導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高等教育心理學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教學(xué) 高等教育心理學(xué) 應(yīng)用

正如哲學(xué)中所說(shuō)，實(shí)踐以理論為指導(dǎo)。高職會(huì)計(jì)教學(xué)這個(gè)實(shí)踐也需要高等教育心理學(xué)的科學(xué)理論為指導(dǎo)。筆者對(duì)高等教育心理學(xué)中的一些理論原理在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用有點(diǎn)心得，現(xiàn)舉幾例以拋磚引玉。

一、在學(xué)期初，給一門(mén)課開(kāi)個(gè)好頭，會(huì)起到事半功倍的效果

教育心理學(xué)中提到：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配。因此，新學(xué)期的第一堂課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性。簡(jiǎn)言之，即為學(xué)生找到要好好學(xué)習(xí)這門(mén)課的理由?？梢詮谋鹃T(mén)課程對(duì)學(xué)生個(gè)人將來(lái)職業(yè)的重要性和實(shí)用價(jià)值、在課程體系中所占的地位、具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求等方面來(lái)闡述。

比如，在審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，學(xué)生普遍容易感覺(jué)枯燥難懂，因此在第一堂課上開(kāi)個(gè)好頭，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要?？梢韵?qū)W生講解他們所向往的、感興趣的、和審計(jì)相關(guān)的職業(yè)生活來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

再比如，在會(huì)計(jì)手工賬的教學(xué)中，第一堂課在簡(jiǎn)要的課程說(shuō)明之后，可以給學(xué)生講講會(huì)計(jì)職業(yè)中的一些正面案例和反面案例來(lái)說(shuō)明會(huì)計(jì)職業(yè)道德的重要性，以及和學(xué)生們身份相近的會(huì)計(jì)職業(yè)人怎樣通過(guò)自己的努力一步一步走到了比較高的位置，以激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的認(rèn)同感和向往。

二、在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，舉例說(shuō)明較復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，所舉的例子要直觀具體

高等教育心理學(xué)中將思維分為三類(lèi)：直觀動(dòng)作思維、形象思維和邏輯思維，其思維水平依次遞增，其理解難度也依次遞增。因此復(fù)雜的問(wèn)題要用比較容易理解的低級(jí)思維（直觀動(dòng)作思維和形象思維）直觀具體的來(lái)闡述。

比如，新教師在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中講解本年利潤(rùn)賬戶(hù)時(shí)，打比方說(shuō)本年利潤(rùn)賬戶(hù)就像個(gè)計(jì)算器，加加減減最后就計(jì)算出了凈利潤(rùn)。這個(gè)比喻很形象，但是在學(xué)生對(duì)本年利潤(rùn)賬戶(hù)了解的還不是很清楚的時(shí)候，對(duì)這個(gè)比喻的反應(yīng)是很迷惑：本年利潤(rùn)賬戶(hù)怎么就像計(jì)算器了呢？

筆者的心得是：先向?qū)W生解釋“在月末時(shí)，所有收入的金額都轉(zhuǎn)入本年利潤(rùn)賬戶(hù)的貸方，所有成本費(fèi)用的金額都轉(zhuǎn)入本年利潤(rùn)賬戶(hù)的借方，借貸金額相抵后的余額即是凈利潤(rùn)?！比缓笈e個(gè)實(shí)例，列出月末時(shí)收入成本費(fèi)用的金額分別是多少，再將所有收入成本費(fèi)用分別轉(zhuǎn)入本年利潤(rùn)賬戶(hù)的貸方和借方，計(jì)算出余額即凈利潤(rùn)。先讓學(xué)生看怎樣通過(guò)本年利潤(rùn)賬戶(hù)一步一步計(jì)算出最后的凈利潤(rùn)，對(duì)本年利潤(rùn)賬戶(hù)有一個(gè)直觀具體的理解。這時(shí)，再上升到邏輯思維層次，打比方說(shuō)“本年利潤(rùn)賬戶(hù)就像個(gè)計(jì)算器，加加減減最后就計(jì)算出了凈利潤(rùn)。”，就會(huì)引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生有參與感，從而加深了理解并強(qiáng)化了記憶。

三、在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，舉例幫助理解新學(xué)內(nèi)容時(shí)，所舉例子要和實(shí)際緊密聯(lián)系，從學(xué)生已知的知識(shí)著手，步步引向要講授的知識(shí)

高等教育心理學(xué)中提到，學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響。分為積極的和消極的兩類(lèi)，即正遷移和負(fù)遷移。要努力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用的正遷移，即用學(xué)生熟悉的知識(shí)幫助學(xué)習(xí)新知識(shí)。

比如，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中，講解持有至到期投資的核算時(shí)，其中的實(shí)際利率法學(xué)生普遍反映較難理解。這時(shí)可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)熟悉的借款時(shí)的本金和利息來(lái)幫助理解。如：假設(shè)年利率為10%，借款金額為100萬(wàn)，那么第一年的利息為10萬(wàn)。如果借款方第一年只還了8萬(wàn)元的利息，那么沒(méi)還的2萬(wàn)元利息在第二年要算作本金和原借款本金100萬(wàn)元一起計(jì)算利息，則第二年的本金為102萬(wàn)，利息為10.2萬(wàn)；如果借款方第一年還了12萬(wàn)，那么比利息多出來(lái)的2萬(wàn)相當(dāng)于提前償還了2萬(wàn)元本金，則第二年未償還的本金為98萬(wàn)，利息為9.8萬(wàn)。同樣的道理，在講解用實(shí)際利率法計(jì)算持有至到期投資的實(shí)際利息費(fèi)用時(shí)，持有至到期投資相當(dāng)于把錢(qián)借給對(duì)方使用一段時(shí)間再以一定的方式收回本金和利息；攤余成本即相當(dāng)于實(shí)際未收回的本金額（如上例中的102萬(wàn)或98萬(wàn)），實(shí)際利率為市場(chǎng)利率或選定的折現(xiàn)率；因此持有至到期投資的實(shí)際利息費(fèi)用=攤余成本×實(shí)際利率=實(shí)際未收回的本金額×實(shí)際利率。這樣就比較容易理解了。

再比如，在財(cái)務(wù)管理中，講解債券發(fā)行的溢價(jià)和折價(jià)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生已學(xué)過(guò)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的市場(chǎng)供給需求對(duì)價(jià)格的影響來(lái)解釋。如果債券的票面利率較高或者大家對(duì)債券的預(yù)期比較好，都愿意買(mǎi)這個(gè)債券，于是出現(xiàn)了供小于求的狀況，債券發(fā)行價(jià)格上升即溢價(jià)發(fā)行。反之，則折價(jià)發(fā)行。

四、在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，對(duì)一些相近但又有所區(qū)別的內(nèi)容，應(yīng)給出思路，讓學(xué)生自己動(dòng)手歸納總結(jié)

高等教育心理學(xué)中提到，教學(xué)中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)、概括、歸納學(xué)過(guò)的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的最有效的遷移。因此，在教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻想著讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來(lái)思考知識(shí)，而不是一直被動(dòng)的接受知識(shí)。

比如，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中講解應(yīng)交增值稅時(shí)，有進(jìn)項(xiàng)稅額轉(zhuǎn)出的情況和視同銷(xiāo)售需要計(jì)算繳納銷(xiāo)項(xiàng)稅的情況容易弄混。這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從產(chǎn)品是外購(gòu)還是自產(chǎn)（或委托加工）、產(chǎn)品的所有權(quán)是否發(fā)生了轉(zhuǎn)移、產(chǎn)品是用于應(yīng)稅項(xiàng)目還是非應(yīng)稅項(xiàng)目等方面進(jìn)行歸納，學(xué)會(huì)分析實(shí)際應(yīng)用中的各種情況。

再比如，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中講解銀行轉(zhuǎn)賬的八種方式時(shí)，內(nèi)容較多，不便于記憶?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從使用主體、同城或異地使用、即期或遠(yuǎn)期票據(jù)、可否支取現(xiàn)金、提示付款期或票據(jù)期限、可否背書(shū)或貼現(xiàn)、通過(guò)哪個(gè)會(huì)計(jì)科目核算等方面進(jìn)行歸納總結(jié)比較，以區(qū)分清楚各種銀行轉(zhuǎn)賬方式。

讓學(xué)生自己對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)比較可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感、加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和區(qū)分，形成更深刻的印象。對(duì)學(xué)生總結(jié)歸納成果的檢驗(yàn)，可以通過(guò)邊講邊提問(wèn)、集體回答與個(gè)別提問(wèn)相結(jié)合等方式。

以上只是對(duì)教學(xué)方式、方法以及如何提高教學(xué)效果的初步探索。在由教學(xué)新手向教學(xué)熟手轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，在教學(xué)方式、方法、提高教學(xué)效果這條探索之路上，應(yīng)該做的還有很多。

篇2

用教育心理學(xué)的知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、塑造自己、打造日常教學(xué)亮點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合心理素質(zhì)等方面出發(fā)，以一個(gè)個(gè)經(jīng)典的小故事、小案例為切入點(diǎn)，加以簡(jiǎn)明而深刻的心理學(xué)分析，從多角度、多方面分析、總結(jié)了教師如何在教育中運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)，使自己的教育更加有效的方法。沒(méi)有深?yuàn)W的理論，有的只是我們身邊常見(jiàn)到的教育教學(xué)案例，透過(guò)案例科學(xué)巧妙的滲透了心理分析。通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)教育、教學(xué)過(guò)程中的心理學(xué)問(wèn)題有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從中學(xué)到了很多，也感悟了許多。

一、了解學(xué)生的心理

我們的教育對(duì)象是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，教師要在了解學(xué)生心理需求的前提下進(jìn)行教學(xué)。我校學(xué)生年齡從十七歲到二十三、四歲，尤其是一年級(jí)學(xué)生，年齡在十八、九歲居多，這個(gè)時(shí)期，他們敏感，多疑，既喜歡別出心裁、標(biāo)新立異，強(qiáng)烈體現(xiàn)他們的求知欲和探索精神，又容易缺乏全面、客觀、辯證的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，易走極端，有時(shí)還有些偏激，缺乏變通性。其實(shí)，他們的需求不只局限于課堂和教材，他們興趣廣泛，關(guān)心時(shí)事、體育、科技等，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，只是他們有時(shí)盲目追趕潮流，愛(ài)鉆牛角尖，我們看待學(xué)生就像對(duì)待一顆鉆石，切割好的鉆石有五十八個(gè)面，我們平時(shí)根本注意不到它有這么多面，而是看到了它的光澤，這正是我們應(yīng)該反思的，要以欣賞鉆石的心態(tài)去看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)！

認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心，是一種追求外界信息、指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為?！扒榫场辈粌H指實(shí)際生活情境，還包括模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。情境教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最有效手段，還是集中學(xué)生注意力、激發(fā)積極參與的好方法。

作為教師，對(duì)于個(gè)性偏激、學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取的學(xué)生，只是一味的批評(píng)，對(duì)他們發(fā)怒，是不能使他們轉(zhuǎn)變的。教育學(xué)生沒(méi)有萬(wàn)能的“最好的方法”， 針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的方法。只要我們了解學(xué)生的心理，采用適合的方法，去踐行因材施教。最終助長(zhǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，矯正學(xué)生的不足。

二、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)是我們教學(xué)的終極目標(biāo)

學(xué)習(xí)是指受教育者在教育者的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行獲得知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)才智的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，掌握一定的系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)為任務(wù)。我們高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生，理論知識(shí)與動(dòng)手操作并重，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)——工作——學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)是為工作打基礎(chǔ)，為了更好的工作，還要不斷“充電”，工作中遇到棘手的問(wèn)題，通過(guò)查看資料，向同行請(qǐng)教——學(xué)習(xí)，使問(wèn)題迎刃而解。

學(xué)生要掌握新知識(shí)，必須在理解的基礎(chǔ)上，使新舊知識(shí)發(fā)生意義聯(lián)系。學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，找出新舊知識(shí)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，使新知識(shí)同已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)融為一體，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

人們常說(shuō)現(xiàn)在是知識(shí)爆炸的時(shí)代，各行各業(yè)的知識(shí)發(fā)展非常快，這意味著不學(xué)習(xí)新知識(shí)一定會(huì)落伍，所以學(xué)生應(yīng)不斷“刷新自我”，以適應(yīng)新形勢(shì)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)生存。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生掌握生存的最基本的技能。

三、有效的心理預(yù)期

教師是榜樣?！皩W(xué)高為師，身正為范”，學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。

教師要富有"愛(ài)心"，作為一名教師，對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是無(wú)私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。

教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)、關(guān)懷和期待在教育效果上所產(chǎn)生的一種潛移默化的作用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，使學(xué)生更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們帶著興趣主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

