導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

幼兒從幼兒園進入小學(xué)，是一個生活自理能力的轉(zhuǎn)變。為了消除幼兒進入小學(xué)后的緊張和不平衡心理，在幼兒園期間，我們就應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)自理能力的活動條件，逐步培養(yǎng)他們的生活自理能力。開展自己的事自己做活動，教給他們自己穿鞋、系鞋帶、穿衣服、扣紐扣、洗手帕、整理床鋪等方法。在活動中，隨時進行指導(dǎo)和表揚，激發(fā)幼兒的好強、愛表現(xiàn)心理，形成一定的生活自理能力。

二、培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力

學(xué)齡前幼兒的抽象邏輯思維能力剛剛開始形成，他們對有形事物認識比較快，對數(shù)的形成和語言表達能力開始有了了解，認知過程也剛剛起步。對于小學(xué)以掌握知識為主的學(xué)習(xí)生活還不能完全適應(yīng)，需要有一個循序漸進的過程。這個過程就需要我們保教教師給予培養(yǎng)。為了使幼兒能夠適應(yīng)幼小銜接，對于學(xué)前一年的幼兒，就要積極重視抽象思維的培養(yǎng)，多給他們創(chuàng)造一些獨立思考的空間。如在活動中，適當(dāng)增加一些有利于幼兒思考的小問題，讓他們盡情回答，不拘形式，不關(guān)注回答的正確與否，培養(yǎng)他們敢于說話、大膽發(fā)言的能力。鼓勵他們發(fā)表獨立見解，不學(xué)別人說話，不重復(fù)別人的想法，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。在活動中，還要適時鼓勵幼兒向老師或小朋友提出自己想要知道的問題，認真聽別人講話，記住別人講話的內(nèi)容，理解別人講話的目的，然后進行思考，再提出自己的看法等，逐步培養(yǎng)幼兒獨立思考和提出問題的能力。

三、培養(yǎng)幼兒獨立生活的能力

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關(guān)鍵詞:幼兒;生存能力;家長;教師

中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)03-0051-01

隨著時代的發(fā)展,社會的進步,人們對于幼齡兒童的教育問題也愈發(fā)的關(guān)注。由于,我國兒童大多為獨生子女,因而從一出生起就受到眾星拱月般的對待,承載了長輩們?nèi)康南Ｍc關(guān)懷。這表現(xiàn)在生活上過度的照顧與包辦,學(xué)習(xí)上過度的期望與壓力,行為上過度的限制與干涉。長此以往,造成了孩子依賴性強,生活自理能力薄弱,環(huán)境適應(yīng)能力不強,面對困難缺乏堅定的意志品質(zhì),缺乏主動交際能力,這些都會導(dǎo)致孩子生存能力的下降。因此,如何用正確的方法的教育幼兒,從小培養(yǎng)幼兒的生存能力,是父母與老師們需要迫切思考的問題。這不僅關(guān)系到幼兒的健康成長,也關(guān)系到他們成年后能否適應(yīng)社會的變化,成為一個有用的人才。

一、家長應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任

(一)依靠自己培養(yǎng)能力。在中國,我們往往會看到這樣一種情況,一個剛學(xué)會走路的小孩,走著走著摔倒了,正當(dāng)孩子努力著自己站起來的時候,一旁的爺爺奶奶外公外婆爭先恐后的沖上去要把孩子扶起來。這種做法其實是相當(dāng)不科學(xué)的,它容易造成幼兒的依賴心理,從而失去自我奮斗的精神與動力。在一些西方國家,家長為了培養(yǎng)幼兒的生存能力,往往會做出一些我們意想不到的事情。在美國就有一對夫婦將兩三個月大的幼兒直接拋入泳池,讓其在水中掙扎,以這種方法培養(yǎng)孩子的生存能力。誠然這種方法有一定的危險性,我們并不提倡,但是其初衷無疑是好的,這點正是中國家長需要學(xué)習(xí)、借鑒的地方。

(二)走出家庭加強交流。由于我國兒童多數(shù)為獨生子女,缺少與同齡人相處的機會,因此,讓孩子走出家庭顯得尤為重要。許多專家的研究表明,幼兒長時間的獨處會造成其溝通能力不強、自私、孤獨等種種問題。因此,家長們應(yīng)該鼓勵幼兒走出家庭,走到同齡人中間。在一起玩耍的過程中,他們可以從自己身邊的小伙伴身上學(xué)到很多東西。即使在這過程中,他們有可能產(chǎn)生一些摩擦與爭吵,這也是對于幼兒性格的鍛煉,可以培養(yǎng)他們面對困難的勇氣與應(yīng)對危機的技巧。這些都有助于提高幼兒的生存能力,為他們未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

(三)貼近自然感受生命。大自然對于孩子們來說是一本看不完的書。在自然中他們可以領(lǐng)略到各種奇異的風(fēng)光,學(xué)習(xí)到各種知識,經(jīng)歷到各種困難。因此,家長們應(yīng)該在閑暇時間,帶孩子們?nèi)⒂^動物園、植物園,或者去郊區(qū)踏青,讓幼兒能夠有機會親近自然。在這個過程中,他們可以識得各種花草鳥獸之名,學(xué)習(xí)到自然科學(xué)知識。大自然也是一塊天然的運動場,幼兒在自然中的摸爬滾打可以幫助他們強健體魄,學(xué)習(xí)在大自然中生存的本領(lǐng)。例如,通過在大自然中的活動,孩子們可以逐漸掌握天氣變化的情況,學(xué)會根據(jù)溫度、云彩的變化來判斷天氣的變化,這就是對幼兒生存能力的一種很好的培養(yǎng)。同時,大自然也可以陶冶他們的情操,在大自然的各種聲響、色彩、線條與形象中,幼兒的心靈會得到升華。這對于培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)造力是大有好處的。

二、教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任

(一)自己動手培養(yǎng)自理能力。獨立性是幼兒成長過程中不可缺少的意志品質(zhì),也是幼兒日后生存和發(fā)展的必備條件。生活自理能力是獨立性的第一步,是幼兒自主自立的前提和基礎(chǔ)。因此,教師在日常的教學(xué)中,應(yīng)該抓住各種機會培養(yǎng)幼兒的獨立自理能力。如幼兒園集體午睡時,要求他們自己脫、穿鞋襪、衣褲等,并將它們放置到指定的地方,折疊整齊。教師還可以將班級里的幼兒分為幾個小組,每天安排一個幼兒做值日生,對活動室進行簡單的衛(wèi)生打掃工作,以此培養(yǎng)幼兒的自理能力。在日常的教學(xué)活動中,有許多地方可以為教師所利用,教師們一定要做一個有心人,不放過任何可以利用的機會,來培養(yǎng)幼兒的自理能力。

