導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)思維的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）將分析與綜合相結(jié)合。從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，逐步把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，是一個(gè)運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式進(jìn)行邏輯思維的過程，運(yùn)用分析與綜合相結(jié)合的科學(xué)思維方法，這是由事物客觀性質(zhì)決定的。例如，在音樂藝術(shù)里，旋律就是多種音樂因素的綜合體，對音樂旋律的構(gòu)思，既要分析各個(gè)要素，又要把它們有機(jī)地連接起來，從而在整體上形成具有感人力量的音樂作品。因此，要培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，首先要學(xué)會(huì)將分析與綜合相結(jié)合。認(rèn)識事物時(shí)，既要對事物的過程及其有關(guān)要素進(jìn)行分析，又要對事物從整體上進(jìn)行綜合把握。

（2）要合理想象。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！焙侠淼南胂笠彩且环N科學(xué)的思維方法。立足于已知事實(shí)，根據(jù)已知規(guī)律，充分發(fā)揮人的思維潛能，對人們認(rèn)識世界和改造世界是極為有益的。

（3）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維具有獨(dú)立性、求異性、新穎性，具體表現(xiàn)為不受束縛，打破常規(guī)；從不同方向探索問題的不同解法，展開思維、標(biāo)新立異。正是因?yàn)橛辛藙?chuàng)造性思維，司馬光看到小孩掉入水缸時(shí)，才能不按照常規(guī)讓人脫離水，而是打破水缸，讓水脫離人，救了落水小孩。

正因?yàn)榭茖W(xué)的思維方法在教育教學(xué)中起著重要的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)努力培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，用以解決在教學(xué)中所遇到的困難。同時(shí)，也要努力教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維方法，讓他們將分析與綜合結(jié)合起來。將合理想象與創(chuàng)造性思維結(jié)合起來，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，努力創(chuàng)新、敢于超越。將他們培養(yǎng)成為不固守書本、不墨守成規(guī)、能獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造力的人。這不也正是當(dāng)前實(shí)行“新課程改革”的目的之一嗎？

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是以教師為中心教學(xué)的。老師怎么說，學(xué)生就怎么做。這就像是在用圓規(guī)畫圓，只要確定了圓心和半徑，無論怎么畫，都離不開同一軌道。這樣的教學(xué)方式不僅效率低，實(shí)用性弱，而且還造就了學(xué)生的幾大“特點(diǎn)”：①上課不活躍，整節(jié)課死氣沉沉；②缺少創(chuàng)新思維，只會(huì)被公式牽著鼻子走；③缺乏主動(dòng)性，對學(xué)習(xí)毫無興趣，總是被動(dòng)接受知識。因此，2l世紀(jì)的教學(xué)不需要“滿堂灌”，不需要“套公式”。需要的是發(fā)散思維的開放性教學(xué)。然而，要達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量，就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)學(xué)、愛學(xué)、想學(xué)，最后達(dá)到學(xué)好的目的。

那么，如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為可以利用答案的豐富多彩來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）提一些有許多不同答案的問題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的活躍性。

例1．在 三個(gè)圖形符號中，哪一個(gè)與其他兩個(gè)類型不同？

例2．1＋1＝？

以上兩個(gè)題目在標(biāo)準(zhǔn)和角度不同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的答案。例1的答案可以是圓，因?yàn)閳A形是唯一沒有角的圖形?？梢允侨切?，因?yàn)槿切问俏ㄒ挥芍本€構(gòu)成的圖形。當(dāng)然也可以是彎月形，因?yàn)樗俏ㄒ环菍ΨQ圖形。例2的答案在情況不同時(shí)也會(huì)有不同的答案。

在數(shù)學(xué)中，數(shù)字1＋1＝2；在化學(xué)中一種溶液和另一種溶液混合會(huì)產(chǎn)生另一種溶液，也就是說此時(shí)的1＋l＝l。在生活中，1個(gè)爸爸加上1個(gè)媽媽會(huì)有1個(gè)寶寶，也就變?yōu)椤發(fā)＋1＝3”了。通過這些問題，教師可以告訴學(xué)生：世界是千變?nèi)f化的，疑問是層出不窮的，答案是豐富多彩的。培養(yǎng)他們努力思考，努力創(chuàng)新，不生搬硬套的學(xué)習(xí)能力。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索心理，提高他們思維的活躍性、學(xué)習(xí)的自主性和不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率的目的。

（2）通過教材中的課文來告訴學(xué)生答案的多樣性，激發(fā)他們對課文的興趣及對學(xué)習(xí)的興趣。

“南瓜大，茄子小”、“南瓜是綠色的，茄子是紫色的”、“南瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的蒂上有小刺”用這篇文章可以啟發(fā)孩子全面的思考問題，不受任何的束縛，使他們得到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

篇2

[關(guān)鍵詞]科學(xué)探究 思維能力 電磁感應(yīng)

[中圖分類號] G633.98 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170000

思維是科學(xué)探究最重要的核心，思維性是科學(xué)探究最基本的特征之一，思維能力的培養(yǎng)和科學(xué)探究能力的提高是相輔相成的。在科學(xué)探究活動(dòng)過程中，無論是發(fā)現(xiàn)提出問題、建立猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、反思與評價(jià)，還是知識的鞏固與應(yīng)用，我們都非常重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。本文以華師大版初中科學(xué)八年級下冊《電磁感應(yīng)》一課為例，談?wù)勗诳茖W(xué)探究活動(dòng)過程中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、在發(fā)現(xiàn)提出問題過程中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神具有極為重要的意義。而逆向思維又是創(chuàng)新思維的重要方式。實(shí)踐中，我們往往通過引導(dǎo)學(xué)生逆向思考、反向設(shè)問，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

例如《電磁感應(yīng)》上課開始，我們先讓學(xué)生回顧奧斯特實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是怎樣的？它的實(shí)質(zhì)是什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出問題：既然電能夠產(chǎn)生磁，那么，反過來磁能否產(chǎn)生電呢？（事實(shí)上，在學(xué)習(xí)發(fā)電機(jī)之前，我們也先讓學(xué)生復(fù)習(xí)電動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)：電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，然后再引導(dǎo)學(xué)生提出問題：能否制造出一種把機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能的機(jī)器呢？）這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生逆向思考、反向設(shè)問，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力和創(chuàng)新精神。

二、在猜想和假設(shè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維

聯(lián)想思維是一種重要的思維方式，它能使兩個(gè)看去不相關(guān)聯(lián)的事物建立聯(lián)系，從而產(chǎn)生創(chuàng)新設(shè)想和成果。在科學(xué)探究活動(dòng)過程中，建立猜想和假設(shè)常常需要聯(lián)想思維。實(shí)踐中，我們往往通過引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)事物之間的相似點(diǎn)，而在兩個(gè)事物之間建立聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)問題、建立猜想，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力。

例如《電磁感應(yīng)》一課中，在提出問題“磁能否產(chǎn)生電”后，我們引導(dǎo)學(xué)生回憶、思考電和磁之間的相似點(diǎn)和聯(lián)系：電荷分正負(fù)、能吸引輕小物體，磁鐵分南北極、能吸引鐵磁性物質(zhì)；同種電荷互相排斥、異種電荷互相吸引，同名磁極互相排斥、異名磁極互相吸引；電荷周圍有電場，磁體周圍有磁場，電場和磁場往往同時(shí)出現(xiàn)；生活中有電磁鐵、電磁爐、電磁波；等等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：磁也可能產(chǎn)生電，什么樣的磁能夠產(chǎn)生電。這樣，通過聯(lián)系電和磁的有關(guān)知識，幫助學(xué)生提出猜想，也培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想思維能力。

三、在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是科學(xué)探究中最激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)部分，因而也是科學(xué)探究中最富有魅力的一個(gè)部分。一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)完成需要通過綜合運(yùn)用各種思維，特別是發(fā)散思維。實(shí)踐中，我們往往通過設(shè)置問題情景，組織學(xué)生相互交流討論，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)不同角度進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例如在上述教學(xué)之后，我們沒有直接演示課本的實(shí)驗(yàn)，而是通過提出以下幾個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流討論，啟發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度深入思考，來找出實(shí)驗(yàn)所需的器材并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

問題1：要探究利用磁場獲得電流，需要哪些器材？

生1：要提供磁場，需要有磁體；

生2：作為電流的載體，需要有導(dǎo)線；

生3：檢驗(yàn)是否產(chǎn)生電流，需要有電流表；

生4：控制電路通斷，需要有開關(guān)。

問題2：如何利用上述器材來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？

生1：奧斯特實(shí)驗(yàn)中是把小磁針放在通電導(dǎo)線周圍，觀察小磁針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)，本實(shí)驗(yàn)是否可以把導(dǎo)體放在磁場里觀察能否產(chǎn)生電流？

生2：導(dǎo)體可能是靜止地放在磁場里，也可能是在磁場中運(yùn)動(dòng)；

生3：導(dǎo)體可能是平行磁感線放在磁場中，可能是垂直磁感線放在磁場中，也可能是斜放在磁場中，還可能是繞在蹄形磁鐵上……

生4：電路可能是斷開的，也可能是閉合的。

這樣，通過對以上幾個(gè)問題的探討，逐步引導(dǎo)學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)器材并設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

四、在分析處理實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

邏輯思維也是一種重要的思維方式。在科學(xué)探究活動(dòng)中，一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，往往需要根據(jù)研究的問題和提出的假設(shè)，通過對大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較、歸納、推理乃至綜合，運(yùn)用邏輯思維得到。因此，分析處理實(shí)驗(yàn)過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性和縝密性。