教師真實(shí)的愛(ài)有助于學(xué)生智力、情感、個(gè)性的順利成長(zhǎng)，教師的嫌惡將導(dǎo)致學(xué)生智力衰退、精神痛苦，所以我們要把每個(gè)學(xué)生都看作“雕像”，對(duì)每個(gè)學(xué)生都寄托期望，并給予適當(dāng)?shù)男睦戆凳荆箤W(xué)生能夠向著自己所期望的方向發(fā)展。

在教育中，和諧的師生關(guān)系，是教育成功的基礎(chǔ)。反之，師生溝通不暢，容易使學(xué)生產(chǎn)生理解偏差、感情對(duì)立和行為的反常。對(duì)缺點(diǎn)較多而又缺乏改正自覺(jué)性的學(xué)生，一味的批評(píng)，持有成見(jiàn)，甚至歧視，是思想教育工作的大忌。人際交往的融洽、和諧是以真誠(chéng)為前提的?！耙孕膿Q心”，以理解為橋梁，人與人之間便能得到思想感情的溝通?！爱?dāng)我們無(wú)法改變一些殘酷的教育現(xiàn)實(shí)時(shí)，就試著改變自己；當(dāng)我們不能改變學(xué)生的過(guò)去時(shí)，我們可以努力改變他們的現(xiàn)在?！辈徽摻處熓且衅匠Ｐ?、公正的態(tài)度，還是要能充分信任與理解學(xué)生，我想都源于一個(gè)字——那就是“愛(ài)”。有了愛(ài)，就能克服一些不良的心態(tài)，像急躁、武斷和厭倦等，也能工作得更積極些吧。

四、對(duì)教育工作者的啟示

教育心理學(xué)內(nèi)容非常豐富，很多知識(shí)都非常專(zhuān)業(yè)，作為一名教師，研究和學(xué)習(xí)心理學(xué)，會(huì)給我們很多啟示。教師只有在不斷的學(xué)習(xí)中，才能獲得更多的教學(xué)手段和方法，甚至是教育教學(xué)的靈感。

教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。因此，教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過(guò)程中多加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取精益求精。

在新課程改革的背景下，一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有滿(mǎn)懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn)自己的意志?！?/p>

教師必須學(xué)好教育心理學(xué)才能使習(xí)得的學(xué)習(xí)論原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。為我們的教學(xué)決策提供心理學(xué)依據(jù)和應(yīng)用技術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù)，需要許多心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)作指導(dǎo)。教師必須知道并理解課堂教學(xué)的一般過(guò)程。課堂上的任何教學(xué)方法或技術(shù)的選用必須適合教學(xué)目標(biāo)的需要。激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要順利完成教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，必須自始自終對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理。

通過(guò)學(xué)習(xí)，收獲很多，學(xué)到了許多教育心理學(xué)的知識(shí)，讓我們對(duì)自己曾經(jīng)的教學(xué)工作行為進(jìn)行了一定的反思。在今后的工作中更多的從教育心理學(xué)的角度去理解學(xué)生的行為，用科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)，并且能夠成為自己的未來(lái)的設(shè)計(jì)師。作為一名教師,了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將是教師職業(yè)生涯中最重要的事情。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)讓我們對(duì)未來(lái)的工作更加充滿(mǎn)信心。

參考文獻(xiàn)：

篇3

論文摘 要：隨著我國(guó)教育體制的改革，高等職業(yè)教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展，但身處高職院校的一部分學(xué)生卻厭學(xué)心理嚴(yán)重，學(xué)習(xí)積極性低下。本文通過(guò)分析學(xué)生的心理狀態(tài)，正確運(yùn)用教育心理學(xué)基本原理結(jié)合課堂教學(xué)策略充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。 

 

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了大力推進(jìn)和快速發(fā)展，已成為高等教育的重要組成部分。然而身處高職院校的學(xué)生，與高職教育良好的發(fā)展前景相比較，卻存在著諸多問(wèn)題。本文運(yùn)用教育心理學(xué)理論，并結(jié)合一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討運(yùn)用心理學(xué)方法提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一些途徑。 

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)，包括了注意力的集中、認(rèn)知的活躍、情緒的振奮、意志的努力、行為的投入等等。幾乎所有的心理學(xué)研究都指出一點(diǎn)：學(xué)習(xí)積極性是直接推動(dòng)、導(dǎo)向和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。因此，要提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐技能及綜合競(jìng)爭(zhēng)力就必須首要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為高職院校的教師，根據(jù)高職學(xué)生的當(dāng)前心理狀態(tài)，我們應(yīng)努力運(yùn)用教育心理學(xué)的理論，在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，從而使學(xué)生從不學(xué)到主動(dòng)求知，達(dá)到提高學(xué)習(xí)積極性的目的。本文將從四個(gè)方面談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)際中的做法： 

 

一、理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系 

 

情感的遷移功能告訴我們，一個(gè)人對(duì)某對(duì)象的情感會(huì)轉(zhuǎn)移到與該對(duì)象有關(guān)的其他對(duì)象上去。因此，在與學(xué)生的交往中，無(wú)論課內(nèi)課外，無(wú)論學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣，也無(wú)論學(xué)生表現(xiàn)好壞，都應(yīng)該給予深切的理解和關(guān)懷，把學(xué)生當(dāng)作朋友，主動(dòng)與學(xué)生溝通，幫助其解決學(xué)習(xí)及生活中遇到的各種問(wèn)題，從而得到學(xué)生充分的信任，建立起融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感，積極引導(dǎo)有益情感遷移，進(jìn)而慢慢地消除了學(xué)生對(duì)于某課程的消極和敵意。 

 

二、激發(fā)學(xué)生某種需要 

 

學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望或意向是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)的信念等。 

教師在教學(xué)時(shí)，先引起學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)某種知識(shí)的需要，然后進(jìn)行教學(xué)；或者根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)決定學(xué)習(xí)的活動(dòng)。實(shí)際教學(xué)中可以采用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)引起學(xué)生需要的感覺(jué)。適當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)，言語(yǔ)不多，卻能像磁石一般吸引住了學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。問(wèn)題教學(xué)法之所以比講演法更有效，是因?yàn)閱?wèn)題教學(xué)法以解決某一問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生是為了解決某一問(wèn)題而去讀書(shū)，去聽(tīng)講，去搜集材料或去實(shí)驗(yàn)的。教學(xué)時(shí)，教師若能使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)發(fā)生迫切的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就一定能調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)不斷提高。 

三、給予成功感，消除恐懼感 

 

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。因此，務(wù)必使學(xué)生在其學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得成功感?！笆状涡?yīng)”尤為重要，要特別重視第一堂課和第一單元的教學(xué)。第一堂課，要一清二楚，做到不遺留任何問(wèn)題，而且又使學(xué)生覺(jué)得確有收獲；第一單元測(cè)試，務(wù)必使學(xué)生得到比較滿(mǎn)意的成績(jī)。為此，一是教學(xué)上從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，放慢教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，控制教學(xué)難度，削減教學(xué)梯度，使學(xué)生“學(xué)來(lái)順利”；二是習(xí)題練習(xí)，課外作業(yè)的數(shù)量和難度進(jìn)行嚴(yán)格控制，對(duì)于較難理解，容易忽視的隱含條件或容易發(fā)生錯(cuò)解的習(xí)題，事前進(jìn)行必要的疏導(dǎo)和提示，使其覺(jué)得“做來(lái)順手”。三是單元測(cè)試的題量和難度要適度，使學(xué)生既能獨(dú)立、準(zhǔn)時(shí)完成，而又獲得比較滿(mǎn)意的結(jié)果，使90－95%以上的學(xué)生在直覺(jué)上獲得第一次成功感，以進(jìn)一步消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感。 

 

四、 積極有效鼓勵(lì) 

 

強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的。他們認(rèn)為人類(lèi)一切行為都是由刺激(s)----反應(yīng)(r)構(gòu)成的，也就是說(shuō)行為主義認(rèn)為在刺激和反應(yīng)之間不存在任何中間過(guò)程或中介變量，既然不存在任何中間過(guò)程或變量，那也就不可能到中間過(guò)程或中介變量中去尋找行為的動(dòng)力，只能到行為的外部去尋找。因此，他們把人類(lèi)行為的動(dòng)力歸結(jié)到了強(qiáng)化。因此，在教育教學(xué)活動(dòng)中，采用各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等，是激發(fā)動(dòng)機(jī)不可缺少的手段。 

積極的鼓勵(lì)（包括正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)）是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義感等，及時(shí)的評(píng)價(jià)一般比不及時(shí)的效果要好，因?yàn)榧皶r(shí)的評(píng)價(jià)利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生改進(jìn)他的學(xué)習(xí)的愿望；而不及時(shí)的評(píng)價(jià)則往往在激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方面的作用較小，因?yàn)樵趯W(xué)生意識(shí)中完成任務(wù)時(shí)的情境已經(jīng)比較淡薄了。對(duì)學(xué)生來(lái)講，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)多于批評(píng)、指責(zé)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是要注意，過(guò)分的夸獎(jiǎng)會(huì)造成學(xué)生驕傲和忽視自己的缺點(diǎn)的傾向，從而引起消極的結(jié)果，而在責(zé)備時(shí)也要采用巧妙的方式。即表?yè)P(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，批評(píng)時(shí)又肯定其進(jìn)步的一面。 

綜上所述，面對(duì)高職院校學(xué)生這樣一個(gè)特殊的群體，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理狀態(tài)，并且正確運(yùn)用教育心理學(xué)基本原理結(jié)合課堂教學(xué)策略，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。 

 

參考文獻(xiàn)： 

篇4

  高校教師崗前培訓(xùn)心得1

  作為一名剛走出校園的大學(xué)畢業(yè)生，現(xiàn)在再次走進(jìn)xx旅游學(xué)校這個(gè)大家庭，走進(jìn)那個(gè)無(wú)比熟悉的教室，心中的激動(dòng)難以按捺，只是不一樣的是身份的轉(zhuǎn)變，從坐在教室接受知識(shí)變成了站在講臺(tái)之上傳授知識(shí)，我的內(nèi)心是激動(dòng)的，也是緊張的。為了使我們這些新教師們能盡快適應(yīng)教學(xué)工作，學(xué)校特地將我們安排在一起，進(jìn)行為期一周的教師崗前培訓(xùn)。這次新教師培訓(xùn)內(nèi)容豐富，主要是了解學(xué)校概況和學(xué)習(xí)管理制度，如何備課，管理學(xué)生等等。

  一名剛走上工作崗位的年輕教師，雖然已經(jīng)具備了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，但在如何組織教學(xué)，如何最大程度地提高教學(xué)效果上，還是缺乏正確的理論指導(dǎo)。通過(guò)項(xiàng)校長(zhǎng)和喬主任的講解和親身經(jīng)歷，我的收獲很大，以前一些認(rèn)識(shí)模糊的問(wèn)題，現(xiàn)在搞清楚了，從前的一些情感體驗(yàn)，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會(huì)到，教育確是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，值得我用一生的精力去鉆研。通過(guò)培訓(xùn)，我獲益匪淺，現(xiàn)將自己的心得體會(huì)總結(jié)如下：

  首先，本次的崗前培訓(xùn)最重要的是讓我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)于非師范畢業(yè)的我，對(duì)于老師的了解很模糊，從來(lái)不知道還要寫(xiě)教案，教后感等等，經(jīng)過(guò)這次的培訓(xùn)，讓我知道一名優(yōu)秀的教師不僅要有很高的素養(yǎng)，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)烈的責(zé)任心，還要有愛(ài)心。教師的工作對(duì)象是學(xué)生，我認(rèn)為情感教育在教師的教育教學(xué)中站有相當(dāng)重要的地位。另外一個(gè)教師的習(xí)慣也是非常的重要，借用喬主任說(shuō)的一句話，教師是學(xué)生的鏡子，學(xué)生是老師的影子，老師的一言一行影響著學(xué)生，形成一個(gè)良好的教學(xué)習(xí)慣顯得尤為重要。在上課時(shí)錘煉自己的課堂語(yǔ)言，對(duì)時(shí)間的把握和布置課后作業(yè)等等，使之成為你自己的一種課堂文化是習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)。我的年齡和學(xué)生也是不差上下，是師生關(guān)系也是伙伴關(guān)系，很多事情上我也要換位思考，要求學(xué)生做到的，自己也得先做到，自己犯的錯(cuò)誤要敢于承認(rèn)，在學(xué)生面前樹(shù)立一個(gè)榜樣對(duì)以后的課堂教學(xué)的作用很大。

  其次，我覺(jué)得如何上好一堂課，讓它變得有意義，有效率，是老師應(yīng)該專(zhuān)研的。一堂好的課，前提是備課，充分的課前準(zhǔn)備，豐富的內(nèi)容，精練的方法和對(duì)學(xué)生接受能力的考量是備好課的基礎(chǔ)。在此前提保證下，難免課堂出現(xiàn)不可抗力的問(wèn)題，這也是考驗(yàn)?zāi)愕恼n堂駕馭能力和組織能力，控制教學(xué)節(jié)奏，加強(qiáng)應(yīng)變能力，都是我以后在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用的。這幾天的培訓(xùn)只是理論上的，項(xiàng)老師說(shuō)的師徒結(jié)對(duì)，我想這也是非常重要的，一個(gè)在那摸索前進(jìn)，倒不如虛心的向師傅請(qǐng)教學(xué)習(xí)，一步步積累經(jīng)驗(yàn)才可以讓自己成為合格的教師。

