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[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)；思想方法；函數(shù)；分類討論；數(shù)形結(jié)合；反思；研究

初中數(shù)學(xué)比較重視基本知識和基本技能的培養(yǎng)，對于思想方法教學(xué)，不是特別重視和關(guān)注. 隨著新課改的不斷進(jìn)行，思想方法教學(xué)也越來越受到重視，漸漸成為初中數(shù)學(xué)重要的教學(xué)內(nèi)容. 從函數(shù)角度來說，從初二學(xué)習(xí)一次函數(shù)開始到初三復(fù)習(xí)教學(xué)中的壓軸函數(shù)綜合性問題等，無不蘊涵著數(shù)學(xué)思想. 初中生對思想方法的認(rèn)知，基本停留在淺顯的地步，以分類討論為例，大多是比較明顯的、常態(tài)的、習(xí)慣的討論，而對陌生問題的討論，切入點存在分析不足和認(rèn)知不夠，筆者認(rèn)為，對數(shù)學(xué)思想的教學(xué)應(yīng)立足兩點：一是對中考常見問題板塊進(jìn)行典型數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)和探究，增長學(xué)生在常態(tài)問題上的熟悉程度；二是利用數(shù)學(xué)思想請學(xué)生對函數(shù)問題進(jìn)行思考、辨析，如何將數(shù)學(xué)思想牢牢地駐扎自己的腦海，以提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)思想的深刻度. 下面來看看中考應(yīng)試中的常見思想.

數(shù)形結(jié)合思想

數(shù)形結(jié)合思想一直是初中數(shù)學(xué)壓軸題考查的數(shù)學(xué)思想方法之一，以形輔數(shù)，即用圖形的方法研究函數(shù)問題，是數(shù)形結(jié)合思想優(yōu)秀的體現(xiàn). 在初中復(fù)習(xí)教學(xué)中，函數(shù)教學(xué)的圖形一直是初中生函數(shù)復(fù)習(xí)教學(xué)的重點、難點，這主要基于兩方面的原因，其一是如何從函數(shù)圖象中迅速找到突破口，將問題轉(zhuǎn)化為能利用數(shù)形結(jié)合思想的思路和方法；其二是函數(shù)往往含有變量，是初中生應(yīng)試最懼怕的考點與題型. 筆者的建議是，對函數(shù)圖象的分析要充分，要將函數(shù)充分轉(zhuǎn)換為圖象語言，這值得教師教學(xué)研究和關(guān)注.

研究與反思

上述案例告訴我們，數(shù)學(xué)教學(xué)的研究要立足思想方法，不能以題論題. 中考試題的考查都是將數(shù)學(xué)思想方法運用到具體問題中的一種形態(tài)，教師要將分析、研究的過程在課堂中給予學(xué)生講解和展示，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，為此，有兩方面的認(rèn)知：

（1）重要性認(rèn)知. 每年中考都有大量的模擬試題，沒有必要也不能要求學(xué)生每題都做，那是無效的. 教師的目標(biāo)就是利用思想方法將大量試題的共性給予學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生對函數(shù)綜合性試題的認(rèn)知，培養(yǎng)其解決這類問題的思維，以及對思想方法認(rèn)知的重要性. 這不僅能培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，還能教育其更多的方面. 通過表象看本質(zhì)，這才是思想方法研究的深刻之處.

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關(guān)鍵詞: 中西方傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思想 比較研究 啟示

一、中西方傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思想

中國古代數(shù)學(xué)思想受儒家文化和經(jīng)世致用、追求功利的思想文化的影響,表現(xiàn)出實用性的特征,其典型代表為《九章算術(shù)》一書。整書的全部理論是以尋求各種問題的普遍解法為中心,是由個別到一般的推導(dǎo)方式建立起來的。其表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思想主要有:開放的歸納體系、算法化的特點、模型化的方法?！毒耪滤阈g(shù)》一書的出現(xiàn),同時也奠定了我國古代數(shù)學(xué)思想的基石,之后的一千多年里,中國古代數(shù)學(xué)思想在這種思想的支配下得到了充足發(fā)展。到宋元時期,中國古代數(shù)學(xué)發(fā)展到了全盛時期,創(chuàng)造出許多光輝的具有世界歷史意義的成就。[1]但是在宋元之后,由于種種原因,中國數(shù)學(xué)發(fā)展幾乎處于停滯狀態(tài)長達(dá)四百年之久,直至1607年意大利傳教士利瑪竇和中國徐光啟合譯了歐幾里得《幾何原本》,才使得中西數(shù)學(xué)開始交流。

西方傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的發(fā)源地是古埃及和古巴比倫,但從公元前600年開始,古希臘數(shù)學(xué)在西方傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位。而古希臘時代又是邏輯盛行的時代,形式邏輯由柏拉圖開始,經(jīng)亞里士多德的研究達(dá)到極盛,形式邏輯的思想方法被運用于數(shù)學(xué)研究當(dāng)中。其中最典型的代表是歐幾里得的《幾何原本》。《幾何原本》所反映的思想方法特點主要有:封閉的演繹體系、抽象化的內(nèi)容、公理化的方法。《幾何原本》是古希臘數(shù)學(xué)思想的集中表現(xiàn),它把古希臘數(shù)學(xué)的特點發(fā)揚光大了,可以說是古希臘數(shù)學(xué)的最高成就。多少年來,千千萬萬人通過對歐幾里得《幾何原本》的學(xué)習(xí)受到了邏輯的訓(xùn)練,從而步入科學(xué)的殿堂。

二、比較研究與啟示

從中西方古代數(shù)學(xué)思想的發(fā)展來看,注重歸納與注重演繹分別代表了中西方古代數(shù)學(xué)思想的兩種傾向。下面以中西方古代兩本代表作為比較的對象,來分析中西傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的差異。

《九章算術(shù)》體現(xiàn)了中國古代數(shù)學(xué)的“經(jīng)世致用”原則:從人類生產(chǎn)與生活的實際問題出發(fā),經(jīng)過分析綜合,找到解決一類問題的一般方法,然后將此方法應(yīng)用到實際生產(chǎn)生活中去。[2]這種“數(shù)學(xué)為大眾”的思想把數(shù)學(xué)與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合,充分發(fā)揮了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,推動了各行業(yè)的發(fā)展,同時也促進(jìn)了數(shù)學(xué)的發(fā)展,但同時也存在缺陷,它把數(shù)學(xué)作為一種解決問題的技術(shù)技巧來對待,沒有充分注意數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)性和高度的抽象性。所以,認(rèn)識只能停留在經(jīng)驗型的直觀感悟?qū)哟紊?這種直觀的感悟經(jīng)驗也阻礙了中國數(shù)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

《幾何原本》則注重數(shù)學(xué)的抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性,強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)的整體把握和理性的認(rèn)識,追求嚴(yán)密推理,力圖通過數(shù)與形的思維抽象地去理解現(xiàn)實世界的本源和實質(zhì),并強(qiáng)調(diào)演繹推理,堅持一切數(shù)學(xué)結(jié)果必須根據(jù)公理加以演繹證明。雖然這種抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性反映了對探求真理的追求,從而造就了強(qiáng)大的民族創(chuàng)造力和大批優(yōu)秀科學(xué)家,極大地推動了科學(xué)的發(fā)展,但同時,其排斥數(shù)學(xué)應(yīng)用的思潮也潛伏著內(nèi)在的危機(jī),這種危機(jī)隨著西方工業(yè)革命的到來終于暴發(fā)出來。

簡言之,中國古代的數(shù)學(xué)思想注重“問題解決”,而古代西方的數(shù)學(xué)思想強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力。

從上面我們可以看到,這兩種數(shù)學(xué)思想表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢和缺陷,可以說中西方傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思想是從一個極端走到了另一個極端。在這種思想的影響下,中西方數(shù)學(xué)教育思想也表現(xiàn)出類似的發(fā)展方向。中國是從實用走向了演繹,而西方則從演繹走向?qū)嵱谩Ｔ谖覈@種傾向體現(xiàn)在建國初期數(shù)學(xué)教育主要是移植蘇聯(lián)模式,注重邏輯思維的訓(xùn)練,從而創(chuàng)造出具有中國特色的關(guān)注雙基和強(qiáng)調(diào)三大能力的數(shù)學(xué)教育模式。特別是在高考應(yīng)試教育的影響下,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識,對形式邏輯和思維的訓(xùn)練愈演愈烈,學(xué)生的大部分精力都消耗在了解題當(dāng)中。在這種考試文化的影響下,學(xué)生對應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力沒有很好地體現(xiàn)出來,出現(xiàn)了高分考生而實際能力低下的情況。隨著新世紀(jì)的到來,我國又開始了新一輪的課程改革,在數(shù)學(xué)的課程改革中提出增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,形成解決簡單實際問題的能力。中國古代重視數(shù)學(xué)應(yīng)用的優(yōu)良傳統(tǒng)再一次被人們所重視。從我國的數(shù)學(xué)教育思想的演變來看,思想的輪回仿佛給人以更多的啟示。到底怎樣的數(shù)學(xué)教育思想才是我們這個時代所需要和應(yīng)該倡導(dǎo)的呢?我們認(rèn)為,單純地強(qiáng)調(diào)實用或演繹都是不可取的,兩者適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合才是數(shù)學(xué)教育發(fā)展的正確道路。[3]正如顧泠沅教授在他的《尋找中間地帶》這本書中這樣寫道:“事實上,在如上述的觀察、介紹、借鑒乃至思考中,我們必將發(fā)現(xiàn)我國今天所發(fā)生的許多數(shù)學(xué)教育的進(jìn)展情況甚至問題,都已與國際社會……能從中體會到中西數(shù)學(xué)教育實踐與研究的互相交融與互補(bǔ),從而產(chǎn)生對尋找中間地帶更深層的思考?！币苍S正是對尋找富有本民族特色的新的教育地帶才是我們時代的呼喚。

參考文獻(xiàn):

[1]朱成杰.數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)研究導(dǎo)論[M].文匯出版社.

