導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育科學(xué)研究的任務(wù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

任務(wù)型原則指導(dǎo)英語教學(xué)，使得課程教學(xué)有了更為具體明確的目標(biāo)方向，彰顯了以生為本的互動(dòng)教學(xué)特征。結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容要求，注重以任務(wù)協(xié)作為載體，注重預(yù)學(xué)思考題目為引導(dǎo)，利于學(xué)生在相互協(xié)作與彼此探究對話中找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們在相互交流中強(qiáng)化感知。任務(wù)協(xié)作模式實(shí)施，在豐富課堂教學(xué)氛圍和活化教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生相互溝通交流，不斷發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，讓他們在自覺探究中提高合作能力。

一、圍繞要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)前置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)學(xué)

關(guān)注學(xué)生的預(yù)學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)前置性任務(wù)，讓他們在主動(dòng)和教材、文本中角色進(jìn)行對話的基礎(chǔ)上找出學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，利于學(xué)生接受和掌握相應(yīng)知識點(diǎn)。圍繞教材知識要點(diǎn)構(gòu)成，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，利于他們在預(yù)學(xué)中增強(qiáng)理解。知識要點(diǎn)的組合運(yùn)用，使得學(xué)生有更多自我探學(xué)的機(jī)會。如在譯林版英語五年級上冊Unit 2 A new student的“Story time”教學(xué)中，圍繞教學(xué)中學(xué)校樓層功能與學(xué)習(xí)科目等重點(diǎn)，建議學(xué)生就“Do you like your school life”和“How do you introduce your school”從文本素材中找出相應(yīng)的詞匯語句，讓學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行探學(xué)。圍繞There be句型運(yùn)用、序數(shù)詞表達(dá)等內(nèi)容，要求學(xué)生以一定的導(dǎo)學(xué)方案為指導(dǎo)，圍繞Be there…？How many … are there？從中摘錄出相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們強(qiáng)化感知體驗(yàn)。這些任務(wù)的設(shè)置，也給了學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。圍繞課程知識要點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，使得學(xué)生在預(yù)學(xué)的過程中找到切入點(diǎn)，能夠使得他們積淀豐富的知識底蘊(yùn)。圍繞教材教學(xué)要求，突出題目引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真參照和主動(dòng)思考中發(fā)現(xiàn)足夠依據(jù)，讓他們能夠從文本素材中摘錄學(xué)習(xí)資料和素材。教師多關(guān)心學(xué)生的疑惑，嘗試以反思追問的形式了解學(xué)生的認(rèn)知需要，讓他們在積極探究中開闊視野和豐富思維。

二、關(guān)注差異創(chuàng)設(shè)合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探知

引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生在彼此互動(dòng)交流中大膽探索，能使得他們在彼此合作探學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，更利于他們增強(qiáng)理解體驗(yàn)。圍繞不同差異活化任務(wù)，使得學(xué)生有更多的支配自由權(quán)和空間。差異任務(wù)設(shè)計(jì)，給了學(xué)生更多的探知空間。如在五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”教學(xué)中，建議學(xué)生在自我閱讀感知的基礎(chǔ)上，圍繞“Do you know about the story”“How are you going to introduce the story”“From the story ，what do you get”等問題進(jìn)行同桌交流或者小組討論，讓他們在自覺參閱相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上有更多互動(dòng)交流的機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生從彼此討論中梳理相應(yīng)的知識點(diǎn)，更利于他們在合作中深化理解感知。設(shè)置不同的思考問題，讓學(xué)生能更好開闊視野、思維，不斷增強(qiáng)表達(dá)的主觀愿望。設(shè)置的任務(wù)應(yīng)在體現(xiàn)多元化與差異性的前提下，多給學(xué)生暢言的機(jī)會，引導(dǎo)他們總結(jié)歸納豐富知識點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生相互討論、爭辯，讓他們在直言不諱中找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高語言表達(dá)運(yùn)用的靈活性。

三、情景活動(dòng)深化互動(dòng)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生感知

延伸任務(wù)探學(xué)內(nèi)容，利用情景活動(dòng)的形式強(qiáng)化感知體驗(yàn)，幫助學(xué)生在具體情境中積極探知，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。情景活動(dòng)運(yùn)用，使得學(xué)生不再以依靠教材補(bǔ)充知識為唯一途徑，而是在彼此參與模擬中增強(qiáng)感悟體驗(yàn)。情景活動(dòng)延伸任務(wù)，給學(xué)生提供身臨其境的學(xué)習(xí)感知環(huán)境，使得課程教材資源更有動(dòng)感。如在五年級上冊的Unit 4 Hobbies的“Story time”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解“What are good hobbies”和“How do we have good hobbies”的真實(shí)含義，通過播放多媒體課件的形式，讓學(xué)生能夠有針對性地提出相應(yīng)的意見。同時(shí)，要求學(xué)生模仿一些課外的活動(dòng)，像踢足球、練習(xí)書法、跳舞等，讓學(xué)生能夠針對其中的一些內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，幫助他們在深入體味中增強(qiáng)感悟能力。情景活動(dòng)使得學(xué)習(xí)任務(wù)更有動(dòng)感，給學(xué)生更多自由創(chuàng)造的機(jī)會，讓他們在不斷受到熏陶的過程中增強(qiáng)感知。情景活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，應(yīng)在體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生積極模擬和主動(dòng)表達(dá)，幫助他們在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)感知。尊重學(xué)生的意見，引導(dǎo)他們在角色扮演的過程中主動(dòng)調(diào)整策略方法，讓他們能在真切認(rèn)知感受中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

篇2

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 可行性 認(rèn)同性

自20世紀(jì)80年代以來，任務(wù)型教學(xué)法日益受到關(guān)注，己經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)理論應(yīng)用研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。我國對此方法也越來越重視，教育部 2001年頒布的《九年義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心、規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。2004年教育部頒布了《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》(試行)，全面啟動(dòng)了新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革。更注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

一、理論依據(jù)

“任務(wù)教學(xué)法”始于 20 世紀(jì) 80 年代，旨在把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會化，給學(xué)生“在干中學(xué)”的機(jī)會和鍛煉，從中培養(yǎng)綜合素質(zhì)。美國應(yīng)用語言學(xué)家Nunan從交際的角度認(rèn)為：交際任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用目的語理解領(lǐng)悟，處理問題，發(fā)揮創(chuàng)造，相互交流的課堂教學(xué)活動(dòng)。在做這樣的活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)者的注意力集中在運(yùn)用他們的語言知識去表達(dá)意義，而不僅僅是機(jī)械地使用語言的形式。夏紀(jì)梅認(rèn)為“通過任務(wù)學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生體驗(yàn)人是如何用語言做事或處理矛盾的。”在他們設(shè)法用所學(xué)語言去解決問題進(jìn)展過程中,學(xué)生不但發(fā)展了學(xué)習(xí)技能和解決問題的能力,還培養(yǎng)了人際交往的情感商。大學(xué)階段的外語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)重視已有的語言知識的輸出應(yīng)用。這輸出是學(xué)習(xí)者的了解自我的必須過程，有了這個(gè)過程，他們才會“再有目的地輸入自己所需要的、缺乏的、有待發(fā)展的東西”。Pica認(rèn)為，從當(dāng)前外語教學(xué)的前景來看，任務(wù)(特別是交際任務(wù))的運(yùn)用，是幫助課堂語言學(xué)習(xí)最有效的方式之一。因此，任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施對推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革和培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力改變中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“高分低能”現(xiàn)象具有重大意義。

二、實(shí)施過程

本研究采用上海外語教育出版社2001年出版的《大學(xué)英語（全新版）》第二冊，學(xué)生是中山大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)中心在參考新生高考成績及入學(xué)后的分級考試成績的基礎(chǔ)上,將2005級新生分為一級,二級,三級三個(gè)起點(diǎn), 本實(shí)驗(yàn)隨機(jī)選取的是屬于二級起點(diǎn)的三個(gè)班，共計(jì)118人。具體做法：(1)導(dǎo)學(xué)課，老師向?qū)W生介紹任務(wù)教學(xué)法,展示以前學(xué)生所做的任務(wù)成果,通過點(diǎn)評成果的亮點(diǎn)來顯示評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及注意事項(xiàng)等。(2)組隊(duì)，學(xué)生自由組合每3人為一組。(3)認(rèn)領(lǐng)主題，依據(jù)教材提供的單元主題，各組選題策劃,分工合作,尋找材料,設(shè)計(jì)課件,準(zhǔn)備演講和主持活動(dòng)等。(4)上場，介紹小組成員,展示制作的多媒體課件,依據(jù)設(shè)計(jì)的問題和活動(dòng),與同學(xué)之間互動(dòng), 應(yīng)對老師的插問,全過程30分鐘全部使用英語。(5)點(diǎn)評，圍繞選材和用材方面的設(shè)計(jì)和組織，演講方面的清晰和邏輯，活動(dòng)方面的互動(dòng)和交際，英語語言的流暢和準(zhǔn)確，師生即場共同點(diǎn)評。(6)評分，這種綜合評價(jià)將成為期末總成績的重要組成部分。(7)反饋, 設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，從態(tài)度、行動(dòng)、收獲、感受幾個(gè)方面收集反饋，同時(shí)要求用書面寫下具體的感想評價(jià)和建議。（8）總結(jié)，總結(jié)學(xué)生填寫任務(wù)教學(xué)法實(shí)踐調(diào)查問卷。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

1.問卷調(diào)查及分析。在接受一學(xué)期任務(wù)教學(xué)法教育之后，118名大學(xué)一年級新生完成了以下的調(diào)查問卷。

問項(xiàng)1.與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，你對“任務(wù)教學(xué)法”的接受程度？a完全能夠接受(27%)、b比較能夠接受(52 %)、c困難較大仍能接受(19%)、d不能夠接受(2%)。這些結(jié)果表明：98%的受試認(rèn)為可以接受這種與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同的方法。其中,超過79%的學(xué)生是比較能夠接受任務(wù)教學(xué)的。

問項(xiàng)2.你執(zhí)行“任務(wù)”的態(tài)度是：a迫于無奈，應(yīng)付了事(17%)、b積極嘗試，熱情投入(83%)、 c畏難放棄0%)、d 堅(jiān)決反對，拒絕完成(0%)。結(jié)果分析：83%的學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的態(tài)度積極嘗試,熱情投入,沒有一個(gè)人放棄。這一事實(shí)反映群體合作效應(yīng), 面對挑戰(zhàn)，不示弱，不服輸，敢于嘗試，樂于表現(xiàn)。

問項(xiàng)3.你在本學(xué)期的課程中感受到“任務(wù)”：a提供機(jī)會讓學(xué)生調(diào)用已有的英語知識和技能（89%）、b挑戰(zhàn)學(xué)生運(yùn)用英語作為工具做事的能力（81%）、c能使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)（55%）、d能使學(xué)生真正參與語言活動(dòng)并做出貢獻(xiàn)（65%）、e能使學(xué)生獲得成就感和進(jìn)步感（65%）、f能喚起學(xué)生用英語做事的過程的意識（65%）、g能使學(xué)生學(xué)以致用（58%）、h能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神（69%）、i能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和潛力（66%）。結(jié)果分析：該題每一項(xiàng)都超過50%，證明學(xué)生對于“任務(wù)”所起的積極作用普遍認(rèn)同,尤其選a和b兩項(xiàng)的學(xué)生分別達(dá)到89%和81%。

