導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧校園建設(shè)總結(jié)與反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”智慧校園建設(shè)工作總結(jié)

我校自智慧校園創(chuàng)建開始，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視此項(xiàng)工作，嚴(yán)格按照上級主管部門的要求，積極籌劃，仔細(xì)部署，認(rèn)真落實(shí)，取得了一定的成績，現(xiàn)將本學(xué)期創(chuàng)建工作總結(jié)向領(lǐng)導(dǎo)匯報。

一、已經(jīng)落實(shí)的工作

1.制定了各項(xiàng)規(guī)章制度

為確保智慧校園創(chuàng)建各項(xiàng)工作的有序開展，創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)小組制定智慧校園管理、使用、人員培訓(xùn)等系列制度，從創(chuàng)建之初就從嚴(yán)要求，嚴(yán)格按照制度和要求執(zhí)行。

2.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

智慧校園的建設(shè)離不開廣大教師的參與，而教師能力水平?jīng)Q定著智慧校園創(chuàng)建的標(biāo)準(zhǔn)。為此，學(xué)校多方面結(jié)合：第一，學(xué)校邀請區(qū)教體局領(lǐng)導(dǎo)專家指導(dǎo)我校的創(chuàng)建工作；第二，校內(nèi)定期開展教育信息化的新知識、新技術(shù)及新媒體的應(yīng)用專題培訓(xùn)，開展各學(xué)科優(yōu)課展示、師徒聽課等活動，有效推動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合；第三，學(xué)校安排領(lǐng)導(dǎo)和教師外出參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國內(nèi)智慧校園創(chuàng)建的最新理念，學(xué)習(xí)外單位智慧校園創(chuàng)建的創(chuàng)新做法；第四，進(jìn)一步落實(shí)完善三個課堂工作，以班帶班、以校帶校，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源均衡共享，落實(shí)在線互動課堂常態(tài)化。另外，學(xué)校還邀請合作企業(yè)派駐技術(shù)人員進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)等，通過培訓(xùn)指導(dǎo)，提升教師的新媒體新技術(shù)應(yīng)用水平。

3.重視對硬件的投入

目前學(xué)?，F(xiàn)有教師108人，基本實(shí)現(xiàn)每人一臺筆記本電腦，師機(jī)比達(dá)1：1，學(xué)生1356人，學(xué)生機(jī)222臺，生機(jī)比6.5:1。學(xué)校有28個教學(xué)班均配有班班通計算機(jī)、交互式白板一體機(jī)。千兆進(jìn)校，百兆進(jìn)班，教師辦公地點(diǎn)和試點(diǎn)班級安裝無線路由，做到無線覆蓋。建有基于校園網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字監(jiān)控、智能安防、訪客系統(tǒng)等。做到數(shù)字資源班班通，學(xué)習(xí)平臺人人通。

4.加強(qiáng)平臺的管理應(yīng)用

在校園教育教學(xué)管理中初步使用云校家系統(tǒng)。包括：電子課程表、移動講臺、課前導(dǎo)學(xué)、在線檢測、課后練習(xí)、設(shè)備保修、會議安排、場館申請、問卷調(diào)查、電子備課、網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)評價。智慧管理系統(tǒng)涵蓋學(xué)校各職能部門、各管理層面的日常管理工作，涵蓋校務(wù)、教務(wù)、資產(chǎn)、人事等業(yè)務(wù)流程，通過全方位數(shù)據(jù)采集匯聚和智能分析，為管理決策提供科學(xué)支撐。

5.我校認(rèn)真落實(shí)市級、區(qū)級學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃。本學(xué)期全校教師于5月18日全員參加了自治區(qū)統(tǒng)一安排的中教云數(shù)字教材入校培訓(xùn)；6月11日，信息部針對全校功能室人員展開了“中小學(xué)教育裝備管理信息系統(tǒng)”操作培訓(xùn)。校內(nèi)大力開展計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用培訓(xùn)、智慧課堂培訓(xùn)、在線互動課堂教學(xué)培訓(xùn)等各類信息化培訓(xùn)，為老師更好的使用信息，提高課堂效率打下基礎(chǔ)。

6.學(xué)校每月定期更新全國教育信息化工作進(jìn)展信息系統(tǒng)，及時上報學(xué)校的最新數(shù)據(jù)，為上級部門把握工作進(jìn)展和部署下一步工作提供參考數(shù)據(jù)。

7.學(xué)校積極推動“個人空間”建設(shè)應(yīng)用。在“寧夏教育云”上共享教學(xué)資源，書寫教學(xué)心得，迸發(fā)出教育思想的火花；學(xué)生登錄“個人空間”，下載教學(xué)資源，討論問題，交流心得，共同進(jìn)步。

8.在線互動課堂常態(tài)化教學(xué)

“在線互動課堂”這種新的教學(xué)方式，使教師和學(xué)生不用出課堂，就可以實(shí)現(xiàn)交流和互動資源共享，不僅有利于提高教師的專業(yè)水平，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，縮小地區(qū)教育差距，確保教育的公平。

同時，“在線同步互動課堂”的實(shí)施也讓教學(xué)點(diǎn)的教師改變了傳統(tǒng)的教育觀念，在教學(xué)過程中獲得了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時，教育技能和教學(xué)水平均得到了不同程度的提高。剛開始我校實(shí)施“在線互動課堂”教學(xué)時，教師因?yàn)椴贿m應(yīng)這種新的教學(xué)模式，加上計算機(jī)操作水平不高，導(dǎo)致課堂效果不太好。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時組織相關(guān)學(xué)科的教師深入“在線互動課堂”聽課，對每堂課的主講教師進(jìn)行點(diǎn)評和技術(shù)指導(dǎo)，幫助教師答疑解惑。經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐，教師都能熟練地操作計算機(jī)，運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“在線互動課堂”的有效互動。教師經(jīng)常通過“在線互動課堂”教學(xué)進(jìn)行教學(xué)交流，相互溝通，進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。

9.本學(xué)年學(xué)校組織了人工智能與教學(xué)融合的各類公開課，有骨干教師“教學(xué)助手與課堂教學(xué)深度融合”示范課；高級教師“現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)融合”觀摩課；“在線互動課堂”數(shù)學(xué)教師聯(lián)片教研的同課異構(gòu)課；青年教師“人工教學(xué)助手與課堂教學(xué)深度融合”優(yōu)質(zhì)課競賽。通過各類公開課、競賽活動促使教師在課堂教學(xué)中對智能教學(xué)助手的應(yīng)用常態(tài)化、自覺化。

二、著眼未來，持續(xù)發(fā)展，總結(jié)反思

創(chuàng)建智慧校園，是為了更好地服務(wù)教育教學(xué)。著眼未來，我校將智慧校園建設(shè)納入長遠(yuǎn)發(fā)展之中。

1.進(jìn)一步加大硬件的投入。我校有28個教學(xué)班級，其中9個教學(xué)班配備了鴻合一體機(jī)，其余19個教學(xué)班均為以前的希沃一體機(jī)，目前部分電腦已經(jīng)接近使用年限，故障頻發(fā)。今后將計劃為這些教室更新裝配新的交互式一體機(jī)，為教學(xué)提供硬件支撐。

3.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，重視平臺的融合應(yīng)用。教師隊伍的水平，決定教育教學(xué)的質(zhì)量。我校派出教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的力度還不夠，今后將進(jìn)一步加大培訓(xùn)，請進(jìn)專家學(xué)者開設(shè)講座，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提升教師自身素質(zhì)，為教學(xué)提供人才支撐。

學(xué)校現(xiàn)有多項(xiàng)教學(xué)平臺、同時有些學(xué)科還開始使用多種APP教學(xué)軟件服務(wù)教學(xué)，今后將繼續(xù)開發(fā)這方面的創(chuàng)新使用案例，進(jìn)一步探索運(yùn)用免費(fèi)資源。

篇2

關(guān)鍵詞：電子班牌；優(yōu)化策略；智慧校園；德育管理

江蘇省中小學(xué)智慧校園建設(shè)指標(biāo)體系對智慧環(huán)境下的智慧教室建設(shè)明確提出：每個教室配備交互式多媒體教學(xué)設(shè)備；高中配備電子班牌、選課系統(tǒng)[1]?！赌暇┦兄行W(xué)智慧校園建設(shè)評估細(xì)則(試行)》中對教室環(huán)境的評估指標(biāo)是：每個教室配有多媒體教學(xué)設(shè)備；高中還應(yīng)配有班級信息系統(tǒng)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生考勤管理、選課走班管理、電子課表、信息等功能[2]。伴隨著江蘇省和南京市智慧校園建設(shè)的推進(jìn)，交互式電子班牌系統(tǒng)逐步在南京市的學(xué)校推開，并成為校園裝備常態(tài)項(xiàng)目。裝備學(xué)段從高中逐步向初中、小學(xué)普及，義務(wù)教育階段安裝電子班牌的積極性超過高中學(xué)校，甚至有幼兒園也開始安裝電子班牌。

一、使用現(xiàn)狀

筆者就電子班牌在學(xué)校的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，上百所已經(jīng)安裝電子班牌的學(xué)校填寫了問卷。通過調(diào)研，筆者對于南京學(xué)校電子班牌的使用現(xiàn)狀有了初步了解。

1.電子班牌的功能定位明確

智慧校園評估指標(biāo)將電子班牌的功能定位為“班級信息系統(tǒng)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生考勤管理、選課走班管理、電子課表、信息等功能”。調(diào)研中，針對“學(xué)校使用頻率最高的是什么功能”進(jìn)行提問，按照頻率從高到低，得出排名前五項(xiàng)的功能依次為：文化宣傳、德育管理與常規(guī)分考核、教學(xué)資源推送、學(xué)生考勤(含訪客與宿管)、家?；?。選課走班管理未進(jìn)入調(diào)查的前五，這與參與調(diào)研對象不局限在高中有關(guān)，也可以看出選課走班目前在南京地區(qū)高中尚未全面推開。電子班牌明確的功能定位決定了其在校園內(nèi)安裝位置相對集中。超過95%的電子班牌安裝在教室與各專用教室門口，少量安裝在教室內(nèi)部。安裝位置排第二的是樓道公共區(qū)域，這與學(xué)校文化宣傳功能定位匹配。少數(shù)學(xué)校將電子班牌安裝在學(xué)?；蛩奚嶂鞒鋈肟?，說明這些學(xué)校嘗試?yán)秒娮影嗯七M(jìn)行學(xué)生考勤與校園安全管理。

2.電子班牌品牌多元

從參與調(diào)研的已安裝電子班牌的學(xué)校情況看，電子班牌涉及品牌近十種，每個品牌分布的學(xué)校數(shù)量相對均衡，未出現(xiàn)一兩個品牌相對強(qiáng)勢的局面，而是呈現(xiàn)百花齊放的姿態(tài)。還有15%的調(diào)研學(xué)校教師不清楚學(xué)校電子班牌的品牌，說明電子班牌的品牌意識與宣傳較弱。

3.電子班牌應(yīng)用滿意度低

參與調(diào)研的學(xué)校在對“您覺得學(xué)校配備的電子班牌功能達(dá)到了您的預(yù)期嗎？”這一問題的回答中，選擇滿意的超過50%，選擇不滿意的接近50%，甚至有教師直言“實(shí)用性不大，浪費(fèi)資源”。這一滿意度似乎低得不正常，再一細(xì)究又覺得符合實(shí)情，下文詳述。

二、現(xiàn)狀分析與思考

結(jié)合調(diào)研問卷中教師的意見和建議，對于電子班牌裝備到校后，未達(dá)預(yù)期效果的原因進(jìn)行分析和思考。

1.穩(wěn)定性欠佳

電子班牌的硬件穩(wěn)定性欠佳，對于室外安裝環(huán)境與安裝位置缺少統(tǒng)籌考慮。陽光直射時，顯示屏上幾乎什么也看不清；而雨天濕氣較重時，屏幕表層又會起霧凝露。此外，軟件升級的兼容性與硬件的匹配性需要完善，升級后容易出現(xiàn)系統(tǒng)運(yùn)行不正常的現(xiàn)象，數(shù)據(jù)也經(jīng)常無法同步。

2.個性化欠缺

電子班牌的功能設(shè)計模塊化，缺乏操作簡便性，需要根據(jù)學(xué)校的操作習(xí)慣調(diào)整操作步驟。實(shí)際部署后，發(fā)現(xiàn)功能呈現(xiàn)與預(yù)期效果有差距，大眾化的功能與學(xué)校的個性化流程不匹配。企業(yè)應(yīng)在按模板統(tǒng)一部署后，再根據(jù)學(xué)校需要進(jìn)行個性化調(diào)整，需要有一定的磨合周期和開發(fā)周期，且需要付出較大的研發(fā)成本與時間成本。

3.開放度不足

電子班牌每學(xué)年都需要進(jìn)行初始化設(shè)置，與校園其他應(yīng)用數(shù)據(jù)之間缺少底層數(shù)據(jù)溝通，每一個工作流程都需要與其他應(yīng)用之間對接，接口的開放度與標(biāo)準(zhǔn)化是對電子班牌系統(tǒng)的又一個考驗(yàn)。數(shù)據(jù)不流通，將會使電子班牌的使用形成一個新的數(shù)據(jù)孤島。

4.智能化不足

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，電子班牌的管理與應(yīng)用還是以PC端管理為主，因此，應(yīng)強(qiáng)化在移動端或手機(jī)端的應(yīng)用和管理，讓教師能用手機(jī)完成各項(xiàng)功能的推送，使其無論是否在校園內(nèi)都可以靈活地管理和信息。

5.互動性不強(qiáng)

班牌系統(tǒng)與其他資源平臺或者內(nèi)容平臺缺少有效溝通，使得與電子班牌適配的優(yōu)質(zhì)資源的推送缺少學(xué)生個性化數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，師生與電子班牌之間缺少互動，久而久之，電子班牌就只能是一個校園文化宣傳的展示終端。在缺少交互的情況下，電子班牌的效能無法釋放。

三、優(yōu)化策略

基于目前已經(jīng)裝備電子班牌的上百所學(xué)?，F(xiàn)狀，與學(xué)校一起研究，擬對電子班牌的裝備方案提出以下優(yōu)化策略。

1.強(qiáng)化服務(wù)常態(tài)機(jī)制保障正常使用

在“為進(jìn)一步完善電子班牌的應(yīng)用，學(xué)校還需要哪些服務(wù)？”這個問題的調(diào)查結(jié)果中，超過80%的學(xué)校希望企業(yè)“不定期地到校維護(hù)”。這一數(shù)據(jù)反映出電子班牌配備到校后，企業(yè)的常態(tài)服務(wù)機(jī)制尚未形成。接近80%的學(xué)校希望企業(yè)配合完成“每學(xué)年開學(xué)初的數(shù)據(jù)初始化”。好的開始是成功的一半，如果開學(xué)初的數(shù)據(jù)初始化無法完成，師生在開學(xué)時無法形成規(guī)范的應(yīng)用習(xí)慣，學(xué)校就很難利用電子班牌做好各項(xiàng)管理。窗口期一旦錯過，應(yīng)用再深化推廣就缺失了最佳時機(jī)。企業(yè)的常態(tài)服務(wù)與保障機(jī)制，能確保電子班牌軟硬件的正常使用。適時的保障服務(wù)，可確保電子班牌的使用有數(shù)據(jù)支撐。“有數(shù)據(jù)，才智慧。”電子班牌只有在有效數(shù)據(jù)支撐和軟硬件正常運(yùn)行支持下，才能在智慧校園建設(shè)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用剛性需求形成日常應(yīng)用