例如本課中，在設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn)之后，我們引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)結(jié)果（如下表）進(jìn)行分析：

師：比較第②③（或⑤⑥）兩項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)條件，有什么共同特點(diǎn)？

生1：都是導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)。

師：比較第①項(xiàng)和第②③項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以看出，要產(chǎn)生感應(yīng)電流需要什么條件？

生2：導(dǎo)體在磁場中做切割磁感應(yīng)線運(yùn)動(dòng)。

師：比較第②③項(xiàng)和第⑤⑥項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以看出，要產(chǎn)生感應(yīng)電流還需要什么條件？

生：導(dǎo)體必須是閉合電路的一部分。

師：綜合上述結(jié)果，可得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？

生：閉合電路中的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)體中會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。（如圖1所示）

這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較、歸納、綜合，了解了電磁感應(yīng)的概念，發(fā)現(xiàn)了產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

五、在反思與評價(jià)過程中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

辯證思維是一種更高層次的思維方式，它能使學(xué)生全面、辯證地看待問題。在科學(xué)探究活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等進(jìn)行反思與評價(jià)，有助于學(xué)生更加全面、深刻地理解科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性和辯證性，同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣。

例如在通過實(shí)驗(yàn)得到電磁感應(yīng)的條件之后，我們繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行思考，作出反思與評價(jià)：

反思與評價(jià)一：反思上述實(shí)驗(yàn)方案，還有沒有其它途徑能利用磁場來獲得電流？

可能的途徑1：保持導(dǎo)體靜止不動(dòng)，讓磁體運(yùn)動(dòng)，使閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中作做割磁感應(yīng)線運(yùn)動(dòng)。（如圖2所示）

可能的途徑2：保持線圈靜止不動(dòng)，讓磁體運(yùn)動(dòng)，使線圈（即閉合電路的一部分導(dǎo)體）在磁場中做切割磁感應(yīng)線運(yùn)動(dòng)。（如圖3所示）

可能的途徑3：保持導(dǎo)體靜止不動(dòng)，不斷改變磁場強(qiáng)度。

反思與評價(jià)二：反思上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，怎樣使觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯？

可能的方法1：用靈敏電流計(jì)代替電流表，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。

可能的方法2：用磁性更強(qiáng)的電磁鐵代替U形磁鐵，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。

可能的方法3：增加導(dǎo)體數(shù)量（比如用線圈代替導(dǎo)體），重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。

反思與評價(jià)三：反思上述實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還能提出什么問題？

問題1：電磁感應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？

問題2：感應(yīng)電流的方向可能與什么有關(guān)？

問題3：感應(yīng)電流的大小可能與什么有關(guān)？

問題4：如果是整個(gè)閉合電路在磁場中做切割磁感應(yīng)線運(yùn)動(dòng)，電路中是否會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流？

問題5：如果電路斷開，讓導(dǎo)體在磁場中做切割磁感應(yīng)線運(yùn)動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？

……

在此基礎(chǔ)上，我們提供器材，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作進(jìn)行探究。

這樣，通過多角度設(shè)問，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行反思與評價(jià)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對科學(xué)知識的理解，也使學(xué)生的思維得到了有效的訓(xùn)練。

六、在知識的鞏固與應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

知識的鞏固與應(yīng)用是掌握知識的重要的兩個(gè)階段。把探究得到的結(jié)論遷移運(yùn)用到生活實(shí)際或新的情境中，不僅有助于學(xué)生掌握知識，而且能提高學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，從而為學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如本課實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們出示下列問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、討論：

問題1：電磁感應(yīng)原理在生活生產(chǎn)中可能有什么應(yīng)用？

問題2：生活中常看到這種現(xiàn)象：電動(dòng)自行車沒電時(shí)，用腳踩踏就能發(fā)出電來，說說其中的道理。

問題3（演示）：用導(dǎo)線連接指示燈的兩個(gè)接線柱后，指示燈不發(fā)光；而把它放置于電磁爐上，啟動(dòng)電磁爐，指示燈能發(fā)光，如圖4所示。已知家用電磁爐內(nèi)部有一個(gè)很大的線圈，你能解釋其中的道理嗎？

這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來解釋生活中的現(xiàn)象、分析解決生活中的簡單問題，鞏固了已學(xué)知識，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

篇3

關(guān)鍵詞： 科學(xué)探究 創(chuàng)新思維 整合思維 發(fā)散思維

創(chuàng)造和創(chuàng)新的核心是創(chuàng)新思維，因?yàn)閯?chuàng)造性結(jié)果主要是創(chuàng)新思維的產(chǎn)物，因此培養(yǎng)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。［1］但是，我國長期以來的教育教學(xué)方法過于機(jī)械模式化和書本格式化，嚴(yán)重影響了對人的思維的培養(yǎng)，尤其是對創(chuàng)新思維的訓(xùn)練與挖掘。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了科學(xué)探究，主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為創(chuàng)新教育打開一個(gè)突破口，那么究竟如何充分發(fā)揮科學(xué)探究的優(yōu)勢培養(yǎng)創(chuàng)新思維呢？這是一個(gè)很值得探

討的問題。

一、科學(xué)探究及其要素

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：科學(xué)探究不僅是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且是一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從日常生活、自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象中，針對某一個(gè)需要解決的實(shí)際問題展開，親歷探究的全過程，以解決問題和表達(dá)、交流結(jié)果。這一過程中可以把科學(xué)知識與觀察、推理和思維結(jié)合起來，從而可以使學(xué)生能動(dòng)地獲得對科學(xué)的理解。通過科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生對科學(xué)探究的手段、使用證據(jù)的規(guī)則、形成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的體驗(yàn)，而不僅僅是聽到或記住有關(guān)的知識或結(jié)論?？梢灾鸩叫纬珊糜^察、好提問、好探究的心理傾向，進(jìn)而形成善于質(zhì)疑，勤于思考，樂于表達(dá)思想、交流成果，并且樂于嘗試創(chuàng)造創(chuàng)新活動(dòng)，在自主探究中獲取新知并形成良好的心理品質(zhì)，最終形成較持久的科學(xué)探究的興趣和較強(qiáng)的實(shí)踐、探索、創(chuàng)新的欲望和能力。

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)探究的構(gòu)成要素包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。新知的獲取、能力的培養(yǎng)主要是融入這些要素之中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)當(dāng)然也不例外。

二、創(chuàng)新思維及其組成

創(chuàng)新思維是人們在學(xué)習(xí)、生活、工作或問題解決過程所表現(xiàn)出來的能夠產(chǎn)生新穎獨(dú)創(chuàng)性產(chǎn)品與觀念的一種思維方式。提高創(chuàng)新能力的根本是提高創(chuàng)新思維，是進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。［2］

創(chuàng)新思維是一種很復(fù)雜的思維形式，其基本操作因素是整合思維和發(fā)散思維。整合思維是指在思維的過程中針對需要解決的問題，重新組織過去所得的若干觀念并找出唯一正確的答案，是創(chuàng)新思維中求同的形式，是創(chuàng)新思維不可缺少的前提。發(fā)散思維是指在思維過程中針對問題將我們所得到的若干觀念加以重新組合，從而找到多個(gè)可能的答案、解決方案、結(jié)論或假說的思維形式，它是創(chuàng)新思維中求異的形式，是創(chuàng)新思維的本質(zhì)或基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維的重要組成部分還包括：直覺思維、想象思維等。［3］

三、在科學(xué)探究中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

思維是從問題開始的，科學(xué)探究是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程。

（一）整合思維的培養(yǎng)

整合思維所追求的目標(biāo)是：作出正確的選擇或者決策，并力求在最短時(shí)間內(nèi)解決問題?？茖W(xué)探究需要“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”，要根據(jù)探究的目的和已有條件，選擇正確的方案，并且整合已有的知識概念來選擇需要的裝置和器材，這正是一個(gè)整合思維的過程。在“分析與論證”過程中，對搜集的諸多數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，并且要求根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等進(jìn)行高效率的整合思維，得出正確合理的結(jié)論，并排除干擾因素，求取唯一正確的結(jié)論。在“評估”過程中，對發(fā)現(xiàn)的新問題制定解決方案，并吸取經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)歷的過程中獲取新知識并用來解決新問題，通過不斷改進(jìn)找到最佳的途徑，這些都是在整合思維中進(jìn)行的。例如設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究“串并聯(lián)電路的電壓關(guān)系”，首先要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，制定試?yàn)計(jì)劃，研究試驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)電路圖，決定選用的元件和儀器，包括燈泡的型號、電源功率等，這些都需要依據(jù)相關(guān)知識作出合適選擇。對于所得電壓、電流要進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，要盡量減小誤差，最后得出初步結(jié)論。在“評估”時(shí)，對實(shí)驗(yàn)的操作過程進(jìn)行檢驗(yàn)、修正、評價(jià)等，整個(gè)過程也就是訓(xùn)練整合思維的過程。

