導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇智能教育優(yōu)勢(shì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；多元智能；因材施教

20世紀(jì)80年代，美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）在其《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，首次正式提出多元智能理論的主要觀點(diǎn)。這一理論打破了將人類的智力看作是以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯為核心的整合能力的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)人的智能是多元化的，主要包括語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能和自然認(rèn)知智能等。這些智能之間既彼此獨(dú)立，又可相互組合。每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能組合。在適宜的教育環(huán)境中，個(gè)體的優(yōu)勢(shì)智能可以牽引、促進(jìn)弱勢(shì)智能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。各項(xiàng)智能的發(fā)展又能彼此引發(fā)、相互影響、共同作用，這樣，每個(gè)人都有可能把自身的多種智力發(fā)展到相當(dāng)高的水平，因而每個(gè)人都有著潛在的發(fā)展可能性。多元智能理論也為幼兒教育提供了可觸摸的操作平臺(tái)，有關(guān)這一理論的研究和實(shí)踐正不斷融入幼兒教育教學(xué)的各個(gè)層面，發(fā)揮出前所未有的積極作用。

一、幼兒教育應(yīng)關(guān)注生本：“創(chuàng)造適合幼兒的教育”

多元智能理論有助于建立以人為本的教育觀。讓幼兒園變成展示幼兒多種智能的“博物館”，讓幼兒園變成幼兒彰顯個(gè)性的繽紛舞臺(tái)

這絕不是浪漫主義的教育構(gòu)想，而是教育走向生本的現(xiàn)實(shí)訴求。把幼兒當(dāng)成真正的、完整的、獨(dú)特的個(gè)體來(lái)看待，觀察和鑒別他們的智能特點(diǎn)，幫助他們尋找、發(fā)現(xiàn)自己的智能特長(zhǎng)，在具體實(shí)踐中，努力創(chuàng)設(shè)適合幼兒的教育，發(fā)展個(gè)性，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，不斷完善他們的整體智能結(jié)構(gòu)。這既是多元智能理論帶給人們的啟迪，也是素質(zhì)教育理念的集中體現(xiàn)。

二、幼兒教育應(yīng)體現(xiàn)教育公平：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才”

多元智能理論有助于我們形成積極樂觀的幼兒觀：世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明及怎樣聰明的問題。幼兒園里沒有所謂的“差生”，每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的，生動(dòng)的個(gè)體，都有著潛在的發(fā)展可能，只要教育得法、得當(dāng)，每個(gè)孩子都能夠得到各自的發(fā)展，獲得成功。這樣的幼兒觀一旦確立，就使教師樂于對(duì)每一位幼兒抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納幼兒，總是能夠找到幼兒身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展幼兒的潛能。有了這樣的認(rèn)知，作為教育者，我們會(huì)用寬容、博愛的教育精神，不斷修正我們的教育方式和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)孩子能夠“因賞識(shí)而努力”“因評(píng)價(jià)而美麗”。

三、幼兒教育要倡導(dǎo)因材施教：“世界上沒有兩片相同的樹葉”

多元智能理論提醒我們：由于智能的多樣性，個(gè)體差異的存在成為必然。給予每個(gè)幼兒以充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。認(rèn)識(shí)和理解幼兒的智能組合和獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，尊重幼兒的個(gè)體差異，給幼兒充分的選擇學(xué)習(xí)方式和方法的自由，是因材施教得以落實(shí)的重要保障。

在統(tǒng)一規(guī)劃的幼兒教育中，教師以相同的方式對(duì)待每一個(gè)幼兒，乍看起來(lái)似乎很公平，實(shí)際上是把幾十個(gè)孩子當(dāng)作一個(gè)孩子來(lái)教。沒有真正承認(rèn)和面對(duì)幼兒之間差異的存在，因材施教就無(wú)從談起。教育還應(yīng)成為主動(dòng)發(fā)展的教育，教師應(yīng)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和建立其智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地將其從事優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去，取長(zhǎng)補(bǔ)短，弱勢(shì)智能得到提高，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展個(gè)性與促進(jìn)全面發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，使每個(gè)幼兒都能成才。

