環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)范文
時間:2023-11-06 17:53:01
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篇1
一、概念設(shè)計(jì)階段的構(gòu)思圖示特點(diǎn)
(一)手繪表達(dá)思維圖示
手繪表達(dá)思維圖示又可稱為思維概念速寫圖,它是概念設(shè)計(jì)狀態(tài)中思維概念碰撞的一種軌跡圖形流露,是輔助設(shè)計(jì)師進(jìn)行思維構(gòu)思的最有效的工具。它以最簡潔直接的方式快速記錄頭腦中靈感的火花,再通過眼睛把紙面上的形態(tài)空間反饋給設(shè)計(jì)師,使之反復(fù)深入分析和思考,不斷觸發(fā)新的靈感,在推敲中使方案更完美。這是一種大腦思維形象化的外在延展,完全是一種個人的輔助思維形式。因此,優(yōu)秀的設(shè)計(jì)往往就誕生在這種看似紛亂的手繪表達(dá)思維圖示之中。它在功能分區(qū)、物人流線設(shè)計(jì),形態(tài)空間設(shè)計(jì)方面是相對較好的思維推理圖示。
在功能分區(qū)、物人流線設(shè)計(jì)中具理性頭腦,需要設(shè)計(jì)師深徹領(lǐng)悟甲方意愿,并有豐富的生活場景經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)常使用的分析圖形有三種:關(guān)聯(lián)矩陣坐標(biāo)法圖示為二維數(shù)學(xué)空間坐標(biāo)模型圖表;樹形系統(tǒng)圖形法圖示類似于細(xì)胞分裂或原子裂變運(yùn)動樣式的樹形結(jié)構(gòu)空間模型圖表;圓方圖形分析法圖示把以上兩種方式分析的結(jié)果,再轉(zhuǎn)化為圓方為符號代表的圖畫,以無方向的圓形代表各功能空間位置,其圓圈組合顯示出相鄰的功能關(guān)系,經(jīng)由設(shè)計(jì)分析后放置在比例化的建筑空間中,在由圓至方的過渡中不斷反復(fù)下確定了最后的平面形式與空間尺度,相應(yīng)的物人流線也亦呈現(xiàn)出來。
(二)電腦表達(dá)思維圖示
在形態(tài)空間設(shè)計(jì),時空序列設(shè)計(jì)方面,電腦思維圖示更顯優(yōu)勢,電腦圖示自身的特點(diǎn)更有利于還原環(huán)藝設(shè)計(jì)本身。其基本要求是設(shè)計(jì)師能夠把自己的思維模式轉(zhuǎn)換成熟練的人機(jī)對話模式,以便利用電腦模擬四維時空的特點(diǎn)來符合環(huán)藝空間化的特點(diǎn),形成互動感應(yīng)的新時代設(shè)計(jì)狀態(tài)。
環(huán)藝設(shè)計(jì)是四維時空的藝術(shù),是真實(shí)空間場景的設(shè)計(jì),電腦思維圖示對所設(shè)計(jì)的形態(tài)空間有即時立體展示的特點(diǎn),使設(shè)計(jì)師的視覺化感受設(shè)計(jì)更趨直接。尤其在時空序列設(shè)計(jì)中運(yùn)用簡單動畫設(shè)置進(jìn)行簡單模擬感受,相對于“步移景易”的環(huán)藝設(shè)計(jì)來說,更具真實(shí)空間效果。在模擬的四維空間中,設(shè)計(jì)師運(yùn)用靈感和敏銳的空間形態(tài)感受進(jìn)行的環(huán)藝設(shè)計(jì)會從多維角度激發(fā)設(shè)計(jì)師創(chuàng)造出更具設(shè)計(jì)感的形態(tài)空間。
二、方案設(shè)計(jì)和施工圖設(shè)計(jì)階段的圖示特點(diǎn)
(一)電腦效果的表現(xiàn)
方案設(shè)計(jì)的主要作用是對他人展示交流所設(shè)計(jì)場景的未來效果,應(yīng)用在說服甲方的投標(biāo)中,是一種具說服力的效果表現(xiàn)圖示。它的內(nèi)容包括:平立面圖、透視圖、材料樣板圖、設(shè)計(jì)說明、場景瀏覽。因此,清晰明了、直觀規(guī)整、真實(shí)模擬是其必然的要求。據(jù)此,能夠相對較真實(shí)反應(yīng)場景的電腦圖示應(yīng)該為首選。
在方案設(shè)計(jì)效果圖競爭較高的今天,場景瀏覽動畫對四維時空及場景氣氛的真實(shí)模擬,使其成為新一輪效果表現(xiàn)的寵兒,隨著3D技術(shù)的提升和創(chuàng)作方法的多元化,場景瀏覽以虛擬數(shù)碼技術(shù)結(jié)合電影的表現(xiàn)手法,將環(huán)藝設(shè)計(jì)階段未建成的空間場景進(jìn)行提前演繹和展示。場景瀏覽突破了效果圖的平面化概念,比靜態(tài)效果圖表現(xiàn)更生動,使甲方和觀眾全方位、立體化地了解設(shè)計(jì)方案。富有情趣的鏡頭畫面配合主題音樂,在潛移默化之中,觀眾的思緒會在藝術(shù)享受中融入虛擬的四維世界中。還可以配合商家的商業(yè)運(yùn)作達(dá)到很好的宣傳效果。
在施工圖設(shè)計(jì)的主要作用是施工指南,具有標(biāo)準(zhǔn)性。它的內(nèi)容包括:界面材料與設(shè)備位置圖、界面層次與材料構(gòu)造圖、細(xì)部尺度與圖案樣式圖。因此,施工圖設(shè)計(jì)的圖示應(yīng)體現(xiàn)為制圖圖示。目前,CAD軟件以其減輕設(shè)計(jì)者繁重而精細(xì)的勞動為優(yōu)勢,又以無懈可擊的圖面效果為特點(diǎn),已經(jīng)完全代替了傳統(tǒng)手工制圖。
(二)手繪效果的表現(xiàn)
今天的手繪效果圖與電腦效果表現(xiàn)就相當(dāng)于當(dāng)初的油畫肖像畫與照相機(jī)的關(guān)系相似,手繪效果更個性化的藝術(shù)表現(xiàn)逐漸上升至藝術(shù)殿堂的層次。手繪效果圖所體現(xiàn)的是設(shè)計(jì)師藝術(shù)修養(yǎng)的水準(zhǔn),是其設(shè)計(jì)作品藝術(shù)水平的外在展示。在有一定藝術(shù)要求的業(yè)務(wù)中,高超的手繪效果圖更具說服力。
篇2
【關(guān)鍵詞】制賽促學(xué) 設(shè)計(jì)應(yīng)用課程 教學(xué)機(jī)制
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2013)09-0051-02
環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)方向可分為室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)從設(shè)計(jì)的預(yù)想到項(xiàng)目的實(shí)施所涉及的相關(guān)專業(yè)知識。由于與人們?nèi)粘I睢⑸a(chǎn)息息相關(guān),要解決居住、出行、工作、節(jié)能、安全等多方面的問題,所以擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任較重,這就需要人才不僅具有較好的“設(shè)計(jì)理念”,同時也要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。而我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代,以開設(shè)時間劃分屬于新興專業(yè)的范疇。近年來,我國加快了城市化建設(shè)步伐,社會對環(huán)藝人才需求尚未飽和,所以環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)成為了較熱門的報(bào)考專業(yè)之一,在校生人數(shù)眾多,受到了社會各界的高度關(guān)注。以班級為例,學(xué)習(xí)者人數(shù)從早期的十幾人倍增到了幾十人,這就導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)的開展存在一定的困難。
環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)可分為“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)技能課”以及培養(yǎng)人才綜合能力的“設(shè)計(jì)應(yīng)用課”三大塊。其中,設(shè)計(jì)應(yīng)用課所開設(shè)的課程有《居室空間設(shè)計(jì)》、《商業(yè)空間設(shè)計(jì)》、《建筑裝飾設(shè)計(jì)》、《景觀園林設(shè)計(jì)》等,在教學(xué)中要解決以下三個方面的問題:(1)對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用;(2)設(shè)計(jì)的思路方法;(3)對專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的了解與掌握。
第三個方面在課程教學(xué)之中尤為重要,如果對實(shí)踐環(huán)節(jié)了解不夠,設(shè)計(jì)方案便是紙上談兵,缺少了存在的價(jià)值,而實(shí)踐環(huán)節(jié)在實(shí)際的教學(xué)過程中卻難以有效地結(jié)合在一起。原因在于學(xué)生人數(shù)增多,而教學(xué)模式卻缺乏靈活性、科學(xué)性的對應(yīng)調(diào)整,在以往通常會采用以下兩種教學(xué)模式:(1)以模擬課題形式開展教學(xué)。通過虛擬以及使用以往的設(shè)計(jì)項(xiàng)目來模擬課題,提供給學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)練習(xí)。這種方式使學(xué)習(xí)者對設(shè)計(jì)課題缺乏場景化的認(rèn)識,導(dǎo)致設(shè)計(jì)思維過于抽象化、設(shè)計(jì)方案理想化。并且,設(shè)計(jì)方案優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)完全由教師或教師團(tuán)隊(duì)單方面評定,以至教學(xué)的機(jī)制不夠科學(xué)。(2)以校企合作方式開展教學(xué)。即企業(yè)提供了實(shí)際項(xiàng)目,課程教學(xué)工作中便依據(jù)項(xiàng)目的要求“量身制作”。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)由企業(yè)及業(yè)主來掌控,這種形式看似合理但問題重重:一是實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)時間與課程安排難以緊密結(jié)合,若一味地追求項(xiàng)目時間安排,教學(xué)內(nèi)容便很難合理地布置,也就變得相對被動。二是雖然解決了課程學(xué)習(xí)所需的實(shí)踐環(huán)節(jié),但對于初學(xué)者來說由于評定標(biāo)準(zhǔn)過于主觀,很難形成其對設(shè)計(jì)本質(zhì)理念的認(rèn)識及了解,這樣的教學(xué)同樣缺乏科學(xué)性。
兩者的教學(xué)方法各具優(yōu)劣,前者的優(yōu)勢在于給了學(xué)習(xí)者足夠?qū)拸V的設(shè)計(jì)想象空間,劣勢在于設(shè)計(jì)方案空泛化;后者是雖然課程聯(lián)系了實(shí)踐,但由于受到實(shí)際項(xiàng)目的制約,設(shè)計(jì)方向單一化、標(biāo)準(zhǔn)化,對設(shè)計(jì)理念、創(chuàng)意的學(xué)習(xí)不夠。通過怎樣的機(jī)制來解決課程教學(xué)與實(shí)踐活動的矛盾關(guān)系,成為環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用課的實(shí)際問題。
筆者分析了兩種課程模式后,綜合兩者的教學(xué)方法,建立“制賽促學(xué)”的教學(xué)機(jī)制,即通過制定比賽方案、舉辦比賽等環(huán)節(jié)與課程教學(xué)融合在一起,從而達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的目的,很好地解決了以上環(huán)藝教學(xué)中應(yīng)用設(shè)計(jì)課程的矛盾問題。
第一,課程教學(xué)的準(zhǔn)備階段――制賽。制賽的前提是如何將比賽引入課程之中,且能合理有效地與課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)結(jié)合在一起,需要在課程開設(shè)之前制定“教學(xué)牽頭、企業(yè)配合、服務(wù)項(xiàng)目”的賽事計(jì)劃,尋求設(shè)計(jì)的實(shí)際項(xiàng)目、企業(yè)合作方,如教學(xué)《居室設(shè)計(jì)》課程時便可聯(lián)系房地產(chǎn)業(yè)開發(fā)公司,對其所開發(fā)的樓盤進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、測量與設(shè)計(jì),再以賽事的形式把教學(xué)與實(shí)際的項(xiàng)目有效地融合在一起,既有了實(shí)際的設(shè)計(jì)場地來開展實(shí)踐教學(xué),同時通過了設(shè)計(jì)賽事的形式避免了學(xué)習(xí)的單一化。
下圖為北海藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)院在《居室空間設(shè)計(jì)》課程中舉辦的“橄欖緣”杯室內(nèi)設(shè)計(jì)大賽的項(xiàng)目圖片:
第二,課程教學(xué)的實(shí)施階段――備賽。在項(xiàng)目測量與前期調(diào)研工作完成之后,學(xué)習(xí)者已經(jīng)充分地了解了設(shè)計(jì)項(xiàng)目的環(huán)境、位置、建筑結(jié)構(gòu)、建筑定位等一系列設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)者便可依據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況,通過教師輔導(dǎo)和自我理解對項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)既聯(lián)系實(shí)際同時又不受使用方的限制,可以積極地調(diào)配學(xué)習(xí)者的想象力、創(chuàng)造力,有利于對知識的掌握和理解。
下圖為北海藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)院在《居室空間設(shè)計(jì)》課程中舉辦的“橄欖緣”杯室內(nèi)設(shè)計(jì)大賽的教與做:
第三,課程教學(xué)的評價(jià)階段――競賽。設(shè)計(jì)方案以競賽的形式作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),通過作者自我描述、觀眾觀摩展覽、項(xiàng)目方“多角度,立體直觀”的審定模式,從設(shè)計(jì)方案的實(shí)施性、創(chuàng)造性、功能性多個環(huán)節(jié)進(jìn)行論證,最終由校企評定+投票的形式為設(shè)計(jì)方案評分,給出意見評語,這樣通過一系列活動的開展,不僅較好地完成了課程的學(xué)習(xí),同時也鍛煉了學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力、對實(shí)際方案設(shè)計(jì)的理解能力。
下圖為北海藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)院“橄欖緣”杯室內(nèi)設(shè)計(jì)大賽展覽觀摩、優(yōu)秀作品評選:
第四,課程教學(xué)的后續(xù)階段――項(xiàng)目實(shí)施。課程成果以方案集的形式呈現(xiàn)出來,挑選成熟的方案加以深化修改投入到項(xiàng)目使用當(dāng)中,教學(xué)方面可以跟蹤項(xiàng)目進(jìn)度,組織學(xué)生實(shí)地觀摩學(xué)習(xí),了解施工環(huán)節(jié)的相關(guān)知識,同時也解決項(xiàng)目方的實(shí)際需求,達(dá)到雙贏的局面,可謂一舉多得。
下圖為北海藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)院優(yōu)秀作品制作成為樣板房,教師組織跟蹤學(xué)習(xí):
通過建立“制賽促學(xué)”的教學(xué)機(jī)制,為環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用課程的教學(xué)開展帶來了新的局面,能夠達(dá)到“一個調(diào)動,兩個可控,三個促進(jìn)”的積極作用,即,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性;對教學(xué)與實(shí)踐的把握有了可控性,對課程進(jìn)度安排有了可控性;促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量,促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)建設(shè)。“制賽促學(xué)”教學(xué)機(jī)制的建立,使學(xué)習(xí)者、教學(xué)方、項(xiàng)目方都能各有所得,各取所需,解決了“教與學(xué)與做”的實(shí)際問題,也為環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用課程教學(xué)模式提供了新的方向。
參考文獻(xiàn)
篇3
關(guān)鍵詞:環(huán)藝設(shè)計(jì);行業(yè)市場;素養(yǎng)
1 概述
近年來,隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,城市化建設(shè)方興未艾,人民生活水平不斷提高,人們對居住環(huán)境的質(zhì)量和文化品位的要求越來越高,由此,社會對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專門人才的需求是急切的,從這幾年環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)報(bào)考人數(shù)和招收人數(shù)來看,社會經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展帶給了環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)很多新機(jī)遇與挑戰(zhàn),環(huán)藝專業(yè)有著廣闊的市場前景,市場需求對行業(yè)質(zhì)量和專業(yè)水平的要求在不斷提高,但面對這巨大的行業(yè)市場,環(huán)藝專業(yè)的同學(xué)卻面臨就業(yè)難或是就業(yè)后適應(yīng)難的問題,我想,原因是方方面面的,從高校專業(yè)課教學(xué)中來看,需思考環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)需培養(yǎng)具有什么樣素養(yǎng)的設(shè)計(jì)專業(yè)人才才能適應(yīng)市場需求,面向當(dāng)今社會,培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才是專業(yè)建設(shè)的首要目標(biāo)和前提,是專業(yè)得以發(fā)展的動力。
2 分析環(huán)藝專業(yè)與當(dāng)前行業(yè)市場的關(guān)系
2.1 經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶給環(huán)藝專業(yè)帶來新機(jī)遇
“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”(environmental design)是建立在客觀物質(zhì)基礎(chǔ)上,以現(xiàn)代環(huán)境科學(xué)研究成果為指導(dǎo),創(chuàng)造理想生存空間的工作過程。廣義上:以環(huán)境生態(tài)學(xué)的觀念來指導(dǎo)今天的藝術(shù)設(shè)計(jì),就是具有環(huán)境意識的藝術(shù)設(shè)計(jì)。狹義來看:以人工環(huán)境的主體建筑為背景,在其內(nèi)外空間所展開的設(shè)計(jì)。具體表現(xiàn)在建筑景觀和建筑室內(nèi)兩個方面。從概念上可以看出,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)塑造并改變著人類環(huán)境,隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展,城市建設(shè)日新月異,環(huán)藝設(shè)計(jì)日益引起各界的關(guān)注和重視,市場對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師的需求旺盛并顯示出高度的生命力。環(huán)藝設(shè)計(jì)滲透到生活的各個領(lǐng)域空間,是現(xiàn)在以及未來的朝陽行業(yè),這帶給從事環(huán)藝設(shè)計(jì)的專業(yè)人才前所未有的新機(jī)遇。
2.2 市場的新發(fā)展對環(huán)藝專業(yè)的新挑戰(zhàn)
經(jīng)濟(jì)越發(fā)展專業(yè)人才需求量越大的同時也給環(huán)藝專業(yè)新的挑戰(zhàn)。一方面對行業(yè)要求更加專業(yè)化,人們自身的審美素養(yǎng)的提高使得對行業(yè)專業(yè)人才要求越來越高。另一方面其行業(yè)間競爭大,也許是大家都看到環(huán)藝專業(yè)這個朝陽產(chǎn)業(yè)的市場潛力,全國已有一千多家院校開設(shè)了環(huán)藝專業(yè),從事環(huán)藝專業(yè)的也人越來越多,行業(yè)市場的競爭越來越大,面對如此龐大的市場需求競爭又如此激烈,如何培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才,以適應(yīng)市場提高自身的專業(yè)競爭力也是環(huán)藝專業(yè)面臨的新的挑戰(zhàn)。
3 分析巨大的行業(yè)市場對環(huán)藝專業(yè)教學(xué)的要求
環(huán)藝設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和有設(shè)計(jì)能力相結(jié)合的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因此,教學(xué)應(yīng)與行業(yè)市場緊密結(jié)合以市場為導(dǎo)向,思考培養(yǎng)具有什么樣素養(yǎng)的環(huán)藝專業(yè)設(shè)計(jì)人才。
3.1 過硬的專業(yè)知識能力
這相當(dāng)于是電腦的硬件部分,硬件過硬了電腦才能有順暢的運(yùn)作,大學(xué)期間對專業(yè)知識的基本素養(yǎng)的建立是必須去努力達(dá)成的目標(biāo),它包含了專業(yè)所需的基本能力素養(yǎng)和專業(yè)設(shè)計(jì)能力素養(yǎng),專業(yè)所需的基本能力包括:(1)掌握與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的文化知識,英語和人文科學(xué)等知識;(2)掌握透視與建筑制圖的基本知識、制圖規(guī)范與技能;(3)掌握計(jì)算機(jī)基本知識和專業(yè)設(shè)計(jì)軟件(圓方設(shè)計(jì)軟件、Photoshop、AutoCAD、3DMAX)。(4)包括藝術(shù)的表現(xiàn)語言,即手繪表現(xiàn);專業(yè)設(shè)計(jì)能力素養(yǎng)包括:(1)掌握室內(nèi)外各類環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)(如:居室、辦公空間、餐飲娛樂空間、商業(yè)空間、景觀園林等等)的基本理論,掌握其設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)程序;(2)有一定的鑒賞能力和較敏感的設(shè)計(jì)思維,能發(fā)現(xiàn)問題并能獨(dú)立設(shè)計(jì)分析問題解決問題。
3.2 對設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)的綜合駕馭能力
專業(yè)知識是必須的基本素養(yǎng),但是不是掌握了一定的專業(yè)知識就能適應(yīng)這個競爭激烈的行業(yè)市場呢?我身邊就有很多這樣的現(xiàn)象,以前在學(xué)校老師同學(xué)眼中的優(yōu)秀學(xué)生,畢業(yè)出去工作后一直發(fā)展平平,得不到公司的重用。而一些在校期間學(xué)習(xí)成績并不突出,到社會工作中卻能得到上級的重用同事的認(rèn)可,有著良好發(fā)展前景。為什么會有這樣的現(xiàn)象?有一點(diǎn)是可以肯定的,行業(yè)市場不僅是需要具備過硬的專業(yè)知識素養(yǎng),還須具備除專業(yè)之外的一些能力,比如設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)的綜合駕馭能力。從環(huán)藝設(shè)計(jì)項(xiàng)目操作流程就能看出,從項(xiàng)目開始到最后完工結(jié)束的流程中設(shè)計(jì)師對項(xiàng)目的綜合駕馭能力直接影響著項(xiàng)目是否能完整地體現(xiàn)其設(shè)計(jì)、并順利完成。
駕馭一個設(shè)計(jì)項(xiàng)目必須要有較強(qiáng)的溝通能力和協(xié)調(diào)能力,這也對專業(yè)設(shè)計(jì)師提出了更高的能力要求。環(huán)藝設(shè)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),設(shè)計(jì)最后能轉(zhuǎn)變成實(shí)物,實(shí)施過程中的各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)師需要和與之相關(guān)的部門和不同類型的人打交道。項(xiàng)目從設(shè)計(jì)到完成時間是有限的,對業(yè)主、自己的合作團(tuán)隊(duì)、各施工方之間工作如何配合展開?實(shí)施過程中出現(xiàn)施工與設(shè)計(jì)不符、或是中途業(yè)主要更改設(shè)計(jì)怎么辦?等系列可預(yù)見和不可預(yù)見的問題出現(xiàn)時,設(shè)計(jì)師的協(xié)調(diào)能力就顯得尤為重要了,設(shè)計(jì)師的溝通能力和協(xié)調(diào)能力決定了你對項(xiàng)目的駕馭程度,為此,從事環(huán)藝專業(yè)學(xué)習(xí)的同學(xué)也應(yīng)做相應(yīng)的培養(yǎng)與準(zhǔn)備,才能跟得上行業(yè)發(fā)展的步伐。
3.3 與時俱進(jìn)的敏銳洞察能力
時代在發(fā)展,人們的生活觀念和生活方式在不斷發(fā)生改變,作為朝陽行業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)要緊跟時代步伐,了解關(guān)注這個時代和市場的發(fā)展,不斷學(xué)習(xí)提高和跟進(jìn),新興市場、新興的理念、新興的功能等都是現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人員需要掌握并不斷更新的,設(shè)計(jì)需要與時俱進(jìn),只有設(shè)計(jì)理念跟上了,才能從設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出時代特征。行業(yè)市場需要的是有著靈敏嗅覺和敏銳的市場洞察力的專業(yè)設(shè)計(jì)人員,關(guān)注現(xiàn)代人們的生活習(xí)慣以及新的生活方式帶來的新式產(chǎn)物。
就拿環(huán)藝專業(yè)里面的居室空間來講,現(xiàn)代的人居環(huán)境住宅設(shè)計(jì)已經(jīng)不是原來住宅概念的設(shè)計(jì),現(xiàn)代的居室空間設(shè)計(jì)其實(shí)是在設(shè)計(jì)一種生活,每個空間在原來的功能意義上都有了新功能的延伸,比如:現(xiàn)代居室空間的衛(wèi)生間設(shè)計(jì),已不只是一個提供方便的場所,還是休閑空間、儲藏空間等,它越來越受到設(shè)計(jì)的重視,所以衛(wèi)生間里會出現(xiàn)電視、書報(bào)架、各種裝飾物等,也有了像凈身器、浴霸等這樣一些新的設(shè)施;再如:書房空間已不只是看書學(xué)習(xí)的地方,把工作帶回家,所以書房也是工作空間,除此以外書房還有展示功能,展示自己的品味、身份、愛好,即便有些家里其實(shí)并不需要書房的也要設(shè)計(jì)個書房以展示自己的才學(xué),因此,書房的設(shè)計(jì)可以封閉式設(shè)計(jì)也會有開放式的設(shè)計(jì)……不同的人的生活方式是不同的,不同時代人的生活觀念也在發(fā)生改變,只有了解熟悉才能設(shè)計(jì)出適合不同居住者的居室空間。
