導語：如何才能寫好一篇教育知識與能力知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：食品工程專業(yè)；考核方式；知識網絡

大學教育不同于基礎教育，應該更加面向社會需求，尤其是對于工科專業(yè)，更應偏向于實用性知識的需求。食品工程是國家輕工業(yè)的重要組成部分，相比于發(fā)達國家，我國食品工業(yè)的工業(yè)化程度還不高，當其中非常重要的一方面原因就是缺少食品工程的技術人才。

一、食品工程專業(yè)課程教學存在的問題

人才教育，尤其是高校教育，人才的培養(yǎng)要以社會的需要為導向，才能使其具有較高的社會競爭力[1]。

（一）重知識識記，輕技能應用

無論是課堂的教學過程，還是考試的內容，目前教學的重點還是集中在書本知識的重復、講解和考察。但是這種教學及考核方式無法促進學生的知識形成內化的技能。在簡單粗暴的考試模式下，為了方便公平的評分，學校主要針對知識點來進行設分，在這種考核方式下，學生在學習中就會重點識記一個個孤立的知識點，而不會也沒有時間去思考知識點背后的邏輯。即便是對技能要求較高的實驗課程，在教學中也是按照實驗指導按部就班地完成，實驗課上學生對于實驗原理與操作技能的認識不夠深刻，發(fā)現問題并解決問題的技能不能得到鍛煉。

（二）多縱向知識總結，缺橫向知識梳理

由于不同科目是由不同教師進行執(zhí)教，因此教師的教學總結往往是以自己的教學科目為單位進行總結和深化的，這種方式不利于學生對學科之間的知識進行有效的知識網絡聯系，缺少學科間知識的融會貫通。其實所有的知識應該是一張完整的大網，在某一學科中以結論出現的一個知識點可能在另一個學科中的原理，如食品營養(yǎng)學中有一個知識點：碳水化合物的存在有助于避免酮癥的發(fā)生。而實際其背后的原理蘊藏在生物化學中三羧酸循環(huán)的部分。

（三）考試內容過于基礎，缺乏思考能力考核

根據教學評估的要求，考試的評分標準需要具體而準確，這其實是為了保證教學質量而設置的，但實際上這種評估標準卻限制了對學生思考能力和創(chuàng)新能力的考察[2]。創(chuàng)造力的結果一定是百花齊放的，很難用一個準確而具體的評分標準來評定，如結課論文、學科設計等考核方式，教師很難預估出種種可能并做出具體詳細的評分標準，因此許多高校都要求必須要以考試的方法結課，根據考試課程的重點知識點掌握情況給分，那么學生在備考過程只能著眼于知識點的記憶，不會更多的關注對于知識的思考及應用[3-4]。

二、食品工程專業(yè)課程教學策略

知識不應該簡單的儲存，而應該去運用[5]。教師在教學中不應該僅僅是教給學生知識點，更應該引導學生學會思考。

（一）弱化知識識記，引導學生思考

授課方法要從傳授知識的授課方式向引導思考的授課方式來轉變，課堂中可以采用問題引導式的授課方式。如食品營養(yǎng)學這門課程，進行營養(yǎng)配餐的計算是這門課的難點和重點，一般的授課方式按照教材安排順序講授，如果使用問題引導式的授課可以在一開始引入一個問題“我們?yōu)槭裁匆允澄铩保瑢W生思考后給出答案“為了獲得能量和微量元素”，再引入第二個問題“什么食物可以提供能量”，這時學生會回答出碳水化合物、蛋白質和脂肪等，教師引入第三個問題“哪些食物含有碳水化合物”，在學生進行回答后，教學然后以“攝入的米飯、饅頭可以百分百轉化為能量嗎”等一系列問題引導學生的進一步思考，使學生可以舉一反三，以碳水化合物的計算為例，學生就可以依次推導出蛋白質、脂肪的攝入量。而關于蛋白質效價等知識性的內容不用特意地記憶，多計算幾次完全可以掌握。

（二）變革考核方式，重視能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的考試方式重點考查學生對基礎知識點的識記，但大學教育所要達到的目標遠不止于此，更重要的是要考查學生在基礎知識點之上的總結、運用和拔高?，F在有些高校采用“一紙開卷”的考試模式，即開卷考試，學生可以帶入考場一張A4紙記載的內容，并且這張紙上的內容必須是手寫，而不能是打印的。這樣的考試形式目的就是將學生從繁重的知識記憶中解脫出來，有時間有能力對所學知識進行總結和拔高，這種考核方式更著重對學生思維方式、創(chuàng)新能力的考察，更有利于引導學生思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

（三）注意總結歸納，形成知識網絡

學科之間是融會貫通的，在教學的過程中教師應當注意引導學生進行學科之間的聯系，這樣才能激發(fā)學生去探索更多的“為什么”，更有利于學科的拓展和延伸。如食品營養(yǎng)學課程中有一個知識點“碳水化合物有助于減少酮癥的發(fā)生”，實際上這個知識點是一個很好的與生物化學學科建立知識網的知識點，教師在講授的過程中應該指明酮癥的發(fā)生是由于脂肪酸不完全氧化而產生的代謝疾病，而避免酮癥的發(fā)生，脂肪酸必須完全氧化，脂肪酸完全氧化的唯一途徑就是生物化學課程中學到的三羧酸循環(huán)，沒有了碳水化合物三羧酸循環(huán)就不能進行，故而沒有碳水化合物，脂肪酸不能完全氧化，就會產生酮癥。這樣不僅學生容易理解這個知識點，并且將營養(yǎng)學與生物化學建立了聯系，如果學生在之后遇到關于代謝的問題，會有意識地去生物化學等代謝相關的學科去尋找答案，引導學生主動思考，有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）促進知識內化，培養(yǎng)學生技能

俗話講“知識就是力量”，其實還少說了一個中間階段———應用知識。知識本身的力量只有在應用的過程中才能顯現出來，而應用知識的過程就是技能。高等教育不僅要教會學生知識，更要引導學生去應用這些知識。如在食品感官評定這門課程中，有兩個知識：第一，各感官相互作用，視覺會影響味覺的形成；第二，中性燈光可以減少對食品顏色的影響，而紅色燈光可以掩蔽食品顏色的差異。在教授的過程中不能僅僅介紹這兩個關于感官評定的知識點，更要注意的是創(chuàng)設情境，讓學生學會應用這兩個知識點，如教師可以提問“如果我們品評薯條，不希望看到的油炸色澤影響薯條脆性的評價，這時候評價臺上應該選擇什么樣的燈光？”，這時教師可以根據學生的不同反應來選擇教授的方式，如果學生給出了正確答案，教師可以讓學生講出理由，如果學生沒有給出正確答案，教師可以遞進式地提出問題，如“不想顏色影響口感應該怎么做？”“怎么可以掩蔽樣品的顏色？”等，通過提問，不斷向答案鋪出臺階，這樣學生才會消除邏輯斷層，學會使用知識，最終形成專業(yè)技能。另外，對于實驗課，教師應該改變原有的按照實驗指導按部就班的教學模式，確立以問題為導向的教學模式，以實驗目的為導向，引導學生一步步制定出實驗方案，在實踐中提高學生的思考能力，通過專業(yè)科研訓練提高學生的實踐能力。

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【關健詞】教學；改革；角色扮演；應用

一、緒論

現在全國都在大力推進職教課程教學改革，我們學院目前正在積極響應號召，進行課程教學改革。我國職業(yè)教育起步較晚，沒有過多的經驗借鑒，做好職業(yè)教育對大多數老師來說算是一個大的挑戰(zhàn)。然而路總是要靠摸索才能做出來的，現就針對《物流客戶服務》這門專業(yè)課簡單談談我是如何響應教育改革的。

二、課程地位

物流客戶服務是物流專業(yè)的一門專業(yè)課，它是一門應用型學科，作為學習現代物流專業(yè)的學生，非常有必要系統(tǒng)學習和了解有關物流客戶服務的知識，提高對物流客戶服務的認識，掌握物流客戶服務流程，將物流服務與客戶服務理論與方法應用于生產實踐。

三、傳統(tǒng)教學方法

傳統(tǒng)教學方法根據教材的安排順序，所有知識點都側重在理論知識的講解，學生將書上的知識點掌握后，就根據書本的內容講解一下書上的相關案例，或者將書本案例延伸一下，但不管怎么樣就是想讓學生真正的掌握書本知識，案例講解完一門專業(yè)課也就基本上結束了，后面的就是學生自己復習準備老師自己命題的考試檢測，全部是考書本的死知識點。

