導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童思維能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：兒童美術(shù)；繪畫創(chuàng)作；培養(yǎng)

面對即將入學(xué)的無數(shù)活潑可愛、天真爛漫的學(xué)生，如何從中找出較聰明的一批學(xué)生呢？我們做了一些探索性的實(shí)驗(yàn)。其一，對一至三年級的學(xué)齡兒童進(jìn)行智商測查。其二，對他們進(jìn)行繪畫測試。

只要教師稍關(guān)心一下學(xué)生的生活，在我們的周圍不難發(fā)現(xiàn)他們涂鴉在墻角、地上或心愛的書報(bào)上的“大作”。這些人像、動(dòng)物和景物畫得多么單純、天真、賦予幻想，每條線又那樣粗獷、簡練、明快，多似《阿爾太米拉石窟壁畫》。不知教師可曾注意到，學(xué)生作畫時(shí)那樣認(rèn)真，那樣地聚精會神，一絲不茍的態(tài)度，就連陌生人在旁圍觀時(shí)，也不膽怯、畏懼。每當(dāng)他們的大作告成之時(shí)那種得意忘形、興高彩烈、手舞足蹈的神態(tài)，又是那么天真、無邪。這說明學(xué)生用他們的繪畫技術(shù)，來表現(xiàn)對周圍世界的再認(rèn)識。喜愛繪畫是兒童的共性，鑒于這種情況，我們對兒童進(jìn)行探索性的繪畫測試。

一、啟迪性的命題

針對兒童的年齡和心理特征，命題應(yīng)易被兒童接受、領(lǐng)會、理解和發(fā)揮，能測出兒童的想象力、觀察力、形象思維能力和創(chuàng)造力。我選定這樣一組簡單的幾何圖形，即：“O”“D”“”“”和“”。在每份試卷上印上其中一個(gè)圖形。

二、輕松愉快的應(yīng)試

測試以游戲比賽的形式進(jìn)行，不給兒童造成心理和精神上的壓力，要求他們看清自己試卷上的圖案，比一比，誰在原有圖案的基礎(chǔ)上，改畫得更妙、更巧，比誰畫得美，畫得快（限定時(shí)間為10分鐘）。通過座次和試卷的組合，使前后左右參加受試的十名兒童，在他們的視線內(nèi)見不到相同的圖形，有意地制造他們的好奇心和好勝心。

三、憂心忡忡的家長

被隔離在試場外的陪同家長們，當(dāng)他們獲悉測試命題的內(nèi)容和要求時(shí)，都為自己的學(xué)生操心，有的說自己的孩子要交白卷了，有的講題太難了，有的說要求過高了，有的氣憤地評論這是刁、難、怪。

四、別開生面無一類同的答卷

“O”畫成太陽、氣球、花朵、西瓜、蘋果、頭像、甲蟲、金魚、扇子……

“D”畫出月亮、小船、蘑菇、帽子、雨傘、香蕉、降落傘……

“”畫成雨傘、山、亭閣、魚類……

“”畫成房子、箱子、書包、書本、汽車、風(fēng)箏……

“”畫成窗戶、屋子、汽車、拖拉機(jī)、書包、手帕、旗子、電視機(jī)……

除了一張是白卷外，真是千變?nèi)f化，無一類同，當(dāng)家長們參觀這些作品時(shí)，話題變了，“想不到我的孩子這樣聰明”“他們的小腦袋真靈”“我真沒有想到”……從他們臉上流露出的笑容可以想到，我們的測試是成功的，得到了家長的諒解和信任，取得了第一回合的勝利。

五、從繪畫中發(fā)現(xiàn)兒童的想象力、觀察力、形象思維能力和創(chuàng)造能力

我們的學(xué)生是聰明的，但我們不能以成人的眼光去評論這些作品的優(yōu)劣，應(yīng)從兒童的心理角度去探索，從畫中去尋找和發(fā)現(xiàn)兒童的生活情趣。在這些兒童繪畫中我們可以得到這樣一個(gè)結(jié)論：兒童畫都是現(xiàn)實(shí)主義的，他們所描繪的對象，都是他們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見到的東西，也是他們最熟悉和最喜歡的。如太陽、水果、帽子、氣球、房子、花朵、書包等。在這些畫中又可得到第二個(gè)結(jié)論，早期教育的重要性。如甲蟲、降落傘、魚類等是書本中學(xué)來的，不經(jīng)過學(xué)習(xí)是很難想象出來的。

從相同的畫題中很難發(fā)現(xiàn)他們形象思維能力與觀察力的優(yōu)劣，如將“”繪成雨傘，簡單的只添一根有彎鉤的柄，有的畫出了傘筋和花紋，更巧妙的變化有飛檐有寶頂有柱子的亭子。又如把“O”加線成了一只升空的氣球，但同樣畫氣球，有的再補(bǔ)上幾圈，加上豎條條成了一串“有色”的氣球，更復(fù)雜的畫上眼，生上尾成了一條活潑的小金魚。

六、意料之外，情理之中

從試卷中，我發(fā)現(xiàn)了一幅獨(dú)特的畫，原有的圓成了一道粉墻中的月洞門，門內(nèi)墻里有假山，亭閣……線條簡單老練，途中遠(yuǎn)中近三景層次分明，不論構(gòu)圖、布局、造型都屬極佳。在十分鐘內(nèi)能畫出這樣的畫就連大人也想不到、畫不出。我們與家長面談后，才知這個(gè)名叫安正陽的小朋友，兩歲開始學(xué)畫，天天畫已堅(jiān)持了四年，五歲時(shí)作品曾多次在學(xué)校幼兒園舉辦的畫展上得獎(jiǎng)。