與時俱進(jìn)的敏銳洞察能力,把握新興市場、新興的理念、新興的功能等是適應(yīng)現(xiàn)代行業(yè)市場的專業(yè)人才不可或缺的能力。
4 總述
篇4
【論文摘 要】本文從我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀及其基礎(chǔ)課程的本質(zhì)特點(diǎn)入手,分析了在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法上的不足。提出了解決這些問題的課堂改革措施,如在專業(yè)基礎(chǔ)課上實(shí)施新的課堂教學(xué)形式,逐步形成多樣化的教學(xué)方法,培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。
一 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是多種學(xué)科知識匯集的一個綜合性學(xué)科。從廣義上講,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)幾乎涵蓋了當(dāng)代所有的藝術(shù)與設(shè)計(jì),是一個藝術(shù)設(shè)計(jì)的綜合系統(tǒng)。其專業(yè)內(nèi)容是以建筑的內(nèi)外空間環(huán)境來界定的,可以簡單地分為室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)兩大部分。從發(fā)展來看室內(nèi)設(shè)計(jì)相對成熟,所以我國各高校開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)時,通常都偏向室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)方向。
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的對象涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文社會環(huán)境的各個領(lǐng)域。自從我國高等院校設(shè)立環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)以來,這個介于科學(xué)和藝術(shù)邊緣的綜合性學(xué)科在全國各高校中都有不同程度的發(fā)展,但其教學(xué)模式大多是模仿歐美日本等發(fā)達(dá)國家的教學(xué)模式。尤其是近年來,各高等院校不斷擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)呈倍數(shù)增長,畢業(yè)的學(xué)生也就相應(yīng)增多了,而就業(yè)問題也成為我們必須面對的首要問題。
二 專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式
我國大部分高等院校環(huán)藝設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)課通常設(shè)置在大一、大二階段,部分學(xué)校在學(xué)生進(jìn)校后將一年級的課程都設(shè)置為素描、色彩,用以加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)能力。這是加強(qiáng)本身專業(yè)素質(zhì)不高的學(xué)生的一個非常有效的教學(xué)方式,但是大部分高校的教學(xué)方法是“灌輸式”教學(xué),缺少師生間、同學(xué)間的相互研討,忽視培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。另外,在教學(xué)中部分教師不注意設(shè)計(jì)與實(shí)踐相結(jié)合,啟發(fā)學(xué)生自主設(shè)計(jì)的能力,而單純地強(qiáng)調(diào)完成作業(yè),忽視在完成作業(yè)時學(xué)生對設(shè)計(jì)的理解,尤其不能自主地進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。大部分學(xué)生都抱著應(yīng)付作業(yè)的消極態(tài)度,而不去對設(shè)計(jì)本身做太多的研究。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。
三 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革思考
1.合理安排基礎(chǔ)課教學(xué)體系和課程設(shè)置
在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中,不能沿襲傳統(tǒng)的美術(shù)教育課程體系,要增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),以及建筑形體、比例、空間、結(jié)構(gòu)關(guān)系的深刻理解。應(yīng)設(shè)立一些相應(yīng)的關(guān)于環(huán)境、建筑、空間設(shè)計(jì)理論課程的學(xué)習(xí),使環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程和繪畫專業(yè)拉開距離。
2.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)課程要更加注重實(shí)踐過程的教學(xué),要讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì),鼓勵學(xué)生將在外實(shí)習(xí)的課題項(xiàng)目帶到學(xué)校來,在老師的指導(dǎo)下完成。從而在實(shí)踐中使學(xué)生將理論知識運(yùn)用到實(shí)際的設(shè)計(jì)中,在設(shè)計(jì)中增強(qiáng)自己的創(chuàng)新能力。課堂上老師在完成教學(xué)的過程后,要讓學(xué)生自己組織討論完成課堂學(xué)業(yè),充分調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。 轉(zhuǎn)貼于
3.注重課程的融合和交叉,增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的系統(tǒng)性
環(huán)藝專業(yè)基礎(chǔ)課程中的單個課程不是孤立的而是緊密聯(lián)系的,因此要注重課程的融合和交叉,強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的科學(xué)性。像在環(huán)藝專業(yè)基礎(chǔ)課程中,設(shè)計(jì)素描的教學(xué)內(nèi)容是通過寫生手段培養(yǎng)學(xué)生觀察、塑造形體的能力。要根據(jù)學(xué)生自身專業(yè)的特色來尋找適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式??梢越Y(jié)合環(huán)藝專業(yè)的特點(diǎn)多做些配色訓(xùn)練,注意基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的聯(lián)系性和支撐性。根據(jù)環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)的方向決定基礎(chǔ)課的內(nèi)容,與環(huán)藝專業(yè)設(shè)計(jì)課程銜接起來,為后續(xù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),以利于提高學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力。
4.建立課堂教學(xué)新形式
針對環(huán)藝專業(yè)課程建設(shè)中普遍存在重專業(yè)輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象,基礎(chǔ)課和專業(yè)課存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。因此要以設(shè)計(jì)思維的形成和對設(shè)計(jì)方法的掌握為引領(lǐng),構(gòu)建環(huán)藝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程新體系。為進(jìn)一步明確課程的目的,需要重新結(jié)構(gòu)課程的內(nèi)容與形式。
(1)教學(xué)方略上突出大的課程方向,強(qiáng)調(diào)整體性、綜合性,弱化單一性:將平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成合二為一,成為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。主要解決二維空間的問題;強(qiáng)調(diào)素描與色彩的共性和統(tǒng)一性,分而不離,區(qū)別在于表現(xiàn)因素上的多少。目的主要在于解決畫面的結(jié)構(gòu)問題,注意表現(xiàn)的豐富性和學(xué)生的特點(diǎn)。
(2)各課程在教學(xué)內(nèi)容與形式上進(jìn)一步明確:①增強(qiáng)課題意識。將課題始終作為一個整體來對待,增強(qiáng)師生雙方面在課程中的主動性和互動性;②設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。將平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成有機(jī)地結(jié)合在一起,注重內(nèi)容上的延承與變化,避免片面的解決問題沒進(jìn)一步加強(qiáng)點(diǎn)、線、面在語言形式方面的表現(xiàn)力度,突出畫面的結(jié)構(gòu)意味;③設(shè)計(jì)素描?;A(chǔ)中的基礎(chǔ),在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)為能迅速進(jìn)入這種狀態(tài)提供了先決的形式,使學(xué)生能更好地投入到畫面的經(jīng)營之中,點(diǎn)線面、黑白灰、節(jié)奏、韻律成為畫面主導(dǎo)的形式因素,要讓學(xué)生充分理解素描的本質(zhì)含義,避免為形式而形式;④設(shè)計(jì)色彩。注重色彩因素在畫面結(jié)構(gòu)中的意義,要讓學(xué)生保持設(shè)計(jì)素描的中心方略,同時將色彩因素貫穿進(jìn)來,通過在對色彩在色相、明度、飽和度以及色調(diào)等方面的訓(xùn)練與運(yùn)用,解決好色彩在畫面結(jié)構(gòu)組織中的構(gòu)成意義。把所學(xué)全面而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到課程中;設(shè)計(jì)色彩還可以通過風(fēng)景寫生的練習(xí),進(jìn)一步解決好色彩在畫面結(jié)構(gòu)組織中的構(gòu)成意義,注重色彩歸納和主觀調(diào)整,一切從畫面結(jié)構(gòu)出發(fā)。
課程順序的調(diào)整和課程內(nèi)容與形式的變化,帶來的不僅僅是一種簡單的形式變化,這是在理論推究基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐,呈現(xiàn)出一種不同尋常的學(xué)習(xí)面貌和學(xué)習(xí)效果。
四 結(jié)束語
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是由專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)設(shè)計(jì)課程兩個部分構(gòu)成,專業(yè)基礎(chǔ)課程作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)核心課程,應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和研究方向,讓學(xué)生明確發(fā)展方向,順利從專業(yè)基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)課過渡。并引入相關(guān)學(xué)科的知識和生產(chǎn)實(shí)踐,與理論知識進(jìn)行有機(jī)整合,形成科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)體系,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
篇5
關(guān)鍵詞:“頭腦風(fēng)暴法”;環(huán)藝專業(yè);創(chuàng)新性思維;激發(fā)1研究意義
頭腦風(fēng)暴法(brain storm)簡稱為“BS”法。是由美國創(chuàng)造學(xué)家A?F?奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)展為一種激發(fā)性思維的方法,并在實(shí)際商業(yè)操作與實(shí)踐中發(fā)揮了巨大的作用。在不受任何限制的情況下,集體討論問題能激發(fā)人的熱情。人人自由發(fā)言、相互影響、相互感染,形成熱潮,突破固有觀念的束縛,最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性地思維能力。隨著信息網(wǎng)絡(luò)全球化時代的來臨,人們獲取信息的方式從傳統(tǒng)的讀文激變?yōu)樽x圖。90后學(xué)生群體汲取知識的方式和途徑發(fā)生了巨大的變化――通過網(wǎng)絡(luò)、電腦光盤、電子書來獲得。特別是設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生們完成課堂方案和課后作業(yè)時,喜歡瀏覽和參考大量圖片類的教材和高質(zhì)量彩圖的書籍,而不愿意通過自身的記憶和平時的積累來獲取知識,生出靈感和創(chuàng)意方案。例如,從環(huán)藝大三學(xué)生的課堂作業(yè)的完成情況來看,其獨(dú)立完成平面圖布置方案所占比例僅為15%,一旦要求同學(xué)們現(xiàn)場做原創(chuàng)設(shè)計(jì)就無從下手。
