導語：如何才能寫好一篇大學生如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞] 師范大學生 創(chuàng)新 素質教育

當前,教育全球化趨勢越來越明顯,我國的課程改革也在不斷深入。無論是大專院校,還是中小學都面臨著教育體制的改革和教育觀念的更新。當我國的中小學教育在緊鑼密鼓地改革時,未來的教師――師范大學生,必然面臨著雙重角色。即作為大學生的師范生和作為師范生的大學生。這既是一個師范大學生自身內部的縱向比較與提高,同時也是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要側面。要成為一名優(yōu)秀的師范大學生,必須在在校期間就注意自身文化素質的培養(yǎng),從師范生的角度發(fā)展教師的專業(yè)技能。

一、作為大學生的師范生

與我國中小學課程發(fā)展同步,我國大學校園也洋溢著一片改革的生機。教師的專業(yè)發(fā)展是教師成長的重要方面,當大學教師在提高教學質量進行專業(yè)發(fā)展的同時,我們大學生也應該在身心上作出調整,加強師范大學生身份的自我認同,以便更好的完善自己。作為眾多大學生中的一員,師范大學生個人是很普通的,必須達到大學生的一般標準,主要從以下幾方面做起:

1.適應“通識教育”

“‘通識教育’中,‘通’即通曉、高尚、明白,也有觸類旁通之意;‘識’,智也,指目光遠大,有學識、有見識。通識教育是高等教育的一種素質教育或普通教育,即全體學生所普遍進行的語言、文化、歷史、學科知識的傳授,個性品質的訓練,公民意識的陶冶以及不直接服務于專業(yè)教育的人所共需的一些實際能力的培養(yǎng)。”這種通識教育在大學課程中體現(xiàn)為公共課及選修課。許多大學生不重視這類課程的學習,認為很枯燥,沒什么興趣,并且和自己的專業(yè)聯(lián)系不緊密,所以一笑拒之。

其實,通識教育中的許多課程是我們日常生活所必須的常識,它的作用很大。如果一個人只會專攻專業(yè)知識,那么他/她的生活將會是狹隘的,同時,他/她的專業(yè)也會受到一定的局限。作為教師如果只會專業(yè)知識,那么就可能因為知識面過窄而失去用淵博知識“征服”學生的一個條件。而且通識教育也是自我素質的提高過程,并能加強自身的涵養(yǎng)。

2.精通專業(yè)知識

我國的大學是為我國社會各部門輸送專業(yè)人才的搖籃。1952年下半年,我國對全國高等院校進行了院、系、專業(yè)設置。到今天,我們的專業(yè)體系已日臻完善,培養(yǎng)了許多高科技人才。而這種高科技人才與學校教育和學生自身努力是分不開的。在校期間的大學生應該對學習生活作適當安排,制定目標,并且圍繞這個目標來豐富專業(yè)知識。只有扎實的專業(yè)知識,才能給自己信心,在找工作與工作期間游刃有余?，F(xiàn)今,大學的擴招制度使大學生中出現(xiàn)了這樣一個群體:想上大學但又不愛自己的專業(yè),對專業(yè)知識索然無味,專業(yè)知識也是學得一塌糊涂。興趣是一把萬能鑰匙,沒有興趣的確學習專業(yè)知識是痛苦的事,但是這對以后的就業(yè)是一種巨大的威脅,而且,只要認真的去鉆研專業(yè)知識,會發(fā)現(xiàn)其中的奧妙,成功體驗掌握專業(yè)知識,精通專業(yè)知識的樂趣,在這種成功的體驗下,學習的積極性會更強。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維,全面貫徹素質目標

大學生作為一名學生,不應該忽視自身創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而創(chuàng)造性思維就是要敢想敢說。一位科學家說過:“人們‘不可能’做的事,往往不是缺乏力量或金錢,而是缺乏想象和信念?！蔽覀兊膭?chuàng)新意識首先是從改變逆境和不愉心情開始的。在我們的學習過程中,我們應想他人未所想做他人未所做的事,這便是一種創(chuàng)新。在校園日常生活中要努力營造“民主”的學習氛圍?！皠?chuàng)造性思維的形成,有賴于長期的綜合的熏陶與感染,而民主、自由、和諧、安全的精神環(huán)境,是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不可缺少的養(yǎng)料與氣候?！逼浯?“知識是創(chuàng)造性思維的內在動力?！眲?chuàng)造性思維不能憑空產生,必須以一定的知識為背景。也就是大學生的創(chuàng)造性思維是以一定的基礎知識為背景,這樣才能在所見所識中發(fā)現(xiàn)人之所未知之處,得出不同的結論。沒有基礎知識,創(chuàng)造性思維就只能是無源之水,無本之木。

二、作為師范生的大學生

作為一名合格的大學生除以上三方面之外,還應該有合格的成績,高尚的道德思想素質等。成為一名合格的大學生對于師范生是不夠的,師范生還要從教師這一職業(yè)來培養(yǎng)自己的能力。早在1995年,我國在《教育法》中規(guī)定:“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員?！?996年,聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就強調教師的專業(yè)性質,提出教師應被視為專業(yè)。教師已經成為一門專門的職業(yè),那么在校師范大學生更應該轉變那種傳統(tǒng)的教師觀念,明確教師角色,并在此基礎上實現(xiàn)師范大學生身份,做好就職準備。在校師范大學生應該努力學習教育理論知識和培養(yǎng)教育教學技能。

如何成為一名合格的“準老師”,是橫在師范生面前的一個難題。對此,我們首先應該了解“什么樣的老師才是好老師”。根據(jù)《班主任之友》雜志對教師類型的調查,總結出了最受歡迎的教師有以下幾種:“親人型、親近型、柔和型?！弊畈皇軞g迎的教師類型有:“古板嚴肅型、警察型、部隊長官型”。在《教師在創(chuàng)新教育中的定位》一文中,談及了不受歡迎教師的幾個缺點:“意識不到創(chuàng)新潛能在學生中的普遍存在、缺乏創(chuàng)新素養(yǎng)、缺乏寬容心、缺乏創(chuàng)新性工作”。從這些總結中可以看出,教師的優(yōu)差區(qū)別還是在自身的教學素養(yǎng)。那么,在校師范大學生將來要成為一名合格且優(yōu)秀的教師,筆者認為,大學生在校期間應該從以下5方面來提高自己:

1.做一個高尚的人

人之所以為人是因為人的社會性,人用大腦思考并且以會制造和使用工具與動物相區(qū)別,人不再是動物,還因為人的情感中有極強的道德約束力。教師和學生都是人,都具有主觀能動性和完整個性。教師和在校師范生還要認識到,學齡階段的學生有極強的模仿能力,教師的一言一行都會對學生有影響,有些是外顯的影響,但是有些卻是內隱的潛移默化的影響。而教師的人格素質通常是以內隱的形式對學生發(fā)生作用,所以教師要力求成為一個高尚的人。在校師范大學生在校期間就要努力提高自己,做一個高素質高道德品質的大學生,從平時的言行開始,向優(yōu)秀教師的標準靠近。

2.樹立正確的職業(yè)觀

之所以把職業(yè)道德單列,是因為近年來許多人對教師這一職業(yè)未曾擺正心態(tài)。目前,主要有兩種主要的教育觀:“狹隘的自然功利教育觀”(教師把教師職業(yè)與其他職業(yè)等同,認為是賺錢的工具)和“極端的外在超越教育觀”(把教育事業(yè)視為神圣的,它不應該和金錢掛鉤,否則就玷污了教育事業(yè))。教育事業(yè)是勞心的事業(yè),它需要教師的奉獻精神和無私的愛心。陶行知先生說過:“捧著一顆心來,不帶半根草去?！钡拇_,教育事業(yè)需要奉獻,所以功利教育觀不利于教師全身心的奉獻。但是,教師也需要生存,也要消費,所以超自然的教育觀也不太現(xiàn)實,并在一定程度上降低了教師的教學動力。在校師范大學生應該認真思考教師職業(yè)觀的問題,避免極端教育觀。

3.扎實的教學技能,寬廣的知識面

教師的主要職責是傳承知識發(fā)展學生各方面的能力,幫助學生在身心兩方面發(fā)展。這就要求師范生首先要有扎實的專業(yè)知識。師范生是大學生中的一種,所以有扎實的專業(yè)知識自不必說。其次,師范生要有正確的世界觀和方法論。只有教師的世界觀和方法論正確了,才能引導學生正確的認識世界,樹立正確的世界觀和方法論。第三,師范生要拓寬知識面。任何一個受學生喜愛和關注的教師,除了有扎實的專業(yè)知識以外,還有重要的一點就是課外知識豐富。廣博的知識是從日常生活和學習中積累起來的,師范生在校期間就要博覽群書,學好公共課,把學習作為一種樂趣。第四,掌握教學技能?！叭謨稍?畫)”(鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話、教學簡筆畫)是師范生的基本素質,需要多練習。其中,普通話是其中重要的一塊。今天,人口的流動使許多人之間語言不通,無法交流,普通話的推廣為大家的交流提供了一個有效的平臺,反過來也更有利于普通話自身的進一步推廣。同時,師范生還要掌握多媒體技術和課件制作技術,熟悉教育學、心理學知識,為調適自己的心理和解決學生的問題作好準備。