  最后我很感謝學(xué)校給我這次機(jī)會(huì)讓我擔(dān)任這批新生的班主任。像項(xiàng)老師說(shuō)的，當(dāng)好班主任的前提首先學(xué)會(huì)了解學(xué)生，就像交朋友一樣培養(yǎng)師生的感情，對(duì)待學(xué)生嚴(yán)而不厲，不打擊學(xué)生自尊。學(xué)生畢竟還是沒(méi)有成年的，很多情況也要主動(dòng)向家長(zhǎng)了解。對(duì)于管理班級(jí)，班主任應(yīng)該建立班級(jí)管理制度并積極參與班干部隊(duì)伍協(xié)助管理班級(jí)，努力建設(shè)屬于我們班級(jí)特色的班級(jí)文化。

高校教師崗前培訓(xùn)心得2   

  20xx年8月我有幸參加了江西省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心組織的高校教師崗前培訓(xùn)暑期班，授課老師都是贛南師范學(xué)院資深教授，令我在許多方面得到了啟發(fā)，通過(guò)學(xué)習(xí)深刻地感受他們的知識(shí)和人格的魅力。

  經(jīng)過(guò)半個(gè)月的學(xué)習(xí)，我感到自己在教師的責(zé)任感、教師的職業(yè)規(guī)劃、教學(xué)技巧和管理等方面都有了很大的提高，現(xiàn)將培訓(xùn)期間的心得體會(huì)總結(jié)如下：

  對(duì)《高等教育學(xué)》的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。

  首先，教師是文化的傳遞者?！皫熣撸瑐鞯?、授業(yè)、解惑也”，從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映了教師工作的重要性。

  其次，教師的榜樣作用。學(xué)高為師，身正為范。學(xué)生都有向師性，教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。

  第三，教師身為管理者，要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率。

  第四，作為一名教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要，有針對(duì)性地給予幫助和關(guān)懷。

  第五，教師是學(xué)生的朋友。師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。

  最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等，以給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

  對(duì)《高等教育心理學(xué)》的認(rèn)識(shí)。教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的首要任務(wù)在于揭示學(xué)生掌握知識(shí)和技能，發(fā)展智力和能力，形成道德品質(zhì)、培養(yǎng)自我意識(shí)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的心理規(guī)律，揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和心理發(fā)展與教育情境的依存關(guān)系，從而使教育工作建立在心理科學(xué)的基礎(chǔ)上，提高教育的科學(xué)性和有效性，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于幫助我們盡快熟悉和適應(yīng)高校的教育工作，盡快完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，以盡快成為一名合格的大學(xué)教師，全面履行教書(shū)育人的職責(zé)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

  對(duì)《高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。“師者，人之模仿也”，一個(gè)社會(huì)，一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家如果沒(méi)有廣大教師的辛勤而有效的勞動(dòng)，那么這個(gè)社會(huì)、國(guó)家、民族的文明過(guò)程必將中斷，人類(lèi)將永遠(yuǎn)處于愚昧無(wú)知的狀態(tài)之中。因此，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，既是人民教師的崇高職責(zé)和時(shí)代賦予的使命，也是教師自我完善的要求，它對(duì)建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的建設(shè)者和接班人具有深遠(yuǎn)的意義。

  通過(guò)本次學(xué)習(xí)使我對(duì)《高等教育法規(guī)概論》有了總體的.認(rèn)識(shí)，明確了高校教師的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用法律法規(guī)來(lái)處理高等教育中的糾紛與維權(quán)。

  高校教師應(yīng)具備一定的社會(huì)責(zé)任感。社會(huì)對(duì)教師群體的素質(zhì)抱有很高的期望。這就要求我們除了提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，還要不斷提高自己的師德修養(yǎng)和職業(yè)道德水平。在治學(xué)上，我們應(yīng)當(dāng)抱有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，也要有“業(yè)精于勤荒于嬉”勤學(xué)精神，做到真正的愛(ài)崗敬業(yè)。

  教師應(yīng)具備明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。作為一名高校教師，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)自己選擇教師職業(yè)的原因、教師職業(yè)和性格是否匹配有明確的認(rèn)識(shí)，這樣才能有助于我們真正做到敬業(yè)、樂(lè)業(yè)，并在教師崗位上實(shí)現(xiàn)價(jià)值。另外，我們還應(yīng)根據(jù)所處的院校、專(zhuān)業(yè)和自身情況，明確職業(yè)定位。

  高校教師應(yīng)具備積極健康的心態(tài)。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，除了給學(xué)生傳授相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，也應(yīng)當(dāng)給學(xué)生傳遞積極正面的力量。要成為一名擁有積極健康的心理狀態(tài)的高校教師，這要求我們了解的性格特征和人生規(guī)劃，在生活和工作中培養(yǎng)積極樂(lè)觀的態(tài)度，培養(yǎng)自己的人格魅力，努力做一名積極快樂(lè)的教育工作者。

  教師應(yīng)不斷提高自己的教學(xué)能力。作為青年教師，我們雖具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，但在課堂教學(xué)能力方面，無(wú)疑還是需要鍛煉和提高的，這就要求我們?cè)趯?shí)施教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)教學(xué)過(guò)程做好充分的準(zhǔn)備。除了對(duì)自己所講授的教材做到十分熟悉，還應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的設(shè)計(jì)課堂討論、提問(wèn)等方式，以求獲得更好的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，我們還應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的反饋、教學(xué)策略的實(shí)施效果來(lái)進(jìn)行反思，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，讓教學(xué)過(guò)程更加順暢和高效。

  這次培訓(xùn)活動(dòng)已經(jīng)把我領(lǐng)進(jìn)了教育教學(xué)的神圣殿堂，我將用自己扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)探索和實(shí)踐，做個(gè)不斷進(jìn)步的教師，無(wú)愧于“老師”這個(gè)神圣稱(chēng)謂。

  高校教師崗前培訓(xùn)心得3

  今天上午參加了崗前理論考試，下午參加了實(shí)踐考核。作為跨年度的1314崗前學(xué)員，在參加的崗前培訓(xùn)告一段落了。感觸很多。雖然明天的航班要飛，人也很累，但還是忍不住想寫(xiě)些什么。

  1、漢語(yǔ)對(duì)外教師的能力，不在幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，一周或幾天的集中培訓(xùn)，而是日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、方方面面的知識(shí)的積累，篩選，再積累，再篩選。

  2、習(xí)得的過(guò)程，需要更多的自我學(xué)習(xí)，自我領(lǐng)悟，自我修行，老師給予的是點(diǎn)撥。點(diǎn)撥后找到適合自己的方法去學(xué)習(xí)和進(jìn)步才是最重要的。

  3、道具是上課的輔助工具，不是全部。理解了語(yǔ)法，隨手都是可用來(lái)講解演示語(yǔ)法點(diǎn)的道具。對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)不理解，便會(huì)為道具所困。

  4、語(yǔ)法是要去理解的，只是為了考試的背記，知識(shí)永遠(yuǎn)都不是自己的。只可惜，這樣的領(lǐng)悟，就測(cè)試而言，有點(diǎn)晚。但對(duì)于未來(lái)，我會(huì)牢記這個(gè)經(jīng)驗(yàn)。

篇5

［關(guān)鍵詞］認(rèn)知心理學(xué) C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)

“C語(yǔ)言”是一種結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，近年來(lái)越來(lái)越多的院校也將“C語(yǔ)言”列入非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。作為新時(shí)代的大學(xué)生，僅僅掌握基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件操作能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該具備一定的編程能力。學(xué)習(xí)“C語(yǔ)言”課程，有利于拓展學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)理工科學(xué)生，尤其對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生日后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)有很大的幫助?！癈語(yǔ)言”是一門(mén)語(yǔ)法靈活、功能強(qiáng)大的高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，正是因?yàn)镃語(yǔ)言具備的這些特點(diǎn)，剛開(kāi)始接觸C語(yǔ)言的大學(xué)低年級(jí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得C語(yǔ)言比較抽象，也比較枯燥。學(xué)生在“C語(yǔ)言”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該是有計(jì)劃和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這門(mén)課程。在“C語(yǔ)言的教學(xué)中”教師應(yīng)該把握怎樣的度，怎樣發(fā)揮自身的作用呢？

一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概念及理論

正確運(yùn)用美國(guó)心理學(xué)家布魯納的“認(rèn)知――結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論”可以很好地解決上述問(wèn)題。布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中在其頭腦中建立起來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)?？梢跃唧w地理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科的知識(shí)的過(guò)程中，在其頭腦中關(guān)于該學(xué)科的觀點(diǎn)的全部?jī)?nèi)容。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。 學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷把新知識(shí)融入到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W素伯爾認(rèn)為，加強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)能促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓舞學(xué)生，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)不斷為自己樹(shù)立新目標(biāo)，學(xué)生自身就會(huì)具備挖掘新知識(shí)的需求，并在這一過(guò)程中不斷增強(qiáng)信心，享受學(xué)習(xí)新知識(shí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就變成了一種自覺(jué)地、主動(dòng)地過(guò)程，而不是被動(dòng)的過(guò)程。教師和學(xué)生會(huì)分別體會(huì)到教與學(xué)的快樂(lè)。學(xué)生應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，以探索者的身份來(lái)面對(duì)新學(xué)科。教師在進(jìn)行“案例教學(xué)”的過(guò)程中，所舉的例子應(yīng)盡量避免抽象化，盡量貼近實(shí)際生活。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不斷提高自信心，逐漸消除剛開(kāi)始接觸該課程時(shí)的恐懼心理。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在有序的結(jié)構(gòu)中提取有序的知識(shí)，必然是迅速而準(zhǔn)確的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知主體的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，富有意義的新思想是通過(guò)把它歸類(lèi)到一個(gè)已經(jīng)存在著的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)中去才被學(xué)會(huì)的。在“C語(yǔ)言”教學(xué)過(guò)程中，教師的“教”是引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)融入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的“學(xué)”是將新知識(shí)融入到自己又有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。“C語(yǔ)言”教學(xué)要采取理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)教師教授的知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷地培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力。

三、更新學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

大學(xué)C語(yǔ)言教學(xué)改革依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)中應(yīng)該已學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師教授為輔，在“案例教學(xué)”中所舉例子應(yīng)該兼具實(shí)用性與趣味行。對(duì)學(xué)生而言，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更好地挖掘自身的潛力。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段。例如在講授“冒泡排序”這一算法時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得算法比較抽象，難以理解。教師可以在教學(xué)過(guò)程中，選擇身高差距比較明顯的幾個(gè)學(xué)生，用學(xué)生排隊(duì)的過(guò)程來(lái)展示“冒泡排序”排序算法。大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，大學(xué)教師應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是像中小學(xué)教師那樣以傳統(tǒng)的教授為主。大學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取“啟發(fā)式”教學(xué)，即

在每次講授新知識(shí)前，先總結(jié)舊知識(shí)，接著安排一些案例，這些案例是用舊知識(shí)無(wú)法解決或用舊知識(shí)解決比較繁瑣的，同時(shí)，教師所舉的這些例子應(yīng)該盡量貼近于學(xué)生生活，這樣就會(huì)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望。教師所舉的這些例子應(yīng)該盡量貼近于學(xué)生生活，這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“接受型”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)型”學(xué)習(xí)。把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生的“C語(yǔ)言學(xué)習(xí)之旅”變得輕松快樂(lè)。

美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。所謂“意義學(xué)習(xí)”，就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)既受教材本身性質(zhì)的影響，也與學(xué)習(xí)者自身因素有很大關(guān)系。學(xué)生所使用的教材都是專(zhuān)家學(xué)者精心編寫(xiě)，并經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審核的。所以“意義學(xué)習(xí)”主要取決于學(xué)習(xí)者自身因素。要構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)，必須具備以下三點(diǎn)：

1.學(xué)生積極主動(dòng)地將新知識(shí)融入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織應(yīng)該有利于學(xué)生清晰地分辨原有的知識(shí)與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。如果學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是層次分名、條理清晰的，那么新知識(shí)就會(huì)很快地在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到固著點(diǎn)，新知識(shí)和舊知識(shí)才能很好地聯(lián)系起來(lái)。注重新知識(shí)和舊知識(shí)的比較，能夠提高學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性。例如在“C語(yǔ)言”學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體時(shí)，可以將其與已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)組進(jìn)行比較，數(shù)組中只能存放類(lèi)型相同的一些數(shù)據(jù)，而結(jié)構(gòu)體中可以存放類(lèi)型不同的數(shù)據(jù)。但是它們同屬于數(shù)據(jù)類(lèi)型。