問項(xiàng)4.你認(rèn)為“任務(wù)教學(xué)法”的意義在于：a提高學(xué)生的語言綜合能力，杜絕高分低能（77%）、b能夠培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，是超越語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)（68%）、c有效地把社會引入課堂和把課堂延伸到社會，讓學(xué)生作為人才資源發(fā)展生存能力、工作能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力（75%）、d讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能從而自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)（61%）、e讓教師真正了解學(xué)生的英語應(yīng)用能力而不是僅憑考試卷面成績（83%）。結(jié)果分析:該題每一項(xiàng)都超過50%，證明學(xué)生對于“任務(wù)教學(xué)法”的意義一致認(rèn)同,最值得注意的是，選率最高的是e,充分說明了學(xué)生最關(guān)心的是成績評定依據(jù)應(yīng)該全面，這是符合新的教育要求提倡采用的形成性評價(jià)方法的。

問項(xiàng)5.你對自己組完成的任務(wù)：a非常滿意（14%）、b比較滿意（54%）、c不大滿意（22%）、d很不滿意（8%）、e 無所謂滿意不滿意（1%）。結(jié)果分析:有68％的學(xué)生對自己組完成的任務(wù)評價(jià)感到滿意。這說明了團(tuán)隊(duì)合作的成功并享受到了成功的喜悅。不滿意的學(xué)生占了30%, 這種不滿并不是壞事,體現(xiàn)了不少學(xué)生渴望成功,期待著倘若有機(jī)會爭取做到滿意，這種情感體驗(yàn)將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

問項(xiàng)6.你覺得你在小組中承擔(dān)的任務(wù)或發(fā)揮的作用：a比別人多（24%）、b 和別人差不多（64%）、c比別人少（11%）。結(jié)果分析：大部分學(xué)生認(rèn)為自己在小組中承擔(dān)的任務(wù)和別人差不多，體現(xiàn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)分工的合理性和學(xué)生的自我協(xié)調(diào)能力。

問項(xiàng)7.認(rèn)為自己在完成任務(wù)的過程中比較困難的是：a選題策劃（32%）、b組隊(duì)分工（18%）、c尋找材料（40%）、d設(shè)計(jì)課件（23%）、e發(fā)揮創(chuàng)意（47%）、f主持活動(dòng)（21%）、g英語應(yīng)用（36%）、h應(yīng)對老師的插問（16%）。結(jié)果分析: 學(xué)生認(rèn)為最難的是e發(fā)揮創(chuàng)意 g英語應(yīng)用。這說明長期以來的灌輸講授型教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造力。

問項(xiàng)8.選擇的材料來自：a課本（28%）、b網(wǎng)絡(luò)（96%）、c刊物（14%）、d音像出版物（18%）、e身邊的真實(shí)案例（34%）。結(jié)果分析: 96%的學(xué)生選擇的材料來自網(wǎng)絡(luò)。說明學(xué)生能熟練運(yùn)用電腦并善于利用網(wǎng)絡(luò)資源解決問題，這是現(xiàn)代人才必備素質(zhì)之一。

問項(xiàng)9.你們組設(shè)計(jì)的課件采用：a)PowerPoint（98%）、b)flash（31%）、c)VCD（14%）、d)website（18%）、e)author ware（3%）、f)photo（28%）、g)ads（11%）、h)cartoon（27%）、I) scanning materials（4%）。結(jié)果分析:本教學(xué)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生盡量利用多媒體技術(shù)和手段,形式盡可能多樣化，事實(shí)證明現(xiàn)代學(xué)生能夠做到。

問項(xiàng)10.你們組設(shè)計(jì)的活動(dòng)形式有：a游戲（19%）、b對話（53%）、c角色扮演（19%）、d辯論（7%）、e討論（56%）、f提問（85%）、g搶答（5%）、h競猜（8%）、i填空（8%）、j翻譯（6%）、k案例分析（23%）、l難題處理（1%）、m原則/策略應(yīng)用（20%）。從選擇結(jié)果可知：大多數(shù)的學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)集中在對話,討論和提問這三種。能夠保持交流活動(dòng)的形式。不少能應(yīng)用角色扮演，而且演出很生動(dòng)。

問項(xiàng)11.通過完成自己的任務(wù)和分享其他組的任務(wù)成果所學(xué)到的東西是否比傳統(tǒng)教學(xué)收獲大？ 69%的學(xué)生選擇“是”，31%的學(xué)生選擇“否”。這選擇結(jié)果證明:多數(shù)學(xué)生認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)法學(xué)到的東西多。

問項(xiàng)12.你在完成任務(wù)后：a看到了自己的潛力，對未來充滿希望（47%），b看到了自己的欠缺，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確（76%）、c體會了其中的苦澀，以后再也不想做了（3%）、d看到了自己的差距，對未來充滿恐懼（11%）、e后悔沒有投入更多的時(shí)間精力做得更好（38%）、f有機(jī)會還想再做（57%）。結(jié)果分析：令人欣慰的是76%的學(xué)生通過任務(wù)首先看到的是自己的欠缺,致使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。57%的學(xué)生表明有機(jī)會還想再做，體現(xiàn)出做然后知不足。

問項(xiàng)13.你對其他組的任務(wù)成果反應(yīng)是？a感到壓力，深怕自己不行（6%）、b吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭取做得比他們好(77%)、c受到刺激，躍躍欲試，比試高低(33%)、d感到壓力，但盡力而為(31%)。從這些選項(xiàng)結(jié)果證明大多數(shù)學(xué)生善于取長補(bǔ)短,有很強(qiáng)的上進(jìn)心。33%的學(xué)生表現(xiàn)出積極的好勝心。30 % 的學(xué)生在壓力面前，不愿放棄,努力完成，說明心理素質(zhì)比較好。

問項(xiàng)14.你對教師（包括助教）課前的指導(dǎo)、課內(nèi)的提問或插話、課后的點(diǎn)評和評價(jià)感到：a合理適當(dāng)（66% ）、b 理解其意（37%）、c 不明其意（6%）、d很有必要（66%）。從這些結(jié)果證明:大部分的學(xué)生肯定教師的指導(dǎo)作用,這是任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。

2.書面感想和建議。在一學(xué)期的實(shí)踐后，118名學(xué)生同時(shí)以書面形式從態(tài)度、行動(dòng)、收獲、感受幾個(gè)方面寫下具體的感想評價(jià)和建議。學(xué)生肯定了任務(wù)教學(xué)法給他們提供了一個(gè)很好的機(jī)會，發(fā)揮的平臺和表現(xiàn)自我的舞臺。通過學(xué)習(xí)行動(dòng)，在執(zhí)行任務(wù)，應(yīng)用英語的同時(shí)，加深了對自己的英語實(shí)際水平和其他能力的了解。體驗(yàn)了這種新穎的趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法，普遍覺得很有收獲，運(yùn)用英語的能力得到了提高，人際交往中溝通、交流、合作的能力得到進(jìn)一步的鍛煉發(fā)展。對信息的搜尋、加工的技術(shù)和創(chuàng)造力得到提高。同時(shí)，學(xué)習(xí)也存在擔(dān)憂和焦慮：對知識的來源，總覺得來自老師和書本的知識量不夠多；一旦出現(xiàn)考試成績下滑的個(gè)案，對自己的學(xué)習(xí)方法與自主學(xué)習(xí)能力的不自信，怕落后，掉隊(duì)。

因此，學(xué)生提出了一些建議：如適當(dāng)保留傳統(tǒng)講授；適時(shí)指導(dǎo)應(yīng)試方法；演講內(nèi)容與課本內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合；評分標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化分布；互相拷貝，建立公共平臺深入學(xué)習(xí)；及時(shí)交流任務(wù)經(jīng)驗(yàn)和心得等。

四、結(jié)論

本次實(shí)驗(yàn)證明, 在中學(xué)英語基礎(chǔ)扎實(shí),語言知識有相當(dāng)儲備的大學(xué)新生的英語課程中采用任務(wù)型教學(xué)法是可行的。這種教學(xué)法基于認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和功能理論基礎(chǔ)，有利于學(xué)生在干中學(xué)，在學(xué)中干，將知識轉(zhuǎn)為技能，在應(yīng)用中查漏補(bǔ)缺，做然后知不足，形成自覺自愿的有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)，任務(wù)型教學(xué)法所起的積極作用得到了學(xué)生普遍認(rèn)同。同時(shí)，學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)法還有依賴慣性，對任務(wù)教學(xué)法存在“高能不高分”的顧慮，需要給予足夠的指導(dǎo)。因此，任務(wù)型教學(xué)法是一種值得推崇的有利于培養(yǎng)大學(xué)教師和學(xué)生綜合素質(zhì)乃至創(chuàng)新能力的新型教學(xué)方法。

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[4] 中華人民共和國教育部：《九年義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社,2001。

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通過對優(yōu)秀青少年運(yùn)動(dòng)員連續(xù)服用新動(dòng)力一氧化氮膠囊三周前后血液某些生化指標(biāo)的變化分析，結(jié)果表明：新動(dòng)力一氧化氮膠囊具有輔助促進(jìn)運(yùn)動(dòng)機(jī)體的恢復(fù)和肌肉損傷的康復(fù)作用，有利于運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)揮；新動(dòng)力一氧化氮膠囊有提高運(yùn)動(dòng)員的機(jī)體免疫力、輔助消除炎癥的作用；新動(dòng)力一氧化氮膠囊有促進(jìn)血脂代謝，幫助運(yùn)動(dòng)員迅速清除體內(nèi)代謝垃圾，改善機(jī)體血液循環(huán)，輔助促進(jìn)運(yùn)動(dòng)機(jī)體內(nèi)氧和營養(yǎng)物質(zhì)的運(yùn)輸和輔助提高機(jī)體運(yùn)動(dòng)機(jī)體有氧代謝能力的作用；新動(dòng)力一氧化氮膠囊具有明顯改善運(yùn)動(dòng)員睡眠質(zhì)量的作用；新動(dòng)力一氧化氮膠囊具有排除運(yùn)動(dòng)員體內(nèi)毒素的作用。

新動(dòng)力一氧化氮為什么要做優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員人體試驗(yàn)？

完成穆拉德博士多年夙愿，符合國家體育總局體育科學(xué)研究所長期需求

將自己親自研發(fā)的新動(dòng)力一氧化氮服務(wù)于最出色的運(yùn)動(dòng)員是穆拉德博士多年的夙愿，而國家體科所也在積極尋求能幫助運(yùn)動(dòng)員改善睡眠質(zhì)量、促進(jìn)運(yùn)動(dòng)機(jī)體恢復(fù)和傷病康復(fù)的高科技健康品。

實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)公證權(quán)威——國家體育總局體育科學(xué)研究所

國家體育總局體育科學(xué)研究所（CISS）創(chuàng)建于1958年，是中國成立最早、規(guī)模最大的國家級綜合性的體育科研機(jī)構(gòu)；主要任務(wù)是為增強(qiáng)國民體質(zhì)，提高優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平進(jìn)行科學(xué)研究。

