導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中學(xué)生生物科技活動(dòng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]高中生物 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）080112

隨著新課改的不斷深入，要求教師利用一定的學(xué)生活動(dòng)，豐富生物教學(xué)，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”生物。那么，教師應(yīng)設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)生活動(dòng)？在活動(dòng)中教師應(yīng)以什么角色出現(xiàn)呢？下面筆者著重分析高中生物課堂中的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)話題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，首要的是激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生關(guān)注，引起學(xué)生共鳴；再引出一定的生物話題，讓學(xué)生結(jié)合話題進(jìn)行討論活動(dòng)，從而逐漸過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)人教版高中生物“伴性遺傳”這一課時(shí)，教師以情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再設(shè)計(jì)話題討論活動(dòng)，取得了很好的教學(xué)效果。首先，教師利用多媒體出示兩張紅綠色盲檢查圖，里邊有數(shù)字和動(dòng)物，讓學(xué)生看圖說(shuō)出自己所看到的數(shù)字或動(dòng)物。這個(gè)圖片情境競(jìng)猜活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。其次，教師引出文字材料，科普“紅綠色盲是常見(jiàn)的人類(lèi)遺傳病”。最后，教師出示一份權(quán)威的統(tǒng)計(jì)報(bào)告：我國(guó)男色盲患者的比例為7%，但女色盲患者的比例為0.5%。師：你知道這是為什么嗎？為什么我國(guó)女性紅綠色盲發(fā)病率遠(yuǎn)低于男性？你能用所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)解釋嗎？這樣設(shè)計(jì)話題活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃，課堂氛圍逐漸活躍起來(lái)。教師應(yīng)基于學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)計(jì)話題活動(dòng)，這樣效果會(huì)更好。

二、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力

學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)比教師傳授獲得知識(shí)印象更深刻。生物學(xué)是一門(mén)極具探索價(jià)值的課程。因此，教師要抓住學(xué)生的探究興趣，順應(yīng)新課改潮流，設(shè)計(jì)一定的探究活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

比如，在教學(xué)人教版高中生物“基因?qū)π誀畹目刂啤边@一課時(shí)，教師針對(duì)性地設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)的狀態(tài)下完成知識(shí)學(xué)習(xí)。探究活動(dòng)的主要內(nèi)容為：1.基因控制與生物的性狀主要有什么途徑？2.基因與性狀是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系嗎？結(jié)合以上探究問(wèn)題，學(xué)生以異質(zhì)分組形式進(jìn)行高效合作學(xué)習(xí)。需要明確的是，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生具備獨(dú)立思考能力基礎(chǔ)上的，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。為了避免學(xué)生“跑題”探究，教師要注意監(jiān)控課堂，有收有放，以調(diào)控者、參與者等多重身份參與課堂，保證探究活動(dòng)的順利展開(kāi)。學(xué)生思考后，開(kāi)始與組內(nèi)人員進(jìn)行交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些不和諧的因素時(shí)，教師要立即進(jìn)行引導(dǎo)。探究活動(dòng)很好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物、探究生物的能力。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

以教師演示實(shí)驗(yàn)為主的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不是很好，學(xué)生的主體性也得不到突出體現(xiàn)。為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以逐漸提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

比如，在教學(xué)人教版高中生物“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，取得了很好的教學(xué)效果。本次實(shí)驗(yàn)的主題是“探究pH對(duì)淀粉酶活性的影響”，教師可讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后依據(jù)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，從實(shí)驗(yàn)的步驟設(shè)計(jì)，到實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，再到實(shí)驗(yàn)觀察，最后到總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生都全程參與，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，順利地完成了實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)步驟列出來(lái)，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)主題對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，從而避免操作不誤、條件限制等導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的不利影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓每個(gè)小組派代表呈現(xiàn)本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后綜合所得觀點(diǎn)。這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)使學(xué)生由“看”變“做”，興趣逐漸增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ饾u得到提高。

四、設(shè)計(jì)課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

生物教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)是課外活動(dòng)。生物課堂上的學(xué)生活動(dòng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)需要，因此，教師有必要設(shè)計(jì)課外活動(dòng)，讓學(xué)生的內(nèi)在潛能得到發(fā)展，并且促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和個(gè)性的發(fā)展。此外，設(shè)計(jì)一定量的課外活動(dòng)，是課程改革的呼喚，是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，更是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。因此，教師要結(jié)合高中生的心理特點(diǎn)和生物學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)多彩的課外活動(dòng)。

篇2

【關(guān)鍵詞】開(kāi)展活動(dòng) 獨(dú)特優(yōu)勢(shì) 作用意義

生物學(xué)是我國(guó)中學(xué)生文化教育課的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是研究生命本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。近年來(lái)，由于生物科學(xué)在各行各業(yè)被廣泛應(yīng)用，國(guó)家社會(huì)對(duì)生物科技人才的需求量也在不斷加大，所以培養(yǎng)生物科技人才是十分重要的。面對(duì)生物學(xué)科的衍變發(fā)展形勢(shì)，在培養(yǎng)過(guò)程中，除了傳統(tǒng)理論知識(shí)的傳授外，還應(yīng)該在課內(nèi)課外廣泛開(kāi)展生物科技活動(dòng)。

一、生物科技活動(dòng)對(duì)現(xiàn)今教育的作用及意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生成績(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，受學(xué)生情緒的直接影響，好的學(xué)習(xí)情緒，有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、思維活力、反應(yīng)能力，而情緒萎靡，則會(huì)抑制、削弱學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，成功的教學(xué)方式，第一步就是調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，充分發(fā)揮學(xué)生自身潛力。而傳統(tǒng)教學(xué)方式中，其課堂結(jié)構(gòu)往往是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，學(xué)生在課堂中處于“被動(dòng)與被牽制”狀態(tài)。中學(xué)生是處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，精力充沛、對(duì)新鮮事物的求知欲望強(qiáng)烈，但是其自制力與自我判斷能力不足，容易受周?chē)h(huán)境影響。傳統(tǒng)模式下的長(zhǎng)期教學(xué)，很容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、逆反心理，使學(xué)習(xí)情緒處于低迷狀態(tài)，從而失去學(xué)習(xí)興趣。所以，通過(guò)生物科技活動(dòng)，讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮展現(xiàn)自己，很自然的凸顯出以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)調(diào)查顯示，已經(jīng)開(kāi)展生物教學(xué)科技活動(dòng)的中學(xué)中，學(xué)生報(bào)名參加活動(dòng)人數(shù)眾多，不僅好學(xué)生參與其中，一些不愛(ài)學(xué)習(xí)的“差生”也樂(lè)于參加，由此可見(jiàn)生物科技活動(dòng)的吸引力。

生物科技活動(dòng)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生積極性，其豐富的教學(xué)模式，層出不窮的教學(xué)創(chuàng)意，都可以讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行操作，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不需要顧慮老師，師生之間在一種輕松愉悅的氣氛下，進(jìn)行交流溝通。學(xué)生沒(méi)有了課堂死板規(guī)矩的限制，從而可以更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力

創(chuàng)新既是不循規(guī)蹈矩、不墨守成規(guī)、不拘泥規(guī)矩，通過(guò)對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)未來(lái)進(jìn)行設(shè)想，大膽構(gòu)思自己的新思路、新方法。生物科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，它是對(duì)生物和環(huán)境的科學(xué)價(jià)值，人文精神等進(jìn)行研究，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。而生物科技活動(dòng)，由于其形式多樣、內(nèi)容豐富，可以突破課本的局限性，更好的展現(xiàn)教學(xué)知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在活動(dòng)中，中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、制作步驟都是由自己完成。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重視程度，而活動(dòng)過(guò)程中遇到的各類(lèi)問(wèn)題都需要自己去解決，這種活動(dòng)方式可以更好的激發(fā)學(xué)生思維模式，學(xué)生在不斷的思考、探索、嘗試、失敗中挖掘自身潛質(zhì)，加強(qiáng)自身創(chuàng)造能力。

（三）素質(zhì)教育，培養(yǎng)科學(xué)世界觀

素質(zhì)教育是培養(yǎng)提高學(xué)生的自身素質(zhì)，隨著新時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家對(duì)生物科學(xué)技術(shù)的需求日益增多，要發(fā)展科技中國(guó)，就需要先培養(yǎng)具有科學(xué)素質(zhì)的年輕人。傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，學(xué)生主要通過(guò)吸納知識(shí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而生物科技活動(dòng)過(guò)程，可以激發(fā)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造能力，提高學(xué)生自我創(chuàng)造的科學(xué)態(tài)度，彌補(bǔ)學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的局限性。

學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)中一些有趣現(xiàn)象進(jìn)行具體操作分析，很容易將學(xué)生帶入到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的世界中，通過(guò)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁鞒?，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀。由此可見(jiàn)，生物科技活動(dòng)的開(kāi)展十分重要。

二、生物科技活動(dòng)的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)

（一）教育方式廣泛，可選擇性強(qiáng)

生物學(xué)科是最貼近學(xué)生日常生活的學(xué)科，研究對(duì)象通常也和學(xué)生日常生活息息相關(guān)。所以在開(kāi)展生物科技活動(dòng)時(shí)候，可以結(jié)合研究對(duì)象，注意新穎、實(shí)用、趣味性等特點(diǎn)，進(jìn)行選材教學(xué)。

