導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?jiǎng)?chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造;思維能力；培養(yǎng);策略

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）06-0251-02

數(shù)學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。特別是要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?！罢n標(biāo)”明確提出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法”（《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）。

創(chuàng)造性思維除了具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點(diǎn)是具有求異性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。這里的“獨(dú)創(chuàng)性”不只看創(chuàng)造的結(jié)果，主要是看思維活動(dòng)是否有創(chuàng)造性態(tài)度。創(chuàng)造性思維是未來的高科技信息社會(huì)中，能適應(yīng)世界新技術(shù)革命的需要，具有開拓、創(chuàng)新意識(shí)的開創(chuàng)性人才所必須具有的思維品質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是一個(gè)非常值得探討的問題。

本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1.創(chuàng)設(shè)思維情景，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生、發(fā)展和動(dòng)機(jī)的形成，知識(shí)的獲得，智能的提高，都離不開一定的數(shù)學(xué)情境。所以，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。亞里士多德曾精辟地闡述：“思維從問題、驚訝開始?！苯虒W(xué)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程。好的問題，能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，啟迪思維，激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲。

學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問題而引起的。因此，教師在教學(xué)的過程中，要精心設(shè)計(jì)思維過程，創(chuàng)設(shè)思維情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題情境中，新的需要與原有的數(shù)學(xué)水平發(fā)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。

在課的導(dǎo)入階段進(jìn)行懸念設(shè)置，可以促使學(xué)生產(chǎn)生渴望與追求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)聽課熱情的目的。我在講三角形的特點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生更多的了解三角形，我在課前讓他們準(zhǔn)備許多形狀、大小不同的三角形，看誰準(zhǔn)備的最多。在上課時(shí)，我讓他們拿出來自己事先準(zhǔn)備的三角形進(jìn)行比較，看誰發(fā)現(xiàn)的問題多？學(xué)生在動(dòng)手前就已經(jīng)對(duì)三角形進(jìn)行了自己認(rèn)知范圍內(nèi)的分類、比較，但他們由于知識(shí)和潛在能力的影響，還不能對(duì)三角形進(jìn)行準(zhǔn)確的分類，就會(huì)有疑惑。這樣學(xué)生就帶著疑問走進(jìn)了課堂，頭腦中自然就形成一種懸念。這時(shí)，我就因勢利導(dǎo)：同學(xué)們已經(jīng)找到了許多三角形，你們發(fā)現(xiàn)這些三角形是否一樣？他們是否有區(qū)別？你們發(fā)現(xiàn)他們之間的規(guī)律了嗎？今天我們就共同來探討這個(gè)問題，討論、發(fā)現(xiàn)三角形的特點(diǎn)，相信你們通過合作一定會(huì)找到答案。然后引導(dǎo)學(xué)生從邊，角等方面去討論、發(fā)現(xiàn)，和老師一起概括、總結(jié)。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)學(xué)生很快在老師的參與指導(dǎo)下解決了問題，學(xué)習(xí)效果顯著。

在這節(jié)課的導(dǎo)入方法中我就是利用了學(xué)生求知欲強(qiáng)的心理，為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)個(gè)小小的懸念。為了能夠解決老師提出的問題，同學(xué)們會(huì)積極思考，自然對(duì)所學(xué)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認(rèn)真聽課，積極思考，主動(dòng)參與。這正如一位學(xué)者所說：“當(dāng)教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。”

2.啟迪直覺思維，培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)智

“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心” （《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）。任何創(chuàng)造過程，都要經(jīng)歷由直覺思維得出猜想，假設(shè)，再由邏輯思維進(jìn)行推理、實(shí)踐操作、檢驗(yàn)，證明猜想，假設(shè)是正確的。直覺思維是指不受固定的邏輯規(guī)則的約束，對(duì)于事物的一種迅速的識(shí)別，敏銳而深入的洞察，直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷，也就是直接領(lǐng)悟的思維或認(rèn)知。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，就必須培養(yǎng)好學(xué)生的直覺思維和邏輯思維能力，而直覺對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有著極其重要意義，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)予以重視。

數(shù)學(xué)直覺是建立在知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)上的，沒有深厚的功底，就不會(huì)迸發(fā)出思想的火花。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)告誡學(xué)生千萬不要把“直覺”當(dāng)作是憑空臆想、想當(dāng)然，胡亂猜想。猜也是有根據(jù)的，數(shù)學(xué)直覺是建立在扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)上的。知識(shí)儲(chǔ)備越豐富、越廣泛，邏輯思維能力就越強(qiáng)，猜對(duì)的幾率也就越大。要告訴學(xué)生：“沒有苦思冥想，也不會(huì)有靈機(jī)一動(dòng)，直覺的靈感是勤勞和自信的產(chǎn)物。”

三年級(jí)數(shù)學(xué)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)是安排在學(xué)生已熟悉了鏡子里的圖形的基礎(chǔ)上的，因此，可以提供一些生活實(shí)例、圖片等，讓學(xué)生明白左右交換的特點(diǎn)。讓學(xué)生分小組觀察、討論，猜測，憑直覺歸納出軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)。鏡子與軸的關(guān)系是什么？通過討論，動(dòng)手操作，繪畫，對(duì)折等實(shí)踐活動(dòng)來驗(yàn)證自己的猜測。這樣簡單的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的真正理解，而且使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不枯燥乏味，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。

3.培養(yǎng)分散思維，提高創(chuàng)造性思維能力

任何一個(gè)富有創(chuàng)造性活動(dòng)的全過程，都要經(jīng)過集中、發(fā)散，再集中、再發(fā)散多次循環(huán)，才能完成在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

在教學(xué)中，要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生打破框框，走出書本，進(jìn)行多項(xiàng)思維，并進(jìn)行分析比較，異中求同，合理中求靈活，求簡捷，不斷優(yōu)化學(xué)生的解題思路。

例如，在教學(xué)乘法口訣時(shí)，改變以往由教師演示，推導(dǎo)給學(xué)生看的舊教法，讓學(xué)生借助舊知識(shí)，主動(dòng)，積極地探索新知識(shí)，在鞏固、識(shí)記乘法口訣時(shí)，有效預(yù)設(shè)，創(chuàng)造互動(dòng)，化枯燥為有趣。如：首先讓學(xué)生回顧一首兒歌：1只青蛙1張嘴，2只眼睛，4條腿；那么2只，3只，4只，5只青蛙呢？學(xué)生很感興趣，都積極參與，舉手回答。從而達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固乘法口訣的目的。

篇2

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；幼兒；美術(shù)教學(xué)

美術(shù)教師必須站在積極協(xié)助幼兒發(fā)展的立場，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)或教學(xué)。

一、尊重幼兒的意愿，使幼兒想象與創(chuàng)造的潛能得以充分發(fā)揮

1.尊重幼兒的意愿，尊重幼兒美術(shù)表達(dá)的方式和方法

為了引導(dǎo)幼兒既有主題地進(jìn)行繪畫，又注重給幼兒的想象、創(chuàng)造留有空間，使幼兒自身的情感、想象得以充分的體現(xiàn)，自主性得以充分的發(fā)揮，可將過去的主題畫變?yōu)橹黝}意愿畫。如：戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)了蝸牛，對(duì)蝸牛非常感興趣。這時(shí)教師要抓住這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察，并進(jìn)行主題意愿畫：《快樂的小蝸牛》。蝸牛是繪畫的主題，圍繞小蝸牛，幼兒可以根據(jù)自己的意愿，自主地表現(xiàn)某一情節(jié)。有的畫的是蝸牛媽媽馱著蝸牛孩子做游戲，有的畫的是蝸牛在小雨中散步，有的畫出了小蝸牛進(jìn)行爬樹比賽，畫的主題都是蝸牛，但每個(gè)孩子所表現(xiàn)的主題情節(jié)卻各不相同，發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力。

2.尊重幼兒的年齡特點(diǎn)及幼兒美術(shù)活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律