（二）發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散性思維包括流暢性思維、變通性思維、獨(dú)創(chuàng)性思維、精致性思維等。在“提出問題”過程中，盡可能多地發(fā)現(xiàn)問題可以培養(yǎng)流暢性思維；從不同于一般的角度發(fā)現(xiàn)問題可以培養(yǎng)變通性思維；選擇一個(gè)比較新穎的、與眾不同的角度來提出問題，就可以使獨(dú)創(chuàng)性思維得到更好的鍛煉和培養(yǎng)。在“猜想與假設(shè)”過程中，盡可能多地提出一些解決問題的方法和假設(shè)，并且要盡快地提出猜想和假設(shè)，這樣就會(huì)很好地鍛煉和培養(yǎng)流暢性思維；而且如果假設(shè)和猜想的角度很新穎，預(yù)測的方式很獨(dú)到則有利于獨(dú)創(chuàng)性思維的培養(yǎng)。在“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”過程中，要根據(jù)目的和現(xiàn)實(shí)條件，盡可能多和快地提供活動(dòng)方案，來培養(yǎng)流暢性思維；當(dāng)一種方案不符合條件和目的時(shí)，能夠在盡量短的時(shí)間里尋找出新的方案，則可以使思維的變通性得到培養(yǎng)；如果設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)或者方案方法與眾不同，角度更加新穎，獨(dú)辟蹊徑，則會(huì)使獨(dú)創(chuàng)性思維受到鍛煉培養(yǎng)。當(dāng)進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”時(shí)，為了培養(yǎng)流暢性思維可以盡量多地而且以最快的速度來提出具體的操作方式；當(dāng)然在此過程中，難免會(huì)有一些實(shí)驗(yàn)方式或者收集到的數(shù)據(jù)不適合整個(gè)過程的需要，這就需要迅速地轉(zhuǎn)變思路，轉(zhuǎn)向其它的思路，這樣有利于培養(yǎng)思維的變通性；實(shí)際的實(shí)驗(yàn)或者證據(jù)的收集，會(huì)使活動(dòng)者的見識拓寬，知識增長，高效率地補(bǔ)充豐富自己原有的知識體系，有利于精致性思維能力的增長?！胺治雠c論證”過程中當(dāng)嘗試著得出的某個(gè)結(jié)論荒謬不符合實(shí)際時(shí)，要及時(shí)轉(zhuǎn)換思路，試著得出其它符合實(shí)際的結(jié)論，這樣的操作有利于變通性思維的鍛煉；對分析論證的認(rèn)識，會(huì)使原有的認(rèn)識得到充分的補(bǔ)充，引申對事物的看法，這樣正有利于精致性思維的培養(yǎng)。在“評估”的過程中，注意探究中還沒有解決的矛盾，盡可能地發(fā)現(xiàn)一些新問題，并且盡可能迅速地提出新方案，這樣就培養(yǎng)了思維的流暢性；而當(dāng)發(fā)現(xiàn)原來的實(shí)驗(yàn)方案效率不高時(shí)，要盡快地提出新方案，不要總是對舊的方案迷惑不解，這樣就同時(shí)培養(yǎng)了變通性思維和獨(dú)創(chuàng)性思維；在吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過程中，就是對已有的認(rèn)識體系的補(bǔ)充，這是培養(yǎng)精致性思維的最佳環(huán)節(jié)。在“交流與合作”中，要敢于提出新的看法、觀點(diǎn)，要敢于突破常規(guī)的思路來看待問題，這是培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性思維的最佳時(shí)機(jī)。

另外，直覺思維是對客觀事物的直接判斷或抉擇，猜出問題的關(guān)鍵所在。想象性思維是對已有的表現(xiàn)進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。在科學(xué)探究中不可忽視直覺思維和想象思維的培養(yǎng)。要將直覺思維和想象思維的培養(yǎng)融于整合思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)過程中，才能收到事半功倍的效果。

總之，科學(xué)探究是一種創(chuàng)新活動(dòng)，是推動(dòng)創(chuàng)新思維的動(dòng)力源泉，也是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，要充分運(yùn)用科學(xué)探究的方式，使學(xué)生在科學(xué)探究中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新問題、新思路，形成科學(xué)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］蘇富忠.思維科學(xué)［M］.黑龍江人民出版社，2002.

篇4

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造思維；興趣；好奇；評價(jià)

所謂創(chuàng)造思維就是以新穎、獨(dú)特的方法解決問題的思維過程，它是抽象思維和形象思維有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。幼兒的創(chuàng)造思維具有以下特點(diǎn)：幼兒有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，喜歡獨(dú)立思考，不習(xí)慣聽命于他人，敢于別出心裁，那么在教育活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維呢？

一、在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，滿足幼兒的好奇、興趣以及求職的需要

好奇、好問是求知欲強(qiáng)的表現(xiàn)，也是幼兒固有的天性。許多實(shí)驗(yàn)表明，創(chuàng)造力表現(xiàn)明顯的孩子都有好奇、好問的特點(diǎn)。世界著名發(fā)明家愛迪生，從小就愛思考問題，對周圍發(fā)生的一切充滿著好奇心，這才使他一生中有那么多的發(fā)明創(chuàng)造?？梢?，好奇、好問是學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)，也是想象力和創(chuàng)造思維得以發(fā)展的基礎(chǔ)。那些常常拆壞了玩具、打破了鏡子、挖出了種子、害死了金魚的幼兒，不僅僅是因?yàn)樘詺?，往往還出于對周圍世界的好奇。所以，幼兒科學(xué)教育就要順應(yīng)孩子的天性，滿足孩子的欲望，千方百計(jì)將幼兒的天性本能地引導(dǎo)到對科學(xué)、自然的熱愛上來，使他們愛問、愛思考，形成可貴的科學(xué)品質(zhì)。例如，在科學(xué)活動(dòng)“沉與浮”中，為了吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的好奇心，我把準(zhǔn)備好的材料放在水盆邊，問幼兒：“東西放到水里會(huì)怎么樣？”以此激發(fā)幼兒好奇和動(dòng)手的欲望。孩子們爭先恐后地參與到活動(dòng)中。不一會(huì)兒孩子發(fā)現(xiàn)石頭沉在水底，木頭浮在水上，塑料瓶沒裝水時(shí)浮在水上，裝滿了水就沉到水底去了”……看得出孩子們在認(rèn)真觀察，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)。在孩子們已探索發(fā)現(xiàn)了“什么東西沉，什么東西浮”之后，我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子思考“：怎樣讓沉在水下的東西浮在水上，讓浮在水上的東西沉到水下呢？”幼兒在這一問題的激發(fā)下，他們有的往塑料瓶里裝沙子、有的往塑料瓶里裝鐵釘、彈豆；有的把浮在水面的棉花蘸水搓搓，增加重量，使它們很快沉入水底；有的把沉在水底的石子、鐵釘、玻璃球等放在木頭板上，使它們浮起來，嘴里還振振有詞地說著：“我們的大船開了，我的大船要靠岸了，快來卸貨啦！”有趣的活動(dòng)滿足了孩子的好奇心和繼續(xù)探索的欲望，一位幼兒告訴我把易拉罐砸扁，它就沉在水里，我立即幫助幼兒操作，結(jié)果驗(yàn)證了他的想法是對的。

二、創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的心理環(huán)境，提供有活動(dòng)空間的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考

愛因斯坦曾說：“從我經(jīng)驗(yàn)得知，最杰出的創(chuàng)造肯定不是當(dāng)一個(gè)人不愉快時(shí)做出的?！爆F(xiàn)代新型的科學(xué)觀比較重視培養(yǎng)幼兒的探索技能和理解能力，強(qiáng)調(diào)讓幼兒意識到應(yīng)該怎樣想、怎樣做、怎樣發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)，活動(dòng)直接經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒的動(dòng)作、感知、思維、情感參與活動(dòng)。因此，在幼兒科學(xué)教育中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，使幼兒有更多的自，使他們敢想、敢說、敢做，不顧及錯(cuò)誤和失敗而大膽地去探索未知世界。如，在科學(xué)活動(dòng)“沉與浮”中，我就以幼兒動(dòng)手操作活動(dòng)為主線，以主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，給幼兒創(chuàng)造寬松、和諧、平等的氣氛和可操作的環(huán)境。孩子們在操作中發(fā)現(xiàn)：增加重量、縮小體積可以使浮在水面的東西沉下去，空心的東西浮在水面，實(shí)心的東西沉在水底，從而了解輪船、潛水艇、救生圈的沉浮道理，進(jìn)而培養(yǎng)孩子的科學(xué)意識和科學(xué)的思維方式。幼兒在整個(gè)活動(dòng)中思維積極，自信心強(qiáng)，學(xué)得輕松愉快。他們不僅獲得了知識和經(jīng)驗(yàn)，還獲得了科學(xué)的方法和技能。在沉浮活動(dòng)中，由于心理環(huán)境輕松、和諧，又有相應(yīng)的物質(zhì)條件，幼兒都能全身心地投入操作中去，沒有一個(gè)孩子當(dāng)旁觀者，也沒有一個(gè)孩子說我不會(huì)，他們能夠主動(dòng)參加，積極探索，用已有經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化頭腦，逐步形成創(chuàng)造思維。在活動(dòng)過程中，即使孩子的操作是“失誤的”，違背成人的思維定式，也不怕，“有缺陷的創(chuàng)造也是創(chuàng)造”他們會(huì)在錯(cuò)誤中總結(jié)教訓(xùn)。

三、在科學(xué)活動(dòng)中，注意評價(jià)活動(dòng)