七、跟蹤驗(yàn)證

通過對試卷的分析評比，我們從繪畫中發(fā)現(xiàn)了一批思維敏捷，觀察力強(qiáng)，想象力豐富的新生，與前面智商測查結(jié)果作了對照，發(fā)現(xiàn)考核的結(jié)論是相似和相近的，也可說是合拍和同步的。一年后對測試優(yōu)秀的學(xué)生跟蹤驗(yàn)證，這批學(xué)生的各科成績都在班級的前茅。教師一直反映，他們普遍特點(diǎn)是：記憶力強(qiáng)，注意力集中，接受領(lǐng)會新知識快，錯(cuò)別字比普通學(xué)生少，書寫能力比一般學(xué)生更出色，可以說在智力上比其他學(xué)生是略勝一籌。如2010、2011年，由全國少年兒童書畫攝影展覽展示活動(dòng)組委會舉辦的“飛天杯”全國青少年兒童書畫攝影展覽展示活動(dòng)中，我校連續(xù)兩年組隊(duì)參加的79名學(xué)生的135幅繪畫作品分別榮獲兒童組金、銀、銅獎(jiǎng)項(xiàng)。參賽學(xué)生的135幅獲獎(jiǎng)作品全部獲得大型畫冊《全國青少年兒童美術(shù)書畫攝影作品集》珍藏版的入選資格。

八、為什么繪畫好的學(xué)生較聰明些呢

智能的高低決定于學(xué)生接受能力的強(qiáng)弱，而接受力包括觀察力、記憶力、想象力……通過繪畫可以直接訓(xùn)練兒童的觀察力；通過繪畫鍛煉了他們的記憶力和想象力；通過構(gòu)圖過程發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力；通過著色培養(yǎng)了他們的審美能力。所以說繪畫的過程是他們能力的一種綜合練習(xí)。通過這些練習(xí)，有助于兒童大腦的發(fā)育，智能的提高，而繪畫是最容易被兒童接受的一種學(xué)習(xí)方式，這已被眾多的家長所接受，作為早期開發(fā)兒童智力的一種有效手段。

通過繪畫訓(xùn)練的兒童，入學(xué)后接受新知識的能力比一般兒童強(qiáng)。在小學(xué)工作多年的教師都有這樣的體會，凡繪畫成績好的，其它成績都好。反之，成績優(yōu)良的學(xué)生繪畫能力普遍都不差。

篇2

創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動(dòng)的開始。幾乎所有智力正常的人都有創(chuàng)新思維，只是大部分人的創(chuàng)新思維處在未覺醒的狀態(tài)，所以需要喚醒。而中小學(xué)是開發(fā)創(chuàng)新思維的最佳時(shí)期。

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，好奇心，求知欲；其次是培養(yǎng)兒童的問題意思和鮮明的創(chuàng)新個(gè)性；進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維。那么，怎樣才能喚醒兒童的創(chuàng)新思維呢？為此，我在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了一些探索。下面簡單談?wù)劇?/p>

一、培養(yǎng)兒童濃厚的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

濃厚的學(xué)習(xí)興趣和好奇心在人們的創(chuàng)新過程中具有重要的推動(dòng)作用。那些偉大的科學(xué)家發(fā)明家往往都具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。如巴浦洛夫?qū)妨鞯耐僖焊械胶闷?，?jīng)過潛心研究，發(fā)現(xiàn)了條件反射的秘密；牛頓對蘋果落地卻不往天上飛的現(xiàn)象感到疑惑，導(dǎo)致了“萬有引力定律”的誕生；瓦特對水沸騰時(shí)壺蓋跳動(dòng)現(xiàn)象的好奇，發(fā)現(xiàn)蒸汽是有能量的，發(fā)明了蒸汽機(jī)，愛因斯坦對時(shí)間和空間十分好奇，導(dǎo)致了相對論的創(chuàng)立。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲取知識的內(nèi)在動(dòng)力，在課堂教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如設(shè)有懸念的演示實(shí)驗(yàn)，妙趣橫生的游戲，引人入勝的故事謎語，促人深思的發(fā)問，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，促使學(xué)生自主地主動(dòng)地進(jìn)行探索研究，揭開自然物體，自然現(xiàn)象的奧秘，形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制。

如在小學(xué)四年級科學(xué)《摩擦起電》一課時(shí)，我用塑料袋在衣服上磨幾下，往黑板上一貼，塑料袋就緊緊地粘在黑板上，既沒有漿糊，也沒有水，塑料袋為什么能牢牢地粘在黑板上？這一現(xiàn)象激發(fā)了兒童極大的好奇心、求知欲。課堂氣氛、學(xué)生的思維一下子被激活了。進(jìn)而學(xué)生主動(dòng)的、自主地開展了研究、探討，去揭示其中的奧秘。

二、培養(yǎng)兒童強(qiáng)烈的問題意思

心理學(xué)研究表明：意思到問題的存在是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維。當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問為什么？是什么？怎么辦時(shí)？思維才算是真正發(fā)動(dòng)，否則思維就難以展開和深入。

學(xué)習(xí)應(yīng)該以思考為基礎(chǔ)，而思考則是由一連串問題組成的，學(xué)習(xí)便是經(jīng)常懷疑，隨時(shí)發(fā)問。問題是智慧的大門，知道的越多，問題也就越多，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。提出新問題，新可能，以及從新的角度看舊的問題，需要有創(chuàng)造性的想象力。巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無異議是問號？”因此教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識作為重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，大膽發(fā)問，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

教學(xué)中，教師應(yīng)抓住教學(xué)契機(jī)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生迫切地需要知道是什么？為什么？怎么辦？有多少可能性？有多少種辦法等。在引導(dǎo)學(xué)生探究問題的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，使舊的問題在不斷解決的同時(shí)，新的問題又源源不斷的產(chǎn)生。

