導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)學(xué)專業(yè)的就業(yè)去向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

旅游產(chǎn)業(yè)是一個復(fù)合型的產(chǎn)業(yè)，在統(tǒng)計(jì)年鑒的產(chǎn)業(yè)目錄中以旅館業(yè)、餐飲業(yè)、交通業(yè)等行業(yè)復(fù)合而成。過去旅游管理專業(yè)屬于工商管理下設(shè)的二級學(xué)科，近年來才改革為管理學(xué)下設(shè)的一級學(xué)科，包含旅游管理、酒店管理、會展策劃與管理三個二級學(xué)科。就學(xué)科設(shè)置來看，旅游管理的依托學(xué)科多種多樣，主要的有依托管理學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)（外語）、林學(xué)等一級學(xué)科。在旅游市場人才供不應(yīng)求的前景下，眾所高校在沒有考慮到學(xué)校自身特色及旅游市場實(shí)際情況的前提下便盲目開設(shè)了旅游管理專業(yè)，造成專業(yè)設(shè)置方向不明，使學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感下降，旅游專業(yè)畢業(yè)生的旅游行業(yè)就業(yè)率較低，還有較高的離職率等等。眾多情況表明，各院校旅游管理專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知水平較差，這種情況制約了今后旅游教育的發(fā)展。因此，培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學(xué)生正確的專業(yè)認(rèn)知是各旅游院校教育的當(dāng)務(wù)之急。專業(yè)忠誠度與專業(yè)認(rèn)知有很大的關(guān)聯(lián)，其中與對專業(yè)的感興趣程度和就業(yè)前景的態(tài)度之間關(guān)系較為明顯，而對現(xiàn)有課程設(shè)置的滿意度關(guān)系不太明顯。性別、人格類型與專業(yè)認(rèn)知之間存在著一定的關(guān)聯(lián)，部分人格維度可作為判斷大學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的有效變量，人格等因素對學(xué)生專業(yè)認(rèn)知情況有著顯著的影響。新生對于專業(yè)認(rèn)知的情況普遍偏差，以及一些來自家庭、社會的一些負(fù)面影響使旅游管理專業(yè)新生的學(xué)習(xí)情緒低落。我國對于各院校對旅游管理專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知情況的部分研究，綜合文獻(xiàn)研究得到的結(jié)果，影響旅有管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的因素包括對專業(yè)的理解、定義；行為特征；就業(yè)前景狀況；性別；個人興趣愛好，性格特征等多方面的因素。專業(yè)認(rèn)知情況的好壞影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知情況較差的學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在很大的程度上影響了學(xué)習(xí)效果，并導(dǎo)致了大量專業(yè)人才的流失。國外對學(xué)生認(rèn)知的研究理論的基礎(chǔ)，認(rèn)為專業(yè)認(rèn)知是自我認(rèn)知、社會認(rèn)知在專業(yè)上的結(jié)合。而國外對于旅游管理專業(yè)的認(rèn)知情況研究更是少之又少，國外關(guān)于此類的研究都是包含在professional identity 的研究之中，與專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同混合在一起。學(xué)者Henning認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同是個體對于實(shí)現(xiàn)社會中的專業(yè)在主觀上的一種感受，是個體與該專業(yè)內(nèi)心保持一致的程度。本文將以北京農(nóng)學(xué)院為例，分析農(nóng)林類院校旅游管理專業(yè)的學(xué)生認(rèn)知，從而發(fā)現(xiàn)問題，為專業(yè)未來的特色發(fā)展提供思路。

一、農(nóng)林類旅游管理專業(yè)的學(xué)科特色

就農(nóng)林類院校的專業(yè)發(fā)展歷程來看，旅游管理多依托林學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)科，由森林資源保護(hù)與游憩專業(yè)演化而來。北京農(nóng)學(xué)院的旅游管理專業(yè)（生態(tài)旅游方向）也是如此，園林系設(shè)置的森林資源保護(hù)與游憩專業(yè)，到2001年轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)旅游方向，2007年正式以旅游管理（生態(tài)旅游方向）招生。

（一）依托園林學(xué)科，突出生態(tài)特色

北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專業(yè)（生態(tài)旅游方向）依托于園林二級學(xué)院設(shè)置，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位，與學(xué)校其他管理學(xué)專業(yè)相比，有明顯的生態(tài)特色。觀賞植物學(xué)、城市規(guī)劃原理、戶外游憩規(guī)劃設(shè)計(jì)以及普通生態(tài)學(xué)等課程均是由園林專業(yè)的教師親自講授，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)等課程在講授中關(guān)注景觀設(shè)計(jì)，并配備了大量的實(shí)習(xí)機(jī)會，實(shí)習(xí)的地點(diǎn)有城市公園、林場、農(nóng)場等，因此北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專業(yè)的同學(xué)能夠掌握基本的區(qū)域、城市、景觀規(guī)劃技能，這一點(diǎn)對比國內(nèi)其他學(xué)校旅游管理專業(yè)來說，都是絕無僅有的。這些課程雖源自于過去森林資源保護(hù)與游憩專業(yè)的課程體系，但對于目前旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)踐來說，是必要的也是有益的。過去旅游管理專業(yè)的同學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入公園相關(guān)部門工作，這些課程為他們的工作提供了豐富的知識儲備。

（二）關(guān)注農(nóng)村發(fā)展，聚焦都市農(nóng)業(yè)

北京農(nóng)學(xué)院的辦學(xué)宗旨是服務(wù)于首都的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，尤其關(guān)注郊區(qū)的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展。而農(nóng)學(xué)院下設(shè)的旅游管理專業(yè)自然享受到學(xué)校與北京郊區(qū)農(nóng)村的合作便利。旅游規(guī)劃課程實(shí)習(xí)地點(diǎn)延慶四海鎮(zhèn)，正是農(nóng)學(xué)院與當(dāng)?shù)睾献鲃?chuàng)辦的實(shí)習(xí)基地和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化基地。學(xué)生每年還有機(jī)會去參加農(nóng)業(yè)會議會展。在各類專業(yè)課程講授中，由于教師參與的科研項(xiàng)目多涉及農(nóng)村，課程的內(nèi)容和案例也繞不開農(nóng)村問題。農(nóng)學(xué)院的學(xué)科設(shè)置以農(nóng)林為主，因此學(xué)生可以方便地與其他學(xué)農(nóng)科的同學(xué)交流。由于農(nóng)學(xué)類院校加上旅游與園林的符合專業(yè)背景，在北京郊區(qū)村官招考中，旅游管理專業(yè)的同學(xué)極具優(yōu)勢，近年來，已有十幾名同學(xué)畢業(yè)后投身京郊農(nóng)村的建設(shè)發(fā)展和鄉(xiāng)村旅游發(fā)展之中，這些同學(xué)的專業(yè)素質(zhì)和工作表現(xiàn)又進(jìn)一步提升了旅游管理專業(yè)的名氣。

（三）緊扣首都建設(shè)，融合產(chǎn)業(yè)要素

在北京經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的大形勢下，要不要發(fā)展農(nóng)業(yè)和農(nóng)村，發(fā)展怎樣的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村是重要的選擇。北京農(nóng)學(xué)院園林學(xué)院的專業(yè)設(shè)置從第一產(chǎn)業(yè)的林學(xué)，延伸至風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)施工及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，直至依托于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)。學(xué)科淵源相同，理念相似，因此，旅游管理所在的園林學(xué)院緊扣了首都社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，從現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)的角度進(jìn)行專業(yè)和課程設(shè)置，依托林業(yè)和園林學(xué)科的旅游管理既具有自身特色，也能夠順應(yīng)區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，具有相當(dāng)?shù)暮侠硇浴?/p>

二、農(nóng)林類旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置與問題

（一）課程體系的層次

旅游管理專業(yè)的課程分為三種類型。第一種為專業(yè)基礎(chǔ)課，是與專業(yè)相關(guān)的必修課程，這些課程提供了專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，如旅游學(xué)概論、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等。第二種為專業(yè)提高課程，在這種類型中，課程大體分為兩個方向。其一為旅游企業(yè)管理，包括旅行社管理、飯店管理、會展策劃與管理、景區(qū)經(jīng)營與管理等涉及旅游六要素的課程，其二為旅游地規(guī)劃設(shè)計(jì)方向，包含旅游地理學(xué)、旅游資源學(xué)、旅游規(guī)劃、戶外游憩規(guī)劃設(shè)計(jì)等課程。第三類課程為實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用專業(yè)知識的能力，代表的課程有旅游專題講座、旅游規(guī)劃案例、旅游綜合實(shí)習(xí)以及企業(yè)實(shí)習(xí)。

（二）依托學(xué)科與專業(yè)設(shè)置的矛盾

從課程設(shè)置上看，由理論到實(shí)踐，由生態(tài)到管理，由基礎(chǔ)到研究，層次鮮明、覆蓋全面，在這種課程設(shè)置體系下，已經(jīng)培養(yǎng)了一屆畢業(yè)生，不少畢業(yè)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)秀，提前進(jìn)入了工作崗位，畢業(yè)后留在了實(shí)習(xí)單位繼續(xù)工作。但從深層次來看，目前的課程體系與專業(yè)門類以及就業(yè)去向還是有一定的錯位。主要體現(xiàn)在：

1、作為管理學(xué)專業(yè)，經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)知識掌握不牢固。對比其他院校的旅游管理專業(yè)，依托的專業(yè)無論是地理學(xué)、工商管理還是林學(xué)，無一例外地開設(shè)了諸多經(jīng)濟(jì)管理學(xué)基礎(chǔ)課，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理、人力資源管理、會計(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課程。這些課程在管理類專業(yè)中具有通識教育的作用，不論依托的學(xué)科是什么，還應(yīng)該夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。

2、兩大學(xué)科方向不明確，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重。目前，旅游管理專業(yè)沒有劃分方向，而是將選擇權(quán)利交給學(xué)生手中，學(xué)生以自身興趣出發(fā)，通過專業(yè)選修課的選擇來確定課程。然而，根據(jù)多年來的經(jīng)驗(yàn)，選修課逐漸變成了必修課，并沒有哪個同學(xué)真正擁有了選擇的權(quán)利。伴隨著三年課程一年實(shí)習(xí)的教育改革，大二大三的同學(xué)幾乎沒有空閑時間去閱讀和實(shí)踐。面面俱到造成了門門不精，學(xué)生對課程之間的關(guān)聯(lián)并沒有深刻認(rèn)識，有些非常重要的課程沒有花精力，而另一些以補(bǔ)充知識為主的課程卻占據(jù)了大量實(shí)習(xí)時間。

3、就業(yè)方向與課程的錯位。目前，旅游管理專業(yè)的同學(xué)就業(yè)的方向主要為旅行社和酒店。由于北京農(nóng)學(xué)院沒有旅游管理碩士點(diǎn)，考研一般要轉(zhuǎn)向其他院校。規(guī)劃設(shè)計(jì)單位的主要接受對象為研究生，這就造成了所學(xué)課程與就業(yè)方向不匹配的情況。

三、基于學(xué)生認(rèn)知的調(diào)查研究與結(jié)論

（一）研究方法與問卷設(shè)計(jì)

針對專業(yè)特色與主要存在問題，問卷涉及除基礎(chǔ)問題之外共計(jì)25題，共分專業(yè)了解、專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展3個部分。專業(yè)了解13題、專業(yè)認(rèn)同6題、專業(yè)發(fā)展6題，采用5點(diǎn)計(jì)分法，1-5分別表示“完全不認(rèn)同”至“完全認(rèn)同”，分?jǐn)?shù)越高表示專業(yè)認(rèn)知度越高。通過對問卷中25題進(jìn)行可靠性檢驗(yàn)，可靠性系數(shù)為0.887，可靠性較高。本問卷以北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專業(yè)本科生為主要人群目標(biāo)，進(jìn)行有目標(biāo)的發(fā)放問卷，其中男生占37人，女生104人。大一新生40人，大二學(xué)生44人，大三學(xué)生35人，大四學(xué)生22人。2015年12月10-20日期間，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷141份，有效回收率為94%。