這種教學模式的結果，書上有的內容，老師照本宣讀，學生一點興趣沒有，講臺上老師講得毫無興致，講臺下學生自己做自己的，學生學習效果不理想。

四、課程改革探索

經過總結摸索，認為課程改革應該以職業(yè)活動導向，以學生為主體，突出能力目標，進行知識理論實踐一體化的課程設計。

該課程教學設計如下：

（一） 對于第一章的物流客戶服務概論，讓學生自己預習教材，比較區(qū)分客戶服務與物流客戶服務。接著讓學生自己分組參與實際演練――生活中經歷的客戶服務，教師對之的表現進行總結，表揚好的地方，對不足之處提出改進意見。

（二）對于第二章的物流客戶關系管理，先讓學生預習找出本章節(jié)的重要知識點并且分組討論，看那組同學找的比較正確，接著讓學生分組對幾個重要知識點進行實戰(zhàn)演練，以班級作為一個物流公司，分組分別擔任運輸部門、倉儲部門、流通加工部門及配送部門，先讓他們根據書本的知識點進行演練，后老師對之進行指點總結，最后再讓學生們再次進行演練，從而在不斷的演練中不僅掌握了書本知識，更懂了如何實際操作。

（三）對于第三章的物流客戶管理，讓學生自己找出物流客戶管理的內容，找到如何收集客戶服務信息及如何將收集到的信息進行整理的方法。再讓他們對本章的重點客戶分類管理的相關知識進行歸納，在理論知識基本上清楚的情況下，繼續(xù)分組實踐演練，一組同學做物流公司，一組同學做客戶，還留組同學當智囊，隨時為前兩組同學出謀劃策并兼職當裁判。通過演練，不僅加深對知識點的理解，更使知識得到了應用。

（四）對于第四章電子商務中的物流客戶服務，先讓學生分組舉出身邊的網購商城，然后通過各種途徑去比較各個網購商城的利弊，最后老師對各組進行打分，并告知一些如何建立網頁的課外補充知識，并下達一個課后作業(yè)，讓學生分組合作建立一個自己的網頁，最后大家共享成果。

（五）對于第五章物流客戶投訴處理，先讓學生分組，列舉身邊遇到的不滿服務，并闡述是如何維護自己的合法權利的，接著讓他們換位思考，若他們是客戶服務人員，應該如何來為顧客服務，并使客戶滿意？在此基礎之上，讓學生自學書本知識，找出本章的重點，并說明為何選擇該知識點為重點，最后教師對此做出總結歸納，重點是掌握處理客戶投訴的原則、步驟以及技巧。掌握好了理論知識，就進行實踐演練，以班級為物流公司，劃分為客戶服務部門與公司領導層，老師擔任客戶，老師對該物流的公司的服務非常不滿意，想方設法對之客戶服務部門的工作人員進行刁難，客戶服務部門的工作人員齊心協(xié)力，想辦法使客戶滿意，公司領導層也為客服部門出謀劃策，并出面協(xié)調客戶。

（六） 對于第六章的物流客戶滿意度，先讓學生分組，討論提高客戶滿意度的方法及如何對客戶的滿意度進行評價，重點是開拓與鞏固物流客戶的方法。接著對之進行實踐演練，一組同學做物流公司，一組同學做各種不同的客戶，讓物流公司的同學去為公司開拓新客戶，并對新客戶進行鞏固，使之成為回頭客并為之帶來新的客戶。

（七） 將第七章跟第八章的內容結合起來學習，讓學生先自己預習，老師提問檢查預習效果，后結合第七章的物流客戶服務質量管理，將理論與實踐結合。讓學生分小組練習接打傾聽電話的技巧。老師結合第八章的知識點補充一點個人形象的知識點，比如如何化妝如何培養(yǎng)自身的氣質等，最后老師歸納總結。

（八） 最后將全書進行整體復習，讓學生自己勾畫書本知識的重難點，并分組進行角色扮演，將書本知識實踐為現實操作，從而不僅再次將書本理論知識理成一條線，同時可以使學生利用假期去物流企業(yè)進行實際操作打下基礎。

五、課程改革的效果

（一）變教師教為學生學，這樣不僅避免了課堂的枯燥乏味，而且使學生、教師都喜歡上課。

（二）面對考試復習，學生自己知道自己該怎么復習了，而不再是老師畫重點，學生就死記硬背，再不就是為作弊忙碌。

（三）老師在輕松氛圍中教授了學生知識，感受到了付出后豐收的喜悅；學生在積極活躍的狀態(tài)下學到了真正的知識，感受到了學習的樂趣。

六、結束語

職業(yè)技術教育強調“以素質為基礎，以能力為本位”，不但要強化學生的專業(yè)操作技能和實踐應用能力，還應提升綜合素質，因此，職業(yè)學校的教育應將課堂教學與工作實踐結合，與工作崗位結合。

參考文獻：

[1]鄭斌主編.物流客戶服務[M].北京：高等教育出版社，2005.6（2010重?。?/p>

[2]劉志學主編. 現代物流手冊[M].北京： 中國物資出版社，2005

[3]楊霞《職業(yè)學校教師教學評價》

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關鍵詞： 數控銑床加工實訓 能力標準 先前能力 形成性考評

一、數控加工實訓的特點

數控加工實訓以編程基礎知識和典型數控設備編程使用知識為保障、以具備數控加工技術應用能力為目的。實現實踐教學中的基本編程方法、機床加工調整等內容與理論教學相互滲透，形成既符合教育教學普遍規(guī)律又兼顧生產現場操作規(guī)范的較完整體系，體現高等職業(yè)教育的培養(yǎng)特色。

1）數控加工實訓教學對學生的基礎知識要求比較嚴格，既要具備普通機床的操作技能，又要具有技術含量較高的編程知識，所以在進行數控實訓教學之前需要對學生的先前能力水平進行評估、鑒定。

2）數控加工實訓教學的實施有別于普通加工實訓教學一人一機的操作模式，一般采用3―4人操作一臺數控機床，所以在考查學生的個人能力的基礎上必須考查團隊的協(xié)作能力，而且團隊協(xié)作能力的考核應該占據主要方面。

3）數控加工實訓教學的內容相對來說難度較大，實施起來較為困難，所以需要分階段、分層次設置，采用循序漸進、螺旋上升的漸進式目標教學法，更利于學生的專業(yè)技術應用能力的培養(yǎng)。

4）在數控加工實訓教學中，教師與學生通過邊教、邊學、邊做來完成教學過程，讓學生在生產環(huán)境中進行綜合性的技術訓練，在生產實踐過程中發(fā)現問題、思考問題、分析問題、解決問題，充分調動學生的積極性與主動性。

5）有利于創(chuàng)新精神與培養(yǎng)創(chuàng)新能力。對數控加工實訓教學目標進行分段實施，由于實訓項目較大，加工方法和加工程序都具有不唯一性，第一階段按指導書規(guī)定要求進行，第二階段部分按指導書規(guī)定要求進行，其余自行設計方案實施，第三階段按項目目標自行設計方案實施。

二、數控加工實訓教學框架的設計

以前的數控加工實訓實施主要采用以下的教學模式：知識點講授、圖紙分析、學生編程練習、操機實訓、實訓總結。

采用以上的教學形式，只是實現了知識的簡單傳授，沒有發(fā)揮學生的主動性，能力也沒有得到充分體現，這就是為什么學生在實訓過程中經常感覺無事可做，做無目的的一個根本原因所在。為了解決這個問題，就需要突破傳統(tǒng)的教學方式，采用典型零件為載體基于工作過程的實訓教學模式。

采用這樣的實訓教學模式，學生始終處于教學的主導地位，教師的作用只是輔助學生完成工作過程，提供相關知識點的傳授，對學生而言，這樣的學習非常具有針對性，同時學生在實施這個完整的工作任務中，又能夠把所學到的知識點都串連起來，這樣學習就更具有針對性和系統(tǒng)性。在任務的每個環(huán)節(jié)里都有體現能力標準的鑒定考核措施，對學生團隊在每個工作環(huán)節(jié)里反映出來的能力做出及時的、有效的、正確的評價，形成了一套先前鑒定、形成性鑒定、終結性鑒定、能力綜合評價為一體的完整考評體系。

三、數控加工實訓教學的具體實施

數控加工實訓教學的實施過程就是完成典型任務，從相關知識點傳授到考核鑒定技能水平的過程。

1.相關知識點的傳授

對數控加工實訓教學工作過程中會涉及相關知識點的講解制定理論課堂計劃，講授過程采用“講解、示范、模仿、練習、反饋”的教學五步法。教學五步法是在“四步教學法”的基礎上增加了反饋環(huán)節(jié)，這樣形成一個閉環(huán)系統(tǒng)，利于掌握情況有針對性地解決問題，同時也可以使知識得到不斷更新，促進教學質量的提高。

