導語：如何才能寫好一篇動物科學專業(yè)導論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 理工科；人文教育；組織工程導論

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)27-0018-02

Discussion on Approaches to Strengthen Humanity Education in Science and Engineering Professional Courses: Taking Introduction to Tissue Engineering as Example//Li Guangda, Jing Aihua, Lei Wanjun, Hu Zhigang, An Huiqin

Abstract In the present research, the approaches on how to strengthen humanity education in science and engineering professional courses were discussed. And Introduction to Tissue Engineering was taken as an example. The approaches were involved in emphasizing scientific history education and culture education, introducing philosophy to class, asking students to report in groups.

Key words science and engineering; humanity education; introduction to tissue engineering

Author’s address Henan University of Science and Technology, Luoyang, Henan, China 471003

在科學教育中結合人文教育，可以將科學思維與人文思維功能互補，更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。而今，由于長期以來的應試教育導向、中學文理分科等原因，導致大學理工科學生人文素養(yǎng)偏低成為一種普遍的社會不良現(xiàn)象[1]。將科學教育與人文教育結合，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，迫在眉睫[2]。我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》總體戰(zhàn)略中明確提出要培養(yǎng)學生“良好的人文素養(yǎng)”[3]。而由于理工科學生專業(yè)課程多，專業(yè)教師和學生接觸時間多，如果教師能在專業(yè)性課程的教學中，結合本專業(yè)特色，滲透人文教育，將是提高學生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一個有效途徑。本文結合生物醫(yī)學工程專業(yè)課程組織工程導論，改革專業(yè)課程教學方法，對在理工科專業(yè)課程教學中加強學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑進行實踐性探索。

1 重視科學家人物傳記等科學史教學

在各門學科發(fā)展史上都曾涌現(xiàn)出許多杰出的科學家，而這些杰出科學家，不僅具備優(yōu)秀的科學品質，更有深厚的人文修養(yǎng)和高尚的道德情操。在課程教學中，選取適當時機為切入點，抓住學生的好奇心理特點，選取典型科學人物傳記故事，用科學大家的精神感召學生，可對學生的個人修養(yǎng)及價值觀、人生觀的形成造成極大影響。

比如，生長因子是組織工程導論課程教學中的一項重要內容，而在生長因子的研究史中神經(jīng)生長因子的發(fā)現(xiàn)者，諾貝爾獎獲得者，女科學家R. Levi-Montalcini的傳奇故事就是一則典型。R. Levi-Montalcini熱愛科學研究，善于與人合作，在極端艱苦的條件下仍堅持科研，通過多年孜孜不倦的追求，最終獲得巨大的學術成就。并且她熱愛祖國，熱心多種公益事業(yè)，百歲高齡仍然堅持工作。R. Levi-Montalcini的故事對學生具有良好的激勵和啟迪作用，筆者在課堂教學中引入她的故事，學生深受感動。

榜樣的力量是無窮的。筆者感到，通過在教學中引入科學大家的傳記故事及一些科學史上的發(fā)現(xiàn)故事，不僅提高了學生的學習興趣，更讓學生的心靈受到了偉大精神和品德的感染，可以培養(yǎng)學生堅持理想、熱愛祖國、團結協(xié)作、重理性也重人性的人文精神，有利于學生形成正確的人生觀、名利觀。

2 將科學現(xiàn)象與人文現(xiàn)象結合，加強文化熏陶

科學現(xiàn)象與人類的文化現(xiàn)象是密不可分的。文化是人類社會的“基因”[3]。豐富的文化現(xiàn)象激勵著人們進行科學的探索。許多科學技術都起源于人類豐富的想象。在理工科專業(yè)課程的教學過程中，可以根據(jù)課程教學內容的特點，將學科里面的科學技術原理與中外文化現(xiàn)象聯(lián)系起來，開拓學生的視野，加深學生理解，增強學生的想象力，激發(fā)創(chuàng)新思維。比如，在組織工程導論中講到在動物體內培養(yǎng)出用于人體修復的組織器官時，可以稍微展開，將這種技術與中外神話故事和寓言等文化聯(lián)系起來，如中國圖騰里的龍（在一個動物的身上具有鹿頭、蛇身、雞爪等多種動物的器官）、希臘神話里的美人魚（有美女的身體和魚的尾巴）等，促進學生學習。

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環(huán)境污染、資源破壞及生態(tài)失衡等一系列環(huán)境問題日益突出,提高全民的環(huán)境保護意識,普及環(huán)境教育勢在必行。高等院校作為教育系統(tǒng)的重要組成部分,在環(huán)境教育中起著不可估量的作用。高校環(huán)境教育主要在于非環(huán)境專業(yè)學生的環(huán)境教育問題[1]。而高校對核類專業(yè)學生開展環(huán)境教育尤為緊迫,這主要表現(xiàn)在以下兩方面:首先,隨著環(huán)境問題的日益突出,環(huán)境與任何行業(yè)、專業(yè)都密切相關,任何專業(yè)的人才都應該了解和掌握環(huán)境保護的基本原理和方法。作為核專業(yè)的大學生在系統(tǒng)的掌握本專業(yè)的知識的同時,也需要樹立正確的生態(tài)倫理觀,能夠自覺將環(huán)保意識滲透到其未來所從事的各項工作中,促進經(jīng)濟、社會與環(huán)境的和諧發(fā)展。例如,核能的開發(fā)和利用以及核技術在各領域的廣泛利用會產(chǎn)生的大量放射性廢物,會對環(huán)境及人類造成巨大的危害,因此需要對放射性廢物進行處置與回收利用。如果他們缺乏環(huán)境科學知識,缺乏環(huán)境保護意識,那么,他們在進行各項決策或從事各項工作時,可能就會不重視核領域對環(huán)境造成的影響,很可能會以犧牲環(huán)境來換取經(jīng)濟發(fā)展的思想方法和工作方法,因此,應該使他們受到良好的可持續(xù)發(fā)展觀念的教育以及必要的環(huán)境科學知識的教育,以提高他們的環(huán)境意識,使他們成為可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的自覺執(zhí)行者。第二,目前經(jīng)濟的發(fā)展主要依賴無節(jié)制地開發(fā)利用煤、石油、天然氣等化石燃料的自然資源,這些化石燃料的消耗會伴隨大量co2、so2和nox等物質的產(chǎn)生,這些物質造成了“溫室效應”和“酸雨”等一列全球性環(huán)境問題,給人類的生存環(huán)境帶來了巨大的災難。因此,新能源的開發(fā)和利用受到極大的重視。核能作為一種清潔且安全經(jīng)濟的新能源,已經(jīng)開始在國內外得到大力的發(fā)展并有待大規(guī)模的使用[2]。另外核技術在環(huán)境科學及環(huán)境保護領域中也得到了較快的發(fā)展。所以核類專業(yè)的學生通過學習“環(huán)境學導論”課程了解人口、資源、各環(huán)境要素、全球環(huán)境問題等,將增強他們的保護環(huán)境的使命感,這樣會促使他們更努力學好本專業(yè)的知識,將來有可能致力于核能的開發(fā)和利用以及將核技術應用于環(huán)境領域,為解決環(huán)境問題做出貢獻。

我院也開始意識到對核專業(yè)學生進行環(huán)境教育的重要性,將“環(huán)境學導論”課程設為核防和核工等專業(yè)的學科基礎課平臺選修課,并且選該課程的學生在增多。筆者正擔任我院《環(huán)境學導論》的教學工作,本文針對核類專業(yè)及學生的特點,就如何上好《環(huán)境學導論》進行初步的探討。

1 要使學生對“環(huán)境學導論”課程的重要性有充分的認識

在實踐教學中發(fā)現(xiàn)核專業(yè)的大部分學生對學習“環(huán)境學導論”的重要性認識不夠,甚至覺得與自己所學專業(yè)無關,認為學習環(huán)境方面知識是環(huán)境專業(yè)或化學專業(yè)等學生的任務。這主要是這些學生環(huán)境意識不強,他們可能會認為,社會要想發(fā)展,就必須向大自然索取能源物質,環(huán)境必然要受到破壞,如果要保護環(huán)境,社會發(fā)展就會受到影響,甚至會覺得,環(huán)保是國家的事,個人力量微薄,起不了什么作用。另外是學生的環(huán)境基礎知識相當缺乏,不了解人與環(huán)境的依存關系;不了解我國環(huán)境問題的嚴峻現(xiàn)狀;不了解污染物的形成、轉化及其對人體的危害,不了解人們因破壞自然環(huán)境所付出的代價。因此,我們在教學過程中尤其是第一堂課就應向學生強調開設“環(huán)境學導論”的重要性。讓學生認識到核專業(yè)與環(huán)境科學有著密切的關系,使他們體會到學習環(huán)境科學基礎理論知識對其自身發(fā)展的重要意義;使他們明白學習該課程目的是培養(yǎng)他們的環(huán)境保護意識,使其能理解人與環(huán)境的相互關系、發(fā)展解決環(huán)境問題的技能、樹立正確的環(huán)境價值觀和態(tài)度,也就是培養(yǎng)他們的環(huán)境素質,而環(huán)境素質是大學生綜合素質的重要組成,是適應可持續(xù)發(fā)展社會的必備的一種素質。只有這樣不斷地讓學生認識到學習“環(huán)境學導論”的重要性,才會激起他們對該課程的學習興趣并重視對環(huán)境知識的學習。

2 “環(huán)境學導論”課程的教學理念與實踐

2.1 根據(jù)專業(yè)特點,優(yōu)化教學內容

“環(huán)境學導論”課程涵蓋內容多,涉及專業(yè)領域廣。而該課程的授課學時有限, 不可能面面俱到,所以在教學內容的安排上要根據(jù)核類專業(yè)學生的關注點,針對性選擇教學的側重點,做到詳略得當；應結合核專業(yè)特點講環(huán)保,讓學生真正了解本專業(yè)與環(huán)境科學的契合之處。根據(jù)實踐教學中對核類專業(yè)學生的觀察發(fā)現(xiàn),他們大多關注學習該課程與自己專業(yè)的關系,關注以環(huán)境科學的方法解決核領域實際問題的思路和可能達到的效果,以及核科學與技術在環(huán)境方面的影響和應用。因此,在課程內容設置時,應側重地傳授學生關注的相關內容,如講能源與環(huán)境時可重點討論核能與環(huán)境的關系；講“三廢”污染時可側重放射性“三廢”對環(huán)境的影響及其治理；講環(huán)境治理技術時可討論核技術在環(huán)境保護中的應用等。這樣會使學生重視該課程的學習,將來能更好地把環(huán)境意識滲透到自己的專業(yè)領域,如通過環(huán)境科學的知識及方法解決核領域的一些實際問題,或利用核方面的專業(yè)知識來治理和保護環(huán)境等。

2.2 采用互動教學,調動學生學習的主動性

教學的過程是教師與學生們互動的過程,讓學生們參與到教與學的過程中,才能使他們提高學習的興趣和樂趣,并逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣。老師可以針對所學的內容,列出一些話題,讓學生發(fā)表自己的觀點。例如,在講解生態(tài)學相關章節(jié)時,老師可以先講授生態(tài)學的一些基本概念和規(guī)律。再將學生分為幾組,讓每組學生就“生態(tài)學與環(huán)境保護的關系”提出自己的看法。在討論之前,要求學生除了閱讀教材還需查閱其他資料,了解如何利用生態(tài)學原理解決環(huán)境問題(如生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)農(nóng)場及生態(tài)工藝等)的最新知識。由于學生從“查閱資料”到“討論”,一直都參與其中,因此有較高的積極性進行學習與思考,這樣不僅鞏固了所學知識,又拓寬了知識面,同時提高了學習課程的興趣?；邮浇逃朔私┗?、一統(tǒng)的教學弊端,把教學形式從以教師為中心轉變到師生互動,甚至以學生為中心;把教育行為從單純的知識學習轉變到反思與行動、參與和實踐的相結合,更加激發(fā)了學生自覺主動學習的積極性,使學生達到素質的全面提高。