要順著幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律，選擇美術(shù)教育的內(nèi)容及美術(shù)教育的方法。如：3歲前幼兒處于命名涂鴉階段，畫出的主要是各種線條。這時(shí)教師可與幼兒一起玩線條游戲，同幼兒一起發(fā)現(xiàn)所畫出的隨意線中隱藏的東西。3～4歲左右的幼兒處于象征期。他們畫出的圖像非常粗略，大部分是在線圈上添加線條，描述自己印象深刻、感興趣的事物的局部，最典型的畫法是頭足人。這個(gè)時(shí)期安排繪畫的內(nèi)容，主要是選擇那些外形近似于圓形的事物，引導(dǎo)幼兒通過圖形與線條的組合，表現(xiàn)感興趣的事物。

二、處理好幼兒美術(shù)技能與幼兒自主創(chuàng)造的關(guān)系

1.運(yùn)用觀察與概括的方法，提高幼兒美術(shù)的表現(xiàn)力

觀察與概括的方法：是指對(duì)事物基本要素的觀察并用簡單的形狀進(jìn)行概括的方法。其目的是加深幼兒的視覺印象，把實(shí)物轉(zhuǎn)化為平面或立體的圖形，將復(fù)雜的事物簡單化。如：小雞有圓圓的頭，頭上有圓圓的眼睛、尖尖的嘴，頭的下邊有圓圓的身體、樹杈一樣的腳……這樣即使成人不示范，孩子也會(huì)畫，而且畫得生動(dòng)有趣。幼兒在掌握了個(gè)體事物的表現(xiàn)方法后，就要引導(dǎo)幼兒對(duì)同類事物進(jìn)行對(duì)比觀察與概括。通過對(duì)比尋找事物之間的聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒借鑒相同。讓幼兒掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高幼兒的變通能力。

2.引導(dǎo)幼兒研究事物結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)事物不同形態(tài)的方法

研究構(gòu)成事物的主要組成部分的要素不變，突出特征，變化其要素的形狀，掌握表現(xiàn)同一事物、不同形態(tài)的方法。例如畫魚，美麗的海底世界無奇不有，魚的種類也是變化萬千，但無論如何變化，構(gòu)成魚的主要組成部分（頭、身體、尾巴）不變。變化各部分的形狀，可畫出各種各樣的魚。教師可以讓幼兒根據(jù)自己的意愿和想象，隨心所欲，隨意而動(dòng)，創(chuàng)造新的美術(shù)形象，美術(shù)的表現(xiàn)能力也隨之提高了。

3.啟發(fā)幼兒圍繞主題進(jìn)行聯(lián)想，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造

美術(shù)表現(xiàn)力的核心是創(chuàng)造。幼兒在觀察、概括的基礎(chǔ)上，對(duì)事物的表現(xiàn)方法有了一定的了解，就需要啟發(fā)幼兒圍繞主題展開聯(lián)想。如：在幼兒對(duì)比觀察、概括鴨子和天鵝以后，又知道怎樣表現(xiàn)不同動(dòng)作、姿態(tài)的方法。這時(shí)給幼兒講述《丑小鴨》的故事，引導(dǎo)幼兒畫故事，還可以引導(dǎo)幼兒自己想象，畫小鴨的故事、畫天鵝的故事、畫發(fā)生在小鴨與天鵝之間的故事，開啟幼兒想象的大門，鼓勵(lì)幼兒自由地表達(dá)自己美好的愿望和想法。這樣既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又發(fā)揮幼兒的自主性，解決了美術(shù)技法與幼兒自主創(chuàng)造的關(guān)系。

三、開啟幼兒想象的大門，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神

1.從美術(shù)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，精心設(shè)計(jì)、細(xì)心籌劃

欣賞的選材要富有新穎性和多樣性，打破已有的思維定式。通過欣賞不同繪畫形式、表現(xiàn)方法的美術(shù)作品，開闊幼兒的眼界，把幼兒帶入藝術(shù)創(chuàng)作的王國；材料的提供要豐富、多樣，使幼兒的想法盡情發(fā)揮。材料的種類要豐富，既要有繪畫、泥塑、紙工、綜合制作的必備材料，又要有各種輔助材料；美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容要源于生活，給幼兒想象、創(chuàng)造留有空間。

2.利用事物外形的相似性與差異性，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力

引導(dǎo)幼兒圍繞一個(gè)主題從不同的角度去表現(xiàn)或同一主題不同的表現(xiàn)方法，擴(kuò)展幼兒思維的廣度，感受不同表現(xiàn)方法所產(chǎn)生的藝術(shù)效果，豐富幼兒繪畫的語言。同是“愛”的主題，可以啟發(fā)幼兒從多方面進(jìn)行思考、表現(xiàn)。既可以畫出媽媽對(duì)自己孩子的愛，也可以畫人們對(duì)大自然的愛，還可畫雞媽媽對(duì)小雞的愛。同是愛的主題，還可以引導(dǎo)幼兒嘗試用線條裝飾畫、色彩裝飾畫、水墨畫、水彩畫等不同的表現(xiàn)形式去畫，通過對(duì)比欣賞，感受不同的形式美。

引導(dǎo)幼兒利用事物外形的相似性和差異性，進(jìn)行聯(lián)系和想象，變化背景或添畫局部，表現(xiàn)不同的繪畫主題或不同的事物。提高幼兒的變通能力，發(fā)散幼兒的思維，使幼兒的思維更加靈活。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕蘭亭.在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)[J].發(fā)展，2011.

篇3

一、精心設(shè)計(jì)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。一般來說，學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了興趣，就對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，就能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地思維，執(zhí)著地去探索。所以，為了使學(xué)生從旁觀者、被動(dòng)的接受者變成積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構(gòu)建變成一個(gè)個(gè)能使學(xué)生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師精心設(shè)計(jì)問題的情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀

初次學(xué)習(xí)物理的學(xué)生一般都覺得物理比較有興趣，這是因?yàn)槲锢碇R(shí)、物理現(xiàn)象來源于生活，能滿足學(xué)生的好奇心，許多物理實(shí)驗(yàn)都能讓學(xué)生浮想連翩。但過不了多久，一部分學(xué)生就會(huì)對(duì)教師自認(rèn)為是很精彩的物理現(xiàn)象、物理知識(shí)麻木，甚至是討厭。這是因?yàn)榻處熢谥v解這些知識(shí)時(shí)沒有及時(shí)滿足學(xué)生好奇的各種提問，折斷了學(xué)生聯(lián)想的翅膀，把學(xué)生的思維一個(gè)個(gè)地抓進(jìn)了他們不心甘情愿進(jìn)去的知識(shí)框框中。

愛因斯坦在回答別人問他為什么能作出創(chuàng)造時(shí)說：“我沒有什么別的才能，不過喜歡尋根刨底地追問問題罷了?！彼裕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中讓位于學(xué)生的學(xué)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，而不是主宰者。寬容待人，讓學(xué)生平等地人人參與教學(xué)，使學(xué)生能克服心理障礙，大膽地質(zhì)疑問難。其次在教學(xué)中，要保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花，不要以成人的所謂成熟的眼光看待學(xué)生的世界。多用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生多提問題，鼓勵(lì)他們以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考。在教學(xué)中可以介紹哥白尼、伽利略等科學(xué)勇士的事跡，以此來鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)前人的一些現(xiàn)成的科學(xué)理論和傳統(tǒng)觀點(diǎn)，有大膽質(zhì)疑的勇氣；對(duì)前人尚未揭示的事物和規(guī)律，有勇于發(fā)展的精神。即使學(xué)生的某些發(fā)問是可笑的，某些提法是錯(cuò)誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤和失敗的原因，變錯(cuò)誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學(xué)生求異思維的積極性。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，不要把學(xué)生的創(chuàng)造性問題扼殺在萌芽之中，正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”