如在講授小學(xué)四年級科學(xué)《空氣》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：將一團(tuán)衛(wèi)生紙放入空杯子里，將杯子倒扣在一盆水中，然后讓學(xué)生思考，杯中的衛(wèi)生紙會不會浸水弄濕？學(xué)生熱烈討論后，許多學(xué)生認(rèn)為：空杯子放入水中，一定會進(jìn)水，所以衛(wèi)生紙會弄濕。當(dāng)我將空杯子從盆中取出，拿出衛(wèi)生紙發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生紙是干的時(shí)，學(xué)生的好奇心、求知欲、問題意識一下子就被激活了，空杯子里是不是有一種物質(zhì)將杯子填滿了，所以水進(jìn)不去了？這種物質(zhì)是什么？這種物質(zhì)具有哪些性質(zhì)？這種物質(zhì)具有哪些用途？這種物質(zhì)我們?yōu)槭裁纯床灰娒恢?？我們有沒有辦法能讓這種物質(zhì)現(xiàn)身？等等。學(xué)生的思維呈發(fā)散型一下子爆發(fā)出來，內(nèi)在的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，去研

究。

三、培養(yǎng)兒童鮮明的創(chuàng)新個(gè)性

巴爾扎克曾說過：天才是成功的一半，另一半則是頑強(qiáng)的意志。常言道： “要想成其事，必先成其人”，大凡創(chuàng)新型人才，都具有鮮明的個(gè)性。個(gè)性雖不屬于智力和思維，但它與一個(gè)人思維品質(zhì)的形成，卻著有著密切的關(guān)系。很難想象一個(gè)沒有事業(yè)心，膽小，保守，缺乏主見的人，能在事業(yè)上做出創(chuàng)新。

從心理學(xué)和人才學(xué)的研究看，創(chuàng)新型人才的個(gè)性品質(zhì)，主要包括，勇敢和冒險(xiǎn)的精神，獨(dú)立性，自信心，頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志，旺盛的求知欲和好奇心等幾個(gè)方面?？v觀中外一些科學(xué)家能夠取得科學(xué)成就都得益于他們鮮明的創(chuàng)新個(gè)性。富蘭克林能夠冒著被雷擊的危險(xiǎn)利用風(fēng)箏做了一次接引“天電”的實(shí)驗(yàn)，從而揭開了雷電之謎；炸藥大王諾貝爾為了研究炸藥，幾次死里逃生，可他不畏艱險(xiǎn)，繼續(xù)研究，最終發(fā)明了炸藥；巴斯特為了研制狂犬疫苗，不顧生命危險(xiǎn)，用吸管從瘋狗嘴中抽取唾液，多次與死神擦肩而過，終于取得了成功；發(fā)明家愛迪生為了做燈絲材料，做了上千次實(shí)驗(yàn)，不言放棄。

然而，一個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)不是與生俱來的，是需要后天培養(yǎng)的。作為一名教師我們應(yīng)該根據(jù)兒童的生理心理特點(diǎn)，抓住教育契機(jī)，從小培養(yǎng)他們具有遠(yuǎn)大理想，獨(dú)立自信，具有頑強(qiáng)的意志，勇敢和冒險(xiǎn)精神，為他們在人生路上做好創(chuàng)新的精神準(zhǔn)備。

四、利用科學(xué)課對兒童進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練

心理學(xué)研究表明：大腦的發(fā)育有一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期內(nèi)，外界的刺激具有重要意義。進(jìn)一步研究表明，人的腦神經(jīng)細(xì)胞約有140億個(gè)，這140億個(gè)細(xì)胞中的80%是在15歲以前形成的，到18歲則已經(jīng)形成90%以上，基本上不會再有新的腦細(xì)胞生成了。

篇3

關(guān)鍵詞：形象思維能力；抽象邏輯思維能力；創(chuàng)造性思維能力

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)25-0177-02

“教育工作的最終機(jī)智在于人腦的思維過程?！比祟惖膶W(xué)習(xí)生活等一切活動(dòng)都離不開思維。因此，思維活動(dòng)的研究是教學(xué)研究的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)與思維的關(guān)系十分密切，有人說：“數(shù)學(xué)是思維的體操”，沒有數(shù)學(xué)就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)思維的發(fā)展規(guī)律對數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)具有根本性的指導(dǎo)意義，所以，對數(shù)學(xué)思維的研究是數(shù)學(xué)教學(xué)研究的核心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是一個(gè)廣泛而值得探討的課題，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。特別是低年級兒童正處于思維的萌芽時(shí)期，這一時(shí)期更需要教師有計(jì)劃、有目的、有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的思維能力。

思維能力是數(shù)學(xué)思維能力的核心，主要有形象思維、抽象思維和創(chuàng)造思維能力等，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要適時(shí)、恰當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)兒童的這幾種數(shù)學(xué)思維能力。

一、兒童形象思維能力的培養(yǎng)

錢學(xué)森教授指出：“人認(rèn)識客觀世界首先是用形象思維，而不是抽象思維，就是說，人類思維的發(fā)展是從具體到抽象，形象思維應(yīng)該是當(dāng)前我們研究思維科學(xué)的一項(xiàng)最重要的任務(wù)。因此，我認(rèn)為把形象(直觀)思維作為思維科學(xué)的突破口?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)別是對低年級學(xué)生來說，形象思維是主要的思維形式，其特點(diǎn)是以具體形象思維為主逐步過渡到抽象思維為主，但這種抽象的邏輯思維仍然擺脫不了感性材料的支持，沒有形象思維為基礎(chǔ)就難以培養(yǎng)與發(fā)展他們的多種思維能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.借用直觀形象，啟迪思維火花。根據(jù)低年級兒童思維能力的特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活中尋找數(shù)學(xué)素材，通過生活中的實(shí)物模型或直觀形象的課件，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生積極思考，啟迪其思維的火花。如在教學(xué)練習(xí)題“哪杯水最甜”時(shí)，先讓學(xué)生猜測，學(xué)生各抒己見，再拿來4杯不同量的水，放進(jìn)同樣多的糖，讓學(xué)生品嘗到底哪杯水最甜，通過品嘗體驗(yàn)，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，知道了放進(jìn)同樣多的糖，水越少，這杯水就越甜。