（二）取材，場(chǎng)所，組織性強(qiáng)

生物科技活動(dòng)相對(duì)物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)講，其對(duì)材料的應(yīng)用，場(chǎng)地的選擇要求性不是很高。把教學(xué)場(chǎng)所放置在課外、操場(chǎng)，既避免了場(chǎng)地限制問(wèn)題，又可以讓學(xué)生放松學(xué)習(xí)氣氛。

（三）時(shí)間充裕，質(zhì)量保證

在暑假期間進(jìn)行生物科技活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間不受學(xué)校限制，活動(dòng)目的可以通過(guò)持續(xù)觀察進(jìn)行了解。例如：觀察花的生長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)生只需每天抽出幾分鐘時(shí)間進(jìn)行觀察記錄，既在時(shí)間上比較便利，又可以提高活動(dòng)成功率。

（四）與生活密切相關(guān)，實(shí)際應(yīng)用力強(qiáng)

通?；A(chǔ)教育，對(duì)學(xué)生的未來(lái)生活或者以后從事行業(yè)并沒(méi)有直接聯(lián)系，而生物科技活動(dòng)，由于來(lái)自生活，研究生活，活動(dòng)結(jié)果往往使學(xué)生受益終生。

三、開(kāi)展生物科技活動(dòng)，提高生物教學(xué)質(zhì)量

（一）開(kāi)展了解我國(guó)動(dòng)植物類(lèi)課程，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)思想

中學(xué)生參加生物科技活動(dòng)，接觸各類(lèi)動(dòng)植物，可以培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。我國(guó)動(dòng)植物種類(lèi)繁多，其中有很多國(guó)家一級(jí)、二級(jí)保護(hù)類(lèi)的珍稀物種，而學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物，對(duì)這些動(dòng)植物進(jìn)行了解，通過(guò)生物活動(dòng)進(jìn)行觀察分析，使學(xué)生更加真實(shí)的了解它們，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)自然的熱愛(ài)，有助于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情操。

（二）開(kāi)展野外考察，制作標(biāo)本課程

學(xué)?？梢越M織生物活動(dòng)，在野外對(duì)動(dòng)植物進(jìn)行觀察、研究，不需要運(yùn)用復(fù)雜的精密儀器，僅憑肉眼對(duì)植物進(jìn)行采集，制作標(biāo)本。使學(xué)生不僅掌握動(dòng)植的生長(zhǎng)原理，組織構(gòu)造，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生將來(lái)有可能在野外作業(yè)用到的工作能力。

（三）聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)生活生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)

生物學(xué)是一門(mén)涉及廣泛的學(xué)科，地球上現(xiàn)今已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的生物種類(lèi)有200多萬(wàn)。通過(guò)其結(jié)構(gòu)與習(xí)性的不同，可以劃分為不同的物種。使得生物學(xué)的內(nèi)容也多種多樣，有很多物種與我們?nèi)祟?lèi)的生活密切相關(guān)，而通過(guò)中學(xué)生物科技活動(dòng)的開(kāi)展，不僅豐富了學(xué)生對(duì)世界的了解，也使學(xué)生了解獲得許多生活經(jīng)驗(yàn)。

（四）結(jié)合生物課外活動(dòng)，普及生物知識(shí)，提高學(xué)生文化綜合素質(zhì)

生物學(xué)不僅是對(duì)當(dāng)代自然界生物物種的研究，同時(shí)也介紹了我國(guó)古代生物科技方面的成就以及世界上一些著名的生物學(xué)家的成長(zhǎng)之路。通過(guò)生物進(jìn)化發(fā)展過(guò)程，學(xué)生可以了解自然界的衍變過(guò)程，而對(duì)古代生物貢獻(xiàn)的解讀以及著名學(xué)者成功之路的分析，有助于提高學(xué)生文化素質(zhì)修養(yǎng)。

（五）通過(guò)生物科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

生物學(xué)涉及內(nèi)容種類(lèi)繁多，而中學(xué)的生物課只是簡(jiǎn)單的對(duì)其中的生物規(guī)律性進(jìn)行講解，對(duì)實(shí)際應(yīng)用部分接觸不多。從這方面講，生物科技活動(dòng)正好彌補(bǔ)了理論課在生物應(yīng)用部分方面的不足。學(xué)生通過(guò)生物科技活動(dòng)對(duì)物種大量的觀察、研究，可以提高對(duì)理論知識(shí)的了解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)

篇3

關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)習(xí)方法；自主學(xué)習(xí)；合作探究；教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)思路

目前，我國(guó)初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展存在的普遍現(xiàn)象，就是課堂教學(xué)效率每況愈下，課堂教學(xué)氛圍沉悶、學(xué)生參與力度差、學(xué)習(xí)效果不佳等等。這些教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于教師實(shí)施教學(xué)任務(wù)前期過(guò)分注重自己的教學(xué)策劃過(guò)程，忽略了學(xué)生學(xué)的過(guò)程。由于過(guò)分注重教師講解、學(xué)生被動(dòng)式接受，使得學(xué)生面對(duì)教師所講述的內(nèi)容沒(méi)有興趣，自然造成課堂教學(xué)氛圍沉悶、效率低下的現(xiàn)象。所以，教師要適當(dāng)改變自己的教學(xué)方法，要將學(xué)生作為教學(xué)主體，減少教師設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，使得教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展圍繞著學(xué)生而進(jìn)行。針對(duì)初中物理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行針對(duì)性分析，提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、關(guān)注重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

初中物理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注那些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生容易活動(dòng)的內(nèi)容，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效益，使教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加順利。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使得學(xué)生終身受益。

比如，在學(xué)習(xí)“摩擦起電”內(nèi)容時(shí)，教師利用塑料繩代替橡膠棒操作實(shí)驗(yàn)，通過(guò)輕輕的幾次摩擦就能吸引很多紙屑，與橡膠棒相比效果明顯。如果教師因此引導(dǎo)學(xué)生討論緣由，確顯不妥，因?yàn)檫@不是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生如果將更多的時(shí)間浪費(fèi)在討論為什么塑料繩比橡膠棒實(shí)驗(yàn)效果更好上面就會(huì)顯得不值得。但如果將此課題探究作為一個(gè)課外小組的活動(dòng)開(kāi)展就是一個(gè)很好的題材，對(duì)提升學(xué)生的知識(shí)拓展能力具有推動(dòng)作用。

二、在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)中教科書(shū)的應(yīng)用

在對(duì)壓力知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師按照課本上的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生操作，對(duì)于學(xué)生來(lái)講已經(jīng)是很熟悉，經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作難免會(huì)引起學(xué)生的厭煩，無(wú)法提起復(fù)習(xí)興趣。但是，教師如果簡(jiǎn)單地變換角度，運(yùn)用控制變量法，一邊引導(dǎo)學(xué)生思考，一邊操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使得學(xué)生對(duì)壓力復(fù)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再融入一些生活中的實(shí)例深入解決，使學(xué)生深知壓力作用效果與壓力大小、受力面積都有關(guān)系?？刂谱兞糠ǖ膽?yīng)用使學(xué)生不僅將壓力復(fù)習(xí)效果提升了，也使學(xué)生掌握了控制變量法的奧秘，可以用到各種物理實(shí)驗(yàn)的研究上，學(xué)生也因此產(chǎn)生了探索的熱情。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)問(wèn)題情境要建立在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上

初中物理教師要充分考慮學(xué)生原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，將新知識(shí)與已有知識(shí)完美結(jié)合，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更符合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的有效復(fù)習(xí)，溫故而知新，達(dá)到承上啟下、承前顧后的效果。學(xué)生也會(huì)逐漸形成自己的知識(shí)體系和認(rèn)知規(guī)律。比如，在學(xué)習(xí)慣性定律時(shí)，教師首先幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，引出所要討論的問(wèn)題。汽車(chē)突然啟動(dòng)或者剎車(chē)時(shí)，車(chē)上的乘客會(huì)有什么感覺(jué)？即使司機(jī)遇到緊急情況趕緊剎車(chē)，但還會(huì)引起車(chē)禍嗎？結(jié)合生活中熟悉的現(xiàn)象，幫助學(xué)生對(duì)慣性定律的理解就容易多了。因?yàn)閷W(xué)生原有物理知識(shí)的基礎(chǔ)，或多或少只是一些原理，但是不能完全解決問(wèn)題。教師利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新舊知識(shí)的認(rèn)知沖突，使得學(xué)生不斷探索、啟發(fā)，在積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)思考中掌握更多知識(shí)。

四、設(shè)計(jì)要立足于“發(fā)展”

所謂教學(xué)是指將教師的教與學(xué)生的學(xué)形成統(tǒng)一的整體，使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)。初中物理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要立足于發(fā)展，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展以及教師的發(fā)展兩個(gè)方面。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，迎合新課改倡導(dǎo)方向，以學(xué)生的發(fā)展為前提條件，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。首先是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與知識(shí)探索活動(dòng)中，促使其親自體驗(yàn)，獲得更多感受。在體驗(yàn)中，開(kāi)拓自己的思維模式，在個(gè)性化發(fā)展探索中尋找自己的創(chuàng)新想法，解決問(wèn)題。另外，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)自主探索、親自動(dòng)手實(shí)際操作，在探索中發(fā)現(xiàn)新的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，終身受益。教師需要建立良好的師生關(guān)系，使得師生之間形成學(xué)習(xí)共同體，相互之間促進(jìn)互利共贏，學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)子也使教師視野開(kāi)闊、思維拓展，提升了自己的專(zhuān)業(yè)技能。

