揚長避短 ，努力為社會主義新農(nóng)村建設(shè)提供強有力的人才保障。

篇9

關(guān)鍵詞 應用型本科；作物育種學；措施

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）08-0332-01

Investigation of Teaching Reform on Crop Breeding of Agriculture Major in Application-oriented

CUI Zhi-gang HUANG Xue-fei WANG Kun

（Agricultural School，Tongren Polytechnic College，Tongren Guizhou 554300）

Abstract This paper discussed the significance of teaching reform on crop breeding.The reform measures about crop breeding were introduced，in order to achieve better teaching effect.

Key words application-oriented university；crop breeding；measure

作物育種學是應用型本科農(nóng)學專業(yè)一門專業(yè)必修課程。其高度的抽象性、實踐性和系統(tǒng)綜合性，導致大多數(shù)學生很難學好[1-3]，或者是不能完全領(lǐng)悟理論知識，或者是不能熟練掌握該課程的實踐技能，或者是不能靈活地將所學專業(yè)知識運用于生產(chǎn)實踐，且多數(shù)專業(yè)教師不能完全領(lǐng)會應用型本科的真正含義。因此，改革當前教學方法，通過合理的教學方法提升學生學習興趣，讓學生通過實踐去補充理論知識，提升學生綜合素質(zhì)，是本門課程實訓教學改革的方向。

1 作物育種學教學改革的意義

1.1 合理構(gòu)建學生的知識結(jié)構(gòu)，滿足畢業(yè)生升學就業(yè)需求

目前，我國高等教育存在的問題是教學內(nèi)容與學生升學或就業(yè)相脫節(jié)。這也是很多學生不能完美就業(yè)的重要原因。因此，圍繞社會對畢業(yè)生素質(zhì)要求，為學生畢業(yè)后進入生產(chǎn)應用或科學研究領(lǐng)域打下牢固的基礎(chǔ)是作物育種學教學的重難點。因此，教師在開展教學前，應首先大體了解學生將來畢業(yè)去向，并根據(jù)學生畢業(yè)去向的不同，調(diào)整理論和實訓教學內(nèi)容。例如，學生畢業(yè)后，主要是面向生產(chǎn)水稻的企業(yè)，那么教學的主要內(nèi)容應圍繞水稻相關(guān)育種技術(shù)開展。

1.2 提升學生對專業(yè)的興趣

改革實訓課教學方法，通過參與專業(yè)教師與育種課程相關(guān)的科研課題，讓學生了解課題的意義和完成流程，讓育種理論知識轉(zhuǎn)化為實際應用。對銅仁職業(yè)技術(shù)學院應用型本科農(nóng)學專業(yè)40名學生問卷調(diào)查得知，有21名學生想?yún)⑴c專業(yè)教師的科研課題，學生參與科研課題的興趣和熱情非常高，有助于學生將理論知識應用于實踐，并從實踐中鞏固理論知識。在作物育種學的實訓教學中，把教師科研課題與實踐融入對學生的實訓教學中，運用合理的教學方法與手段，激勵學生的學習興趣，是實現(xiàn)創(chuàng)新型教育的好途徑。

2 改革作物育種學的措施

2.1 將分散實訓整合成完整的綜合型實訓

傳統(tǒng)的作物育種學實訓教學往往是按照授課計劃按步照班的一個一個實訓不相關(guān)聯(lián)的完成[4]，非常機械化。學生修完全部課程，缺少對該課程整體的、系統(tǒng)的掌握。只是對課程每個實訓個體有一定的了解，而不清楚在實際的育種過程中，這些實訓是一些相互關(guān)聯(lián)的個體有機的組成了一個完整的復雜的整體。該系統(tǒng)包含的內(nèi)容：育種方案制定，收集種質(zhì)資源（育種材料），按照育種方案整地及劃分小區(qū)，種植管理，過程育種方法開展，育種收獲材料的登記保存等?？赡茉趯嵱栭_展的過程中，會遇到一些問題。如學生知識儲備不足，可通過查閱資料，咨詢?nèi)握n教師等方式補充知識；若出現(xiàn)教學條件難以滿足育種實訓要求的情況（特別是田地的數(shù)量）盡量引導學生開展用田少的自花授粉作物開展育種實訓（如選用黃豆做育種材料）。