（二）主要研究方法

問卷回收后，采用數(shù)據(jù)的錄入、分類、統(tǒng)計(jì)均有SPSS20.0軟件完成，并根據(jù)研究目的進(jìn)行了描述分析，均值比較等統(tǒng)計(jì)處理。描述性統(tǒng)計(jì)：是通過對變量的描述統(tǒng)計(jì)所進(jìn)行分析，從而掌握和了解樣本數(shù)據(jù)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)特征和總體分布的形態(tài)，進(jìn)而可以深入地了解變量變化的統(tǒng)計(jì)規(guī)律。均值比較：均值比較的目的是為了研究出樣本與總體數(shù)據(jù)之間所存在的差異，因?yàn)樵谒袛?shù)值特征中，均值是反映總體一般水平的最重要特征，因此可以通過均值比較的方法來判斷統(tǒng)計(jì)分析的質(zhì)量。單因素方差：指對單因素試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，是兩個樣本平均數(shù)比較的引伸，它是用來檢驗(yàn)多個平均數(shù)之間的差異，從而確定因素對試驗(yàn)結(jié)果有無顯著性影響的一種統(tǒng)計(jì)方法。

（三）主要結(jié)論

1、專業(yè)了解

本部分從對從專業(yè)的設(shè)置情況、發(fā)展方向、專業(yè)特色幾個方面去調(diào)查學(xué)生對“專業(yè)是什么”的認(rèn)知情況。所有問題總體得分在2.35-3.51之間，對專業(yè)的了解處于不太清楚也有所了解的水平。通過每個問題的均值情況，可以看出，對專業(yè)知識本身的了解度并不高，如培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、行業(yè)熱點(diǎn)等，得分都在3分以下，處于不太了解的區(qū)間。而對于就業(yè)方向、課程收獲方面學(xué)生認(rèn)知度得分稍高，體現(xiàn)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識、實(shí)習(xí)就業(yè)等“現(xiàn)實(shí)問題”有更高的熱情。對專業(yè)特色來講，旅游管理專業(yè)的農(nóng)林特色在課程反應(yīng)上得到了學(xué)生的認(rèn)可（均值3.01），而對特色的了解和對未來就業(yè)的幫助上得分不高，在3分以下，并且學(xué)生還認(rèn)為在課程上應(yīng)該有農(nóng)林特色更好的體現(xiàn)。

針對每道題進(jìn)行方差分析，結(jié)果見表2，其顯示四個年級只有“在對農(nóng)林特色對今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助上”產(chǎn)生了明顯性差異，其顯著性小于0.05。而“總體對本專業(yè)的情況非常了解”以及在“我認(rèn)為本校旅游管理專業(yè)的課程在農(nóng)林特色上有很好的體現(xiàn)”上可以看到雖然其顯著性大于0.05，但置信區(qū)間也達(dá)到了85%到90%。在“總體對本專業(yè)的了解情況上”的問題來看，主要的差異來自于大一新生，其分最低、大二，大三，大四的評分較好且差異不大，但也可以看出評分是隨年級的增長而增長的?！奥糜喂芾韺I(yè)的課程在農(nóng)林特色上有很好的體現(xiàn)上”來看，大四學(xué)生得分最低，其次是大一新生，得分均在3分以下。而大二、大三學(xué)生得分情況較好在3分以上。在對“農(nóng)林特色對今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助”上看，結(jié)果顯示大一、大二、大三年級之間的差異性并不明顯、主要差異顯示為大四的學(xué)生，其分較低。從專業(yè)了解度整體來看，雖然由表2中數(shù)據(jù)表示再通過一段時間的學(xué)習(xí)之后，對該專業(yè)的了解程度有了一定提升的評分較高，但本院校旅游管理專業(yè)的學(xué)生在對專業(yè)了解的整體程度上還是普遍偏低的。對本校旅游管理專業(yè)的特色很了解的問題上四個年級的平均分都不高，可見多數(shù)同學(xué)對本專業(yè)的特色并不是很了解。而造成大四學(xué)生在對農(nóng)林特色對今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助上產(chǎn)生較大差異的原因這可能與大四學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)習(xí)后發(fā)現(xiàn)認(rèn)為本專業(yè)的農(nóng)林特色對今后的職業(yè)發(fā)展并沒有幫助的想法有關(guān)。

2、專業(yè)認(rèn)同

本部分通過對專業(yè)的喜愛程度與是否愿意繼續(xù)本專業(yè)的學(xué)習(xí)兩方向進(jìn)行了專業(yè)認(rèn)同度的調(diào)查，總體看，對專業(yè)的喜愛以及對行業(yè)的信心得分尚可（在3分以上），但對未來本專業(yè)就業(yè)和發(fā)展得分較低（3分以下）。對各個問題進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各個年級在對于喜歡本專業(yè)，畢業(yè)后會選擇出國繼續(xù)本專業(yè)的深造和繼續(xù)本專業(yè)的考研上產(chǎn)生了較大差異。差異性主要都來自于大四學(xué)生。并且大四學(xué)生的評分最低，筆者認(rèn)為這是由于大四學(xué)生在經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)并且參與過實(shí)習(xí)初步進(jìn)入社會之后，對自己的未來發(fā)展有了新的規(guī)劃，從而使他們的想法與沒有經(jīng)歷過社會學(xué)生的想法產(chǎn)生了較大的差異性。有研究得出，學(xué)生對本專業(yè)實(shí)習(xí)的滿意度是影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感甚至最終是否從事本專業(yè)就業(yè)的關(guān)鍵。因此可見學(xué)生對實(shí)習(xí)期間的滿意度對專業(yè)認(rèn)同度也有著重要影響。

3、專業(yè)發(fā)展

本部分通過對學(xué)生是否愿意繼續(xù)本專業(yè)的學(xué)習(xí)對專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行了調(diào)查，根據(jù)表2，對課程、實(shí)踐、專業(yè)信息興趣都不大（得分小于3.5），只有在考取導(dǎo)游證等專業(yè)技術(shù)證書方面體現(xiàn)了較大的興趣，說明學(xué)生對有就業(yè)幫助的立竿見影的事情還比較關(guān)注。對不同年級進(jìn)行了方差分析，結(jié)果表明在專業(yè)發(fā)展方面不存在顯著差異，p值為0.62，大于顯著性概率p值0.05，表明不同年級學(xué)生在專業(yè)發(fā)展方面不存在顯著區(qū)別。

四、農(nóng)林類旅游管理專業(yè)的改革建議

（一）堅(jiān)持課程建設(shè)，加強(qiáng)宣傳教育

針對問卷反應(yīng)的農(nóng)林特色不了解以及與就業(yè)關(guān)系錯位問題。

1、應(yīng)完善旅游管理核心的課程體系。根據(jù)學(xué)生就業(yè)去向、調(diào)查情況和課程體系情況，應(yīng)完善在經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)會管理、數(shù)學(xué)、世界旅游地理、中國旅游地理與文化等方面的課程建設(shè)。

2、通過對問卷的分析可得知，我院旅游管理專業(yè)尤其是大一新生對本專業(yè)的培養(yǎng)情況及目標(biāo)其實(shí)了解不深，針對此問題我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對專業(yè)的詳細(xì)介紹，尤其是在招生宣傳上，應(yīng)盡可能的全面介紹旅游管理專業(yè)的基本情況，學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的正確認(rèn)知是激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)學(xué)習(xí)主觀能動性的必要條件。因此只有盡可能的幫助學(xué)生家長更加理性的選擇專業(yè)，才能提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。另外也應(yīng)擴(kuò)大宣傳范圍，可通過網(wǎng)絡(luò)，報紙等媒介突出北農(nóng)旅游管理專業(yè)的農(nóng)林特色的優(yōu)勢進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生對北農(nóng)旅游管理專業(yè)有更深刻的認(rèn)知。

3、針對各個年級的情況開展專業(yè)認(rèn)知的教育也是很有必要的。尤其是對于大一的新生來說，有研究表明，大學(xué)新生的專業(yè)思想問題具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?，端正學(xué)生的專業(yè)思想，不僅有利于大一新生盡快的融入新的環(huán)境，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的專業(yè)認(rèn)知。對于剛剛開始接觸一個具體的專業(yè)的學(xué)生來說一切都是迷茫的、尤其是有些學(xué)生并不是在主觀上選擇的本專業(yè)，因此針對大一新生應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方向等方面進(jìn)行介紹，促使學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生正確的認(rèn)知。而大二大三的學(xué)生在進(jìn)行了一段時間的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，有些同學(xué)找到了今后的前進(jìn)方向，而有些同學(xué)開始產(chǎn)生了倦怠的心理，這個時候?qū)W校便應(yīng)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走向正確的方向。對于大四的學(xué)生，他們即將步入社會，對于未來的擇業(yè)就業(yè)十分迷茫，學(xué)校應(yīng)及時開展有關(guān)就業(yè)方向的介紹咨詢。幫助學(xué)生做好適合自己的職業(yè)未來規(guī)劃，樹立正確擇業(yè)觀。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)，培養(yǎng)復(fù)合型人才

通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可看出，約有70%的學(xué)生都提出了實(shí)踐課程較少的問題。有研究提出，專業(yè)課程體系設(shè)置方向不明確，會使學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知情況較差，專業(yè)認(rèn)同感下降。Kusluvan通過一個多維的測量表來測量旅游管理專業(yè)學(xué)生對待旅游工作的態(tài)度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都強(qiáng)烈的表示希望可以改善實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀。而北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專業(yè)從12屆畢業(yè)生開始，增加了4個月的實(shí)習(xí)階段，但在實(shí)習(xí)單位選擇上過于局限，很多同學(xué)因?yàn)檫@樣或那樣的原因不能按照自己的意愿所選擇。實(shí)習(xí)生的職位普遍較低，在較長實(shí)習(xí)期里實(shí)習(xí)崗位單一且絕大部分是高強(qiáng)度的體力工作。其中部分在酒店的實(shí)習(xí)生對酒店的工作評價不樂觀，認(rèn)為酒店工作不能發(fā)揮個人專長，缺乏挑戰(zhàn)性且沒有成就感。酒店提供培訓(xùn)機(jī)會較少，與實(shí)習(xí)生期望培訓(xùn)存在較大差距，上級給予贊賞和幫助也不如人意，尤其是薪資方面大大低于實(shí)習(xí)生的期望值。并多數(shù)同學(xué)表示今后不愿意在旅游行業(yè)。

旅游管理專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要通過參與實(shí)踐來了解自己的能力與不足，并對自己的職業(yè)做出更好的規(guī)劃。因此認(rèn)為學(xué)校應(yīng)調(diào)整現(xiàn)有的專業(yè)課程體系，加強(qiáng)“技能型”的課程，更多地要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的切身體驗(yàn)并注重學(xué)生的個性發(fā)展，增加適當(dāng)?shù)膶?shí)踐課程，將專業(yè)知識與實(shí)踐課程更好的相結(jié)合，并將本院校的農(nóng)林特色更好的融入其中、形成獨(dú)有的專業(yè)特色。

（三）開拓學(xué)生眼界，體現(xiàn)農(nóng)林特色

問卷反映出的一個突出問題是，學(xué)生對于跟就業(yè)相關(guān)的就業(yè)信息、職業(yè)證書考取等問題十分關(guān)注，而就業(yè)中遇到挫折之后的大四學(xué)生對相關(guān)問題回答得分普遍偏低。這表明學(xué)生并非發(fā)自內(nèi)心熱愛行業(yè)，而是把大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)做走向職業(yè)生涯的一塊“敲門磚”，在對專業(yè)態(tài)度、行業(yè)信息、旅游特點(diǎn)等領(lǐng)域沒有主要學(xué)習(xí)的熱情。針對這種情況，應(yīng)該在非畢業(yè)生年級開展更多的思想和人生規(guī)劃教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，令學(xué)生樹立更遠(yuǎn)景的人生目標(biāo)。

篇2

如數(shù)家珍:農(nóng)大敬業(yè)樂群、達(dá)士通人

幾經(jīng)周折,終于見到了久違的老同學(xué)。剛見面他就迫不及待地給我介紹福建農(nóng)林大學(xué)。福建農(nóng)林大學(xué)是一所具有76年辦學(xué)歷史的福建省重點(diǎn)大學(xué),是農(nóng)業(yè)部與福建省人民政府共建大學(xué),是全國首批碩士學(xué)位授予權(quán)單位和全國第二批博士學(xué)位授予權(quán)單位,接受中國政府獎學(xué)金來華留學(xué)生院校、教育部本科教學(xué)工作水平評估優(yōu)秀高校。學(xué)校形成了“明德、誠智、博學(xué)、創(chuàng)新”的校訓(xùn),堅(jiān)持追求“敬業(yè)樂群、達(dá)士通人”的精神境界?？粗缆穬膳缘母收釄@、蜜蜂園、觀音湖等實(shí)驗(yàn)基地,他告訴我農(nóng)大在教學(xué)方面很注重實(shí)踐,這些高挑的甘蔗和成群的蜜蜂都是農(nóng)大學(xué)子實(shí)踐的成果,也充分體現(xiàn)了農(nóng)大在“農(nóng)林”方面的特色,結(jié)合這些特色農(nóng)大還凝練了“五種品格”,那就是耕牛的拓荒品格、駿馬的爭先品格、蜜蜂的勤勉品格、青松的頑強(qiáng)品格、小草的奉獻(xiàn)品格,也正是在這五種品格的推動下,現(xiàn)在的農(nóng)大在全國同類高校中排名位居前列。