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關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)；職業(yè)定向；素質(zhì)

中圖分類號：G648

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1002―0845(2006)11―0056―02

20世紀(jì)90年代中期以來，由于計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，教育信息化滲透到社會的各個領(lǐng)域，現(xiàn)代教育技術(shù)被教育部列入《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也如雨后春筍般在很多高校發(fā)展起來。

有學(xué)者指出，教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展速度已接近或達(dá)到汁算機(jī)學(xué)科的發(fā)展速度，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是目前高校中發(fā)展最快的專業(yè)之一。有如此快速的發(fā)展，根本原因在于它作為“教育改革的突破口和制高點”已逐漸成為人們的共識。

一、教育技術(shù)學(xué)的定義及專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)的分支學(xué)科。關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的定義由于國別的不同和社會的不斷發(fā)展而有多種界定。美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)于1994年的定義是“教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐”；2004年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會又提出了關(guān)于教育技術(shù)的最新定義，即教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐?？梢?，人們對教育技術(shù)的認(rèn)識在逐步深化。

社會信息化的發(fā)展，不僅使教育領(lǐng)域需要大量的教育技術(shù)專業(yè)人才，而且使與信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、電視電影技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)的公司企業(yè)對教育技術(shù)人才的需求也較人?，F(xiàn)代教育技術(shù)越來越多地在各類學(xué)校、公司、企業(yè)、事業(yè)單位中得到應(yīng)用。

然而，教育技術(shù)學(xué)科在發(fā)展的同時，也面臨著嚴(yán)峻的問題：一些學(xué)校對該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和定位不明確，課程體系的設(shè)計存在一些問題，學(xué)校的師資力量比較薄弱，招生人數(shù)較多，社會需求規(guī)模很難估計，學(xué)生面臨較大的就業(yè)壓力。針對這些問題和現(xiàn)象，為了最終能向社會輸送高素質(zhì)的教育技術(shù)專門人才，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定向教育就顯得尤為重要。

二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生明確職業(yè)定向的重要意義

1．職業(yè)及職業(yè)定向的含義

職業(yè)是人們?yōu)榱酥\生和發(fā)展而從事的相對穩(wěn)定的、獲得經(jīng)濟(jì)收入及報酬的、專門類別的社會勞動。隨著社會的發(fā)展，職業(yè)根據(jù)人口所從事的工作性質(zhì)和內(nèi)容不同，劃分的種類越來越多。在1995年我國制定的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中，有1838個職業(yè)。職業(yè)定向是指確定對自己來說比較適合的、理想的、將來要去爭取從事的職業(yè)類型，選擇職業(yè)目標(biāo)，并為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)采取各種行動的過程?？梢哉f，職業(yè)定向是一個長期準(zhǔn)備的過程。

2．教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生明確職業(yè)定向的重要意義

對于大學(xué)生來說，根據(jù)自己的實際情況較早地進(jìn)行職業(yè)定向，是畢業(yè)后能夠找到理想職業(yè)的主要途徑。如果學(xué)生在大學(xué)期間就選好了職業(yè)方向，那么他的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會非常明確，能夠充分利用學(xué)校提供的條件，針對將來的職業(yè)需要進(jìn)行鍛煉，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過“克服缺點”或“揚長避短”，發(fā)展自己的個性特長與潛力，增加自己的求職資本。具體到教育技術(shù)學(xué)這一專業(yè)，因為學(xué)科的綜合性很強(qiáng)，需要學(xué)生掌握較多的專業(yè)知識和技能，要求學(xué)生既要掌握利用信息技術(shù)、教育科學(xué)和影、音、視頻技術(shù)及手段，掌握進(jìn)行教育、培訓(xùn)、宣傳和開發(fā)設(shè)計的技術(shù)，又要具有系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計解決教學(xué)問題的方案與開發(fā)相關(guān)產(chǎn)品的能力。但學(xué)生不可能完全掌握所有的知識和技能，這就需要學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定向，根據(jù)自己的職業(yè)理想，著重學(xué)習(xí)某方面知識，培養(yǎng)這方面的技能，增長在這一專業(yè)方向上的就職能力。如果學(xué)生的職業(yè)理想與所學(xué)的專業(yè)有些出入，還可通過學(xué)校專業(yè)課程計劃、選修課和第二學(xué)位進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，在較寬的知識范圍內(nèi)充實學(xué)識，增加自己的職業(yè)適應(yīng)性，以實現(xiàn)職業(yè)理想。

三、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)定向的影響因素

1．專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和研究方向?qū)β殬I(yè)定向的影響

對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定向教育，首先需要學(xué)生了解專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和研究方向?qū)β殬I(yè)定向的影響。培養(yǎng)目標(biāo)和研究方向主要由各個學(xué)校根據(jù)自身的特點來確定，但為了更好地促進(jìn)本專業(yè)適應(yīng)社會的可持續(xù)發(fā)展，高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會提出了五個建議性方向(或稱五種類型的培養(yǎng)目標(biāo))：一是教育技術(shù)學(xué)方向，主要偏重于教育技術(shù)學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能的研究；二是遠(yuǎn)程教育方向，培養(yǎng)從事遠(yuǎn)程教育事業(yè)的專門人才，要求學(xué)生r解遠(yuǎn)程教育的基本理論、基本技術(shù)、如何進(jìn)行項目管理等；三是教育軟件工程(或知識工程)方向，偏重于計算機(jī)技術(shù)，培養(yǎng)與教育領(lǐng)域相關(guān)的軟件開發(fā)或知識管理的專門人才；四是教育媒體技術(shù)方向，偏重于教育領(lǐng)域中的電視“攝、錄、編”或數(shù)字電視技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)；五是信息技術(shù)教育方向，主要培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)課的教師及在企業(yè)中進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的教師和管理人員。此外，“人力資源與績效技術(shù)”也可作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一個方向，它的發(fā)展前景非常廣闊，人才市場需求較大。因為高校一般是根據(jù)自身的具體特點選擇相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和研究方向，設(shè)計科學(xué)的培養(yǎng)方案，所以學(xué)生們應(yīng)在學(xué)?？偟呐囵B(yǎng)標(biāo)和研究方向下，對自己所從事的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，這樣才能充分利用學(xué)校提供的資源和條件，有針對性地提高自己，完善自己。

2．自身特點對職業(yè)定向的影響

在了解了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)后，學(xué)生們還要考慮自身因素對職業(yè)定向的影響，可概括為三方面：一是個人能力，主要指專業(yè)學(xué)習(xí)能力和綜合能力。學(xué)生要清楚自己在專業(yè)學(xué)習(xí)上能勝任哪些課程的學(xué)習(xí)，如有些學(xué)生學(xué)習(xí)影、音、視頻方面的專業(yè)課程比較容易，學(xué)習(xí)計算機(jī)技術(shù)方面的課程比較吃力，而有些學(xué)生正好相反。因此需要學(xué)生總結(jié)自己具備和比較容易掌握哪些專業(yè)知識，具有什么樣的知識能力結(jié)構(gòu)；學(xué)生也要清楚自己具有哪些綜合能力，如是否善于語言表達(dá)、人際交往、組織管理等。二是個人興趣、愛好與特長。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力，從某種程度上說，是興趣、愛好增長了學(xué)生的特長，直接或間接地提高了學(xué)生在某一方面的能力。學(xué)生要了解自己比較喜歡哪方面的知識，有什么愛好，善于做什么，如有的學(xué)生喜歡攝影、攝像，有的學(xué)生喜歡平面設(shè)計，有的學(xué)生喜歡制作電視節(jié)目等。了解自己的興趣所在，是明確職業(yè)定向的重要因素。三是人生價值觀?，F(xiàn)代工作理念認(rèn)為，不應(yīng)當(dāng)把工作僅僅局限于一種謀生的手段，它是人們對生活方式的一種選擇。學(xué)生們應(yīng)客觀、辯證地看待人的價值是體現(xiàn)在對物質(zhì)利益的追求上，還是對精神世界的追求上。大學(xué)生關(guān)注的職業(yè)應(yīng)是自我需要的實現(xiàn)，這包括生存的需要、安全的需要以及自我實現(xiàn)的需要。因此，學(xué)生們應(yīng)慎重地選擇能夠體現(xiàn)自己人生價值

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的職業(yè)。

根據(jù)我國社會發(fā)展的現(xiàn)狀，可以把教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生從事的職業(yè)歸納為以下方面：一是從事各種社會教育機(jī)構(gòu)及大學(xué)、中．學(xué)、小學(xué)有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)的教學(xué)和教輔工作；二是從事涉及現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)軟件、網(wǎng)頁、課件的設(shè)計和制作工作；三是從事電化教育、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)備的使用和維護(hù)工作；四是從事影視攝、錄、編和電視節(jié)目制作工作；五是從事企業(yè)和公司員工的教育培訓(xùn)和宣傳工作；六是從事各級電化教育館的電化教育工作；七是從事企業(yè)人力資源與績效技術(shù)工作；八是教學(xué)、管理的應(yīng)用性軟件研究和開發(fā)工作；九是從事教育技術(shù)創(chuàng)新活動，開發(fā)思維資源；十是其他方面。學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身的情況，及時、準(zhǔn)確地對自己進(jìn)行職業(yè)定向，把教育技術(shù)這種教育生產(chǎn)力因素注入到學(xué)校和社會中去，主動地用教育技術(shù)為各種可能的對象服務(wù)，開辟專業(yè)就業(yè)市場。

四、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)定向的素質(zhì)要求

學(xué)生們在明確自己的職業(yè)定向后，要為實現(xiàn)目標(biāo)采取切實的行動。努力提高自身素質(zhì)，成為學(xué)生們的主要共識。由于社會對大學(xué)生的素質(zhì)要求定位在“高級專門人才素質(zhì)”上，因此教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生要具備這一專業(yè)所要求的專門素質(zhì)。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織總干事馬約爾博士在20世紀(jì)90年代末提出的論點：“要教育學(xué)生，讓學(xué)生不僅要學(xué)知識，而且要學(xué)做事，學(xué)做人，學(xué)會與他人相處”，可將素質(zhì)教育的內(nèi)容表述為以下四個方面，即學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)處世、學(xué)習(xí)做事。所以，為實現(xiàn)職業(yè)定向，對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求也要從這四方面出發(fā)：