2.完整的考評體系

先前能力的考評

以典型工作任務的形式開展數控加工實訓教學，首先對參加學習的學生涉及實訓教學有關的先前能力進行鑒定，填寫先前能力鑒定表。表格里的內容反映出即將要開展的實訓課程所需要學生具備的能力，教師就根據反映出的情況對完成工作任務所需要的相關知識點進行總結歸納，在實訓過程中給學生進行講解。

形成性考評過程

在咨詢―計劃―決策―實施―分析―反饋的整個工作流程中，都設定了需要達到的能力標準，能力標準以記錄表格的形式體現出來，記錄表格的過程就是記錄整個實際操作的過程，對工作過程中對表格記錄和動手能力的考核就形成了形成性鑒定，同時也對學生在團隊合作中體現出來的職業(yè)素養(yǎng)進行考核評價。

終結性鑒定

完成了以上的典型任務的工作流程后，小組成員討論填寫總結報告，總結加工過程出現的問題、零件的質量、與預期加工相比加工進度等等問題，最后向實訓教師匯報答辯，這樣也就完成了工作流程的最后一個環(huán)節(jié)――總結和反饋。

四、以數控銑床加工為例展示實施效果

按照上述的數控銑床加工實施模式，我們對我校04數控503班的數控銑床加工實訓進行了一次探索性嘗試，獲得了寶貴的第一手資料，以平面加工為例，展示新的數控銑床實訓模式（資料包括：平面加工課堂計劃、小組鑒定清單、小組生產實施計劃、小組生產實施操作流程、小組生產實施總結、個人實訓總結），同時在完成加工后對每個小組的各個環(huán)節(jié)的實施效果進行了數據分析，定量地評價出每個小組的完成情況。

五、實施的意義

在職業(yè)技術教育快步發(fā)展的今天，社會對技能人才的需求不斷增加，同時也對技能人才提出了更高的要求。學生技能的培養(yǎng)離不開實訓教學的可靠保證，創(chuàng)新教學方法的運用是實現這個保證的基礎。我們借鑒了澳大利亞和德國職業(yè)教育的先進理念和成功經驗，結合自身特點，量身定做出一套新型數控電加工實訓教學模式。建立在基礎上的技能人才大廈是否堅實、壯觀，還要看能否對其有效地把握和應用，這里面大有文章可做，大有潛力可挖。

該研究項目注重能力培養(yǎng)，強調結構體系完整、科學、合理，實踐與理論的統(tǒng)一，發(fā)揮學生的自主性，通過解決工程問題，突出實踐應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從該研究項目的試行情況看，它對提高我校機械工程類專業(yè)學生的數控技術綜合應用能力，適應制造業(yè)新技術發(fā)展的要求，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，真正實現“雙證制”教育，辦出專業(yè)特色，起到了巨大的推動作用。

參考文獻：

［1］教育部.教育部關于以就業(yè)為導向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見，2004.

［2］陳烈強.對中國高等職業(yè)技術教育的若干思考［J］.高教探索，2000，1.

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【關鍵詞】探究式教學；機械工程材料；教學模式

【Abstract】to meet the aim of higher education reform，developing the ability of students to explore and innovative spirit，the problem-inquiry teaching method is employed in the course of Mechanical Engineering Material. The course features were analyzed， which is strongly practical. The teaching objectives are to cultivate talents with innovative ideas and practical abilities. The teaching framework was constructed， during whose execution the possible challenges were presented based on the course features， with proposition of the corresponding solving methods. Problem-inquiry teaching method is suited to the characteristics of the course of Mechanical Engineering Material， also meets the current talent cultivation objectives. This method improves the teaching quality.

【Key words】Inquiry teaching； Mechanical Engineering Material； Teaching model

探究式教學自上世紀60年代問世以來，在教育界獲得廣泛關注。施瓦布（Joesph Schwab）的生物科W探究模式、理查德?薩其曼（Richard Suchman）的“探究訓練模式”、羅伯特的“學習環(huán)境式”、拜倫?馬希爾斯的“社會探究模式”是美國探究式教學的代表理論[1]。

隨著我國人才培養(yǎng)目標改革，探究式教學在我國發(fā)展迅速，其積極意義得到廣泛認識且付諸實踐，特別是在基礎教育階段[2-3]。探究式教學的特點是以學生為主體，教師為主導，通過主體的主動探索，完成知識體系構建，強調學生探索精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)[4]。培養(yǎng)學習能力和解決實際問題能力是高等教育的特點之一[5]。探究式教學正迎合了高等教育特點，更能發(fā)揮出它的內在優(yōu)勢。但由于探究式教學要依據課程目標及受眾特點來制定，沒有固定模式和既得經驗，正處在探索階段?！皺C械工程材料”課程是機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要課程，也是后續(xù)專業(yè)課程學習的基礎，具有十分重要的地位。通過分析課程教學目標和特點，探索相適應的探究式教學模式，提出實施過程中存在的問題及應對措施，為機械類專業(yè)課程普及探究式教學提供必要的依據。

1 “機械工程材料”課程特點

“機械工程材料”課程綜合性強，內容與實際生產生活緊密相關，知識點覆蓋基本理論和應用實踐，是一門先有實踐后有理論的課程。具有抽象性、推理性、實踐性等特點。以文九巴主編的教材《機械工程材料》進行討論[6]。抽象性，在“第一章 材料的結構和金屬的結晶”中知識點“金屬中常見的三種晶體結構”，將晶體結構抽象為空間點陣，且按某種預定的結構排列，具有很強的抽象性。推理性，第5章中知識點“杠桿定律的應用”，通過杠桿定律計算碳含量與平衡組織的關系。實踐性，是課程的主要特征，從第6章后的內容均為實踐性問題，涉及材料、工藝等多個方面。教學目標是培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，具體為能將知識點應用到工程實際，能獨立完成各種零件材料選擇及加工工藝確定。所以，教學上除了要掌握知識點外，更重要的是培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。教學過程中必須結合工程應用實際，讓學習對象具體化、形象化及可操作性強。

2 探究式教學結構框架

探究式教學是將各項教學活動進行科學合理規(guī)劃，是一個系統(tǒng)工程，必須遵循一定的原設計則。一是，系統(tǒng)性原則。探究式教學涉及學生、教師、學習材料及教學條件等多方面因素，設計中要充分考慮各種因素對教學效果的影響，進行系統(tǒng)性考慮。二是，主體性原則。探究式教學的主要特點是學生作為學習主體，在設計中必須保證學生的主體作用能得到充分發(fā)揮，探究精神及創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。三是，整體性原則。探究式教學是面向全體學生，學習過程中要能確保每一位學生全面參與，充分發(fā)揮個體優(yōu)勢，互為補充，使集體智慧集約式發(fā)揮。四是，服務性原則。探究式教學的重點是自主探究學習，要根據學生探究需要的知識點進行設計安排，而不能從教師教的角度出發(fā)，確定教師指導是為學生探究服務。

探究式教學重點是解決問題，前提是調動學生學習的主動性，目標是培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，充分體現學生的主體地位。美國教育學家認為，一個人要使現有知識成為他自己的知識，必須親自從事“發(fā)現的行為”。提出問題是探究式教學的前提和基礎，分析、解決問題是關鍵，歸納總結是升華。所以，探究式教學的總體思路是問題創(chuàng)設、分析解決問題及歸納總結。

2.1 情境創(chuàng)設，提出問題

根據教學目標創(chuàng)設教學情境，讓學生在熟悉的情境中探究科學問題，根據教學目標和要求引導學生自己發(fā)現并提出問題。緒論部分，情境：時代的發(fā)展以材料發(fā)展為標志，石器時代―青銅時代―鐵器時代―新材料時代。引導學生討論材料分類，結合工業(yè)生產和日常生活了解的材料，提出問題即材料分類及特性。延伸問題，金屬材料要實現各種應用，要進過怎樣的加工，激發(fā)他們學習課程的積極性。

2.2 分組探究、解決問題

探究式教學是面向全體，發(fā)揮每一個體的聰明才智，使每一位學生得到發(fā)展。為此，將一個班分為若干小組，每一小組以5-6人為宜。先了解學生的認知水平和個性特點，讓小組內部實現科學搭配。比如，將學生按照個性分類，比較外向的、思路清楚、善于表達的同學挑出來，每一組分配一名，將思維縝密、善于觀察分析問題的同學挑出來各組配一名?？偟膩碚f，就是分組要具有公平性。分組后，每一小組由組長負責，統(tǒng)籌安排組內探究活動。探究過程中，當學生遇到困難時，教師不要急于給出正確的方向，要求學生給出方案，評估方案的效果，不合理后再次探討，以此循環(huán)多次。這一過程是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

