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關鍵詞：高職 文化教育 意義 問題 對策

如今，我國高職教育的規(guī)模得到了空前擴大，高職院校學生已占全國高校學生的半壁江山。但是，規(guī)模的擴大并不意味著能夠真正滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。相反，高職院校培養(yǎng)的人才還有不盡如人意的地方。高等職業(yè)院校肩負著面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線，培養(yǎng)高素質技能型人才的使命，而在實際工作中，有很大一部分高職院校對這一使命理解偏差，認識不到位，過分注重專業(yè)技能，忽略高職學生的思想文化素質養(yǎng)成和培育，造成了一些高職學生“有知識，沒文化；有技能，沒素質”等現(xiàn)象。這在一定程度上背離了高職教育的人才培養(yǎng)目標，影響了高職學生的成長成才和可持續(xù)發(fā)展。因此，提高文化教育將是高等職業(yè)教育未來一段時間重點發(fā)展的方向，努力提高高職學生的文化教育意義重大。筆者通過分析高職學生文化教育存在的主要問題以及提高文化教育的積極意義，對提高高職學生的文化教育提出粗淺的看法。

一、高職學生文化教育存在的主要問題

1.在專業(yè)課程設置中，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)文化缺位

“這是培訓方案還是培養(yǎng)方案？”專家在審核國家高職示范和骨干院校的人才培養(yǎng)方案時，經(jīng)常發(fā)出這樣的質疑。在很多高職院校的人才培養(yǎng)方案中，只是體現(xiàn)技能訓練，就連“德育為先，立德樹人”的理念都是敷衍而過。在專業(yè)課程設置中，人文素質課程盡量壓縮，更有甚者是有些專業(yè)應用文寫作課程都想不開設，可見高職院校片面強調專業(yè)技能學習的情況是嚴重的。高等職業(yè)教育與其他類型高等教育的根本區(qū)別就是把任職崗位工作要求前移到學校的教育上，就是把產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)文化結合到對學生的教育上。由于高等職業(yè)教育在我國發(fā)展時間較短，許多院校在這方面認識不足，對挖掘和開發(fā)這方面的工作較為缺乏，意識淡薄，對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)文化列入專業(yè)課程設置更少，基本處于缺位狀態(tài)。

2.高職學生注重專業(yè)知識學習，輕視文化學習

高職院校在強調專業(yè)技能的同時往往忽視人文素質的教育，在這種導向的影響下，有些學生除了專業(yè)知識對其他什么都不感興趣，輕視文化學習，不重視人文素質修養(yǎng)，因此，常常感到精神壓抑、思想苦悶、情緒消沉。部分學生精神世界空乏，判斷是非的能力差，其中有些人可能在專業(yè)技術或者專業(yè)技術的某一個方面是表現(xiàn)突出的，但在一些應該具有的基本職業(yè)素養(yǎng)和能力、觀念和品質上面卻表現(xiàn)出令人不解的薄弱和單一。

3.校園文化建設重傳統(tǒng)文化輕企業(yè)文化

校園文化包括物質文化和精神文化兩個方面，精神文化主要包括校園歷史傳統(tǒng)和被全體師生員工認同的文化觀念、價值觀念、生活信念等意識形態(tài)。企業(yè)文化是企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營活動中形成的，為全體成員所認同的價值觀、企業(yè)精神、倫理道德、風俗習慣、行為方式等意識形態(tài)和物化精神的總和。高職學生進入企業(yè)之后，企業(yè)組織除了要求其知識、能力與崗位要求相適應之外，還要其能夠與企業(yè)的價值觀、企業(yè)意識相適應。為了使高職學生在未來的工作中能積極接受企業(yè)文化，高職院校則必須在切實認識對學生實施企業(yè)文化教育的意義的同時，還應在其自身校園文化建設和教育教學活動中充分考慮到與企業(yè)文化深度的融合，在潛移默化中開展對學生實施產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)文化的教育活動。目前，相當一部分高職院校在校園文化建設中片面強調專業(yè)技能的學習、職業(yè)證書的取得，普遍以開展愛國主義等傳統(tǒng)文化為內容的校園文化建設活動，而在做人、做事、為國、為民等社會主導價值取向的引導和塑造上明顯不足，缺乏對學生進行有效的敬業(yè)精神、務實精神、奉獻精神、協(xié)作精神、開拓精神等企業(yè)文化的建設，導致了高職院校的校園文化的建設重心偏移。

4.教師素養(yǎng)中產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)文化缺乏

高職高專師資的主要來源是高校畢業(yè)的碩士或博士生，絕大多數(shù)都是從就讀的學校到就業(yè)的學校，缺乏企業(yè)、工業(yè)、產(chǎn)業(yè)工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗，很少接受企業(yè)、工業(yè)和產(chǎn)業(yè)文化的熏陶。由于在我國校企合作和工學結合只是最近才被重視起來的，因此加強學生和教師的企業(yè)、工業(yè)和產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)教育更是最近新的觀點，在過去的教育歷程中一直沒有重視將企業(yè)、工業(yè)和產(chǎn)業(yè)文化融入教育過程中。而且，目前在職教師在接受教育培訓過程中，也很少接受專門的企業(yè)、工業(yè)和產(chǎn)業(yè)文化的熏陶，導致它們在高職教師的素養(yǎng)中較為缺乏。

二、努力提高高職生文化教育水平的意義

奧爾托加?加塞特在《大學的使命》中提出，大學教育應包括“文化傳授、專業(yè)教學、科學研究與新科學家的培養(yǎng)”三項職能。高職教育是高等教育的重要組成部分，理應承擔起文化傳授的責任，但不能只將目光停留在單一的專業(yè)職教觀上，應側重于培養(yǎng)學生具備應對終生職業(yè)變化發(fā)展需求的素質和能力上。因此，提高高職學生的文化教育意義重大。

1.提高文化教育水平是高職學生可持續(xù)發(fā)展的重要保證

文化教育與技能學者是辯證統(tǒng)一、相輔相成的。如果說專業(yè)技術教育是紅花，那么，文化教育就是綠葉。主席曾經(jīng)說過：“沒有文化的軍隊，是一個愚蠢的軍隊?！备呗殞W生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，必須要有雄厚的文化基礎作為支撐。通過文化教育，提高高職生的文化思想素質有利于增強高職學生的頑強拼搏精神和積極參與競爭的自覺性與主動性。在知識學習和技能訓練過程中，枯燥無味，不時會遇到各種各樣的困難，有時不可避免產(chǎn)生抵觸的情緒。對此，只有逐步提高學生的文化素質和思想政治素質使他們認識到自身學習訓練的重大責任和意義，明確自己未來的社會定位，才能自覺克服在學習訓練過程中遇到的困難，從而為將來的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

2.有利于學生職業(yè)能力的提升和樹立良好的職業(yè)形象

教師在高瞻遠矚追逐時代激流的同時，學生必須不斷加強自身文化學習力，增強思辨能力、理解能力、分析能力和實踐能力，打破單純被動接受的觀念。只有這樣才能夠更好地接受教師的教育，科學總結自己在學習知識和技能訓練過程的感覺、體會和得失，促進學習訓練成績的提高，從而使學生職業(yè)的能力得到有效的提升。通過產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和優(yōu)秀企業(yè)文化的教育，可從職業(yè)禮儀、行業(yè)文化素養(yǎng)等方面塑造高職學生優(yōu)良的形象品質。

三、提高高職學生文化教育水平的策略

1.以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)文化為支撐，完善高職人文素質教育課程體系建設

通過結合專業(yè)對口的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)實際，全面整合與開發(fā)人文素質教育課程體系，使人文素質課堂教育具有全面性、系統(tǒng)性、針對性，從而提高教學質量。這項工作要以課程開發(fā)為抓手，以產(chǎn)業(yè)和行業(yè)文化為基礎，以優(yōu)秀企業(yè)文化為支撐，開發(fā)出與學生所學的專業(yè)相對口、相關聯(lián)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)文化課程。

2.打造具有產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)文化獨特品位的豐富多彩的高職校園文化

以校園文化建設為載體，開辟產(chǎn)業(yè)文化融入職業(yè)院校的主渠道，把產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)文化的精髓與高職學校的校園文化建設進行深度融合，并最終落到高職學生的職業(yè)素質和職業(yè)價值觀的教育上。充分利用科技文化節(jié)、文化藝術節(jié)、讀書月活動等大型校園文化節(jié)活動開展產(chǎn)業(yè)和行業(yè)文化教育。利用優(yōu)秀的企業(yè)文化深化學生文明養(yǎng)成教育，以企業(yè)的管理要求加強對學生日常行為的規(guī)范和嚴格管理，營造一個文明禮貌、和諧有序的校園文化氛圍，使學生養(yǎng)成良好的文明習慣和職業(yè)操守。建設以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)文化為內涵的校園文化景點、人文景觀和文化設施、服務設施，營造一個良好的校園人文環(huán)境。加強“敬業(yè)、創(chuàng)新、務實、奉獻、協(xié)作”等企業(yè)文化精神的教育，突出文化個性和文化特色，提升校園育人環(huán)境的品格。

3.通過到企業(yè)掛職和培訓等活動，提升高職教師產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和文化素養(yǎng)

通過選派教師到企業(yè)去掛職，要求教師在此過程中，不但要把業(yè)務實踐能力提高，還要把產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)文化作為重要任務去學習研究。要把產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)文化列為職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓的重要內容，納入考核中，切實提升教師在指導實習、實訓中滲透產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)文化的能力。

4.加強文化素質教育管理和評估體系建構

高職院校應成立有關機構對全校文化素質教育工作進行指導和管理，將文化素質教育納入學校整體教學管理、學生工作管理、學生考核、教師業(yè)績評定管理工作之中，重視文化素質教育教學工作及成效的評估，有針對性地制定相關評估標準，建構符合校本實際特色的文化素質教育教學質量監(jiān)控體系。

5.加大對高等職業(yè)教育文化的研究，促使高職院校提升人才培養(yǎng)理念

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一、高校檔案文化的概念與意義

檔案文化與高等院校的教學氛圍的有機融合，不僅能夠記錄本校歷史，更能令本校學生深切感知學校的教育文化。而就目前檔案文化在高校中運作的形式而言，相關高校檔案管理工作者并未充分發(fā)揮高校檔案文化對于學生及學校的教育功能。在查閱多所高校的檔案管理資料后，筆者發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象具有一定普遍性，檔案管理中的文化滲透過程的缺失無疑是高校資源配置優(yōu)化不足的表現(xiàn)，同時，這一現(xiàn)象也是高校資源的浪費。