2.3 案例教學,提高學生對學習環(huán)境科學的興趣

教師在教學實踐中,要強化學生的環(huán)境意識有必要將理論與某些具體的環(huán)境問題相結合,也就是說教師應在講授理論知識多引入相關的案例,讓學生有身臨其境之感,使學生是在聽“故事”、看“故事”中輕松愉快地學習到應該掌握的知識點。如在講授“海洋污染”時,可以引入近期發(fā)生較嚴重的且大家熟悉的“美國墨西哥灣原油泄漏事故”和“大連石油污染事件”,并借助于現(xiàn)代多媒體教學手段,自己在網(wǎng)上收集這些事故的相關圖片和視頻,向同學們直觀的展示海面污染,動物死亡等觸目驚心的場景,感受到石油漏油事故導致的環(huán)境災難。講到生態(tài)平衡破壞,可引入黃河流域生態(tài)環(huán)境的破環(huán)給炎黃子孫帶來無盡的水旱災害的例子,也可以影視圖像向同學們展示一些事實:亂砍濫伐導致水土流失嚴重、過度放牧致使草原場退化以及濫獵濫捕鳥獸導致物種的數(shù)量減少或滅絕等。

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2.4 豐富課外知識,增加實踐環(huán)節(jié)

由于所學的是非環(huán)境專業(yè),核類專業(yè)的學生平時不太關注學校邀請的環(huán)保工作專家所作的環(huán)境保護學術報告或講座,也不參加社團舉行的環(huán)境知識競賽等活動,因此要正確引導學生積極參加這些環(huán)境類的學術和競賽活動,幫助學生拓展視野,以增進學生對理論知識的深入理解和對環(huán)保工作動態(tài)的了解,增強學習的積極主動性。

在教學過程中,適當安排實驗環(huán)節(jié),如在有關“噪聲”的教學中,可安排不同小組同學利用課后的時間分別在道路、居民區(qū)、商業(yè)區(qū)等不同地點用聲級計測定噪聲值,再結合我國頒布的《城市區(qū)域環(huán)境噪聲標準》 對測定區(qū)域的噪聲環(huán)境質量進行評價。若在學習“水環(huán)境”的章節(jié)之前,還可安排與課程有關的野外參觀,比如我院可組織學生觀察衡陽地區(qū)湘江水質的變化,讓學生初步設計水質的監(jiān)測并對水樣進行對比,且要求對實驗結果要以報告形式進行分析總結。另外如有條件可以組織學生實地參觀污水處理廠以及垃圾填埋場等,這些親臨實地環(huán)節(jié)會使學生感到新鮮和好奇,從而能激起學生的學習興趣,但在參觀結束后,教師應及時幫助學生進行總結,幫助學生從“簡單的看”上升為“理性的思考”。這些實踐環(huán)節(jié)既豐富了課外知識,又提高了學習興趣,且鞏固了理論知識。

3 結語

篇3

課程《藥學導論》已經(jīng)正式結課，也借這次結課作業(yè)的機會，談談這段時間的學習感悟和對藥學各門課程的的學習體會以及今后在自身的專業(yè)如何提升自己的心得。

雖然醫(yī)藥不分家，但是因為是臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的本科生調劑的藥學專業(yè)研究生，而且也沒有藥學相關的從業(yè)經(jīng)驗，因此對藥學的理解十分有限。準確得說只對藥學分支中的藥理學有一定的了解，對于其他的藥學分支學科可謂是一竅不通。甚至在入學之初才知道藥學有如此多的分支學科，各個學科之間有聯(lián)系但是也有不少差別，有些學科緊貼臨床實踐，比如藥理學、臨床藥學；而有些學科更加貼近化學。有些學科偏向于在自然界尋找可以用于制成藥物的有效成分；而有些學科偏向于對各類化合物的改造從而制造出全新的化合物用于制藥。有些學科注重中藥的相關研究；有些學科注重于改善西藥的治療效果。通過此次課程的學習，開拓了一名對跨專業(yè)轉藥學的碩士研究生對藥學相關專業(yè)的了解，開拓了我未來的科研視野，也讓我明白了在今后的研究方向跟著導師做相關研究的時候不應該只局限于自身這個專業(yè)學科，更要注重和其他專業(yè)的溝通，一人技短，眾人技長。取百家之長，拓寬視野才能做好研究，出好成果。

《藥學導論》相關課程的授課也是深受同學們的好評，據(jù)我觀察以及和同學的交流所得，每次課程都是由我們藥學院的在相關領域最有成就的專家教授授課。各位專家不僅研究做的碩果累累，講課更是深入淺出，帶領我們領略了藥學各個分支學科的魅力，講述了各自領域的主要研究方向，介紹了各個分支專業(yè)各自的特點。當然，我作為臨床跨專業(yè)來到藥學繼續(xù)學習的研究生，課程中講述的很多專業(yè)學科所用的工作方法不能透徹得理解，很多特別精專的實驗方法因為沒有接觸過而導致不明白。總體而言收獲很大，但是也有不少疑惑，希望在今后的學習研究中能逐步揭開自己的疑惑和不解，能更加了解各個分支學科之間的聯(lián)系，能運用各個分支學科的知識解決自身專業(yè)遇到的問題，能和其他藥學專業(yè)甚至其他醫(yī)藥相關專業(yè)互通有無、拓展視野和思維。

我個人本科是臨床醫(yī)學專業(yè)的，在本科學習期間，學習過藥理學的相關知識，現(xiàn)在臨床藥學教研室學習，之所以調劑選擇了臨床藥學，主要是出于這幾方面。首先是因為臨床藥學和藥理學較為相近，自己也學習過藥理學的課程，對這門課和這個專業(yè)的內容和研究方向相對其他專業(yè)而言更好理解，上手相對熟悉，相關知識只需要簡單復習即可；其次是因為臨床藥學著重于研究藥物在臨床實驗前的動物模型研究和臨床相近，臨床藥學可以說是一門連接臨床醫(yī)學和藥學的橋梁學科，不管今后是從事臨床相關工作還是藥學相關工作都有幫助；最后最重要的也是因為臨床藥學教研室的領軍任務xx主任不管在專業(yè)知識還是授課育人方面都有其獨特的人格魅力，教研室的xx教授更是多年來多次被評為優(yōu)秀教員，授課循循善誘，指導學生開展科研工作更是一絲不茍盡心盡責。一個專業(yè)之所以能吸引同學的加入，不僅是因為該教研室科研實力雄厚，還要有氛圍濃厚的學習研究，更重要的是有肯教肯帶，知識豐富親和力強的導師，xx教授和xx主任就是這樣的優(yōu)秀導師。

篇4

有關農(nóng)林經(jīng)濟管理類論文范文一：地方綜合性大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)探討

摘要：地方綜合性大學在制定農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)規(guī)范時應從自己的實際出發(fā)，明確自己的定位，遵循相應原則，形成自己的專業(yè)規(guī)范。

關鍵詞：地方綜合大學 農(nóng)林經(jīng)濟管理 專業(yè)規(guī)范

一、專業(yè)規(guī)范的作用

專業(yè)規(guī)范是高等院校深化專業(yè)建設與改革的基礎，它是對專業(yè)人才培養(yǎng)主要內容的總體規(guī)范。具體地說，專業(yè)規(guī)范是在專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐的基礎上，對本專業(yè)的知識體系、課程體系等給出的定性描述和量化規(guī)定。具體包括本專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、教育內容、教學條件等。專業(yè)規(guī)范的核心是構建本專業(yè)的知識體系、課程體系與實踐教學體系，提出多層次的規(guī)范性質量標準和教學要求。

第一，專業(yè)規(guī)范是大學本科培養(yǎng)的基本規(guī)則。所謂規(guī)則，或是說在一定情況下你能做什么、應該做什么或是不能做什么、不必做什么。這就是制度的核心，制度構造了人們在政治、社會或經(jīng)濟方面發(fā)生交換的激勵結構，制度變遷則決定了社會演進的方式。有了專業(yè)規(guī)范，各個大學就得按照專業(yè)規(guī)范的基本要求培養(yǎng)學生。

第二，專業(yè)規(guī)范是高校培養(yǎng)大學生的基本要求。制定專業(yè)規(guī)范有利于建立相應的社會評價、監(jiān)督標準和機制。制定專業(yè)規(guī)范和教學規(guī)范是保證高校本科人才培養(yǎng)質量的基本措施，也為各級教育行政部門履行宏觀管理職能提供了分類指導的依據(jù)。同時，在教育國際交流與合作的背景下，專業(yè)規(guī)范是高校交流合作的共同語言。高校間往往根據(jù)專業(yè)規(guī)范、課程設置與教學大綱等基礎文件，來進行學分互認、判斷是否授予學位等。

第三，專業(yè)規(guī)范是保證大學培養(yǎng)質量的基礎。從發(fā)達國家的經(jīng)驗教訓來看，專業(yè)規(guī)范確立了大學教育的質量標準。美國原來沒有全國統(tǒng)一的教育質量標準，在高等教育進入大眾化階段之后，就更是五花八門，各個學校制定標準的隨意性很大，差異懸殊。對此，美國高質量教育委員會1983年發(fā)表了著名的公開信《國家處于危險之中，教育改革勢在必行》。由此引發(fā)了美國新一輪的教育教學改革，改革的核心問題是提高教育質量，而提高教育質量的一項重要措施，是制定和推行全國大致統(tǒng)一的質量標準。從我國的情況來看，隨著大學擴招及學校升格，國家每年又新增很多本科專業(yè)，例如2010年公布高校新設置或調整的1733個本科專業(yè)和7個醫(yī)學類專科專業(yè)，2011年公布高校新設置或調整的1887個本科專業(yè)，分別從2010年和2011年開始招生。大學擴招，尤其是新增本科院校擴招，導致大學生培養(yǎng)質量下降。誠然，大學培養(yǎng)質量下降是多種原因導致的，但缺乏專業(yè)規(guī)范，一些院校沒有達到本科培養(yǎng)的基本要求就開始招生，或者得到國家批準為新專業(yè)之后，由于沒有專業(yè)規(guī)范等原因，沒有很好進行專業(yè)建設。因此，制定專業(yè)規(guī)范是保證大學生培養(yǎng)質量的基礎。

二、制定農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)規(guī)范的基礎

1.是社會對人才需求的多樣性

從本質上講，全國專業(yè)規(guī)范對大學某一專業(yè)人才培養(yǎng)的共同要求，有利于保證大多數(shù)學生達到一個基本水平。但我們知道，在高等教育大眾化時代，社會對人才的需求是多種多樣的，這就使得我們不能只用一個標準來要求來衡量大學的人才培養(yǎng)質量和水平，應在保證基本要求的前提下，制定多樣性的培養(yǎng)標準。在大學的人才培養(yǎng)過程中，不同大學應根據(jù)自己的市場定位確定相應的專業(yè)定位，使得各校本科人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)類型也應有所不同。以農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，社會上對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的需求是有差異的，有些地區(qū)需求的重點是種植業(yè)經(jīng)濟，有些地區(qū)需求的重點是草業(yè)經(jīng)濟，有些需求的重點是可能是漁業(yè)經(jīng)濟，有些需求的重點是可能是林業(yè)經(jīng)濟管理，還有的地方需求的重點可能是海洋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理等等。各校不可能培養(yǎng)具有所有農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)知識的人才，而只能在某一方向上體現(xiàn)人才的特色，這就決定了各校人才培養(yǎng)的多樣性。專業(yè)規(guī)范的制定就是力求人才培養(yǎng)目標和規(guī)格多樣性化基礎上的統(tǒng)一。

2.應從地方性綜合大學的專業(yè)定位出發(fā)

地方綜合性大學在思考自己本科專業(yè)定位時，應從地方綜合性大學的實際出發(fā)，如何培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科應有一個清楚的定位。我們認為，地方性綜合大學在培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科定位時，應立足于地方性、綜合性實際，讓學生具有較好的農(nóng)學、林學、畜牧學、生命科學基礎，具有良好的人文素質，尤其是有較好傳統(tǒng)文化中經(jīng)濟、經(jīng)營及管理素養(yǎng);學生還要具有較強的數(shù)學基礎、經(jīng)濟學基礎和行為科學的基礎;掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學、管理學的基本理論，具有較強從事實際管理工作的能力。

三、制定農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)規(guī)范的原則

地方性綜合大學制定專業(yè)規(guī)范應遵循以下原則：

第一，本科教育的基礎性原則。樹立終身教育觀念，注重本科教育的基礎性，構建人文社會科學基礎、自然科學基礎、專業(yè)基礎及基本技能等有機結合的大基礎教育體系。

第二，通用性與地方性相結合的原則。在做一種專業(yè)規(guī)范，應具有一定的通用性，要具有地方性綜合大學的一般性，能夠滿足地方綜合大學培養(yǎng)學生的需要，同時也對地方性綜合大學如何培養(yǎng)本科生提出一般性的要求。同時，由于各個綜合性大學都具有自身的特點，都有服務地方的任務，都有自己的地方特色，因此，在制定專業(yè)規(guī)范時，應充分考慮到地方性綜合大學的特殊性和地方性。