電子班牌如果僅承擔(dān)文化宣傳功能，那么對師生來說，它就不是管理或者教學(xué)活動中的剛性需求，并非每日必須關(guān)注。若想實(shí)現(xiàn)全校師生每日關(guān)注電子班牌，就必須結(jié)合電子班牌的管理功能，使其成為校園剛性需求。如果高中全面實(shí)施選課走班制，電子班牌就將成為課程與教室空間管理的剛性需求。在高中尚未全面實(shí)行選課走班制、義務(wù)教育階段學(xué)校無須選課走班的情況下，電子班牌的剛性應(yīng)用需求在哪里？筆者通過走訪學(xué)校實(shí)地考察、組織應(yīng)用學(xué)校座談會并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)研情況，明確了電子班牌的功能定位，依次如下。(1)能與微信公眾號平臺直接進(jìn)行數(shù)據(jù)交換的校園文化宣傳功能。(2)能與教學(xué)資源平臺無縫對接、按班級授課進(jìn)度推送教學(xué)資源功能，讓學(xué)生在課余主動或被動接收與教學(xué)相關(guān)的知識信息。(3)與校園德育管理相同策略的德育常規(guī)分考核系統(tǒng)。通過電子班牌建立學(xué)校班級常規(guī)分考核管理體系和學(xué)生個體評價體系，通過電子班牌全?；蛘吣昙壍某Ｒ?guī)分考核情況，對學(xué)生或者學(xué)生行為進(jìn)行評價的管理策略。(4)與監(jiān)控系統(tǒng)或者一卡通系統(tǒng)無縫對接的校園安全與考勤管理系統(tǒng)(含宿舍管理)。將校園主出入口(宿舍主出入口)高流量無感考勤與班級電子班牌個體簽到考勤相結(jié)合，讓學(xué)生考勤管理便捷高效。(5)家?；庸δ?。學(xué)生在無手機(jī)等通信工具的情況下，借助電子班牌系統(tǒng)可建立及時便捷的家校溝通渠道。學(xué)生的考評、請假或考情情況可及時推送到家長端，通過電子班牌系統(tǒng)建立全新的家校溝通模式。

3.引導(dǎo)管理創(chuàng)新提升形成個性化應(yīng)用

在電子班牌日常應(yīng)用的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)和管理需求創(chuàng)新應(yīng)用。如部分學(xué)校探索將電子班牌安裝在教室內(nèi)部，除日常應(yīng)用外，電子班牌還應(yīng)與物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)對接，成為物聯(lián)控制的智能控制終端。此外，電子班牌還可與學(xué)校圖書管理系統(tǒng)對接，與學(xué)校閱讀課程結(jié)合，成為書香校園建設(shè)中的一道風(fēng)景線。部分學(xué)校還結(jié)合德育管理，建立每名學(xué)生的綜合積分管理體系，在學(xué)校建立“積分兌換超市”，并借助積分管理動態(tài)搜集學(xué)生的個人綜合素質(zhì)的過程性評價資料。電子班牌的個性化應(yīng)用，可彰顯學(xué)校管理的創(chuàng)新舉措，讓電子班牌的應(yīng)用拓展到更多領(lǐng)域。

四、實(shí)踐路徑

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”筆者嘗試分析電子班牌現(xiàn)狀、反思并提出優(yōu)化策略，但還僅停留在思考層面，裝備的研究必須通過項(xiàng)目落地與實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行檢驗(yàn)。本文提出的電子班牌優(yōu)化策略實(shí)踐路徑如下。

1.試點(diǎn)學(xué)校遴選應(yīng)縝密

選擇兩所已經(jīng)配備電子班牌的學(xué)校，探索基于現(xiàn)有電子班牌的優(yōu)化路徑；選擇兩所尚未部署電子班牌的學(xué)校，探索電子班牌需求形成到裝備配備的完整策略與路徑。試點(diǎn)學(xué)校應(yīng)包含高中學(xué)校和義務(wù)教育階段學(xué)校，探索不同類型學(xué)校需求的異同。

2.項(xiàng)目需求應(yīng)關(guān)注服務(wù)

項(xiàng)目需求不應(yīng)局限于設(shè)備采購，而應(yīng)從關(guān)注對硬件選型與軟件選擇，轉(zhuǎn)為更注重學(xué)校管理的功能實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目需求以應(yīng)用為導(dǎo)向，根據(jù)功能實(shí)現(xiàn)選擇相應(yīng)的硬件與軟件模塊。項(xiàng)目需求中應(yīng)強(qiáng)化第三方接口的開發(fā)服務(wù)、質(zhì)保期內(nèi)每學(xué)年的數(shù)據(jù)初始化服務(wù)、定期到校維護(hù)和培訓(xùn)的服務(wù)內(nèi)容。

3.項(xiàng)目實(shí)施應(yīng)強(qiáng)調(diào)個性

項(xiàng)目實(shí)施要強(qiáng)化學(xué)校個性，個性化越強(qiáng)，實(shí)施期間的師生參與度就越高，項(xiàng)目的生命力也就越強(qiáng)。個性化項(xiàng)目的落地保障了應(yīng)用的實(shí)效與高效。項(xiàng)目只有放在實(shí)踐中才會引發(fā)參與者的不停思考，形成經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)不足，從而在后期不斷完善。

4.項(xiàng)目總結(jié)應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)

篇3

書寫故事，演繹精彩

故事教育文化，其基本特征是以故事教育為抓手，推動文化的形成和發(fā)展。劉浩小學(xué)在故事教育的實(shí)踐中，逐步提煉出學(xué)校的校訓(xùn)、辦學(xué)理念和學(xué)校精神。

學(xué)校的校訓(xùn)是“養(yǎng)浩然之氣”。此校訓(xùn)由劉浩烈士名字中的“浩”字而來。浩者，大也。孟子曰：“養(yǎng)吾浩然之氣?！薄昂迫恢畾狻蹦苏髣傊敝?。孟子認(rèn)為“浩然之氣”是世界上最宏大、最剛強(qiáng)的存在，由仁和義等道德做支撐，讓正義之氣在內(nèi)心長久積累而成。中國許多仁人志士都注重“養(yǎng)氣”，學(xué)校的文化精神既蘊(yùn)含故事中“真善美”的核心價值，又體現(xiàn)烈士浩然之正氣，以“養(yǎng)浩然之氣”作為校訓(xùn)，旨在引領(lǐng)師生唱響正氣之歌、養(yǎng)育靈氣之品、學(xué)做大氣之人。

學(xué)校的辦學(xué)理念是“書寫故事，演繹精彩”。他們認(rèn)為，“故事源于生活，生活精彩，故事才能精彩；故事又影響生活，故事精彩，生活也會精彩?！彼麄儫o限相信故事的力量，期望通過各種至真、至善、至美的故事來化育學(xué)生的精神，凈化學(xué)生的心靈，使師生生命的德行得以覺醒、生活的智慧得以開悟，激發(fā)師生用行動書寫屬于自己的故事，期待從這里走出去的學(xué)生，人人都會講故事、人人都會寫故事，人人都能創(chuàng)造精彩的故事。

劉浩小學(xué)的學(xué)校精神是“揚(yáng)正氣、蓄大氣、育靈氣”。揚(yáng)正氣指弘揚(yáng)剛正的氣節(jié)、公平公正的情懷；蓄大氣指積蓄寬宏的氣度、識大體顧大局的品質(zhì)；育靈氣指培養(yǎng)靈活的氣韻、有個性有智慧的氣質(zhì)。這九個字集中體現(xiàn)出劉浩小學(xué)追求一種正直善良、民主和諧的境界，一種精細(xì)做事、大氣做人的風(fēng)范，一種崇尚科學(xué)、機(jī)敏睿智的作風(fēng)，一種求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新的品質(zhì)，激發(fā)師生在學(xué)習(xí)與工作中不斷追求美好、學(xué)做真人、獲得真知。

故事教育在行動

多年來，劉浩小學(xué)奉行“用故事植根，以故事厚德，用故事啟智，以故事導(dǎo)行”的基本理念，通過一系列的教育實(shí)踐活動，讓師生在故事中喚醒，在教育中成長。

每年清明節(jié)期間，師生們搜集、傳頌劉浩烈士的故事。他們從先烈的壯舉中吸取了豐富的精神養(yǎng)料，知道了什么是英勇不屈，什么是前途理想，感受到了幸福生活的深刻內(nèi)涵。校名和歷史，成了師生生命成長的力量源泉。小學(xué)生是愛故事的。小學(xué)生的思維以形象思維為主，情感豐富，易受感染。愛聽故事、講故事是他們的天性，讓孩子在故事中成長。劉浩小學(xué)的校園就是一個故事的世界，各樓道展示的是學(xué)生創(chuàng)編的故事格言；各功能教室，精選了音樂家、書畫家和科學(xué)家的故事，旨在激發(fā)學(xué)生熱愛生活，追求卓越。該校的各個班級都是以故事人物命名的，每個班級的個性班名里都蘊(yùn)含著一個生動的故事，就這樣，他們?yōu)楹⒆觽儍A力打造了這樣一個飄散著故事芬芳的美麗世界。

構(gòu)建“故事德育”，讓學(xué)生沉浸在故事芬芳的花園中。學(xué)校主要開通了以下四大渠道：一是午間故事坊：同學(xué)們每天中午講故事、讀故事、聽故事、演故事，共同享受美妙的閱讀時光，為心靈插上飛翔的翅膀；二是每月一事：老師們緊扣每月的教育活動主題，精選與主題相關(guān)的故事、詩詞歌賦等。他們讀、講、演故事，用主題故事布置室內(nèi)外環(huán)境，讓故事引領(lǐng)師生的行動；三是新星舞臺：新星舞臺為學(xué)生提供了展示才藝的機(jī)會。學(xué)校根據(jù)學(xué)生年級特點(diǎn)，精心挑選了12個經(jīng)典故事編寫成劇本，每一學(xué)期讓同年級學(xué)生演同一個故事，不同年級演不同的故事，一年集中展示一次，年年有創(chuàng)意和提升，這樣，使從該校走出去的學(xué)生不但會講故事，而且會演故事，將來成長為一個愛讀、會寫、能演，更懂得用心靈感悟生活的新公民；四是故事文化節(jié)：學(xué)校把特色教育與書香校園建設(shè)緊密結(jié)合，先后舉辦了“故事啟迪智慧、閱讀豐盈人生”等十屆校園故事文化節(jié)。為學(xué)生成長搭建了平臺，給孩子的童年留下了難忘的記憶。

故事三進(jìn)工程，拓展了故事教育的空間。一是“故事老師進(jìn)課堂”，該校的老師深入挖掘故事教育因素，有機(jī)滲透到各科教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率；二是“故事家長進(jìn)校園”，讓學(xué)生的家長來校講述成長故事、創(chuàng)業(yè)故事和民間故事，使孩子們聽到了書中讀不到的故事；三是“故事少年進(jìn)社區(qū)”，老師帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)社區(qū)、敬老院、幼兒園，一個個生動故事、一次次精彩表演，給他人帶去了快樂、給自己留下了自信。“故事三進(jìn)工程”旨在以教師的智慧撥動學(xué)生的心弦，以家長的熱情激發(fā)孩子的感情，以學(xué)生的純真推動社會的文明，共同描繪美好的新教育生活畫卷。

創(chuàng)設(shè)故事情境，讓課堂沉浸在故事營造的氛圍里。每個兒童都是一個童話，童話般的兒童天生愛聽故事。而小故事往往蘊(yùn)含大智慧，劉浩小學(xué)的老師都會將故事巧妙地引進(jìn)課堂，或用于導(dǎo)入，激趣生情；或貫穿課堂始終，增添趣味，或輔助某一知識點(diǎn)的教學(xué)，化難為易；或課末總結(jié)，啟迪心智。該校智慧的教師會根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，精心選材，要么選用整個故事，要么截取故事中的一個片段，要么提煉故事的思想內(nèi)涵，讓課堂充滿活力與魅力。故事成了劉浩小學(xué)推進(jìn)課堂教學(xué)變革，提升課堂教學(xué)效益的有效手段。

學(xué)校的一位計算機(jī)老師在教學(xué)案例中這樣寫道：我感覺到小學(xué)生天真爛漫，充滿幻想。他們對寓言故事特別感興趣，能從簡短、生動的故事中悟出人生道理。在課堂上，充分利用故事的魅力，把故事引入教學(xué)活動中。比如在執(zhí)教“插入圖片”這節(jié)課時，就利用《狐貍和葡萄》這個小故事導(dǎo)入并貫穿整節(jié)課。整堂課，孩子們格外專心，不僅人人掌握了插入圖片的技巧，還懂得了一個人生哲理。

研發(fā)“故事課程”

朱永新教授說：“課程是賦予師生生命成長的重要能量?！睂W(xué)校堅持學(xué)生視角，充分挖掘故事教育因素，從班級、學(xué)校兩個層面著力研發(fā)故事課程。各班根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、班級實(shí)際，為孩子尋找最適合的故事，研發(fā)了藍(lán)精靈、葫蘆娃等班本課程。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年級特點(diǎn)，精選了有趣的童話故事、溫馨的親情故事、動人的勵志故事等，研發(fā)學(xué)校故事課程，創(chuàng)編《書海導(dǎo)航》故事閱讀手冊。

劉浩小學(xué)為孩子營建最適宜的故事閱讀環(huán)境。各教室有自己的閱讀角，學(xué)校設(shè)有故事館，學(xué)生隨時都可以自由、快樂地接受故事的熏陶。各班成立書友隊、書友會，利用晨誦午讀暮省，開展閱讀交流活動，指導(dǎo)學(xué)生寫故事，組織故事創(chuàng)編大賽，提高學(xué)生的閱讀寫作能力。學(xué)校還定期舉行故事大王擂臺賽，培養(yǎng)學(xué)生的卓越口才。傾情閱讀，快樂書寫，《雨潤花開》和《我們的精彩故事》就記錄著一個個生命拔節(jié)的喜悅。

故事教育是一個全新的命題。從百度上搜索，這方面做法與經(jīng)驗(yàn)難覓其蹤。幾年來，劉浩小學(xué)依靠專家的引領(lǐng)、課題的支撐，且思且行、大膽實(shí)踐，堅定地行走在故事教育的道路上。

2009年9月學(xué)校開始進(jìn)行南通市級課題“農(nóng)村小學(xué)故事教育的實(shí)踐研究”。圍繞這一課題，開展“運(yùn)用故事打造學(xué)校特色、啟迪學(xué)生心靈、開發(fā)校本課程”等方面的研究實(shí)踐。2013年又成功申報了“以‘養(yǎng)氣’為旨?xì)w的學(xué)校故事文化建設(shè)研究”的省級課題，旨在通過故事文化的建設(shè)，實(shí)施師生故事閱讀、師生故事創(chuàng)編、故事課堂教學(xué)、故事課程開發(fā)、故事環(huán)境建設(shè)、故事生活演繹等行動，以此來研發(fā)卓越課程、構(gòu)建理想課堂，促進(jìn)師生思想和行動的改變。

有人說，21世紀(jì)將是“說書人”講故事的時代。在現(xiàn)實(shí)管理實(shí)踐中，企業(yè)家們早已領(lǐng)悟到故事對推動管理工作的重要意義，海爾集團(tuán)張瑞敏就是其中之一，學(xué)校也不例外。在學(xué)校管理中，劉浩小學(xué)的管理人員一般都能講好這樣一些故事：一是“我是誰”，講述自身的經(jīng)歷和成功的經(jīng)驗(yàn)，用自己的故事打動人心；二是“他（她）是誰”，以自己身邊先進(jìn)人物的故事引領(lǐng)學(xué)校的價值取向，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的文化價值追求；三是“我們是誰”，講述團(tuán)結(jié)就是力量的故事，促使全體教師心往一塊想，勁往一處使；四是“我們向何處去”，描述學(xué)校的美好明天，激發(fā)師生用明天的夢想激勵今天，用今天的努力奔向明天。