在相關高校檔案管理工作者的普遍認知中，高校檔案文化即檔案管理與文化傳播的機械結合，這一理念并不準確。對高校檔案文化的這種理解對于高校檔案文化的教育功能發(fā)揮十分不利，這也反映出相關從業(yè)者對于檔案文化的本質含義把握不準。檔案文化的傳播特征具有指數(shù)效應，可以理解為高校歷史文化從個人擴散至群體的發(fā)展模式。理想情況下，高校檔案文化的本質思想可以在潛移默化的條件下對高校學生產(chǎn)生正面影響，這也就是高校檔案文化教育功能的體現(xiàn)?；谏鲜龇治霾浑y看出，如何發(fā)揮高校檔案文化的教育功能十分必要，并且，其有效對策的研究十分緊迫。

二、高校檔案文化現(xiàn)狀概況

高校檔案文化的教育功能實現(xiàn)這一研究主題的提出時間并不近，但就其實踐過程而言，現(xiàn)狀并不樂觀，高校檔案管理部門對于這一概念的理解偏差是實踐效果不佳的直接原因。這也成為相關對策研究者們的研究重點之一，本文議題的建立也基于此。

（一）對高校檔案文化的認知現(xiàn)狀

多數(shù)高校檔案管理工作人員對于本校檔案文化的理解依舊停留在機械操作、重復行動的被動層面，也就是說，高校檔案文化的宣傳者并不是從自身理念認同的角度出發(fā)進行相關工作的，這也催生了小范圍、走形式的高校檔案文化傳播路徑，顯然，這一模式的效果并不理想。而真正的高校檔案文化的理解應該為對其功能性的深刻體會，表現(xiàn)為相關參與者對于其行業(yè)存在的必要性的正確認知。換言之，一個高校檔案文化傳播者應該明確自身的職業(yè)要求及存在價值，而非毫無目的的進行重復操作。

另外，從高校檔案文化控制模式而言，固定的場館開放時間、固定的日常工作時間、固定的老化運作模式，都是制約教育功能展開實施的瓶頸。加之缺乏多樣化的宣傳手段，對學生的吸引力較低，這也是高校檔案文化的教育功能無法有效進行的原因。這一問題現(xiàn)狀也可以理解為參與者對于檔案學的意識依舊傳統(tǒng)，缺乏現(xiàn)代化社會需求的跟進，業(yè)務人員的精力普遍集中于業(yè)務操作本身，而對于高校檔案文化的深層理解嚴重不足。

（二）對高校檔案文化的教育功能的認知現(xiàn)狀

多數(shù)高校檔案文化工作人員并不理解自身工作內容對學生的深淵影響，其理解始終集中于檔案整理、資料收集、資源整合的表面，對于其業(yè)務內容的根本目的缺乏認知。多數(shù)檔案管理參與人員對于高校檔案文化的教育功能缺乏認真的思考過程。從這一點看，高校檔案文化教育功能的被架空的原因也就顯而易見了。

三、改進高校檔案文化的教育功能意見總結及有效性預測

結合上述分析內容，筆者從高校檔案文化教育功能現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)的癥結入手，從理解與操作兩方面提出建議如下：

首先，強化參與部門對高校檔案文化教育功能的認知水平。這一建議的提出原則在于對文化這一抽象概念的形成機制的考慮。眾所周知，文化事業(yè)的建設并不是一朝一夕能夠完成的，而高校檔案文化也同樣如此。改變高校檔案管理工作人員原有的將檔案與文化簡單疊加的錯誤思想，強化高校檔案文化教育功能發(fā)揮的重要性，從工作人員的職業(yè)素養(yǎng)提升角度，縮短高校檔案文化教育功能實現(xiàn)的周期。

其次，將高校檔案文化的教育功能發(fā)揮工作的建設實施規(guī)模擴大，將少數(shù)師生接觸到的部門文化轉變?yōu)楸拘W生自主參與的全校文化。這一建議的提出原因在于議題研究的操作步驟，在發(fā)現(xiàn)高校檔案文化教育功能實施難的癥結后，筆者認為從思想層面入手的有關方法的時效性差、預期結果持續(xù)周期長，這與議題提出的根本目標存在一定差距。因此，從最直接的操作層面入手，對高校檔案文化的教育功能實現(xiàn)更為有效。此外，這一建議的關鍵在于高校檔案文化結構的改變，無論從觀念上還是從運作模式上，將少數(shù)人文化氛圍擴散至本校公眾周知的文化系統(tǒng)。

再次，加大高校檔案管理設備的資金投入與日常維護。就現(xiàn)有環(huán)境而言，高校檔案管理設備、場所即高校檔案館，這一場所的維護與日常宣傳工作的力度有待加強。從基礎設施建設入手，可以達到主動吸引學生關注檔案文化的作用。這也必然需要高校引進信息化、科學化的高校檔案館管理手段，力求從便捷、有趣的歷史文化獲取渠道吸引更多的高校學生關注，從而令學生們變被動為主動地投入到高校檔案文化的熏陶中。

從上述三條建議的提出原則不難看出，無論理念加強還是操作步驟明確，都嚴格遵循高校檔案文化教育功能展現(xiàn)的目標，同時，也確保了已有高校教育資源的應用，具備可操作性。另外，從資源控制難易度看，上述意見也同樣具備可行性，原因在于三條建議的提出均充分考慮了高?，F(xiàn)有檔案管理教學資源配置。

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從1999年開始，中英職業(yè)教育合作，從基礎到高級，從單層次到多層次，層層深入，逐步推進；從項目設計到實施，雙方緊密攜手，使合作項目結出豐碩成果，成為中英職業(yè)教育合作在中國的典范。這些成果的獲得，有賴于中英雙方在過去12年不斷建立并深化的相互理解和信任， 兩國的職業(yè)院校在平等互惠的基礎上，進行了可持續(xù)的、充滿活力的、成效顯著的合作。為加快推動廣東職業(yè)教育改革創(chuàng)新，全面提高技能型人才培養(yǎng)質量，增強職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會的能力，作出了重要貢獻。

回顧過去12年的歷程，雙方合作可以分為四個階段：

第一階段，從1999到2002年初是合作的萌芽階段，雙方互訪探討合作模式。

第二階段，從2002年初到2004年， 雙方在廣東職業(yè)院校中引進英國職業(yè)資格證書，并開展了“以學生為中心”教學法培訓項目。

第三階段，從2005到至2009年，雙方開展職業(yè)教育政策體制研討，并確定了開展課程教學標準的改革。

第四個階段，從2010年開始，雙方成立“中高職銜接課程改革理論與實踐研究”項目，協(xié)助廣東構建中高職銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

第一階段 合作的萌芽

從1999年開始，英國總領事館文化教育處與廣東省教育廳開始相互接觸，醞釀在職業(yè)教育方面的合作。從2000年開始，英國總領事館文化教育處邀請英國職業(yè)教育專家數(shù)次到訪廣東，深入調研廣東職業(yè)教育的發(fā)展狀況，并了解國際合作需求，同時組織研討會，介紹英國職業(yè)技術教育的概況和教學方法。廣東省教育廳和職業(yè)學院代表深入了解了英國相關職業(yè)院校和頒證機構的概況，分析了英國職業(yè)教育教學方法、評估機制和資格證書體系在廣東的適用性。在相互了解和深入研討的基礎上，雙方?jīng)Q定在英國職業(yè)資格證書的引入和職業(yè)教師教學法培訓上開展長期合作。

第二階段 引進英國職業(yè)資格證書和教學法培訓

從2002年開始，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院和廣州白云職業(yè)技術學院等14所院校開展引進英國職業(yè)資格證書BTEC 和NVQ 課程的試驗，共有400多名教師參與項目，受益學生近10萬人。

英國的課程以產(chǎn)業(yè)需求為導向，以學生為中心。英國BTEC教學大綱是由行業(yè)專家和課程專家基于英國國家職業(yè)資格標準共同開發(fā)的。課程最大的特點是強調以通用能力和專業(yè)能力作為教學的基礎、培養(yǎng)的目標和評價的標準。這與傳統(tǒng)的教學模式強調以學科為中心，按照學科體系進行知識傳遞有很大的不同。BTEC教學在實施過程中，強調以學生為中心，采取多種多樣的教學方法，將理論教學與實踐教學、課內教學和課外教學有機結合，以提高學習效果。這樣的課程，對教師提出了更高的要求。授課教師必須在深刻理解教學大綱的基礎上，進行教材編寫、教學方法和考核評估上的創(chuàng)新。

為了幫助廣東職業(yè)教育教師轉變職業(yè)教育教學理念，提高課堂教學的質量，英國總領事館文化教育處和廣東省教育廳聯(lián)合舉辦了培訓班，開展“以學生為中心”教學法培訓。據(jù)統(tǒng)計，共有超過500名廣東職業(yè)院校校長和骨干教師接受了培訓。從2010年起，廣東省教育廳繼續(xù)依托廣東技術師范學院邀請英國專家進行教學法培訓，共有2000多教師深入了解和掌握了“以學生為中心”教學法。英國BTEC 課程的引入和教學法的培訓，大大推動了以學生為中心教學法和職業(yè)課程的改革，為廣東職業(yè)教育培養(yǎng)出一大批具有專業(yè)水平的新型教師隊伍。

第三階段 課程教學標準改革

隨著雙方合作的深入，英國總領事館文化教育處和廣東省教育廳策劃在更深入的層次進行合作。2004年，雙方共同邀請中英兩國職業(yè)教育專家組，對廣東職業(yè)教育現(xiàn)狀和校企合作情況進行了深入的調研，并就中英職業(yè)教育深入合作形成了新的思路。1年之后，雙方舉辦了中英職業(yè)教育比較研討會。200余名中英政、校、企代表聚集一堂，就雙方職業(yè)教育現(xiàn)狀、證書制度和校企合作等方面進行了深入的探討。會議之后，2007年雙方正式啟動了中英職業(yè)教育課程改革項目，選取了廣東機電職業(yè)技術學院數(shù)控專業(yè)和廣東交通職業(yè)技術學院汽車專業(yè)為試點，開始課程體系改革研究與實踐的課題。

項目組在了解英國職業(yè)技術教育宏觀機制，如英國國家資格框架標準、國家職業(yè)資格標準、英國校企合作機制；課程標準及開發(fā)，如教學實施、教學評估、課程標準（課程結構、課程開發(fā)、單元描述、單元設計、課業(yè)設計等）的基礎上，進行了比較深入的研究，并結合廣東職業(yè)教育的具體情況，形成了項目成果，進行了試點推廣。整個項目歷時三年，項目組出版專著兩本，論文上百篇，取得了全國領先的研究成果。