綜上所述，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為教學(xué)理念成為教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要方向。教師需要根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主探索求知，提高初中物理課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生物科技活動(dòng)；探究

一、問(wèn)題提出

初中生物學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，注重人與自然的和諧發(fā)展，又和日常生活密切聯(lián)系，其課程的理念是面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。生物科技活動(dòng)是結(jié)合課堂教學(xué)，運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，組織學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)展的研究探索和實(shí)踐創(chuàng)造性活動(dòng)。生物科技活動(dòng)在學(xué)校的開(kāi)展，既可以給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉他們的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣和良好的合作精神，實(shí)現(xiàn)塑造人格、提高科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。當(dāng)今世界各國(guó)把科技教育問(wèn)題作為教育改革的重點(diǎn)。如美國(guó)的科技教育改革及《2061計(jì)劃》在世界范圍內(nèi)也引起了巨大震動(dòng)，美國(guó)“2061計(jì)劃”以發(fā)展美國(guó)人的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)2061年發(fā)展水平的公民素質(zhì)為目標(biāo)，使其基礎(chǔ)教育居于世界前列。

目前我國(guó)進(jìn)行的中學(xué)教育教學(xué)的改革，也十分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的創(chuàng)新、綜合能力，但與國(guó)外比較起來(lái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從科技活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查來(lái)看，我國(guó)的生物科技活動(dòng)無(wú)論從質(zhì)量、普及程度和場(chǎng)地設(shè)備條件等方面都存在一定問(wèn)題。特別是對(duì)于象我校這樣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，生物科技活動(dòng)的開(kāi)展，無(wú)論是從數(shù)量上，還是活動(dòng)的深度與廣度都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，科技活動(dòng)雖然在科學(xué)教育方面有著重要作用，卻由于多方面因素的影響還很難取得真正的實(shí)效；還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新世紀(jì)教學(xué)的要求。

因此，在初中生物教學(xué)中如何有效能開(kāi)展生物科技活動(dòng)。這是值得每一個(gè)初中生物老師思考的問(wèn)題。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行說(shuō)明。

二、初中生物科技活動(dòng)的方法與內(nèi)容

根據(jù)科技活動(dòng)特點(diǎn)與新課標(biāo)要求，開(kāi)展初中生物科技活動(dòng)的方法主要有：探究實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法與收集資料分析法等。

探究實(shí)驗(yàn)法的過(guò)程一般是提出問(wèn)題、作出假設(shè)、討論并制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流；觀察法是科學(xué)探究的一種基本方法，利用它可以觀察動(dòng)植物人個(gè)體或群體的生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖和生命史；觀察生命在相同條件與不同條件下的生長(zhǎng)發(fā)育以及生理生化變化規(guī)律與活動(dòng)現(xiàn)象；調(diào)查法也是生物科技活動(dòng)常用的方法，調(diào)查時(shí)首先要明確調(diào)查目的與調(diào)查對(duì)象，制定合理的調(diào)查方案，調(diào)查過(guò)程中如實(shí)記錄，最后是對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理與分析；收集資料分析法是把有關(guān)研究?jī)?nèi)容的現(xiàn)狀、專(zhuān)著、論文、資料搜集起來(lái)加以研究分析的綜合論述，能對(duì)某一生命科學(xué)問(wèn)題提供全面的知識(shí)。以上的方法既可單獨(dú)進(jìn)行又可綜合運(yùn)用。而初中畢業(yè)生生物學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱所要求考查的實(shí)驗(yàn)有28個(gè)，其中探究實(shí)驗(yàn)9個(gè)，觀察實(shí)驗(yàn)7個(gè)，調(diào)查4個(gè)，屬收集資料分析3個(gè)與其它的有5個(gè)，其中I（模仿）要求的有10個(gè)，II（獨(dú)立操作）要求的有18個(gè)。如表1：

三、初中生物科技活動(dòng)的實(shí)踐探究

近幾年來(lái)，開(kāi)展了一些生物科技活動(dòng)，如植物標(biāo)本的制作、細(xì)胞以及生物模型的制作、調(diào)查學(xué)校植物的種類(lèi)及分布、學(xué)生的飲食情況調(diào)查和傳染病對(duì)相關(guān)資料收集等等，通過(guò)這些生物科技活動(dòng)雖激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)興趣，提高了學(xué)生設(shè)計(jì)方案、收集資料信息，記錄統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等科學(xué)研究的能力，但并沒(méi)有有意識(shí)地緊扣考試大綱的實(shí)驗(yàn)要求，未能做到物盡其用，以致更好地發(fā)揮生物科技活動(dòng)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)提高方面的作用?？偨Y(jié)這些年的生物科技活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合考試大綱實(shí)驗(yàn)考查要求，顯然能收到較好的效果。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，確定研究課題

確定研究課題是初中生物科技活動(dòng)的第一步，也是極重要的一步。在這一步中，既要緊扣考試大綱，又要激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科技活動(dòng)的好奇心和興趣。

因此，教師準(zhǔn)備工作顯得尤為重要。具體的做法是對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，確定研究課題。如準(zhǔn)備一些稻谷、大米、米飯與碘液，介紹米飯的來(lái)源與米飯作為食物在人體中的作用后，取少量米飯加入少量蒸餾水于試管中并攪拌均勻，后加入少許碘液，這時(shí)學(xué)生會(huì)一直很專(zhuān)注地看著老師的實(shí)驗(yàn)操作，直至最后的顏色變化，這會(huì)讓初中的學(xué)生感到很神奇，此刻趁機(jī)設(shè)問(wèn)：什么物質(zhì)與碘液混合時(shí)，會(huì)發(fā)生如此的顏色變化？這種物質(zhì)是怎樣來(lái)的？米飯的主要成分是什么？它在人的口腔內(nèi)會(huì)發(fā)生變化，為什么？等問(wèn)題。將知識(shí)的科學(xué)性與趣味性有機(jī)地結(jié)合，挖掘知識(shí)的固有趣味，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題并巧妙地加以引導(dǎo)，于是順理成章地確定生物科技活動(dòng)研究的課題：1、探究光合作用的條件、原料和產(chǎn)物；2、探究食物發(fā)生在口腔內(nèi)的化學(xué)消化。甚至還可聯(lián)系出：種子萌發(fā)的營(yíng)養(yǎng)來(lái)源與條件；探究不同食物的熱價(jià)等等。

（二）根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

根據(jù)新課標(biāo)與初中畢業(yè)生生物學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱所要求，初中生必須能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合性與系統(tǒng)性理解不夠，而生物科技活動(dòng)的過(guò)程則為學(xué)生提供了相應(yīng)的訓(xùn)練平臺(tái)。

例如在上述課題中，學(xué)生可構(gòu)建如下知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：1、米飯來(lái)源于大米，大米來(lái)源于水稻的種子，水稻的種子的結(jié)構(gòu)，種子萌發(fā)時(shí)能量的來(lái)源，能源物質(zhì)位于哪里？其它種子呢？2、米飯的主要營(yíng)養(yǎng)成分是淀粉，淀粉在人體內(nèi)的消化與利用，其它營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消化與吸收等。3、米飯能為人的生命活動(dòng)提供能量，能量的產(chǎn)生以及來(lái)源過(guò)程。4、淀粉是光合作用的產(chǎn)物，光合作用的條件、場(chǎng)所原料等等，如圖1所示。

通過(guò)一系列的生物科技活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

圖1 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

（三）評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)綜合能力

初中生物科技活動(dòng)更注重活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與及活動(dòng)方案的實(shí)施，而與課標(biāo)和考綱要求相吻合，其要求學(xué)生能獨(dú)立完成考綱中的生物實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將所涉及的方法與技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。生物科技活動(dòng)的一般過(guò)程可概括：提出問(wèn)題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)方案，制訂合理的活動(dòng)步驟；進(jìn)行有效實(shí)踐，依靠實(shí)驗(yàn)獲取資料，結(jié)果分析，歸納概括，得出科學(xué)結(jié)論。針對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行有效科學(xué)的評(píng)價(jià)，能有效地提高學(xué)生的綜合能力。評(píng)價(jià)是要針對(duì)活動(dòng)過(guò)程制訂具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，如表2所示。

當(dāng)然，在此過(guò)程中老師要注意具體的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)取樣，取樣的代表性是收集材料的可靠性的重要因素，應(yīng)隨機(jī)取樣，以保證科研結(jié)果的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；學(xué)會(huì)設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)數(shù)據(jù)的記錄、整理、處理和分析，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)表格、曲線，能為學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和整理鋪設(shè)橋梁，獲得設(shè)計(jì)表格整理數(shù)據(jù)的方法；幫助學(xué)生通過(guò)歸納和演繹判斷事物之間的因果關(guān)系，使學(xué)生從具體、個(gè)別的事物中抽象概括出一般的原理等等，能使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析和解決問(wèn)題的能力得到有效的提高。

四、開(kāi)展初中生物科技活動(dòng)應(yīng)注意事項(xiàng)

首先要精心制訂活動(dòng)計(jì)劃；再就是要根據(jù)學(xué)生能力梯度和實(shí)際合理設(shè)計(jì)與執(zhí)行活動(dòng)方案；

其次是認(rèn)真指導(dǎo)活動(dòng)的進(jìn)行，放手讓學(xué)生操作，真正地訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。

要適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要落實(shí)生物學(xué)知識(shí)的掌握，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)又要提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生在能動(dòng)自主的活動(dòng)中，全面提高自身生物科學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)學(xué)生社會(huì)發(fā)展的需要。

五、結(jié)論

開(kāi)展初中生物科技活動(dòng)的探究，對(duì)學(xué)生有很重要的意義。生物科技活動(dòng)能提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的運(yùn)用能力、特別是科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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2.（美）國(guó)家研究理事會(huì)著，戢守志等譯.美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[M].科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1999（1）.