2環(huán)藝專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維的問題分析
在環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中普遍發(fā)現(xiàn)關(guān)于創(chuàng)意性思維培養(yǎng)的一些問題,主要表現(xiàn)為學(xué)生被動、消極、惰性、盲目、創(chuàng)新思維匱乏、課堂活躍氣氛不足等,具體歸為如下原因:(1)綜合素養(yǎng)不足,文化底蘊(yùn)欠缺。(2)電腦網(wǎng)絡(luò)對設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的沖擊使得學(xué)生對其程度的依賴程度較高。(3)過于注重技能表現(xiàn)而忽視自我創(chuàng)意性思維的培養(yǎng)和激發(fā)。(4)對原創(chuàng)設(shè)計(jì)盲目、缺乏激情。目前,設(shè)計(jì)專業(yè)中環(huán)藝專業(yè)是炙手可熱的高就業(yè)率專業(yè),如何“保鮮、保質(zhì)”辦出特色性的“產(chǎn)學(xué)研”設(shè)計(jì)強(qiáng)院,如何提高學(xué)生的創(chuàng)意思維水平,讓學(xué)生與市場盡快完美對接,成為高校教師們要傾盡全力思考的問題和最具實(shí)際意義的努力方向。目前國內(nèi)的設(shè)計(jì)界,設(shè)計(jì)企業(yè)應(yīng)用“BS”方法有諸多成功案例,但用在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)方面尚不多見。正如業(yè)內(nèi)留學(xué)海外的知名設(shè)計(jì)師陳任遠(yuǎn)在《【壹空間】海歸派設(shè)計(jì)師如何理解“國際化”?》訪談雜志中說到國內(nèi)外設(shè)計(jì)教育狀況:“第一點(diǎn)就是教育的差別。這可能是因國情不同,國內(nèi)外的培養(yǎng)方式、思維方式也是不一樣的。國外更多的是注重思維的啟發(fā)?!鄙鲜鲈L談充分說明了國內(nèi)目前的教育現(xiàn)狀。實(shí)踐證明,國外藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中導(dǎo)入了“BS”方法,具有先進(jìn)性、系統(tǒng)性和針對性,為學(xué)生們提供了諸多全新的思維訓(xùn)練模式和體驗(yàn)感受,收效甚好。
3“BS”教學(xué)實(shí)施方法
環(huán)藝專業(yè)是設(shè)計(jì)類專業(yè)中與實(shí)踐結(jié)合的最緊密的專業(yè)之一,正因如此,高年級環(huán)藝專業(yè)學(xué)生在諸多設(shè)計(jì)課程中,其想象力、發(fā)散性思維、靈感等容易被實(shí)際因素,如裝飾材料、施工工藝、成本等制約。而創(chuàng)新性思維的鍛煉和培養(yǎng),不僅讓學(xué)生在課堂上拋開現(xiàn)實(shí)因素的約束,以多維度的視角激發(fā)想象力,更成為解決環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與市場接軌的重要“瓶頸”,導(dǎo)入“BS”教學(xué)方法能有效解決環(huán)藝高年級學(xué)生創(chuàng)意思維的激發(fā)問題。
實(shí)施頭腦風(fēng)暴法應(yīng)遵循自由聯(lián)想原則、延遲評判、以量求質(zhì)原則和綜合改善4個原則。在準(zhǔn)備階段教師需確定主題范圍,通知學(xué)生,提前發(fā)放問題資料,讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)素材。再執(zhí)行如下幾種教學(xué)實(shí)施方法:
(1)交互式激發(fā)――主題鮮明,拼貼空間。學(xué)生組之間相互激發(fā)和自由辯論。A組學(xué)生根據(jù)已知幾類設(shè)計(jì)風(fēng)格出設(shè)計(jì)題目,B組學(xué)生根據(jù)題目寫出不同的設(shè)計(jì)構(gòu)思,差異越大越好,再交換。具體過程為:A組開展激烈的討論,抽取幾類設(shè)計(jì)風(fēng)格中的特征和特色,互相記錄下描述的關(guān)鍵詞句,畫出相應(yīng)風(fēng)格空間中的裝飾圖案、材料、家具、織物、線條、色塊等元素,讓每個同學(xué)交換卡片互相瀏覽。給出60分鐘讓B小組成員圍繞卡片上的關(guān)鍵詞句和圖樣,寫出300字左右的設(shè)計(jì)構(gòu)想,極盡能力拼貼多種空間,包括最貼近風(fēng)格的空間、最怪誕的風(fēng)格空間、最混搭的風(fēng)格空間、最懷舊的風(fēng)格空間、最未來主義的風(fēng)格等。(2)鼓勵自由想象――激發(fā)創(chuàng)新出多樣造型符號。詞匯和基本造型的聯(lián)想。例如,教師給出“母親――親子空間”這個詞匯組命題,由該詞匯頭腦風(fēng)暴后得出為“白發(fā)、愛、擁抱、淚水、微笑”“白色、橘色、弧線”“溫暖、清香、柔軟、慈愛、寬容”等詞匯,越多越好,將這些元素抽象為圖形、符號延展運(yùn)用到室內(nèi)的各個功能空間中。(3)空間角色扮演――理解空間使用者。教師給出一個原始戶型結(jié)構(gòu)圖,將學(xué)生分成A和B組。讓A組學(xué)生任意組成某個家庭,并給出該虛擬家庭各個成員的性別、年齡、知識背景及愛好等,預(yù)先在紙片中寫出自我所扮演的角色對整個空間的理解和空間環(huán)境的格局設(shè)想。B組同學(xué)逐一構(gòu)思創(chuàng)意,繪制草圖(時間為90分鐘),讓B組同學(xué)以設(shè)計(jì)師的角色解答A組同學(xué)的“預(yù)先構(gòu)想”,A組同學(xué)再為B組相應(yīng)的同學(xué)評分。(4)構(gòu)建評估體系――明晰好的標(biāo)準(zhǔn)。讓每個學(xué)生都參與評判方案的整個過程,依此構(gòu)建評估體系的主要方向,試圖調(diào)動和激發(fā)每個同學(xué)們開動腦筋,人人發(fā)言,發(fā)表對方案的個人見解。令學(xué)生分組,抽簽一個組長。按符號拓展、創(chuàng)新角度、技法表現(xiàn)、人性化程度、切入主題程度等不同方面展開評分。用卡片寫好的每個組員的評分和評語觀點(diǎn),最后匯總給組長,點(diǎn)評最優(yōu)方案設(shè)計(jì),再與其他組員的方案類比做方案分析。最后由老師參與其中按小組完成情況綜合評分。
4結(jié)語
“頭腦風(fēng)暴法”對于設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性,獲取靈感和創(chuàng)意,活化傳播教學(xué)方式,以此激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)意和搭建交互學(xué)習(xí)的交流平臺。將課堂還給學(xué)生,讓教師以平等的姿態(tài)參與到學(xué)生交流的模式中,就此演變成各種親切熱烈的互動交流的方式,而不再是傳統(tǒng)教學(xué)方式中單一的提問和解答。在此過程中,將充分激發(fā)每個學(xué)生“敢想敢做”勇于創(chuàng)新的思維,收到意想不到的教學(xué)成效。
當(dāng)下的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生是獨(dú)具特色的一代群體,改革的關(guān)鍵問題是企業(yè)、社會、個人對設(shè)計(jì)專業(yè)教育素質(zhì)的認(rèn)同,從而使得高校學(xué)生在減少融入社會的“緩沖時間”,改變中國設(shè)計(jì)市場從“設(shè)計(jì)勞工”輸出轉(zhuǎn)為設(shè)計(jì)創(chuàng)意輸出的窘境,提高設(shè)計(jì)的含金量,為國內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)市場的長足發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的人力基礎(chǔ)。“BS”涵蓋的內(nèi)容較為廣泛,各個行業(yè)和領(lǐng)域根據(jù)不同的專業(yè)發(fā)展所衍生出的“BS”方法也愈來愈多,在改良設(shè)計(jì)藝術(shù)環(huán)藝專業(yè)教學(xué)中的某些頑固問題具有較好的收效,且有一定推廣和實(shí)踐的意義。參考文獻(xiàn):
篇6
【關(guān)鍵詞】環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 素描 教改
素描課是所有視覺藝術(shù)(包括繪畫、雕塑和藝術(shù)設(shè)計(jì))所含各專業(yè)的造型基礎(chǔ)課,旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、觀察能力、造型能力、表達(dá)能力和創(chuàng)意能力。在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科里,由于各專業(yè)研究領(lǐng)域、工作任務(wù)和服務(wù)對象的不同,對專業(yè)技能的需求與側(cè)重點(diǎn)也不相同。因此,在素描教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對繪畫技能的特殊需求,對素描課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)(以下簡稱環(huán)藝專業(yè))的素描課教學(xué)體系也應(yīng)具有自己的專業(yè)特征。
一、環(huán)藝專業(yè)素描課教學(xué)體系的現(xiàn)狀
在藝術(shù)設(shè)計(jì)院校,素描課的教學(xué)工作歸屬于基礎(chǔ)教研室,其教學(xué)體系多實(shí)行各專業(yè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。雖然近年來從事基礎(chǔ)教學(xué)的教師們在不斷地改革與探索,并取得了一些成果(如將傳統(tǒng)寫實(shí)素描擴(kuò)充為結(jié)構(gòu)素描、新表現(xiàn)素描和創(chuàng)意素描等),但這些改革和探索多數(shù)只是在新的教學(xué)內(nèi)容中增加了“發(fā)散性思維”的訓(xùn)練,或在“形式美感”上做一些“跨界”的練習(xí),仍然缺少與專業(yè)知識相結(jié)合,更沒有根據(jù)專業(yè)的不同而設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這就造成了基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)缺少整體性與延續(xù)性,后續(xù)課程教學(xué)中仍需對前期的基礎(chǔ)知識進(jìn)行重新梳理的現(xiàn)象。
二、環(huán)藝專業(yè)素描教學(xué)體系的重建
(一)師資的重建
許多藝術(shù)設(shè)計(jì)院?;A(chǔ)課教學(xué)的教師是從繪畫專業(yè)(國、油、版、雕)畢業(yè)的研究生,他們有著扎實(shí)的繪畫功底和極高的藝術(shù)修養(yǎng)。可其中較少有人經(jīng)過裝飾美感的系統(tǒng)訓(xùn)練,對藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)的專業(yè)知識也不太了解,因而造成素描教學(xué)基本沿襲繪畫專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。以環(huán)藝專業(yè)建筑速寫課為例,建筑速寫是環(huán)藝專業(yè)造型基礎(chǔ)課中的一個重點(diǎn),其教學(xué)目標(biāo)是通過以建筑為主題對象的描繪,去訓(xùn)練學(xué)生觀察的方法、概括歸納的能力、線條的表現(xiàn)力以及快速表達(dá)的能力。在訓(xùn)練中,不可避免地會遇到建筑風(fēng)格和建筑結(jié)構(gòu)問題。授課教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識哪些是該建筑的典型特征,哪些是要重點(diǎn)表現(xiàn)的,哪些是應(yīng)舍棄的。例如,懸山或硬山屋頂結(jié)構(gòu)特征的區(qū)別在哪?房屋構(gòu)架是穿斗式還是抬梁式?房屋的大門是廣亮式還是金柱式?而目前建筑速寫課的現(xiàn)狀是訓(xùn)練中常忽視繪畫的主題;缺少對寫生對象的深入研究;僅僅是借用建筑的概廓,沉溺于研究和玩味線條的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)力。
師資隊(duì)伍的建設(shè)可以從教師授課定位和專業(yè)知識培養(yǎng)著手。教師授課的定位即將基礎(chǔ)教學(xué)的教師與某個專業(yè)固定對接,使之參與到專業(yè)教研活動中來。讓教師充分了解該專業(yè)整體的培養(yǎng)目標(biāo)和授課計(jì)劃,這樣才能使教學(xué)工作有的放矢,使基礎(chǔ)課教學(xué)更具專業(yè)針對性;教師專業(yè)知識的培養(yǎng)即培養(yǎng)所授專業(yè)的專業(yè)知識。這雖然增加了教師的工作量和工作難度,但對于教學(xué)體系的科學(xué)性建設(shè)、專業(yè)知識的系統(tǒng)性建設(shè)和教學(xué)效率、教學(xué)效果的提高都會起到巨大的作用。
(二)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重建
隨著科技的發(fā)展,環(huán)藝設(shè)計(jì)師的繪圖工作多數(shù)通過計(jì)算機(jī)來完成。但在繪制創(chuàng)意草圖、討論圖紙和方案溝通時,還是需要手繪表達(dá)的能力。因此,根據(jù)專業(yè)的需求,在素描教學(xué)上應(yīng)削弱素描寫實(shí)再現(xiàn)的訓(xùn)練,注重培養(yǎng)通過準(zhǔn)確的結(jié)構(gòu)、簡練明確的線條、適當(dāng)?shù)娜∩嶂貥?gòu)組織出一幅符合形式美感的作品的能力。
1.科學(xué)的透視方法——將畫法幾何的知識與傳統(tǒng)的素描技巧相結(jié)合