2.2 學生親力親為，分組制定育種方案，并獨立完成

在實訓條件滿足的前提下，采取分小組（2～3人）獨立制定育種方案，各小組根據(jù)組內(nèi)制定的育種方案自行開展育種實訓。開展實訓的過程中，可不斷完善育種方案。在這個過程中，學生很容易發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，提升分析問題、解決問題和實際操作的能力有著重要的作用。

2.3 改革實訓課程課時安排

傳統(tǒng)的作物育種學教學模式是安排1個學期或1個學年，每周4個課時。這種課程課時安排難以適應作物育種學實訓教學的性質(zhì)，作物育種學綜合實訓是一個完整的、連貫的體系。為了避免學生各環(huán)節(jié)相互脫節(jié)，不能拆分授課。因此，可以按照每周2課時時間安排學生獨立完成實訓。整個實訓過程，可以在畢業(yè)前完成。在此過程中，安排學生開展4次左右的匯報，內(nèi)容為育種工作進展和下一步工作計劃。

2.4 合理安排教學內(nèi)容

作物育種學理論教學內(nèi)容為各育種方法介紹，10學時；育種方案的制定理論，2學時；當?shù)刂饕魑飪?yōu)良品種的識別，2學時；作物育種試驗的小區(qū)設(shè)計及播種，2學時；主要作物田間栽培管理，2學時；花粉的貯藏和生活力測定，2學時；主要農(nóng)作物自交和雜交技術(shù)，2學時；優(yōu)良單株后代的田間觀察記載，2學時；典型優(yōu)良單株（穗）室內(nèi)考種，2學時。

3 結(jié)語

開展基于應用型本科農(nóng)學專業(yè)作物育種學課程改革，首先要進行行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，理清行業(yè)、企業(yè)對該專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的要求；根據(jù)這些要求，結(jié)合學校（學院）的實際教學條件和各種狀況，進行授課內(nèi)容設(shè)計；在理論與實訓課程安排上，采取“實訓為主，理論輔助”、“理論運用于實訓，實訓提升理論”的原則授課，解決理論與實訓銜接的問題[5]；實訓要與專業(yè)教師科研項目相結(jié)合；學生親力親為，設(shè)計育種方案，盡量讓學生獨立完成，教師可適當引導，提升學生文獻查閱能力、創(chuàng)新能力、實踐動手能力。

傳統(tǒng)的大學本科教育和高職”培訓”式教育很難以單一模式適應多樣化形態(tài)下社會對人才培養(yǎng)的需求。迫切需要對傳統(tǒng)專業(yè)化程度很高的本科教育合法性問題進行反思。從整體看，我國大學本科教育難以適應現(xiàn)在社會對人才層次的迫切需求[6]。因此，應用型本科教育正在興起。但是，能夠真正理解和領(lǐng)會應用型本科的教師寥寥無幾，我國教育界應廣泛展開基于應用型本科專業(yè)課程教學改革的探索與思考，避免讓剛剛問世的應用型本科教育走彎路，走錯路。

4 參考文獻

[1] 王鐵故，李成奇.試析作物育種學教學質(zhì)量提高的途徑[J].河南科技學院院報，2010（2）：117-118.

[2] 李定國，方正武，劉章勇，等.作物育種學實驗課改革的思考[J].職業(yè)圈，2007（17）：185-186.

[3] 李雪林，翠玲，鄭躍進.基于科研實踐的作物育種學實驗教學的思考與探索[J].創(chuàng)新科技導報，2012（26）：192-193.

[4] 王守義，畢建杰，王建華，等.多層次作物育種學實驗教學的探索[J].實驗科學與技術(shù)，2008（12）：94-96.