三、開拓知識(shí)領(lǐng)域，訓(xùn)練發(fā)散思維

興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，有了興趣不等于就有了創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)的。開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生有了廣博的知識(shí)，就更能使學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點(diǎn)和新的理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上新的飛躍。法國科學(xué)家巴斯德說：“偶然的機(jī)會(huì)對(duì)素有準(zhǔn)備的人有利?！边@說明知識(shí)的廣博性和創(chuàng)造性思維的“頓悟”性之間的必然聯(lián)系。開拓知識(shí)面，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。

開拓學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先必須建立牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此，在物理教學(xué)中，課內(nèi)要狠抓“雙基”的教學(xué)和訓(xùn)練，廢除注入式，提倡啟發(fā)式。講要精，學(xué)要透，練要巧，用要活，減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生學(xué)好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，練好基本技能，使學(xué)生有能力打開分析問題的思路。其次鼓勵(lì)學(xué)生求異和發(fā)散。求異思維是對(duì)一個(gè)問題，從不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思維過程和方法。發(fā)散思維是在一定水平上，由一個(gè)中心向四周輻射開，尋求事物間的縱橫向聯(lián)系，對(duì)一個(gè)問題從多角度、多側(cè)面去思考問題的思維方法。求異和發(fā)散是創(chuàng)造性思維最重要的思維方法。在習(xí)題教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣性認(rèn)識(shí)程序的束縛，開拓思路，用“一題多解”、“一題多變”等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同的方向去思考，設(shè)想出解決問題的途徑。

四、訓(xùn)練直覺思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象能力

偉大的物理學(xué)家牛頓說：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)。”直覺猜測是創(chuàng)造性活動(dòng)的起點(diǎn)，科學(xué)家的許多發(fā)明、創(chuàng)造都來自于他們的直覺。直覺對(duì)于新出現(xiàn)的現(xiàn)象或事物，能未經(jīng)嚴(yán)密的邏輯程序，直接地認(rèn)識(shí)到其內(nèi)在本質(zhì)或規(guī)律，是一種認(rèn)識(shí)過程的突變、升華，當(dāng)然直覺必須以豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

聯(lián)想和想象對(duì)于創(chuàng)造性思維的激發(fā)很重要。聯(lián)想可以把多個(gè)不同事物聯(lián)系在一起，容易觸發(fā)靈感而引起新的發(fā)現(xiàn)。想象能不斷地改造舊表象，創(chuàng)造新表象，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自由聯(lián)想的習(xí)慣，使他們敢想、愛想和善于想，以開拓學(xué)生的思路，活躍他們的思維，還要啟發(fā)學(xué)生：①根據(jù)已知進(jìn)行聯(lián)想，判斷結(jié)果；②通過聯(lián)想證實(shí)已知的結(jié)論；③運(yùn)用聯(lián)想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；④根據(jù)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行比喻想象；⑤發(fā)揮自由假想，通過假想養(yǎng)成學(xué)生愛幻想、愛探索的習(xí)慣，從事物的另一面強(qiáng)化他們所學(xué)的知識(shí)。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)策略

在素質(zhì)教育進(jìn)行到深化推進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)已然成為一門與語文數(shù)學(xué)并駕齊驅(qū)的文化課程，其存在意義不僅能夠?yàn)樾W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。縱觀全國，無論是城市還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)，都致力于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的方法性改革和教學(xué)理念的創(chuàng)新，希望通過有策略的教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生從多方面掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，形成熱愛科學(xué)、熱愛生活的良好心態(tài)。這對(duì)于小學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展和綜合素質(zhì)教育是百利而無一害的。

一、現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)現(xiàn)狀

通俗地講，科學(xué)課是一門以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的課程，要求學(xué)生利用已學(xué)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行日?？茖W(xué)問題的探究和思考，從而得出結(jié)論。但目前而言，大多數(shù)學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)和設(shè)施問題，并不能為學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)條件，同時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)不足，師資力量欠缺，科學(xué)課往往也是含糊了事，不是找數(shù)學(xué)老師代課，就是找兼職教師講課，沒有正式的科學(xué)素養(yǎng)和系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，只是單純地視之為普通的課堂教學(xué)，甚至認(rèn)為其沒有什么重要意義，如此這般的積弊使得小學(xué)科學(xué)的教學(xué)毫無進(jìn)展。教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)從心理到行動(dòng)的過程，倘若在認(rèn)知上并未形成端正的態(tài)度，又何談?dòng)胁呗缘剡M(jìn)行課堂教學(xué)呢？長此以往不僅導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課難以順利進(jìn)行并且取得成效，還會(huì)使學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生厭惡心理，誤解科學(xué)課的真正意義。

二、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要意義

無論哪個(gè)時(shí)代，創(chuàng)新思維都是一個(gè)難能可貴的存在，它不僅可以指導(dǎo)人們進(jìn)行新路徑、新方法的開拓，還可以催生無數(shù)跨時(shí)代的成果，為人類社會(huì)的進(jìn)步作出巨大貢獻(xiàn)。小學(xué)階段作為一個(gè)學(xué)生接受系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的開始，尤其要注重各種能力的培養(yǎng)和打基礎(chǔ)，其中就不乏創(chuàng)新思維能力。對(duì)于小學(xué)生而言，創(chuàng)新思維不僅可以在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重大作用，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上也可以起到推波助瀾的作用，是一種貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的重要能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要按照社會(huì)要求進(jìn)行，切不可盲目作為，考慮到科學(xué)課程的探索性和實(shí)踐性，小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力則可以在多元化的教學(xué)環(huán)節(jié)中得到培養(yǎng)和鞏固。在保證小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅可以豐富小學(xué)生的思維系統(tǒng)，還可以確保小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分利用自身綜合能力進(jìn)行日常學(xué)習(xí)，獲取相應(yīng)知識(shí)，做到全面發(fā)展。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的相關(guān)策略

1.合理利用多媒體進(jìn)行課程資源開發(fā)

隨著信息化時(shí)代的到來，多媒體設(shè)備的滲透力度逐漸增強(qiáng)，無論是教育領(lǐng)域還是商業(yè)領(lǐng)域都有它的身影?，F(xiàn)代教育的主要特征之一也是多媒體教學(xué)工具的使用，其可以在實(shí)際的教學(xué)過程中靈活調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的能力培養(yǎng)保駕護(hù)航，同時(shí)還開闊了學(xué)生的視野，有力擺脫了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)。如在進(jìn)行“植物的一生”這一章的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體展示花的各個(gè)結(jié)構(gòu)和生長歷程，更為直觀地展現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行講解，如此可以圖文并茂地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到花朵成長的相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化記憶，減少了課堂上再三講解強(qiáng)調(diào)的時(shí)間。同時(shí)還可以將相關(guān)的資料上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，讓學(xué)生自主登錄網(wǎng)站進(jìn)行自學(xué)，從而進(jìn)行課后知識(shí)的反饋和深化。通過多媒體資料進(jìn)行課程資源的最大限度開發(fā)，不僅更新了教學(xué)觀念，了以往口耳相傳的陳腐教學(xué)方法，還讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己的視角去表達(dá)自己的感受，樹立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)創(chuàng)造性思維的欲望。

2.在課堂上重點(diǎn)突出科學(xué)探究

科學(xué)學(xué)科實(shí)際上是一門以探究性學(xué)習(xí)為主的學(xué)科，探究不僅是科學(xué)課的核心，更是課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。在實(shí)際的教材里，探究也被視為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，需要學(xué)生在課堂上尤為重視。小學(xué)階段的學(xué)生思維尚處于待開發(fā)階段，因此考慮到他們思維的靈活性和活躍性，在課程探究環(huán)節(jié)的安排上要慎之又慎，盡量合理利用學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)其進(jìn)行科學(xué)問題的探究學(xué)習(xí)，塑造創(chuàng)造性思維。如在進(jìn)行“固體和液體”這一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，可以事先布置學(xué)生帶好實(shí)驗(yàn)道具，在課上進(jìn)行相關(guān)問題的探究，例如，“如何讓沉入水中的物體浮上來”“如何區(qū)分水和油”等文體，可以讓學(xué)生自主合作完成，獨(dú)立思考問題，獨(dú)立解決問題，積極與老師進(jìn)行討論交流，積極參與小組談?wù)摚鲎渤鏊季S的火花。小學(xué)階段的學(xué)生普遍對(duì)復(fù)雜的事物感興趣，這就要求教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容設(shè)置不同的探究活動(dòng)，同時(shí)要根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究課程任務(wù)的安排和完善，在操作中引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)問題的好奇和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主整理資料、分析問題、歸納總結(jié)，最終得出結(jié)論。在這一過程中，教師可以始終以輔助者的身份進(jìn)行參與，引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

