導語：如何才能寫好一篇管理會計的的課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 管理會計；財務管理；成本會計；財務會計

隨著經濟全球化、網絡化、信息化的到來，我國企業(yè)管理會計工作也逐漸擴大并受到各界人事的重視。如作業(yè)成本會計、戰(zhàn)略管理會計、綜合計分卡、全面預算管理等，已經成為企業(yè)界津津樂道的企業(yè)管理模式。然而，經常有人問道，這些管理模式都是屬于管理會計，管理會計似乎無所不包。另一方面，在當前的會計學科如財務會計、財務管理、管理會計、成本會計的教科書中，又有許多交叉與重復之處。

一、管理會計及其學科邊界界定不清

（一）當前財務管理、管理會計、成本會計以及財務會計等教材內容交叉、重復現(xiàn)象嚴重

“培養(yǎng)優(yōu)秀人才要出優(yōu)秀教材?！边@是一位教育名家的話。會計人才培養(yǎng)與發(fā)展需要不斷出優(yōu)秀會計教材。然而，會計專業(yè)及其相關的學科內經常出現(xiàn)教材內容交叉、重復現(xiàn)象。其中，最為嚴重的是管理會計與各個學科內容上的交叉與重復。如： 財務管理與管理會計這兩門課程的“交叉”、“重復”集中在資金時間價值與長期投資決策分析；本量利分析與經營杠桿分析；存貨控制(EOQ模型)。管理會計與成本會計的差異，以至于有的西方專業(yè)教材中把它們合并在一起，統(tǒng)稱“成本管理會計”。我國注冊會計師資格考試中也是成本會計、管理會計和財務管理合并在一起，統(tǒng)稱“財務成本管理”科目。

（二）強調發(fā)展與變化從而淡忘了對各個學科邊界的認定

當前，有不少人認為，變革與發(fā)展是當今社會生活的主旋律，沒有必要要花精力去對各個學科邊界進行認定。筆者并不這么認為，理由如下：

首先，邊界模糊與不清是當今學科發(fā)展的障礙，約束了理論與實踐的發(fā)展。雖然，變革與發(fā)展是當今社會生活的主旋律，財會學科與管理工作也不例外。但是，在認同這種快速變革與整合的同時，也必須保持應有的理性。一門管理科學或者一種管理活動如果沒有明確的“內涵”和清晰的“外延”，對于崇尚“權責到位、崗位明確、流程清晰”的管理科學來說，這是個致命的不足。因為，學科邊界的模糊必然會對企業(yè)的實務工作產生不良的影響。如管理會計與其他學科的邊界模糊，就能導致許多實務工作者產生“取消管理會計”的想法與行為。在我國會計師職稱考試的課程里面，就出現(xiàn)取消管理會計這門課程的現(xiàn)象。我國注冊會計師資格考試中也是成本會計、管理會計和財務管理合并在一起，統(tǒng)稱“財務成本管理”科目。但實際上，隨著市場經濟的發(fā)展，管理會計及其管理會計學科不僅不能取消，而應該和必須得到迅速發(fā)展。

其次，學科邊界的界定，并不會阻礙學科的發(fā)展。物理、化學、數學等許多學科都有其嚴格的學科邊界與規(guī)范，這并不會導致它們不與其他學科進行交叉與融合，相反，由于邊界的清晰更會激勵人們去創(chuàng)新，應用各個不同學科的思想與方法來融會貫通地解決現(xiàn)實中的問題。因此，科學地認識會計領域的各個學科之間的邊界，這對推動管理會計、財務管理、成本會計、財務會計等學科是一個很好的發(fā)展機會。

（三）學科邊界認識的模糊是學科內容交叉、重復的源泉

事物與其他事物相區(qū)別就是它們質的差異。財務管理、管理會計、成本會計甚至財務會計學科內容交叉、重復，是由于對它們的外延與內涵的認識模糊。而事物的內涵與外延是由事物的本質來決定的。任何一門學科是否有完整的理論體系，首先應該有它的邊界，沒有邊界就沒有系統(tǒng)。應該承認，許多教材，由于沒有按各個學科的性質來安排內容，從而，導致學生產生了模糊的概念，混淆了學科的邊界。

二、對管理會計及其學科邊界的再認識，是學科教材劃分的依據

本文通過學科概念隸屬關系的不同層次的分析，對財務管理、管理會計、成本會計、財務會計的性質進行各個學科邊界的確認。

本文認為：財務管理與會計學都是管理學這個一級學科下的兩門并列的子學科，它們之間是有涇渭分明的邊界關系。財務會計與管理會計、成本會計是會計下屬的子學科，如上圖所示。財務會計與管理會計有清晰的界限，成本會計不但有財務會計中的成本會計，也有管理會計中的成本會計。

會計本質是什么？會計是一個信息系統(tǒng)，它是對企業(yè)的資金運動進行反映并向企業(yè)利益相關者提供有用的信息。會計對企業(yè)資金運動進行確認、計量、記錄、匯總報告,其目的是向各方提供決策有用的信息，這種信息已經考慮到企業(yè)管理和財務管理的需要。而財務管理是利用會計提供的信息來對企業(yè)資金運動進行管理控制的活動從而促進企業(yè)價值最大化（企業(yè)理財目標）。財務管理中所從事的具體工作包括對資金的核定、籌集、運用、收回、分配，它的目的是優(yōu)化財務狀況和提高財務成果。

教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)介紹》將財務管理與會計學并列列示在管理學中工商管理學科下，這為兩學科今后的發(fā)展指明了方向。但在層次上，財務管理與管理會計這兩門課程的“交叉”、“重復”現(xiàn)象特別嚴重。從目前教學現(xiàn)狀分析，兩者的重復集中在：①資金時間價值與長期投資決策分析，②本量利分析與經營杠桿分析；③存貨控制(EOQ模型)。

在處理財務管理與管理會計的重復問題上，筆者認為，管理會計側重于對企業(yè)資金運動的信息收集和分析；財務管理側重于決策時管理會計所提供信息依據企業(yè)發(fā)展的需要而進行選擇方案的理論、技術與方法的“應用”。 貨幣時間價值原理、資本預算的方法(如凈現(xiàn)值法、內涵報酬率法)、本量利分析基本原理和存貨控制模型這類知識在管理會計課程中側重信息的確認、加工、分析報告的方法。而財務管理應該是從理論上或方法上進行科學選擇并提供合理的依據與指導。比如在投資決策中，管理會計側重于收集投資項目現(xiàn)金流量的資料，以及進行現(xiàn)金流量的各種分析（凈現(xiàn)值法、內涵報酬率）等。而財務管理側重于利用凈現(xiàn)值法或內涵報酬率來判斷應該選擇哪種分析方法更好，應該依據什么標準進行方案的取舍。

管理會計、財務會計、成本會計，應該同樣是會計學下面的子學科，不應該把成本會計認為是財務會計與管理會計這個學科下面的子學科。只是成本會計與管理會計、財務會計所確認、反映的內容范圍因有差異而不同。管理會計是以決策相關性為目標，向企業(yè)經營管理者提供管理會計信息，管理會計內容里面包括以決策相關性為目標的成本會計。管理會計是面向將來，為企業(yè)內部決策者提供信息。財務會計是以受托責任為目標，為企業(yè)外部利益相關者提供財務會計信息。財務會計里面包括受托責任的成本會計。財務會計確認的交易、事項的前提，它們必須是已經發(fā)生的事項。財務會計信息披露始終以表內信息為核心，適當的表外信息是需要的，但是不能本末倒置、主次不分，分散報表使用者的注意力。管理會計在向企業(yè)內部管理部門提供定量信息時，除了價值單位外，還經常使用非價值單位。此外，還可根據部分單位的需要，提供定性的、特定的、有選擇的、不強求計算精確的，以及不具有法律效用的信息；財務會計主要向企業(yè)外部利益關系集團提供以貨幣為計量單位的信息，并使這些信息滿足全面性、系統(tǒng)性、連續(xù)性、綜合性、真實性、準確性、合法性等原則和要求。

成本會計則是提供企業(yè)生產經營過程中與企業(yè)成本有關的信息，它不僅提供以決策相關性為目標的、向企業(yè)經營管理者提供成本會計信息，而且也提供以受托責任為目標的為企業(yè)外部利益相關者提供的財務會計信息。也就是說，成本會計提供的信息具有管理會計信息的特征，也具有財務會計信息的特征。如上圖所示。如產品成本計算中品種法、分步法、分批法等主要為財務會計編制損益表和資產負債表提供信息。財務會計下的成本會計，主要是滿足受托責任的要求和審計工作的要求，它具有穩(wěn)定性、不變性，歷史成本的特征。成本會計不是單獨為財務會計而進行的產品成本核算，它已擴展到利用不同的成本信息進行企業(yè)內部管理，包括成本的預測、決策、控制、分析、考核等。隨著新制造環(huán)境的出現(xiàn)，一些現(xiàn)代化的成本管理觀念，如目標成本管理、全面質量管理、價值鏈分析、作業(yè)成本法等也成為成本會計人員必須研究的領域；它作為會計信息系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，記錄、計量和報告有關部門成本的多項信息，這些信息既為財務會計提供資料，又為管理會計提供資料。

三、在清晰界定管理會計邊界的基礎上，促進管理會計的發(fā)展

在市場經濟的發(fā)展中，人們一般不去對財務會計、管理會計、成本會計與財務管理等進行邊界細分而是綜合性地進行工作。且隨著世界經濟全球化、網絡化、信息化的到來，以及在計算機和網絡環(huán)境下，為財務會計、成本會計、管理會計與財務管理的融合提供了技術支持。 當前，REAL會計及網絡財務管理的理論與實踐開始實現(xiàn)財務會計、成本會計、管理會計與財務管理的融合。但是，任何問題交給計算機處理都要先建立一個形式系統(tǒng)，就是“形式化處理”：讓計算機從預定的符號串出發(fā)，按照預定的程序進行處理，直到達到預定的符號串為止。因此，在設計計算機工作系統(tǒng)中，人們的思維必須實現(xiàn)以下的轉變：（1）思維方式從“模糊性”向“明晰性”轉變；（2）處理問題從“回顧性”向“預見性”轉變；（3）解決問題從“有限性”向“無限性”轉變。而要實現(xiàn)這些變化，人們必須清晰地明白管理會計、財務管理、財務會計與成本會計的邊界。只有對它們邊界的清晰認識，才能設計出運行有效的軟件。