第一，學(xué)會做人。知道怎樣做人是對每個學(xué)生最根本的要求，學(xué)生要不斷提高自己的思想道德品質(zhì)，具有公德意識和社會責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要根據(jù)自己所選擇的職業(yè)，了解自己應(yīng)具備哪些職業(yè)道德素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)自己的職業(yè)操守、責(zé)任感、事業(yè)心和吃苦耐勞的品質(zhì)。

第二，學(xué)會處世，學(xué)會與他人相處。待人接物、為人處世的原則是學(xué)生們必須掌握的功課。學(xué)生畢業(yè)后與社會的聯(lián)系將更加密切，具備較好的人際溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，掌握較好的語言表達(dá)能力和適應(yīng)社會的能力，是對學(xué)生素質(zhì)的基本要求，也是保障學(xué)生事業(yè)成功的重要因素。

第三，學(xué)會做事，掌握基本技能與解決問題的能力。教育技術(shù)學(xué)需要學(xué)生掌握多種技能，如教學(xué)媒體的使用技能、計算機(jī)應(yīng)用技能、運用教育技術(shù)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的技能、項目培訓(xùn)設(shè)計技能、影視音頻節(jié)目制作技能等，但是如果要求每個學(xué)生都能熟練、全面地掌握這些技能是不太現(xiàn)實的，學(xué)生可按照自己的職業(yè)定向著重學(xué)習(xí)某方面知識，充分利用實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)自己的專業(yè)技能，提高解決問題的能力。

第四，學(xué)會學(xué)習(xí)，具備掌握知識和獲取信息的能力。作為教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有的優(yōu)勢就是信息素養(yǎng)能力，也就是說他們應(yīng)比其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)得更快，因為專業(yè)本身要求學(xué)生們特別關(guān)注學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。因此，學(xué)生們要能夠利用所學(xué)的學(xué)習(xí)方法提高自己的學(xué)習(xí)能力，同時具備通過媒體快速獲取信息的能力。

教育技術(shù)學(xué)的綜合性對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求很高，學(xué)生在提高自己的素質(zhì)時，要堅持文理并重，不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較厚的理科知識和專業(yè)技術(shù)知識，還要多學(xué)習(xí)涉及文化、藝術(shù)、管理等方面的人文科學(xué)知識。這樣才能全面完善自己，適應(yīng)職業(yè)需要。

教育技術(shù)學(xué)作為新興的學(xué)科需要不斷探索人才培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生做好職業(yè)定向是促使學(xué)生找到理想職業(yè)歸宿的主要途徑，也是這一專業(yè)適應(yīng)社會發(fā)展，逐步走向完善的必經(jīng)之路。

篇4

 

二、教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)中心建設(shè)現(xiàn)狀

 

為了更好地了解目前我國高校教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)中心的建設(shè)現(xiàn)狀，本文對“十一五”期間評審出的502門國家級實驗教學(xué)示范中心進(jìn)行篩選、分析，選取出4所含教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的國家級實驗教學(xué)示范中心，從實驗教學(xué)體系、實驗室、信息管理平臺、實驗教學(xué)資源四方面進(jìn)行研究(見下頁表)，以期獲得啟示。

 

可以看出，教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)中心從建設(shè)規(guī)模、設(shè)備配置、智能管理等方面都較實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”前有了很大的發(fā)展。各高校都加大了實驗教學(xué)條件建設(shè)的技術(shù)含量，如華南師范大學(xué)信息傳播實驗教學(xué)中心根據(jù)技術(shù)發(fā)展趨勢和實驗教學(xué)內(nèi)容更新，不斷引進(jìn)采用最新技術(shù)的實驗設(shè)備[3]。各高校還依據(jù)教育部實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的要求，形成層次清晰、責(zé)權(quán)明確的現(xiàn)代化管理體制和高效率、智能化的運行機(jī)制，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，積極創(chuàng)設(shè)各種有利條件支持大學(xué)生研究創(chuàng)新型實驗項目的開展。

 

但是受本學(xué)科專業(yè)發(fā)展水平和我國教育發(fā)展現(xiàn)狀的制約，目前高校教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)中心建設(shè)仍有改善和發(fā)展的空間，如應(yīng)加大各實驗項目的虛擬實驗室建設(shè)的力度[4]，增加精品實驗視頻數(shù)目，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計、遠(yuǎn)程教育方向的實驗資源配置。另據(jù)統(tǒng)計，達(dá)到國家級標(biāo)準(zhǔn)的教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)中心僅占總數(shù)的約0.797%，因此，研究教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)中心建設(shè)是必要的。筆者將從實驗教學(xué)體系、實驗室系統(tǒng)、信息管理平臺、實驗教學(xué)資源四方面探討研究教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)中心的建設(shè)。

 

三、教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)中心的建設(shè)研究

 

(一)構(gòu)建“課程實驗+綜合設(shè)計+創(chuàng)新實踐”三結(jié)合的實驗教學(xué)體系

 

教育技術(shù)學(xué)實驗教學(xué)的改革與創(chuàng)新是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的核心部分，應(yīng)在加強(qiáng)和改革實驗教學(xué)中以學(xué).多層面的實驗教學(xué)對象。數(shù)字化實驗教學(xué)中心在支持教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生和研究生進(jìn)行實驗教學(xué)、科研實踐的同時，面向全校師生和社會培訓(xùn)人員開放5，為全校公共課和選修課實驗、社會人員培訓(xùn)、教師教育技術(shù)技能實訓(xùn)、其它專業(yè)實踐教學(xué)等修師會員進(jìn)教社人實!基本型h常規(guī)基礎(chǔ)實驗、課程單項|實驗等綜合設(shè)計型課程綜合實驗、專業(yè)設(shè)計1研究創(chuàng)新年項目研究實驗、競*創(chuàng)新|實驗等

 

2.以能力培養(yǎng)為核心，按照基本型實驗、綜合設(shè)計型實驗、研究創(chuàng)新型實驗分層次實施實驗教學(xué)，體現(xiàn)實驗教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和創(chuàng)新性。

 

(1)基本型實驗。主要是以常規(guī)基礎(chǔ)實驗、課程單項實驗為主，目的在于鞏固學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解，促進(jìn)實驗基本技能的掌握，提升實驗數(shù)據(jù)處理的能力，強(qiáng)化實驗儀器的靈活使用，為學(xué)生開展綜合設(shè)計實驗打下扎實的實驗基本功[6。如常規(guī)基礎(chǔ)實驗之一的數(shù)字音頻實驗，主要是進(jìn)行音頻采樣、編輯、格式轉(zhuǎn)換等技能訓(xùn)練，通過實驗，學(xué)生掌握了使用各種設(shè)備進(jìn)行聲音信號采樣的技能，并熟練運用軟件編輯樣本和進(jìn)行各種格式的轉(zhuǎn)換，為往后進(jìn)行網(wǎng)頁綜合設(shè)計、多媒體軟件設(shè)計與開發(fā)或數(shù)字電視作品創(chuàng)作等綜合設(shè)計實驗中音頻的設(shè)計制作打下了扎實的基礎(chǔ)。

 

(2)綜合設(shè)計型實驗，包括課程綜合設(shè)計型實驗和專業(yè)綜合設(shè)計型實驗。課程綜合設(shè)計型實驗安排在課程理論學(xué)習(xí)和基本型實驗后，學(xué)生進(jìn)行教師精心設(shè)計的體現(xiàn)該課程綜合技能的設(shè)計型實驗，如在掌握了圖形圖像處理、音頻、視頻處理、動畫制作等基本型實驗后，可進(jìn)行多媒體軟件設(shè)計與開發(fā)的課程綜合設(shè)計型實驗。專業(yè)綜合設(shè)計型實驗是指教育技術(shù)學(xué)專業(yè)不同研究方向的學(xué)生在三、四年級，利用所學(xué)的專業(yè)知識和技能完成與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)綜合設(shè)計型實驗，如數(shù)字媒體傳播方向的學(xué)生，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行數(shù)字影視作品的綜合設(shè)計實驗。

 

(3)研究創(chuàng)新型實驗。包括由學(xué)生獨立承擔(dān)創(chuàng)作的項目，或參與導(dǎo)師的科研課題項目，或參加國家級、省市級的競賽項目，或參與校外實習(xí)單位的實踐項目等。以項目設(shè)計為依托，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生獨立研究能力和自主創(chuàng)達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型復(fù)合人才的目標(biāo)。如以參加國家級和省級大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽為契機(jī)，讓學(xué)生組成團(tuán)隊，在教師的指導(dǎo)下，從專業(yè)中找出有創(chuàng)新研究價值的課題項目，利用開放性研究實驗室和中心實驗資源，開展資料收集、數(shù)據(jù)分析、內(nèi)容挖掘、報告撰寫和項目研發(fā)等研究創(chuàng)新型實驗工作。

 

3.以學(xué)生為中心，形成自主開放式、合作探究式、創(chuàng)新研究式的實驗方式。學(xué)生可自主選擇實驗教師提供的實驗選題，也可使用開放性實驗室自主設(shè)計實驗，也可自行組成團(tuán)隊，參與導(dǎo)師的科研課題或自主承擔(dān)創(chuàng)新型項目。通過形式多樣的實驗方式，活躍求知思維，挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生鉆研新知的興趣和創(chuàng)新研究的能力。

 

(二)構(gòu)建以專業(yè)方向為引導(dǎo)的多功能實驗室系統(tǒng)

 