2.巧用學(xué)具操作，誘導(dǎo)思維過程。新課程將由“關(guān)注知識結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生活動(dòng)”，課堂也應(yīng)將“給出知識”轉(zhuǎn)向“引出活動(dòng)”，提倡讓學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)。操作是一個(gè)手、眼、腦等多種器官協(xié)作活動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，手的活動(dòng)促使腦的發(fā)展，腦使手的動(dòng)作更加靈活，而手腦并用能使人的思維得到均衡發(fā)展。如在教學(xué)《比較6和5的大小》時(shí)，可以讓學(xué)生在右邊擺出6根小棒，左邊擺出5根小棒，比較兩堆小棒的多少，進(jìn)而比較出6和5的大小，然后再讓學(xué)生圈出同樣多的部分，使學(xué)生對“同樣多”有了感性的認(rèn)識，理解和掌握了比較的方法。

3.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，提升思維層次。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的數(shù)學(xué)情境，運(yùn)用科學(xué)而又可行的方法訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，提升思維層次。在情境教學(xué)的感知中才能使學(xué)生逐漸形成與具有敏感而豐富的形象感受能力、準(zhǔn)確而牢固的形象儲存能力、快速而精細(xì)的形象識別能力、細(xì)致而生動(dòng)的形象描述能力。因此，充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激活學(xué)生的形象思維能力。如在北師大版一年級教材《加減混合》計(jì)算的教學(xué)時(shí)，筆者就做了這樣一個(gè)課件：坐環(huán)城車的乘客“上下車”的形象教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的計(jì)算教學(xué)變得形象而富有童趣。首先，運(yùn)用大屏幕進(jìn)行演示：隨著“嘟嘟”聲，大屏幕上出現(xiàn)了一輛正在行駛的公共汽車，可以清晰地看到車上有6名乘客。隨著剎車聲響，汽車到站。這時(shí)問：汽車到站了會出現(xiàn)什么情況，學(xué)生回答說：“有人上車，也有人下車?！薄斑@時(shí)車上多少名乘客呢？”小組討論、交流、編故事、提問題。接著讓學(xué)生用數(shù)學(xué)式子表示出剛才交流的結(jié)果，學(xué)生們在充滿情趣、自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中，運(yùn)用原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)了加減混合運(yùn)算的模型，自然地形成了加減混合運(yùn)算的概念，很快就列出了算式，如：6＋3－2，6－4＋2，6－1＋3，6＋4－1。這時(shí)學(xué)生的形象思維能力也在直觀感知中獲得了充分的發(fā)展。

二、兒童抽象思維能力的培養(yǎng)

形象思維只是了解事物的表象，抽象邏輯思維才能深入理解事物的本質(zhì)特征。因此，培養(yǎng)形象思維的同時(shí)還必須注意提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力，在創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境中通過分析、比較、綜合、概括、推理、判斷等過程，使形象思維上升為抽象邏輯思維能力。

1.數(shù)學(xué)情境的分析、比較中，培養(yǎng)兒童抽象邏輯思維能力。創(chuàng)設(shè)具體形象的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過分析、比較等抽象的數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)與提升他們抽象的邏輯思維能力。如在教學(xué)《基數(shù)與序數(shù)》時(shí)，直接將學(xué)生作為數(shù)學(xué)素材，既直觀形象又明確生動(dòng)，讓學(xué)生在黑板前排成一排，請每個(gè)上來的同學(xué)說一說自己的位置關(guān)系。生1：從左往右數(shù)我排在第三，我的左邊有2人，右邊有5人。生2：從右往左數(shù)，我排在第二，我的左邊有6人，右邊有1人……請下面的同學(xué)提問題：生1：××同學(xué)的左邊第3個(gè)人是誰？生2：××同學(xué)右邊第四個(gè)人是誰？生3：與××同學(xué)相鄰的是哪兩位？生4：××同學(xué)左邊有幾人？通過學(xué)生的自主探究、分析、比較理解了基數(shù)與序數(shù)含義。

2.在數(shù)學(xué)情境的綜合概括中，培養(yǎng)兒童的抽象邏輯思維能力。在具體形象的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生概括的欲望，把學(xué)到的知識進(jìn)行綜合、概括、歸類整理，找出同類知識的共同點(diǎn)及不同點(diǎn)。如在復(fù)習(xí)北師大版一年級教材第七單元《加減法二》時(shí)，讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)計(jì)算加減法的方法，再讓學(xué)生寫出得數(shù)是20的加法算式及得數(shù)是3的減法算式，通過總結(jié)學(xué)生進(jìn)一步明確了“湊十法”的含義，掌握了20以內(nèi)數(shù)的加減法的意義。

三、兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維（也稱創(chuàng)新思維）是思維活動(dòng)的最高級形式，它是學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，尋求新關(guān)系，探求新答案的思維過程。卡皮查認(rèn)為：“數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最合適的學(xué)科之一?！逼喗芤仓赋觯骸敖逃氖滓繕?biāo)在于培養(yǎng)有創(chuàng)造性能力的人，而不是重復(fù)前人所做過的事情?！边@是指教育的最終目的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人。而創(chuàng)造能力的核心則是創(chuàng)造性思維能力，組成創(chuàng)造性思維能力的前提條件之一就是想象與發(fā)散思維。所謂發(fā)散思維就是一種能從已知信息中產(chǎn)生大量變化的獨(dú)特的多角度的甚至是超越常規(guī)的思路去思考解決問題的思維方式。如果沒有發(fā)散思維能力就不可能有創(chuàng)造性思維能力的發(fā)生和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！睌?shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動(dòng)，因而通過概念教學(xué)可教給小學(xué)生一些基本的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。但《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學(xué)本身抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識，應(yīng)該是在多次感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實(shí)就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程。另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用各種基本的數(shù)學(xué)思想方法有，如對應(yīng)思想、量不變思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等。其中轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)教學(xué)思想的核心。轉(zhuǎn)化是運(yùn)用事物運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化，數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化，復(fù)雜向簡單轉(zhuǎn)化等。培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化意識，發(fā)展思維能力。