第三，專業(yè)建設應立足于綜合性。綜合大學不同于專業(yè)性大學，具有學科齊全、學科眾多的特點，因此，人才培養(yǎng)應充分發(fā)揮綜合大學的優(yōu)勢，真正培養(yǎng)寬口徑、厚基礎的大學生。

第四，課程體系整體優(yōu)化原則。立足教學全過程，科學地處理好基礎理論與專業(yè)知識、主干學科與相關學科、理論與實踐、知識與能力、一般與個別的關系，加強基礎，拓寬專業(yè)口徑，增強學生適應能力，有利于學生創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。

第五，加強實踐訓練，注重理論聯(lián)系實際。注重理論聯(lián)系實際，加強實踐訓練，密切教學與科學研究、社會實踐的關系。提高課程設計、畢業(yè)論文(設計)、實驗、各類實習、社會實踐的質量，增強學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力。

第六，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力落實到理論與實踐教學的全過程中，改革教學方法，重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。應有計劃地組織學生參加各類學術活動。一、二年級可結合課程學習寫讀書報告，鼓勵和支持學生成立各種科研興趣小組。院、系應創(chuàng)造條件吸納二、三年級學生，在導師指導下參加創(chuàng)新性實驗項目和科研活動。

四、地方性綜合大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)規(guī)范

1.培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)具備系統(tǒng)的管理科學和經(jīng)濟科學的基礎理論和相關的農(nóng)(林)業(yè)科學基礎知識，掌握農(nóng)(林)業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，能在各類農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)、教育科研單位、中介咨詢機構和各級政府部門從事經(jīng)營管理、咨詢服務、科學研究等方面工作的專門人才。

2.培養(yǎng)要求

本專業(yè)學生主要學習管理學和經(jīng)濟科學的基本理論和相關的農(nóng)(林)業(yè)科學基本知識，受到調查方法、研究方法、項目可行性分析、專業(yè)寫作、計算機應用等方面的扎實訓練，掌握企業(yè)經(jīng)營管理基本原則和管理技巧，具備從事經(jīng)營管理、政策研究咨詢服務等方面的基本能力。第一，具備較深厚的農(nóng)學、林學、畜牧學、生命科學、數(shù)學、計算機基礎知識，具備良好的心理素質和人文社會科學素質;第二，掌握經(jīng)濟學、管理學的基本原理，對經(jīng)濟學、管理學研究的最新成果有所了解，具備扎實的經(jīng)濟學、管理理論;第三，能夠較為熟練地掌握和運用經(jīng)濟研究方法、農(nóng)村調查方法及分析方法，能夠熟練地撰寫各種專業(yè)文章;第四，對于會計、財務管理、統(tǒng)計學及項目可行性研究等應用較強的課程，不僅掌握基本原理，而且能夠熟練地運用;第五，具有獨立獲取知識、信息處理能力、較好的語言和文字表達、組織協(xié)調、分析和解決實際問題等方面的基本能力。

3.主干學科

農(nóng)學，經(jīng)濟學，管理學。

4.主要課程

農(nóng)學概論、林學概論、畜牧學概論、人文科學概論、經(jīng)濟學原理(微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學)、實驗經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、制度經(jīng)濟學、林業(yè)經(jīng)濟學、管理學原理、企業(yè)管理學、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟研究方法、農(nóng)村調查方法、項目可行性研究、專業(yè)寫作與訓練、投資與理財、市場營銷學、統(tǒng)計學、財務管理、組織行為學。

5.主要實踐性教學環(huán)節(jié)

包括教學實習、課程設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、科研訓練、社會實踐等;專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)學分比例占總學分的15-25%。

6.專業(yè)基本教學條件

(1)師資隊伍。專業(yè)教師12-15人，其中教授1-2人，副教授4-5人，講師5-6人，助教1-2人，師生比20-25之間，具有高級職稱的教師所比重應高于40%;其中60%以上的教師應具有碩士以上學位。

(2)圖書資料、教材。公共圖書館中有一定數(shù)量本專業(yè)比較典型的和本專業(yè)有關的圖書、刊物、資料、數(shù)字化資源的工具。人均圖書100冊，核心期刊應該全部訂閱，電子期刊包括CNKI、維普、人大復印資料、萬方數(shù)據(jù)庫、EBSCO全文數(shù)據(jù)庫、超星電子圖書館。要選用符合專業(yè)規(guī)范的教材，基礎課程的教材應為正式出版教材，專業(yè)課程至少應有符合本校教學大綱的講義，對于新開辦的專業(yè)，教材選用盡量用國家級教材，對于實力較強的地方綜合性大學，可以編寫自己的教材，但應由國家正規(guī)出版社出版發(fā)行，尤其是特色教材可以自己編寫。

(3)實驗室?；A課程實驗室要達到一定的要求，每個學生擁有的實驗儀器設備要達到一定的數(shù)量。實驗設置除計算機外，還應有數(shù)碼照相機、數(shù)碼攝相機、錄音筆等。同時，還應有可供實驗用的教學實習軟件。另外，實驗室還將具備利用實驗形式講授經(jīng)濟學理論的基本條件。專業(yè)實驗室儀器設備的固定資產(chǎn)總額應達到40萬元以上，應具有可進行經(jīng)濟學實驗(或者開設實驗經(jīng)濟學課程)、會計模擬實習、財務管理模擬實習、投資、理財模擬實習等的基本條件。

(4)實習基地。要有相對穩(wěn)定的實習基地(包括校外)2-5個，實習基地應要能夠滿足進行農(nóng)學、林學、畜牧學、農(nóng)村調查、統(tǒng)計、企業(yè)管理實習等課程進行教學實習的基本條件，能夠滿足學生進行畢業(yè)論文調查的基本條件。

(5)教學經(jīng)費。新設本專業(yè)，開辦經(jīng)費一般不低于(不包括固定資產(chǎn))20萬元。每年的生均教學經(jīng)費不低于金額500元。

7.主要課程教學要求

農(nóng)學概論：36-54學時，主要講授內容包括緒論、作物的生長發(fā)育、作物產(chǎn)量和產(chǎn)品品質的形成、作物與環(huán)境的關系、作物栽培措施和技術，等。

林學概論：36-54學時，主要講授內容包括林業(yè)及林學的基本概念、掌握森林植物、林木與環(huán)境關系、森林分布、森林分類、林木育種、森林保護、造林、森林植被恢復與重建、森林可持續(xù)經(jīng)營、城鎮(zhèn)園林綠化等。

畜牧學概論：36-54學時，主要講授內容包括動物營養(yǎng)原理、飼料、動物遺傳基本原理、動物育種、動物繁殖、動物環(huán)境工程、動物保健、養(yǎng)牛生產(chǎn)、養(yǎng)豬生產(chǎn)、養(yǎng)羊生產(chǎn)、養(yǎng)禽生產(chǎn)、養(yǎng)兔生產(chǎn)等。

人文科學概論：36-54學時，主要講授內容包括語言文學、社會學、心理學、音樂、藝術等。

微觀經(jīng)濟學：54-72學時，主要講授內容包括導論、需求、供給及局部均衡價格的決定、彈性理論、效用理論、消費者選擇、生產(chǎn)理論、成本理論、完全競爭市場、不完全競爭市場、壟斷競爭、博弈認入門、市場失靈等。

宏觀經(jīng)濟學：54-72學時，主要講授內容包括導言、國民收入的核算與循環(huán)、簡單國民收入決定模型、貨幣市場的均衡、雙重均衡的宏觀經(jīng)濟模型：IS-LM模型、總需求-總供給模型：AD-AS模型、宏觀經(jīng)濟政策、通貨膨脹與失業(yè)、開放的宏觀經(jīng)濟模型、經(jīng)濟周期和經(jīng)濟增長等。

實驗經(jīng)濟學：54-72學時，主要講授內容包括市場均衡實驗、生產(chǎn)與成本實驗、廠商理論實驗、要素市場實驗、博弈化實驗、制度實施實驗、市場失靈實驗等。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學：54-72學時，主要講授內容包括導論、農(nóng)產(chǎn)品需求與供給、農(nóng)產(chǎn)品市場與價格、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素總論、農(nóng)業(yè)自然資源：土地和水資源、農(nóng)業(yè)勞動力、農(nóng)業(yè)資本、農(nóng)業(yè)科學技術、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的微觀組織、農(nóng)業(yè)的宏觀調控、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構、農(nóng)民收入與消費、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等。

林業(yè)經(jīng)濟學：54-72學時，主要講授內容包括導論、林業(yè)資源介紹、林業(yè)資源配置、林產(chǎn)品的供給與需求、林產(chǎn)品市場均衡、林產(chǎn)品貿(mào)易、林業(yè)市場失靈、林業(yè)資源的可持續(xù)利用、林業(yè)制度等。

制度經(jīng)濟學：36-54學時，主要講授內容包括制度經(jīng)濟學的研究對象及基本假設、制度的基本理論、交易費用理論、產(chǎn)權的基本理論、合約理論、制度變遷與制度創(chuàng)新等。

管理學原理：54-72學時，主要講授內容包括管理概述、道德與社會責任、信息獲取、決策、計劃、組織、領導、控制、創(chuàng)新等。

企業(yè)管理學：54-72學時，主要講授內容包括企業(yè)管理概述、企業(yè)管理的領導制度與管理組織、企業(yè)管理理論、經(jīng)營策略、生產(chǎn)管理、人力資源管理、庫存管理、質量管理、資產(chǎn)管理、財務管理等。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟研究方法：36-54學時，主要講授內容包括經(jīng)濟研究、研究方法概述、規(guī)范研究方法、案例研究方法、文獻研究法、實證研究方法、實驗研究方法等。

農(nóng)村調查方法：36-54學時，主要講授內容包括農(nóng)村經(jīng)濟調查的方法概論、調查方案設計、傳統(tǒng)的問卷調查方法、參與式的調查方法、質的調查方法、抽樣基本原理、樣本設計、問卷設計、指標與標度、調查的組織與實施、調查資料處理等。

項目可行性研究：36-54學時，主要講授內容包括導論、市場預測及建設規(guī)模、原材料及供應品、廠址選擇、方案設計、企業(yè)組織與勞動定員、項目實施進度計劃、投資估算與資金籌措、財務效益分析、國民經(jīng)濟及社會效益評分析等。

財經(jīng)專業(yè)寫作與訓練：54-72學時，主要講授內容包括專業(yè)寫作概述、財經(jīng)寫作的概念、功能、特點極其要求、經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略、調查報告、工作總結、預測報告、經(jīng)濟活動分析報告、經(jīng)濟決策報告、招標書與投標書、經(jīng)濟合同、經(jīng)濟論文、本科畢業(yè)論文等。

投資與理財：54-72學時，主要講授內容包括投資與理財?shù)幕局R、投資和理財?shù)幕纠碚?、投資和理財?shù)沫h(huán)境、農(nóng)業(yè)的投資和理財、工業(yè)的投資和理財、流通業(yè)和服務業(yè)的投資和理財、風險投資、銀行業(yè)的投資和理財、證券投資和理財、投資基金和基金投資、家庭(個人)投資和理財、投資理財?shù)姆梢?guī)范等。

市場營銷學：54-72學時，主要講授內容包括導論、營銷環(huán)境分析、市場定向、市場定位、產(chǎn)品決策、渠道決策、促銷決策、價格決策、營銷組織與控制、營銷哲學、營銷策劃案設計等。

統(tǒng)計學：54-72學時，主要講授內容包括統(tǒng)計數(shù)據(jù)與統(tǒng)計學的概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的類型、數(shù)據(jù)的搜集、數(shù)據(jù)的整理與顯示、數(shù)據(jù)分布特征的測度、時間序列分析、指數(shù)等。

財務管理：54-72學時，主要講授內容包括導論、籌資管理、流動資產(chǎn)管理、固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)管理、對外投資管理、成本費用管理、銷售收入和利潤管理、外幣業(yè)務管理、企業(yè)清算、財務分析等。

組織行為學：54-72學時，主要講授內容包括組織行為學的研究對象與方法、知覺與個體決策、個體行為、態(tài)度與管理、激勵理論與應用、群體行為與溝通、領導行為與管理、組織行為與管理、組織發(fā)展與變革等。

會計學：54-72學時，主要講授內容包括導論、會計科目和賬戶、復式記賬、賬戶和復式記賬的應用、賬戶的分類、會計憑證、賬簿、會計核算形式、財產(chǎn)清查、會計報表、會計工作的組織等。