通過調(diào)研我國六所國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展較完善的高校教育技術(shù)學(xué)實驗室的建設(shè)及設(shè)備配置情以專業(yè)方向為引導(dǎo)的多功能實驗室系統(tǒng)針對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展，我們注重產(chǎn)學(xué)研實驗室、開放性實驗室和虛擬實驗室的建設(shè)，促進(jìn)實驗室建設(shè)朝著多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和高科技方向發(fā)展。實驗教學(xué)中心管理員通過實驗室網(wǎng)絡(luò)控制平臺對各實驗室進(jìn)行實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的智能管理，各實驗室配置相應(yīng)的實驗信息管理平臺和實驗教學(xué)資源，開展多層次的實驗教學(xué)，既支持本專業(yè)課程的實驗教學(xué)，同時支持交叉性課程的實驗教學(xué)，為本專業(yè)師生、全校師生和社會培訓(xùn)等所用，實現(xiàn)多層次人才的培養(yǎng)。

 

(三)構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的智能化實驗信息管理平臺

篇5

[關(guān)鍵詞]不丹；尼泊爾；分布式教育；分布式學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G649

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）22-0090-05

[作者簡介]弗蘭克?雷尼，英國高地和島嶼大學(xué)劉易斯堡學(xué)院教授，學(xué)生發(fā)展研究中心主任，研究方向：農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展；羅賓?梅森，英國開放大學(xué)教育技術(shù)研究所教授，研究方向：遠(yuǎn)程教育。

[譯者簡介]劉偉，男，博士，中國地質(zhì)大學(xué)公共管理學(xué)院教師，研究方向：公共政策。

一、引言

英國高地和島嶼大學(xué)（UI）的分布式教學(xué)模式（distributed education）享譽(yù)全球。該校的13個學(xué)院分布在蘇格蘭北部各大城市，采用分布式教學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將課程傳送給各個學(xué)院的學(xué)生。英國開放大學(xué)（British Open University）的學(xué)生遍布世界各地。該校的特色是混合式學(xué)習(xí)模式（Blended learning），即通過在線課程和面對面教學(xué)輔導(dǎo)學(xué)生。混合式學(xué)習(xí)將分布式教育與傳統(tǒng)的面授教育相結(jié)合，前者意味著教師和學(xué)生在時間上或空間上分離，后者最普遍的情形就是面對面教學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)主要是為了滿足那些依賴課程印刷讀物的學(xué)生的需要。

本文從分布式教育系統(tǒng)、分布式教育技術(shù)推廣的經(jīng)驗、分布式教育面臨的挑戰(zhàn)等方面評述不丹和尼泊爾兩國的分布式教育技術(shù)開發(fā)的現(xiàn)狀，并結(jié)合這兩個國家的實際情況，提出分布式教育技術(shù)開發(fā)建議。

二、不丹的分布式高等教育系統(tǒng)

2003年成立的不丹皇家大學(xué)是不丹唯一的綜合性大學(xué)。該校把分散在全國的9個高等教育機(jī)構(gòu)連接成教育網(wǎng)絡(luò)。不丹皇家大學(xué)（RUB）與英國高地和島嶼大學(xué)（UI）所采用的分布式教育模式相似，所不同的是不丹皇家大學(xué)的學(xué)生必須回到學(xué)校選擇學(xué)習(xí)科目，而英國高地和島嶼大學(xué)的學(xué)生可以在任何地方利用在線技術(shù)選擇學(xué)習(xí)科目。

不丹皇家大學(xué)的分布式教育具有多樣化的特點。例如，國家傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)院的教學(xué)幾乎完全使用土著語言，而且是基于古代藏醫(yī)概念進(jìn)行教學(xué)；國家教育學(xué)院的許多教學(xué)人員從西方大學(xué)獲得第二文憑，在教學(xué)上采用了許多西方學(xué)者所熟悉的先進(jìn)的教學(xué)方法。英語是小學(xué)以上教育層次使用的教學(xué)語言，而且是高等教育的唯一教學(xué)語言。網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)院主要針對不同地區(qū)需求設(shè)立，如管理學(xué)院、技術(shù)學(xué)院和自然資源學(xué)院等，分別位于國家的不同地區(qū)。不丹皇家大學(xué)作為一個新興國家新建立的大學(xué)，有很多課程無法開設(shè)，尤其是較高層次的學(xué)習(xí)課程和需要較多高等教育資源的專業(yè)課程。一些不丹學(xué)生選擇出國留學(xué)，他們中的大多數(shù)會選擇在印度接受本科教育。目前，不丹的教師對教育表現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任感，不丹的學(xué)生也對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出很高的熱情，學(xué)生的保留率和畢業(yè)后的就業(yè)率都處于高增長狀態(tài)。

但是，不丹的分布式教育并沒有成為主流，其主要原因是不丹的互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)不夠發(fā)達(dá)，尤其是在首都廷布以外的地方。在學(xué)習(xí)交流方面，在線即時交流技術(shù)還不成熟，主要使用電子郵件這種延時交流的方式。除了互聯(lián)網(wǎng)以外，不丹的電話網(wǎng)絡(luò)大多依賴于手機(jī)，零星散布在全國各地的廣播和電視節(jié)目也不足以為不丹國民的交流提供便利。

除此之外，不丹高度重視傳統(tǒng)的面授教育有其獨特的文化背景。一方面，遠(yuǎn)程教育或在線學(xué)習(xí)并不是適用于所有學(xué)科領(lǐng)域的教育方式，而大學(xué)教師、雇主、學(xué)生等也常常懷疑遠(yuǎn)程教育或在線學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，這不足為奇。大約二十年前，西方國家的人們也普遍持有這種態(tài)度。另一方面，西方學(xué)者高度重視的批判性思維違背傳統(tǒng)佛教教育的理念。不丹現(xiàn)在面臨的挑戰(zhàn)是如何通過有限的教育技術(shù)繼續(xù)發(fā)展開發(fā)教育系統(tǒng)，如何應(yīng)對不丹社會主流文化對分布式教育的偏見。

三、尼泊爾的分布式高等教育系統(tǒng)

尼泊爾的情況與不丹有所不同。該國著名的特里布文大學(xué)的主要教學(xué)基地位于尼泊爾的首都加德滿都，所有課程都由加德滿都主校區(qū)專業(yè)學(xué)院的教師授課。

尼泊爾國民享受高等教育的機(jī)會十分有限。尼泊爾作為亞洲最貧窮的國家之一，全國只有2%的人口接受高等教育，基礎(chǔ)教育的輟學(xué)率高達(dá)50%以上。這主要是受教育資源和教育經(jīng)費的制約所致，可能還包含更深層次的社會問題，例如婦女接受教育的限制、不同血統(tǒng)階層的倫理差異、少數(shù)民族倫理差異等。

特里布文大學(xué)開設(shè)的課程多種多樣。工程、醫(yī)學(xué)、教育等專業(yè)領(lǐng)域的課程開設(shè)并不亞于東南亞的大學(xué)。但是特里布文大學(xué)的教學(xué)方法非常保守，強(qiáng)調(diào)記憶性知識，而且教學(xué)課程并非教育資源密集型課程。特里布文大學(xué)面臨的主要問題包括：文憑教育與雇主需求的關(guān)聯(lián)問題、不同社會階層進(jìn)入高等教育的公平問題、貧困學(xué)生入學(xué)率的問題等。尼泊爾的遠(yuǎn)程教育技術(shù)比較落后，在實際工作中主要是利用廣播、錄音帶、印刷材料等培訓(xùn)農(nóng)村教師，而且遠(yuǎn)程教育的試點也非常有限。在尼泊爾國內(nèi)，大多數(shù)學(xué)者、管理人員、雇主和學(xué)生對開放教育學(xué)位的價值持懷疑態(tài)度。雖然特里布文大學(xué)最近宣布，只要第一學(xué)位是通過“傳統(tǒng)”的途徑獲得，那么第二學(xué)位若通過遠(yuǎn)程教育或開放學(xué)習(xí)獲得將予以認(rèn)可。因此，有必要讓學(xué)習(xí)者理解遠(yuǎn)程教育的作用和價值，大學(xué)和政府也應(yīng)該支持遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。但尼泊爾遠(yuǎn)程教育的發(fā)展面臨的一個現(xiàn)實問題在于，除了一些主要的城市和地區(qū)之外，互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)極度缺乏或根本沒有。

四、分布式高等教育技術(shù)推廣經(jīng)驗

格羅（Grow）的四階段自主學(xué)習(xí)模式概述了自主學(xué)習(xí)要素，這對于有效的開放學(xué)習(xí)部署和分布式學(xué)習(xí)課程至關(guān)重要。不丹和尼泊爾的高等教育似乎與格羅理論的“階段2”對應(yīng)。這一階段把“感興趣的學(xué)生”歸為一類，教師被認(rèn)為是動力或?qū)?，他們通過一個“鼓舞人心的演講，引導(dǎo)學(xué)生討論，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)”。在格羅理論的“階段3”中，學(xué)生是“被動參與”，“教師是促進(jìn)者，教師通過討論會方式促進(jìn)專題討論，學(xué)生與教師平等”。如果分布式教育的目標(biāo)是產(chǎn)生自主分布式學(xué)習(xí)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，以更加開放和靈活的方式接受高等教育的話，那么尼泊爾和不丹兩國在創(chuàng)造良好的教育文化方面還有許多工作要做。特別是政府、雇主、學(xué)生和教育工作者，他們自己需要堅信分布式教育質(zhì)量的有效性。

這里顯然存在教育制度和教育領(lǐng)導(dǎo)方面的問題。不丹和尼泊爾兩國都迫切期望和要求設(shè)計適當(dāng)?shù)姆植际浇逃鉀Q方案，都需要發(fā)展開放教育模式的領(lǐng)導(dǎo)。這兩個國家中都只有非常少的人接受高等教育，為了解決經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會、政治等問題，他們迫切需要擴(kuò)大社會包容性，需要更多的人接受高等教育。

盡管分布式教育為尼泊爾和不丹兩國進(jìn)步的教育家呈現(xiàn)了具有吸引力的選擇，但是在短期和中期內(nèi)，分布式教育的范圍還十分有限，不要相信所需的課程設(shè)計會有足夠的制度激勵。赫德伯格（edberg）等注意到，課程設(shè)計是有效學(xué)習(xí)的重要因素。如果課程設(shè)計發(fā)生了變化，評價方法也需要重新考慮。課程和評價相互依存、相互支持。