3.黃祖蔭編.中學(xué)生物科技活動(dòng)資料[M].廣東高等教育出版社，1994（8）.

篇5

科技活動(dòng)課程是義務(wù)教育體系中的重要組成部分，選擇安排好課程內(nèi)容，關(guān)系到整體活動(dòng)課的實(shí)施和整個(gè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。生物活動(dòng)課程與必修課程之間有著較大的差異。長(zhǎng)期以來(lái)，必修課程主要是以學(xué)術(shù)為中心的課程，它體現(xiàn)了我國(guó)特有的教育價(jià)值觀念，必修課以學(xué)科知識(shí)的接受性學(xué)習(xí)為主，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科的概念系統(tǒng)性。而活動(dòng)課程以解決問(wèn)題為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用，可以按照不同學(xué)生的需求能力，靈活調(diào)整自己的活動(dòng)內(nèi)容和形式，并能夠迅速吸收最新的科學(xué)成果，使理論和實(shí)踐聯(lián)系的更加緊密，因此，初中生物科技活動(dòng)課程的選擇非常關(guān)鍵，上什么樣的課程，教什么樣的知識(shí)，怎樣最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣，是本文要著重探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：

初中生物；科技活動(dòng)課；興趣激發(fā)

初中生物課程，尤其是活動(dòng)課程的內(nèi)容選擇應(yīng)當(dāng)以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題為主，強(qiáng)調(diào)生物知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生熟悉的課題和活動(dòng)清靜，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主線，以動(dòng)手動(dòng)腦并提高生物素養(yǎng)為核心。在引導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣的這一過(guò)程中，融合科學(xué)的思想，科學(xué)知識(shí)技術(shù)，科學(xué)方法獨(dú)立思考分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及與生物有關(guān)的道德、意志、情感、社會(huì)責(zé)任等。生物活動(dòng)課程教育，要從學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)能力和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，充分發(fā)掘內(nèi)容的興趣行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，才會(huì)取得理想的效果。本文認(rèn)為，在選擇初中生物科技活動(dòng)課內(nèi)容中，要遵循一下幾個(gè)原則。

一、科學(xué)性原則

初中生物活動(dòng)課的內(nèi)容必須符合科學(xué)性，應(yīng)當(dāng)正確體現(xiàn)應(yīng)用科學(xué)的思想，貫穿科學(xué)原理和運(yùn)用科學(xué)的方法?？茖W(xué)是人對(duì)科技活動(dòng)課的內(nèi)容，要積極引導(dǎo)學(xué)生注意觀察、歸納分析。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證真理、發(fā)現(xiàn)整理。我們要注重對(duì)活動(dòng)步驟和技術(shù)進(jìn)行明確要求，對(duì)需要的藥品和條件進(jìn)行量化，以保證實(shí)驗(yàn)的成功率和重要性。

二、身心發(fā)展原則

初中生物活動(dòng)課的內(nèi)容，要符合初中學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好和認(rèn)知能力水平。初中階段是青少年成長(zhǎng)比較迅速的階段，精力旺盛，興趣廣泛，具有強(qiáng)烈參與活動(dòng)的要求，活動(dòng)內(nèi)容以動(dòng)為主，在動(dòng)當(dāng)中增加知識(shí)水平，在動(dòng)當(dāng)中培養(yǎng)興趣、情操。但是它們的活動(dòng)又受到實(shí)際活動(dòng)能力的制約，因此活動(dòng)課程必須難易適中、深入淺出，興趣性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)，有使用價(jià)值。比如，淀粉遇碘變成藍(lán)色，考慮到學(xué)生的知識(shí)水平，只對(duì)實(shí)驗(yàn)原理作簡(jiǎn)單介紹就可以，重在通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象滿足學(xué)生身心發(fā)展需要。

三、綜合性原則

初中生物活動(dòng)課內(nèi)容具有綜合性。首先是學(xué)科上的綜合性，主要從生物領(lǐng)域出發(fā)，涉及到物理、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科。比如，彩色葉脈涉及到葉脈、葉肉等生物專(zhuān)用知識(shí)，脊蛙反射實(shí)驗(yàn)的殘液如何處理，又涉及到環(huán)境污染；其次是能力上的綜合，在活動(dòng)中要涉及到各方面的能力，比如向日葵像樣，就是要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的觀察能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力；最后是教育的綜合性，在活動(dòng)中不僅是提高科學(xué)技能和素養(yǎng)，還要有機(jī)結(jié)合思想道德品行等非智力因素教育。

四、實(shí)踐性原則

生物活動(dòng)課的內(nèi)容要選擇有實(shí)用性、實(shí)踐性強(qiáng)并和學(xué)生生產(chǎn)生活密切相關(guān)的內(nèi)容，要能夠解決一個(gè)個(gè)生活和工作中的生物實(shí)驗(yàn)小課題，讓學(xué)生親身體驗(yàn)獲得成功的喜悅和樂(lè)趣。比如采集和制作植物標(biāo)本。

五、探索性原則

科學(xué)的進(jìn)步發(fā)展歷史是人類(lèi)對(duì)科學(xué)真理的探索史，如果在青少年的腦海中播下一顆熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索的種子，在他今后的學(xué)習(xí)和工作中，有可能長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)。由于探索的起點(diǎn)不同，層次有高低之分，本文認(rèn)為可以讓青少年養(yǎng)成探索科學(xué)奧秘的意識(shí)，初步掌握一些探索研究的方法，形成活躍的思維方式，這樣才有可能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，多出人才，早出人才。

六、教育性原則

活動(dòng)課程一定要考慮教育教學(xué)的效果如何。應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選擇那些對(duì)學(xué)生的智力因素和非智力因素形成和發(fā)展具有良好作用的內(nèi)容。比如，由于草原過(guò)度放牧，對(duì)森林亂砍濫伐、對(duì)動(dòng)物亂捕濫殺而造成的生態(tài)平衡被破壞，給人們帶來(lái)了無(wú)法彌補(bǔ)的經(jīng)濟(jì)損失，結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。

七、先進(jìn)性原則

生物活動(dòng)課程的內(nèi)容具有自主性、靈活性和課題性，應(yīng)當(dāng)考慮把最新的技術(shù)信息傳播給學(xué)生，讓活動(dòng)課的內(nèi)容具有先進(jìn)性。比如，無(wú)籽西瓜的選育，基因技術(shù)的運(yùn)用。

八、因地制宜原則

生物活動(dòng)課，應(yīng)當(dāng)考慮輔導(dǎo)力量的情況，也就是要全面考量輔導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平，這是活動(dòng)課獲得成功的重要條件之一，同時(shí)要統(tǒng)籌考慮學(xué)校的客觀環(huán)境條件。比如實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的大小、藥品、器材的來(lái)源、儀器設(shè)備等諸多因素。必要的時(shí)候可以發(fā)動(dòng)學(xué)生因陋就簡(jiǎn)紙杯實(shí)驗(yàn)儀器、教具或者選用替代品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的品質(zhì)。

九、安全性原則

安全是順利進(jìn)行活動(dòng)的重要保障。在初中生物活動(dòng)課程中，學(xué)生要獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，還要接觸使用玻璃儀器、熱源、電源，化學(xué)藥品當(dāng)中有些是強(qiáng)酸、強(qiáng)堿以及易燃易爆有毒藥品，注意安全尤為重要。除了要求學(xué)生嚴(yán)格遵守紀(jì)律和操作規(guī)范外，還要考慮選用安全系數(shù)較大的內(nèi)容和藥品材料。最后，應(yīng)當(dāng)在課程中重點(diǎn)突出興趣性的原則。實(shí)踐證明，能夠被學(xué)生所廣泛接受的課堂內(nèi)容，都是趣味性強(qiáng)、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)內(nèi)容。要讓學(xué)生的愉悅快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行活動(dòng)，有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣，就必須選擇那些具有顯著興奮點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，大力就加強(qiáng)直觀教育教學(xué)。無(wú)論是具體的還是抽象的生物學(xué)概念都是以具體的生物學(xué)形態(tài)、構(gòu)造和生理現(xiàn)象為依據(jù)的，因此直觀教學(xué)是幫助學(xué)生更好地理解必修課內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生上活動(dòng)課積極性、鞏固生物知識(shí)記憶的重要方法。同時(shí)，要結(jié)合生物前景和需要進(jìn)行選擇，向?qū)W生介紹生物學(xué)最前沿的發(fā)展成果，點(diǎn)燃學(xué)生的心情股指或，并盡可能尋找生物學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)較深的結(jié)合點(diǎn)，滲透它們關(guān)心并苦惱、希望解決的問(wèn)題，以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