肅清一氧化氮市場亂象，讓消費(fèi)者買到真正的一氧化氮產(chǎn)品

自新動(dòng)力進(jìn)入中國以來，市場上隨之出現(xiàn)了很多假冒偽劣產(chǎn)品，為消費(fèi)者選擇真正的科技含量高、保健效果好、綜合作用強(qiáng)的諾獎(jiǎng)產(chǎn)品帶來了障礙。

超越了一般保健品的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)對象

一般保健品只需做動(dòng)物實(shí)驗(yàn)就可獲得衛(wèi)生部的保健品批文及小藍(lán)帽標(biāo)識；

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關(guān)鍵詞: 高校體育教師 教師專業(yè)化 素質(zhì)

1.前言

教師專業(yè)化發(fā)展是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢,是社會分工、職業(yè)分化的結(jié)果,也是社會分化的一種表現(xiàn)形式,以教師專業(yè)素質(zhì)的提升為發(fā)展的主要目標(biāo)。專業(yè)化素質(zhì)包括教師專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等。高校體育教師是高校體育教育教學(xué)工作者,他們的知識、技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是體育教學(xué)工作順利開展的前提和保證。在高校體育教育和教學(xué)改革發(fā)展的今天,對高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的素質(zhì)需求進(jìn)行研究是必要的。

2.專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

體育教師專業(yè)化是高校體育教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求,是提升教師職業(yè)地位、社會地位、社會聲望的重要平臺,同時(shí)也是提高高校體育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。高校體育教師專業(yè)化發(fā)展,在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是體育教師個(gè)體職業(yè)成長和發(fā)展的歷程。一方面表現(xiàn)出教師個(gè)體職業(yè)發(fā)展的長期性,成長過程的持續(xù)性。另一方面表現(xiàn)出教師專業(yè)發(fā)展過程中專業(yè)素質(zhì)的不斷累積性,是教師在生涯發(fā)展初期獲得知識的基礎(chǔ)上,專業(yè)知識和技能不斷加強(qiáng)的發(fā)展過程。[1]

3.專業(yè)化發(fā)展的意義

教師專業(yè)化發(fā)展有助于提高教師的專業(yè)素質(zhì)和社會地位,是與知識經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的新的教師職業(yè)發(fā)展理想,也是新世紀(jì)教育變革的需求。[2]隨著高校體育教學(xué)改革的深入發(fā)展,高校體育課程需要進(jìn)行全面的更新與改革,要對原有的課程體系、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)等作出重大調(diào)整。作為高校體育課程開發(fā)、實(shí)施主體的體育教師,其專業(yè)化發(fā)展水平如何適應(yīng)課程改革的現(xiàn)實(shí)要求,是關(guān)系到高校體育課程健康發(fā)展的關(guān)鍵。

4.專業(yè)化發(fā)展的素質(zhì)需求

教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本的智能結(jié)構(gòu),通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等”。[3]為了適應(yīng)專業(yè)化發(fā)展的需要,高校體育教師不但要具備教學(xué)意義上的素質(zhì)要求,而且要具備職業(yè)發(fā)展必需的專業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)化知識與能力、身心素質(zhì)和科研能力等素質(zhì)。

4.1專業(yè)道德素質(zhì)

強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)倫理是專業(yè)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?！叭藗円蠼處熂纫屑寄?又要有專業(yè)精神和獻(xiàn)身精神,這使他們肩負(fù)的責(zé)任十分巨大”。[4]高校體育教師首先要具備從事職業(yè)發(fā)展的專業(yè)道德素質(zhì)。在教學(xué)中要有團(tuán)結(jié)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇于奉獻(xiàn)的職業(yè)道德作風(fēng),具有以身作則、為人師表的職業(yè)道德人格,同時(shí)還要具備愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、認(rèn)真教書、精心育人的道德情感。他們不僅是高校體育工作者,而且是教育工作者。他們擔(dān)負(fù)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心健康成長的重要任務(wù)。要出色完成這一任務(wù),就必須有高度的道德責(zé)任感。

4.2專業(yè)知識素質(zhì)

專業(yè)化的知識構(gòu)成是從業(yè)人員從事專業(yè)工作所必需的專門知識體系,是從業(yè)人員進(jìn)行專業(yè)操作的素質(zhì)需求之一。

4.2.1教育學(xué)科專業(yè)知識

具備全面的教育學(xué)科專業(yè)知識是對每一位高校體育教師的基本要求。主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等基本理論知識,還包括與教育相關(guān)的語言學(xué)、美學(xué)、新聞學(xué)及計(jì)算機(jī)、外語等知識和技能。只有具備了這些廣博的教育學(xué)科的專業(yè)知識,教師才能在教學(xué)過程中有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)鍛煉的興趣,不斷地提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生對體育產(chǎn)生濃厚的興趣,使他們自覺地參與到體育活動(dòng)實(shí)踐中,不斷地培養(yǎng)體育興趣,發(fā)現(xiàn)自己愛好的體育項(xiàng)目,通過學(xué)習(xí)的鍛煉,最終形成終身體育的習(xí)慣。

4.2.2體育學(xué)科專業(yè)知識

體育教學(xué)是以身體活動(dòng)為主要形式的一種特殊教學(xué)過程,教學(xué)活動(dòng)更具有復(fù)雜性和創(chuàng)造性。要高質(zhì)量地完成教育教學(xué)任務(wù),體育教師應(yīng)掌握本學(xué)科的專業(yè)知識與專業(yè)技能。體育學(xué)科專業(yè)知識包括運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、體育教學(xué)論、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)等體育人文科學(xué)知識,還包括人體解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識。為了適應(yīng)專業(yè)化發(fā)展的需求,還要掌握體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)性知識。只有掌握系統(tǒng)、扎實(shí)的體育學(xué)科專業(yè)知識和技能,才能準(zhǔn)確、順利地把這些知識和技能傳授給學(xué)生,才能選擇科學(xué)、合理的教學(xué)方法,因材施教,提高教學(xué)效果,在教學(xué)中體現(xiàn)理論和實(shí)踐、知識和能力、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的統(tǒng)一。

4.3專業(yè)能力素質(zhì)

專業(yè)能力是指教師在體育教育教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來的、直接影響體育教學(xué)活動(dòng)的成效和質(zhì)量,決定體育教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與完成的某些能力的綜合。主要有:教育教學(xué)能力,組織管理能力,教育科研能力,等等。

4.3.1教育能力

從專業(yè)社會學(xué)角度來看,教師的教育行為與教學(xué)活動(dòng)是表現(xiàn)教師專業(yè)水平與專業(yè)能力的主要領(lǐng)域。培養(yǎng)學(xué)生是通過一系列相對獨(dú)立的教育教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行的。這一系列的教育活動(dòng)要求教師具有教育預(yù)見能力、教育傳授能力、教育過程的控制能力和專業(yè)擴(kuò)充能力等。體育教學(xué)具有活動(dòng)范圍廣、師生交流多、學(xué)生個(gè)性易顯現(xiàn)等特點(diǎn)。體育教師應(yīng)抓住各種有利時(shí)機(jī),及時(shí)對學(xué)生體育活動(dòng)中暴露出來的問題進(jìn)行教育,做到寓思想教育于課堂教學(xué)及課外體育活動(dòng)中。

4.3.2組織管理能力

組織管理能力是高校體育教師應(yīng)具備的基本教育教學(xué)能力之一。當(dāng)代大學(xué)生思想活躍,有自己的主見,好表現(xiàn)自我,在體育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)為獨(dú)立思考、單獨(dú)探索,甚至急于挑戰(zhàn),往往會出現(xiàn)差錯(cuò)或危險(xiǎn)。因此,高校體育教學(xué)和課外活動(dòng)對體育教師的組織和管理能力提出了較高的要求。高校體育教師首先應(yīng)具備較強(qiáng)的組織能力,如組織學(xué)生開展“兩操一課”活動(dòng)的能力,組織各項(xiàng)體育比賽的能力,擔(dān)任各項(xiàng)體育賽事裁判工作的能力等。其次,高校體育教師必須具備較強(qiáng)的管理能力,如體育課程開發(fā)和實(shí)施的管理能力,體育課堂教學(xué)的管理能力,學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理能力,學(xué)生體育競賽與群體組織的管理能力,體育場地、器材的管理能力等。

4.3.3教育科研能力

科學(xué)研究的意識和能力是高校教師專業(yè)能力不斷發(fā)展的重要保證,也是使教師工作富有創(chuàng)造精神和活力的必然要求。它要求教師必須善于從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,不斷批判性地反思自己的教育行為和教育經(jīng)驗(yàn),積極探索教育教學(xué)問題。體育科學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)方法探索體育本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識與實(shí)踐過程。高校體育教師在搞好體育教學(xué)的同時(shí),還要積極從事科學(xué)研究工作。通過開展與高校體育教育教學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究,可以進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。高校體育教師的科學(xué)研究能力包括搜集、整理和分析文獻(xiàn)資料的能力,選擇科研課題的能力,撰寫和評價(jià)研究論文的能力,指導(dǎo)和評析學(xué)生畢業(yè)論文的能力,以及編寫體育教材的能力,等等。

4.4良好的身心素質(zhì)

良好的身心素質(zhì)是高校體育教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、保持職業(yè)發(fā)展的基本需求。首先,身體素質(zhì)是思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)。高校體育教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)、訓(xùn)練、課外群體活動(dòng)及社會體育等工作等,必須具有良好的身體素質(zhì),否則將難以勝任本職工作。良好的基本身體素質(zhì)是優(yōu)秀體育教師的外在表現(xiàn),身體素質(zhì)能夠直接反映教師對本專業(yè)的生存適應(yīng)性。其次,良好的心理素質(zhì)是優(yōu)秀體育教師基本素質(zhì)的內(nèi)在表現(xiàn),它不但影響教師其他素質(zhì)的形成,而且對教師的教育教學(xué)水平具有重要的作用。高校體育教師良好的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)為高尚的情操、廣泛的興趣、謙虛的品質(zhì)、頑強(qiáng)的意志、平和的心境與幽默的性格等。體育教師外在的身體素質(zhì)固然重要,更重要的是要具有良好的心理健康水平。

5.結(jié)語

教師專業(yè)化發(fā)展已成為教師職業(yè)發(fā)展的主要趨勢。其發(fā)展的核心是專業(yè)素質(zhì)的提升。而專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度構(gòu)成了教師專業(yè)素質(zhì)的主要部分,其發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)的發(fā)展水平。體育教師的專業(yè)知識包括專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)知識。專業(yè)能力包括教學(xué)能力、指導(dǎo)學(xué)生身體鍛煉的能力、訓(xùn)練的能力等。此外,為了適應(yīng)高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的需要,高校體育教師不但要具備教學(xué)意義上的素質(zhì)要求,而且要具備職業(yè)發(fā)展的專業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識與能力、較高的科研能力和身心素質(zhì)等素質(zhì)需求。

參考文獻(xiàn):

[1]高亮,孫慶平.淺談體育教師專業(yè)化[J].四川體育科技,2006,(2):113-115.

[2]程暉等.論《體育與健康》課程實(shí)施中體育教師專業(yè)化成長的主要任務(wù)[J].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(10):8.