4.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

當創(chuàng)造性思維成為我國教育界的一種潮流時,大學生特別是師范生更應有意識地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。教師在潛移默化的影響學生,如果教師都是刻板的無創(chuàng)造性的工作,那么學生在無意識的模仿中也會變得呆板,毫無活力。具有創(chuàng)新精神的教師是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的首要條件。根據(jù)我國大學的類型,師范類人才是要“既有較寬的基礎理論,較廣的專業(yè)口徑,又有較強的實踐動手能力。”那么,師范生如何培養(yǎng)自己能力呢?主要是多看書,打下知識基礎,想人之未想,做人之所未做,不要拘泥于歷史與現(xiàn)實的磕絆。在校期間應多關注社會和學術動向,把學習、思考、研究結合起來。

師范生在校期間的雙重角色,致使在對它定位時必須從多角度著手。綜上所述,成為合格的大學生和合格的師范生是相輔相成不可分割的,但是,師范類大學生應該對自己提出更高的要求,筆者認為合格的師范生是第一位的,合格的大學生是第二位的。一個合格的大學生不一定是合格的師范生,一個合格的師范生肯定是合格的大學生,因為師范大學生的要求比僅僅成為合格的大學生要求更高。所以,師范生必須要在校期間就從各方面培養(yǎng)自己的能力,為成為一名優(yōu)秀的教師做好準備,走好教師專業(yè)發(fā)展第一步。

參考文獻:

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[3]鮑竹林.教師在創(chuàng)新教育中的素質定位[J].教育藝術, 2003,(3).

篇2

在密涅瓦大學，學生們將接觸并學習100多個思維習慣和基礎概念，大二至大四在全球六大城市學習中，他們將在跨文化場景中使用這些習慣和概念，接受挑戰(zhàn)，合格的學生才算畢業(yè)，并將運用這些習慣和概念去解決全球面對的挑戰(zhàn)。

密涅瓦大學藝術與人文及社會科學學院教學主管Kara Gardner女士接受本刊專訪，闡述思維習慣和基礎概念。

《大學生》：請談一談思維習慣和基礎概念。

Kara：思維習慣與基礎概念是不同的。思維習慣，這種能力將會成為一種無意識（automatic）的行為?；A概念則更深層次，在這些概念之上可以構建自己的知識體系。

請看以下三對思維習慣和基礎概念。

如何找到合適的信息闡述觀點（finding information needed to make an argument），即在辯論中能迅速想到合適的信息支撐觀點，這是無意識的。分析和解釋視覺形式的交流（analyze and interpret visual-form communication）則是基礎概念，比如視覺藝術畫、雕塑，如何解釋視覺形式的交流可能會用到幾種不同的工具，且需要一定的時間才能形成。

另一個思維習慣是如何區(qū)分相關性和因果關系（the distinguish between correlation and causation）。兩件事相互關聯(lián)，其中一件事并不會導致另一件事的發(fā)生；另一種情形是一件事導致了另一件事的發(fā)生，那這兩件事是因果關系（cause and effect）。這種區(qū)分相關性或因果關系的能力就是一種無意識的思維習慣，即能迅速地區(qū)分。還有一個基礎概念是如何評價假設是否真實可信或能被檢測（a hypothesis is plausible and testable）。經驗分析關乎科學方法，怎樣才能做出一個可以被證明為真的假設，怎樣才能做出一個可以用科學方法證明真假的假設，這不是無意識的，需要幾個步驟。

講一對都與解決問題相關的思維習慣和基礎概念。類比和解決問題（analogies and problems solving）是一個思維習慣，解決問題時其實是無意識中快速而自發(fā)地想出一個類比，嘗試解決問題。詮釋和使用正式的問題表述（interpret and use formal representations of the problems）則不然，是基礎概念。我們必須知道哪種表述更符合當前的特定問題，這個過程并不是無意識、自發(fā)的，需要一定的時間。

總之，思維習慣是無意識的能力；基礎概念是如何更好解決問題的方法，須將許多不同信息片段綜合起來，是建造知識體系的基礎性知識。

密涅瓦大學強調四種核心能力，批判性思維、創(chuàng)造性思維、有效溝通和良性互動，每一個核心能力又由不同的思維習慣和基礎概念構成，找到合適的信息闡述觀點這項思維習慣歸屬于有效溝通。

《大學生》：為什么密涅瓦大學把思維習慣和基礎概念放到如此重要的地位？

Kara：因為它們代表了可轉移的技能（transferable skills），學生不僅僅學習課本知識，我們稱之為信息傳遞（information transmission）?，F(xiàn)有大量有價值的信息，比如在智能手機上可以查閱信息。許多研究表明當關注信息本身時，學生們會死記硬背，然后快速忘掉，并未消化、理解信息。所以，我們在不同的情景下教授學生們思維習慣和基礎概念，然后他們運用到實踐中，這樣就可以很好的消化、理解，并真正記住它們。此外，學生們將變成真正的思考者，并把它們運用到工作、學習，甚至日常生活中。

這樣的理念并不是我們閉門編造的，許許多多的大學或教育機構都想實現(xiàn)這樣的目標，即擁有富有創(chuàng)新和創(chuàng)造思維的學生，同時他們還能清晰有效的溝通、具有團隊協(xié)作精神和具備解決問題的能力。我認為，我們恰好理解了前人研究的成果，即學習過程中有效的部分。要知道，有許多研究都證明了這些內容，我們只是系統(tǒng)地認識了，清晰地做了定義，并在課堂上實踐了它們。我們將思維習慣和基礎概念建立在學習科學之上，做法更具系統(tǒng)性。

《大學生》：在密涅瓦大學，大學生如何掌握思維習慣和基礎概念？

Kara：在大一，我們的四門核心課程――理論分析（formal analyses）、實證分析（empirical analyses）、系統(tǒng)分析（complex systems analysis）和多元模式溝通（multimodal communication）――就向學生介紹思維習慣和基礎概念。所以，每一個核心課程都有一套思維習慣和基礎概念，都在大一教授給學生。學完一門課程，學生反復地把思維習慣和基礎概念運用到其他的課程；再運用到整個大學四年中。

我們如何做到這一點？我們有人數(shù)不超過19人的小型研討班，在每一堂課中我們會給教職人員規(guī)定課程計劃，每一個課程計劃集中講解一種習慣或概念。以“找到合適的信息闡述觀點”思維習慣為例，我們把它運用到課堂中去，運用到多元模式溝通中。課前，學生們要閱讀文章或材料，形成自己的觀點。接下來，他們在課堂上想辦法為自己的觀點辯護，并形成自己的結論。為此，他們必須找到合適的信息支撐自己的觀點，并在課堂上闡述出來，其他同學提出問題后，他們需找到更多信息支持自己的觀點。這就是課堂上的交互式對話。

《大學生》：如何檢測學生們是否掌握了思維習慣和基礎概念？

Kara：我們有幾個不同的檢測方法，每一個思維習慣或基礎概念都具備一個衡量標準（rubics），依此衡量學生課前的閱讀材料、課堂上運用思維習慣或基礎概念的情況……我們會對課堂進行全程記錄（課堂使用的學習平臺會自動記錄上課的全過程），課后，教授觀看這些記錄，進行打分給予評價。教授使用的衡量標準都是相同的，共分為五個等級，每個等級都對學生掌握思維習慣和基礎概念的程度進行了細化。

《大學生》：思維習慣和基礎概念是否是大學生所必須掌握的技能？

Kara：肯定是的。事實上，這就是我們選擇教授這些技能的決定性原則之一。不僅在第一年，而是在整個大學四年；不僅在一個科目或專業(yè)上，而是在不同的專業(yè)領域上，大學生都將使用思維習慣或基礎概念。同樣，它們還會被運用于在課堂之外的日常生活中。所以，它們目的是為實用知識服務，即可用得上的知識。

篇3

關鍵詞：學案 地理教學 想象力 思維能力 解答 辯論

隨著教育教學的進一步深入，教育教學改革也步入了新的時期，教育教學改革的根本在于解放學生使學生最大限度發(fā)揮自己的潛能，從而使絕大多數(shù)學生在掌握知識的同時最大限度的發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。我以地理學科教學為載體，充分利用教育教學改革中全新的教學方法調動學生的潛能力，進而培養(yǎng)學生思維能力，我想借著教育教學改革的東風會有一定的成效。目前，教育界大力倡導的使學生學會學習，就是這種目標的具體化。

一、豐富感性認識，為思維打下良好基礎

在現(xiàn)今的地理教學中學生思維能力的培養(yǎng)，既需要學生掌握一定的地理知識，又需要學生具有一定的空間想向能力。學生思維能力的開發(fā)使我們更應具有超前意識，從而對知識的理解更加透徹，應用更為靈活，聯(lián)系更為廣泛。因此，在中學地理教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力，是每個地理教師應該考慮的問題。發(fā)展學生地理思維能力，就是培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。我們在教學生運用一般的思維方法解決思考地理問題時，還需要學生掌握相關的地理知識經驗作基礎，兩者相互融合，引導學生展開地理思維活動。地理教學既要知識的傳授，更要開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生的能力。