作者：牛曉梅 單位：寧夏西吉縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

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篇6

【關(guān)鍵詞】新課程理念；生物；課外科技活動(dòng)；創(chuàng)新實(shí)踐能力

課外科技創(chuàng)新活動(dòng)是一項(xiàng)極具探索性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，也是有效挖掘?qū)W生潛能，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的行為，是運(yùn)用現(xiàn)代教育科學(xué)理論和方法探索和構(gòu)建的一種新的、具有時(shí)代特色的活動(dòng)模式。教育心理學(xué)的研究表明：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識(shí)是通過(guò)各種感覺(jué)器官來(lái)感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，我們根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、師資水平、實(shí)驗(yàn)室條件、生物教材內(nèi)容等因素，因地制宜地在校園內(nèi)、外開(kāi)展豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)，符合學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)規(guī)律，有利于全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。具體的一些做法是：

1. 開(kāi)展生物課外科技活動(dòng)的意義

因地制宜地開(kāi)展生物課外科技活動(dòng)，可以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)與人類(lèi)生活、生產(chǎn)的密切關(guān)系；學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，促使學(xué)生有目的地去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探究；改進(jìn)拓展生物實(shí)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手的過(guò)程，學(xué)會(huì)對(duì)事物和現(xiàn)象進(jìn)得觀察、比較、分析，進(jìn)行綜合判斷，得出科學(xué)結(jié)論；提供顯露才華的舞臺(tái)，讓學(xué)生參加生物科技動(dòng)植物標(biāo)本制作、設(shè)計(jì)校園植物掛牌進(jìn)行校園展示和評(píng)比；搭建科技創(chuàng)新平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)生物創(chuàng)新科技論文，推選作品參加區(qū)級(jí)、市級(jí)、全國(guó)青少年科技創(chuàng)新論文大賽，了解利用身邊的現(xiàn)成植物資源，進(jìn)行綜合開(kāi)發(fā)與利用，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

2. 開(kāi)展生物課外科技活動(dòng)的原則

課外科技活動(dòng)不同于課堂教學(xué)，其基本特點(diǎn)是學(xué)生有參加活動(dòng)的自主性和選擇性；活動(dòng)內(nèi)容有廣泛性、伸縮性和趣味性；活動(dòng)方式有多樣性和靈活性；活動(dòng)的進(jìn)行有開(kāi)發(fā)性和實(shí)踐性。這些特點(diǎn)決定了我們開(kāi)展生物課外科技活動(dòng)的組織原則是：學(xué)生自愿參加 、積極探究、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、五官并用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)和百折不撓勇攀科學(xué)高峰的精神，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力、思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3. 開(kāi)展生物課外科技活動(dòng)的過(guò)程

3.1 認(rèn)識(shí)校園植物——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們生物教學(xué)不僅僅是課堂上傳授知識(shí)，而是走出教室，運(yùn)用知識(shí)，以校園綠化樹(shù)種為研究學(xué)習(xí)對(duì)象，對(duì)校園50多種園林綠化樹(shù)種進(jìn)行識(shí)別、分類(lèi)、分科研究，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考：觀察校園植物什么？可以用來(lái)做什么？如何利用才能美化校園？促進(jìn)生物教學(xué)的目的？

3.1.1 設(shè)計(jì)制作植物掛牌——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

我們?cè)谄摺四昙?jí)宣起了“我為校園植物掛牌”活動(dòng)，我們先讓學(xué)生走遍校園，認(rèn)識(shí)校園植物，在規(guī)范認(rèn)識(shí)了校園植物學(xué)名的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)植物進(jìn)行分類(lèi)、分科研究，學(xué)生設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)、制作植物掛牌，制作得好的掛牌就會(huì)掛在校園植物上進(jìn)行展示，讓優(yōu)秀的作品在校園文雅亮相，同學(xué)們個(gè)個(gè)積極參與：上網(wǎng)查詢、制作幻燈片、選背景、寫(xiě)廣告語(yǔ)、請(qǐng)教老師。最后做成了精美的植物掛牌，美化了校園樹(shù)種，體現(xiàn)了校園文明，提升了校園檔次，向社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生展示了珊瑚中學(xué)的校園文化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

3.1.2 植物保色標(biāo)本制作——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)手能力。

我們?cè)趨⒂^校園時(shí)發(fā)現(xiàn)校園植物大多是綠色的，于是我們開(kāi)展了保綠色干制標(biāo)本制作，學(xué)生采集到了小葉榕、發(fā)財(cái)樹(shù)、臘梅等植物的枝條，先用自來(lái)水沖洗干凈，配制保色原液：將硫酸銅5克+水95ml按比例擴(kuò)大4倍劑量至飽和溶液，到入500ml的大燒杯中，再進(jìn)行保色煮沸處理，我們發(fā)現(xiàn)酒精燈的火力不足，學(xué)生就想辦法用三個(gè)酒精燈斜墊底部同時(shí)進(jìn)行加熱，觀察到燒杯內(nèi)植物葉片由綠變黃，由黃變綠，這時(shí)取出植物枝條，用清水漂洗干凈，再通過(guò)吸水、壓制、上臺(tái)紙、注明植物學(xué)名、采集人名、采集地點(diǎn)、采集日期等，同學(xué)們做出了不同樣式的保綠干制標(biāo)本，放人塑封機(jī)中用護(hù)卡膜塑封，得到合格的植物保色覆膜標(biāo)本，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)手能力。

3.1.3 植物葉脈書(shū)簽制作——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新擴(kuò)展能力。

我們學(xué)校承接有中、英學(xué)生合作交流活動(dòng)，于是我們就在學(xué)生中開(kāi)展了葉脈書(shū)簽的制作試驗(yàn)，我們選用紅葉李等葉形好看的植物，我們把10克碳酸鈉和14克氫氧化鈉投入裝有400毫升水的燒杯中，讓碳酸鈉和氫氧化鈉溶解，用三個(gè)酒精燈斜墊底部同時(shí)進(jìn)行加熱，等溶液溫度較高時(shí)，將樹(shù)葉放進(jìn)去煮一會(huì)兒，原則是樹(shù)葉變黃，樹(shù)葉上的葉肉輕輕一刷就能刷下來(lái)時(shí)，這時(shí)葉脈仍是堅(jiān)韌的，取出葉片用牙刷輕輕在自來(lái)水下刷洗，將洗干凈的葉脈放入溶于水中的染料杯中染色，抖干后用吸水紙吸一下水，然后夾在兩片玻璃中壓平晾干，寫(xiě)上要表達(dá)的中、英文，最后在葉柄上系一根彩色絲線，一張張中、英學(xué)生合作交流的課堂禮品出現(xiàn)了。既運(yùn)用了生物學(xué)知識(shí)、又拓展了英語(yǔ)能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新擴(kuò)展能力。

3.2 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多生物現(xiàn)象只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得到解釋?zhuān)锝Y(jié)構(gòu)也只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚。

3.2.1 制作細(xì)胞模型——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新領(lǐng)悟能力。

在生物教材七年級(jí)上“制作細(xì)胞模型”這一實(shí)驗(yàn)中，瓊脂不容易取得，需要量大費(fèi)用高，在實(shí)驗(yàn)前，我讓學(xué)生考慮：“可以用什么材料來(lái)代替瓊脂？有沒(méi)有更好的方法做到既經(jīng)濟(jì)有實(shí)惠？”有的學(xué)生就想到了用果凍代替瓊脂，果凍殼作細(xì)胞膜，綠豆作葉綠體，花生作細(xì)胞核。這樣一來(lái)，一個(gè)既經(jīng)濟(jì)有實(shí)惠，有欣賞價(jià)值的細(xì)胞模型就做好了，通過(guò)制作細(xì)胞模型，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新領(lǐng)悟能力。

3.2.2 改進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探究能力。

在生物教材七年級(jí)上“制作并觀察口腔上皮細(xì)胞裝片”實(shí)驗(yàn)中，課本上要求用稀碘液染色，但觀察效果不是特別的好，有的學(xué)生就提出是否可以用高錳酸鉀或紅墨水染色，我鼓勵(lì)他們探索實(shí)驗(yàn)，結(jié)果細(xì)胞結(jié)構(gòu)層次分明，效果非常好。這樣一來(lái)，不僅增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)效果，滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探究能力。

3.3 替代拓展實(shí)驗(yàn)——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3.3.1 用蚯蚓替代鼠婦——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀察能力。