第四階段 構建廣東現(xiàn)代職業(yè)教育體系

進入2010年，結合廣東省經(jīng)濟轉型升級，構建現(xiàn)代職業(yè)技術教育體系的需求，雙方合作進入全新階段。

經(jīng)過英國大使館文化教育處、中國教育部職業(yè)技術教育中心研究所和廣東省教育廳三方的多次研討，決定選取中高職課程銜接作為項目合作的重點。在課程教學標準改革的項目基礎上，選取數(shù)控、汽車后市場、信息技術業(yè)、旅游管理等四個重點行業(yè)對應的中高職相關專業(yè)，從分析專業(yè)崗位能力入手，圍繞中高職銜接課程體系的建立，開發(fā)相關專業(yè)的能力標準和課程標準，在全省高職院校和中職學校中推廣應用。這個項目旨在通過借鑒英國經(jīng)驗，探求中高職課程銜接的方法指南，為解決廣東乃至中國中高職課程重復、銜接不當?shù)膯栴}提供理論和實踐依據(jù)。

此合作項目得到了中英兩國職業(yè)教育相關政府部門、研究機構、職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的支持。共有超過100名來自7所廣東職業(yè)院校和4所英國職業(yè)院校的教師直接參與了項目的研究；有超過60家中英行業(yè)和企業(yè)支持；圍繞項目組織了4次大型專業(yè)論壇研討；安排了30余名項目骨干教師赴英國深入調研和學習。

2010年12月，英國課程專家MikeCole教授和教育部職業(yè)教育中心研究所劉育峰博士到廣東實地調研，與項目組成員就研究內容、研究進度等方面初步達成了共識。2010年12月15日，英國總領事館文化教育處與廣東省教育廳共同召開研討會，雙方簽署了項目框架協(xié)議。2011年9月，英國總領事館文化教育處邀請了英國就業(yè)與技能委員會、英國汽車工業(yè)學會、英國院校等機構對英國如何從職業(yè)標準到課程標準的制定流程和方法進行了深入的剖析。在交流的基礎上，雙方搭建了廣東7所院校與4所英國優(yōu)秀職業(yè)院校的合作平臺，進行中英院校之間更廣泛深入的合作。

經(jīng)過兩年多的艱苦努力，在2012年12月北京舉辦的“中英職業(yè)教育政策對話”活動上，廣東項目的案例作為重要內容，納入《中高職課程銜接的理論與實踐――英國的經(jīng)驗與我國的借鑒》一書中，并呈給中國教育部作為決策參考。同時為了認可和肯定廣東省教育廳和下屬院校在中英職業(yè)教育合作上的貢獻，英國大使館文化教育處聯(lián)合教育部職業(yè)技術教育中心研究所向廣東省教育研究院和7所參與課題的職業(yè)院校授予“中英職業(yè)教育（廣東）發(fā)展研究中心”和“中英職業(yè)教育合作院?！迸曝?。

在未來，雙方還將繼續(xù)探討在中英兩國職業(yè)教育合作框架下，擴大課程標準開發(fā)的范圍和以及探討現(xiàn)代學徒制試點。此項目將能產(chǎn)生更多更好的成果，將中英項目研究和實踐成果，推廣到廣東省乃至全國其他職業(yè)院校，協(xié)助中國推進搭建中高職人才培養(yǎng)通道，構建技能型人才培養(yǎng)體系，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

在全球競爭日趨激烈的背景下，培養(yǎng)高技能人才，讓技能培訓不斷適應經(jīng)濟的發(fā)展和行業(yè)的變化需求，是中英兩國的職業(yè)教育工作者需要共同面對的挑戰(zhàn)。英國政府將技能培訓置于國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，不斷增大對技術、職業(yè)教育和培訓領域，如現(xiàn)代學徒制的投資，以推動經(jīng)濟發(fā)展和減少失業(yè)，特別是年輕人的失業(yè)。這使得英國開發(fā)了一個國際上公認的、高質量、以需求為導向的教育培訓體系。而作為中國職教的領先者，廣東省努力構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在人才培養(yǎng)模式改革、校企結合、職業(yè)教育體系改革、國際合作等方面，不斷探求突破，這給雙方繼續(xù)深入合作提供了非?？煽康幕A，也讓雙方的合作具有更加美好的前景。

對于合作的雙方來說，任何一個項目的開展都不是盲目的、被動的。在合作過程中，英國和廣東職業(yè)教育都需要有合適的條件，思考為什么要合作。

2013年1月9日，在廣州召開的“中英職業(yè)技能校際合作工作坊”很好地回答了上述問題。二者的合作需要應該是：獨特的，即雙方的任何努力都是值得的；有時限的，即合作的過程應該有清晰的界限和控制；積極的，即真正善用各方的技能和資源；可測的，即要設定合作的目標和結果；以問題為中心的，即有切實存在并需要給予解決的問題。至于為什么合作，首先，對于當?shù)厣鐣徒?jīng)濟來說，能夠形成更穩(wěn)定的社區(qū)，更多的自我實現(xiàn)，更開放的視野，更多的投入，更多就業(yè)機會和更穩(wěn)定的就業(yè)等等；其次，對于中英兩國的院校來說，應能夠更加深入地了解國際需求、機遇和關注的問題，有更多的合作機會，為勞動力隊伍建設創(chuàng)造更好的條件，為企業(yè)能力建設提供更好的支持，在社會上有更高的聲譽等等；第三，對于決策者來說，勞動力市場應該能更好地運轉，能形成更具有吸引力的投資環(huán)境，更加有利的能力建設途徑，能爭取更多的公共投入等。

篇4

關鍵詞： 高職高專 大學英語 口譯教學 文化教育

1.高職高專英語口譯教學中文化教育現(xiàn)狀

大學英語口譯教學是一門方興未艾的事業(yè)。高職高專院校如何開設好大學英語口譯課程任重而道遠。2008年北京奧運會帶來了機遇也迎來了挑戰(zhàn)。大學英語口譯教學研究在高職高專院校才剛剛起步，還相當滯后，我們面臨著巨大的考驗。社會的發(fā)展需要我們培養(yǎng)出更多的實用型口譯人才，高職高專院校應該抓住機遇，培養(yǎng)大批在商業(yè)、貿易、旅游、服務行業(yè)等領域中挑大梁的應用型人才，為社會經(jīng)濟文化的發(fā)展起到推動作用。

調查顯示，我國大學英語口譯教學，特別是文化教育現(xiàn)狀不容樂觀，急待改革與提高。很多非英語專業(yè)技術人員在工作中文化素養(yǎng)不佳。我們認為，在科技和社科領域，口譯人才的培養(yǎng)不是外語院系可以包辦的，各專業(yè)應從本專業(yè)學生中挖掘和培養(yǎng)有潛質的口譯人才。如果專業(yè)技術人員能夠直接與外方人員順利交流，既能大大節(jié)省翻譯費用，又能減少交流中的誤解，從而節(jié)省成本，提高效率。如何滿足社會的需求，在大學英語專業(yè)教學中通過各種形式開展口譯教學，系統(tǒng)有序地培養(yǎng)專業(yè)口譯人才，是目前大學英語教學面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，具有重要的現(xiàn)實意義。

2.英語口譯教學中文化教育的內容

在英語口譯教學實踐中，特別在教材方面融入文化教育，建議采用有配套光盤或影音資料的教材，內容新穎豐富的同時，更多注重時代性與實用性，具體可涉及商務英語、社交禮儀、各國民俗民風等相關內容的真實案例。

2.1禮儀文化

禮儀是在社會交往中使用頻率較高的日常禮節(jié)。掌握規(guī)范的禮儀，能為交往創(chuàng)造出和諧融洽的氣氛，建立、保持、改善人際關系。無論是哪個國家、哪個民族、哪個地區(qū)都要與國際接軌。而英國作為2012年奧運會的主辦國，掌握英國的禮儀文化尤其重要。此外，這也有利于國家間的友好往來。

2.1.1見面禮儀

第一次認識時，一般都以握手為禮。介紹時，一般是由婦女、地位高的、年紀大的那一方先伸手，然后才是男子、地位低的、年紀輕的那一方再伸手；被介紹與一個男子相識時，應與他握手，但如果被介紹與一位女士相識時，就應等她先伸出手來，然后才可伸出自己的手。女士被介紹時，不一定要伸出手來與對方握手，但是她們常常伸出手來以示友好。男子在與女子握手前應該先脫下自己所戴的手套，而女子則不必如此做。到英國人家做客，一般要先和女主人寒暄、握手，然后才同男主人打招呼。

2.1.2飲食的禮儀

如果吃到一半想放下刀叉略作休息，應把刀叉以八字形狀擺在盤子中央。若刀叉突出到盤子外面，不安全也不好看。邊說話邊揮舞刀叉是失禮舉動。用餐后，將刀叉擺在四點鐘方向即可。

2.1.3商務禮儀

英國人的時間概念很強而且照章辦事。例如：應邀參加宴會、業(yè)務洽談會必須準時，否則被視為失禮。如果請英國人吃飯，必須提前通知，不能臨時邀請。赴宴時不能早到以防主人還未準備好。不被邀請或約定就去拜訪英國人的家，是對主人私生活的干擾，是非常失禮的舉動。在和英國人談話時不要涉及政治、宗教和有關皇室的小道消息。也要避免使用English(英格蘭人)這個詞，而要用Britain（不列顛人），這樣說對方比較喜歡。他們也不喜歡問及家事、私事、個人職業(yè)、收入、年齡、婚姻等。

2.1.4英國人的禁忌

英國人同別人談話時，不喜歡距離過近，一般以保持50公分以上為宜。他們還特別不喜歡大象及其圖案，認為大象笨拙，令人生厭。英國人也忌用山羊、孔雀等做商品裝潢。山羊有“不正經(jīng)男子”和“壞人”的意思；孔雀是禍鳥，孔雀開屏是炫耀自己的不良習性。他們很忌諱黑貓，尤其是黑貓若從前面穿過，更會使人惡心，認為這將預示著將要遭到不幸。他們忌諱把食鹽弄撒，哪怕你是不小心的，也會使人非常懊喪的，認為這是引發(fā)口角或朋友斷交的一種預兆。他們忌諱有人打破玻璃，認為打破玻璃就預示者家中要死人或起碼要有7年的不幸。他們忌諱在餐桌上使水杯任意作響，或無意碰響水杯而又不去終止它作響，認為這樣既有失觀瞻，又會給人招來不測。他們對墨綠色很討厭，認為墨綠色會給人帶來懊喪。

3.英語口譯教學中文化教育的方法

文化教育的方法是多種多樣的，教師應該采用靈活多變的方法將文化教育融入口譯教材、口譯課堂教學、口譯課外實踐教學里，提高學生對不同文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中，改善實際工作能力。

3.1加強中西文化差異的比較

加強中西文化差異的比較，將中西文化在語言、非語言和價值觀等方面的差異自覺自然地滲透到英語口譯教學中，增強學生的語言運用能力。

3.1.1語言文化差異

一個民族所需要的語言與該民族所擁有的文化之間存在著密切聯(lián)系。在跨文化交流中，不同文化之間的差異對于談判語言存在明顯的制約。因此，在商務談判中，尤其是國際商務談判，事先了解不同民族和地區(qū)在語言表達方式上的不同特征對談判的成敗起著重要的影響作用。

3.1.2非語言文化差異

除了運用語言進行交流外，商務談判中還廣泛使用非語言表達方式。非語言交際是一種非文字語言交際手段，是交際者運用自身的自然特征和本能向對方傳遞信息，表達思想的語言交際之外的一切表現(xiàn)形式。非語言交際在人類交際過程中起著語言交際不能替代的作用。

談判人員以更含蓄的非語言方式發(fā)出或接受大量的比語言信息更為重要的信息，而且所有這類信號或示意總是無意識地進行。因此，當談判者發(fā)出不同的非語言信號時，具有不同文化背景的談判對手極易誤解這些信號，而且談判者還意識不到所發(fā)生的錯誤。

非語言交際種類形式多樣，在商務談判中最主要的表現(xiàn)形式有：目光接觸、面部表情、姿勢、手勢等。

3.1.3價值觀差異

商務談判中價值觀方面的差異遠比語言及非語言行為差異隱藏得深，因此也就更難以克服。價值觀差異有其客觀性。

4.結語

總之，在高職高專英語口譯教學中不能只單純注意語言教學，還必須加強語言文化導入，重視文化之間的差異，尤其注重訓練學生聯(lián)絡陪同口譯、禮儀口譯、旅游口譯、商務口譯與會議口譯能力的課程。在課程實踐中，應結合真實案例，分析語言文化在個別案例中的運用得失，不斷總結各自的經(jīng)驗教訓，達到高職高專英語口譯課程實踐的目的。

參考文獻：

［1］謝煜山.英語教學參考書［M］.蘇州：蘇州大學出版社，2001.