有關(guān)不丹和尼泊爾兩國分布式教育的任何考慮至多也就是對于教育進(jìn)步的謹(jǐn)慎預(yù)測。這兩個國家將合理利用新技術(shù)，而不必去復(fù)制基礎(chǔ)設(shè)施或工業(yè)化國家的歷史錯誤。分布式教育進(jìn)展取決于克服技術(shù)障礙，取決于適應(yīng)社會文化變化的基本教育態(tài)度?？傊?，這需要明確的制度目標(biāo)，各項任務(wù)與資源供給匹配，提供清晰的受教育社會愿景，鼓勵廣泛合作。

六、結(jié)語

引進(jìn)教育技術(shù)遠(yuǎn)比變革教育觀念容易，這適用于尼泊爾和不丹高等教育機(jī)構(gòu)中分布式教育的發(fā)展。這兩個國家的地形復(fù)雜，陸地傳輸技術(shù)問題尤為突出，移動電信技術(shù)和衛(wèi)星技術(shù)的引進(jìn)可以取代傳統(tǒng)的解決方案，為這兩個國家分布式教育技術(shù)的發(fā)展提供速成的方法。多媒體教學(xué)在短期內(nèi)也是最可能被接受的教學(xué)方法。

由于不丹制定了抵制“不恰當(dāng)西化”的政策，自我導(dǎo)向的教學(xué)方法可能會繼續(xù)被拒絕，這對分布式教育的發(fā)展不利?；诂F(xiàn)有的教育系統(tǒng)，讓學(xué)生進(jìn)入合適的大學(xué)，是發(fā)展一個真正的分布式大學(xué)所需要的。但是，引入基于教育資源和以學(xué)生為中心的教育教學(xué)觀點，可能才是最好的靈活學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。

篇6

一、建構(gòu)主義不是適合我國國情的學(xué)習(xí)理論

2001年進(jìn)入大學(xué)后感受的是一種言必稱“建構(gòu)主義”的氛圍，不論是專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，但凡和教育教學(xué)有關(guān)的似乎都把建構(gòu)主義奉為至高無上的真理。在這種環(huán)境的熏陶下，我也不加思索地完全接受了建構(gòu)主義，并把建構(gòu)主義看成是對傳統(tǒng)教育教學(xué)進(jìn)行破冰式改革的唯一指導(dǎo)性理論。

直到2005年走上工作崗位，接手了一批學(xué)業(yè)成績差到極致的學(xué)生，當(dāng)時校領(lǐng)導(dǎo)的意思是既然成績已經(jīng)差到極致了不妨放手進(jìn)行教育教學(xué)改革嘗試，而這次改革的指導(dǎo)思想就是“建構(gòu)主義”。在這種背景下，我們踐行著“以學(xué)生為中心”，努力創(chuàng)建“教學(xué)情景”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”，但最終結(jié)果卻讓我們大失所望。學(xué)生成績非但沒有提高，反而越來越差，并養(yǎng)成了一些陋習(xí)。這個時候我便開始反思，一個有著兩千多年教育史并形成根深蒂固的教育傳統(tǒng)的國度，她的教育習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式是不是會因為一種西方理論而發(fā)生翻天覆地的改變呢？我個人覺得答案應(yīng)該是否定的，我的實驗結(jié)果也證明了這一點。其實，即使在美國以建構(gòu)主義為指導(dǎo)而開展的教育教學(xué)活動，得到的結(jié)果也并不是很理想。有報道稱，以建構(gòu)主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)出來的孩子對科學(xué)研究尤其是基礎(chǔ)研究并不感興趣，以至于目前在美國從事基礎(chǔ)研究的科研人員大多是第三世界的移民。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來看，國內(nèi)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是前人積累下來的間接經(jīng)驗，比如物理學(xué)公式、數(shù)學(xué)解題方法、化學(xué)方程式、英語單詞等等，而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是直接經(jīng)驗的獲取，這就為基礎(chǔ)知識傳授造成了很大障礙。正如南國農(nóng)先生所說：“建構(gòu)學(xué)習(xí)理論并不是想象中的那么有力，它只是在實現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)時有著優(yōu)勢，在實現(xiàn)情感發(fā)展目標(biāo)和簡單技能訓(xùn)練目標(biāo)時，遠(yuǎn)不如人本主義和行為主義學(xué)習(xí)理論?！盵1]

二、電化教育改名教育技術(shù)學(xué)并不妥當(dāng)

2005年春節(jié)過后，面臨本科畢業(yè)的我也和其他畢業(yè)生一樣開始做簡歷，跑招聘會，通過互聯(lián)網(wǎng)海投，為自己未來能有個著落而努力著。但是，在莽莽撞撞地走了一段時間之后還是一無所獲，網(wǎng)投的簡歷總是石沉大海，連個面試通知都十分罕見，招聘會問的最多的一個問題就是“教育技術(shù)到底是學(xué)什么的”。這時我才意識到一個重大的問題，原來“教育技術(shù)”這個名詞太新了，用人單位根本就不知道教育技術(shù)是學(xué)什么的，能干什么。甚至連學(xué)校的一些老師都不知道教育技術(shù)到底是什么東西。對于其他學(xué)科來說這是十分幼稚的一個問題，但是到了教育技術(shù)學(xué)這里卻變得那么復(fù)雜、難以回答。為了回答這個問題，我首先想到的是經(jīng)典的“94定義”，可當(dāng)我把教科書中“教育技術(shù)學(xué)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐”的經(jīng)典定義在用人單位面前完整地背出來的時候，他們的第一反應(yīng)往往是回一句“原來你是學(xué)教育學(xué)的”，這又讓我哭笑不得。茫然之時我列出自己掌握的所有技能并告知“我是學(xué)電化教育的”，這時他們才表現(xiàn)出恍然大悟的樣子。

這樣一件在求職過程中看似普通的事情卻對我觸動很大。我想，如果一個學(xué)科的名稱不能給人以直觀理解而是讓人造成誤解，那么這個學(xué)科名稱起的應(yīng)該不成功。從本科到碩士研究生，我用了7年的時間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教育技術(shù)學(xué)。從理論學(xué)習(xí)到實踐鍛煉，從入門了解到深入研究，總的來說，我對教育技術(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還算是系統(tǒng)的。但是時至今日，我還沒弄清楚把“電化教育”改名“教育技術(shù)”的初衷是什么。是為了和國際接軌，還是因為計算機(jī)的廣泛應(yīng)用使“電化教育”一詞不能將之包羅其中？我百思不得其解。

在美國有“Educational Technology”，它的主要研究范圍是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，這與我們國家的“電化教育”有很大不同，我們國家的“電化教育”研究內(nèi)容偏教學(xué)媒體和教育傳播，僅從這一點來說，將美國“Educational Technology”一詞簡單移植過來是不妥當(dāng)?shù)?。?dāng)代社會是信息化社會，計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不例外。那是否可以把計算機(jī)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究歸為電化教育研究的范疇呢？我個人認(rèn)為答案應(yīng)該是肯定的。這是因為教育領(lǐng)域的計算機(jī)是為教育傳播服務(wù)的，它和電視、電影、廣播和攝像等一樣，都是教育傳播媒體。我國電化教育就是研究教育媒體和教育傳播的，因此，對計算機(jī)在教育的應(yīng)用研究完全可以歸為電化教育研究范疇。從這個角度上講，“電化教育”改名“教育技術(shù)”也是沒必要的。

三、教育技術(shù)界很多研究內(nèi)容和研究方法值得商榷

為了更好的發(fā)展，2007年我選擇了繼續(xù)深造。再次走進(jìn)校園，已經(jīng)沒有了本科時的浮躁，對知識的渴求可謂如饑似渴，于是我把絕大多數(shù)時間都放在了看書上，力求在書中找到解決實踐中遇到的困惑的方法。在這期間，我發(fā)現(xiàn)了一些我國教育技術(shù)研究過程中存在的現(xiàn)象。其中最讓我感到不解的是，我國教育技術(shù)研究方向明顯偏教學(xué)設(shè)計和教育心理，而不是教育媒體和教育傳播，這一點從教育技術(shù)領(lǐng)域主要人物的研究偏好上可以看出。比如，李克東倡導(dǎo)的“數(shù)字化學(xué)習(xí)”理論，祝智庭等人的“協(xié)同學(xué)習(xí)理論”，黃榮懷等人的“移動學(xué)習(xí)理論”與“TEL五定律”，何克抗的“教學(xué)結(jié)構(gòu)理論”，桑新民的創(chuàng)新“學(xué)習(xí)方式”觀，陳麗關(guān)于教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔的研究，李藝等人關(guān)于“績效結(jié)構(gòu)”的觀點等[3]。對于這一現(xiàn)象，我除了困惑之外更多的還是擔(dān)憂。教育技術(shù)創(chuàng)立的初衷是培養(yǎng)教育界和傳播界的媒體應(yīng)用人才，從這種意義上講，教育媒體和教育傳播才應(yīng)該是教育技術(shù)學(xué)研究的重點，如果選擇去與教育學(xué)、心理學(xué)分爭研究興趣的話，那中國教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展必定逃離不了被同化的命運。

從教育部將電化教育改名教育技術(shù)學(xué)，到今天已有18年的時間。對于一個學(xué)科來說，18年足以完成從誕生到成型的蛻變，至少在學(xué)術(shù)定義、研究范疇、研究方法方面能夠自成一體。但對于教育技術(shù)學(xué)來說，過去的18年還停留在教育技術(shù)定義之爭和教育技術(shù)研究范疇討論之上。在中國知網(wǎng)的論文庫中以“教育技術(shù)定義”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，檢索出來的論文有138篇，期中80篇是2005年以后發(fā)表的；以“教育技術(shù)概念”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，檢索出來的論文有74篇，期中34篇是2005年以后發(fā)表的；以“教育技術(shù)&研究范疇”作為關(guān)鍵詞搜索，檢索出來的論文有25篇，期中15篇是2005年以后發(fā)表的。這些足以說明，目前我國教育技術(shù)研究還停留在對教育技術(shù)定義和研究范疇的討論層面上，因此，我個人認(rèn)為我國教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)是失敗的，至少過去的18年是沒有多大的建樹。