3.重視學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)享受的過程，在這一過程中可以釋放無限的想象力和熱情，無論是哪一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開一種熱情和堅(jiān)持。因此，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維之前，首先要樹立起學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)興趣，畢竟，興趣是最好的老師。從目前的小學(xué)科學(xué)教材而言，大多數(shù)教材的活動(dòng)類型和項(xiàng)目齊全，這些活動(dòng)大多可以讓學(xué)生與周圍的世界充分地接觸，克服薄弱的意志力，貼近生活，感悟生活。例如，在進(jìn)行“養(yǎng)蠶”這一單元的教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生通過養(yǎng)蠶的活動(dòng)來感受小動(dòng)物的生命軌跡，從而活用課本中的知識(shí)進(jìn)行生活實(shí)踐，在這一實(shí)踐過程中，學(xué)生會(huì)集中注意力在蠶的身上，并在長期的接觸中提高興趣，教師就需要不怕麻煩地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，讓他們體驗(yàn)成為科學(xué)家的滋味。

4.優(yōu)化科學(xué)課的教學(xué)過程

教學(xué)是一種過程并非一蹴而就的環(huán)節(jié)，基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最終目的，對(duì)于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程就需要細(xì)加完善，為激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造合理的條件，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其創(chuàng)造意識(shí)。在教學(xué)中，教師可以將環(huán)節(jié)細(xì)化到問答的態(tài)度上，做到有問必答，細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生解決問題，促使學(xué)生主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合思考，解決疑難。

總之，對(duì)于新時(shí)期的教育而言，一個(gè)學(xué)生不僅要有優(yōu)異的成績，還要有較高的綜合素養(yǎng)，如此才能促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言便是一個(gè)重大的任務(wù)，它貫穿于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的始終，為小學(xué)生的科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)提供一種思維工具和思維理念。同樣的，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要承擔(dān)者，在實(shí)際的教學(xué)過程中，要充分了解學(xué)生的心智成長情況、興趣愛好和思維特點(diǎn)，合理利用小學(xué)生的好奇心，從而展開科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)知識(shí)的了解主動(dòng)參與科學(xué)探究，開發(fā)自身的科學(xué)探索精神，提高創(chuàng)造性思維能力。這對(duì)于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及今后的學(xué)習(xí)生涯都是十分寶貴的能力基礎(chǔ)和能力財(cái)富。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鴻.創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2002（11）.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培訓(xùn)方法

創(chuàng)新精神是一個(gè)國家和民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。所以，我們一定要把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、強(qiáng)化作為與中華民族存亡興衰息息相關(guān)的事件來實(shí)施展開。教育具有為國家民族培養(yǎng)人才和繼承者的重任。小學(xué)生是我們國家的未來，也承擔(dān)著重要的責(zé)任，那么他們的創(chuàng)造性思維能力就會(huì)成為影響國家前進(jìn)發(fā)展的重要因素。現(xiàn)在我們必須對(duì)怎樣在小學(xué)體育教學(xué)中訓(xùn)練創(chuàng)造性思維予以關(guān)注。

一、小學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要功能

1.創(chuàng)造性思維可以使小學(xué)生養(yǎng)成思維獨(dú)立性

小學(xué)生身心要想健康成長，就必須抓好創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，小學(xué)生的思維養(yǎng)成是需要一定的時(shí)間來過渡的，要達(dá)到從形象思維逐漸提升到抽象思維的目的。從小學(xué)生開始就需要進(jìn)行獨(dú)立思維的培訓(xùn)，尤其是伴隨著他們年紀(jì)的增長，他們就會(huì)逐漸減少對(duì)父母的依靠心理。在這一過程中，就逐步構(gòu)建了小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也就為創(chuàng)新思維的形成創(chuàng)造了必要的條件。

2.創(chuàng)造性思維可以輔助小學(xué)生養(yǎng)成并強(qiáng)化思維的發(fā)散性

低年級(jí)的小學(xué)生沒有太多的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且他們自身的知識(shí)儲(chǔ)存量也很少，所以，在很多的時(shí)候，小學(xué)生都會(huì)有求同的思維。漸漸地隨著小學(xué)生年齡心理的成長，他們的思維想法也會(huì)逐漸變化，他們會(huì)從多種視角、多種利益出發(fā)來考慮問題，而且會(huì)漸漸地養(yǎng)成定向的思維方法并且成為自己的慣用法。我相信如果在此期間如果老師適時(shí)指導(dǎo)，就可以很好地幫助學(xué)生形成思維的發(fā)散性。

二、小學(xué)體育課堂中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方式

1.充分利用反面思考法，造就小學(xué)生的逆向思維

創(chuàng)造性思維中的一個(gè)重要構(gòu)成就是逆向思維。逆向思維可以幫助學(xué)生勇于改變常規(guī)、定向的思維方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)保守的思維，讓他們積極開啟反面思考模式，進(jìn)而找尋到解決問題的全新手段。在我們以前的小學(xué)體育教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是相關(guān)動(dòng)作的講解示范，帶領(lǐng)學(xué)生重視動(dòng)作的要領(lǐng)和細(xì)節(jié)，最終達(dá)到相關(guān)的教學(xué)要求，牢記并掌握要領(lǐng)。當(dāng)前我們要指導(dǎo)學(xué)生開啟反面思考模式，重視體育教學(xué)中逆向思維的培養(yǎng)。我們可以從有針對(duì)性的錯(cuò)誤行為入手，或者是從一些正確動(dòng)作的對(duì)立面入手，使大家對(duì)正確的動(dòng)作有好奇心理，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性。我們可以把興趣愛好當(dāng)做學(xué)生的啟蒙老師，只有學(xué)生有了興趣，他們才會(huì)自主地努力探索發(fā)現(xiàn)問題并找尋解決方案，進(jìn)而訓(xùn)練他們創(chuàng)造性的思維能力。就拿我們的前滾翻教學(xué)為例，老師可以先采用一個(gè)具有不易做翻轉(zhuǎn)外形的物體來做范例，當(dāng)物體難以滾動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)好奇并且想要探究這么難翻滾的緣由，此時(shí)老師可以抓住時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)，進(jìn)而動(dòng)員學(xué)生觀察思考，最終得到解決問題的方式。我想通過這種教學(xué)辦法，可以使學(xué)生從反面教案中明白前翻滾運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作要領(lǐng)，就是身體蜷縮得越圓就越容易滾動(dòng)且距離越遠(yuǎn)，他們也就掌握了真正的原理和動(dòng)作精髓。

2.采取探究方式展開體育教學(xué)

我們可以將探究性教學(xué)方式與小學(xué)體育教學(xué)相結(jié)合，我們可以先進(jìn)行動(dòng)作活動(dòng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，然后讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)并找尋規(guī)律。我們可以讓學(xué)生在親自體驗(yàn)中學(xué)會(huì)思考并發(fā)現(xiàn)存在的不足之處，進(jìn)而多角度、多思路地探尋解決辦法。以接力跑教學(xué)為例，我們可以采取接力區(qū)域慢跑接棒的訓(xùn)練，這樣可以很好地引導(dǎo)學(xué)生找尋在真正地快速奔跑后可能會(huì)出現(xiàn)的突發(fā)狀況。當(dāng)然，這種小學(xué)體育中的探究性教學(xué)模式，要求老師要展開教學(xué)的引導(dǎo)活動(dòng)，主要是應(yīng)用提問和示范的辦法來引導(dǎo)學(xué)生積極思考。老師的指導(dǎo)作用還是很關(guān)鍵的，在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)中要及時(shí)矯正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，而且要多找機(jī)會(huì)讓學(xué)生練習(xí)并發(fā)揮到最佳狀態(tài)。