2.教師更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用

在教學(xué)過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生優(yōu)化其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加條理化、系統(tǒng)化。教師授課的知識(shí)結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)學(xué)生的加工和轉(zhuǎn)化就變成了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因而教學(xué)中最重要的一點(diǎn)就是編制最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確地運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷豐富和更新學(xué)科知識(shí)，勇于創(chuàng)新。這樣教師編寫(xiě)的教案才會(huì)在源于教材的基礎(chǔ)上更具可利用性。教師在授課過(guò)程中，在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程中應(yīng)該本著“從知識(shí)塊到知識(shí)鏈再到知識(shí)網(wǎng)”的原則，即“從點(diǎn)到面再到空間“的原則。例如在“C語(yǔ)言”中，數(shù)組和指針是兩種數(shù)據(jù)類(lèi)型，是兩個(gè)“知識(shí)塊”，但是在解決問(wèn)題的時(shí)候數(shù)組和指針往往是可以通用的，即同一個(gè)問(wèn)題，既可以用數(shù)組來(lái)實(shí)現(xiàn)，也可以用指針來(lái)實(shí)現(xiàn)，只是表現(xiàn)形式不同而已，所以數(shù)組和指針這兩個(gè)“知識(shí)塊”其實(shí)是屬于同一個(gè)“知識(shí)鏈”的。

3.采用多種有效的學(xué)習(xí)方法

教師在授課過(guò)程中應(yīng)充分利用典型例題，使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之后可以做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。例如“斐波那契”數(shù)列，既可以在講授循環(huán)的時(shí)候，也可以在講授數(shù)組的時(shí)候，把它當(dāng)作一個(gè)很好的例子。在“C語(yǔ)言”教學(xué)中，教師在講授同一類(lèi)型問(wèn)題的時(shí)候，尤其是有關(guān)算法思想的問(wèn)題時(shí)，可以選擇其中的一個(gè)問(wèn)題，編寫(xiě)程序，修改已經(jīng)解決的問(wèn)題的程序來(lái)解決其他的問(wèn)題，從而做到舉一反三。

另外，合理利用“先行組織者”策略，也可以達(dá)到增強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)各個(gè)變量的目的。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是加強(qiáng)知識(shí)間的比較，加強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性。

四、小結(jié)

綜上所述，在“C語(yǔ)言”教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析和研究，從教師在教學(xué)中如何充分發(fā)揮自身的知道作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性?xún)煞矫妫偨Y(jié)了如何優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。以上只是筆者自己在教學(xué)中的一些心得體會(huì)，在今后的教學(xué)中還需要更多方面努力優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵瑞珍,教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,1997:219-249.

[2]郭志宏.教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移策略初探[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2005，（2）：22-24

[3]謝春艷.認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)觀對(duì)教學(xué)改革的啟示[J].改革與策略,2005(9)

[4]羅伯特•斯萊文.教育心理學(xué)理論與實(shí)踐[M].姚梅林,譯.北京:人民郵電出版社,2004.

篇6

【關(guān)鍵詞】元理論 教育元理論 教育之愛(ài) 教育之真 教育之美

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）05－0065－02

一、理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)意義

1．元理論含義

在西方教育理論中，“元教育理論”（Meta－theory of education）一詞正式出現(xiàn)是20世紀(jì)70年代初?！霸逃碚摗薄ⅰ霸逃龑W(xué)”、“元教理學(xué)（Meta－educoeogy）”概念最早是由德國(guó)教育家爾夫?qū)?#8226;布雷津卡（W. Brezinka）在其論著《從教育學(xué)到教育科學(xué)：元教育理論導(dǎo)論》（1971年）中提出。元（Meta），意即“位于……之后”、“超越”，它與某一學(xué)科的名稱(chēng)相連所構(gòu)成的名詞，意味著更好記的邏輯形式。這種新的更高一級(jí)的邏輯形式，講義一種批判的態(tài)度來(lái)審視原來(lái)學(xué)科的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其他種種表現(xiàn)。也就是說(shuō)，元研究就是對(duì)原有學(xué)科所作的邏輯――語(yǔ)言層面的分析，它不宜對(duì)原有學(xué)科現(xiàn)象領(lǐng)域即內(nèi)容作為研究對(duì)象，而是對(duì)原有學(xué)科的陳述體系進(jìn)行形式分析，對(duì)某類(lèi)研究活動(dòng)存在的問(wèn)題（元問(wèn)題）進(jìn)行的研究。

2．教育學(xué)元理論（元教育學(xué)）

教育學(xué)元研究的結(jié)果是形成教育學(xué)的元理論，系統(tǒng)化的教育學(xué)元理論就形成了元教育學(xué)，她是對(duì)教育學(xué)進(jìn)行元研究的學(xué)科，是以教育學(xué)及其研究狀態(tài)為研究對(duì)象和研究框架的元理論。它從邏輯和方法論的角度審視教育學(xué)理論，對(duì)概念和范疇進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定并力求取得一定的表述，為教育學(xué)的反思提供了理性的武器，為檢驗(yàn)與整合教育知識(shí)提供了標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范與規(guī)則，促使教育學(xué)的完善。而且，對(duì)于教育研究來(lái)說(shuō)，元教育學(xué)有助于為其提供一種元教育觀，即給研究者提供一個(gè)適合的視界，進(jìn)而調(diào)整安久的方向與思路，提高研究的質(zhì)量。

3．大學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的一般問(wèn)題

許多大學(xué)生在步入大學(xué)時(shí)面臨的首要問(wèn)題是從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，往往由于自控力較差而學(xué)業(yè)成績(jī)下滑；課程設(shè)置缺乏自由度，條條框框較多，很難形成以求知與滿(mǎn)足興趣為先導(dǎo)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；大學(xué)教育很大程度上還是應(yīng)試教育，考試作弊，作業(yè)下載的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，長(zhǎng)此以往易形成投機(jī)取巧的不良習(xí)慣，不利于職業(yè)生涯的發(fā)展；大學(xué)里師生關(guān)系淡漠，高校教師責(zé)任心普遍較差，除了教學(xué)任務(wù)外還肩負(fù)一定量的科研任務(wù)，缺少與學(xué)生溝通的時(shí)間與精力等。

二、教育元理論三元素在教育實(shí)踐中的處方性研究

教育元理論是：“相對(duì)于教育理論并不是更高一級(jí)的知識(shí)形式，它本身只是參照而不是判定某一理論存在合理性與有效性的‘元’知識(shí)?！币虼?，本人依據(jù)對(duì)于教育理論和教育心理學(xué)的理解之上，給出了以下三個(gè)參照物，并將其作為教育元理論中的三個(gè)基本元素：

1．教育之愛(ài)

從古至今的大教育家們的傳世箴言中都閃耀著教育之愛(ài)的光芒，如孔子的“愛(ài)之，能勿勞乎？忠之，能勿誨乎？”，陶行知的“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，德國(guó)精神科學(xué)教育學(xué)的代表人物諾爾指出，“教育的基礎(chǔ)是成熟之人與成長(zhǎng)中之人之間的情感型的關(guān)系。而且這種關(guān)系是為了兒童的自身的目的，即走向他的生活和形式。”對(duì)于諾爾來(lái)說(shuō)，這種以愛(ài)、信任和尊重為特征的教育關(guān)系，是教育工作的自身基礎(chǔ)，因?yàn)椴皇撬?，而是這種關(guān)系本身才是教育最為深沉的內(nèi)容和最終的條件。他指出，“教育工作的最終秘密就是正確的教育關(guān)系，就是把教育者和兒童聯(lián)系起來(lái)的創(chuàng)造性地關(guān)系?！倍鴣?lái)自經(jīng)驗(yàn)教育學(xué)的代表布雷欽卡的批判指出，“教育關(guān)系實(shí)際上就是一種職業(yè)關(guān)系?！甭殬I(yè)教育者與受教育者的關(guān)系不只屬于同一生活共同體的關(guān)系，而是基于一種契約關(guān)系：教育（特別是教學(xué)）是為了獲得工資。而在批判教育學(xué)者看來(lái)，精神科學(xué)教育學(xué)過(guò)于重視教育者的意向，而忽視了受教育者的意向，這樣教育者和被教育者之間就形成了一種控制關(guān)系。所以莫倫豪爾指出，教育科學(xué)的認(rèn)識(shí)興趣是對(duì)解放的興趣，也就是“主體從限制其理性以及與理性相關(guān)的社會(huì)行動(dòng)的條件中解放出來(lái)”。在高等教育中，教育的科學(xué)化和教育關(guān)系的過(guò)度職業(yè)化導(dǎo)致了一種建立在對(duì)象化基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí)論的過(guò)度膨脹，導(dǎo)致了教育過(guò)多的技術(shù)傾向和因果傾向，把對(duì)待人的“我――你”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)待物的“我――它”關(guān)系。在高等教育神圣的知識(shí)殿堂內(nèi)，教師要“捧”的是理解的心靈，為此做出任何高度的評(píng)價(jià)都不為過(guò)。在“我――你”關(guān)系的建立過(guò)程中，為了盡可能地實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教育效果，教師要糾正過(guò)多的技術(shù)傾向，打破建立在對(duì)象化基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí)論的因果模式，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性差異；善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境；要積極評(píng)價(jià)學(xué)生，最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生；尊重學(xué)生的權(quán)利；欣賞學(xué)生個(gè)性中的亮點(diǎn)。

2．教育之真

陶行知先生的教育理想之一是“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。其中體現(xiàn)的是一種求真務(wù)實(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和教書(shū)以育人為本的教學(xué)理念。所謂教育活動(dòng)是教師與學(xué)生在不斷變化的教育情境中所進(jìn)行的雙向互動(dòng)，其根本矛盾是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的應(yīng)然目的與實(shí)然狀況之間的矛盾。這個(gè)矛盾的解決就是在教育活動(dòng)中把一個(gè)實(shí)然的人按一個(gè)應(yīng)然目的來(lái)改變，改變的任務(wù)責(zé)無(wú)旁貸地落到教師身上，教師在改變過(guò)程中進(jìn)行著知識(shí)傳遞和價(jià)值引導(dǎo)。所謂“價(jià)值引導(dǎo)”，即指教育是投射、蘊(yùn)涵著教育者主觀意志與價(jià)值觀念的引導(dǎo)活動(dòng)。教師作為知識(shí)與文化的傳承者，具有暫時(shí)的文化優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有道義上的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值上的選擇。在價(jià)值引導(dǎo)過(guò)程中，因教育本身所具有的工具理性，價(jià)值引導(dǎo)必然體現(xiàn)階級(jí)的意志、教育的性質(zhì)和教育者的人生追求。而在教育活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)然目的應(yīng)遵從實(shí)然的人的真實(shí)需求和水平來(lái)設(shè)定，而脫離了真實(shí)的教育，應(yīng)然目的指向的教育活動(dòng)必定是受到批判且失敗的。人文主義心理學(xué)是對(duì)人性、對(duì)心理學(xué)及對(duì)教育的一些觀念、態(tài)度和主張。在教育上人文主義者，不主張客觀地判定教師應(yīng)教授學(xué)生什么知識(shí)，而是主張從學(xué)生的主觀需求著眼，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他喜歡而且認(rèn)為有意義的知識(shí)。其代表人物羅杰斯的學(xué)習(xí)理論主要是以學(xué)生為中心的教育理念（Learner－centered education），且以自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則。他在《學(xué)習(xí)的自由》一書(shū)中提到：“人皆有其天賦的學(xué)習(xí)潛力；教材有意義且符合學(xué)生目的者才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)；在較少威脅的教育情境下才會(huì)有效學(xué)習(xí)；主動(dòng)自發(fā)全心投入的學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生良好效果；自評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果可養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思維與創(chuàng)造力；知識(shí)外重視生活能力學(xué)習(xí)以適應(yīng)變動(dòng)的社會(huì)?！彼?，尊重客觀事實(shí)，崇尚科學(xué)真理是教育之真的核心價(jià)值所在。

3．教育之美

教育之美其本質(zhì)即揭示了教育藝術(shù)的本質(zhì)。也就是教師和學(xué)生之間的和諧的關(guān)系?！岸扰c和諧”是人們?cè)谏鐣?huì)生產(chǎn)活動(dòng)和精神生活中所追尋的一種境界，是在社會(huì)活動(dòng)中人們掌握和運(yùn)用客觀規(guī)律創(chuàng)造出與人的目的相一致的、凝結(jié)著人的智慧、才能和力量的引起主體愉悅感的感性形式?！岸扰c和諧”作為人們的一種主觀的體驗(yàn)和感受，是客體的某些方面達(dá)到了與主體的高度統(tǒng)一與和諧，使主體感受到滿(mǎn)足與愉悅。因而，人們總要通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)追求和創(chuàng)造美的境界，即運(yùn)用內(nèi)在的尺度，改造客體，使之達(dá)到和諧之美的過(guò)程。教育活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程是教育者的主動(dòng)精神作用教育對(duì)象的協(xié)調(diào)控制活動(dòng)，不可避免地要體現(xiàn)和諧，體現(xiàn)教育活動(dòng)的美的價(jià)值，使教育主體與教育客體達(dá)到高度的和諧與統(tǒng)一。