[3]劉雄軍.教育改革新形勢下中學(xué)體育教師的素質(zhì)構(gòu)建[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(7):43-44.

篇5

體育多元化教學(xué)組織與實(shí)施的工作方略

依據(jù)體制架構(gòu)設(shè)計(jì)理論而形成的多元化教育思想體系，為體育多元化教學(xué)組織與實(shí)施賦予了更多操作性和發(fā)展性的策略。在其理論思想指導(dǎo)下，各級組織者及教師工作能力的要求更具專業(yè)性和全面性，力求體育教學(xué)組織打破體育教育活動(dòng)在一個(gè)固定模式下運(yùn)行的格局，開創(chuàng)多種渠道和組織方式使參與者在體育運(yùn)動(dòng)方面有更多的自我選擇和自由發(fā)展空間。

1體育多元化教學(xué)組織系統(tǒng)

學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)委員會領(lǐng)導(dǎo)并協(xié)調(diào)各部門開展學(xué)校體育工作（圖1）。創(chuàng)建多元一體教學(xué)組織模式，形成校、學(xué)院、體育部、班級、寢室的組織體系，保障體育教學(xué)改革與實(shí)踐的各項(xiàng)工作在思想上、組織上、行動(dòng)上有序進(jìn)行；公共體育部參與全校體育工作計(jì)劃制定，在落實(shí)學(xué)校公共體育工作計(jì)劃中，負(fù)有對各項(xiàng)體育活動(dòng)內(nèi)容的指導(dǎo)、訓(xùn)練、咨詢義務(wù)；二級學(xué)院負(fù)責(zé)各年級、班、寢室的體育活動(dòng)的組織工作；教務(wù)處、學(xué)生工作部、工會、團(tuán)委、校醫(yī)務(wù)室等職能部門形成一個(gè)各盡其職、相互支持、密切配合的有機(jī)整體，保證多元的學(xué)校體育工作發(fā)展一體化。

2體育多元化教學(xué)組織系統(tǒng)與實(shí)施

公共體育部組成課堂體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、科學(xué)研究、體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體質(zhì)健康教育、體育協(xié)會指導(dǎo)等多元化教學(xué)組織的實(shí)施團(tuán)隊(duì)。

建立以教學(xué)工作為核心的長效機(jī)制，即以課外體育活動(dòng)來拓寬教學(xué)，以體育競賽帶動(dòng)教學(xué)，以科學(xué)研究總結(jié)和指導(dǎo)體育教學(xué)工作，形成公共體育多元化教學(xué)改革工作的制度化，并在教學(xué)改革與實(shí)踐中不斷的創(chuàng)新教學(xué)工作理念和措施，提升公共體育教育教學(xué)品質(zhì)。

2.1課堂體育教學(xué)的組織與實(shí)施

教學(xué)指導(dǎo)委員會是教學(xué)改革與實(shí)施的絕對領(lǐng)導(dǎo)，在其指導(dǎo)下開設(shè)出特色體育課、選項(xiàng)體育課、選修體育課、康復(fù)課、訓(xùn)練課五種類型體育課。實(shí)施中達(dá)到教材使用規(guī)范化、教學(xué)文件制度化、教學(xué)理論與實(shí)踐同步化、教學(xué)內(nèi)容組織多元化的工作要求。

2.1.1特色體育課、選項(xiàng)體育課實(shí)施定時(shí)教學(xué)組織模式（三元結(jié)構(gòu)）：身體各部位基本運(yùn)動(dòng)能力練習(xí)方法（體操、田徑10-15分鐘）+體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能（自選體育項(xiàng)目或特色體育項(xiàng)目50-60分鐘）+保健技術(shù)技能（太極拳、氣功10-15分鐘）。

2.1.2訓(xùn)練體育課由大學(xué)一年級開始，在開設(shè)的每個(gè)體育項(xiàng)目的課程中選拔30人，分列一個(gè)教學(xué)班，進(jìn)行每周兩次的各個(gè)項(xiàng)目體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)。經(jīng)過四年的體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練后，學(xué)生可獲得該項(xiàng)目的社會體育指導(dǎo)員資質(zhì)證書；非上課時(shí)間根據(jù)參與訓(xùn)練課時(shí)數(shù)，可獲得相應(yīng)的選修課學(xué)分。

2.1.3選修體育課、康復(fù)課發(fā)揮和挖掘公共體育教師的專業(yè)潛能，豐富體育教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)學(xué)生的多元需求。

2.2課外體育活動(dòng)的組織與實(shí)施

課外體育活動(dòng)具有增強(qiáng)體質(zhì)、拓寬和豐富體育活動(dòng)內(nèi)容、鞏固體育課所學(xué)習(xí)內(nèi)容等作用。課外體育活動(dòng)是高校體育教育工作的中心，課堂體育教學(xué)是課外體育活動(dòng)的基礎(chǔ)，大學(xué)生自主性的體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容和時(shí)間均在課外體育活動(dòng)中進(jìn)行。多數(shù)高校的課外體育活動(dòng)開展并不以學(xué)生是否情愿為前提，實(shí)施起來也缺少與課堂體育課教學(xué)同等要求的制度化和規(guī)范化的組織管理，出現(xiàn)課外體育活動(dòng)效果不夠理想的狀況。課外體育活動(dòng)同課堂體育課要求一樣，同屬于國家教育部教學(xué)指導(dǎo)綱要中規(guī)定的體育教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)計(jì)劃的組成部分，是體育課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延續(xù)。因此，有計(jì)劃、有組織的實(shí)施課外體育活動(dòng)是有依據(jù)的，其組織層級有：學(xué)校級、學(xué)院級、班級級、寢室級。組織方式有：統(tǒng)一組織與自行組織及自愿參加相結(jié)合；組織和服務(wù)大學(xué)生課外體育活動(dòng)是每個(gè)教育工作者崗位職責(zé)和義務(wù)。

2.3體育科學(xué)研究的組織與實(shí)施

高校公共體育教師科學(xué)研究工作的主要特點(diǎn)是：把最先進(jìn)的教學(xué)理念、方法、內(nèi)容運(yùn)用到體育教學(xué)改革實(shí)踐中，達(dá)到不斷創(chuàng)新體育教育教學(xué)工作的要求。以在體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問題為研究目標(biāo)，針對體育教師崗位職責(zé)的實(shí)際情況開展科學(xué)研究工作，實(shí)施以科學(xué)發(fā)展觀來總結(jié)指導(dǎo)體育教學(xué)工作的改革與實(shí)踐。需要全體體育教師值得注意的問題，豐厚的科研成果如果沒有將其轉(zhuǎn)變到提高教學(xué)質(zhì)量和工作效果上來，某種意義上是一種資源浪費(fèi)。對于高校公共體育教師科研而言，教研部應(yīng)有計(jì)劃、有組織的發(fā)揮其科研團(tuán)隊(duì)作用，將體育教學(xué)與訓(xùn)練場館作為科學(xué)研究基地或?qū)嶒?yàn)室，做到學(xué)期有教學(xué)改革方案，每年有教研成果，實(shí)現(xiàn)科研成果有的放矢，確保體育教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)品質(zhì)不斷提高。

2.4運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的組織與實(shí)施

體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是高校體育教學(xué)內(nèi)容之一，某種意義上體育運(yùn)動(dòng)競賽成績是反應(yīng)學(xué)校大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)開展工作的一個(gè)縮影，也是各學(xué)校比較重視體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的主要原因。通過對幾所高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不愿意參加訓(xùn)練、教師訓(xùn)練工作量打折扣、學(xué)校有關(guān)政策不清晰、為了應(yīng)付比賽弄虛作假的情況時(shí)有出現(xiàn)，直接影響高校大學(xué)生競技體育運(yùn)動(dòng)開展。最主要原因是學(xué)校沒有把運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練列為體育課教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練不應(yīng)該是課外體育活動(dòng)，而應(yīng)是高校一種體育課的類型。這一體育課型的提出也是有依據(jù)的，國家教育部在高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要有關(guān)體育課程教學(xué)目標(biāo)中明確規(guī)定（發(fā)展目標(biāo)），可以把運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課列為體育課程教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，如果將運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練按體育課的概念要求進(jìn)行組織實(shí)施，高校公共體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練存在的一些關(guān)鍵性問題可得到基本解決。

2.5體質(zhì)健康教育的組織與實(shí)施

體質(zhì)健康教育工作在學(xué)校早已制度化，但是，落實(shí)科學(xué)化指導(dǎo)、加強(qiáng)健身自主性方面的教育還不夠理想，影響體質(zhì)健康因素的主要表現(xiàn)有：學(xué)生自我診斷和制定運(yùn)動(dòng)處方等方面能力的培養(yǎng)需加強(qiáng)；學(xué)生運(yùn)動(dòng)少，吃藥多；普遍存在重營養(yǎng)、輕鍛煉的不正確認(rèn)識傾向。組織與實(shí)施對策：（1）強(qiáng)化大學(xué)生的體質(zhì)健康意識，做到家庭、社會、學(xué)校一體化的體質(zhì)健康教育。（2）體育理論課中使學(xué)生認(rèn)知體質(zhì)和健康的內(nèi)涵，掌握體質(zhì)健康的標(biāo)準(zhǔn)和自測方法，學(xué)會制定體質(zhì)健康的運(yùn)動(dòng)處方，使大學(xué)生認(rèn)識到體質(zhì)健康評價(jià)目的是讓學(xué)生知道自己的體質(zhì)狀況，增強(qiáng)學(xué)生健身的自主性。（3）創(chuàng)建新的課堂體育教學(xué)模式，科學(xué)的設(shè)置體育課的教學(xué)內(nèi)容，其內(nèi)容包括提高身體基本運(yùn)動(dòng)能力的練習(xí)方法；體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能；體育保健知識和技能。（4）學(xué)校應(yīng)向管理教學(xué)秩序一樣規(guī)范學(xué)生的生活有序，使大學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。（5）優(yōu)化學(xué)生健身環(huán)境，每個(gè)宿舍樓內(nèi)配有健身房，生活區(qū)有運(yùn)動(dòng)空間，適時(shí)對學(xué)生開放運(yùn)動(dòng)場館。

2.6體育活動(dòng)社團(tuán)化的組織與實(shí)施

體育活動(dòng)社團(tuán)化，實(shí)行高校的文化人教育與社會人教育相結(jié)合，既豐富了校園體育文化內(nèi)容，又可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與體育活動(dòng)積極性。（1）以體育為共同特征、大學(xué)生為主體的高校體育社團(tuán)，是大學(xué)生自主和自發(fā)的社會性組織，具有同一性和互益性，并以體育運(yùn)動(dòng)為目的的非正式團(tuán)體。（2）來自校內(nèi)不同年級、專業(yè)、性別的大學(xué)生，在利用課余時(shí)間參與同一體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的交流活動(dòng)中，使其運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)興趣、交往能力得到提高和鍛煉。（3）高校體育社團(tuán)組織的存在與發(fā)展基于學(xué)生自愿和互利的需要：社團(tuán)活動(dòng)與管理以志愿參與為主；社團(tuán)章程由會員制定；社團(tuán)的經(jīng)費(fèi)以自籌為主、學(xué)校撥款為輔。（4）體育教師在社團(tuán)組織中的職責(zé)是體育動(dòng)作技術(shù)指導(dǎo)、輔導(dǎo)、咨詢等工作，保證每一項(xiàng)體育活動(dòng)均有一定的目的任務(wù)、組織原則、規(guī)則要求、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的體育動(dòng)作。（5）體育社團(tuán)是在團(tuán)委主導(dǎo)、公共體育部指導(dǎo)下大學(xué)生自主成立的非正式團(tuán)體，是當(dāng)前大學(xué)體育社團(tuán)普遍采用的管理模式。