福建農(nóng)業(yè)大學(xué)也是我當(dāng)初想報考的學(xué)校,只因高考分?jǐn)?shù)不夠理想選擇別的學(xué)校。為此,當(dāng)老同學(xué)告訴我這些時我不免為自己感到遺憾,不過我還是很想全面地了解這所曾讓我向往的大學(xué)。福建農(nóng)林大學(xué)現(xiàn)有兩個校區(qū),現(xiàn)在的金山校區(qū),是農(nóng)大的本部,而另一個是南平校區(qū),如果報考農(nóng)大,有的專業(yè),比如經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院全部專業(yè)、人文社會科學(xué)學(xué)院除英語外的專業(yè)都要去南平校區(qū)讀一年再回到本部,具體哪些專業(yè)需要去南平就讀,這個在填報志愿時招生計(jì)劃書上都會有注明的。

行至創(chuàng)新樓時,老同學(xué)打開了話匣子,這個創(chuàng)新樓是農(nóng)大有名的教學(xué)樓,全校22個學(xué)院中有不少學(xué)院的學(xué)生都在這里上課?？赡芎芏嗳硕疾豢春棉r(nóng)林專業(yè),甚至有人誤以為農(nóng)林專業(yè)出來的學(xué)生畢業(yè)后還得和鋤頭、泥土等打交道,其實(shí)這是一種偏見,實(shí)際上農(nóng)林專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生大都是搞研究和創(chuàng)業(yè)的。目前,農(nóng)大有69個本科專業(yè)、43個成人學(xué)歷教育專業(yè),在這些專業(yè)中農(nóng)林類占了絕大多數(shù),而實(shí)力專業(yè)也大都是農(nóng)林方面的,就拿農(nóng)大的9個國家級特色專業(yè)來說吧,除機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)外,其余的都是農(nóng)林類的,如農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、生物科學(xué)、植物保護(hù)、林學(xué)、蜂學(xué)、農(nóng)學(xué)、園林、動物醫(yī)學(xué)。此外,農(nóng)大文科類比較好的有金融、會計(jì)、人力資源管理等專業(yè),理科類比較好的有電氣工程及自動化、機(jī)械電子工程及自動化、土木工程等專業(yè)。另外學(xué)校還新增了空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè),與加拿大新斯科舍農(nóng)學(xué)院開展了園藝、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境兩個專業(yè)的合作辦學(xué)。

走到春暉橋時,看到三五成群穿著學(xué)士服戴著學(xué)士帽的畢業(yè)生在那里拍照,我們找了一處石凳上坐下來。我在感嘆畢業(yè)生就業(yè)壓力的同時,老同學(xué)談到了福建農(nóng)大的學(xué)生的就業(yè)情況。據(jù)學(xué)校就業(yè)處的統(tǒng)計(jì),每年的就業(yè)率都在90%以上,由此看來還是不錯的。當(dāng)然,就業(yè)數(shù)據(jù)體現(xiàn)的是一個整體,但是放到各個專業(yè)上就不一樣了,比如說農(nóng)大的老牌專業(yè)農(nóng)學(xué)和林學(xué),這兩個專業(yè)的本科畢業(yè)生的就業(yè)還是比較偏冷,如果這兩個專業(yè)的學(xué)生再去讀研、讀博,那么研究生、博士生的就業(yè)會很好。與這兩個專業(yè)一樣需要通過繼續(xù)深造來促進(jìn)就業(yè)的有園藝、植物保護(hù)、茶學(xué)、水土保持與荒漠化防治、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、蜂學(xué)、動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、森林資源保護(hù)與游憩專業(yè),這些專業(yè)的學(xué)生還可以選擇在本校繼續(xù)深造,目前農(nóng)大已經(jīng)把推薦免試攻讀碩士學(xué)位研究生在國家規(guī)定的指標(biāo)基礎(chǔ)上提高了1倍,可以說該校本科生繼續(xù)深造的機(jī)率很高。當(dāng)然也有一些不需要依靠深造來提升就業(yè)的,比如說動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)專業(yè),由于這兩個專業(yè)學(xué)習(xí)的人比較少,常出現(xiàn)供不應(yīng)求的情況,畢業(yè)去向主要是農(nóng)場、養(yǎng)殖場、寵物醫(yī)院、動物園等,進(jìn)入這些單位基本上要從比較基層的地方做起,打個比方,動物科學(xué)的畢業(yè)生進(jìn)入動物園工作,一般都是從掃糞便開始做,積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)后才正式接手珍稀動物的管理工作。

心生感慨:農(nóng)大生活多姿多彩

關(guān)于農(nóng)大的事似乎還沒聽夠,老同學(xué)提議到食堂邊吃邊聊。

福建農(nóng)林大學(xué)有十幾個食堂,別看食堂多,一到下課高峰期,每個食堂都擠得滿滿的,鍋碗瓢盆之聲不絕于耳。除了食堂外,學(xué)校還有一條美食街,街上匯聚了各色風(fēng)味的小吃,比如說云南的過橋米線、山西的刀削面、沙縣小吃、福州魚丸等等。

談到吃的方面,就不得不說一說農(nóng)大特色的校園文化。農(nóng)大每年都要舉行一次突出綠色、健康、時尚等方面的食品文化節(jié),在活動中,同學(xué)們發(fā)揮各自的創(chuàng)意,有的以西瓜、香蕉、橙子等為素材制作繽紛水果盤,有的用瓦罐制作各種風(fēng)味燉品,有的制作獨(dú)具閩南風(fēng)味的醉排骨和雙萃紫菜,活動現(xiàn)場同學(xué)們還可以免費(fèi)品嘗各色佳肴。除食品制作大賽外,還有水果服飾大賽,參賽者穿著各式各樣的水果服裝在T臺上走秀,這個活動不僅增強(qiáng)了同學(xué)們的動手能力還提升了其審美能力和環(huán)保意識。汽車文化節(jié)也是農(nóng)大的一大品牌活動,同學(xué)們用廢紙殼、易拉罐、廢電池等制作成各式各樣的汽車玩具,活動期間既有汽車展,也有遙控汽車比賽,更有佼佼者在現(xiàn)場親身展示自己制作的能載人的賽車。茶文化節(jié)也是農(nóng)大文化活動中的一大特色,活動期間主要開展茶席設(shè)計(jì)、園藝產(chǎn)品展銷以及插花大賽等系列活動。

切身感受:農(nóng)大就是個大花園

吃完晚飯出來,老同學(xué)神秘地介紹說,福建農(nóng)林大學(xué)有一個“人間仙境”要領(lǐng)我去看看。

我們來到一處廣闊的湖邊,原來這就是農(nóng)大傳說中的“濕地公園”。湖中成片的蓮蓬伴著蓮花在風(fēng)中搖曳,不遠(yuǎn)處彎彎曲曲的走廊通向湖中的一個小島,一座高高的拱橋就矗立在那里。老同學(xué)說,中間的小島叫情人島,這個湖叫觀音湖,以前的觀音湖是一片面臨水體富營養(yǎng)化威脅的荒蕪魚塘,學(xué)校2005年對水塘進(jìn)行改造,按生態(tài)學(xué)原理,精心設(shè)計(jì)構(gòu)建了鳥語花香的恢復(fù)性濕地公園,濕地公園后來成為了多種野生動物特別是水禽提供了棲息、遷徙、越冬和繁殖場所,有白鷺、蒼鷺、池鷺、夜鷺、黑水雞、珠勁斑鳩、紅骨頂、白骨頂?shù)?0多種數(shù)百只鳥類紛紛在濕地公園的小島上安家。

觀音湖和中華園一樣在福建各大高校中很有名,每年的春天,不少畫家會來觀音湖寫真,很多學(xué)生和市民到湖里劃船戲水,那畫面真的很漂亮。

游覽完觀音湖,我就迫不及待地要去目睹一下中華園的廬山面目。走進(jìn)中華園,園內(nèi)草木蔥蘢、繁花似錦、假山錯落有致,園內(nèi)的每一處都有指示牌,指示牌上分別寫著臺灣、福建、廣東、海南等,我一時沒轉(zhuǎn)過彎來便問道:為什么都是以中國的省、直轄市來命名呢?老同學(xué)解釋說,中華園最大的特色體現(xiàn)在整個公園的設(shè)計(jì),公園的設(shè)計(jì)完全是按照祖國的地圖設(shè)計(jì)的,若是站在學(xué)校最高樓——明德樓的樓頂,往下看就是一個祖國版圖花園。

走出中華園,來到中華園西北角處,大片大片的向日葵映入眼簾,我禁不住感嘆,真是綠意盎然啊。眼前的這塊葵花園正是農(nóng)大師生的實(shí)驗(yàn)基地,占地6畝,大概有3萬來株,有熊寶貝、小巧、驕陽、東北八重、丘比特、歡顏、金雀、月光等12個優(yōu)良品種,每年10月是觀賞向日葵的時節(jié),那時3萬棵向日葵競相綻放,十分美麗。趕來賞花的車流和人流把學(xué)校擠得滿滿當(dāng)當(dāng),進(jìn)入校園的車輛只能慢慢前行,比平時耗時大為增加。葵花園內(nèi),前來賞花拍照的人絡(luò)繹不絕,除了大學(xué)生和福州市民,還有不少慕名而來的外地游客。走了一段路,他繼續(xù)說道,你看緊挨著葵花園的是甘蔗園,可以說這是一片甜蜜的地方,不過卻用鐵絲網(wǎng)圈住了“貪婪”學(xué)生的腳步,一大片的甘蔗隨風(fēng)兒搖擺,值得駐足觀賞。

福建農(nóng)林大學(xué)就象一座花園,而我就置身于這座花園之中。車來了,我拍了拍老同學(xué)的肩膀,他與我相視一笑,那笑容和農(nóng)大的身影在車的身后漸行漸遠(yuǎn),慢慢地消失在了盡頭。

篇3

近年來，隨著高校擴(kuò)招，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻。一方面，近幾年大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量增長快，就業(yè)競爭將更加激烈，就業(yè)壓力進(jìn)一步加大；另一方面，高校傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)主要側(cè)重于高年級，內(nèi)容也僅限于思想教育、分析形勢、傳授技巧等，還屬于“臨陣磨槍”型，滯后于高等教育大眾化的浪潮。如何把就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展愿望相結(jié)合，與學(xué)校的教學(xué)過程相結(jié)合，與市場需求相結(jié)合，在大學(xué)生中開展職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)自我的潛能與創(chuàng)造力，把就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐貫穿高校人才培養(yǎng)的全過程，造就適合社會需要的人才，從根本上提高畢業(yè)生就業(yè)率，成為高校必須面對的一個重要課題。

一、教育學(xué)本科生職業(yè)規(guī)劃的迫切性分析

一般而論，目前我國高校就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐中較薄弱的環(huán)節(jié)體現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)科學(xué)化、專業(yè)化程度不夠，缺乏貫穿大學(xué)教育突出每個學(xué)生個性的擇業(yè)、就業(yè)輔導(dǎo)；缺乏職業(yè)能力測試和職業(yè)適應(yīng)性輔導(dǎo)等手段，在職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)指導(dǎo)方面幾乎一片空白。針對實(shí)際情況，教育學(xué)本科生的職業(yè)規(guī)劃更具有緊迫性，亟待加強(qiáng)。

1．?dāng)U招人數(shù)增幅太快。自1999年以來，我國高等教育規(guī)模迅速增長，教育學(xué)專業(yè)教育規(guī)模空前擴(kuò)大：從畢業(yè)生數(shù)來看，1999年比1998年增長3.8％，說明擴(kuò)招前增長較緩；從普通高校招生數(shù)來看，1999年比1998年增長了33.7％，2000年比1999年增長59.5％，2003年比2000年增長了103.8％，年均增長34.6％；同時，2003年畢業(yè)生比2000年增加89.6％，年均增長29.9％。顯然，擴(kuò)招后教育學(xué)專業(yè)教育規(guī)模呈非常規(guī)增長態(tài)勢，平均增長速度是擴(kuò)招前的近10倍。