三、計(jì)算和練習(xí)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用

培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練、合理、靈活的計(jì)算能力，是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，可相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等良好思維品質(zhì)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，為了了解學(xué)生對數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的能力，可以出一些判斷對錯(cuò)或選擇正確答案的練習(xí)題。

篇5

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！睌?shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動(dòng)，因而通過概念教學(xué)可教給小學(xué)生一些基本的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識，應(yīng)該是在多次感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實(shí)就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程。另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。

三、計(jì)算和練習(xí)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0066-01

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。知識是思維活動(dòng)的結(jié)果，又是思維的工具。學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中同步進(jìn)行的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！睌?shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動(dòng)，因而通過概念教學(xué)可教給小學(xué)生一些基本的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。但《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學(xué)本身抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識，應(yīng)該是在多次感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。教室在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實(shí)就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程。另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用各種基本的數(shù)學(xué)思想方法有，如對應(yīng)思想、量不變思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等。其中轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)教學(xué)思想的核心。轉(zhuǎn)給是運(yùn)用事物運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化，數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化，復(fù)雜向簡單轉(zhuǎn)化等。培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化意識，發(fā)展思維能力。

三、計(jì)算和練習(xí)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用

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【關(guān)鍵詞】 語言訓(xùn)練 科學(xué)訓(xùn)練 邏輯思維

一、重視認(rèn)知過程教學(xué)，培養(yǎng)思維的有理性

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身，就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過程以及對這個(gè)過程的分析。只有重視學(xué)生獲取知識思維（即認(rèn)知）的過程，才能不斷的培養(yǎng)邏輯思維的能力。

重視思維過程教學(xué)，從教學(xué)法方面講，我努力選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思維。例如教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”，32-8=，根據(jù)低年級兒童的直觀想象思維為主的特點(diǎn)，先由教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從32根小棒中拿去8根，還剩下幾根？怎樣拿法？2根減去8根不夠減怎么辦？學(xué)生的拿法：第一種打開1捆和2根合起來成12根，再拿8根，剩下24根；第二種，打開一捆（10根），拿去8根，剩下2根和原來的22根合起來，共剩下24根。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分利用學(xué)具自己動(dòng)手操作，建立表象認(rèn)識，在直觀形象（擺學(xué)具）中理解兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的思維過程和方法。這樣充分運(yùn)用眼、耳、手、口等各種感覺器官，讓兒童感知數(shù)學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)概念。

重視思維過程，從內(nèi)容上講，我堅(jiān)持做到三個(gè)注重：一是注重準(zhǔn)備題的教學(xué)，為獲取新知識搭橋、鋪路。二是注重弄清算理。三是注重?cái)?shù)量關(guān)系分析。

二、重視語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自覺的思維

為了培養(yǎng)低年級學(xué)生語言思維的自覺性，我注意把操作、思維和語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來。教學(xué)中多問幾個(gè)為什么？你是怎么想的。例如教學(xué)8+6=，教師要求學(xué)生邊操作學(xué)具（小棒），邊思考，邊說“光想8加幾得10，8+2得10，就把6分成2和4，8+2湊成10，10再加4得14.”這樣做符合學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，不但讓學(xué)生學(xué)會了有條理有根據(jù)地思考問題，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了低年級學(xué)生自覺的思維。

三、重視科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性

培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，要從小教給他們思維的方法。科學(xué)訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性的有效方法。

1.重視練習(xí)設(shè)計(jì)，教給思維方法

要從小教給學(xué)生思維方法，注意培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、綜合、抽象、概括和判斷推理能力。我是從練習(xí)設(shè)計(jì)上入手，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，計(jì)算，分析計(jì)算中被減數(shù)、減數(shù)和得數(shù)的變化特點(diǎn)，歸納出一般規(guī)律。并運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行速算，學(xué)生受到了啟發(fā)，找到解決問題的途徑。

思維的敏捷性以思維的準(zhǔn)確性為基礎(chǔ)。因此先要求計(jì)算準(zhǔn)確，以思維的正確為前提，即先練正確，后練速度。在摸清規(guī)律后進(jìn)行速算是最科學(xué)、最準(zhǔn)確的。

2.用多種方法解題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性以多向思維為基礎(chǔ)，在低年級數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，可以從一題多解、一題多變?nèi)胧?。鼓?lì)學(xué)生以變異的觀點(diǎn)，突破習(xí)慣的思維方式，從不同角度靈活運(yùn)用解題方法，借以培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。如計(jì)算9+7，啟發(fā)學(xué)生說出不同的算理：第一種，把7分成1和6，9加1得10，10再加6得16；第二種，把9分成3和6，3加上7得10，10再加6得16；第三種，因?yàn)?加上7得14，9比7多2，所以9加上7的得16；第四種，因?yàn)?加上9得18，7比9少2，所以9加上7得16。再如計(jì)算51-8，啟發(fā)學(xué)生說出多種解法思路：第一種，11-8+40=43（把51分解成11和40進(jìn)行口算）；第二種，10-8+41=43（把51分解成10和41進(jìn)行口算）；第三種，50-8+1=43（把51分解成50和1進(jìn)行口算）；第四種，51-10+2=43（減8個(gè)位數(shù)不夠減，向十位退1就是51-10=41，因?yàn)樵}目是減8，現(xiàn)減去10，多減2，所以加上2就是41+2=43）。這是“退一加補(bǔ)”，思路清晰、簡便。易掌握。經(jīng)比較，第四種口算法較好。這樣，通過一題多解，讓學(xué)生靈活地選擇信息，靈活選用解題方法。