(二)獨立思考學(xué)會解決問題。由于生活水平的提高,現(xiàn)代幼兒都屬于“飯來張口,衣來伸手”的一代,缺乏獨立思考問題的能力與機會。因此,在日常的教學(xué)中,教師們應(yīng)該利用各種問題,培養(yǎng)他們獨立思考的能力。例如,教師讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)如何拼圖,給每個幼兒提供一塊打亂的拼圖,讓幼兒獨立思考,自己動手解決問題,將拼圖完成。又如,教師可提出問題,如果在超市與父母走散了要怎么辦,有的幼兒說在超市里到處找爸爸媽媽,有的說找工作人員尋人通知,有的說自己嘗試走回家等等。無論何種方法都是幼兒獨立思考的結(jié)果,教師們對此不應(yīng)該做出武斷的判定,而是讓他們通過互相討論,自己去判斷哪種方法更為有效、快捷。

(三)加強身體鍛煉培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)。幼兒生存能力中最重要的就是健康的身體與面對困難時堅強的意志品質(zhì)。因此,在幼兒園,教師們應(yīng)每天安排固定的時間讓幼兒進行諸如晨跑、攀巖、丟沙包這樣的體育鍛煉,并且在學(xué)期中組織遠足、踏青等戶外活動。有機會的話,還應(yīng)該帶幼兒去專門的青少年活動基地,進行各種戶外游戲,這不僅可以鍛煉他們的身體,也可以磨練他們的意志。教師們也可以組織“小小運動會”等各種游戲。以班級為單位,進行各種運動項目的比賽。比如,拍皮球、跳遠、跳繩等等,這些活動可以培養(yǎng)幼兒積極向上的精神,在鍛煉身體的同時還可以樹立團隊合作的意識,形成良好的集體觀念。

社會的未來在于孩子,培養(yǎng)幼兒的生存能力不僅關(guān)系到幼兒的健康發(fā)展,也關(guān)系到整個社會的未來。因此,家長們與老師們應(yīng)當(dāng)積極配合,分工合作,共同承擔(dān)起這份責(zé)任與義務(wù),為幼兒創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境與生活環(huán)境。唯有如此,幼兒才能擁有良好的生存能力,在激烈的社會競爭中掌握主動,并且成為對社會有用的人才。

參考文獻

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一、家長要為孩子學(xué)“飛”創(chuàng)造條件

家長是孩子最早接觸的人，而且是接觸時間最長的人，更是幼兒的啟蒙老師，對其健康成長影響深遠。所以家長要因勢利導(dǎo)，準確把握孩子心理特點，在保證安全的前提下，放手讓孩子去做力所能及的事情。

1.注重培養(yǎng)幼兒生活自理能力

家長要摒棄“孩子小，等長大了自然會”的錯誤觀念，不要怕孩子累著，怕孩子做不好，要根據(jù)孩子的興趣和能力，從擦嘴、擦鼻涕、洗手、刷牙、洗臉、穿衣服、整理玩具等小事做起，讓孩子得到鍛煉。

2.注重培養(yǎng)幼兒思考問題能力

家長要鼓勵孩子遇到困難積極想辦法自己去解決，學(xué)會獨立的動腦去想問題。依托孩子具有較強好奇心的特點，要經(jīng)常向孩子講一些古今中外科學(xué)家、發(fā)明家成長的故事，激勵孩子從小立志，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)新知識、探索新問題的興趣。精心設(shè)計一些符合年齡階段特點的問題、情境，采取誘導(dǎo)、啟發(fā)等辦法，不斷提高孩子獨立思考問題的能力。

3.注重培養(yǎng)幼兒解決問題能力

現(xiàn)實生活中，很多家長一致認為順從聽話的孩子是乖孩子，其實則不然。實際上孩子有主意、有主見是好事，他們有看法、有認識，本來就是一種能力。家長要多創(chuàng)造一些條件，給孩子做決定的機會和權(quán)利，培養(yǎng)他們做選擇和處理問題的能力。要讓孩子在嘗試的過程中經(jīng)受失敗和挫折，這樣有利于孩子成長。

4.注重給幼兒樹立良好學(xué)習(xí)榜樣

家長是孩子的第一任老師，身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。家長要從平時一言一行、一舉一動嚴格要求自己，凡要孩子做到的自己首先要做到，凡不準孩子做的自己絕對不做，使孩子在潛移默化中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、教師要為孩子學(xué)“飛”創(chuàng)造環(huán)境

教師作為人類靈魂的工程師，在幼兒性格塑造、興趣激發(fā)和獨立性培養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。

1.積極引導(dǎo)幼兒動手操作

在學(xué)校的一切活動，教師要利用好學(xué)?；顒拥母鳝h(huán)節(jié)，創(chuàng)造條件讓幼兒在真實的情境中參與實踐操作，使幼兒學(xué)習(xí)自理的技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。如輪流當(dāng)值日生、為花草澆水、自己脫衣服、整理玩具、鋪床等等，給予他們鍛煉的機會，激發(fā)做事興趣，養(yǎng)成自己的事自己做的好習(xí)慣。把教具的制作權(quán)下放給幼兒，引導(dǎo)他們制作紙挎包、手提包、紙拖鞋、紙風(fēng)鈴等手工制品，使他們智力得到開發(fā)，動手能力得到提高，同時又激發(fā)了他們濃厚的動手操作興趣。

2.積極鼓勵幼兒勤想善思

教師在教學(xué)活動中，針對幼兒產(chǎn)生疑問、同伴間矛盾等等問題，不直接將答案告訴他們，而要讓他們自己思考、分析，并找到解決問題的辦法。如幼兒兩個人同時要玩一個玩具時，要求他們不能爭、不能搶，他們也許就會用“剪子、石頭、布來決定”或“輪換玩”等辦法予以解決。對于提出的問題，教師要給幼兒安靜思考的時間，學(xué)會在“等待”中讓幼兒自我發(fā)展。

3.積極發(fā)揮環(huán)境誘導(dǎo)作用

教師應(yīng)積極發(fā)揮環(huán)境的潛能作用，充分利用各種具體形象、甚至是幼兒自己設(shè)計的圖示，引導(dǎo)他們的行動。如在盆景旁懸掛幼兒自制并都能讀懂的“不摘花、不搖樹”標志，洗手盆旁貼上正確“洗手步驟”的標志，玩具配對歸放位置示意圖等等，不用老師反復(fù)講，每個孩子都能按照標志或圖示操作，促使他們形成自覺自律的行為。

三、家園合作為孩子學(xué)“飛”搭建平臺

生活中，我們常常可以看到這樣的現(xiàn)象，孩子在幼兒園可以自己吃飯、自己穿衣服，表現(xiàn)出很好的獨立性，可是在家里卻是另一個樣子：吃飯要家長喂，穿衣要家長幫。為什么已經(jīng)有了一定獨立能力的幼兒在家又變成“衣來伸手、飯來張口”的小嬌包了呢？這就要求家長和教師在培養(yǎng)幼兒的獨立性問題上，一定要家園配合，共同幫助幼兒“起飛”。