促進(jìn)師生共成長

“故事”是已經(jīng)發(fā)生的、過去的事。它是對過去人們的經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)和概括；它會告訴我們怎樣做人，怎樣做事；它能給人以思想上的啟迪和磨礪，給人以行動上的借鑒和指導(dǎo)。幾年來，學(xué)校借助故事反思、教學(xué)反思、行為反思，要求師生養(yǎng)成每日三問的習(xí)慣，即今天我該做什么？今天我該怎么去做？今天我做好了什么？從而來改造我們的學(xué)習(xí)和生活，促使學(xué)校行為文化的自覺形成。

近年來，學(xué)校教師用行動書寫屬于自己的精彩故事，用夢想編織著美好生活。每周一的升旗儀式上，“人人爭當(dāng)光榮的升旗手”成為全校學(xué)生的美好向往。 “海門市師德標(biāo)兵楊穎斐老師”“海門好人姜麗美老師”“海門市十佳輔導(dǎo)員陸春花老師”及一年一度的“校園十大故事人物”，均成為全校學(xué)習(xí)的榜樣。

篇4

關(guān)鍵詞：智慧教室；物理教學(xué)；應(yīng)用研究

一、教學(xué)研究

由于學(xué)校規(guī)模大，教師數(shù)量多，同時受時間與空間制約，每位教師的教學(xué)思想不能得以展現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教研依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)云平臺，開展以提高物理教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)研究活動，網(wǎng)絡(luò)教研依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)云平臺創(chuàng)建了高效智慧的網(wǎng)絡(luò)互動平臺，為發(fā)揮集體備課和教師個性化提供可操作的良好平臺。網(wǎng)絡(luò)教研，最大程度實(shí)現(xiàn)了教師個性化與集體智慧的融合。(1)機(jī)動靈活的教研模式。集體教研時中心教研組長提前布置教研內(nèi)容和任務(wù)，主備人按要求將教學(xué)設(shè)計、設(shè)計解讀、教學(xué)課件、課堂實(shí)錄等相關(guān)資源通過教學(xué)云平臺，中心組長組織教師或由教師進(jìn)行及時評價，就共性問題展開研討，在平臺上提出自己的見解，這些事情可以同步進(jìn)行，也可以一段時間內(nèi)完成，每位教師的思想就可以最大限度展示出來，教研活動可以留下相關(guān)資料進(jìn)行反復(fù)思考和斟酌，通過集體智慧與教師個性結(jié)合，真正磨出一節(jié)好課，使集體教研發(fā)揮最大功效。(2)網(wǎng)絡(luò)化教研的大數(shù)據(jù)應(yīng)用，以教學(xué)云平臺為載體建立課題研究的網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)教師將個人的教學(xué)資源，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、優(yōu)質(zhì)課實(shí)錄等教學(xué)成果在平臺上。教師本人及教師發(fā)展管理部門就可以通過數(shù)據(jù)采集動態(tài)全程地掌握教師的成長經(jīng)歷，做出適時評價與發(fā)展規(guī)劃，能夠有效地促進(jìn)教師發(fā)展。(3)資源建立與共享，互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)云平臺具備強(qiáng)大的資源空間，互聯(lián)網(wǎng)資源的使用方便快捷、內(nèi)容豐富，如學(xué)科網(wǎng)、金太陽教育等網(wǎng)絡(luò)平臺，校本資源庫則以教學(xué)云平臺為載體，需要教師上傳資源，資源包括教學(xué)各方面內(nèi)容，如教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、教學(xué)微課等。教師和學(xué)生可以利用終端設(shè)備隨時瀏覽相關(guān)資源并進(jìn)行評價，根據(jù)評價更新改進(jìn)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)資源與校本資源的結(jié)合使物理教學(xué)資源具有更全面、針對性更強(qiáng)、共享更加及時等優(yōu)點(diǎn)。

二、教學(xué)系統(tǒng)

1.預(yù)習(xí)

智慧教室中的學(xué)生終端可以實(shí)現(xiàn)全方位、立體化的預(yù)習(xí)模式，教師利用教學(xué)云平臺及時預(yù)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、資源等，學(xué)生可通過終端(平板電腦)掃描二維碼進(jìn)入平臺，查看并完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教學(xué)平臺相比傳統(tǒng)方式提供更加豐富的預(yù)習(xí)資源，例如資源可以是文字性內(nèi)容、聲音、視頻、圖片等，同時可及時反饋預(yù)習(xí)情況、預(yù)習(xí)成果，教師可通過電子文檔、圖片、視頻語音、在線直播等多種方式對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，通過數(shù)據(jù)的整理進(jìn)行針對性的課堂教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)設(shè)計更加具有個性化。

2.APP及各種軟件在物理課堂中的應(yīng)用

物理課需要沉浸感，如何激發(fā)學(xué)生興趣是物理學(xué)科急需解決的問題之一，課堂中適當(dāng)使用多媒體聲音、影像、互動等功能刺激學(xué)生的各種感官，可使學(xué)生沉浸在課堂環(huán)境之中，針對物理實(shí)驗(yàn)中危險系數(shù)大、實(shí)際實(shí)驗(yàn)效果不明顯、大型實(shí)驗(yàn)等難以在課堂中完成的現(xiàn)狀，可借助APP或其他適合軟件來達(dá)成目標(biāo)。智慧教室中數(shù)字化裝備如傳感器應(yīng)用為中學(xué)物理中探究磁場、電場等特殊物質(zhì)提供了新的途徑。

3.智慧教室提供的互動平臺實(shí)現(xiàn)了個性化教學(xué)的可能

對不同層次的學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會，也可以對不同層次學(xué)生發(fā)送適宜的問題，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，互動功能夠讓分組教學(xué)提高時效性，及時形象地完成組間交流，互動平臺中實(shí)時的數(shù)據(jù)傳輸專注于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了每個學(xué)生自定義學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的累積，使教師可以持續(xù)地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生和教師通過先進(jìn)的技術(shù)平臺展開互動式交流，教師可以及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分評價每個學(xué)生的互動情況，通過及時的反饋大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、教學(xué)評價

評價教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生作業(yè)的反饋是教學(xué)針對性的評價根據(jù)之一，基于終端和網(wǎng)絡(luò)的使用，可以使反饋發(fā)生歷史性變化，例如運(yùn)用樂樂課堂在線作業(yè)，教師可以得到作業(yè)情況的同步反饋，比傳統(tǒng)手段具有快捷、準(zhǔn)確等特點(diǎn)，同時可以把每次的反饋融入大數(shù)據(jù)中，已達(dá)成對學(xué)生動態(tài)、長期的評價機(jī)制，進(jìn)行有效的教學(xué)管理。

四、課堂翻轉(zhuǎn)

教師有時難以發(fā)現(xiàn)每節(jié)課中的細(xì)節(jié)，智慧校園提供的教學(xué)云平臺可提供課堂實(shí)錄，教師可以通過反觀自己的課堂實(shí)錄進(jìn)行總結(jié)和反思，可以把亮點(diǎn)編輯成微課、優(yōu)質(zhì)課，課堂中學(xué)生也不能一直保持高度的關(guān)注度，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中某個環(huán)節(jié)聽講效果不良，學(xué)生由于一些特殊原因缺席某節(jié)課，此時學(xué)生可以通過教學(xué)云平臺觀看課堂實(shí)錄進(jìn)行補(bǔ)課，還可以對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的研究，同時還可以對教師的授課進(jìn)行評價，達(dá)到教學(xué)相長的效果。

篇5

對教師而言，完整的教育教學(xué)生涯，應(yīng)當(dāng)包含有班主任經(jīng)歷和體驗(yàn)。因?yàn)橹挥邪嘀魅尾拍苷嬲w會與學(xué)生交往過程中的苦與樂與學(xué)生一起成長，才能真正w驗(yàn)教育的樂趣。只要班主任能夠以愛心、細(xì)心、耐心去面對工作、面對學(xué)生，就會生發(fā)出教育的智慧。

“教育智慧的產(chǎn)生，源于對學(xué)生的愛。有了愛，就會為學(xué)生的健康成長苦苦思索，自然會有智慧，做教育時產(chǎn)生的奇思妙想也會不絕如縷”。

一、學(xué)校班級教育智慧的實(shí)踐：

（一）從降低德育重心、確保學(xué)生安全做起

安全教育是學(xué)校穩(wěn)定、發(fā)展的前提，關(guān)注生命、關(guān)愛生命也是我們?nèi)w教師的職責(zé)。利用報告會、主題班會、國旗下講話和手抄報等形式向?qū)W生宣傳，確保學(xué)生安全，飲食安全，交通安全，運(yùn)動安全，物品安全，用電、用水安全和心理健康安全等，特別是加強(qiáng)對學(xué)生的交通安全和防溺水安全教育。

（二）規(guī)范常規(guī)管理，進(jìn)一步加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

1.以抓常規(guī)管理促進(jìn)教育教學(xué)工作的提升。學(xué)校推行和落實(shí)《文明班級考核制度》，通過考核，把班主任的思想統(tǒng)一到學(xué)校工作高度上來，加大學(xué)生行為規(guī)范教育，要在細(xì)、嚴(yán)、實(shí)上做文章，對違反紀(jì)律的學(xué)生要密切關(guān)注，幫助他們盡快改正錯誤，爭取進(jìn)步。

良好的教學(xué)常規(guī)工作是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，當(dāng)學(xué)生有違反紀(jì)律或不文明的舉動，往往會使一堂好課留下遺憾，使整個班集體教育教學(xué)活動宣告失敗，也會直接影響到班集體。因此，要扎實(shí)有效地加強(qiáng)對學(xué)生校規(guī)校紀(jì)的落實(shí)。使每個學(xué)生具有自我約束并形成習(xí)慣，保證良好班風(fēng)的形成。班主任張雅琴老師所帶班級實(shí)行“規(guī)范化”管理值得學(xué)習(xí)。

2.關(guān)愛學(xué)生，走近學(xué)生?！爸挥杏脨?，才能教育好孩子?！卑嘀魅我朴诮咏鼘W(xué)生，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，走進(jìn)學(xué)生心靈，讓他們真正感受到老師對他們的關(guān)心和愛護(hù)，這是班主任順利開展工作的基礎(chǔ)。班主任工作可以是通過活動觀察、了解班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，了解學(xué)生存在的差異與學(xué)習(xí)層次，掌握班情、學(xué)情，尤其是特別需要關(guān)注的學(xué)生。班主任房永梅老師走進(jìn)了學(xué)生心靈，使學(xué)生與房永梅老師形影不離。

（三）抓隊伍建設(shè)，不斷提高班主任教育智慧

1.進(jìn)一步抓好隊伍建設(shè)。學(xué)校通過每月班主任工作例會，總結(jié)本月的德育工作開展情況；同時，布置下個月各項(xiàng)工作，提高班主任例會質(zhì)量。強(qiáng)化班主任工作考核，重點(diǎn)考核工作態(tài)度和工作業(yè)績。具班級常規(guī)考核做到“一周一公布，一月一考核”。考評結(jié)果存檔，作為年終評優(yōu)評先的主要參考依據(jù)。

進(jìn)一步做好班主任培訓(xùn)工作。通過每學(xué)期主辦的班主任工作的培訓(xùn)、講座，從班主任工作的理論、案例和工作實(shí)際等方面來提高班主任工作管理水平；做好班主任的外出培訓(xùn)工作。

2.發(fā)揮班主任的引領(lǐng)示范作用。開展 “以老帶新” 班主任結(jié)對活動：在自愿的基礎(chǔ)上，確立“對子”關(guān)系，使新班主任在老班主任的指導(dǎo)下盡快成長；同時，從以下四個方面（如何召開主題班會；如何進(jìn)行日常班級管理；如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和優(yōu)秀生的培養(yǎng)工作；如何與家長溝通，發(fā)揮“家校合力”作用）開展工作，多學(xué)習(xí)、多請教，真正起到教師的引領(lǐng)和示范作用。

（四）進(jìn)一步發(fā)揮教育功能，形成德育教育格局

1.開展豐富多彩的德育活動，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。通過主題班會、報告會、專題知識講座、講故事比賽、朗誦比賽、運(yùn)動會、“12.9紅歌比賽”、文藝匯演、民族節(jié)日等系列活動，讓學(xué)生展示特長，弘揚(yáng)個性。

2.增強(qiáng)德育教育的有效性、長效性。以一月一主題、升國旗、主題班會、主題隊會活動等開展主題教育活動，形成強(qiáng)大的教育氛圍。利用板報、櫥窗、宣傳欄、校園廣播、家校平臺、校園網(wǎng)等宣傳陣地加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行科普等知識的宣傳，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

學(xué)校德育工作體現(xiàn)出“有布置、有落實(shí)；勤檢查、多溝通；勤通報、多服務(wù)”，促使德育工作再上新臺階。

總之，教育智慧是通過班主任在處理瑣碎的工作過程中生發(fā)出來的。只要我們真誠地捧著一顆“愛心”，在實(shí)踐中不斷完善自己，加上好的、科學(xué)的工作方法，就一定能把班級管理得更加出色。

二、對班級工作教育智慧實(shí)踐的反思：

沒有人能夠輕輕松松成為優(yōu)秀班主任。但是請相信：每個教師有成為班主任的可能，每個班主任也都可以通過不斷的學(xué)習(xí)和不懈的努力，讓自己更加優(yōu)秀。

1.作為班主任傾心學(xué)生、用心育人。班主任要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的關(guān)心和“愛護(hù)”。這是班主任順利開展一切工作的基礎(chǔ)。研究學(xué)生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過活動觀察。真情投入，營造溫馨和諧的“家庭”班集體，是學(xué)生健康成長的一方沃土。為了優(yōu)化班級管理，營造一個個溫馨、和諧的家庭，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的管理環(huán)境，把學(xué)生從受教育者轉(zhuǎn)化成一個自我教育者，突出學(xué)生的中心地位，讓學(xué)生做班級的主人，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建一個文明守紀(jì)、團(tuán)結(jié)互助、勤學(xué)上進(jìn)，有強(qiáng)大凝聚力的班集體，學(xué)生就會對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。

2.確立班主任工作長效機(jī)制。通過班主任工作的管理目標(biāo)，完善班主任工作的量化考核方案，做好班主任的培訓(xùn)工作，不斷地鞏固班主任工作的成果，確保在校生無重大違紀(jì)和違法犯罪現(xiàn)象；同時，結(jié)合不同的學(xué)段，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育和青春期教育，有效化解學(xué)生的各種心理問題，使學(xué)生自主健康和諧地成長。

3.教育智慧體現(xiàn)在班主任對學(xué)生的評價激勵機(jī)制。對學(xué)生的評價必須講究策略。作為班主任把握“激勵勝于批評”的原則，讓學(xué)生“在鼓勵中發(fā)揚(yáng)成績，在微笑中認(rèn)識不足”，在輕松愉快的氛圍中使學(xué)生健康快樂地成長。班主任胡愛玲老師對學(xué)生的評價激勵機(jī)制值得班主任學(xué)習(xí)和借鑒。

4.德育智慧實(shí)踐者對角色的認(rèn)知。作為班主任，能得到孩子們的喜愛。這就意味著，你必須在班級事務(wù)中妥善處理；有很多的“雞毛蒜皮”的小事，落在孩子心里，就是天大的事。作為班主任在管理上一定要管理規(guī)范和民主，這個班集體才能朝著健康的方向不斷發(fā)展，不斷前行。

作為班主任，要管理好一個班級，還要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)好班干部。通過培養(yǎng)學(xué)生干部的組織管理能力，增強(qiáng)他們?yōu)榘嗉w服務(wù)的意識。

作為班主任，要在充分尊重學(xué)生的前提下，信任、賞識、鼓勵他們，做學(xué)生最值得信任的班主任；同時，也要用自己的耐心和智慧，贏得學(xué)生的理解與尊重，信任與愛戴，成為學(xué)生人生中成人、成長道路上的“人梯”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳 宇著《你能做最好的班主任》 教育科學(xué)出版社 2011年6月第1版.