學生是否具有豐富的思維能力，特別是形象思維的思維能力。這就要求教師應該重視豐富學生的感知，擴大學生的知識面，要求學生見多方能識廣，在不斷對知識探索過程中，活躍和發(fā)展思維，由此可見思維離不開知識的積累，培養(yǎng)學生的地理思維能力，讓學生了解地理學科的基礎知識及掌握地理知識的方法，提供更多的地理知識信息及獨立獲取地理知識的途徑，培養(yǎng)學生學習興趣及良好的學習習慣，這些都有助于豐富知識和擴大思維活動打下基礎?！白x萬卷書，行萬里路”，這是自古就有的道理。

二、學案設計問題為橋梁，培養(yǎng)學生思維能力

培養(yǎng)學生地理思維能力，要求教師善于結合教材與學生的實際，提出富有啟發(fā)性的問題，提問要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學生如何去想，指出解題思路，引導學生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問是地理教學中的重要環(huán)節(jié)，在實施素質教育過程中充分發(fā)揮教師“導”的作用，這有助于促進學生思維能力的提高，在新的教育模式下非常重要。

1、學案要精心設問、引發(fā)興趣，促使學生想象、發(fā)展思維

學習興趣有利于思維發(fā)展，然而思維卻在于問題的產生。認識客觀事物常從問題開始，如何引導學生思考就需要精心的設計問題。學案中精巧的設問，可激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生濃厚的興趣，讓學生愿意積極主動的學習，從而調動學生主動思維。結合學案知識內容，根據(jù)學生思維的發(fā)展規(guī)律，通過學案例問題的設計讓學生出于學習的主動地位，隨著地理課程的進一步深入學生的學習主動性被激發(fā)了出來。學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃拥挠米约旱乃季S方式探討知識：現(xiàn)舉例說明

教學是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。精心的設計學案，可以誘發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生學會想問題。通過學案中的自主學習可以使獨立思考、對學群學可以使集體討論、相互補充，歸納得出結論。學案中問題設計的新穎巧妙，首先要求教師善于設計問題，問題設計的是學生認真思考后，教師應注意觀察學生的反應，并及時解析學案中難度較大的問題，教會學生分析解題思路，使學生的思維活動有序地進行。在解析學案中問題時，可以教會學生如何思考問題的癥結所在，采用啟發(fā)式的方式讓學生去思考，建立學生的自信心，給學生以充分時間；學案的設計要有重點，問題不宜過多要分層次；當學生遇到困難時，教師應進一步啟發(fā)誘導，鼓勵學生多思多問；只有在得出結論、學生已明確時，方能轉入下一個問題。

2、學案的設計要使學生具備綜合分析問題、促進思維發(fā)展的空間

地理學科的學案設計要是學生從問題的分析入手，教師在設計學案時對學案的分析綜合、比較、推理等邏輯思維方法進行舉例，要及時指出解決問題題思路、引導學生思考。

3、鼓勵學生在展示過程中提問、質疑，剖析思維過程，養(yǎng)成良好思維習慣

學生思維能力的培養(yǎng)和教學中的啟發(fā)引導有密切關系。在課堂展示環(huán)節(jié)讓學生提出問題并且讓學生做出回答，這樣可以鼓勵學生直覺思維，引發(fā)出新的富有創(chuàng)造性的概念。

三、精心設計問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

在教學中，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師在學案的設計過程中可以特意對一些問題進行設計，以定向培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。

1、通過學案中的問題引導學生轉變看問題的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性

中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的，往往有“驀然回首”之功效。

2、通過學案設計引導學生轉換問題形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的深刻性

現(xiàn)代教學中最忌學生對問題一知半解，似懂非懂，一旦碰到實際問題，他們就會變得束手無策。因此，在學案的設計中我們可以就同一問題，以不同的方式進行設計以引導學生加以思考和判斷，以培養(yǎng)學生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學中，通常學生往往只傾向于對森林作為自然資源的認識，而忽視作為環(huán)境資源的認識，在學案的設計過程中不僅要讓學生明白森林作為一種自然資源在工農業(yè)生產、人民生活、國家建設中的作用，更要讓學生懂得森林作為大自然的總調度室在環(huán)境保護中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。

3、通過學案設計可以激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的獨特性

世界上的許多發(fā)明創(chuàng)造，最初往往源于想象，以往在人們看來似乎是異想天開，而今經過研究都一一成為現(xiàn)實，對于學生來說在課堂中的一些突發(fā)奇想，作為教師的我們首先應從保護的角度表示理解，充分呵護這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學生思維的獨特性。盡管在今天用臺風發(fā)電還是一種奇想，但有誰能肯定，明天不會成為事實呢？為收集雷電而獻身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生，當時不也是被人們視為瘋子嗎？例如學生在學習季風氣候中的“臺風”這一知識點，學生就在課堂展示的過程中提出了這樣的問題：“既然風能發(fā)電，那么我們?yōu)槭裁床荒苡门_風發(fā)電呢？這給展示的學生帶來了壓力，我當時也是一怔?？吹脚_上站著的核聚焦在下面同學投來渴望的眼神。展示的同學略微思考了一下給同學們這樣解釋：臺風來時，往往是狂風暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻，給人類帶來不可預料的災難、損失。

篇4

一、高職院校音樂教育的現(xiàn)狀

隨著時代的進步和發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的勃勃生機。音樂教育作為高職院校的新課程，給高職教育注入了新鮮的血液。但是，我國大部分高職院校單一的應用型人才培養(yǎng)模式偏離了素質教育的方向，致使學生藝術素養(yǎng)普遍偏低，既影響了學生對專業(yè)技能的學習，也影響了學生今后的發(fā)展。因此，高職音樂教學不能僅僅停留在音樂基礎知識和理論的學習，而應當更具有針對性，將培養(yǎng)學生綜合能力有機地貫穿到音樂教學結構中，使高職學生在學習中培養(yǎng)能力，進而達到提高學生綜合素質的目的。

二、音樂教育對學生審美能力的培養(yǎng)

審美能力是人們在長期感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的實踐活動中所形成的一種能力。高職音樂教育的審美活動可以凈化心靈、陶冶情操，使大學生樹立正確的審美觀念，還可以啟迪智慧、完善人格，使大學生自身得以全面和諧的發(fā)展和提高。

由于高職院校學生音樂基礎較差，對音樂還處在“不完善的感知”狀態(tài)，因此，在于如何培養(yǎng)其感受音樂語言方面的能力，強化學生審美感官的感受能力，即感受節(jié)奏、旋律、韻律、速度力度等方面的能力。音樂欣賞單就感官而言，音樂的外在形式美，能直接喚起審美主體的審美情感反應，使之產生審美愉悅，從而滿足主體的審美要求。

三、音樂教育對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著課程改革的深化，各個學科體系和教學思想都在不斷地調整和改善，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力無疑也成為重點。因此，教師要從激發(fā)學生的形象思維著手，達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的目的，開發(fā)學生的智力，使學生愛學、樂學。

1.用音樂培養(yǎng)學生的想象思維能力

想象是思維的花朵，是藝術的精靈，是創(chuàng)造思維的核心。因此，音樂教育對學生想象力的培養(yǎng)是其他教育所不及的，它更能促進學生科學研究和創(chuàng)新意識的發(fā)展。教師可以運用多媒體教學等手段，通過巧設提問、啟發(fā)、對比、討論、解析和表達等方式來培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。依據(jù)學生所感知的社會、自然、藝術、生活的科學態(tài)度以及學生理解掌握的音樂知識，充分調動他們的科學認知和審美情趣，使學生主動地進行創(chuàng)造，展示自己的個性。例如，在欣賞中國古曲《春江花月夜》時，為了更好地感受中國音樂中“意境”的美，在介紹此曲創(chuàng)作背景及技法的同時，教師可以利用講解唐代詩人張若虛的《春江花月夜》及通過幻燈片播放“月夜”、“春江花潮”等相關圖片，把音、詩、畫有機地結合在一起，讓學生在此情此景的音樂感染中產生強烈的聯(lián)想沖動，激發(fā)想象的欲望，在音、詩、畫交融、視聽互補中，想象思維不斷升華。

2.用音樂來激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感

在教學中，教師采取音畫交融、視聽互補、即興創(chuàng)作等教學手段，把各種知覺心象和記憶心象重新化合，孕育成一個全新的心象，激發(fā)起學生更深層的情感反應，達到富有創(chuàng)造性的一種心理活動，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。

四、音樂教育對學生社交能力的培養(yǎng)

在教會學生認識生活、感受生活的同時，音樂教育還可以幫助學生如何更好地適應社會。音樂教育因其獨特的優(yōu)勢，成為學生更好地與自然、與社會相互溝通的一種有效手段?！∫虼?，在高職院校音樂教育活動中，我們必須體現(xiàn)其社會交往價值，通過上課、組織排練、舉行演出等一系列音樂活動，不但為學生交往能力的提高和協(xié)作精神的培養(yǎng)提供了良好途徑，還發(fā)展了個性與特長，增強了集體合作意識，為其將來適應不同的人際組合，更好的參與社會競爭奠定了基礎。高職院校音樂教師可以通過以下四方面著力培養(yǎng)學生社會交往能力。