篇10

[關(guān)鍵詞] 本科生導師制 植物生產(chǎn)類 實踐

牛津大學的導師制以“世界上最為有效的教育關(guān)系”而備受世人贊譽。正如法國現(xiàn)代史教授馬蒂亞斯•夏爾曼所說:“在牛津大學,我們不培養(yǎng)綿羊,而是培養(yǎng)具有負責精神的人?！边@些人今后無論在什么形勢下,都能作出正確的選擇。在長達600多年的歷程中變化發(fā)展,足以顯示它的獨特教學模式的重要地位。在劍橋大學、哈佛大學、普林斯頓大學、麻省理工學院等世界著名院校也實行各具特色的大學生導師制。在我國,浙江大學、北京大學等曾在2O世紀30年代進行過大學生導師制的嘗試。目前的大學教育主要以學分制為主,實行學分制的目的是為了更好地因材施教,讓學生的個性得以充分發(fā)展。本科生導師制是完善學分制的需要,伴隨著學分制而出現(xiàn)的,其宗旨在于適應我國高等教育發(fā)展需要,探索學生教育和管理的一種新的培養(yǎng)機制,增加師生面對面的交流機會,讓本科生充分接觸高層次、高水平的教師,充分調(diào)動教師和學生兩方面的積極性,把思想教育與專業(yè)教育結(jié)合,課堂教育與課外教育結(jié)合,共性教育與個性教育結(jié)合,嚴格管理與人格感化結(jié)合,創(chuàng)造集思想引導、專業(yè)輔導、生活指導、心理疏導、就業(yè)指導于一體的教育機制,更加關(guān)注本科生個性化的成才環(huán)境。

植物生產(chǎn)類學科是在廣義農(nóng)業(yè)背景下研究農(nóng)業(yè)、林業(yè)高產(chǎn)、高效、優(yōu)質(zhì)、低耗和安全的科學,目的是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強應用”的復合型植物生產(chǎn)類類人才。作為一門專業(yè)口徑大、實踐性較強的學科,植物生產(chǎn)類本科生在學分制下實行導師制具有重要的意義。石河子大學農(nóng)學院包括農(nóng)學、植物保護、林學、園藝、園林設(shè)計和資源與環(huán)境6個本科專業(yè),學院于2003年9月嘗試實行本科生導師制,對象是2003級的本科生,新生入學的第一學年,經(jīng)過6年的實踐,本科生導師制現(xiàn)已取得成就,但也存在一些問題,因此就植物生產(chǎn)類本科生實行導師制提出了一些建議。

一、植物生產(chǎn)類專業(yè)實行本科生導師制的實踐

1.以本科生導師制為載體,采用全程――分階段――分對象導師制的模式

農(nóng)學院本科生導師制的定位,是以教學、科研為紐帶,幫助學生選課、學業(yè)設(shè)計和科研活動。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科研能力,激發(fā)學生學習的自覺性和能動性的一種教育互動機制。形成了全程――分階段――分對象導師制的模式。

全程是指通過對學生入學教育、專業(yè)教育和院、系領(lǐng)導、輔導員、班主任多個層面的宣傳動員,學生從二年級就可根據(jù)自己的興趣、特長及教師申報與專業(yè)相關(guān)的“科研小組”,學生進校所在的班級即“自然班”,每個學生至少在“自然班”或同時在“自然班”及“科研小組”接受專業(yè)導師的指導,可從入學一直持續(xù)到大學畢業(yè)。

分階段是指對于剛?cè)雽W的一年級新生設(shè)置“班級導師制”(輔導員+班主任)。剛?cè)雽W的低年級大學新生基本接觸的是基礎(chǔ)課,并不會馬上接觸專業(yè)課,班級導師將本專業(yè)的特點、就業(yè)情況等及時告訴學生,同時向?qū)W生介紹相關(guān)專業(yè)書籍,讓學生由淺人深地去了解,在了解的基礎(chǔ)上去熟悉并逐漸地喜愛上自己的專業(yè)。并請本專業(yè)知名導師開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的講座,有助于提高學生對自己想學專業(yè)的認知程度。

二年級進入SRP和畢業(yè)論文選題階段,實施“科研導師制”。實行“雙向選擇”由導師提出申請計劃,包括研究方向、科研課題名稱和所需學生的人數(shù)及具體要求等,經(jīng)院系審核同意后,向?qū)W生公布導師申請計劃,符合條件的學生填報個人自愿。通過師生“雙向選擇”,確定每位導師指導的學生數(shù),一般每位導師每年指導3～4位學生,最多不超過5人,以保證實施過程中導師指導的有效性。