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［5］鄒紅英.大學英語四級后口語教學初探［J］.外語界，2004，（2）.

篇5

關鍵詞：產(chǎn)業(yè)文化；應用型本科；實踐教學；文化對接

1酒店及其產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

酒店是當下商業(yè)地產(chǎn)中的一顆明星，發(fā)揮著帶動經(jīng)濟發(fā)展與地產(chǎn)增值的積極作用。酒店憑借建筑物及配套設施設備和相關場地，向客戶提供各類住宿、餐飲、娛樂、休閑等產(chǎn)品和服務，從而獲取經(jīng)濟收益。2014年后我國酒店業(yè)實現(xiàn)穩(wěn)中增長，回歸理性發(fā)展。同時，在經(jīng)濟氣候、國家政策和社會風氣的作用下，關注大眾客戶需求，走平民化、特色化、多樣化、服務性道路成為行業(yè)主流。文化、互聯(lián)網(wǎng)、個性、生態(tài)、綠色等主題日漸成為產(chǎn)業(yè)文化新的風向標和亮點。今后，酒店業(yè)將緊緊圍繞保障和改善民生、拉動內需、促進就業(yè)三大主題，推進產(chǎn)業(yè)向現(xiàn)代生態(tài)服務業(yè)轉型升級。

2酒店業(yè)產(chǎn)業(yè)文化綜述

在過去的20多年中，我國酒店業(yè)普遍彌漫著一種急功近利、粗放冒進、因循守舊的文化氣息。盲目的投資、錯誤的策劃、偏離的定位、同質的產(chǎn)品、失當?shù)墓芾韲乐刂萍s了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，影響了社會對產(chǎn)業(yè)文化的認同。國務院將文化主題酒店作為發(fā)展的重點，并由商務部頒布了《文化主題飯店經(jīng)營服務規(guī)范》國家行業(yè)標準?？墒钦f，文化和消費體驗將成為酒店業(yè)實現(xiàn)長期有效發(fā)展的內部動力和新興業(yè)態(tài)，我國文化主題酒店正處于方興未艾的發(fā)展黃金期。面對酒店業(yè)的發(fā)展方向和文化特征，要想實現(xiàn)酒店業(yè)順應時代的健康發(fā)展，培養(yǎng)一大批符合產(chǎn)業(yè)文化精神內涵，理解酒店文化特征，具有良好職業(yè)道德、價值理念、行為規(guī)范和心理因素的行業(yè)人才是我們必須要解決的核心問題之一。

3應用型本科酒店管理類專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)文化的路徑

實踐教學是培養(yǎng)應用型本科人才主要方法和手段。酒店管理類人才正確培養(yǎng)，離不開對產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實和發(fā)展深入研究和把握，在應用型塑造方面，如果只注重技能和知識的傳授，而忽略思想和文化教育，那么培養(yǎng)出來的人才將很難真正融入產(chǎn)業(yè)一線，理想和現(xiàn)實會出現(xiàn)鴻溝或落差，白白浪費了社會資源，耽誤學子發(fā)展。

3.1校園文化與產(chǎn)業(yè)文化跨界融合放眼全球，德國職業(yè)教育處于頂級水平，其成功要素中，將產(chǎn)業(yè)文化與教育文化無縫對接是寧人矚目的。事實上，縱觀我國高等教育的現(xiàn)狀，特別是本科及以上的教育，“金字塔”意識依然比較濃厚，去職業(yè)化或弱經(jīng)濟性的教育型校園文化依然根深蒂固。但是，產(chǎn)業(yè)文化確實來自于社會現(xiàn)實，具有顯著的經(jīng)濟特性和職業(yè)標識。以上兩種文化具有深刻的異質性，因此必須進行跨界整合，一方面，學校要主動融入產(chǎn)業(yè)、地方經(jīng)濟和企業(yè)，以服務經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)為己任；一方面，產(chǎn)業(yè)文化要通過深入的校企合作，不斷的將文化滲透到校園之中，把文化的培育、宣揚維度追溯至學生階段。從物質、制度和精神三個層面將兩種文化實現(xiàn)對接，如建立產(chǎn)業(yè)文化看板、文化長廊、準員工活動、工裝文化、技能競賽等。

3.2教學貼合產(chǎn)業(yè)動向應用型本科酒店管理專業(yè)培養(yǎng)目標必須要與產(chǎn)業(yè)崗位群需要相適應，并兼顧適當?shù)陌l(fā)展性和超前意識，但切不可無視、忽視產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀一味的按照理論推斷進行人才培養(yǎng)。尤其是面對酒店業(yè)發(fā)展新局面和動向，這一點已變得更加重要。因此，專業(yè)教學要時刻關注產(chǎn)業(yè)結構、經(jīng)營模式、管理革新、技術進步、人才需求的變化，通過廣泛的調查分析，積極參與產(chǎn)業(yè)一線生產(chǎn)和研討活動，把握產(chǎn)業(yè)脈絡，零距離接觸企業(yè)，共同謀劃專業(yè)教學標準、內容、方式和手段，逐步建立起能夠主動融合產(chǎn)業(yè)、善于自我調整、理論與實踐真正融合的專業(yè)建設和運行機制。作為各級教育主管單位和部門，也要對于產(chǎn)業(yè)開展對接和融合，建立經(jīng)濟一盤棋的管理互動模式，關注產(chǎn)業(yè)動向和人才供需平衡，建立靈活、有效的專業(yè)教學管理模式[1]。

3.3提升教師產(chǎn)業(yè)文化意識教師是教學活動指導者、組織者、激勵者，教師能否正確對接產(chǎn)業(yè)文化，關乎應用型本科教育對接產(chǎn)業(yè)文化的成敗。因此，學校應該建立起一套完整的對接機制，包括形式、周期、經(jīng)費、人員和組織，以促進、保障教師與產(chǎn)業(yè)的融合，使產(chǎn)業(yè)最新的文化因子和動向特色能夠及時的傳遞到教師的思想和行動中。通過產(chǎn)業(yè)文化課程、頂崗培訓、企業(yè)服務、社會調研等形式全面提升教師主動滲透產(chǎn)業(yè)文化的能力，在傳統(tǒng)學校教育的形式和方法中，加上“師傅帶徒弟”這一環(huán)節(jié)，把產(chǎn)業(yè)文化中的這一特色性人才培養(yǎng)思維和辦法引入高校教育之中，完善教育的內容。此外，學校也應注重，充分利用教師這樣的文化交流載體，適時的將學校文化帶入產(chǎn)業(yè)、企業(yè)領域，加強兩者的互相了解和有機融合，加深彼此之間的理解和完善[2]，避免文化沖突的產(chǎn)生或加劇。

3.4課程凸顯文化熏陶文化的演繹和推行必須建立在一定的物質或行為基礎之上，物化和踐行是文化建設扎實落地的基礎。課程是應用型本科酒店管理類專業(yè)達成人才培養(yǎng)目標的基本單元，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)文化融合必須從課程建設與改進入手。首先，課程的選擇和設置必須與產(chǎn)業(yè)需求相適應，并兼顧必要的理論拔高。要按照行業(yè)中管理崗位的遞進次序，在4年的時間里進行合理編排，并能夠與見習、實習、頂崗等實踐教學環(huán)節(jié)進行有效的匹配。其次，課程執(zhí)行和評價標準應當與產(chǎn)業(yè)標準、行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標準對接，使學生在校園中形成準“職業(yè)人”的角色認知，將產(chǎn)業(yè)中普遍存在的安全、質量、效益、環(huán)保、責任等產(chǎn)業(yè)文化精髓通過課程學習，直觀的向學生傳遞，引導學生注重自身職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。最后，建立文化育人課程體系，進一步豐富職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)技能等方面的產(chǎn)業(yè)文化培育專項課程，將產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)教育課程放在顯著的位置。全面建設起以學生的成人成才為主旨、以職業(yè)文化教育與專業(yè)技術教育相融通的產(chǎn)業(yè)文化教育課程體系，從專業(yè)知識技能和一線崗位需要出發(fā)，引導學生了解產(chǎn)業(yè)和崗位，系統(tǒng)有序的學習所屬產(chǎn)業(yè)價值觀、職業(yè)道德、專業(yè)倫理、行業(yè)準則等產(chǎn)業(yè)文化知識，在步入職場前形成初步的產(chǎn)業(yè)核心價值理念。

4結束語

總之，應用型本科公共管理與服務類專業(yè)，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)新動向和新局面，積極探索產(chǎn)業(yè)文化與高等教育的對接與融合，將是解決上述問題的一劑良方。

參考文獻：

[1]張健.產(chǎn)業(yè)文化育人：破題后該如何落墨[J].江蘇教育,2014,(1).