1.培養(yǎng)學生自信心

自信是指一個人對自身能力、自我發(fā)展的肯定。自信是成功的社會交往的前提，但由于各種不良因素的影響，不少學生缺乏自信，他們不敢在公開場合露面，更談不上落落大方地與人交往。因此，教師應在教學活動中，運用音樂這門獨特的情感藝術，關注那些性格內向、不愛表露自己的學生，為他們創(chuàng)設寬松、和諧的音樂環(huán)境，鼓勵他們大膽嘗試，用自己獨特的方式表現(xiàn)內心的感受，從“當眾、自信、有表情地表現(xiàn)”開始，在自由的表現(xiàn)中獲得成功的體驗，進而重新認識自己，增強自信和勇氣。教師要學會用“放大鏡”發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，多一些鼓勵，少一些挑剔，幫助他們找到自信的“支撐點”，為他們鼓起自信的風帆！

2.教育學生尊重他人

社會交往中，只有在尊重他人的前提下，人與人才可能平等互助，可以說，尊重是成功的社會交往的基石。而大多數(shù)高職院校學生都是獨生子女，關注自我相對較多，因此容易造成“惟我獨尊”、漠視他人甚至傲慢無禮的現(xiàn)象。這也是造成某些學生在社交活動中受挫的原因所在，因此，教育學生尊重他人十分重要。

音樂教師應當鼓勵學生在集體活動中表述自己的審美體驗，幫助他們獲得成功的喜悅。同時，我們還應理解文化藝術的多元性，尊重其他民族和國家的音樂文化。在這些教育觀念潛移默化的影響下，學生互相尊重的意識會逐步提高，能自覺地以尊重他人的態(tài)度投身到音樂活動和社會實踐中去。

3.增強學生的合作意識

高職院校中，音樂教育教學的主要內容和形式也大多是以集體方式進行的，因此，教師可以通過音樂教育活動培養(yǎng)學生的合作意識。

教師可以利用學生同齡人之間的特殊情感經常組織開展合作學習、互動配合表演等集體活動，引導學生相互配合、包容，樂于交流，互為依靠。共同建立一種和諧、友好的氛圍，形成一種民主、互利的學習關系。合作學習不僅能增加學生的信息量，拓展學生的思維，鍛煉與人合作協(xié)調的能力，更讓學生充分體會合作的樂趣，體會到集體合作帶來的成就感。

4.培養(yǎng)學生的分享行為

為了使學生的行為適應社會交往的需要，教師可以根據(jù)教學內容設計情境，讓學生體驗被人羨慕時的喜悅、被人拒絕時的失望、與人分享時的滿足等多種內在情感，教育學生重視別人的要求、珍惜別人的贊美，學會盡力滿足別人、主動贊美別人，共同分享成功和快樂，進而使學生認識到：分享、共享是作為集體的一分子必須具有的意識和基本的行為，這種意識和行為將伴隨他們不斷地進步和成長。

勿庸諱言，音樂教育作為素質教育的重要內容和途徑之一，它對于開拓型人才的培養(yǎng)、學生個性的發(fā)展、完善人格的形成以及綜合能力的提高，都具有舉足輕重的作用。

篇5

關鍵詞　“十二五”規(guī)劃；高校；創(chuàng)新型人才

2011年3月16日，新華社授權全文了《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》。《綱要》具體描繪了我們國家未來五年的發(fā)展藍圖，主要闡述國家的戰(zhàn)略意圖，明確政府工作的重點，是未來五年全國各族人民共同的行動綱領，也是政府履行經濟調節(jié)、市場監(jiān)管、社會管理和公共服務職責的一個重要的依據(jù)。

《綱要》第七篇――“創(chuàng)新驅動，實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略”中，提出要加快教育改革發(fā)展，全面實施素質教育，深化教育體制改革，在“突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才”方面特別強調要：“圍繞提高科技創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家，以高層次創(chuàng)新型科技人才為重點，造就一批世界水平的科學家、科技領軍人才、工程師和高水平創(chuàng)新團隊。創(chuàng)新教育方式，突出培養(yǎng)學生科學精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力?！边@為我國如何造就規(guī)模宏大的高素質人才隊伍勾勒出了清晰的路線圖，也為對高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式提出了新的更高的要求。

毫無疑問，改革開放以來中國的高等教育成就斐然，為國家輸送了大量的人才棟梁。但于長期以來，我國高等教育存在著重視理論知識的傳授、忽略學生獨立動手能力、綜合分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，高校在深化教育改革的過程中應逐步克服傳統(tǒng)教育模式的弊端，建立和完善培養(yǎng)創(chuàng)新人才的體系和激勵機制。

一、我國高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題

1、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的觀念陳舊。在我國高等院校中，長期統(tǒng)治課堂教學的仍然是以教師為中心，通過教師講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞或灌輸給學生，忽視了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性思維，抑制了創(chuàng)新型人才的成長。在這種傳統(tǒng)教學體制的影響下，學生的思維和活動必將受到限制，并最終導致學生的實踐能力差，創(chuàng)新精神缺乏。

2、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標不清晰。跟發(fā)達國家高校相比，我國高等院校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)仍然沒有統(tǒng)一的標準和占據(jù)主導地位的理念。在高等院校的人才培養(yǎng)方案中，很少有將創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為可衡量、可操作的人才培養(yǎng)目標來執(zhí)行。

3、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的評價體系不科學。目前，我國高校的考核制度實質上是知識本位的考核制度，對于學生而言，學?？际裁?，學生學什么，學校如何考，學生如何學?，F(xiàn)行的大多數(shù)對學生的考核方式，手段，僅從分數(shù)結果把學生從知識水平分為三六九等；對教師的評價機制則是以考察教師是否傳授了課程體系的知識為主，較少考核教師的知識傳授方式、與學生交往的情況以及創(chuàng)新精神和能力。

4、缺乏優(yōu)秀的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教師隊伍。在現(xiàn)有的高校用人機制中，對于專職教師的招聘多數(shù)停留在高學歷專業(yè)對口的要求上；多半是應屆畢業(yè)的學生，與社會接觸較少，實踐經驗不足。教師很少鼓勵學生向自己，或就基本知識提出“為什么”，很少給學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維和想象的機會和余地。

二、加強創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，首先要確立學生是教學主體的理念，明確創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的規(guī)格和標準，是大學培養(yǎng)什么樣的人的一種價值主張和具體要求，因此，明確創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，是確保創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量的前提，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標問題上我們既要強調大學自身的特色及個性，也要重視大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應有的共性，如：具有強烈的愛國主義精神和對人類、國家、社會、環(huán)境負責的精神；自我發(fā)展和創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的能力等。

同時，學生應該是教學的主體。傳統(tǒng)的“教師借助于課堂教學，通過灌輸式的教學方法，使受教育者被動接受知識”的教育模式是束縛和壓抑學生創(chuàng)新精神的教育模式。樹立以學生為主體的教學思想，并不是排斥教師，降低教師的地位，從某種意義上說，對教師的指導要求更高，教師的指導難度更大。在現(xiàn)代教育中，確立和體現(xiàn)“學生是教學主體”，那么各種不尊重學生個性發(fā)展的教育專制現(xiàn)象就會消失；學生學習過程中課程選擇、專業(yè)選擇的自由度將會加大；個人專長將可以得到充分展現(xiàn)的機會。這樣將可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)造活力的，符合時代要求的創(chuàng)新型人才。

三、更新教學內容和教學手段，改革教學方法，優(yōu)化培養(yǎng)模式

(一)加強自學引導式、討論式教學法，激發(fā)學生求知欲望和創(chuàng)新精神

1、構建課堂講授與自學引導、討論研究等相結合的整合化的教學方法模式，加強學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、探索從“講授為主”到“自學為主”的教學方法。

第一，對高校中低年級的現(xiàn)行教學計劃進行局部調整，適當減少講課時間，增加自學、討論、練習時間，使學生的獨立學習在各個教學環(huán)節(jié)上得到加強。

第二，在前一階段經驗積累的基礎上，對高校高年級的現(xiàn)行教學計劃進行全面調整，逐步形成以自學引導為主的高校教學方法結構的新體系。

3、在教學中重視對學生進行學習方法和研究方法的指導，教學生“學會學習”和“學會研究”，并進一步引導學生“學會應用”和“學會創(chuàng)新”，從而建立起教師的教法與學生的學法優(yōu)化組合的教學方法新模式。

(二)加強教學與科研相結合，把本科生參與研究工作視為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要教學環(huán)節(jié)

目前，在我國高校教學改革中，對于教學與科研相結合，把科學研究引進教學過程的特點，已基本形成了共識，但是，從高校教學過程的整體來看，還不同程度地存在著忽視教學與科研相結合的狀況：教學與科研多則是分段進行，上課就是上課，課程結束后才進行科研訓練，學生到了大學高年級才搞些科研活動，這種機械劃分的做法，不利于全程性地培養(yǎng)學生的科研素質能力。因此，應從一年級開始將科學研究的宗旨、方法、手段及成果體現(xiàn)于教學過程的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學過程的科研化。