[2]謝世腰、王力主編 《課堂管理與班級管理》 陜西師范大學(xué)出版社 2009年4月第2版.

[3]鄭克儉、王作廷主編 《新時期班主任工作的創(chuàng)新》 陜西師范大學(xué)出版社 2009年4月第2版.

篇6

指導(dǎo)思想：

2012年學(xué)校工作要把握發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展機(jī)遇，繼續(xù)遵循穩(wěn)步推進(jìn)的原則，堅持抓核心、求突破的策略，堅持抓薄弱、求協(xié)調(diào)的策略，堅持打造和諧校園、培育有用之才，全面謀劃和落實(shí)學(xué)校管理、教育教學(xué)和師資隊伍建設(shè)等各項(xiàng)工作，重點(diǎn)抓好德育工作、教學(xué)常規(guī)、校本研修、課程建設(shè)和課程實(shí)施管理，進(jìn)一步提高學(xué)校綜合辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校全面和諧的發(fā)展。 “抓核心”即抓教師群體整體素質(zhì)的不斷提高。不斷增強(qiáng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的內(nèi)力，參與區(qū)域競爭的實(shí)力和不斷攀升學(xué)校發(fā)展的潛力。“求突破”即隊伍凝聚力的進(jìn)一步提升，合作氛圍的進(jìn)一步濃厚，教師研究意識和能力的進(jìn)一步提高，課堂教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)的提高。 “抓薄弱、求協(xié)調(diào)”即抓學(xué)校發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的同步協(xié)調(diào)發(fā)展，一抓各學(xué)科教學(xué)的同步發(fā)展，二抓學(xué)生知識掌握、培養(yǎng)能力和提升學(xué)力的同步發(fā)展，三抓優(yōu)等生和學(xué)困生的整體均衡發(fā)展，四抓年級之間、班級之間的均衡發(fā)展。 “打造和諧校園、培育有用之才”是全體教師的奮斗目標(biāo)。“打造和諧校園”就是要努力打造三個方面的和諧： 一是校園環(huán)境的和諧。要創(chuàng)建綠色的校園環(huán)境，達(dá)到綠化、凈化和美化；要建設(shè)溫馨的教室環(huán)境，做到環(huán)境整潔，布置美化，突出教育作用，“讓墻壁說話”；要建設(shè)良好的辦公環(huán)境，想方設(shè)法改善教師工作環(huán)境。 二是人際關(guān)系的和諧。首先是教師與學(xué)生之間關(guān)系的和諧，要體現(xiàn)平等的教學(xué)相長的現(xiàn)代師生關(guān)系特征，教師要做學(xué)生的榜樣和楷模，要公正、公平地對待學(xué)生，尊重、關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生的健康成長，特別強(qiáng)調(diào)關(guān)心行偏生和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提高，要在他們身上傾注更大的愛心，讓他們得到甚至超越家庭的溫暖與愛護(hù)。其次是教師與教師之間關(guān)系的和諧。要提倡“合作互助、共同發(fā)展”的精神，做到“協(xié)調(diào)配合、合作共進(jìn)、競爭提高”（“協(xié)調(diào)配合”——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中老年教師、學(xué)校骨干教師要關(guān)心青年教師的成長，努力為青年教師提供最佳的成長環(huán)境和發(fā)展空間，使學(xué)校成為他們成長的沃土。青年教師要尊重中老年教師，要虛心學(xué)習(xí)他們幾十年積累的不可多得寶貴經(jīng)驗(yàn)，善于吸收內(nèi)化，努力形成自己個性化的教育智慧。“合作共進(jìn)”——只有合作才有合力，合作是克服堡壘的法寶，交流碰撞的火花往往是前進(jìn)的航標(biāo)。我們要發(fā)揚(yáng)互幫互助的精神，在合作中思想互補(bǔ)，專業(yè)共進(jìn)。“競爭提高”——競爭是追求卓越的動力，競爭帶來奮斗目標(biāo)。我們要積極提倡在合作前提下的競爭，在共同發(fā)展基礎(chǔ)上的競爭。）。再次是干部與群眾之間關(guān)系的和諧。干部與群眾之間的關(guān)系是一種伙伴的關(guān)系。教師是主人，領(lǐng)導(dǎo)即服務(wù)，教師要繼續(xù)關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)要繼續(xù)關(guān)心教師思想和專業(yè)的進(jìn)步，要為教師的教育教學(xué)服務(wù)，為教師解決困難服務(wù)。三是教育的和諧。“培育有用之才”首先要求我們樹立正確的人才觀和正確的育人觀，到底怎樣的人才是有用之才，關(guān)系到我們的教育本質(zhì)意義和價值，是我們必須要思考的問題。我們教師要建立現(xiàn)代的人才觀，要根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和社會需求施以適切的教育，要讓不同的對象都有發(fā)展的條件和空間，并能最大限度的發(fā)展，是我們教師的責(zé)任。 學(xué)校教育以德育為首位，教會學(xué)生學(xué)會做人是核心。必須強(qiáng)化以愛國主義為核心的民族精神教育；必須強(qiáng)化以學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心的行為規(guī)范教育；必須強(qiáng)化以創(chuàng)新為核心的現(xiàn)代精神教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。 學(xué)科教學(xué)以能力培養(yǎng)為首位，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為核心。獲取知識的能力比知識本身更為重要，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法比習(xí)得知識更重要。在課堂教學(xué)中必須摒棄灌輸式的教學(xué)，盡可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中提高學(xué)習(xí)能力，拓展思維空間，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。 課堂教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為首位，發(fā)掘?qū)W生的潛能是核心。要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，尊重每一位學(xué)生的個性特長和興趣愛好，盡可能為他們的發(fā)展創(chuàng)造條件，為社會豐富的人才需求打好基礎(chǔ)。 總之我們要處理好德育與學(xué)科教學(xué)，知識與能力，一般與個別的關(guān)系，對不同的學(xué)生施以針對性的教育，使每一位學(xué)生都得到充分的發(fā)展，使人人成為社會有用之才。

主要工作：

一、德育工作要有新的思路。 1、培育良好的班級文化，優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境。一是強(qiáng)化德育常規(guī)管理，拓寬德育途徑，豐富德育內(nèi)涵，注重德育實(shí)效，努力提高學(xué)生基礎(chǔ)道德水平。要確保落實(shí)德育陣地和德育時間，精心構(gòu)思德育內(nèi)容，不斷改進(jìn)德育方法，不隨意擠占德育課程，提高德育主渠道的質(zhì)量。繼續(xù)重視班級環(huán)境文化建設(shè)，讓墻壁說話，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人。要堅持人人都是德育工作者的思想，使德育融入每一堂課，每一門學(xué)科。要提高德育的針對性，針對班級實(shí)際抓重點(diǎn)，抓破弱，求實(shí)效；針對學(xué)生實(shí)際，重視個別教育，抓均衡，抓轉(zhuǎn)化。二是加強(qiáng)德育的學(xué)習(xí)和研究，努力提高德育能力。要認(rèn)真抓好德育工作的主題性研究和學(xué)科教學(xué)研討活動，開展德育工作經(jīng)驗(yàn)交流，要重視德育理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)取經(jīng)，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源開展德育的專題討論，解決普遍性的問題。 2、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一是狠抓學(xué)生基礎(chǔ)性習(xí)慣的培養(yǎng)。習(xí)慣是以個人思想品質(zhì)的外在表現(xiàn)，所以良好習(xí)慣的培養(yǎng)不能治標(biāo)不治本。抓習(xí)慣的培養(yǎng)要從認(rèn)知抓起，以體驗(yàn)為途徑，以榜樣來感召，使學(xué)生在認(rèn)知和體驗(yàn)中習(xí)得，在反復(fù)訓(xùn)練中形成。重點(diǎn)抓好文明禮儀教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。二是重視學(xué)生發(fā)展性習(xí)慣的培養(yǎng)。要針對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和普遍存在的突出問題，在教學(xué)中加以重視并針對性地采取一些有效措施予以彌補(bǔ)。如語文學(xué)科中的閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；數(shù)學(xué)學(xué)科中的思維習(xí)慣思維品質(zhì)的培養(yǎng)等等。

二、隊伍建設(shè)要有新的突破。 教師是學(xué)校發(fā)展的核心要素，我們要以苦苦求索代替苦苦掙扎。只有不斷完善壯大自己，才能從容應(yīng)對教育的快速發(fā)展，而隊伍壯大的秘訣要靠良好的群體生活、工作環(huán)境和文化氛圍，要靠群體成員有科學(xué)的職業(yè)習(xí)慣。在工作中成熟，在實(shí)踐中磨礪，在反思中進(jìn)步，在調(diào)整中提高。 教師的專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校的校本培訓(xùn)，離不開學(xué)校的專業(yè)氛圍，更離不開教師自身的鉆研，離不開自主研究。學(xué)校的各類教學(xué)研究活動不可能幫助解決教師的所有問題，他只能給予你某種啟示，引起思考，學(xué)習(xí)一些解決問題的策略，領(lǐng)悟一些研究的方法和途徑，最有效的專業(yè)成長的載體是自己的實(shí)踐，是日常教學(xué)。教師要在日常教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，通過自主研究和同伴互助來解決問題，在問題解決中積累提高，在研究問題中產(chǎn)生智慧。 在新學(xué)期中我們要繼承我校校本研修的優(yōu)良傳統(tǒng)，進(jìn)一步加強(qiáng)合作研究，汲取群體智慧解決自己教學(xué)中的問題，在經(jīng)常互動中提高自我；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)討論，讓經(jīng)驗(yàn)共享、困惑共擔(dān)；進(jìn)一步運(yùn)用團(tuán)隊的力量，來攻克學(xué)科教學(xué)中的難題，做到共同發(fā)展，共同提高。

篇7

文章摘要：本文是筆者針對農(nóng)村中學(xué)整體性德育構(gòu)建體系的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在采用分層整群抽樣法、問卷調(diào)查、走訪、座談等形式下，對農(nóng)村家校德育體系構(gòu)建、家庭德育教育的現(xiàn)狀作了細(xì)致的分析后，做出的中期性報告。

關(guān)鍵詞：德育德育體系德育網(wǎng)絡(luò)德育頑癥特殊群體留守兒童家庭教育過程評價

一、分析德育現(xiàn)狀，拓展德育課題

學(xué)校在規(guī)劃重點(diǎn)課題“學(xué)校整體性德育體系構(gòu)建研究課題”中，對“中學(xué)的德育現(xiàn)狀究竟如何”進(jìn)行了大量的調(diào)查和深入的分析。調(diào)查分《教師問卷》、《學(xué)生問卷》和《家長問卷》，采用分層整群抽樣法，選取雙路中學(xué)原一年級173人，原二年級149人，原三年級165人；選取與學(xué)生樣本相關(guān)的任課教師、班主任及學(xué)校德育干部、校領(lǐng)導(dǎo)25人。調(diào)查結(jié)果均通過統(tǒng)計對比分析。這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果比較準(zhǔn)確地反映了以前雙路中學(xué)德育工作的實(shí)際情況，對進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)德育工作，提供了現(xiàn)時的著眼點(diǎn)和著手點(diǎn)。為此，我們對這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果與分析特別予以總結(jié)。

調(diào)查結(jié)果1、德育要求缺乏一貫性

德育目標(biāo)內(nèi)容缺乏一貫性。德育工作必須要有明確的德育目標(biāo)和要求，也就是說，通過教育要促使受教育者成長為具有何種道德品質(zhì)的人。變動不居的德育要求，使得德育工作總是浮在表面，難以深入下去。如果倡導(dǎo)的德育目標(biāo)總是變來變?nèi)?，就很容易滋生浮躁的情緒和急功近利的工作作風(fēng)。這種尚處于“他律”階段的道德行為，一旦脫離了外在的控制，很容易倒退到最初的狀態(tài)。

調(diào)查結(jié)果2、重智育輕德育的傾斜價值取向

重智育輕德育的現(xiàn)象成了一種普遍的傾向。從過去的“只要學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，到今天的“出國熱”、“電腦熱”，人們的意識中或多或少都有些看重知識，看重分?jǐn)?shù)的傾向。家長只關(guān)心子女的考分而漠視思想道德品質(zhì)，高校錄取新生也只看考分而淡化品德表現(xiàn)。社會需要、就業(yè)壓力、高收入的回報，以及家長的投入與期望等原因，都不可能從根本上改變升學(xué)競爭的壓力，這就使學(xué)校德育工作受到巨大的牽制。在很多學(xué)校，德育處于智育的從屬地位，評“三好”常常是“一好”代“三好”，德育工作的整體性、完整性及滲透性都不能在學(xué)校工作中有所表現(xiàn)。因此，德育工作總是流于形式，而很少落實(shí)到學(xué)生道德行為的改變上來。

調(diào)查結(jié)果3、家庭、社會與學(xué)校德育步調(diào)不一

學(xué)校德育是德育教育最重要的方式。但是，學(xué)校內(nèi)部的德育環(huán)境建設(shè)由于受物質(zhì)條件的制約普遍比較落后。而由于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，各種影視、娛樂場所如雨后春筍般地涌現(xiàn)，學(xué)生社會生活的領(lǐng)域迅速擴(kuò)展，大量家長長期外出打工，單親家庭的出現(xiàn)，無不使學(xué)生的成長脫離了家長的正確引導(dǎo)，這給學(xué)校的德育工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

學(xué)校德育側(cè)重于正面教育，灌輸?shù)氖钦妗⑸啤⒚赖臇|西，而學(xué)生在家庭、社會卻耳聞目睹了許多光怪陸離、紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象。這樣，學(xué)生一旦走出校園，感受到多彩多姿的社會時，便會感到學(xué)校、老師灌輸?shù)乃枷胄拍?、道德情操顯得多么單薄、多么脆弱，以至于出現(xiàn)了“學(xué)校辛辛苦苦教育五天，抵不上學(xué)生回家兩天”的狀況。

調(diào)查結(jié)果4、教師思想不統(tǒng)一，共識沒達(dá)成，德育體系沒構(gòu)成。

教師比較重視對學(xué)生進(jìn)行道德知識的灌輸和教育，忽視學(xué)生在德育中的作用，忽視作為獨(dú)立個體，有著巨大發(fā)展?jié)摿蛡€別差異的、有智慧的、有情感的人的存在，忽視了學(xué)生個人存在學(xué)生知、情、意、行不能相互作用、相互影響、起不到共同發(fā)展的作用。各個環(huán)節(jié)、部門在對德育的認(rèn)識上沒有統(tǒng)一思想、達(dá)成共識，構(gòu)成德育體系，形成德育氛圍。