小學(xué)生初步邏輯思維的培養(yǎng)，不是一時(shí)一事能完成的，而是一個(gè)長期的、逐步實(shí)現(xiàn)的過程。只有始終貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中才會有發(fā)展和提高。在低年級培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維能力還要注意適應(yīng)小學(xué)生的年齡特征，注意緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。教者要充分挖掘教材的邏輯因素，全面考慮全書、各單元和每課時(shí)培養(yǎng)邏輯思維的目標(biāo)，自然結(jié)合。還要注意不同課型的教法。只要方法適當(dāng)，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中注意對兒童思維能力的培養(yǎng)，對開發(fā)兒童智力，將產(chǎn)生事半功倍的作用。

篇8

一、觀察活動(dòng)中，兒童科學(xué)思維啟蒙

兒童認(rèn)識外部世界――環(huán)境，首先是從觀察、感知開始的。在小學(xué)階段，兒童的思維方式以直觀形象思維為主。兒童科學(xué)教育也是以觀察、感知為重要途徑。因此，在科學(xué)教學(xué)中，要重視學(xué)生的觀察指導(dǎo)，這是培養(yǎng)科學(xué)思維的前提。如，三年級教材中《我眼里的生命世界》，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室，觀察校園里的花花草草和小動(dòng)物，你會時(shí)不時(shí)聽到孩子們興奮的驚嘆，孩子的熱情前所未有的高漲，一張張小臉既開心又充滿了求知欲。這時(shí)的他們不是在我的推動(dòng)下被動(dòng)前行，而是在主動(dòng)的探索前行。此時(shí)，我要做的就是及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生在觀察實(shí)踐中，加深對周圍事物的認(rèn)識，激發(fā)兒童快樂積極的情緒，從而發(fā)展他們最基本的科學(xué)思維的品質(zhì)。

二、探究活動(dòng)中，兒童科學(xué)思維提升

小學(xué)科學(xué)教育在當(dāng)前的一個(gè)重要轉(zhuǎn)向就是從過去的“以知識為中心”轉(zhuǎn)向“以探究為中心”。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)是以探究學(xué)習(xí)為主的。在科學(xué)探究活動(dòng)中，兒童的思維能力是兒童認(rèn)知發(fā)展的核心，兒童通過觀察、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)獲得的感性認(rèn)識，必須通過思維進(jìn)行綜合、概括才能上升到理性認(rèn)識，才能使兒童的認(rèn)識得以發(fā)展?？茖W(xué)探究過程就是用科學(xué)的思維方式獲取知識的過程。因此，科學(xué)探究和科學(xué)思維在本質(zhì)上是相通的，前者更側(cè)重于科學(xué)知識獲得的過程，而后者則側(cè)重于學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思維過程。在教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)探究和科學(xué)思維更是無法分割。

（一）大膽猜想假設(shè)，激活學(xué)生思維

猜想和假設(shè)就是依據(jù)已有的材料和知識做出符合一定的經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的推測性想象的思維方法。猜想的過程是一個(gè)思維的過程，是學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際的表現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的好時(shí)機(jī)。兒童會對問題有自己的猜想。對問題的猜想假設(shè)，是讓學(xué)生充分暴露思維的過程。教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生已學(xué)過的知識，鼓勵(lì)他們大膽去想，讓學(xué)生懂得假設(shè)應(yīng)有理有據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生思維力求與客觀實(shí)際相符合。

（二）放手實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生思維

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體作用，促使學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主人，避免被動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)。比如《研究磁鐵》一課中，教學(xué)重點(diǎn)就是能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究出磁鐵的性質(zhì)。在教學(xué)中，我不是直接給出實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過程，而是給學(xué)生提供材料，讓學(xué)生自由組合“玩磁鐵”，小組討論“玩什么，怎么玩，玩出了什么”。這樣的設(shè)計(jì)不但體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)學(xué)生在自主探索的過程中理解科學(xué)概念、理解科學(xué)本身，更讓創(chuàng)新思維的火花時(shí)時(shí)閃爍。科學(xué)思維能力的提高不是通^簡單地灌輸，而是個(gè)體在自主的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中不斷內(nèi)化和升華的過程。

（三）認(rèn)真整理數(shù)據(jù)，深化學(xué)生思維

很多時(shí)候，我們重在收集數(shù)據(jù)，而忽視對數(shù)據(jù)的分析。數(shù)據(jù)的整理歸納又是我們結(jié)論得出的關(guān)鍵。而往往對于數(shù)據(jù)的仔細(xì)分析又能得到意想不到的結(jié)果。在四年級《加熱和冷卻》一課的數(shù)據(jù)記錄中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)油停止加熱時(shí)，溫度不降反升。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)疑問后，大家充滿熱情地進(jìn)行了討論，最后我們得出了油自身的余熱使它在停止加熱時(shí)溫度不降反升。我們在實(shí)驗(yàn)后對數(shù)據(jù)進(jìn)行了認(rèn)真的整理和歸納，不但能夠得出最終的結(jié)論，甚至?xí)行碌陌l(fā)現(xiàn)和亮點(diǎn)。這樣的過程，不但培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和分析能力，同時(shí)也能讓兒童在數(shù)據(jù)整理過程中體會發(fā)現(xiàn)的樂趣和得出結(jié)論的成就感。

三、拓展活動(dòng)中，兒童科學(xué)思維升華

篇9

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 思維能力 培養(yǎng)思路

長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)一直存在著重知識傳授、輕能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的應(yīng)試教育的傾向，以教師講授、學(xué)生記憶為主的教學(xué)方式使學(xué)生的思維受到嚴(yán)重抑制。數(shù)學(xué)課堂是一種積極的思維活動(dòng)，所以教師要充分以各種手段與方法培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，用這種強(qiáng)大的推動(dòng)力驅(qū)使學(xué)生以多角度、多層次的思維方式探索新知識。人類的一切實(shí)踐活動(dòng)都離不開思維，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力，教師必須重視訓(xùn)練與培養(yǎng)，而這正是教學(xué)工作中的重要任務(wù)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