體育多元化教學(xué)組織與實(shí)施的成效預(yù)期

1體育多元化教學(xué)組織系統(tǒng)的創(chuàng)建

建立以學(xué)校、學(xué)院、公共體育部、團(tuán)委、班級、寢室的組織體系，實(shí)施高校體育教育工作改革與實(shí)踐的組織管理多元化；公共體育部教師組成人人是組織者、管理者、指導(dǎo)者的教學(xué)、訓(xùn)練、科研、社團(tuán)、競賽的工作團(tuán)隊(duì)，采取課上、課下，校內(nèi)、校外的多元化教學(xué)組織方式，滿足學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的多元要求，克服千人一面，萬人一腔的體育教學(xué)現(xiàn)狀，使高校公共體育教學(xué)改革與實(shí)踐達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的工作要求。

篇6

關(guān)鍵詞：高校； 體育教師； 科研能力； 提高

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-170-001

體育是高等教育的重要組成部分，高校體育教師除了要承擔(dān)日常的教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)承擔(dān)體育科研任務(wù)。研究表明：目前，高校體育教師的整體科研能力并不高，存在參差不齊的狀況。有的高校體育教師科研能力極強(qiáng)，而有的高校體育教師的科研能力則極低。對于這一點(diǎn)無論是部分高校體育教師本人亦或是學(xué)校均為這種情況的存在感到擔(dān)憂。基于體育科學(xué)研究的需要，提高高校體育教師的科研能力是非常重要的，我們有必要對該問題進(jìn)行更加深入的研究。那么，究竟如何提高高校體育教師的科研能力呢？下面，筆者結(jié)合相關(guān)的調(diào)查研究談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、定期組織體育教師進(jìn)行科研交流

高校體育教師的科研能力不強(qiáng)有其必然原因。在對210名高校體育教師進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，27.12%的體育教師表示所在學(xué)校會定期組織體育教師進(jìn)行科研交流，32.39%的體育教師表示所在學(xué)校偶爾會組織體育教師進(jìn)行科研交流，50.49%的體育教師表示所在學(xué)校從不組織體育教師進(jìn)行科研交流。由此可見，絕大部分高校目前對于體育教師的科研交流并未予以足夠重視?；谠搯栴}的存在，筆者認(rèn)為高校在未來應(yīng)定期組織體育教師進(jìn)行科研交流?？梢圆扇⌒?nèi)科研交流的形式，校外科研交流的形式，也可以兩種方式交叉并用。為更好的組織高校體育教師進(jìn)行科研交流，可以將科研交流納入相關(guān)的規(guī)章制度中，用制度對其進(jìn)行有效保障。通過科研交流，體育教師可以更好的了解最新科研信息，掌握科研方法，進(jìn)而不斷提升自身的科研能力。

二、為體育教師建立專門體育實(shí)驗(yàn)室

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：在210名高校體育教師當(dāng)中，65.18%的體育教師表示所在學(xué)校并無專門的體育科研實(shí)驗(yàn)室，24.82%的體育教師表示所在學(xué)校有專門的體育科研實(shí)驗(yàn)室。訪談中有體育教師表示：“我們學(xué)校雖然有專門的體育科研實(shí)驗(yàn)室，但是卻很少開放，體育教師在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)的機(jī)會也相對較少?！庇纱丝梢?，大部分高校并不重視為體育教師科研創(chuàng)造硬性科研條件，這對提高高校體育教師的科研能力是極為不利的。為不斷提高高校體育教師的科研能力，各高校應(yīng)積極構(gòu)建體育科研實(shí)驗(yàn)室，并允許體育教師隨時(shí)可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行相關(guān)的體育科學(xué)研究。有了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的大力支持，體育教師便可有的放矢的展開相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)而不斷提升自身的體育科研能力。

三、鼓勵(lì)體育教師積極進(jìn)行自我研修

高校體育教師的科研能力提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，離不開體育教師的自我研修。調(diào)查顯示：在210名高校體育教師中，31.36%的體育教師表示自身參與體育科研自我研修的積極性很低，46.93%的體育教師表示自身參與體育科研自我研修的積極性一般，僅有21.71%的體育教師表示自身可以積極參與到體育科研的自我研修當(dāng)中。由此可見，目前高校體育教師在體育科研方面的自我研修積極性并不高，這也是造成高校體育教師科研能力不高的重要原因?；诖朔N情況，各高校應(yīng)積極鼓勵(lì)體育教師進(jìn)行自我研究，多閱讀體育類期刊、文獻(xiàn)，通過閱讀不斷提升自身的體育科研能力。這里需要注意的是：為配合高校體育教師進(jìn)行自我研修，高校應(yīng)建立專門的體育資料閱覽室，閱覽室內(nèi)的體育期刊及相關(guān)資料應(yīng)做到全面、豐富，且及時(shí)更新。除此之外，各高校還應(yīng)鼓勵(lì)體育教師通過網(wǎng)絡(luò)期刊資料庫，閱讀相關(guān)的體育書籍和文獻(xiàn)。

四、將體育教師工作績效與科研掛鉤

將體育教師工作績效與科研掛鉤是提高高校體育教師科研能力的重要途徑。據(jù)了解，目前很多高校并未將體育教師的科研成果與工作績效緊密結(jié)合，以至于造成部分體育教師認(rèn)為體育科研并不重要，只要做好日常的教育教學(xué)工作即可。為激發(fā)更多的體育教師以更加積極的姿態(tài)參與到體育科研當(dāng)中，不斷提高高校體育教師的科研能力，各高校應(yīng)制定一個(gè)科學(xué)合理的方案，將工作績效與體育教師的科研成果緊密掛鉤。諸如對體育教師每年發(fā)表多少篇省級以上論文進(jìn)行硬性規(guī)定。如果未達(dá)到預(yù)期的要求，需要在工作績效上扣除一定的分?jǐn)?shù)。如果超額完成目標(biāo)，在工作績效上也應(yīng)適當(dāng)增加分?jǐn)?shù)。有了這樣的硬性規(guī)定，就可以將工作績效與科研緊密結(jié)合，從而有效激發(fā)高校體育教師參與體育科研的積極性，進(jìn)而穩(wěn)步提升高校體育教師的科研能力。

五、結(jié)語

體育科研是支撐我國體育事業(yè)發(fā)展的重要載體，無科研則無進(jìn)步。因此，各高校必須對提升體育教師的科研能力予以足夠重視，并積極采取相關(guān)措施不斷提升高校體育教師的科研能力。高校體育教師的科研能力提升并不是一蹴而就的，采用的方法也較為多樣。上述提及的具體措施僅供參考。為提高高校體育教師的科研能力，各高校還應(yīng)積極進(jìn)行深入研究，探索出更多、更加有效的措施，進(jìn)而通過綜合措施的有效運(yùn)用，不斷提高高校體育教師的科研能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖玫.廣東省普通高校體育教師科研影響因素的調(diào)查分析[J]體育學(xué)刊，2007（04）

[2]林秋菊.皖南地區(qū)高校體育科研現(xiàn)狀分析[J]安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007（01）

篇7

摘 要 隨著我國足球體制改革的深化和內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制轉(zhuǎn)換的發(fā)展，足球界正面臨著社會對足球水平的期望值與實(shí)際水平的強(qiáng)烈反差所構(gòu)成的主要矛盾。因此，盡快提高我國的足球競技水平已成為當(dāng)務(wù)之急。提高一個(gè)國家足球水平的因素是多方面的，但其中最基本的還是對足球隊(duì)的訓(xùn)練。為了將足球訓(xùn)練的水平跟上世界足球強(qiáng)國，就必須為足球訓(xùn)練創(chuàng)造更好的環(huán)境，制定出更加符合運(yùn)動(dòng)科學(xué)的訓(xùn)練方法。即走向足球訓(xùn)練的科學(xué)化之路。

關(guān)鍵詞 足球訓(xùn)練 科學(xué)化 足球技術(shù)

隨著競技水平的迅速提高，國際競爭的日益激烈，世界科學(xué)技術(shù)飛躍發(fā)展，人們更加認(rèn)識到只有廣泛地運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的研究成果指導(dǎo)訓(xùn)練，才有可能獲得理想的訓(xùn)練效果。于是人們不再滿足于僅按師徒相傳的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行訓(xùn)練，而是紛紛運(yùn)用新理論、新思想、新的科學(xué)技術(shù)和儀器設(shè)備、新的方法和手段，去探求足球競技水平更快的提高，這就是世界足壇方興未艾的足球訓(xùn)練科學(xué)化的總體發(fā)展趨勢。

一、足球訓(xùn)練科學(xué)化的科學(xué)基礎(chǔ)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，已成為當(dāng)代社會的一個(gè)極其重要的特征?，F(xiàn)代足球的發(fā)展，同樣也依賴著新科學(xué)技術(shù)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在足球訓(xùn)練領(lǐng)域廣泛地介入與移植，大大促進(jìn)了足球訓(xùn)練科學(xué)化的進(jìn)程。比如：自然科學(xué)、社會科學(xué)的介入（運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)；體育社會學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)）；數(shù)學(xué)科學(xué)的介入（定量的數(shù)學(xué)方法、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)）；信息科學(xué)的介入。由于信息科學(xué)的介入，使足球訓(xùn)練信息的收集、存儲、加工、傳送能力大大提高；技術(shù)科學(xué)的介入（生物工程技術(shù)、激光技術(shù)、通信技術(shù)、空間技術(shù)、電子計(jì)算機(jī)技術(shù)）。

二、足球訓(xùn)練科學(xué)化的實(shí)踐基礎(chǔ)

（一）足球訓(xùn)練實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累

現(xiàn)代社會生活中，競技體育地位的明顯提高，各個(gè)層次、各個(gè)領(lǐng)域中競賽活動(dòng)的空前活躍，促使足球訓(xùn)練實(shí)踐的迅猛發(fā)展，使人們進(jìn)而也從中積累了異常豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如巴西、阿根廷、德國、意大利、英國都擁有一大批的足球訓(xùn)練專家，他們從事足球訓(xùn)練達(dá)幾十年之久，對足球訓(xùn)練過程獨(dú)有的駕馭才能，是人們探索足球訓(xùn)練規(guī)律的寶貴財(cái)富，為足球訓(xùn)練科學(xué)化進(jìn)程的發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。

（二）教練員知識水平的提高

現(xiàn)代足球訓(xùn)練對教練員提出了越來越高的要求，許多足球強(qiáng)國都實(shí)行了教練員培訓(xùn)和考核制度，要求教練員必須獲得相應(yīng)的學(xué)歷，具備必要的知識，才有資格擔(dān)任一定級別的訓(xùn)練工作。教練員知識水平的提高，為足球訓(xùn)練科學(xué)化的實(shí)施提供了實(shí)踐的可能。