實(shí)驗(yàn)研究表明：改進(jìn)我校的德育工作，重新樹立學(xué)校在社會上的良好形象，已成為擺在面前的一個迫切需要解決的問題。學(xué)校經(jīng)過認(rèn)真分析，確定把德育工作放在首位，堅持德育工作前瞻性原則，“以人為本”，樹立德育的核心地位，堅持面向全體學(xué)生，確立“抓基礎(chǔ)、嚴(yán)管理、重建設(shè)、講實(shí)效、創(chuàng)特色”的工作思路，以整治學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為德育工作重點(diǎn)，逐步完善教師德育隊伍建設(shè)，不斷擴(kuò)展德育的深度和廣度，完善學(xué)校教育、社會教育、家庭教育“三結(jié)合”網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建符合時代要求的學(xué)校德育體系，實(shí)施德育的現(xiàn)代化、科學(xué)化，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。

二、建設(shè)教師隊伍，形成育人環(huán)境

教師是學(xué)校教育的主要引導(dǎo)者，在不斷的探索實(shí)踐中，我校逐步形成了以“學(xué)習(xí)研討——實(shí)踐體悟—反思重建”為主要抓手的新型教師隊伍建設(shè)基本思路和策略。

1．抓學(xué)習(xí)研討。“整體構(gòu)建學(xué)校德育管理體系研究”推廣實(shí)驗(yàn)，要求從校長到教師的整個教育觀念進(jìn)行全面更新，形成一整套以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和主動發(fā)展為基礎(chǔ)、以生命觀為核心的涵蓋著目標(biāo)、價值、對象、活動及管理的現(xiàn)代教育觀念系統(tǒng)，并通過積極的研究性實(shí)踐，將理念轉(zhuǎn)化為校長、教師的不斷創(chuàng)新的教育教學(xué)和辦學(xué)行為。因此，學(xué)校提出了“以人為本、面向全體、立足終身、管有特點(diǎn)、教有特色、學(xué)有特長”的辦學(xué)理念。

2004年剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，學(xué)校便把主要精力投入到組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)校德育管理體系的理論上。學(xué)校把我校的《學(xué)校整體性德育體系的構(gòu)建研究》的開題報告和《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》全部內(nèi)容復(fù)印，裝訂成簡易小冊，發(fā)給實(shí)驗(yàn)教師人手一份。在經(jīng)過了一個階段的初步學(xué)習(xí)后，為了進(jìn)一步提高教師學(xué)習(xí)和感悟的實(shí)效、進(jìn)一步營造學(xué)習(xí)氛圍、豐富學(xué)習(xí)形式，學(xué)校通過交流、辯論和研討，起到相互交流相互啟發(fā)、相互提高的學(xué)習(xí)目的。在整個實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)校還組織了多次專題學(xué)習(xí)研討活動。

2．抓實(shí)踐體悟。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提高，理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和前提，但光憑看專著、學(xué)理論，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要通過自身的實(shí)踐和體悟，才能逐步達(dá)到觀念的內(nèi)化和遷移，并將內(nèi)化了的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為。因此我校實(shí)驗(yàn)課題開題以來的推廣實(shí)驗(yàn)中，十分注重抓教師的實(shí)踐體悟，一方面充分關(guān)注日常的課堂教學(xué)，通過班級的班團(tuán)活動來具體指導(dǎo)和掌握教師日常德育管理實(shí)踐的狀況；另一方面，學(xué)校經(jīng)常開展各種形式的專題研討活動來強(qiáng)化教師的實(shí)踐體悟，每學(xué)期以學(xué)科組為單位開展一項(xiàng)專題研討，人人上德育研究課、個個班級召開主題班會，豐富的經(jīng)常性的有指導(dǎo)的實(shí)踐活動，為教師的成長提供了堅實(shí)和寬闊的舞臺。

3．抓反思重建。“學(xué)校整體性德育體系的構(gòu)建研究”非常注重教師反思和重建能力的培養(yǎng)。主動的反思習(xí)慣、良好的反思和重建能力，是教師自我持續(xù)提高與主動發(fā)展，成為“智慧型”新型教師的一種重要途徑。我校將培養(yǎng)教師的反思和重建能力與學(xué)校的德育管理工作緊密結(jié)合，作了積極的探索：一是進(jìn)一步完善了學(xué)校不僅是育人的主陣地。而且也是社會主義精神文明建設(shè)的重要陣地。學(xué)校注重研究新時期校園文明建設(shè)的特點(diǎn)和規(guī)律以及教育發(fā)展的規(guī)律，研究學(xué)生的特點(diǎn)和成長規(guī)律；二是根據(jù)教師上交的“德育教育反思筆記”，校實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組及時發(fā)現(xiàn)和捕捉教師實(shí)踐研究中的“亮點(diǎn)”，并幫助其總結(jié)，形成案例或課題，開展個人特色項(xiàng)目的研究；三是充分發(fā)揮教研組在培養(yǎng)和提高教師反思重建能力方面的獨(dú)特作用，在組內(nèi)積極倡導(dǎo)經(jīng)常性的集體反思和重建，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的問題確定新的課題研究，為德育課題研究提出了更多新的內(nèi)容，學(xué)校各實(shí)驗(yàn)教師向?qū)W校課題組申報了14個子課題，研究的范圍涉及到學(xué)校德育管理的各個方面。形成了良好的育人環(huán)境，因此學(xué)校課題指導(dǎo)王賢銀校長提出了“讓校園充滿教育，讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓智慧促進(jìn)發(fā)展”的教育思想。

三、形成德育體系、完善德育網(wǎng)絡(luò)。

在德育管理過程中，學(xué)校始終以全員育人為最高的目標(biāo)。學(xué)校不斷完善“健全網(wǎng)絡(luò)——樹立形象——升華精神——培育人才”的育人過程。德為人之魂。德育為立校之本。德育教育是學(xué)校精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，在德育工作中；學(xué)校健全了“一套班子十條線”的德育工作網(wǎng)絡(luò)：“一套班子”，即學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組（即校園文明建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組全體成員），校長為組長，對全校德育工作負(fù)總責(zé)；“十條線”是：①校長——政教----班主任一一學(xué)生一條線；②校長——政教——文明崗——學(xué)生一條線；③校長——政教——班委會——學(xué)生一條線；④校長——團(tuán)委——團(tuán)員同學(xué)——學(xué)生一條線；⑤校長——教導(dǎo)處——科任教師——學(xué)生一條線；⑥校長——住管員——學(xué)生一條線；⑦校長——值周教師——值日教師、樓層值周教師——學(xué)生一條線；⑧校長——總務(wù)處——后勤工作人員——學(xué)生一條線；⑨校長——家長委員會——社會人事——學(xué)生一條線；⑩校長——法制副校長——社區(qū)——學(xué)生一條線。這個德育網(wǎng)絡(luò)對全校師生施以多角度、全方位、立體式的管理和自我管理，教育和自我教育；收到了全方位育人、自覺育人的良好效果。到目前為止，學(xué)校已初步形成了全員自覺育人的良好氛圍和風(fēng)氣。

四、充實(shí)課題內(nèi)容，探索德育舉措

1、抓班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的整頓與提高

（1）結(jié)合我校實(shí)情，制定我?！靶ｏL(fēng)學(xué)風(fēng)整頓提高活動月”實(shí)施方案

通過一段時間的實(shí)施，已取得了階段性的成果，校風(fēng)已得到根本性的扭轉(zhuǎn)，但我們共同認(rèn)為還有許多不盡人意的地方，特別是學(xué)風(fēng)，沒有真正落到實(shí)處。為此，我校又開展了學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動，讓我校的班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)得到進(jìn)一步的升華。

（2）結(jié)合校風(fēng)學(xué)風(fēng)整頓情況，制定了《雙路中學(xué)學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動方案》

針對校風(fēng)學(xué)風(fēng)整頓的狀況，制定了《雙路中學(xué)學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動方案》。我校學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動正在實(shí)施當(dāng)中，我們相信，通過我們師生的共同努力，經(jīng)過上述方案的實(shí)施，我校的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)定能上一個新臺階。

（3）利用習(xí)會，學(xué)習(xí)我校自編的德育教材?！豆竦赖陆ㄔO(shè)實(shí)施綱要》《德育小故事》《感悟人生》《社會經(jīng)緯》《禮儀教育》等。

（4）加強(qiáng)班會課的研究，突出班會課的針對性和實(shí)效性。

五、找出德育頑癥，關(guān)注特殊群體。

1)研究父母外出打工及單親家庭學(xué)生、突出生的狀況。

由于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不好，農(nóng)民的生活水平較低，為了生活，許多壯年勞動力外出務(wù)工，家里只留下老年人和孩子，這些孩子我們稱之為留守兒童。由于家庭教育的缺乏，這些孩子已成為學(xué)校管理的一大頑癥，在校突出生往往就是留守兒童中的一個群體。為此，我校把父母外出打工及單親家庭學(xué)生的教育和突出生的教育作為一個專題進(jìn)行了研究。

我校在校學(xué)生共463人，父母外出打工及單親家庭學(xué)生人數(shù)為170人，占在校生的36.7%，個別班達(dá)到30人,占53.6%。

通過我校的課題組成員共同分析，一致認(rèn)為父母外出打工及單親家庭學(xué)生的教育存在以下不足：

①家庭教育的現(xiàn)狀令人堪憂。在教育過程中受社會原因、教育原因、家庭影響等多方面原因，家長在培養(yǎng)孩子過程中表現(xiàn)出了溺愛型、專制型、放任型、期望過高型等。

②由于種種原因，造成孩子存在人格缺陷。如因貧窮帶來的自卑而又敏感脆弱的性格；因教育失衡而導(dǎo)致的品質(zhì)退化；因教育手段落后，信息閉塞而導(dǎo)致的心理失衡；封閉的環(huán)境導(dǎo)致的視野狹窄，思想保守宿命。

2）配合班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的整頓與提高，針對突出生、父母外出打工及單親家庭學(xué)生制定了一系列的轉(zhuǎn)化、管理、教育方案。

1、通過師生共同評定，確定突出生。通過調(diào)查，確定父母外出打工及單親家庭學(xué)生。

2、針對突出生的個性，做個別研究，對癥下藥。分析中學(xué)生的問題，也要像醫(yī)生治病，診斷準(zhǔn)確，然后才能對癥下藥。現(xiàn)在的社會是開放的社會，家庭、學(xué)校、社會中的各種因素都會影響他們的身體心靈和思想。其實(shí)，中學(xué)生的許多問題，往往可在家長身上或其他方面找到原因。俗語說的“有其子必有其父”。若一味追究學(xué)生的責(zé)任，往往會陷入與事無補(bǔ)的窘境。問題的原因找準(zhǔn)了，解決起來就能做到有針對性。這里必須強(qiáng)調(diào)的是，家庭教育有規(guī)律，但沒有人人適用、一用就靈的絕招。因?yàn)椋恳粋€學(xué)生，每一位家長的情況（身體、心理、個性、思維等）都是有差異的。即使是一種好方法，不同的家長用于不同的學(xué)生身上，至少也要做一點(diǎn)因人而異的變動才能奏效。

3）聯(lián)系家長，家校聯(lián)合，共同加強(qiáng)對學(xué)生的管理。

1）家長聯(lián)系，共同研究學(xué)生的個性及成長過程，分析其心理特征及行為特點(diǎn)，以便對癥下藥。

2）對特殊學(xué)生，發(fā)放家校聯(lián)系單，每周五在校由班主任簽名，反應(yīng)該生本周在校情況，回家后由家長簽名，說假期在家的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)情況。

3）引導(dǎo)學(xué)生每周做好自查自糾，針對存在的問題，制定具體的目標(biāo)及措施，對上周的情況加以小結(jié)。一式兩份，一份班主任簽名，帶回家與家長見面，家長簽名，以便家長了解學(xué)生在校的情況，家校聯(lián)合，共同教育。一份上交政教處存檔。

4）教給家長科學(xué)的育人方法，尊重理解與嚴(yán)格相統(tǒng)一，對于家長來說，不要求每個人都成為教育專家，但需要家長們能了解孩子成長發(fā)育中的規(guī)律，不然往往會做出一些違背教育規(guī)律的事情，產(chǎn)生不良效果。要引導(dǎo)孩子接觸優(yōu)秀的文藝作品，使孩子得到美好與享受，針對年齡觀、審美觀。和孩子共同制訂新學(xué)期新打算，探討如何交友問題及良好的學(xué)習(xí)方法等。

六、改革德育教育方式，初探德育過程評價。

1、摒棄枯燥乏味的說理教育，我校組織了一系列的較為實(shí)用的德育教材，《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》《德育小故事》《感悟人生》《社會經(jīng)緯》《禮儀教育》等。利用習(xí)會時間，專心學(xué)習(xí)這些德育教材，然后組織學(xué)生寫心得體會，通過這些活動，受到了意想不到的效果，得到了師生的一致好評。

2、改變傳統(tǒng)的德育評價為期末一次性評價為月評，實(shí)行過程性評價。以便學(xué)生對自己的日常行為做好自查，及時調(diào)整不當(dāng)之處。并制定《雙路中學(xué)學(xué)生思想品德行為素養(yǎng)評價表》。

3、改變傳統(tǒng)的表揚(yáng)模式，將榜樣與進(jìn)步并重。每月一次的月評后，由班主任及全班同學(xué)推選一位表現(xiàn)好的同學(xué)作為榜樣表彰，同時推選一位表現(xiàn)進(jìn)步大的同學(xué)一樣作為文明標(biāo)兵進(jìn)行表彰。充分發(fā)揮表揚(yáng)這種教育方式的積極作用。

4、通過安全、禮儀等教育和活動，加大教育力度，培養(yǎng)學(xué)生的安全、文明意識，多方位提高學(xué)生的整體素質(zhì)。主要做了以下工作：

為全體學(xué)生發(fā)放《安全自救自護(hù)常識》；結(jié)合校本課程的開發(fā)，編寫了《安全教育》和《禮儀教育》校本教材并組織實(shí)施，在《遠(yuǎn)安民間文藝》校本課程的開發(fā)中，征集采蓮船唱詞時將安全文明作為重點(diǎn)內(nèi)容在“遠(yuǎn)安教育信息網(wǎng)”和師生中廣泛征集。

七、延伸德育課題，促進(jìn)教育發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵式發(fā)展 智慧課堂 文化建設(shè) 教師成長 教育

一個學(xué)校，要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，從真正意義上使學(xué)生成才、使教師成長、使學(xué)校發(fā)展，就需要走內(nèi)涵式發(fā)展之路。學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，是指學(xué)校在自身現(xiàn)有條件下，利用學(xué)校內(nèi)部的資源，通過各種途徑，深入挖掘和形成學(xué)校內(nèi)部的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展機(jī)制，使學(xué)校內(nèi)部迸發(fā)出勃勃生機(jī)，形成學(xué)校特色，推動學(xué)校持續(xù)發(fā)展。它是在自身創(chuàng)造各種條件的基礎(chǔ)上，形成學(xué)校本身發(fā)展的動力、氛圍和態(tài)勢。抓學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，可以說是智者見智仁者見仁。各學(xué)校的文化底蘊(yùn)不同，地理環(huán)境不同，設(shè)施條件不同，師資水平不同，管理策略不同，我們的工作方式方法也有所不同。根據(jù)所在學(xué)校的具體情況，我認(rèn)為應(yīng)突出抓好以下幾方面：讓“智慧課堂”成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的亮點(diǎn)，讓“文化建設(shè)”成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的豐厚底蘊(yùn)，讓“教師成長”成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的基石，從這三個視角來實(shí)現(xiàn)學(xué)校在內(nèi)涵式發(fā)展之路上快速發(fā)展。