篇6

【關鍵詞】成教學生；傳統(tǒng)文化；教育

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快和現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展，各種外來文化以迅猛的態(tài)勢涌進我國，這既為我們吸收國外的先進文明成果創(chuàng)造了便利條件，同時也使我國思想領域出現(xiàn)了多元化趨勢，特別是對思想活躍，世界觀、人生觀、價值觀尚不成熟，是非分辨能力有待提高的青年學生影響尤其巨大。因此，在探索成人教育教學改革的同時，不能忽視對成教學生進行傳統(tǒng)文化教育。

一、成人教育學生的特點分析

（一）生源差異

成人教育的對象大致為兩部分，一部分對象是已經(jīng)基本上具備了一定的認識能力和社會經(jīng)歷，已經(jīng)走向社會并且擁有工作崗位的夜大、函授學生，其思想狀況與全日制學生相比就更為復雜。另一部分學生是高考落榜生，他們身上僅有的一點傳統(tǒng)文化知識絕大多數(shù)是通過中學的語文課和歷史課，更多地擔負了傳承傳統(tǒng)文化和歷史知識的功能。在中學歷史課程教學中，對傳統(tǒng)文化和歷史知識的講解僅僅停留于書本和教材。從以上生源來源看來，不同的層次、不同的地域分布、從事的不同行業(yè)，既有傳統(tǒng)行業(yè)，也有新興行業(yè)。同時，在職職工中有高層管理者又有中層和一般職員，而且更多的是想自己再充電提高的一般職員。學員之間年齡懸殊很大，造成了學員思想認識的不同。年齡大的學員思想相對成熟，有自己的主見和看法。年齡小的學員思想活躍，容易接受新的思想、新的事物，然而，單純、幼稚、好沖動，對事物的看法有時片面、偏激。

（二）文化程度參差不齊

成人學員雖都經(jīng)全國成人高考正式錄取，但因成人高考門檻較低，各人的文化底子不同，社會經(jīng)歷不同，所處環(huán)境條件和所受教育不同，形成不同的人生觀、世界觀及認識能力，造成對事物的評判有深淺之異。這就需要我們根據(jù)不同學員的特點，進行相應的思想教育。了解他們的思想動態(tài)，傾聽他們的意見要求，及時為他們排憂解難，最終達到全體學員思想道德素質和文化素質的共同提高。

（三）工學和家庭的矛盾突出

成教學生角色復雜，每一種角色都賦予他們一定的義務和權利，并在生活中逐漸養(yǎng)成相應的心理態(tài)度和行為習慣。他們從不同的角色轉換成學生，要坐下來專注于學習，必須排除各種干擾，正確處理好工作、學習和家庭的矛盾。

（四）學習的功利性較強

由于成教生與全日制學生相比，來源廣雜，有的是為了升職、升級必須解決文憑來上學的，有的是因高考落榜而為了找工作、找飯碗來花錢讀書的，還有的是為了學專業(yè)技術、學真本領，以滿足工作對專業(yè)技術的需要來上學的。即使是存在著不同的學習心理，但他們在學習內容的追求上是幾乎一致的，就是務實、急需、有用，希望能了解和掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能。

二、加強成教學生傳統(tǒng)文化教育的重要意義

中華民族優(yōu)秀的道德思想和文化傳統(tǒng).以其厚重的底蘊和深邃的哲理，給人以深刻的思想和道德的啟迪。具有陶冶情操、修養(yǎng)道德、擺脫庸俗、提高境界的功效。

（一）愛國主義的光榮傳統(tǒng)，有利于培養(yǎng)成教學生的愛國主義思想

成教學生在對古代典籍特別是古代詩文的閱讀和理解中，會潛移默化地接受先哲們的愛國主義思想，接受千百年積淀下來的中華民族得以綿延昌盛的寶貴精神財富。培養(yǎng)學生的愛國主義思想，對于學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成都會起到至關重要的作用。通過愛國主義思想的培養(yǎng)，能夠增強成教學生的民族自尊心、自信心.使其樹立崇高的人生理想，承擔起中華民族偉大復興的歷史重任。

（二）自強不息的人生態(tài)度.有利于培養(yǎng)成教學生的積極進取精神

在對待自身境遇上，順境不驕，逆境不餒。傳統(tǒng)文化中這種剛健自強的奮發(fā)進取精神，是中華民族的生命力之所在，在國家強盛時期和國家危難之際，它都曾激發(fā)過民族斗志，培育了中國人民自立自強的精神境界。對成教學生而言這必須具有的一種開拓進取精神，是現(xiàn)代社會對成教學生的一種要求。正是因為成教學生自身的特征，要勇于面對困難，善于創(chuàng)造，積極創(chuàng)新。

（三）仁人志士的崇高精神，有利于培養(yǎng)成教學生的健康人格

中國傳統(tǒng)文化強調道德、道義對人生的重要性，把道德、道義作為人生的基礎。仁人志士的理想人格在塑造中華民族的國民性、鍛鑄中華兒女的民族魂、使中華民族自立于世界民族之林的過程中發(fā)揮了重要的作用。在社會主義市場經(jīng)濟競爭機制下，一些成教學生單純重視自己知識和技能的提高，過分強調功利，而忽視人格的養(yǎng)成。因此高校應大力加強傳統(tǒng)文化中的人格教育。

（四）和諧統(tǒng)一的兼容品德，有利于培養(yǎng)成教學生的團結協(xié)作精神

在歷史發(fā)展過程中，中國傳統(tǒng)文化中所倡導的和諧統(tǒng)一，對于協(xié)調和改善人際關系，發(fā)揮了積極的作用。但是伴隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，成教學生的個體意識日趨增強，群體意識、團結協(xié)作精神逐步削弱，人際關系趨于冷漠。必須大力弘揚傳統(tǒng)文化中處理人際關系的準則，讓他們懂得人人需要他人的幫助，引導學生關心他人，珍惜友誼，團結互助，共同進步，共同成長。

三、加強成人教育學生傳統(tǒng)文化教育的探索

（一）傳統(tǒng)文化教學內容和形式的改革

在成人教育教學中增加中國傳統(tǒng)文化選修課。目前，成人教育學生的政治理論課只有馬哲和鄧論、法律基礎三門課程， 不能引起學生的興趣和重視，不能有效地提高學生的思想道德修養(yǎng)。如果能夠增設一定學時的中國傳統(tǒng)文化課程， 讓學生在哲學思考、文學欣賞和道德審美中，養(yǎng)成崇高的人格和健康的人生態(tài)度。教師也可以開設傳統(tǒng)文化教育講座，從文化精神入手講授中國傳統(tǒng)文化課程。中國傳統(tǒng)文化源遠流長，博大精深，教師可以設計出一個個專題講授，每個專題可以參照百家講壇，要講得生動形象，高屋建瓴，激發(fā)學生強烈的求知欲與自學興趣，為他們的思想創(chuàng)造提供廣闊的空間，起到舉一反三、觸類旁通的作用。

改革考試的內容和形式以適應傳統(tǒng)文化知識的學習，考試是對整個教學過程和效果的總結和檢驗。中國傳統(tǒng)文化課程可以采取以學生寫讀書報告和專題論文的形式實行開卷考試。要求學生在讀原著的基礎上，撰寫論文，要求有充實的資料、獨到的見解。這就促使學生自己去廣泛搜集材料，研讀經(jīng)典著作。通過形式多樣的多媒體教學來展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力。在講述中國傳統(tǒng)文化課程過程中，應重視傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育手段的完美結合。利用現(xiàn)代化的一切手段，通過實物形象、圖片、聲音、動畫等制作成多媒體課件，以增加學生對傳統(tǒng)文化知識的興趣，還可以借助電影、電視劇、辯論賽、演講比賽等動感畫面，來詮釋傳統(tǒng)文化的深刻內涵。

（二）營造良好的校園環(huán)境

傳統(tǒng)文化的傳承教育問題，不是一件機械性、工具性、程序性的事務，它是一個漫長的浸潤過程，要有效地對成教學生進行中國傳統(tǒng)文化的傳承與教育，需要全體成教工作者的共同努力。成人教育者可以利用黑板報、校園文化專欄等展示中國傳統(tǒng)文化，可以通過互聯(lián)網(wǎng)、專題講座、參觀古跡、博物館、紀念館、多媒體等形式多方面多角度地向學生介紹中國傳統(tǒng)文化； 還可以突出學生社團和學生會的作用，搞一些相關活動，比如中國傳統(tǒng)典籍的欣賞及朗誦活動；組織學生過中國傳統(tǒng)節(jié)日，盡量發(fā)掘中國的傳統(tǒng)民風民俗；針對學生所學的專業(yè)，介紹中國相關傳統(tǒng)行業(yè)的規(guī)矩和習尚，調動學生的學習興趣，在潛移默化中對他們加以傳統(tǒng)文化的影響。還可以利用傳統(tǒng)文化資源，將傳統(tǒng)文化融入學生喜歡參與的團隊活動、課外活動、社會實踐活動中，如優(yōu)秀古詩朗誦比賽、歷史事件演講等等，在活動中學習傳統(tǒng)文化，利用傳統(tǒng)文化提升學生的文化素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化弘揚傳統(tǒng)文化的社會大環(huán)境

當今世界，經(jīng)濟飛速發(fā)展.科技不斷進步。但是在有著悠久燦爛文化的中國，對傳統(tǒng)文化的教育依然沒有被擺在重要的位置。這不能不讓我們痛心和反思，建設社會主義先進文化，離不開對傳統(tǒng)文化的批判繼承。加強中國傳統(tǒng)文化和歷史知識的大眾化教育勢在必行。要養(yǎng)成全社會重視傳統(tǒng)文化的普遍風氣，必須要加強相關的理論宣傳。在社會公共輿論的領域內.要鼓勵電視、電影、報紙等傳媒嚴肅地、有責任感地擔負起推進傳統(tǒng)文化教育、提高民族文化素質的責任。

參考文獻：

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[2] 羅英俠.淺談成人高教中的傳統(tǒng)文化教育[J].中國成人教育，2007（8）.

[3] 孫普陽.淺析在成教學生中進行傳統(tǒng)文化教育的必要性[J].華北水利水電學院學報（社科版），2007（8）.