1、結合各門課程的教學，尤其是專業(yè)課程和提高性的選修課程，在經常性的各種教學活動中實現(xiàn)，如教師把新的科技信息和科研成果引進課堂教學，結合學科教學向學生介紹治學、研究的思維和方法等。

2、通過課程論文或設計、畢業(yè)論文或設計以及某些為培養(yǎng)科研能力而開設的課程，如文獻檢索、科學研究方法等課程。

3、結合教學組織學生參加學術、科技、生產、社會調查及服務等實踐活動，進行有效的科研訓練。

四、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校教學的全過程，營造良好的培養(yǎng)渠道和培養(yǎng)環(huán)境

(一)加大課程改革力度，建立創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在高校的課程體系中應設置專門的創(chuàng)業(yè)教育課程，把創(chuàng)業(yè)教育學科課程化，并聘請有實踐經驗的企業(yè)經營管理人才及理論知識和操作技能優(yōu)秀的人才從事創(chuàng)業(yè)教育，向學生系統(tǒng)講授創(chuàng)業(yè)教育的內容，分析和研究創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)過程的構成要素，使學生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識，熟悉創(chuàng)業(yè)活動產生和發(fā)展的基本規(guī)律，面向大學生開展企業(yè)家教育，幫助個人樹立創(chuàng)業(yè)觀念和掌握創(chuàng)業(yè)技能的過程。

(二)制定相關政策，支持大學生參與創(chuàng)業(yè)活動

1、實施多樣化激勵。如：學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動課程可獲得相應的學分；學?？山洺ｉ_展一些有利于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)靈感的激發(fā)的活動，如：“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”等，對表現(xiàn)突出者給予一定物質或精神嘉獎。

2、設立專項基金。為學生的創(chuàng)業(yè)提供多方面的項目資助，為學生的創(chuàng)業(yè)提供物質上的保障。如設立創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)促進會等組織；在資金和咨詢輔導上為學生提供一定的優(yōu)惠和便利。

篇6

從詩經、楚辭、先秦散文、秦漢文到唐宋詩詞，如“四書”、“五經”、《洛神賦》、《千字文》、《出師表》、《木蘭辭》、《燕歌行》等，到現(xiàn)當代詩歌小說散文，無一不是絕好的人文素質教育素材，滲透了豐富的歷史知識，培養(yǎng)了學生良好的個人情操和集體主義、愛國主義精神。再次，有利于大學生綜合能力的提升。大學語文具有很強的實用性，這一特點決定了其對學生的專業(yè)基礎課程所起的保證和支撐作用。漢字是象形文字，而漢語言又是極易喚起人的形象思維活動的語言，因此，學習漢語言和文學，可以極大豐富想象力，增強形象思維能力，改善思維品質，提升創(chuàng)造力。因而，從工具性特征角度而言，大學語文不僅培養(yǎng)和提升了學生的聽說讀寫能力，同時還有效地開發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維能力、分析問題和解決問題的能力等，從而增強了學生的綜合實力。

二、大學語文課程潛移默化影響高校思想政治教育工作

作為高校思想政治教育工作者，如何將提高大學生的思想道德素質和增強科學文化素質巧妙融合，是我們工作中要考慮的重點問題之一。而大學語文課程所具有的特性對于提高大學生的思想道德素質發(fā)揮著重要作用，并且具有其它課程不可替代的優(yōu)越性。首先，大學語文課程助推大學生正確世界觀、人生觀和價值觀的樹立。大學語文的授課過程具有很強的直觀性和形象性，因而，對于課程繁多的大學生來說具有很強的感染力和說服力，讓學生在耳濡目染的環(huán)境中，得到熏陶。他們會按照大學語文課程中所強調的道德規(guī)范，作為自己的行為指南，深刻影響著思想政治教育工作，起到深入人心的教育作用。例如我國著名詩人杜甫，勇于面對現(xiàn)實，身處困境卻依然懷抱理想、憂國憂民。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士盡歡顏，風雨不動安如山！嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”的呼喊，道出了我國古代文人高度的社會責任感。在全面推行大學語文教育的過程中，要將其與對于大學生的思想政治教育結合起來，以達到全面教育的目的。

其次，大學語文課程助推大學生對中國優(yōu)良傳統(tǒng)道德文化的繼承和愛國主義情懷的傳播。大學思想政治教育不僅教育大學生如何成為思想健全、人格完整的人，更是培養(yǎng)和教育大學生熟知祖國博大精深的傳統(tǒng)道德文化精髓，愛人、愛國。而大學生學學語文課程的過程也同樣是感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)道德思想的過程。這無疑為高校思想政治教育工作的有效開展助了一臂之力。例如儒家在仁愛觀方面，孔子把“仁”作為倫理道德思想的核心，提出了“仁者愛人”，“己所不欲，勿施于人”，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，陸游的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”等等，這些壯志豪情，無不形象體現(xiàn)催人淚下的愛國主義情懷。正因為有了這些優(yōu)秀的歷史楷模，讓當代大學生深刻認識到什么是集體主義、愛國主義。它不單是通過語言表達愛國熱情，而是根深蒂固在每個國人心中永不退去的情懷。再次，大學語文課程助推大學生意志品質和情商的提高。文學是人類靈魂的凈化劑，可以使大學生富有同情心和包容心，可以使大學生心胸寬廣，志向遠大。而文學作品中的英雄人物形象，具有極大的精神感召力，能使學生產生樂觀向上的生活激情，形成“寵辱不驚”的博懷，在潛移默化中培養(yǎng)學生的意志力和抗挫力。例如范仲淹的“先天下之憂而憂”、朱自清在貧病交加中拒領美國的面粉，這些都說明文學對人的意志品質和心性具有巨大的培育作用。

篇7

關鍵詞: 研究性教學就業(yè)能力促進作用

2001年,114萬;2002年,145萬;2003年,212萬;2004年,280萬;2005年,338萬;2006年,413萬;2007年,495萬;2008年,559萬……來自教育部的數(shù)據(jù)顯示我國高等學校招生規(guī)模持續(xù)增加、辦學規(guī)模穩(wěn)步擴大,高等教育似乎已經進入了良性發(fā)展的軌道,然而事實并非如此。另一組數(shù)據(jù)顯示,高校畢業(yè)生就業(yè)率連年持續(xù)下滑,2001年6月本科生一次就業(yè)率超過80%,2002年底就業(yè)率降到80%,2003年就業(yè)率降為75%,2004年73%,2005年72.6%,近幾年就業(yè)率基本維持在70.6%左右。入學人數(shù)的增加、就業(yè)率的減少――這“一增一減”的兩組數(shù)據(jù)非常直觀地說明大學生就業(yè)形勢嚴峻。

造成大學生就業(yè)難的原因是多種多樣的,但主要原因是大學生自身的就業(yè)能力弱,而大學生供求錯位、知識陳舊且轉化率低、依賴性強且創(chuàng)造力弱、理念滯后且能力差是造成大學生就業(yè)能力弱的直接原因,然而這些都與高校現(xiàn)行的、傳統(tǒng)的教育方法與手段有關,也就是說現(xiàn)行的、傳統(tǒng)的教學手段與方法已不能滿足現(xiàn)階段大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的需要。筆者將探析研究性教學對當前大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的促進作用。

一、研究性教學與就業(yè)能力

(一)研究性教學的內涵

大學教學方法隨著大學功能與理念的演進不斷發(fā)展。在中世紀大學產生時,大學唯一的職能是教學,強調把普遍的學問傳授給普遍的人,因此,講授、背誦和辯論是其主要的教學方法。洪堡創(chuàng)立大學后,大學的職能在不斷豐富和發(fā)展,強調教學與研究相結合,因而,演講、討論和研究等教學方法得以運用。近年來,為了培養(yǎng)大學生研究能力、提高其創(chuàng)新能力、增強其就業(yè)競爭能力,研究性教學方法受到理論界的普遍關注,并在高校教學實踐中推廣。

研究性教學模式起源于20世紀初的中小學課程,是指在教學過程中創(chuàng)設一種類似研究的情景或途徑,使學生在學習中選擇并確定學習的內容,自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料,進行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗的一種教學模式。相對于現(xiàn)行的、傳統(tǒng)的教學方法,研究性教學至少有以下三方面的優(yōu)勢:第一,它有利于大學生學習興趣的提高;第二,它有利于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);第三,它有利于大學生合作精神的養(yǎng)成。

(二)就業(yè)能力的內涵

隨著高等教育規(guī)模的擴大,高校畢業(yè)生人數(shù)迅猛增加,社會在“雙向選擇,擇優(yōu)錄取”原則下對大學畢業(yè)生精挑細選,高校、社會、大學生之間便有了一個重要交匯點――“就業(yè)”。因此,就業(yè)能力就成為一個直接反映高校教學質量、培養(yǎng)人才的規(guī)格、社會對高校評價及其畢業(yè)生擇取標準的評價參數(shù)。