首先，師生之間應(yīng)構(gòu)建和諧美好的人際關(guān)系。人的交往的內(nèi)在美表現(xiàn)是高尚的道德情操，外在表現(xiàn)是言語(yǔ)行為之美。教師的人格是高品位人際關(guān)系的重要基礎(chǔ)。和諧的師生關(guān)系，可滿(mǎn)足學(xué)生的由單純的認(rèn)知需求上升為情感需求。只有具備人格魅力的教師才能真正實(shí)施愛(ài)的教育，“愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有度”構(gòu)建互相尊重信任、互相合作、民主平等的師生關(guān)系。

其次，教師應(yīng)探究和諧美好的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)是一種藝術(shù)化的教育，是一種創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，融入了施教者的人生歷練、情感創(chuàng)造，是機(jī)械技巧的超越和升華。高等教學(xué)活動(dòng)作為青年人生活中重要的實(shí)踐活動(dòng)之一，必然有著豐富的審美因素，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)感受到和諧的美，融入和諧的美的意念。其核心是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的完整人格。教育過(guò)程中要鼓勵(lì)受教育者自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自由選擇的能力。總之，在教學(xué)活動(dòng)中，由和諧效應(yīng)帶來(lái)愉悅性，使學(xué)生成為教學(xué)世界中的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，使學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為一種豐富的精神享受，達(dá)到真正的和諧之美。

再次，創(chuàng)造和諧優(yōu)美的活動(dòng)環(huán)境。要按和諧的規(guī)律來(lái)建立人與環(huán)境的相互關(guān)系。優(yōu)美的活動(dòng)環(huán)境會(huì)給人們帶來(lái)審美的享受，激發(fā)出創(chuàng)造的熱情，提高活動(dòng)的效率，環(huán)境美能夠滿(mǎn)足人的生存和發(fā)展的需要適合于社會(huì)活動(dòng)的需要。教育活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)持“環(huán)境育人”原則。學(xué)校力求改善辦學(xué)條件建設(shè)，優(yōu)美的校園風(fēng)景，布局合理的校園設(shè)施，現(xiàn)代化的教育技術(shù)設(shè)備，能使校園融傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代技術(shù)于一身，最終實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧健康發(fā)展。

三、小 結(jié)

人們是根據(jù)需要來(lái)選擇區(qū)別、聯(lián)系還是區(qū)別加聯(lián)系的，包括二元、三元、多元，都是根據(jù)需要去選擇的。教育的目的不是具體任務(wù)或技術(shù)方面的訓(xùn)練，而是喚醒對(duì)人類(lèi)生活的可能前景的認(rèn)識(shí)，引發(fā)或者培養(yǎng)青年人的人性意識(shí)。有的人生來(lái)就具有這種意識(shí)，他們的潛力就自然得到發(fā)揮。但是大多數(shù)人需要喚醒他們這種意識(shí)。心理問(wèn)題的根源是沖突，需要包容和不沖突或減少?zèng)_突時(shí)，我們選擇愛(ài)、真和美，即人類(lèi)生存的基本需求出發(fā)，結(jié)合人的感性和理性，選擇和諧和統(tǒng)一的方法加以解決。因此，大學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅要對(duì)教育寄予中心地位的重視，而且也在總體上打下全面教育的基礎(chǔ)，目的是全面發(fā)展個(gè)性和充分發(fā)揮個(gè)人才能。

參考文獻(xiàn)

1 柳海民.現(xiàn)代教育學(xué)原理［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005

2 吳式穎、任鐘印.外國(guó)教育思想同史（第十卷）［M］.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2005

3 彭正梅.重回教育之愛(ài)：德國(guó)精神科學(xué)教育學(xué)視野中教育關(guān)系論研究［J］.全球教育展望，2010（5）

4 張春興.《教育心理學(xué)》――三化取向的理論與實(shí)踐［M］.杭州：浙江教育出版社，1998

5 張積家.高等教育心理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2009

篇7

1.1適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要

21世紀(jì)是一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在、發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)并存的世紀(jì)，社會(huì)乃至綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)擁有了人才占據(jù)了優(yōu)勢(shì),誰(shuí)就居于主動(dòng)。培養(yǎng)什么樣的人才，教育起著決定性的作用，這就需要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。作為高校教師隊(duì)伍生力軍的新教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)這一發(fā)展需要。高校教師要具備的基本素質(zhì)主要有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)素質(zhì)、心理素質(zhì)和教育素質(zhì)，前兩種素質(zhì)大部分新教師都已基本具備，后兩種素質(zhì)由于缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，水平較低，要迅速改變這種被動(dòng)局面，最有效的辦法就是進(jìn)行崗前培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，新教師掌握了學(xué)與教的規(guī)律和技能，善于分析和調(diào)控教育過(guò)程，一方面能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果,另一方面有助于青年教師的自我教育和自我發(fā)展。

1.2高校教師職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)的需要

教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，也是一個(gè)特殊的職業(yè)。高校教師主要通過(guò)自己的知識(shí)和才能向?qū)W生傳遞知識(shí)和技能，同時(shí)通過(guò)自身的思想品德和言談舉止對(duì)學(xué)生施加教育和影響。他們應(yīng)當(dāng)既是學(xué)術(shù)方面的專(zhuān)家，又是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的專(zhuān)家。新教師作為高教戰(zhàn)線的新鮮血液，他們中的絕大多數(shù)雖然受過(guò)良好的政治思想教育和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，學(xué)歷層次高，學(xué)緣結(jié)構(gòu)好，科研創(chuàng)新能力強(qiáng)，但卻普遍缺乏學(xué)與教的理論、技能和技巧，無(wú)疑會(huì)降低教育的效能。崗前培訓(xùn)能幫助青年教師掌握有效的學(xué)與教的科學(xué)知識(shí)，有助于樹(shù)立正確的教書(shū)育人觀念，加深對(duì)黨和國(guó)家有關(guān)教育政策、法規(guī)的認(rèn)識(shí)，有利于提高科學(xué)知識(shí)的傳授技能和技巧，通過(guò)認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與反復(fù)實(shí)踐，不斷積累，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加速新教師的成長(zhǎng)，使他們成為既是所教學(xué)科的專(zhuān)家學(xué)者，又是培養(yǎng)造就人才的行家里手。

1.3高等教育改革的需要

高等教育的改革與發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展，首先應(yīng)當(dāng)是教師隊(duì)伍的內(nèi)涵式發(fā)展。隨著學(xué)科的發(fā)展變化，層出不窮的新興學(xué)科、交叉學(xué)科需要高素質(zhì)的師資力量來(lái)支撐；以教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的教育教學(xué)改革，迫切要求高校教師的素質(zhì)適應(yīng)這一趨勢(shì)，高等教育若不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，其影響遠(yuǎn)比能源危機(jī)、生態(tài)危機(jī)、金融危機(jī)大得多而且深遠(yuǎn)得多。教育的周期性特點(diǎn)，決定了教育觀念、教育意識(shí)的超前性，常言道：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，要避免危機(jī)產(chǎn)生，關(guān)鍵要深化高等教育改革。教育觀念的轉(zhuǎn)變是改革的切入點(diǎn)，提高教師整體素質(zhì)是改革的重點(diǎn)，也是改革能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要提高高校教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)行崗前培訓(xùn)是捷徑。

1.4新教師從“理工科”變?yōu)椤皫煼额?lèi)”的需要

近年來(lái)由于高等教育超常規(guī)發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大批理工科、非師范類(lèi)的高校畢業(yè)生到高校任教，而這些人在進(jìn)高校任教之前并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)師范類(lèi)院校教育學(xué)、心理學(xué)等課程，缺乏作為一個(gè)教師所必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏從事教育工作所必須具備的教育理論、教育技能和教育方法。而只有進(jìn)行崗前培訓(xùn)才能使這些新教師從“理工科”轉(zhuǎn)化為“師范類(lèi)”，才能促進(jìn)大學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“學(xué)好”到“好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能使自己盡快做到“會(huì)教”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“生手”到“新秀”再到“專(zhuān)家”教師的轉(zhuǎn)變。

2崗前培訓(xùn)的功能

2.1把關(guān)功能

崗前培訓(xùn)是新教師走上講臺(tái)前所接受的專(zhuān)門(mén)針對(duì)怎樣做一名合格教師問(wèn)題的教育，20天左右的培訓(xùn)過(guò)程，也可以把它作為是對(duì)新教師的考察、了解、認(rèn)識(shí)的過(guò)程。因?yàn)樵谝M(jìn)過(guò)程中由于很多學(xué)校只是通過(guò)查閱檔案、短暫的交談、試講才決定是否錄用的，存在對(duì)錄用對(duì)象認(rèn)識(shí)不深、了解不夠等弊端，如果能充分發(fā)揮崗前培訓(xùn)的功能，在錄用教師時(shí)只是簽訂意向性協(xié)議。協(xié)議中明確規(guī)定，必須通過(guò)崗前培訓(xùn)且合格后才能簽訂正式協(xié)議，否則解除意向合同，那么就有可能彌補(bǔ)上述進(jìn)人過(guò)程中的不足，提高引進(jìn)人才的質(zhì)量和成功率。崗前培訓(xùn)須由人事師資部門(mén)的同志擔(dān)任班主任，通過(guò)與任課教師密切配合，來(lái)深入了解、認(rèn)識(shí)新教師，并通過(guò)培訓(xùn)考試、教學(xué)實(shí)踐來(lái)淘汰某些不合格的教師，為師資隊(duì)伍把好入口關(guān)。2.2熏陶功能

即通過(guò)帶新教師參觀校園、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等，請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)校歷史沿革、現(xiàn)實(shí)狀況及未來(lái)發(fā)展，讓新教師了解學(xué)校奮斗歷史和教學(xué)業(yè)績(jī)及辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，知曉學(xué)校發(fā)展的宏偉藍(lán)圖和辦學(xué)理念，知校愛(ài)校。通過(guò)請(qǐng)德高望眾、業(yè)務(wù)精湛、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦辖淌谥v自己的成長(zhǎng)歷程，讓新教師感悟老一代的治學(xué)風(fēng)范和為人師表的艱辛與偉大，從而立志獻(xiàn)身教育事業(yè)，開(kāi)創(chuàng)偉業(yè)。

2.3培訓(xùn)功能

通過(guò)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論及高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等課程的培訓(xùn)，使新教師懂得高校教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，了解其權(quán)利、義務(wù)和行為準(zhǔn)則，掌握我國(guó)社會(huì)主義高等教育的基本理論，樹(shù)立正確的教育思想，熟悉教育教學(xué)技能和方法，為新教師走上教學(xué)崗位提供必備的基本知識(shí)。

2.4交流功能

新教師來(lái)自不同的學(xué)校，彼此互不相知，他們帶有各自學(xué)校的文化精神、學(xué)術(shù)風(fēng)格和各自的價(jià)值觀念，利用崗前培訓(xùn)機(jī)會(huì)相互接觸、彼此交換，各種觀點(diǎn)、思想在交流中碰撞，往往能產(chǎn)生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花。

3搞好崗前培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

為了充分發(fā)揮高校教師崗前培訓(xùn)的功能，崗位培訓(xùn)工作必須切實(shí)做到以下幾點(diǎn)。

3.1淡化崗前培訓(xùn)的高度計(jì)劃性，增強(qiáng)指導(dǎo)性

崗前培訓(xùn)作為提高新教師素質(zhì)的必備環(huán)節(jié)，要取得預(yù)期效果，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，就必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是，講求實(shí)效的原則，力戒形式主義，強(qiáng)求統(tǒng)一。為此，教育行政部門(mén)要在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定帶有指導(dǎo)性質(zhì)的教學(xué)計(jì)劃，各高校在具體執(zhí)行中，可結(jié)合各自學(xué)校的特點(diǎn)及新教師的狀況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有的放矢地對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)。

3.2修訂崗前培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)針對(duì)性

教師崗前培訓(xùn)是國(guó)家規(guī)定的一項(xiàng)師資培訓(xùn)制度，其培訓(xùn)內(nèi)容必須隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著人才培養(yǎng)要求的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整。現(xiàn)有的崗前培訓(xùn)內(nèi)容是1997年確定的，為了適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需要，崗前培訓(xùn)內(nèi)容除了高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)和高校教師職業(yè)道德4門(mén)課程外，還應(yīng)增加文化素質(zhì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)方法等知識(shí)講座，使新教師在教育理論、教學(xué)方法、科學(xué)和人文綜合素質(zhì)等多方面得到全面提高，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