篇7

通過前一階段的學習，我深刻的認識到，合規(guī)文化教育活動是在特定的歷史時期形成具有農(nóng)業(yè)銀行金融特點的教育方式及與之相適應的管理制度和組織形式，是農(nóng)業(yè)銀行信奉和借鑒巴塞爾銀行監(jiān)管委員會的管理經(jīng)驗方式并付諸實踐的價值觀念，集中體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)銀行員工的價值準則、經(jīng)營觀念、行為規(guī)范、共同信念及創(chuàng)造力、凝聚力、戰(zhàn)斗力，是推動農(nóng)業(yè)銀行改革與發(fā)展的堅強政治保證和組織保證?？梢哉f，這次活動的開展，讓我進一步認清了崗位職責、凈化了了思想、提高了領導務能力。下面，就這次學習的收獲，我談點我的見解。

一、加強合規(guī)文化教育，是提高經(jīng)營管理水平的需要。開展合規(guī)文化教育活動對規(guī)范操作行為，遏制違法違紀和防范案件發(fā)生具有積極的深遠的意義。一方面，要統(tǒng)一各級領導對加強合規(guī)文化教育的認識，使之成為企業(yè)合規(guī)文化建設的倡導者，策劃者、推動者。當今社會是一個知識經(jīng)濟社會，各種新事物不斷涌現(xiàn)，新業(yè)務、新知識更是層出不窮。形勢的發(fā)展要求我們不斷加強學習，全面系統(tǒng)地學習政治理論、金融業(yè)務、法律法規(guī)等各方面的知識，不斷更新知識結構，努力提高綜合素質，更好地適應全行業(yè)務提速發(fā)展的需要。按照“一崗雙責”的要求，認真履行崗位職責，特別是要注重加強對政治理論、經(jīng)濟金融、法律法規(guī)等方方面面知識的學習，不斷提高自身的綜合素質，增強明辯事非和拒腐防變的能力，做到在大是大非面前立場堅定、頭腦清醒。同時，要進一步端正經(jīng)營指導思想，增強依法合規(guī)審慎經(jīng)營意識，把我行各項經(jīng)營活動引向正確軌道，推進各項業(yè)務健康有效發(fā)展。要在我行內部大興求真務實之風，形成講實話，報實情，出實招，辦實事，務實效的經(jīng)營作風，營造良好的經(jīng)營環(huán)境，提升管理水平，嚴明紀律，嚴格責任，狠抓落實，嚴格控制各類道德風險、經(jīng)營風險和管理風險，維護和提升農(nóng)行形象。一方面，要提高全體員工對加強企業(yè)合規(guī)文化教育的認識，全行干部職工是泉州農(nóng)行企業(yè)合規(guī)文化建設的主體，又是企業(yè)合規(guī)文化的實踐者和創(chuàng)造者，沒有廣大員工的積極參與，就不可能建設好優(yōu)良的合規(guī)文化企業(yè)，更談不上讓員工遵紀守法。從現(xiàn)實看，許多員工對企業(yè)合規(guī)文化教育建設的內涵缺乏科學的認識和理解，把企業(yè)合規(guī)文化建設與企業(yè)的一般文化娛樂活動混淆起來，以為提幾句口號，組織一些文體活動，唱唱跳跳就是企業(yè)合規(guī)文化建設。要集中時間、集中精力做好財會人員的培訓、考核，業(yè)務培訓力求達到綜合性、系統(tǒng)性、專業(yè)性、實用性、提升性，要使所有會計出納人員人人熟知制度規(guī)定，個個爭當合格柜員，柜面成為營銷舞臺；要強化財會人員政治、思想和職業(yè)道德的培訓，針對不同崗位的實際情況，采取以會代訓、專題培訓等不同形式，力求使財會隊伍的綜合素質在原有基礎上再上一個等級。通過系列活動，使全體員工準確把握企業(yè)合規(guī)文化建設的真正科學內涵，自覺地融入到企業(yè)的合規(guī)文化建設中去，增強內控管理意識，狠抓基礎管理，促進依法合規(guī)經(jīng)營。

二、加強合規(guī)文化教育，是建立長效發(fā)展機制的需要。企業(yè)合規(guī)文化教育建設是一項工程浩大的系統(tǒng)性工程，不是一朝一夕就能建成的。要合理確定發(fā)展目標，在一個時期內要有一定的規(guī)劃目標，最終建立適應企業(yè)長遠發(fā)展的機制。從我行來看，他應該包括企業(yè)精神、價值觀念、企業(yè)目標、企業(yè)制度、企業(yè)環(huán)境、企業(yè)形象、企業(yè)禮儀、企業(yè)標識等內容，形成有自已特色的文化經(jīng)營理念。首先要采取走出去、請進來等形式，通過學習、交流、研討使全體員工認識到農(nóng)業(yè)銀行應如何發(fā)展，員工在自已的崗位上應如何做好自已的工作，與別的員工相比差別有多大，應如何改進；在新興支行這個大家庭中自已是什么角色，自已出了多少力，對農(nóng)行的改革與發(fā)展有何建設性意見。要通過談認識，談個人的人生觀、世界觀、價值觀，以此建立我行的合規(guī)文化，進而提高農(nóng)行的凝聚力、戰(zhàn)斗力。其次要與案件專項治理和正在開展的治理商業(yè)賄賂專項工作結合起來，要統(tǒng)籌兼顧，合理安排，加強對易發(fā)不正當交易行為和商業(yè)賄賂的業(yè)務環(huán)節(jié)的分析研究，突出重點，有的放矢地開展專項治理，堅決糾正經(jīng)營活動中違反商業(yè)道德和市場規(guī)則，影響公平競爭的不正當行為，依法查處商業(yè)賄賂案件。要通過開展教育活動，鼓勵員工檢舉違紀違法的人和事，提供案件線索，推動案件專項工作深入開展，提高企業(yè)合規(guī)文化。最后要結合工作實際，認真開展規(guī)范化服務，按照總行各項規(guī)章規(guī)定中的條款，對一些細節(jié)問題、難點問題要進行專項學習。對當前的業(yè)務經(jīng)營和柜臺服務形勢，認真總結和細分客戶群體和業(yè)務需要，整合有限資源，對存在較大矛盾和服務困難的服務焦點要集思廣益，打開思路，不斷創(chuàng)新服務方式，以最大的限度滿足客戶需要，提升企業(yè)合規(guī)文化精華。

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關鍵詞：高職專業(yè)；專業(yè)限制；專業(yè)開發(fā)；專業(yè)目錄

Abstract: The higher vocational education is the education of “the technical culture” and employment， is also the educational institution to raise the high skillful and talented person for front line of production， service， and management. Its specialized establishment has extremely close relation to the social occupation and the post. Particularly under the level of three-year education， there is the limitation to the scope of specialty， the rule for specialized research， even the standard of setting names. It is not suitable to issue the national， unified and instructional specialized catalogue. It will be more favorable for higher vocational colleges’ development and to form their characteristics in the case of formulating the guidance such as “Basic Instructive catalogue for Research of Higher Vocational Specialty" and "Standard of Establishment of Higher Vocational Specialty ".

Key words: Higher vocational specialty; Limitation of specialty; Exploit of specialty; Catalogue of specialty

任何勞動，都是以職業(yè)的形式進行的。社會存在的職業(yè)，并不一定得到國家和人民大眾的認可，如小偷、乞討等就不能稱為職業(yè)。國家認可的職業(yè)：一是要有一定量的從業(yè)人群；二是正義職業(yè)；三是主要謀生手段。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，新的職業(yè)不斷產(chǎn)生，舊的職業(yè)有的會逐漸淘汰。社會，由農(nóng)業(yè)占主體的經(jīng)濟社會進入到工業(yè)占主體的經(jīng)濟社會之后，社會職業(yè)行為的科學技術含量大幅度增加，勞動和職業(yè)行為規(guī)范不斷專業(yè)化，沒有經(jīng)過培訓的勞動者，就不能從事合格的勞動，更不能從事高技術勞動，甚至，根本找不到工作。職業(yè)培訓和職業(yè)教育，就成為社會職業(yè)和勞動的必備條件和程序。

職業(yè)教育，是培養(yǎng)職業(yè)勞動能力的教育，從事職業(yè)勞動所需的本領要通過職業(yè)教育來獲取。實現(xiàn)這一目標的教育載體，稱之為“專業(yè)”。職業(yè)教育的“專業(yè)”與職業(yè)之間存在著一種緊密聯(lián)系，職業(yè)教育的專業(yè)源自于職業(yè)和工作崗位，但它又高于職業(yè)，這就是職業(yè)教育“專業(yè)”的本質屬性，它是建立在對職業(yè)特征研究的基礎之上。

職業(yè)教育，作為以就業(yè)為導向的一種教育，與普通教育或高等教育相比，最大的不同點在于其專業(yè)鮮明的職業(yè)屬性。這正是職業(yè)教育作為不同于傳統(tǒng)的“經(jīng)院式”、“書齋式”的學科教育所凸現(xiàn)的最大類型特征。因此，職業(yè)教育的專業(yè)教學，必須建立在職業(yè)屬性的基礎之上。也恰恰是這一根本的類型特征，使得職業(yè)教育跨越了傳統(tǒng)“經(jīng)院”、“書齋”式教育的視閾[1]。

從文化源頭上看，人類文化本來就有知識文化與技術文化之別，普通教育或高等教育是知識文化教育系列，職業(yè)教育是技術文化教育系列。技術文化教育，其實早就存在，只不過在農(nóng)業(yè)社會里，是以師傅帶徒弟的方式傳承，工業(yè)社會需要的勞動者，是在短時間內需要大批有專業(yè)技術和職業(yè)能力的勞動者，“批量生產(chǎn)人的勞動技術和能力”的教育機構就是現(xiàn)代職業(yè)教育。它包括高、中、初三個層級，高等職業(yè)教育，根據(jù)職業(yè)與崗位技術、能力要求，可進一步分為“副匠士”、“匠士”（兩年制、三年制、?？?、職業(yè)技能教育）、“技士”（四年制、本科、工程技術教育）、“能士”（兩年制、研究生、職業(yè)能力教育）三個級別的教育。

一、高職專業(yè)與職業(yè)的關系

高職教育，不能以社會單一職業(yè)為教學單元——設置專業(yè)。必須對同類單一存在的社會職業(yè)，加以整合與綜合，重組成職業(yè)教育單元——專業(yè)。所以，職業(yè)教育的專業(yè)不等同于職業(yè)，它不與社會職業(yè)一一對應，卻又與社會職業(yè)有著非常緊密的聯(lián)系，這主要體現(xiàn)在四個方面[2]（P58）：

一是專業(yè)劃分基礎為一組具有一致性的相關職業(yè)的職業(yè)能力，包括基礎理論知識和技術應用能力等。

二是以達到具有一致性的相關職業(yè)的職業(yè)能力與工作資格為專業(yè)培養(yǎng)目標。

三是專業(yè)教學過程的實施與相關的職業(yè)勞動過程、職業(yè)工作環(huán)境和職業(yè)活動空間具有一致性。

四是學生對專業(yè)的選擇與其對將來從事的職業(yè)的社會地位和社會價值判斷相一致。

專業(yè)劃分既與職業(yè)分工的專門化程度相關，又受科學的合理性和效益最大化的制約，要求專業(yè)劃分應盡量覆蓋更多的社會職業(yè)。

專業(yè)劃分，是專業(yè)設置的基礎和前提，不僅應具有科學性、規(guī)范性、權威性，同時還要具有不斷適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的靈活性。職業(yè)教育的專業(yè)劃分的“原生態(tài)”方法是職業(yè)分析法。

職業(yè)分析法，即選取一組已有的或新涌現(xiàn)的相關職業(yè)，分析出這組職業(yè)所需的知識點、技能點，以及工作態(tài)度要求，根據(jù)職業(yè)環(huán)境和職業(yè)能力的同一性原則，重組各職業(yè)共同點，評審共同組織專業(yè)教學的可能性，歸納專業(yè)標準要素，以技能為核心綜合析出新的專業(yè)名稱。經(jīng)一定周期教學實驗后，成功者即這正式專業(yè)。