篇2

關(guān)鍵詞：多元智能理論；幼兒智力；啟示

加德納的多元智能理論打破了傳統(tǒng)智商（IQ）理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，認(rèn)為人的智力不僅僅是是以語(yǔ)言和數(shù)理――邏輯能力為核心的，而是多種智力與對(duì)應(yīng)的領(lǐng)域緊密配合的過(guò)程。在深化教育改革的今天，探討加德納多元智力理論及對(duì)我國(guó)幼兒教育改革發(fā)展的啟示有著特殊的意義。

一、多元智能理論的界定及分析

（一）多元智能理的概念

在《智能結(jié)構(gòu)》中，加德納把智力定義為“在某種社會(huì)和文化的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需的能力?！逼浔举|(zhì)和基本結(jié)構(gòu)都是多元的，不是能力的疊加，也不是能力的整合，其存在形式還是相對(duì)獨(dú)立的。

（二）多元智能理論的內(nèi)容

加德納認(rèn)為對(duì)語(yǔ)言文字及數(shù)學(xué)和邏輯推理能力所對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言智力和邏輯一數(shù)理智力是智力結(jié)構(gòu)中的一部分，除此之外，視覺一空間智力、身體一運(yùn)動(dòng)智力、音樂智力、人際交往的智力、自我認(rèn)知能力、自然學(xué)家的智力也是人類智力的重要組成部分。

（三）多元智能理論的分析

1.加德納提到的8種智力也只是人類智力結(jié)構(gòu)中的一部分，只是加德納本人在研究中著重論述了8個(gè)方面。

2.由于個(gè)體的差異，這8種智力在每個(gè)人身上表現(xiàn)不同，但無(wú)論怎樣表現(xiàn)，這8種本身是最基本的智力構(gòu)成，并不是某一領(lǐng)域的成功才算智力高。

3.施加適當(dāng)?shù)慕逃绊?，每個(gè)人都可以在智力上達(dá)較高的水平。

4.人從事活動(dòng)時(shí)，往往需要多種智力發(fā)揮作用，雖然8種智力是彼此相對(duì)獨(dú)立的，但還是存在相互聯(lián)系相互影響。

5.智力受個(gè)體所處的歷史文化背景的影響。

二、多元智力理論對(duì)幼兒教育教學(xué)改革發(fā)展的啟示

基于上述對(duì)加德納多元智能理論的論述，我們可以體會(huì)到該理論對(duì)幼兒發(fā)展的認(rèn)識(shí)擴(kuò)展了一個(gè)廣闊的空間，這也正好為正確處理幼兒智力發(fā)展的矛盾和解決智力發(fā)展中困惑開拓了思路，下面就簡(jiǎn)要分析一下多元智力理論對(duì)開展幼兒教育改革的幾點(diǎn)啟示。

（一）幼兒園教學(xué)改革要結(jié)合個(gè)體智力差異現(xiàn)狀

介于個(gè)體之間存在著差異性，每個(gè)人的智力也存在著明顯的差異性，如果認(rèn)為人一兩種能力就能標(biāo)志著整個(gè)智力的高低，因而輕信智商測(cè)查的結(jié)果，就如同精密儀器測(cè)得的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果，智力是同質(zhì)的，可以進(jìn)行量化的比較。那么勢(shì)必會(huì)造成教育中使用一些公認(rèn)的標(biāo)志智力發(fā)展的方面作為教育的目標(biāo)。學(xué)校就如同“大工廠”，教育目標(biāo)相當(dāng)于大型機(jī)器的生產(chǎn)路線，只要工廠一開工，每天都會(huì)生產(chǎn)批量產(chǎn)品――同種規(guī)格，同樣質(zhì)量。學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生都是同一模子所鑄，沒有區(qū)別。其結(jié)果只能是在這樣一種高速發(fā)展，日新月異的社會(huì)中被淘汰，學(xué)生十幾年寒窗苦讀卻無(wú)半點(diǎn)用處，這不僅是學(xué)生的悲哀，更是教育的悲哀。