在傳統(tǒng)素描的寫生中通常采用“目測式”的觀察方法和分析方法,其感性認(rèn)識大于理性分析。在環(huán)藝專業(yè)的素描教學(xué)中,為了表現(xiàn)出真實(shí)的空間比例關(guān)系,必須采用科學(xué)的計(jì)算和推算方法去畫透視——將畫法幾何知識運(yùn)用到素描透視的畫法中去。例如:透視面的分割可采用“任意等份分割”“任意等份延續(xù)”法;用“八點(diǎn)求圓”法來畫圓的透視。此外,還有平行透視M點(diǎn)求進(jìn)深畫法、M點(diǎn)成角透視畫法、CV點(diǎn)平面圖投影透視畫法、K線法、等分已知透視弧線畫法等。①
2.合理的質(zhì)感表現(xiàn)——強(qiáng)調(diào)符合專業(yè)要求的細(xì)節(jié)
(1)避免材質(zhì)的過分表達(dá)
傳統(tǒng)的寫實(shí)素描通常逼真地再現(xiàn)生活場景或表現(xiàn)畫家的某種情緒,有時甚至?xí)憩F(xiàn)對象的殘缺、凌亂和破敗。而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師手繪圖中的材質(zhì)表達(dá),具有說明性、概括性和裝飾性。說明性即準(zhǔn)確說明材質(zhì)的細(xì)節(jié)特征;概括性即表現(xiàn)材質(zhì)的普遍特征而不是強(qiáng)調(diào)與材質(zhì)無關(guān)的局部細(xì)節(jié);裝飾性即將材質(zhì)最美的一面呈現(xiàn)給觀眾。裝飾性的表現(xiàn)可以概括為“新、凈、準(zhǔn)”三原則?!靶隆奔床牧系膷湫赂?;“凈”即空間環(huán)境和材料的潔凈,通常會強(qiáng)調(diào)或夸張材質(zhì)的反射;“準(zhǔn)”即準(zhǔn)確表現(xiàn)材質(zhì)的普遍特征。
(2)強(qiáng)調(diào)材質(zhì)的細(xì)節(jié)表達(dá)
環(huán)藝設(shè)計(jì)圖中的材質(zhì)表現(xiàn)一方面需要概括,另一方面需要深入刻畫。概括即舍棄與材質(zhì)特征無關(guān)的信息;深入即抓住材質(zhì)本身的特征。在深入刻畫材質(zhì)特征時,不僅要表現(xiàn)不同種類的材質(zhì)區(qū)別,還需表現(xiàn)同類材質(zhì)中不同品種的一些表面特征。如表現(xiàn)木材飾面板時,不僅要畫出木材的質(zhì)感,還要畫出材質(zhì)樹種的各自特征(松木、胡桃木、楓木、樹瘤等)。
(三)課程設(shè)置的重建
我們在進(jìn)行素描課程的改革時,不應(yīng)只局限于一門課程的調(diào)整。培養(yǎng)計(jì)劃是個完整的體系,課程設(shè)置是否科學(xué)直接影響到教學(xué)的效率和成果。例如“建筑初步”和“建筑史”等課程可先于“素描課程”教學(xué),前期教授一些建筑的專業(yè)知識,有利于學(xué)生在素描、色彩和風(fēng)景寫生等后續(xù)課程中運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識去理解和表現(xiàn)描繪對象。
結(jié)語
隨著社會的進(jìn)步,社會分工無論在廣度上還是深度上,都是不斷發(fā)展的。社會對設(shè)計(jì)師職業(yè)技能提出“高、精、新”的要求。因此,藝術(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式也在時刻追隨著社會需求的腳步。素描課程的教學(xué)與改革已經(jīng)確定了明確的目標(biāo)和方向,隨之應(yīng)是不斷思考與實(shí)踐,以探索出更適合專業(yè)需要的基礎(chǔ)教學(xué)體系。
(注:本文為南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題《環(huán)境藝術(shù)專業(yè)繪畫基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)技能需求對接的探索》成果,項(xiàng)目編號:YK11-06-08)
注釋:
篇7
[關(guān)鍵詞] 環(huán)境藝術(shù)教學(xué);藝術(shù)教學(xué)體系;環(huán)境藝術(shù);課程改革
近年來,隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展,人們的物質(zhì)生活水平顯著提高,大眾的審美品位和對高質(zhì)量的生活標(biāo)準(zhǔn)追求,都有了更為明確、直接的要求和體現(xiàn),這為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展提供了強(qiáng)大的推動力。但與此同時,在這大好的發(fā)展機(jī)遇下,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)亟待適應(yīng)行業(yè)和社會的變化需求,這就要求人才培養(yǎng)方案的制訂者必須對本行業(yè)的工作性質(zhì)進(jìn)行深入分析和研究,根據(jù)現(xiàn)行的供求變化,制訂一套與市場人才需要接口更為準(zhǔn)確的知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)體系和更契合市場供求需要的教學(xué)方式。
一、 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)既不是單純的工程師,更不是單純的藝術(shù)家。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)定位,認(rèn)為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的性質(zhì)是融現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)為一體,其目的是研究人在室內(nèi)外環(huán)境中的行為和需求,即人與物的關(guān)系。而筆者認(rèn)為,隨著群眾個人素質(zhì)的不斷提高,大眾的審美、心理都較之以往有了更為明顯、更為直接的變化,如:人們更加注重其居住環(huán)境對個性的追求,更希望設(shè)計(jì)師在常見的裝飾工程中洋溢個人logo式的表達(dá);另外,在裝潢風(fēng)格上的選擇,也不再人云亦云。所以,當(dāng)前的人才培養(yǎng)定位,應(yīng)該逐漸引導(dǎo)學(xué)生能在立足基礎(chǔ)設(shè)計(jì)知識之上,能夠敏銳的判斷市場的發(fā)展前景,為人類探索和創(chuàng)造更為新穎的生活方式和更加舒適的工作環(huán)境。一方面,設(shè)計(jì)師既要;又要了解當(dāng)代科學(xué)技術(shù),還要熟悉施工工序,另一方面,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的最終效果是以產(chǎn)品的形式展現(xiàn)給人們的,它必須經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn),得到社會的認(rèn)可。
二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀
自我國高等院校設(shè)立環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)以來,這個介于科學(xué)和藝術(shù)邊緣的綜合性學(xué)科在全國各高校中都有不同程度的發(fā)展,但究其根源,其教學(xué)模式大多是模仿歐美日本等發(fā)達(dá)國家的教學(xué)模式。這種模式在一定歷史時期確實(shí)對我們的環(huán)境藝術(shù)教學(xué)起到了推波助瀾的作用,但客觀來講,以當(dāng)今的市場需求現(xiàn)狀來看,我們應(yīng)該與時俱進(jìn)。
三、專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的對象涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文社會環(huán)境的各個領(lǐng)域。尤其是近年來,各高等院校不斷擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)呈倍數(shù)增長,畢業(yè)的學(xué)生也就相應(yīng)增多了,而就業(yè)問題也成為我們必須面對的首要問題。
我國大部分高等院校的環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課,通常都設(shè)置在大一、大二階段,即在學(xué)生進(jìn)校后,將一年級的課程都設(shè)置為素描、色彩,旨在加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)能力。這種類型的課程設(shè)置,理論上講是加強(qiáng)本身專業(yè)素質(zhì)不高的學(xué)生的一個非常有效的教學(xué)方式,但在實(shí)際操作過程中,筆者發(fā)現(xiàn),大部分高校的教學(xué)方法依舊是“灌輸式”教學(xué),雖然在傳統(tǒng)素描、色彩的基礎(chǔ)上加入了設(shè)計(jì)的因素,但師生間、同學(xué)間仍舊缺少相互的研討,忽視了培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力。這就導(dǎo)致了許多學(xué)生作品一昧的“求奇”、“求怪”,雖然在展覽中能夠賺足眼球,但大部分學(xué)生在養(yǎng)成了這種慣性后,三、四年級接觸到造價(jià)、材料,受到諸多要素的制約,一旦發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)無法有效滿足大眾品味,而只是設(shè)計(jì)了一堆“華麗”的視覺符號后;一旦發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)很難利用現(xiàn)有技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)現(xiàn),就容易轉(zhuǎn)而形成一種挫敗感,甚至懷疑學(xué)校的教育體系是否真的適合社會,懷疑我們的大學(xué)教育是否真的如傳言所說“大學(xué)教育只是理論而非實(shí)際”……
四、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系的教學(xué)改革思考
1、合理安排基礎(chǔ)課教學(xué)體系和課程設(shè)置
明確基礎(chǔ)課程如三大構(gòu)成在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的重要地位和目的,不能沿襲傳統(tǒng)的美術(shù)教育課程體系,練習(xí)中要增強(qiáng)學(xué)生對三大構(gòu)成同后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)課的理解,如平面構(gòu)成之于以后的平面布局,色彩構(gòu)成之于以后的色調(diào)搭配,立體構(gòu)成之于以后的建筑造型……在對藝術(shù)想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之余,設(shè)立一些相應(yīng)的關(guān)于環(huán)境、建筑、空間設(shè)計(jì)理論課程的學(xué)習(xí),使環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程和繪畫專業(yè)有所區(qū)別。
2、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)課程要更加注重實(shí)踐過程的教學(xué),要讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì),鼓勵學(xué)生將在外實(shí)習(xí)的課題項(xiàng)目帶到學(xué)校來,在老師的指導(dǎo)下完成。從而在實(shí)踐中使學(xué)生將理論知識運(yùn)用到實(shí)際的設(shè)計(jì)中,在設(shè)計(jì)中增強(qiáng)自己的創(chuàng)新能力。課堂上老師在完成教學(xué)的過程后,要讓學(xué)生自己組織討論完成課堂學(xué)業(yè),充分調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。
五、結(jié)束語
篇8
關(guān)鍵詞:信息時代;茶文化;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì);教學(xué)改革
環(huán)境是時代的一個側(cè)面體現(xiàn),它不僅可以反映出社會科技的進(jìn)步,還能從中獲取更多關(guān)于藝術(shù)的途徑。羅馬斗獸場、北京的故宮等都是當(dāng)時時代背景的一個縮影,它凝聚著物質(zhì)與精神文化。自古以來,我國就是飲茶大國,茶文化在中國有著悠久的歷史,新時期信息的發(fā)展為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)帶去了新的活力。當(dāng)下的環(huán)境藝術(shù)教育與之前的純藝術(shù)教育有一定的差異性,環(huán)境藝術(shù)的美不會隨我們的主觀感受發(fā)生變化,它是對現(xiàn)實(shí)社會的反映,并帶有強(qiáng)制性的色彩。傳統(tǒng)的茶文化是中國精神文化的精髓,在時間的流逝中,我國的傳統(tǒng)文化逐漸被人們淡忘。為了讓更多人意識到傳統(tǒng)文化的重要性,近年來的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的重心開始發(fā)生變化,越來越多的教學(xué)課堂中都會涉及到傳統(tǒng)的茶文化。競爭要求我國學(xué)校里的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)需要改革,只有不斷創(chuàng)新,才能有效的適應(yīng)社會需求。由于人們對環(huán)境設(shè)計(jì)的認(rèn)知水平不一,如何更好地讓環(huán)境藝術(shù)教育開展下去,以及怎樣真正培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才,這成為我們亟待解決的問題。
1信息時代背景下茶文化推動環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的基本情況