參考文獻：

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有關農(nóng)林經(jīng)濟管理類論文范文二：淺談農(nóng)林經(jīng)濟管理

【摘 要】隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對農(nóng)林經(jīng)濟的重視程度也逐漸增加。農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構也跟隨市場經(jīng)濟的變化在不斷調整和升級，農(nóng)林經(jīng)濟管理在此期間也面臨著很多矛盾和沖突，因此，對農(nóng)林經(jīng)濟管理存在的問題進行詳細的分析是非常有必要的，我們需要建設科學的經(jīng)濟管理體系，為更好地打造健康科學的農(nóng)林發(fā)展環(huán)境奠定基礎。

【關鍵詞】農(nóng)林經(jīng)濟;管理;存在的問題;分析

我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)林經(jīng)濟在國民經(jīng)濟發(fā)展中占有重要的地位，現(xiàn)代化的農(nóng)林經(jīng)濟在不斷的完善和發(fā)展。但是現(xiàn)代的農(nóng)林經(jīng)濟管理模式還有待完善，發(fā)展農(nóng)林經(jīng)濟離不開完善的管理，需要我們從根本上研究農(nóng)林經(jīng)濟管理，了解國家對農(nóng)林經(jīng)濟實施的政策，才能解決農(nóng)林經(jīng)濟管理方面存在的問題，通過對農(nóng)林經(jīng)濟管理體系建設的研究，希望能夠為農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展做出一些貢獻。

1 農(nóng)林經(jīng)濟管理的現(xiàn)狀

目前我國農(nóng)村人口數(shù)量眾多，農(nóng)業(yè)發(fā)展雖然取得了一定的進步，但是與農(nóng)業(yè)強國比較還是有一定的差距。由于我國的農(nóng)業(yè)種植土地分布的比較散，而且農(nóng)業(yè)種植缺少現(xiàn)代化的種植生產(chǎn)技術，農(nóng)民的農(nóng)業(yè)工作效率得不到有效的提高，在一些經(jīng)濟發(fā)展比較慢的山區(qū)，大型的農(nóng)業(yè)機械設備不能得到廣泛的應用，還是需要靠人力去進行種植，嚴重制約了我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。另外，我國很多農(nóng)村人員選擇進城務工，導致農(nóng)村人口數(shù)量急劇的減少，大量的農(nóng)田荒廢、出現(xiàn)嚴重的土地閑置現(xiàn)象，這樣家中了城市發(fā)展的負擔，也拉大的城市與農(nóng)村收入的差距，對城鄉(xiāng)一體化建設產(chǎn)生了很多負面的影響。如果不能建立規(guī)范的農(nóng)林經(jīng)濟管理體制很容易導致農(nóng)林經(jīng)濟走下坡路。提高農(nóng)林經(jīng)濟的管理，對提高農(nóng)林經(jīng)濟競爭實力有著積極的推動作用，可以解決農(nóng)村人口吃飯難，生活壓力大等諸多問題。

2 農(nóng)林經(jīng)濟管理存在的問題及解決措施

2.1 堅持走中國特色的社會主義現(xiàn)代化道路

解決農(nóng)林經(jīng)濟管理中的問題就要堅持不懈的走社會主義現(xiàn)代化道路，通過科學的方法對農(nóng)村建設進行合理的規(guī)劃，無論是農(nóng)業(yè)發(fā)展還是工業(yè)發(fā)展都應該遵循減少農(nóng)村勞動力的原則。農(nóng)民的工作熱情要通過不斷的鼓勵來帶動，這樣才能讓農(nóng)民獲得更多的利益，才能夠促進農(nóng)業(yè)的發(fā)展，保障現(xiàn)代化技術的實施。對農(nóng)林企業(yè)運用科學的管理理念是提高資源利用率的重要保障，也是提高農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展的重要依據(jù)。

2.2 農(nóng)林業(yè)現(xiàn)代化管理的實現(xiàn)

農(nóng)林業(yè)要實現(xiàn)現(xiàn)代化的管理模式，就要緊跟時代的步伐，根據(jù)農(nóng)業(yè)的發(fā)展和改造情況進行規(guī)劃，制定行之有效的農(nóng)林經(jīng)濟的管理方法，提高農(nóng)林建設人才隊伍的整體素質，要求工作人員不僅具備農(nóng)業(yè)操作的理論知識，還具備綜合的實踐能力，只有這樣才能真正實現(xiàn)現(xiàn)代化的管理模式，提高農(nóng)民的綜合素質，讓先進的科學技術真正應用到農(nóng)林業(yè)的工作當中。

實現(xiàn)農(nóng)林現(xiàn)代化的管理還需要有完善的社會服務體系，社會服務體系的建立能夠給農(nóng)林業(yè)的生產(chǎn)和銷售方面做出正確的指導，同時政府部門的鼓勵政策也對農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動作用，為實現(xiàn)農(nóng)林現(xiàn)代化的管理提供有力幫助。

2.3 科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實施

農(nóng)林經(jīng)濟的管理問題關乎到國民經(jīng)濟的發(fā)展，其正確的管理不僅能夠幫助農(nóng)業(yè)企業(yè)穩(wěn)定的發(fā)展，還能夠提高農(nóng)林經(jīng)濟的整體發(fā)展水平。而科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實施不僅能夠提高農(nóng)林經(jīng)濟的管理，還能夠使我國農(nóng)林經(jīng)濟的科技水平得到大幅度提高。現(xiàn)在我國農(nóng)村普遍存在文化程度偏低的現(xiàn)象，不能夠適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。所以科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實施，還需要盡快從農(nóng)村教育抓起，提高農(nóng)民的文化素質是非常重要的任務。在農(nóng)林科技體系的改革方面也要加強，無論是從技術服務管理還是科技管理方面都要實施科技興農(nóng)的戰(zhàn)略，只有加大農(nóng)林經(jīng)濟管理方面的力度，才能加強農(nóng)林科技機構的管理，從而提高農(nóng)林經(jīng)濟管理水平。

3 農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育與創(chuàng)新

農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展離不開優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，因此，農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育和創(chuàng)新至關重要。農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育主要讓學生了解到農(nóng)林經(jīng)濟管理的重點內容和特色內容，以及如何協(xié)調好經(jīng)濟與管理的關系，在傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理的基礎上如何進行創(chuàng)新。這也是農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育的重要任務。農(nóng)林經(jīng)濟管理是以服務為特色的學科，服務于農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展是教育的使命，只有適應于農(nóng)林和農(nóng)村教育發(fā)展的教育才能培養(yǎng)出有具有綜合素質的人才。目前農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育正在不斷的創(chuàng)新和改革，是根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟的轉型所制定的。農(nóng)村經(jīng)濟從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉型，不斷的提高其生產(chǎn)水平，加強生產(chǎn)經(jīng)營方面的管理。迫使農(nóng)林經(jīng)濟管理不斷的提高和完善。同時農(nóng)林生產(chǎn)經(jīng)營方式封閉的自給自足的供銷方式，需要改變?yōu)殚_放的生產(chǎn)和供銷一體化的經(jīng)營方式。針對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式的轉型要進行深入的了解，可以通過具體的轉型案例來對農(nóng)林經(jīng)濟管理學科體系的建立進行指導。讓學生從資源的分配到產(chǎn)品的銷售進行全過程的了解?？傊?，農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育需要建立科學的教育體系，培養(yǎng)出具有專業(yè)知識技能和專業(yè)管理的人才，從而為我國農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻。

結束語

本文對農(nóng)林經(jīng)濟管理的現(xiàn)狀及存在問題進行分析，并提出合理的措施對問題進行解決。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的重點內容就是農(nóng)林技術的發(fā)展，需要從農(nóng)林教育開始抓起，堅持走中國特色的社會主義現(xiàn)代化道路，實施科技興農(nóng)戰(zhàn)略。同時對農(nóng)林經(jīng)濟管理要建設完整的學科體系，對農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展和社會市場需求不斷的分析。在傳統(tǒng)農(nóng)林經(jīng)濟管理的方法基礎上，采用現(xiàn)代化的手段進行管理。不僅需要學校教育，還需要在農(nóng)村開展技能培訓，提高農(nóng)民的農(nóng)林技術水平。相信隨著我國農(nóng)林經(jīng)濟管理體系的不斷完善，社會服務體系的不斷建立，以及科技興農(nóng)戰(zhàn)略的重點實施，一定能夠使我國的農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展的更好，讓農(nóng)林企業(yè)在市場具有很強的競爭能力，為我國農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

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篇5

關鍵詞：“卓越醫(yī)師”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；醫(yī)學方法學；科研素養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）30-0129-02

醫(yī)學是通過科學或技術手段處理人體各種疾病或病變。醫(yī)學是生物學應用學科，醫(yī)學分基礎及臨床醫(yī)學。

“卓越醫(yī)師”是按西方模式進行系統(tǒng)化教學，而進行醫(yī)學教育模式教學改革，擔任卓越醫(yī)師計劃大學擔當起卓越醫(yī)師人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化引領重任。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)“卓越醫(yī)師”創(chuàng)業(yè)素質，“十三五”我國高等醫(yī)學教育現(xiàn)實需求，也是西方發(fā)達國家正在興起一個趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等醫(yī)學教育中規(guī)范化和制度化，已經(jīng)成為“十三五”我國高等醫(yī)學教育發(fā)展的必然趨勢。

“醫(yī)學方法學”是更好地獲取醫(yī)學創(chuàng)新能力所需要的特有知識的基礎，“醫(yī)學方法學”為“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供切入點，因此“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)教學應加強“醫(yī)學方法學”課程。

一、“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學模式發(fā)展歷程

“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學模式（medicalmodel）是一定時期對人類健康與疾病特點和本質哲學概括，成為一定時期醫(yī)學發(fā)展指導思想，“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學模式發(fā)展歷程（見下表）。

二、“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學內涵及醫(yī)學方法學課程簡介

（一）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學內涵

1.醫(yī)學方法學。是醫(yī)學基礎學科和方法學科為獲取及運用醫(yī)學專業(yè)知識的方法學。

2.醫(yī)學方法學內涵。（1）“醫(yī)學方法學”是更好獲取醫(yī)學創(chuàng)新能力所需要的特有知識的基礎；（2）“醫(yī)學方法學”為“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供切入點；（3）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應加強“醫(yī)學方法學”課程教學；（4）醫(yī)學方法學是醫(yī)學知識運用方面的工具性學科。

（二）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學課程簡介

醫(yī)學方法學包括醫(yī)學信息檢索、醫(yī)學統(tǒng)計學、臨床流行病學、循證醫(yī)學、轉化或轉換醫(yī)學、流行病學和醫(yī)學科學研究導論等。

1.醫(yī)學信息檢索。醫(yī)學信息檢索是實踐性強、應用性廣、內容更新快科學方法課。醫(yī)學信息檢索旨在培養(yǎng)“卓越醫(yī)師”敏銳信息意識，“卓越醫(yī)師”學會探索信息檢索技能，具有信息利用能力和獨立研究能力。

2.醫(yī)學統(tǒng)計學。醫(yī)學統(tǒng)計學是高等醫(yī)學院校“卓越醫(yī)師”必修課，培養(yǎng)“卓越醫(yī)師”基本醫(yī)學科研設計、數(shù)據(jù)計算實現(xiàn)、分析結果解讀能力?！白吭结t(yī)師”成為實踐型、創(chuàng)新型人才具有重要意義。

3.臨床流行病學。臨床流行病學是臨床醫(yī)學基礎課，“卓越醫(yī)師”及臨床醫(yī)學科研工作者必須學好，才能不斷提高臨床科研質量和醫(yī)療水平。

4.流行病學。是研究人群中疾病與健康狀況分布及影響因素，探討如何預防控制疾病、促進健康一門學科，流行病學也是醫(yī)學科學研究方法論。

5.醫(yī)學科學研究方法。醫(yī)學科學研究方法從哲學、數(shù)學、生物學、醫(yī)學理論上對科研方法論進行講解，為適應“十三五”規(guī)劃高等醫(yī)學院校“卓越醫(yī)師”教學改革和教育發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高級醫(yī)學人才。

6.循證醫(yī)學。是指醫(yī)療決策（醫(yī)生對病人處理，治療指南和醫(yī)療政策制定等）以現(xiàn)在已有臨床研究最好依據(jù)基礎上做出，并結合醫(yī)生個人臨床經(jīng)驗。循證醫(yī)學強調，醫(yī)療決策應建立在最佳科學研究證據(jù)基礎之上。