對于教育技術(shù)研究方法，有些專家倡導(dǎo)教育技術(shù)研究要從研究一些重要文獻(xiàn)、重要網(wǎng)站和重要人物等出發(fā)。這種研究方法自有合理性所在，但我個人覺得這種研究方法很難有突破和創(chuàng)新，進(jìn)而形成自己的特色，更多的時候只能是跟著別人的屁股走，走別人走過的路。這可能也是我國教育技術(shù)研究還停留在對定義和研究范疇的討論層面上的一個重要原因。

四、碩士研究生教育總體上偏理論而輕實踐

2010年研究生畢業(yè)后我選擇了進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心工作。再次由理論學(xué)習(xí)走到實踐崗位，我感觸和思考的東西更多了一些。作為教育技術(shù)的實踐者，當(dāng)我看到所學(xué)和實際所用之間差距時候，除了從自身方面找原因之外，更多的是對教育技術(shù)研究生教育做了更深刻的思考?，F(xiàn)在普通認(rèn)可的一種說法是，國內(nèi)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是應(yīng)用型人才而非學(xué)術(shù)型人才?；谶@種觀點，我個人認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是應(yīng)用或幫助別人應(yīng)用教學(xué)媒體（包括電視、廣播、投影、攝影、攝像、計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等）進(jìn)行教育傳播的應(yīng)用型人才。針對這一培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉，在鍛煉中得以提高，使在本科階段學(xué)到的技能得以深化、細(xì)化。然而，由于國內(nèi)大多數(shù)教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜业难芯科檬墙逃蛯W(xué)習(xí)理論，這就使國內(nèi)碩士研究生教育總體上偏理論學(xué)習(xí)而忽視了實踐鍛煉。我能得出這樣的結(jié)論并不是空穴來風(fēng)。我本人碩士階段畢業(yè)于一所以學(xué)生實踐動手能力強(qiáng)著稱的工科院校，但我在上研期間接觸到得實踐鍛煉機(jī)會并不多，不是一個研究方向的同學(xué)接觸到的實踐鍛煉機(jī)會同樣不多。后來在找工作的時候碰到全國各地高校的教育技術(shù)研究生，通過跟他們交流了解到，他們在上研究生期間獲得的動手鍛煉機(jī)會也是很少。由此，我想我們國家整個教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)體系的大環(huán)境應(yīng)該是偏理論而輕實踐的。

假如從上世紀(jì)20年代受美國試聽教育運動影響，我國教育界開始嘗試?yán)秒娪啊⒒脽舻让襟w來輔助教學(xué)算起，電化教育在我國已經(jīng)有近百年的歷史。在過去近百年的時間里，我國電化教育的發(fā)展始終走的是引進(jìn)之路，尤其是改革開放之后，更是照抄照搬別人的東西，比如學(xué)科改名、94定義、建構(gòu)主義等。而引進(jìn)的東西并沒有結(jié)合自己國情發(fā)展成為具有中國特色的教育技術(shù)學(xué)，這可能是我國教育技術(shù)學(xué)走入發(fā)展困境的重要原因，這一點也是值得我國教育技術(shù)界深入思考和探討的。

參考文獻(xiàn)

[1] 南國農(nóng).教育技術(shù)理論研究的新發(fā)展.電化教育研究，2010（1）.

篇7

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 音樂教學(xué) 發(fā)展 教學(xué)模式

【中圖分類號】J6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0215-01

當(dāng)今社會信息技術(shù)發(fā)展迅猛，世界各國都把信息技術(shù)作為教育發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略目標(biāo)。近年來我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，科學(xué)不斷進(jìn)步，在深化改革的同時深化教育改革，實施“科教興國”的戰(zhàn)略，教育經(jīng)費逐步增加，在重視并全面實施素質(zhì)教育的教育思想推動下，音樂教育重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維等各方面，所有這些為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展、應(yīng)用提供了硬件條件和軟件環(huán)境?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展又反作用于音樂教育，沖擊了傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，促使音樂教學(xué)進(jìn)行改革，音樂教育思想、觀念更新?，F(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代音樂教學(xué)之間的相互關(guān)系是值得我們深入思考的問題。

現(xiàn)代教育技術(shù)以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與技術(shù)，運用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過對教學(xué)過程的資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實踐。從以上的科學(xué)定義可看出，現(xiàn)代教育技術(shù)既有理論層面，又有實踐層面。其研究對象為教學(xué)過程和教學(xué)資源，其核心為教學(xué)設(shè)計。

現(xiàn)代教育技術(shù)在各領(lǐng)域和各學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程中有越來越重要的作用，并且各國各地都越來越重視現(xiàn)代教育技術(shù)的運用和發(fā)展。美國在1994年制定的《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“技術(shù)的力量拓寬著今天學(xué)生對信息的獲取，對各種條件的利用及選擇的范圍。新的技術(shù)使學(xué)生能夠嘗試大量解決問題的可能和途徑；發(fā)展中的教學(xué)技術(shù)在藝術(shù)教學(xué)中顯露出日益重要的作用。電腦在教學(xué)實驗中可以創(chuàng)造出無法想像的效率和機(jī)會。這些技術(shù)應(yīng)該立即投入使用。人機(jī)聲像對話如果得以恰當(dāng)運用，可以對創(chuàng)造性思維技巧的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響?！睆倪@里可以看出，美國明確地將現(xiàn)代教育技術(shù)納入藝術(shù)學(xué)科的創(chuàng)作、審美及教學(xué)活動中。從中我們也可以得到一些啟示，并能看到現(xiàn)代教育技術(shù)和音樂教學(xué)的未來發(fā)展方向及道路。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以文字和教師的課堂講課為主，教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動的主體，是知識的灌輸者，學(xué)生是被灌輸對象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在音樂教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出，教師的作用被任意擴(kuò)大，再加上教學(xué)用具，教學(xué)資源的各種局限性，無法多感官地體驗音樂，只能聽和依照教師的思維去感受。教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)，長期來抑制了學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新思想和能力的培養(yǎng)。比如一首樂曲，介紹作者生平，寫作背景，接著就是樂曲體現(xiàn)的是什么，第一段表現(xiàn)的是什么，第二段表現(xiàn)的是什么……學(xué)生的審美被強(qiáng)行地固定，情感體驗也已經(jīng)被預(yù)先告知，剩下的就是按照教師說的東西去套音樂。這種陳舊的教學(xué)模式理應(yīng)被改善。

因為“音樂”本身的特殊性，音樂學(xué)科與其它認(rèn)知學(xué)科有很多不同：首先，音樂教學(xué)的目的不是為了獲得某一領(lǐng)域的知識和技能的“技能教育”，而是審美和育人，是“情感教育”、“素質(zhì)教育”，知識和技能是滲透在音樂藝術(shù)審美體驗之中的。其次，音樂和其它學(xué)科的認(rèn)知途徑不同，其它學(xué)科主要依靠視覺完成認(rèn)知，音樂則全部以聲音為載體，這種看不見、摸不著的信息傳達(dá)方式?jīng)Q定了其認(rèn)知主要靠聽覺。再次，他們的主導(dǎo)思維方式不同，音樂通過旋律、節(jié)奏、音色、和聲等基本要素傳達(dá)作者要體現(xiàn)美的情感，以形象思維感受音樂的運動形式，其它學(xué)科則主要運用抽象思維和邏輯思維來掌握知識和技能。所以不適宜用其它學(xué)科的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式來進(jìn)行音樂教學(xué)，而現(xiàn)代教育技術(shù)克服了傳統(tǒng)教學(xué)知識結(jié)構(gòu)線性的缺陷，具有信息呈現(xiàn)多形式、非線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的特點，可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，且容量大，內(nèi)容充實，形象生動而更具吸引力。既可以拓寬活動范圍，又可超越時空限制，改變了傳統(tǒng)教學(xué)局限于教師講課和文字教材的狀況。從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師、教材、學(xué)生三點一線的格局，學(xué)生面對的不再是單一、枯燥無味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂。

現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)主要是指多媒體教學(xué)系統(tǒng)。在音樂課中運用多媒體技術(shù)，要適當(dāng)，要有明確的目的性。不能單純追求課堂效果，把課件做得華而不實，沒有體現(xiàn)課件對教學(xué)效果的促進(jìn)作用，甚至為了課件而課件。這是認(rèn)識上的誤區(qū)。并不是使用了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備就是進(jìn)行了現(xiàn)代媒體教學(xué)，而不對教學(xué)內(nèi)容深入鉆研，細(xì)致分析。多媒體教學(xué)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)以計算機(jī)為中心的多媒體群的作用。多媒體的元素種類和表現(xiàn)形式很多，教師要注意對不同媒體的綜合運用，合理選擇，必須建立在對音樂教學(xué)目標(biāo)與過程設(shè)計的基礎(chǔ)上。多媒體對于音樂教學(xué)來說，就是一把雙刃劍，運用得當(dāng)，則能提高教學(xué)效益，收到良好的教學(xué)效果；如運用不當(dāng)、喧賓奪主，就會沖淡音樂教學(xué)本身，甚至影響和降低音樂教學(xué)質(zhì)量。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議”中明確提出：“以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)極大地擴(kuò)展了音樂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂教育中有著廣闊的應(yīng)用前景，教師應(yīng)努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點為教學(xué)服務(wù)。要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)校、家庭和社區(qū)運用電腦網(wǎng)絡(luò)方面所蘊藏的巨大教育潛力，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)音樂。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生在影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)音樂的指導(dǎo)?！备鶕?jù)音樂新課程理念和要求，學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)是音樂教師的一項基本功，從音樂教師發(fā)展的角度來看，掌握多媒體教學(xué)手段也是音樂教師自身所必需的素質(zhì)。各級音樂教師應(yīng)當(dāng)全面地領(lǐng)會現(xiàn)代教育技術(shù)的深刻內(nèi)涵，深入學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論，運用現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)系統(tǒng)的研究方法，在合理、適宜的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上，充分利用各種資源并發(fā)展其最大優(yōu)勢，最大限度地優(yōu)化教學(xué)效果，為我國音樂教育事業(yè)的長足進(jìn)步做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫傳、裴芳、寧佐良編著. 《實用現(xiàn)代音樂教育技術(shù)》.2003年.

