導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文教學(xué)輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 初中語文 洋思模式 學(xué)困生

學(xué)困生的教育和轉(zhuǎn)化問題是長期困擾普通中學(xué)尤其是生源素質(zhì)偏低薄弱學(xué)校的難點(diǎn)問題，是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量全面提育的瓶頸問題，也是老師們在教學(xué)過程中倍感困擾又不得不面對(duì)的教育難題。這個(gè)問題解決好了，學(xué)校就會(huì)走上良性發(fā)展的軌道，解決不好，學(xué)校將原地踏步，難有起色。在這方面，綜觀名師名校的成功經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵不在于知識(shí)的補(bǔ)充強(qiáng)化，而在于自我意識(shí)的喚醒和心理素質(zhì)的提高。

沒有教不好的學(xué)生，確保教好每一位學(xué)生，是洋思中學(xué)的首要教學(xué)原則，也是洋思中學(xué)區(qū)別于其他學(xué)校的最顯著特點(diǎn)。

洋思中學(xué)，每堂課教師講授不超過4分鐘，其他時(shí)間全部讓學(xué)生自學(xué)；每堂課的作業(yè)當(dāng)堂布置當(dāng)堂完成，沒有課外作業(yè)；學(xué)校基本不存在后進(jìn)生問題，全校學(xué)生的每一門課考試成績都在90分以上，外地外校教不好的“差生”送進(jìn)洋思也變好了。

筆者對(duì)洋思中學(xué)從自學(xué)抓起，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，從而沒有“差生”頗感興趣，結(jié)合近幾年自己的教學(xué)實(shí)踐，主要總結(jié)出以下幾個(gè)方面。

一、尋找并分析后進(jìn)生成因

學(xué)困生不是腦子笨，而是因?yàn)檫@個(gè)那個(gè)原因，缺課太多，問題成堆，失去學(xué)習(xí)信心和能力形成的。任何一個(gè)學(xué)校，任何一個(gè)班級(jí)，都不同程度地存在一定數(shù)量的學(xué)困生，素質(zhì)教育是面向全體而不是面向少數(shù)學(xué)生。學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差的原因在于他們普遍存在一種失敗者心態(tài)，自信心不足。導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力喪失的原因在于學(xué)習(xí)進(jìn)程中反復(fù)經(jīng)歷失敗，產(chǎn)生消極心理狀態(tài)。所以教師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)他們?nèi)w發(fā)展。

二、牢固樹立“沒有教不好的學(xué)生”的教育理念

早在兩千多年以前，大教育家孔子就說對(duì)學(xué)生要：“視其所以，觀其所由，察其所安?！碧K霍姆林斯基說：“沒有對(duì)學(xué)生的了解，就沒有學(xué)校，就沒有教育，就沒有真正的教師?！边@都說明教師對(duì)學(xué)生了解的重要性。因此，要真正地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就必須首先了解學(xué)生的情況，分析致后的原因，做到胸中有數(shù)，對(duì)癥下藥。

“沒有教不好的學(xué)生”，“相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”，這是洋思中心的教育理念。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教育理念，必須有相應(yīng)的措施，“適當(dāng)?shù)姆椒ú拍茏寣W(xué)生學(xué)好”是洋思中學(xué)緊接著“相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”教學(xué)理念后面的第二個(gè)層次的研究課題。怎樣才能讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)好呢？蔡林森校長從自己的三個(gè)孩子的成長過程中悟出，盡量讓學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)理解的基礎(chǔ)上，盡量讓學(xué)生練習(xí)。蔡校長指出：“學(xué)習(xí)是關(guān)于掌握知識(shí)的實(shí)踐，所以學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高?！彼€說：“打仗是由連隊(duì)?wèi)?zhàn)士打的，指揮員用智慧去指揮打仗，教師要和指揮員一樣，用自己的智慧去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)。”他強(qiáng)調(diào)指出：“理解游泳知識(shí)與游到河對(duì)岸兩者之間有本質(zhì)區(qū)別，課堂上學(xué)生聽懂和正確熟練的應(yīng)用有本質(zhì)區(qū)別。學(xué)生聽懂了，就萬事大吉了，這是降低教學(xué)要求。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生會(huì)做和熟練，盡量讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，在課堂上把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力放在突出位置?！?/p>

三、以“生”定教策略

在課堂教學(xué)中，是誰在學(xué)習(xí)？教師教什么？教師怎樣教？以生為本――學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；以生定教――教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知情況和生活經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)的主要內(nèi)容；先學(xué)后教――教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，反饋學(xué)生未知的內(nèi)容或知之不深、不透的內(nèi)容后有針對(duì)性地教。