2.3 歸納總結，內化提升

歸納總結是探究教學的重要環(huán)節(jié)之一，通過歸納總結，把新的知識納入自我知識框架，鍛煉了知識吸收能力和整合能力。如第五章第二節(jié)中，討論了知識點：鐵-碳相圖中點、線、區(qū)的意義，典型合金的平衡結晶過程及室溫平衡組織。討論后大家對知識點都有所理解，但感覺概念多，比較抽象，系統(tǒng)性差。這里就要進行重點歸納總結，引導同學們根據前期討論結果，在鐵-碳相圖中標出不同含碳量的鋼在各個溫度區(qū)的組織組成物。通過總結，可將相圖中各符號的意義、合金分類、組織組成物成份及不同含碳量合金的結晶過程全部固化到相圖上。只要提到其中任一個知識點，在腦海中都能像在地圖上找一個位置一樣去理解知識點，這就將目標知識點納入到自己的知識體系結構。

2.4 評價反饋，實時修正

評價的目的是反饋，修正過程中出現的偏差。教師的評價指導應貫穿整個探究過程。及時反饋一方面能調整學習行為，改進學習方法；另一方面激發(fā)學習動力和興趣，提高學習效率。心理學家赫洛克說過，有效的反饋機制是活動目標達成的必要條件[7]。探究式教學中，學生探究學習有一定的即時性，所以要在每一個環(huán)節(jié)進行評價，教師和學生自我評價和相互評價，獲得相應的信息，并隨時調整學習行為。教學中教師不僅要按照教學目標創(chuàng)設情境，讓學生發(fā)現問題、提出問題，也要全程捕捉學生在探究過程中出現的問題點，經提煉后進一步作為探究的問題，提高問題探究的針對性和有效性。

3 探究式教W存在的問題及措施

3.1 教學資源缺乏限制了探究式教學實施

作為一門專業(yè)基礎課，“機械工程材料”課堂學生數高達150人，導致分組數太多，無法實現充分討論。小組過多也容易使課堂秩序陷入混亂，達不到探究教學效果。為了緩解這一矛盾，可采取多級管理，5名學生組成一個組，分為30個小組，然后找10名同學，每人負責3個小組，并組織組間協(xié)作討論，最后向老師負責。多級負責制可緩解學生人數較多帶來的問題。分級數可根據人數多少、教學資源及組長管理能力來確定。

3.2 學生很難突破教師“掌控”

在教師主導下，作為學習主體的學生只能在教師設計的問題下探究，其創(chuàng)新能力受到限制。針對這一問題，可以適度控制教師“掌控程度”，將探究問題更加開放，也就是教師要根據學生探究過程實施調整主導方案，以多角度、多維度引向教學目標，不能根據原有固定設計進行引導。這更加考驗教師的“導演”水平。

3.3 泛化探究式教學費時與課時限制的矛盾

機械工程材料學時僅有32學時，其中還包括4學時試驗課。傳統(tǒng)教學模式下，學時已近非常緊張，更不用說更加費時的探究式教學，成了一個不可完成的任務。從意義上說，探究式教學效果是傳統(tǒng)教學無法達到的。課時上，單一知識點確實需要更多學時?！笆谥贼~不如授之于漁”。探究式教學恰是“授之于漁”，教會學生學習的方法。這樣，課堂上可以選擇代表性的知識點進行探究學習，其它以課外自學完成探究學習，課內進行歸納總結，達到預期效果。通過課內課外結合，可有效解決課時緊張問題。

4 結語

探究式教學體現了人本主義思想，以學生為主體，教師為主導，充分發(fā)揮了學習主體的積極主動性，激發(fā)了學生學習熱情，培養(yǎng)了發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。通過探索，將目標知識點整合到自己的知識結構中，加深了對知識的理解掌握，更重要的是提升了創(chuàng)新意識和實踐能力，這符合新形勢下人才培養(yǎng)目標要求。此外，教師與學生的關系由傳統(tǒng)主輔關系轉變?yōu)槠降汝P系，有利于學生和教師自我完善與提升。

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關鍵詞：翻轉課堂；計算機基礎課程；編程語言

計算機基礎課程作為公共基礎課程，是所有高校學生在教育階段都必須學習的一門課程，它作為高校學生在日常學習、生活以及今后步入社會的重要工具，具有面向高校所有專業(yè)學生的廣泛性。當前我國高校計算機基礎課程發(fā)展都較為良好，通過采用有效積極的項目化教學手段來實現計算機教學目的。隨著信息化科學技術的滲透發(fā)展，越來越多的高校在進行計算機基礎課程時選擇翻轉課堂這一新型教學模式，有針對性地將計算機各個項目融入到整個教學之中，充分激發(fā)出學生對計算機基礎課程的熱情，對學生自身整體創(chuàng)新和動手能力都有很大提升作用，在實現學生綜合素質不斷強化的同時還能進一步推動計算機基礎課程教學改革。

1翻轉課堂的概念及其教學思路

1.1翻轉課堂的含義

翻轉課堂主要是指學生通過教師提供的教學視頻或是教學課件等教學手段將需要學習的知識提前消化，到實際課堂教學時再由教師和學生進行共同討論和交流，最終實現解答課堂知識難疑點和掌握課堂知識的新型教學模式。通過翻轉課堂的含義我們可以看出其與傳統(tǒng)教學模式的不同之一就在于教學手段和教學目標的前后順序翻轉。我國高校也在進行翻轉課堂的探索和實踐研究，翻轉課堂這種新穎教學模式為我國現代化教育注入了新鮮血液和元素。

1.2翻轉課堂的基本教學思路

在以往傳統(tǒng)的教學課堂上，課堂教學模式大都相似，高校學生走進教室置身于課堂教學，由教師通過板書或是投影方式進行課堂教學，學生通過課堂上的知識吸收去完成教師布置的課外作業(yè)。這種教學模式是從傳統(tǒng)教學中一直沿用下來的，然而隨著教育體制的改革發(fā)展，很顯然這種傳統(tǒng)的教育模式已滿足不了教育需求，它忽視了在課堂上每一位學習主體的學習能力不同，學生在課堂教育上的差異就很明顯地體現出來了，這時教師要想通過自身來解答每一個學生對知識點的疑惑是很難實現的，要從根本上解決這一問題，推行翻轉課堂這種新型教學模式勢在必行。翻轉課堂的基本教學思路就是學生通過教師提供的教學課件進行課前的知識點預習和吸收，在實際課堂教學中再由教師對學生難以理解的內容進行專門講解，實現教學知識點的總結和提升，同時在課余之外還能隨時隨地通過教學課件進行教學知識的反思。

2計算機基礎課程的學習現狀

2.1計算機基礎課程教學內容比較缺乏

根據教育部門的教學要求，當前我國高校相關計算機基礎課程的開設都順應了教育改革要求，但是在實際的計算機基礎課程教學中，相關教學內容比較單一和匱乏，無法滿足現代化科學技術背景下的教學要求，再加上高校課時的限制，計算機基礎課程的知識不能在課堂上得到完全解釋，制約了計算機基礎課程教學質量的提高。

2.2計算機基礎課程教學方式比較傳統(tǒng)

在當前我國絕大多數高校的計算機基礎課程教學方式由原來的一對多教室式教學轉變?yōu)楝F在的一對一機房式教學，但是在知識的傳授上還是采取教師講解學生傾聽的教學方式，很難真正激發(fā)學生學習熱情。

3翻轉課堂在計算機JAVA編程語言知識點中的實驗研究

計算機教師進行計算機課堂教學，主要包括理論知識的傳授和實踐能力的指導，為了更好凸顯翻轉課堂在計算機基礎課程中的實踐作用，選擇JAVA編程語言這一知識點進行具體翻轉課堂教學。在傳統(tǒng)JAVA編程語言課程設計上，一般都是教師將教學任務提前告知學生，由學生自行進行課前的準備和預習，在課堂上進行知識點的講解、課程內容演示以及學生實踐編程三個主要階段。然而由于學生在實際JAVA編程上缺少經驗，導致其在編程中易發(fā)生各種問題，再加上缺少課余之外的溝通交流，積壓越來越多的問題，很難達到的預期計算機課程目的。在這樣的課堂背景下對JAVA編程語言知識點的教學實行翻轉課堂具有實際意義。