【參考文獻】

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【關鍵詞】 管理會計;能力本位;教學改革

能力本位是20世紀末在我國發(fā)展起來的一種新興的教育理念。能力本位理論認為,教學目的不僅僅是知識的傳授,更應注重學生實踐能力的培養(yǎng),促進學生知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展。目前高職院校會計專業(yè)的教學已經開始能力本位的實踐性教學探索。在《管理會計》能力本位教學實踐中,把能力的培養(yǎng)作為教育的基礎,既重視學生就業(yè)必備的知識和技能的培養(yǎng),又要重視學生具備職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng),靈活多變的教學方法是能力本位教學的靈魂。

一、《管理會計》課程能力本位設置的理論基礎

能力本位CBE(competency based education)是一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念,對我國的職業(yè)教育有很好的指導作用。能力本位教學重點是培養(yǎng)基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。能力本位教育的實施以能力本位課程理論、能力本位學習理論、能力本位教學理論、能力本位教材理論四大理論體系做支撐。

管理會計是現(xiàn)代會計學的重要分支,是對會計信息進行加工、改制結合其他的信息,為企業(yè)的內部管理決策服務的一門技術性、實用性、綜合性很強的新興邊緣學科。

能力本位課程理論主要解決學什么的問題?！豆芾頃嫛穼F(xiàn)代管理與會計融為一體,是一門以企業(yè)管理方面的預測、決策、規(guī)劃、控制以及業(yè)績考核為主線的綜合叉學科課程。

能力本位學習理論主要解決怎么學的問題?！豆芾頃嫛返膶W習需要學生主動參與,通過學生搜集資料展開案例的分析討論,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力,學以致用,為將來從事會計或其它經濟管理工作打下扎實的理論基礎。

能力本位教學理論主要解決怎么教的問題?！豆芾頃嫛返慕虒W需要把握管理會計學科的最新發(fā)展趨勢,在教學中密切聯(lián)系實際案例,旨在引導學生通過對管理會計領域基本知識的學習和相關案例的分析,掌握管理會計信息分析的基本理論和方法,使其能夠在自己的實際工作中提高企業(yè)經營管理決策的能力。

能力本位教材理論認為:教材是學生學習的對象,是學習主體對其進行信息加工的客體,是教師用以構建學生心理結構的外部工具或手段?！豆芾頃嫛返慕滩男枰灤┕芾頃嫗闆Q策提供信息的理念,堅持全部工作按“成本效益分析”的原理進行,理論結合實際,在此基礎上組織內容,結構清晰,易于學生把握課程的脈絡。

二、《管理會計》課程能力本位體系的構建

構建能力本位的課程體系,必須擺脫學科本位的課程思想,綜合開發(fā)課程體系。充分調研企業(yè)對會計專業(yè)崗位綜合能力的要求,與相關企業(yè)的會計和財務人員一起進行工作分析,把實際工作要求作為設置課程和確定課程內容的根本依據,明確教學目標,設置課程模塊,確定課程內容,優(yōu)化課程模塊組合。

(一)解構學科體系,設立課程模塊

《管理會計》教學體現(xiàn)以應用為目的,以“必需、夠用”為原則,精簡過多的理論,重點突出理論知識對培養(yǎng)學生操作能力的指導作用。為此,應該解構學科體系,打破原有學科、課程之間的界限,以技能培養(yǎng)為出發(fā)點,專業(yè)課和基礎課平行設置,理論課和實踐課同時展開。

為適應“能力本位”的培養(yǎng),《管理會計》課程可以劃分為三個模塊、共十三章,按4學分計算共計76個學時。各模塊的具體內容及課時安排如下(括號內為學時數):

三個模塊之間的關系是:第一個模塊是課程的基礎,第二個模塊是課程的核心,前兩個模塊是學生必須重點掌握的內容。第三個模塊是課程內容的拓展,屬于學生應當了解的新內容。

各模塊及章節(jié)具體內容、課時安排如下表所示:

(二)明確能力培養(yǎng)目標,遴選課程內容

目前,高校采用的財務管理、管理會計、成本會計這三門課程的教材在內容上的交叉、重復率非常高,有的學校甚至主張將管理會計課程取消。筆者認為,仍應保留管理會計課程,不能簡單地將其取消,應把會計專業(yè)基礎課的《財務管理》、《管理會計》、《成本會計》三門課的相關知識點進行有機整合,突出《管理會計》的課程內容重點。

首先,《成本會計》作為財務會計與管理會計的基礎課程應以成本核算、成本報表、成本分析為主,而有關成本預測、決策、計劃、控制和考核的內容應納入《管理會計》課程。

其次,預算管理是《財務管理》與《管理會計》課程的一個重復點,《財務管理》課程應側重于講述財務預算的編制與考評;《管理會計》課程應從全面預算角度出發(fā),圍繞全面預算的編制、執(zhí)行、分析、調控、考評來展開。

最后,投資管理是《財務管理》與《管理會計》課程的重復點。《財務管理》課程應以證券投資為主,《管理會計》課程應以項目投資為主,這能夠與全面預算中的資本預算內容實現(xiàn)有效銜接。由于二者的內容均以時間價值為基礎,出于對教材體系完整性的考慮,二者都應保留時間價值內容,可通過教學計劃,根據授課時間先后調整各自的教學內容。

三、《管理會計》能力本位課程的組織與實施

能力本位教學體系在高職教學實踐中的成功,不僅需要實踐者對能力本位體系的理論基礎進行不斷研究與發(fā)展,還需要得到高職教育主體及其相關部門的系統(tǒng)支持,這樣才能確保能力本位教學體系突破傳統(tǒng)的教學模式的束縛,使之在培養(yǎng)學生綜合素質和職業(yè)能力以及實踐能力與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力上發(fā)揮作用。

(一)《管理會計》能力本位教學體系的硬件支持

能力本位教學體系大量的硬件需求,涉及到對教師教與學生學兩方面的物質支持。教育政策在教師進修等教學準備上,應給予教師更大的時間與物質空間,從而完成教師在教學上由邏輯理性向實踐理性的轉變。能力本位體系不再停留在“紙上談兵”階段,需要學生在掌握理論知識的基礎上,在具體的實際操作中體驗知識、技能、態(tài)度以及三者之間的內在聯(lián)系,這將使學生對實驗(或實訓、實習)設備、圖書館、信息網絡室等的硬環(huán)境使用率大大增加。例如《管理會計》和ERP軟件的結合是管理會計課程教學的創(chuàng)新點,傳統(tǒng)的會計模擬實習和管理會計的教學完全是割裂的,而如果能夠利用ERP軟件結合管理會計的內容進行實驗,以提高學生的分析能力和軟件利用能力,進一步掌握管理會計的重點內容。

(二)《管理會計》能力本位教學體系的師資保證

師資是保證能力本位教學體系順利實施的重要因素,但當前教師的知識結構與思維模式無法達到綜合化與實踐化,對學生的指導則會顯得蒼白無力。因此,《管理會計》能力本位體系既要改變傳統(tǒng)的會計專業(yè)知識授受模式,形成以實踐促認知的新思維;又要求教師走出校門參與企業(yè)管理與財務實踐,獲得實踐體驗,并建構初步實踐理性的知識結構。主講教師有以實踐企業(yè)基地為依托的科研項目,通過把從科研和企業(yè)實踐中得到的管理會計研究成果,轉化為教學中的生動內容,將管理會計領域國內外最新的研究成果和主講教師在企業(yè)實際工作中預測、決策、控制和責任考核所積累的心得、體會與理論傳授相契合,開拓師生的視野,充分達成“市場經濟越發(fā)展,管理會計越重要”的共識。改變教師的知識能力結構、思維模式與教學方法,這正是建立《管理會計》能力本位教學體系所面臨的重大課題,也是對當前師資教育體系提出的重大挑戰(zhàn)。

(三)《管理會計》能力本位教學體系的評價導向

當前的《管理會計》教學評價標準是學科專家提出并認可的,較多關注學生學科知識結構的建構,而缺乏知識、技能、態(tài)度等職業(yè)能力和綜合素質之間的聯(lián)系,忽視知識在職業(yè)活動中的實際應用,而后者正是能力本位體系所致力追求的目標。因此,《管理會計》能力本位體系對學生提出的綜合職業(yè)能力與綜合素質的要求應在教學評價標準中得到切實的體現(xiàn),這既是對能力本位體系在行動上的支持,也是對職教教育改革方向的轉變。沖破傳統(tǒng)教學評價標準對邏輯理性的桎梏,滲透更多的實踐理性標準是促進能力本位體系深入開展的根本動力。通過建立多元化的課程評價體系,通過學生市場調研、課程論文、案例分析、小組辯論等新型方式,將考核的重點放在培養(yǎng)學生運用管理會計中的預測、決策、控制和責任考核的專業(yè)知識,綜合財務會計、成本會計、管理學原理和微觀經濟學的課程內容,掌握分析、解決企業(yè)管理問題的實際能力。

發(fā)端于職教領域的能力本位教學模式,經過改造能夠適合高等會計專業(yè)《管理會計》課程的教學改革。該模式在不打破原有教學體系的前提下實施教學中心的轉移,能有效地利用現(xiàn)有的教學條件,激發(fā)學生的學習積極性,使學生成為知識與能力的主動建構者,成為學習的真正主體;能有效地促進學生專業(yè)能力的形成與發(fā)展,有助于解決學校教育與社會需求脫節(jié)的矛盾,培養(yǎng)具有適應社會要求和自我發(fā)展能力的“寬口徑、厚基礎”的會計專業(yè)人才,使管理會計在推進會計專業(yè)教學改革活動中,發(fā)揮其應有的項目作用。

【參考文獻】

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[3] 鄧澤民.職業(yè)學校學生職業(yè)能力形成與教學模式研究[M].北京:高等教育出版社,2002.

