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關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 語文課程 方向 前景

高職教育在我國教育體系中占有重要的比重，高職教育教學(xué)中，語文課程占有較大的比重。當(dāng)前，在大學(xué)語文課程中，語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性得到了一定程度的發(fā)揮，基本上滿足了人文科學(xué)和自然科學(xué)相交融的發(fā)展趨勢(shì)，為社會(huì)的發(fā)展提供了大量高素質(zhì)的人才。但是，在高職學(xué)前教育專業(yè)語文課程教學(xué)過程中也存在一定的問題，影響教學(xué)有效性。本文主要針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，對(duì)語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行探究，希望可以更好地開展高職語文教學(xué)改革，從而有效提高學(xué)生的專業(yè)能力，使其能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

一、開展高職學(xué)前教育抓語文課程改革的必要性

（一）課程設(shè)置學(xué)科化比較嚴(yán)重，缺少新穎的教學(xué)理念。

在我國幼兒語文教學(xué)過程中，比較注重教學(xué)的活動(dòng)性，主要是在活動(dòng)中開展語文教學(xué)，把語文教學(xué)融入幼兒的活動(dòng)中。主要目的是通過激發(fā)幼兒對(duì)于活動(dòng)的興趣，使其能夠在積極參與活動(dòng)的同時(shí)，有效學(xué)習(xí)語文知識(shí)，同時(shí)有效保證幼兒之間在活動(dòng)過程中的互動(dòng)性。但是在高職學(xué)前教育專業(yè)語文語文課程教學(xué)過程中，設(shè)置課程的時(shí)候?qū)I(yè)化和學(xué)科化比較嚴(yán)重。過于注重自己的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致與幼兒的活動(dòng)嚴(yán)重脫軌。也就是說，在教學(xué)過程中，只是教師在單方面地進(jìn)行知識(shí)傳授，卻沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和步驟的教導(dǎo)，學(xué)生不能夠形成有效的思維方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程比較被動(dòng)，學(xué)生缺少注重思考和領(lǐng)悟的能力。這就會(huì)使學(xué)生沒有收獲，沒有接受到幼兒教育的基本內(nèi)容，最終需要進(jìn)行全面的培訓(xùn)才能夠開展正常的教學(xué)活動(dòng)。

（二）高職教育內(nèi)容與幼兒實(shí)際教學(xué)存在脫節(jié)的情況。

在高職教育過程中，教師教學(xué)的依據(jù)主要是教材，也就是說開展的是書本教育。這樣就會(huì)存在一個(gè)問題，教材的滯后性會(huì)使其與社會(huì)發(fā)展脫軌。在學(xué)習(xí)了陳舊的教材之后，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)在社會(huì)上不能夠很好地應(yīng)用。當(dāng)前，許多幼兒園都開展了相應(yīng)的改革，更加注重特色教育。主要教育方式就是根據(jù)每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)開展教育活動(dòng)，使其個(gè)性得到發(fā)展。例如，一些語文教材內(nèi)容比較陳舊，許多新知識(shí)沒有被有效吸納，過于陳舊的知識(shí)還在教材中。這樣就使學(xué)生在學(xué)習(xí)了教材之后，在實(shí)際幼兒教學(xué)過程中，難以把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，從而大大影響了學(xué)前教育的有效性，不利于人才培養(yǎng)。

（三）教師專業(yè)素質(zhì)不高，教學(xué)能力不強(qiáng)。

盡管當(dāng)前我國高職教育進(jìn)行了一定的改革，例如安排專業(yè)教師進(jìn)行一些實(shí)習(xí)和進(jìn)修，從而能夠更加清楚工作內(nèi)容。在一定程度上起到了優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段的作用，但是其中的弊端還比較明顯。例如，教師在實(shí)習(xí)或者進(jìn)修的時(shí)候，沒有真正地進(jìn)入一線工作，充其量就是一種形式化的工作。這樣就會(huì)使教師缺少真正的實(shí)踐感悟，其專業(yè)能力沒有得到有效提高。這樣就會(huì)使教師不能夠真正了解幼兒教育的實(shí)際工作，最終與教學(xué)實(shí)際脫軌，也會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的知識(shí)不能夠應(yīng)用到實(shí)踐中，最終影響教學(xué)有效性。出現(xiàn)這些現(xiàn)象最主要的原因就是教師的專業(yè)化能力不強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)欠缺。可以說，教師的專業(yè)化水平欠缺嚴(yán)重影響了教學(xué)改革的深入開展。

二、改革高職學(xué)前教育專業(yè)語文課程的方法

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建高效教學(xué)模塊。

優(yōu)化課程設(shè)置，整合語文課堂，既是一種不同的組織課程內(nèi)容的方式，又是設(shè)計(jì)課程的理論，更是教育教學(xué)的理念。我們要針對(duì)不同的專業(yè)，認(rèn)真研究真正的需求，從而構(gòu)建高校語文教學(xué)模塊。可以把高職語文相關(guān)的課程按照必修課和選修課設(shè)置成兩種，在有了《大學(xué)語文》為基礎(chǔ)的教學(xué)中，有效增加一些專業(yè)的選修課程，從而有效提高人才的職業(yè)素養(yǎng)。開展此項(xiàng)改革的前提是需要教師有豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，并且具有綜合教育方面的知識(shí)。只有這樣才能夠使其更加有效地開展高職學(xué)前教育專業(yè)語文課程，使學(xué)生的教育教學(xué)能力有所提高，從而在未來的實(shí)際工作中有能力勝任這項(xiàng)工作，能夠在教育教學(xué)中有成就。

（二）有效結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)實(shí)用性。

改革高職學(xué)前教育專業(yè)語文課程，首先應(yīng)該加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，只有有效處理二者的結(jié)合才能夠使語文教學(xué)有更好的發(fā)展。由于當(dāng)前幼兒園管理相對(duì)比較嚴(yán)格，因此學(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，這樣就會(huì)使學(xué)生不能夠有效感受到真正的幼兒教師工作內(nèi)容。正是因?yàn)槿鄙賹?duì)于幼兒園教育的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在開展幼兒教學(xué)時(shí)，有緊張和尷尬的情緒，更加不知道怎么正常開展教學(xué)活動(dòng)。一般都是在以后工作實(shí)踐中慢慢學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)使學(xué)生進(jìn)行崗位的時(shí)間變長，使學(xué)生長時(shí)間面對(duì)實(shí)習(xí)教師，使教師對(duì)于這份工作產(chǎn)生厭倦心態(tài)，慢慢放棄。這既是教師資源的浪費(fèi)，又是教育教學(xué)的缺失。在走向?qū)嶋H工作崗位之前，開展有效的實(shí)踐是很有必要的。

（三）開展有效的課外延伸教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

在教學(xué)中開展有效的課外延伸是提高教學(xué)有效性的重要措施。這就要求教師在開展專業(yè)教學(xué)過程中，注重提高學(xué)生的綜合能力，組織學(xué)生進(jìn)行一些有效的實(shí)踐活動(dòng)，使其能夠在活動(dòng)中慢慢成長。例如，在到幼兒園實(shí)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用教學(xué)語言，組織學(xué)生觀摩幼兒園教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在傾聽和觀看中學(xué)習(xí)教學(xué)的開展技巧。所以，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行課外延伸，在教學(xué)過程中穿插延伸活動(dòng)，從而保證教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性，使其能夠起到很好的引導(dǎo)作用。

（四）注重凸顯學(xué)前教育的“示范性”。

在高職學(xué)前教育專業(yè)語文課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重凸顯教學(xué)的“師范性”。因?yàn)槿绻處焹H僅讓學(xué)生了解具體的知識(shí)技能，但是沒有注重培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)方面的能力，就只會(huì)使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中沒有很好地發(fā)揮，一肚子墨水，卻表達(dá)不出來。教師明白所有語文知識(shí)，卻不能夠?qū)τ變哼M(jìn)行有效教學(xué)，難以因材施教。從這個(gè)角度來說，教學(xué)活動(dòng)是不合格的，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)是不過關(guān)的。這就要求教師在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)技巧，無論是在實(shí)習(xí)還是進(jìn)修過程中，學(xué)生都應(yīng)該努力提高綜合能力，具備一個(gè)教師的基本素質(zhì)，能夠順利開展教學(xué)活動(dòng)，并且保證教學(xué)的有效性。

三、高中學(xué)前教育語文課程的未來發(fā)展方向

高職學(xué)前教育專業(yè)語文課是一門集實(shí)用與藝術(shù)于一體的課程。改革教學(xué)主要應(yīng)該圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠在興趣的引導(dǎo)下，更加有效學(xué)習(xí)。尤其是在大學(xué)環(huán)境下，缺少興趣的前提下開展學(xué)習(xí)，就會(huì)使學(xué)習(xí)效率大打折扣。教師不斷豐富教學(xué)手段，開展有針對(duì)性的教學(xué)，更加顯著地體現(xiàn)語文課程的藝術(shù)性和實(shí)用性。未來，在我國，告知學(xué)前教育專業(yè)語文課程會(huì)受到越來越多的重視，因?yàn)閷?duì)于幼兒的培養(yǎng)對(duì)于社會(huì)的發(fā)展來說是非常重要的，只有從小打好了基礎(chǔ)，才能夠在以后有所作為，為社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

綜上所述，在新的發(fā)展形勢(shì)下，只有對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)語文課程進(jìn)行有效的改革，才能夠使社會(huì)的發(fā)展有充足的動(dòng)力。這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該針對(duì)教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化課程設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容得到及時(shí)的更新。同時(shí)，應(yīng)該提高教學(xué)的實(shí)踐性能，增強(qiáng)教學(xué)效果，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到更加完善的鍛煉，在實(shí)踐中積累更多的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而在以后的實(shí)際工作中，更好地利用所學(xué)知識(shí)開展教學(xué)，進(jìn)而提高幼兒教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李巖，梁光輝.高職學(xué)前教育專業(yè)語文課程改革方向及前景探析[J].大眾文藝，2012，15：262.

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篇2

關(guān)鍵詞：中職教育；服裝設(shè)計(jì)；就業(yè)前景

我國是世界最大的服裝生產(chǎn)加工基地和服裝消費(fèi)國，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活質(zhì)量得以提高，人們?cè)絹碓街匾暦b的美感、時(shí)尚感，同時(shí)我國的紡織服裝產(chǎn)品還大量出口到國外，要想在激烈的國際競爭中有一席之地，對(duì)服裝的美感和時(shí)尚感也有了更高的要求。我國服裝的國內(nèi)國外市場(chǎng)都在不斷變大，服裝企業(yè)之間的競爭變得越來越激烈。服裝企業(yè)對(duì)服裝設(shè)計(jì)人才的需求不斷加大，對(duì)其專業(yè)素質(zhì)也有了更高的要求。我國服裝的大量出口也使東方設(shè)計(jì)開始走向世界，服裝設(shè)計(jì)上出現(xiàn)了“東風(fēng)西漸”的現(xiàn)象。在經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程中，中國通過加入WTO進(jìn)入國際市場(chǎng)，為我國的服裝業(yè)帶來了巨大的商機(jī)，我國服裝的設(shè)計(jì)感、時(shí)尚感在國際競爭中逐漸增強(qiáng)。其中上海、北京等城市受到廣泛的關(guān)注，有希望成為法國巴黎、意大利米蘭、日本東京那樣的時(shí)裝之都。但是中國服裝業(yè)在激烈的國際競爭中依然受到國外名牌服裝的沖擊，為了讓中國服裝能夠在國際市場(chǎng)上站穩(wěn)腳跟，就要不斷增強(qiáng)服裝的美感、時(shí)尚感、設(shè)計(jì)感，這就需要大量的服裝設(shè)計(jì)的專業(yè)人才。

一、中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景

服裝行業(yè)作為我國“第二大消費(fèi)熱點(diǎn)”有著廣闊的發(fā)展前景，我國的服裝行業(yè)一直在穩(wěn)定持續(xù)快速的發(fā)展，“服裝經(jīng)濟(jì)”這一新興的經(jīng)濟(jì)形態(tài)受到人們的廣泛關(guān)注和重視，服裝行業(yè)的繼續(xù)發(fā)展需要大量的優(yōu)秀專業(yè)的人才，特別是珠三角、長三角地區(qū)對(duì)服裝專業(yè)人才的需求巨大，這方面的人才流動(dòng)頻繁。我國服裝人才市場(chǎng)的特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