1.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)和要求。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行初步的比較、分析、綜合、抽象、概括、對簡單的問題進(jìn)行判斷、推理，同時(shí)注意思維的敏捷和靈活”。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)和要求。為了達(dá)到這一目標(biāo)，需要每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。

數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，具有抽象性、嚴(yán)密性和應(yīng)用的廣泛性等特征?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，而不僅僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，即數(shù)學(xué)教育的任務(wù)是讓學(xué)生形成那些具有數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)的智力活動(dòng)結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性和數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，共同決定了數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面，較之其他學(xué)科更有必要且更具優(yōu)勢，廣大教師理應(yīng)對此予以重視。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)所決定的。

心理學(xué)家研究表明：7歲以下的兒童思維以具體形象思維為主；7～12歲的兒童，抽象邏輯思維處于始初階段；到了9～11歲，兒童的辯證邏輯思維開始萌芽。由此可知，小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展思維的重要階段，是學(xué)生初步的思維培養(yǎng)的有利時(shí)期，為此教師要好好把握，在教學(xué)中有意識地滲透對學(xué)生思維能力的鍛煉與培養(yǎng)。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1.重視基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。

（1）在速度中培養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中會遇到各種各樣的問題，其中一些基礎(chǔ)知識就需要學(xué)生在會算的基礎(chǔ)上不斷提高計(jì)算速度，這既有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，又有利于提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性。比如在教授學(xué)生計(jì)算100以內(nèi)的加減法的時(shí)候，就可以讓老師讀題、學(xué)生復(fù)述，然后讓學(xué)生直接說出得數(shù)，或者是出示卡片，讓學(xué)生在見到題目的時(shí)候直接說出得數(shù)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字特征的敏銳觀察力。此外，它還有利于培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。在口算教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用法則及定律，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，大膽探求新穎的教學(xué)方式，爭取在提高學(xué)生口算能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（2）在變化中培養(yǎng)。在學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)中，總是以原有的那些舊知識為基礎(chǔ)的，在解決現(xiàn)有問題的同時(shí)，學(xué)生會運(yùn)用到以前的經(jīng)驗(yàn)。就數(shù)學(xué)知識而言，它有著嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，從原有的知識出發(fā)，能夠積極發(fā)展學(xué)生的思維。通過對問題的分析，學(xué)生就能從一道題中尋找到多種解法，實(shí)現(xiàn)從一題到多題的轉(zhuǎn)變。這樣教學(xué)，既可以鼓勵(lì)學(xué)生將已有基礎(chǔ)知識有效串聯(lián)起來，又可以開闊學(xué)生的解題思路，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.鼓勵(lì)口頭表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生思維的連貫性。

語言是人類所特有的、最重要的交際工具，與思維有著密切的聯(lián)系，是個(gè)人思想的直接體現(xiàn)。小學(xué)生的思維是通過語言表達(dá)體現(xiàn)的，一個(gè)學(xué)生在表達(dá)過程中如果口齒清楚，表達(dá)有序，就說明他的思路很清晰。思維能力的發(fā)展是以言語訓(xùn)練為基礎(chǔ)的，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式完成的。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對知識點(diǎn)完整、準(zhǔn)確、簡潔地表達(dá)，體現(xiàn)了學(xué)生自身的基本素質(zhì)。小學(xué)階段，學(xué)生的表達(dá)能力正在逐步形成。作為教師，我們要注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，以及研究問題、分析問題、解決問題的能力。要做到這一點(diǎn)，教師要抓住每節(jié)課中和學(xué)生的交流機(jī)會，以言語訓(xùn)練為主線，通過發(fā)展學(xué)生的言語，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，經(jīng)歷由示范―幫扶―練習(xí)―獨(dú)立表達(dá)的過程，使學(xué)生隨著年齡的增長，思維表達(dá)能力逐步得到提高。

3.巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

問題是開啟想象和思維之門的鑰匙，問題的產(chǎn)生能夠讓學(xué)生一種尋找答案的沖動(dòng)，能夠讓學(xué)生對解決問題產(chǎn)生渴求，所以老師在課堂教學(xué)中一定要重視問題的設(shè)計(jì)，提出一些極具引導(dǎo)性的問題，啟發(fā)學(xué)生思維。這個(gè)課堂教學(xué)的過程，需要數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)結(jié)合教材中的疑難點(diǎn)進(jìn)行。數(shù)學(xué)老師需要在課前做好設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對這些重、難、疑點(diǎn)的思考，采用正確的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，以便能真正掌握新課中的知識。老師可以多設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，讓學(xué)生的思維方法與方式受到正確引導(dǎo)，從而得以有效發(fā)展。如在“梯形面積”的教學(xué)中，老師可以通過讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的三角形面積計(jì)算方法，讓他們自己動(dòng)手剪一剪、拼一拼，并通過小組交流的方式找出梯形計(jì)算公式。這樣學(xué)生通過自己努力思考最終找出了答案，在這個(gè)過程中，學(xué)生會變得更自信，探索欲望將更強(qiáng)烈，并在探索過程中找到快樂。

4.鼓勵(lì)自主探索，加強(qiáng)合作交流。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘆光慧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練.學(xué)周刊，2014.3.