著名心理學(xué)家阿爾伯特•班杜拉曾說“:一個(gè)人的能力深受自信的影響，能力不是固定的資產(chǎn)，能發(fā)揮到何種程度有極大的彈性。”孩子畢竟是孩子，他們的知識經(jīng)驗(yàn)難免不足，他們的新思路、新想法不可能都是合理的、完美的。因此，我們應(yīng)該注意，首先保護(hù)孩子的自尊心與自信心。他們的創(chuàng)造思維無論是合理的還是不合理的，都應(yīng)給予積極的評價(jià)，切忌諷刺、挖苦。如“：你是胡說“”你這是餿主意、歪點(diǎn)子”“你怎么這么笨”……其次，還應(yīng)考慮到幼兒之間存在個(gè)體差異，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評價(jià)不同發(fā)展水平的幼兒，應(yīng)保護(hù)孩子參與活動(dòng)的興趣和積極性，積極鼓勵(lì)，不要橫向比較。教師的評價(jià)不應(yīng)僅僅評價(jià)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的紀(jì)律、所得結(jié)果，更重要的要評價(jià)幼兒參與活動(dòng)的態(tài)度、探索方法、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力以及是否善于思考等。只要孩子在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，即使點(diǎn)滴進(jìn)步，也應(yīng)該予以鼓勵(lì)，使他們能夠體驗(yàn)到滿足感與成功感，鼓勵(lì)其繼續(xù)參與科學(xué)活動(dòng)的勇氣，使幼兒最大限度地發(fā)揮潛能，促進(jìn)他們的創(chuàng)造思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇5

隨著現(xiàn)代教學(xué)觀念的形成，教師的教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的僅僅對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還包括了對學(xué)生科學(xué)思維能力的培訓(xùn)。就拿小學(xué)科學(xué)來說，學(xué)生想要學(xué)好科學(xué)，觀察能力、試驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力缺一不可。而思維能力與三者密切相關(guān)，對三者起到了制約的作用：觀察時(shí)若沒有思維活動(dòng)，那就不可能將視覺上的感性認(rèn)識上升到思想中的理性思考；做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要做到手腦并用才能提高試驗(yàn)水平，加強(qiáng)對試驗(yàn)?zāi)康恼J(rèn)識；沒有思維能力做保障，自學(xué)就無法達(dá)到很好的效果。由此可見：科學(xué)的思維能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力有就成為了當(dāng)代教師的工作重心所在。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

（一）指導(dǎo)學(xué)生明確思維目的

人類的思維存在有目的性，在學(xué)習(xí)中明確一堂課的目的是重要的，然而在長期的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學(xué)生明確，思維能力不僅僅對現(xiàn)階段文化學(xué)習(xí)有巨大的幫助，而且對自己將來的學(xué)習(xí)、工作、生活都將帶來深遠(yuǎn)的影響。“授人魚，不如授人漁”。教師交給學(xué)生知識重要，交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的思維能力更重要。

（二）通過巧妙的問題，激發(fā)學(xué)生思考

古人云“學(xué)起于思,思源于疑”。任何的知識都來源于對疑問的解答，對疑問的解答就要考人們的思維?？梢哉f疑問便是思維的火種。因此在現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)中，教師提問的水平就顯得尤為重要，問題必須要具有啟發(fā)性或質(zhì)疑性，改變以往的對明確答案存在于書本上的知識的一問一答模式，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造思維的良好空間，讓學(xué)生經(jīng)過對問題的深入思考、分析、比較來加深對所學(xué)知識的理解。當(dāng)然，提問也不是盲目的，它也有一定的要求存在。

1、提問要難易適度

在學(xué)校教學(xué)之中，提問應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知水平為依據(jù)，從低到高，從易到難，由淺入深逐步深入。其難易程度不能低于或超過學(xué)生的實(shí)際水平，既不能好高騖遠(yuǎn)，一頭霧水，喪失學(xué)習(xí)自信；也不能唾手可得，盲目自信，失去學(xué)習(xí)的興趣。最好是讓學(xué)生不能一眼看出答案，經(jīng)過思考可以自己解決，就想是摘果子，站在地上摘不到，跳起來就可以摘到。

2、提問要新穎獨(dú)特

學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識的時(shí)期，求知欲和好奇心是他們的共性，同樣一個(gè)問題，提出的方式和角度不同都會(huì)影響到學(xué)生對此問題的感興趣程度。如果提問時(shí)平平淡淡，老生常談，就不能引起學(xué)生的注意，甚至導(dǎo)致學(xué)生的厭煩心理；但如果提問時(shí)多加入些新穎的、包含藝術(shù)性的方式和角度，那就容易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，被新奇感所吸引，從而自覺的去開動(dòng)腦筋積極思考。

3、提問要具有啟發(fā)性

教師的教學(xué)就是知識的傳遞，而知識傳遞的“通暢程度”就取決于教師對學(xué)生的啟發(fā)程度。所以，教學(xué)必須富有啟發(fā)性，誘導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思維。教師教學(xué)中，注意給學(xué)生留下思考問題的時(shí)間，在提問時(shí)，也要將關(guān)注點(diǎn)從以往的只關(guān)注答案轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P(guān)注大拿更關(guān)注學(xué)生的思考過程，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給予相應(yīng)的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生以正確的方法沖破思維障礙，獲取知識的同時(shí)，思維能力也得到了培養(yǎng)。例如：在教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》一課時(shí)，教師故意向?qū)W生拋出“不純凈的水”不是導(dǎo)體，使學(xué)生對不純凈的水是導(dǎo)體產(chǎn)生疑問，并借機(jī)啟發(fā)學(xué)生，于是，有的學(xué)生便提出為什么不純凈的水才是導(dǎo)體，有的學(xué)生說那純凈水是不是導(dǎo)體，有的學(xué)生則進(jìn)一步提出水的純凈與否的標(biāo)準(zhǔn)是什么，平時(shí)喝的純凈水算不算等問題此時(shí)，教師借機(jī)通過實(shí)驗(yàn)、辨析等方法，幫助學(xué)生解決了各種各樣的水是不是導(dǎo)體的問題，更好地理解了導(dǎo)體與絕緣體的概念。

（三）通過各種訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法

思維方法不是僅考教師口頭上的教導(dǎo)和學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)就可以掌握的，他還要靠各種相應(yīng)的訓(xùn)練來輔助，強(qiáng)化。

1、分析、比較思維的訓(xùn)練

現(xiàn)在的教學(xué)過程中，各種新知識、新概念不斷涌入，這些新事物的涌入，增加了知識的復(fù)雜性。這就需要引導(dǎo)學(xué)生了解他們之間的共性與個(gè)性，就以試驗(yàn)容量儀器為例：學(xué)生可以根據(jù)他們的材質(zhì)、容量范圍、刻度規(guī)格、外觀形狀和精確程度的不同來區(qū)分他們，并能了解他們的應(yīng)用范圍。教師應(yīng)該經(jīng)常將一些容易混淆的概念有意識地提出來讓學(xué)生展開思索，進(jìn)行比較，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對性的將一些容易出錯(cuò)的地方提出來，加以分析，使學(xué)生從根源上掌握它，再出現(xiàn)這類問題的時(shí)候就可以杜絕，以此來鍛煉學(xué)生的分析比較能力。例如：在上《昆蟲》一課時(shí)，老師可以拿出昆蟲的圖片，如：蛾類、蝶類、螞蟻、蜜蜂、蜻蜓、蟑螂、蟻?zhàn)?、蒼蠅等，再拿出一些其他小蟲的圖片，如：蜘蛛、蚯蚓、蜈蚣、蝎子等。叫學(xué)生比較昆蟲的共同點(diǎn)，還有昆蟲和其他小蟲間的區(qū)別，從而學(xué)會(huì)如何辨別昆蟲，了解昆蟲的定義。

2、抽象、概括思維的訓(xùn)練

思考的過程其實(shí)就是尋找解決問題所需要信息的過程，這一過程有長有短，短者幾分鐘，長者幾個(gè)世紀(jì)乃至更長。對與學(xué)生而言，他們要解決的問題基本上都是屬于短的一類。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是要在短時(shí)間內(nèi)完成了解若干的東西的過程，所以，教師結(jié)合一些媒介對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，點(diǎn)撥，讓學(xué)生對客觀對象的本質(zhì)的規(guī)律性有一定的認(rèn)識，對所見事實(shí)經(jīng)過抽象、概括，從中尋求答案。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生抽象、概括思維的能力。例如，在講空氣中含氧量時(shí)，可以較學(xué)生做實(shí)驗(yàn)來證明，教學(xué)生在裝水的盤子中點(diǎn)上蠟燭，在用玻璃罐罩住蠟燭，實(shí)驗(yàn)是玻璃罐中的水面上升可以挑起學(xué)生的好奇心，老師在從旁講解原理，學(xué)生就更容易理解。3、推理能力的訓(xùn)練推理就是根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷，推導(dǎo)出一個(gè)新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理與演繹推理。在科學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)知識都可以通過歸納推理和演繹推理的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，加深認(rèn)識?？梢杂脷w納推理的方法從個(gè)別的特殊事實(shí)推出一般結(jié)論；也可以用演繹推理的方法從一般原理到個(gè)別特殊事例；從而加強(qiáng)學(xué)生的推理能力。例如，有教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識日食的成因時(shí)，他是這樣做的：首先出示日全食課件，讓學(xué)生對日全食現(xiàn)象進(jìn)行觀察：擋住太陽的邊緣是弧形的；日食發(fā)生時(shí)都是在太陽的右邊開始；有時(shí)候整個(gè)太陽都被擋住了。再引導(dǎo)分析現(xiàn)象猜測出擋住太陽的是月球。進(jìn)而猜測出日食的成因：月球繞著地球轉(zhuǎn)，當(dāng)?shù)虑蚶@到太陽和地球中間，它們?nèi)齻€(gè)在一條線上，月球就擋住了太陽射向地球的光，在月球影子里的人就看不到太陽了，這就形成了日食。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的立體思維能力