以信息技術(shù)為背景,學(xué)校中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革需要大量借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)。大多數(shù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)需要用到的軟件都依賴于信息化教學(xué),互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)能夠利于學(xué)生的學(xué)習(xí),并將枯燥的課本知識轉(zhuǎn)化為生動的軟件視頻教學(xué)。新的教學(xué)方式出現(xiàn)將學(xué)生和老師之間的互動變得更多,還豐富了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。信息化時代的背景下,傳統(tǒng)的茶文化在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中起到很大的助推力。當(dāng)下的學(xué)生在接收新思想的同時,一定要重視對傳統(tǒng)文化的理解。傳統(tǒng)的茶文化擁有幾千年的歷史,在漫長的歷史長河中,它的精神被不斷沉淀,留到最后的都是精髓。所以,依托茶文化推動環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革是非常恰當(dāng)且必要的。
2信息時代背景下茶文化推動環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的現(xiàn)狀
2.1職業(yè)技術(shù)能力考慮不全面
一般來說,在信息時代背景下,我們所說的職業(yè)能力主要是從事工作所需的知識儲備能力與思維交際能力。在環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中,就目前情況而言,利用茶文化來推動教學(xué)改革的學(xué)校少之又少。作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校學(xué)子,更應(yīng)該注重茶文化的學(xué)習(xí),從茶文化中學(xué)習(xí)其精神內(nèi)涵,有利于推進(jìn)環(huán)境藝術(shù)教學(xué)改革,促進(jìn)職業(yè)技術(shù)能力的提升。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)需要明確事物的特征寓意,通過手繪等形式展現(xiàn)出來,無論是色彩還是結(jié)構(gòu),從內(nèi)到外都需要將其表達(dá)出來,只有設(shè)計(jì)者對作品有著充分的認(rèn)識,才能夠推進(jìn)環(huán)境藝術(shù)教學(xué)的改革,從而提升教學(xué)效率。在職業(yè)技術(shù)能力方面,高校學(xué)子缺乏合作意識,職業(yè)技術(shù)能力考慮不夠全面,許多高校目前都沒有將其聯(lián)系起來學(xué)習(xí),甚至還有的學(xué)校并未開設(shè)茶文化課程。若通過茶文化的課程來推進(jìn)環(huán)境藝術(shù)的設(shè)計(jì),則有利于提升高校環(huán)境藝術(shù)學(xué)子的認(rèn)知能力。
2.2課程教學(xué)設(shè)計(jì)欠缺茶文化內(nèi)涵
好的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)作品時,茶文化有著重要的引導(dǎo)作用。在日常課程教學(xué)中,教師們只注意了理論知識的培養(yǎng),忽略了精神層次的指導(dǎo),沒有合理注入茶文化來引導(dǎo)學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)。目前環(huán)境藝術(shù)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)忽略了茶文化中精神內(nèi)涵因素,既不能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也沒法在設(shè)計(jì)中融入思想。在我國,茶文化是經(jīng)典的文化之一。其中蘊(yùn)含的設(shè)計(jì)思想十分廣泛,融自然、社會與人文科學(xué)為一體,包含著多方面的藝術(shù)內(nèi)涵。若能在高校傳承茶文化,在當(dāng)下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中可以解決很多棘手的問題。隨著社會的發(fā)展,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程需要通過茶文化來推動教學(xué)改革,促進(jìn)環(huán)境藝術(shù)學(xué)子多元化成長。
2.3師資力量欠缺
教學(xué)改革重要一環(huán)是在教師身上的,想要推動環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革,就必須先改善當(dāng)前的師資情況。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育,要想突破局限、發(fā)揮創(chuàng)意,設(shè)計(jì)出具有競爭力的作品,就必須要重視茶文化的思想引入,關(guān)注相關(guān)專業(yè)教師能力的培養(yǎng)問題。在信息時代背景的當(dāng)下,諸多學(xué)校沒有樹立環(huán)境藝術(shù)課程需要多元化推動其教學(xué)改革的理念,只是一味的讓專業(yè)教師給學(xué)生講解環(huán)境藝術(shù)的價(jià)值與歷史。所謂實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一途徑,要想推動環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革,就必須建立茶文化思想,這就需要學(xué)校有復(fù)合型教師,能夠指導(dǎo)學(xué)習(xí)茶文化,并通過茶文化推進(jìn)環(huán)境藝術(shù)課程的創(chuàng)新。
3信息時代背景下茶文化推動環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的改進(jìn)措施
3.1增強(qiáng)教學(xué)與茶文化之間的聯(lián)系
信息時代的到來,讓環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的發(fā)展愈來愈復(fù)雜化,我們需要增強(qiáng)課程教學(xué)與茶文化之間的聯(lián)系,通過茶文化來推進(jìn)課程的改革。高校就需要從茶文化與現(xiàn)代的環(huán)境藝術(shù)教學(xué)間的聯(lián)系入手,以拓展的眼光去認(rèn)識中國茶文化創(chuàng)新教學(xué)改革的問題,并結(jié)合現(xiàn)有的學(xué)術(shù)理論去將其運(yùn)用在高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教育中。只有這樣,才能更好地展現(xiàn)茶文化內(nèi)涵,將茶的魅力及價(jià)值發(fā)揮得淋漓盡致,既能提升了高校學(xué)子的人文素養(yǎng),又能夠讓茶文化得到傳承。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代茶文化的結(jié)合,能夠充分展現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)子的主導(dǎo)地位,增強(qiáng)實(shí)踐動手能力,這對大學(xué)生的成長有著積極的意義。
3.2創(chuàng)新教學(xué)方法
現(xiàn)如今,高校一般在課堂中都配有多媒體設(shè)備,教師應(yīng)該充分利用多媒體,創(chuàng)新環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,改變原有教學(xué)模式,提煉茶文化的教學(xué)價(jià)值功能,綜合運(yùn)用影像、圖片等方式,吸引學(xué)生的關(guān)注。依據(jù)學(xué)生環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)水平的不同,開設(shè)不同的教學(xué)課程內(nèi)容,因材施教。我們要順應(yīng)時代的需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃,合理利用互聯(lián)網(wǎng)+模式。學(xué)校在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程的規(guī)劃上,為了增強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)教學(xué)的興趣,就必須要改變以往陳舊的以理論為中心的教學(xué)思想,讓學(xué)生從多媒體中得到釋放。譬如,將茶文化與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)結(jié)合在一起,注重茶文化元素在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)上的運(yùn)用,讓學(xué)生的作品富有新意。
3.3促進(jìn)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)
增加相關(guān)茶文化的培訓(xùn)課程,這對茶文化的傳承以及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革有著實(shí)際的價(jià)值。對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教師,應(yīng)至少有相關(guān)茶文化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),只有專業(yè)的教師,才能夠?qū)I(yè)地指導(dǎo)學(xué)生,傳授專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容。在培訓(xùn)教師時,要著力體驗(yàn)式教學(xué),將互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)貫徹在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中,只有這樣,才能夠更好地提升教師與學(xué)生的整體素質(zhì)水平。學(xué)校方面,還可以通過專門聘請優(yōu)秀環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的指導(dǎo)教師來授課,根據(jù)茶文化的特點(diǎn),對高校學(xué)生的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)提供指導(dǎo)。
3.4培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是為了傳遞具有創(chuàng)意的信息,讓觀眾對某個點(diǎn)產(chǎn)生興趣并且深入了解信息。由此看來,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維就顯得尤為重要了。在培養(yǎng)學(xué)生思維的過程中,與茶文化緊密聯(lián)系,考驗(yàn)學(xué)生對不同事物如何聯(lián)系在一起,有效發(fā)散思維,讓環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生樹立全新的設(shè)計(jì)觀念,提升綜合素質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生將諸多生活中的元素運(yùn)用在設(shè)計(jì)作品中,提升作品質(zhì)量。
4結(jié)束語
綜上所述,為了更好地適應(yīng)當(dāng)下政治,經(jīng)濟(jì),文化的發(fā)展,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革勢在必行??焖俑淖儸F(xiàn)有的教學(xué)方法,以創(chuàng)新的精神去實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革,是培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的必經(jīng)之路。在茶文化的推動下,越來越多的學(xué)生意識到傳統(tǒng)文化的重要性,這利于我國環(huán)藝專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展,并為學(xué)校鑄造高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞: 項(xiàng)目教學(xué) 環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè) 課程教學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用
中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2015)05(A)-00
長期以來,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)是以講授和模擬實(shí)踐來進(jìn)行,通過傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法,存在著很多眾所周知的弊端,而目前進(jìn)行的項(xiàng)目教學(xué)改革,正是為了打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式而采用的一種嘗試性探索,這種針對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式改革,打破了我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)方法,對老師和學(xué)生從教與學(xué)的角度提出了新的更高的要求。