1.加強溝通

“望子成龍、望女成鳳”不僅是家長的強烈期盼，也是幼兒教師的心愿。作為家長，要盡可能多的把孩子在家時學(xué)習(xí)環(huán)境、個性、表現(xiàn)等情況如實告知老師，以便老師因材施教、有的放矢；作為教師，要經(jīng)常性進行家訪，將孩子在幼兒園的思想表現(xiàn)、同學(xué)相處、行為習(xí)慣等情況及時反饋給家長，以便家長在家庭教育中能夠正確引導(dǎo)。

2.營造氛圍

家庭和幼兒園都要積極為幼兒的自主、獨立發(fā)展創(chuàng)造民主、寬松、愉快的氣氛，尊重幼兒自主成長的要求，讓幼兒有充分的機會自我表現(xiàn)，獨立完成任務(wù)。在幼兒園里，讓小朋友自由玩耍好過老師總是充當(dāng)指揮者。當(dāng)孩子從幼兒園回到家里，家長要繼續(xù)給孩子自由自在的感覺，讓他們無拘無束地發(fā)展自己的思維，調(diào)整自己的情緒和行為，形成自己對事物的判斷，進而形成自己獨特的思想和行為方式，成為獨立自主、勤于動手、身心健康的好孩子。

3.循序漸進

孩子的獨立成長是一個循序漸進的過程，對于獨立意識較強的幼兒，要創(chuàng)造更多的機會，讓他們發(fā)展獨立思考的能力和解決問題的能力；對于獨立意識較弱的幼兒，應(yīng)該相對降低要求標準，不可急于求成，更不能因此而批評他們。任何時候都不可拔苗助長，對孩子的發(fā)展做出過高的、不合理的要求。

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幼兒教育； 獨立性； 教學(xué)策略

【中圖分類號】G61 文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）12-0275-02

在這日新月異的現(xiàn)代社會，孩子需要具備獨立思考、判斷、選擇問題的能力。一個溫順的工具是會社會所淘汰的。而幼兒期是打基礎(chǔ)的階段，因此，我們需要在幼兒時期在家園共同努力下培養(yǎng)幼兒的獨立性，要為幼兒獨立性的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件與環(huán)境。

1培養(yǎng)孩子初步思考的能力

我們不僅要鼓勵孩子獨立動手做事情，還要鼓勵孩子獨立動腦筋想問題。凡是孩子自己能夠想得到的就應(yīng)該讓他自己想，培養(yǎng)幼兒獨立思考的習(xí)慣和能力?，F(xiàn)在的家長重視孩子的智力開發(fā)，鼓勵孩子問問題，但是在給孩子講知識或者回答孩子的問題時，家長也要給孩子提出問題，讓他思考鼓勵他動腦筋。例如：孩子問媽媽，為什么立交橋上沒有紅綠燈？媽媽沒有回答他，而是讓他想一想馬路的十字路口為什么有紅綠燈，紅綠燈的作用是什么。孩子想了想，自己找到了答案。媽媽這樣做就很好，對待幼兒提出的問題并不是有問必答，而是啟發(fā)孩子自己思考，自己解決問題。

2在一日活動中培養(yǎng)幼兒的獨立性

幼兒隨著其身體的發(fā)育，活動范圍的擴大和活動能力的增強，其了解和探究客觀世界的愿望也就越來越來迫切。他們好說好動，喜歡新異刺激，認知活動日趨活躍。于是我們就可以要求幼兒從身邊的一些小事開始，讓他們學(xué)著自己吃飯、穿脫衣服、收拾玩具等等。雖然有時他們吃飯的速度很慢，他們衣服穿得并不是很整齊，玩具收拾的不是很干凈，但是我們在活動的過程中放手讓幼兒自己做主，給他們一種小主人的感覺，讓他們在活動過程中感受獨立做事的樂趣，以此來培養(yǎng)他們自己的事情自己做的意識。

3在因材施教中培養(yǎng)幼兒的獨立性

幼兒之間是存在能力差異的，具有較強獨立意識的幼兒，我們應(yīng)給他們創(chuàng)造更多的機會去探索周圍世界，并在主動活動中獲得知識和技能，發(fā)展思維能力和解決問題的能力；對于獨立意識較弱的幼兒，就相對降低要求的標準，不可強求，更不可鄙視，須因材施教。記得我們進行折紙活動《飛機》的教學(xué)過程中，許多能力強的孩子很快飛機的機翼、機身折好，而那些能力差的孩子在尋求老師的幫助，這時我們就要求能力強的孩子對著示范步驟圖自己探索最后兩個步驟的完成飛機拼插，能力強的孩子們就在自己探索的過程中學(xué)會了折飛機的本領(lǐng)，做起了小老師幫助其他幼兒完成折紙活動。所以說獨立自主性的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要循序漸進地進行，切不可急于求成，就如畫畫來說，我們的孩子剛開始對涂色練習(xí)不是很能力很強，經(jīng)常涂的到處都是，后來經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，不斷的提升要求，現(xiàn)在大多數(shù)的孩子都能均勻的進行涂色練習(xí)了。如果我們對每個孩子的發(fā)展都做出過高的、不合理的要求，或是因為孩子一時沒有達到你的要求，就橫加斥責(zé)，孩子就會產(chǎn)生恐懼心理，然后產(chǎn)生依賴心理，尋求教師的幫助，因此我們應(yīng)該根據(jù)孩子的差異及時的調(diào)整教學(xué)過程與環(huán)節(jié)，讓每個孩子都在學(xué)習(xí)中進行獨立性的培養(yǎng)。

4對孩子要放手

一個人在成長的過程中，不可避免的有成功，也有失敗和失誤。只有經(jīng)歷過失敗的洗禮才會看見成功的彩虹。孩子的成長也是一樣，大人應(yīng)放手讓孩子在他生活的小范圍內(nèi)自理，讓他失敗，碰釘子，這樣孩子就會從失敗中記取教訓(xùn)而成長起來。有些家長認為幼兒生活中的小事如自己學(xué)會穿脫衣服、自己疊被子等等都是些無關(guān)緊要的瑣事，大人隨手幫助就可以，不必讓孩子自己去做，就是讓孩子去做也做不好，或者認為讓孩子做太費神，還不如自己做省力。這些看法當(dāng)然是不正確的。因為幼兒獨立生活能力主要是通過逐漸學(xué)會料理自己的生活而發(fā)展起來的，生活自理能力差，必然妨礙孩子未來的獨立生活能力的形成和發(fā)展。如果從小，一切都由父母包辦，孩子感到一切都可以依賴父母，形成一種“安全感”，那樣反而容易出大事。

5在教育中培養(yǎng)幼兒的獨立性

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關(guān)鍵詞： 幼兒園 數(shù)學(xué)教學(xué) 游戲化 方法 作用