立體思維為學(xué)生的思維活動(dòng)打開一個(gè)全新的空間。變單調(diào)的點(diǎn)線靜態(tài)思維為立體動(dòng)態(tài)思維。提高了思維的品質(zhì)，開創(chuàng)了大量的創(chuàng)造性思維。

1、整體思維的訓(xùn)練

簡單來說正題思維就是放寬視野，把握全局的大局觀思維。站得高，看得遠(yuǎn)。這就要求在教學(xué)的過程中，不能局限與書本和本學(xué)科的內(nèi)容，要以理論聯(lián)系實(shí)際的方法，利用其他學(xué)科知識以及自然科學(xué)進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也能開闊學(xué)生的視野。

2、動(dòng)態(tài)思維動(dòng)態(tài)思維就是用動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象，理解概念，探究物質(zhì)的性質(zhì)，掌握物質(zhì)的制備原理，分析反應(yīng)規(guī)律，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3、逆向思維

對于教學(xué)中的一些理論來說，逆向思考往往可以起到意想不到的效果，教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)個(gè)令人驚奇的新天地。

4、發(fā)散性思維和收斂性思維

發(fā)散性思維是沿著不同的方向，不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維形式。收斂性思維就是以集中思維為特點(diǎn)的邏輯思維，具有同一性，程序性、比較性三個(gè)特點(diǎn)。對于已設(shè)計(jì)出來的方案，它能按照嚴(yán)格的程序進(jìn)行審查比較，以確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。因此它又是一種批判的思維過程。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該多注意學(xué)生思維品質(zhì)的提升，不同的學(xué)生，在思維品質(zhì)上的表現(xiàn)是有差異的，這種差異就是個(gè)體思維活動(dòng)中的智力特征的外在表現(xiàn)。思維品質(zhì)包括思維過程的迅速程度，思維活動(dòng)的靈活程度，思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，思維活動(dòng)的創(chuàng)新精神，思維活動(dòng)中獨(dú)立分析和批判的程度。歸納來說就是：敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。五種思維品質(zhì)是相互聯(lián)系密不可分的，我們不可能用一個(gè)問題去訓(xùn)練學(xué)生某一種思維品質(zhì)，同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化提高也需要學(xué)生本身具有一定的智力層次。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

思維培養(yǎng)光是老師一頭熱是不行的，同時(shí)也需要學(xué)生的配合，讓學(xué)生發(fā)揮自己在思維培養(yǎng)中的主體作用。這就需要教師積極幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，善于質(zhì)疑，勤思好問，注重反饋，學(xué)會(huì)反思，提高思維質(zhì)量，為終身教育自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（一）善于質(zhì)疑，勤思好問

疑問是思維的火種，思維總是從解決某個(gè)問題開始的。學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)應(yīng)從教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。思考是有問題開始，又是有問題結(jié)束，它可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們一方面教給學(xué)生質(zhì)疑的基本方法和途徑，如何發(fā)現(xiàn)問題：在思考中發(fā)現(xiàn)問題，在探索因果中發(fā)現(xiàn)問題，在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問題，通過類比、比較發(fā)現(xiàn)問題，從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題等等，同時(shí)對提不出問題，或提不出好問題的學(xué)生進(jìn)行幫助，鼓勵(lì)他們積極思考，并創(chuàng)造讓這一部分學(xué)生發(fā)問的機(jī)會(huì)，并善于抓住他們思維過程中的閃光點(diǎn)進(jìn)行充分肯定，以增強(qiáng)他們的意志，提高學(xué)習(xí)生物的興趣。課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，我們注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的局面，通過質(zhì)疑不斷把思維引向深入。

篇6

關(guān)鍵詞：活動(dòng)；幼兒；實(shí)驗(yàn)；發(fā)散思維；教法；全面融合

1 精細(xì)實(shí)驗(yàn)操作，在觀察中激發(fā)幼兒思維

幼兒正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵期，對什么事情都想看一看，摸一摸，試一試，有強(qiáng)烈的求知欲。觀察力是人們選擇接受客觀信息的能力。而培養(yǎng)幼兒良好的觀察事物的能力，直接影響到教學(xué)開展活動(dòng)的質(zhì)量和效果。

實(shí)踐證明，環(huán)境對幼兒的思維啟發(fā)起著關(guān)鍵性的作用。為了給幼兒的觀察創(chuàng)造奇趣環(huán)境，在每一個(gè)以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為主題的活動(dòng)中，都要想辦法創(chuàng)設(shè)不同的思維環(huán)境，誘發(fā)幼兒的好奇心，從而引導(dǎo)他們的觀察與思維興趣。如認(rèn)識磁鐵性質(zhì)的活動(dòng)中，老師把“U”形磁鐵放置在了一塊紅色的桌布上，桌布周邊擺設(shè)條形磁鐵、直流電磁鐵、鐵釘、鐵屑、鋼釘、小木塊、木屑、紙片、塑料、銅片、鋁線等多種試驗(yàn)材料，整個(gè)的布設(shè)就像是一位魔術(shù)師在給小朋友表演現(xiàn)場所具有的新奇氣氛，極大地調(diào)動(dòng)起了幼兒“要看個(gè)究竟”的積極性。教師在做演示時(shí)，也要像魔術(shù)大師一樣，無論在動(dòng)作、還是在表情，都要做的惟妙惟肖、耐人尋味，唯一一點(diǎn)不同的是要把魔術(shù)師的無聲表演演繹為“有聲教學(xué)”，做到邊演邊問，在各個(gè)節(jié)點(diǎn)培養(yǎng)孩子的觀察能力和語言表達(dá)能力。

幼兒最喜歡自己動(dòng)手來完成各種活動(dòng)，要讓他們在完成活動(dòng)的過程中產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、產(chǎn)生好奇、誘發(fā)質(zhì)疑和自己進(jìn)行總結(jié)。在教學(xué)磁鐵的性質(zhì)時(shí)，教師演示后要占用大量的課堂時(shí)間指導(dǎo)每一個(gè)孩子對每一種材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，甚至反復(fù)驗(yàn)證，讓他們都有親手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在親身體驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上教師一塊和小朋友總結(jié)出磁鐵具有吸“鐵”金屬以及“同性相斥、異性相吸”（讓兒童找準(zhǔn)“U”形磁鐵極性色彩標(biāo)示）的特征。在開展“水的溶解”的活動(dòng)中，一上課就給幼兒準(zhǔn)備了冰塊、冰花、冰糖，每一組都有一杯熱水、一杯涼水以及筷子等，并設(shè)定了“冰塊不見了！”等具有吸引力的故事標(biāo)題。教師一邊做實(shí)驗(yàn)，一邊引導(dǎo)幼兒觀察，提出問題：“小朋友，通過觀察，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們爭著說：“冰塊放到熱水里很快就沒了，放到?jīng)鏊锏眠^一會(huì)兒才看不見?！薄氨ǚ胖迷诳諝庵胁灰粫?huì)兒就化了?！薄皟杀瓬厮湃胪瑯佣嗟募t糖，一個(gè)用筷子攪和，紅糖化的就快些，不用筷子攪和的化的就慢些。”孩子們在實(shí)驗(yàn)中很快就掌握了什么是溶化現(xiàn)象以及溶化物體形態(tài)發(fā)生變化等這些簡單易懂的道理。

2 變換誦讀詩歌方式，在豐富多彩的活動(dòng)中開拓幼兒發(fā)散思維

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》指出，引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀文學(xué)作品使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。就背古詩而言，有的幼兒就能背誦出幾百首。

在教學(xué)《小兒垂釣》古詩中，教師緊緊抓住活動(dòng)是幼兒園課程核心這條主線，充分利用當(dāng)代著名教育家陳鶴琴倡導(dǎo)的大自然、大社會(huì)這個(gè)活教材，發(fā)揮油田濕地本土教材優(yōu)勢，帶領(lǐng)孩子們走出校園，帶上自制的魚竿、魚筒、安全“魚鉤”等工具，到野外水池濕地開展模擬垂釣，體驗(yàn)垂釣過程，感知古詩內(nèi)容，品味釣魚樂趣，重點(diǎn)是幼兒教師要引導(dǎo)幼兒展開“小兒”行為結(jié)果研討，開拓幼兒發(fā)散思維。擇機(jī)提出問題：“他最后釣到魚了嗎？”“假如釣到了魚，小孩高興嗎？”“假如沒釣到魚，小孩的心情又會(huì)怎么樣？”讓小朋友分組討論，得到的答案讓人吃驚：

“他小聲告訴了問路人要去的方向，也釣到了魚，兩件事都沒耽誤。”

“他最后釣到了魚，當(dāng)然很高興，但是太私心，沒告訴問路人要去的方向，給問路的人留下了遺憾，不尊重別人，不幫助別人困難！”

“他最后釣到了魚，但也對自己沒去主動(dòng)幫助他人感到了很后悔！”

“他最后沒釣到了魚，但告訴了問路人要去的方向，幫助了別人，心里一點(diǎn)也不后悔、不遺憾，美滋滋的。”

“先理解了別人，才能爭取別人理解自己！”

“小兒怕驚動(dòng)魚，他就沒考慮到問路人這個(gè)時(shí)候有多著急嗎！”

“沒釣到了魚，幫助了別人，就像我爸爸說的蒙娜麗莎畫像殘缺是一種美，小兒的遺憾我覺得更是一種美麗！”