盡管研究就業(yè)能力的專家學者眾多,但到目前為止還沒有一個統(tǒng)一的就業(yè)能力的概念。西方學者古艾特(Fuguate)認為,就業(yè)能力是指個體在其職業(yè)期間確認和實現(xiàn)在組織內部和外部職業(yè)機會的能力;國際勞工組織(ILO)則認為,就業(yè)能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步及應對工作生活中出現(xiàn)變化的能力;英國原教育與就業(yè)部(DFEE)把就業(yè)能力解釋為獲得和保持工作的能力,即在勞動力市場內通過充分的就業(yè)機會實現(xiàn)潛能的自信;學者Overtoon(1998)認為就業(yè)能力是在橫切面上與所有行業(yè)相關,在縱向上與所有職位相關的能力。美國培訓與發(fā)展協(xié)會(ASTD)認為就業(yè)能力是由勝任能力、溝通能力、適應能力、群體效果和影響能力(ASTD,1990)等5個類別構成的。筆者采用美國勞工部(SCANS)的定義,SCANS將就業(yè)能力分為“能力基礎、思維基礎和素質基礎”等三大基礎和“統(tǒng)籌能力、合作及交際能力、獲取并利用信息的能力、系統(tǒng)運作能力和利用多種科技手段工作的能力”等五大能力。

二、大學生就業(yè)能力的形成過程

圖一顯示了大學生就業(yè)能力形成的過程。如圖所示,高校是培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的場所,而就業(yè)能力的需求來自于用人單位,用人單位將期望技能以工資高低和就業(yè)的難易程度等信號,通過勞動力市場傳達給高校,高校通過各種手段實現(xiàn)學生的技能轉變,但在教學方法和手段及其他眾多因素的影響下,學生所獲得的就業(yè)能力和用人單位的預期存在差異,差異越大、匹配程度越低,就業(yè)鴻溝就越寬,這預示著學生的就業(yè)能力越弱;反之,學生的就業(yè)能力越強。

造成大學生就業(yè)能力弱的原因多種多樣,但在就業(yè)能力的形成過程中主要來自于以下兩個方面:一是用人單位沒能將期望技能有效地傳達給企業(yè);二是高校在教學過程中技能轉變發(fā)生偏移。更為深入地剖析發(fā)現(xiàn),現(xiàn)行教學理念和教學方法的落后是造成就業(yè)能力弱的根源。從教學方法看,“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)課堂教學方法依然占主導地位,教學過程中過于強調理論教學的系統(tǒng)性和完整性,教學目標呈現(xiàn)較強的應試傾向,培養(yǎng)出的學生個體差異小、個性特色低、可替代性強,這與用人單位強調的動手能力、創(chuàng)新能力、將所學知識有效轉化為實際工作技能能力的要求相差甚遠。從教學理念看,盡管實踐性教學的重要性已得到廣泛認同,但在實際教學過程中實踐性教學課時嚴重不足,實際工作中教師以理論教學體系的設計為主,無論是課程、課時還是課序上,均以理論知識的傳授為主體,優(yōu)先考慮理論教學,這就形成了教學中重理論教學、輕實踐教學的事實。加上傳統(tǒng)慣性思維的作用,社會、企業(yè)對實踐性教學的支持力度不夠,在實際執(zhí)行教學計劃過程中教師會尋找種種理由回避實踐性教學。綜觀各個高校的教學計劃方案,不難發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)的教學計劃實際上是課堂理論教學進度計劃,實踐教學只是按一定比例分配于理論課程。這種把理論教學與實踐教學合二為一的編制方式,把實踐教學完全放到一個從屬的地位,使得實踐教學依附于理論教學。因此,現(xiàn)行的教學方法和教學理念已不能完全適應大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的需要。相比之下,由于研究性教學方法既可以將用人單位納入人才培養(yǎng)模式,以保證將期望技能準確、及時地傳達給高校;又可以豐富教學手段,以培養(yǎng)大學生的基本技能和創(chuàng)新能力;還可以更新教學理念,以提升學生的思考技能和個體特質。因此,它有利于大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、研究性教學對大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的促進作用

根據(jù)研究性教學的實施場所和實施環(huán)節(jié),研究性教學可分為研究性課堂教學、研究性實踐教學及研究與創(chuàng)新等三種教學模式。盡管三種教學模式的實施與大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)不是一一對應的,但依然可以根據(jù)各教學模式的主要功能,用圖二勾畫出研究性教學對大學生就業(yè)能力――“三大基礎”和“五大能力”培養(yǎng)的促進作用。

(一)研究性課堂教學有利于能力基礎的提升與獲取、利用信息能力的培養(yǎng)

根據(jù)美國勞工部(SCANS)的定義,大學生就業(yè)的能力基礎是指具有就業(yè)所需要的讀、寫、算、聽和說的能力。獲取并利用信息的能力是指能獲取信息、評估信息,能組織信息、保持信息,能詮釋信息、交流信息,能用計算機處理信息的能力。

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研究性課堂教學從創(chuàng)設問題情境開始,激發(fā)學生的興趣和探究激情,引導學生自主探究和體驗知識的發(fā)生過程,還原原來的科學思維活動,通過師生互動、雙向交流的形式,鼓勵學生質疑批判和發(fā)表獨立見解。而有效實施這一教學環(huán)節(jié)的前提是學生要在教師的指導下閱讀一系列的參考書和參考文獻,撰寫讀書報告或文獻綜述,完成必要的作業(yè),特別提倡適當安排“無標準答案”的開放式作業(yè),因而,它有利于學生讀、寫等能力的培養(yǎng)。研究性課堂教學反對整齊劃一,崇尚個人差別和獨創(chuàng)見解,鼓勵學生自由奔放和新穎的想象。因此,它營造一個寬松、民主的氛圍,指導學生學什么、如何學,為學生安排適當?shù)幕顒雍筒牧?維持便于學習的心理氣氛,引導學生反思實踐,最后師生共同探討得出結論,這一過程將有利于學生聽、說等能力的培養(yǎng)。在這一過程中學生要能從多種渠道尋找自己所需要的信息資料,能對各種資料進行分析、歸納、整理提煉并從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息,能熟練地運用信息工具和各種相關軟件,能了解科研的一般流程和方法,能規(guī)范地撰寫科研報告和論文,能準確表達自己的見解和觀點,因而,它將有利于學生獲取信息、詮釋信息、處理信息能力的培養(yǎng)?？偠灾?研究性課堂教學將促進大學生就業(yè)能力基礎的提升和獲取并利用信息能力的培養(yǎng)。

(二)研究性實踐教學有利于思維基礎的提升和統(tǒng)籌、合作與交際能力的培養(yǎng)

根據(jù)SCANS的定義,思維基礎是指進行創(chuàng)造性思維,有決策能力,有解決問題的能力,有想象能力、學習能力和推理能力。統(tǒng)籌能力是指具有統(tǒng)籌人員、資源、時間、財力及物資設備的能力。合作及交際能力是指具備團隊精神,作為團隊一員,對團體負責,能與之共同努力、為之奉獻;能給他人傳授新知識、新技能;能為顧客服務,并令服務對象滿意的能力。

研究性實踐教學是以項目為導向、以興趣小組為單位、以實訓基地為依托來培養(yǎng)學生實踐技能。在此過程中,學生們將通過小組的分工、教師與學生之間、學生與學生之間的合作來完成學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價及意義的建構,在合作中,學生們將分享職責,相互鼓勵、支持和協(xié)作,通過報告、聯(lián)絡、溝通等手段,培養(yǎng)團隊精神與和諧的人際關系。通過合作與交流,學生們意識到許多事情都不是憑一個人的力量可以完成的,學會與人合作是完成任務的前提和條件,從而有意識地發(fā)展自己與他人合作的能力,養(yǎng)成合作的意識與精神。因此,研究性實踐教學能提高大學生進行創(chuàng)造性思維能力、想象能力、學習能力和推理能力、培養(yǎng)決策能力及解決問題的能力等思考技能,有助于“三大基礎”之一――思維基礎和“五大就業(yè)能力”之一――合作交際能力、統(tǒng)籌能力的培養(yǎng)。

(三)研究與創(chuàng)新有利于素質基礎的提升和系統(tǒng)運作能力、多種科技手段工作能力的培養(yǎng)

根據(jù)SCANS的定義,素質基礎是指有責任心和自尊心,善交際,能自律,為人誠實正派。系統(tǒng)運作能力是指能認識社會系統(tǒng)、組織系統(tǒng)及科技系統(tǒng)的運作機制并有效地支配;能辨別動向,預測影響系統(tǒng)運作的因素,發(fā)現(xiàn)問題,及時糾正;能對現(xiàn)有系統(tǒng)提出修正建議,或開發(fā)新系統(tǒng)以改善運作。利用多種科技手段工作的能力是指能選擇適當?shù)牟襟E、工具或設備包括計算機及其相關的技術;熟悉設備的裝置調試、設備的運作內涵及適當?shù)墓ぷ鞒绦蚝筒襟E;能防止、識別并解決設備故障問題,及時保養(yǎng)設備,包括計算機及其他技術設備。