3.1JAVA編程語言知識點利用翻轉課堂的課前準備

教師在翻轉課堂教學模式中不僅僅擔負著傳授知識點的責任，還要準備課前計算機知識點課件或是視頻資料，為了提高JAVA編程語言知識點的效果，課前準備工作可以從這兩個方面著手。首先，翻轉課堂需要一個完整課堂學習系統(tǒng)作為依靠。通過對知識點課件或是視頻的準備和管理掌握教學任務的進度，并收集學生觀看課前視頻課件的信息，清楚學生對于知識點的掌握程度，以此來實現監(jiān)控學生實際學習情況的目的。其次，翻轉課堂還需要充分的課前學習資料作為基礎。翻轉課堂作為新型教學模式與傳統(tǒng)教學模式的最大區(qū)別就是前者在充分開展課前預習的基礎上實現了學習效率的最大化。計算機教師通過自己制作視頻課件或是在網上選擇適合JAVA編程語言知識點的視頻，再加上課前收集的學生對于知識點的掌握程度來準備相關知識點的教學文字資料，完成一整套的翻轉課堂課前準備。

3.2JAVA編程語言知識點利用翻轉課堂的具體實施設計過程

在實行翻轉課堂之前，教師應根據學生對于JAVA編程知識的熟練程度對學生進行分組排序，對于掌握程度熟練的學生可以安排實踐任務中較為困難的一部分，并在實踐中擔任比較重要的領頭作用，在鍛煉學生們相互合理安排分配任務以及組織協(xié)調能力的同時，還能提升學生自主動手創(chuàng)新能力，對于掌握程度一般的學生，則在觀看課前視頻課件的同時還應有針對性地選擇知識點較為薄弱的部分進行專門學習，而對于掌握程度較差的學生，在觀看教師準備的課前視頻課件之前，優(yōu)先系統(tǒng)復習鞏固最基礎的知識點，保證他們有足夠的基礎知識完成翻轉課堂的實踐學習。在翻轉課堂的課前預習中，學生可以隨時根據自身情況來選擇相關視頻課件進行學習。在JAVA編程語言課程最開始時要求學生確定編程項目并清楚自身在課程學習中的實際需求，所以對于教師來說，制作課前視頻課件時候應針對知識點的實踐作用來展現學生們的實際需求，基礎強或是弱的學生都可以有針對性地選擇適合自身的學習視頻進行預習。進行實際翻轉課堂教學時，教師可以將實踐教學分為課堂檢測、課堂討論以及課堂總結三部分。在課堂檢測部分，教師可以針對理論知識或是實踐知識選擇通過筆試或是問答的方式來檢測學生課前預習的成果，并及時發(fā)現學生的不足。在課堂討論部分，教師可以實現根據學生掌握程度和知識點的難易程度設計一些問題，在JAVA編程語言設計中的用戶管理刪除系統(tǒng)功能，學生在設計時往往會選擇直接刪除，但是這樣的行為在JAVA實際編程中是錯誤的，教師就可以通過對這一部分提出疑問讓學生在課堂上進行自主討論，以此來提高學生自行解決問題的動手能力。在課堂總結部分，教師通過整堂課程引導學生進行知識點的整體構建和鞏固，有助于學生理解透徹知識點。通過翻轉課堂在JAVA編程語言的實際運用我們可以清楚看到，以前在傳統(tǒng)計算機課堂上出現的種種問題在翻轉課堂上幾乎不存在。對于實行了翻轉課堂的班級可以發(fā)現學生學習熱情和學習成績都明顯高于未實行翻轉課堂的班級，在激發(fā)學生學習積極性的同時還能促進師生關系融洽。

4翻轉課堂在計算機基礎課程中的教學轉變

翻轉課堂這一新型教學模式結合了不同高校的計算機專業(yè)發(fā)展特點，很好地解決了高校中傳統(tǒng)計算機課堂教學模式的弊端，有利于提高學生的自主學習能力和教師個性化教學能力，通過教學的互動性完成了計算機基礎課程中的教與學的轉變。

4.1計算機基礎課程中教的轉變

翻轉課堂的互動性使得教師改變了傳統(tǒng)的教學模式，教學內容更加趨向于學生在學習中的狀態(tài)和問題，計算機基礎課程中的教學主體由原來的以教師為中心轉變?yōu)橥怀鰧W生的主導地位，相關課前和課中課件由教師在充分了解學生學習能力之后親自制作，有利于學生在學習中根據自身不足進行針對性學習，提高教師個性化教學能力。在傳統(tǒng)的計算機基礎課堂教學中，教師主要通過學生在課堂上的語言或是表情來獲取學生接受知識點與否，而在翻轉課堂教學中，基于計算機課程的高實踐性特點，教師能夠在有限的課堂時間中解決更多的問題，通過課前的學習任務布置和課中知識點的討論，教師能夠發(fā)現在傳統(tǒng)課堂教學中不易發(fā)現的問題，促使學生更好地掌握這些知識點。

4.2計算機基礎課程中學的轉變

傳統(tǒng)的計算機教學課堂中教師是教學的主體，學生在課堂中只是作為知識的接受者。而在翻轉課堂教學模式中，學生成為了真正的課堂主體，由原來的被動接受型轉變?yōu)橹鲃訁⑴c型，課前的主動預習、課中的主動談論以及課后的主動鞏固知識點，都強化了學生的主體地位。為了能夠更好發(fā)揮翻轉課堂在計算機實踐教學中的效果，學生之間還能通過互幫互助機制促進知識點的交流學習，建立專門的課題討論群，方便學生進行及時的學習、作業(yè)的提交以及師生之間的互動。

5結語

終上所述，翻轉課堂在計算機基礎課程教學中有著舉足輕重的地位，它不僅有利于計算機基礎課程教學整體水平提升，還順應了現代化信息技術的時代進步發(fā)展。在進行有關翻轉課堂教學模式的改革中，我們要通過不斷深入研究和探索，發(fā)揮翻轉課堂在實際計算機基礎課程教學中的作用，最終實現教育體制改革的良性發(fā)展。

參考文獻

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一、幼兒教育專業(yè)學生學情分析

技工學校的學生多是來自山區(qū)縣、偏遠農村的學生，他們的整體學習能力包括自我自律能力較之普通高中生有明顯不足。但他們也有自己的優(yōu)點，性格開朗活潑、愛結交朋友、思維靈活等，教師要對他們采取合適的教學方法，因材施教，讓他們做到學會樂理、愛學樂理、會學樂理。另外，在教學過程中會發(fā)現很多選擇學習幼兒教育專業(yè)的學生有一部分本身對音樂有很大的興趣，但是總體來說，他們小學、初中的音樂課都是對聽覺藝術的培養(yǎng)，對音樂鑒賞知識的學習，很多難點的音樂知識他們只是有些印象，可以說音樂基礎知識為零。面對這種現狀，既要保持學生對音樂學習的濃厚興趣，也要通過老師的教學創(chuàng)新把枯燥的樂理知識轉化成學生學習的興趣點。

二、細化樂理知識點利于學生理解記憶

《基本樂理與伴奏編配（第二版）——全國職業(yè)院校學前教育專業(yè)教材•國家級職業(yè)教育規(guī)劃教材》為全國職業(yè)院校學前教育專業(yè)國家級規(guī)劃教材，分為上、下兩篇。上篇為基本樂理，主要內容包括音的基礎知識，記譜法，節(jié)奏和節(jié)拍，音程，和弦，大、小調式，五聲性調式，常用記號與術語；在講授這本教材的時候，作為教師要在備教材上下足工夫。將樂理知識總結為14個知識點分別為：1．等音、半音、全音；2．音列分組；3．連音符；4．構音程；5．構和弦；6．調式音階；7．調式中的音程；8．調式中的和弦；9．近關系調的判斷；10．分析調式調性；11．七和弦的解決；12．移調；13．音值組合；14．音樂術語。每一個知識點里再細化出小點，思路清晰，知識點由易到難，由淺入深，便于學生理解記憶。

三、采用奧爾夫教學法

在學習樂理的過程中，難免會感覺到枯燥乏味，我們將一些奧爾夫音樂游戲運用到課堂教學中，既能幫助學生對知識點的理解，也可以緩解學生學習樂理知識的大腦疲勞。在每學期的第一節(jié)課中和大家一起進行《握手舞》游戲，在這個音樂片段中會有三種音樂效果，根據每個音樂效果的變化做出相應的動作變化，尤其是最后一個音樂效果時值長短不一樣，所以需要學生們認真去聆聽，什么時候握手，什么時候換另一個伙伴接著握手，通過這個游戲師生互動避免了第一節(jié)課的拘謹。當然這個游戲還可用蠟筆，聽到最后一聲音效時畫直線，直到聲音重新響起，最后會發(fā)現白紙上會出現長短不一的線條，這就是表示的音有時值區(qū)分，有長短之分。奧爾夫音樂小游戲也可以運用到學生實習工作的教學中，和小朋友一起來進行游戲，同時也學習了簡單的樂理小知識。除了《握手舞》游戲還有很多其他小游戲，比如用《啊蘇珊娜》音樂來做傳遞彩蛋的游戲，鍛煉培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，也增強了學生之間互助合作班級凝聚力。

四、課堂練習精準到位、及時鞏固

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關鍵詞 教師角色；行動學習法；角色扮演

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0035-03

An Analysis of Lecturer’s Roles from an Action Learning Perspec-

tive： Using Role play Method in Organizational Behavior Course

as an Example//LI Xiaobei

Abstract This paper argues that， in the context of class， lecturers mainly play three types of roles： specialists， process experts， and edu-

cators. Based on the descriptions of these roles and their associated functions in action learning， this paper attempts to articulate the roles

of lecturers from the action learning perspective. In addition， using the

concepts in organizational behavior courses and action learning pro-cess design （role play）， this paper further shows how lecturers might

integrate and shift from different roles. A better understanding of lec-

tures’ roles helps lecturers to effectively employ action learning method.