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關鍵詞： CDIO教育理念 《成本管理會計》 教學改革

一、引言

在我國，《成本管理會計》作為一門獨立的學科起步較晚，以1993年我國會計制度改革和會計準則的出臺為標志，《成本管理會計》從《工業(yè)企業(yè)會計》中分離出來，形成了獨立的學科體系。《成本管理會計》是一門多科性、綜合性、邊緣性學科，是以統(tǒng)計學、經濟學、管理學為依據，對財務會計提供的信息進行加工利用，為企業(yè)管理者提供科學決策依據的課程。要學好《成本管理會計》這門多科性、綜合性、邊緣性學科，僅僅以“講授”為中心、以“教材”為重點的傳統(tǒng)教學模式已經不能滿足社會對這類人才的需要。因此，改革傳統(tǒng)的教學思路和模式，借鑒先進的教學理念，已成為高?！冻杀竟芾頃嫛氛n程教學改革的重要任務。

二、《成本管理會計》課程現(xiàn)狀分析

1.課程性質?！冻杀竟芾頃嫛肥歉咝Ｘ敃悓I(yè)開設的一門專業(yè)主干課，具有較強的實踐性和社會應用性，主要講授成本核算方法及預測、決策、控制、業(yè)績評價方法，旨在為學生學習后續(xù)專業(yè)課程及將來服務社會打下良好的專業(yè)基礎。

2.教材狀況。我國的《成本管理會計》教材大多借鑒西方的研究成果，教材內容基本上是照搬西方的一套，偏重技術方法、數學模型，應用價值不足。書中公式多，計算多，表格多，實際工程案例較少，過于強調計算能力的訓練，追求理論的系統(tǒng)性和完整性，對崗位技能訓練重視力度不夠，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.教學效果。我國高校中，《成本管理會計》這門課程一直采取以教師“講授”為主的傳統(tǒng)教學方式，教學以教師為中心，師生缺少溝通，學生被動地接受知識，教學內容大多是書本上的理論知識，偏重理論教學，忽視實踐環(huán)節(jié)。教學與實際需求相背離，只管“教”，不管“用”，未能實現(xiàn)培養(yǎng)其動手能力、團隊協(xié)作與開拓創(chuàng)新能力等綜合素質的教學目標。

三、將CDIO教育理念引入《成本管理會計》課程教學

1.CDIO教育理念。CDIO教育理念是2000年以來國際工程教育改革的最新成果。CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）四個單詞的縮寫。從2000年起，瑞典皇家工學院和美國麻省理工學院等四所大學歷經四年的研究與探索，創(chuàng)造性地提出了CDIO教育理念。該理念是以工程項目從研發(fā)到運行的生命周期為載體，是“做中學”和“基于項目的教育和學習”。該理念提出了一個教學大綱（能力要求）和12條標準（課程設計要求），將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，確保對學生知識、能力和素質的培養(yǎng)成為一個有機的整體。CDIO教育理念在國外得到了廣泛應用，培養(yǎng)了大批工程技術人才。近年來，國內某些大學相繼開展了CDIO教育理念應用研究，取得了顯著成效，培養(yǎng)的學生綜合素質高，動手能力強，符合企業(yè)對人才的需求。

2.將CDIO教育理念引入《成本管理會計》課程教學?！冻杀竟芾頃嫛氛n程盡管不屬于工程類課程，但其作為一門實踐性強的課程，決定了該課程同樣可以吸取CDIO教育理念的精髓，將基于項目訓練的“做中學”的教學模式引入該課程教學中。按照CDIO教育理念，將成本管理會計學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，讓學生直接參與項目的構思、設計、實施和運作，把課堂真正還給學生，實現(xiàn)自主思考和學習專業(yè)知識，構建科學合理的成本管理會計課程教學體系（見圖1）。

四、基于CDIO教育理念的《成本管理會計》課程教學改革

1.項目構思?；贑DIO教育理念的項目教學是圍繞多個完整的真實項目而開展的教學活動，以項目作為實踐教學的基本載體，圍繞具體的項目逐漸構建知識體系，培養(yǎng)技能，樹立良好的工作態(tài)度。通過“做中學”，將教育過程放到具體情境中體驗學習，將學生探索興趣、解決問題毅力和社會責任感的培育融入教學過程中，實現(xiàn)“知識、能力、素質”三位一體的教學目標。

2.項目設計。根據成本管理會計核算要求，《成本管理會計》課程教學內容可以劃分為以下教學項目：將課程知識點融會貫穿于各個教學項目中，在“做項目”的過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力、實際操作能力、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力（見圖2）。

3.項目實施。項目實施就是以項目帶動“教”與“學”。在項目開始實施前，將學生分成不同的小組，每組以項目團隊的形式組建，每個學生都有不同的分工，通過輪換崗位，讓學生熟悉各崗位工作，營造學生置身于實際工作崗位的氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師作為課堂的組織者，以項目為導向引導學生進行自主學習，采用分組討論和代表發(fā)言方式進行交流，啟發(fā)引導學生思索、分析、判斷問題。通過收集、編寫、討論分析教學案例，促使學生積極主動地參與教學活動，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，增強教學效果。在項目實施的過程中，借助各種教學方法與手段將教師引導與學生學習、課內與課外、過程與結果有機融合，讓學生逐步掌握教學項目操作流程與方法，經過自主學習與訓練，最后獨立完成教學項目與工作任務（見圖3）。

4.項目運作。項目運作過程就是考核評價過程。以往考核評價注重學生知識的掌握情況，而CDIO理念強調的是對全面學習效果的考核評價，強調理論、實踐與能力考核評價三者并重，考核評價學生學科知識掌握情況，同時也考核與評價學生的自主學習能力、實際操作能力、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力。從構思、設計、實施、運作四個層面對學生進行考核評價，建立科學有效的考核評價體系（見下表）。具體來講，（1）考核評價主體多方，包括小組學生自評、學生互評和教師評價三者相結合及涉及素拓與研發(fā)的第三方評價；（2）考核評價內容多樣，包括出勤情況、操作態(tài)度、團隊溝通協(xié)作、操作技術與水平等；（3）考核評價方式多種，包括成果展示、匯報答辯、報告撰寫及知識測試等。

能否作好教學過程考核評價是這種方法能否成功的關鍵，將學生的學習態(tài)度、專業(yè)知識、基本個人能力、人際交往能力、團隊合作能力、項目操作能力均融入考核中，通過多元評分體系使考核覆蓋整個教學過程。這種重知識、能力與素質的多元化考核評價體系能夠改善學生的思維方式，提高學生的動手能力，杜絕實踐操作抄襲現(xiàn)象，促使學生積極主動地參與到實驗和項目的訓練之中?？茖W可行的考核評價辦法能夠增強學生的責任感、團隊合作意識與小組榮譽感，鼓勵創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)。

五、結語

作為國際工程教育改革的標志性成果，CDIO教育理念顛覆了沿襲多年的以教師在課堂傳授知識為主要手段的傳統(tǒng)教學模式。基于CDIO教育理念，進行《成本管理會計》課程教學改革，其目的就是充分發(fā)揮學生的主體作用，以項目為導向，引導學生對項目構思、設計、實施與運作，把離散的知識點和操作技術組織成面，增強學習效果。通過項目學習各知識點并綜合運用，樹立系統(tǒng)化、工程化的理念，將知識從感性認識上升到理性認識，提高學習興趣。通過引導學生圍繞項目主動學習，提高學習的積極性、主動性，實現(xiàn)“知識、能力、素質”三位一體的教學目標。

參考文獻：

[1]馮雪琰.基于CDIO理念的成本管理會計教學模式探討[J].商業(yè)會計，2013，（6）.

[2]湯孟飛，許義生，步瑞.基于CDIO理念的《會計學原理》課程教學改革與實踐[J].經濟研究導刊，2012，（22）.

[3]趙遷遠，田旺軍.高職院?；贑DIO理念的企業(yè)培訓模式探索與實踐――以酒店行業(yè)培訓為例[J].青島職業(yè)技術學院學報，2012，（4）.

[4]周利芬.基于CDIO工程教育理念的《財務管理學》課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2013，（51）.

[5]潘紅艷.基于CDIO理念的環(huán)形教學模式研究[J].職業(yè)教育研究，2011，（12）.

篇4

[關鍵詞] 管理會計學 企業(yè)核心能力 作業(yè)鏈 價值鏈 

管理會計學從誕生之日起就在企業(yè)管理中發(fā)揮著重大作用,并隨廣大理論工作者的理論研究和實務工作者的實踐而不斷充實和完善。但是基于管理實踐而產生和發(fā)展的管理會計學一直存在許多重大而未解決的問題，特別是管理會計學的理論體系、內容體系及課程體系應如何架構等一直妨礙著對管理會計學的進一步深入研究。管理會計學之所以引起人們的爭議，主要在于其管理對象和目標的不明確。不同學者針對這一問題作出了自己的判斷，從而形成了不同的內容體系。 

目前在理論界比較有影響的觀點有三種：以學生為中心的教學型課程體系；以企業(yè)核心能力培植為主線構造21世紀管理會計的基本框架；以作業(yè)鏈的設計和價值鏈的分析為主線，以競爭優(yōu)勢的獲得為核心，以價值最大增值為目的，站在戰(zhàn)略角度架構管理會計體系。 

一、以學生為中心的教學型管理會計課程體系。 

作為企業(yè)會計兩大分支之一的管理會計在當代會計實踐中發(fā)揮著不可替代的作用，因此將管理會計學納入到高校會計專業(yè)的主干課程成為必然，如何設計和構建他的課程體系，讓學生更容易接受和理解管理會計的內涵并能夠學以致用，是一個非常重要的問題。因此我國管理會計理論工作者從學生學習出發(fā)，以學生為中心構建了管理會計課程體系，比較有代表性的有東北財經大學出版社出版的吳大軍老師、牛彥秀等老師編著的《管理會計》 

（一） 背景資資料 

管理會計的產生是為了加強企業(yè)內部經濟管理，以實現(xiàn)利潤最大化的經營目標,標準成本系統(tǒng)是成本會計向管理會計過度的分界點，成本性態(tài)分析則是管理會計的起點,因此成本會計是管理會計的前身。(余緒嬰)在市場經濟日益繁榮的今天,企業(yè)的競爭日趨激烈,成本控制在企業(yè)管理中更為重要,作為對企業(yè)內部管理服務的管理會計學對成本的分析應該說是至關重要的. 