“因材施教”自古以來(lái)就是教育教學(xué)遵循的重要原則，幼兒園教育作為基本教育的基礎(chǔ)，它的觀念更新和新觀念的確立有著更為重要的意義。每一個(gè)幼兒都有獨(dú)立探索新知，獨(dú)立“創(chuàng)造”新奇事物的本能。但可能探索的方式是不同的，有的比較外顯，有的則比較隱晦；有的則通過(guò)細(xì)致的觀察并結(jié)合繪畫表達(dá)；有的得出結(jié)論讓成人吃驚，有的讓同伴都感到好笑等等，但每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的，幼兒園里不存在所謂“笨”的孩子。建立在多元智力理論上的教育觀，必然要高度重視幼兒智力的個(gè)體差異，“認(rèn)真對(duì)待每個(gè)幼兒的特質(zhì)、興趣和目標(biāo)，盡可能地幫助他們體會(huì)到自己的潛力”。

（二）在教育教學(xué)中提供充分展示空間，開發(fā)幼兒智力的潛力

根據(jù)多元智力理論，問題的解決需要依靠多種智力的協(xié)調(diào)配合。因此在幼兒的教育活動(dòng)中，可以結(jié)合多元智力統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)揮作用的原則設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。例如《認(rèn)識(shí)春天》這一主題中，在音樂智力領(lǐng)域，讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)于春天的歌曲；在身體――動(dòng)作智能領(lǐng)域，以學(xué)唱的春天的歌曲編排舞蹈動(dòng)作，并進(jìn)行表演；在言語(yǔ)智力領(lǐng)域，讓幼兒講述春天的變化，春天的特點(diǎn)及春天的故事等；在自我認(rèn)識(shí)能力領(lǐng)域，讓幼兒談?wù)勅绾螑圩o(hù)發(fā)芽的小草，飛來(lái)的小鳥……需要指出的是，并不是為了發(fā)展多元智力而發(fā)展，每一次主題設(shè)計(jì)都要機(jī)械將這8個(gè)領(lǐng)域的智力疊加，應(yīng)該根據(jù)幼兒認(rèn)識(shí)和掌握的能力，結(jié)合主題的特點(diǎn)組織和開展。

（三）教育教學(xué)中注重充分利用優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域并進(jìn)行的合理的遷移

加德納的多元智力理論指出在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助下，幼兒的智力水平會(huì)達(dá)到較高的水平，更何況已有的優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域。在這樣的教育要求下，對(duì)幼兒教師也提出較高的要求，幼兒教師應(yīng)充分了解幼兒，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。有的幼兒音樂技能發(fā)展較好，有的則語(yǔ)言發(fā)展較好，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)它們同屬于優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，但傳統(tǒng)的智力觀認(rèn)為，語(yǔ)言智力好才是智力高的表現(xiàn)。因而否定音樂技能的發(fā)展好的幼兒并要求他向語(yǔ)言能力發(fā)展方面靠近，這勢(shì)必會(huì)造成某些幼兒心理上的壓力。多元智力理論要求要充分發(fā)揮幼兒的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒智力潛能的最大化。

以多元智能理論為指導(dǎo)的教育強(qiáng)調(diào)，幼兒不同程度的擁有這8種智力，要能欣賞、重視某一優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，并能培養(yǎng)和發(fā)展不同幼兒多種多樣的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。幼兒只有在這種寬松的心理環(huán)境中――教師給予肯定、鼓勵(lì)和幫助，才能更好地發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域向其它領(lǐng)域的遷移。