近年來，國家越來越重視對人才的培養(yǎng)。自新課改以來，教育局提倡教師在課堂上運用靈活的教學(xué)方式進行教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)能力，對不同的學(xué)生采用不同的講教方式，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。當(dāng)前，我國很多幼兒園都實施了數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)，讓幼兒在游戲中能夠快樂地自由自在地接受數(shù)學(xué)知識，并且對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。這樣一來，幼兒不但從小就擁有了數(shù)學(xué)思維，還能夠輕松地將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運用到生活中。這種教學(xué)方法為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才鋪平了道路。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的教學(xué)步驟

（一）為游戲化教學(xué)營造教學(xué)氣氛。

在幼兒園上數(shù)學(xué)課的時候，如果教師要采用游戲化的教學(xué)方式進行教學(xué)，首先就要營造“游戲化”的氣氛，避免課堂沉寂、沒有聲音，以及教師態(tài)度嚴肅等。因為這些在很大程度上為數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化設(shè)置了阻礙，不利于教學(xué)的順利進行。在游戲的時候，教師要密切關(guān)注每一位孩子，抓住他們在游戲過程中所表現(xiàn)出來的表情和一些肢體動作，因為孩子所表現(xiàn)出的這兩個因素能夠表現(xiàn)出孩子對做這樣的游戲是否抵觸等。與此同時，教師要時刻提醒自己，雖然是游戲，但要以教學(xué)為主要目的，在游戲中達到教學(xué)的目的，從而使孩子既學(xué)到數(shù)學(xué)知識，又體會到游戲的快樂。

（二）設(shè)置與數(shù)學(xué)有關(guān)的游戲。

在數(shù)學(xué)課上運用游戲化的教學(xué)方式，必然需要設(shè)置一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的游戲，以便孩子在游戲過程中輕松快樂地學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。例如，“拾豆豆”的游戲，幼兒教師在數(shù)學(xué)課堂上與學(xué)生做游戲，讓孩子爬過小山坡并且鉆過小山洞，撿起教師規(guī)定的相應(yīng)的豆子數(shù)量，再迅速返回起點。這一游戲不僅讓孩子在做游戲的過程中學(xué)到了知識，對數(shù)量有了認識，還鍛煉了孩子的運動能力，提高了思維的靈活程度。這種數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的方式對孩子的學(xué)習(xí)有極大的幫助。

（三）游戲過后，引導(dǎo)孩子通過獨立思考完成數(shù)學(xué)問題。

游戲結(jié)束了，并不意味著這堂數(shù)學(xué)課就結(jié)束了。游戲結(jié)束以后，孩子對游戲還會戀戀不忘、回味無窮，這時就需要教師引導(dǎo)孩子進行思考。對幼兒園的小朋友來說，獨立思考可能會有些難度，但是從另一個角度看，獨立思考不僅可以鍛煉孩子的思維能力，還可以讓孩子在思考中得到成長。例如，中班的孩子在學(xué)習(xí)認識數(shù)字6的時候，老師在講解之后，組織孩子進行送禮物的活動，讓每個孩子手里拿著一張數(shù)字卡片并且送和該數(shù)字所表示的相同的禮物。這個游戲結(jié)束以后，引導(dǎo)孩子進行獨立思考，讓他們思考6以內(nèi)的數(shù)字，鞏固他們對6以內(nèi)的數(shù)字的認識和數(shù)字所表示的實際意義。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化所產(chǎn)生的影響

數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，雖然是在做游戲中讓孩子們學(xué)到知識，但是具有極高的效率，對孩子有著非常重要的影響。

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化在游戲中培養(yǎng)了孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以提高教學(xué)效率。因為孩子在幼兒園時期記憶力非常好，而且他們對游戲一詞很敏感，只要聽到做游戲就立刻精神百倍。如果單純進行數(shù)學(xué)講教，孩子很容易失去積極性，以致對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。所以，游戲化的教學(xué)方式對孩子在幼兒園期間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有促進作用。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化可以促進孩子積極地進行課后復(fù)習(xí)。

幼兒園的孩子還不懂得什么是課后復(fù)習(xí)，更不知道課后復(fù)習(xí)的重要性。課堂上，老師運用游戲化的方法進行教學(xué)，使孩子可以不知不覺地學(xué)到數(shù)學(xué)知識，并且對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。課后孩子一定會對課堂上所做的游戲戀戀不舍，教師可以告訴孩子在家里和父母做這樣的游戲，孩子在家和父母做游戲的同時，對數(shù)學(xué)就進行了有效復(fù)習(xí)，并且記憶深刻，為孩子以后能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。

現(xiàn)階段，我國高度重視孩子的基礎(chǔ)教育，對孩子的教育方式有了新的要求，要求教師在講解的時候采用靈活的方式進行教學(xué)，并且要從基礎(chǔ)教育做起。目前，我國很多地方的幼兒園實行數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的教學(xué)方式，使孩子在做游戲的同時，不知不覺地學(xué)到數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，為以后能夠很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)，也為人才的培養(yǎng)鋪平了道路。

參考文獻：

[1]高院琴.淺談幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)[N].延安日報，2011（12）.

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1.減少對孩子語言上的幫助，培養(yǎng)其獨立聽說能力。語言是人們交際的工具，幼兒在接受教育、學(xué)習(xí)、思維時都離不開語言。孩子三至六歲是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，如果在這個時期得到正確的培養(yǎng)教育，其語言將會迅速發(fā)展，為今后學(xué)習(xí)書面語言奠定基礎(chǔ)；若忽視了對他們進行語言教育，幼兒的語言發(fā)展就會緩慢，以后進行補償教育也很困難，印度的狼孩子就是一個很典型的例子。據(jù)專家調(diào)查分析，小學(xué)生初入學(xué)不適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)成績不佳的主要原因是聽話、說話能力差，他們對教師的課堂講解、作業(yè)要求聽不懂，記不住，自己又不會主動向老師表達提問。在幼兒園我們看到每天下午家長都問老師今天學(xué)了什么，有什么要求。其實學(xué)了什么，該做什么，回家問孩子就行，孩子跟家長說話就是最好的復(fù)習(xí)和再學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)語言的最好方法就是常聽、多說。家長應(yīng)鼓勵孩子向周圍人表達自己的思想、情感、愿望，創(chuàng)造機會讓孩子獨立傾聽、理解、表達，替孩子去當(dāng)“外交官”和“辯護律師”的方法是不可取的。