三、足球訓(xùn)練科學(xué)化的基本內(nèi)容

足球訓(xùn)練科學(xué)化是指運(yùn)用科學(xué)理論、方法及先進(jìn)技術(shù)組織實(shí)施并有效地控制足球訓(xùn)練全過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)的動(dòng)態(tài)進(jìn)程。足球訓(xùn)練的全過程是一個(gè)由直接或間接影響足球技術(shù)水平的因素所構(gòu)成的復(fù)雜的多層次系統(tǒng)。主要內(nèi)容包括：科學(xué)選材；科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃；良好的訓(xùn)練環(huán)境等。

（一）科學(xué)選材

運(yùn)動(dòng)員選材是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練系統(tǒng)中重要的組成部分。其過程分為初選、專選、精選三個(gè)階段，其中初選最關(guān)鍵，盡可能把先天條件優(yōu)越的少年兒童選進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練。

我國從1980年開始進(jìn)行科學(xué)選材研究，至今制定了我國足球等多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的形態(tài)、素質(zhì)、機(jī)能、心理等方面的選材評定標(biāo)準(zhǔn)，它對我國足球訓(xùn)練選材工作產(chǎn)生了積極的影響。選材應(yīng)在科學(xué)診斷和預(yù)測的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通常采用多因素分析法進(jìn)行最優(yōu)化選擇。

（二）科學(xué)地制定訓(xùn)練計(jì)劃

訓(xùn)練計(jì)劃是對未來的訓(xùn)練活動(dòng)預(yù)先做出的理論設(shè)計(jì)，描繪了球隊(duì)從現(xiàn)實(shí)狀態(tài)向目標(biāo)前進(jìn)的通路。現(xiàn)代訓(xùn)練內(nèi)容已由過去的身體、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容，擴(kuò)大為包括智力訓(xùn)練、心理訓(xùn)練和作風(fēng)訓(xùn)練在內(nèi)的六大訓(xùn)練內(nèi)容。它體現(xiàn)了現(xiàn)代訓(xùn)練已由“體力為主型”轉(zhuǎn)為“體力與智力結(jié)合型”，實(shí)現(xiàn)了體力、智力、心理和技能綜合訓(xùn)練的內(nèi)容體系。

（三）良好的訓(xùn)練環(huán)境

足球訓(xùn)練系統(tǒng)經(jīng)常受到來自社會環(huán)境、生活環(huán)境、生態(tài)環(huán)境及比賽環(huán)境等多方面的各種因素的影響。所以足球訓(xùn)練的科學(xué)化不僅要遵循訓(xùn)練的客觀規(guī)律，還要解決好周圍環(huán)境對足球訓(xùn)練比賽系統(tǒng)的影響?，F(xiàn)代采用的“模擬訓(xùn)練”、“針對性”訓(xùn)練就是一些具體的方法。同時(shí)，排除環(huán)境因素的不良因素影響，很大程度上取決于運(yùn)動(dòng)員本身在訓(xùn)練比賽中的自我控制能力。

四、足球運(yùn)動(dòng)的科學(xué)研究

足球運(yùn)動(dòng)的科學(xué)研究工作是足球訓(xùn)練科學(xué)化的重要組成部分。科研工作的主要任務(wù)是運(yùn)用科學(xué)的方法探索足球運(yùn)動(dòng)的過去、現(xiàn)狀和發(fā)展的客觀規(guī)律。足球工作者應(yīng)掌握這些客觀規(guī)律，指導(dǎo)足球科學(xué)訓(xùn)練，不斷提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。

（一）科學(xué)研究的內(nèi)容

足球運(yùn)動(dòng)科學(xué)研究的內(nèi)容大致可分為下列幾個(gè)方面：競技能力決定因素的研究；情報(bào)信息的研究；運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)的研究；運(yùn)動(dòng)后恢復(fù)疲勞的研究；規(guī)則、裁判法的研究；競賽制度及編排的研究；教練員的研究等。

（二）科學(xué)研究的形式

足球運(yùn)動(dòng)科學(xué)研究的形式有多種多樣，常用的有：撰寫綜述性，即進(jìn)行專題研究的入門途徑，通過大量的文獻(xiàn)資料進(jìn)行對比、分析，形成自己的思路和體系；專題文章，是針對足球運(yùn)動(dòng)中某一問題，進(jìn)行專門分析闡述，具有較強(qiáng)的說服力，對足球運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐有一定的參考價(jià)值；調(diào)研報(bào)告，是在足球訓(xùn)練和比賽中有針對性地深入研究，以揭示問題的實(shí)質(zhì)和探討其發(fā)展規(guī)律；論文，論文是指對足球運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域中的某些問題進(jìn)行專題分析研究和科學(xué)論證，指出這些問題的本質(zhì)特征及其客觀規(guī)律。

綜上，結(jié)合足球訓(xùn)練的科學(xué)理論和先進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將其融入我國足球的文化中，創(chuàng)造出適合本國足球運(yùn)動(dòng)員的科學(xué)化訓(xùn)練方法，是振興我國足球事業(yè)的重要途徑。此外，也必須看到與世界上足球強(qiáng)國相比，我們訓(xùn)練水平的落后，因此，足球工作者在結(jié)合國外的先進(jìn)訓(xùn)練理念情況下，必須從足球訓(xùn)練的最基層開始改革，即深入學(xué)校體育的研究中去，只有將足球訓(xùn)練的科學(xué)化理念扎根于足球運(yùn)動(dòng)的基層，才能使其在我國足球的沃土中開花結(jié)果，真正使中國足球走向科學(xué)化訓(xùn)練之路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田麥久.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練科學(xué)化探索[M].北京：人民體育出版社.1993.

篇8

1、全民健身計(jì)劃基本特點(diǎn)

為適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，明確2010年全民健身工作的奮斗目標(biāo)與任務(wù)確定了實(shí)施對象、對策、措施和步驟。總的來說，有以下幾點(diǎn)：

1.1 大眾性

全民健身，顧名思義，就是全體人員的健身活動(dòng)。政府制定計(jì)劃實(shí)施全民健身，推動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以嶄新的面貌迎接下一個(gè)世紀(jì)的到來。

1.2 重點(diǎn)性

青少年是祖國的未來，青少年兒童是重點(diǎn)，各級各類學(xué)校要全面慣徹黨的教育方針，認(rèn)真抓好學(xué)校體育工作，努力提高學(xué)生的身體素質(zhì)，把學(xué)校體育真正作為全民的基礎(chǔ)來抓。

1.3 科學(xué)性

提高全民身體素質(zhì)和健康水平，充分發(fā)揮體育科技隊(duì)伍的作用，體育科研單位和體育院校要以群眾體育和全民健身的科學(xué)研究為重點(diǎn)，建立健身理論體系和組織管理體系，挖掘整理我國傳統(tǒng)體育醫(yī)療、保健、康復(fù)等方面的寶貴遺產(chǎn)，為群眾提供大量的健身方法。

1.4 標(biāo)準(zhǔn)性

制定體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行體質(zhì)測試，人們可以根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)制定鍛煉的原則，方法和過程。

1.5 法規(guī)性

全民健身計(jì)劃是政府頒發(fā)的具有法規(guī)性質(zhì)的文件，任何單位和個(gè)人的行為都不能與之違背。如：侵占場地步施或挪作它用；各種國有體育場所都要面向社會開放等，實(shí)行社會體育指導(dǎo)員技術(shù)的等級制度。

2、體育教育專業(yè)在全民健身計(jì)劃實(shí)施中的任務(wù)

全民健身計(jì)劃的實(shí)施，為體育教育專業(yè)的教學(xué)改革與發(fā)展，提出很多新問題，也提供了大的發(fā)展機(jī)遇。

2.1 為全民健身培養(yǎng)優(yōu)秀的體育師資

體育教育專業(yè)是以培養(yǎng)體育師資為主的教學(xué)機(jī)構(gòu)，在以青少年為重點(diǎn)的全民健身計(jì)劃實(shí)施過程中，學(xué)校體育工作就顯得非常重要。首先必須抓好學(xué)校體育工作，以此帶動(dòng)全民健身活動(dòng)。而學(xué)校體育工作開展直接地與體育教師的素質(zhì)相聯(lián)。因此，體育教育專業(yè)最根本的任務(wù)就是培養(yǎng)優(yōu)秀的體育教師。

2.2 為全民健身培養(yǎng)社會體育指導(dǎo)員

從現(xiàn)在的社會體育實(shí)踐看，在全民健身活動(dòng)中，需大量社會體育指導(dǎo)員和管理人才。體育教育可以從學(xué)歷教育培養(yǎng)的專門人才?，F(xiàn)階段可在體育專業(yè)內(nèi)設(shè)與社會體育有關(guān)的輔修方向或?qū)I(yè)方向，進(jìn)一步過渡到設(shè)置社會體育專業(yè)。如：門球裁判、健美操教員、體育舞蹈指導(dǎo)員也可以與社會的有關(guān)健身部門聯(lián)合舉辦各種形式、項(xiàng)目的培訓(xùn)班。

2.3 為全民健身培養(yǎng)體質(zhì)監(jiān)測員

在"一二一"運(yùn)動(dòng)工程中，具體倡導(dǎo)每人每年進(jìn)行一次體質(zhì)測定，每所學(xué)校保證每年進(jìn)行一次身體檢查?？梢越M織學(xué)生參與活動(dòng)。借此培養(yǎng)和鍛煉他們的能力，使之逐步為體質(zhì)監(jiān)測人員。

2.4 對全民健身進(jìn)行研究和技術(shù)開發(fā)

體育教育專業(yè)，有較好的人才資源，可充分發(fā)揮這種資源優(yōu)勢。對全民健身基本理論，健身方法、健身用品等進(jìn)行深入而廣泛研究和技術(shù)開發(fā)，如創(chuàng)編不同職業(yè)的健美操和開發(fā)健身器械等，使之逐步形成有特色的研究中心和技術(shù)開發(fā)中心。

2.5 開放經(jīng)營體育場館

體育系各教研室可將專項(xiàng)場館承包，在保證教學(xué)、訓(xùn)練、科研的前提下，向社會開放，實(shí)行有償服務(wù)，為學(xué)生和教師提供增加第二課堂以及提供教育實(shí)踐的機(jī)會。

3、體育教學(xué)改革與全民健身計(jì)劃實(shí)施相適應(yīng)

體育系教學(xué)改革與發(fā)展，應(yīng)順應(yīng)全民健身計(jì)劃實(shí)施的要求，更新辦學(xué)觀念，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)方向，完善課程體系、提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

3.1 轉(zhuǎn)變教育思想

改變相對封閉的辦學(xué)方式；改革以培養(yǎng)教師的單一目標(biāo)，改變以競技為主要內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式，注重與社會的聯(lián)系，利用社會的力量聯(lián)合辦學(xué)，適應(yīng)對人才的需求；在保證培養(yǎng)教師規(guī)格的前提下，著力復(fù)合型體育人才的開發(fā)，注重多種能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生終身體育思想和能力的培養(yǎng)。