篇3

一、教師對(duì)自身的應(yīng)用能力信心不足

雖然在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用計(jì)算機(jī)是一件習(xí)以為常的事情，但是，面對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，還是使很多教師信心不足。短期性無(wú)嚴(yán)格考核的培訓(xùn)讓教師松散，沒有過(guò)多激情。計(jì)算機(jī)的操作是提高職業(yè)學(xué)校教師教育信息化能力的基礎(chǔ)。但是部分教師的應(yīng)用能力不足，導(dǎo)致整體教師的應(yīng)用水平參差不齊，也沒有合格的考核制度。在教學(xué)中，教師對(duì)自身的應(yīng)用能力沒有足夠的把握和自信。

二、提高中等職業(yè)學(xué)校教師教育信息化能力的探究

提高中等職業(yè)學(xué)校教師信息化能力主要以如何培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為重點(diǎn)。對(duì)于教師的培養(yǎng)方面，要以教師的實(shí)際教學(xué)情況為基準(zhǔn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看培養(yǎng)教師信息化能力的問題。采取合理的方式，講授合理的內(nèi)容。以提高和創(chuàng)新為目的，力求將傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式改良，通過(guò)提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，來(lái)解決中等職業(yè)學(xué)校教師信息化能力的實(shí)際問題。

（一）培訓(xùn)內(nèi)容要改革，以全面實(shí)現(xiàn)教師信息化能力的要求針對(duì)教師教育信息化能力提高的培訓(xùn)，需要從教師的不足進(jìn)行分析，再實(shí)行相關(guān)的強(qiáng)化培訓(xùn)。對(duì)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，要從信息技術(shù)的理論基礎(chǔ)出發(fā)，注重對(duì)相關(guān)操作技術(shù)的傳授，教會(huì)教師學(xué)習(xí)動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)、軟件的應(yīng)用等。所講授的技術(shù)必須要和教學(xué)的實(shí)際相結(jié)合。提高教師教育信息化能力，要注重培訓(xùn)的方法和形式，要重新對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、信息整合等方面入手，從內(nèi)容到形式改革教師培訓(xùn)模式，提高教師教育信息化能力，對(duì)教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)要從教師的信息意識(shí)、知識(shí)、能力和道德來(lái)融入培養(yǎng)。在培訓(xùn)的過(guò)程中提取有價(jià)值的信息應(yīng)用，然后對(duì)信息進(jìn)行加工、整合，從而創(chuàng)造出更符合教學(xué)實(shí)際的信息應(yīng)用。接下來(lái)，筆者將以如何提高高職英語(yǔ)教師信息化能力為例進(jìn)行具體論述。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門重難點(diǎn)學(xué)科。因此，教師的英語(yǔ)教學(xué)工作就顯得至關(guān)重要，教師的教學(xué)水平和能力與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。提高教師教學(xué)能力尤其是信息化能力對(duì)英語(yǔ)教學(xué)意義重大。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下幾個(gè)方面努力：首先，樹立信息化教學(xué)的意識(shí)，要明白教學(xué)必須要做到與時(shí)俱進(jìn)，要緊跟信息時(shí)代的發(fā)展步伐；其次，要將信息化理念融入到教學(xué)工作中，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備和軟件，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，增加課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；再次，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在線觀看英文視頻、收聽英文廣播，TED視頻、BBC、VOA都是十分珍貴的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以利用這些資源進(jìn)行自學(xué)。

（二）培訓(xùn)形式要改革，注重增強(qiáng)培訓(xùn)效果好的培訓(xùn)形式能夠帶來(lái)好的效果。在形式改革中要多采用交流互動(dòng)的方式，摒棄傳統(tǒng)的專家講座被動(dòng)接受培訓(xùn)的方式，要化被動(dòng)為主動(dòng)，確保教師的積極性得到提高，相信會(huì)使培訓(xùn)效果增強(qiáng)。如果采用一般的培訓(xùn)方法，在培訓(xùn)的過(guò)程中比較放松，沒有任何壓力，但是整個(gè)培訓(xùn)的效果并不好。因此，在培訓(xùn)前可讓教師做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，在培訓(xùn)過(guò)后，也可布置一定的任務(wù)給教師，讓教師將相關(guān)的思路和信息化能力相結(jié)合，自行回家后研究，讓教師有更多的實(shí)踐經(jīng)歷。