2.減少對孩子行動上的幫助，培養(yǎng)其獨立生活能力。我們在幼兒園每天早晚接送孩子時都看到這樣的情景：媽媽牽著孩子的手，爸爸背著孩子的書包，走到教室，家長給孩子脫掉衣服疊好，把帶來的繪畫手工材料和各科作業(yè)書分類放好，還要把小椅子搬來放在孩子屁股下面……。作為家長，首先要放開孩子手腳，敢于讓孩子獨立行走。其實，牽手而行反而給孩子行動和活動造成障礙，無法自己掌握平衡，如果遇上危險很容易摔跤，且不能及時用手保護和支撐身體。另外，經(jīng)常牽手而行使孩子產(chǎn)生依賴心理，沒有自我保護意識，缺乏獨立行走的經(jīng)驗和能力；一旦脫離大人的牽引，就不能準確躲過道路上的障礙物，很容易摔跤。減少孩子在行動上的幫助，父母還要敢于讓孩子“親自”動手，要“舍得”讓孩子吃點苦，學(xué)會自己的事情自己做，幫父母做一些力所能及的家務(wù)勞動，適當(dāng)參加集體勞動。這將有利于增強孩子自理能力和應(yīng)變能力，培養(yǎng)其責(zé)任感和自信心等。因為幼兒的勞動帶有游戲性，對他們來說勞動本身就是在動手動腦的實踐中學(xué)習(xí)鍛煉；幼兒勞動的主要成果在于促進了他自身的全面發(fā)展，包括獨立性的培養(yǎng)。也許有人認為孩子還小，等長大了再做不遲，這種“樹大自然直”的觀念是不全面的。良好的習(xí)慣靠從小培養(yǎng)，如果從小任其“滋長惰性”，產(chǎn)生依賴心理，長大了他們便會出現(xiàn)被動和抗拒，視勞動為負擔(dān)，不愿去做。

3.減少對孩子學(xué)習(xí)上的幫助，培養(yǎng)其獨立完成任務(wù)的良好習(xí)慣。有些家長，對幼兒園教給孩子的觀察、實驗、勞動、手工、繪畫、廢舊材料收集等學(xué)習(xí)任務(wù)不夠重視，要么不管不問，有的干脆自己代勞，忽視了孩子獨立完成任務(wù)的習(xí)慣培養(yǎng)。等孩子上學(xué)后又采取“陪讀”的方法，在旁邊給孩子做準備工作，盯著、催著做作業(yè)，隨時檢查、改錯，遇到困難馬上予以解決。這不利于培養(yǎng)孩子獨立學(xué)習(xí)、認真按時完成任務(wù)的良好習(xí)慣，久而久之孩子會產(chǎn)生依賴心理，不陪就不讀，錯了有人改。幼兒獨立做事會給大人添一些麻煩，浪費一點時間，糟蹋一些東西，切記不要因此就不讓孩子動手，要耐心講解，反復(fù)示范，多容忍積極鼓勵，少責(zé)備適當(dāng)贊美，鼓勵孩子完成任務(wù)不怕失敗。減少“幫助”并不是說不去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，家長的幫助應(yīng)首先體現(xiàn)在指導(dǎo)孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，啟發(fā)引導(dǎo)孩子善于動手動腦，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)自覺性和認真踏實獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，這將對孩子今后的學(xué)習(xí)、工作大有益處。

4.減少對孩子思維上的幫助，培養(yǎng)其獨立思考能力。眾所周知，歷史上的蜀主劉備對兒子阿斗不可說教育不嚴，關(guān)心不夠；同時阿斗還有一個杰出的政治家、軍事家諸葛亮做老師當(dāng)參謀。阿斗皇權(quán)在握，吃穿不缺，可算前途無量，但是最終阿斗丟了江山，送了性命。其根本原因就在于劉備與諸葛亮給他出的主意太多，事事為其考慮周全，使阿斗從小做事依賴他們，不用自己動腦筋、想辦法，以致最終抑制了他思維的發(fā)展，成為一個缺乏獨立思考能力，人云亦云，甚至連說話都要依靠身旁大臣的“扶不起來”的昏君。因此，我們要從小培養(yǎng)孩子質(zhì)疑問難、勤于獨立思考的好習(xí)慣。教育孩子時要遵循“疑――問――思”的規(guī)律，提倡標新立異，鼓勵發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)發(fā)散思維。特別是處理孩子之間的矛盾以及跟孩子有關(guān)的事，回答孩子的問題時要先讓其動腦筋，想辦法，教給孩子運用觀察、分析、比較、綜合、歸類等方法去解決問題。

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未來教育的發(fā)展要求提高學(xué)生的整體素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為重點，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新態(tài)度，作為教育接力第一棒的幼兒教育，對幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更具有舉足輕重的作用。

一、樹立現(xiàn)代教育觀念，創(chuàng)造民主、寬松的教育環(huán)境

創(chuàng)新意識，在每個幼兒身上都不同程度的存在著，為了保護和增強幼兒稚嫩的創(chuàng)新意識，教師應(yīng)樹立正確的兒童觀、教育觀，努力創(chuàng)造一個民主寬松的教育環(huán)境。有的教師要求幼兒在課堂上靜默端坐，讓幼兒聽教師一個人在上面講課，按老師的范畫依葫蘆畫瓢，按教師的條條框框做游戲，這樣幼兒在教育活動中失去了自我，學(xué)習(xí)的積極性、主動性逐漸喪失，更無創(chuàng)新可言。

大量證據(jù)表明，凡能很好培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的家庭或幼兒園都有這樣的特點：較少權(quán)威主義的限制，鼓勵幼兒獨立、熱愛、關(guān)心，尊重每一個幼兒，和幼兒建立親密無間的感情；相信幼兒能做好每一件事情，對孩子的言行較少表示強烈的肯定或否定。以上特點給孩子創(chuàng)造了寬松的精神環(huán)境，減少了思維定式，增加了體現(xiàn)個人特色的自由空間，幼兒個性得到了健康發(fā)展，自我意識得到體現(xiàn)，其創(chuàng)新意識也隨之萌發(fā)。

二、創(chuàng)造有利于幼兒創(chuàng)新的環(huán)境

首先，創(chuàng)造有利于幼兒創(chuàng)新的幼兒園環(huán)境，幼兒園的各種布置讓幼兒感到自由，有特定的環(huán)境以利幼兒創(chuàng)新，如自然角、植物角、飼養(yǎng)角、動手操作角……有適當(dāng)?shù)脑O(shè)備供幼兒創(chuàng)新，如各種安全的實驗設(shè)施，各種操作性強的用具；同時幼兒園的墻飾布置，陳設(shè)有利于激發(fā)幼兒的思想力和創(chuàng)造力。營造活躍寬松高效的課堂氛圍，及時更換墻面裝飾，用裝飾刺激幼兒的視覺，激活幼兒的思維，喚起幼兒想象的欲望，為創(chuàng)新插上想象的翅膀，在課堂上運用鮮明適當(dāng)?shù)慕叹?，讓幼兒通過觀察分析發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，不拘泥于知識的反復(fù)傳授，發(fā)揮幼兒的主體能動性。