有的孩子還能聯(lián)想到《小貓釣魚》的故事，并進(jìn)行對比，“一個(gè)是三心二意，另一個(gè)是一心一意?！?。幾個(gè)小朋友還一起唱起了二人轉(zhuǎn)小沈陽等演員唱的《美呀，美呀，美呀》歌曲。野外釣魚活動(dòng)非常熱鬧，打開了孩子們思維的源頭，激發(fā)了幼兒的即興思維，極大地開拓了幼兒的多向發(fā)散思維水平，構(gòu)建了幼兒思維與所學(xué)知識、所學(xué)道理的網(wǎng)絡(luò)連接，潤色了陶行知老先生提出的五個(gè)方面的創(chuàng)造力，平衡了體、智、德、美四方面幼兒教育內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)了其高度融合，優(yōu)化了陳鶴琴倡導(dǎo)的活動(dòng)教育的17條原則，真正給孩子們松開了思維的翅膀，讓他們的奇特思維自由地飛翔。

3 綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，在學(xué)到知識過程中呵護(hù)孩子的思維

（1）教師職業(yè)是一門多學(xué)科的綜合藝術(shù)，在活動(dòng)中要依據(jù)幼兒年齡，科學(xué)合理布設(shè)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)的難度和活動(dòng)的寬度，精細(xì)設(shè)計(jì)活動(dòng)教學(xué)方案，精心組織活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法來啟迪幼兒思維，如運(yùn)用幽默的語言、搞笑的裝扮，恰當(dāng)?shù)谋扔?、逼真的情景、形象的圖畫、匠心的提問等一種或多種教學(xué)方法。隨著計(jì)算機(jī)在教學(xué)領(lǐng)域中普遍推廣，幼兒教師要掌握多媒體教學(xué)使用、制作等專業(yè)技術(shù)，把活動(dòng)內(nèi)容制作成生動(dòng)的動(dòng)畫播放出來，給幼兒一種全新的感受、視覺上的強(qiáng)烈沖擊、心靈上做人做事的振動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教書與育人的一體化。

（2）牛頓曾說，沒有大膽的想象，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。幼兒由于年齡的原因，他們對老師的提問或自己的想法都能大膽地毫不顧忌的說出，有些答案可能要出乎教師工作者備課的意料，導(dǎo)致幼兒教師教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場的“難堪”。這時(shí)，教師一是特別要保持冷靜、謙虛的姿態(tài)，要改換思維角度，積極走進(jìn)兒童幼小的心靈世界，不要輕易批評、隨意指責(zé)。二是要主動(dòng)地蹲下身來，與兒童平站平坐，把“難堪”當(dāng)動(dòng)力，虛心向“小先生”學(xué)習(xí)，擠時(shí)間積極主動(dòng)地“充電蓄水”。三是要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法適時(shí)、適事、實(shí)事、求是加以引導(dǎo)到正確的知識、道理、原理或邏輯之中。

參考資料

1 盧勤.告訴孩子你真棒[M].南京：譯林出版社，2013（7）

2 （美）柯維著，陳允明譯.杰出青少年的7個(gè)習(xí)慣[M].北京：中國青年出版社，2002

篇7

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；科學(xué)課；能力培養(yǎng)策略

新課改對教學(xué)的要求日益提高，各個(gè)學(xué)科在教學(xué)中都重點(diǎn)體現(xiàn)了對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。小學(xué)生對世界的好奇心對其學(xué)習(xí)有積極的正向引導(dǎo)作用，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們勇于探索神秘世界。小學(xué)階段的學(xué)生具有其獨(dú)特的性格特點(diǎn)，即好奇心強(qiáng)，愿意自己動(dòng)手實(shí)踐，這樣結(jié)合小學(xué)科學(xué)課實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著積極的作用，能為其創(chuàng)造性思維的形成提供一定的保障。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把握好學(xué)科的特點(diǎn)，了解學(xué)生的心理變化，整合優(yōu)化教學(xué)資源，運(yùn)用多種教學(xué)方法，在課堂上注重觀察實(shí)驗(yàn)的引進(jìn)，提高學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)看法。

一、在小學(xué)科學(xué)課上，給學(xué)生留有一定的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

1.在設(shè)置實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手收集資料

科學(xué)課對于小學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，主要是通過觀察實(shí)驗(yàn)來完成的，因此在觀察實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)置上要科學(xué)合理，這樣才能使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手收集實(shí)驗(yàn)材料，給學(xué)生留有一定的空間，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)提供一定的保障。例如：在開展“各種各樣的根”這節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己去收集生活中常見的白菜、蔥、蘿卜、紅薯等的根，引導(dǎo)他們自己觀察這些根有什么不同，激發(fā)學(xué)生的思維。

2.引導(dǎo)學(xué)生自己得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)結(jié)論。這一過程非常有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。例如：在對動(dòng)物基本特征的觀察實(shí)驗(yàn)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察鴿子、貓、兔、昆蟲的形態(tài)特點(diǎn)，讓學(xué)生自己找出他們都是由哪幾部分組成的，每一個(gè)部分的作用是什么。由于小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，在總結(jié)上會(huì)有遺漏，教師應(yīng)給他們足夠的時(shí)間，讓學(xué)生相互溝通，互相比較，找到一個(gè)比較全面、科學(xué)的答案。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的過程即是創(chuàng)造性思維形成的過程，通過實(shí)驗(yàn)的觀察學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)κ挛锉砻娴恼J(rèn)識轉(zhuǎn)化為對理論知識的學(xué)習(xí)。

通過實(shí)驗(yàn)步驟的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對知識有更好的理解，知道知識的來源，從而有利于他們對所學(xué)知識的運(yùn)用。這種學(xué)習(xí)方法不僅促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生對新知識的創(chuàng)造性應(yīng)用

知識的學(xué)習(xí)主要是為了今后的應(yīng)用，教師要培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的掌握能力，更要注重引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用。教師在課堂上要通過多種教學(xué)方法讓學(xué)生對知識有深入的理解。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生對新知識的創(chuàng)造性應(yīng)用，使學(xué)生更好地運(yùn)用知識解決生活中的現(xiàn)象。例如：在學(xué)習(xí)水和水蒸氣是可以相互轉(zhuǎn)化之后，讓學(xué)生能理解生活的現(xiàn)象，如把濕的衣服晾干，地面的水會(huì)變干現(xiàn)象的原因。這樣能夠使學(xué)生將所學(xué)的知識和生活現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合，提高了對知識應(yīng)用的能力。

在學(xué)習(xí)知識之后，教師可設(shè)置一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對知識有創(chuàng)造性應(yīng)用，這樣不僅有利于學(xué)生對知識的加深理解，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)了熱量傳遞之后，引導(dǎo)學(xué)生把熱傳遞的現(xiàn)象和生活有機(jī)地結(jié)合起來，可讓學(xué)生討論：“學(xué)了熱傳遞之后，如果冬天感覺冷了，你們會(huì)采取什么辦法呢？”有的學(xué)生會(huì)想到多加衣服，有的會(huì)想到站在火爐旁，有的學(xué)生會(huì)想到拿個(gè)電熱寶，通過這樣的聯(lián)想可以更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生真正體會(huì)到知識在生活中無處不在。

對學(xué)生創(chuàng)造性思維的更深層次的培養(yǎng)，就是對新知識的發(fā)明運(yùn)用。雖然對于小學(xué)生來說，發(fā)明創(chuàng)造有一定的困難，但是如果教師能很好地啟發(fā)，結(jié)合情境的設(shè)置，對學(xué)生創(chuàng)造性思維有一定的正向引導(dǎo)，時(shí)間久了學(xué)生就形成創(chuàng)造發(fā)明的意識和基礎(chǔ)。

三、注重科學(xué)知識的實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生靈感思維的形成

學(xué)生靈感的形成，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此在開展教學(xué)任務(wù)時(shí)，要注重學(xué)生對知識的實(shí)踐性，讓學(xué)生自己動(dòng)手了解知識的意義，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。例如：在“花的構(gòu)造”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生自己動(dòng)手解剖所準(zhǔn)備的不同形狀、大小、顏色的花，這樣學(xué)生能更準(zhǔn)確地觀察花的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生靈感的產(chǎn)生。這一教學(xué)方法也可延伸到對昆蟲的觀察實(shí)驗(yàn)上，不僅使學(xué)生加深了對知識的理解，而且對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了一定的條件。

總體來說，小學(xué)生各方面正處在成長時(shí)期，這也是創(chuàng)造性思維形成的最好階段。教師應(yīng)該把握好這一特點(diǎn)，結(jié)合書本上的知識，運(yùn)用多種教學(xué)方法，注重學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的能力，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，為將來發(fā)明和創(chuàng)造打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

初中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)對策一、科學(xué)思維概述

1.科學(xué)思維內(nèi)容

科學(xué)思維是對人類思維的定性區(qū)別，是指以科學(xué)方式進(jìn)行的差異性思維，從宏觀上看很多人把科學(xué)思維等同于創(chuàng)新思維，而在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)思維主要包括分析數(shù)學(xué)問題的邏輯思維能力、對生活中的問題進(jìn)行數(shù)學(xué)概況的抽象思維能力、空間圖形的多維思維能力、以及數(shù)學(xué)應(yīng)用的發(fā)散思維能力等。

2.科學(xué)思維意義

初中數(shù)學(xué)中強(qiáng)化科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，是《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的新方向，圍繞教學(xué)以學(xué)生為中心的理念，培養(yǎng)科學(xué)思維能力首先能夠加強(qiáng)初中生對基本數(shù)學(xué)理論的理解，為其今后從事立體幾何、函數(shù)、高等數(shù)學(xué)等的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)；其次能夠培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，興趣是第一老師，通過科學(xué)思維培養(yǎng)加強(qiáng)初中生用數(shù)學(xué)解決生活問題的意識；第三從長遠(yuǎn)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的不是題海戰(zhàn)術(shù)，而是讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的思維方式，用這種活躍的思維能力去學(xué)習(xí)更多知識、分析更多問題，也就是使科學(xué)思維常態(tài)化、全面化。