其實(shí),項(xiàng)目教學(xué)已經(jīng)在英美等很多國家普遍應(yīng)用了,這種教學(xué)方法產(chǎn)生于20設(shè)計(jì)80年代,是以來自生產(chǎn)一線公司或企業(yè)的實(shí)際完成項(xiàng)目為教學(xué)任務(wù),圍繞這個任務(wù)來開展教學(xué),將課程內(nèi)容融合于其中,從而使理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。這種以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式,具有靈活性、開放性和實(shí)踐性等特點(diǎn),是立足于學(xué)生就業(yè)所具備的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng),從而為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同,項(xiàng)目教學(xué)完全的打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式,將所傳授的理論知識融入項(xiàng)目任務(wù)中,利用真實(shí)的工作任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生,在完成工作任務(wù)的同時對理論知識進(jìn)行掌握,這種教學(xué)模式大大激發(fā)學(xué)生興趣,從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性;
以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法主要表現(xiàn)在:
(1)在教學(xué)內(nèi)容方面;在整個項(xiàng)目任務(wù)的完成過程中,所涉及的理論知識和職業(yè)技能往往貫穿于整個教學(xué)內(nèi)容體系,這就需要教師對教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行銜接整合,首先,對整個項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行有目的的設(shè)計(jì),有針對性的提出每個階段所要進(jìn)行的任務(wù),而完成這一任務(wù)需要的理論知識和職業(yè)技能與教學(xué)內(nèi)容相銜接,從而使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合;其次,針對教材內(nèi)容,老師根據(jù)學(xué)生任務(wù)的完成情況來組織和整合其內(nèi)容,這種組織和整合有可能打破傳統(tǒng)教材所給予的秩序性和系統(tǒng)性,而這些內(nèi)容將依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)為引導(dǎo)進(jìn)行重新梳理,這種教學(xué)內(nèi)容上的改革,有效的糾正傳統(tǒng)教學(xué)教與學(xué)相脫節(jié)的弊端,使學(xué)生和老師在教與學(xué)的過程中緊密結(jié)合,真正的完成教中學(xué)、學(xué)中教,教學(xué)相長。
(2)在教學(xué)模式上:學(xué)生是教學(xué)活動的主體,學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)的過程中可通過教師講授、自學(xué)和相互學(xué)習(xí)等方式完成工作任務(wù)的理論或?qū)嵺`知識的學(xué)習(xí);學(xué)生是整個教學(xué)過程的主體,教師主要對主體的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和評價(jià)等作用,并負(fù)責(zé)整個學(xué)習(xí)任務(wù)運(yùn)作過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及成果的檢驗(yàn)工作;學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組之間形成良性競爭,而小組內(nèi)部可相互幫助,共同學(xué)習(xí)。
(3)在成果表現(xiàn)上:與傳統(tǒng)的教學(xué)成果不同,以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)在教學(xué)成果上呈現(xiàn)多樣性,主要在于項(xiàng)目教學(xué)允許各學(xué)習(xí)小組的個性化體現(xiàn),這種個性化體現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和完成形式上,最終呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式。
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)由于專業(yè)的特殊性,項(xiàng)目教學(xué)有著良好的實(shí)踐基礎(chǔ),將教學(xué)內(nèi)容融合于社會實(shí)際工程項(xiàng)目中,以合作企業(yè)為背景,以真實(shí)的工作環(huán)境和任務(wù)要求為平臺,圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)以完成項(xiàng)目任務(wù)的形式展開的開放式項(xiàng)目教學(xué),具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性,這種自主性體現(xiàn)在開放學(xué)習(xí)形式與教學(xué)方式、過程化的實(shí)踐管理和學(xué)習(xí)環(huán)境等,激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)欲望,這種主動的追求進(jìn)步的精神狀態(tài)引導(dǎo)著學(xué)生對更高層次的知識和技能的學(xué)習(xí)和掌握,引導(dǎo)他們不斷的追求進(jìn)步;同時,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在項(xiàng)目教學(xué)方面,具有其他專業(yè)所不可比擬的優(yōu)勢特征:其一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的工程項(xiàng)目適合進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué),具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性,每一個項(xiàng)目可劃分成若干個子任務(wù),學(xué)生在循序漸進(jìn)或螺旋上升的模式下學(xué)習(xí)或鞏固所學(xué)內(nèi)容。其二、環(huán)藝專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜性,既有陳述性的知識也有程序性的知識,既有理論也有技能,而完成任何一個項(xiàng)目,都是這些知識的綜合運(yùn)用。
我們以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的《公共空間設(shè)計(jì)》課程為例的項(xiàng)目教學(xué)改革實(shí)踐,從中可以看到項(xiàng)目教學(xué)模式的基本方法和運(yùn)行程序。
2013年,我對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的《公共空間設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)改革,教學(xué)的對象是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大二的學(xué)生,教學(xué)項(xiàng)目的來源是某房地產(chǎn)公司的售樓中心的設(shè)計(jì),學(xué)生前期已經(jīng)學(xué)習(xí)了《工程制圖》、《手繪表現(xiàn)技法》、《室內(nèi)裝飾材料與構(gòu)造》等前期專業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容,后期將進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué),學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組,每小組為5~6人,在整個《公共空間設(shè)計(jì)》教學(xué)過程中,總共劃分為三個課程實(shí)施階段,具體課程設(shè)計(jì)實(shí)施如下:
(1)設(shè)計(jì)前期:這一階段主要是明確教學(xué)的目的,布置教學(xué)任務(wù);在這一單元課程中,首先要介紹和分析項(xiàng)目任務(wù)、劃分小組以及明確小組內(nèi)部任務(wù)分工;同時,需要明確考核目標(biāo)和考核方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就能夠?qū)θ蝿?wù)要求做到心中有數(shù)。其中,項(xiàng)目分析主要是根據(jù)業(yè)主的要求,分析項(xiàng)目設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、分析學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、明確需要達(dá)到的目標(biāo)要求和拓展的知識內(nèi)容;并根據(jù)項(xiàng)目任務(wù),制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。同時,根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的目標(biāo)要求,可以使學(xué)生掌握招標(biāo)文件所包含的相關(guān)問題,了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
(2)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過程
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目與社會崗位任務(wù)相銜接,在設(shè)計(jì)公司的崗位工作中,設(shè)計(jì)程序一般按照項(xiàng)目調(diào)查、項(xiàng)目概念設(shè)計(jì)、方案細(xì)化、施工圖的繪制、項(xiàng)目投標(biāo)這一過程完成,我們則根據(jù)這一程序來組織教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容的實(shí)施,具體如下:
①項(xiàng)目前期調(diào)查、工地測量、實(shí)際項(xiàng)目考察等
在實(shí)施的初期階段的單元課程中,先要對項(xiàng)目任務(wù)按照招標(biāo)文件的內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目前期調(diào)查,明確項(xiàng)目任務(wù)的基本要求和所給定的條件,從而明確設(shè)計(jì)的方向。小組同學(xué)進(jìn)行工地測量,確定圖紙和現(xiàn)場之間的差距,感受現(xiàn)場的實(shí)際情況;同時,可安排同學(xué)們對已完成的相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行現(xiàn)場考察觀摩,從中找到設(shè)計(jì)的靈感和學(xué)習(xí)相應(yīng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容。這一階段學(xué)生要學(xué)會研究標(biāo)書、提交調(diào)查報(bào)告、測量工地等學(xué)習(xí)內(nèi)容。
②項(xiàng)目空間平面規(guī)劃
學(xué)習(xí)小組根據(jù)前期調(diào)查的結(jié)果和已知的條件,討論明確設(shè)計(jì)的方向,小組共同完成項(xiàng)目空間整體的設(shè)計(jì)內(nèi)容,如平面規(guī)劃、色彩與材料方案等。在此前提下,繼續(xù)進(jìn)行下面的設(shè)計(jì)。這一階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)小組成員之間的溝通交流合作,設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人應(yīng)該學(xué)會根據(jù)成員的特點(diǎn)安排各自的任務(wù),而小組成員應(yīng)該注意各自的設(shè)計(jì)風(fēng)格等內(nèi)容不能跨越小組討論范疇。
③概念設(shè)計(jì)
在這一單元中,小組成員進(jìn)行各自分工,每個成員完成一個獨(dú)立小空間的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意象,要求提交的材料如設(shè)計(jì)創(chuàng)意、色彩和材料意向圖等。這一階段主要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論等內(nèi)容,注意各類的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的使用。
④設(shè)計(jì)細(xì)化和表現(xiàn)
老師根據(jù)課程的進(jìn)展情況,組織學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)概念的匯報(bào),在此,老師根據(jù)各小組的完成情況提出意見,小組成員根據(jù)意見來進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的修改,通過后繪制效果圖和施工圖。在這一階段小組成員主要學(xué)習(xí)的是設(shè)計(jì)的表現(xiàn)技法及電腦軟件的應(yīng)用技能等。
⑤設(shè)計(jì)成果匯報(bào)
針對設(shè)計(jì)的完成情況,按照投標(biāo)模式,組織成果匯報(bào),可與實(shí)習(xí)基地相聯(lián)系,安排一線的設(shè)計(jì)人員作為指導(dǎo)老師進(jìn)行設(shè)計(jì)內(nèi)容的評價(jià),根據(jù)招標(biāo)要求來確定方案的優(yōu)劣。
(3)綜合評價(jià)
教師在課程的后期,可針對課程的實(shí)施情況,對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及小組合作等方面進(jìn)行綜合的評價(jià)。