3.科學(xué)設(shè)置問題，激勵(lì)學(xué)生思維的發(fā)散性

科學(xué)合理地設(shè)置疑問可以很好地帶動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)散性，所以，我們的體育教學(xué)就要應(yīng)用這種方法，來引起大家的興趣和思考，讓他們積極、主動(dòng)地探尋并解決問題，進(jìn)而養(yǎng)成發(fā)散思維。例如，長跑教學(xué)，可以在長跑保持呼吸節(jié)奏上設(shè)置疑問，讓學(xué)生自己去實(shí)踐中體會(huì)摸索并進(jìn)行結(jié)論驗(yàn)證，這樣就可以很好地完成教學(xué)任務(wù)并訓(xùn)練他們的發(fā)散思維。而且我們還可以在立定跳遠(yuǎn)中，針對(duì)擺臂、下蹲、起跳動(dòng)作設(shè)疑，運(yùn)用大家的頭腦風(fēng)暴，果斷猜測并找尋多角度解決問題的方法。

總而言之，教師要積極找尋發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中針對(duì)性地啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性和靈感，應(yīng)用合理科學(xué)的教學(xué)手段幫助學(xué)生訓(xùn)練、強(qiáng)化創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】思想政治；創(chuàng)造性思維；途徑策略

一、創(chuàng)造性思維以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性

1.創(chuàng)造性思維及其特征

所謂創(chuàng)造性思維旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和革新能力，從而富有探索精神和主觀能動(dòng)性以達(dá)到在現(xiàn)有條件和基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新事物、尋找新規(guī)律、總結(jié)新理論、創(chuàng)造新方法等。創(chuàng)造性思維是一切發(fā)明和創(chuàng)造的靈感來源，更是提升國家創(chuàng)新能力和核心競爭力的重要基礎(chǔ)。在思想政治授課中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是指學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界中的哲學(xué)現(xiàn)象充滿好奇心和探索精神，通過獨(dú)立分析和思考，以政治思維從中發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行深入研究并最終將其解決。創(chuàng)造性思維具體包括求異性思維、探索性思維以及開創(chuàng)性思維。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性

國家、社會(huì)對(duì)于人才創(chuàng)造性能力的重視程度越來越高，創(chuàng)造性能力已經(jīng)成為優(yōu)質(zhì)人才必備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。在思想政治的授課過程中，由于知識(shí)的深度、廣度較之小學(xué)政治而言具有明顯的不同，對(duì)于學(xué)生自身能力的要求也更加嚴(yán)格，因此，在初中思想政治的授課實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，對(duì)于輔助教學(xué)開展、提升學(xué)生素質(zhì)以及開發(fā)學(xué)生情感等都具有十分重要的作用。在此，將在思想政治教育中培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造性思維的作用概括為以下三點(diǎn)：

第一，在初中思想政治授課實(shí)踐中培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造性思維有利于確保受教育者的教學(xué)主體地位，增強(qiáng)受教育者在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性；

第二，在初中思想政治授課實(shí)踐中培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造性思維有利于激發(fā)受教育者的情感抒發(fā)，通過主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)與探索，完成知識(shí)的獲取過程；

第三，在初中思想政治授課實(shí)踐中培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造性思維有利于受教育者邏輯思維的完善，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位、多角度的提升，進(jìn)而提升自身素質(zhì)。

二、初中思想政治教育的現(xiàn)狀分析

近年來，由于受到升學(xué)壓力的影響，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，常常僅將關(guān)注的重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)速度方面，并將其視為教學(xué)的核心任務(wù)。而事實(shí)并非如此，忽視了創(chuàng)造性的教育，對(duì)于課堂教學(xué)具有十分嚴(yán)重的負(fù)面作用。因此，針對(duì)當(dāng)前初中思想政治教學(xué)的現(xiàn)狀，將思想政治教育存在的問題歸納為三個(gè)主要方面：

第一，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于思想政治課程的興趣明顯高于高年級(jí)，并且在年級(jí)高度與對(duì)思想政治課程的感興趣程度之間形成了較為明顯的反比例關(guān)系；

第二，相當(dāng)一部分學(xué)生抱著“思想政治課程可有可無”的想法，認(rèn)為思想政治課程的學(xué)習(xí)對(duì)于總成績并無太大益處，而數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等才是學(xué)習(xí)的重中之重。

第三，許多學(xué)生喜歡通過自學(xué)的方式學(xué)習(xí)思想政治知識(shí)，而比較排斥課上教學(xué)，他們認(rèn)為教師在教學(xué)過程中所傳授的知識(shí)與自我知識(shí)儲(chǔ)備之間存在明顯的距離。

三、思想政治教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略研究

分析當(dāng)前初中思想政治教學(xué)過程中存在的問題的主要目的在于為其提出有效解決措施提供依據(jù)。依據(jù)上述問題的分析，提出在思想政治教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的幾點(diǎn)措施策略：

1.從教學(xué)內(nèi)容入手，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

初中思想政治教學(xué)主要依托于教材進(jìn)行開展，教材是經(jīng)過諸多思想政治學(xué)家多年的積累和總結(jié)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中的精髓部分升華為理論，從而形成的集知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)于一體，融理論與情感為一身的教學(xué)資料。思想政治教材中既包含豐富的理論知識(shí)，又蘊(yùn)含豐富的情感哲理，是理論知識(shí)與感性認(rèn)識(shí)的完美結(jié)合。初中思想政治教材中大都是源自古今中外的思想、政治精髓，可謂是“內(nèi)心情感的結(jié)晶”。例如，在粵教版初中思想政治教材，《珍愛生命》一課，在課堂教學(xué)開始階段，將兩幅具有對(duì)比性的圖畫附于黑板，一幅描繪的是“萬里晴空之上，大雁翱翔、馬兒吃草……”，另一幅描繪的是“天空烏云密布，土地干裂、馬兒無處覓食……”。教師可以為學(xué)生給予足夠的時(shí)間進(jìn)行思考——上述兩幅圖畫各自代表什么內(nèi)涵，通過“什么”式的提問，促使學(xué)生自發(fā)性的調(diào)動(dòng)思維。

2.利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

課堂教學(xué)是課程教育的一個(gè)重要方式，其主要任務(wù)在于向?qū)W生傳授教學(xué)知識(shí)之外，還要為學(xué)生解答在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑和疑問，而對(duì)于問題的解決過程，創(chuàng)造性思維就顯得尤為重要。為了思想政治教育中創(chuàng)造性思維的形成，可以將當(dāng)前發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)、電子計(jì)算機(jī)技術(shù)等融入課堂教學(xué)，從而為課堂教學(xué)創(chuàng)造出接近實(shí)際的、有利于課程開展的教學(xué)情景，進(jìn)而使學(xué)生在情景的作用下自發(fā)開展創(chuàng)造。例如，在粵教版初中思想政治教材，《誠實(shí)守信》一課，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，利用多媒體教學(xué)設(shè)施播放韓紅創(chuàng)作的一首歌——《天亮了》，并在歌曲播放的過程中，為學(xué)生講述歌曲背后的故事，“在某個(gè)秋天，一對(duì)夫妻攜孩子去游玩，在乘坐纜車的過程中，由于纜車本身的質(zhì)量問題并且沒有合法的許可證，造成了悲慘事故……”。曲終，同學(xué)仍沉浸在歌曲的情節(jié)之中，進(jìn)而，教師進(jìn)行提問“你認(rèn)為誠信對(duì)于一個(gè)人是否重要？它的重要意義在于哪些方面”，通過提問，將學(xué)生從歌曲情境中逐漸過渡到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)，利用情景和問題的雙重作用，使學(xué)生深入思考，更加促進(jìn)創(chuàng)造性思維的形成。