[2]何克抗.《論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革》電化教育研究1999年第1期.

篇8

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)技能

一、傳統(tǒng)教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)匯總存在的問題研究

對于中小學(xué)教師來說，其在進(jìn)行教學(xué)工作時的教育技術(shù)能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有非常重要的作用，同時也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。為此，我國近些年辦不了關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的考核相關(guān)制度，同時制定了對應(yīng)的培訓(xùn)和考核方法等。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計得知，預(yù)計到2017年年底，我國將由1000多萬的中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力的提升，這對我國的基礎(chǔ)教育工作具有非常重要的意義。但對于我國當(dāng)前的高等師范院校來說，其在開展教育工作時如何將現(xiàn)代化的教育理念融入到學(xué)生的今后教育工作中去，這是當(dāng)前教育行業(yè)需要重點解決的問題。為了更好的提升師范學(xué)生的教育技術(shù)能力，我國大部分的師范院校在進(jìn)行教育工作的開展時逐漸加強(qiáng)對學(xué)生教育技術(shù)能力的提升，這對師范學(xué)生的今后工作發(fā)展起到了巨大的推動作用，但由于這一工作的開展時間較短，起重工還存在著很多問題需要解決：首先是對課程的定位方面，由于我國在這一方面開展的時間較短，這使得很多師范學(xué)校的教師在進(jìn)行教育技術(shù)能力培養(yǎng)時不知道選擇何種教材，一些教材對學(xué)生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)過于片面，影響學(xué)生的今后發(fā)展。此外，當(dāng)前的師范院校教育技術(shù)能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容缺乏必要的實踐支持，這使得教育技術(shù)學(xué)公共課在開展時缺乏必要的實例支撐，從而影響教育技術(shù)學(xué)公共課的知識傳授效果。為此，如何開展對應(yīng)的信息化改革時當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)公共課需要重點解決的問題。然后，對于當(dāng)前的教育技術(shù)學(xué)公共課，其包含的教學(xué)內(nèi)容較多，且一些教學(xué)內(nèi)容過于老舊，教師在進(jìn)行教學(xué)工作的開展時缺乏重點，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外還有教學(xué)時間短，課堂教學(xué)開展時缺乏對應(yīng)的教學(xué)設(shè)備等問題【1】。

二、混合式教學(xué)在教育技術(shù)學(xué)公共課程教學(xué)中的必要性研究

（一）解決當(dāng)前的教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)課時不足問題

對于教育技術(shù)學(xué)公共課，其包含的內(nèi)容非常多，像基本理論和一些常用教學(xué)資源的使用等，這些課程若全部在課堂教學(xué)中展開，往往存在著一個嚴(yán)重的問題，那就是課時不足，而開展混合式教學(xué)模式則能夠很好的解決這一問題，像一些技術(shù)資源的使用操作等教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，這樣既能幫助學(xué)生更好的掌握對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時還能夠延伸課堂教學(xué)效果。對當(dāng)前的課堂教學(xué)改革，其在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等的改革時，由于對課上時間沒有一個正確的認(rèn)識，導(dǎo)致很多的理論無法得到有效的實踐，這對學(xué)生的發(fā)展具有較大的限制。而采用混合式教學(xué)模式后，教師能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等進(jìn)行知識的傳授，這是當(dāng)前解決我國教學(xué)改革的重要方法之一。

（二）符合我國構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的主要思想

對于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，其指的是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，知識的獲得是通過學(xué)生自主構(gòu)建知識框架等模式來獲得，而教師在這一過程中擔(dān)任的則是指導(dǎo)者。為此，在進(jìn)行混合式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，需要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的融入到構(gòu)建主義學(xué)習(xí)模式中。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中也需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于一些先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件，很多教師自身對其都不甚理解，何談對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，加上計算機(jī)軟件的更新速度較快，若不能數(shù)量的掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識，教師在進(jìn)行混合式教學(xué)時缺乏對應(yīng)的教學(xué)手段等。為此，教師首先需要自身掌握對應(yīng)的教學(xué)軟件，然后對這些軟件中的相關(guān)內(nèi)容等進(jìn)行介紹，通過這種教學(xué)模式，學(xué)生能夠更加快捷的得到自身想要的答案，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題【2】。

三、實踐過程研究

對于中小學(xué)教師，其在進(jìn)行教育工作之前，需要掌握現(xiàn)代化教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備的使用等，同時還需要擁有良好的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等能力，通過學(xué)生自身的努力，掌握獲得知識的能力，并對得到的知識進(jìn)行分析整理，這對學(xué)生的今后發(fā)展具有非常重要的作用。為此，在進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)的時，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生掌握良好的教學(xué)技能，同時對教學(xué)工作中使用到的技能進(jìn)行學(xué)習(xí)等。

在本次研究中，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，然后通過MOOCS理念將課堂教學(xué)內(nèi)容分為五部分，而每一部分則由對應(yīng)的教師進(jìn)行講授。為了使學(xué)生能夠更好的利用短暫的課余時間，可以通過微課教學(xué)形式將教學(xué)內(nèi)容傳輸?shù)骄W(wǎng)上，每段教學(xué)內(nèi)容的時間需要控制在3到15min。而對于每一個模塊，其根據(jù)教學(xué)模塊的特點選擇合適的課堂教學(xué)活動，像自主學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)等。對于這五個模塊，其分別是教育技術(shù)基本理論、多媒體課件制作和多媒體素材的制作等，每個模塊根據(jù)自身的特點選擇合適的教學(xué)內(nèi)容【3】。

而在教學(xué)評價方面，傳統(tǒng)的筆試往往很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，為此，需要設(shè)計專門的評價機(jī)制，像根據(jù)學(xué)生的說課以及其課件的制作效果等方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)想過進(jìn)行評價，而在進(jìn)行評價的過程中，學(xué)生是隨機(jī)進(jìn)行選擇的，這樣能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對沒有抽到的學(xué)生，其則擔(dān)當(dāng)打分評委等工作，并從不同的學(xué)生中學(xué)習(xí)其特點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過這種混合式的教學(xué)模式，教師能夠更好的完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣，并對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

四、總結(jié)

綜合上述所說，對于教育技術(shù)學(xué)公共課來說，采用混合式教學(xué)模式，教師的課堂學(xué)習(xí)時間不足問題得到了有效的解決。此外，對于這種教學(xué)模式，學(xué)生能夠更好的提升自身，加上不同學(xué)生之間的競爭，使得學(xué)生的進(jìn)步非常明顯，為此，加快混合式教學(xué)模式在教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)中的應(yīng)用將是我國教育行業(yè)的巨大進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：初中物理 現(xiàn)代教育技術(shù) 教學(xué)模式

一、引言

伴隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，各類知識的更新速度和頻率也在不斷的加快，各層次的教育教學(xué)和管理正面臨著極大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)式的教育教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代當(dāng)前教學(xué)的需要。

初中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)并且實踐性很強(qiáng)的一門基礎(chǔ)學(xué)科[1]。無論就理論知識還是其針對實驗知識而言，都比較繁雜。在日常教學(xué)過程中，如果僅單純采用傳統(tǒng)的“粉筆和黑板”教學(xué)方式，其教學(xué)效果不是很理想：學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識記憶不牢固，對問題的分析能力也得不到鍛煉。久而久之，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去興趣和動力，以至于影響教學(xué)效果。在當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)盛行的背景下，在初中物理教學(xué)過程中引入現(xiàn)代教育技術(shù)的手段，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的不足，從而更好的提高教學(xué)的整體效果。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的特點

在各級教育教學(xué)過程中，引入現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學(xué)改革發(fā)展的一個重要趨勢。一般來說，現(xiàn)代教育技術(shù)具備了以下特點：

（一）教學(xué)模式的先進(jìn)性

傳統(tǒng)的教學(xué)手段，主要采用的“黑板+粉筆”的結(jié)合，利用這種教學(xué)手段，處理靜態(tài)的文字信息基本上可以勝任，但是當(dāng)要處理動態(tài)的圖片、音頻和視頻等信息的時候，就顯得力不從心了。如果借助現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來處理此類事件，那么將是一件很容易的事情[2]。

（二）教學(xué)模式的多樣性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上處理的靜態(tài)的、平面的信息。在教學(xué)過程中，如果引入現(xiàn)代化教育技術(shù)，可以極大豐富教學(xué)手段和教學(xué)方式，如通過多媒體展示物體動態(tài)變化的過程，利用網(wǎng)絡(luò)處理在線的信息，利用視頻技術(shù)解決課堂教學(xué)時間上的不足。

（三）教學(xué)內(nèi)容的豐富性

在教學(xué)過程中，可以利用多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等來處理初中物理教學(xué)過程的應(yīng)用，這樣可以極大的豐富物理教學(xué)的內(nèi)涵。通過這種方式，在課堂上，不僅可以傳遞靜態(tài)的文字信息，而且還可以展示動態(tài)的圖像、動畫等信息。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一） 現(xiàn)代教育技術(shù)與初中物理理論教學(xué)

1.豐富教學(xué)資源

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，基本能處理的都是一些靜態(tài)的文字信息等，借助于現(xiàn)在教育技術(shù)的多媒體技術(shù)，不僅可以動態(tài)的展示圖片和文字信息，而且還可以展示音頻和視頻等信息，這樣使得課堂的教學(xué)信息具有圖文并茂，生動具體和簡單直觀的特點。在這種環(huán)境下，學(xué)生能夠接觸到更多的深層次信息和教學(xué)內(nèi)容。