Key words lecture’s role； action learning； role play

自20世紀80年代起，基于行動學習理論視角的行動學習法逐步得到中西方各類工作者的關注。在學校中，尤其在商學院的MBA教學中，行動學習法也成為教學改革的一個指導方法。然而，行動學習在其他商業(yè)領域的使用（如企業(yè)內訓），使得教師在課堂上的角色變得模糊。行動學習法下，教師扮演怎樣的角色？培訓師？引導者？還是傳統(tǒng)意義上的“園丁”？本文通過對行動學習方法的簡要分析，提出在課堂應用行動學習方法，教師主要扮演三個角色：知識專家、流程專家和教育者。結合組織行為學課程的特點，及其應用行動學習的必要性和難點，本文進一步通過對變革型領導力的知識點結構和行動學習流程設計示例的展現，分析在不同環(huán)節(jié)中，教師對多種角色的扮演。

1 行動學習視角和行動學習方法

行動學習視角和行動學習法 行動學習的研究者[1-2]通過大量觀察研究，發(fā)現人們往往能從項目實踐和現實的工作經驗中學習成長。Raelin指出，從解決實際問題中學到的知識、技能和能力不僅操作性強，而且能直接改善人們的行為。基于此理論，行動學習法得到推崇。行動學習法可概括為在行動中學習，通過參與實際項目，或者解決實際問題，提高學習者的能力[3]。

與傳統(tǒng)教學方法相比，行動學習方法更重視學習與實踐相結合，以培養(yǎng)解決問題的素養(yǎng)和能力為牽引，以學習者的成長為核心，從而激發(fā)學生的內在學習動力，完成教學任務。行動學習過程由明確目標、實踐、結構化的知識（即授課的知識點）、提問、反思等環(huán)節(jié)有機結合。多人的行動學習（如教學）還能夠通過重復地實踐、嘗試、觀察他人的反饋、反思和討論想法等社會學習過程，幫助個體掌握結構化知識和學習解決問題的方法。

20世o80年代后，行動學習方法開始在多個領域得到應用，包括社區(qū)管理和公眾領導力的培養(yǎng)、企業(yè)內訓、課堂教學和各類會議引導等[4]。以課堂教學為例，教師需要通過對知識點的提煉與解構、課堂流程設計（如將知識點融入實踐設計）、課堂引導、提問和反饋，以及行動學習方法（如德爾斐技術）和工具應用（如魚骨圖）等環(huán)節(jié)，幫助學生更主動有效地學習，完成教學目標。

應用行動學習法：教師的角色分析 在上述環(huán)節(jié)中，教師的角色并不是單一或一成不變的。如表1所示，行動學習法應用過程中教師主要有三大角色：知識專家、流程專家和教育者。知識專家主要對教學目標和知識重點進行掌握和規(guī)劃。對于社會科學課程，對知識重點的甄選會反映教師的個人價值觀。流程專家主要是設計和引導課堂流程，對每項活動如何展開、推進和反饋尋找合適的方法。教育者主要指教師通過課堂的言傳身教和與學生的互動引導學生了解自我，并進行自我提升。每個教師角色雖然在行動學習法各環(huán)節(jié)中的重要性不同，但是不難發(fā)現，這三個角色基本貫穿課堂全過程。因此，要完成好教學目標，需要教師明確這三個角色，并在三個角色中進行整合或轉換。

如在引導課堂流程時，教師的主要職責是輔助行動學習活動順利進行，如調動學員積極性、創(chuàng)建討論氛圍、疏導負面情緒等。另外，在幫助學生反思時，作為流程專家的教師需要放空自身的知識系統(tǒng)，調動學生，進行個體或群體的辨析與討論，從而體驗、領悟和總結相應的知識。在反饋階段，教師可能更多地需要扮演知識專家的角色，促進學生梳理已經發(fā)現的零散知識點，構建并呈現相應的知識體系，明確和鞏固教學效果。另外，作為一名教育者，教師需要關注每個學生的成長，耐心講解與答疑，講求倫理道德規(guī)范的傳播等。教師在授課過程中需要同時兼顧知識和流程，體現自我價值觀和做到“無我”的狀態(tài)。如果有可能的話，也需要將課程目標與學生自我成長目標相結合，同時扮演好知識專家、流程專家和教育者三個重要角色。

2 組織行為學課堂教學引入行動學習法

組織行為學引入行動學習法的必要性 組織行為學是一門通過研究個體、群體和組織系統(tǒng)對組織內部行為的影響，以便應用這些知識來提高組織效能的學科，可以說是商學院本科生和MBA學生的核心課程之一，具有綜合性、應用性強等特點。它的知識體系相對松散，如判斷與決策，工作動機、領導力等，都是相對獨立的知識點。因此，在授課時每個模塊內容會單獨展開。傳統(tǒng)教學方法是通過傳統(tǒng)案例教學、教師講授等形式進行授課，存在3個弊端。

1）傳統(tǒng)案例教學的普適性弱。以MBA學員為例，一個班級的MBA學員大多年齡差距較大，會有一定的地區(qū)差異性和企業(yè)與職能背景的差異。在挑選案例時，案例的選擇可能會對某些學員來說較為合適，對某些人則相反。如研究表明，同樣是個人參加多個組織內部非正式的小群體這一行為，在個人主義國家如美國，有利于個人的晉升；而在集體主義國家如中國，則不利于個人的晉升[5]。因此，在相關章節(jié)中如用外企案例，其最佳實踐未必適用中國的環(huán)境；如采用民營企業(yè)的案例，則對大部分外企的學員幫助較小。

2）學生投入度較低。無論是案例教學還是教師授課，學生都處于被動接受的狀態(tài)，是“要我學”，而非“我要學”的狀態(tài)。遇到有挑戰(zhàn)性的話題或者學生經驗少的話題，如商業(yè)談判等，有些學生會缺乏熱情，無法投入。

3）教學效果有待改善。組織行為學這門課的一個目標是改善個體在組織中的行為，提高績效。以領導力為例，就是需要提升個體的領導能力或者幫助個體發(fā)現自己領導力的欠缺之處，在日后改進。傳統(tǒng)教學，一方面學生課堂接受知識的容量有限；另一方面，即使學生掌握了重要知識點，也未必能夠做好。

組織行為學引入行動學習法的難點 可以從以上分析看出，要達成組織行為學的教學目標（如改善學生行為等），傳統(tǒng)的教學方法還有所欠缺，可以引入行動學習方法。行動學習方法和形式很多，如可以改善傳統(tǒng)的案例教學方法，由學生挖掘自身相關的案例，由學生互評進行反饋，由學生完成具體行動項目（如角色扮演、團隊任務）等。進行合適的行動學習設計有不少挑戰(zhàn)。首先，知識點與行動內容（項目）的匹配。行動內容設計需要與課程重要知識點相匹配，往往90分鐘的課時單項授課可以涵蓋多個知識點，而一個行動學習活動針對性一般會比較強，因此能涵蓋的知識點會有限。這就對解構知識體系、突出重要的知識點的知識專家角色提出挑戰(zhàn)。另外，重要知識點需要能夠在行動學習內容上緊密結合，這對知識專家和流程專家的角色提出挑戰(zhàn)。其次，課堂時間有限，需要完成活動、學生反思、教師提問反饋等環(huán)節(jié)，對流程專家角色的時間掌控能力提出挑戰(zhàn)。

教師的提問、反饋和歸納環(huán)節(jié)有難度 雖然有些提問是能夠在備課時準備的，但課堂情況無法一一預估。因此，教師需要有覺察的能力，根據課堂情況，或扮演引導流程角色，引發(fā)學生群體對話或討論；或扮演教育者身份，通過提問引導學生更了解自我；或扮演專家身份，給予啟迪。反饋和歸納環(huán)節(jié)是知識產生和傳遞的重要環(huán)節(jié)。對學生的發(fā)現或領域知識點進行歸納和梳理，需要扮演好內容專家和流程專家的角色。引發(fā)學生思考如何能夠改善自身行為主要是要進入“無我”狀態(tài)，扮演好流程專家的角色。最后給予學生行為啟迪則是需要進入“有我”狀態(tài)，即告訴學生怎樣做會對哪些組織有怎樣的效果（知識專家角色），并提倡符合道德倫理標準的積極進取的行為（教育者角色）。