（二） 內容體系 

全書以現(xiàn)代企業(yè)所處的社會經濟環(huán)境為背景,闡明以企業(yè)為主體,密切聯(lián)系現(xiàn)代會計的預測、決策、規(guī)劃、控制、考核、評價等職能，系統(tǒng)地介紹了現(xiàn)代管理會計的基本理論、基本方法和實用操作技術。本書第一部分交待了管理會計的基本原理和傳統(tǒng)管理會計的基本方法；第二部分討論了管理會計各項職能在實踐中的應用程序與具體操作方法。最后集中介紹了管理會計發(fā)展的新領域作業(yè)管理和戰(zhàn)略管理會計。 

（三）我認為本教材從中國實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，以現(xiàn)代企業(yè)所處的社會經濟環(huán)境為背景，在內容的組織、體系的安排等方面充分考慮到學生學習的需要，真正突出了以學生為中心，而且本書相對于傳統(tǒng)的管理會計教材新增加了作業(yè)管理和戰(zhàn)略管理會計，站在 前沿的角度介紹了管理會計發(fā)展的新領域，應該說是傳統(tǒng)教學型管理會計體系的繼承和發(fā)展。 

二、以企業(yè)核心能力培植為主線構造21世紀管理會計的基本框架 

會計與其所處的環(huán)境息息相關，尤其是為企業(yè)內部管理服務的管理會計對企業(yè)組織的結構或體制以及企業(yè)所面臨的市場環(huán)境具有依附性。胡玉明老師編著的《高級管理會計》從環(huán)境入手，以企業(yè)核心能力培植為主線構造了21世紀管理會計的基本框架。 

（一）背景資料 

當我們步入21世紀，我們面對一個嶄新的經濟環(huán)境，21世紀世界經濟的基本特征從宏觀上看具有國際化、金融化和知識化的特點；從微觀上看，人類社會將從工業(yè)社會轉入信息社會，企業(yè)的經營環(huán)境發(fā)生了巨大變化?！敖裉煊腥N力量，它們或者獨立或者合在一起，正在驅使今天的企業(yè)越來越深的陷入令多數大董事和經理驚恐的陌生境地?！保ㄟ~克爾哈默，詹姆斯錢皮，1998）。這三種力量就是我們通常說的三c，即顧客化(customers)、競爭化（competition）和變化（change）。面對這樣的宏微觀環(huán)境，在企業(yè)的發(fā)展過程中，比利潤更重要的是市場份額，比市場分額更具有根本意義的是競爭優(yōu)勢，比競爭優(yōu)勢更具有深遠影響的是企業(yè)發(fā)展的核心能力（core competence）即企業(yè)面對市場變化作出反應的能力。 

（二）內容體系 

胡玉明老師圍繞企業(yè)核心能力的評估、培植和提升，構架了管理會計的基本框架，在第一部分闡述了20世紀80年代以來成本管理會計的新發(fā)展，討論了21世紀成本管理會計會計主題的轉變，構造了21世紀成本管理會計的基本構架，并以當前經濟環(huán)境的變化為依托分析作業(yè)成本管理的基本原理及其在企業(yè)管理上的重大開拓性；第二部分對質量成本管理會計、資本成本管理會計、人力資本管理會計、企業(yè)激勵機制與經理人激勵報酬設計等進行了探討；最后展示了中國企業(yè)成本管理會計制度的變遷及特色。 

（三）這種課程體系應該說以環(huán)境作為論述的起點，突出了企業(yè)核心能力的培植，全面闡述了管理會計如何為企業(yè)核心能力的診斷、分析、培植和提升服務的方法，即采用20世紀90年代在美國興起的綜合業(yè)績評價制度并從財務維度、顧客維度、企業(yè)內部業(yè)務流程、企業(yè)學習與成長等四個方面進行了充分的介紹。有助于促進企業(yè)竭盡全力,鼓足干勁,沿著持續(xù)改善和可持續(xù)發(fā)展的道路前進,更快、更好、更有效地塑造企業(yè)核心能力,創(chuàng)造持續(xù)的競爭優(yōu)勢。對于21世紀的高級管理會計來講具有一定的前瞻性，并為企業(yè)內部管理和控制提供了理論依據。 

三、以作業(yè)鏈的設計和價值鏈的分析為主線，站在戰(zhàn)略角度架構管理會計體系 

自由貿易的發(fā)展和企業(yè)經營的國際化，使企業(yè)間的競爭日趨激烈，競爭要求企業(yè)進行顧客化生產，采取差異化戰(zhàn)略。孫茂竹老師以作業(yè)鏈的設計和價值鏈的分析為主線站在戰(zhàn)略的角度構架了管理會計體系。 

（一）背景資料 

1985年邁克爾.波特提出價值鏈的概念，他認為：“每一個企業(yè)都是用來進行設計、生產、營銷、交貨等過程及對產品 起輔助作用的各種相互分離的活動的集合?！辈⒁粋€企業(yè)的經營活動分解為若干戰(zhàn)略性相關的價值活動。每一種價值活動都會對相對成本地位產生影響，并成為企業(yè)采取差異化戰(zhàn)略的基礎，供應商通過向企業(yè)出售一定產品對企業(yè)的價值鏈產生影響而企業(yè)通過向顧客銷售產品又影響買方價值鏈，基于此我們將此概念推廣并根據經營活動的有機聯(lián)系，將價值鏈分為縱向價值鏈、橫向價值鏈和企業(yè)內部價值鏈。 

縱向價值鏈就是把供應商和顧客分別視為一個整體，它們之間通過彼此出售和購買產品的各種聯(lián)系，構成的一種鏈條關系，這一關系可以向上延伸至最初原材料的最初生產者（或供應商）也可以向下延伸到最終產品的最終用戶。這一概念將最終產品看做一系列作業(yè)的集合體。企業(yè)是作業(yè)鏈中的一環(huán)或幾環(huán)。這樣企業(yè)可以從最基本原材料的取得到最終產品使用后廢棄這一整體價值鏈的層次上分析產品的成本和收益，從合理分享利潤的角度進行戰(zhàn)略規(guī)劃。 

橫向價值鏈是指將企業(yè)作為一個整體進行考慮，所有在一組相互平行的縱向價值鏈中處于同等地位的企業(yè)之間相互作用所構成的具有潛在關系的鏈條。 

企業(yè)內部價值鏈是縱向價值鏈分析和橫向價值鏈分析的交叉點。它是提供給顧客的產品的價值形成過程，與作業(yè)鏈的形成過程一致。對該價值鏈形成的認識使企業(yè)的管理深入到作業(yè)這一層次，使企業(yè)能夠在所有環(huán)節(jié)上對資源的耗費進行控制，提高價值增值水平，幫助企業(yè)實現(xiàn)經營管理的目標。 

（二）內容體系 

首先將管理會計分為三個層次：第一層是把管理會計分為對所有企業(yè)都適用的企業(yè)管理會計和只對特殊情況適用的的高級管理會計。第二層是按價值鏈結構把企業(yè)管理會計分為戰(zhàn)略管理會計和戰(zhàn)術管理會計兩部分,其中將企業(yè)縱向和橫向價值鏈分析作為戰(zhàn)略管理會計內容，內部價值鏈分析作為戰(zhàn)術管理會計內容。第三層是戰(zhàn)術管理會計部分將內容和方法結合起來并體現(xiàn)不同企業(yè)的特點和要求。 

在章節(jié)上可以分成理論部分包括理論框架和價值鏈分析原理、價值鏈分析包括橫向價值鏈和縱向價值鏈、決策分析包括品種決策分析、生產組織的決策分析、營銷管理決策分析、服務管理決策分析、人力資本的決策分析。預算的編制和控制、管理會計報告和業(yè)績評價。 

（三）作者發(fā)展了波特的價值鏈概念，把企業(yè)內部價值鏈看做是提供給顧客產品的價值形成過程，與作業(yè)鏈的形成過程一致，進一步發(fā)展了縱向價值鏈觀點，認為縱向價值鏈是指將企業(yè)作為一個整體考慮并提出了橫向價值鏈，認為這種橫向聯(lián)系實際構成了產業(yè)的內部聯(lián)系。以作業(yè)鏈的設計和價值鏈的分析為主線，以競爭優(yōu)勢的獲得為核心，以價值最大增值為目的，站在戰(zhàn)略角度架構了管理會計的課程體系。這一體系對于我們學習和應用管理會計學具有很深的現(xiàn)實意義。 

通過對上述不同管理會計學課程體系得分析，我們覺得在不同情況下，基于不同的考慮出現(xiàn)的管理會計學的課程體系都有一個共同的地方，那就是站在戰(zhàn)略的角度構架我國管理會計學的課程體系。我個人認為在目前管理會計學學科體系不規(guī)范，很多教材實際是管理會計方法和內容的混雜體，沒有一個清晰的主線把其內容串起來，體系殘缺的事實面前，以作業(yè)鏈的設計和價值鏈的分析為主線，站在戰(zhàn)略角度重新構架的管理會計的課程體系是非常具有現(xiàn)實意義的。 

參考文獻： 

[1]吳大軍、牛彥秀、王滿 編著《管理會計》大連，東北財經大學出版社，2004 

[2]胡玉明 著《高級管理會計》廈門，廈門大學出版社，2005 

篇5

一、高級財務管理課程在財會專業(yè)課程體系中的定位

在財會專業(yè)的課程體系中，高級財務管理課程是專業(yè)課程中的核心課程，有著極強的理論性和實踐性，是對財務管理理論中的應用理論的研究。這門課程是在學生學習了財務管理原理和中級財務管理相關知識的基礎上開設的，是財會專業(yè)學生在高年級才能夠學習的專業(yè)課程。高級財務管理課程中涉及的財務理論，需要學生全面掌握了經濟學、企業(yè)管理、會計實務、高級會計、成本會計、管理會計、金融學、財政學、經濟數學、統(tǒng)計學、財務管理原理、中級財務管理等相關知識才可以較好地領會和掌握的，因此，高級財務管理課程在財會專業(yè)課程體系中起著高屋建瓴的作用，是各種知識的綜合應用，體現(xiàn)了財務理論研究的全面性、綜合性和應用性。

由于財務管理理論結構受財務管理環(huán)境的影響，不同的政治經濟發(fā)展階段對財務管理理論的影響，不僅體現(xiàn)在內容上而且還反映在財務管理方法上，所以，財務管理理論結構中包含了對所有企業(yè)都適用的財務管理基本理論、對各類企業(yè)都有的通用財務管理業(yè)務適用的通用財務管理理論（如，投資理論、籌資理論、分配理論和只對特定時期、特定企業(yè)才有的特殊業(yè)務適用的特殊業(yè)務理論（如，并購理論、企業(yè)集團財務管理、跨國業(yè)務的財務管理。這些理論分別反映了財務管理的初級、中級和高級三個不同層次，高級財務管理針對的是特殊業(yè)務理論和發(fā)展理論，居于財務管理的最高層次，應用研究性很強。與財會專業(yè)課程體系中的其他課程（如，中級財務管理相比，高級財務管理學的內容設計和安排的側重點是那些突破了財務管理假設的有關內容。其內容更具有探討性和研究性，公司財務管理的重要活動在實踐中的豐富和完善，在本課程都得以很好體現(xiàn)。本課程的開設通常安排在大學三年級，對高年級學生確定畢業(yè)前論文寫作方向起著重要的指引作用。