7.醫(yī)學論文寫作。醫(yī)學論文與其他一些文體相比，有其固定格式要求及規(guī)范，掌握格式及基本要求和規(guī)范，醫(yī)學科研論文是醫(yī)學科學研究和臨床工作總結，并能推進醫(yī)學科學發(fā)展促進醫(yī)學科研成果交流和提高醫(yī)療技術水平。

8.實驗動物學。實驗動物學是一門實踐性很強科學，“卓越醫(yī)師”通過學習實驗動物學對實驗動物學有一個全面系統(tǒng)了解，掌握實驗動物學基礎理論及實踐操作的基本技能。

9.轉化或轉換醫(yī)學。是將基礎醫(yī)學研究和臨床治療連接起來的一種新思維方式。轉化或轉換醫(yī)學是近幾年國際醫(yī)學健康領域出現(xiàn)新概念，同個性化醫(yī)學、可預測性醫(yī)學等一同構成系統(tǒng)醫(yī)學體系。轉化或轉換醫(yī)學典型含義是將基礎研究成果轉化成為實際患者提供真正治療手段，強調從實驗室到病床旁連接。

三、“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力醫(yī)學方法學內涵及科研素養(yǎng)訓練與實踐

（一）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學科研素養(yǎng)

1.素質。是人在社會生活中思想與行為具體表現(xiàn)。三類素質是指自然素質及心理素質和社會素質。

2.科研素質。包括科研意識及科研方法和科研精神。“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)強烈科研意識及科學科研方法和崇高科研精神，“卓越醫(yī)師”科研能力構成中，三者相互依存，相互促進。

3.素養(yǎng)。由訓練和實踐而獲得技巧或能力。素養(yǎng)包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等。

4.科研素養(yǎng)?！白吭结t(yī)師”由訓練和實踐具有基本讀寫表述和理解能力以及具有科學研究與技術創(chuàng)新能力。

（二）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學科研素養(yǎng)訓練和實踐

1.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學科研素養(yǎng)訓練和實踐與自身興趣與醫(yī)學方法學課程實際情況緊密結合。

2.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學科研素養(yǎng)應進行系統(tǒng)化訓練和培養(yǎng)。

3.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學科研素養(yǎng)應樹立正確觀念，培養(yǎng)科學態(tài)度。

4.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學科研素養(yǎng)引導處理好基礎專業(yè)課學習與科研素養(yǎng)訓練和實踐關系。

5.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學科研素養(yǎng)加強對學生協(xié)調和管理工作。

“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力醫(yī)學方法學內涵及科研素養(yǎng)訓練和實踐，“卓越醫(yī)師”參與科研與醫(yī)學實踐使一年級學生具有活躍思維及蓬勃朝氣，但知識缺乏難以保證科研與醫(yī)學實踐科學性和可行性，必須緊跟導師進行學習科研與醫(yī)學實踐訓練科研素養(yǎng)。對“卓越醫(yī)師”科研素養(yǎng)訓練和實踐，是屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育一部分。在今后，“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力工作應更深入持久地開展，為實現(xiàn)中國夢培養(yǎng)出更多“卓越醫(yī)師”人才。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：通識教育;生命科學;教學改革

中圖分類號 G632.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）13-129-03

Discussion on the Necessity and Method of Setting up the General Education Courses of Life Science in the University of Chinese Traditional Medicine

Chu Jun et al.

（The Center of Scientific Research，Anhui University of Chinese Medicine，Hefei 230038，China）

Abstract：The rapid development of life science has played a huge role in promoting the progress of the whole society. In order to improve the undergraduate education plan of university，life science courses have been the core courses of general education in the more and more universities at home and abroad. The teaching meaning，the teaching mode，teaching methods，contents and assessment methods of life science general education courses were discussed in this article，which was expected to provides educational reference for this kind of course carried out in Anhui University of Chinese Medicine.

Key words：General education;Life science;Teaching reform

早在20世紀，日本學者伊東光就預言：“生命科學會在20世紀90年代取得創(chuàng)造性的突破，21世紀將是生命科學的世紀。”如今，這個預言在生命科學的高速發(fā)展下成為現(xiàn)實，生命科學代表了現(xiàn)代科學發(fā)展的最前沿。新世紀以來，人們清楚地認識到，人類未來的生活與生命科學的發(fā)展息息相關，而高素質、創(chuàng)新型人才必須掌握一定的現(xiàn)代生物學基礎知識。因此，哈佛大學、麻省理工大學、斯坦福大學和劍橋大學等世界知名學府早在20世紀80年代紛紛開設了生物類課程作為大學生的全校必修課[1]。在國內，隨著國內高等教育改革的不斷深入，越來越多的高校對非生物類專業(yè)本科生開設生命科學類課程，而且隨著通識教育重要性逐漸受到國內高校認可，部分高校已將此類課程列為面向全校的通識教育課。

生命科學類通識教育課課程內容豐富，集生物化學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學、生態(tài)學于一體，是一門以拓展知識層面，培養(yǎng)學生能力，提高學生科學文化素質為目標的課程。安徽中醫(yī)藥大學在肯定和借鑒當今世界先進的通識教育理念的基礎上，充分調動學校內外的教育資源和師資，致力于培養(yǎng)掌握醫(yī)藥類專業(yè)深厚基礎、具備相關的實踐和臨床經(jīng)驗、有國際視野和創(chuàng)新意識的醫(yī)藥類專業(yè)人才。對這些學生開設生命科學類通識教育課程，不僅僅可以拓寬他們的知識面和專業(yè)基礎，而且對他們進一步理解社會問題和現(xiàn)象奠定了知識基礎和智力保證，尤其在培養(yǎng)學生的國際化視野與素養(yǎng)，從人才培養(yǎng)的角度提升整個國家的文化軟實力等方面起著不可忽視的作用。

1 開設生命科學類通識教育課程的意義

通識教育源于西方，是一種非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育，其本質是對本科生進行人文、社會和自然科學的素質教育，使他們了解不同經(jīng)典的文化、觀念和價值，從而能夠進行有效的思考和溝通，對社會現(xiàn)象和問題做出正確、恰當?shù)呐袛?。換言之，通識教育是針對所有大學生的教育，是一種大學的理念，是整個高等教育辦學思想體系的重要組成部分，其實質是對人文傳統(tǒng)和自由的繼承[2]。高等教育的宗旨是“通識為本，專識為末”，現(xiàn)代社會的高等教育應該是以培養(yǎng)一個合格的公民，培養(yǎng)一個寬基礎、寬口徑、高情商、高素質的現(xiàn)代公民為目的。在這樣的前提下，筆者認為開設生命科學類通識教育課程的意義主要體現(xiàn)在以下3個方面：

1.1 有利于提升大學生對人類自我的認識高度 隨著生命科學的飛速發(fā)展，特別是新世紀以來，人類基因組計劃的實施和完成，新一代測序技術的進一步應用和發(fā)展，人類第一次從分子水平上認識自我，對于由“A、T、C、G”4個字母組成的無字天書的海量信息的理解，對人類基因組中冗余序列的功能的判斷等等問題的思考和甄別，進一步提升了我們對人類自我的認識高度，進一步拓展了人類在認識自我上的思維空間。

1.2 有利于提升對生命現(xiàn)象及生命活動的理解和尊重 作為醫(yī)藥類高校，提高學生對生命現(xiàn)象和生命活動的理解，對生命的尊重，有利于學生更好的鞏固專業(yè)思想，提升專業(yè)技能，養(yǎng)成良好的專業(yè)素養(yǎng)。

1.3 有利于大學生對社會生活、生命現(xiàn)象的本質探索 應該清楚地看到，目前社會發(fā)展所帶來的一系列負面問題，如糧食短缺、疾病危害、環(huán)境污染、能源危機、資源匱乏、生態(tài)失衡和大量物種滅絕等問題，而解決這一系列重大問題，在很大程度上依賴于生命科學的發(fā)展，對這些問題的深度理解和對其本質的把握都需要大學生具備相應的生命科學知識和基礎[3]。開設生命科學通識教育課程，將一些最新的生命科學理論和進展引入課堂，使學生了解本世紀現(xiàn)代生命科學的發(fā)展趨勢和熱點問題，以便在專業(yè)學習中發(fā)現(xiàn)學科之間的交叉點，拓展學生的知識領面，既是完善自我知識結構，認識自然科學核心內容的需要，也是培養(yǎng)既了解生命科學又具備其他專業(yè)學科知識的復合型人才的需要。

2 生命科學類通識教育課程的教學內容

這類通識教育課程的重點不在于具體傳授了多少專業(yè)知識觀點和內容，而是要傳授給學生研究問題和解決問題的方法、思維方式。因此，要想吸引學生選修此課程，就必須從講授內容和講授方法2個方面下功夫，力求內容新穎，方法得當，通俗易懂，在授課時盡可能貼近生活，貼近社會，深入淺出，從大學生關注的問題入手去介紹以上所述內容中的最新成果和進展，這樣學生才更易于接受和理解[4]。

根據(jù)安徽中醫(yī)藥大學的學生情況和知識基礎，把學生分為醫(yī)藥類、文史類兩大類別，根據(jù)不同類別的學生選擇不同的教學內容。醫(yī)藥類學生教學內容選擇上注重培養(yǎng)學生的學科交叉意識，重點講述生命科學的一些新成就和新進展，以及生命科學發(fā)展對社會的影響，如基因編輯技術、干細胞技術、人類基因組計劃、生態(tài)系統(tǒng)的變化、生物多樣性保護、基因工程藥物和疫苗、基因治療、動物克隆、生物芯片、生物信息學、生物材料與仿生學、生物技術與人類未來等，通過學習，使學生理解并初步能運用生物學知識去認識生命、了解生命，同時爭取對學生跨學科創(chuàng)新思維起到一定的科學啟迪作用，對社會上的一些熱點生物學問題有個清晰的認識;對于文史類學生，教學內容選擇上注重安排生物學基礎知識的傳授，以及生物技術發(fā)展與人類社會進步的密切關系，如生命的化學組成、細胞的結構與功能、營養(yǎng)與健康、社會生物學與繁殖對策、人類遺傳學與優(yōu)生、生命的起源與進化、生物多樣性及其保護、生命倫理及社會決策等，通過學習，使學生獲得必要的現(xiàn)代生命科學基礎知識，認識人類自身;了解現(xiàn)代生命科學的新發(fā)展及其與人文科學交叉的趨勢，引導學生樹立正確的自然觀、科學觀，增強社會公民責任感，提高綜合素質。

3 生命科學類通識教育課程的教學及考核方法

為了提高課堂教學效果，筆者認為，第一，課堂教學盡可能采用先進的現(xiàn)代教學技術，靈活、恰當?shù)乩枚嗝襟w課件、錄像、動畫，使教學形式生動活潑，教學內容形象直觀，更易于學生認識、理解和接受;第二，在教學中積極結合教學內容合理安排小組討論的形式，讓學生參與到課堂當中來，以傳統(tǒng)的授課方式中學生被動接收知識改變?yōu)閱l(fā)式教學風格，以學生主動整理歸納、主動學習為特點，重視對小組討論的及時總結和點評，如目前關于轉基因問題的討論等;第三，在教學中鼓勵學生進行生物學知識的自主性探究，例如，安徽中醫(yī)藥大學特意規(guī)定至少要保證在整個學時的15%的時間給學生作為自主學習的課時，讓學生根據(jù)教學目標，主動搜集、整理資料，自主探究掌握知識，通過學生自主探究，對學習的內容有了一定的輪廓，為進一步聽講學習打下了基礎;第四，考慮到生命科學是一門實踐性很強的學科，為了加深對講授內容的理解，激發(fā)學生學習生命科學的興趣，增強實踐環(huán)節(jié)教學是非常必要的。比如，在課堂講授快結束時，可以安排學生參觀校園的藥用植物標本館，充分利用當?shù)睾蛯W校資源，組織學生到安徽中醫(yī)藥大學的校辦制藥企業(yè)、合肥當?shù)氐氖称芳庸て髽I(yè)、生物技術研發(fā)企業(yè)參觀一些產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)過程，使學生對涉及的生產(chǎn)過程有個形象具體的感性認識[5]。

課程考核方面，要改變“一張試卷決定成績”的方式，考核時機靈活多樣，這樣才能調動學生學習的主動性和積極性。首先，應采取多種考核方式以檢測和考查學生對知識的理解程度，盡可能采取開卷考試、寫小論文、生活案例分析等多種形式進行考查，從而提高學生運用生物學綜合知識分析問題、解決問題的能力;其次，每次上課都要有相應的小組討論的形式以及全班同學參與的課堂討論，這樣可以根據(jù)同學的表現(xiàn)，及時給予平時成績來提供學生在課堂上的參與積極性，也給平時積極上課，參與討論的同學獲得較好的成績提供了公平和可能[6]。總之，課程考核系統(tǒng)要貼近學生，做到公平公正的同時引導學生積極參與課程學習，最終達到通過該課程的學習提高學生對生命科學領域知識的理解和分析能力這樣的教學目標。

參考文獻

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[2]楊叔子，余東升.文化素質教育與通識教育之比較[J].高等教育研究，2007，28（6）：1-7.