三、如何指導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)新活動

首先，引導(dǎo)幼兒獨立思考，鼓勵幼兒大膽質(zhì)疑。創(chuàng)新意識強的幼兒肯定是一個善于獨立思考的幼兒，幼兒求知欲強，但學(xué)習(xí)的自主性差，不習(xí)慣自己動腦尋求答案，如果教師在教學(xué)過程中一味往幼兒腦子里灌知識，就會強化幼兒學(xué)習(xí)的依賴性。因此，教師在設(shè)計組織教學(xué)時，應(yīng)讓幼兒有考慮的時間和余地，邊講邊提問題。引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有的知識及生活教育進行思考，回答，如果幼兒回答不出，教師應(yīng)鼓勵幼兒再思考，并作必要的提示、開導(dǎo)，這樣，幼兒獨立思考問題的習(xí)慣就會慢慢培養(yǎng)起來。質(zhì)疑，是創(chuàng)新的起點，幼兒好奇心強，經(jīng)常會提一些稀奇古怪的問題，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的有利條件，但教師如果對幼兒的問題回答得不恰當(dāng)或敷衍，嘲諷，粗暴地加以斥責(zé)，那么，久而久之，幼兒就不愿提問，不敢質(zhì)疑了，幼兒剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新意識就可能被扼殺。因此，教師要鼓勵幼兒大膽提問、質(zhì)疑，讓幼兒懂得教師的話也并非句句正確，同時對幼兒的質(zhì)疑作出適合幼兒知識水平的回答，并引導(dǎo)他們提出新問題，產(chǎn)生新疑問，讓幼兒在質(zhì)疑、釋疑、再質(zhì)疑中逐步形成創(chuàng)新意識。

四、重視幼兒的主體能動性，幫幼兒樹立自信，鼓勵幼兒異想天開

一些傳統(tǒng)的教育觀以知識傳授為中心，教師以課堂和教材為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式忽略了幼兒的主體能動性，阻礙了幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，而創(chuàng)新教育就是要從根本上改變這一現(xiàn)狀。觀念決定行動，為了打破傳統(tǒng)的教育模式，必須更新教育觀念，最重要的是喚醒幼兒的主體意識，明確自己不是一個被動接受的客體，而是一個主動創(chuàng)新的主體，要增強幼兒的自信心和開發(fā)自身創(chuàng)造的潛力。

教師要提高認識，強化幼兒創(chuàng)新的愿望，要有意識地通過各種途徑幫幼兒樹立自信，如經(jīng)常夸獎幼兒，鼓勵幼兒超過別人，這樣，幼兒的自信心就會不斷增強。反之，經(jīng)常批評幼兒，隨便給幼兒下結(jié)論，就會使幼兒產(chǎn)生自卑感，影響到幼兒創(chuàng)新意識的萌芽。打破那些限制和妨礙兒童創(chuàng)新能力發(fā)展的思想和做法，不要總要求孩子循規(guī)蹈矩，不允許有任何不符合大人陳舊觀念的想法和做法，對于孩子可以自己辦的事不要完全包辦代替，剝奪孩子的創(chuàng)造性思考和實踐的機會。

幼兒無知、幼稚，但愛幻想，往往會異想天開提出一些不切實際的要求和想法，乍看起來不切實際，但這里面有幼兒創(chuàng)新思想的火花，不能斥責(zé)，要多鼓勵表揚，這樣，幼兒創(chuàng)新的意識就會逐漸強烈起來。

五、根據(jù)年齡特點，指導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)造活動

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經(jīng)過一學(xué)期的努力，我們班的幼兒生活上、學(xué)習(xí)上都有很大的進步和提高。這學(xué)期本班又一半新生，不管是新生還是老生，德育教育還是不容忽視，引導(dǎo)他們形成正確的道德意識和良好的道德行為在幼兒期是非常重要的。為此針對小小班幼兒的年齡特點，利用一日活動中各個環(huán)節(jié)及各種節(jié)日，采用游戲、活動、教學(xué)等多種形式，培養(yǎng)幼兒良好的文明禮貌行為習(xí)慣及交往能力，促進幼兒全面發(fā)展，我們制訂以下做法：

一、重視情感教育

幼兒入園之初，在與人交往方面帶有明顯的自我中心傾向，往往都是從自我角度出發(fā)，缺乏與人交往、合作等意識，因此我們將情感教育放在德育的首位，通過一系列的教學(xué)活動，教育幼兒熱愛父母、老師、小伙伴，與同伴友好相處，學(xué)會關(guān)心他人等等。

二、重視性格培養(yǎng)

每位幼兒都能夠保持樂觀愉快的情緒，積極活躍的參與各種游戲活動，興趣多樣，愿意和小伙伴交往，愿意接受集體制度規(guī)范的約束等。

三、重視幼兒的生活自理能力和獨立能力的培養(yǎng)

每位幼兒都能獨立喝水、進餐、洗手、入廁、入睡。配合成人穿、脫衣褲等，幫助老師做力所能及的事情。教師提供給幼兒更多自主活動的時間與空間，讓幼兒獨立思考問題、解決問題。

四、進一步加強禮貌教育與紀律教育

每位幼兒都要做一個有禮貌的好孩子，要對老師、同伴、親戚、家人有禮貌，早上入園向老師問早問好，不小心撞到同伴會說“對不起”，接受別人的東西或幫助會說“謝謝”，下午離園會對老師和同伴說“再見”，遵守班級班規(guī)。

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)造思維；興趣；好奇；評價

所謂創(chuàng)造思維就是以新穎、獨特的方法解決問題的思維過程，它是抽象思維和形象思維有機結(jié)合的產(chǎn)物。幼兒的創(chuàng)造思維具有以下特點：幼兒有強烈的好奇心和求知欲，喜歡獨立思考，不習(xí)慣聽命于他人，敢于別出心裁，那么在教育活動中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維呢？

一、在幼兒科學(xué)教育活動中，滿足幼兒的好奇、興趣以及求職的需要

好奇、好問是求知欲強的表現(xiàn)，也是幼兒固有的天性。許多實驗表明，創(chuàng)造力表現(xiàn)明顯的孩子都有好奇、好問的特點。世界著名發(fā)明家愛迪生，從小就愛思考問題，對周圍發(fā)生的一切充滿著好奇心，這才使他一生中有那么多的發(fā)明創(chuàng)造。可見，好奇、好問是學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)，也是想象力和創(chuàng)造思維得以發(fā)展的基礎(chǔ)。那些常常拆壞了玩具、打破了鏡子、挖出了種子、害死了金魚的幼兒，不僅僅是因為淘氣，往往還出于對周圍世界的好奇。所以，幼兒科學(xué)教育就要順應(yīng)孩子的天性，滿足孩子的欲望，千方百計將幼兒的天性本能地引導(dǎo)到對科學(xué)、自然的熱愛上來，使他們愛問、愛思考，形成可貴的科學(xué)品質(zhì)。例如，在科學(xué)活動“沉與浮”中，為了吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的好奇心，我把準備好的材料放在水盆邊，問幼兒：“東西放到水里會怎么樣？”以此激發(fā)幼兒好奇和動手的欲望。孩子們爭先恐后地參與到活動中。不一會兒孩子發(fā)現(xiàn)石頭沉在水底，木頭浮在水上，塑料瓶沒裝水時浮在水上，裝滿了水就沉到水底去了”……看得出孩子們在認真觀察，認真實驗。在孩子們已探索發(fā)現(xiàn)了“什么東西沉，什么東西浮”之后，我進一步引導(dǎo)孩子思考“：怎樣讓沉在水下的東西浮在水上，讓浮在水上的東西沉到水下呢？”幼兒在這一問題的激發(fā)下，他們有的往塑料瓶里裝沙子、有的往塑料瓶里裝鐵釘、彈豆；有的把浮在水面的棉花蘸水搓搓，增加重量，使它們很快沉入水底；有的把沉在水底的石子、鐵釘、玻璃球等放在木頭板上，使它們浮起來，嘴里還振振有詞地說著：“我們的大船開了，我的大船要靠岸了，快來卸貨啦！”有趣的活動滿足了孩子的好奇心和繼續(xù)探索的欲望，一位幼兒告訴我把易拉罐砸扁，它就沉在水里，我立即幫助幼兒操作，結(jié)果驗證了他的想法是對的。