二、初中生數(shù)學(xué)科學(xué)思維現(xiàn)狀

實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)后，各學(xué)校都采取各類方式加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)思維的培養(yǎng)，但是在教學(xué)實(shí)踐中卻存在“三過度”現(xiàn)象，即過度求新而忽視基礎(chǔ)、過度求全而丟失重心、過度求質(zhì)而缺乏熟練。很多教學(xué)工作者把科學(xué)思維與創(chuàng)新質(zhì)疑等同，認(rèn)為只要學(xué)生敢提問題、提新問題、敢質(zhì)疑就是科學(xué)思維，而數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)際上是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，是利用嚴(yán)密的邏輯定理原理解決問題的。部分學(xué)生對原理推導(dǎo)過程、公式、性質(zhì)不熟悉，導(dǎo)致在做題時(shí)分析不依據(jù)、解決無對錯(cuò)。部分教師為達(dá)到科學(xué)思維，蜂擁而至實(shí)施一提多解教學(xué)模式，出發(fā)點(diǎn)很好，但是卻不重視對各種方法的總結(jié)歸納，導(dǎo)致學(xué)生了解很多方法，卻對每個(gè)方法都不熟悉，導(dǎo)致實(shí)際應(yīng)用能力不足。新課程下重視教學(xué)質(zhì)量卻忽視了應(yīng)用的練習(xí)題，使學(xué)生熟練程度達(dá)不到，在考試過程中思維速度、解題速度緩慢，科學(xué)思維的優(yōu)勢無法轉(zhuǎn)換成勝勢。

三、強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)科學(xué)思維措施

1.強(qiáng)化科學(xué)思維根基

從科學(xué)思維的應(yīng)用分析，強(qiáng)化數(shù)學(xué)科學(xué)思維特別是初中數(shù)學(xué)科學(xué)思維需要強(qiáng)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，包括公理、定理及其基本性質(zhì)，例如等腰三角形其定義為三角形的兩條邊相等，其性質(zhì)為兩角相等，可以由定義得出角相等，也可以由角相等推導(dǎo)出邊相等。如果對等腰三角形基本定義、基本性質(zhì)掌握不牢固，在解幾何問題時(shí)就會(huì)乏力，特別是在多邊形幾何體求解時(shí)，經(jīng)常需要利用多種公理進(jìn)行層次化推導(dǎo)，當(dāng)由結(jié)論反向分析到求兩邊相等時(shí)，可以由三角形全等、平行四邊形對邊相等等性質(zhì)得到，而等腰三角形兩角相等是最簡單的證明邊相等的方法。因此熟練掌握基本定理，包括公式、性質(zhì)，可以在思維分析時(shí)快速建立邏輯分析階梯，順利利用角相等證明邊相等。

2.減少科學(xué)思維模糊區(qū)域

科學(xué)思維通常需要用多種角度分析同一問題，得到一題多解的效果，但是必須消除一題多解造成的模糊區(qū)域，才能真正達(dá)到科學(xué)思維的快速判斷、快速解題效果。例如滬版八年級數(shù)學(xué)第一學(xué)期第17章第2節(jié)講述的是一元二次方程根的解法，共包括直接開平方法、配方法、公式法、因式分解法四種方法，每種方法求得的解都相同，但是解題速度、難度卻相差較大，針對不同結(jié)構(gòu)的一元二次方程需要不同的解法才是最佳手段。教師在授課中經(jīng)常會(huì)對同一方程進(jìn)行多方法誘導(dǎo)，視圖開發(fā)科學(xué)思維空間，但是卻把學(xué)生引入了分叉路。例如（5x+1）2=11，該方程是典型的平方根結(jié)構(gòu)，其特點(diǎn)是方程左邊是平方式，右邊是實(shí)數(shù)，因此只需對右邊開平方即可得到x的解。而3x2-4x=2，該式兩側(cè)都沒有顯著特點(diǎn)可以將右邊2移到左邊，利用公式法進(jìn)行求解，這種方式最通用，但是計(jì)算過程較多；而如果對兩邊約分，在左側(cè)構(gòu)建完全平方式得到，則可很輕松地得到x的解，配方法的前提是對完全平方式比較熟悉。對于x2-3x+2=0，結(jié)構(gòu)簡單，可以利用上述三種方法解，還可以對左側(cè)進(jìn)行因式分解，得到（x-1）（x-2）=0，從而簡易的得到x的解，這種方法的前提是等式左側(cè)可以因式分解，等式右側(cè)為0。對于同一一元二次方程如果用最簡單的方法，能夠達(dá)到事半功倍的目的，前提是學(xué)生熟悉每種解法的應(yīng)用條件，也就是方程的結(jié)構(gòu)，這樣在面對同一方程式時(shí)，學(xué)生才不會(huì)猶豫有何種方法解題，從而真正實(shí)現(xiàn)思維的科學(xué)性。

3.案例教學(xué)推動(dòng)科學(xué)思維全面平衡

科學(xué)思維的發(fā)展要實(shí)現(xiàn)全面平衡發(fā)展，才能達(dá)到多種數(shù)學(xué)原理融會(huì)貫通、靈活應(yīng)用的目的，而案例教學(xué)是最能激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維意識的方式，案例教學(xué)能夠提供一個(gè)公開交流平臺(tái)，使學(xué)生在思維競賽中激發(fā)潛力，在滬版九年級第一學(xué)期24章的相似三角形判定一節(jié)中，通過互動(dòng)案例課堂推動(dòng)科學(xué)思維。例如圖1所示，直角三角形ABC中，BD┴AC，已知邊AB、BC，求邊BD的長度。在相似三角形性質(zhì)中得知，兩角相等的三角形相似，利用相似三角形對應(yīng)邊的比例相等，可如下證明。

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一、比較學(xué)習(xí)法

比較學(xué)習(xí)法是指把各種事物加以對比，以確定事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般分為兩種情況：一是尋找出不同事物之間的相同之處，即異中求同；二是尋找出同類事物之間的不同處，即同中求異。在生物學(xué)習(xí)中，比較一般分為橫向比較和縱向比較兩種方式。一是橫向比較法。例如，雙子葉植物種子和單子葉植物種子特征的對比。通過比較，可以使學(xué)生對生物學(xué)的基本概念、原理有深刻的印象，有助于知識的理解和掌握。二是縱向比較。例如，脊椎動(dòng)物“五綱”（魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱、哺乳綱）特征的對比。通過這些比較，不僅可以使學(xué)生“溫故而知新”，還可以為講授生物由簡單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生的進(jìn)化歷程和規(guī)律奠定必要的知識基礎(chǔ)。

二、分析綜合法

分析綜合法是指把一個(gè)整體事物分解成幾個(gè)部分來進(jìn)行研究，然后又把分開的各部分聯(lián)合成一個(gè)整體進(jìn)行研究的一種思維方法。分析綜合一般同時(shí)進(jìn)行，邊分析邊綜合，當(dāng)然也可以先分析再綜合或先綜合再分析，這應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況而定。例如在講到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時(shí)，教師問：“生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些？”學(xué)生答：“包括非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者?！苯處熡謫枺骸耙粋€(gè)森林生態(tài)系統(tǒng)，如果在沒有外界干擾下，它會(huì)怎樣發(fā)展呢？”學(xué)生答：“它自身可以調(diào)節(jié)，使得生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)成分保持相對穩(wěn)定，從而保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性?！苯處熡謫枺骸叭绻覀儸F(xiàn)在大量砍伐樹木，會(huì)造成什么后果呢？”學(xué)生思考后答到：“會(huì)破壞生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。”為什么會(huì)這樣呢？教師進(jìn)行了相關(guān)的分析總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到：生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)成分必須維護(hù)相對穩(wěn)定，如果人為地加以破壞，就會(huì)破壞整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，從而造成我們的生存危機(jī)。因此，我們應(yīng)該保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。這樣邊分析例子，邊總結(jié)結(jié)論，顯得自然而然，不僅有利于提高學(xué)生的聽課興趣，而且對培養(yǎng)他們的思維能力也大為有利。

三、實(shí)踐應(yīng)用法

這是指把已學(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)際或用實(shí)例說明理論知識的一種思維方法。生物知識和日常生活聯(lián)系得十分密切，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐中，用所學(xué)知識去分析和解釋一些生命現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)了循環(huán)系統(tǒng)一章后，教師不妨舉例問：“如果我們遇見車禍，看見傷者的下肢傷外暗紅色的血液成涌流出，我們應(yīng)怎樣幫助他臨時(shí)處理傷口？”讓學(xué)生用所學(xué)知識分析、思考、討論出結(jié)果。教師應(yīng)提示到：暗紅色血液涌出，應(yīng)是傷到了下肢靜脈，我們不應(yīng)像平時(shí)處理毛細(xì)血管出血一樣用手壓住止血，而應(yīng)用紗布或布條捆住傷者的出血處遠(yuǎn)心端才是，然后立即送醫(yī)院治療。這樣多舉例，讓學(xué)生學(xué)以致用。從而培養(yǎng)他們多學(xué)多思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)其思維能力。