1.服b行業(yè)急需各類服裝專業(yè)人才。我國服裝業(yè)逐漸發(fā)展成熟，已經(jīng)由原來的服裝加工制作為主逐步轉(zhuǎn)向服裝設(shè)計(jì)、自創(chuàng)品牌，服裝企業(yè)的不斷發(fā)展使其對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的需求不斷增大，即使是在招聘淡季，服裝行業(yè)的人才招聘數(shù)依舊很大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，服裝企業(yè)招聘人才的數(shù)量大、種類多，服裝人才市場(chǎng)招聘的職位有銷售經(jīng)理、跟單員、生產(chǎn)管理、服裝設(shè)計(jì)師、制版師、服裝陳列師、整體形象策劃等，特別是對(duì)服裝設(shè)計(jì)類的人才的需求十分大。

2.服裝行業(yè)設(shè)計(jì)人才緊缺。大多數(shù)服裝企業(yè)急缺服裝設(shè)計(jì)師，這些服裝企業(yè)不缺常規(guī)的服裝設(shè)計(jì)人才，而是缺乏專業(yè)素質(zhì)高，真正懂得經(jīng)營設(shè)計(jì)的服裝設(shè)計(jì)師。服裝設(shè)計(jì)師的缺乏嚴(yán)重限制了這些企業(yè)的發(fā)展，他們的招聘廣告的頻繁密集，可見對(duì)服裝設(shè)計(jì)人才的急需程度，對(duì)服裝設(shè)計(jì)人才的招聘、培養(yǎng)是服裝企業(yè)做大、做強(qiáng)，打造自己品牌的必由之路。因此對(duì)與服裝行業(yè)相關(guān)的院校來說這種情況十分有利于學(xué)生就業(yè)，學(xué)校的熱點(diǎn)專業(yè)供不應(yīng)求，服裝相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生緊俏。服裝單位對(duì)服裝設(shè)計(jì)、技術(shù)類、管理類、營銷類等專業(yè)的操作型人才十分急需，相關(guān)專業(yè)的人才往往供不應(yīng)求，很多企業(yè)為了能夠招聘到這些專業(yè)人才，提前向?qū)W校預(yù)定畢業(yè)生。

3.缺乏優(yōu)秀服裝設(shè)計(jì)師成為企業(yè)打造品牌的阻礙。目前我國的服裝業(yè)大多業(yè)務(wù)還是集中在服裝的制版、生產(chǎn)、制作方面，而在服裝設(shè)計(jì)方面與國外還存在很大的差距，在國際上的的知名企業(yè)、知名品牌不多。造成這種情況的一個(gè)重要原因是我國服裝行業(yè)缺乏優(yōu)秀的服裝設(shè)計(jì)師，原創(chuàng)作品少，所設(shè)計(jì)的作品缺乏靈感、創(chuàng)新與想象力，沒有具備自身獨(dú)特風(fēng)格特色的服裝，就難以打造服裝品牌，缺乏優(yōu)秀服裝設(shè)計(jì)師阻礙了我國服裝企業(yè)的發(fā)展和服裝品牌的打造。

4.其他方面的特點(diǎn)。服裝行業(yè)出現(xiàn)了許多新職業(yè)，資格認(rèn)證變得更加完善。隨著我國服裝市場(chǎng)的發(fā)展成熟，對(duì)許多新型人才的需求擴(kuò)大，在這種個(gè)情況下，相關(guān)部門逐步完善了其資格認(rèn)證體系，這使我國服裝行業(yè)的發(fā)展越來越規(guī)范化、體系化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了很多招聘網(wǎng)站，這擴(kuò)寬了服裝行業(yè)的求職招聘渠道。高端人才加入服裝業(yè)，以往的服裝行業(yè)缺乏規(guī)模大的企業(yè)和知名的服裝品牌，難以吸引高端的職業(yè)經(jīng)理人加入，隨著我國服裝行業(yè)的不斷發(fā)展，其自身的發(fā)展?jié)摿κ购芏嘤心懽R(shí)的職業(yè)經(jīng)理人愿意加入。

二、服裝行業(yè)對(duì)中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的要求

通過對(duì)服裝行業(yè)就業(yè)前景的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)我國的服裝行業(yè)正在不斷發(fā)展壯大，對(duì)各類服裝人才的需求不斷加大，很多服裝專業(yè)的畢業(yè)生往往供不應(yīng)求，這為中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)提供了大量的機(jī)會(huì)。但是，服裝行業(yè)更需要能夠獨(dú)立經(jīng)營設(shè)計(jì)，具有較高職業(yè)素質(zhì)的服裝設(shè)計(jì)師，中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在這方面與高職、專本等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生相比缺乏競爭力，通過對(duì)就業(yè)前景的分析可知，服裝行業(yè)對(duì)中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生具有以下要求：

1.掌握基本的服裝設(shè)計(jì)知識(shí)與能力。中職學(xué)生應(yīng)該通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)，掌握基本的服裝設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)和能力，這是學(xué)生進(jìn)入服裝設(shè)計(jì)行業(yè)的基礎(chǔ)和前提。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅要牢固掌握服裝設(shè)計(jì)的理論知識(shí)和操作技能，還要熟練的應(yīng)用電腦及軟件，這是服裝設(shè)計(jì)所必須的工具。此外，服裝設(shè)計(jì)作為一個(gè)引領(lǐng)潮流時(shí)尚的行業(yè)，服裝的設(shè)計(jì)風(fēng)格變化的十分快，學(xué)生應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的新風(fēng)格、新材料、新工藝，增強(qiáng)自己的時(shí)尚敏感度，能在以后的服裝設(shè)計(jì)工作中把握、引領(lǐng)潮流，設(shè)計(jì)出具有時(shí)尚感的服裝。

2.具有創(chuàng)新能力和審美能力。服裝設(shè)計(jì)作為一種設(shè)計(jì)，十分重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)作靈感，服裝也要滿足人們對(duì)美的追求，因此學(xué)生也要重視培養(yǎng)自己的審美能力。培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和審美能力，除了要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，欣賞優(yōu)秀的服裝設(shè)計(jì)作品外，還可以通過參加畫展、藝術(shù)展等方式提高自己的審美水平，積極捕捉靈感進(jìn)行創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)過程中注重對(duì)自己創(chuàng)新能力和審美能力的培養(yǎng)，會(huì)逐漸提高自己的服裝設(shè)計(jì)水平。

三、結(jié)語

我國服裝行業(yè)的不斷發(fā)展使其就業(yè)前景十分廣闊，學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的就業(yè)有信心，保持樂觀的心態(tài)，同時(shí)也應(yīng)該通過對(duì)就業(yè)前景的分析，發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力提高自己以適應(yīng)未來的職業(yè)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宇剛，鮑明勇.服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)前景分析[J].安徽文學(xué)（下半月），2010，04：197-212.

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)課程；學(xué)習(xí)途徑

兒童美術(shù)教育是將審美和教育相結(jié)合，并借助自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美等審美活動(dòng)提高兒童的素質(zhì)和修養(yǎng)，從而促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)發(fā)展的教育活動(dòng)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）明確了幼兒美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力。要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，幼兒園教師必須具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)。

一、《指南》背景下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)素養(yǎng)是指個(gè)人了解與學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)之后,所形成的與之相關(guān)的感知、想象、思維、表達(dá)、設(shè)計(jì)、審美、評(píng)鑒以及參與人際交往等方面的意識(shí)和能力，同時(shí)包括與之伴隨的情感、意志、態(tài)度等個(gè)性品質(zhì)?！吨改稀繁尘跋掠變簣@教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：1.較高的審美能力審美能力是指個(gè)人發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美的能力，它包括審美感受力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力等。幼兒園教師必須具備較高的審美能力，這是因?yàn)閮和缙诘睦L畫表現(xiàn)為一種涂鴉式的抽象畫形式，具有模糊性與不具體性等特點(diǎn)，這些與抽象繪畫藝術(shù)的構(gòu)成形式非常相似。對(duì)兒童的這種抽象繪畫進(jìn)行賞析，要求教師具備一定的審美意識(shí)，因?yàn)檫@時(shí)畫得像不像已經(jīng)不能作為繪畫作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了。抽象繪畫是一種非理性的表現(xiàn)形式，它所描繪的對(duì)象大多在現(xiàn)實(shí)生活中并不是客觀存在的，觀者需要從點(diǎn)、線、面的構(gòu)成與色彩的搭配等方面賞析繪畫作品。所以，幼兒園教師需要立足大的美術(shù)觀、把握多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)兒童的繪畫作品。此外，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等日常工作中，也需要教師充分發(fā)揮自身的審美能力。2.基本的造型能力在美術(shù)范疇中，造型能力是指能夠準(zhǔn)確、概括、完整地把握物體造型的能力，通俗的理解就是對(duì)創(chuàng)作對(duì)象形狀的觀察、理解以及對(duì)物體外在和內(nèi)在的形體結(jié)構(gòu)的把握。美術(shù)又被稱為“造型藝術(shù)”，可見造型能力對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性。造型能力可以說是一切美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，如果連基本的造型能力都不具備，拋開繪畫課程不說，就連欣賞課程或者手工課程都難以展開。如，欣賞一幅繪畫作品，很多時(shí)候需要對(duì)作品中的造型進(jìn)行賞析。又如，在開展折紙活動(dòng)時(shí)，對(duì)于折紙圖解的空間性解讀和對(duì)折疊處在整個(gè)紙張中的大概比例的把握也對(duì)教師的美術(shù)造型能力提出了要求。此外，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一般需要教師參與其中，有些環(huán)節(jié)甚至需要教師繪制完成，所以幼兒園教師必須具備基本的造型能力。3.靈活運(yùn)用色彩的能力兒童的好奇心十分強(qiáng)烈，更容易被鮮艷的色彩吸引。在美術(shù)教學(xué)中，繽紛的色彩對(duì)于兒童來說有著巨大的吸引力。幼兒園教師應(yīng)充分利用幼兒對(duì)色彩的好奇心，積極培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的感知能力，豐富幼兒的審美體驗(yàn)。這就要求幼兒園教師能夠較好地感知色彩在各種對(duì)比、調(diào)和中產(chǎn)生的變化，并能根據(jù)需要正確地掌握和配置色彩關(guān)系，靈活運(yùn)用色彩和搭配色彩。值得一提的是，雖然現(xiàn)階段人們并不能完整地解釋人的情感與色彩之間的關(guān)系，但可以肯定的是色彩在很大程度上能夠折射出人的心理狀態(tài)。馬薩諸塞大學(xué)（波士頓）心理系教授格羅姆在研究兒童通過繪畫表達(dá)情感的能力的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)年齡越小的兒童越是喜歡用色彩表示不同的心境狀態(tài)。所以，幼兒園教師在正確把握色彩的情感知識(shí)后，能夠通過學(xué)前兒童的繪畫作品進(jìn)一步了解兒童的情緒和心境。4.扎實(shí)的手工制作能力手工制作是兒童十分喜愛的活動(dòng)，包括紙藝、布藝、泥塑等內(nèi)容。教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一書中提到要“解放孩子的雙手”。手工活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)兒童的觀察能力、動(dòng)手能力、空間概念以及創(chuàng)造性思維有著重要的作用。同時(shí)，這些手工活動(dòng)都是以中華民族傳統(tǒng)工藝為基礎(chǔ)，簡化制作工具后發(fā)展而來的，對(duì)于中國傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承具有一定的作用。幼兒園教師應(yīng)具備一定的分析與制作能力，并能根據(jù)自己的分析選擇合適的材料、工具和方法進(jìn)行制作。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置

課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類，及其在各年級(jí)的安排順序和學(xué)時(shí)分配，并簡要規(guī)定各類課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。雖然各高職院校在具體的美術(shù)課程學(xué)習(xí)模塊與學(xué)時(shí)上有所差別，但總體的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以幼兒園對(duì)幼兒教師在美術(shù)素養(yǎng)方面的要求為基礎(chǔ)，由美術(shù)鑒賞、圖案、繪畫、手工幾個(gè)方面整合而成。以武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，美術(shù)課程設(shè)置情況如下：本課程的名稱確定為“美術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐”，屬于學(xué)前教育專業(yè)的必修專業(yè)課程。學(xué)生在第一學(xué)年完成基礎(chǔ)教學(xué)模塊共計(jì)64學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、美術(shù)欣賞和手工制作等。第二學(xué)年完成“應(yīng)用教學(xué)模塊”共計(jì)64學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有簡筆畫、泥工、裝飾畫以及各種繪畫形式的學(xué)習(xí)。第三學(xué)年完成“職業(yè)能力模塊”共計(jì)32學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括美術(shù)教學(xué)法、教玩具的設(shè)計(jì)與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。