（三）健全中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)體系，保證教師信息化水平中等職業(yè)學(xué)校教師教育信息化能力的培養(yǎng)，一直缺少一個(gè)健全的體系作為支撐。教師的能力要順應(yīng)職業(yè)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，建立健全中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)體系，要注重對(duì)教師信息素養(yǎng)的增強(qiáng)。有關(guān)信息技術(shù)的應(yīng)用也要有一定的標(biāo)準(zhǔn)和考核制度，能夠促進(jìn)教師自主研究信息，有利于提高人才培養(yǎng)水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇4

1994年美國(guó)亞特蘭大奧運(yùn)會(huì)上，一個(gè)國(guó)家的游泳隊(duì)員獲得冠軍，興奮至極將教練拋在水里，這才發(fā)現(xiàn)原來(lái)教練不會(huì)水。從這個(gè)案例而言，教師似乎可以不擅長(zhǎng)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)、不具備某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，也可以很好地從事體育訓(xùn)練和教學(xué)工作。但縱觀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，無(wú)論是各級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，還是各級(jí)的公開課，或是日常的體育教學(xué)，教師本身具有的運(yùn)動(dòng)技能時(shí)時(shí)發(fā)揮出重要的作用。

一、運(yùn)動(dòng)技能是體育教師不可替代地位的極佳證明

什么是運(yùn)動(dòng)技能？運(yùn)動(dòng)技能是運(yùn)動(dòng)技術(shù)操練所達(dá)到的實(shí)際水平，是運(yùn)動(dòng)者在先天條件基礎(chǔ)上及后天環(huán)境作用下通過(guò)專門訓(xùn)練內(nèi)化的結(jié)果。作為一線體育教師來(lái)說(shuō)，具備一定的運(yùn)動(dòng)技能是體育教師的立身之本，還是課堂教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練得以順利實(shí)施的重要保障。

1．體育教師的立身之本

開篇中說(shuō)到的案例，是否在問：體育教師是不是必須要有運(yùn)動(dòng)技能，或者說(shuō)體育教師是不是必須要有一項(xiàng)或多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)？對(duì)此問題，我們是不是可以反問：如果不需要運(yùn)動(dòng)技能或者運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)，那只要是懂點(diǎn)教育學(xué)、懂點(diǎn)心理學(xué)，愿意和孩子一起“玩”的人都能來(lái)做體育教師了？若是如此，體育教師的優(yōu)勢(shì)何在、地位何在？體育類院校還有必要費(fèi)盡心力地去為“準(zhǔn)教師”們上運(yùn)動(dòng)技術(shù)課嗎？

蘇霍姆林斯基說(shuō)道：“使學(xué)問真正深入到我們的血肉里去，真正地、完全地成為生活的組成部分。”對(duì)于體育教師而言，這個(gè)“學(xué)問”不僅僅是指認(rèn)知方面的知識(shí)，還有自身運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技術(shù)方面的能力。體育教師之所以謂之“體育”教師，正是通過(guò)專門的體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，并形成了相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能和教學(xué)技能。如英語(yǔ)老師能用流利的英語(yǔ)與人交流、物理老師熟知物理實(shí)驗(yàn)，操作物理實(shí)驗(yàn)一樣。運(yùn)動(dòng)技能就是體育教師的立身之本，也是體育教師區(qū)別于其他教師的顯著特點(diǎn)。