2.節(jié)省教學(xué)時間

將現(xiàn)代教育技術(shù)運用到課堂教學(xué)，可以減輕教學(xué)的教學(xué)工作量，而且可以方便教師在課堂上處理動態(tài)的事件。這樣不僅可以將教師從繁雜的表格、圖片和圖像的繪制工作中解脫出來，而且也為學(xué)生節(jié)省了大量的寶貴課堂時間。

3.營造教學(xué)氣氛

俗話說：興趣是最好的老師。由于物理這門課程不僅具有很強(qiáng)的理論性，而且還有很強(qiáng)的實踐性。因此，學(xué)生學(xué)起來有時感到枯燥無味。在教學(xué)過程中，如果任課教師僅利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段來組織教學(xué)，學(xué)生的興趣和動力無法得到很好的提高。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，如果能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行融合，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬技術(shù)等，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，打破教學(xué)限制，而且還能很好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力[3]。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)與初中物理實驗教學(xué)

1.推動物理實驗的教學(xué)

物理實驗是物理教學(xué)的一個非常重要的環(huán)節(jié)。物理既是實物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是物理教學(xué)的基本手段[4]。在物理教學(xué)過程中，通過實驗來展示物理現(xiàn)象，對于推動物理教學(xué)發(fā)展，揭示物理研究本質(zhì)，都要重要的作用。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，有的實驗操作起來比較困難，或者有的實驗操作時間要比較長，這樣往往會使得實驗無法實施。通過現(xiàn)代教育技術(shù)的模擬技術(shù)可以真實模擬實驗的全過程，展示實驗的結(jié)果，這樣就可以很好的解決這個問題。

2.突破物理實驗的限制

在諸多的物理實驗過程中，有時由于受到各種條件的限制，使得一些實驗操作在實踐過程中無法真實的展現(xiàn)，這樣對于教師和學(xué)生都是一種遺憾。如果我們借助于多媒體技術(shù)來模擬實驗的過程，可以很好的解決這個問題。比如，在人教版的初中物理中有個顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡的實驗，在展示凸透鏡成像規(guī)律的過程中，由于會受到光線的作用影響的限制，在實際實驗中，最終展示的效果不是很明顯，這容易讓學(xué)生對知識產(chǎn)生誤會。如果利用多媒體技術(shù)來模擬展示實驗的過程和結(jié)果，會起到很好的效果。使得實驗的效果與課本中的理論相符合，從而讓學(xué)生更好地掌握相應(yīng)的知識。

四、結(jié)束語

總之，教師在物理教學(xué)活動過程中，要合理的將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用教學(xué)過程中去，在推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與初中物理教學(xué)的融合的進(jìn)程中，要堅持兩者并進(jìn)。要到將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行融合，使之相互補(bǔ)充、互為促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;教育技術(shù)培訓(xùn);高校教師

中圖分類號:TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 04-0000-01

Universities Teachers Educational Technology Training Based on Network Teaching Platform

Mi Qin

(Liaocheng University,Media&Communications College,Liaocheng252059,China)

Abstract:How to improve the quality of training has been a matter of concern,with the deepening of the educational technology training of teachers in the universities. This article analyzes the current problems in training,and combines with the advantages of network teaching platform, integrating the network teaching platform with the educational technology training of teachers in the universities so as to provide guidance for the educational technology training of teachers in the universities.

Keywords:Network Teaching Platform;Educational Technology Training;Teachers in Universities

一、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)存在的問題

隨著我國高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的蓬勃開展,在培訓(xùn)工作初見成效的同時也暴露出一些亟待解決的問題。筆者親自深入培訓(xùn)實踐,并通過與一線教師訪談交流和相關(guān)調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)目前高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在著如下問題:

(一)培訓(xùn)方式傳統(tǒng)單一

目前高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中,采用的多是集中授課的培訓(xùn)方式。由于受訓(xùn)教師的學(xué)科背景和教學(xué)需求不同,這種集體授課、整齊劃一的教學(xué)模式與以人為本的培訓(xùn)理念相違背,不能滿足受訓(xùn)教師的個性化學(xué)習(xí)需求。

(二)培訓(xùn)時間短、任務(wù)重

由于高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的時間短,培訓(xùn)教師不得不在有限的時間內(nèi)教授大量學(xué)習(xí)內(nèi)容,而受訓(xùn)教師很難在較短時間內(nèi)消化所學(xué)的所有知識,難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

(三)缺乏科學(xué)的培訓(xùn)評價方式

根據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用,主要有診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種。而目前在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)過程中,多采用總結(jié)性評價,對受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以給出全面而合理的評價,無法保證評價的效度和信度。

(四)培訓(xùn)缺乏有效的后續(xù)支持

由于目前培訓(xùn)多是由培訓(xùn)中心對受訓(xùn)教師采用“送教上門、集中授課”的方式,一旦培訓(xùn)結(jié)束,培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師會在空間上分離。受訓(xùn)教師在以后的實際教學(xué)過程中遇到教學(xué)設(shè)計、課件制作、圖像處理等方面的困難時,缺乏有效的支持和指導(dǎo),這樣嚴(yán)重影響了受訓(xùn)教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性和自信心,不利于培訓(xùn)效果的遷移。

二、淺析基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)

(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺簡介

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,又稱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺,有廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺既包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施、設(shè)備,也包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件系統(tǒng)。狹義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是指建立在Internet基礎(chǔ)之上,為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)。

在本文中,筆者將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺界定在狹義的定義范疇上。即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是基于Web的集學(xué)生管理、課程管理、在線交互、測試與考試等為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),它包含了管理、資源、交流、答疑、評價等方面的內(nèi)容。

(二)淺析基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)

針對目前高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題,筆者通過調(diào)查研究,了解到要平衡這些差異,滿足受訓(xùn)教師不同的需求,不僅需要培訓(xùn)內(nèi)容和形式的靈活多樣,更需要在培訓(xùn)方式上進(jìn)行創(chuàng)新。因此,將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺引入到高校教師教育技術(shù)培訓(xùn),為受訓(xùn)教師提供一個網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境,利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為受訓(xùn)教師提供實時的學(xué)習(xí)服務(wù)、實現(xiàn)信息化環(huán)境下的考試與管理,為培訓(xùn)提供有效的后續(xù)支持服務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和輔助支持,與傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式相比,將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺運用到培訓(xùn)中,給高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)帶來了深刻的變革。它的優(yōu)勢和特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.靈活的培訓(xùn)模式

由于高校教師的自學(xué)能力都很強(qiáng),在傳統(tǒng)的集中面授培訓(xùn)基礎(chǔ)上,可以利用網(wǎng)絡(luò)輔助培訓(xùn),即采用“面授+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+自學(xué)”的混合式培訓(xùn)模式,有助于受訓(xùn)教師保持積極的學(xué)習(xí)興趣。

2.全新的學(xué)習(xí)方式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有傳輸速度快,交互性強(qiáng)等特點,它打破了傳統(tǒng)的培訓(xùn)時間、地點的限制,可以實現(xiàn)任何范圍內(nèi)的自由學(xué)習(xí),展示了一種全新的學(xué)習(xí)方式。在培訓(xùn)過程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,受訓(xùn)教師可以根據(jù)自己的時間,自主的安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行隨時隨地的個性化學(xué)習(xí)。

3.有利于培訓(xùn)教師、受訓(xùn)教師之間的溝通交流

傳統(tǒng)的高校教師技術(shù)培訓(xùn)存在著“培訓(xùn)時間短,培訓(xùn)內(nèi)容多,培訓(xùn)方式單一,不利溝通”等弊端。在短暫的集中培訓(xùn)之后,由于培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師空間上的分離,缺乏一個專門與培訓(xùn)教學(xué)相關(guān)的溝通平臺,致使培訓(xùn)效果不夠理想。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,培訓(xùn)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)相關(guān)的通知、布置作業(yè),通過受訓(xùn)教師提交的作業(yè)獲取他們的學(xué)習(xí)情況。在這個平臺上,通過開設(shè)與培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的討論答疑區(qū),就可解答受訓(xùn)教師在教學(xué)中遇到的一些問題,也有助于受訓(xùn)教師保持積極的學(xué)習(xí)興趣。

4.開展分組教學(xué),提高資源的利用率

由于受訓(xùn)教師來自不同的學(xué)科,信息技術(shù)基礎(chǔ)和知識背景各不相同,而且不同學(xué)科的教師對信息技術(shù)整合與其教學(xué)要求也各不相同,這樣就對培訓(xùn)帶來了很多困難。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以對受訓(xùn)教師按學(xué)科、知識背景等進(jìn)行分組。在教學(xué)過程中,可以將不同學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)案例放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上,這樣有助于補(bǔ)充培訓(xùn)資源,提高優(yōu)秀資源的利用率。

5.有助于提供后續(xù)支持服務(wù)

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,受訓(xùn)教師在培訓(xùn)結(jié)束后可以對自己在具體教學(xué)實踐中遇到的疑難問題通過網(wǎng)絡(luò)與培訓(xùn)教師進(jìn)行在線交流,給予受訓(xùn)教師有效的指導(dǎo)和幫助。因此,通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以為受訓(xùn)教師提供后續(xù)支持服務(wù),從而有助于培訓(xùn)效果的遷移。

三、結(jié)束語

教育技術(shù)培訓(xùn)是提高高校教師信息素養(yǎng)的重要途徑,它對實現(xiàn)我國高校教育信息化,推動教學(xué)改革具有重要的意義。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用于高校教師教育技術(shù)培訓(xùn),對改善培訓(xùn)效果將起到不可忽視的作用。但是,任何一種培訓(xùn)模式都存在著自己的優(yōu)勢和不足,因此在具體的操作實踐過程中,要恰當(dāng)?shù)剡x用它的可取之處,使之更好地服務(wù)于培訓(xùn)工作,提高高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量。

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