高職專業(yè)，是社會同類多職業(yè)整合、綜合統(tǒng)一的結果，它只是以社會職業(yè)為背景、研究基礎，但它已不是單一社會職業(yè)，它是社會職業(yè)群、崗位群。

二、?？聘呗殞I(yè)限制

高職教育，本應涉及社會所有行業(yè)和技術崗位，但在我國，21世紀初的高等教育分類發(fā)展沒到位的條件下，高職教育層次不完善，只有?？茖哟?。所以，在專業(yè)設置與研究中，必須有明確的邊界，這是高等教育分類發(fā)展的必然要求。這一邊界即為高職教育的“專業(yè)限制”。

專業(yè)限制，就是指高職?？平逃?guī)定學制時間內，只能設置可完成的技術和能力教學任務的專業(yè)，不能完成職業(yè)規(guī)定教學任務的專業(yè)不得設置。

高職教育的專業(yè)限制，就是21世紀初的高等教育人才培養(yǎng)區(qū)域分工的邊界。21世紀初的高職人才培養(yǎng)的區(qū)域，主要劃定在生產(chǎn)、服務、管理第一線的高級人才區(qū)，需要高深理論指導下的高技術設計、研究型生產(chǎn)崗位、技術工程指揮崗位，就不是目前意義上的高職人才培養(yǎng)的區(qū)間。

所以，如：計算機軟硬件生產(chǎn)技術、汽車設計、飛機設計、大型民用機器機械等設計專業(yè)，就是高職不得涉及的領域，只能涉及這些行業(yè)的應用技術、維修與服務等，汽車、飛機、民用大型機器機械制造技術生產(chǎn)一線工種，非行業(yè)院校一般放在“機電一體化技術”專業(yè)中教學。應用技術要求很高的或技能簡單、單一崗位，也不是高職的專業(yè)范圍。如飛機駕駛技術，必須是職業(yè)教育研究生以上的要求；汽車駕駛技術崗位，沒有必要單設專業(yè)，短期培訓即可掌握的技術，作為單項技能，并入汽車維修等技術專業(yè)。

職業(yè)能力要求決定職業(yè)教育專業(yè)設置，“從業(yè)資格”是制定高職教育專業(yè)標準的依據(jù)，而“執(zhí)業(yè)資格”不是高職教育的教學范圍。因為，執(zhí)業(yè)資格是指政府對某些責任較大、社會通用性強、關系公共利益的職業(yè)（專業(yè)）實行準入控制的職業(yè)。如醫(yī)師、律師、法官、國家和省級公務員、注冊會計師、注冊審計師、注冊稅務師、注冊評估師等職業(yè)。21世紀初的高職教育，尚沒有條件完成其能力的教學任務。

轉貼于 三、高職專業(yè)設置與開發(fā)

第一、高職的專業(yè)有大、中、小專業(yè)之分。這是因為行業(yè)概念具有大中小屬性。如機電行業(yè)，是“大”行業(yè)，那么機電專業(yè)就是“大專業(yè)”；汽車行業(yè)是“中”行業(yè)，汽車制造與維修就是“中專業(yè)”；柴油動力機制造就是“小行業(yè)”，“小專業(yè)”。

第二、多個行業(yè)中有共同的技術崗位。如會計專業(yè)，是典型的多行業(yè)的共同管理技術。

第三、大、中專業(yè)開發(fā)，結合當?shù)貙嶋H需要，就有可能是特色專業(yè)。如德國的農(nóng)業(yè)專業(yè)，開發(fā)出的分支專業(yè)有：奶制品、牛養(yǎng)殖、羊養(yǎng)殖、谷物生產(chǎn)、羊和羊毛等。社區(qū)服務專業(yè)，開發(fā)出的分支專業(yè)有：金融咨詢、老年護理、兒童服務、社區(qū)工作、殘疾人工作、青年工作、酒精麻醉品工作等。。

第四、需要多學科知識支撐的多技能專業(yè)，可滲透到多行業(yè)，開發(fā)出新型專業(yè)。如計算機技術，是個發(fā)展迅猛的行業(yè)，但它已滲透到所有的行業(yè)中，已不是一個完全獨立的行業(yè)了。如德國就設置了多個與計算機信息技術相關的專業(yè)。如：機械工程應用信息學、電子工程和信息技術、商務信息學、商務管理和計算機科學、醫(yī)學文檔計算機科學等專業(yè)等[3]。

第五、社會大量存在多技能復合型行業(yè)，專業(yè)也應按行業(yè)交叉、學科交叉、技能復合設置專業(yè)。如企業(yè)管理和汽車營銷就是典型的復合專業(yè)，它既有工科知識又有文科知識。我國高職教育對復合型專業(yè)研究尚沒有起步，在一定程度上阻礙了專業(yè)研究的視野，也制約畢業(yè)生的就業(yè)。高職教育研究開發(fā)復型專業(yè)必將開辟一片新天地。

第六、行業(yè)壟斷和地區(qū)特有職業(yè)最易開發(fā)出特色專業(yè)。行業(yè)壟斷，是指行業(yè)和企業(yè)集團主辦的高職院校，憑借技術壟斷、人才進入門檻和優(yōu)勢實驗實習條件，設置行業(yè)特點極強的專業(yè)，就是特色專業(yè)，如湖南民政職院的殯葬專業(yè)、鐵路職院的火車駕駛專業(yè)、中遠集團所屬職院的輪機與船員專業(yè)等。

地區(qū)特有職業(yè)是指針對本地區(qū)傳統(tǒng)行業(yè)、地區(qū)特有產(chǎn)業(yè)開發(fā)出的專業(yè)。如牧業(yè)區(qū)的牛羊養(yǎng)殖、獸醫(yī)與防疫、草場種植等。高寒、石漠、沙化、熱帶地區(qū)等特有種植業(yè)等。少數(shù)民族地區(qū)特有服裝、飾品、用品生產(chǎn)與制作等。旅游區(qū)的導游專業(yè)、探險野營專業(yè)等等。

第七、行業(yè)綜合創(chuàng)新專業(yè)。從社會同類和相關的單一職業(yè)和單一崗位，重組出新的組群，這種職業(yè)組群可稱為“教育職業(yè)”[4]（P62）。教育職業(yè)就是高職教育專業(yè)。

如南方農(nóng)村大量種植的糧食作物和疏菜、油料作物，前者稱農(nóng)藝，后者稱園藝，二者組合即為種植，我們就可以稱其為“現(xiàn)代種植技術專業(yè)”。家禽、家畜加上野生、外國特種物種繁養(yǎng)，綜合為養(yǎng)殖，稱其為“現(xiàn)代養(yǎng)殖技術專業(yè)”。若能在專業(yè)標準上設置開發(fā)出特有技術與能力，就是專業(yè)特色。

第八、課程分析創(chuàng)新專業(yè)。它是根據(jù)專業(yè)與課程的關系導出法，是逆向職業(yè)分析。即根據(jù)課程找出可以實現(xiàn)的培養(yǎng)目標中的知識點、技能點和工作態(tài)度要求，歸納、整合。重組與集成中，憑經(jīng)驗推演職業(yè)的具體范圍與方向，合并與分化出新的專業(yè)。

第九、培訓課導出新專業(yè)。它是職業(yè)分析與課程分析法的綜合運用，即從分析一個或幾個社會需求量大，但目前的專業(yè)不能覆蓋相關職業(yè)、崗位或不能滿足新規(guī)范、新技術、新標準等專業(yè)構成要素的培訓課程入手，結合培訓目標職業(yè)與崗位需求的知識點、技能點及工作態(tài)度，發(fā)現(xiàn)并導出新專業(yè)。

第十、從人才市上尋找新專業(yè)。各級各類人才需求市場上，如人才供需見面會、人才招聘會、城市勞動中介機構等，人才招聘信息集中地和時段去尋找、收集哪些招不到人才、難以找到合適人才的職業(yè)和崗位，針對職業(yè)和崗位需求，實地調查研究，開發(fā)出新專業(yè)。

四、高職內分類與名稱規(guī)范

高職院校，從院系到專業(yè)設置，都涉及專業(yè)的分類問題，我們把它稱之為高職內分類。從原理上講，院系是各專業(yè)的共性總稱謂，院系是行業(yè)或技術大類，院系之間是行業(yè)區(qū)別和技術區(qū)別；一個院系各專業(yè)，是同一行業(yè)、同一技術大類，不同職業(yè)、崗位、技術的集合。這種集合的重組與細分，就是專業(yè)開發(fā)與研究，專業(yè)開發(fā)與研究的結果，可能帶動院系設置的調整，新專業(yè)的產(chǎn)生與舊專業(yè)的淘汰，其目的就是為了適應人才市場需求。

院系名稱與專業(yè)名稱的稱謂，受到技術文化內涵制約。我們通常習慣的“××學”、“××科學”“××工程”都是學科名稱，是知識文化譜系教育的專有名詞。技術文化譜系的高職教育是“技能教育”（專科層次——“匠士”教育）、“工程技術教育”（本科層次——技士教育）、“能力教育”（研究生層次——能士教育）。除“××工程技術”可以用“工程”二字外，“學”和“科學”都不能作為高職院系和專業(yè)名的后綴。其檢驗方法是院系和專業(yè)名稱之后加上“行業(yè)”、“產(chǎn)業(yè)”、“業(yè)”和“技術”、“應用技術”，都能講得通，并與社會行業(yè)稱謂一致，就符合技術文化教育的內分類要求。

如：“計算機科學系”是知識文化的分類，“計算機系”或“計算機應用技術系”才是技術文化的分類，將“計算機系”改稱“計算機行業(yè)”、“計算機應用技術系”改稱“計算機應用技術行業(yè)”都能講得通，與社對行業(yè)稱呼一致。又如“土木工程系”就是知識文化的分類，“建筑系”或“建筑安裝工程技術系”才是技術文化的分類，后綴加“行業(yè)”、“產(chǎn)業(yè)”、“業(yè)”，也能講得通，與社會行業(yè)稱謂一致。專業(yè)名，也是如此類推，恕不贅述。

五、高職不設專業(yè)目錄利大于弊

專業(yè)目錄，是國家最高教育行政機關對高等教育教學單元內分類的指令性政策。在計劃經(jīng)濟體制下，它是適用的；在知識文化譜系教育內，學科發(fā)展相對緩慢的情況下，也是適用的。但在市場體經(jīng)濟體制下，它顯得過于“保守”、“固之己見”，尤其是技術文化譜系的高職教育，它以社會人才市場需求而確定教學單元，重組與調整教學單元是日常教學管理事務，若在經(jīng)濟社會處于急著變革時期，新的職業(yè)不斷產(chǎn)生，舊的職業(yè)不斷淘汰的情況下，仍然全國統(tǒng)一設置專業(yè)指令性目錄，必然產(chǎn)生“上層建筑”與“經(jīng)濟基礎”的矛盾。