3 組織行為學引入行動學習法示例：變革型領導的角色扮演設計

如上所述，根據不同的內容進行課程流程設計，每堂課程會有所不同，在具體流程中，教師需要整合和轉切不同的角色。以下以變革型領導這個知識點作為示例，探析教師的課堂角色。變革型領導是組織行為學領導力章節(jié)的主要知識點，也是學界和業(yè)界關注的主要的領導力行為。其核心問題包括：怎樣的行為屬于變革型領導力（定義為知識點A）？變革型領導行為是如何改善個人行為的（定義為知識點B）？傳統(tǒng)的教學方式是將理論模型和部分實證研究結果進行總結授課，并進一步闡述中西關于變革型領導行為的差異（定義為知識點C）和在哪些情況下變革型領導力（定義為知識點D）更為有效。也可邀請學生或MBA學員分享實習或工作中的領導是否具有變革型領導特點及其效果（結合知識點A～D進行反饋）等。但按照之前討論，傳統(tǒng)的授課方式難以使學生融入，很難讓學生有感性認識（如何為變革型領導行為，它如何起作用）。即使熟記了這些知識點，學生也未必能夠改善行為，做好能改變下屬行為的變革型領導。

引入行動學習方法后，首先將知識點簡化，聚焦于知識點A和B，即怎樣的行為屬于變革型領導力和變革型領導行為是如何改善個人行為的。將其余的知識點（知識點C和D）進行弱化。其次進行對行動活動的設計：變革型領導的角色扮演設計。具體而言，三人為一組，設置經理、下屬和旁觀者三個角色，經理和下屬有各自的角色腳本。角色扮演情境概括來說，是下屬在工作中呈現出不理想的工作行為，經理需要通過與下屬談話來改善他/她的行為。具體流程如表2所示，包括5個環(huán)節(jié)：角色扮演、組內反饋、組間反饋、歸納反饋和最后的總結。

1）角色扮演。通過10～12分鐘的角色扮演，經理與下屬進行對話、互動。旁觀者進行觀察。教師此時的角色主要是流程專家，在不同小組間觀察他們的進程，比如：各小組是否清楚角色扮演的任務？是否進入角色？等等。

2）組內反饋。組內反饋主要由下屬和旁觀者對經理的行為進行反饋。下屬和經理通過自己的親身實踐和自我（他人）反饋，學習知識點A和B。旁觀者通過觀察和反饋（思考），通過社會學習的過程，學習知識點A和B。在此階段，教師主要有兩個角色：一個是流程專家，主持流程的順利進行；二是內容專家，到各小組了解情況，通過傾聽和知識點連接，選擇合適的小組進行組間交流。

3）組間交流。按照結果分兩類小組進行交流。教師的主要角色仍然是流程專家和內容專家：流程專家內容在于確保小組能夠有序、充分地交流；內容專家主要體現在根據知識點，選擇有代表性的小組發(fā)言，對有價值的、重要的信息進行簡要重復等。

4）歸納與反饋。歸納階段主要是流程專家和內容專家，對所有分享的組員的發(fā)言進行梳理和歸納，與知識點相結合進行簡評。反饋階段則更多覺察學生的個人特點，或者是對上下屬之間的特點（如同為女性）進行提問，引發(fā)思考和評述。這一階段也可能扮演教育者的角色，給個別學生細致的反饋，如某種領導行為特別適合某位學生等，并闡述原因，促進學生對自我認知。

5）總結。總結階段主要是課程結束時對整個章節(jié)的知識點進行重述，并提出行為指導。在這個過程中教師主要扮演知識專家和教育者的角色，加強學生對所有知識點和知識體系的掌握，并引導他們采用更有效、更符合人性倫理道德原則的領導行為。

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篇8

初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。演示實驗和學生實驗較多，重難點被直觀的現象瓦解掉，抽象的知識點較少，需要知記的內容較多，學生如果付出努力就會取得不錯的成績。但高中化學是在初中化學的基礎上實施的較高層次的基礎教育，知識更傾向于系統(tǒng)化、理論化，還要求能靈活聯系實際生活生產分析現實問題，對學生的學習能力要求提高，光是死記硬背、機械的做題是學不好的。要注意如下幾方面問題：

一、要正確對待教材與資料

新教材在充分考慮學生心理、生理特征、教育教學原理、學科特點、社會發(fā)展等諸多因素的基礎上精心編制而成，具有極高的閱讀價值。課前預習要將理解不透的內容勾畫出來，做到聽課有目的。有的同學總認為這一環(huán)節(jié)不重要，其實不然。首先課前預習花費不了很長時間，不像某些同學想象的那樣麻煩。其次，它可以大大提高聽課效率，積極的在課上思考更多的問題。高考題中的任一知識點的考察雛形都來源于課本，有很多老師在課堂教學都直接用資料書不使用課本，這樣是萬萬不行的。那么資料書應該怎樣利用呢？閱讀資料書可以解決課堂上的一些疑惑，而且課本上的習題少且簡單，不能滿足考試的要求，做些資料書上有價值的習題可以升華所學知識，更牢固地掌握知識點和知識點的考查形式。但不要搞題海戰(zhàn)術，首先知道所學知識的難點與重點，然后有針對性的做重點題型，對于易錯知識點要反復練習并且記錄在錯題本上。

二、注意做好課后總結

一天的學習完成之后要養(yǎng)成善于總結的學習習慣。合上課本，在腦子里把老師課上講的內容重復一遍，以免遺忘。將需要理解的內容要整理一下思路，理順邏輯關系。然后把一節(jié)課的知識點總結全面并對應習題看看題目中是怎樣考察這些知識點的，從而培養(yǎng)分析問題的能力。

例如高一第一章物質的量這一節(jié)，物質的量是橋梁將宏觀的量如質量、體積和物質微觀的量如粒子數聯系起來，可以畫出這樣的轉化圖。

三、正確理解教材內容

高一化學必修一主要講解了化學實驗基礎及常見無機物及其應用。其中化學實驗基礎是必修課程內容的核心，體現化學是一門以實驗為基礎的科學，其中粗鹽提純實驗和實驗室制取蒸餾水的實驗起到與初中化學實驗及知識的銜作用，又為高中化學新知識的學習穿針引線，通過實驗把學生引入化學世界。高考化學試卷中壓軸題即為實驗題，同學們在學習的過程中一定要重視各個學生實驗及演示實驗，并且分析實驗原理、反應條件、實驗裝置、實驗的異?，F象等。高考實驗題都是課本實驗引申出來的，來源于課本。必修一中的實驗基礎主要講解了幾種混合物的分離方法及分離裝置，難度不大。后面的元素化合物這部分知識涉及到的重要實驗有氯氣的制取、銅與濃硫酸反應、金屬與濃稀硝酸反應、實驗室制氨氣、鈉與水的反應、過氧化鈉與水、二氧化碳的反應、鋁的兩性實驗、氫氧化鋁的三種制法，鐵及其氧化物，鐵鹽性質實驗等等，都需要用心去學習分析。

必修一的第二部分內容是物質的分類、離子反應、氧化還原反應等知識，既源于初中又高于初中，既有利于初、高中知識的銜接，又有利于學生運用科學過程和科學方法進行化學學習。這部分內容原理性強，要著重于理解，活學活用。例如氧化還原反應的學習先要熟記基本概念“升失氧，降得還”，然后會利用化合價變化分析氧化還原反應和掌握其配平。掌握基本方法后還要多練習。

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一、針對新課標要求打造新穎課堂

初中地理科目作為基礎教育的副科，在整個課時安排方面，處于一個比較不利的地位，經常安排在下午第一節(jié)，這個時間段學生在課堂上容易出現注意力不集中的情況。為了更好地引導學生，提高學生對地課這門學科的興趣，地理老師在上課前需要做好充分準備，精心設計好每一堂課，把握好學生的心理，從一開課就激發(fā)學生學習地理知識的興趣。在傳授教材內容時，結合新課標的具體要求把握好學生的興趣與心理，精心設計教學方式，有效地解決學生在課堂上注意力不集中的問題，可以較好地激起學生對學習地理知識的渴望。例如：在教學中，經常采用的方式有通過精彩小故事提高學生的興趣法、運用猜謎引導學生思考法、結合時事熱點新聞解析法、圖片導讀法、游戲互動法等多種多樣的形式引導注意力不集中的學生進入聽講與互動的狀態(tài)。教師在教學過程中要不斷總結與創(chuàng)新，有效提高學生對學生地理知識的興趣。