2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)存在的問題

美術(shù)活動(dòng)對(duì)于兒童的發(fā)展具有重要的作用。我國的美術(shù)教育隨著素質(zhì)教育的推行而受到了人們的重視，在這以前，美術(shù)教育在我國國民教育中不受重視，即便開設(shè)了美術(shù)課程，也是傾向于技能的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是十分片面的，而且課時(shí)量較少。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情況看，除了參加美術(shù)高考的學(xué)生，其他學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)較為缺乏。而美術(shù)高考生也只是經(jīng)過了幾年美術(shù)造型基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，這樣的美術(shù)教育是有偏差的。總體來說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)存在不足?；谶@個(gè)情況，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置包含素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)等大量的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程數(shù)量較多，按照教學(xué)計(jì)劃，每周只有兩個(gè)學(xué)時(shí)的美術(shù)課程學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)課程呈現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多、課時(shí)量少等問題。美術(shù)課程學(xué)時(shí)是在整個(gè)專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上綜合考慮后安排的，要想通過增加美術(shù)課程的課時(shí)量提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量是較為困難的。因此，拓展高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑就顯得十分有必要了。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)途徑拓展的措施

1.開設(shè)美術(shù)課程興趣小組

一般來說，興趣小組是將課程教學(xué)中表現(xiàn)較為突出且對(duì)本課程有著積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生組織起來，在課余時(shí)間開展課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的學(xué)生人數(shù)有限，但是帶來的積極效應(yīng)是能夠放大的。因?yàn)樾〗M成員參加學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)引起其他學(xué)生的注意，小組成員通過興趣小組能夠獲得成長，進(jìn)而受到其他學(xué)生的關(guān)注。這個(gè)過程中，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必定能被帶動(dòng)起來。同時(shí)，教師可以將這種正面的影響融入美術(shù)課堂教學(xué)。教師講授完教學(xué)內(nèi)容后，可以將學(xué)生分成小組，并請(qǐng)興趣小組的成員擔(dān)任組長協(xié)助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生。開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)興趣小組時(shí)，小組學(xué)習(xí)內(nèi)容可以結(jié)合美術(shù)課程的教學(xué)計(jì)劃，并超前于班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣興趣小組成員在輔導(dǎo)其他學(xué)生時(shí)就能更加準(zhǔn)確、有效。開設(shè)美術(shù)課程興趣小組不僅能夠提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)于提升小組成員的能力也有很大的幫助。在開展美術(shù)興趣小組學(xué)習(xí)活動(dòng)前，應(yīng)該配備負(fù)責(zé)教師。小組的負(fù)責(zé)教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前做好計(jì)劃，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的特點(diǎn)，主要安排繪畫、手工、欣賞三個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以參考小組學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，為學(xué)生的興趣與特長的發(fā)揮營造良好的氛圍，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，在學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)上要有具體的規(guī)定，興趣小組管理應(yīng)規(guī)范化，保證學(xué)生準(zhǔn)時(shí)參加活動(dòng)，這樣小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能持續(xù)開展。

2.舉辦畫展

利用校園資源舉辦畫展，可為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)。可以選擇一個(gè)固定的場(chǎng)所，如走廊、空教室、教學(xué)樓大廳等，這樣有利于畫展的持續(xù)舉辦。畫展看似只為個(gè)別學(xué)生提供了展示美術(shù)才能的機(jī)會(huì)，實(shí)際上它對(duì)于渲染校園藝術(shù)氛圍、豐富學(xué)生的校園生活和提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情都是有幫助的。舉辦畫展前，應(yīng)在校內(nèi)廣泛征集學(xué)生的美術(shù)作品?？梢詳M定一個(gè)主題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，不限制作品的表現(xiàn)形式，繪畫、攝影、手工均可，為學(xué)生的創(chuàng)作留下足夠的空間，充分尊重學(xué)生的特長與個(gè)性。雖然最后展出的作品數(shù)量有限，但在征集過程中，為畫展做準(zhǔn)備的學(xué)生人數(shù)肯定是多于這個(gè)數(shù)量的，這樣就可以增強(qiáng)整個(gè)學(xué)生群體對(duì)于美術(shù)的關(guān)注與興趣。同時(shí)，為了不打擊落選學(xué)生的積極性，可以利用學(xué)校網(wǎng)站展示所有投稿學(xué)生的作品。

3.互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)

21世紀(jì)，人們的生活深受互聯(lián)網(wǎng)的影響，互聯(lián)網(wǎng)影響人們的交往、工作和學(xué)習(xí)等方面?；ヂ?lián)網(wǎng)有著資源豐富多樣、時(shí)空跨越性、信息更新速度快等優(yōu)勢(shì)，而學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程學(xué)時(shí)安排的有限性和課堂學(xué)習(xí)的局限性決定了教師只能講授基礎(chǔ)知識(shí)，所以美術(shù)課程應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)質(zhì)量。課后，教師可以結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，并要求學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師提供的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視頻應(yīng)該是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸，學(xué)生可以根據(jù)自己課堂上的學(xué)習(xí)情況自行選擇鞏固課堂練習(xí)或延伸課堂練習(xí)。同時(shí)，教師可以借用微信平臺(tái)向?qū)W生分享美術(shù)相關(guān)的有趣的信息，以此開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將完成的美術(shù)作業(yè)發(fā)到朋友圈，通過朋友圈與教師、同學(xué)、朋友甚至家人交流學(xué)習(xí)情況。互聯(lián)網(wǎng)不僅能夠?yàn)槊佬g(shù)課程提供豐富的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，改進(jìn)師生交流的方式。

4.充分利用美術(shù)館等社會(huì)公共資源豐富學(xué)生的美術(shù)欣賞活動(dòng)

美術(shù)館具備獨(dú)特的教育資源，即藝術(shù)收藏品。美術(shù)館開展的教育活動(dòng)多樣，除了陳列藝術(shù)品的形式，還有名家講座、藝術(shù)家公開制作、開放工作室、公演會(huì)等，這是很多高校都無法具備的。美術(shù)館有著相對(duì)先進(jìn)的設(shè)備，部分美術(shù)館還配有講解員，并且場(chǎng)地較大，相較于美術(shù)課堂，可以展開大規(guī)模的美術(shù)活動(dòng)。所以，美術(shù)課程應(yīng)該利用美術(shù)館等公共文化機(jī)構(gòu)，將美術(shù)館教育作為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的拓展與延伸。大多數(shù)學(xué)生的觀展經(jīng)驗(yàn)較少，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀展活動(dòng)。參觀畫展看似簡單，不過是進(jìn)入美術(shù)館后走到每件藝術(shù)品跟前看一看，但學(xué)生如果以這種無目的的方式參觀展覽，最后有可能一無所獲。所以，教師應(yīng)該分三步對(duì)學(xué)生的觀展活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)：第一步，在學(xué)生參觀以前，教師應(yīng)該為美術(shù)館的藝術(shù)展做一個(gè)導(dǎo)覽，向?qū)W生介紹展覽的基本情況和參展畫家的簡介。第二步，為學(xué)生分析、講解藝術(shù)展的典型作品。第三步，針對(duì)此次藝術(shù)展覽作品進(jìn)行再創(chuàng)作。觀展后，教師可以在課堂上請(qǐng)學(xué)生分享自己觀展后的感受，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)此次藝術(shù)展中自己最喜歡的作品進(jìn)行再創(chuàng)作，使學(xué)生能夠深層次地理解作品，拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平。

5.手工體驗(yàn)館

美術(shù)的形式是多種多樣的，鑒于課程課時(shí)量較少，而且學(xué)校資源有限，如陶藝類的課程內(nèi)容是無法在課堂上展開的。這個(gè)時(shí)候，教師可以推薦學(xué)生到陶藝店或其他手工體驗(yàn)館學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。雖然這種學(xué)習(xí)形式需要消費(fèi)，但新鮮的內(nèi)容仍然能吸引學(xué)生。任何一種手工藝品的制作，從材料的選擇到制作方法、步驟的確定，從動(dòng)手制作到不斷修改和調(diào)整，都是一個(gè)提升創(chuàng)造意識(shí)和動(dòng)手能力的過程。特別是在創(chuàng)作過程中，個(gè)人形象思維和邏輯思維的交融是其他學(xué)科都無法取代的。此外，繪畫與手工看似相去甚遠(yuǎn)，其實(shí)內(nèi)容是相通的，主要通過色彩、造型進(jìn)行創(chuàng)作。所以，制作手工的過程也是一個(gè)提高美術(shù)綜合素質(zhì)的過程。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程將繪畫、欣賞和手工等內(nèi)容壓縮成一門課程，而且在學(xué)時(shí)安排上僅為每周兩個(gè)課時(shí)，要想進(jìn)一步提高該專業(yè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，拓展學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)途徑就顯得非常迫切。筆者認(rèn)為，通過上述學(xué)習(xí)途徑，可最大限度地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，增加學(xué)生的知識(shí)量，從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)?；痦?xiàng)目：2016年武漢城市職業(yè)學(xué)院校園文化項(xiàng)目：高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)途徑研究。主持人：趙一婷。

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 英語教學(xué) 情境教學(xué)法 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）7-0250-02

1 情境教學(xué)法的應(yīng)用依據(jù)

（1）情境教學(xué)法指教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的生動(dòng)、形象、有趣的情境，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)與技能訓(xùn)練的教學(xué)方法。它主要以建構(gòu)主義、有意義學(xué)習(xí)理論和榜樣學(xué)習(xí)理論為理論支撐。

建構(gòu)主義的理論認(rèn)為教育模式并不是零散的，而是系統(tǒng)的，知識(shí)的建構(gòu)是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。為此，情境教學(xué)法的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有意義學(xué)習(xí)理論是由美國著名教育家奧蘇貝爾提出的一個(gè)學(xué)習(xí)理論，其重要原則為學(xué)習(xí)的成功依賴學(xué)生能將新的知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成良好的聯(lián)系。這與情境教學(xué)法相一致，注重學(xué)習(xí)材料生活化，使學(xué)生新學(xué)習(xí)的內(nèi)容同他們的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，能夠促使他們形成完整良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。榜樣學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)體英語學(xué)習(xí)在于通過觀察他人的行為。在教學(xué)情境中，學(xué)生可以通過“榜樣”的模仿，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的知識(shí)與技能，從而構(gòu)建完善的英語知識(shí)體系與習(xí)得良好的知識(shí)技能。

（2）在當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)得到了快速的發(fā)展，國家與國家之間的交往越來越頻繁，新的前沿技術(shù)不斷涌現(xiàn)，因特網(wǎng)上資源不斷豐富，在這一過程中，英語的重要性正在日益顯現(xiàn)，熟練掌握英語有著重要的意義。在構(gòu)建英語教育體系，提升公眾英語素質(zhì)的過程中，幼兒的英語教育是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒階段是個(gè)體語言發(fā)展的關(guān)鍵期，語言能力發(fā)展比較快，學(xué)習(xí)語言的效率比較高，對(duì)他今后的英語學(xué)習(xí)將產(chǎn)生重大影響。而幼兒的英語教育效果，幼兒英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效率與幼兒教師的英語水平和有效的教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。因此，作為培養(yǎng)幼兒英語教師的中職校學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)生的英語知識(shí)水平的掌握和教學(xué)能力的培養(yǎng)無疑是一個(gè)重要問題。

（3）目前，我國幼兒英語教師大多畢業(yè)于中職校學(xué)前教育專業(yè)，尤其鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、民辦幼兒園。他們的英語水平和英語的教學(xué)能力在很大程度上來自于中職校學(xué)前教育專業(yè)的英語學(xué)習(xí)。然而，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)幼兒英語教師的中職校學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)質(zhì)量令人堪憂，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較差，英語學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性缺乏，學(xué)習(xí)效率低下，尤其英語口語能力更差。而另一方面中職校學(xué)前教育專業(yè)的英語教育觀念落后、教學(xué)方法陳舊，缺乏新的教育理念和教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量不高。因此如何改變這種現(xiàn)狀，成了當(dāng)前亟待解決的問題。中職校學(xué)前教育專業(yè)的英語教育呼喚新的理念和方法的注入，而情境教學(xué)法的應(yīng)用不失為一劑解決難癥的良方。