一、讓“智慧課堂”成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的亮點(diǎn)

課堂是教學(xué)的主陣地，提高教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于提高課堂效果。新課程改革呼喚我們給學(xué)生一個快樂、對話、開放、感悟和探究的課堂。按照它的標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)必須從“三維目標(biāo)”出發(fā)，以相關(guān)的學(xué)科學(xué)習(xí)材料為主要載體，以教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)載體三者之間的對話為主要方式，整合各種教育資源，讓學(xué)生“感受過程，有效學(xué)習(xí)，發(fā)展能力”。有效課堂需要我們教師智慧型的設(shè)計和引導(dǎo)，教師的課堂教學(xué)應(yīng)植根于既讓學(xué)生收獲知識，又讓學(xué)生收獲能力和享受。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。

教學(xué)過程應(yīng)該是一個開放平等互動的對話過程，教師更要善于營造一種和諧的、人文的、可持續(xù)發(fā)展的“生態(tài)環(huán)境”，提供適宜的“溫度、空氣和陽光”，讓學(xué)生的心靈快樂成長，讓學(xué)生的個性自由飛揚(yáng)，讓學(xué)生的智慧自然生成，讓學(xué)生在課堂上擁有一種成功感和一份自信心。

2.融合真實(shí)的生活背景

教育的根本意義是生活的變化，教育是為了生活，離開了生活，教育就失去了意義。這就要求教師要從課堂和書本走出來，去關(guān)注社會生活。在教學(xué)設(shè)計時，生活情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的“教學(xué)情意場”，它特有的激勵、喚醒、鼓舞作用是潤物無聲地蘊(yùn)含其中的。知識源于生活，用于生活，又發(fā)展、完善于生活，教師可憑借知識與生活的密切聯(lián)系，將教學(xué)活動置于真實(shí)的生活背景之中，激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，發(fā)展學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，陶冶學(xué)生的思想情操。讓他們在真正的內(nèi)部動力驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)，展示個性，尋求發(fā)展。

3.打造自主探究的時空

學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重激勵學(xué)生自得、自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)。在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問難中學(xué)，應(yīng)當(dāng)是教師的首要職責(zé)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師更要致力于營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍，只有植根在學(xué)生自主探究這一沃土上，學(xué)生的知識與能力發(fā)展才能根深葉茂。而探究總是從問題開始，一個好的問題能給人以方向和動力，能讓人產(chǎn)生認(rèn)知的不平衡，能讓探究者總是朝著問題所顯示的心理目標(biāo)努力迫近。這樣，通過開放、合作、探究式的教與學(xué)，學(xué)生們既體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)，也體驗(yàn)到了競爭后成功的喜悅，更懂得了怎樣去“生活”。讓他們真正認(rèn)識了自己！也懂得了如何去“做人”，去正確面對競爭。

“因智慧而精彩”是課堂教學(xué)的最高境界。在教學(xué)中，我相信只要教師盡可能地克服自身的弊端，在每一堂課前都“如履薄冰走上課堂”，在課堂中注重完善學(xué)生人格成長、差異的知識建構(gòu)和創(chuàng)新的智慧發(fā)展，努力追求教學(xué)的真質(zhì)量和課堂的真效益，我們的課堂一定會真正地讓靈性煥發(fā)，讓智慧閃光，讓學(xué)生有效地獲取真知，提高素養(yǎng)，成為素質(zhì)高、能力強(qiáng)的一代新人。學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)能真正體會到幸福，必然會積極、認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中去。只有這樣，才能真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展。

二、讓“文化建設(shè)”成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的豐厚底蘊(yùn)

文化是人類文明與科學(xué)的象征，是人類美德和智慧的表現(xiàn)。而學(xué)校是傳承文明和創(chuàng)新文化的重要陣地，學(xué)校文化是學(xué)校生命和靈魂的集中體現(xiàn)，只有優(yōu)秀的學(xué)校文化才能孕育出優(yōu)秀的教育品質(zhì)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，才能成就教師的人生價值。

校園文化，作為社會主義和諧社會文化建設(shè)的一部分，只有以社會主義和諧文化內(nèi)涵為理論基礎(chǔ)，才能為和諧校園建設(shè)營造良好的人文環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有高素質(zhì)人才的根本目標(biāo)積淀文化底蘊(yùn)，提供文化支撐。建設(shè)校園文化，是以師生發(fā)展為本。對學(xué)生，重在“文化育人”；對教師，則是“文化充電”，從而提升教師的文化素養(yǎng)和師德素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。下面談?wù)劰P者所在的學(xué)校在開展校園文化建設(shè)中各項(xiàng)具體工作。

1.抓環(huán)境文化建設(shè)——寓情于景

蘇霍姆林斯基指出：“用環(huán)境、用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一。”為優(yōu)化育人環(huán)境，構(gòu)建和諧校園，形成有文化底蘊(yùn)的濃厚的校園文化氛圍，學(xué)校因地制宜，先后將充滿藝術(shù)氣息和教育意義的學(xué)生書畫作品制作成可以懸掛的鏡框，通過在走廊的合理布局展示學(xué)生才華，以此提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情；以“讓校園的每塊墻壁都‘說話’，讓每處環(huán)境都育人”，促使學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，積極做好“三風(fēng)一訓(xùn)”（校風(fēng)是團(tuán)結(jié)、勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新； 教風(fēng)是敬業(yè)、愛生、務(wù)實(shí)、奉獻(xiàn)；學(xué)風(fēng)是文明、誠信、勤學(xué)、善思；校訓(xùn)是自立、謙和、篤學(xué)、明志）建設(shè)。同時，學(xué)校每學(xué)期都組織以唱響校歌為主題的歌詠比賽，讓全校師生都能做到熟練地演唱校歌。讓師生員工置身于思想性、知識性、藝術(shù)性為一體的校園環(huán)境之中，耳濡目染，潛移默化地受到美的熏陶和思想的教化。

2. 抓學(xué)生文化建設(shè)——寓德于行

杜威說：“一切教育最終目的在于形成品德。”赫爾巴特曾有過這樣的論斷：“教育的唯一工作與全部工作可以總結(jié)在這樣一個概念之中——道德，道德被普遍地認(rèn)為是人類的最高目的，因而也是教育的最高目的?！庇纱丝磥?，德育屬于教育目的的范疇，并且是教育的最高目的，不以培養(yǎng)學(xué)生道德為目的的教育不是真正的教育，德育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是學(xué)校一切工作的目的和最終歸宿。我們學(xué)校坐落在撫河岸邊，學(xué)校非常重視對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承、創(chuàng)新和弘揚(yáng)。多年來，學(xué)校注重與學(xué)生家長的密切聯(lián)系，成立了“家校聯(lián)系小組”充分發(fā)揮學(xué)校在文化建設(shè)領(lǐng)域的優(yōu)勢，對當(dāng)?shù)氐木裎幕奶岣弋a(chǎn)生了積極影響。這也得到了上級行政部門和社會的好評，被評為 “市文明單位”。為了學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校已制訂了學(xué)校文化發(fā)展的長期規(guī)劃發(fā)展方案，爭取走在當(dāng)?shù)叵冗M(jìn)教育理念的前列。

加強(qiáng)了校園文化建設(shè)，提升環(huán)境育人的效能。學(xué)校充分發(fā)揮“校園文化”潛在的育人效能，設(shè)立教育宣傳長廊，向師生宣傳國家大事、法律法規(guī)、學(xué)校新聞、科普知識、班級情況；辦好校園畫廊，教學(xué)樓、辦公樓、教室里懸掛學(xué)生的書畫作品，樹立學(xué)生的自豪感；建立學(xué)生作品展室，讓每一面墻壁都會說話，讓每一件作品都會開言，突出 “美麗的校園，成長的樂園，溫馨的家園 ”這個主題；提升學(xué)生閱覽室，添置大量學(xué)生讀物，豐富學(xué)生課外生活；堅持每周升降國旗，舉行國旗下的講話，對全體師生進(jìn)行愛國主義教育、法制教育。抓好教室環(huán)境布置，在各教學(xué)樓張掛名人畫像和名言警句，定期出好板報，美化教室環(huán)境，提升教室文化品位。成功舉行了第三十七屆校運(yùn)會、第十四屆“撫河春”科技文化藝術(shù)節(jié)，開展“學(xué)雷鋒精神，做有道德的人”主題活動、《弟子規(guī)》背誦比賽、“慶六一讀書樂”知識競賽、“五星評比”活動、小主持人大賽、辯論賽、少年模擬法庭等一系列活動，為學(xué)生提供一個施展才華、展示風(fēng)采、鍛煉自我的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、表演能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，豐富了師生的文化生活，營造了朝氣蓬勃、積極向上的校園氛圍。

（1） 傳承中華文明，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情，學(xué)校初一年級300余人于6月1日舉行了中華傳統(tǒng)節(jié)日經(jīng)典詩文朗誦比賽。伴隨著悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)的古典民樂，配上一幅幅頗具中國元素的畫面，《對酒當(dāng)歌》《聽月詩》《秋天的懷念》《中秋月泊》《明月幾時有》等一首首中華經(jīng)典詩文緩緩道來。學(xué)生們抑揚(yáng)頓挫、飽含深情的朗誦，富有創(chuàng)意的表演形式，把大家?guī)肓怂囆g(shù)的世界，精彩的表演博得在座師生陣陣掌聲。經(jīng)過激烈的角逐，評委老師的嚴(yán)格把關(guān)，最終評選出了本次活動一二三等獎。通過這次“慶六一，誦經(jīng)典，傳美文”——中華經(jīng)典詩文誦讀比賽活動，同學(xué)們領(lǐng)略到了中華民族源遠(yuǎn)流長、博大精深的燦爛文化，激發(fā)了同學(xué)們對祖國語言文字和民族傳統(tǒng)文化的熱愛，加深了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

（2） 感恩教育活動。為培養(yǎng)學(xué)生感恩意識，團(tuán)委充分利用三八婦女節(jié)等節(jié)日開展“獻(xiàn)給父母的愛”系列活動。提高了學(xué)生的感恩意識，培養(yǎng)了學(xué)生懂得感恩的良好品質(zhì)。

（3） 布置德育作業(yè)，如：每日為父母親做一件力所能及的家務(wù)、每日完成讀一句名言警句、掌握一條科普知識、摘抄名人成長的故事，把這些事情當(dāng)作自己生活中的一部分來做，使之日?；?，持久化，使學(xué)生在自我教育中培養(yǎng)情操，鑄造品格。

（4） 創(chuàng)新班會課活動。開展內(nèi)容豐富的主題班會課活動，并關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣變化情況。積極開展法制教育、安全教育、心理健康教育等主題班會，對表現(xiàn)特好者或行為習(xí)慣相對好轉(zhuǎn)者、班級進(jìn)行物質(zhì)和精神獎勵。

（5） 校社團(tuán)組織和活動陣地齊全，有完善的學(xué)生會、團(tuán)隊組織、校園廣播站、學(xué)生網(wǎng)站、文學(xué)社、音體美興趣小組、學(xué)生民主小組等多種學(xué)生社團(tuán)組織。各社團(tuán)開展活動及時，并能體現(xiàn)出學(xué)生參與的廣泛性。學(xué)校定期開展主題教育活動讓學(xué)生認(rèn)同學(xué)校核心價值觀。例如，開展“向白色污染宣戰(zhàn)”“綠色上網(wǎng)”“感恩月”“祖國在我心中”“校園藝術(shù)節(jié)”等各種活動；同時，學(xué)校圍繞重大節(jié)慶日讓學(xué)生自主性地開展好活動，發(fā)揮其巨大的文化影響力，在活動中激發(fā)和鍛造學(xué)生具有學(xué)校文化特征的興趣愛好和意志品質(zhì)。

華中科技大學(xué)的楊叔子院士說過一句十分精辟的話：“一個民族，沒有科學(xué)技術(shù)，一打就垮；沒有精神文化，不打自垮?！睂W(xué)校的精神文化建設(shè)只有堅持以人為本，才易被師生所接受，并使學(xué)校的辦學(xué)理念得以內(nèi)化，更好地建設(shè)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的學(xué)校文化，從而讓厚重的文化積淀更好地促進(jìn)學(xué)校改革和發(fā)展。

三、讓“教師成長”成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的基石

對新時期的教師來說，具有先進(jìn)的健康的教育理念和教育行為從某種程度上比具有淵博的知識更重要。首先，高素質(zhì)的教師隊伍要有較強(qiáng)的教育科研能力，教育科研是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證，是全面提高學(xué)校質(zhì)量的重要手段。

1.發(fā)展教師的基本維度：識、心、德、能、風(fēng)

按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，人的發(fā)展要以人的全面發(fā)展為目標(biāo)。按照的觀點(diǎn)，人的全面發(fā)展包括人的完整發(fā)展、和諧發(fā)展、多方面發(fā)展和自由發(fā)展?！巴暾l(fā)展”是“多方面”“自由”“和諧”發(fā)展的結(jié)果。作為教師，不但具有一般人的共性特點(diǎn)，同時具有教師的專業(yè)特點(diǎn)。根據(jù)教師的專業(yè)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師的發(fā)展維度應(yīng)包括“識、心、德、能、風(fēng)”幾個方面。

“識”包括知識、學(xué)識、見識。知識是認(rèn)識是經(jīng)驗(yàn)，學(xué)識是學(xué)術(shù)是修養(yǎng)，見識是思想是智慧。學(xué)識水平就是一個人的專業(yè)造詣；見識是建立在知識和學(xué)識之上的判斷力、預(yù)見性。作為教師，知識要廣泛，否則難以勝任促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任；我們學(xué)校每年暑假都要布置教師看一本好書，寫一份讀書筆記來增長包括專業(yè)知識、專業(yè)思想、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)眼光在內(nèi)的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣才會有獨(dú)特的智慧，看得遠(yuǎn)、想得深，不人云亦云，不隨波逐流，否則就不可能創(chuàng)新，更不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學(xué)生。教師要有戰(zhàn)略家的見識，著眼于長遠(yuǎn)；還要有藝術(shù)家的見識，著手于細(xì)節(jié)；更要有教育家的見識，著力于引導(dǎo)。

“心”即教師的心理健康。教師健康的心理素質(zhì)是做好教育教學(xué)工作、愉快生活的基礎(chǔ)和保障。筆者作為學(xué)?！败罢Z工作室”的第一批參與者，深深明白教師的勞動是崇高的，責(zé)任重大；教師勞動也是復(fù)雜的，任務(wù)艱巨。作為一名教師，必須做到既要關(guān)心自己的身體健康以適應(yīng)繁重而復(fù)雜的工作，又要關(guān)注自己的心理健康。一個心理不健康的教師只會源源不斷地“制造”出心理不健康的學(xué)生。

“德”即師德，歷來為人們所關(guān)注?！皩W(xué)為人師，行為世范”，加強(qiáng)師德修養(yǎng)是教師發(fā)展的永恒話題。所謂師德，就是教師應(yīng)有的道德和行為規(guī)范，是全社會道德體系的組成部分，是青少年學(xué)生道德修養(yǎng)的楷模之一。從實(shí)踐角度看，具有高尚情操、淵博學(xué)識和人格魅力的教師，會對學(xué)生產(chǎn)生一輩子的影響。師德修養(yǎng)的內(nèi)涵可以用“師愛為魂，學(xué)高為師，身正為范”來概括。