在生物教材八年級(jí)上“光對(duì)鼠婦生活的影響”這一探究實(shí)驗(yàn)中，主要目的是讓學(xué)生了解探究的一般過(guò)程，但實(shí)驗(yàn)中的主角“鼠婦”城市學(xué)校“貨源”不足，影響到實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，我們想到了用蚯蚓替代鼠婦，蚯蚓學(xué)生也熟悉容易獲得，我們決定用蚯蚓替代鼠婦來(lái)做“水分對(duì)蚯蚓生活的影響”的探究實(shí)驗(yàn)：我們有塑料水槽，蚯蚓是用濕潤(rùn)的體壁與外界進(jìn)行氣體交換的，我們把槽內(nèi)分隔成三等分分別放上較干的土壤、潮濕的土壤、過(guò)濕的土壤，再在上面鋪上一層薄薄的濕土后，放上一些腐爛的葉子，蓋上硬紙板，但能夠通氣，有利于蚯蚓呼吸，觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)：蚯蚓集中在潮濕的土壤層，水分對(duì)蚯蚓生活的影響實(shí)驗(yàn)效果非常明顯，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀察能力。

3.3.2 蝗蟲(chóng)溺水實(shí)驗(yàn)——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新推理能力。

在生物教材八年級(jí)上“探究蝗蟲(chóng)氣門(mén)”這一實(shí)驗(yàn)中，教材小實(shí)驗(yàn)是：去兩只活蝗蟲(chóng)，分別放進(jìn)兩個(gè)盛滿水的試管里，一只把頭部侵沒(méi)在水里，另一只把胸腹部侵沒(méi)在水里只露出頭部，20分鐘后，其結(jié)果是：頭部侵沒(méi)在水里的那一只沒(méi)有死亡，把胸腹部侵沒(méi)在水里露出頭部的那只死亡了。通過(guò)推理得出蝗蟲(chóng)是用胸腹部的氣門(mén)與外界進(jìn)行氣體交換的。這樣的推理，有一部分學(xué)生不能理解，占據(jù)了課堂一半的時(shí)間，不利于課堂教學(xué)的安排。于是我們拓展了實(shí)驗(yàn)：將胸腹部吸氣擴(kuò)張的蝗蟲(chóng)迅速放入倒置在水槽里的小燒杯內(nèi)，水靜后能夠清楚地看到蝗蟲(chóng)胸腹部的氣門(mén)處有小氣泡并隨蝗蟲(chóng)胸腹部的氣門(mén)擴(kuò)張、回縮而擴(kuò)張、回縮，而蝗蟲(chóng)口器處沒(méi)有看見(jiàn)這種現(xiàn)象，在短短幾分鐘的實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生就明白蝗蟲(chóng)是通過(guò)胸腹部的氣門(mén)與外界進(jìn)行氣體交換的而不是靠口器。這樣實(shí)驗(yàn)既簡(jiǎn)捷又省時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新推理能力。

3.4 開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

我們利用課余時(shí)間、周末、節(jié)假日，組織我校七年級(jí)、八年級(jí)的學(xué)生，廣泛開(kāi)展了生物課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。

3.4.1 制作便捷的捕捉工具——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)手能力。

王娛在《探究外來(lái)物種-德國(guó)小蟑螂（Blattella germanica）的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》時(shí)，在捕捉德國(guó)小蟑螂時(shí)發(fā)現(xiàn)它既跑得快又要鉆縫隙，還帶有病菌，于是開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)展創(chuàng)新思維，自己設(shè)計(jì)制作出了便捷的捕捉工具：用郫縣豆瓣的塑料瓶剪掉下面半截，先在地上照住蟑螂，然后扭開(kāi)蓋子，再用帶有手套的手取出蟑螂。進(jìn)行喂養(yǎng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)德國(guó)小蟑螂尾部拖著條形卵鞘，為滿足自己的好奇心，在實(shí)驗(yàn)室對(duì)卵鞘進(jìn)行解剖統(tǒng)計(jì)卵粒數(shù)。

3.4.2 喂養(yǎng)投放病蟲(chóng)害天敵——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

姚君一在研究讓重慶南岸南山植物園的櫻花[Prunus subhirtella（Miq.）Sok]更“燦 爛”時(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維，根據(jù)嫁接成活的原理、動(dòng)物缺氧窒息死亡的原理、食物鏈相互交叉形成復(fù)雜的食物網(wǎng)的原理對(duì)南山植物園的櫻花進(jìn)行了大量的實(shí)作對(duì)比試驗(yàn)，對(duì)櫻花進(jìn)行了嫁接，用藥棉藥泥水泥封堵蛀孔，投放病蟲(chóng)害天敵（食蟲(chóng)鳥(niǎo)20只、30只蟾蜍），既環(huán)保又經(jīng)濟(jì)，找出了一系列提高櫻花的花色質(zhì)量、延長(zhǎng)櫻花的花期的非生物因素和人為調(diào)控的方法。

活動(dòng)開(kāi)展兩年來(lái)，取得了較為顯著的效果，通過(guò)學(xué)生實(shí)作科技活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新探究能力。

3.4.3 撰寫(xiě)科技論文——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作能力。

七年級(jí)、八年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)作能力本身就不強(qiáng)，科技論文更是不知如何寫(xiě)，我們輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)數(shù)據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，斟字酌句反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生修改出線的論文四到五遍。其中《“7.17”重慶水災(zāi)調(diào)查報(bào)告》和《實(shí)驗(yàn)探究酒精對(duì)胃蛋白酶的影響》獲南岸區(qū)23屆青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)，《探究殺滅德國(guó)小蟑螂的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》獲重慶市第23屆青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)、代表重慶市參加全國(guó)第23屆青少年科技創(chuàng)新大賽獲三等獎(jiǎng)。今年我們研究的課題《重慶南岸城區(qū)黃粉蟲(chóng)的生物學(xué)特性初探》獲得區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)，《讓重慶南岸南山植物園的櫻花[Prunus subhirtella（Miq.）Sok]更“燦 爛” 》獲得區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)，重慶市一等獎(jiǎng)，全國(guó)二等獎(jiǎng)。

學(xué)生以極高的熱情投入到課外科技活動(dòng)中，在活動(dòng)中，學(xué)生付出了很多的艱辛，充分發(fā)揮了自己的聰明才智，訓(xùn)練了語(yǔ)言組織的能力，提高了論文寫(xiě)作水平，在大賽中取得了不少的科技創(chuàng)新成果，教師和學(xué)生一起感受到了成功的喜悅。

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[2] 《百年科技話創(chuàng)新》路甬祥編著，湖北教育出版社 2001

[3] 王 玲，生物課堂創(chuàng)新教學(xué)模式探析（J）中學(xué)生物學(xué) 2001，17（4）：6-8

[4] 汪志明，在生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的嘗試（J）生物學(xué)教學(xué) 2000，25（5）：8-9

[5] 王建華 張文華 劉國(guó)璋編著《青少年生物與環(huán)境科技活動(dòng)指南》上海科技教育出版社

[6] 上?？茖W(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)編著《上海科普工作的實(shí)踐與探索》 上?？茖W(xué)普及出版社 2005

篇7

[關(guān)鍵詞]生物學(xué)科 教育價(jià)值 課堂教學(xué)

教學(xué)中我深刻地體會(huì)到：生物學(xué)科有其他學(xué)科不可替代的價(jià)值，教師也未必能真正實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的教育價(jià)值。事實(shí)上，生物學(xué)科的高考說(shuō)取消即取消，從某種程度上也反應(yīng)了即使在屬高考科目的年月中，生物學(xué)科也并沒(méi)有凸現(xiàn)其重要的或不可替代的學(xué)科教育價(jià)值。因此，要真正讓生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中占有一席重要地位，讓社會(huì)、學(xué)生真正重視中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，我們必須切實(shí)重視中學(xué)生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這樣無(wú)論考與不考、怎么考，中學(xué)生物教學(xué)一定會(huì)有穩(wěn)步可持續(xù)的發(fā)展。

一、生物學(xué)科的教育價(jià)值

課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價(jià)值取向。目前社會(huì)上各種不同的價(jià)值取向已經(jīng)開(kāi)始對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生了較大的影響，教育者若要在價(jià)值日漸多元的社會(huì)形勢(shì)下?lián)?fù)起課程價(jià)值整合和實(shí)現(xiàn)的使命，必須成為理性的行動(dòng)者。生物學(xué)科教育價(jià)值可從學(xué)科教育價(jià)值關(guān)系中的主體(社會(huì)需要、個(gè)體需要)和客體(生物學(xué)科教育價(jià)值屬性)來(lái)分析。

生物學(xué)科教育本身亦具備其特有的價(jià)值屬性。除了生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)外，它在唯物觀點(diǎn)、辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)培養(yǎng)，用動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方面，有獨(dú)到的價(jià)值屬性。此外，由于生物科學(xué)與人及自然界的緊密聯(lián)系，生物學(xué)科教育在STS教育，以及科學(xué)教育，尤其是科學(xué)價(jià)值觀培養(yǎng)方面，有其獨(dú)特的價(jià)值屬性。

二、生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

作為中學(xué)教育第一線的教師，我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但我們可以通過(guò)生物學(xué)科教育價(jià)值的整合，在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)生物學(xué)科教育的改革實(shí)踐，在充分實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值上有所作為。

(一)小課堂、大自然、大社會(huì)

讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會(huì)”是生物學(xué)科實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識(shí)相對(duì)也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理，教法、教學(xué)模式不經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)，不把教與學(xué)的知識(shí)、內(nèi)容融入自然、融入社會(huì)，不把運(yùn)動(dòng)的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。