以生定教策略，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)的要求和方法。教師在備課時(shí)，考慮得最多的一個(gè)問題是：“如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效?！边@需要對(duì)教學(xué)進(jìn)度與得失情況進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生已具備哪些知識(shí)、哪些還比較模糊，已經(jīng)學(xué)會(huì)的就少教，要教的是學(xué)生不會(huì)的。在此基礎(chǔ)上，研究教學(xué)方案，確定學(xué)生的自學(xué)范圍，自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間及自學(xué)要求等。此外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能還會(huì)遇到哪些疑難問題，設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測題才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，等等。可以這么說，這些備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織的。

篇2

一、營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

寬松的學(xué)習(xí)氛圍是提升課堂教學(xué)有效性的先決條件，初中生正處在叛逆階段，只有在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中他們才能夠積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，同時(shí)也有利于拉近學(xué)生和教師之間的距離，便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，很多教師為了能夠有效地管理課堂教學(xué)的秩序，往往采用高?裹a href="lunwendata.com/thesis/List_4.html" title="管理論文" target="_blank">管理?對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生給予嚴(yán)厲的批評(píng)，教師在教學(xué)中一直以一種高高在上的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)，致使很多學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，疏遠(yuǎn)和教師的距離，在學(xué)習(xí)中遇到的問題也不能夠積極地向教師進(jìn)行提問，嚴(yán)重影響著學(xué)生語文綜合能力的提升，同時(shí)也不利于語文課堂教學(xué)有效性的提升。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中要俯下身去和學(xué)生做朋友，只有融入學(xué)生之中才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時(shí)解決學(xué)生的問題，學(xué)生也能夠?qū)處煯a(chǎn)生信賴心理。在學(xué)習(xí)上，教師要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生都輔以同等的教學(xué)輔導(dǎo)，尊重學(xué)生之間的差異性，遵循因材施教的原則，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

二、因材施教提升課堂教學(xué)效率

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力不同，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上存在著很大的差異性。由于學(xué)生的語文成績存在著一定的差異性，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)存在不同的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生能夠出色地完成教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠?qū)W有余力；學(xué)習(xí)成績在班級(jí)中處于中游的學(xué)生也能夠按時(shí)完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是會(huì)感到非常吃力；學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生往往不能夠及時(shí)完成教師的學(xué)習(xí)任務(wù)。出現(xiàn)這種情況的主要原因就是學(xué)生之間存在差異性，教師這種“一刀切，齊步走”的教學(xué)方法致使成績好的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生吃不了。長此以往，成績好的學(xué)生得不到更好的發(fā)展，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生則會(huì)在長期完不成作業(yè)任務(wù)后出現(xiàn)懈怠心理，并逐漸失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，使高效課堂教學(xué)成為空談。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中要看到學(xué)生之間存在的差異性，對(duì)學(xué)生采用差異性教學(xué)的方法，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓全體學(xué)生都能夠身體力行地完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提升初中語文課堂教學(xué)的有效性。

三、有效提問提升課堂教學(xué)效率

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；新課程改革；優(yōu)缺點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、新課程改革的優(yōu)勢

（一）教育觀念的更新

1.更新原有教育理念，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，很多人認(rèn)為，老師由過去的課堂主宰者變?yōu)榱伺c學(xué)生平等交流的指導(dǎo)者，以前課堂上教師苦口婆心地整節(jié)課講授的現(xiàn)象已不適合當(dāng)前的教育形勢，學(xué)生成為課堂的主人，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生全方位發(fā)展為目標(biāo)。以人為本，在學(xué)習(xí)過程中最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教育方式要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生，因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同要求滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每一個(gè)學(xué)生都能健康地成長，教師重視教學(xué)過程中個(gè)體差異的存在，對(duì)學(xué)困生要多方面教育，給予更多的關(guān)心，找到他們的發(fā)光點(diǎn)，使他們的學(xué)習(xí)成績也能有所提高，給他們以合理的評(píng)價(jià)，新課程改革摒棄舊的不合理教學(xué)方法，從以前教師講授為主的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教育形式。

2.新教材的合理運(yùn)用

在新的課程改革中，有不少老師認(rèn)為：新課改適應(yīng)當(dāng)前教育現(xiàn)象，改變以前的教育模式，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，教師和學(xué)生能通過多種方法尋找更多的教學(xué)材料，使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理。能夠督促教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷以新的科學(xué)知識(shí)武裝自己，更新教育觀念，參加更多專業(yè)知識(shí)方面的培訓(xùn)，最大程度地提高教師的專業(yè)化水平，對(duì)課堂生成的各種資源能夠充分運(yùn)用。由此看出，教師對(duì)新實(shí)行的教材是肯定的，新教材的內(nèi)容較比舊的課本內(nèi)容更豐富，結(jié)構(gòu)更加合理，知識(shí)層次更加符合學(xué)生的年齡特征，在新教材的試用中，新教材全方面的改變受到了教師和學(xué)生的歡迎，同時(shí)新教材在某些方面也使教師的認(rèn)知水平得到了提高，有利于教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。