二、創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的心理環(huán)境，提供有活動空間的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒主動學(xué)習(xí)、獨立思考

愛因斯坦曾說：“從我經(jīng)驗得知，最杰出的創(chuàng)造肯定不是當(dāng)一個人不愉快時做出的?！爆F(xiàn)代新型的科學(xué)觀比較重視培養(yǎng)幼兒的探索技能和理解能力，強調(diào)讓幼兒意識到應(yīng)該怎樣想、怎樣做、怎樣發(fā)現(xiàn)，鼓勵幼兒進行科學(xué)探索活動，活動直接經(jīng)驗，調(diào)動幼兒的動作、感知、思維、情感參與活動。因此，在幼兒科學(xué)教育中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，使幼兒有更多的自，使他們敢想、敢說、敢做，不顧及錯誤和失敗而大膽地去探索未知世界。如，在科學(xué)活動“沉與浮”中，我就以幼兒動手操作活動為主線，以主動學(xué)習(xí)為中心，給幼兒創(chuàng)造寬松、和諧、平等的氣氛和可操作的環(huán)境。孩子們在操作中發(fā)現(xiàn)：增加重量、縮小體積可以使浮在水面的東西沉下去，空心的東西浮在水面，實心的東西沉在水底，從而了解輪船、潛水艇、救生圈的沉浮道理，進而培養(yǎng)孩子的科學(xué)意識和科學(xué)的思維方式。幼兒在整個活動中思維積極，自信心強，學(xué)得輕松愉快。他們不僅獲得了知識和經(jīng)驗，還獲得了科學(xué)的方法和技能。在沉浮活動中，由于心理環(huán)境輕松、和諧，又有相應(yīng)的物質(zhì)條件，幼兒都能全身心地投入操作中去，沒有一個孩子當(dāng)旁觀者，也沒有一個孩子說我不會，他們能夠主動參加，積極探索，用已有經(jīng)驗內(nèi)化頭腦，逐步形成創(chuàng)造思維。在活動過程中，即使孩子的操作是“失誤的”，違背成人的思維定式，也不怕，“有缺陷的創(chuàng)造也是創(chuàng)造”他們會在錯誤中總結(jié)教訓(xùn)。

三、在科學(xué)活動中，注意評價活動

著名心理學(xué)家阿爾伯特•班杜拉曾說“:一個人的能力深受自信的影響，能力不是固定的資產(chǎn)，能發(fā)揮到何種程度有極大的彈性?！焙⒆赢吘故呛⒆?，他們的知識經(jīng)驗難免不足，他們的新思路、新想法不可能都是合理的、完美的。因此，我們應(yīng)該注意，首先保護孩子的自尊心與自信心。他們的創(chuàng)造思維無論是合理的還是不合理的，都應(yīng)給予積極的評價，切忌諷刺、挖苦。如“：你是胡說“”你這是餿主意、歪點子”“你怎么這么笨”……其次，還應(yīng)考慮到幼兒之間存在個體差異，不能用統(tǒng)一的標準去要求和評價不同發(fā)展水平的幼兒，應(yīng)保護孩子參與活動的興趣和積極性，積極鼓勵，不要橫向比較。教師的評價不應(yīng)僅僅評價幼兒在科學(xué)活動中的紀律、所得結(jié)果，更重要的要評價幼兒參與活動的態(tài)度、探索方法、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力以及是否善于思考等。只要孩子在原有基礎(chǔ)上有所進步，即使點滴進步，也應(yīng)該予以鼓勵，使他們能夠體驗到滿足感與成功感，鼓勵其繼續(xù)參與科學(xué)活動的勇氣，使幼兒最大限度地發(fā)揮潛能，促進他們的創(chuàng)造思維的發(fā)展。

參考文獻：

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幼小銜接是指幼兒從幼兒園到小學(xué)這一時期的整體銜接，這個時期是幼兒結(jié)束在幼兒園的生活，開始接受小學(xué)教育的時期，也是幼兒心理發(fā)展一個非常重要的轉(zhuǎn)折期。

由于幼兒園與小學(xué)存在著較大區(qū)別，致使很多幼兒入學(xué)后無法很快適應(yīng)小學(xué)的生活，主要體現(xiàn)為睡眠不足、身體疲勞、學(xué)習(xí)興趣降低、自信心不足、情緒低落、人際交往不良等。而家長將幼小銜接僅僅理解為知識和遵守紀律方面的銜接，為了讓幼兒盡快適應(yīng)學(xué)校生活，要求幼兒學(xué)習(xí)拼音、算術(shù)等部分小學(xué)一年級知識，訓(xùn)練他們坐得住、寫字有規(guī)矩等，這些做法有悖于幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。這些問題如果不能得到很好的解決，不僅會影響初入學(xué)幼兒的身心健康發(fā)展，還會對其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極作用。

其實，幼小銜接的重點應(yīng)放在培養(yǎng)幼兒入學(xué)的適應(yīng)性上，并避免將幼小銜接教育小學(xué)化。這需要幼兒園與小學(xué)、家庭密切配合，根據(jù)孩子的心理需求和發(fā)展需要采取有效的教育方法，幫助孩子實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡。下面我將通過理論與實踐相結(jié)合的方式，來探究解決幼小銜接問題的方法與途徑。

一、培養(yǎng)獨立性

生活自理能力差、獨立性不強的幼兒，適應(yīng)小學(xué)生活會感到困難，所以幼兒的獨立性、生活自理能力對于升入小學(xué)很重要。而這種能力的培養(yǎng)，必須通過家庭和幼兒園的合作才能實現(xiàn)。