因此，在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要重視以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.精心設(shè)計(jì)好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、模型，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等?，F(xiàn)代教育媒體輔助生物教學(xué)，除了能提高課堂教學(xué)效率，提供一定的交互性外，更明顯的是它可以讓學(xué)生獲得書(shū)面教材無(wú)法出現(xiàn)的聲像信息。

2.讓書(shū)面教材無(wú)法承載的或是變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識(shí)，以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會(huì)知識(shí)、材料經(jīng)過(guò)精心篩選后再進(jìn)入課堂。

3.以各種生物興趣活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等形式，讓學(xué)生到大自然、到大社會(huì)中去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，從愛(ài)護(hù)一草一木，飼養(yǎng)小動(dòng)物到參與生物科技活動(dòng)，使其體驗(yàn)到生物科學(xué)知識(shí)、技能之于人、自然、社會(huì)的價(jià)值。

(二)培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點(diǎn)

生物科學(xué)中，有許多樸實(shí)而又博大的基本觀點(diǎn)。這些基本觀點(diǎn)不僅對(duì)學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且能對(duì)學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價(jià)值。教師必須充分地利用每項(xiàng)生物教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步明確、認(rèn)同、確立這些基本觀點(diǎn)。

1.唯物的觀點(diǎn)。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性――最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過(guò)極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程演變而成的。生命的物質(zhì)性――C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位――細(xì)胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性――生物的新陳代謝、生長(zhǎng)、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過(guò)程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。

2.動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動(dòng)態(tài)變化的――生物體的新陳代謝使生物體每時(shí)每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個(gè)體是動(dòng)態(tài)、變化的――他們都有一個(gè)發(fā)生、成長(zhǎng)、衰老、死亡的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。細(xì)胞和生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的。

(三)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的成果的思維。其特征是具有高度的主動(dòng)性與積極性、獨(dú)特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

1.充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主。課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的，符合“主導(dǎo)主體”思想，存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進(jìn)步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開(kāi)放的課堂氣氛，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教學(xué)民主化思想，生物學(xué)科教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學(xué)，開(kāi)展課堂教學(xué)改革實(shí)踐：教師的直接指導(dǎo)可以在前，起開(kāi)路帶頭作用，可以在教學(xué)過(guò)程中，起輔助學(xué)習(xí)作用，也可以在后，發(fā)揮點(diǎn)撥、解惑答疑作用；教師也可以應(yīng)用不明示的、非命令式、非結(jié)論式、不作詳細(xì)指導(dǎo)的間接指導(dǎo)；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學(xué)角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側(cè)向思維法、治弱思維法、統(tǒng)攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學(xué)中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)探究、分析、歸納、綜合、推斷等過(guò)程，是最基本最重要的途徑。

篇8

關(guān)鍵詞： 初中蘇科版 《生物》教材 教材內(nèi)容 求知欲望 本質(zhì)規(guī)律

教師的教學(xué)方法不但要使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到探究性活動(dòng)的魅力和樂(lè)趣，體驗(yàn)到思維方法和實(shí)踐操作的重要性，而且要能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心認(rèn)真、凡事要思考的良好習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成尊重科學(xué)的道理和重視實(shí)踐出真知的科學(xué)素質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，我是從以下幾個(gè)方面入手的。

一、把握教材體系，熟悉教材內(nèi)容

蘇科版《生物》淡化植物、動(dòng)物和人體的各自特殊性，將植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)和人體生理學(xué)的知識(shí)按生命的主要特征重新組合，教學(xué)內(nèi)容不僅包括經(jīng)典的動(dòng)、植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類(lèi)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括動(dòng)、植物生理學(xué)知識(shí)和人體形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理學(xué)的知識(shí)，而且包括動(dòng)、植物學(xué)的現(xiàn)代進(jìn)展，還包括遺傳學(xué)、進(jìn)化論、生態(tài)學(xué)、現(xiàn)代生物技術(shù)、分子生物學(xué)等現(xiàn)代生物科學(xué)知識(shí)，并重視體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”的思想。由于強(qiáng)化了生命的本質(zhì)特征，強(qiáng)化了知識(shí)的綜合性，也使基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)用性大大加強(qiáng)，最終保證初中學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)的全面提高。

例如，“生物的營(yíng)養(yǎng)”部分，教材在肯定“植物、動(dòng)物和人都必須依靠營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)維持生命?！G色植物是自養(yǎng)生物，所有的動(dòng)物和人都必須以植物或其他動(dòng)物作為食物，是異養(yǎng)生物”之后，先講述“植物的營(yíng)養(yǎng)”，再講述“人體對(duì)食物的消化和吸收”，最后講述“動(dòng)物對(duì)食物的消化和吸收”。由于先講授了“人的消化和吸收”知識(shí)，對(duì)于“動(dòng)物的消化和吸收”知識(shí)僅僅講授“家兔對(duì)食物消化的特點(diǎn)”、“家鴿對(duì)食物消化的特點(diǎn)”和“蝗蟲(chóng)對(duì)食物消化的特點(diǎn)”三部分。這樣不僅減少了過(guò)去教材中詳細(xì)講述原生動(dòng)物、腔腸動(dòng)物、線性動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物……哺乳動(dòng)物的“消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”、“消化和吸收”等重復(fù)的知識(shí)，而且使初中學(xué)生通過(guò)比較、分析、歸納、總結(jié)等，更好地理解和掌握有關(guān)生物的“營(yíng)養(yǎng)”及“動(dòng)物和人的消化和吸收”的共性和特性知識(shí)。

二、手腦互動(dòng)并用，激活求知欲望

著名教育家陶行知指出，在用腦的時(shí)候，同時(shí)用手去實(shí)驗(yàn)；用手的時(shí)候同時(shí)用腦去想，才可能進(jìn)行創(chuàng)造。探究性學(xué)習(xí)必須給學(xué)生提供既動(dòng)腦又動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手親身經(jīng)歷問(wèn)題探究的實(shí)踐過(guò)程，從而獲得研究的初步體驗(yàn)，加深對(duì)自然、社會(huì)等各種問(wèn)題的思考與感悟，激發(fā)起學(xué)生探索問(wèn)題的求知欲和體現(xiàn)自身價(jià)值的創(chuàng)新精神，并養(yǎng)成獨(dú)立思考和重視解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在生物學(xué)課外探究性活動(dòng)中，我注意讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，在課程里安排了一些小發(fā)明、小創(chuàng)造等既用腦又用手的活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)注意誘導(dǎo)他們做好用腦和用手之間的銜接，在動(dòng)手的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究個(gè)性。

我在生物科技活動(dòng)中嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)一頂適于野外捕捉昆蟲(chóng)用的帽子，要求該帽子集捕蟲(chóng)用具于一身，做到一帽多用。具體的設(shè)計(jì)方案由學(xué)生自定，其中有一個(gè)小組是這樣設(shè)計(jì)的：普通的草帽用迷彩布裝飾，外觀大方，帽的上方裝有捕蟲(chóng)網(wǎng)，捕蟲(chóng)網(wǎng)的柄還可當(dāng)拐杖用，帽的下方連有雨衣，隨時(shí)裝卸，帽的邊緣縫有五個(gè)帶有拉鏈的口袋，內(nèi)裝放大鏡、手電筒、指南針、地圖、筆、筆記本、口罩和白紙等一些捕蟲(chóng)用的輔助用具，并取名為《多功能捕蟲(chóng)帽》（獲2009年徐州市青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)）。這樣，學(xué)生通過(guò)用腦―動(dòng)手―再用腦―再動(dòng)手反復(fù)交替，體會(huì)到有時(shí)想來(lái)很容易的操作問(wèn)題，實(shí)際做起來(lái)不簡(jiǎn)單；反之，有的思考時(shí)很復(fù)雜的步驟，在實(shí)際應(yīng)用熟練后，跳躍幾步即可到位。強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦又動(dòng)手、動(dòng)手又動(dòng)腦的教學(xué)方法，其結(jié)果不但靈活了學(xué)生們的雙手，而且活躍了大腦，給了他們跳躍式思維的體驗(yàn)，為學(xué)生日后的解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力提供了基礎(chǔ)。

生物學(xué)本身就是一門(mén)實(shí)踐中的科學(xué)。在教學(xué)中，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、選準(zhǔn)比較因子，探尋本質(zhì)規(guī)律

比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用雖然很廣泛，但不是任何兩個(gè)事物都可以用來(lái)作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對(duì)象。一般要符合如下比較的基本條件：

1.同類(lèi)不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：一種植物體與另一種植物體；一種動(dòng)物體與另一種動(dòng)物體；一種植物群落與另一種植物群落；一個(gè)動(dòng)物類(lèi)群與另一個(gè)動(dòng)物類(lèi)群。它們分別隸屬于同一大類(lèi)中的不同小類(lèi)。比較的目的：求其異同，尋其特點(diǎn)。

2.非同類(lèi)事物的比較。非同類(lèi)事物的比較，屬于借比。如：雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀，柵欄組織像柵欄，海綿組織似海綿等。比較的目的：借以說(shuō)明某些難于想象的事物，使學(xué)生理解某些抽象的事物。

3.本質(zhì)特征相同或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：動(dòng)物進(jìn)化原因與植物進(jìn)化原因；呼吸作用實(shí)質(zhì)與光合作用實(shí)質(zhì)等相比。