四、歸納法和演繹法

歸納法是從特殊到一般的思維方法，即由大量已知的事實(shí)做出一般性結(jié)論的方法。例如：通過對各種細(xì)胞的研究，歸納出細(xì)胞具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)；通過各種花的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，歸納出花具有花柄、花托、花被、雄蕊群、雌蕊群的一般結(jié)構(gòu)；通過對各種鳥類動(dòng)物的學(xué)習(xí)，歸納出鳥類動(dòng)物的體表被有羽毛、有翼、恒溫、卵生并能在空中飛行的主要特征等。演澤法是從一般到特殊的思維方法，即從一般結(jié)論出發(fā)，去認(rèn)識特殊現(xiàn)象的方法。例如：胎生、哺乳是哺乳動(dòng)物的主要特征，但鴨嘴獸雖是哺乳動(dòng)物卻是卵生的；雙子葉植物種子多無胚乳，而胡蘿卜、蓖麻、煙草、桑是雙子葉植物，但它們的種子里是有胚乳的；單子葉植物種子多是具胚乳的，但慈菇、澤瀉是單子葉植物，它們的種子里卻沒有胚乳。通過歸納和演澤，學(xué)生可以把多而雜的生物知識有條不絮地掌握，從而在大腦中形成一個(gè)嚴(yán)整的生物知識體系。

五、系統(tǒng)歸類法

系統(tǒng)歸類法，是指把相關(guān)事物或材料，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，把它們的本質(zhì)特性抽取出來，以區(qū)別于具有另一種特性物體，從而系統(tǒng)地掌握這些事物或材料的本質(zhì)的方法。自然界內(nèi)，事物萬千，各色各樣。我們正是運(yùn)用了系統(tǒng)分類這樣的方法，才使得它們雖亂而有序。如：我們從生物與非生物的本質(zhì)進(jìn)行區(qū)分，把自然界分為生物與非生物兩大類；把生物又分為原核生物界、原生生物界、真菌界、植物界、動(dòng)物界、病毒等幾大類；而在每一類中，又依據(jù)不同特征分為不同的門、綱、目、科、屬、種。這樣，系統(tǒng)地反映出各種生物的本質(zhì)特性，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解和掌握。

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關(guān)鍵詞：科學(xué)；礦泉水瓶；思維能力；嘗試

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0132-02

一、科學(xué)現(xiàn)象呈現(xiàn)之寶

呈現(xiàn)1：把看不見的轉(zhuǎn)化為看得見的，突破重難點(diǎn)。

1.液體的壓強(qiáng)隨深度的增加而增大。在一個(gè)礦泉水瓶的上、中、下部各扎一個(gè)孔，先用透明膠封住，再向瓶中加滿水后將膠帶同時(shí)撕開，可觀察到不同部位處的射程不同，說明液體中不同深度處的壓強(qiáng)是不同的。

2.大氣壓強(qiáng)的存在。把裝滿水的礦泉水瓶頭朝下放入水中，用手向上提礦泉水瓶，在瓶口露出水面前，發(fā)現(xiàn)瓶子仍充滿水（液面受到大氣壓力，阻止水流出瓶外），證明大氣壓強(qiáng)的存在。

3.物體的浮沉條件。將空礦泉水瓶放在水中，它將浮在水面上；裝適量沙子，它將懸浮于水中；裝滿一瓶沙子，它將沉在水底。說明物體在液體中的漂浮、懸浮、下沉狀態(tài)。

呈現(xiàn)2：把看不見的轉(zhuǎn)化為看得見的和聽得見的，突出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

1.大氣壓的存在。礦泉水瓶中裝半瓶熱水，擰緊瓶蓋，再澆上冷水（由于瓶內(nèi)蒸氣遇冷液化，瓶內(nèi)氣壓降低，小于瓶外大氣壓），會(huì)看到礦泉水瓶的瓶身變癟了，同時(shí)還聽到劈啪、劈啪的聲音。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模涸搶?shí)驗(yàn)趣味性強(qiáng)，使學(xué)生耳目一新，印象深刻，并從多方面，多層次調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，效果良好。

2.光的反射和折射。將礦泉水瓶上半部去掉，在瓶中裝一些水，然后點(diǎn)燃蚊香，吹滅，將煙收集入礦泉水瓶中，用激光電筒照射，可以清晰觀察到光在煙霧和水的界面上發(fā)生的反射和折射現(xiàn)象。

3.聲音傳遞能量。將礦泉水瓶從中間剪開，靠瓶口一側(cè)的剪開處用橡皮膜蒙上，瓶口對準(zhǔn)點(diǎn)燃的蠟燭，敲擊橡皮膜，聽到聲音同時(shí)觀察到蠟焰顫動(dòng)甚至熄滅。說明聲音能傳遞能量

呈現(xiàn)3：把看起來微小的現(xiàn)象進(jìn)一步放大，突出實(shí)驗(yàn)效果。

1.光的折射。礦泉水瓶中裝滿水，握住礦泉水瓶，透過瓶子看后面的手指變粗了，此時(shí)它起著放大鏡的作用。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模涸搶?shí)驗(yàn)操作簡單，現(xiàn)象明顯，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識。

2.密度。將裝滿水的蓋嚴(yán)的礦泉水瓶放入冰箱冷凍室，水凝固成冰，觀察到礦泉水瓶的體積膨脹，說明冰的密度小于水的密度。

3.氣體膨脹實(shí)驗(yàn)。將空礦泉水瓶塞上帶有曲玻璃管的瓶塞，曲管平直部分內(nèi)有一段紅色液柱，將瓶內(nèi)氣體密閉，礦泉水瓶放入熱水中，瓶內(nèi)氣體由于受熱膨脹，推動(dòng)管內(nèi)水柱外移。

4.物態(tài)變化。將礦泉水瓶裝滿水放入冰箱中，水結(jié)成冰——凝固；礦泉水瓶裝一部分水，敞開瓶口，過一段時(shí)間觀察到水變少了——汽化（蒸發(fā)）；將冷凍后的礦泉水瓶拿出冰箱，發(fā)現(xiàn)瓶壁上有水珠——液化；觀察冷凍室內(nèi)礦泉水瓶，發(fā)現(xiàn)瓶壁上有白色的粉末狀物質(zhì)——凝華；等等。

以上良好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呈現(xiàn)后，會(huì)極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，克服了只傳授知識的偏向，既有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，又拓寬了學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

二、科學(xué)探究之寶

為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣和思維能力，為了使每個(gè)同學(xué)都動(dòng)起手來，我想到了用礦泉水瓶作為同學(xué)們科學(xué)探究的對象，培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力。

探究1：請同學(xué)們仔細(xì)觀察礦泉水瓶的外包裝，你發(fā)現(xiàn)了什么？

每個(gè)同學(xué)眼睛瞪著瓶身，手不時(shí)地轉(zhuǎn)了又轉(zhuǎn)，興奮地說出了許多發(fā)現(xiàn)：①這上面有條形碼；②這上面有許多各種微量元素及含量；③這上面有防偽標(biāo)志；④這上面有廣告語；⑤這上面有可回收標(biāo)志；⑥這上面有商品名稱、廠址、生產(chǎn)日期；⑦這上面有檢驗(yàn)、認(rèn)證單位名稱。同學(xué)們觀察得特別仔細(xì)，想不到平時(shí)那么普通的礦泉水瓶的外包裝，竟有如此多的秘密。

探究2：請同學(xué)們再仔細(xì)觀察礦泉水瓶的形狀和材料，你又有哪些新發(fā)現(xiàn)？

同學(xué)們開始又旋，又摸，又捏，劈啪、劈啪的真熱鬧，于是又紛紛搶著說：①礦泉水瓶的瓶口、瓶蓋、瓶身上有螺紋，都是為了增大摩擦嗎？②礦泉水瓶的瓶身有圓的和方的等形狀，是為了容易裝載嗎？③礦泉水瓶有大有小，是考慮用量的多少嗎？④礦泉水瓶的瓶身薄瓶底厚，是為了增大穩(wěn)定性嗎？⑤礦泉水瓶是用塑料做的，可以回收利用嗎？⑥礦泉水瓶的形狀可以改變，可作為實(shí)驗(yàn)器材靈活使用。原來，隨處可見的礦泉水瓶，竟會(huì)蘊(yùn)含著這么多科學(xué)道理！

探究3：請同學(xué)們利用礦泉水瓶，從力學(xué)的角度可設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)？

同學(xué)們在自主設(shè)計(jì)活動(dòng)中表現(xiàn)異常興奮，思維活躍，個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭相將自己的設(shè)計(jì)方案展示。然后讓部分研究小組將自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行展示交流，老師和同學(xué)對展示的實(shí)驗(yàn)方案提出質(zhì)疑和問題咨詢，設(shè)計(jì)者予以必要的答辯。

1.力能改變物體的形狀：用手握住礦泉水瓶，然后慢慢用力壓，發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶在變癟的同時(shí)，也發(fā)出了劈啪聲。

2.觀察慣性現(xiàn)象：將裝滿水的礦泉水瓶正立在桌沿邊，突然拉動(dòng)下面的紙帶，瓶將處于原處；將礦泉水瓶扔出去，離開手后仍能繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)一段距離。

3.壓強(qiáng)與壓力和受力面積的關(guān)系：將礦泉水瓶的瓶蓋取下，用雙手的手掌按壓瓶的兩端，用力越大手感覺越疼，說明探究壓力的作用效果與壓力的大小有關(guān)；并且按壓時(shí)發(fā)現(xiàn)瓶口那端的手感覺更疼，說明壓力的作用效果與受力面積大小有關(guān)。