1.放手讓幼兒做力所能及的事

幼兒的獨立性是在實踐中逐步培養(yǎng)起來的。其中，“我行”這種自我感覺是很重要的，它是幼兒的獨立性得以發(fā)展的動力。在實際生活中，幼兒自己做事常常做不好甚至失敗，這種情況下大人不能動輒就說“我說你不行吧”“就會逞能”等類似的話，更不要見幼兒做不好就出手代勞。應(yīng)該鼓勵幼兒不斷地努力，當(dāng)他們執(zhí)意去做難度較大的事情時，要在恰當(dāng)?shù)臅r機給予適當(dāng)?shù)膸椭＿@樣會提高他們的積極性，增強他們的自信心，促使他們養(yǎng)成獨立的好習(xí)慣。

2.培養(yǎng)幼兒初步的獨立思考能力

我國著名的兒童教育家陳鶴琴曾說過：“凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。”他在提出上述原則時，曾舉了一個實例。有一天，一個9歲的孩子問他：“竹管里有空氣嗎？”他沒有直接回答，而是拿了一根兩頭有節(jié)的竹管放在水盆中，在竹管上鉆了一個洞。孩子們見一個個小泡從洞中冒出，便紛紛說道：“空氣！空氣！”因為是自己得出的答案，孩子們顯得格外高興。

在日常生活中，我們不但要豐富幼兒的知識，更要遵循上述原則培養(yǎng)他們獨立思考的能力。對于幼兒好奇的天性，我們應(yīng)在他們提出問題時，啟發(fā)他們自己動腦去想、去尋求答案。

二、培養(yǎng)責(zé)任意識

在幼兒園里，幼兒參與活動往往是從個人興趣出發(fā)的。進入小學(xué)后，新的教育方式?jīng)Q定了興趣不能再是教育活動開展的唯一出發(fā)點。因此，我們要從培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識入手，逐漸將幼兒活動的動力向?qū)θ蝿?wù)的責(zé)任心上靠攏。

為了實現(xiàn)這一點，老師要勤觀察、多引導(dǎo)，給幼兒布置任務(wù)時要適當(dāng)嚴格起來，對其的監(jiān)督要持之以恒，可以通過家園合作布置家庭作業(yè)的方式來進行實踐。例如，老師提出要求，讓幼兒把今天學(xué)的故事、詩歌等講給爸爸媽媽聽。不僅任務(wù)要交代得明確，還要隨時了解幼兒的完成情況，并對認真完成任務(wù)的幼兒予以表揚，從而使幼兒的責(zé)任意識逐步增強。

三、培養(yǎng)規(guī)則意識

俗話說得好，沒有規(guī)矩不成方圓。小學(xué)整齊擺放的桌椅、井然有序的課堂紀律、按時收交的作業(yè)，與幼兒園靈動、活潑的教育方式形成很大的對比。所以，培養(yǎng)規(guī)則意識也是幫幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的一個重要因素。

幼兒園可對畢業(yè)班幼兒的生活制度、作業(yè)、課堂紀律等方面進行適當(dāng)改變，如延長做作業(yè)時間，要求他們舉手發(fā)言、上課時不能上廁所等等，使幼兒逐步養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣。老師還可以通過開展規(guī)則游戲等，讓幼兒逐步懂得生活、學(xué)習(xí)、游戲等都是需要有規(guī)則的，并使其有機會體驗到不遵守規(guī)則所造成的后果，從而發(fā)展他們的自控能力。

四、培養(yǎng)注意力

1.以興趣為媒介培養(yǎng)幼兒的注意力

幼兒的注意力一定程度上受其興趣和情緒的影響，幼兒對事物的興趣越濃，其注意力也就越穩(wěn)定和集中。所以，我們應(yīng)把對幼兒專注力的培養(yǎng)與其廣泛的興趣結(jié)合起來，而幼兒的興趣可以通過誘導(dǎo)的方式來激發(fā)。例如要想培養(yǎng)幼兒識字的興趣，可以利用幼兒喜歡故事的特點，給他們買一些有文字提示的圖畫故事書，讓幼兒一邊聽故事，一邊看書，并告訴幼兒這些好聽的故事都是用書中的文字編寫而成的，進一步引發(fā)幼兒識字的興趣，使幼兒在感興趣的前提下學(xué)習(xí)一些簡單的文字。

2.明確目標，使幼兒自覺集中注意力

一般來說，幼兒對活動的目的理解得越深刻，完成任務(wù)的愿望就越強烈，在活動過程中注意力就會越集中，注意力維持的時間也就越長。比如，一個平時寫字總是拖拖拉拉、漫不經(jīng)心的孩子，如果承諾他認真寫字并按時完成任務(wù)之后，就送給他一件他喜歡的禮物，他一定會安下心來，集中注意力去認真寫字。

在日常生活中，家長還可以借由一些小細節(jié)訓(xùn)練孩子有意識地集中或轉(zhuǎn)移注意力。如請孩子畫張畫送給媽媽做生日禮物，或問孩子“媽媽的衣服哪兒去了”“桌上的玩具少了沒有”等問題。這樣有目的地引導(dǎo)幼兒練習(xí)有意注意，可讓他們逐步養(yǎng)成圍繞一個目標，自覺集中注意力的好習(xí)慣。

五、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)運用生動形象的教育素材或生活情境，以幼兒喜聞樂見的形式開展活動。充分調(diào)動幼兒的形象思維，使其通過歸納、總結(jié)等方式，進一步發(fā)展抽象思維。

以培養(yǎng)幼兒計算的興趣為例，老師可以利用平時生活中常見的資源，吸引幼兒一起數(shù)數(shù)。同時結(jié)合主題活動，如撿樹葉、配菜、送魚兒回家、數(shù)小鳥的窩、破譯電話號碼等，在老師自編的游戲中增加一定量的計算內(nèi)容，對不同層次、不同發(fā)展水平的幼兒提出不同的要求，使幼兒能根據(jù)自己的能力，逐漸產(chǎn)生對計算的興趣。

六、多側(cè)面了解小學(xué)

通過各種活動讓幼兒了解小學(xué)生活，使其有機會獲得對小學(xué)生活的積極情感體驗，培養(yǎng)他們對小學(xué)的喜愛和向往之情。比如，在參觀和了解小學(xué)后開展“走近小學(xué)”的主題活動，緊扣主題教育價值，根據(jù)幼兒的實際情況挖掘各領(lǐng)域中可操作性的相關(guān)內(nèi)容，進行活動設(shè)計?；顒拥男问綉?yīng)豐富多樣，可包括展示、繪畫、制作、智力游戲、講述、建構(gòu)等各種形式，還可設(shè)立“小學(xué)什么樣”“我要上小學(xué)”“和時間賽跑”“我的幼兒園生活”“我心中的小學(xué)”等子主題活動。讓幼兒逐步了解、喜歡小學(xué)，渴望上學(xué)，最后快樂、自信地跨入小學(xué)校園。

總之，搞好幼小銜接工作不是僅靠單方面就能做好的，需要調(diào)動幼兒園、家庭、學(xué)校等多方面因素進行共同努力，才能使幼兒盡快地適應(yīng)小學(xué)生活，促進其身心的和諧發(fā)展與健康、快樂成長。