通過該課題的研究,可以深入建筑裝飾企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,擴(kuò)大校企合作,在社會項(xiàng)目來源穩(wěn)定的基礎(chǔ)上,將學(xué)生真實(shí)的帶入到社會工作崗位中,并融合到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中,從而真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,提高就業(yè)的社會競爭力以及服務(wù)社會的能力。
項(xiàng)目教學(xué)在課程實(shí)施中應(yīng)注意的問題:
(1)與課程同步的社會工程項(xiàng)目:由于課程安排的時間關(guān)系,往往不能夠同社會項(xiàng)目完全的吻合,因而工程項(xiàng)目的來源需要多種渠道;
(2)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性:傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心,學(xué)生以被動接受知識為主,而開放型項(xiàng)目教學(xué)則建立在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上,通過參與項(xiàng)目的開發(fā),解決實(shí)際問題來完成學(xué)習(xí)的過程;這種轉(zhuǎn)變在剛開始往往有的學(xué)生不知所措,很容易出現(xiàn)隨大流的情況,個人的積極主動性不能充分發(fā)揮。
(3)與項(xiàng)目同步的教學(xué)內(nèi)容的抉擇:課程內(nèi)容按照社會職業(yè)崗位過程來序化知識,即以工作過程為參照系,將陳述性知識與過程性知識整合,理論知識與實(shí)踐知識整合真實(shí)的工作環(huán)境;這一過程需要整合較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可能會完全打破教材的系統(tǒng)性和完整性;同時注意課程時間安排與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。
通過該課題的研究,可以深入一線企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,擴(kuò)大校企合作,在社會項(xiàng)目來源穩(wěn)定的基礎(chǔ)上,將學(xué)生真實(shí)的帶入到社會工作崗位中,并融合到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中,從而真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,提高就業(yè)的社會競爭力。
參考文獻(xiàn)
[ 1]蔣述東 .項(xiàng)目教學(xué)的特征及適應(yīng)性研究 . 教育與職業(yè).2012(18)
篇10
關(guān)鍵詞:環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì);3Dmax;教學(xué);學(xué)生競爭力
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是近年來快速發(fā)展起來的一門學(xué)科,以其專業(yè)的綜合性和目的的實(shí)用性迅速占領(lǐng)當(dāng)代的環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中,學(xué)生在掌握理論基礎(chǔ)上的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是最終的學(xué)科目的,這也是市場對新型的實(shí)用型人才提出的要求。3Dmax軟件在學(xué)生適應(yīng)理論速度上是為該專業(yè)量身定做的,通過3Dmax的建模等計(jì)算機(jī)操作,學(xué)生能夠通過視覺感應(yīng)自己的設(shè)計(jì),并發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)理念上的不足。然而事實(shí)上,在當(dāng)今的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教育中,中立的3Dmax軟件尚未能完美地與學(xué)科教育融合,同大多數(shù)高校專業(yè)一樣,3Dmax的教學(xué)并未能夠幫助將理論型學(xué)生轉(zhuǎn)變成具有市場競爭力的人才。本文試圖發(fā)現(xiàn)3Dmax在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題,并在文末給出了相應(yīng)的改善措施。
1 3Dmax在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題及其原因
在多數(shù)高校里,3Dmax這門必修課程從現(xiàn)實(shí)的考核來看,在學(xué)期末,該門操作課程的通過率。另一方面在通過3Dmax這門考核的學(xué)生當(dāng)中,也僅僅是該門課程過關(guān)而已,如此證明3Dmax實(shí)踐操作課與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課并沒有發(fā)揮出其相互促進(jìn)作用。經(jīng)過分析,足以發(fā)現(xiàn)以下問題:
1.1 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的綜合性與人才培養(yǎng)目的的專一性的矛盾
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是指對于人類生活的空間環(huán)境,通過藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行整合、創(chuàng)新并改善的一門實(shí)用藝術(shù)。環(huán)境藝術(shù)所涉及的學(xué)科很廣泛,幾乎囊括所有與人類學(xué)相關(guān)的二級學(xué)科。由此來看,環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的理論知識學(xué)習(xí)是復(fù)雜的。而其復(fù)雜性又是與其服務(wù)于市場需要這一目的相關(guān)的,因?yàn)椴煌目蛻?、市場具有不同的要求?/p>
實(shí)踐中的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)非常復(fù)雜,但目的性很明確。就是通過一定的組合手段對人類生活的空間界面周邊進(jìn)行藝術(shù)處理,整個藝術(shù)處理的過程便是設(shè)計(jì)過程,其最終的目的是使建筑物的室內(nèi)外空間環(huán)境滿足人們的功能,滿足客戶的審美需要。因此,環(huán)境設(shè)計(jì)要滿足客戶對周邊環(huán)境的美感要求,而其課程學(xué)習(xí)又要求學(xué)生對其它的各種實(shí)用藝術(shù)都要掌握,所以側(cè)重于理論教學(xué)還是側(cè)重于實(shí)踐教學(xué),成為一個難題。
1.2 設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)技術(shù)上的短板
設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在某種程度上說是偏科的,他們大多數(shù)在高中學(xué)習(xí)中是專攻美術(shù)的,因此在其他的理論學(xué)習(xí)方面和計(jì)算機(jī)操作上面有天然的短板。而在數(shù)字化技術(shù)嫻熟的今天,在功利主義的指導(dǎo)下,設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的教育工作實(shí)際上也就是將一些原有的社會分工相應(yīng)的配置到計(jì)算機(jī)中來。這就要求學(xué)生在掌握環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,將知識應(yīng)用起來,而這種應(yīng)用方式對于學(xué)生來說又是不利的。
1.3 3Dmax軟件課程的命令式教學(xué)
3Dmax必修課程授課過程中,師生之間的互動明顯不是良性的,教師以完成課程目標(biāo)為任務(wù),學(xué)生在其中的參與度不夠主觀。教師在課上講軟件的命令轉(zhuǎn)變成命令式的教學(xué),雖然可能大多數(shù)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下能夠熟悉某些程序,甚至能夠看懂教師當(dāng)時的操作,但是在缺乏親身實(shí)踐的情況下,對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的不熟悉這一短板進(jìn)一步惡化。課上人人都會,課下都不會親身操作成為主流。
1.4 課程理論學(xué)習(xí)未做到與實(shí)踐結(jié)合
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)分為物質(zhì)形態(tài)和意識形態(tài)兩個方面?,F(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)不僅要追求設(shè)計(jì)師自身的藝術(shù)追求,使空間界面內(nèi)的東西呈現(xiàn)出一定美學(xué)的排列,使它們處于動態(tài)平衡狀態(tài),更重要的是要符合客戶的獨(dú)特需要。理論式的教學(xué)是對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的一種應(yīng)然狀態(tài)的要求,而往往對實(shí)然的操作意義是不大的,但又是不得不學(xué)的。同時在3Dmax教學(xué)中,作為一門單純的計(jì)算機(jī)軟件,學(xué)生不僅首先要掌握其操作手法,還要在此基礎(chǔ)上利用自己的創(chuàng)新能力去完成相應(yīng)的實(shí)踐操作。在與教師缺少良性互動的前提下,實(shí)踐的創(chuàng)新全部落在了學(xué)生的肩上,而這恰恰又是設(shè)計(jì)類教學(xué)最為重要的目的。
2 對3Dmax課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的改善
我們可以看到3Dmax在高校設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中得到較大范圍的普及,但多數(shù)具有跟風(fēng)之嫌,可以說很多教師并沒有在教學(xué)中明白這門課程在教學(xué)中的獨(dú)特意義。從某種程度上說3Dmax這門課的成績不能代表學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的高低,3Dmax在學(xué)生自我專業(yè)素質(zhì)表達(dá)上并不是不可代替的。但我們又不得不看到它能夠有效地提升學(xué)生將大腦中的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成實(shí)物的速度,這一連串的過程及其速度正是該類專業(yè)學(xué)生在社會中的核心競爭力所在。
2.1 因材施教、特殊教學(xué)
從目前來看,設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的能力是參差不齊的,有的可能理論知識上面比較過硬;有的可能創(chuàng)新意識較強(qiáng);有的能夠較快地掌握并熟練應(yīng)用這門軟件但設(shè)計(jì)概念較低等,這些都是教學(xué)中可能遇到的問題。那么在3Dmax教學(xué)中就應(yīng)該側(cè)重于手段式的教學(xué)上,而不是專業(yè)課程。最直接的解決措施就是啟動社會招聘,請一些專業(yè)的軟件老師教學(xué)。如此一來不僅解放了專業(yè)課老師,還能夠?qū)崿F(xiàn)3Dmax的教學(xué)專業(yè)化。這就要求3Dmax教學(xué)首先要面向市場,不僅要學(xué)生掌握基礎(chǔ)操作,還要能夠熟練地應(yīng)用能夠滿足市場各類客戶需求的設(shè)計(jì)操作。
2.2 3Dmax的分類教學(xué)
設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生從高中到高校學(xué)習(xí)是一種從二維到三維的提升性學(xué)習(xí),是有相當(dāng)難度的。從二維的理論教學(xué)到三維的實(shí)踐教學(xué)實(shí)際上也是一種教學(xué)失誤,因?yàn)樗笔Я酥虚g環(huán)。所以應(yīng)該開設(shè)更多的建筑制圖類的三維課程。如此一來,學(xué)生學(xué)習(xí)了正投影的基礎(chǔ)知識和組合體的基本概念等知識之后,在學(xué)習(xí)3Dmax的時候就能夠?qū)斠晥D、左視圖、右視圖以及透視圖等能夠快速地進(jìn)行操作。目的是要求學(xué)生對視圖的把控能力在學(xué)生時代就要掌握,在市場上積累該能力時就為時已晚。
2.3 學(xué)生主觀能動性與任務(wù)考核相結(jié)合
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)最終體現(xiàn)在“設(shè)計(jì)”二字,只有客戶對設(shè)計(jì)滿意,才算是成功。而在理論教學(xué)中我們往往是看不到藝術(shù)或創(chuàng)新的外放的,但是通過3Dmax卻能夠?qū)崿F(xiàn)。3Dmax的考核自有其特殊性,不僅要考核學(xué)生的操作能力,還要考核學(xué)生的作品創(chuàng)作能力。但毫無疑問地,學(xué)生的創(chuàng)作是考核的關(guān)鍵。但是作為教師,更應(yīng)該將學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來,積極鼓勵學(xué)生。使得學(xué)生在操作3Dmax的同時,能夠?qū)⒆约旱乃囆g(shù)設(shè)計(jì)通過軟件表現(xiàn)得淋漓盡致。
參考文獻(xiàn):
[1] 李紅梅.關(guān)于3Dmax課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考[J].中國體衛(wèi)藝教育,2009,22(11):347-348.
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