2 情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

情境教學(xué)法是近年來比較新的一種教育理念和方法，它被各學(xué)科的教學(xué)廣泛嘗試應(yīng)用，并獲得了明顯的效果，尤其在英語教學(xué)中效果更為顯著。這種教育理念以往比較少被應(yīng)用到中職校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)活動(dòng)中。為此，探究情境教學(xué)法在中職校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用，有著重要的意義和價(jià)值。

2.1情境教學(xué)法應(yīng)用能促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語知識(shí)應(yīng)用能力的提高

針對(duì)中職校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際，英語教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)該是以學(xué)生為中心，重視提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。情境教學(xué)法在滿足教學(xué)改革方面具有積極意義。情境教學(xué)法要求根據(jù)學(xué)生的知識(shí)情況來創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)化學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，更好滿足學(xué)生的心理和情感需求，激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生英語實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)應(yīng)用能力的提高。

2.2情境教學(xué)法的應(yīng)用能促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提高

傳統(tǒng)的英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，忽視了學(xué)生的主體性。這一點(diǎn)在中職校學(xué)前教育專業(yè)的英語教育中也不例外。在傳統(tǒng)的英語教育模式下，教師在課堂中抑制了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，這無助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。情境教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，致力于根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、有趣問題情境，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在這樣的情境中，不知不覺學(xué)習(xí)和掌握了英語的詞匯與語法知識(shí)，并在知識(shí)應(yīng)用中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，強(qiáng)化對(duì)英語知識(shí)的記憶，促進(jìn)他們提高學(xué)習(xí)和構(gòu)建完善的英語知識(shí)體系。

2.3情境教學(xué)法應(yīng)用能強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，使他們以更為高效的學(xué)習(xí)效率去參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)效率的一個(gè)重要條件。情境教學(xué)法的應(yīng)用可以滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的需求，更好促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高。情境教學(xué)法的教學(xué)情境同學(xué)生的知識(shí)能力相互匹配，這便避免了教學(xué)情景超越了學(xué)生的知識(shí)與技能的接受范圍，避免學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)情景的難度過大或者過低而失去學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，情境教學(xué)法要求根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以消除學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的陌生感，能夠使他們更好了解英語知識(shí)。

2.4情境教學(xué)法的應(yīng)用為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后從事幼兒英語教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來的幼兒教師，這就要求幼師學(xué)生不僅要掌握英語知識(shí)，提高英語水平，而且還要具備一定的教學(xué)能力，運(yùn)用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。情境教學(xué)法可以應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)，也適用于各年齡段學(xué)生的教學(xué)，幼兒英語教學(xué)同樣適用情境教學(xué)法，提高幼兒的英語學(xué)習(xí)效率，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣，為幼兒今后學(xué)好英語打下良好的基礎(chǔ)。為此，中職校學(xué)前教育專業(yè)英語情境教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生更好更快的學(xué)好英語，而且也能為他們今后從事幼兒英語情境教學(xué)法的應(yīng)用提供更多的經(jīng)驗(yàn)，這就更凸顯出情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。3 情境教學(xué)法的應(yīng)用啟示

通過對(duì)中職校學(xué)前教育專業(yè)英語情景教學(xué)法應(yīng)用的探究，情境教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于提高中職校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語知識(shí)水平以及他們對(duì)情境教學(xué)法的認(rèn)同程度具有獨(dú)特的價(jià)值，并且從中獲得了一些有助于這一教學(xué)方法更好運(yùn)用的有益啟示。

3.1情境教學(xué)法的應(yīng)用要多元化

情境教學(xué)法的一個(gè)重要原則為根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方式。這就要求在學(xué)前教育專業(yè)英語教育中，針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的相互契合。英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要以及課程目標(biāo)的需要，采用多元的教學(xué)模式。如在英語訓(xùn)練中，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中采用游戲、對(duì)話、角色扮演、唱歌、演講、講故事、多媒體等方式創(chuàng)設(shè)情境。情境創(chuàng)設(shè)的多元化能夠滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生好奇的心理需求，從而提升其參與英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

3.2情境教學(xué)法的應(yīng)用要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

情境教學(xué)法的應(yīng)用要有利于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的完成與落實(shí)。這就要求英語教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用與之相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練方式，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使教學(xué)情境與課程教學(xué)內(nèi)容相互補(bǔ)充，更好發(fā)揮情境教學(xué)的作用。要掌握好情境創(chuàng)設(shè)的有利時(shí)機(jī)，做到難易符合學(xué)生的實(shí)際和接受能力?？刂平虒W(xué)情景的難度，采取循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的能力，反對(duì)教師不顧學(xué)生的實(shí)際而拔高學(xué)生的情境任務(wù)難度，避免情境難度過大而導(dǎo)致學(xué)生無法很好理解知識(shí)。學(xué)習(xí)材料應(yīng)該與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)具有一定的聯(lián)系，有利于學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

3.3情境教學(xué)法的應(yīng)用要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感

自我效能感是指個(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷，當(dāng)學(xué)生自我效能感比較高的時(shí)候，他們能夠比較好解決問題，對(duì)事物也比較有興趣。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，教育者應(yīng)該積極提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，主動(dòng)將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人，促使其以強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。因此，在情境教學(xué)法應(yīng)用中，教師要恰當(dāng)、自然引導(dǎo)學(xué)生融入情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，以此提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的自我效能感。教師可以控制情境任務(wù)的難度，通過控制情境的難度，學(xué)生得以比較順利完成練習(xí)情境，提高自己的自我效能感。例如，對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師安排一些比較簡單情境任務(wù)讓他們完成，在學(xué)生順利完成情境后，在安排一些比較難的情境。這既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

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[3]孔凡成.情境教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)[J].教育評(píng)論，2005，（1）.

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；提高質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2012）20-0243-01

一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)存在的主要問題

（一）單一的評(píng)價(jià)課程方法

在目前的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)過程中，在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的時(shí)候，很多都還是采取單一的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，無法對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行全面的綜合的的了解評(píng)價(jià)。但是目前的評(píng)價(jià)方法一般都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺少學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，在一定的程度上降低了學(xué)生的參與積極性，也使學(xué)生的創(chuàng)造力受到了一定的束縛。在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的時(shí)候，只把成績作為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在心理上大大的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）缺少教學(xué)課時(shí)

眾所周知，舞蹈是最具有技術(shù)性和技巧性的一門課程，是需要有大量的時(shí)間和必須經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)訓(xùn)練積累才能夠達(dá)到一定的舞蹈技能。然而，就目前的教育方式和方法來看，舞蹈教學(xué)的課時(shí)比較少，對(duì)于正常的舞蹈教學(xué)來說無法滿足其需要。而作為一名合格的幼兒教師來說，對(duì)民族舞蹈、古典、現(xiàn)代舞蹈等多種舞蹈要有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)各個(gè)舞蹈的特點(diǎn)都能夠有充分的了解。但是在實(shí)際舞蹈教學(xué)中，舞蹈課的教學(xué)課時(shí)都比較有限，訓(xùn)練的時(shí)間和訓(xùn)練的內(nèi)容都在不同程度上減少，因此，在短時(shí)間內(nèi)完成舞蹈教學(xué)任務(wù)的課題是現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)工作中一個(gè)難題。

（三）對(duì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

學(xué)前教育的專業(yè)舞蹈教學(xué)的目標(biāo)是以培養(yǎng)出一批批出色的合格的幼兒教師，不管是從工作的性質(zhì)還是教學(xué)的對(duì)象來說，培養(yǎng)幼兒教師就不能用一般的藝術(shù)院校中所進(jìn)行的舞蹈專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的時(shí)候，不需要讓學(xué)生花大量的時(shí)間在技巧上，應(yīng)該在兒童舞蹈和民族舞蹈等方面進(jìn)行綜合訓(xùn)練，并且還必須具備有編創(chuàng)兒童類型舞蹈的技能，這也是作為未來幼兒教師必備的一個(gè)基本要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈的時(shí)候往往比較重視音樂的技能卻忽略了能力的培養(yǎng)和情感的體驗(yàn)，只會(huì)進(jìn)行機(jī)械式的模仿，對(duì)于音樂作品的內(nèi)涵缺乏認(rèn)識(shí)。

二、提高學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量的主要途徑

（一）完善教學(xué)考核方法

為了能夠充分的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)候的具體情況，對(duì)舞蹈教學(xué)水平進(jìn)行考核是必不可少的，而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程和考核中，都缺少學(xué)生對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，因此，為了能夠充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)舞蹈的具體情況，學(xué)校要完善考核方法，要采取“互評(píng)、自評(píng)”互相結(jié)合的考核方法，確定一套合理的合適的考核體系，除了進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演的考核方法之外，還可以通過筆試、口試、自評(píng)等方式相結(jié)合，全面的對(duì)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核評(píng)估。

（二）適當(dāng)?shù)脑黾咏虒W(xué)課時(shí)

在進(jìn)行舞蹈教學(xué)的時(shí)候，要明白舞蹈教學(xué)是一項(xiàng)必須經(jīng)過長期積累訓(xùn)練才能具有一定的教學(xué)效果的工作，才能讓學(xué)生充分的掌握好扎實(shí)的舞蹈教學(xué)水平，因此，在進(jìn)行血鉛教育專業(yè)教學(xué)的時(shí)候適當(dāng)?shù)脑黾游璧刚n的教學(xué)課時(shí)，能夠使學(xué)生有充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)的舞蹈知識(shí)和進(jìn)一步的提高自身的舞蹈水平。

（三）采取適合的教學(xué)方式，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在進(jìn)行舞蹈教學(xué)的時(shí)候，可以利用多媒體教學(xué)來讓學(xué)生欣賞更多的舞蹈，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣和擴(kuò)展其對(duì)幼兒舞蹈的題材編創(chuàng)的能力。與此同時(shí)，對(duì)于理論知識(shí)也要同步進(jìn)行加強(qiáng)，舞蹈專業(yè)的修養(yǎng)和廣博的知識(shí)是在日后的教學(xué)工作中進(jìn)行編創(chuàng)舞蹈時(shí)必備的重要素質(zhì)和要求，要對(duì)各種舞蹈的知識(shí)有全面的了解。要知道學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)一批具有專業(yè)舞蹈技能和教學(xué)能力的幼兒園教師。在進(jìn)行舞蹈教學(xué)的時(shí)候，要從基本功開始，讓學(xué)生從簡到繁、從易到難的學(xué)習(xí)，打開自己本身的身體軟化度，訓(xùn)練自身的舞蹈姿勢(shì)，從上到下的加強(qiáng)自身的控制能力和整體平衡度。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的工作過程中，要看到舞蹈教學(xué)的重要性，從而在舞蹈教學(xué)工作中加大投入力度，進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)校的師資隊(duì)伍，不斷地提高教師的教學(xué)水平，組建一支業(yè)務(wù)精湛、具有高綜合素質(zhì)、具有高尚師德的專業(yè)舞蹈教師隊(duì)伍，從學(xué)校的整體資源和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)建一套合理的教學(xué)制度和體系，提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)提供更多的優(yōu)秀的幼兒園教師。

篇6

基于全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與激烈的競爭局勢(shì)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)已成為高等教育、職業(yè)教育等各層次教育教學(xué)的重要任務(wù)。尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面，更應(yīng)引起社會(huì)的廣泛重視。因此，合理推動(dòng)職校學(xué)生“以就業(yè)促創(chuàng)業(yè)”，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前職校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

1.意識(shí)淡薄。當(dāng)前我國社會(huì)家庭結(jié)構(gòu)大多以獨(dú)生子女為主，孩子自幼就被給予了過多的關(guān)注和保護(hù)，導(dǎo)致思想幼稚，過分依賴，自我意識(shí)和自我發(fā)展目標(biāo)不明確。直到走入社會(huì)之后，令其在對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)上明顯不足，尤其以眼高手低、好高騖遠(yuǎn)的現(xiàn)象最為明顯。再加上對(duì)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃并不清晰，盲從心態(tài)嚴(yán)重，往往忽略了創(chuàng)業(yè)中的風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致阻力重重。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，每年應(yīng)屆畢業(yè)生中有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生比例，尚不足總?cè)藬?shù)的兩成。