3.3加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)效性

崗前培訓(xùn)的主要目的就是通過(guò)培訓(xùn)使新教師了解教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)教育教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)能力，更好地全面履行教師職責(zé)。因此，教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該是崗前培訓(xùn)的重中之重，必須使新教師在崗前培訓(xùn)中親身體會(huì)教學(xué)各環(huán)節(jié)。應(yīng)針對(duì)新教師的實(shí)際狀況，根據(jù)各能力要素的要求，既聘請(qǐng)校內(nèi)優(yōu)秀教師對(duì)新教師進(jìn)行授課、觀摩和訓(xùn)練，又讓新教師走上講臺(tái)，身體力行，還要讓新教師參觀實(shí)驗(yàn)基地、工廠和優(yōu)秀企業(yè)或公司，以提高他們對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)能力。

3.4改變培訓(xùn)效果檢驗(yàn)方式，增強(qiáng)科學(xué)性

現(xiàn)在檢驗(yàn)崗前培訓(xùn)效果的唯一手段是閉卷考試，但由于崗前培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，幾張?jiān)嚲黼y以檢驗(yàn)出培訓(xùn)的效果，也不利于新教師對(duì)所學(xué)理論的融會(huì)貫通，因此必須改變這種應(yīng)試教育的檢驗(yàn)方式，結(jié)合實(shí)際，采取靈活多樣的檢驗(yàn)方式，將閉卷考試、撰寫(xiě)論文、談心得體會(huì)及教學(xué)實(shí)踐等幾種方式科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全方位檢驗(yàn)新教師的培訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)

1鄭永廷.現(xiàn)代思想教育理論與方法[M].廣州:廣東高等教育出版社,2000

2謝維和.論當(dāng)前高校教師隊(duì)伍建設(shè)的四個(gè)基本關(guān)系[J].中國(guó)高等教育,2002（10）

3鐘健能.抓緊培養(yǎng)吸引使用人才[N].組織人事報(bào),2002-01-13

4蔣偉.高校教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)現(xiàn)狀及改革對(duì)策分析[J].高等教育研究,2004（3）

篇8

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)機(jī)械制圖空間分析能力和空間想象能力

機(jī)械制圖課程“是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工程訓(xùn)練課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不只是畫(huà)法幾何部分需要通過(guò)大量的作題才能掌握其理論和獲得解題的能力，制圖部分尤其要通過(guò)大量的作業(yè)才能掌握作圖方法和技能”?！芭囵B(yǎng)空間想象能力和幾何能力是本課程的教學(xué)任務(wù)之一”。這兩段話精辟地指明了制圖課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，即突出“練”字和“想”字。“練”是為了使學(xué)生熟練的掌握其技能，“想”是為了使學(xué)生建立空間分析能力和空間思維能力。這二者是相輔相成的。那么在制圖教學(xué)中如何去體現(xiàn)課程的特點(diǎn)和性質(zhì)，即如何突出一個(gè)“練”字和“想”字呢？

教育心理學(xué)指出：“學(xué)生在受教育過(guò)程中的心理活動(dòng)是教育工作必須考慮的一個(gè)重要方面。學(xué)生的心理活動(dòng)是有其自身的規(guī)律的。在教育工作中必須考慮和利用心理發(fā)展的客觀規(guī)律，使教育工作既適應(yīng)教育者的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)，又在可能的范圍內(nèi)提出較高的而又力所能及的要求，并通過(guò)教育措施積極地促進(jìn)他們心理進(jìn)一步發(fā)展以適應(yīng)教育需要”。按著這一理論，本文以教育心理學(xué)的基本理論為依據(jù)，圍繞機(jī)械制圖課程的性質(zhì)和特點(diǎn)談一談制圖技能的形成和培養(yǎng)方面的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，供同行參考。

一、技能的概念及分類(lèi)

教育心理學(xué)明確指出：“技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心理活動(dòng)方式，它是通過(guò)練習(xí)獲得的”。技能按自身的性質(zhì)和特點(diǎn)分為動(dòng)作技能和心智活動(dòng)技能（簡(jiǎn)稱(chēng)心智技能）兩種。在實(shí)際中兩種技能是有所區(qū)別但又不可分割的互相促進(jìn)的。動(dòng)作技能是以外表動(dòng)作正確，完善，合理的思維方式為主要特征的。

二、技能的形成及特點(diǎn)

技能形成過(guò)程是有階段性的，但各個(gè)不同的階段有其自身的特點(diǎn)。從制圖的教學(xué)過(guò)程來(lái)分析，學(xué)生掌握其技能大致可分為以下幾個(gè)階段：

1、作圖技能形成階段

作圖技能是屬于動(dòng)作技能的范疇，它的特點(diǎn)是：活動(dòng)形式是外觀的，可以直接觀察到的。與作圖技能相關(guān)的課程內(nèi)容主要是，圖樣的初步知識(shí)和圖樣的幾何畫(huà)法。在專(zhuān)教法上應(yīng)重視建立正確動(dòng)作的視覺(jué)形象――示范，如制圖工具的正確使用，圖線的標(biāo)準(zhǔn)，制圖字體等和正確的作圖方法如圓弧連接，線段連接等，作圖的先后順序和作圖方法對(duì)提高作圖技能有很大的意義?？傊?，要給學(xué)生有一個(gè)最完善的動(dòng)作以利效仿，培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)作習(xí)慣，教師圖板上加以示范，因?yàn)楹诎迳嫌梅酃P作圖和在圖板上用鉛筆作圖在動(dòng)作上是有很大差別的。教學(xué)實(shí)踐證明，示范教學(xué)，可提高學(xué)生的制圖能力，效果明顯，學(xué)生反映很好。

2、空間概念，空間思維能力的形成階段

空間概念，空間思維的范疇，屬于心智技能，它的特點(diǎn)是內(nèi)部的心理活動(dòng)。與之相關(guān)的課程內(nèi)容是：投影概念，點(diǎn)、線、面、基本體的投影，識(shí)讀組合體視圖等。在專(zhuān)教法上我運(yùn)用表象與實(shí)質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系的直觀性教學(xué)法，幫助學(xué)生建立起空間概念，通過(guò)教具、模型，有明用簡(jiǎn)明語(yǔ)言配以手示來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，如空間坐標(biāo)，投影體系，點(diǎn)，線，面的方位，位置關(guān)系，以“二求三”的圖解方法等（即知兩視圖求作第三視圖）。

3、空間分析能力的形成階段

空間分析能力的建立是在空間概念，空間思維能力之間的一種判斷、推理、歸納的綜合能力，是借助投影原理從而圖解法解決空間問(wèn)題的一種能力，它的特點(diǎn)是動(dòng)作技能，心智技能結(jié)合十分密切，與之相關(guān)的課程內(nèi)容是相貫徹，截交線作圖，組合體的畫(huà)法及組合體的看圖方法。在教學(xué)上要十分重視學(xué)生的心理狀態(tài)，由淺入深，由形象到抽象，循序漸進(jìn)，著重形體分析法，線面分析法的講解和圖解技巧等。如截交、相貫線的求解方法――取點(diǎn)、輔助線、輔助平面的靈活運(yùn)用、補(bǔ)視圖、補(bǔ)漏線的解題技巧等等。

4、綜合分析能力形成階段

綜合分析能力是指運(yùn)用課程所學(xué)的基本知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的一種綜合運(yùn)用。與之相關(guān)的課程內(nèi)容是：視圖表達(dá)方案、零件圖裝配圖的識(shí)讀、零件測(cè)繪，是課程的最重要環(huán)節(jié)。在教法上應(yīng)抓住典型例圖講深講透，分析類(lèi)比，歸納出解決問(wèn)題的共性，分別對(duì)待個(gè)性問(wèn)題。在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。如讀圖、測(cè)繪、形體表達(dá)方案的選擇等等。必要時(shí)，我常把學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行展評(píng)，使同學(xué)間互相學(xué)習(xí)。

三、作圖技能的培養(yǎng)

制圖課中的作圖技能是屬動(dòng)作技能范疇。是制圖課程的一種基本功。如何培養(yǎng)學(xué)生的作圖技能是本課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教育心理學(xué)指出：“動(dòng)作技能的培養(yǎng)要形成學(xué)生正確的視覺(jué)形象與動(dòng)覺(jué)表象的結(jié)合，又要使其轉(zhuǎn)化?！币话愕貏?dòng)作技能的形成到掌握有以下三個(gè)過(guò)程：

1、建立正確的視覺(jué)形象

2、視覺(jué)控制與動(dòng)覺(jué)控制相結(jié)合

3、基本上有動(dòng)覺(jué)控制

以制圖課程中的《2。6平面圖形的尺寸分析及畫(huà)法》為例，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)過(guò)程：

1、視覺(jué)形象，平面圖形是由線段、尺寸構(gòu)成；

2、動(dòng)覺(jué)表象，線段定位、連接、畫(huà)出圖形、教師示范學(xué)生抄畫(huà)，在制圖作業(yè)中教師個(gè)別指導(dǎo)示范是十分必要的；

3、通過(guò)多次練習(xí)形成動(dòng)作控制，即掌握作圖的基本技能。

四、培養(yǎng)良好的思維方法，促進(jìn)心智技能的形成和提高

心智活動(dòng)是一個(gè)從外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，即內(nèi)化過(guò)程。一般地也可有三個(gè)過(guò)程：

1、活動(dòng)定向，即預(yù)先熟悉任務(wù)和關(guān)于活動(dòng)本身的性質(zhì)、內(nèi)容、結(jié)果等。

2、物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng)，即借助實(shí)物、模型、圖表為支柱的心智活動(dòng)。

3、不依賴(lài)物質(zhì)而借助內(nèi)部語(yǔ)言――思維，進(jìn)行心智活動(dòng)，即從表象到抽象的轉(zhuǎn)化。

從制圖課中《組合體識(shí)讀》為例，教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)這三個(gè)過(guò)程：

1、了解組合體的分類(lèi)，組合形式、位置尺寸關(guān)系?；顒?dòng)目的是看三視圖想象出組合體的空間形狀。

2、借助模型、軸測(cè)圖，對(duì)照分析引出形體法和線面分析法兩種方法，即強(qiáng)調(diào)直觀性。

3、不依賴(lài)直觀，用形體分析法和線面分析法，分析三機(jī)圖，想象組合體的空間形狀，即完全脫離直觀通過(guò)空間分析想象力來(lái)完成組合體的識(shí)讀。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)按從表象――抽象――運(yùn)用到具體這個(gè)心理過(guò)程組織教學(xué)。形體分析法和線面分析法是完成組合體識(shí)讀的法寶，是空間分析、空間想象的有效方法。應(yīng)作為教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)講解。在教學(xué)實(shí)踐中我還讓掌握這兩法比較好的同學(xué)當(dāng)小教員來(lái)指導(dǎo)其它同學(xué)（當(dāng)然，必要時(shí)給與提前指導(dǎo)）。

總之，教師的教學(xué)過(guò)程應(yīng)符合心智發(fā)展的過(guò)程。下面以組合體識(shí)讀為例，談?wù)劧叩膶?duì)應(yīng)關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程1，提出問(wèn)題引入教學(xué)內(nèi)容，講清《組合體識(shí)讀》的內(nèi)容，目的，任務(wù)及解決問(wèn)題的實(shí)際意義。

心智發(fā)展過(guò)程1，活動(dòng)定向，熟悉任務(wù)，學(xué)習(xí)目的，活動(dòng)的性質(zhì)和結(jié)果，從心理上解決為什么要學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程2，借助模型，實(shí)物或軸測(cè)圖，畫(huà)出組合體三視圖，總結(jié)出形體與視圖之間的線面對(duì)應(yīng)關(guān)系和方位關(guān)系的普遍規(guī)律。

心智發(fā)展過(guò)程2，物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng)過(guò)程，借助模型，實(shí)物以形象的物質(zhì)進(jìn)行活動(dòng)，解決形象與表象之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。即學(xué)會(huì)心智活動(dòng)的內(nèi)部語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程3，應(yīng)用線面的對(duì)應(yīng)關(guān)系和普遍規(guī)律，根據(jù)三視圖畫(huà)出軸測(cè)圖，完成組合體識(shí)讀中的形體想象問(wèn)題。

心智發(fā)展過(guò)程3，不依賴(lài)實(shí)物而借助線面分析法和形體分析法（內(nèi)部語(yǔ)言）進(jìn)行心智活動(dòng)。

這里需要指出的是：心智活動(dòng)的能力和心智的發(fā)展往往需要多次反復(fù)。并且是呈曲線發(fā)展的。教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，只有通過(guò)大量的練習(xí)，才能發(fā)展到一定的高度。在我任制圖教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)量較大，我的輔導(dǎo)量也相應(yīng)加大，突出一個(gè)“練”字，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心智活動(dòng)中的“迷途”適時(shí)地指點(diǎn)“迷津”，令其“豁然開(kāi)朗”從而引起學(xué)生對(duì)此課的興趣。興趣產(chǎn)生，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)出他們內(nèi)在的動(dòng)力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明：技能是靠“練”出來(lái)的。