分對象指的是農(nóng)學院在校學生基礎(chǔ)和興趣不同,需求不同。因此,導師在“自然班”及“科研小組”的指導過程中,應因材施教,分類指導。

學院本科生導師制實行自然班+科研小組的組織結(jié)構(gòu),即不僅為每一個自然班配備導師,而且為對不同專業(yè)方向感興趣的同學組建科研小組,并配有相關(guān)專業(yè)的導師進行指導。體現(xiàn)“興趣導向、注重過程、鞏固專業(yè)、強化能力”的人才培養(yǎng)要求。

2.完善導師的選擇,建設(shè)高素質(zhì)的導師隊伍

選拔合格的本科生導師是實施導師制的基礎(chǔ)。學院在導師的選拔過程中,除了對導師的品德、知識、素質(zhì)等方面權(quán)衡評價外,特別注重導師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。制訂了農(nóng)學院本科生導師的遴選辦法和相關(guān)表格,使本科生導師的選拔做常規(guī)化和制度化。同時,為確保指導的成效性,邀請知名學者、博士生導師從事本科生導師工作。定期召開導師會議,組織開展經(jīng)驗交流,不斷提高指導水平。

3.建立導師管理模式,加大監(jiān)管力度

為使導師制有章可循,不流于形式,建立健全了學院本科生導師制運行管理機制。建立了切實可行、操作性強的導師管理條例,制度化本科生導師工作,規(guī)定本科生導師的選拔條件、任用程序、工作職責等,以形成良好的導師制運行機制。

成立了導師工作領(lǐng)導小組,定期召開會議,聽取匯報,了解情況,完善管理。院教辦等職能部門,定期、不定期地檢查各系導師制的運轉(zhuǎn)、執(zhí)行情況,將導師制的運轉(zhuǎn)情況和檢查結(jié)果作為院系教學管理評估的重要內(nèi)容。

明確了導師指導任務。指導教師必須對學生建立個人檔案,明確指導任務、階段目標,并根據(jù)不同學生制定不同的指導方案,使指導工作有計劃、有目標、有效果。同時,規(guī)定導師在每學期開學初對本學期指導活動做好安排,并向?qū)W院提交工作計劃。當然,指導計劃在執(zhí)行中也可以根據(jù)實際情況作相應調(diào)整。每次開展的指導活動,不論是個別指導、集體指導,導師都要做好活動記錄。

4.健全相應的導師激勵機制,促使本科生導師制順利地開展

學院制定了導師考核評估體系,從職業(yè)道德、履行職責、工作績效3大類涵蓋德、能、勤、績4個方面對導師工作進行考核,看導師是否真正做到引導學生“做人”、“做事”。導師在受聘期間,與教師的崗位津貼掛鉤,導師的工作要按指導學生的數(shù)量、質(zhì)量計入其教學工作量。

科學地確定了本科生導師多元評價體系。采取學生、導師本人、導師之間、領(lǐng)導和專家“五位一體”的多元考評的方式,使考評結(jié)果全面、客觀、公平、準確、有效。特別是導師自我評價。對照德、能、勤、績4個方面,進行自我評價,既肯定成績,又要找出自身能力素質(zhì)、工作狀況與目標要求之間的差距,從而達到完善自己、改進工作、提高質(zhì)量之目的。另一個就是學生評價。學生應是導師工作評價最重要的主體,對于導師的工作成效,學生最有發(fā)言權(quán)。