二、高級財務管理課程教學方法的改革

高級財務管理是一門應用性理論研究學科，在教學方面不可僅僅局限于目前通行的傳授式言堂”方法，盡管這種方法在有限的授課課時中講授了豐富的知識，但是不符合高級財務管理課程的定位要求。所以，筆者認為，為了提高本課程的教學質量水平，在高級財務管理課程的教學方法上應加以改革，應在使用傳授式言堂”方法之外，還需靈活運用啟發(fā)式教學法、案例教學法、認識實習和課堂講授相結合法等創(chuàng)新方法。

（一）啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學法的目的是提高學生對問題的思考能力和對已掌握知識的運用能力。采用該教學法的形式比較靈活，可隨時在授課過程中根據學生聽課情況，就某方面提出問題讓學生思考，不必點名讓學生回答，學生思考后可即時講出自己的想法。該種方法有利于引導學生認真聽課，跟隨教師授課內容積極思考，活躍課堂氣氛。

（二）案例教學法

案例教學法在經濟管理類專業(yè)、法律專業(yè)的課程中被運用得較多。該方法通常的做法1般是先由教師對某章節(jié)的主要內容進行講授，然后給出學生案例，讓學生對案例進行分析。這種案例教學方式的好處是，學生可利用已經掌握的知識點，有針對性地對案例進行分析；其不足之處表現(xiàn)為有的學生對已掌握的知識不甚重視，對案例分析應付了事，甚至有的學生認為是浪費時間。對高級財務管理課程來說，這種先講授后案例分析的方法仍可運用，但不可頻繁，避免學生得案例分析運用疲勞癥。

考慮到修學高級財務管理課程的學生都是大學高年級學生，已經掌握了較多的財會知識、金融知識、企業(yè)管理知識、統(tǒng)計學知識和數學知識等，所以，在高級財務管理課程的授課過程中，另外一種可以使用的案例教學方式是先案例后講授。教師可對某一章節(jié)的重點內容先給出案例，讓學生運用以前已經掌握的各種知識先對案例分析中需要解決的問題提出自己的看法，然后由教師針對其不足，將本案例中所需要的本章節(jié)內容講授出來，這樣不僅提高了學生的思考問題的能力和對理論知識的應用能力，而且還可以在有限的授課時間內將豐富的知識結合案例傳授給學生，也規(guī)避了學生案例分析應付和知識內容重復、課堂時間浪費等問題。

高級財務管理課程中的并購管理和企業(yè)集團財務管理兩部分內容涉及的知識廣泛，都各包含兩章以上甚至三章內容需要講授，其中的大量案例都是企業(yè)的實際操作和實踐，所以，并購案例和企業(yè)集團籌資管理案例、投資管理案例等都需要學生加以分析。筆者認為，這些內容應將先講授后案例方式和先案例后講授方式交替使用，效果會更好。

（三）認識實習和課堂講授相結合法

作為財務工作者，最主要的任務是解決企業(yè)經營活動、籌資活動、投資活動和分配活動出現(xiàn)的資金問題。所以，高級財務管理課程與中級財務管理課程1樣，都要求學生在學修該課程后能具有很好的財務知識應用能力和解決問題的能力。這就要求教師在講授財務管理課程時應作出課時的科學安排，應給學生到公司財務部門頂崗實習的時間和機會安排。這個實習任務的時間最好安排在授課學期的前一個假期或授課學期開學之初，讓學生對財務人員所從事的工作和企業(yè)財務活動有感性認識之后，帶著對相關知識的渴求在課堂聽課，事半功倍。

（四）授課方式與課程考試方式相結合

過去教師滿堂灌的知識注入式授課方式下對應的考試方式往往是考卷測試，但在高級財務管理課程采用多種授課方式并存的情況下，只通過一紙試卷考核學生的學習成績顯然有失偏頗。對高級財務管理課程的測試方式，可以在學期內就同步進行。每堂課或每個內容學習結束之后，就可采用實習報告、學習心得、案例分析報告、問題論述、問題簡答等形式對學生的學習加以考核并計入平曰成績，期末考試可采用閉卷測試、寫小論文等形式對學生考核，對平曰成績和期末成績綜合計算，最后得出學生的本門課程的總成績。該種課程考試方式和成績計入方式不僅是檢查學生掌握知識程度的手段，更是促進教與學、提高聽課率和提高學生課堂學習認真度的一種有效方法。

三、結語

篇6

自SRI（Stanford Research Institute，1963）、Rhenman（1964）提出利益相關者概念后，利益相關者理論得到了快速發(fā)展，也被學術界和實業(yè)界廣泛認可。隨著利益相關者理論研究深入和管理實踐的進步，出現(xiàn)了對企業(yè)利益相關者群體的研究（即利益相關者導向研究）。利益相關者導向是指組織對各利益相關者利益集合關注的積極有序態(tài)度，并通過組織資源和能力分配來滿足這些利益要求的一系列管理行為，是組織應對外界環(huán)境變化的應對措施。從戰(zhàn)略的角度來看，組織必須關注各利益相關者群體實際需求的變化，倘若組織對不同利益相關者的關注程度不夠則可能不利于組織績效的提高，Greenley & Foxall實證檢驗發(fā)現(xiàn)，公司對多元利益相關者的關注水平越高則企業(yè)業(yè)績越好。Berman等（1999）提出了戰(zhàn)略利益相關者導向模型和承諾利益相關者導向模型，戰(zhàn)略利益相關者導向是指組織是否關注以及對利益相關者的關注程度取決于這種關注能否改善組織績效；承諾利益相關者導向是指基于道德的考慮，組織承諾應該積極關注各利益相關者。并對兩種模型進行了實證檢驗，發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)略利益相關者導向與組織績效關系顯著，而承諾利益相關者導向與組織績效關系不顯著。利益相關者導向不僅僅是組織應對復雜多變環(huán)境的一種組織行為，而且是管理思想、管理理念和管理模式與管理實踐融合的一種組織管理創(chuàng)新的體現(xiàn)。近年來，利益相關者理論逐步被引入到高校組織管理中。高校是一個典型的利益相關者群體組織，在專業(yè)課程群建設涉及方方面面的利益相關者，如何識別利益相關者，深入分析專業(yè)課程建設中利益相關者的不同訴求，以促進專業(yè)課程群建設滿足并超越利益相關者的訴求，實現(xiàn)會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標是一個值得探討的問題。筆者以會計學專業(yè)課程群建設為例，基于利益相關者導向探索課程群建設，打破傳統(tǒng)的觀念，將課程群建設提升到戰(zhàn)略高度，以課程群建設帶動專業(yè)建設，以專業(yè)建設帶動學科建設，以學科建設推動學校建設。

二、會計學專業(yè)課程群建設的利益相關者分析

課程教學質量是影響人才培養(yǎng)質量的關鍵要素，因而各高校將課程建設作為教育教學基本的建設任務之首?，F(xiàn)有的專業(yè)課程建設是以國家、省級、校（院級）精品課程引領為主，學校網絡課程（課堂）課堂建設為輔的二大建設體系。精品課程建設是我國當前高等教育課程發(fā)展的戰(zhàn)略性工程，是高水平的、前沿的、特色化的課程體系，集觀念、師資、內容、技術、方法、制度于一身的整體建設。精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，也是體現(xiàn)出院校差異和學科特色的標志。精品課程建設是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑之一，對提高教學質量和學校內涵建設發(fā)揮了不可低估的作用。然而，現(xiàn)有的課程建設思路忽視了各利益相關者的影響，缺乏與利益相關者溝通和交流，出現(xiàn)了課程群建設與利益相關者訴求錯位的現(xiàn)象。

Freeman（1984）將利益相關者定義為“能影響組織的經營目標，并被組織經營目標所影響的人群”。具體包括股東、債權人、管理者、員工、客戶、供應商、政府、組織所處的社區(qū)等。Pfeffer & Salancik （1978）認為利益相關者控制企業(yè)或者組織的資源，而這些資源可以促進或提高組織決策的執(zhí)行情況，進而影響組織績效。會計學專業(yè)課程群建設有哪些利益相關者，這些利益相關者的訴求是什么，他們對專業(yè)課程群建設有哪些影響，會計學專業(yè)課程群建設應如何制定戰(zhàn)略和措施應對利益相關者的影響，這些都有待明確。一般而言，從利益相關者在企業(yè)所處的環(huán)境將其分為內部利益相關者和外部利益相關者兩大類。外部利益相關者主要包括教育管理部門（教育廳、教育局等政府管理部門）、其他高校、校外實踐基地等教學協(xié)助單位、社區(qū)、媒體、校友、公眾、高級中學、學生家長等。 內部利益相關者主要包括學生、用人單位、學校管理者、教師和員工等。各利益相關者之間聯(lián)系緊密，相互作用，相互影響，構成了相互依賴、 相互沖突的社會顯性或隱性契約關系網絡，如圖1所示。

三、利益相關者導向的會計學專業(yè)課程群建設

篇7

作為高職高專院校會計電算化專業(yè)的學生，其培養(yǎng)目標是電算化的應用型人才，會計電算化的教學的重點應放在會計電算化的應用即財務軟件的操作上，使學生熟練使用財務軟件完成會計數據處理的全過程，同時使學生熟悉各項會計電算化制度。

一、 關于高職高專院校電算化專業(yè)會計電算化課程的理論教學內容

1.電算化信息系統(tǒng)的建立

作為高職高專院校電算化專業(yè)的學生應該熟悉會計信息系統(tǒng)由手工向電算化轉變的過程，鑒于此，會計電算化理論教學的內容應把重點放在如何實現(xiàn)會計電算化上。其內容主要包括:

電算化信息系統(tǒng)硬件的配置;微機的選擇購買;電算化信息系統(tǒng)的結構;財務軟件的取得方式;商品化財務軟件的選擇購買;電算化人員的配備;數據準備組;數據處理組;財務管理組;電算化信息系統(tǒng)管理規(guī)章制度的建立;崗位責任制度;操作管理制度;數據管理制度;系統(tǒng)維護制度;電算化信息系統(tǒng)的內部控制制度;硬件控制;軟件控制;管理制度控制;計算機病毒防范;計算機審計。

2.財務軟件的開發(fā)

對于這一部分內容的講授存在很大爭議。有人主張講，有人主張不講，有人主張講深一些，有人主張講淺一些，各個教材的內容也相差很大。筆者在電算化的教學中發(fā)現(xiàn)，有選擇的講其中的一部分還是很有必要的，通過對財務軟件的開發(fā)方法及各個系統(tǒng)設計的介紹，使學生對財務軟件的開發(fā)方法有一個大概的了解，同時加深學生對財務軟件更深層次的理解。但這一部分內容不應該過深的加以介紹，具體來說其主要內容包括:

財務軟件的開發(fā)方法;各個系統(tǒng)設計（賬務、報表、材料、銷售、工資、固定資產等）;各系統(tǒng)的功能模塊設計;各系統(tǒng)的數據庫設計;各系統(tǒng)的代碼設計;各系統(tǒng)的輸入設計;各系統(tǒng)的輸出設計;安全可靠性設計;簡單的程序設計。

二、 會計電算化實驗教學

對于高職高專的學生，其培養(yǎng)目標就決定了其實驗教學的重要性，為此，電算化教學的課時應用一半甚至更長一點的時間做實驗：在微機上熟悉財務軟件的操作使用。

1.實驗教學內容

實驗教學內容主要包括財務軟件的操作和相應的計算機知識。目前，學生所學財務軟件大多為核算型財務軟件，管理型財務軟件有條件的學校也可以開設。因此，實驗教學的主要內容就是詳細介紹核算型財務軟件的操作方法。電算化信息系統(tǒng)主要包括賬務系統(tǒng)、報表系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、銷售系統(tǒng)、固定資產系統(tǒng)、工資系統(tǒng)等，每一個系統(tǒng)操作方法的介紹可以按照功能模塊的順序來進行:初始化、數據輸入、記賬、結賬、數據查詢、數據傳輸等。在每一個功能模塊的介紹過程中，要把其中注意的問題、使用要點、功能模塊之間的相互聯(lián)系講清楚，然后讓學生反復操作直到熟練為止。在講授過程中，要啟發(fā)學生對手工和計算機處理數據的手段、方式進行比較。由于計算機的知識一般在大學一年級學，而會計電算化一般在二年級下半年和三年級上半年才學，所以，對于財務軟件在運行過程中遇到的問題（無論是軟件的原因還是硬件的原因），教師都要教學生怎樣處理，這一點非常重要，因為很多單位不設系統(tǒng)管理員這一崗位，所以平時的實驗中，要教會學生怎樣去處理常見問題，以幫助學生在就業(yè)后能迅速的適應其工作崗位。計算機一些硬件故障的處理和一些系統(tǒng)軟件和操作軟件的使用（如：局域網、EXCEL、WINDOWS、DOS、FOXFRO）也應是實驗的教學內容。財務軟件的編程和上機調試可以作為學生的選學內容，有能力的學生可以進行。

2.實驗教學方式

(1)實驗地點。電算化實驗教學的地點最好選在多媒體教室。教師可以一邊講授一邊操作以演示給學生看，然后讓學生自己練習，有問題可以向老師提問，對于普遍性的問題教師要著重給學生講授。有條件的學校應為電算化專業(yè)單獨配置機房，因為一般的財務軟件兼容性較差，如果和其他專業(yè)合用機房，財務軟件在運行過程中會出現(xiàn)很多問題。

(2)實驗資料。電算化的軟件操作一般需要兩套實驗資料。一套實驗資料會計分錄已經做好，沒有原始憑證，學生只需根據填制好的憑證進行輸入，按照程序操作即可。采用這種方法，學生不用考慮會計憑證是否正確，有利于學生盡快熟悉財務軟件，一般適用于學生平時上課實驗用。另一套實驗資料只給出原始憑證，由學生自己編制會計分錄，自己輸入、自己操作，這種方式既有利于學生復習所學的會計知識，又有利于學生進一步熟悉財務軟件的操作，一般適用于期末學生的綜合模擬實驗。

(3)實驗方式。會計電算化課程的實驗可以分為單項實驗和系統(tǒng)實驗。單項實驗可以分為:財務報表系統(tǒng)實驗、工資系統(tǒng)實驗、材料系統(tǒng)實驗、產品銷售系統(tǒng)實驗、成本核算系統(tǒng)實驗、固定資產系統(tǒng)實驗等這幾個單項實驗可以隨教學進度分塊進行，實驗資料應采用編制好的記賬憑證，主要幫助學生熟悉財務軟件使用。同時也可以和手工會計單項實驗相聯(lián)系，對同一套會計數據，一方面用手工方式進行核算，另一方面采用電算化方式進行處理，最后把二者的處理過程和處理結果進行比較，從而進一步增強學生對電子數據處理的感性認識。

會計電算化的系統(tǒng)實驗一般在期末或畢業(yè)時進行，此項實驗要注重綜合性，應把幾個單項實驗有機的融為一體。實驗資料的準備應全面具體，所給出的應是會計原始憑證，以便使學生熟悉整個電算化數據處理的流程，更好的幫助學生全面掌握會計知識和提高對財務軟件的進一步理解。此外，系統(tǒng)實驗還可以按照電算化的崗位的分工來進行，在實驗時，可以把學生分為幾組，每一組的學生按照電算化崗位的劃分各司其職，一段時間后相互輪換崗位，使學生在各個崗位上都得到鍛煉。

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一、引言

切塊拼接法模式是一種團隊合作的學習模式，具體來講就是將所有學習成員分成若干小組，同時將完整的學習任務分割成若干部分，安排每個學習成員掌握其中的一部分，其次，將分在不同小組中的擬學習同一部分任務的成員集中到一個新的小組，組成若干“專家組”，充分討論同一部分直至熟練，然后全部成員回到原小組分別將自己負責的部分向組內其他成員講解直至所有成員全部掌握，最后進行效果檢驗的一種學習方法。

由于切塊拼接法在教學過程中能調動學生自主學習的積極性與培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力而成為一種廣受歡迎的學習方式。近年來，為了改善課堂教學效果，越來越多的國內外學者對切塊拼接法進行了理論研究與實踐應用研究，意大利學者FrancescaPozzi（2010）通過實驗、觀察和調查問卷等方式研究發(fā)現(xiàn)切塊拼接式學習模式在在線學習合作學習方面能提高學生的社會認知度與參與度。國內學者劉晨燕（2017）、霍美麗（2015）、高欣漫（2014）、葉海智和程清杰（2015）分別將切塊拼接法應用于英語閱讀課程、傳統(tǒng)文化課程、大學化學課程以及在線學習課程中，幾乎一致地研究發(fā)現(xiàn)，切塊拼接法能顯著提高學生課堂參與度以及課堂學習效率。但目前為止，針對切塊拼接法應用于經管類案例課程的研究缺乏，具體探討《宏觀經濟學》課程的切塊拼接法的應用研究更是沒有，鑒于此，本文擬將切塊拼接法模式應用于經管類專業(yè)基礎課程之一的《宏觀經濟學》課程的案例教學之中，構建切塊拼接法應用效果的評價指標體系，從而對切塊拼接法在《宏觀經濟學》課程案例教學中的應用效果進行合理準確地評價并改進。

二、基于切塊拼接法的《宏觀經濟學》課程案例教學中的實施方案

根據《宏觀經濟學》課程案例教學的特點，依據切塊拼接法的教學模式對案例教學課程進行了設計，并在參考切塊拼接法教學模式核心步驟的基礎上將案例教學課程劃分為準備階段、實施階段和評估階段三個階段：

（一）準備階段

該階段主要根據參與《宏觀經濟學》課程案例教學學生的人數、性別、性格及個人成績等特征對其進行分組，其次根據分組情況來分配學習任務和職責分工，然后教師依據切塊拼接法的要求、內容及任務等組織參與學生進行集中學習與培訓。

（二）實施階段

該階段是本文研究的核心環(huán)節(jié)。在此階段，我們首先將《宏觀經濟學》課程案例教學資料選定為“供給側改革”，并按照所選擇案例的任務劃分為五部分，即A（供給側改革的理論依據）、B（里根時期的減稅政策為什么屬于供給管理）、C（供給側改革的實施背景）、D（供給側改革的意義）、E（供給側改革的相關配套政策內容），由教師和每個小組的組長根據學生性別、性格和成績等特征對任務進行分配，每個成員選擇一個任務并成為負責學習該任務的專家，然后小組內的每個“專家”根據自己所分配的任務，先進行自主思考、自主學習，再次，每個小組負責相同任務的“專家”組成專家組，再然后負責各主題任務的“專家”回到原小組，將自己所負責的主題匯報給其他組員，并由其他組員提問、質疑，同時“專家”提問“新手”，最后每個小組展示并匯報小組學習成果，由專業(yè)教師進行打分，形成展示小組的成果匯報總成績。另外，專業(yè)教師針對學生在匯報過程中的不足及薄弱環(huán)節(jié)進行進一步的闡述和講解。

（三）評估階段

評估階段主要是對《宏觀經濟學》課程案例教學的效果進行考評。本文主要從成員自評、組內互評、小組成果評價與試卷成績評價四個方面進行考評：

1.案例教學效果的自評指標體系主要由六部分組成，即①獲取案例信息的能力，占到總分值的10%；②發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，占到總分值20%；③收集和整理信息的能力，占到總分值的15%；④實際動手能力，占到總分值的15%；⑤寫作能力，占到總分值的15%；⑥口頭表達能力，占到總分值的25%。

2.“專家組”組內互評是指“專家組”組內成員互相評價，主要涉及的指標體系包括學習積極性（占20%分值）、表達能力（占25%分值）、任務完成情況（占30%分值）和認同度（占25%分值）四個方面，每個指標按照四個等級，即非常滿意、滿意、基本滿意和不滿意，分別賦于相對應的分值。

3.小組組內互評是指原小組成員之間的互相評價。主要涉及的指標體系包括學習積極性（占20%分值）、表達能力（占25%分值）、任務完成情況（占30%分值）和認同度（占25%分值）四個方面，每個指標按照四個等級，即非常滿意、滿意、基本滿意和不滿意，分別賦于相對應的分值。

4.本項目實施后的評價還包括閉卷考試，教師根據該案例材料設計一份試卷，包含客觀題與主觀題兩大部分，參與案例討論的每個學生參加答卷，最終根據卷面成績對每個學生進行評價。