2.欠缺經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境令很多剛走出校門的職校學(xué)生對(duì)自己的能力和認(rèn)知衡量不足。而創(chuàng)業(yè)，絕不可能一蹴而就，其不僅需要充斥滿腔熱情，還必須考量創(chuàng)業(yè)者的能力、資金，以及對(duì)市場(chǎng)、政策的把控程度，還需要相當(dāng)豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。職校學(xué)生并無創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)累積，全憑一股熱情，然而，待到熱情褪去，剩下的就是“放棄”。

3.能力不足?？陀^而論，大多職校學(xué)生普遍忽視個(gè)人與自身能力的適配性，不僅對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃不足，對(duì)現(xiàn)實(shí)的了解亦不夠全面，對(duì)創(chuàng)業(yè)收獲回報(bào)的期待值過高。再加上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代資訊發(fā)達(dá)，學(xué)生極易沉迷網(wǎng)絡(luò)社交，對(duì)真實(shí)生活中的社交出現(xiàn)明顯的障礙，導(dǎo)致人際交往能力下降，語言表述不清，承受壓力的能力隨之降低，心理素質(zhì)脆弱不堪，極易對(duì)事物產(chǎn)生厭倦感和挫敗感，從而萌生放棄念頭或持續(xù)性的情緒低落，使得創(chuàng)業(yè)之路舉步維艱。

二、職校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

對(duì)于職校學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)教育是提升自我，加強(qiáng)鍛煉的良好機(jī)會(huì)。學(xué)生通過對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，獲得創(chuàng)業(yè)方面的發(fā)展，還能夠提高自身的知識(shí)技能，為未來的創(chuàng)業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。另外，學(xué)生通過參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，還可以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，全面提升自身的綜合素質(zhì)。隨著高校擴(kuò)招，越來越多的畢業(yè)生面臨著就業(yè)問題，職校學(xué)生由于競爭力較弱，在就業(yè)方面并不占據(jù)太大的優(yōu)勢(shì)，再加上越來越多的就業(yè)單位采取了較為嚴(yán)格的淘汰機(jī)制，應(yīng)聘考核更重視畢業(yè)生的實(shí)際應(yīng)用能力，而大部分在學(xué)校沒有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，將因此面臨被就業(yè)市場(chǎng)淘汰的風(fēng)險(xiǎn)。所以，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，對(duì)職校學(xué)生就業(yè)起到了重要的促進(jìn)作用，也有效緩解了當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)壓力。

三、培養(yǎng)職校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐措施

1.建設(shè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。積極引導(dǎo)職校學(xué)生調(diào)整就業(yè)心態(tài)，學(xué)會(huì)積累和豐富自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)，拓寬自己的視野。同時(shí)，組織并開展一些輔助創(chuàng)業(yè)的思想教育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的“光”和“熱”，做一個(gè)對(duì)社會(huì)和他人有用的人，樹立起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信，培養(yǎng)其勇氣，營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使學(xué)生提高對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到創(chuàng)業(yè)的意義與國家的認(rèn)可，繼而逐漸產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2.實(shí)施創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。如，組建創(chuàng)業(yè)社團(tuán)或創(chuàng)業(yè)俱樂部，吸引有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生加入，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目交流，讓學(xué)生與創(chuàng)業(yè)密切接觸，在豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)中了解了更多的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，積累更多的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以便于在今后真正開始創(chuàng)業(yè)的時(shí)候能夠有條不紊，從容面對(duì)。鼓勵(lì)學(xué)生積極利用社會(huì)政策的放開和調(diào)整，將自己腦中的想法付諸行動(dòng)，以自己的實(shí)際行動(dòng)給自己走出一條不一樣的就業(yè)道路來。

3.采用創(chuàng)業(yè)模擬，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。幫助學(xué)生制定個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)方案，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和自我意愿，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。比如，以創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，將這些理論知識(shí)轉(zhuǎn)化、運(yùn)用到職校學(xué)生自己專業(yè)知識(shí)中，為其奠定良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論基礎(chǔ)。同時(shí)，輔助不同的培訓(xùn)模塊，包括創(chuàng)業(yè)能力教育模塊，專題知識(shí)講座模塊等，讓學(xué)生根據(jù)自己的方向定位和指導(dǎo)教師的意見，選擇不同的培訓(xùn)模塊，有效拓展其知識(shí)面。此外，針對(duì)以具備創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，可采取創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)訓(xùn)練的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，讓其根據(jù)自己的意愿選擇合適的選題，并創(chuàng)設(shè)與實(shí)際創(chuàng)業(yè)相一致的情境進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬，使學(xué)生更深入的了解創(chuàng)業(yè)過程，并對(duì)創(chuàng)業(yè)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，繼而提高創(chuàng)業(yè)能力，使之更樂于創(chuàng)業(yè)、善于創(chuàng)業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

 

一、完善農(nóng)村職教體系，推動(dòng)終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建

 

終身學(xué)習(xí)要求各種教育類型和模式間建立緊密的銜接與溝通，取長補(bǔ)短，這種關(guān)系不僅是教育體系上的銜接，更重要的是培養(yǎng)對(duì)象在全面素質(zhì)上的相互銜接。按照這一思想，農(nóng)村職業(yè)教育不僅要有專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等內(nèi)容上的互相銜接，而且要充分發(fā)揮多種農(nóng)村職業(yè)教育平臺(tái)和載體的功能，構(gòu)建互融互通的農(nóng)村職教體系。因此，農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)加大與城市職業(yè)院校、農(nóng)林院校、職教集團(tuán)的深度合作，構(gòu)建城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的完整的農(nóng)村職教體系。目前，我國中西部地區(qū)“縣—鄉(xiāng)—村”三級(jí)農(nóng)村職業(yè)教育體系功能還未充分發(fā)揮作用，特別是鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級(jí)的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)?；蜣k學(xué)點(diǎn)及縣(市)級(jí)的職教中心無法完全滿足農(nóng)村職業(yè)教育的需要。大量的新生代農(nóng)民工、進(jìn)城務(wù)工人員在城市工作、生活，這部分農(nóng)民將會(huì)逐步被“市民化”，他們?cè)冉邮艿慕逃呀?jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)工作和生活的需求。這就要求農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)與城市職業(yè)教育增加溝通銜接機(jī)制，推動(dòng)有條件的城市職業(yè)院校、農(nóng)林院校和縣(市)的農(nóng)村職業(yè)學(xué)?！敖Y(jié)對(duì)子”，實(shí)施學(xué)歷教育、技術(shù)推廣、扶貧開發(fā)等，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)院校共同發(fā)展。具體措施一是加大縣(市)職教中心發(fā)展，打造集學(xué)歷教育、技術(shù)推廣、精準(zhǔn)扶貧、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和社會(huì)生活教育的綜合培訓(xùn)教育平臺(tái)，并逐步將服務(wù)網(wǎng)絡(luò)延伸到社區(qū)、村莊、合作社、農(nóng)場(chǎng)和企業(yè)。二是打造鄉(xiāng)級(jí)農(nóng)村職業(yè)教育中心或辦學(xué)點(diǎn)，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌全鄉(xiāng)所有涉及農(nóng)村職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源。三是構(gòu)建農(nóng)村職業(yè)教育和城市職業(yè)教育的溝通機(jī)制，完善中高職銜接機(jī)制，打通農(nóng)村職業(yè)教育、高職高專、應(yīng)用型本科和專業(yè)研究生的學(xué)歷層次上升機(jī)制。在招生、人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)基地、教學(xué)設(shè)施和師資培養(yǎng)等各環(huán)節(jié)密切合作，促使多種農(nóng)村職業(yè)教育平臺(tái)的共同參與，調(diào)動(dòng)全社會(huì)的積極性，促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育舉辦主體的多元化，充分發(fā)揮各種社會(huì)教育資源在建設(shè)農(nóng)村職業(yè)教育體系中的作用。

 

二、加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展，改革農(nóng)村職業(yè)教育的教學(xué)模式

 

終身教育不僅僅在體系構(gòu)建上對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育提出了要求，更為重要的是在培養(yǎng)培訓(xùn)中重視教育對(duì)象整體素質(zhì)的提升，其中包括技術(shù)技能、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等。創(chuàng)業(yè)教育可以通過創(chuàng)辦更多小企業(yè)、自主經(jīng)營等模式，為社會(huì)提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，降低失業(yè)率的一種重要途徑。因此，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展要區(qū)別于普通教育或者學(xué)校教育，它與學(xué)校教育的對(duì)象、功能、模式、內(nèi)容不同，具有學(xué)習(xí)主體的廣泛性，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、內(nèi)容的可選擇性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，學(xué)習(xí)形式的豐富性、多樣性等特點(diǎn)，是現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、實(shí)現(xiàn)“三農(nóng)”目標(biāo)等國家戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃的途徑之一。尤其在目前我國對(duì)大量新型職業(yè)農(nóng)民的巨大需求下，要從多個(gè)方面改革，辦出有特色的農(nóng)村職業(yè)教育，充分發(fā)揮農(nóng)村職業(yè)教育自身的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能型人才隊(duì)伍。

 

(一)擴(kuò)大培訓(xùn)對(duì)象

 

終身學(xué)習(xí)的理念還包括使每個(gè)年齡段、各個(gè)社會(huì)階層的個(gè)體有平等的實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。目前，在我國實(shí)現(xiàn)社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，教育更應(yīng)如此。農(nóng)村勞動(dòng)者作為農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵性群體，更應(yīng)該通過農(nóng)村職業(yè)教育這一途徑享受平等的受教育權(quán)利。因此，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育不僅僅是加強(qiáng)大中專院校涉農(nóng)專業(yè)的建設(shè)，更應(yīng)該把以農(nóng)民教育為主體的農(nóng)村職業(yè)教育作為著眼點(diǎn)，體現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育的全員性、終身性，以培訓(xùn)的形式來面向廣大農(nóng)民。拓寬培訓(xùn)對(duì)象，保證農(nóng)村婦女、農(nóng)村的基層管理人員、農(nóng)民組織經(jīng)營人員和管理人員、農(nóng)民企業(yè)家等都能有同樣接受職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，使失業(yè)者、家庭貧困人員、殘疾人等都能有接受職業(yè)教育或培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

 

(二)科學(xué)設(shè)置課程

 

以社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)業(yè)技術(shù)升級(jí)的需要為目標(biāo)，構(gòu)建職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。一是農(nóng)村職業(yè)教育的專業(yè)、課程內(nèi)容要與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)相銜接。根據(jù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，淘汰落后專業(yè)，支持新興專業(yè)，擴(kuò)大緊缺專業(yè)，建設(shè)一批品牌示范涉農(nóng)專業(yè)和特色涉農(nóng)專業(yè)。根據(jù)縣域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)、特色專業(yè)，尤其是涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)，可開設(shè)畜牧獸醫(yī)、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)等涉農(nóng)專業(yè)，有針對(duì)性地培養(yǎng)市場(chǎng)急需的農(nóng)業(yè)類技術(shù)技能人才。二是農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)地區(qū)的特色來設(shè)置課程和培訓(xùn)項(xiàng)目。我國農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展規(guī)劃中，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正發(fā)生變化，而優(yōu)勢(shì)農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)帶也正逐漸形成，農(nóng)村職業(yè)教育要與本地區(qū)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合。三是各級(jí)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容要相互銜接，打通農(nóng)村職業(yè)教育、高職?？啤?yīng)用型本科、專業(yè)研究生的學(xué)歷層次上升機(jī)制，打通人才上升渠道。

 

(三)合理選擇教學(xué)內(nèi)容

 

以滿足受教育者終身發(fā)展、農(nóng)村社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育自身的轉(zhuǎn)型，農(nóng)村職業(yè)教育不僅要以就業(yè)為導(dǎo)向，使“無業(yè)者有業(yè)”，也要體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念，體現(xiàn)職業(yè)教育的終極目標(biāo)，即為人的發(fā)展服務(wù)，使“有業(yè)者樂業(yè)”。一方面，農(nóng)村職業(yè)教育要以改變農(nóng)村環(huán)境以及發(fā)展為本，選擇新型職業(yè)農(nóng)民最需要的知識(shí)，選擇符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要求的知識(shí)和技術(shù)，例如農(nóng)業(yè)新技術(shù)和新品種的推廣、綠色農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品深加工等與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)民需求息息相關(guān)的知識(shí)，注重培養(yǎng)農(nóng)民的各項(xiàng)生產(chǎn)能力。另一方面，要加強(qiáng)農(nóng)村人力資源建設(shè)，幫助提高農(nóng)民的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。注重通過市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、經(jīng)營管理知識(shí)和技能培訓(xùn)，加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)，促進(jìn)資本運(yùn)作能力的提升，使資本呈現(xiàn)放大效應(yīng)。這些應(yīng)該成為今后農(nóng)村職業(yè)教育課程內(nèi)容選擇的方向。