大學生具有無限的研究與創(chuàng)新潛力,高?？梢酝ㄟ^實施大學生科研訓練計劃來開發(fā)這種潛力,如讓學生直接參與教師的課題,做教師的科研助手,這使得學生有機會體驗自身業(yè)務成長的過程,懂得探究學問的方法,學會數(shù)據(jù)采集方法和實驗技術,培養(yǎng)初步的探索性研究能力和解決問題的能力。在這一過程中,學生學會審時度勢、權衡優(yōu)劣得失、吸取不同意見、合理承擔風險,并從多種選擇替代辦法中擇優(yōu)做出決策。學生不僅要在自己擅長的領域內解決問題,更重要的是要在自己不熟悉、不擅長的領域內思考與解決問題。另外,在問題解決時的創(chuàng)新能力,綜合地反映了學生如何將任務的要求與個人的資源相匹配,并在計劃―執(zhí)行―監(jiān)控―評價的不斷循環(huán)中提高自己的計劃和策略。在此活動中,學生通過探究活動,運用自己已有知識經驗去尋求問題,去發(fā)現(xiàn)新的問題,用不同的方法去解決問題,在問題解決的過程中學習如何解決日常生活中的相關問題,并能檢查和評價問題。在學習過程中學生們主動地發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)現(xiàn)問題,而不是被動地等待結果;養(yǎng)成創(chuàng)造性解決問題的意識,形成探究結果的習慣。因此,研究與創(chuàng)新活動可以提高大學生的責任心和自尊心,以及善交際、能自律、為人誠實正派的個體特質,并最終提高學生的素質基礎,提高學生系統(tǒng)運作能力,提高學生多種科技手段的工作能力。

參考文獻:

[1]趙洪.研究性教學與大學教學方法改革.高等教育研究,2006,(02).

[2]劉智運.高校研究性教學的特征.江蘇高教,2006,(02).

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關鍵詞：創(chuàng)新教學；高中計算機教學；創(chuàng)新能力

計算機課程和其他課程不一樣，計算機課堂的講解比較抽象、難理解，并且計算機知識更新?lián)Q代的速度比較快，學生不容易掌握和理解，而在高中計算機學習的過程中，學生不僅需要掌握理論知識，也需要學會如何運用所學的知識，所以教師在高中計算課堂上要采用創(chuàng)新的方法傳授計算機知識，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、高中計算機教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

網絡的迅速發(fā)展已經對人們的生活和生產產生了重要的影響。但我國目前的教育模式比較落后，教學方式比較單一，培養(yǎng)出來的人才根本不能適應社會經濟的發(fā)展，所以必須改進教學模式。計算機教學是一門綜合性、實踐性很強的學科，其內容更新速度比較快，在高中的計算機教學中，需要學生掌握扎實的理論知識，充分發(fā)揮創(chuàng)新性能力，并能夠將自己所學到的知識運用到實際的生活中，真正做到“學有所長，學有所用”。創(chuàng)新性能力是當代經濟競爭的核心，也是民族進步的關鍵。現(xiàn)代社會人才的競爭主要取決于人才創(chuàng)造力的競爭，所以要不斷加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣不僅有助于學生很好地掌握知識，也有助于學生的成長和發(fā)展。

二、高中計算機教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的策略

(一)培養(yǎng)學生學習計算機的興趣

興趣是最好的老師，它可以激發(fā)學生強烈的求知欲望，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。學生對知識的興趣可以變被動學習為主動學習，使學生在課堂上的注意力變得集中和長久，想象力更加豐富，思維更加活躍。所以在課堂的開始，教師可以巧妙地創(chuàng)設情境，積極引導學生進入課堂的學習中，喚起學生們學習的積極性和熱情。如在計算機課堂上，教師可以提問:“計算機對我們的生活和學習都有什么作用呢?”并根據(jù)學生回答的打游戲、打字、看電視等答案進而提出:“計算機在社會中有什么應用呢?”由于問題的難度性，學生很難作答，教師就可以告訴學生，計算的用處無處不在，家里的自動洗衣機、電子表以及每天都收看的天氣預報都是計算機程序控制的，這樣就會激發(fā)學生的好奇心，使他們感覺到計算機知識的奧妙，從而順利地進入學習的氛圍。

(二)優(yōu)化教學方法和教學內容

教學設計的好壞直接關系到學生學習興趣的培養(yǎng)。一個好的教學任務設計，可以潛移默化地幫助學生掌握知識，保持濃厚的學習興趣，如在講解“鼠標的操作”的時候，不能一味地通過玩“掃地雷”或是“紙牌”游戲讓學生練習，因為這樣的教學方法單一，沒有新意，長此以往學生就會失去學習的興趣。所以教師要針對這一情況根據(jù)學生的心理需要，自制課件，利用“猜圖”來練習鼠標的基本操作，利用“七巧板”的拼圖游戲進行綜合性練習，最后借助“拼地圖”進行綜合測試，形成一種競賽的方式，這樣不僅能激發(fā)學生的興趣和好勝心，也能在潛移默化中幫助學生掌握知識。

(三)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢

對計算機知識的講解，最有利的就是采用多媒體教學，借助多媒體教室、計算機以及投影儀等設備，大容量、快節(jié)奏、高效率地進行教學，使學生很快地掌握知識，并且充分發(fā)揮學生的非智力因素和智力因素，從而加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師要給予學生正確的引導，提高他們的動手能力和創(chuàng)新能力。如在學習計算機畫圖時，可以先通過多媒體展示制作好的電腦繪畫作品，并且適當?shù)嘏渖弦魳?，讓學生感受到電腦的神奇，同時產生一種想自己動手繪畫的意愿。教師要結合學生了解的電腦繪畫的基本知識，為學生安排一個繪畫作業(yè)，讓學生開動腦筋，發(fā)揮創(chuàng)作的能力，提高自身的審美能力。

(四)積極鼓勵學生的創(chuàng)新行為

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維是新課改的一個重要目標。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，所以教師在教學的過程中要積極創(chuàng)設創(chuàng)新性的環(huán)境，及時發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的創(chuàng)新行為，鼓勵學生樹立“嘗試創(chuàng)新”的意識，讓學生在課堂上敢于創(chuàng)新，敢于參與。在計算機教學中，教學生如何制作網頁，這是一個比較難的知識點，但是其局限性小，學生發(fā)揮的空間比較大。然而起初在學習的時候，學生制作出來的網頁沒有新意，模仿的居多，教師就應該加大學生之間的交流和討論，讓學生互相交流意見，開拓各自的思維，發(fā)表獨特的觀點，教師可以在適當?shù)臅r候給予學生幫助，打開他們創(chuàng)作的思路和提升他們的動手能力?？傊咧杏嬎銠C教學的課堂上，學生不僅要積極主動地學習知識，還要養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要不斷鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，積極引導學生掌握正確的學習方法，幫助學生有效地掌握知識，促進其成長成才。

參考文獻

［1］馮麗娟．探究高中計算機教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．新作文(教育教學研究)，2011(21)．

［2］杜祥偉．基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高中計算機教學［J］．電腦知識與技術，2013(35):21－22．

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1.逐步實現(xiàn)教學形式、方法、手段的多樣化、現(xiàn)代化

《歷史標準》是在素質教育不斷推進，現(xiàn)代教育技術不斷更新的形勢下頒布的。它的頒布，對我們現(xiàn)有的歷史教學形式、方法、手段提出了新的要求。面對挑戰(zhàn)，歷史教學必須與時俱進，改變舊的教學模式，改革課堂教學，切實在教學中樹立以人為本、以學生的發(fā)展為本的觀念，實現(xiàn)開放性和多元化，真正使素質教育進入歷史課堂。

面對新課程標準，教師要更新教學觀念，轉變教師角色。教師要從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、合作者、引導者、參與者和指導者。誠然，教師仍然是歷史知識的傳授者，但知識傳授不再是教師唯一的任務。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)實際情況，采用多種教學形式、方法和手段，使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程；變成教師幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動的過程；變成教師針對學生的學習內容，選擇不同學習方式的過程。

在現(xiàn)代教育技術高度發(fā)展的今天，僅僅依靠一枝粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學方式顯然已遠遠不能適應現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術資源已成為歷史教學改革的重要任務之一。從歷史現(xiàn)象本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點以及較為普遍存在的“師講生聽”的現(xiàn)狀來看，實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化，使之為歷史課堂教學目標服務已非常迫切。

要使現(xiàn)代化的教學手段真正運用到歷史課堂教學中，首先是要轉變思想觀念。其次是要改變教學模式，教學模式不改變，僅僅是內容、手段、方法的改進，是不可能真正使素質教育進入歷史課堂的。例如許多老師已經在課堂上使用了一些教學軟件，但其作用僅僅是輔助教師如何在課堂上講授，而較少考慮學生如何學的問題。這種以教師為中心的教學模式不改變，歷史教學的現(xiàn)狀就不可能真正的改變。因此，我們一定要在先進的教育科學理論的指導下，充分利用現(xiàn)代技術手段交互性強，共享性好等優(yōu)點，開發(fā)教學軟件，構建新型的教學模式。