3.2 改革課程體系

改革課程體系不是對原有課程體系的全盤否定，而是繼承體育專業(yè)以前課程調(diào)整和改革的優(yōu)點(diǎn)，注入新的社會信息，并對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行調(diào)整，遵循課程體系改革的基本規(guī)律，實(shí)行主輔修課程體系。主修保證學(xué)生的質(zhì)量規(guī)格，輔修擴(kuò)充學(xué)生知識面，以增強(qiáng)社會適應(yīng)性和競爭性。探討、研制社會教育專業(yè)方向新的課程體系，創(chuàng)建社會體育專業(yè)。

3.2.1 更新教學(xué)內(nèi)容

可以從學(xué)科和術(shù)科兩方面同時(shí)進(jìn)行，為配合計(jì)劃的實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容的改革和調(diào)整，主要任務(wù)在于刪除那陳舊的內(nèi)容、避免相同基本理論和技術(shù)在不同課程中的重復(fù)、增添新理論、新技術(shù)、新知識方面的內(nèi)容，尤其應(yīng)增強(qiáng)適應(yīng)全民健身計(jì)劃要求的健身方法和手段等內(nèi)容。術(shù)科課程教學(xué)內(nèi)容的安排，應(yīng)改過去同一教學(xué)內(nèi)容分散為集中安排，這樣能極大的發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的整體作用，形成教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化效果，同時(shí)還增設(shè)健身方法指導(dǎo)和民族、民間傳統(tǒng)體育等內(nèi)容。

3.2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

體育系學(xué)、術(shù)科各門課程的教學(xué)，在教學(xué)過程中積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和行之有效的教學(xué)手段，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步總結(jié)和提高，從理論上形成新的教法體系。重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因人而異，充分體現(xiàn)針對性；理論與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造新的教法時(shí)，應(yīng)有充分的理論依據(jù)，同時(shí)在實(shí)踐中筒便易行，實(shí)效性手段要加以總結(jié)，進(jìn)行推廣。

篇9

論文摘要:闡述了社會學(xué)在體育研究中的地位、現(xiàn)狀等.揭示體育社會學(xué)在體育研究中的作用。目的在于把體育作為一種社會現(xiàn)象、文化現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)研究，將體育學(xué)逐步歸納成一個(gè)完整的科學(xué)體系，使之在體育研究中發(fā)揮更加積極的作用。

關(guān)于體育社會學(xué)是否作為獨(dú)立的學(xué)科存在的問題，人們有不同的看法但無論如何.當(dāng)今已從社會學(xué)的角度對體育活動(dòng)開展了研究這一事實(shí)是誰都不能否認(rèn)的。但是一門學(xué)科要取得承認(rèn)首先必須有自己的方法論.并根據(jù)這種固有的方法論去把獨(dú)有的知識系統(tǒng)地積累起來。從這個(gè)意義上講、現(xiàn)在的體育社會學(xué)作為學(xué)問還正處在研究之中。要使體育社會學(xué)將來在科學(xué)之林中獲得一席之地.必須把它歸納成一個(gè)體系。本文擬對體育社會學(xué)在體育研究中的地位及現(xiàn)狀作一分析。

1、體育社會學(xué)在體育研究中的地位

18世紀(jì)后半期體育科學(xué)的研究主要是在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)以解剖學(xué)和生理學(xué)的卻識為基礎(chǔ)、為了使身體運(yùn)動(dòng)的方法合理化以及提高其效果而開展起來的。后來，特別是進(jìn)入20世紀(jì)以后由于借鑒了精神科學(xué)以及心理科學(xué)的成果，它又以體育中的精神與身體的相互關(guān)系為問題，開發(fā)了新的研究領(lǐng)域。然而.應(yīng)用社會科學(xué)的方法，把體育作為一種社會現(xiàn)象來認(rèn)識，并把體育社會學(xué)作為科學(xué)的檢驗(yàn)與分析的對象的研究的一部分，從而確立它在體育研究中的應(yīng)有地位，那是20世紀(jì)后半期的事。這個(gè)新的研究領(lǐng)域—體育社會學(xué).現(xiàn)在作為一門科學(xué)雖然還不大成熟，自成體系的知識的積累也還缺乏、但人們已經(jīng)理解.從體育是社會現(xiàn)象、文化現(xiàn)象這一觀點(diǎn)出發(fā).它主要是根據(jù)社會學(xué)的理論和方法對體育現(xiàn)象進(jìn)行分析和考察的體育研究的一部分。誠然，要把體育作為一種社會現(xiàn)象來設(shè)定科學(xué)研究的范圍還有一個(gè)重大的前提:這就是作為客觀上的“體育”應(yīng)作怎樣的規(guī)定。為此，我們應(yīng)該首先澄清目前我國體育概念的明顯的混亂，以便排除隱藏在其中的認(rèn)識上的偏見。

在我國，“體育”這個(gè)詞所包括的事例是極其復(fù)雜而且具有多面性的。例如，作為國家的教育制度，即使在公辦正規(guī)化的學(xué)校，也有課內(nèi)體育與課外體育之分;在一般社會中，作為“群眾體育”，更廣泛地開展著各種運(yùn)動(dòng)以及文娛活動(dòng)。如若再作進(jìn)一步分析，體育作為伴隨身體運(yùn)動(dòng)的人類活動(dòng)不但有其共同的方面，而且對于每一個(gè)人來說.在身體的生理運(yùn)動(dòng)的同時(shí)伴隨著感覺反應(yīng)的活動(dòng).并且具有要進(jìn)行活動(dòng)的心理表象。這種活動(dòng)不但處在一定的社會文化環(huán)境中，而且還是一種以主體和對象相互作用而構(gòu)成的出色的社會活動(dòng)。

它使我們認(rèn)識到.今日的體育在普遍的、形式的概念上已經(jīng)具有不可否認(rèn)的多層構(gòu)造.這是眾所周知的.一是因?yàn)橐郧绑w育的概念不太規(guī)范.以致使體育現(xiàn)象本身的個(gè)性、特性被迫遷就實(shí)踐的要求，從而使其機(jī)能互相抵銷;再就是以此為對象的體育科學(xué)研究中，每一個(gè)領(lǐng)域或者觀點(diǎn)的假定都被暖昧地原封不動(dòng)地襲用、非建設(shè)性的議論在不斷地反復(fù)著。又由于體育概念在實(shí)質(zhì)上包含著多種意義，因而在對體育現(xiàn)象進(jìn)行分析時(shí)幾乎涉及到現(xiàn)今存在的所有科學(xué)，并按照各自的理論和方法分散地進(jìn)行著多方面的知識積累。特別是在我國，雖然作為綜合知識的“體育學(xué)”已經(jīng)存在，但其研究領(lǐng)域不但包括身體本身的科學(xué)分析、進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)，由于運(yùn)動(dòng)而造成的成長、發(fā)育過程的變化，而且還包括人類的潛能，作為存在的體育在社會、文化中的價(jià)值等等，而且研究范圍還有無限擴(kuò)展的趨勢。但至少在目前，在“體育學(xué)”的名稱下所集合的各門科學(xué)還沒有組成明確的有機(jī)聯(lián)系?？梢哉J(rèn)為，作為一門獨(dú)立的學(xué)科的體系化工作現(xiàn)仍沒有積極地進(jìn)行。

由此看來，“體育學(xué)”作為一門學(xué)科體系已經(jīng)形成的理由是不充分的，研究范圍以及方法論這樣的一般性問題還沒有達(dá)到確立的地步，更重要的是既是研究對象又是研究目的體育概念。在我國，體育概念一般來說確實(shí)是結(jié)合教育觀念開展的，其本身只限定于具有一定的教育目的的身體活動(dòng)，這是不可否認(rèn)的。就是在今天，擴(kuò)大了的體育科學(xué)的研究事實(shí)上也是在教育的既有領(lǐng)域內(nèi)歸納成體系的。然而，要把體育研究的所有方面直接按照傾向于對事實(shí)進(jìn)行精細(xì)的分析以及發(fā)現(xiàn)其規(guī)律的科學(xué)的要求歸納成一門學(xué)問體系是困難的，這是因?yàn)椋w育現(xiàn)象不但可作為沒有價(jià)值的身體運(yùn)動(dòng)來分析，而且，根據(jù)不同的目的而行動(dòng)的人們必然會受到其歷史和社會條件的制約，從而獲得一定的文化價(jià)值。

例如，如果從無價(jià)值的角度看由于身體運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的體力的提高，那只不過是系列上的變化。但如果以一定的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)，體育中必定會存在著開辟更新的進(jìn)步方向的觀點(diǎn)。因此，體育研究若全面地尋求體育對于人類生活的作用，其中就一定能加上某種評價(jià)。關(guān)于體育學(xué)的目的，曾有學(xué)者說“體育學(xué)的目的與數(shù)學(xué)中的‘?dāng)?shù)’本身就是學(xué)的情況多少有不同，這是因?yàn)椤w’本身并不意味著學(xué)，只有‘身體教育’才是學(xué)”。暗示出在有關(guān)體育的研究中.即使是在科學(xué)的名譽(yù)下進(jìn)行，也不能完全擺脫與存在于體育中的教育以致人類形成這樣的基本價(jià)值概念的關(guān)系。表明至少在現(xiàn)時(shí)，體育研究與身體運(yùn)動(dòng)之間不但在研究角度及方法上，而且在對象以及范圍上應(yīng)該作怎樣的規(guī)定還存在著相當(dāng)大的分歧，而要使他們在作為橫斷科學(xué)的體育學(xué)或者運(yùn)動(dòng)學(xué)上完全統(tǒng)一起來是極其困難的。

目前，有關(guān)體育的研究幾乎都是沿用現(xiàn)有的相關(guān)學(xué)科進(jìn)行的。而且有一種傾向，為了使現(xiàn)象具體化，所有的領(lǐng)域都顯著地依據(jù)純科學(xué)的分析方法。但是。如前所述，體育在本質(zhì)上含有價(jià)值的概念，為了使體育學(xué)能夠成立.必須從人類科學(xué)的立場出發(fā)，對有關(guān)體育的個(gè)別學(xué)科的研究成果進(jìn)行有選擇的整理并使之體系化。而且.體育學(xué)不應(yīng)該只是作為“學(xué)”而存在，還應(yīng)該在有助于使體育實(shí)踐更加合理化。并賦予它新的方向方面起積極的作用。因此，在這種情況下的體育不僅對充分地獲得適應(yīng)于現(xiàn)實(shí)的知識是有效的，而且還應(yīng)該承擔(dān)起總結(jié)其觀念以及展望新的方向的任務(wù)。不言而喻，有關(guān)體育學(xué)存在的價(jià)值問題是重要的.筆者認(rèn)為，無論今天或?qū)恚灰洋w育學(xué)只是作為純科學(xué)而獨(dú)立，而要確立它在實(shí)踐科學(xué)仍至現(xiàn)實(shí)科學(xué)中的地位，并在此基礎(chǔ)上重新定出它的學(xué)向范圍。為使體育學(xué)成為獨(dú)立科學(xué)，有必要填平自然科學(xué)與精神科學(xué)之間存在的溝壑，要完成這個(gè)任務(wù)的并不是人類本身，而是人類的教育。從而強(qiáng)調(diào)體育學(xué)在人類科學(xué)之林的位置，也強(qiáng)調(diào)了體育學(xué)要成為一門獨(dú)立科學(xué)，就必須與教育科學(xué)溝通。