3.改革作業(yè)方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

對(duì)于課程教學(xué)而言，由于課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，因此，在有限的時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)一切可以利用的教學(xué)資源，從而提升教學(xué)效果，則是當(dāng)前在思想政治教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要問題之一，因此，可以充分利用課后布置作業(yè)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的鞏固和完善。例如，在粵教版初中思想政治教材，《走進(jìn)中學(xué)》一課，可以為學(xué)生布置一項(xiàng)設(shè)計(jì)“班徽、班訓(xùn)”的課后作業(yè)，對(duì)于易于實(shí)踐的設(shè)計(jì)可以選擇將設(shè)計(jì)的成果以實(shí)物的形式上交作業(yè)，對(duì)于較為復(fù)雜的設(shè)計(jì)可以采用設(shè)計(jì)圖畫的形式上交作業(yè)，如此，既延續(xù)了情感體驗(yàn)式教學(xué)，又豐富了作業(yè)布置形式。更加重要的是，通過此種作業(yè)方式，可以使學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人才智，更加促進(jìn)創(chuàng)造性思維的形成。

4.敢于大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有敢于質(zhì)疑，才能在質(zhì)疑的思考中更加深入的研究和分析，從而達(dá)到更好地培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。例如，在上述第二點(diǎn)建議當(dāng)中的自由發(fā)言階段，每一位學(xué)生都有自己的想法和見解，因而，對(duì)于他人的見解未必會(huì)是完全的贊同或者完全的反對(duì)。因此，在自由發(fā)言階段，每一位同學(xué)都可以對(duì)他人的見解提出質(zhì)疑，并相應(yīng)闡述自我觀點(diǎn)，且為之尋求依據(jù)作為支撐。通過大膽的質(zhì)疑-反質(zhì)疑過程，可以使學(xué)生的思維更加活躍，從而更深層次的調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)論

初中教育是國民基礎(chǔ)教育的重要組成部分，而思想政治教育又是初中教育的重要教育環(huán)節(jié)。本文針對(duì)當(dāng)前初中思想政治教育存在的問題進(jìn)行了深入分析，并在此基礎(chǔ)上，提出在初中思想政治教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑和策略：從教學(xué)內(nèi)容入手，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；改革作業(yè)方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；敢于大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。文章的策略建議對(duì)于實(shí)際教學(xué)具有實(shí)際的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)策略

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

所謂創(chuàng)造性思維，是指有創(chuàng)見的思維，即在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)之下，改組已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生出新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的思維成果的思維.作為一種非常復(fù)雜的心理和智能活動(dòng)，數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維需要理智的判斷和有創(chuàng)見的設(shè)想.它的主要特征是新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、突破性、真理性和價(jià)值性，并以此作為檢驗(yàn)思維成果的標(biāo)準(zhǔn).數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的成果一般包括新思想、新觀點(diǎn)、新方法、新理論.盡管學(xué)生目前的創(chuàng)造性思維水平較低，但它卻是造就高水平創(chuàng)造性思維人物的前提和基礎(chǔ).因此，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生今天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生將來的發(fā)明和創(chuàng)造.

二、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略

1.打好基礎(chǔ)為創(chuàng)造性思維培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

作為人類思維的高級(jí)過程，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要學(xué)生重新組織已有的固有觀念，從而產(chǎn)生某種新觀念.然而，新觀念的產(chǎn)生需要大量的舊有觀念.中學(xué)數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，學(xué)生必須先獲得大量的基礎(chǔ)知識(shí)才有可能談創(chuàng)造.學(xué)生要有意識(shí)地充實(shí)和豐富自己的舊有觀念，如果沒有概括、系統(tǒng)地理解了的基礎(chǔ)知識(shí)做源頭，是根本談不上創(chuàng)造的.為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多鉆研教材，分析教材，提高他們認(rèn)識(shí)定理、應(yīng)用公式的能力，要求學(xué)生通過閱讀，能主動(dòng)找出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下解決難點(diǎn)，掌握重點(diǎn).

2.注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

創(chuàng)新是一個(gè)國家的靈魂，是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的關(guān)鍵所在，而發(fā)散思維就是創(chuàng)新的金石.形成一個(gè)新的理論，大致要經(jīng)歷這樣的過程：實(shí)驗(yàn)——聯(lián)想——猜想——驗(yàn)證——論證——實(shí)驗(yàn)，而數(shù)學(xué)理論的產(chǎn)生也是如此.

所謂發(fā)散思維，其實(shí)就是從同一原材料尋求不同答案的過程，它具有創(chuàng)造性、變通性和流暢性等特征.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié).據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的創(chuàng)造力有多大，與他的發(fā)散思維能力是成正比的.

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師要訓(xùn)練學(xué)生從同一數(shù)學(xué)條件出發(fā)，聯(lián)想出多種結(jié)論；培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新；引導(dǎo)學(xué)生改變思維角度，進(jìn)行變式訓(xùn)練；加強(qiáng)一題多解、一題多變、一題多思的訓(xùn)練.近些年來，隨著數(shù)學(xué)開放題型不斷出現(xiàn)，教師在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力方面承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任，教師必須對(duì)其加以重視，彌補(bǔ)以往數(shù)學(xué)習(xí)題發(fā)散思維培養(yǎng)的不足，為教學(xué)過程增加新的活力.

3.注重培養(yǎng)學(xué)生想象力

我們都知道創(chuàng)造性思維培養(yǎng)沒有一個(gè)完整的分析過程.由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有嚴(yán)密的邏輯性和較強(qiáng)的系統(tǒng)性，所以教師往往在教學(xué)過程中偏重于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不允許學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有大膽猜想，這種做法是不對(duì)的.猜想能力和想象能力是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不可缺少的有機(jī)組成部分.數(shù)學(xué)史上的許多發(fā)現(xiàn)都是靠大膽想想得出來的.如費(fèi)爾馬猜想、哥德巴赫猜想等.所以，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，將“先想象，后證明”作為一種數(shù)學(xué)教學(xué)模式，積極應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

比如，我在上立體幾何的第一節(jié)教學(xué)中，拿來了一個(gè)正方體模型，在導(dǎo)入“平面”這一概念后， 為了使學(xué)生對(duì)平面的概念有進(jìn)一步的理解，我便給學(xué)生出了一道題：兩個(gè)平面可以將空間分成幾部分？學(xué)生根據(jù)正方體的兩個(gè)面充分發(fā)揮想象力，最終得出三部分或四部分的答案， 我又問：正方體的六個(gè)面可以將空間分成幾部分？通過想象，學(xué)生也得到答案共27部分.這樣不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力.