2．就業(yè)機(jī)會大幅減少。教育學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，原來主要的去向是中等師范學(xué)校。然而，近年來，隨著高師院校升格與合并，中等師范院校急劇減少。2002年我國中等師范學(xué)校數(shù)、招生數(shù)、在校生數(shù)分別比1997年下降了51.18％、40.3％、34.0％。同時，教育學(xué)專業(yè)碩士研究生隨著擴(kuò)招產(chǎn)生大量的高學(xué)歷教師，嚴(yán)重?cái)D壓了教育學(xué)本科生的就業(yè)出路。

3．就業(yè)現(xiàn)實(shí)令人尷尬。教育學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)難已成為不爭的事實(shí)。比如北京師范大學(xué)，2004年截至3月22日，該校本科畢業(yè)生簽約率為17.51％，就業(yè)總落實(shí)率53.87％。而教育學(xué)科中就業(yè)相對較好的特殊教育、學(xué)前教育方向的畢業(yè)生簽約率分別只有8.33％和5％，分別比該校本科畢業(yè)生平均簽約率低9.18和12.51個百分點(diǎn)；當(dāng)年該校教育學(xué)專業(yè)考研率為32.43％。簽約率與考研率之間的對比表明，教育學(xué)本科畢業(yè)生正遭遇就業(yè)困境，考研成為很多大學(xué)生逃避就業(yè)壓力、增大就業(yè)選擇空間及維持較高就業(yè)期望的手段。

教育學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)困境還體現(xiàn)在于就業(yè)者中很大一部分由于存在職稱、待遇等方面的不利，自動轉(zhuǎn)入不就業(yè)，準(zhǔn)備考研；部分考研落榜者一開始就放棄擇業(yè)，潛心復(fù)習(xí)從頭再來；在就業(yè)者中，教育學(xué)畢業(yè)生普遍從事其他學(xué)科教學(xué)，既浪費(fèi)了大學(xué)的教育學(xué)專業(yè)教育資源，又?jǐn)D占了對口專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)空間，教學(xué)質(zhì)量反而難以保證。

二、教育學(xué)本科生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

1．從學(xué)生個體方面而言

(1)在認(rèn)識上要分清現(xiàn)實(shí)社會的形勢，從而端正態(tài)度。市場經(jīng)濟(jì)社會是人與人競爭的社會，是人的素質(zhì)比拼的社會。而素質(zhì)涉及思想道德、知識和能力方方面面。因此，增強(qiáng)綜合素質(zhì)是社會的要求，多專多能是社會要求的體現(xiàn)。任何埋怨都屬于消極的等待。我們要適應(yīng)社會對我們的要求，而不能奢望社會來適應(yīng)我們。只有在適應(yīng)之后，才能談超越的問題。因此，我們要分清形勢，明確社會的挑戰(zhàn)，從中找出我們的差距。

(2)對專業(yè)學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為教育學(xué)專業(yè)本科生今后要進(jìn)入教育行業(yè)的話，要體現(xiàn)我們的學(xué)科優(yōu)勢是教育科研，所以要熟悉運(yùn)用相應(yīng)學(xué)科知識，用實(shí)際能力說話，用成果去表達(dá)。因此，要努力學(xué)好本專業(yè)，并盡量把學(xué)習(xí)和研究結(jié)合起來。

(3)充分利用時間，拓展興趣、學(xué)好第二專業(yè)。特長是人無我有的個性展示。針對中小學(xué)學(xué)科特征，選擇第二專業(yè)彌補(bǔ)本專業(yè)的不足，做到人有我不缺。

(4)抓住每一次社會實(shí)踐鍛煉機(jī)會，增強(qiáng)社會適應(yīng)性。從中培養(yǎng)合作精神、溝通能力和責(zé)任感。

2．從政府、學(xué)校角度而言，我們認(rèn)為，要作好這些方面的工作

(1)從學(xué)科、專業(yè)的性質(zhì)及社會對不同類型人才的需求角度而言。擴(kuò)招理應(yīng)有所側(cè)重、分類對待。在哲學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)和農(nóng)學(xué)等10個一級學(xué)科中，教育學(xué)的基礎(chǔ)性、長線性和理論性特征突出，在應(yīng)用性、開發(fā)性方面并不具有充足的說服力。因此，在高等教育擴(kuò)招過程中，對于像教育學(xué)等這樣性質(zhì)的學(xué)科專業(yè)應(yīng)適當(dāng)減小擴(kuò)招規(guī)模。減少教育學(xué)本科專業(yè)擴(kuò)招數(shù)量，讓教育學(xué)專業(yè)與其他學(xué)科綜合，成為教師教育的專業(yè)發(fā)展平臺。

篇4

關(guān)鍵詞　農(nóng)科專業(yè)　研究生　就業(yè)教學(xué)　新路徑

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 當(dāng)前農(nóng)科研究生的就業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度持續(xù)加快，我國研究生的招生數(shù)量也在逐年增加。2001年的招生數(shù)量為46萬人，2007年增加到了每年的130萬人，2010年增加到了180萬人，研究生數(shù)目的持續(xù)擴(kuò)招，造成了社會就業(yè)競爭壓力的增大，社會對農(nóng)科專業(yè)的研究生需求一直都以高標(biāo)準(zhǔn)、高要求、高操作能力為標(biāo)準(zhǔn)，從我國農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r來看，目前綠色化農(nóng)業(yè)、生態(tài)養(yǎng)殖、低碳農(nóng)業(yè)、核動力農(nóng)業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)、太陽能農(nóng)業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)等方面的專業(yè)農(nóng)科類研究生屬于稀缺類型人才，可是目前我國培養(yǎng)的農(nóng)科類研究生大多數(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的研究生專業(yè)，我國農(nóng)科研究生的專業(yè)主要有8大類，分別是：作物學(xué)、園藝學(xué)、農(nóng)業(yè)生物工程學(xué)、植物保護(hù)學(xué)、畜牧獸醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)工程學(xué)、林業(yè)工程學(xué)、食品科學(xué)等專業(yè)，隨著新時期的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，對農(nóng)科類研究生人才的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)提升到了一個新的層次，傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)研究生的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。

2 農(nóng)科研究生就業(yè)困境的原因分析

首先，農(nóng)科類專業(yè)的選擇面積比較狹窄，而且選擇農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生多為調(diào)劑生，而且大多數(shù)農(nóng)科類專業(yè)研究生學(xué)習(xí)專業(yè)知識時對自我學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的技能操作性和實(shí)際應(yīng)用性并不感興趣，對待農(nóng)業(yè)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)沒有熱情，不能讓自己“鉆進(jìn)去”學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了研究生畢業(yè)后沒有實(shí)際應(yīng)用能力，對當(dāng)前的農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)需求人才類型掌握不明確，可以說是研究生主動性不足的原因占多數(shù)。其次，農(nóng)科類研究生在學(xué)習(xí)生活中，教學(xué)體系中欠缺樹立農(nóng)科類研究生的一種就業(yè)觀念，社會的虛華讓學(xué)生們認(rèn)識到只有生活在大城市才可以讓自己具有更多的機(jī)會，大多數(shù)學(xué)生只愿意選擇薪酬高、職位好、待遇優(yōu)厚的工作，不喜歡選擇西北邊遠(yuǎn)山區(qū)基層性的工作，在工作環(huán)境上的挑剔，造成了“群羊效應(yīng)”，導(dǎo)致了大多數(shù)的農(nóng)科研究生畢業(yè)后都想留在現(xiàn)代化的大城市，在工作意愿上就沒有端正態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生沒有設(shè)身處地地理解自身農(nóng)科專業(yè)的去向問題，引起了農(nóng)科類研究生就業(yè)的不足。最后農(nóng)科類研究生畢業(yè)后大多數(shù)因?yàn)樵趯W(xué)校中欠缺系統(tǒng)化和職業(yè)化的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃與培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展特點(diǎn)的不明確，難以將自我的優(yōu)勢或發(fā)展理想與現(xiàn)實(shí)接軌，造成了農(nóng)科類研究生的社會化發(fā)展與就業(yè)的難題。

3 發(fā)展農(nóng)科研究生就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)新路徑

3.1 堅(jiān)持全程化就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)研究生自主就業(yè)

農(nóng)科類研究生的教學(xué)路徑發(fā)展需要建立在學(xué)校對農(nóng)科類研究生的充分重視的基礎(chǔ)上，農(nóng)科類研究生的特點(diǎn)是以農(nóng)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的，教學(xué)中也要側(cè)重與農(nóng)業(yè)之間的聯(lián)系，要改善對待農(nóng)科研究生的一種態(tài)度，開展全程化的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)引導(dǎo)，更好地引導(dǎo)研究生自我尋找并發(fā)現(xiàn)適合的崗位與具有潛力的職位。從實(shí)際就業(yè)工作中看，研究生在就業(yè)政策的掌握、就業(yè)信息的獲取、就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變、就業(yè)的主動性等方面并沒有體現(xiàn)出高學(xué)歷所應(yīng)具有的優(yōu)勢。因此，進(jìn)一步加大碩士研究生的就業(yè)指導(dǎo)力度，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變就業(yè)擇業(yè)觀念，樹立就業(yè)信心，成為研究生就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)著力做好的工作。學(xué)?？赏ㄟ^幫助碩士研究生分析專業(yè)、社會需求、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，提供給學(xué)生科學(xué)的理論和先進(jìn)的理念，使之認(rèn)清就業(yè)形勢，加強(qiáng)碩士研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，將就業(yè)和職業(yè)生涯教育貫穿于研究生培養(yǎng)的全過程。

（下轉(zhuǎn)第194頁）（上接第170頁）

3.2 樹立農(nóng)科專業(yè)研究生基層就業(yè)理念

農(nóng)科類研究生因?yàn)閷I(yè)的特殊性，其發(fā)展要與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，而農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展較集中的地區(qū)都在農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)城市，這些是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的集中地區(qū)，也是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展真正需要人才的地區(qū)，要改變當(dāng)前農(nóng)科研究生對農(nóng)村或者基層就業(yè)的落后觀念，要增強(qiáng)農(nóng)科專業(yè)研究生對待基層農(nóng)業(yè)就業(yè)的認(rèn)識，改善農(nóng)科專業(yè)研究生學(xué)習(xí)上的不足，要增強(qiáng)農(nóng)科類研究生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)農(nóng)科類研究生的動手能力，使其在實(shí)際農(nóng)作物生長和農(nóng)業(yè)發(fā)展中可以起到關(guān)鍵性的作用。而且還要鼓勵相關(guān)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和相關(guān)組織提高基層農(nóng)業(yè)地區(qū)的高等人才就業(yè)薪酬，改善農(nóng)科研究生就業(yè)的環(huán)境，加強(qiáng)對農(nóng)科類研究生的重視，穩(wěn)定安置農(nóng)科類研究生，發(fā)揮農(nóng)科類研究生的從業(yè)價值。

3.3 創(chuàng)新農(nóng)科院校研究生的專業(yè)設(shè)置

農(nóng)科院院校的專業(yè)設(shè)置按照傳統(tǒng)的分類法一直是8個一級學(xué)科，它們是作物學(xué)、園藝學(xué)、農(nóng)業(yè)生物工程學(xué)、植物保護(hù)學(xué)、畜牧獸醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)工程學(xué)、林業(yè)工程學(xué)、食品科學(xué)，在這些學(xué)科中還下設(shè)27個二級學(xué)科。這些學(xué)科雖然分類明細(xì)可是在現(xiàn)代化的綠色經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期，略顯一些不足，在長遠(yuǎn)發(fā)展中不具有培養(yǎng)潛力和價值。創(chuàng)新農(nóng)科院小研究生的專業(yè)設(shè)置是現(xiàn)階段農(nóng)科研究生培養(yǎng)的主要創(chuàng)新途徑之一。創(chuàng)新農(nóng)科院小的研究生專業(yè)設(shè)置主要目標(biāo)是針對現(xiàn)代化發(fā)展中的前沿性的專業(yè)進(jìn)行定位、開展教學(xué)，這其中包括：綠色農(nóng)業(yè)發(fā)展技術(shù)、新興的生物技術(shù)、低碳能源、生態(tài)養(yǎng)殖技術(shù)、生物質(zhì)能、核能、光電產(chǎn)業(yè)中與農(nóng)學(xué)科目產(chǎn)生變化聯(lián)系和具有相關(guān)性的學(xué)科，這些學(xué)科已經(jīng)成為了研究我國新型經(jīng)濟(jì)時期農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要動力，培養(yǎng)新型農(nóng)科專業(yè)研究生會幫助國家解決人才短缺的問題，改善我國新型農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展不均衡的問題。