2、體育社會學(xué)的現(xiàn)狀與課題

作為科學(xué)，一般都有幾個(gè)經(jīng)常和反復(fù)的命題，其中尤其重要的是怎樣才能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會需要的問題。特別是考慮到所有科學(xué)都與社會的、現(xiàn)實(shí)的問題糾纏在一起，具有深刻的關(guān)系、不斷增加實(shí)踐性這樣一種傾向，體育社會學(xué)當(dāng)然也不能例外。體育社會學(xué)作為現(xiàn)實(shí)科學(xué)正積極地適應(yīng)社會的需要，并正處在尋求作為科學(xué)的具體觀點(diǎn)的困難狀況中，然而我們必須謀圖使它作為學(xué)問而獨(dú)立?；谶@樣的認(rèn)識，并根據(jù)方法論的觀點(diǎn)可有一個(gè)大概的概括:

體育社會學(xué)一詞是考慮到“將來整理從社會學(xué)方面對體育進(jìn)行研究的成果，并把這些成果體系化”而開始使用的，但是，把體育活動(dòng)作為特別的社會現(xiàn)象來認(rèn)識，用社會學(xué)的理論和方法來分析它，從而把它作為經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的一個(gè)領(lǐng)域是可以理解的。

體育社會學(xué)“是從社會學(xué)的角度研究體育的現(xiàn)實(shí)和問題.并企圖使它更合理化的學(xué)問”。這樣，他就把體育社會學(xué)的研究觀點(diǎn)大致置于體育學(xué)的基礎(chǔ)研究領(lǐng)域。

體育社會學(xué)是“從社會科學(xué)方面對體育社會進(jìn)行研究”的一門學(xué)問，它的研究有兩個(gè)分支:一是從社會集團(tuán)學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)研究存在于體育中的社會現(xiàn)象;再就是從社會文化的觀點(diǎn)出發(fā)研究存在于社會中的體育現(xiàn)象。從對體育社會學(xué)特征的定義上講，體育社會學(xué)是體育學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)，同時(shí)又是具有獨(dú)自體系的獨(dú)立科學(xué)。應(yīng)該說體育社會學(xué)作為學(xué)問而應(yīng)占有的地位，具有極其重要的意義。也就是說，體育社會學(xué)不單是作為社會學(xué)的應(yīng)用科學(xué)而有助于體育研究;而且體育社會學(xué)是把在基本文化教育領(lǐng)域中所開展的人類身體運(yùn)動(dòng)的狀況作為社會現(xiàn)象來看待的很具有個(gè)性的特殊社會學(xué)。

總之，體育社會學(xué)的研究雖然起初特別有利于教育科學(xué)中的教育社會學(xué)的發(fā)展，但在每一個(gè)研究中，它都明顯地有其獨(dú)立科學(xué)的鮮明特征。但是在我國，人們往往不注憊這一點(diǎn)，一些人幾乎把體育社會學(xué)與運(yùn)動(dòng)社會學(xué)看成是同義詞。在以前的很多研究中雖然都標(biāo)榜著“體育社會學(xué)”，但實(shí)際上其著眼點(diǎn)和精力都集中在運(yùn)動(dòng)社會學(xué)里。當(dāng)然，作為一個(gè)研究方向來說，這是具有一定意義的。然而，目前的研究往往只看到“體育”與“運(yùn)動(dòng)”相互依存的關(guān)系而把它們概念上完全不同的特性含糊地等同起來，或者采用實(shí)用主義的態(tài)度，對“提高體育的合理性”采用傍觀者的態(tài)度。所有這些，都是體育社會學(xué)依然不能完全擺脫含糊不清狀況的重要原因。

事實(shí)上.社會學(xué)是一門著眼于人類共同生活，對社會現(xiàn)象進(jìn)行分析的學(xué)問。在這種情況下，傳統(tǒng)的一般的社會學(xué)的學(xué)問方法論的焦點(diǎn)是認(rèn)識和分析專門集團(tuán)或社會所產(chǎn)生的共同現(xiàn)象。然而為了使體育社會學(xué)適應(yīng)其特殊的客觀內(nèi)容，假若從它在K·曼海姆的所謂“連字符社會學(xué)”系統(tǒng)所處的位置來看，其分析的焦點(diǎn)與其說是集團(tuán)以及社會的一般法則，倒不如說是社會現(xiàn)實(shí)的體育活動(dòng)本身。但是，過去體育社會學(xué)的研究幾乎沒有在明確體育社會學(xué)的分析焦點(diǎn)就是體育活動(dòng)本身方面下過功夫，這清楚地表明，在體育社會學(xué)的文獻(xiàn)或者論文中，不論是國內(nèi)還是國外都幾乎沒有對既是體育社會學(xué)的研究對象，又是其研究目的“體育”究竟是什么方面作過明確的規(guī)定。

當(dāng)然，如果只是從形式上對事實(shí)加以注明，體育科學(xué)研究是不必提出一般的概念限定的，但如果把體育看成是具有極大價(jià)值或者是具有目的性傾向作用的話，我們就必須具有把它作為事實(shí)而加以限定的某些基本概念。即“體育是作為社會存在的人類在各自的生活過程中，以自己為主體，把可以選擇且能實(shí)現(xiàn)的身體活動(dòng)內(nèi)容與形式有計(jì)劃地合理地體系化的社會教育機(jī)能的一部分”。這定義本身包含著把體育作為社會現(xiàn)象來規(guī)定的幾個(gè)重要的內(nèi)容筆者認(rèn)為，由于對體育的概念作了以上的限定，我們最少在某種程度上明確了下面這樣一些問題、這就是體育社會學(xué)不單是把體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)成生理現(xiàn)象、生物現(xiàn)象來研究，而且還把它當(dāng)成社會文化現(xiàn)象來研究，它除了探索符合于身體運(yùn)動(dòng)目的合理價(jià)值以外，還分析存在身體運(yùn)動(dòng)的社會本身的結(jié)構(gòu)和職能的特征。從這一點(diǎn)上說，它傾向于社會科學(xué)和教育科學(xué)。

3、結(jié)語

篇10

——美國耶魯大學(xué)終身教授、復(fù)旦大學(xué)發(fā)育生物學(xué)研究所所長許田認(rèn)為，春秋戰(zhàn)國時(shí)期是中國最具有創(chuàng)新性的歷史時(shí)期，諸如差動(dòng)齒輪、鑄鐵、期思陂水利工程、十進(jìn)制和計(jì)算器、指南針、舵等一系列春秋戰(zhàn)國時(shí)期的創(chuàng)新成就，而反觀近代科技史，中國基本上沒有什么創(chuàng)新成果?！白嫦葌鹘o了我們出色的基因，創(chuàng)新教育，首先就是要向我們的祖先學(xué)習(xí)。而我們現(xiàn)在的教育系統(tǒng)，卻把我們老祖宗的創(chuàng)新傳統(tǒng)給丟了?！痹S田開玩笑說，現(xiàn)在中國人從早上睜開眼睛到晚上閉上眼睛只有筷子是自己發(fā)明的。

教育經(jīng)費(fèi)短缺依然是教育事業(yè)發(fā)展的主要“瓶頸”。

——上海市教育科學(xué)研究院研究員胡瑞文等在課題研究中提出，根據(jù)測算，2020年我國全社會教育總投入需占GDP的7%，才能保障我國教育事業(yè)在2020年完成擴(kuò)大規(guī)模、提高普及水平、推進(jìn)均衡發(fā)展三大任務(wù)。

關(guān)注學(xué)生，不要關(guān)住學(xué)生

——浙江省教育科學(xué)研究院院長方展畫說：這是成人世界的秩序情結(jié)在作祟，是成人給孩童定規(guī)矩。中央電視臺有一則公益廣告：關(guān)注學(xué)生，不要關(guān)住學(xué)生。我理解，指的正是這種規(guī)矩現(xiàn)象。我們總是習(xí)慣于東施效顰的思維方式：美女西施笑起來很好看，于是便要求每個(gè)女人不管俊丑都要按西施的這種笑靨來笑，結(jié)果往往適得其反。學(xué)校教育也是如此，總是拙劣地將我們認(rèn)定是“應(yīng)該”的東西或者“正確”的東西強(qiáng)求于學(xué)生，迫使學(xué)生按照我們設(shè)定的培養(yǎng)模式與路徑成長，實(shí)際上是把學(xué)生“關(guān)”在我們成人的思維界域之內(nèi)。

注重傳統(tǒng)體育，豐富“陽光體育”

——山東省諸城市明誠學(xué)校校長徐潔認(rèn)為，體育教學(xué)的目的絕不僅僅是培養(yǎng)專業(yè)的運(yùn)動(dòng)員，而應(yīng)是真正強(qiáng)健孩子的體魄，培養(yǎng)孩子健康快樂的身心素質(zhì)。而傳統(tǒng)體育游戲作為我國傳統(tǒng)文化的一部分，富有濃郁的民族氣息、鮮明的地方特色，只有將傳統(tǒng)體育游戲引入校園，才會有效破解當(dāng)前體育教學(xué)的諸多難題。因此，繼承、挖掘和創(chuàng)新我國傳統(tǒng)游戲，將極大地豐富“陽光體育”的內(nèi)涵。

教育不均衡發(fā)展的問題

——中國教育科學(xué)研究院副研究員武向榮認(rèn)為，教育不均衡通常表現(xiàn)為在城鄉(xiāng)、地區(qū)、學(xué)校和不同群體間教育資源分配的較大差異。我國已出臺縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡督導(dǎo)評估辦法和義務(wù)教育均衡發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，為縣域內(nèi)學(xué)校義務(wù)教育均衡發(fā)展提供了有力的政策保障。但是，在“以縣為主、省級統(tǒng)籌”的管理體制內(nèi)，義務(wù)教育作為主要由縣級政府負(fù)擔(dān)供給的公共產(chǎn)品而存在，因此縣域間經(jīng)費(fèi)投入差距愈來愈成為阻礙其均衡發(fā)展的突出問題。世界銀行在《21世紀(jì)中國教育戰(zhàn)略目標(biāo)》報(bào)告中指出，“（中國）大部分差距是由于教育財(cái)政體系的不平等造成的”。

送教下鄉(xiāng)以來發(fā)生的轉(zhuǎn)變

——海沿村黨支部書記袁龍介紹說，送教下鄉(xiāng)以來，村里發(fā)生了三大轉(zhuǎn)變：過去是職校有什么專業(yè)就學(xué)什么專業(yè)，現(xiàn)在是農(nóng)村需要什么專業(yè)就辦什么專業(yè)，農(nóng)民從不愿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢鈱W(xué)習(xí)了；過去上學(xué)要在學(xué)校里脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是送教下鄉(xiāng)，不耽誤生產(chǎn)，解決了農(nóng)學(xué)矛盾；過去農(nóng)民的出路就是進(jìn)城打工賺錢，現(xiàn)在按照當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整開展教學(xué)，學(xué)了就能用，男人們由以前向外流動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚧刈?，很多人都回鄉(xiāng)建設(shè)家園了。

學(xué)業(yè)水平考試引導(dǎo)學(xué)校開齊開足了國家課程