 

(四)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

 

終身學(xué)習(xí)視角下的農(nóng)村職業(yè)教育，不僅是面向更廣泛的受教育群體，而且還必須面向每一個(gè)受教育者個(gè)體的綜合發(fā)展及實(shí)際需求。這就要求農(nóng)村職業(yè)教育改變重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)模式，變封閉的學(xué)習(xí)體系為開放的、具有靈活性的學(xué)習(xí)體系，加強(qiáng)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)以動(dòng)手實(shí)踐為主的教學(xué)模式，增加以實(shí)踐操作為主要方式的考試模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐互相聯(lián)動(dòng)的課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新仿真、虛擬化的信息遠(yuǎn)程教學(xué)方式，健全縣域職業(yè)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)職業(yè)與成人教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮現(xiàn)代教育手段在新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)培訓(xùn)中的作用。

 

三、適應(yīng)終身學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)，建立農(nóng)村職教教師發(fā)展機(jī)制

 

新興農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、社會(huì)對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的更高要求等，都對(duì)農(nóng)民的個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)能力提出了更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量、教師素質(zhì)等提出了更高的要求。因此，以往對(duì)于農(nóng)村職業(yè)教育教師采取的集中培訓(xùn)方式，已經(jīng)不能很好地滿足這一要求。筆者認(rèn)為，在終身學(xué)習(xí)視角下，強(qiáng)調(diào)的是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，個(gè)人要真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，成為專家型教師，就必須善于進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。所以，對(duì)于教師的培養(yǎng)沒有一種教學(xué)策略能夠放之四海而皆準(zhǔn)，也沒有任何一種教學(xué)方法適合所有的教學(xué)場(chǎng)景。教師不能坐等專家學(xué)者研究制訂一套教學(xué)改革方案或方法而一勞永逸地享用，而要在實(shí)踐中探索研究，不斷反思自己掌握的第一手資料，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。因此，建議從以下幾個(gè)方面建立起農(nóng)村職教教師發(fā)展機(jī)制。

 

(一)激發(fā)教師專業(yè)自覺，提升職業(yè)發(fā)展的價(jià)值認(rèn)同

 

筆者認(rèn)為，只有激發(fā)教師的專業(yè)自覺，把教師承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在需求，自覺地參與教育過程，才能使教師職業(yè)發(fā)展的主體價(jià)值顯現(xiàn)出來，防止教師缺乏責(zé)任感，出現(xiàn)教學(xué)行為的任意性、盲目性和隨意性。比如大力發(fā)展校本課程，組織更多的教師參與農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃的制訂、教材的編寫、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等，擴(kuò)大教師參與農(nóng)村職教的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，激發(fā)師生的情感共融、價(jià)值共享及共同成長、共同探索的熱情，使農(nóng)村職教教師的事業(yè)成為“奮斗的人生、成功的人生、快樂的人生”，以此激發(fā)教師的專業(yè)自覺。

 

(二)重視過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展

 

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)采取的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，具有較強(qiáng)的工具性，忽視教師的個(gè)人發(fā)展需求。終身學(xué)習(xí)視角下應(yīng)轉(zhuǎn)變這種觀念，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注教師未來的發(fā)展需要，實(shí)行過程性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，不僅注重教師的工作表現(xiàn) ，還應(yīng)更加注重教師及學(xué)生的未來發(fā)展，合理確定教師的個(gè)人發(fā)展需求，制訂發(fā)展目標(biāo)。通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)教師的熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的管理和發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)教師將自我發(fā)展目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)結(jié)合起來，促進(jìn)其專業(yè)水平不斷提高。

 

(三)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，完善教師培訓(xùn)系統(tǒng)

 

終身學(xué)習(xí)理念下的教師培養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)完整的過程，把教師職前職后的培訓(xùn)融會(huì)貫通，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等應(yīng)當(dāng)一體化。在課程設(shè)置中避免比例失調(diào)或者單調(diào)重復(fù)，在資源配置中形成培養(yǎng)與培訓(xùn)、校本與校外的結(jié)合，逐步培養(yǎng)教師自主學(xué)習(xí)、研究的積極性，形成教師學(xué)習(xí)共同體，通過分享資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)等溝通交流，形成學(xué)術(shù)支持、認(rèn)知支持和人際支持，取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，不斷促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。

 

四、通過教育信息化的途徑，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育的跨越式發(fā)展

 

近年來，在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢(shì)下，農(nóng)村職業(yè)教育也取得了不小成績，但是與我國其他類型的教育相比，與廣大農(nóng)村勞動(dòng)者的學(xué)習(xí)需求相比，還存在著諸多問題和一定差距。農(nóng)村職業(yè)教育仍然是整個(gè)職業(yè)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，其中一個(gè)制約因素就是教育資源不足、教育條件落后與龐大的受教育群體之間的矛盾，而目前消除這一矛盾的有效措施就是信息化的運(yùn)用，信息化可以提高農(nóng)村職業(yè)教育的教學(xué)效果。由于農(nóng)村職業(yè)教育的對(duì)象主要是農(nóng)村生產(chǎn)活動(dòng)的承擔(dān)者，可用于接受教育的時(shí)間少，并且對(duì)教育的效率要求高，信息化的運(yùn)用可以使農(nóng)村勞動(dòng)者在任何時(shí)間、地點(diǎn)快速地學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，有助于充分發(fā)揮農(nóng)村職業(yè)教育的社會(huì)功能。為切實(shí)加強(qiáng)信息化在農(nóng)村職業(yè)教育中的應(yīng)用，應(yīng)做好以下三個(gè)方面的工作：一是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃。采取政府主導(dǎo)模式，各行政部門及學(xué)校共同組成協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)本地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育信息化的建設(shè)和應(yīng)用。各地要統(tǒng)一規(guī)劃，制訂本地農(nóng)村職業(yè)教育信息化建設(shè)的實(shí)施方案。二是籌措資金，加大投入。以財(cái)政投入為引導(dǎo)，地方、學(xué)校自籌，企業(yè)、民間機(jī)構(gòu)投資為主，多渠道籌集經(jīng)費(fèi)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)共同參與的積極性，共同探索農(nóng)村職業(yè)教育信息化建設(shè)的市場(chǎng)運(yùn)作模式和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)方式。三是突出重點(diǎn)，重在應(yīng)用。重點(diǎn)解決傳統(tǒng)教學(xué)手段、技術(shù)、設(shè)備難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)問題，及時(shí)運(yùn)用新技術(shù)彌補(bǔ)傳統(tǒng)技術(shù)的不足，比如運(yùn)用手機(jī)微信、QQ等便捷方式及時(shí)、全面地向?qū)W員新的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

 

總之，在當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和社會(huì)轉(zhuǎn)型的重大變革中，農(nóng)村職業(yè)教育的健康發(fā)展對(duì)農(nóng)村人力資源開發(fā)有著十分重要的作用。提高農(nóng)村勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)和能力已迫在眉睫，這要求農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展必須走一條面向終身學(xué)習(xí)，與各種教育機(jī)會(huì)和模式相互銜接、溝通，改變傳統(tǒng)模式和觀念，動(dòng)員多種力量共同參與的新的發(fā)展路徑。各級(jí)政府和教育部門必須負(fù)起責(zé)任，加大工作力度，推動(dòng)農(nóng)村職業(yè)教育可持續(xù)健康發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué) 就業(yè)形勢(shì) 目前困境 自主學(xué)習(xí) 教師素質(zhì)

一、目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的困境

1.學(xué)生起點(diǎn)低，學(xué)習(xí)能力差

眾所周知，在目前學(xué)歷普遍較高的時(shí)代，成績好的選擇了上高中考大學(xué)，而那些考不上高中的，年齡小，就業(yè)太早，過早步入社會(huì)家長不忍心，中職教育成為了這些難圓大學(xué)夢(mèng)的學(xué)子的首選。這些學(xué)生大多數(shù)幾乎從不看書，在厭學(xué)情緒非常濃厚的環(huán)境下，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，也不知該如何學(xué)習(xí)。

2.教育教學(xué)觀念與快速發(fā)展的職業(yè)教育不相適應(yīng)

職業(yè)教育傳統(tǒng)的教學(xué)理念是重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐檢驗(yàn)，注重老師講、學(xué)生聽，忽視老師走、學(xué)生扔的現(xiàn)象，許多學(xué)生反映老師講的時(shí)候懂了，老師走了，又忘了，課堂教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的目標(biāo)，與快速發(fā)展的職業(yè)教育不相適應(yīng)。

3.教學(xué)方法和手段與現(xiàn)代教育技術(shù)不相適應(yīng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以老師為主，學(xué)生為輔，老師講、寫，學(xué)生聽、記，教材一章一節(jié)地編，老師一章一節(jié)地講，學(xué)生面無表情地聽，很容易讓學(xué)生感到厭倦和疲憊，從而失去對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣，與現(xiàn)代教育技術(shù)不相適應(yīng)。

4.課程設(shè)置不太適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容不能及時(shí)更新

會(huì)計(jì)是一項(xiàng)管理活動(dòng)，但以中職畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡，不能很快成為企業(yè)的高級(jí)管理人才，所以，我們的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該為把我們的畢業(yè)生培養(yǎng)成掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和基本操作技能、能從事基礎(chǔ)會(huì)計(jì)工作的操作型、應(yīng)用型人才。但在課程設(shè)置中所設(shè)置的《財(cái)務(wù)管理》等，讓中職學(xué)生比較難以接受，從而容易對(duì)學(xué)好會(huì)計(jì)知識(shí)失去信心。規(guī)劃教材的內(nèi)容不能及時(shí)更新，而財(cái)經(jīng)知識(shí)近來年來的變化很多。

5.教師理論與實(shí)踐相脫節(jié)，動(dòng)手能力不強(qiáng)

很多會(huì)計(jì)老師只有較深的理論知識(shí)，從高校畢業(yè)以后直接進(jìn)入中職學(xué)校任教，沒有一天的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，比如：對(duì)銀行存款的對(duì)賬教學(xué)，老師并沒有實(shí)際見過或登記過銀行存款日記賬，也沒有見過銀行對(duì)賬單，他也就沒有辦法教學(xué)生如何核對(duì)、如何查找未達(dá)賬項(xiàng)，可想而知，當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題時(shí)就不知從何處入手，束手無策。

二、中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的對(duì)策

面對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目前的困境，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覀兊膽?yīng)對(duì)措施：

1.以學(xué)生為主體，改變單一教學(xué)方法，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育是一種以教師為中心的“注人式”、“滿堂灌”教學(xué)，基本特點(diǎn)是教師滔滔不絕地講，學(xué)生默默無言地聽。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師扮演著主角，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則扮演著聽眾角色，處于被動(dòng)地位，只能進(jìn)行機(jī)械、被動(dòng)式的知識(shí)吸收。這種教學(xué)方法以教師為中心，只注重教師的教，不研究學(xué)生的學(xué)，教學(xué)方法單調(diào)而枯燥，把生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)局限在單一的模式中，對(duì)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能有一定的成效，但忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力收效甚微，會(huì)造成學(xué)生思考問題單一化，不能形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，缺乏獲取知識(shí)和分析處理信息的能力。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的這一弊病，國內(nèi)外的教學(xué)改革都把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，教學(xué)方法的改革由以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，以傳授知識(shí)為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以打好基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力為重心。