3.4 加強(qiáng)農(nóng)科專業(yè)研究生的基層體驗(yàn)式教學(xué)，提高農(nóng)科研究生的自主創(chuàng)業(yè)能力

加強(qiáng)農(nóng)科類專業(yè)研究生的基層體驗(yàn)式教學(xué)能力是改善農(nóng)科研究生自身對農(nóng)村地區(qū)和落后偏遠(yuǎn)城市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展認(rèn)識不足的一個最優(yōu)化的途徑。通過加強(qiáng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展可以提高農(nóng)科專業(yè)研究生基層工作經(jīng)驗(yàn)的積累，改善對落后偏遠(yuǎn)城市和農(nóng)業(yè)基層地區(qū)的認(rèn)識，加強(qiáng)對落后地區(qū)發(fā)展的基層式教學(xué)體驗(yàn)，讓研究生親身體驗(yàn)農(nóng)業(yè)企業(yè)發(fā)展與運(yùn)營的發(fā)展方式和流程，改善研究生的“理論盲目”的缺點(diǎn)。而且還要提高農(nóng)科研究生的自主創(chuàng)業(yè)的輔導(dǎo)教學(xué)，在創(chuàng)業(yè)的輔導(dǎo)教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)代化新農(nóng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的認(rèn)識，了解到市場中的欠缺與不足，從而更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)商機(jī)，學(xué)校還要積極與本地區(qū)的金融機(jī)構(gòu)與組織進(jìn)行聯(lián)系，形成統(tǒng)一體，加強(qiáng)對農(nóng)科類研究生創(chuàng)業(yè)的支持，在資金和技術(shù)上都給予相應(yīng)的扶持。

篇5

生物技術(shù)專業(yè)作為高等農(nóng)林院校的基礎(chǔ)專業(yè)，近年來畢業(yè)生的就業(yè)情況不容樂觀，從而折射出許多急待改革的問題。為此，基于浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)情況問卷調(diào)查以及與該專業(yè)本科生的座談交流和對部分高等農(nóng)林院校的實(shí)地調(diào)研，并結(jié)合浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了分析總結(jié)，對教學(xué)改革進(jìn)行了深入思考，提出高等農(nóng)林院校應(yīng)通過明確有別于其他科類院校的生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、積極推進(jìn)分類模塊化人才培養(yǎng)模式、精簡優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、嘗試課堂討論式教學(xué)法、采取多種形式相結(jié)合的課程考核方式、探索行之有效的教學(xué)評價體系等措施的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“因地制宜、因人而異、因材施教”的生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

高等農(nóng)林院校；生物技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；課程教學(xué)；教學(xué)評價

近年來，以基因工程、細(xì)胞工程、酶工程、發(fā)酵工程為主要內(nèi)容的現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展迅猛。伴隨著生命科學(xué)的新突破，現(xiàn)代生物技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、食品、環(huán)保、能源等領(lǐng)域，并產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。為了滿足生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求，國內(nèi)外的生物技術(shù)高等教育也迅速發(fā)展起來。從20世紀(jì)90年代開始，我國先后有337所高等院校開設(shè)了生物技術(shù)本科專業(yè)。經(jīng)過20余年的不斷改革和優(yōu)化，我國生物技術(shù)本科專業(yè)的辦學(xué)取得了很大的進(jìn)步，招生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)有了大幅度的增加。但是，目前我國的生物高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)正處于起步發(fā)展階段，與國際水平相比，尚有一定的差距。這導(dǎo)致生物技術(shù)本科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率較低，特別是農(nóng)林類高等院校該專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)狀況不容樂觀。2010年，生物技術(shù)專業(yè)甚至被教育部列入10大“紅牌”本科專業(yè)。由此可見，從整體上看，我國生物技術(shù)高等教育仍面臨著諸多挑戰(zhàn)。為此，筆者在浙江農(nóng)林大學(xué)開展了生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)情況問卷調(diào)查，與生物技術(shù)專業(yè)本科生進(jìn)行了座談交流，還到部分高等農(nóng)林院校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了分析總結(jié)，對教學(xué)改革進(jìn)行了深入思考。

一、高校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

（一）其他科類院校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)教育部的界定，生物技術(shù)專業(yè)以理科為主、工科為輔，是理工科復(fù)合型專業(yè)，主要培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才［1］。生物技術(shù)高等教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生掌握現(xiàn)代生物學(xué)和生物技術(shù)的基本理論和基本技能，對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用基礎(chǔ)研究和科技開發(fā)研究能力的初步訓(xùn)練，以培養(yǎng)具備較強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的生物技術(shù)專業(yè)人才。在現(xiàn)代社會生活中，生物技術(shù)專業(yè)人才承擔(dān)著將相關(guān)理論應(yīng)用于實(shí)踐以及將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要責(zé)任。因此，促進(jìn)生物技術(shù)高等教育質(zhì)量的提高倍顯重要。截至2015年，在全國開設(shè)生物技術(shù)本科專業(yè)的337所高校中，農(nóng)林類高等院校占36所。其他科類高等院校生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)通常是以社會需求為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)的是具備生命科學(xué)基本理論以及較系統(tǒng)的生物技術(shù)基本知識和基本技能的綜合性專業(yè)人才。其主要特色是培養(yǎng)大眾化的生物技術(shù)專業(yè)人才。但是，由于其缺乏對專業(yè)人才培養(yǎng)的市場化細(xì)分，所以難以滿足我國生物技術(shù)行業(yè)發(fā)展對基本專業(yè)人才的多樣化需求。

（二）高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

目前，我國已有36所農(nóng)林類高等院校開設(shè)了生物技術(shù)本科專業(yè)，但是大多沒有確立富有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如前文所述，盡管生物技術(shù)本科專業(yè)已經(jīng)明確了相對宏觀的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但并不完全適用于農(nóng)林類高等院校生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)。從現(xiàn)狀看，農(nóng)林類高等院校往往過于注重學(xué)校整體的農(nóng)林特色，著重于培養(yǎng)傳統(tǒng)的農(nóng)林人才，而對在農(nóng)林業(yè)發(fā)展中發(fā)揮同樣重要作用的現(xiàn)代生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)重視不夠。因此，筆者認(rèn)為，各高等農(nóng)林院校在主打自身農(nóng)業(yè)、林業(yè)特色的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合各自院校的歷史發(fā)展優(yōu)勢、地方發(fā)展特色以及未來發(fā)展規(guī)劃等，進(jìn)一步細(xì)化生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)具有農(nóng)林素養(yǎng)的生物技術(shù)專業(yè)特色人才，從而發(fā)展各具特色的或本校獨(dú)有的生物技術(shù)專業(yè)教育。以浙江農(nóng)林大學(xué)為例，作為一所多科性高等農(nóng)林院校，其開設(shè)的生物技術(shù)本科專業(yè)確立了獨(dú)特的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有現(xiàn)代生命科學(xué)基本知識、掌握系統(tǒng)的生物技術(shù)基本理論和核心技能、了解生物技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢的基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用研究型專業(yè)人才。因此，浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，竭力塑造獨(dú)具特色的富有生態(tài)性和應(yīng)用性的創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才。目前該專業(yè)已發(fā)展成為浙江省重點(diǎn)專業(yè)。

二、高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

（一）現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式及存在的問題

通過走訪調(diào)研部分高等農(nóng)林院校，筆者發(fā)現(xiàn)，生物技術(shù)本科專業(yè)在多數(shù)高等農(nóng)林院校并非是主流專業(yè)，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)比較模糊。通常情況下，生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生的主要去向是考研和就業(yè)。但是，多數(shù)高等農(nóng)林院校并沒有針對2種畢業(yè)去向在生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中對學(xué)生進(jìn)行明確的引導(dǎo)，所開設(shè)的課程都是統(tǒng)一的。只有少數(shù)高等農(nóng)林院校為畢業(yè)去向不同的生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生提供了有區(qū)別的人才培養(yǎng)方案，即針對本科畢業(yè)后準(zhǔn)備考研深造的學(xué)生，設(shè)立了考研強(qiáng)化班，并強(qiáng)化了理論性強(qiáng)的“生物化學(xué)”“分子生物學(xué)”等專業(yè)課程的教學(xué)；同時，針對本科畢業(yè)后準(zhǔn)備直接就業(yè)的學(xué)生，注重引導(dǎo)其更多地掌握生物工程、生物制藥等方向的實(shí)用專業(yè)知識，從而使該專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)率得到較大的提升。

（二）人才培養(yǎng)模式的改革

為了適應(yīng)不同科類高校和不同高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同定位，生物技術(shù)專業(yè)教育應(yīng)結(jié)合各高等院校的辦學(xué)特色，從滿足學(xué)生畢業(yè)去向的需求出發(fā)，積極探索分類模塊化人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)“因地制宜、因人而異、因材施教”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想。所謂分類模塊化人才培養(yǎng)模式，就是首先根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)意圖，將其分為工作就業(yè)、考研深造、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)及其他4類；然后根據(jù)這4類學(xué)生所需掌握的知識和技能，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化。這樣，不僅可以充分利用教學(xué)資源的優(yōu)勢，極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且可以為學(xué)生未來的個性化發(fā)展提供富有針對性的教育教學(xué)服務(wù)。第一，針對畢業(yè)后意向工作就業(yè)的生物技術(shù)專業(yè)本科生，高等農(nóng)林院校應(yīng)充分發(fā)揮“產(chǎn)、學(xué)、研”教學(xué)模式的優(yōu)勢［2］，大力鼓勵學(xué)生到企業(yè)部門、生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)；同時，可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，探索具有自身特色的“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”相結(jié)合的聯(lián)動式人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才。此外，以細(xì)化的就業(yè)需求為導(dǎo)向，為該類學(xué)生開設(shè)普通生物技術(shù)、生物制藥、生物工程等方向的模塊化課程。第二，針對畢業(yè)后意向考研深造的生物技術(shù)專業(yè)本科生，高等農(nóng)林院校應(yīng)大膽借鑒某些高校的成功經(jīng)驗(yàn)，盡可能為該類學(xué)生提供相應(yīng)的培訓(xùn)輔導(dǎo)，以培養(yǎng)高層次的理論研究型人才。例如，可開設(shè)相應(yīng)的輔導(dǎo)班，強(qiáng)化專業(yè)課程理論知識的傳授。第三，針對畢業(yè)后意向?qū)嵺`創(chuàng)業(yè)的生物技術(shù)專業(yè)本科生，高等農(nóng)林院校要結(jié)合學(xué)生的具體要求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐直接引進(jìn)實(shí)驗(yàn)室和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，或者引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)開展實(shí)踐，以切實(shí)推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)和培養(yǎng)。另外，值得注意的是，不僅生物技術(shù)專業(yè)，其他學(xué)科專業(yè)也總會有相當(dāng)一部分學(xué)生畢業(yè)后學(xué)習(xí)或工作的內(nèi)容與所學(xué)的本科專業(yè)并不相關(guān)。針對畢業(yè)后從事非本專業(yè)學(xué)習(xí)或工作的生物技術(shù)專業(yè)本科生，高等農(nóng)林院校應(yīng)從該類學(xué)生的需求出發(fā)，適時適當(dāng)?shù)靥峁┫嚓P(guān)的教育資源和支持，以便其為未來的學(xué)習(xí)和工作做好充分的準(zhǔn)備。

三、高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

生物技術(shù)是一門涉及領(lǐng)域多、涵蓋范圍廣、基礎(chǔ)性強(qiáng)的新興的綜合性生物學(xué)科，是現(xiàn)代生物學(xué)與相關(guān)學(xué)科交叉融合發(fā)展的產(chǎn)物。生物技術(shù)本科專業(yè)的課程主要涉及發(fā)酵工程、基因工程、酶工程、蛋白質(zhì)工程、細(xì)胞工程、生化工程6個方面，這些課程從教學(xué)的角度又可分為理論課程和實(shí)踐課程兩大部分。