一方面，高職院校專業(yè)設置，不能隨人才市場需求的變化而變化，搶占不了人才市場高地。另一方面，制約了高職院校特色創(chuàng)新，高等教育特色的核心主要是專業(yè)特色，專業(yè)目錄全國統(tǒng)一，加上專業(yè)行政審批，特色何來？特色，是在競爭環(huán)境下逼出來的特色，才是真特色，“總結出來的”特色，生命力太弱。要把高職教育培養(yǎng)成“就業(yè)教育”，具有中國特色的職業(yè)教育，就不能制訂指令性專業(yè)目錄。

變專業(yè)設置“全國統(tǒng)一目錄，行政審批制”為：設置《高職專業(yè)研究基礎性指導目錄》，制定《高職專業(yè)設置規(guī)范》，變行政審批為技術審批、規(guī)范審批、條件審批等。

這樣，教育行政當局，既實現(xiàn)了高職專業(yè)設置權下放，又能做到規(guī)范設置；防止了政策跟不上市場變化，又發(fā)揮了院校緊跟市場需求的主觀能動性；既消除了政行審批的弊端，又能實現(xiàn)專業(yè)設置的有效管理；既改變了困擾我們多年的高教計劃管理模式，又有助于高職專業(yè)特色的形成。

限于篇幅，“高職專業(yè)目錄研究”課題研究出的《高職專業(yè)研究基礎性指導目錄》掛在黃岡職業(yè)技術學院高職教育研究所網(wǎng)頁上，供參考。

黃岡職院高職教育研究所的網(wǎng)址是：gjs.hbhgzy.com.cn/

《高職專業(yè)研究基礎性指導目錄》的網(wǎng)址是：gjs.hbhgzy.com.cn/news.asp?id=312

參考文獻

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篇9

關鍵詞：企業(yè)文化；人才素質；培養(yǎng)；對策

中圖分類號：F24文獻標識碼：A文章編號：16723198（2013）23008301

企業(yè)文化是企業(yè)中不可缺少的一部分，優(yōu)秀的企業(yè)文化能夠營造良好的企業(yè)環(huán)境，提高員工的文化素養(yǎng)和道德水準，對內能形成凝聚力、向心力和約束力，形成企業(yè)發(fā)展不可或缺的精神力量和道德規(guī)范，能使企業(yè)產(chǎn)生積極的作用，使企業(yè)資源得到合理的配置，從而提高企業(yè)的競爭力和持續(xù)發(fā)展能力，是企業(yè)巨大的無形資產(chǎn)，對企業(yè)有著十分重要的作用。

1企業(yè)文化和人才素質之間的關系

1.1高素質人才是企業(yè)文化的建設者

從古今中外的發(fā)展史可以看出一個共同的社會現(xiàn)象，凡是人才匯聚，總能成就一番大事業(yè)。對于企業(yè)也是如此，高素質人才是推動企業(yè)發(fā)展的重要動力，是企業(yè)文化形成和發(fā)展的重要推動力量。高素質人才是人力資源中的優(yōu)質資源，她們在知識傳播、儲存、創(chuàng)新和應用等方面比一般的人力資源發(fā)揮更大的作用，在社會、經(jīng)濟和文化發(fā)展中占據(jù)更大的優(yōu)勢，他們是企業(yè)核心競爭力的創(chuàng)造者，是企業(yè)文化的建設者。

1.2企業(yè)文化有助于提高人才素質

企業(yè)文化通過強大的向心力將員工緊緊地團結在一起，使員工步調一致、萬眾一心，為實現(xiàn)企業(yè)的共同目標而努力奮斗。在這個過程中，企業(yè)員工對于自身素質的要求也會隨時提高。因此，他們一方面盡力提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習慣，為企業(yè)做出積極的貢獻；另一方面，他們也會積極提高自身的文化素養(yǎng)和操作技能，加強自我學習，努力補充工作相關的各種知識，不斷摸索創(chuàng)新工作方法，為企業(yè)發(fā)展貢獻更多的力量，同時也提高自身素質。

2在人才培養(yǎng)中融入企業(yè)文化的意義

一方面，在人才培養(yǎng)中融入企業(yè)文化的方式具有一定的社會意義。這種方式，不僅有利于提高人才培養(yǎng)質量，改革人才培養(yǎng)模式，為社會經(jīng)濟進步和企業(yè)發(fā)展輸送和培養(yǎng)更加有用的人才，同時也能幫助學生更快適應崗位要求，及時融入企業(yè)團隊，強化畢業(yè)生的就業(yè)質量，提高就業(yè)率。

另一方面，這種模式也有利于人才培養(yǎng)觀念的轉變。原本的高校教育，主要注重知識的傳輸，技能的傳承，很少關注企業(yè)文化的教育。在新的教育模式下，通過對高校學生的就業(yè)研究，分析其就業(yè)及工作過程中存在問題，及時將企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)過程中，可以避免這樣的弊端，提升學生的發(fā)展能力與創(chuàng)新能力，對于學校的人才培養(yǎng)觀念也有一定的積極作用。

3在人才培養(yǎng)中融入企業(yè)文化教育的對策

3.1合理設置教學內容

高校不能僅僅立足于培養(yǎng)學生的應用技能，還應該加強對于學生的企業(yè)文化的培養(yǎng)。因此，在高校教育中，應該將企業(yè)文化素質教育作為教育內容之一，根據(jù)相關專業(yè)的實際情況開發(fā)企業(yè)文化的教材，將企業(yè)文化教育整合到教學實踐當中。在教學計劃的編制方面，要突出技能與知識的實用性，采用現(xiàn)場教學、案例教學、仿真訓練等教學手段，盡可能模擬企業(yè)的真實環(huán)境，從而為企業(yè)文化教育創(chuàng)造良好的氛圍，進而提升學生對于企業(yè)文化的理解，提高學生素質。

3.2推行畢業(yè)生“雙證制”

雖然說高等院校教育不能等同于純粹的職業(yè)教育，但歸根結底，不管什么專業(yè)，最終還是要落實到人才市場當中去。所以說，推行畢業(yè)生“雙證制”并不違背素質教育的基本要求。推行畢業(yè)生“雙證制”，可以提高學生的職業(yè)素質和職業(yè)技能，加強學生對角色轉變的適應性。具體可以通過產(chǎn)學結合的模式，使學生近距離體驗企業(yè)文化，在學校和企業(yè)兩個課堂輪流學習，最終根據(jù)學生的學習成效，給予頒發(fā)“雙證”。在這個過程中，促使學生全面理解企業(yè)文化的內涵和意義，更加深入地學習，從而達到更好的學習效果。

3.3加強教師隊伍建設

企業(yè)文化教育對于高校教師而言，同樣是一種挑戰(zhàn)。這就要求高校要加強教師隊伍建設。不同企業(yè)的核心價值觀所有不同，但不管什么企業(yè)，什么樣的企業(yè)文化，都需要一些共同的基礎：積極向上的進取精神，團隊合作精神等。因此，高校教師需要加強教育，培養(yǎng)學生的團隊精神和進取精神。高校在教師隊伍建設中，要加強校企合作。一方面，高?？梢赃x派專任教師赴企業(yè)交流鍛煉，了解企業(yè)文化的主要內容和培養(yǎng)方法；另一方而，高?？梢匝埥?jīng)驗豐富的企業(yè)管理人員開展形式多樣的教學活動，如講座、授課、座談會等，建立行業(yè)與高職院校交流的平臺。

總而言之，通過這種在人才培養(yǎng)中融入企業(yè)文化教育的方式，將企業(yè)文化連同知識、技能一道傳授給學生，可以增強學生在就業(yè)市場的競爭力，實現(xiàn)綜合性、實用人才的培養(yǎng)目標，使學生在就業(yè)方面實現(xiàn)“零適應”期，進一步發(fā)揮高校在人才培養(yǎng)中的作用。

參考文獻

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篇10

雖然約35％的海歸選擇金融類職業(yè)，但海歸的就業(yè)方向也正趨多元化，期望從事的行業(yè)包括金融及銀行、貿易與物流、公關與傳媒、文化及教育等行業(yè)。權威人士分析說，與之對應的趨勢是選擇設計、創(chuàng)意、教育、傳媒等課程的留學生大幅增加。她說，海歸的價值在于對跨國文化的理解，“創(chuàng)新、個性化、啟發(fā)性”以及與來自不同文化背景的人溝通是海歸的優(yōu)勢，擇業(yè)時應充分展示。也有專家建議，“盡管外企意味著更大的競爭壓力，但也有更廣闊的空間和學習機會”。剛回國的留學生應端正心態(tài)，在企業(yè)中找到自己的合適位置，甚至選擇低起點的位置，經(jīng)過一段時間的歷練，海外學習經(jīng)歷為海歸訓練出來的素質將在職場競爭中日益顯現(xiàn)。(李玉)

海歸呈低齡化趨勢

據(jù)統(tǒng)計，當前，中國海外留學歸國人員呈低齡化趨勢。去年底，在一次海歸創(chuàng)業(yè)趨勢研討會上有專家表示，當前，回國海歸年齡從十年前的40歲左右降至30歲之內；女性海歸帶領團隊創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)象增多，而在此前創(chuàng)業(yè)者多為男性留學歸國人員；海歸創(chuàng)業(yè)專業(yè)領域開始分化，不再局限于科技研發(fā)，服務業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)、旅游、教育等領域創(chuàng)業(yè)者增多。

專業(yè)人士表示，只要社會有需求，海歸創(chuàng)業(yè)不應局限于一條途徑。海歸應根據(jù)自身特點發(fā)揮特長，追求成功不能局限于某個專業(yè)或某件產(chǎn)品上?；貒鴦?chuàng)業(yè)或組建團隊時，一定要把商業(yè)模式、市場及競爭者分析清楚，否則，就會盲目陷進來，耗費大量精力，陷入創(chuàng)業(yè)困境。

海歸創(chuàng)業(yè)重在“心態(tài)回歸”，一定要放低姿態(tài)和身段。海外留學的經(jīng)歷教給留學生更多的是學習方法和職業(yè)化習慣，回國后對實用知識的繼續(xù)學習和對國情的理解同樣重要。(馬路)

海歸調查顯示：兩成月薪過萬

一份對全國6000多名海歸做的就業(yè)調查顯示：近八成海歸在回國3個月內就找到了首份工作，兩成左右的海歸月收入在1萬到3萬元之間。

中國出國留學人數(shù)已超過160萬人，其中約50萬人學成回國?？傮w而言海歸的就業(yè)狀況呈現(xiàn)高薪、高職位、高附加值的特點。24.19％的海歸回國后找到首份工作所花的時間不到一個月。海歸的主要工作領域集中在金融業(yè)、文化教育、娛樂、電信、IT等行業(yè)，13.5％的海歸進入了政府機構和社會團體。13.56％的海歸收入在3萬元以上。(劉建)