二、把握關鍵，靈活運用教學方法

地理知識包括一些關于地理原理、地理概念、地理規(guī)律、地理圖像都是比較繁雜的概念，而且比較抽象，所以地理教師需要按照新課標的規(guī)定，結合學生的年齡心理特點創(chuàng)新出更多的教學形式，達到寓教于樂的效果。例如：將教學內容概要化、圖像化（地圖化）、趣味化，優(yōu)化教學過程，營造輕松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，引導學生進入課堂情境，使學生積極地、能動地、自覺地學習，開發(fā)學生潛能。根據多年的教學實踐，筆者總結了如下教學方法。

1.模塊教學法。將教材內容分成幾個模塊，逐一解決問題，層層遞進。比如在講八年級地理第三章第二節(jié)《長江》時，可設計成“知長江—愛長江—頌長江—憂長江—治長江”幾個模塊，由了解長江—歌頌長江—憂長江—我為長江獻計策四個層次，重新整合教學內容，由淺入深。

2.運用現代教學手段，引用多媒體輔助教學。作為一門綜合性比較強的科目，地理學科的知識點跳躍性較大，但教學空間往往比較小，這時引入多媒體教學可以解決空間小的問題，使繁雜和抽象的知識點通過多媒體的展現變得形象化、具體化，讓學生通過形象化的課件，從感官上感受地理知識，有效提高學生的注意力。例如：初中地理知識點“地球的運動”這個比較抽象的知識，學生無法通過書面完全理解，地理老師可以利用多媒體制作出地球公轉、自轉和晝夜變化的動畫，學生通過對動畫課件的觀察，從各個感觀感受并理解“地球運動”的知識點?？梢栽谡n件中插入五帶的景觀圖片。傳統(tǒng)的教學形式是通過一些簡單的圖表對地理知識和原理進行展示，這樣的形式比較呆板，很難讓學生深刻理解，所以在教學中用多媒體動畫活化圖表則可以彌補這方面的不足。如：講我國的水系圖時，用不同的顏色，依次閃現長江、黃河、珠江等。講中國政區(qū)圖時，也可以逐項變化閃動各省區(qū)，使靜態(tài)圖活化并呈動態(tài)化。談環(huán)境惡化、水土流失、酸雨等問題時，用計算機將二氧化碳的溫室效應、酸雨、臭氧空洞的影響，植物在不斷枯萎，水被污染，魚類數量不斷減少乃至絕跡等制作成漫畫式動畫，這樣的教學形式除了加深了學生的記憶之外，還讓學生在歡快的課堂氛圍動手動腦，有效提高了學生對學習地理知識的積極性。

3.多與學生進行互動，根據把握學生的心理特點，結合學生的興趣多提一些有質量的問題。師生進行互動，循序漸進地增強學生的動腦能力。

4.采用角色扮演法，如講述“土地資源”保護時，由學生分別扮演不同行業(yè)人士（政府官員、專家、環(huán)保人士、鄉(xiāng)村干部、農民）給國家土地管理部門出對策、出高招，學生興致盎然。又如，學習“交通”時，把學生分組，分別扮演鐵路運輸隊、公路運輸隊、航空運輸隊、水路運輸隊，探討各自所代表的運輸方式的優(yōu)點、缺點，用角色的視角發(fā)現“課本知識”，用“心”體會。

5.提高學生動手能力，多組織實驗教學。讓學生親自動手做實驗，親身參與到地理實驗當中。按照課程大綱要求通過模擬實驗，加深學生對知識的記憶的同時，有效活躍課堂氣氛。例如傳授地球自轉這個知識點時，可以引導學生利用地球儀和電燈泡模擬演示地球自轉，認真觀察晝半球和夜半球的交替變化，感受時差變化的特性。

6.愛玩是學生的天性。教師往往通過結合學生的心理特點結合教材內容，開發(fā)和組織學生進行游戲，以游戲結合知識點的形式進行教學。這樣的教學形式，不僅能讓學生通過各種精心設計好的游戲學到地理知識，而且能大大提高教學質量和學生興趣。例如：傳授“經緯網的定位”知識點時，就可以采用游戲的方式。學生通過親身體驗，很簡單就能解決了難以通過書面圖表理解“經緯網定位”這個知識點的難題。在教學形式中適當引入競爭機制，學生從中獲取有用的地理知識，既開拓了思維，又提高了興趣和積極性。

7.創(chuàng)設情境，通過各種表達方式，把傳統(tǒng)的課本中表現的非實物性課程進行形象化的表達，讓學生有“身臨其‘境’”之感。采用較多的是借助于多媒體課件，將地理事物在大與小、遠與近、快與慢、靜與動、虛與實之間轉換，這種現代教育技術既有化虛為實的功能，又有交互功能，能更好地創(chuàng)設教學情境，調動學生積極參與。

8.采用合作學習法，即小組合作學習，首先選擇合適的學習內容——一些比較簡單內容，其次進行合理分組，并指導小組內部根據職責分工，最后組織合作學習時采取“閱讀教材—落實基礎—發(fā)現問題—提出問題—解決問題—質疑問題—師生共同解決問題”這七個步驟。初中地理老師采用任何教學方式，都是為了提高教學質量，提高學生對學習地理知識的興趣。

三、歸納總結優(yōu)質的板書，提高教學質量

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【關鍵詞】合作學習；有效教學模式；自主學習

一、“合作學習”有效教學模式的研究意義

在我省新課標指導下，對高中化學的學習提出了新的要求，把以前低效甚至負效的課堂轉化成為有效課堂需要借鑒和引入新的教學模式。以前的學多以教師為主體，主要體現教師的教育教學理念，但是教師的教育理念并不能完全體現學生的學習需求，因此教學就產生了脫節(jié)。為了彌補這個教與學的裂痕，把著眼點放到教學主導上，把以前的教師主導替換成學生主導，并引入“合作學習”的理念搭建出優(yōu)質高效的教學模式。合作學習(cooperativelearning)是20世紀末興起于美國，并取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。合作學習是一種結構化的、系統(tǒng)的學習策略，由2—6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績。因此，搭建以“合作學習”為主要途徑的高中化學有效教學模式，能解決高中化學學習中教與學的主要矛盾，把學生從枯燥的學習中解放出來，并充分發(fā)揮學生的自主能動性，讓學生更有靈性，讓學習更有樂趣，讓課堂更有效率。

二、“自主合作”有效教學模式的課堂的實施

1.確立“合作學習”的學習形式

合作學習是通過分組的形式，讓學生組建不同的學習小組，在小組內進行學習分工，通過“輪值發(fā)言人”，“模擬討論”等形式，激發(fā)學生的學習興趣。具體的實施方案如下：（1）學習小組自組建先按照自組建原則，進行學習小組的自組建。一般四到六人為一個學習小組，相鄰建組為組建學習小組的一般規(guī)則。小組組建后，按小組圍城不同的區(qū)域，實現課堂的小組制。（2）本次課基本知識點梳理明確本次課程的基本知識點，并在梳理知識點的基礎上對基本知識點進行驗證討論，并提出針對各個知識點的學習過程和方法?；局R點的梳理是自主合作學習的基礎。（3）小組討論“自主、探究”通過對基礎知識點的初步分析，讓學生能發(fā)現自己的不足，針對暴露出來的問題，討論更有建設性的學習方法和學習思路。

2.“自主合作學習”的教師參與

（1）引入現實問題高中化學的學是在一定的問題情景中實現的，脫離了具體的情景的學習，一般是機械的死記硬背。所以，教師應把具體的顯示問題引入到課堂討論中來，通過設計現實的問題情景，來激發(fā)學生的學習熱情。（2）按小組對抗討論通過對各小組內部討論結果的總結，讓小組之間進行對立觀點的對抗討論。在討論中讓學生發(fā)現問題，發(fā)現不足，通過組內協(xié)商完善自己的不足后進行總結陳述。（3）小組總結對抗討論后，由小組的負責人進行小組總結，并得出本小組公認的對知識點的正確理解。

3.課后“自主學習”點評

教師全程參與合作學習的課堂教學后，通過各個小組的最后陳述來確定學生對相應知識點的理解程度，并從中發(fā)現學生們的優(yōu)缺點，在課堂最后結束之前進行有效總結。小結綜上，構建高中化學“合作學習”的有效教學模式不僅要關注有效教學的課堂實施，還要利用好“自主、探究”、“合作學習”等學習實施途徑，只有這樣才能實現課堂教學的優(yōu)化。

參考文獻：

[1]皮連生.教育心理學[M].上海:上海教育出版社,2011.

[2]朱文彬.高等教育心理學[M].北京:首都師范大學出版社,2007.