4.貼近學(xué)生思維要求。運(yùn)用比較法時(shí)需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)、聞所未聞的對(duì)象，更不要找那些比本體還要復(fù)雜，令人費(fèi)解的對(duì)象。如：比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲(chóng)期食物、生殖器官的發(fā)育及職能等加以比較。

篇9

關(guān)鍵詞：課程改革；教師角色；生物教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G515.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-9166（2008）33（c）-0064-02

新一輪的課程改革給我國(guó)教育帶來(lái)了深刻的影響，對(duì)原有的課程體系和課程觀念進(jìn)行了變革，同時(shí)對(duì)教師的思想觀念和教學(xué)實(shí)踐提出了巨大的挑戰(zhàn)。因此在新課程的目標(biāo)下，教師必須適應(yīng)新課程理念的要求，形成多元整合的教師角色，并能盡快適應(yīng)它，才能更好的完成教書(shū)育人的工作。這是新課程目標(biāo)的要求，也是當(dāng)今時(shí)代基礎(chǔ)教育的要求，它是實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的前提。

一、普通高中生物課程改革

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，科技對(duì)人類(lèi)的社會(huì)生活產(chǎn)生越來(lái)越大的影響。因此，許多國(guó)家的政府都將發(fā)展教育作為基本國(guó)策。因此新一輪理科課程的改革勢(shì)在必行。

科學(xué)教育理念的變化推動(dòng)了生物學(xué)課程的進(jìn)展，這一進(jìn)展主要表現(xiàn)在課程目標(biāo)的改變、課程內(nèi)容的更新、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方法的根本性轉(zhuǎn)變。這些變革在很大程度上代表了國(guó)際上理科課程 (生物學(xué)課程)改革的共同特點(diǎn)和趨勢(shì)。

進(jìn)行普通高中生物新課改，一定要深刻理解高中生物新課程的基本理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。高中階段將“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的課程理念放在所有課程理念之首，強(qiáng)調(diào)高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)是高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。高中階段要保證“不同的學(xué)生得到充分的、不同的發(fā)展”，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中去學(xué)習(xí)生物學(xué)。

二、教師的角色轉(zhuǎn)換

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的展開(kāi)，新課程體系有了重大的創(chuàng)新和突破。這對(duì)傳統(tǒng)的教師角色來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)：

1、新教育觀念的挑戰(zhàn)。教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是教學(xué)的主體。

2、新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在素質(zhì)教育過(guò)程中，學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中所遇到的很多問(wèn)題，需要教師幫助解決。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平來(lái)指導(dǎo)學(xué)生；掌握各種技能和技巧，來(lái)和學(xué)生共同探討問(wèn)題的原由。

3、新的教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。新的教學(xué)方式是以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心，包括發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。因此，教師必須隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，重新建立自己的新型教學(xué)方式.

三、新課程理念下對(duì)高中生物教師角色的重新定位

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，對(duì)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中提出了更高的要求。那么，教師應(yīng)如何對(duì)自己進(jìn)行重新的定位呢，或者說(shuō)，教師在新課程下應(yīng)該擔(dān)當(dāng)怎樣的角色呢?

（一）教師在學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程中角色是多元性的

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色幾乎是單一的，僅僅是作為一個(gè)知識(shí)的傳授者。新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、合作、探究，這就要求教師角色要從單一傳授知識(shí)向多元化角色轉(zhuǎn)變。

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者[4]。新課程認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)過(guò)程，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，要轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)。課堂上教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在一定的問(wèn)題作為前提確定參與的方向，然后激發(fā)強(qiáng)烈興趣，形成主體參與的明確目標(biāo)，使學(xué)生主動(dòng)探究，在思考與實(shí)踐中尋求答案。如學(xué)習(xí)“礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)”前導(dǎo)問(wèn)：“戶養(yǎng)的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？”講“無(wú)性生殖”時(shí)，以綿羊“多利”入題；講述遺傳物質(zhì)章節(jié)時(shí)，則從介紹我國(guó)著名水稻專(zhuān)家袁隆平引入正題。使學(xué)生入課便有新鮮感，主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考。

2、教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者。新課程強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、探究性，學(xué)生才真正是課堂的主人，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。作為組織者，教師的重要任務(wù)是為學(xué)生提供合作交流的空間和時(shí)間。如：在學(xué)習(xí)酶的特性時(shí)，在教師的組織下學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)、分組討論、合作交流，最后得出結(jié)論，讓學(xué)生共同分享成功和快樂(lè)的同時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)。

3、教師是學(xué)生辯證唯物主義自然觀的培養(yǎng)者。在新的課改下，高中生物教材主要從非生物界到生物界這個(gè)順序揭示了這個(gè)根本觀點(diǎn)。這對(duì)于他們樹(shù)立正確的世界觀極為重要，無(wú)論是進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究，還是處理個(gè)人或社會(huì)事物，都需要唯物主義的觀點(diǎn)。

4、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的參與者與合作者。新課程把教學(xué)過(guò)程看作是師生交往、師生對(duì)話、相互交流、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程。教師必須走近學(xué)生、觀察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這樣，教師才能真正觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同，因材施教。在新課程中，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了很大的改革，大部分是要通過(guò)教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)產(chǎn)生的，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、不斷生成的、富有生命力的創(chuàng)造過(guò)程。教師不再只是知識(shí)的傳授者，更大程度成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

（二）教師應(yīng)該是教材和課程的建設(shè)者

1、教師應(yīng)該是教材的駕馭者。教師要以教材為基礎(chǔ)，深入研究教材。不能簡(jiǎn)單地拘泥于教材，要在研究、吃透教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘和利用各種課程資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，綜合性地補(bǔ)充知識(shí)是教師所必需的。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際水平，合理安排教材內(nèi)容和教學(xué)程序。教師要以教材為依托，著眼于學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，以自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性分析處理教材，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

2、不斷積累教學(xué)素材。作為一名生物學(xué)教師，應(yīng)對(duì)前沿性的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的更新和補(bǔ)充，有意識(shí)地搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息資料，及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中去，使學(xué)生能夠了解到知識(shí)的最新進(jìn)展和發(fā)展前景。

3、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體等已走進(jìn)課堂，特別是多媒體課件輔助教學(xué)在當(dāng)前的蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)下，作為生物學(xué)教師還要掌握一些計(jì)算機(jī)操作技巧以及課件制作和使用的方法技巧。這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、抽象與直觀等能夠方便地實(shí)現(xiàn)相互的轉(zhuǎn)化，通過(guò)聲音、圖畫(huà)、色彩形狀等多種刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，從而對(duì)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)起到了積極的作用。例如細(xì)胞分裂、蛋白質(zhì)合成等微觀世界的生命活動(dòng)，基因工程、克隆等生物技術(shù)，借助于多媒體的手段，可使這些技術(shù)變得借助于動(dòng)畫(huà)技術(shù)，可使這些無(wú)法用語(yǔ)言講述的生物學(xué)過(guò)程直觀明了。

4、實(shí)驗(yàn)操作及標(biāo)本采集制作。

①生物教師應(yīng)有較強(qiáng)的組織、設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的能力和熟練進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示、操作的技能以及生物標(biāo)本的采集、制作能力。要有體現(xiàn)標(biāo)本采制技能的作品和教具等。

②能有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)熟練使用顯微鏡、解剖鏡，學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片和徒手切片，學(xué)會(huì)解剖動(dòng)、植物個(gè)體和做簡(jiǎn)單的生理、生化實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，懂得實(shí)驗(yàn)原理，并指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

③能組織、指導(dǎo)愛(ài)好生物課的學(xué)生開(kāi)展課外生物科技活動(dòng)。如組織指導(dǎo)生物課外活動(dòng)小組的學(xué)生進(jìn)行野外生態(tài)環(huán)境考查，生物標(biāo)本的采集與制作，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)生物學(xué)小論文等。

（三）教師是教育教學(xué)的研究者

在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師只是教育專(zhuān)家研究成果的操作者或行政指令的執(zhí)行者。新課程提出，“教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者”。

教師教育教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，是活生生的、發(fā)展中的人，所以教師要研究“學(xué)生”。我國(guó)的孔子就提出了因材施教的先進(jìn)教育思想，而實(shí)施因材施教的前提就必須了解每一個(gè)學(xué)生。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生主體主觀能動(dòng)因素在教育教學(xué)中的積極作用，才能充分挖掘?qū)W生的潛能，才能有的放矢，做到因材施教，取得最大的教育實(shí)效。

教師不但要研究學(xué)生，也要研究自己。教師也需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地自我反思。在新課程下，教育情境中的問(wèn)題變得更多、更復(fù)雜，教師只有不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與課程改革的需要。

面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的高中生物教師，要從自己的教育思想、教育觀念、教學(xué)方式等方面加以轉(zhuǎn)變與改進(jìn)，把新課程最主要的教育理念轉(zhuǎn)化為自己的日常教學(xué)行為，以改善教學(xué)環(huán)境，讓中華民族的下一代在優(yōu)秀教師的教育引導(dǎo)下，成為富有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的合格人才。

作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué) 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)院

作者簡(jiǎn)介：崔一鳴（1986年），女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)本科生，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)。

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