由于會(huì)計(jì)教學(xué)任務(wù)的多面性、教學(xué)對(duì)象的差異性，我們可以采取多種多樣的教學(xué)方法。現(xiàn)代教學(xué)的改革涌現(xiàn)出眾多的教學(xué)方法，既有以教師講述為主的“傳授式”，又有以學(xué)生探索為主的“發(fā)現(xiàn)式”、“體驗(yàn)式”、“任務(wù)式”、“討論式”、“目標(biāo)教學(xué)法”等；既有按程序?qū)滩倪M(jìn)行學(xué)習(xí)的“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”、“演示教學(xué)法”，又有創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激起情緒的“情境式’、“案例式”、“模擬式”、“實(shí)踐式”等；既有面向全體學(xué)生的“互動(dòng)式教學(xué)”，又有照顧學(xué)生差異的“啟發(fā)式教學(xué)”等。因此教師要正確地選擇和靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法。不管選擇什么樣的教學(xué)方式與方法，在課堂教學(xué)時(shí)，都應(yīng)以學(xué)生為主體，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與會(huì)計(jì)教學(xué)，通過與教師的交流、溝通，去不斷探索新知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共鳴。簡言之就是要樹立“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使之不僅能學(xué)到知識(shí)和技能而且學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的方法。

2.積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是黑板加粉筆，教師在授課時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力地講授有限的內(nèi)容，展示少量的實(shí)物(賬、證、表等)，示范簡單的操作，這種教學(xué)易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師雖“口干舌燥”、“疲憊不堪”卻收效甚微。應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，則可以把枯燥無味的會(huì)計(jì)理論如會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)要素等表現(xiàn)得生動(dòng)有趣。

3.體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，提高教學(xué)效率 不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)

3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是決定學(xué)習(xí)效果好壞的核心問題。因而，教師要對(duì)專業(yè)課抱有極大的興趣，多向?qū)W生展示本專業(yè)的職業(yè)前景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的信心，通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，努力把學(xué)生“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我樂學(xué)”。

3.2注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的意識(shí)

會(huì)計(jì)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，由于學(xué)生將來面對(duì)的是企業(yè)的具體會(huì)計(jì)工作，教師在講清理論知識(shí)的同時(shí)，更要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生就業(yè)能力。

3.3激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在信息時(shí)代，知識(shí)老化的周期短，更新的速度快，學(xué)生畢業(yè)后會(huì)遇到更多的新知識(shí)和新變化，這就需要教師及時(shí)地補(bǔ)充教材的理論知識(shí)。同時(shí)，教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀某些報(bào)刊、雜志、書籍，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、分析知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)師資力量建設(shè)，引入競爭機(jī)制，提高教師素質(zhì)

教師是教學(xué)工作的主體。因此，提高教師素質(zhì)是增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師素質(zhì)包括道德、智力方面的高要求，教師素質(zhì)高，就能引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與積極探索求知的精神。為了不斷提高教師素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)有目的地選派教師進(jìn)修、學(xué)歷深造或參與社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)的更新和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)引入競爭和激勵(lì)機(jī)制。就某一學(xué)科來講，不同的教師在教學(xué)和專業(yè)知識(shí)等方面都不可能處于同一水平上，如果能讓學(xué)生選擇教師，就會(huì)大大激勵(lì)教與學(xué)的積極性，既有利于提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)水平，又有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，希望通過財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法的改革，加強(qiáng)理論和實(shí)際的結(jié)合，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成積極主動(dòng)地接受知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才的需求。我堅(jiān)信只要我們本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的思想，經(jīng)過我們所有熱愛中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的同仁的共同努力，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)一定能走出困境，迎來燦爛的明天。

參考文獻(xiàn)：

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[2]章新蓉會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革研究 職業(yè)教育研究2005.

[3]賀文瑾.職教教師教育的反思與建構(gòu).華東師范大學(xué)2007.

篇9

電子技術(shù)的飛速發(fā)展，為整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)的騰飛增添了新的動(dòng)力，它已經(jīng)成為國民經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要支柱。得益于此，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)電子專業(yè)技能人才的需求日益增加。而另一方面由于普通教育的規(guī)模擴(kuò)大和職業(yè)教育的特殊性，使得職教生源愈發(fā)緊張，所招學(xué)生的水平參差不齊，并呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。供求矛盾的出現(xiàn)，使得從事職業(yè)教育的我們必須認(rèn)真思考，如何在有限的資源下充分發(fā)掘自身潛力，“生產(chǎn)合格產(chǎn)品”，向社會(huì)提供優(yōu)秀的電子專業(yè)技能人才。電子專業(yè)教師無疑承擔(dān)了這一重任。

如何提升職業(yè)教育中電子專業(yè)教師的教學(xué)能力，我們可以從職業(yè)教育的特殊性這一點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮職業(yè)教育的特色，培養(yǎng)學(xué)生做手腦結(jié)合的技能型人才。教師的教學(xué)方法要改變、其知識(shí)構(gòu)成須與時(shí)俱進(jìn)，做到產(chǎn)與學(xué)相結(jié)合，多管齊下做大做好電子專業(yè)的職業(yè)教育。

一、教學(xué)方法的改進(jìn)――工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)

職業(yè)教育教學(xué)方法中，理論與實(shí)習(xí)課程同時(shí)存在，可謂涇渭分明。這種課程學(xué)習(xí)的“跨越”會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)、學(xué)與做的脫節(jié)。學(xué)生往往會(huì)因課程難度和興趣偏重某些課程，特別是職業(yè)教育學(xué)生綜合能力的特殊性，從而導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)的偏頗，學(xué)習(xí)效果不理想，電子專業(yè)亦是如此。比如在其課程分支中，模擬電子技術(shù)理論知識(shí)理解難度較大，學(xué)生稱之為“魔電”，數(shù)字電子技術(shù)則相對(duì)容易些。在這種情況下，電子專業(yè)教師如何改進(jìn)教學(xué)教法，打破這種理論與實(shí)習(xí)的界限，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，更好地掌握所學(xué)知識(shí)，工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)方式很好的解決了這一問題。

所謂工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)方式，是采用以項(xiàng)目為載體的理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的一體化教學(xué)模式。即通過完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)技能。一體化教學(xué)有利于理論聯(lián)系實(shí)際，突出學(xué)生主觀能動(dòng)性和團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)。以項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)任務(wù)的主體，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的理論知識(shí)，用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題，學(xué)生就從以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)；教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，給學(xué)生指導(dǎo)，教師也從向?qū)W生灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生。

這種教學(xué)方式在課堂中避免了理論與實(shí)習(xí)的脫節(jié)，團(tuán)結(jié)互助互動(dòng)為前提，營造了相互激勵(lì)、愉快學(xué)習(xí)的氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，這種方法的使用，也提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。

二、綜合能力的提升――兩進(jìn)一出

課堂上教學(xué)方法的改進(jìn)有利于教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高，課外我們電子專業(yè)教師還應(yīng)做些什么來提升我們的能力？筆者認(rèn)為還應(yīng)該走“兩進(jìn)一出”的途徑。

1、吃“進(jìn)”去。教材是眾多專家心血的結(jié)晶，經(jīng)過了精挑細(xì)選、反復(fù)提煉，是我們備課、上好課的指引航標(biāo)，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)；也是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。教師在使用教材的過程中存在一種常見現(xiàn)象：教學(xué)循規(guī)蹈矩，按照教材的編排體系照本宣課。課本怎么寫，課堂怎么說；課本寫多少，課堂講多少。這樣一步步往下走，以為這樣便能不折不扣地完成教學(xué)任務(wù)。這其實(shí)是犯了教學(xué)的大忌，應(yīng)予摒棄。

我們剛拿到教材時(shí)，應(yīng)首先把前言和目錄仔細(xì)閱讀一遍，這是非常有必要的，但這也是往往被忽視的。只有細(xì)細(xì)閱讀了開頭，我們才能知道教材適用的群體、難易的程度、改進(jìn)的過程和教學(xué)的內(nèi)容，這樣對(duì)教材有了很深的印象，再結(jié)合所教學(xué)生，可以做到有的放矢、因材施教，這個(gè)材既指教材也指人材。其次是章節(jié)的細(xì)細(xì)閱讀，閱讀的過程也是再學(xué)習(xí)的過程，做到讀有所獲、溫而知新。在此過程中，注意知識(shí)點(diǎn)的概括和總結(jié)，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定方案、設(shè)計(jì)教案，并突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于教材中一些模糊的知識(shí)點(diǎn)，可引用其它相關(guān)教材內(nèi)容，比如《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中的功率放大器內(nèi)容可引用《模擬電子技術(shù)》中的知識(shí)點(diǎn)，限于側(cè)重點(diǎn)的原因后者比前者內(nèi)容更豐富，講解起來易于理解。

我們只有先把握教材的總體要求，然后落實(shí)到單元中，最后落實(shí)到相關(guān)章節(jié)的具體內(nèi)容上，一步步理解教材。當(dāng)你充分挖掘了教材的時(shí)候，就對(duì)教材的內(nèi)容了如指掌，知道教材的重難點(diǎn)在哪里，教案應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)更合理，值得學(xué)生關(guān)注的地方在哪里，教學(xué)中應(yīng)該注意什么，如何引導(dǎo)學(xué)生等等。在你充分吃透教材以后，上起課來就得心應(yīng)手、胸有成竹。此為吃“進(jìn)”去。

2、引“進(jìn)”來

固定的教材、不變的教師、套路的教學(xué)會(huì)造成學(xué)習(xí)的“疲勞”和知識(shí)的“停滯”。如何讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師也能充實(shí)自己――“引進(jìn)來”是解決問題的一個(gè)有效辦法。所謂引進(jìn)來，就是把與專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)的人、物等引到學(xué)校，帶來新的教學(xué)理念和方法，為教學(xué)輸入新鮮血液。

引進(jìn)來，以人為主，以物為輔，人與物相結(jié)合，專業(yè)課教師充當(dāng)教學(xué)輔助角色或?qū)W生角色。因?yàn)殡娮蛹夹g(shù)的快速發(fā)展，使得目前專業(yè)課教師所具備的知識(shí)滯后，無法及時(shí)跟上時(shí)展的步伐；再加上職業(yè)教育特色的是地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場(chǎng)導(dǎo)向性，所以需要學(xué)校引進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)文化，培養(yǎng)教師和學(xué)生的企業(yè)精神。

職業(yè)院校應(yīng)把把企業(yè)對(duì)人才的需求作為第一標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)，在電子專業(yè)教學(xué)方面與當(dāng)?shù)刂娮悠髽I(yè)結(jié)成對(duì)子。學(xué)校引進(jìn)企業(yè)的文化、管理思想和先進(jìn)技術(shù)，將企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的技師、技工請(qǐng)進(jìn)來，給教師和學(xué)生講技術(shù)、做示范、糾偏差。最終讓畢業(yè)生就業(yè)后迅速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換，使畢業(yè)生能夠成為具有創(chuàng)新和實(shí)干精神的現(xiàn)代企業(yè)員工，同時(shí)也能使電子專業(yè)教師受到深刻的“洗禮”。

3、走“出”去

閉門造車，固步自封，不與外界交流，關(guān)起門來搞建設(shè)求發(fā)展，特別是做教育教學(xué)研究，這種方式是絕不可取的。如上述所說，引進(jìn)來的同時(shí)也要走出去，校企合作是很好的方式。學(xué)院可以安排電子專業(yè)教師到合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，讓參加培訓(xùn)的教師全面了解相關(guān)企業(yè)的專業(yè)操作模式。公司根據(jù)實(shí)際情況，做到工位有、教師做、導(dǎo)師講，這樣使電子專業(yè)教師將工廠的生產(chǎn)實(shí)踐與教學(xué)中的理論知識(shí)相結(jié)合，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高思考分析能力。同時(shí)要了解和掌握電子專業(yè)的現(xiàn)代生產(chǎn)組織形、管理方式、工藝過程及技術(shù)方法，從而具備從事專業(yè)技術(shù)所需的新的技能和能力，為培養(yǎng)具備適應(yīng)現(xiàn)代知識(shí)和技能的電子專業(yè)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇10

摘 要：中職創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)于就業(yè)教育而言是一種全新的教育，以培養(yǎng)中職學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)。本文從創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)、文化氛圍構(gòu)建、實(shí)踐基地拓展等方面，對(duì)中職學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的途徑和策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 ：中職學(xué)校 創(chuàng)業(yè)教育 就業(yè)教育

中職創(chuàng)業(yè)教育（Enterprise Education）旨在培育中職生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和綜合能力，使學(xué)生從簡單的求職者變成職業(yè)崗位的締造者?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校德育大綱》（2014年修訂版）進(jìn)一步明確把創(chuàng)業(yè)教育納入中職學(xué)校德育課必修內(nèi)容，而中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，對(duì)此，中職學(xué)校更要結(jié)合市場(chǎng)的需求，強(qiáng)化和普及中職創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神。