以上就制圖教學(xué)過(guò)程中圍繞制圖教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，著眼于技能的培養(yǎng)問(wèn)題，作了點(diǎn)教育心理學(xué)方面的理論性探討與實(shí)踐，更行之有效的做法還有待有今后的教學(xué)實(shí)踐中摸索、探討、總結(jié)、形成行之有效的方法?？傊?，制圖教學(xué)有其內(nèi)在的規(guī)律和心理學(xué)特點(diǎn)。運(yùn)用其規(guī)律，掌握其特點(diǎn)就可以在教學(xué)中加以貫徹，使制圖教學(xué)得到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：杜威；做中學(xué)；理論探究

1.杜威“做中學(xué)”教育理論

杜威強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，為兒童提供有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)兒童按照自己特有的方式去做，并檢驗(yàn)條件是否充分及不同兒童的不同反應(yīng)?！白鲋袑W(xué)”不只針對(duì)教學(xué)，還包括藝術(shù)創(chuàng)作、手工和科學(xué)探究三方面[1]，他要求在課堂中為兒童準(zhǔn)備充分活動(dòng)的地方和兒童活動(dòng)所需的材料工具，學(xué)校設(shè)實(shí)驗(yàn)室、園地等，讓兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

杜威將科學(xué)方法作為“做”的依據(jù)，分五個(gè)階段：①假設(shè)問(wèn)題情境；②明確待解決的問(wèn)題；③提出解決問(wèn)題的猜想；④選擇最可能解決問(wèn)題的假設(shè)；⑤證明假設(shè)[2]。

2.“做中學(xué)”教育理論應(yīng)用下的中西方心理學(xué)教育教學(xué)方法探究

（1）龐維國(guó)教授與Paul Bloom 教授教學(xué)組織探析。華東師大龐維國(guó)教授講解技能知識(shí)，讓學(xué)生回憶已有技能經(jīng)驗(yàn)，反映杜威的教育思想，但欠缺“做中學(xué)”的“做”；耶魯大學(xué)Bloom 教授引導(dǎo)學(xué)生測(cè)驗(yàn)得出結(jié)論，將杜威“做中學(xué)”理論應(yīng)用到教學(xué)。對(duì)比“做中學(xué)”理論運(yùn)用， Bloom 教授運(yùn)用此理論更全面。

杜威認(rèn)為兒童有從事各種活動(dòng)的本能，“做”的本能最重要，兒童從做中學(xué)習(xí)，即改造經(jīng)驗(yàn)。Bloom 教授幫助通過(guò)測(cè)試得出結(jié)論運(yùn)用這一理論。

Bloom 教授直接給予學(xué)生刺激和龐維國(guó)教授通過(guò)回憶已有經(jīng)驗(yàn)的課堂組織形式各有特色，Bloom 教授引導(dǎo)學(xué)生在“做”中激發(fā)興趣并引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更好地運(yùn)用“做中學(xué)”理論。

（2）中西方教育教學(xué)方法探究。顧泠沅通過(guò)游泳的例子對(duì)比中西方教學(xué)。西方：將學(xué)游泳者扔進(jìn)游泳池，然后撈上來(lái)進(jìn)行動(dòng)作教學(xué)；中國(guó)：游泳前說(shuō)清楚要領(lǐng)后將他們?nèi)舆M(jìn)游泳[3]。這為龐維國(guó)教授和Bloom 教授的教學(xué)方式找到依附點(diǎn)，中式課堂教育注重學(xué)生知識(shí)體系，雖節(jié)省時(shí)間提高效率但不利于探究性學(xué)習(xí)；西方教育則注重學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，教學(xué)進(jìn)度緩慢，但培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、自主解決問(wèn)題的能力。中西方教育背景不同，不能生搬硬套，龐維國(guó)教授和Bloom教授公開(kāi)課為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理論實(shí)踐結(jié)合提供借鑒。

3.探究“做中學(xué)”理論與實(shí)踐結(jié)合

（1）教師教向?qū)W生學(xué)轉(zhuǎn)變，建立良好師生關(guān)系?！白鲋袑W(xué)”理論為教學(xué)改革帶來(lái)生機(jī)，通過(guò)知行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主的教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作的精神與能力。

民主的師生關(guān)系便于教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[4]。教師作為施教者，尊重學(xué)生才會(huì)讓學(xué)生尊敬信任教師，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。良好師生關(guān)系的建立要求教師要有正確的學(xué)生觀：尊重學(xué)生個(gè)性的前提下針對(duì)性教學(xué)，實(shí)施因材施教；尊重學(xué)生的勞動(dòng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，使學(xué)生在愉快充實(shí)的教學(xué)氛圍中掌握新知、發(fā)展智能、完善個(gè)性。

（2）知識(shí)向過(guò)程方法轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生實(shí)踐能力。傳統(tǒng)課程注重知識(shí)傳承，現(xiàn)代教育注重完善學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在重視過(guò)程與方法的“做中學(xué)”理論指導(dǎo)下實(shí)踐，有效培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在“做”中探究過(guò)程與方法，實(shí)踐中領(lǐng)略新知，用新知解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、操作能力的培養(yǎng)是教育改革的重要組成部分[5]。學(xué)生把課堂上的知識(shí)用于實(shí)踐提升認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的精神。

（3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生興趣提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”理論實(shí)踐結(jié)合。

作為資產(chǎn)階級(jí)教育家的杜威，雖然他提出的教學(xué)理論服務(wù)于資本主義人才培養(yǎng)，但他的許多主張值得我國(guó)高等學(xué)習(xí)及借鑒，結(jié)合中西方大學(xué)課堂組織形式各自的利弊，深化高等教育教育教學(xué)改革從探究“做中學(xué)”理論開(kāi)始。

參考文獻(xiàn)：

[1]凱瑟琳.杜威學(xué)校[M].王承緒，等譯.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]張春興.教育心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[3]杜 威.民主主義與教育[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社，2001.

[4]（英）艾森克.心理學(xué)：一條整合的途徑（上下）[M].閻鞏固譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

篇10

關(guān)鍵詞：工程流體力學(xué)；環(huán)境類(lèi)；教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)方法；銜接技巧

作者簡(jiǎn)介：齊旭東（1981-），男，河北唐山人，河北工業(yè)大學(xué)能源與環(huán)境工程學(xué)院，講師。（天津 300401）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）34-0130-02

一、環(huán)境類(lèi)工程流體力學(xué)的學(xué)科特色分析

環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)涉及流體力學(xué)的內(nèi)容廣泛，而且與機(jī)械、熱能動(dòng)力、水利等傳統(tǒng)學(xué)科對(duì)流體力學(xué)的要求有明顯不同。[1-3]河北工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)采用聞德蓀先生編著的《工程流體力學(xué)》教材，由高等教育出版社出版，分上下兩冊(cè)，上冊(cè)為《理論流體力學(xué)基礎(chǔ)》，下冊(cè)為《應(yīng)用流體力學(xué)》。該教材與其它傳統(tǒng)學(xué)科所采用的流體力學(xué)教材相比區(qū)別較大：由于人類(lèi)生活和生產(chǎn)主要局限在生物圈，生物圈中水和氣是無(wú)處不在的，環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要圍繞水和氣，因此，上冊(cè)《理論流體力學(xué)基礎(chǔ)》的覆蓋面極大，包括靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)、恒定平面勢(shì)流、流動(dòng)相似原理、流動(dòng)阻力和能力損失等模塊；下冊(cè)《應(yīng)用流體力學(xué)》包括孔口和管嘴出流、有壓管流、明渠流、堰流、滲流等模塊。下冊(cè)以水為主，旁及氣體，實(shí)際上是水力學(xué)基礎(chǔ)。但是，與傳統(tǒng)水力學(xué)又有著明顯的不同，這一不同并不是教材主要內(nèi)容的差異，而是學(xué)科體系的構(gòu)建不同。傳統(tǒng)水力學(xué)在學(xué)科構(gòu)建上有著鮮明的學(xué)科特色，而環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)所學(xué)習(xí)的《應(yīng)用流體力學(xué)》（教材下冊(cè)）是采用更加簡(jiǎn)單的方式初步介紹水力學(xué)。換言之，是上冊(cè)《理論流體力學(xué)》的動(dòng)力學(xué)在幾種特殊邊界流場(chǎng)中的具體應(yīng)用，這些特殊流場(chǎng)的研究對(duì)于設(shè)計(jì)和計(jì)算環(huán)境類(lèi)的反應(yīng)器、構(gòu)筑物的形式和尺寸，以及流體輸配具有重要意義。

工程流體力學(xué)與三大力學(xué)（理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)）相比，其主要概念和原理幾乎沒(méi)有相似之處，[4-6]與大學(xué)物理學(xué)相比也無(wú)相似之處。[7]換言之，在工程流體力學(xué)中涉及的概念和原理對(duì)本科生來(lái)說(shuō)幾乎是全新的。工程流體力學(xué)建立在連續(xù)介質(zhì)假設(shè)基礎(chǔ)上，是通過(guò)牛頓經(jīng)典力學(xué)和高等數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)流體靜止和運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究，通過(guò)歐拉法或拉格朗日法對(duì)流動(dòng)現(xiàn)象建立數(shù)學(xué)模型，從而用微積分等高等數(shù)學(xué)方法解決流體流動(dòng)問(wèn)題。該學(xué)科的基本概念和原理在三大力學(xué)或大學(xué)物理學(xué)中幾乎是從未提及過(guò)的。

可見(jiàn)，工程流體力學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)鮮明，是環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要骨干課程。筆者從事工程流體力學(xué)教學(xué)7年有余，并主動(dòng)向老教師或其他同行學(xué)習(xí)探討，發(fā)現(xiàn)除了要把握好該課程的學(xué)科特點(diǎn)外，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)也要廣泛篩選、收集和研究，并結(jié)合教學(xué)方法進(jìn)行探討論證，[8-12]具體分析見(jiàn)表1及下文。

表1 若干教學(xué)難點(diǎn)與教材章節(jié)對(duì)應(yīng)一覽表

序號(hào) 教學(xué)難點(diǎn) 教材章節(jié)[1]

1 連續(xù)介質(zhì)假設(shè) 第一章緒論

2 隔離體受力分析 第一章緒論

3 流體相對(duì)平衡 第二章流體靜力學(xué)

4 流體靜力學(xué)基本方程、阿基米德原理 第二章流體靜力學(xué)

5 拉格朗日法、歐拉法 第三章流體運(yùn)動(dòng)學(xué)

6 亥姆霍茲速度分解定理 第三章流體運(yùn)動(dòng)學(xué)

7 理想流體動(dòng)力學(xué)、實(shí)際流體動(dòng)力學(xué) 第四章理想流體動(dòng)力學(xué)和平面勢(shì)流、第五章實(shí)際流體動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)

8 牛頓一般相似原理、單項(xiàng)力相似準(zhǔn)則 第六章量綱分析和相似原理

9 普朗特混和長(zhǎng)度理論 第七章流動(dòng)阻力和能量損失

10 孔口、管嘴出流和有壓管流 第九章有壓管流和孔口、管嘴出流

11 堰流 第十章明渠流和閘孔出流及堰流

12 滲流 第十一章滲流

二、環(huán)境類(lèi)工程流體力學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)方法銜接技巧分析

連續(xù)介質(zhì)假設(shè)（序號(hào)1）是工程流體力學(xué)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻，但是作為一門(mén)新課程的開(kāi)始，學(xué)生往往很難接受這樣的模型假設(shè)。因此，宜采用討論法處理該問(wèn)題，討論法的難點(diǎn)是避免討論課的無(wú)計(jì)劃性。質(zhì)點(diǎn)的概念對(duì)于研究流體運(yùn)動(dòng)是至關(guān)重要的，但是有大半學(xué)生掌握不到要領(lǐng)。具體體現(xiàn)在，把流體質(zhì)點(diǎn)的概念與物理學(xué)剛體質(zhì)點(diǎn)的概念混淆，覺(jué)得二者完全一致，沒(méi)有特殊涵義。面對(duì)這一問(wèn)題，與學(xué)生針對(duì)兩個(gè)“質(zhì)點(diǎn)”概念進(jìn)行詳細(xì)的機(jī)理分析是很必要的。連續(xù)介質(zhì)假設(shè)的核心理念是流體質(zhì)點(diǎn)概念的提出，流體質(zhì)點(diǎn)是這樣定義的：流體質(zhì)點(diǎn)是指尺度大小同一切流動(dòng)空間（流場(chǎng)）相比微不足道又含有大量分子，具有一定質(zhì)量的流體微元；物理學(xué)中的剛體如果只發(fā)生平移運(yùn)動(dòng)的話，該剛體可簡(jiǎn)化成質(zhì)點(diǎn)處理，即用一個(gè)質(zhì)點(diǎn)代替剛體，使物理運(yùn)算變得很方便。因此，這兩個(gè)“質(zhì)點(diǎn)”概念有著不同的涵義，流體的主要特點(diǎn)之一就是易流動(dòng)性，流場(chǎng)的形狀受制于邊界條件，流場(chǎng)在流動(dòng)過(guò)程中，邊界形狀不斷變化，所以，流場(chǎng)形狀也在不斷變化，因此，流體質(zhì)點(diǎn)不能替代流場(chǎng)，而是由大量的流體質(zhì)點(diǎn)組成連續(xù)介質(zhì)，填充整個(gè)流場(chǎng)。