[3]李曼麗.中國大學通識教育理念及制度的構建反思：1995-2005[J].北京大學教育評論，2006，4（3）：86-99.

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[5]王國強，吳敏，丁鳴.非生物類專業(yè)生物學實驗教學改革實踐[J].實驗技術與管理，2005，22（10）：116-119.

篇7

一、美國高立德大學本科課程體系

高立德大學的本科課程主要由以下五部分組成：通識課程（General Studies）、專業(yè)預備課程（Pre-Major Courses）、專業(yè)和相關課程（Major and Related Courses）、專業(yè)限選課程（Major Concentration Elective Courses）、自選課程（Free Elective Courses）。

各專業(yè)對每部分課程完成學分的數(shù)量要求略有不同，但一般情況下，與專業(yè)課直接相關的課程（專業(yè)預備課、專業(yè)和相關課程及專業(yè)選修課）都要求完成總計60個學分（或以上），即全部學分要求的50%（或以上）。以藝術與媒體設計專業(yè)為例，上述5部分課程要求完成的學分數(shù)依次為37～40分、6分、45分、9分及20～23分。下面就以該校藝術與媒體設計專業(yè)為例，對以上各部分課程及要求加以說明。

1.通識課程 （40個學分）

2007年，高立德大學特別設計了一套通識教育課程，要求所有本科生必須完成學習任務。高立德大學為聾人和聽障人士設計的這套通識課程主要由三部分組成：新生基礎課（Freshman Foundation courses），4門，12個學分；綜合課（Integrated Courses），6門，24個學分；畢業(yè)設計（Capstone Experi- ence），1門，4個學分。

4門新生基礎課分別為第一年研討課（First Year Seminar，GSR 101）、精讀與寫作（Critical Reading and Writi-ng，GSR 102）、美國手語和聾人研究（American Sign Language and Deaf Studies，GSR 103）、定量推理課（Quanti- tative Reasoning course，GSR 104）。其中第一年研討課是一門銜接性課程，是為了幫助新生適應大學學習而開設的。通過研討，新生們要能夠回答以下問題：我是誰？我是怎么上的大學？大學究竟是個什么地方？我的人生目標是什么？如何才能實現(xiàn)我的人生目標？而定量推理課的開設則是為了讓學生（特別是文科生）獲得在科技社會背景下做出理智判斷所需的數(shù)學、邏知識和解決問題的技能，內容涵蓋數(shù)感（number sense）、統(tǒng)計、概率、幾何、線性代數(shù)和指數(shù)模型、制圖和數(shù)據(jù)分析。這不是一門傳統(tǒng)的、抽象的數(shù)學課，它把數(shù)學和推理作為有價值的工具用于理解人類所生活的世界。

綜合課是圍繞一個涉及多個學科領域的課題展開探究的多學科或跨學科課程。授課教師（可能由來自不同系的教師或由一名教師和某個行業(yè)的專家組成的授課團隊）將帶領學生從五個方面開展多學科或跨學科性的探索：綜合性學習導論（Introduction to Integrated Learning）、多元文化視角比較（Comparing Multicultural Perspectiv-es）、不同學科的方法（Methods of Multiple Disciplines）、一定背景下的科學和定量推理（Scientific & Quantitative Reasoning in Context）、道德評價和行為（Ethical Evaluations and Actions）。每個學期或學年，教師都會自愿設計符合要求的綜合課程供學生選擇，學生要完成總計6門課程的學習以達到學校對本科生的要求。

完成全部本科課程后，學生們（可能來自不同的專業(yè)）將組成團隊，在教師帶領下，和社會團體合作，運用所學知識解決真實的社會問題，這便是畢業(yè)設計這門課的內容。

2.專業(yè)課程 （60個學分）

在高立德大學的本科課程中，與專業(yè)直接相關的主要有以下三個部分：專業(yè)預備課程（Pre-Major Courses）、專業(yè)和相關課程（Major and Related Courses）及專業(yè)方向選修課程（Major Concentration Elective Courses）。藝術與媒體設計專業(yè)的預備課程有2門：藝術史和藝術設計基本原理；專業(yè)和相關課程有15門，涉及的主要內容有：數(shù)字媒體（2門）、設計（3門）、繪畫（1門）、現(xiàn)代藝術（1門）、攝影（2門）、網(wǎng)頁設計（2門）、高級畫室、展覽/作品集（2門）及實習、專題研究（2門）。專業(yè)方向選修課則是從以下5組課程中任選1組：藝術史（3門）、數(shù)字媒體（3門）、平面設計（3門）、攝影（3門）、藝術工作室（8門選3門）。

3. 自選課程 （20個學分）

所謂自選課程，即學生可以從全校范圍內的課程中任意選修自己喜愛的課程，可以與所學專業(yè)有關，也可以無關，因此選擇范圍更廣。各專業(yè)可推薦相關課程，藝術與媒體設計專業(yè)推薦的課程有：溝通導論（Introduction to Communication）、公共演講（Public Presentations）、編程基礎（Programming Fundamentals）、視覺手勢交流（Visual Gestural Communication）。

二、北京聯(lián)合大學特殊教育學院本科課程體系

北京聯(lián)合大學特殊教育學院的本科課程主要由通識教育、學科大類（必修和限選）和專業(yè)（必修、限選、任選）三大類課程組成，不同專業(yè)對各類課程的要求有所不同。總體上，通識教育課程的比例達到40%～50%左右，學科大類占10%～20%不等，專業(yè)課比例約為30%～40%。

以視覺傳達設計專業(yè)為例，在總計164個學分中，通識課程所占比例為39%，主要課程類別有思想政治類（14學分）、大學英語（12學分）、計算機類（7學分）、漢語（6學分）、體育（4學分）、就業(yè)（1學分）綜合類選修課（8學分）及畢業(yè)設計（12學分）。

學科大類教育課程分必修和限選兩類：必修以理論課為主（要求完成16個學分――平面構成、色彩構成、立體構成、中外設計藝術史、藝術概論及裝飾與圖案6門課），限選包括理論課（要求完成6個學分――從藝術欣賞、美學（中外美術史）、書法基礎、攝影基礎（I、II）及公共關系學中選3門課）和獨立設置的實踐課（要求完成12個學分，其中包括8個學分的分散實踐課――設計素描（I、II）、設計色彩（I、II）和4個學分的集中實踐課 ―― 從速寫和寫生（環(huán)境/動物）中選2門課）。

專業(yè)教育課程分為必修、限選和任選三類：必修包括理論課（要求完成24個學分――數(shù)字媒體設計與制作（I、II、III）、文字與版式（I、II）、品牌形象策劃（I、II）和圖形 創(chuàng)意8門課）和集中實踐課（要求完成10個學分 ―― 攝影、平面（印刷）設計和印刷制作（I、II）、網(wǎng)站設計與制作及藝術采風5門課），限選包括理論課（要求完成18個學分 ――從角色設計、動畫與運動規(guī)律、二維動畫設計、插圖技法、創(chuàng)意廣告設計、企業(yè)形象（CIS）、中國畫（I、II）和裝飾繪畫課中選6門課）和分散實踐課（要求完成4個學分，從裝飾彩繪、書法實踐和雕刻工藝（I、II）中選2門課），而任選課則要求完成8個學分（3～4門課）的理論課，可選擇的課程有：展示與陳設、色彩搭配設計、插圖設計、大眾傳播學、消費心理學、廣告學、商業(yè)攝影、時裝攝影、中國傳統(tǒng)建筑調研、產(chǎn)品包裝與陳列設計。

三、美中兩校本科課程體系的比較

1. 兩校都十分注重傳統(tǒng)文化、價值體系和思維方式的傳承，但側重點和方式有所不同

高立德大學本科專業(yè)統(tǒng)一要求完成的總計120個學分中，與傳統(tǒng)文化、價值體系和思維方式直接相關的通識課程比例占到了1/3；在北京聯(lián)合大學特殊教育學院，通識課程的比例更是達到40%～50%左右。

從文化傳承來看，美國高立德大學在重視多元文化教育（開設有多元文化視角比較類綜合課程）的同時，還注重對聾人文化的研究（開設了美國手語和聾人研究這門課程）。在這方面，我國聾人高等教育和普通高校的課程開設基本相同，主要通過大學英語這門課開展多元文化教育，近年新增了手語語言學，但沒有針對聾人文化開設任何課程。在價值體系的延續(xù)方面，北京聯(lián)合大學特殊教育學院主要是通過多門思想政治類課程來實現(xiàn)的，而美國高立德大學則主要是通過道德評價和行為類綜合課程來實施價值體系教育的。

相比之下，美國高立德大學更重視思維方式和方法的培養(yǎng)，為學生設計了5門相關課程：精讀與寫作、定量推理課、綜合性學習導入、不同學科的方法、一定背景下的科學和定量推理，文、理兼有，全部為綜合類課程。從特教學院本科專業(yè)的教學計劃表中可以看出，思維方式和方法的培養(yǎng)主要是通^學科類課程，如大學計算機基礎、多媒體技術與應用及漢語閱讀與寫作和自然科學類（如計算思維藝術）、人文與藝術類（如藝術作品欣賞）、社會科學類（如近現(xiàn)代科學與生活）及溝通交流類（如英語實用交流）四大類選修課程來實現(xiàn)的。

2. 在學科基礎和寬泛知識體系的構建上，美、中兩校差異顯著

從兩校通識課程以外的課程安排不難看出，美國高立德大學的課程設計首先突出了歷史的沿襲和對基礎知識的掌握。另外，高立德大學的專業(yè)課程門數(shù)和學分數(shù)都明顯少于北京聯(lián)合大學特殊教育學院，但其專業(yè)和相關課程的門數(shù)和學分數(shù)是其專業(yè)方向選修課程的3倍，體現(xiàn)出了核心課程或主干課程的重要性。

應該說高立德大學本科課程設計的思路是清晰的：必修課程的學習為選修課程的學習提供了“選擇”的依據(jù)――學生通過大量的必修課程獲取較為全面的專業(yè)理論知識，為在選修課程中選擇自己最感興趣的一個方面展開深入探究打下了良好的基礎，最后再通過自選課程的學習，完成對專業(yè)知識和其他相關知識的補充學習，在學生的專業(yè)發(fā)展上體現(xiàn)了必修主導和自主延伸的特色。

北京聯(lián)合大學特殊教育學院的專業(yè)課程設計則凸顯了我國高校課程設計中強調對學科知識體系的系統(tǒng)性傳授這一特點，專業(yè)課程多，涉及面廣而深，從學科大類基礎課到專業(yè)任選課，為學生的專業(yè)發(fā)展鋪平了道路，學生無疑會從這樣的課程體系中獲取更多、更細的專業(yè)知識，但從課程名稱和數(shù)量上看，很難避免重復教學和學業(yè)負擔過重等問題。

參考文獻：

篇8

關鍵詞 群體決策 群體 群體理論

中圖分類號：C934 文獻標識碼：A

群體決策是現(xiàn)代人商討重要事件普遍采取的一種方法。大到國家的政治、經(jīng)濟、文化政策，小到個人的擇校、擇業(yè)、擇偶，在做出最終的決定前都會經(jīng)歷吸取各個方面的意見、觀點，分析利弊，以期做出最明智的選擇過程。個人由于經(jīng)驗，能力，專業(yè)知識的限制，看待問題不一定很全面，很難做到面面俱到，在這一點，群體決策彌補了個體決策的不足，群體成員往往具有不同的知識、經(jīng)驗背景，能從不同的視角看待問題，提供了豐富的信息，能充分權衡各個方面的利弊，能做出更合理的決策，具有很大的優(yōu)勢，因此人們普遍采用群體決策的方法解決問題。