“能”是教師順利從事教書育人工作的基本條件。教師不但要有教書之能，更要有育人之能。我們每年四月份，為進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師隊伍建設(shè)，提升青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展，全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校每年舉行以"練內(nèi)功，蘊(yùn)內(nèi)涵”為主題的說課比賽。說課大賽旨在以大賽創(chuàng)先進(jìn)，以大賽強(qiáng)隊伍，以大賽促改革，引領(lǐng)全體教師一起來打造高效課堂、精品課堂。參賽教師十分重視此項(xiàng)活動，都做了較充分的準(zhǔn)備。他們對教材的編寫特點(diǎn)和設(shè)計意圖都有比較深刻的理解，“說課”中所涉及的教材地位、重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握比較得當(dāng)，學(xué)情分析比較全面，教法、學(xué)法設(shè)計合理，教學(xué)流程清晰，重點(diǎn)突出；多媒體、教具輔助教學(xué)恰到好處，反映出教師較強(qiáng)的教學(xué)能力。這樣的說課活動舉行，為全校教師提供了一個學(xué)習(xí)和交流的平臺，有力地推動了學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。

“風(fēng)”包括教師的工作作風(fēng)和教學(xué)風(fēng)格。作風(fēng)決定成敗，風(fēng)格決定效率，良好的師風(fēng)是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的重要條件。新師風(fēng)應(yīng)該是民主愛生、和諧熱情、進(jìn)取求新。教師的作風(fēng)要樸實(shí)，工作要務(wù)實(shí)。當(dāng)前在教師作風(fēng)建設(shè)中要注意克服“浮、嬌、躁”，以一個平和的心態(tài)和認(rèn)真的態(tài)度面對自己的生活和工作。

2.發(fā)展教師的根本措施：校本研修

校本研修就是“以校為本”的研修，它以學(xué)校為研修主陣地，以學(xué)校教師為研修主體，以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研修內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師專業(yè)化水平提高為研修目的。它把教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程的開發(fā)等有機(jī)地融為一體，既是一種關(guān)于教師和教育教學(xué)的行動研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。關(guān)于校本研修的途徑和形式，這方面的論述很多，如個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等，在此不一一列舉。

總之，只要我們能夠“靜下心來辦教育”，“潛心研究育新人”，在以上幾個方面不斷地總結(jié)、規(guī)劃、探索和實(shí)踐，使我們的教育讓學(xué)生快樂、教師開心、家長擁護(hù)、社會認(rèn)可。學(xué)校才能真正步入可持續(xù)發(fā)展的軌道，走進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊叔子.教育雛論選（套裝上下冊）[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社2010，11，1.

[4]杜威全集-早期著作（1882-1898）（第2卷）1887.

篇9

智慧教育“響水不開”

2012年起，智慧教育處于概念提出和內(nèi)涵探討階段;2013年起，進(jìn)入智慧校園的初步規(guī)劃和小范圍建設(shè)階段;到了2014年，部分學(xué)校進(jìn)入了智慧教室的應(yīng)用階段。這一年，“智慧教育”已經(jīng)不是什么新名詞，但仍令人備感混亂。為什么以前的教育就是不智慧或蠢笨的呢？到底什么是智慧教育？到底什么樣的校園和教室才是智慧的？專家、學(xué)者、教師、企業(yè)各執(zhí)一詞，智能、smart、intelligence陸續(xù)粉墨登場，理論上熱熱鬧鬧，應(yīng)用上卻難見踏踏實(shí)實(shí)。如果說智慧教育是一壺煮在爐子上的熱水，那么它還處于吱吱作響卻沒有達(dá)到沸點(diǎn)的“響水不開”的累積期。其實(shí)，只要讓學(xué)生學(xué)得聰明、做得巧妙，那就是智慧教育。民國時期沒有智慧國家或智慧城市，可是那時的教育大師燦若星河;錢學(xué)森成長的年代里沒有智慧校園或智慧教室，可那時卻誕生出他認(rèn)可的大師級人物?？梢娭腔劢逃?，其實(shí)是可以脫離智慧校園和智慧教室的軟硬件存在的。

所以，在利用傳感器、物聯(lián)網(wǎng)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)建設(shè)智慧教育外部空間的同時，也要讓傳統(tǒng)時代、多媒體時代、網(wǎng)絡(luò)時代中的先進(jìn)理念、已有經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀工具等繼續(xù)發(fā)揮作用。對于信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用來說，永遠(yuǎn)正確的是：“沒有唯一的媒體，只有適用的技術(shù)”。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)入移動階段，已成定局

2013地平線報告（基礎(chǔ)教育版）中預(yù)言，在一年以內(nèi)，移動學(xué)習(xí)經(jīng)歷多年的孕育后，會在學(xué)校中得到廣泛應(yīng)用。2014年中國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，的確體現(xiàn)出了這一特點(diǎn)?；仡欉@一年重要的學(xué)術(shù)會議、主流的學(xué)術(shù)期刊、積極的學(xué)術(shù)團(tuán)體以及有突出表現(xiàn)的中小學(xué)校，無不把移動學(xué)習(xí)的理論探索與實(shí)踐應(yīng)用作為關(guān)注焦點(diǎn)。曾經(jīng)以“在線”、“網(wǎng)絡(luò)”、“虛擬”、“數(shù)字”為關(guān)鍵詞開展的研究與應(yīng)用，紛紛進(jìn)入了以“無線”、“互聯(lián)”、“共享”、“創(chuàng)造”為焦點(diǎn)的移動時代。自2011年起全球移動電腦的銷售量首次超過臺式機(jī)以后，這種由有線網(wǎng)絡(luò)向無線移動的發(fā)展趨勢就不曾逆轉(zhuǎn)。因此在信息技術(shù)教育應(yīng)用中，判斷是否已進(jìn)入智慧教育階段，還為時略早，但是由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)入移動階段，已成定局。如何把已有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究成果，成功地遷移并轉(zhuǎn)化到移動學(xué)習(xí)階段，而不是新起爐灶，或者重蹈舊轍，是一個值得思考的話題。

經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)工具和軟件尚有用武之地

即使2014年移動學(xué)習(xí)已成定局，但是在中小學(xué)信息化教學(xué)應(yīng)用的舞臺上，仍然可見網(wǎng)絡(luò)時代經(jīng)典工具軟件的身影。Moodle、WIKI等老牌的開源學(xué)習(xí)管理平臺在協(xié)作學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)方面，給中小學(xué)的師生們帶來了很多便利;以Scratch為代表的可視化編程軟件，繼續(xù)為兒童的程序設(shè)計思想打下良好基礎(chǔ);Flash等多媒體學(xué)習(xí)軟件，還是受到教師和學(xué)生們的喜愛，無論是教學(xué)重難點(diǎn)的講解，還是人機(jī)交互的反饋，都可以由這款問世二十余年的開發(fā)軟件實(shí)現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)的重疊作用期內(nèi)，這些經(jīng)典的工具軟件經(jīng)受住了時間的考驗(yàn)，還在發(fā)揮余熱。但隨著技術(shù)的理念更新，他們是否能保持長久的生命力，卻是一個不得而知的話題。

多種移動學(xué)習(xí)終端各領(lǐng)

移動時代下，大屏幕、多交互方式、可無線聯(lián)網(wǎng)、便于攜帶、不太昂貴的學(xué)習(xí)終端，成為適合中小學(xué)生使用的移動學(xué)習(xí)設(shè)備。前幾年討論頗多的電子書包，慢慢地被更為常見的iPad系列和安卓系列的平板電腦所代替。而BYOD式的自帶學(xué)習(xí)終端，也開始被一些中小學(xué)生所接受。交互式電子白板等硬件雖然還有市場，但是不再具有特別明顯的教學(xué)優(yōu)勢。其實(shí)，移動時代里，更重要的是以學(xué)習(xí)者為主體的范式轉(zhuǎn)變，而交互式電子白板等學(xué)習(xí)終端，身上帶有“以教為主”的明顯烙印，因此從發(fā)展趨勢來看，會呈現(xiàn)萎縮狀態(tài)，只有學(xué)習(xí)者可自主控制的移動設(shè)備，才會成為符合時代主題的學(xué)習(xí)終端。

移動應(yīng)用已成中堅力量

與網(wǎng)絡(luò)資源相比，移動時代最具活力的資源，就屬多種多樣、層出不窮的移動應(yīng)用程序（或稱APP）。網(wǎng)絡(luò)時代里祝智庭教授曾繪制中國版的數(shù)字布魯姆版圖，移動時代里，無數(shù)中小學(xué)教師構(gòu)建出自己的移動布魯姆版圖。進(jìn)入2014年后，越來越多的學(xué)科教師都有足夠的能力，找到適合不同學(xué)習(xí)目的的移動應(yīng)用程序，如存儲類的icloud，展示類的keynote，評測類的eclicker，管理類的Edmodo等;或者找到適合不同學(xué)科和不同年段的APP，如語文學(xué)科的唐詩宋詞APP，適合美術(shù)學(xué)科的Artstudio，適合數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識鐘表，適合英語學(xué)科的word wall等。不間斷、無縫切換的移動應(yīng)用使得學(xué)習(xí)不受限于一臺個人終端或者一個學(xué)習(xí)空間，而這些都使得泛在學(xué)習(xí)和智慧學(xué)習(xí)成為可能?？梢灶A(yù)見，移動學(xué)習(xí)的發(fā)展會越來越豐富，它們會使得高階認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更便利，更富創(chuàng)造性。

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課，進(jìn)入腳踏實(shí)地的實(shí)踐期

從2012年起，談到中小學(xué)的信息技術(shù)教育應(yīng)用，總是會看到這幾個詞：微課（程）、慕課、翻轉(zhuǎn)課。這些新概念從新鮮出爐、備受熱捧到逐漸熟悉、應(yīng)用反思，經(jīng)歷了與有史以來所有新技術(shù)都曾經(jīng)歷的教育融合的起伏過程。前兩年，部分教師對“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”，“慕課”與“把課程放在網(wǎng)上”分不清楚，把微課與翻轉(zhuǎn)課堂混為一談，把慕課看得太過高難，心存疏遠(yuǎn)之意，但是從今年來看，三個概念的定位漸漸明晰，今年在信息技術(shù)應(yīng)用中也體現(xiàn)出三個概念的層次劃分，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)習(xí)理念，慕課是在線學(xué)習(xí)形態(tài)，微課是靈活的學(xué)習(xí)模塊。

“微課不等于微視頻”已成共識，老師們已經(jīng)能夠認(rèn)識到微課其實(shí)是一個小型的、有著內(nèi)在完整學(xué)習(xí)體系的自包含學(xué)習(xí)模塊，它有目標(biāo)、任務(wù)、資源、評價等部分，麻雀雖小，五臟俱全，靈活多樣，適用性強(qiáng)，可以作為常規(guī)課中的一個學(xué)習(xí)部分，也可以是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的主要手段。

大規(guī)模在線開放課程（以下簡稱慕課）已撥動國內(nèi)高等教育的改革之弦。但是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，慕課受到學(xué)習(xí)者能力、研發(fā)力量、升學(xué)體制、考核方式等多種條件限制，在中小學(xué)領(lǐng)域里只聞其聲不見其形。供中小學(xué)生使用的原創(chuàng)性慕課非常少，倒是出現(xiàn)了好幾門面向中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的中文優(yōu)秀慕課，如北京大學(xué)的汪瓊老師今年連開了兩門慕課《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》和《教你如何做MOOC》。其中《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》已經(jīng)于七月和九月連續(xù)開設(shè)兩次。從今年暑假起，數(shù)以萬計的中小學(xué)教師就參與了為期五周的大規(guī)模在線課程，多數(shù)學(xué)員不僅完成了學(xué)業(yè)，還獲得“優(yōu)秀”等級的結(jié)業(yè)證書。

與前兩者相比，翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)理念上的變化。它不像微課，要求教師必須自己開發(fā)出小型教學(xué)模塊，它不也像慕課，要求教師自己開發(fā)出大型在線課程。而且，即使沒有現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，完全也有可能上出翻轉(zhuǎn)課堂。因此目前中小學(xué)里對于翻轉(zhuǎn)課堂的探索，多是在教學(xué)模式與策略上的嘗試，如確定翻轉(zhuǎn)主題，提供自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)觀看視頻的方法，課堂組織交流與總結(jié)等。

淺層應(yīng)用居多，呼喚真正的“智慧教育”

篇10

關(guān)鍵詞：德育德育體系德育網(wǎng)絡(luò)德育頑癥特殊群體留守兒童家庭教育過程評價

一、分析德育現(xiàn)狀，拓展德育課題

學(xué)校在規(guī)劃重點(diǎn)課題“學(xué)校整體性德育體系構(gòu)建研究課題”中，對“中學(xué)的德育現(xiàn)狀究竟如何”進(jìn)行了大量的調(diào)查和深入的分析。調(diào)查分《教師問卷》、《學(xué)生問卷》和《家長問卷》，采用分層整群抽樣法，選取雙路中學(xué)原一年級173人，原二年級149人，原三年級165人；選取與學(xué)生樣本相關(guān)的任課教師、班主任及學(xué)校德育干部、校領(lǐng)導(dǎo)25人。調(diào)查結(jié)果均通過統(tǒng)計對比分析。這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果比較準(zhǔn)確地反映了以前雙路中學(xué)德育工作的實(shí)際情況，對進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)德育工作，提供了現(xiàn)時的著眼點(diǎn)和著手點(diǎn)。為此，我們對這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果與分析特別予以總結(jié)。

調(diào)查結(jié)果1、德育要求缺乏一貫性

德育目標(biāo)內(nèi)容缺乏一貫性。德育工作必須要有明確的德育目標(biāo)和要求，也就是說，通過教育要促使受教育者成長為具有何種道德品質(zhì)的人。變動不居的德育要求，使得德育工作總是浮在表面，難以深入下去。如果倡導(dǎo)的德育目標(biāo)總是變來變?nèi)?，就很容易滋生浮躁的情緒和急功近利的工作作風(fēng)。這種尚處于“他律”階段的道德行為，一旦脫離了外在的控制，很容易倒退到最初的狀態(tài)。

調(diào)查結(jié)果2、重智育輕德育的傾斜價值取向

重智育輕德育的現(xiàn)象成了一種普遍的傾向。從過去的“只要學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，到今天的“出國熱”、“電腦熱”，人們的意識中或多或少都有些看重知識，看重分?jǐn)?shù)的傾向。家長只關(guān)心子女的考分而漠視思想道德品質(zhì)，高校錄取新生也只看考分而淡化品德表現(xiàn)。社會需要、就業(yè)壓力、高收入的回報，以及家長的投入與期望等原因，都不可能從根本上改變升學(xué)競爭的壓力，這就使學(xué)校德育工作受到巨大的牽制。在很多學(xué)校，德育處于智育的從屬地位，評“三好”常常是“一好”代“三好”，德育工作的整體性、完整性及滲透性都不能在學(xué)校工作中有所表現(xiàn)。因此，德育工作總是流于形式，而很少落實(shí)到學(xué)生道德行為的改變上來。

調(diào)查結(jié)果3、家庭、社會與學(xué)校德育步調(diào)不一

學(xué)校德育是德育教育最重要的方式。但是，學(xué)校內(nèi)部的德育環(huán)境建設(shè)由于受物質(zhì)條件的制約普遍比較落后。而由于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，各種影視、娛樂場所如雨后春筍般地涌現(xiàn)，學(xué)生社會生活的領(lǐng)域迅速擴(kuò)展，大量家長長期外出打工，單親家庭的出現(xiàn)，無不使學(xué)生的成長脫離了家長的正確引導(dǎo)，這給學(xué)校的德育工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