三、結語

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一、管理會計課程的特點

管理會計是會計學專業(yè)的核心課程之一，該課程一般在基礎會計、中級財務會計、成本會計課程的學習基礎上開設。教學內容主要包括戰(zhàn)略、預算、成本、營運、投融資、績效等管理，教學方法一般采用理論講述、案例分析等，教學學時一般50學時左右，教學采用“多媒體+傳統(tǒng)”方式。該門課程與財務會計相比具有四個特點。（一）以財務會計提供的會計信息為基礎。財務會計通過特有的確認、計量、記錄、報告等方法程序，提供決策有用的會計信息。管理會計正是利用這些信息，進一步加工，用于組織的預測決策、規(guī)劃控制等方面，以實現(xiàn)組織的價值增值為目標。技術方法用到較多復雜的數學計算，如回歸模型、指數平滑、方案評價指標等。與財務會計相比，都是比較復雜的數學計算，學生只有具備相應的數學基礎，方能學好。（二）將管理理論和思想融于會計。管理會計是管理學與會計學的交叉，在會計中融入了管理的理論和思想、理念。通過不同方案、不同指標的對比（靜態(tài)的指標如投資回收期；動態(tài)指標如凈現(xiàn)值、內部收益率等），幫助企業(yè)選擇最優(yōu)的方案，這是管理會計決策部分的主要內容。（三）方法程序靈活多樣。管理會計是為企事業(yè)單位內部管理服務的，嚴格的會計準則、財務程序并不完全適用于管理會計，管理會計的方法、程序、工具，靈活多樣，可以交叉使用，也可單獨使用。

二、管理會計指引的實施有助于促進管理會計的發(fā)展

（一）管理會計指引的作用。為促進企業(yè)和行政事業(yè)單位加強管理會計工作，提升內部管理水平，促進經濟轉型升級，2014年財政部《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》（財會[2014]27號）；2016年6月財政部《管理會計基本指引》，一系列文件的頒布實施改變了管理會計缺乏“規(guī)范”的局面。管理會計指引是從政府層面提出的應用管理會計的指示和引導，具有感召力和強制性，有助于促進單位充分利用管理會計的工具方法，提高管理水平，從而增強競爭力。（二）管理會計指引體系構成。管理會計指引體系包括基本指引、應用指引和案例庫?；局敢弥敢c案例，是管理會計龍頭上的眼睛（于增彪，2016），用以指導組織管理會計實踐。其中，基本指引在管理會計指引體系中起統(tǒng)領作用，是制定應用指引和建設案例庫的基礎，而應用指引則是對具體業(yè)務活動的詳細要求，它們之間的關系類似于會計的總分類賬戶與明細分類賬戶。《管理會計基本指引》全文共6章29條，包括制定的目的、應用原則與應用環(huán)境、管理會計活動、工具方法、信息報告等。該指引在遵循戰(zhàn)略導向、融合性、適應性、成本效益等原則的基礎上，借助內外部環(huán)境因素，其中內部環(huán)境主要包括與管理會計建設和實施相關的價值創(chuàng)造模式、組織架構、管理模式、資源保障、信息系統(tǒng)等因素；外部環(huán)境主要包括國內外經濟、市場、法律、行業(yè)等，通過規(guī)劃、決策、控制、評價等管理會計活動的運作，運用戰(zhàn)略地圖、滾動預算管理、作業(yè)成本管理、本量利分析、平衡計分卡等模型、技術、流程等工具方法，進行戰(zhàn)略、預算、成本、營運、投融資、績效、風險等管理，提供具有相關、可靠、及時、可理解性的會計信息質量特征的財務信息和非財務信息，并進行定期和不定期、綜合和專項報告，最終提高管理水平。之后，陸續(xù)實施22項《管理會計應用指引》，見下表。管理會計應用指引，是對單位實施管理會計工作的具體要求，具有指導性和較強的操作性。20世紀90年代后，河北邯鄲鋼鐵公司實行的“模擬市場，成本否決”可謂成本管理在我國企業(yè)應用的典范。管理會計應用指引的設計以企業(yè)戰(zhàn)略、預算、成本、營運、投融資、績效、風險等七大領域的管理為依據，每一領域都有各自適用的管理會計工具方法。

三、互聯(lián)網、人工智能在財務領域的應用給管理會計帶來新的發(fā)展機遇

管理也是生產力。電子計算機在會計中的廣泛應用，大大提高了會計核算工作效率。從會計憑證制作、記賬到會計報表形成，計算機都能在程序語言的基礎上全部完成，且快速準確，這樣會計核算人員的需求數量相應的減少。更多的會計核算人員可以轉崗從事管理會計工作，分析、重整財務數據，為決策提供依據。人工智能用于財務領域，一些程序化、重復性的工作，可以由智能機器人完成，會計人員可以從重復的、繁瑣的工作中解脫出來；通過云計算處理財務數據，提高財務數據效能。這些新的技術在財務領域的應用，使會計工作重心發(fā)生轉移，會計人員可以將精力用于開發(fā)思想、管理創(chuàng)新、提高組織管理效率，真正實現(xiàn)由核算型會計向管理型會計的轉變，這為管理會計提供了新的發(fā)展機遇。

四、順應新技術時代，改革管理會計課程教學

經濟發(fā)展靠人才，培養(yǎng)人才靠教育。管理會計的廣泛應用，必須培養(yǎng)管理會計專業(yè)人才。而管理會計人才的搖籃主要是高校會計學專業(yè)。因此，應該與時俱進，從培養(yǎng)方案修訂做起，通過優(yōu)化大綱、改進教學方法、提升師資水平、拓寬教學資源等，探索新技術時代背景下的管理會計教學改革，培養(yǎng)優(yōu)質的管理會計人才，促進管理會計應用。（一）師資培訓與提高。從高校會計學教學實踐看，管理會計師資相對緊缺。許多高校雖然開設了會計專業(yè)，但大部分是財務管理、財務會計、稅收、會計電算化等方向，管理會計的師資儲備并不充足。管理會計課程“管理”的特點，也對管理會計教師提出了更高的要求，不僅要精通財務會計，還要具備較豐富的管理學知識、高等數學的知識等。尤其現(xiàn)在的互聯(lián)網、云計算、大數據等，一方面為管理會計的發(fā)展提供了契機，另一方面也需要培養(yǎng)具備相關知識的管理會計教師。建議通過培訓、專業(yè)跨轉等形式，提高、充實管理會計師資，以滿足新技術時代管理會計發(fā)展對師資的要求。（二）修訂培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領性文件，具有目標導向性。針對計算機、互聯(lián)網、人工智能等新的技術環(huán)境，要充分調研兄弟院校的教學現(xiàn)狀，實時修訂培養(yǎng)方案。在新的培養(yǎng)方案中，突出管理會計的重要地位，整個培養(yǎng)方案的重心由會計核算型向管理型轉移。聘請業(yè)內專家，對初步擬定的培養(yǎng)方案進行論證，并注意吸收來自會計實務界、畢業(yè)生等方面的意見或建議，不斷優(yōu)化完善。（三）削減財務會計的課程及學時。一般會計學專業(yè)的培養(yǎng)方案中，涉及財務會計的課程包括基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、稅務會計、成本會計、政府及非營利組織會計。這些課程都是利用確認、計量、記錄、報告等會計特有的程序，用借貸記賬法記賬，實現(xiàn)會計核算的職能。它們之間的差異僅僅是核算具體內容的區(qū)別，其所用的會計基本理論和方法是一致的。只要學生掌握了會計的程序和方法，就能很容易通過自學擴展不同領域的會計核算問題。筆者認為，完全可以合并或刪掉某門課程，如將中級、高級財務會計、稅務會計合并為財務會計，在基礎會計學習的基礎上開設。（四）增加管理會計的課時或增加相關課程。因國家對高校培養(yǎng)方案總學時有明確限定，現(xiàn)在總的趨勢是壓縮專業(yè)課比重。因此，在總學時數一定的情況下，壓縮的財務會計的課時，可以用來增加管理會計的比重。通過增加管理會計課程的學時，加大案例教學、辯論式教學比重，剖析管理會計應用的成功案例及失敗的教訓，提升管理會計教學的深度和廣度，開發(fā)學生的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，提高其分析解決問題的能力，更好地服務于管理會計實踐。（五）優(yōu)化教學大綱。依據所修訂的培養(yǎng)方案，撰寫課程教學大綱。教學大綱應包括課程簡介和課程教學大綱兩部分。課程簡介部分重在說明課程的類別、學時數、先修課程、所用教材、課程主要內容、參考文獻及網絡資源等參考資料，起到總括認識該門課程的作用。課程教學大綱主要包括課程的性質及任務課程、與其他課程的聯(lián)系及分工、課程教學內容、學時分配表、教學基本要求、成績考核說明等。課程內容應該按照章、節(jié)、問題等，盡量細化，并明確教學目的與要求、重點與難點，以便于課程的講授。課程的考核應該明確具體，包括考試成績、論文、案例分析等作業(yè)所占比重等。明確課程的主要參考書及網站，以便于學生課外研習。（六）選用優(yōu)質教材、拓展學習資源。教材是教學的主要參考書，對學生的影響至關重要。應該優(yōu)先選擇國家精品課程教材、國家級規(guī)劃教材。注意選擇與管理會計課程、教材相適應的參考教材，促進學生從不同層面、不同視角對所學管理會計理論知識的掌握。避免因某種利益關系而選用質量低劣的管理會計教材。同時，借助主流網站，充分利用網絡資源拓展管理會計課程的學習。如通過大中型企業(yè)的網站，查閱其管理會計實踐做法，用所學理論分析、驗證、反思企業(yè)管理會計實踐。通過中國會計學會管理會計專業(yè)委員會網站，學習了解管理會計的學術前沿與管理會計面臨的新問題，培養(yǎng)學生科學研究的思維及創(chuàng)新能力。通過瀏覽會計專業(yè)期刊網站，搜索研究有關管理會計論文，從中吸收管理會計思想和實踐的營養(yǎng)，提高管理會計理論水平和實務能力。（七）教學方法與手段。以中國人民大學國家級優(yōu)秀教材《管理會計學》（第七版）為例，管理會計課程內容主要包括變動成本法、本量利分析、經營決策、存貨決策、投資決策、標準成本法、作業(yè)成本法、全面預算管理、業(yè)績考核與評價。既包括管理會計的方法，也包括預測決策、規(guī)劃控制與業(yè)績評價，這些內容要求管理會計應采用多種教學方法，既包括對理論部分的教師講述，還應該包括案例教學、討論式教學、參與式教學等多種方法。案例教學要求教師通過案例內容的陳述與分析，將需要學生掌握的知識點、管理會計理論融入其中，提高學習興趣，增強實踐感知性。案例的來源可以多樣化，可以選用中國管理案例庫、期刊雜志中的案例等；也可以因地制宜，對案例進行修改，以便符合教學需要；條件成熟時，還可以利用寒暑假或與企業(yè)合作課題等機會，深入企業(yè)實際，自行編寫具有自主知識產權的案例。這些案例，既是教材內容的補充和延伸，又能激發(fā)學生的學習熱情。培養(yǎng)方案修訂、學時的增加，使得類似“咖啡屋”、小組討論、案例教學等方法成為可能。教學手段則可以根據內容，采用傳統(tǒng)方法與多媒體相結合，（八）網絡資源的學習引導?，F(xiàn)在網絡無處不在，網絡資源豐富。在上述學習的基礎上，教師可引導學生積極利用網絡資源學習，如微課、慕課等，作為課堂學習的補充。中國會計學會、中華會計網校、各種期刊雜志網站、各級財政部門關于會計師職稱考試網、大中型企事業(yè)單位網站、教育中介機構網站、大學精品課程與在線課程網站等，都具有豐富的管理會計學習資源。只要愿意學習，總能找到學習資源?；ヂ?lián)網時代的學習，渠道和獲取資料來源已經做到充分多元化。