通過以上方法將激勵機制與監(jiān)督與評價機制并舉,促使本科生導師制健康、規(guī)范的發(fā)展。

二、植物生產(chǎn)類導師制實施成效

導師制的實施和導師的敬業(yè)精神感染著學生,導師的言傳身教和教學科研的豐碩成果激勵著學生,近年來植物生產(chǎn)類專業(yè)畢業(yè)生中有60%以上的學生報考攻讀碩士研究生,考取碩士研究生的比例由不足10%提高到近30%。教師的科研工作有力地帶動了學生的課外科技活動,2004年以來,共承擔SRP項目180多項,在教師的指導下有500多名學生進入了科研訓練計劃,學生受益面超過30%,極大地促進了學生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高,據(jù)不完全統(tǒng)計,近年學生參與在公開期刊發(fā)表的論文達20余篇,其中學生以第一作者有10篇。教師們的言傳身教培養(yǎng)出了基礎(chǔ)理論扎實,實踐能力強,作風樸實的合格畢業(yè)生。據(jù)2009年全校畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋,用人單位對我校農(nóng)學類專業(yè)畢業(yè)生持滿意度達95%以上。在近幾年大學生就業(yè)難的現(xiàn)狀下,植物生產(chǎn)類專業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率逐年升高,2009年達到85%。在這種模式培養(yǎng)下,許多學生在本科階段及早地找到了專業(yè)切入點、興趣點,為自己今后的發(fā)展找到了明確的方向。有相當一部分獲準免試攻讀研究生的學生,在攻讀研究生時仍在原本科階段的導師指導下對其早期進行過探討和實踐的專業(yè)方向、課題進行深入研究。

三、進一步完善植物生產(chǎn)類專業(yè)本科生導師制的設(shè)想

經(jīng)過6年的實踐,石河子大學農(nóng)學院本科生導師制的實施,雖然取得了一定成效,但也存在不少問題。如與研究生導師相比,本科生導師的工作報酬偏低,特別是科研導師,3年工作量為10學時,研究生導師為40學時,指導工作大多數(shù)情況是責任心及奉獻精神的體現(xiàn)。由于長期工作付出得不到合理回報,導致部分本科生導師整體士氣不高,指導積極性受到挫傷。另外,導師能力差異、精力投入不一,指導效果千差萬別。導致那些教學科研經(jīng)驗豐富、責任心強,具有奉獻精神的教師指導效果好,那些缺乏教學科研經(jīng)驗或有經(jīng)驗但精力投入不夠,責任心不強的教師指導效果較差,班級導師與科研導師存在職責沖突等問題。為此就進一步完善植物生產(chǎn)類本科生導師制提出了一些設(shè)想。

1.完善激勵機制,實行導師津貼制

導師制實施中對導師的報酬及激勵是一個比較棘手的問題。目前,運行的導師制對于導師的“責”規(guī)定較為明確,但在導師的“權(quán)”和“利”方面的規(guī)定較為含糊,尤其是“利”不明確,這勢必影響導師的工作積極性,從而影響到導師制的運作效果。學院在無條件增加工作量的前提下,參照研究生導師的激勵方式,探尋設(shè)置導師津貼的可行性和方法,以提高導師工作成效。

2.進一步加強對青年導師的培養(yǎng),使其盡快勝任導師職責

學院的青年導師大多數(shù)是才出校門的博士,缺乏教學科研經(jīng)驗,學院計劃通過組建國家、自治區(qū)和校級教學、科研團隊,提升青年教師的業(yè)務素養(yǎng)。

3.正確處理“科研導師”與“班級導師”的關(guān)系

學院明確了二者的分工,“班級導師”主要負責學生的日常管理;“科研導師”側(cè)重于學業(yè)指導。在實踐過程中如何使兩者的合力效果大于1,以確保植物生產(chǎn)類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方案既能解決社會對該類專業(yè)人才需要的持續(xù)性問題,又能解決該專業(yè)艱苦性對人才需要的穩(wěn)定性問題。

總而言之,導師制是順應時展的一種全新的教學理念,有許多工作值得我們?nèi)パ芯亢吞剿?從而尋求一條切實可行而富有成效的途徑。相信隨著教學改革、高校體制改革的不斷深入,高校導師制將會得到更好的發(fā)展,對本科生全面素質(zhì)的培養(yǎng)起到更加重要的推動作用。

參考文獻:

[1]聶迎慶.本科生導師制的現(xiàn)狀、意義和困惑[J].吉林華橋外國語學院學報,2006,(1).

[2]高麗麗,史琳.清華大學熱能工程系本科生導師制的探索與實踐[J].中國電力教育,2008,(10).