（一）理論課程的現(xiàn)狀與改革

目前，各高校開設(shè)的生物技術(shù)本科專業(yè)課程主要有“微生物學(xué)”“細(xì)胞生物學(xué)”“遺傳學(xué)”“植物學(xué)”“生態(tài)學(xué)”“植物生理學(xué)”“植物育種學(xué)”“動物生理學(xué)”“生物化學(xué)”“分子生物學(xué)”“基因工程”“細(xì)胞工程”“發(fā)酵工程”“酶工程”“生物信息學(xué)”等，以及相應(yīng)的生物類實(shí)驗(yàn)課程。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果看，對教師來說，在生物技術(shù)本科專業(yè)4年的教學(xué)時間里完成上述課程的教學(xué)，顯然是任務(wù)繁重、困難重重的；同樣，對學(xué)生來說，在如此短的時間內(nèi)接受并吸收理解如此多的課程知識也是不切實(shí)際的。為此，目前各高校普遍采取的解決辦法是結(jié)合自身的辦學(xué)理念和專業(yè)特色，選擇性地開設(shè)其中的部分生物技術(shù)專業(yè)課程；同時，調(diào)整專業(yè)課程的教學(xué)時間，實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并行。此外，現(xiàn)代生物技術(shù)的高速發(fā)展決定了生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)知識每時每刻都有大量的更新，理論知識在不斷地得到充實(shí)完善，這使生物技術(shù)具有很強(qiáng)的前沿性。因此，高等農(nóng)林院校在設(shè)置生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程時，一定要緊跟生物技術(shù)的發(fā)展步伐，積極主動聽取學(xué)生的意見和建議，努力做到理論知識最新、課程內(nèi)容均衡、教學(xué)時間安排合理、專業(yè)匹配一致。同時，課程設(shè)置還應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不同而有所不同，做到“因地制宜、因人而異、因材施教”。例如，如果人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)創(chuàng)新研究型人才，那么應(yīng)側(cè)重于設(shè)置理論技術(shù)類課程；如果人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型人才，那么應(yīng)側(cè)重于設(shè)置工程實(shí)踐類課程。以浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)本科專業(yè)為例，其主要通過專業(yè)課程（包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等）的設(shè)置開展理論教學(xué)。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課安排在本科階段的第1、2學(xué)期，專業(yè)必修課安排在本科階段的第3～6學(xué)期，專業(yè)選修課則伴隨專業(yè)必修課穿插安排在相應(yīng)的各學(xué)期。筆者通過對2003～2014級的116名生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生和在校生開展的浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)情況問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“分子生物學(xué)”“微生物學(xué)”“基因工程原理與應(yīng)用”“植物組織培養(yǎng)”等專業(yè)課程受歡迎程度普遍較高。學(xué)生普遍反映這些課程的系統(tǒng)性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)，能夠?qū)W有所用。而“生物信息學(xué)”“遺傳學(xué)”等專業(yè)課程的受歡迎程度則較低。

（二）實(shí)踐課程的現(xiàn)狀與改革

鄭世英在《地方本科院校生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究》中充分闡述了培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的重要性［3］。同時，有學(xué)者指出，在就業(yè)市場競爭愈益激烈的今天，創(chuàng)新能力已成為大學(xué)生社會生存的重要資本［4］。由此可見，生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)在注重提升學(xué)生專業(yè)理論水平的同時強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)是非常必要的。但是，當(dāng)前，各高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)的實(shí)踐類課程仍然只是覆蓋課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)科競賽和自主實(shí)習(xí)等幾個方面。可見，通過實(shí)踐課程加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和科技素養(yǎng)培養(yǎng)的做法在高等農(nóng)林院校尚未得到全面的推廣。筆者通過深入了解也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)生物技術(shù)本科專業(yè)的實(shí)踐類課程過于形式化，再加上部分學(xué)校的重視程度不高，學(xué)生參與的積極性很低，所以看似形式多樣的實(shí)踐課程所產(chǎn)生的實(shí)際教學(xué)效果卻不甚理想。為了有效地調(diào)動生物技術(shù)本科專業(yè)學(xué)生參與課程實(shí)踐的積極性，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和動手操作能力，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展和實(shí)際需求的適應(yīng)性，高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)的實(shí)踐類課程建設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元化、自主化和時代化。首先，在課程實(shí)驗(yàn)方面，生物技術(shù)本科專業(yè)要打破原有的以綜合驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的格局，針對每門專業(yè)課設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程；同時，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。其次，在生產(chǎn)實(shí)踐方面，高等農(nóng)林院校要積極與相關(guān)的企事業(yè)單位、地方行政部門等組織機(jī)構(gòu)合作，為生物技術(shù)本科專業(yè)學(xué)生爭取充足的實(shí)踐機(jī)會和實(shí)踐時間，從而使學(xué)生能夠真正到農(nóng)林生產(chǎn)一線去并將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中。再次，在學(xué)科競賽方面，高等農(nóng)林院校除了要提供一定的設(shè)備和經(jīng)費(fèi)予以支持之外，還要采取有效的措施，如將學(xué)科競賽成績納入學(xué)生學(xué)業(yè)考核體系，以鼓勵學(xué)生積極參與；同時，要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到參加學(xué)科競賽對提升自身綜合能力的重要性，鼓勵學(xué)生在參加學(xué)科競賽的過程中主動與教師進(jìn)行交流、學(xué)會合作、敢于大膽創(chuàng)新。最后，在自主實(shí)習(xí)方面，考慮多數(shù)高校在本科階段的第4學(xué)年已基本不安排課程教學(xué)，所以建議高等農(nóng)林院校將生物技術(shù)本科專業(yè)的自主實(shí)習(xí)安排在此階段進(jìn)行；同時，建議給予學(xué)生更大的自主空間，允許學(xué)生自己選擇實(shí)習(xí)崗位和工作內(nèi)容等，而學(xué)校和實(shí)習(xí)單位只需做好監(jiān)督驗(yàn)收工作。這樣，可以使生物技術(shù)本科專業(yè)的準(zhǔn)畢業(yè)生親身感受實(shí)際工作崗位的真實(shí)氛圍，提前做好就業(yè)準(zhǔn)備，從而使學(xué)生能夠順利地從校園學(xué)習(xí)環(huán)境過渡到社會工作環(huán)境。

四、高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)方法

（一）現(xiàn)狀與問題

無論是高等教育，還是中等教育或基礎(chǔ)教育，目前我國各級各類院校廣泛采用的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教師為主體、學(xué)生為受體，其主要特點(diǎn)就是“滿堂灌”，所以培養(yǎng)的人才“平而不尖”，缺乏學(xué)習(xí)的主動性［5］。同樣，高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)的課程教學(xué)方法也不例外，通常是教師一人講得熱火朝天，而學(xué)生“各有所為”，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣。筆者通過與浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)本科專業(yè)各年級學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課程教學(xué)主要有以下一些看法：①課程教學(xué)目標(biāo)不明確；②課程內(nèi)容不夠吸引人；③教學(xué)方式存在部分不足；④教室等硬件條件有欠缺；⑤自身學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）改革措施

針對上述學(xué)生反映的問題，筆者認(rèn)為，高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)的課程教學(xué)要想改變現(xiàn)狀、解決問題，首先，要改變以教師講述為主、學(xué)生參與為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐漸推行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)為輔的反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，從而真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識。其次，要從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，最大化地利用學(xué)校的軟硬件教學(xué)條件，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢。例如，筆者在“細(xì)胞工程”專業(yè)課程的教學(xué)改革實(shí)踐中探索實(shí)施了課堂討論法。首先，筆者以細(xì)胞工程領(lǐng)域最新的研究進(jìn)展為基礎(chǔ)材料，向?qū)W生傳授該課程的基本理論知識，其中穿插部分視頻展示，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上課時的注意力。其次，在學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容有了基本的認(rèn)識和了解后，筆者通過布置自主性課程論文，要求學(xué)生對自己感興趣的細(xì)胞工程課程內(nèi)容進(jìn)行整理和論述，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。最后，在學(xué)生完成相關(guān)資料的搜集和課程論文的撰寫后，筆者要求學(xué)生針對某些共通性話題展開小組討論和課堂辯論，以使學(xué)生彼此交流各自學(xué)到的知識。課堂討論法充分調(diào)動了全體學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性和主動性，在之后的課程教學(xué)評價中得到了學(xué)生的一致認(rèn)可。

五、高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的課程考核方式

（一）現(xiàn)狀與問題

有了好的課程教學(xué)模式，還必須輔以科學(xué)合理的課程考核方式。只有這樣，才能準(zhǔn)確地評價和有效地提高課程教學(xué)的效果。所以高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)在改革教學(xué)方法的同時，還應(yīng)對課程考核方式進(jìn)行相應(yīng)的完善。目前，各高校的期末考試成績在課程考核成績中占據(jù)的比例過大，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價主要依據(jù)最終的卷面考試成績［6］。這導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了考高分，而不是為了真正掌握專業(yè)理論知識和專業(yè)技能；也導(dǎo)致部分學(xué)生應(yīng)付完考試便不再復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識，所以知識遺忘率較高?？梢姡咝Ｕn程考核方式的缺陷使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有悖于課程教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)應(yīng)改變單一的課程考核方式，采取多種方式考核學(xué)生對知識的掌握程度，既要考核學(xué)生對所學(xué)知識的記憶準(zhǔn)確與否，更要考核學(xué)生的實(shí)際操作技能和創(chuàng)新能力，并基于這兩個方面做出綜合評價［7］。

（二）改革措施

筆者認(rèn)為，高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)應(yīng)對現(xiàn)行的課程考核方式進(jìn)行改革。首先，要適當(dāng)加大平時成績在課程考核成績中所占的比例；其次，要細(xì)化平時成績的構(gòu)成，將與課程教學(xué)相關(guān)的各方面因素充分考慮在內(nèi)，并且明確評分標(biāo)準(zhǔn)。例如，如果以百分制計(jì)算課程考核成績，那么可以規(guī)定平時成績占60分、期末考試成績占40分。其中，平時成績包括2部分：①平時表現(xiàn)占40分，主要對出勤率、課堂活動參與度、作業(yè)完成情況和平時綜合表現(xiàn)等進(jìn)行考評；②實(shí)驗(yàn)或課程論文完成情況占20分。將實(shí)驗(yàn)或課程論文成績納入課程考核成績，通過考察學(xué)生對專業(yè)知識的理解程度和應(yīng)用能力，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐能力的鍛煉，而且有利于促進(jìn)學(xué)生查找文獻(xiàn)、篩選資料以及寫作表達(dá)等能力的培養(yǎng)與提高。此外，課程的期末考試也要打破傳統(tǒng)的筆試答題形式，應(yīng)嘗試采用計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)［8］或網(wǎng)絡(luò)在線答題等靈活高效的隨機(jī)測試形式。這不僅能夠較為客觀地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且可以降低教師的評閱難度和工作強(qiáng)度。

六、高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)評價體系

（一）現(xiàn)狀與問題

所謂教學(xué)評價，就是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對人才培養(yǎng)過程及其質(zhì)量和效益做出客觀的判斷與評價。在整個教學(xué)過程中，總結(jié)評價是必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效形式和激勵師生的重要手段［9］。目前，各高校的教學(xué)評價大多采取師生互評的做法。通常，師生雙方通過網(wǎng)上教育系統(tǒng)或紙質(zhì)問卷進(jìn)行評價與反饋。部分高等院校考慮到學(xué)生數(shù)量多而采取隨機(jī)抽取部分學(xué)生參與教學(xué)評價的做法。但是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，通過師生互評進(jìn)行教學(xué)評價存在2個方面的問題：①參與評價的學(xué)生往往抱有應(yīng)付的心態(tài)，而且學(xué)生評教難以保證客觀公正，考評“全優(yōu)”的現(xiàn)象較為普遍；②教師對學(xué)生評教的結(jié)果存在不重視的現(xiàn)象，不能及時做出反饋，個別教師甚至完全忽視教學(xué)評價環(huán)節(jié)。

（二）改革措施

建立科學(xué)合理的教學(xué)評價體系有利于促進(jìn)生物技術(shù)專業(yè)教育的良好發(fā)展。由于生物技術(shù)專業(yè)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和一定的獨(dú)立性，所以各高等農(nóng)林院校應(yīng)建立符合生物技術(shù)專業(yè)教育自身特點(diǎn)的教學(xué)評價體系。首先，明確教學(xué)評價對象的主體應(yīng)包括專業(yè)、課程、教師和學(xué)生。其次，采取師生互評、師生自評、階段總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)評價方式。其中，師生互評旨在提高教師對學(xué)生以及學(xué)生對教師的認(rèn)知度，師生自評旨在提高教師、學(xué)生對自我的認(rèn)知度，階段總結(jié)旨在提高師生對生物技術(shù)專業(yè)教育的認(rèn)知度。為此，浙江農(nóng)林大學(xué)組建了由林業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院教學(xué)負(fù)責(zé)人和生物技術(shù)專業(yè)資深專業(yè)教師組成的生物技術(shù)專業(yè)委員會，由其負(fù)責(zé)對生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向以及招生方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程考評方式、教育教學(xué)的改革探索等進(jìn)行系統(tǒng)性的研究與實(shí)施，以及加強(qiáng)對專業(yè)教學(xué)評價體系的構(gòu)建和完善。