五、結語

管理會計是價值創(chuàng)造的信息系統(tǒng)，國家要強大必須要有強大的企業(yè)，企業(yè)要強大必須要用管理會計（于增彪，2016），但管理會計是我國的短板（樓繼偉，2016）。互聯(lián)網、大數據、云計算、人工智能等現(xiàn)代新技術，為管理會計的發(fā)展提供了新的發(fā)展機遇。管理會計指引的實施為管理會計的實踐提供了政策支持，這也給管理會計課程教學提出了新的、更高的要求。管理會計案例作為管理會計指引體系的構成部分，新技術時代的案例還相對匱乏。制作、編寫新的管理會計案例的過程也是促進管理會計課程教學改革的過程，實現(xiàn)管理會計由“短板”到“升級版”的跨越，逐漸滿足我國管理會計的需求（于增彪，2017），管理會計任重而道遠。

參考文獻：

[1]孫茂竹，文光偉，楊萬貴.管理會計學[M].北京：中國人民大學出版社（第七版），2015.

篇10

關鍵詞：經濟新常態(tài)；管理會計學；課程改革

伴隨著經濟的快速發(fā)展，管理會計也已從傳統(tǒng)會計中逐步獨立出來，成為了會計領域中的一門新學科，其作用已從純粹的報賬、記賬、核算延伸到借助相關信息來制定戰(zhàn)略規(guī)劃、預測經濟發(fā)展前景、評價經濟活動、參與管理決策等方面。在歐美發(fā)達國家有一定規(guī)模的公司都設置了管理會計職位，管理會計人員主要負責管理會計事務，其主要任務是為公司管理決策提供支持。黨的十后，我國經濟處于新常態(tài)，經濟增長速度逐步回落，現(xiàn)代服務行業(yè)的地位不斷提升，經濟結構逐步優(yōu)化。在經濟新常態(tài)下，經濟轉型與經營方式的轉變，都需要管理會計的支持。推進管理會計改革，提高企業(yè)效益，為企業(yè)加強管理、提高效益作貢獻，才能確保經濟在新常態(tài)下穩(wěn)定發(fā)展。為此，政府高度重視管理會計工作，《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》顯示，政府對管理會計指引體系建設與應用、管理工作效能等方面都作了進一步的規(guī)劃要求。這對加快我國管理會計理論研究，構建中國特色的管理會計理論體系、推動財政制度現(xiàn)代化、加強國家治理能力、建設現(xiàn)代企業(yè)制度、促進經濟轉型升級、防范企業(yè)內部風險、提高財政資金使用效益等方面，具有重要的意義[1]。經濟新常態(tài)下重新審視“管理會計學”教學中面臨的問題，研究和改進“管理會計學”課程體系建設，探討如何提高“管理會計學”的教學效果，向企業(yè)輸送適應市場需求的管理會計人員，也是經濟發(fā)展轉型的迫切要求。

一、當前“管理會計學”課程中存在的主要問題

（一）理論研究相對落后

管理會計的主要職能是滿足公司內部管理需要。它通過充分利用企業(yè)內外部的相關信息，實現(xiàn)財務與業(yè)務管理的有機結合，在企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、管理決策、質量監(jiān)控和績效評價等方面發(fā)揮重要作用。相對財務會計，其主要任務是為公司內部管理人員提供最優(yōu)化決策與有效運營的各種財務管理信息，為加強公司內部管理、提升運營效益服務，屬于“對內報告會計”。在工作重心方面，管理會計的工作重心主要為面向未來，積極利用有關信息，制定戰(zhàn)略規(guī)劃、預測經濟發(fā)展前景、評價經濟活動、參與管理決策，屬于“經營管理型會計”。在過程與方式方面，管理會計對公司自我服務的方式可選擇性較大。我國在會計理論研究方面注重記賬類會計和鑒證類會計，主要是為外部相關企業(yè)和人員提供并解釋歷史信息，考慮外部投資者、社會公眾和外部審計較多，但利用相關信息參與企業(yè)內部經營管理、決策等方面的作用還遠遠不夠。由于管理會計自身在生產經營和管理實踐上的問題等，我國對會計管理理論研究不夠，理論體系缺乏。

（二）“管理會計學”教學內容陳舊

“管理會計學”的教學內容是20世紀70年代從西方國家引進的，由于“管理會計學”在我國發(fā)展的時間較短，再加上我國并未建立完善的管理會計職業(yè)化的相關制度，“管理會計學”的理論并不能在初期具體工作中得到應用與體現(xiàn)，導致高校忽視了“管理會計學”的重要性，對“管理會計學”課程不夠重視，沒有建立相應的、系統(tǒng)的“管理會計學”教學體系，忽視了實踐教學內容，從而導致大多數學生雖掌握了有關“管理會計學”的知識原理、方法，但參加工作后發(fā)現(xiàn)，學校所學知識與企業(yè)的實際要求無法銜接，難以較快適應管理會計的實務工作。另外，“管理會計學”教學中所采用的案例許多都是直接引用國外的，沒有考慮本國企業(yè)的實際發(fā)展需求，雖然也有一些是國內的案例，但是由于保密性等原因，資料零星、不連貫、不完整，缺乏行之有效的案例資源。在管理會計方法介紹上，教材內容主要偏重量化分析。教學中采用這些定量分析方法有很多假定的前提條件，在滿足很多的假定前提條件的基礎上進行經營決策、生產投資決策等模型分析，缺乏實際的運用價值，無法在實際工作中對企業(yè)經營狀況及支出效益進行分析，也無法制定出對應的戰(zhàn)略規(guī)劃、經營管理決策、管理過程控制和績效評價等，極大地約束了受教育者的實踐能力與創(chuàng)造精神的培育。

（三）忽視了管理會計人才的培養(yǎng)

由于“管理會計學”課程具有較強的實踐性，教師想要上好這門課程，必須具備一定的實踐經驗。但當前由于很多教師缺乏一線實踐經驗，他們在教學中面對一些晦澀難懂的知識原理，很難結合企業(yè)的實際案例來進行輔助教學，因此，學生難以理解，學習積極性也難以提升。此外，由于財經類專業(yè)的學生人數較多，課堂教學仍以講授為主，學生被動接受知識，不利于學生對知識的掌握和理解。再加上許多高校在開學時就要求教師制定和提交授課進度計劃，教學過程要嚴格按照授課進度計劃進行教學，這樣教師就無法根據經濟形勢的變化來進行相應的教學內容調整，這樣的“管理會計學”課程教學無法為社會培養(yǎng)適應企業(yè)經濟發(fā)展需要的管理會計人才。

二、經濟新常態(tài)下高?！肮芾頃媽W”課程改革的幾點思考

（一）加強“管理會計學”課程理論體系建設

“管理會計學”作為一門綜合性較強的學科，我們在進行理論體系改革時應把改善“管理會計學”理論與企業(yè)實際需求相脫節(jié)的問題作為重點，構建一套適應市場實際需求的“管理會計學”課程理論體系。高校必須在認真學習世界先進理論和方法的基礎上，結合我國管理會計的實際情況，克服“就管理會計論管理會計”的局限，結合不同主題、不同背景，進行跨學科研究，構建適應時展需求的現(xiàn)代管理會計理論體系。與此同時，高校還需不斷創(chuàng)新理論、完善機制，設立“管理會計學”研究基地，發(fā)揮其示范引領作用，打造產教研相融合的產業(yè)聯(lián)盟，推動“管理會計學”課程理論體系的完善與創(chuàng)新[2]。此外，還可借鑒在有效培養(yǎng)管理會計人才方面提供指導的“CGMA能力框架”，實現(xiàn)管理會計人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，豐富“管理會計學”課程理論體系。

（二）完善“管理會計學”課程內容

根據財政頒布的《管理會計基本指引》等相關文件，高校在進行“管理會計學”課程內容體系建設時，應結合我國企業(yè)管理會計實務，形成概念框架、基本理論和工具方法研究相結合的課程內容體系，增強“管理會計學”理論知識的實用性。此外，借助國家管理會計改革，高校應積極與企業(yè)進行深度合作，通過校企合作收集、整理來自一線的管理會計實踐經驗，建立符合我國國情、與高校人才培養(yǎng)目標相一致的管理會計案例庫，完善“管理會計學”課程內容體系。

（三）提升教師的綜合素質

高校的許多教師都是直接從學校到學校，缺乏在企業(yè)管理會計工作崗位的實踐經驗，而“管理會計學”是一門實踐性很強的課程，教學中需要教師具備豐富的實踐經驗[3]。因此，在教學過程中，一方面，高?？啥ㄆ谂e辦各種管理會計學術論壇，邀請行業(yè)專家、學者進課堂，讓師生及時了解國內外最前沿的管理會計理論知識及先進的實踐經驗；另一方面，鼓勵教師深入企業(yè)，在企業(yè)中積累實踐經驗，提高教師的實踐水平。通過對企業(yè)獲取的實踐材料進行理論研究，以“管理會計學”基本指引為方針、以“管理會計學”應用指引為具體指導，開展與管理會計相關的課題研究，推動“管理會計學”理論研究的應用轉化，提升教師的綜合素質。

三、結語

隨著現(xiàn)代經濟的迅猛發(fā)展，科技創(chuàng)新的日新月異，“管理會計學”將迎來重要的歷史機遇，其必將形成一個超越傳統(tǒng)財務會計的全新學科體系。高校應把握機遇，學習國內外先進理念，結合實際，完善教學體系，為培養(yǎng)符合市場需求的專業(yè)技能人才而努力。

參考文獻：

[1]戴月娥,張鼎祖.管理會計改革對高校管理會計教學的影響[J].長沙理工大學學報(社會科學版),2017(1):130-133.

[2]盧梁彥.基于實踐能力培養(yǎng)的管理會計教學改革與研究[J].中外企業(yè)家,2016(31):209-210.