（二）老師們對(duì)新教材的評(píng)價(jià)

在新教材的使用中，很多老師認(rèn)為，新教材內(nèi)容的更新，知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，主題訓(xùn)練的新穎性，與學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律更加符合，更能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中，新教材的編選，更加接近了生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人性教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)和同伴交往，懂得了合作的重要性，在學(xué)習(xí)當(dāng)中互相幫助，同學(xué)之間互相理解，勇于面對(duì)自己的錯(cuò)誤。新教材內(nèi)容的層次性，能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，注重了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（三）新課程改革對(duì)學(xué)生的作用

新課改的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生個(gè)性的成長，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，多種學(xué)習(xí)方式綜合運(yùn)用，如自學(xué)、合作、探究等，使學(xué)生和社會(huì)初步接觸，了解當(dāng)前社會(huì)的復(fù)雜形勢，充分利用各種教學(xué)資源，使教師的教學(xué)過程也充滿了樂趣。

（四）師生關(guān)系的變化

新課程改革，使得師生之間的關(guān)系得到了改善，以前教師只關(guān)注尖子生的學(xué)習(xí)，學(xué)困生得不到老師的關(guān)懷，但新課改要求全體學(xué)生共同發(fā)展，教育要著眼于全部學(xué)生的發(fā)展，建立新型的師生關(guān)系，教師不再是高高在上的角色，而成為學(xué)生們的朋友，和學(xué)生們一塊學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，課堂教學(xué)當(dāng)中，提倡師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、新課程改革的劣勢

（一）從教師視角觀察

1.教師的工作量增大

很多教師反映，在語文實(shí)際教學(xué)中，語文老師在課下要準(zhǔn)備各種各樣的教學(xué)資料，如制訂教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)工作總結(jié)、學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)課題的制作、教學(xué)論文、各科的教案等，基本上沒有時(shí)間再進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，大部分的語文老師都是班主任，還要顧及班級(jí)的各方面工作，也要占用很多的時(shí)間，大量的作業(yè)需要批改，課下的教學(xué)輔導(dǎo)也要進(jìn)行，各種形式的測驗(yàn)、考試等，在無形當(dāng)中增加了教師的工作量，語文教師的身體狀況也不容忽視。有教師反映：感觸最深的就是語文老師沒有時(shí)間休息，只是一味地工作和工作，還有來自多方面的教學(xué)壓力，備課、上課外，還要書寫各種材料，參加各種形式的培訓(xùn)，很多老師都覺得整日疲憊不堪。

2.教師綜合能力的培養(yǎng)

語文老師的工作繁重，工作壓力大，作業(yè)批改量大，實(shí)行新課改后，語文教師的工作任務(wù)無形之中加重了很多，語文學(xué)科特殊的結(jié)構(gòu)也給教師增加了工作量，各個(gè)方面的知識(shí)比較煩瑣，學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，也給老師提出了更高的要求。教師因沒有時(shí)間過多地學(xué)習(xí)新課程改革的內(nèi)容，所以實(shí)際操作當(dāng)中與當(dāng)前的教學(xué)工作不能很好地銜接，使得教師自身也感到很迷茫，還有一些形式上的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，也增加了老師的工作量。由以上內(nèi)容我們可以看到，教師對(duì)于新課改是認(rèn)同的，只有加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力探討新課改的方式方法，才能使新課改順利進(jìn)行。

（二）從教材的角度看

1.對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)程度不夠，只是在形式上追求多樣性，沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性訓(xùn)練，學(xué)生知識(shí)掌握不夠熟練，開展各種活動(dòng)比較困難。

2.新教材不適合偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)沒有與之配套的教學(xué)資源，新教材的內(nèi)容編排沒有考慮到城鄉(xiāng)差異。

3.新教材內(nèi)容豐富，知識(shí)面廣，對(duì)老師的業(yè)務(wù)能力也提出了很高的要求，給老師也造成了不小的壓力，很多人認(rèn)為，新教材內(nèi)容和實(shí)際有一定的差距。

三、總結(jié)

總之，很多老師都認(rèn)為新課改的教學(xué)方式和實(shí)際不相符，老師只是奔波于教學(xué)方式的變化之中，而對(duì)于學(xué)生的成績沒有太大的影響，再有就是很多的培訓(xùn)都注重于年輕的老師，大部分教師沒有參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，還是應(yīng)用傳統(tǒng)的教育模式，這就需要在一定時(shí)期內(nèi)，教師要抓緊加強(qiáng)自身知識(shí)的學(xué)習(xí)，參加各種形式的能力培訓(xùn)，以求盡快融入新課程改革當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

[1]戴愛舉.對(duì)當(dāng)前初中語文教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊，2010（53）.