總之，我國生物技術(shù)專業(yè)高等教育的發(fā)展是一個漫長的過程，教學(xué)改革不能急于求成。各高等農(nóng)林院校要充分結(jié)合自身的辦學(xué)理念和專業(yè)特色，積極主動借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀高等院校的成功經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持“因地制宜、因人而異、因材施教”的原則，以科學(xué)的態(tài)度不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；要緊隨國家高等教育改革的步伐，關(guān)注生物技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新的動態(tài)，在國家、政府、企業(yè)、高校、師生之間搭建起一座生物技術(shù)的橋梁，以促進(jìn)我國生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)和生物技術(shù)專業(yè)教育向著國際化、高效化、優(yōu)勢化的方向邁進(jìn)。

作者：王正加 唐永超 單位：浙江農(nóng)林大學(xué)林業(yè)與生物技術(shù)學(xué)

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［5］楊維霞．高等農(nóng)林院校生物科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40（30）：15055－15056．

［6］龍明秀，許岳飛，何學(xué)青，等．農(nóng)業(yè)院校雙語教學(xué)的探索與實(shí)踐———以“牧草栽培學(xué)”課程為例［J］．中國林業(yè)教育，2014，32（1）：42－44．

［7］郭慶梅．高等醫(yī)藥院校應(yīng)重視“中藥與生物技術(shù)”的教育［J］．藥學(xué)教育，2000，16（1）：7－9．

篇6

專業(yè)各有特長，種類紛繁復(fù)雜，挑專業(yè)不可不掌握技巧。熱專業(yè)，冷就業(yè)，原因何在？考生如何將自己的特長與專業(yè)特色對號入座？大家都盼給“我一雙慧眼吧”，但資訊積累才是選擇的依據(jù)。今天小編在這兒給大家開了個咨詢站，邀請了北京市原西城區(qū)高校招生辦公室主任高毓芬老師給大家指點(diǎn)迷津，對專業(yè)選擇一片迷茫的同學(xué)，可要好好聽講哦！

【作者簡介】

高毓芬，于1978年調(diào)入西城區(qū)高校招生辦公室從事高校招生工作至退休，精通高招政策和業(yè)務(wù)，在擔(dān)任高招辦主任期間，對志愿填報工作尤其有研究。任職期間負(fù)責(zé)兼主編《高考資料與信息》一書，深受考生、家長歡迎。

如何理解高校的按“大類”招生

看過近幾年高?！墩猩鷮I(yè)目錄》的考生和家長都會發(fā)現(xiàn)，按“大類”招生已經(jīng)成為很多高校重要的招生錄取方式。在前面的文章中，也曾多次提到過“大類招生”“按大類培養(yǎng)”等詞。什么是按大類招生？大類招生又有哪些模式？對考生有何影響？在報考時要注意些什么呢？我們將逐一為大家解讀。

什么是按“大類”招生

按大類招生是近年來一些高校將相同、相近學(xué)科門類，或是同院系的專業(yè)合并，按一個專業(yè)大類招生的模式?？忌顖笾驹笗r，直接按照專業(yè)大類的名稱來填報志愿。例如，在中國農(nóng)業(yè)大學(xué)招生專業(yè)中，農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、園藝、種子科學(xué)與工程等4個專業(yè)統(tǒng)一以“植物生產(chǎn)類”招生，考生若想選擇某一個專業(yè)，填報時只需填上“植物生產(chǎn)類”即可。

通過大類招生方式錄取的學(xué)生在本科階段的前一年半到兩年學(xué)習(xí)相同的基礎(chǔ)課，然后再根據(jù)自己的興趣和雙向選擇的原則進(jìn)行專業(yè)分流。

介紹大類招生的幾種模式

我國高校實(shí)行的按大類招生大致分為幾種模式。

一、按學(xué)科招生

現(xiàn)在我國高校按學(xué)科招生比較普遍。教育部頒發(fā)的《本科專業(yè)目錄》中規(guī)定了本科專業(yè)的劃分以及所屬學(xué)科。按學(xué)科招生的模式將相同或相近學(xué)科劃歸一個大類招生，其中包含了幾個專業(yè)。以前招生按“專業(yè)”招，現(xiàn)在很多院校已經(jīng)是按“類”招生了，這樣考生選擇一個類，等于同時選擇了幾個專業(yè)。新生在入學(xué)后進(jìn)入一個學(xué)科大類學(xué)習(xí)，經(jīng)過專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)后，再確定各自專業(yè)的具體方向。

二、按院系招生

按院系招生的高校，一般是一個學(xué)院或系，按一個或幾個大類招生。如：數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院按“數(shù)學(xué)類”招生、法學(xué)院按“法學(xué)類”招生、新聞與傳播學(xué)院按“新聞與傳播學(xué)類”招生。又如：北京科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院按三個大類進(jìn)行招生，分別是“管理科學(xué)與工程類”“工商管理類”和“經(jīng)濟(jì)學(xué)類”，這種是一個學(xué)院按幾個大類招生。

學(xué)生們可以通過對學(xué)科、專業(yè)的學(xué)習(xí)和了解后，結(jié)合自己的興趣、特長、成績等，再在院系范圍內(nèi)選擇專業(yè)。

三、按“基地班”“實(shí)驗(yàn)班”模式招生

近年來，部分重點(diǎn)大學(xué)以“基地班”“實(shí)驗(yàn)班”的形式進(jìn)行招生，這種模式也是考生和家長比較熟悉的。如北京大學(xué)的“元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班”，清華大學(xué)的“人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班”“社會科學(xué)試驗(yàn)班”等都是以實(shí)驗(yàn)班的形式進(jìn)行大類招生。除此，浙江大學(xué)的“工科試驗(yàn)班”、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的“金融學(xué)雙語實(shí)驗(yàn)班”、北京科技大學(xué)的“理科試驗(yàn)班”等都是以這種形式進(jìn)行大類招生。

按“大類”招生的方式由各高校自行掌握，有的學(xué)校按學(xué)科門類招生，也有的按一級學(xué)科招生，還有的大學(xué)把相近幾個專業(yè)合并成大類招生，考生在報考的時候需要注意弄清大類包含的范圍。

“大類”報考的好處

據(jù)了解，“211工程”院校中實(shí)行按大類招生的學(xué)校已經(jīng)達(dá)到一半以上，很多一般本科院校也逐漸開始實(shí)行按大類招生。按大類招生的院校數(shù)量逐漸增多，這對考生選擇專業(yè)、填報志愿是有一定好處的。

利于確定專業(yè)，減少盲目

在高招咨詢中，一個出現(xiàn)頻率較高的問題就是問學(xué)校“能否轉(zhuǎn)專業(yè)”。事實(shí)上，由于專業(yè)選擇不適合自己，大學(xué)提出轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生并不在少數(shù)。按大類招生的好處就是可以減少因?yàn)閷I(yè)不了解而產(chǎn)生的盲目性。它的最大好處，就是把確定具體專業(yè)的環(huán)節(jié)推后。學(xué)生入學(xué)后通過一段時間的學(xué)習(xí)，在充分了解專業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的興趣和能力，選擇更適合自己的專業(yè)。

利于增加錄取機(jī)會

按大類報考，表面上看報考的專業(yè)數(shù)量少了，而實(shí)際上考生選擇一個類，就等于選擇了幾個專業(yè)，相當(dāng)于增加了對專業(yè)的選擇機(jī)會。另外，一些非按大類報考的專業(yè)，還要考慮專業(yè)級差問題。而按大類填報志愿，一個大類內(nèi)部的專業(yè)級差就不存在了。這在一定程度上增加了錄取的機(jī)會，緩解了考生的壓力。

增加院校內(nèi)專業(yè)辦學(xué)競爭

浙江大學(xué)原招辦主任程藝說：“按大類招生以后，我們看到一個非常可喜的變化，比如說同學(xué)們要選專業(yè)，就得要琢磨，一個是我的興趣愛好，一個是我將來的職業(yè)選擇，還有是這個學(xué)科的力量：這個學(xué)科的老師上課精彩嗎？對我有幫助嗎？我喜歡嗎？這促使他加強(qiáng)了對專業(yè)的重視度。同時，老師們也不能怠慢，老師為了讓同學(xué)們喜歡他的學(xué)科，就得好好地建設(shè)，就得研究他們的培養(yǎng)體系、在教材師資上多下工夫，還要加強(qiáng)和建立與學(xué)生的感情，讓同學(xué)覺得這個專業(yè)值得一選。假如同學(xué)們不選，這些專業(yè)就面臨淘汰。浙大是不讓老師‘按著牛喝水’的，強(qiáng)迫是不允許的。所以，誰也不愿意停辦，就得把它建設(shè)好。”這也是一個學(xué)校內(nèi)專業(yè)對學(xué)生資源和學(xué)校資源的競爭，一旦引入了競爭機(jī)制，就促使院校間有比較，有進(jìn)步，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有收獲。

按“大類”報考需注意什么？

認(rèn)真閱讀所報學(xué)校當(dāng)年的招生專業(yè)目錄

這里要提醒考生注意的是，即使是相同的招生大類，各學(xué)校旗下所包含的專業(yè)也不同。如廈門大學(xué)的“工商管理類”包括人力資源管理、工商管理、財(cái)務(wù)管理三個專業(yè)；蘭州大學(xué)的“工商管理類”包含工商管理、市場營銷、人力資源管理、會計(jì)學(xué)、旅游管理五個專業(yè)；而武漢大學(xué)的“工商管理類”則包括工商管理、市場營銷、 人力資源管理、物流管理、會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、旅游管理七個專業(yè)。

所以，考生在報考時一定要認(rèn)真閱讀所報學(xué)校當(dāng)年的《招生專業(yè)目錄》，確定自己喜歡的專業(yè)是否包含在某“大類”之中，以免漏報、錯報。

了解具體專業(yè)的課程設(shè)置和優(yōu)勢

雖然說高校按大類招生是“寬口徑、厚基礎(chǔ)”培養(yǎng)模式，但各院校具體專業(yè)的培養(yǎng)方向和側(cè)重點(diǎn)不同，培養(yǎng)特色和優(yōu)勢也有很大區(qū)別。所以最好能夠提前了解所報的大類專業(yè)在課程設(shè)置上的聯(lián)系與區(qū)別，弄清培養(yǎng)目標(biāo)和優(yōu)勢方向是什么，避免在以后學(xué)習(xí)過程中走彎路。

了解將來的分專業(yè)情況

通過本科階段的前一年半到兩年學(xué)習(xí)，學(xué)生最終是要確定具體專業(yè)方向的。有的院校是雙向選擇，有的院校則要看學(xué)生的綜合成績來確定。如北京郵電大學(xué)“電子信息科學(xué)類”，入學(xué)前兩學(xué)年不分專業(yè)，在第三學(xué)年，按學(xué)生前兩個學(xué)年大綜合成績和學(xué)生興趣選擇專業(yè)。如北京科技大學(xué)的“能源動力類”和“經(jīng)濟(jì)學(xué)類”在分專業(yè)時，都需要考慮學(xué)生在校前一年半的學(xué)習(xí)成績。

提前了解所報院校將來分專業(yè)的相關(guān)規(guī)定，是很有必要的，這直接關(guān)系到將來學(xué)生的專業(yè)去向。家長可以咨詢各校招生辦人員，看看除了成績因素，是否還有其他的要求。

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【論文關(guān)鍵詞】湘鄂渝黔邊；民族經(jīng)濟(jì)；職業(yè)教育

民族經(jīng)濟(jì)，即民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)，湘鄂渝黔邊民族經(jīng)濟(jì)，是指湘鄂渝黔邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)。職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。它側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。湘鄂渝黔邊地區(qū)民族經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育的現(xiàn)狀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他發(fā)達(dá)地區(qū)，有待于我們研究探討。