工程流體力學(xué)本質(zhì)上講是力學(xué)問(wèn)題，需要在解題前進(jìn)行受力分析（序號(hào)2）。在中學(xué)物理學(xué)中，受力分析貫穿始終，為中學(xué)生所熟知。所以，該部分的學(xué)習(xí)推薦采用自學(xué)指導(dǎo)法和對(duì)比分析法，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于流場(chǎng)形狀受制于邊壁，流體的受力分析規(guī)律性不明顯，這與中學(xué)物理學(xué)的剛體受力分析區(qū)別較大。流體受力分析，均可從兩個(gè)方面進(jìn)行，即質(zhì)量力和表面力。質(zhì)量力包括重力和慣性力，屬于遠(yuǎn)程力，作用在整個(gè)流場(chǎng)的所有質(zhì)點(diǎn)上，其中，慣性力的存在與否取決于坐標(biāo)系的選擇。如果選擇慣性坐標(biāo)系，則慣性力肯定不存在；如果選擇非慣性坐標(biāo)系，則慣性力肯定存在。表面力包括切應(yīng)力和壓應(yīng)力，概念的內(nèi)涵與剛體的表面力相似，切應(yīng)力和壓應(yīng)力之間的區(qū)別在于作用力方向的不同。

很多學(xué)生不了解學(xué)習(xí)流體相對(duì)平衡（序號(hào)3）的意義何在，根據(jù)該知識(shí)的特點(diǎn)，可采用探究發(fā)現(xiàn)法處理該部分內(nèi)容。流體相對(duì)平衡的意義，在于將特殊的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成相對(duì)靜止的問(wèn)題，從而使計(jì)算得到簡(jiǎn)化。當(dāng)整個(gè)流場(chǎng)與固體邊壁無(wú)相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，選擇非慣性坐標(biāo)系，根據(jù)達(dá)朗貝爾原理引入慣性力，可用相對(duì)平衡條件來(lái)處理該問(wèn)題，即對(duì)隔離體采用受力平衡條件，可使計(jì)算過(guò)程大大簡(jiǎn)化。

中學(xué)物理學(xué)所熟悉的流體靜力學(xué)基本方程（）和阿基米德原理（F浮=ρgV排），二者如何從流體靜力學(xué)的角度來(lái)重新定義（序號(hào)4），也是這一章的難點(diǎn)。該難點(diǎn)的講解宜采用啟發(fā)性談話法，該方法一定要注意談話內(nèi)容的設(shè)計(jì)合理性，以期對(duì)整個(gè)談話過(guò)程有的放矢。流體靜力學(xué)基本方程的限定條件是質(zhì)量力僅有重力，也就是說(shuō)，坐標(biāo)系為慣性坐標(biāo)系。如果將其推廣到非慣性坐標(biāo)系，則計(jì)算方法應(yīng)為歐拉平衡微分方程的積分式，歐拉平衡微分方程是建立在牛頓第二定律基礎(chǔ)上的。該部分需要學(xué)生將流體靜力學(xué)基本方程與歐拉平衡微分方程積分式進(jìn)行對(duì)照。阿基米德原理是計(jì)算浮力的基本原理為中學(xué)生所熟知，在中學(xué)物理中往往解釋成由實(shí)驗(yàn)研究獲得，實(shí)際上在大學(xué)工程流體力學(xué)中可以解釋成曲面所受靜壓力的合效應(yīng)使其意義更廣泛。

流動(dòng)現(xiàn)象如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述，這是流體力學(xué)建立的基礎(chǔ)，該難點(diǎn)的處理宜采用講授法。描述流體運(yùn)動(dòng)的方法有兩種，即拉格朗日法和歐拉法（序號(hào)5）。拉格朗日法是從流場(chǎng)中選擇關(guān)鍵性流體質(zhì)點(diǎn)組成流體質(zhì)點(diǎn)系，跟蹤每一個(gè)流體質(zhì)點(diǎn)，研究其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，進(jìn)而總結(jié)出質(zhì)點(diǎn)系運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從而推演出整個(gè)流場(chǎng)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，該方法概念清晰，但是分析和計(jì)算過(guò)程復(fù)雜。歐拉法是從流場(chǎng)中選擇有代表性的空間點(diǎn)，分析這些空間點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從而總結(jié)出整個(gè)流場(chǎng)運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在計(jì)算流體力學(xué)中，常常采用拉格朗日法，在工程流體力學(xué)中常常采用歐拉法。

流體微元運(yùn)動(dòng)的基本形式包括平移、轉(zhuǎn)動(dòng)、角變形、線變形等。在流體微元內(nèi)部，如果已知其中一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)要素，在微元內(nèi)其他空間點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)要素可以用已知點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)要素表達(dá)出來(lái)，該定理稱(chēng)為亥姆霍茲速度分解定理（序號(hào)6）。很多學(xué)生對(duì)該定理存在疑問(wèn)：微元內(nèi)部這兩個(gè)空間點(diǎn)之間怎么會(huì)存在聯(lián)系？該問(wèn)題適合采用探究發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行介紹，教師可首先將其轉(zhuǎn)化成高等數(shù)學(xué)的模型，提示學(xué)生用微積分的方法來(lái)處理，具體而言，二者之間的聯(lián)系是通過(guò)高等數(shù)學(xué)中的泰勒公式建立的。

理想流體動(dòng)力學(xué)和實(shí)際流體動(dòng)力學(xué)（序號(hào)7）在工程流體力學(xué)中是可以合并講授的，采用系統(tǒng)講授法更合適，這樣更有利于知識(shí)的完整性。流體動(dòng)力學(xué)主要涉及三大方程的后兩個(gè)，即能量方程和動(dòng)量方程。首先介紹理想流體運(yùn)動(dòng)微分方程和實(shí)際流體運(yùn)動(dòng)微分方程，前者也稱(chēng)為歐拉運(yùn)動(dòng)微分方程，后者也稱(chēng)為N-S方程，這兩個(gè)重要方程均由牛頓第二定律推導(dǎo)獲得，二者可作為計(jì)算流體力學(xué)基礎(chǔ)，由此也可推導(dǎo)出能量方程。另一點(diǎn)需要注意，能量方程有兩種形式，理想流體能量方程和實(shí)際流體能量方程，前者可以統(tǒng)一到后者中去，由于實(shí)際流體存在粘滯力，可產(chǎn)生能量損失，即單位重量流體從計(jì)算斷面1-1運(yùn)動(dòng)到計(jì)算斷面2-2時(shí)的平均能量損失；如果是理想流體，則粘滯力不存在，產(chǎn)生的能量損失為0。

量綱分析和相似原理主要涉及到（動(dòng)力）相似準(zhǔn)則里的牛頓一般相似原理和單項(xiàng)力相似準(zhǔn)則之間的辯證關(guān)系（序號(hào)8）。該部分知識(shí)瑣碎，宜采用講授法。兩個(gè)流動(dòng)，即原型和模型流動(dòng)，如果要實(shí)現(xiàn)流動(dòng)相似，幾何相似和初始條件、邊界條件相似是基礎(chǔ)，動(dòng)力相似是保證，運(yùn)動(dòng)相似是目標(biāo)。如果要實(shí)現(xiàn)動(dòng)力相似，需要對(duì)應(yīng)空間點(diǎn)處各個(gè)同名力方向相同，大小成固定比例，這稱(chēng)為牛頓一般相似原理。但如果在幾何相似和牛頓一般相似原理都成立的前提下，原型和模型的幾何形狀和大小完全一致，失去了模型實(shí)驗(yàn)可縮小原型幾何尺寸的意義。正是基于此，所以提出單項(xiàng)力相似準(zhǔn)則，在流動(dòng)中起主導(dǎo)作用的力往往只有一種，這是流動(dòng)現(xiàn)象的特點(diǎn)，所以如果在原型和模型中，起主導(dǎo)作用的力相似的話，可認(rèn)為二者的動(dòng)力相似已實(shí)現(xiàn)。

普朗特混和長(zhǎng)度理論（序號(hào)9）是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)該部分不知所云。比如說(shuō)，該半經(jīng)驗(yàn)理論的意義是什么，問(wèn)題從何而來(lái)？該部分宜采用討論法。流體處于湍流狀態(tài)時(shí)，運(yùn)動(dòng)參數(shù)可以分為時(shí)均流速和脈動(dòng)流速，時(shí)均流速產(chǎn)生時(shí)均切應(yīng)力，脈動(dòng)流速產(chǎn)生附加切應(yīng)力，時(shí)均切應(yīng)力的計(jì)算采用牛頓內(nèi)摩擦定律，附加切應(yīng)力計(jì)算采用脈動(dòng)流速計(jì)算，即，其中脈動(dòng)流速u(mài)x’和uy’計(jì)算困難，需要通過(guò)普朗特混和長(zhǎng)度理論進(jìn)行計(jì)算，該理論通過(guò)將湍流脈動(dòng)與理想氣體自由程理論進(jìn)行類(lèi)比，提出自由程概念，從而將脈動(dòng)速度與時(shí)均速度建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了附加切應(yīng)力的計(jì)算可行性。

孔口、管嘴出流和有壓管流（序號(hào)10）是研究水力設(shè)備和輸配水管網(wǎng)的基礎(chǔ)，這一部分的模型主要涉及孔口、管嘴、短管、長(zhǎng)管、管網(wǎng)，對(duì)這些模型的深入研究需要采用上冊(cè)流體動(dòng)力學(xué)的連續(xù)性方程和能量方程，在深入分析流動(dòng)規(guī)律后，可得最一般的規(guī)律性，即流量和斷面平均流速的計(jì)算公式。這部分可以看成針對(duì)幾種特殊邊界應(yīng)用動(dòng)力學(xué)方程來(lái)求解計(jì)算題，所以在介紹了孔口或短管以后，其他形式的邊界流動(dòng)由學(xué)生通過(guò)練習(xí)法和討論法來(lái)自學(xué)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

在緩流中，為控制水位和流量而設(shè)置的頂部溢流的障壁稱(chēng)為堰，緩流經(jīng)堰頂溢流的局部水流現(xiàn)象稱(chēng)為堰流（序號(hào)11）。在環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，堰是常用的溢流集水設(shè)備和量水設(shè)備，在一確定的堰流中，流量與其它特征量的關(guān)系明確。薄壁堰可在環(huán)境類(lèi)構(gòu)筑物中作為出水設(shè)施，如二次沉淀池出水等。該部分內(nèi)容生疏，宜采用演示法和講授法。

滲流（序號(hào)12）是指流體在孔隙介質(zhì)中流動(dòng)，該流動(dòng)狀態(tài)在地下水中廣泛存在，對(duì)地下取水井的設(shè)計(jì)往往要采用該模型的相關(guān)理論。該部分多在研究生階段深入學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

工程流體力學(xué)在環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義重大，在注冊(cè)環(huán)保工程師基礎(chǔ)考試中份額可觀。該課程學(xué)習(xí)難點(diǎn)頗多，對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的壓力較大，需要教師在知識(shí)點(diǎn)梳理、難點(diǎn)篩選、師生溝通、教學(xué)方法總結(jié)等方面多做工作，筆者通過(guò)對(duì)環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程流體力學(xué)教學(xué)的自身體會(huì)完成此文，希望對(duì)教學(xué)一線的教師有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]聞德蓀.工程流體力學(xué)（水力學(xué)）[M].第3版.北京：高等教育出版社，2010.

[2]陳卓如.工程流體力學(xué)[M].第2版.北京：高等教育出版社，2008.

[3]吳持恭.水力學(xué)[M].第4版.北京：高等教育出版社，2008.

[4]哈爾濱建筑工程學(xué)院，沈陽(yáng)建筑工程學(xué)院.理論力學(xué)[M].哈爾濱：哈爾濱船舶工程學(xué)院出版社，1992

[5]劉鴻文.簡(jiǎn)明材料力學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[6]王煥定，章梓茂，景瑞.結(jié)構(gòu)力學(xué)[M].第3版.北京：高等教育出版社，2011

[7]東南大學(xué)等七所工科院校.物理學(xué)[M].第五版.北京：高等教育出版社，2008

[8]教育部人事司.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999.

[9]教育部人事司.高等教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999.

[10]河北省教師教育專(zhuān)家委員會(huì).教育原理[M].石家莊：河北人民出版社，2007.