1群體決策的概念

那什么是群體決策，對群體決策的概念進行界定并不是件容易的事。群體決策的概念并不唯一。以下就列出群體決策的幾個定義，讓我們從不同方面來了解什么是群體決策。直觀的說，群體決策就是多個決策者參與的決策。我國學者李懷祖認為群體決策是研究一個決策群體如何進行一項聯(lián)合行動抉擇。此定義關注了決策的過程，以及決策群體間如何聯(lián)合行動抉擇。國外學者Hwang1987年對群體決策進行定義，即群體決策是把不同成員的關于方案集合中方案的偏好按某種規(guī)則集結為決策群體的一致或妥協(xié)的群體偏好序川。這個定義認為，決策過程是一個不斷協(xié)商、妥協(xié)的過程，決策的結果就是對不同策略進行偏好排序。國內學者陳的群體決策定義：群是由群眾選出的代表組成的各種各樣的委員會，群體決策是集中群中各成員的意見以形成群的意見。這個定義符合我國政治以及企業(yè)中群體形成和群體運作的特征。從上述幾個定義中我們可以看出群體決策的復雜性和多樣性。同時也說明群體研究并沒有成為一個成熟的系統(tǒng)，我們對群體的研究正處于發(fā)展和探索階段。

2群體決策的研究歷史

人是群居性動物，個人不能脫離群體而生活。我們在生活中隨處可以見到群體對個體的影響。群體對個體的影響在對群體決策形成正式的研究前，人們對群體和個人之見相互作用進行了研究。對群體效應的研究多見于社會心理學。最早進行群體研究的是霍夫曼（Hoffman，L.R），他肯定了群體在人類生活中的重要性，因此形成了很多任務取向的群體。崔普萊特（Triplett，N）研究了個體在群體的情境中工作效率提高的現(xiàn)象。德國心理學家莫得（Moede）對個體在群體情境下的個人感覺、敏感性、計算能力的不同進行了研究。奧爾波特對社會促進作用也進行了研究，即個人在群體的情境中工作效率提高的現(xiàn)象。

群體決策的研究分散于各個學科領域，雖然群體決策的研究早已出現(xiàn)，但是由于理論和方法的限制，群體決策研究并沒有形成完整、統(tǒng)一的體系。但由于這一領域越來越受到重視，是科學研究的熱點，新的研究成果也不斷出現(xiàn)。

3群體決策的理論

群體決策的理論研究詳細地描述了群體決策的原理、過程、影響因素。以下是幾個有代表性的理論：

3.1社會選擇理論

社會選擇理論是最早的群體決策理論。它的主要關注對象是選舉。早期研究關注了選舉的公平性、選舉的規(guī)則等。在社會選擇理論中，Arrow的研究最具有代表意義。同時，他還提出了著名的“不可能定理”。

3.2行為決策理論

行為決策理論是以西蒙（Simon）在《行政行為》中提出“滿意標準”和“有限理性原則”為標志。其主要的關注對象是群體的非理。然后對群體的內環(huán)境和外環(huán)境的復雜性也進行了分析。從多種角度對群體的決策過程、影響因素、群體偏好進行了研究。

3.3模糊決策理論

模糊決策理論盛行于80年代，它主要針對群體決策中存在的這樣一種情況，即群體成員的真實偏愛程度很難被準確評估。應用模糊理論者可以很好地評估最好的決策方案。

3.4對策博弈理論

對策博弈理論關注談判雙方怎樣應用各種策略來達到問題解決以及自身利益最大化。

4結束語

現(xiàn)代社會需要群體決策的領域很多，群體決策研究也越來越受到重視。研究者對群體決策的各個方面都進行了廣泛的研究。隨著信息、技術、網(wǎng)絡、計算機的發(fā)展，群體研究定會更加成熟。并且，群體決策會向著計算機模擬、智能研究方向發(fā)展。

參考文獻

[1] 王學軍.群體決策中若干理論與方法的研究[D].東北大學，2005.

[2] 蘇坡，王浣塵.群體決策研究的評述[J].決策與決策支持系統(tǒng)，1995（3）.

[3] Hwang C L，Lin M L.Group decision making under multiple critical[M].New York：springer -verlag，1987.

篇9

【關鍵詞】華生；行為主義；心理學；學生工作；啟示

中圖分類號：B84-0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）03-0071-02

華生把行為作為心理學的研究對象，把客觀法作為心理學的方法。這是一場破主觀心理學、立客觀心理學思想的革命，但華生的行為主義心理學也有其極大的局限性。本文客觀評價華生的行為主義心理學，將能有效促進高校的學生管理工作。

一、行為主義心理學的理論觀點

1.行為主義心理學的發(fā)展史

美國心理學家約翰?華生（John B.Watson，1878～1958）于1913年創(chuàng)立了行為主義心理學。1908年，華生開始形成行為主義方向的信念；1913～1919年，華生先后出版了三部著作：《行為主義者心目中的心理學》、《行為：比較心理學導言》、《從一個行為主義者的觀點看心理學》。這三部著作，系統(tǒng)闡述了行為主義的觀點，開始了心理學上的“行為主義革命”，確立了行為主義心理學流派的發(fā)展方向和學術地位；1920年，華生退出來了他長達12年的校園學術生涯。1921年～1947年，華生不斷普及、應用、傳授他的行為主義于商業(yè)領域中。1957年，華生被美國心理學會授予榮譽，他的工作被褒揚為“現(xiàn)代心理學的形式與內容的極其重要的決定因素之一，是持久不變的、富有成果的研究路線的出發(fā)點”。[1]此后，華生的行為主義心理學不斷得到后來者的續(xù)存和發(fā)展，且廣泛應用于教學領域。

2.行為主義心理學的主要觀點

行為主義的直接推動因素是：邏輯實證主義思想發(fā)展、巴普洛夫條件反射實驗研究、達爾文進化論：人和動物的同源關系，動物被試代替人。從華生的《行為主義者心目中的心理學》、《行為：比較心理學導言》等著作中，我們可以歸納出以下幾個主要觀點：

（1）個體的行為是后天環(huán)境決定的，不是先天遺傳所決定。華生將行為分解為“刺激―反應”（“S-R”）單元，刺激來自于客觀，是可調控的因素，而不是決定于遺傳，因此論證行為也不可能取決于遺傳。相反，華生認為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的決定條件，只要控制好環(huán)境，就能有效控制到行為。

（2）心理學的對象不是意識而是行為。傳統(tǒng)的心理學對象是心理或意識，而行為主義心理學將行為取而代之。華生把有機體在適應環(huán)境變化的各種身體反應的組合都稱之為行為。他把心理或意識歸結為內隱而輕微的行為，把思維和情緒看成是內隱和輕微的身體變化，也歸為行為的一種形式。華生作為徹底的機能主義者，認為心理學可以丟開意識去考察行為，但不能丟開行為去考察意識。

（3）心理學的任務在于預測和控制行為。華生說到：“人和動物的全部行為都可以分析為刺激與反應”（《行為：比較心理學導論》）。他把個體最基本的刺激―反應聯(lián)結定義為反射，認為無論什么行為歸根結底是一套反射而已，這便形成了刺激―反應（S-R）的簡化行為公式。因此，查明刺激與反應之間的規(guī)律性關系，就可以有效預測和控制行為，成了心理學研究行為的任務所在。

（4）心理學的研究方法采用客觀法而不是內省法。華生擯棄傳統(tǒng)的內省法，主張采用條件反射法、客觀觀察法（無幫助的觀察和借助儀器的觀察兩種方法）、測驗法和言語報告法四種方法。其中，條件反射法是其最重要的研究方法，它使華生掌握了一種完全客觀的分析行為的方法。華生因懷疑傳統(tǒng)內省法的精確性，從而強調客觀法來研究心理學。

3.行為主義心理學的進步意義與局限性

華生的行為主義心理學的矛頭指向傳統(tǒng)心理學的兩個中心思想，即意識心理學和內省主義，它是西方現(xiàn)代心理學史上的第―次革命，有其進步的意義。但華生行為主義的革命也有極大的片面性，我們既不能全盤否定，也不能全盤肯定。

（1）行為主義心理學的進步意義

首先，華生行為主義奠定了“行為科學”的方法論基礎。華生反對傳統(tǒng)的內省法，主張客觀化的研究方法，推動了心理學研究方法的科學化進程。它的許多實驗技術，如行為矯正技術和定量刺激技術都是卓有成效的研究人類行為的實驗手段。

其次，行為主義心理學為學習理論的研究和發(fā)展做出了一定的貢獻。華生重視學習過程的研究，認為行為的改變和塑造都是通過學習過程實現(xiàn)的。學習就是通過條件反射建立牢固的刺激-反應（S-R）聯(lián)結。華生的這一觀點對后期的行為主義學習理論家斯金納和班杜拉等給到了很好的啟示，他們對反射式學習過程的研究相當深入。

（2）華生行為主義心理學的局限性

首先，華生的行為研究抹煞了人類行為的本質性特征，而忽略了對行為的整體性、目的性和認知性特征的考慮。

其次，行為主義心理學的最大缺陷是將意識及認知等中介過程排斥在心理學研究的范疇之外，使人的心理過程成為不可知的“黑箱”。[2]也因為這一點，使當代的認知心理學取代了行為主義心理學的“霸主”地位。

二、行為主義心理學對學生工作的啟示

1.以創(chuàng)建良好的學習環(huán)境促進個體的行為表現(xiàn)

將華生的“環(huán)境決定論”結合到學生思政工作中：個體所處的環(huán)境（如班風）是否緊氣，是否積極向上，是否有良好的行為模式為榜樣等，均直接而明顯的影響到個體的行為表現(xiàn)。譬如，學院內一對雙胞胎學生，學習態(tài)度和工作表現(xiàn)大不一樣。老大選擇的是汽修專業(yè)，由于汽修專業(yè)重實操，且班中多為男生，大家比較的是學習能力的高低。老大整天跟汽車打交道，在班中逐漸養(yǎng)成刻苦鉆研的精神，一門心思的專攻于看似“枯燥”的汽車維修中，不喜與人交流。而老二則不同，父母為培養(yǎng)倆人能成為今后工作上的“搭檔”，就指定他讀營銷專業(yè)。因營銷班女孩子多，老二進了學校不久就被 “熏陶”了，整天愛“包裝”，同學間相互攀比名牌，并很快談起戀愛，不求學業(yè)。相比較，汽修專業(yè)的班級管理比較嚴格，強調操作一絲不茍；營銷班則比較開放，班風活躍，學生想法新潮，培養(yǎng)出的營銷生也追求時尚，趕潮流。由此可見，個體雖為同卵雙生子，但在不同的班風影響下，形成了截然不同的工作表現(xiàn)和學習態(tài)度。因此，可以肯定的是，對個體行為起決定作用的不是遺傳因素，相反，環(huán)境因素的影響更大。

塑造良好的班風，在一定程度上直接影響到個體的積極表現(xiàn)和努力程度；而一個管理松散、班風消極的學習團隊，自然很難成就學生樂觀向上積極進取的精神風貌。因此，華生的“個體的行為是后天環(huán)境決定的”這一理論給予了廣大教育者很深的啟示：想要培養(yǎng)一批進取奮發(fā)的學生，我們可以從改善環(huán)境做起，從建設班風做起，進而促進個體的積極表現(xiàn)。

2.以改善授課方式來促進學習狀態(tài)

行為主義心理學為學習理論的研究和發(fā)展做出了一定的貢獻。例如華生的恐懼學習理論對學校教育的啟發(fā)：在有他人存在的情境中，人們由于害怕被人評價而引起了激起，并進而對個體的心理或者行為造成一定的影響。結合實際工作，學生的行為態(tài)度很多時候就是通過經(jīng)典條件反射而學到的。比如說，一些學生可能就喜歡實訓課，不喜歡理論課，因為他們將理論課的學習方式跟枯燥乏味這樣的形容詞和不愉快的生活經(jīng)驗聯(lián)系了起來。在課堂上被提問難題（CS）引起了焦慮（UR），形成了對理論課焦慮厭煩恐懼的條件反射，可能泛化他們對其他課程或對學校環(huán)境等的厭煩恐懼。華生的這一理論研究，啟發(fā)了改善塑造和矯正學生行為的方法，即教師可從改善課程的上課形式及課程內容拓展等方面，來強化學生的行為和學習狀態(tài)。

三、結語

從華生行為主義心理學的研究對象、研究任務、研究方法來評論，行為主義心理學具有反封建反宗教的積極意義，可以說，這是一場破主觀心理學、立客觀心理學思想的革命。雖然，華生的行為主義心理學有其極大的局限性，但它對于動物心理學、兒童心理學尤其是實驗心理學和學習心理學都給予了很大的啟發(fā)，它使心理學從主觀的唯心主義的科學向客觀的唯物主義的科學發(fā)展道路上邁進了―大步。[3]在學生工作中，結合華生的行為主義心理學觀點，從中受到教育教學的啟示，并合理運用，將能更為高效的開展教育事業(yè)。

參考文獻：

[1]沈德燦，孫玉蘭，滕桂榮.西方心理學史簡編[M].光明日報出版社，1990；260.