一、湘鄂渝黔邊民族經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀

湘鄂渝黔邊是湖南、湖北、重慶及貴州四省市交界之地，主要指武陵山區(qū)，北面是鄂西山地、東南以雪峰山為屏，是一個多民族聚居區(qū)，包括湖南湘西土家族苗族自治州、張家界市、懷化市和湖北的恩施土家族苗族自治州、重慶市的黔江地區(qū)和貴州省的銅仁地區(qū)等6個地州市。全區(qū)總面積17．8萬km2，人口2000余萬，以土家族、苗族為主的30余個少數(shù)民族人口占56．2％。由于自然地理?xiàng)l件和歷史等多種原因，該地區(qū)經(jīng)濟(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他地區(qū)，2007年湖南省全省GDP9145億元，人均GDPI4405元，而全州當(dāng)年實(shí)現(xiàn)GDPI84．82億元，人均GDP僅有7445元，生產(chǎn)總值只占全省2．02％，人均GDP比全省低6960元，幾乎只是全省的一半。

二、湘鄂渝黔邊職業(yè)教育的現(xiàn)狀

到2007底，湘鄂渝黔邊區(qū)已有職業(yè)院校近百所，就湘西州各級各類職業(yè)院校在校學(xué)生為16420人，僅占高中階段在校生總數(shù)的31．7％。究其原因：一是社會對職業(yè)教育的認(rèn)同率低，據(jù)調(diào)查，在100個人當(dāng)中，選擇讀普通教育學(xué)校和職業(yè)教育學(xué)校的比例為73：27。二是受職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)不足的制約，職業(yè)院校教育的基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場地和圖書館室建設(shè)很不適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。三是職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)不規(guī)范，國家對職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)工作十分重視，但地方縣市重視程度不移，投入較少，現(xiàn)有資源沒有得到有效整合，造成資源的極大浪費(fèi)。四是師資隊(duì)伍水平低，“雙師型”教師比例約l0％。

湘鄂渝黔邊外出打工的農(nóng)民很多，其子女處在義務(wù)教育階段的人數(shù)接近200萬，其中近60萬隨父母進(jìn)城，約140萬在農(nóng)村留守。他們的教育普遍存在問題，進(jìn)城流動兒童在城市里受到不同程度的歧視，大都有心理障礙、學(xué)習(xí)障礙問題；而留守在農(nóng)村兒童的教育是更大的難題，由于父母遠(yuǎn)離、隔代撫養(yǎng)等原因，這個群體出現(xiàn)的道德、人格偏離問題已經(jīng)非常嚴(yán)重。

三、湘鄂渝黔邊民族經(jīng)濟(jì)對當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育的影響

首先，湘鄂渝黔邊民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r制約了當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育的發(fā)展規(guī)模、水平和結(jié)構(gòu)。

1、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是職業(yè)教育存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件，決定著職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模和水平

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r決定著可為職業(yè)教育提供多少資金，提供生源，以及他們接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的程度、培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和手段等。該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件差，大型企業(yè)少，沒有為職業(yè)院校提供資金的條件，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育存在和發(fā)展的物資基礎(chǔ)。

2、民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展決定了對職業(yè)教育的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的需求，從而引起職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和結(jié)構(gòu)的互動調(diào)整與升級

民族經(jīng)濟(jì)的不同發(fā)展階段，對職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模、質(zhì)量和層次結(jié)構(gòu)有著不同的需求，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的總趨勢應(yīng)由培養(yǎng)低、中檔技能型人才為主逐步過渡到以中、高檔技術(shù)技能型人才為主。據(jù)了解目前該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況還停留在初級階段，受當(dāng)?shù)貧v史及少數(shù)民族閉關(guān)自守思想的影響，農(nóng)業(yè)還處在完全傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式狀態(tài)，工業(yè)大多數(shù)屬于手工或半工業(yè)化狀態(tài)，生產(chǎn)規(guī)模小，生產(chǎn)力水平低下，這樣的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)制約了該地區(qū)職業(yè)教育的數(shù)量、質(zhì)量和規(guī)模，職業(yè)教育還是以培養(yǎng)低中檔技能型人才為主。

3、民族地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及變化決定著該地區(qū)職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)

不同區(qū)域的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)對勞動力的類型結(jié)構(gòu)有著不同的要求，進(jìn)而影響著職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和內(nèi)容。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的改變推動著職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的衰落，人才需求的凋零，導(dǎo)致了職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)的萎縮；新興產(chǎn)業(yè)的興起，人才需求的旺盛，促使了職業(yè)教育新專業(yè)或新專業(yè)方向的產(chǎn)生。該地區(qū)的產(chǎn)業(yè)以農(nóng)業(yè)、礦、酒和旅游業(yè)為主，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一，限制了該地區(qū)職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

其次，民族經(jīng)濟(jì)體制決定著職業(yè)教育的體制和運(yùn)行機(jī)制。

l展族經(jīng)濟(jì)制度決定著職業(yè)教育的體制和運(yùn)行機(jī)制。經(jīng)濟(jì)體制的改革必然帶動職業(yè)教育的管理體制、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)分配等方面制度的相應(yīng)變化，如市場經(jīng)濟(jì)體制必然要求職業(yè)院校的內(nèi)部管理、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)生就業(yè)等必須以市場為導(dǎo)向。經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)劣決定著社會對職業(yè)教育參與的積極性。湘鄂渝黔邊民族經(jīng)濟(jì)帶有濃厚的民族特色，少數(shù)民族的封閉自守觀念束縛了手腳，與改革開放的發(fā)達(dá)地區(qū)相比，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制落后，影響了職業(yè)教育規(guī)劃的重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)分布。

2．民族經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境影響著職業(yè)教育功能的發(fā)揮。職業(yè)教育的功能主要取決于職業(yè)教育內(nèi)部諸要素的相互聯(lián)系、相互作用，即內(nèi)部各要素的矛盾運(yùn)動。但職業(yè)教育的功能表現(xiàn)，除了職業(yè)教育的內(nèi)部要素之外，還與它和環(huán)境間的相互作用有關(guān)。如湘鄂渝黔邊地區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，地理環(huán)境差，職業(yè)教育的功能遠(yuǎn)不如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，據(jù)了解，湘鄂渝黔邊職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生去向主要是東莞、深圳、廈門、寧波等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，由于培養(yǎng)環(huán)境的影響，送出去的學(xué)生在技能上趕不上當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校的學(xué)生，其根本原因是我們的學(xué)生實(shí)踐不足，他們在本地培養(yǎng)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，而我們太遠(yuǎn)了，在本地區(qū)受經(jīng)濟(jì)條件的制約沒有這樣的條件，試想，如果本地民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，有這樣一些大企業(yè)，不是也能給我們提供了實(shí)習(xí)基地嗎?而且還能解決社會關(guān)注的留守兒童問題。職業(yè)教育表現(xiàn)出哪些功能，是其本身與它的環(huán)境共同決定的，是在與環(huán)境相互作用中呈現(xiàn)出來，離開其相互聯(lián)系、相互作用的區(qū)域環(huán)境，職業(yè)教育就失去了存在的意義和價值。

四、職業(yè)教育對民族經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的促進(jìn)作用

民族經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展總的來說取決于該地區(qū)擁有的物質(zhì)資源、自然資源和人力資源，但根本上取決于該地區(qū)人力資源的質(zhì)量，即勞動者的綜合素質(zhì)，高素質(zhì)的勞動力需要職業(yè)教育的培養(yǎng)。

l、職業(yè)教育能促進(jìn)該地區(qū)較快地改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率；促進(jìn)剩余農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移

農(nóng)民綜合素質(zhì)不高，農(nóng)村實(shí)朋人才數(shù)量不足，是制約該地區(qū)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展的主要閃素。農(nóng)業(yè)人口的比例與創(chuàng)造的生產(chǎn)總值不協(xié)調(diào)，職業(yè)教育可以大范圍地培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用型和技能型人才，普及農(nóng)業(yè)先進(jìn)技術(shù)，提升農(nóng)民的綜合素質(zhì)和科學(xué)文化水平，使他們易于接受新知識、新技術(shù)、新產(chǎn)品，改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，發(fā)展本地特色農(nóng)業(yè)和關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)，提高農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率和生產(chǎn)附加值，開辟增加收入的新渠道。

職業(yè)教育可以使農(nóng)村勞動力擁有一技之長，促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動力合理有序地轉(zhuǎn)移。由于勞動力市場正由單純的體力型向智力型、技能型轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)低、勞動技能差的農(nóng)村勞動力在就業(yè)市場上正逐漸失去競爭力，在與城市勞動力的競爭中往往處于劣勢地位，難以向二三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，即使就業(yè)了，也基本上處于低水平、低層次的傳統(tǒng)狀態(tài)，難以保持其收入和就業(yè)的穩(wěn)定性。

通過大力發(fā)展職業(yè)教育和培訓(xùn)，可以在提升農(nóng)村勞動力綜合素質(zhì)和文化水平的同時，還可以提高他們的技能水平，使他們擁有一技之長，促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動力逐漸從第一產(chǎn)業(yè)遷移到第二和第三產(chǎn)業(yè)，縮小城鄉(xiāng)間經(jīng)濟(jì)收入差異，從根本上解決農(nóng)村貧困問題，逐步消除二元經(jīng)濟(jì)特征，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、職業(yè)教育可以促進(jìn)民族經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級

目前，在湘鄂渝黔邊民族經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中以農(nóng)業(yè)為主，在人力資源結(jié)構(gòu)中，技術(shù)技能型人才的缺乏已成為阻礙該地區(qū)產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級的重要因素。大力發(fā)展職業(yè)教育，能較好地緩解這一矛盾。丹麥位于北海和波羅的海之間，自然環(huán)境惡劣，但相反的是，丹麥能夠保持世界排名靠前的富國地位，完全靠的是對教育的重視和全民素質(zhì)的提高，特別是丹麥五分之一人口在農(nóng)村，其農(nóng)業(yè)發(fā)展與農(nóng)業(yè)教育存在著明顯的互動關(guān)系，一方面，丹麥農(nóng)業(yè)的巨大成就得益于丹麥成功的農(nóng)業(yè)教育；另一方面，丹麥的農(nóng)業(yè)發(fā)展也是農(nóng)業(yè)教育的不斷發(fā)展的土壤和不竭的動力。英國是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的國家，農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益都居歐洲各國的前列，英國政府非常重視農(nóng)民的職業(yè)教育與技術(shù)培訓(xùn)工作。

目前，英國每年約有30％的農(nóng)業(yè)勞動者參與不同類型的農(nóng)業(yè)培訓(xùn)活動，并有不少農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生加入農(nóng)工業(yè)勞動者行業(yè)。據(jù)了解，湘鄂渝黔邊地區(qū)職業(yè)院校中涉農(nóng)專業(yè)極少，有的學(xué)校原來開設(shè)的涉農(nóng)專業(yè)，由于生源問題也被迫停招，因此該地區(qū)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)仍停留在原始狀態(tài)，豐富的農(nóng)業(yè)資源不能等到很好的利用，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)得不到發(fā)展，民族產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不能有效調(diào)整。4月22日國務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育改革和發(fā)展情況的報告說，我國將進(jìn)一步落實(shí)職業(yè)院校學(xué)生資助政策，逐步實(shí)行中等教育免費(fèi)，2009年先從農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)做起，逐步擴(kuò)大到全部中等職業(yè)教育。根據(jù)當(dāng)前的形式，該地區(qū)應(yīng)抓住大好時機(jī)，大力發(fā)展職業(yè)教育，促進(jìn)民族經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級。

3、職業(yè)教育可以提高該地區(qū)吸引外資的能力

投資環(huán)境是影響國際企業(yè)對外投資的一個重要方面，也是決定外商是否愿到該地投資，以及該地能否成功引資的關(guān)鍵性因素。在投資環(huán)境的構(gòu)成因素中，勞動力的可獲得性是一個非常重要的方面。當(dāng)今中國正日益成為世界加工工廠，外商在中國的投資不僅注重能否獲得高科技管理和研發(fā)人才，更注重在所投資區(qū)域一線技術(shù)技能型人才的可獲得性。因此，大力發(fā)展職業(yè)教育，可以為本地區(qū)培養(yǎng)大量的技術(shù)技能型人才，為招商引資創(chuàng)造良好的人才環(huán)境。

同時，職業(yè)教育在提高人們知識和技能的同時，還能夠調(diào)動人們的積極性和主動性，培養(yǎng)和激發(fā)人們的道德精神，使其從事健康的、有益的活動，改善外商投資所需的社會、經(jīng)濟(jì)、制度、文化等環(huán)境，為外商投資創(chuàng)造一個自由、寬松和合理的空間。