一、完善創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制

1.建立創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

要使中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的體制化、規(guī)范化和程序化，整體上建立“領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌、主管部門牽頭、相關(guān)部門配合、全員落實(shí)”的創(chuàng)業(yè)教育工作網(wǎng)絡(luò)，成立校長為組長的校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，成員由涉及教學(xué)、德育、后勤三大部門的主要負(fù)責(zé)人組成，具體由教務(wù)處牽頭。領(lǐng)導(dǎo)小組定期討論學(xué)生的創(chuàng)業(yè)工作，制訂有關(guān)工作計(jì)劃、方法、措施，查找存在的各種問題，并及時(shí)予以解決。

2.制定創(chuàng)業(yè)教育管理制度

（1）完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)考核制度。把學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)納入學(xué)分制系統(tǒng)，以課外學(xué)分的形式記入學(xué)生成績檔案。也可以視活動(dòng)開展情況及效益給予一定的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）制定學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)管理制度。由校團(tuán)委牽頭，為每個(gè)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)配備專門的指導(dǎo)教師，在場(chǎng)地、設(shè)備、資金等方面予以支持。

（3）制定教師創(chuàng)業(yè)教育考核制度。選拔一批學(xué)歷、職稱較高，具有較強(qiáng)科研能力，樂于無私奉獻(xiàn)的教師擔(dān)任學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，對(duì)參與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教師，學(xué)校在評(píng)優(yōu)和評(píng)職過程中同等條件下予以優(yōu)先。

二、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系

1.完善創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

國內(nèi)現(xiàn)行的中職創(chuàng)業(yè)教育大多采用課外培養(yǎng)等課外實(shí)踐的方式，由于中職學(xué)校學(xué)生入學(xué)成績較低，文化基礎(chǔ)較差，單純實(shí)施課外培養(yǎng)，學(xué)生精力投入很難保障。因此，必須構(gòu)建以就業(yè)指導(dǎo)為起點(diǎn)，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以教育活動(dòng)為載體，以實(shí)踐鍛煉為手段的適合中職創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。

筆者所在學(xué)校將創(chuàng)業(yè)教育課程分成兩大類、四大模塊（如圖1）。這四大課程模塊不是簡單的分割，在實(shí)踐過程中各課程模塊相互交叉、融合。以學(xué)科課程為主，活動(dòng)課程、實(shí)踐課程、環(huán)境課程為輔，打造全方位、立體化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。如：圍繞創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程內(nèi)容，根據(jù)各個(gè)專業(yè)的實(shí)際情況，在高一開設(shè)《商務(wù)禮儀》《經(jīng)濟(jì)法》《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程，在高二開設(shè)《中職學(xué)生求職指導(dǎo)》、《中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》《市場(chǎng)營銷》等課程，讓學(xué)生多方位地了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)；邀請(qǐng)市場(chǎng)監(jiān)督、金融、稅務(wù)等機(jī)構(gòu)的專家來校解答企業(yè)經(jīng)營基本業(yè)務(wù)，使學(xué)生充分了解創(chuàng)業(yè)的途徑。同時(shí)，編寫了《優(yōu)秀學(xué)子風(fēng)采展》《創(chuàng)業(yè)策略》等校本教材，并邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)有成的畢業(yè)生回母校進(jìn)行現(xiàn)身說教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了活生生的創(chuàng)業(yè)教育。構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)和企業(yè)的多層次教育渠道，啟迪了學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，樹立創(chuàng)業(yè)理想。

2.關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育教材開發(fā)

目前市面上的創(chuàng)業(yè)教育教材很多，但絕大部分缺乏系統(tǒng)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，而且基本是以理論為主，沒有與社會(huì)生活實(shí)際緊密結(jié)合，很難吸引中職學(xué)生的興趣。校本教材開發(fā)要把握如下三個(gè)原則。

（1）教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化。采用教學(xué)項(xiàng)目、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式編寫教材，力圖創(chuàng)新知識(shí)的呈現(xiàn)方式和教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)形式。把每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目分解為若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，每個(gè)教學(xué)任務(wù)由任務(wù)要求、任務(wù)內(nèi)容、知識(shí)解讀、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)拓展組成。各個(gè)項(xiàng)目相對(duì)獨(dú)立，項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容有利于不同專業(yè)的學(xué)生靈活選用。

（2）創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)用化。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目緊扣區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和中等職校專業(yè)設(shè)置要求，覆蓋三大產(chǎn)業(yè)，突出第三產(chǎn)業(yè)。把創(chuàng)業(yè)的相關(guān)基本知識(shí)分散融合在各個(gè)項(xiàng)目中，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，不知不覺就掌握了創(chuàng)業(yè)知識(shí)；緊貼中職優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的成功案例和中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，操作性強(qiáng)，實(shí)用性好。

（3）創(chuàng)業(yè)素材本土化。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中所涉及的許多素材，如創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)操作流程、創(chuàng)業(yè)案例等要源于當(dāng)?shù)?，這有利于當(dāng)?shù)貜V大中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)，也可作為其他地區(qū)中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)的參考。

3.深化創(chuàng)業(yè)教育課程研究

為保證創(chuàng)業(yè)教育深入開展，鼓勵(lì)教師從創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的現(xiàn)實(shí)情況和需要出發(fā)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐課程研討，完善創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方式，推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。如鼓勵(lì)教師申報(bào)、設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育課程研究方面的課題與論文，并對(duì)這些課題實(shí)行定期檢查、滾動(dòng)撥款、專家指導(dǎo)、成果鑒定等制度，以提高創(chuàng)業(yè)教育課程研究的水平。

三、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)

1.增強(qiáng)教師創(chuàng)業(yè)教育技能

一是選派教師到創(chuàng)業(yè)企業(yè)當(dāng)中掛職鍛煉，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐技術(shù)；二是組織教師參加專題創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)培訓(xùn)，提升創(chuàng)業(yè)教育的理論知識(shí)和能力；三是開展內(nèi)容豐富的校本培訓(xùn)，加強(qiáng)全體教師的創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)。使全體教師在教育教學(xué)過程中都注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。

2.組建創(chuàng)業(yè)教育教研團(tuán)隊(duì)

以校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育專職教師為主體，聘請(qǐng)校外各類專家為創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)老師，建立創(chuàng)業(yè)教育教研團(tuán)隊(duì)，專門開發(fā)課程，編寫教材，與各類企業(yè)進(jìn)行深度校企合作，時(shí)時(shí)更新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，適應(yīng)日新月異的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀。

3.建立“創(chuàng)業(yè)名師工作室”

聘請(qǐng)熱心中職教育的知名成功人士等，在校內(nèi)成立名師創(chuàng)業(yè)工作室，以成立校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地為載體，對(duì)中職校學(xué)生個(gè)體創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，創(chuàng)造條件也讓更多的教師體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過程，鼓勵(lì)教師利用學(xué)校資源進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，構(gòu)建雙重屬性的公司（既是教師經(jīng)營下的校辦公司又是學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地），使教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力不斷提升，以豐富的實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。

四、營造創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍

任何一個(gè)充滿競爭意識(shí)的區(qū)域，都有著濃厚的創(chuàng)業(yè)文化。美國硅谷的奇跡與當(dāng)?shù)責(zé)o與倫比的創(chuàng)業(yè)文化密不可分——人才有充分的發(fā)展空間，任何人只要有能力、有想法，都可以在硅谷施展才華，創(chuàng)業(yè)發(fā)展。成功與失敗并存，創(chuàng)業(yè)與風(fēng)險(xiǎn)同在，人的創(chuàng)造力因此而發(fā)揮得淋漓盡致。創(chuàng)業(yè)文化氛圍的熏陶和潛移默化的影響，對(duì)人潛藏創(chuàng)造力的激發(fā)有著極為重要的作用。鑒于此，中職學(xué)校必須塑造自身良好創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

1.營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境

利用多種宣傳工具，如廣播臺(tái)、?？⒑诎鍒?bào)、宣傳櫥窗、校園網(wǎng)等，開專欄、專刊進(jìn)行宣傳，使創(chuàng)業(yè)教育深入人心；在歷屆畢業(yè)生中選擇創(chuàng)業(yè)典型人物，把他們的事跡做成展板，他們的事跡，無疑對(duì)學(xué)生最具有說服力和最具感染力；聘請(qǐng)本地區(qū)知名企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新人才來學(xué)校兼課，通過幫帶、對(duì)話交流等形式，喚起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。通過校園環(huán)境的熏染，讓學(xué)生感到創(chuàng)業(yè)不是神秘、高不可攀的，為學(xué)生走創(chuàng)業(yè)道路樹立信心。

2.組建創(chuàng)業(yè)社團(tuán)

鼓勵(lì)有志學(xué)生依據(jù)自身興趣成立創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，并以學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地為載體，充分利用現(xiàn)有校園資源，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供技術(shù)支持，如定期舉辦“創(chuàng)業(yè)咨詢”“創(chuàng)業(yè)講座”“創(chuàng)業(yè)把脈”等，從而使社團(tuán)成為中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育的有效途徑。同時(shí)，要采取有效措施加大對(duì)學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)力度，提高學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)掛職鍛煉，在真實(shí)環(huán)境中獲得工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.開展創(chuàng)業(yè)競賽

設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，建立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)制度，要求參賽者們以獲得學(xué)校的創(chuàng)業(yè)基金為目的，組成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐競賽小組，設(shè)計(jì)一個(gè)具有廣闊前景的技術(shù)產(chǎn)品或服務(wù)規(guī)劃書。同時(shí)，支持和鼓勵(lì)學(xué)生展示創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果，如舉辦學(xué)生個(gè)人創(chuàng)業(yè)成果展、技能展示會(huì)等，大力營造創(chuàng)業(yè)光榮、成才光榮的濃厚氛圍。

五、拓展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地

1.利用校內(nèi)校外資源

充分利用學(xué)校創(chuàng)辦的雙重屬性公司，組織學(xué)生進(jìn)行有效性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，使中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)更加貼近市場(chǎng)，學(xué)生可以把所學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐；把實(shí)踐體驗(yàn)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情。例如玉環(huán)第二中等職技校利用小兵汽修公司的人才資源與管理資源，結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，在校內(nèi)設(shè)立汽車維修分店。

2.依托產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制

以實(shí)訓(xùn)室、教室相結(jié)合的“理實(shí)一體化教學(xué)”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，緊扣創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過程中以自主創(chuàng)業(yè)各項(xiàng)基本知識(shí)及技能為主線進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐，突出職業(yè)核心能力訓(xùn)練。學(xué)生除在課堂掌握所學(xué)專業(yè)技能之外，筆者所在學(xué)校每學(xué)期安排相應(yīng)比例課時(shí)，組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)進(jìn)行“工學(xué)交替”實(shí)踐，使學(xué)生了解社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。在新型“學(xué)徒制”培養(yǎng)過程中，通過企業(yè)“師傅”與教師的雙重指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)參與企業(yè)生產(chǎn)管理、經(jīng)營和營銷。使學(xué)生零距離參與創(chuàng)業(yè)，避免紙上談兵式的創(chuàng)業(yè)，并以企業(yè)的實(shí)習(xí)鑒定作為學(xué)生相應(yīng)學(xué)分取得依據(jù)，有利于學(xué)生基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培育。

3.加強(qiáng)政企校企合作

聯(lián)合各級(jí)共青團(tuán)、社區(qū)、企業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供培訓(xùn)、場(chǎng)地、風(fēng)險(xiǎn)投資、技術(shù)支持等，幫助學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)；促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的成果轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。也可借助政企校企合作平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一定資金、資助和咨詢服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生從自身優(yōu)勢(shì)、特長出發(fā)，可以采取獨(dú)立門戶或團(tuán)隊(duì)合作的形式自主開展創(chuàng)業(yè)、就業(yè)活動(dòng)，例如玉環(huán)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開的淘寶店。

中職創(chuàng)業(yè)教育在突出學(xué)生素質(zhì)教育的同時(shí)，強(qiáng)化了中職教育創(chuàng)新和對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。目前，中職創(chuàng)業(yè)教育還處在起步階段，中職學(xué)校更要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神在學(xué)生中的影響，積極營造人人敢創(chuàng)業(yè)，個(gè)個(gè)善創(chuàng)業(yè)的良好校園文化氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝衛(wèi)民,李日.職校生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)[M].北京：清華大學(xué)出版社,2010.