2.充分發(fā)揮學生的主動性

改變歷史教學現(xiàn)狀的關鍵是充分發(fā)揮學生的主動性。要發(fā)揮學生的主動性，高中歷史教學必須由單項知識傳授轉變?yōu)橹R多元交流，即把教師一人唱主角的課程轉變?yōu)榇蠹叶紒沓恼n程。為此，歷史教師要改變教學觀念，在教學中真正做到以學生為中心，落實學生的主體地位。歷史教學不再只關注知識傳遞，而更要關注學生的學習興趣、方式和效果，提倡教師積極引導學生參與教學過程，通過創(chuàng)設情景、收集資料、課堂模擬等活動，引導學生主動參與，積極探求、體驗歷史過程。

3.關注學生歷史學習方式改變

長期以來，我國廣大中學生采用以被動接受、死記硬背為基本特征的學習方式。這種方式降低了廣大學生對歷史的興趣，影響了歷史學習質量，嚴重制約了學生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。在新一輪的歷史課程改革中，應將傳統(tǒng)的學習方式轉變?yōu)榭茖W的新型的歷史學習方式，、即是自主學習、合作學習和探究學習。如人教版在每個單元前有學習建議一欄，“歷史必修1”第一單元的“學習建議”有這樣一項：“如有條件，建議參觀歷史博物館和文物古跡，以增加對政治制度演變的感性認識，同時了解我國古代歷史的輝煌成就，感受作為中華民族一員的自豪感”；又如第三單元有這樣一項：“近代中國民主革命距離現(xiàn)今不算遙遠，革命遺跡很多，革命前輩還有許多人健在。有條件的地方，建議同學們進行一些訪問、調查，直接獲得感性材料，以印證和豐富所學的知識?！边@些建設讓學生走出課堂，親自感受歷史，對提高學生的學習興趣，增強學生的自主探究能力是非常有幫助的。又如學習古羅馬法，設計一節(jié)活動課：“古羅馬模擬法庭”。首先介紹了古羅馬的法院組織和訴訟程序，并提供了兩個參考案例，要求學生扮演原告、被告、法官、律師等，組織一項古羅馬模擬法庭的審判活動。通過這樣的活動，不僅加深學生對羅馬法和羅馬社會的認識，還有助于培養(yǎng)他們的法律意識，提高他們的表達能力。

4.重視學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

歷史學習需要具有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是歷史學習中學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的基礎。高中階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一個十分重要的階段，但對于高中生而言，要求其有原創(chuàng)性的發(fā)明發(fā)現(xiàn)基本上是不可能的，高中歷史教育要培養(yǎng)的，主要是學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等，從而使其具備終身發(fā)展的能力，為將來走向社會打好基礎。如何在高中階段培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力呢？

5.注重趣味性，又要增強啟迪性

在講“戊戍變法”時，我安排康有為出席“問話”和出賣維新派小話劇來活躍課堂氣氛。這兩個小話劇讓學生置身其中，猶如親臨其境，在輕松的氣氛中看到康有為對變法的決心，也看到了的陰險狡詐，同時也讓同學了解到任何改革都不是一帆風順的，要正確對待改革中出現(xiàn)的挫折。

6.要多為學生創(chuàng)造歷史考察、調查、研究的機會

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高校體育是我國社會主義體育事業(yè)的重要組成部分，是高校教育的一項重要任務，做好高校體育工作關鍵是依靠并充分發(fā)揮全體體育教師的積極性和創(chuàng)造性。目前高校體育教師尚難以適應這種巨大而深刻的變革要求，教育觀念、教育思想、知識結構、教學技能等都與創(chuàng)新教育的要求有一定的距離。全面提高高校體育教師的素質與地位，建立一支素質高、業(yè)務精湛、相對穩(wěn)定的教師隊伍已成為一項刻不容緩的緊迫任務。據(jù)研究表明：到20世紀末，高校體育教師隊伍呈現(xiàn)年輕化趨勢，但師資力量相對薄弱，教師在職稱、學歷結構方面與其他學科有較大差距。新世紀，我國高校體育教師培養(yǎng)方向由“運動技術型”逐漸轉為“技術理論型”，不僅要具有良好的思想道德素質和高度的責任心，還要具有過硬的運動技術水平、精深的理論基礎、廣博的知識、較強的表達能力和科研能力，具有開拓性的思維觀念……只有高素質的教師，才能有力推動創(chuàng)新教育；只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師，才能對學生進行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學生能力；只有教師了解了當今高新科技發(fā)展的最新成果，才能站在科技的頂峰，激勵學生勇于探索；只有教師具備不斷學習提高的能力，才能教學生如何學習。為適應知識經濟時代，體育教師將由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者。

2.開展創(chuàng)新教育必須更新體育指導思想

教育思想的轉變是全面實施創(chuàng)新教育的前提。我們必須改變傳統(tǒng)教育思想中的價值觀、質量觀、人才觀、教師觀、學生觀，教育思想真正從專才教育轉變?yōu)橥ú沤逃?，從應試教育轉變?yōu)樗刭|教育，從接受式教育轉變?yōu)閯?chuàng)新式教育，從知識再現(xiàn)型學生轉變?yōu)橹R發(fā)現(xiàn)型學生，從學生的適應性學習轉變?yōu)閯?chuàng)新性學習。我們必須把傳統(tǒng)的知識質量觀和能力質量觀轉變?yōu)榘R、能力在內的全面素質質量觀?，F(xiàn)行的高校體育教學，過多地追求學生在校期間身體、心理、技術技能的培養(yǎng)，忽略了與社會的銜接。教學方法枯燥，教師統(tǒng)一指令、示范講解，無暇顧及學生的感受和體驗體育運動固有的樂趣，能充分發(fā)揮學生的主體作用。隨著學校體育改革研究的深入，學校體育在“健康第一”主導思想的前提下，逐步變傳統(tǒng)的技能教育的指導思想為注重學生全面發(fā)展和培養(yǎng)能力的指導思想。在體育教學中以促進學生的德、智、體和諧發(fā)展為宗旨，把運動技能、技術教學與發(fā)展身體結合，將思想教育、知識教育貫穿于體育教學過程的始終，重視對學生體育能力的提高，培養(yǎng)學生在各種條件下進行身體鍛煉的習慣和能力，培育符合社會發(fā)展需要的身心協(xié)調發(fā)展、具有創(chuàng)新能力的人才。

3.開展創(chuàng)新教育必須改革傳統(tǒng)的體育教學方法

3.1摒棄注入式、填鴨式的教學方法

努力把演繹法和歸納法結合，改變傳統(tǒng)教學方式，以引導為主，力爭把體育課上成體育引導課，建立平等、和諧的師生關系，提倡師生共同研討問題。大學生已初步建立了個體化的認識體系，他們思維的獨立性、批評性、選擇性已有較大發(fā)展。學生根據(jù)自己的興趣、意志對教師的言傳身教進行加工、改造、吸收，將其納入到原有的知識體系之中，并在此基礎上形成自覺的評價標準。平等的研討，自由的雙向交流，最有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，通過啟發(fā)式、討論式等教學方法，培養(yǎng)學生開拓精神、創(chuàng)造能力和參與意識，達到事半功倍的學習效果。

3.2實施高校體育俱樂部形式的教學

根據(jù)我國教育的實際情況，發(fā)展高校體育俱樂部將從單純的運動技術、技能學習向提高學生整體體育文化素質轉化。俱樂部應堅持以多樣性和自主性為指導思想，以滿足、發(fā)展個性、課內外一體化、健康自我投資為基本原則。為了適應大學生的不同體育需要，各高校應根據(jù)自身條件，組織多種多樣的體育俱樂部讓學生在參加俱樂部活動中充分鍛煉身體，展示能力，達到健身、娛樂、休閑、競賽等多種目的。

4.開展創(chuàng)新教育，必須發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的個性發(fā)展

高校體育教學過程中，既要注重全體學生體質的增強與知識的獲得，又要注重每個學生的個性發(fā)展，而不是把學生囿于固定、呆板的框框之中。培養(yǎng)學生的良好個性，教師需要發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣，興趣是起點，它反映個體的某種需要，這種心理需要將成為動力源。一個人對所感興趣的事物非常投入，興趣就會升華。因此，在體育教學工作中，要注重個性教育和個性化教學。培養(yǎng)個性的最終目標是發(fā)展學生的創(chuàng)造力，使之成為創(chuàng)造型人才。創(chuàng)造能力體現(xiàn)為一種高級智力活動，這種智力活動不僅以本學科的智力發(fā)展為基礎，而且以相關學科的智力發(fā)展為基礎。許多成功者的經驗證明，只有具備了穩(wěn)定的、良好的個性品質，才能更好地運用所學知識。在體育教學工作中，應正視個體差異，重視因材施教，對學生而言是鼓勵其各顯神通，特別是發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。高校體育教學中個性培養(yǎng)應從以下方面入手：

4.1培養(yǎng)學生的主體意識

使他們認識生命的價值，亦即自身存在的價值。人的生命不僅是種的保存和延續(xù)，而且生命是人生的前提，是一切創(chuàng)造、貢獻的條件，也是獲得各種滿足、享受的實體。確立主體意識意味著人的主體能動性、主動性、選擇性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。確立主體意識，還意味著對理想人生價值目標的追求。在體育教學中應讓學生充分體驗主體意識的滿足所帶來的快樂與激情。

4.2培養(yǎng)學生的獨立人格，注重學生的個性發(fā)展