[2]于述民.華生行為主義心理學的初步批判[J].心理學報，1957（1）；200.

篇10

關鍵詞:公共衛(wèi)生;預防醫(yī)學;實驗教學中心;建設與成效

首都醫(yī)科大學公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學實驗教學中心(以下簡稱“中心”)隸屬于首都醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院，成立于2004年，2010年獲批“北京市高等學校實驗教學示范中心”，2014年通過了北京市級實驗教學示范中心的驗收。經(jīng)過多年發(fā)展建設，“中心”確定了新的教學理念，即“以我國醫(yī)學教育改革和公共衛(wèi)生實踐為導向，以學生為中心，以一流教師隊伍為依托，以完善的實驗實踐教學體系為基礎，以制度和條件為保障，建設國內一流、國際知名的公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學實驗教學示范中心”，有效地提高了公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學實驗教學質量和人才培養(yǎng)質量，為培養(yǎng)適應新醫(yī)學模式的公共衛(wèi)生人才作出一定的貢獻。

1建設現(xiàn)狀

隨著全球化的進一步加大，公共衛(wèi)生面臨著新的挑戰(zhàn)，對公共衛(wèi)生人才的知識結構、實踐能力和綜合素質等方面提出了更高的要求［1］。現(xiàn)代公共衛(wèi)生人才不僅要掌握全面的醫(yī)學專業(yè)知識，還要具有現(xiàn)場組織協(xié)調能力、宣傳溝通交流能力、應急判斷處置能力、自我學習創(chuàng)新能力等［2］。為適應新時期公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的需要，近年來，“中心”在以下幾方面加強了建設。1．1新的教學體系建設近年來，“中心”一直按照國家級實驗教學示范中心建設指標體系的要求，不斷研究和探索實驗教學基本規(guī)律。從預防醫(yī)學群體健康新理念出發(fā)，結合各專業(yè)實際工作的需要，探索出“以預防醫(yī)學專業(yè)、非預防醫(yī)學專業(yè)本科生實驗教學的兩條主線，注重4種能力(學生基本操作能力、科研素養(yǎng)能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決實際問題能力)培養(yǎng)，以第二課堂、學生科研興趣小組、畢業(yè)設計、參與處理突發(fā)公共衛(wèi)生事件等實踐活動為實驗教學拓展的‘六個模塊’新的教學體系”。1．1．1流行病學現(xiàn)場研究模塊該模塊面向預防醫(yī)學專業(yè)本科生開設。涉及課程包括:流行病學、環(huán)境衛(wèi)生學、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學、兒童少年衛(wèi)生學、醫(yī)學科研方法學。通過該模塊的學習使學生掌握流行病學的各種研究方法，培養(yǎng)學生對各種預防醫(yī)學實際問題的現(xiàn)場處理能力和分析解決問題的能力。1．1．2環(huán)境與健康模塊該模塊面向預防醫(yī)學專業(yè)的本科生開設。涉及課程包括:環(huán)境衛(wèi)生學、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學、衛(wèi)生化學。教學內容包括環(huán)境介質和食物中營養(yǎng)成分和有害物質檢測、生物學效應檢測，特別是大型分析儀器設備在環(huán)境介質和各類食物中營養(yǎng)成分和有害物資檢測以及生物學效應檢測中的應用，使學生掌握樣品采集前處理、分析檢測、數(shù)據(jù)處理、實驗報告撰寫等技能。1．1．3生物學實驗教學模塊該模塊面向預防醫(yī)學專業(yè)的本科生開設。涉及課程包括:毒理學基礎、流行病學、環(huán)境衛(wèi)生學、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學。教學內容包括以動物實驗技術和病原微生物檢測為主的實驗項目及公共場所公共用品微生物的檢測、接觸化學物后的生物效應指標的測定等，使學生掌握毒理學的基本操作技術及急性毒性、皮膚刺激毒性和三致作用的實驗技術。1．1．4突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急處理實驗教學模塊該模塊面向預防醫(yī)學專業(yè)的本科生開設。涉及課程包括:流行病學、環(huán)境衛(wèi)生學、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學、預防醫(yī)學、PreventiveMedi-cine、公共衛(wèi)生學導論。教學內容包括應對處理各類突發(fā)公共衛(wèi)生事件為教學目的的各類實驗實踐項目，使學生系統(tǒng)了解突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急處理方法，在突發(fā)事件發(fā)生以及各種自然災害和次生危害發(fā)生時，能夠識別可能出現(xiàn)的公共衛(wèi)生問題，評價可能對人群產(chǎn)生的不良影響和危害程度，并采取適當?shù)膽獙Υ胧?。在一定程度上，培養(yǎng)了學生的科學思維能力和綜合運用預防醫(yī)學知識的能力。1．1．5統(tǒng)計學與計算機應用模塊該模塊面向預防醫(yī)學專業(yè)及非預防醫(yī)學專業(yè)本科生開設。涉及課程包括:衛(wèi)生統(tǒng)計學、醫(yī)學統(tǒng)計學、MedicalStatistics、多元統(tǒng)計學與計算機應用軟件、循證醫(yī)學。該模塊的教學目標是培養(yǎng)學生統(tǒng)計學思維，掌握數(shù)據(jù)和信息的處理方法，使學生能夠靈活地將統(tǒng)計學知識應用于復雜的實際工作和科研工作中。1．1．6群體健康與疾病模塊該模塊面向非預防類專業(yè)學生開設。涉及課程包括:預防醫(yī)學、公共衛(wèi)生學導論、臨床流行病學、全科醫(yī)學概論。通過該模塊的學習，使學生樹立大衛(wèi)生觀念，掌握臨床醫(yī)學研究方法，并將預防醫(yī)學理念應用到醫(yī)療衛(wèi)生實踐中，合理解釋疾病的發(fā)生與發(fā)展過程。1．2實踐教學建設“中心”借助各學科強大的科研力量和北京市豐富的教學資源，緊密結合預防醫(yī)學工作實踐和教師科學研究實際，在本科生中有計劃、有規(guī)模地開展了學生科研實踐活動、學生第二課堂活動等創(chuàng)新性實驗項目。學生在導師的指導下進行文獻查閱、文獻綜述、自主命題、科研設計、撰寫開題報告、實驗研究、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等科研全過程的訓練。通過這些形式，彌補了由于實驗學時有限，難以實施周期較長、難度較大的設計創(chuàng)新性實驗項目的不足，也為一些渴望得到更多的科研訓練的優(yōu)秀學生搭建了一個新的平臺，使學生較早地接觸預防醫(yī)學工作實踐并了解預防醫(yī)學的前沿技術與發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)他們的科研素質、創(chuàng)新意識以及綜合運用知識和技術的能力，同時也培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度，嚴謹細致的工作作風，相互協(xié)作的團隊精神，勇于開拓的創(chuàng)新意識，為其畢業(yè)后走上工作崗位開展工作打下良好的基礎［3，4］。例如2010屆預防班學生在學習完《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學》等專業(yè)課程之后，申請到青金會世界銀行贊助的大學生激勵行動項目，對房山區(qū)大石窩鎮(zhèn)石雕廠的粉塵作業(yè)工人進行健康教育的干預活動。經(jīng)過1年的健康教育，使這個廠的工人的認知發(fā)生了很大的變化，從最初對粉塵對人體健康危害的一無所知到在工作中主動采取自我防護措施，這些可喜的變化是學生所學知識用于實踐的一次很好的嘗試。此次活動由最初的2010屆預防醫(yī)學為主的23人團隊，擴展到其他專業(yè)學生參與的30多人團隊，收到了非常好的效果?！夺槍Ρ本┦蟹可絽^(qū)大石窩鎮(zhèn)石雕工人的健康干預》項目，獲得了全國激勵行動的項目成果獎。1．3管理體制建設“中心”是教學實體，實行校、院二級管理，日常管理隸屬于公共衛(wèi)生學院，實行各實驗室專管共用的制度?！爸行摹敝匾马椨芍行闹魅?、黨支部書記、中心副主任組成的“核心組”共同商議，達成統(tǒng)一意見后上報院領導，由行政秘書或教學秘書具體監(jiān)督執(zhí)行。實現(xiàn)了各實驗室有專人管理、資源共享的管理模式。同時，“中心”還完善了各項規(guī)章制度，如《實驗室人員工作職責》、《實驗室開放管理制度》、《實驗教學工作管理制度》、《儀器設備使用管理制度》、《毒、劇、麻藥品的管理制度、“三廢”處理措施及應急預案》等。1．4師資隊伍建設“中心”一貫注重師資隊伍建設，多年來堅持對新入職教師、實驗技術人員開展系統(tǒng)的培訓，培訓內容包括:①理論知識和實驗技能的培訓。要求新入職教師必須參加一輪預防醫(yī)學專業(yè)本科生實驗課的學習，要求新入職實驗技術人員必須參加一輪預防醫(yī)學專業(yè)本科生的理論課學習，并進行全方位的實驗技能培訓，掌握各類儀器設備的使用及保養(yǎng)技術，每年至少40學時，經(jīng)過培訓達到獨立上崗的要求;②科研能力培養(yǎng)?！爸行摹惫膭钚氯肼毥處熀蛯嶒灱夹g人員參與學院各類科研項目;要求中級及以上的教師及實驗技術人員積極申報各級科研項目或實驗技術改進項目，同時在科研工作中承擔培養(yǎng)年輕教師及學生的責任;積極發(fā)表科研論文及實驗技術改進創(chuàng)新論文;③管理能力培訓。通過建立、更新中心教學專項經(jīng)費庫、專用藥品庫、中心設備電子檔案、圖書檔案、儀器設備說明書檔案等工作，對新入職的實驗技術人員進行檔案管理的培訓;通過每年的教學改革專項申報、項目實施對中級及以上人員進行管理能力的培訓;同時創(chuàng)造機會讓中心人員參加全國各高校組織的實驗教學中心建設及實驗教學改革會議，參觀國家級實驗教學示范中心;④學歷提高培養(yǎng)?！爸行摹币笄嗄陮嶒灱夹g人員(1980年后出生)積極攻讀碩士學位，爭取在3－5年達到研究生同等學力水平。

2建設成效

經(jīng)過幾年的努力，“中心”建設已取得了一定的成效。①實驗教學課程覆蓋面廣，實驗開出率高，教學效果好，學生學習成績優(yōu)秀。近五年，學生測試成績優(yōu)良率達96%，學生對教師教學綜合評分均在90分以上。②創(chuàng)新性實驗項目吸引了大批學生參與，在向學生傳授學科前沿知識的同時，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新和開拓精神，從根本上改變了以應試教育為主的局面。對轉變教育觀念、鑄造學生的創(chuàng)新素質及實行醫(yī)學生的終身教育，提高學生分析問題和解決問題能力起到了重要作用，為培養(yǎng)拔尖人才創(chuàng)造了條件。近五年，本科生參加第二課堂51項、學生創(chuàng)新實踐53項，學生公開發(fā)表科研論文80篇，其中SCI收錄論文17篇。③畢業(yè)生就業(yè)率高。先進的設備、高效的管理、開放的實驗體制、良好的實踐訓練環(huán)境，使學生實踐能力有較大提高，保證了學生的大面積成才，預防醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生受到用人單位的普遍歡迎。在近年來就業(yè)形勢嚴峻的情況下，我院本科生平均就業(yè)率達95%以上，連續(xù)三年獲得校級畢業(yè)生就業(yè)工作先進單位。④近五年，實驗教學中心人員承擔教學改革研究課題35項;發(fā)表教學論文65篇;編寫出版各種教材39部;獲北京市精品教材2部;獲各種教學成果獎13項，其中北京市級教學成果獎3項;建設了6門校級精品課程，6門校級網(wǎng)絡課程和1門雙語示范課程，一名教師榮獲“北京市教學名師”的稱號。當然，在“中心”的建設發(fā)展中仍然存在一些問題，如輻射效應小、社會服務量少等，與國家級示范中心的建設標準存在一定差距。在今后的建設過程中，我們將就目前的問題積極采取對策，不斷完善公共衛(wèi)生與實驗教學中心的建設。

參考文獻:

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