4.注重培養(yǎng)學(xué)生類比能力

篇8

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 創(chuàng)造性思維 作用 培養(yǎng)

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.186

隨著教學(xué)改革的不斷深入，高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)開始將教學(xué)的重心由知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化到技能的培養(yǎng)上，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維要求越來越高。在上述教學(xué)環(huán)境下教師要注重在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的過程中通過不同教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行提升，這樣才能從根本上提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效益，為學(xué)生奠定良好的高中化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、高中化學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)造性思維是學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的根本，對(duì)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用和能力的改善具有至關(guān)重要的意義，已經(jīng)成為新時(shí)期人們關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)過程中多是對(duì)知識(shí)和能力的強(qiáng)調(diào)，并沒有充分重視創(chuàng)造性思維，沒有將其作為教學(xué)培養(yǎng)的核心內(nèi)容，這在一定程度上限制了高中化學(xué)的發(fā)展，導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)效益大打折扣。創(chuàng)造性思維能夠從不同角度對(duì)化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入了解化學(xué)本質(zhì)，將化學(xué)與實(shí)際結(jié)合在一起，達(dá)到學(xué)以致用、以學(xué)創(chuàng)優(yōu)的效果，其具體作用主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

創(chuàng)造性思維能夠使學(xué)生多思、多慮、多做，將知識(shí)與操作結(jié)合在一起，這對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)具有非常好的促進(jìn)作用，能夠全面改善學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在創(chuàng)造性思維引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深入挖掘高中化學(xué)教學(xué)中的各項(xiàng)問題，了解高中化學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，以點(diǎn)破面，連接成網(wǎng)，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效益大大提升。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

創(chuàng)造性思維能夠讓學(xué)生從不同方面分析高中化學(xué)知識(shí)，對(duì)高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)變相的自由學(xué)習(xí)。這與高中生的生理與心理的發(fā)展相協(xié)調(diào)，能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在創(chuàng)造性思維引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在探索中前行，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，從而形成與自身學(xué)習(xí)相適應(yīng)的體系，為學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、高中化學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的四大策略

（一）合理篩選內(nèi)容，注重教學(xué)引導(dǎo)

高一化學(xué)教學(xué)階段創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中教師需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理篩選，通過合理把握教學(xué)內(nèi)容科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維的重要性，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。教師要把握好教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性、引導(dǎo)性和趣味性，要保證內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生能夠舉一反三，對(duì)化學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行充分認(rèn)知，從而全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益。

筆者在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)過程中就在傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上引入課外資料，對(duì)常見的鈉、鎂、鋁等金屬的常見反應(yīng)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生練習(xí)化學(xué)式的書寫。教學(xué)中筆者主要對(duì)鈉與氧氣和水分別反應(yīng)的式子進(jìn)行書寫，向?qū)W生講解反應(yīng)的本質(zhì)。講解完成后我引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，鈉、鎂和鋁的性質(zhì)非常相似，猜猜看鎂、鋁與氧氣和水分別反應(yīng)的化學(xué)式是什么樣子的呢？”在上述引導(dǎo)下，學(xué)生大膽地進(jìn)行化學(xué)式“創(chuàng)造”，其創(chuàng)造性思維得到非常好的培養(yǎng)，這為學(xué)生化學(xué)式書寫能力的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生思維

高一學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，其化學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與熱情非常高漲。在上述狀況下，高中化學(xué)教學(xué)過程中教師可以適當(dāng)把握好科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中引入創(chuàng)造性內(nèi)容，從而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中不斷探索、不斷研究、不斷發(fā)現(xiàn)，全面提升學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)的掌握水平。

筆者在“硫酸、硝酸和氨”教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生觀察硝酸和碳之間的化學(xué)反應(yīng)，對(duì)其形成的黑色“面包”進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)完成后筆者詢問學(xué)生：“硫酸和氨可以讓碳產(chǎn)生上述現(xiàn)象嗎？上述三種物質(zhì)性質(zhì)有什么差異呢？”讓學(xué)生思考，大膽回答。討論結(jié)束后我讓學(xué)生繼續(xù)動(dòng)手操作，對(duì)自己的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析猜想是否正確，在實(shí)驗(yàn)過程中總結(jié)課堂知識(shí)，加深課堂認(rèn)知。學(xué)生在上述教學(xué)過程中創(chuàng)造性思維得到充分培養(yǎng)，勇于創(chuàng)新，這為學(xué)生知識(shí)和能力的改善創(chuàng)造了良好的條件。

（三）合理把握作業(yè)，注重日常培養(yǎng)

高一階段化學(xué)教學(xué)的過程教師要對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行合理把握，結(jié)合創(chuàng)造性思維培養(yǎng)需求適當(dāng)設(shè)置各項(xiàng)作業(yè)，從而保證學(xué)生在作業(yè)中提升創(chuàng)造性思維認(rèn)知，全面提升學(xué)生知識(shí)和能力。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為目標(biāo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;要充分考慮到學(xué)生能力的差異，有針對(duì)性地布置，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

我在“幾種重要的金屬化合物”作業(yè)設(shè)置的過程中充分分析了創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的注意事項(xiàng)，將創(chuàng)造性理念融入到作業(yè)內(nèi)容中，對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行全面調(diào)整。我讓學(xué)生自己對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，依照自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施課堂整理。整理完成后小組相互提問，相互評(píng)價(jià)，對(duì)幾種重要的金屬化合物知識(shí)進(jìn)行交流和鞏固，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的全面改善。

（四）科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)，形成雙向渠道

科學(xué)的評(píng)價(jià)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠全面改善課堂教學(xué)，落實(shí)效益，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)體系的優(yōu)化具有至關(guān)重要的意義。傳統(tǒng)高一階段化學(xué)教學(xué)過程中只是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，整體形式較為死板。創(chuàng)造性教學(xué)體系中教師要合理把握雙向評(píng)價(jià)，即學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)兩方面內(nèi)容。通過構(gòu)建雙向評(píng)價(jià)體系了解高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中存在的不足與學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，了解學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中的不足，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，及時(shí)給予學(xué)生相關(guān)指導(dǎo)，雙管齊下，為學(xué)生高一階段化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

高中化學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中教師要把握好學(xué)生主觀能動(dòng)性，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)合理設(shè)置創(chuàng)造性思維培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這樣才能確保學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，使課堂教學(xué)順利落實(shí)。與此同時(shí)，還要設(shè)置好教學(xué)內(nèi)容，把握實(shí)驗(yàn)體系，規(guī)劃課后訓(xùn)練，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，從而形成系統(tǒng)化、層次化創(chuàng)造性思維培養(yǎng)體系，全面提升高中化學(xué)教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；中學(xué)教育；探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）11-0237-01

一、關(guān)于中學(xué)創(chuàng)造教育及其現(xiàn)狀分析

雖然素質(zhì)教育的呼聲一直響亮，新課程的改革也一直是教育的熱點(diǎn)，但過去了這么長時(shí)間，目前大多數(shù)中學(xué)教育的現(xiàn)狀依然是教師講，學(xué)生聽，使大部分學(xué)生成為思維的機(jī)器，前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)器，大量的習(xí)題訓(xùn)練和考試實(shí)際上是一種應(yīng)試訓(xùn)練。而中學(xué)生正是創(chuàng)造性思維大發(fā)展的時(shí)期，開發(fā)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有十分重要的意義。近幾年，我們?cè)谕黄婆f教育模式的創(chuàng)新中，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的方式缺乏統(tǒng)一性、連貫性，存在著認(rèn)為創(chuàng)造性教育單純只是學(xué)校、教師應(yīng)完成的任務(wù)的片面認(rèn)識(shí)，還存在著單純從主觀因素上去認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)的問題。為了有針對(duì)性和切實(shí)有效地培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，弄清影響中學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的主觀因素，明白客觀因素是創(chuàng)造性思維發(fā)展中不可缺少的基本條件。

現(xiàn)代教育中缺乏創(chuàng)造型教師。教育的主體是學(xué)生，可主導(dǎo)者是教師，在某種意義上來說，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師。要?jiǎng)?chuàng)新教育就應(yīng)該是全社會(huì)從上而下從理念到行動(dòng)，做好人才選拔制度的改革、人們價(jià)值觀的改變等等。

二、中學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的特點(diǎn)

創(chuàng)造性思維是一種重新組織已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維方式，主要體現(xiàn)在人們解決問題的活動(dòng)中，就創(chuàng)造性思維而言它有四種基本品質(zhì)：變通性，獨(dú)創(chuàng)性，流暢性和精致性。

（一）中學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性，流暢性，靈活性是創(chuàng)造思維的水平指標(biāo)，總的趨勢是向前發(fā)展的。

（二）中學(xué)生創(chuàng)造性思維的年齡特點(diǎn)，中學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展受到各種因素制約，但隨年齡的增長，其創(chuàng)造性思維水平逐漸上升。