學(xué)校德育側(cè)重于正面教育，灌輸?shù)氖钦?、善、美的東西，而學(xué)生在家庭、社會卻耳聞目睹了許多光怪陸離、紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象。這樣，學(xué)生一旦走出校園，感受到多彩多姿的社會時，便會感到學(xué)校、老師灌輸?shù)乃枷胄拍睢⒌赖虑椴亠@得多么單薄、多么脆弱，以至于出現(xiàn)了“學(xué)校辛辛苦苦教育五天，抵不上學(xué)生回家兩天”的狀況。

調(diào)查結(jié)果4、教師思想不統(tǒng)一，共識沒達(dá)成，德育體系沒構(gòu)成。

教師比較重視對學(xué)生進(jìn)行道德知識的灌輸和教育，忽視學(xué)生在德育中的作用，忽視作為獨(dú)立個體，有著巨大發(fā)展?jié)摿蛡€別差異的、有智慧的、有情感的人的存在，忽視了學(xué)生個人存在學(xué)生知、情、意、行不能相互作用、相互影響、起不到共同發(fā)展的作用。各個環(huán)節(jié)、部門在對德育的認(rèn)識上沒有統(tǒng)一思想、達(dá)成共識，構(gòu)成德育體系，形成德育氛圍。

實(shí)驗(yàn)研究表明：改進(jìn)我校的德育工作，重新樹立學(xué)校在社會上的良好形象，已成為擺在面前的一個迫切需要解決的問題。學(xué)校經(jīng)過認(rèn)真分析，確定把德育工作放在首位，堅持德育工作前瞻性原則，“以人為本”，樹立德育的核心地位，堅持面向全體學(xué)生，確立“抓基礎(chǔ)、嚴(yán)管理、重建設(shè)、講實(shí)效、創(chuàng)特色”的工作思路，以整治學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為德育工作重點(diǎn)，逐步完善教師德育隊伍建設(shè)，不斷擴(kuò)展德育的深度和廣度，完善學(xué)校教育、社會教育、家庭教育“三結(jié)合”網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建符合時代要求的學(xué)校德育體系，實(shí)施德育的現(xiàn)代化、科學(xué)化，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。二、建設(shè)教師隊伍，形成育人環(huán)境

教師是學(xué)校教育的主要引導(dǎo)者，在不斷的探索實(shí)踐中，我校逐步形成了以“學(xué)習(xí)研討——實(shí)踐體悟—反思重建”為主要抓手的新型教師隊伍建設(shè)基本思路和策略。

1．抓學(xué)習(xí)研討?！罢w構(gòu)建學(xué)校德育管理體系研究”推廣實(shí)驗(yàn)，要求從校長到教師的整個教育觀念進(jìn)行全面更新，形成一整套以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和主動發(fā)展為基礎(chǔ)、以生命觀為核心的涵蓋著目標(biāo)、價值、對象、活動及管理的現(xiàn)代教育觀念系統(tǒng)，并通過積極的研究性實(shí)踐，將理念轉(zhuǎn)化為校長、教師的不斷創(chuàng)新的教育教學(xué)和辦學(xué)行為。因此，學(xué)校提出了“以人為本、面向全體、立足終身、管有特點(diǎn)、教有特色、學(xué)有特長”的辦學(xué)理念。

2004年剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，學(xué)校便把主要精力投入到組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)校德育管理體系的理論上。學(xué)校把我校的《學(xué)校整體性德育體系的構(gòu)建研究》的開題報告和《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》全部內(nèi)容復(fù)印，裝訂成簡易小冊，發(fā)給實(shí)驗(yàn)教師人手一份。在經(jīng)過了一個階段的初步學(xué)習(xí)后，為了進(jìn)一步提高教師學(xué)習(xí)和感悟的實(shí)效、進(jìn)一步營造學(xué)習(xí)氛圍、豐富學(xué)習(xí)形式，學(xué)校通過交流、辯論和研討，起到相互交流相互啟發(fā)、相互提高的學(xué)習(xí)目的。在整個實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)校還組織了多次專題學(xué)習(xí)研討活動。

2．抓實(shí)踐體悟。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提高，理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和前提，但光憑看專著、學(xué)理論，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要通過自身的實(shí)踐和體悟，才能逐步達(dá)到觀念的內(nèi)化和遷移，并將內(nèi)化了的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為。因此我校實(shí)驗(yàn)課題開題以來的推廣實(shí)驗(yàn)中，十分注重抓教師的實(shí)踐體悟，一方面充分關(guān)注日常的課堂教學(xué)，通過班級的班團(tuán)活動來具體指導(dǎo)和掌握教師日常德育管理實(shí)踐的狀況；另一方面，學(xué)校經(jīng)常開展各種形式的專題研討活動來強(qiáng)化教師的實(shí)踐體悟，每學(xué)期以學(xué)科組為單位開展一項(xiàng)專題研討，人人上德育研究課、個個班級召開主題班會，豐富的經(jīng)常性的有指導(dǎo)的實(shí)踐活動，為教師的成長提供了堅實(shí)和寬闊的舞臺。

3．抓反思重建?！皩W(xué)校整體性德育體系的構(gòu)建研究”非常注重教師反思和重建能力的培養(yǎng)。主動的反思習(xí)慣、良好的反思和重建能力，是教師自我持續(xù)提高與主動發(fā)展，成為“智慧型”新型教師的一種重要途徑。我校將培養(yǎng)教師的反思和重建能力與學(xué)校的德育管理工作緊密結(jié)合，作了積極的探索：一是進(jìn)一步完善了學(xué)校不僅是育人的主陣地。而且也是社會主義精神文明建設(shè)的重要陣地。學(xué)校注重研究新時期校園文明建設(shè)的特點(diǎn)和規(guī)律以及教育發(fā)展的規(guī)律，研究學(xué)生的特點(diǎn)和成長規(guī)律；二是根據(jù)教師上交的“德育教育反思筆記”，校實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組及時發(fā)現(xiàn)和捕捉教師實(shí)踐研究中的“亮點(diǎn)”，并幫助其總結(jié)，形成案例或課題，開展個人特色項(xiàng)目的研究；三是充分發(fā)揮教研組在培養(yǎng)和提高教師反思重建能力方面的獨(dú)特作用，在組內(nèi)積極倡導(dǎo)經(jīng)常性的集體反思和重建，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的問題確定新的課題研究，為德育課題研究提出了更多新的內(nèi)容，學(xué)校各實(shí)驗(yàn)教師向?qū)W校課題組申報了14個子課題，研究的范圍涉及到學(xué)校德育管理的各個方面。形成了良好的育人環(huán)境，因此學(xué)校課題指導(dǎo)王賢銀校長提出了“讓校園充滿教育，讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓智慧促進(jìn)發(fā)展”的教育思想。

三、形成德育體系、完善德育網(wǎng)絡(luò)。

在德育管理過程中，學(xué)校始終以全員育人為最高的目標(biāo)。學(xué)校不斷完善“健全網(wǎng)絡(luò)——樹立形象——升華精神——培育人才”的育人過程。德為人之魂。德育為立校之本。德育教育是學(xué)校精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，在德育工作中；學(xué)校健全了“一套班子十條線”的德育工作網(wǎng)絡(luò)：“一套班子”，即學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組（即校園文明建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組全體成員），校長為組長，對全校德育工作負(fù)總責(zé)；“十條線”是：①校長——政教----班主任一一學(xué)生一條線；②校長——政教——文明崗——學(xué)生一條線；③校長——政教——班委會——學(xué)生一條線；④校長——團(tuán)委——團(tuán)員同學(xué)——學(xué)生一條線；⑤校長——教導(dǎo)處——科任教師——學(xué)生一條線；⑥校長——住管員——學(xué)生一條線；⑦校長——值周教師——值日教師、樓層值周教師——學(xué)生一條線；⑧校長——總務(wù)處——后勤工作人員——學(xué)生一條線；⑨校長——家長委員會——社會人事——學(xué)生一條線；⑩校長——法制副校長——社區(qū)——學(xué)生一條線。這個德育網(wǎng)絡(luò)對全校師生施以多角度、全方位、立體式的管理和自我管理，教育和自我教育；收到了全方位育人、自覺育人的良好效果。到目前為止，學(xué)校已初步形成了全員自覺育人的良好氛圍和風(fēng)氣。四、充實(shí)課題內(nèi)容，探索德育舉措

1、抓班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的整頓與提高

（1）結(jié)合我校實(shí)情，制定我?！靶ｏL(fēng)學(xué)風(fēng)整頓提高活動月”實(shí)施方案

通過一段時間的實(shí)施，已取得了階段性的成果，校風(fēng)已得到根本性的扭轉(zhuǎn)，但我們共同認(rèn)為還有許多不盡人意的地方，特別是學(xué)風(fēng)，沒有真正落到實(shí)處。為此，我校又開展了學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動，讓我校的班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)得到進(jìn)一步的升華。

（2）結(jié)合校風(fēng)學(xué)風(fēng)整頓情況，制定了《雙路中學(xué)學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動方案》

針對校風(fēng)學(xué)風(fēng)整頓的狀況，制定了《雙路中學(xué)學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動方案》。我校學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動正在實(shí)施當(dāng)中，我們相信，通過我們師生的共同努力，經(jīng)過上述方案的實(shí)施，我校的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)定能上一個新臺階。

（3）利用習(xí)會，學(xué)習(xí)我校自編的德育教材。《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》《德育小故事》《感悟人生》《社會經(jīng)緯》《禮儀教育》等。

（4）加強(qiáng)班會課的研究，突出班會課的針對性和實(shí)效性。

五、找出德育頑癥，關(guān)注特殊群體。

1)研究父母外出打工及單親家庭學(xué)生、突出生的狀況。

由于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不好，農(nóng)民的生活水平較低，為了生活，許多壯年勞動力外出務(wù)工，家里只留下老年人和孩子，這些孩子我們稱之為留守兒童。由于家庭教育的缺乏，這些孩子已成為學(xué)校管理的一大頑癥，在校突出生往往就是留守兒童中的一個群體。為此，我校把父母外出打工及單親家庭學(xué)生的教育和突出生的教育作為一個專題進(jìn)行了研究。

我校在校學(xué)生共463人，父母外出打工及單親家庭學(xué)生人數(shù)為170人，占在校生的36.7%，個別班達(dá)到30人,占53.6%。

通過我校的課題組成員共同分析，一致認(rèn)為父母外出打工及單親家庭學(xué)生的教育存在以下不足：

①家庭教育的現(xiàn)狀令人堪憂。在教育過程中受社會原因、教育原因、家庭影響等多方面原因，家長在培養(yǎng)孩子過程中表現(xiàn)出了溺愛型、專制型、放任型、期望過高型等。

②由于種種原因，造成孩子存在人格缺陷。如因貧窮帶來的自卑而又敏感脆弱的性格；因教育失衡而導(dǎo)致的品質(zhì)退化；因教育手段落后，信息閉塞而導(dǎo)致的心理失衡；封閉的環(huán)境導(dǎo)致的視野狹窄，思想保守宿命。

2）配合班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的整頓與提高，針對突出生、父母外出打工及單親家庭學(xué)生制定了一系列的轉(zhuǎn)化、管理、教育方案。

1、通過師生共同評定，確定突出生。通過調(diào)查，確定父母外出打工及單親家庭學(xué)生。

2、針對突出生的個性，做個別研究，對癥下藥。分析中學(xué)生的問題，也要像醫(yī)生治病，診斷準(zhǔn)確，然后才能對癥下藥。現(xiàn)在的社會是開放的社會，家庭、學(xué)校、社會中的各種因素都會影響他們的身體心靈和思想。其實(shí)，中學(xué)生的許多問題，往往可在家長身上或其他方面找到原因。俗語說的“有其子必有其父”。若一味追究學(xué)生的責(zé)任，往往會陷入與事無補(bǔ)的窘境。問題的原因找準(zhǔn)了，解決起來就能做到有針對性。這里必須強(qiáng)調(diào)的是，家庭教育有規(guī)律，但沒有人人適用、一用就靈的絕招。因?yàn)?，每一個學(xué)生，每一位家長的情況（身體、心理、個性、思維等）都是有差異的。即使是一種好方法，不同的家長用于不同的學(xué)生身上，至少也要做一點(diǎn)因人而異的變動才能奏效。

3）聯(lián)系家長，家校聯(lián)合，共同加強(qiáng)對學(xué)生的管理。

1）家長聯(lián)系，共同研究學(xué)生的個性及成長過程，分析其心理特征及行為特點(diǎn)，以便對癥下藥。

2）對特殊學(xué)生，發(fā)放家校聯(lián)系單，每周五在校由班主任簽名，反應(yīng)該生本周在校情況，回家后由家長簽名，說假期在家的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)情況。

3）引導(dǎo)學(xué)生每周做好自查自糾，針對存在的問題，制定具體的目標(biāo)及措施，對上周的情況加以小結(jié)。一式兩份，一份班主任簽名，帶回家與家長見面，家長簽名，以便家長了解學(xué)生在校的情況，家校聯(lián)合，共同教育。一份上交政教處存檔。

4）教給家長科學(xué)的育人方法，尊重理解與嚴(yán)格相統(tǒng)一，對于家長來說，不要求每個人都成為教育專家，但需要家長們能了解孩子成長發(fā)育中的規(guī)律，不然往往會做出一些違背教育規(guī)律的事情，產(chǎn)生不良效果。要引導(dǎo)孩子接觸優(yōu)秀的文藝作品，使孩子得到美好與享受，針對年齡觀、審美觀。和孩子共同制訂新學(xué)期新打算，探討如何交友問題及良好的學(xué)習(xí)方法等。六、改革德育教育方式，初探德育過程評價。

1、摒棄枯燥乏味的說理教育，我校組織了一系列的較為實(shí)用的德育教材，《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》《德育小故事》《感悟人生》《社會經(jīng)緯》《禮儀教育》等。利用習(xí)會時間，專心學(xué)習(xí)這些德育教材，然后組織學(xué)生寫心得體會，通過這些活動，受到了意想不到的效果，得到了師生的一致好評。

2、改變傳統(tǒng)的德育評價為期末一次性評價為月評，實(shí)行過程性評價。以便學(xué)生對自己的日常行為做好自查，及時調(diào)整不當(dāng)之處。并制定《雙路中學(xué)學(xué)生思想品德行為素養(yǎng)評價表》。

3、改變傳統(tǒng)的表揚(yáng)模式，將榜樣與進(jìn)步并重。每月一次的月評后，由班主任及全班同學(xué)推選一位表現(xiàn)好的同學(xué)作為榜樣表彰，同時推選一位表現(xiàn)進(jìn)步大的同學(xué)一樣作為文明標(biāo)兵進(jìn)行表彰。充分發(fā)揮表揚(yáng)這種教育方式的積極作用。

4、通過安全、禮儀等教育和活動，加大教育力度，培養(yǎng)學(xué)生的安全、文明意識，多方位提高學(xué)生的整體素質(zhì)。主要做了以下工作：

為全體學(xué)生發(fā)放《安全自救自護(hù)常識》；結(jié)合校本課程的開發(fā)，編寫了《安全教育》和《禮儀教育》校本教材并組織實(shí)施，在《遠(yuǎn)安民間文藝》校本課程的開發(fā)中，征集采蓮船唱詞時將安全文明作為重點(diǎn)內(nèi)容在“遠(yuǎn)安教育信息網(wǎng)”和師生中廣泛征集。

七、延伸德育課題，促進(jìn)教育發(fā)展。