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

思維是智力的核心，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。低年級小學(xué)生正是智力開發(fā)的高峰期。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要特別重視對學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要把發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力放在首位。那么如何對低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)與訓(xùn)練呢？

一、利用學(xué)具， 發(fā)展思維

低年級學(xué)生的思維是由形象思維向抽象思維發(fā)展的。如果把抽象的數(shù)學(xué)知識寓于各種生動(dòng)、活潑的形象之中，使學(xué)生眼、耳、手、口多種感官共同活動(dòng)，則有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如： 在教學(xué)“商店里有9個(gè)球，賣了7個(gè)，還剩多少個(gè)？”這一例題時(shí)，可先讓學(xué)生根據(jù)題意，弄清事理，并通過聯(lián)想，進(jìn)行操作，也就是把數(shù)學(xué)問題——兩個(gè)已知條件，用學(xué)具擺出來，建立表象。例如可讓學(xué)生當(dāng)售貨員按例題內(nèi)容操作：擺9個(gè)球，賣了7個(gè)，就從9個(gè)球中拿走7個(gè)，然后聯(lián)系減法含義，表述算理：要求還剩多少個(gè)，就要從9個(gè)里去掉7用減法計(jì)算。這樣，利用直觀教具和學(xué)具，讓學(xué)生動(dòng)手操作，并將之與數(shù)學(xué)游戲結(jié)合起來，寓教于樂，使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，便于學(xué)生通過觀察、分析，理解算理，掌握算法，符合兒童的認(rèn)識規(guī)律。也激發(fā)了學(xué)生探討的欲望，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

二、引導(dǎo)動(dòng)手操作，發(fā)展邏輯思維

孩子們最能理解的是自己的動(dòng)作，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，容易把學(xué)生推到主體的地位。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“數(shù)學(xué)的抽象是屬于操作性質(zhì)的，它的發(fā)展要經(jīng)過連續(xù)不斷的一系列活動(dòng)，而其最初的來源又是十分具體的活動(dòng)。”如教數(shù)的組成時(shí)，我讓學(xué)生先擺小棒。“8根小棒分成兩堆，該怎么分呢？小組合作，看哪個(gè)小組分法多，哪個(gè)小組奪走紅旗?！蓖瑢W(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然，動(dòng)作很快。邊擺邊說邊記，有的還在爭吵，都想說服對方。這樣一來學(xué)生的思維得到了充分發(fā)展，語言表達(dá)能力也得到了鍛煉。自己通過努力學(xué)到了知識很是高興。

蘇霍姆林斯基說過，“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子?！蓖ㄟ^學(xué)生親自操作，不僅能使學(xué)生獲得知識更容易，記得更牢，而且有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

三、教給思考問題的方法， 使學(xué)生學(xué)會思考

小學(xué)低年級兒童的思維帶有很大的盲目性。表現(xiàn)在思考問題、解決問題時(shí)思之無路，束手無策，或思不擇路，急于求成。因此， 要發(fā)展兒童的思維能力， 就要教給學(xué)生思考問題的方法， 促其善思、會思。

首先，從一年級起，就要求兒童逐步學(xué)會有條理、有根有據(jù)地思考問題。教學(xué)中要多問幾個(gè)為什么，你是怎么想的。例如，教學(xué)9+3，教師可以要求學(xué)生邊操作小棒，邊思考，邊說：先想9加幾得10，9加1得10，就把3分成1和2， 9加1湊成10，10再加2得12。這樣做符合學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，不但讓學(xué)生學(xué)會了有條理有根據(jù)地思考問題，發(fā)展了思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

其次，注意培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、綜合、抽象、概括和判斷推理能力。例如， 在20以內(nèi)退位減法復(fù)習(xí)課上，有意教給學(xué)生觀察、想象和歸納的方法，先給學(xué)生計(jì)算一組式題；11- 2=？、11- 3=？、11- 4=？、11- 5=？、11- 6=？提問 ： 這組題的被減數(shù)都是什么 ？下面每個(gè)式子的減數(shù)與前一個(gè)式相比有什么變化？（多1）得數(shù)呢？（少1）有什么規(guī)律？（試說）教師小結(jié)：被減數(shù)不變，減數(shù)多1， 得數(shù)就少1。接著再出兩組式題： 要求算得又對又快，

（1）14- 5=？、14- 6=？、14- 7=？、14- 8=？、14- 9=？

（2）10- 7=？、11- 7=？、12- 7=？、13- 7=？、14- 7=？

并練習(xí)找規(guī)律。提問：第二組題的被減數(shù)有什么特點(diǎn)？減數(shù)有什么特點(diǎn)？得數(shù)呢？師生共同歸納，減數(shù)不變，被減數(shù)多1，得數(shù)也多1。以上通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、計(jì)算，分析計(jì)算中被減數(shù)，減數(shù)和得數(shù)的變化特點(diǎn)，歸納出了一般規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行速算，學(xué)生受到了啟發(fā)，找到了解決問題的途徑。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要以鼓勵(lì)為手段，主動(dòng)消除學(xué)生的畏難心理，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情和勇氣。若課堂中出現(xiàn)質(zhì)疑問題的好苗頭，教師要能及時(shí)抓住機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。如果學(xué)生在課堂上提不出有價(jià)值的問題，教師就要有意識地與學(xué)生進(jìn)行角色互換，提出重點(diǎn)問題，同時(shí)要積極開展小組合作，讓學(xué)生相互討論、探究，試著去解答。久而久之，就會使課堂形成積極活躍的質(zhì)疑探究氛圍。此外，教師需教給學(xué)生質(zhì)疑的一般方法，讓學(xué)生有“疑”可提?！疤岢鲆粋€(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，教師要運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍，保護(hù)學(xué)生好問和好奇的天性，促使學(xué)生善于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑，從而讓學(xué)生在質(zhì)疑問題中不斷鍛煉和發(fā)展自己的思維能力。

五、積極評價(jià)，提高興趣

針對低年級學(xué)生自尊心強(qiáng)，上進(jìn)心迫切，喜愛表揚(yáng)等心理特征，教學(xué)中，我多采用積極評價(jià)，根據(jù)不同的對象，有的放矢地給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，如：對班上的優(yōu)等生，在完成正常的課堂教學(xué)的前提下給他們吃偏碗飯，增加知識的難度，可以激發(fā)他們學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，在課堂上多提問，給他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會，吸引他們的注意力；對學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，個(gè)別輔導(dǎo)；對學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，及時(shí)表揚(yáng)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有不同程度的提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也提高了。

總之，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，教師必須轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王憲昌.數(shù)學(xué)思維方法[M].北京：人民教育出版社，2010.