（三）中學(xué)生創(chuàng)造性思維獨(dú)創(chuàng)性，精致性，靈活性，沉思性等不同維度上存在差異。

三、創(chuàng)造性思維的影響因素

（一）集體思維是影響創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要因素

由于一個(gè)人的記憶貯存總是有限的，如果采用集體討論或舉行經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)術(shù)論壇等活動(dòng)形式，利用集體思維來解決問題，這就可以大大拓寬解決問題的辦法和范圍，有利于克服個(gè)人思維定勢，集思廣益；也可以相互刺激、激勵(lì)出更多具有創(chuàng)造性火花的觀點(diǎn)；還可以改進(jìn)和完善思維觀點(diǎn)，提高思維效率?？梢?，集體思維是能促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的。

（二）在校園里我們不能把過多精力放在既定的規(guī)則上，就勢必會(huì)導(dǎo)致人們?cè)谒季S上形成定勢思維，在行為上墨守成規(guī)，這將嚴(yán)重壓抑人們的創(chuàng)造力和想像力。創(chuàng)造性思維自身就具有求異性、首創(chuàng)性、多向性、等特征，因此我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在遵守起碼的行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，敢思敢想，在科技活動(dòng)中敢于動(dòng)手去做，在實(shí)踐活動(dòng)中敢于去闖。在他們頑皮、淘氣行為中，往往包含有創(chuàng)造力的萌芽。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制是影響創(chuàng)造性思維的主要因素，人們對(duì)人才的界定、社會(huì)對(duì)學(xué)校所賦予的期望，從而所建立起來的一整套的人才評(píng)價(jià)體系，這一點(diǎn)我們做的還不夠。在人的潛在創(chuàng)造力發(fā)揮中，社會(huì)給予的評(píng)價(jià)是肯定還是否定，對(duì)幾乎所有人的影響都極大。。

四、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

青少年具有最富想象力、求新求異、求變求索的特征，青少年時(shí)代是培養(yǎng)創(chuàng)造思維、開發(fā)創(chuàng)造潛能的最佳時(shí)機(jī)。因此我們要做好中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境，以促使思維的多向性

培養(yǎng)興趣，激活課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)造思維。夸美紐斯也說過：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣是一種帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得某一成功，定然產(chǎn)生愉快的情緒，若是不斷得獲得成功，則學(xué)習(xí)和愉快情緒就會(huì)建立穩(wěn)定的神經(jīng)聯(lián)系。

（二）構(gòu)建自主的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極地探索以培養(yǎng)思維的獨(dú)立性

1、提供和創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

教師要激活學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)造欲望，在教學(xué)中，不但要教給學(xué)生探究問題的方法，更要培養(yǎng)他們探究問題的習(xí)慣，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑，勇于提出新見解、新看法。

2、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展討論。

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性思維；實(shí)踐；培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)在學(xué)生的數(shù)學(xué)生涯中具有十分重要的作用，它不僅關(guān)系著學(xué)生的高考成績，也為學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。隨著教育改革的推進(jìn)，教育界對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求，為了更好地契合這樣的要求，教師必須革新教學(xué)模式。鑒于此，筆者通過對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的研究，對(duì)如何促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)提出了自己的觀點(diǎn)。

一、創(chuàng)造性思維的概念及特點(diǎn)

創(chuàng)造性思維，是指人們看待問題的角度多元化，能夠積極調(diào)動(dòng)各個(gè)感官的活性，利用推理、聯(lián)想、思考等能力尋找多種解決問題的方法。這個(gè)過程要經(jīng)歷十分復(fù)雜的心理活動(dòng)，是除了思考者本人外他人無法理解的一個(gè)思考過程。雖然人們創(chuàng)造性思維不盡相同，但也具有一些共性。

1.新穎性

創(chuàng)造性思維一般都是十分新穎的，是一般人不具有的，甚至普通人不能理解，是需要時(shí)間驗(yàn)證的，是基于前人智慧之上所得出的理論或技術(shù)。

2.靈活性

創(chuàng)造性思維是與傳統(tǒng)固化思維截然不同的思維方式，它是靈活且具有彈性的思維方式。擁有創(chuàng)造性思維的人，在思考問題時(shí)往往會(huì)從多個(gè)角度分析問題。

3.批判性

批判性是創(chuàng)造性思維最主要的特點(diǎn)之一，也是其核心內(nèi)容之一。因?yàn)閯?chuàng)造性思維本身就是打破陳規(guī)的一種思維模式，它掙脫了傳統(tǒng)思維的束縛，是批判傳統(tǒng)思維的一種思考方式。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

1.教學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系

一切的創(chuàng)造都不是憑空而來的，都是根據(jù)實(shí)際而來的。因此，任何學(xué)科的構(gòu)建與發(fā)展也都是與實(shí)際相聯(lián)系的，毋庸置疑，高中數(shù)學(xué)的發(fā)展也是與生活實(shí)際要求所契合的。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)本質(zhì)，適當(dāng)?shù)貙⒗碚摻虒W(xué)與生活實(shí)際密切地聯(lián)系起來，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，并有效地提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如，在學(xué)習(xí)概率學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)，正態(tài)分布和離散分布概念都是比較抽象的知識(shí)，這時(shí)教師就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際內(nèi)容，將問題情境實(shí)際化，引導(dǎo)學(xué)生利用正態(tài)分布原理解決問題。首先教師應(yīng)該向?qū)W生提供一定的數(shù)據(jù)，如調(diào)查50名男生的身高情況，他們的平均身高是170cm，標(biāo)準(zhǔn)差s=4.99cm，要求學(xué)生運(yùn)用正態(tài)分布理論核算出他們當(dāng)中身高低于160cm的人數(shù)和這類人所在總數(shù)的百分比。通過這樣的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生便可大致掌握正態(tài)分布理論的應(yīng)用情境，從而提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.善于提出開放式的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看待問題

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心內(nèi)容，但是受到傳統(tǒng)教育的桎梏，我國學(xué)生普遍缺乏發(fā)散性思維。在日常教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生看待問題的角度單一，思考問題比較膚淺，究其根本，這主要是由于我國應(yīng)試教育答案標(biāo)準(zhǔn)化所導(dǎo)致的。為了打破學(xué)生的思維束縛，激發(fā)其潛在的思維能力，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)就應(yīng)該保證答案有一定的開放性，要給學(xué)生足夠的思考空間。例如，講解幾何理論時(shí)，我們都知道幾何圖形解題方式多種多樣，由于每個(gè)學(xué)生的空間感存在差異，因此其思考的角度也有所迥異，解題方案自然也就形式不一。但為了拓寬學(xué)生的思考維度，教師應(yīng)采取一定的策略幫助學(xué)生拓寬思路，從而掌握多種解題方式。例如，證明空間平面平行至少存在兩種方法，一種是理論法，另一種則是向量法，這兩種方法的判定方式也有多種。理論法判定也可以從線面平行（即一空間平面中的兩條相交直線平行與另一個(gè)空間平面，則可以證明兩平面平行）和面面平行。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過開放性的提問方式促進(jìn)學(xué)生積極地思考，從不同角度解決問題。

3.培養(yǎng)學(xué)生的想象力

許多偉大的創(chuàng)造都是來自于一些新奇的想象，創(chuàng)造性思維的基石便是想象力。甚至在某些創(chuàng)造中，想象力比知識(shí)更重要，在無限的想象中人們可以突破知識(shí)的瓶頸，從而獲得無窮無盡的靈感?？偠灾?，想象力是人類智慧的象征，是創(chuàng)造力的主要來源。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師首先就需要培養(yǎng)起學(xué)生的想象力。尤其是在學(xué)習(xí)“立體幾何”知識(shí)時(shí)，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的空間想象力。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)模擬立體幾何的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生深入了解立體幾何圖形的同時(shí)，也能夠結(jié)合實(shí)際展開有益想象，從而在想象中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，從而獲得卓越的想象力，最終轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維主要是通過教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。該模式不僅能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠有效地促進(jìn)師生間的交流。

參考文獻(xiàn)：