2．教學(xué)與訓(xùn)練的根本保證

體育教師面對(duì)的課堂教學(xué)主要是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)（尤其是新課改中的高中選項(xiàng)教學(xué)），課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出了掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、形成運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)。那么，體育課堂教學(xué)就必須充斥著大量的身體練習(xí)，此時(shí)教學(xué)技能的運(yùn)用，就和體育教師自身所擁有的運(yùn)動(dòng)技能密不可分。你能教給學(xué)生什么、能讓學(xué)生獲得多少，很大程度上取決于教師擁有了多少。

在運(yùn)用示范法時(shí)，體育教師需要做出準(zhǔn)確、優(yōu)美的技術(shù)動(dòng)作，給予學(xué)生直觀的感受；在運(yùn)用講解法時(shí)，體育教師需要說(shuō)清該技術(shù)的動(dòng)作做法，幫助學(xué)生簡(jiǎn)潔的理解；在個(gè)別糾錯(cuò)中，體育教師需要發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的動(dòng)作、找準(zhǔn)錯(cuò)誤的原因，提供學(xué)生正確的方法；在分組練習(xí)中，體育教師需要組織練習(xí)形式、設(shè)置練習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有效的掌握。如果體育教師自己對(duì)該運(yùn)動(dòng)技能都不能掌握，如何傳達(dá)正確的技術(shù)給學(xué)生？如何合理地開展組織教學(xué)？如何及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)情況？估計(jì)這樣的課堂只能是技術(shù)要領(lǐng)一說(shuō)，學(xué)生自主去練吧，至于練成什么樣，達(dá)到什么樣的規(guī)格，可能教師自己都不知道。因此，體育教師自身?yè)碛辛己玫倪\(yùn)動(dòng)技能是保證課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生技術(shù)形成的重要保證。

二、提高或保持體育運(yùn)動(dòng)技能的途徑

強(qiáng)化自身的運(yùn)動(dòng)技能，就需體育教師的進(jìn)修和學(xué)習(xí)，如同讀書、研習(xí)一般，是體育教師必須邁步前行之路。

1．充沛自己的體能

根據(jù)動(dòng)作運(yùn)用的進(jìn)化系列排位可見，技能動(dòng)作比體能動(dòng)作復(fù)雜，戰(zhàn)能動(dòng)作又比技能動(dòng)作復(fù)雜。因此，體育教師的技能動(dòng)作運(yùn)用必須是以相應(yīng)的體能狀況為前提的，體能是基礎(chǔ)、是核心。教師的示范需要體能、與學(xué)生在一起的互動(dòng)或游戲需要體能、多節(jié)連堂的教學(xué)需要體能，沒有相應(yīng)的體能保障，很難想象體育教師在多次示范以及與學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)中能達(dá)到相應(yīng)技術(shù)規(guī)格的指標(biāo)。另一方面，即便我們充分注意了體能儲(chǔ)備，有時(shí)在技術(shù)教學(xué)中仍會(huì)出現(xiàn)體能滯后現(xiàn)象，那可能正是專項(xiàng)技術(shù)不斷發(fā)展而造成的落后。（張洪潭體育基本理論研究廣西師范大學(xué)出版社2007.10）

備足體能不是簡(jiǎn)單幾次跑步、或大力量的訓(xùn)練既能完成的，也不是非要經(jīng)常長(zhǎng)時(shí)間、大運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的訓(xùn)練，像做專業(yè)運(yùn)動(dòng)員一樣。而是需要我們有意識(shí)地長(zhǎng)期堅(jiān)持，根據(jù)個(gè)人的需要和實(shí)際情況有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行一些強(qiáng)度適宜的運(yùn)動(dòng)刺激，保持一定的體能。（當(dāng)然，若想提升自身體能，那就一定要有大強(qiáng)度的刺激。）合理的膳食、良好的作息習(xí)慣應(yīng)是體育教師注重的，且也是保持體能和儲(chǔ)備體能的重要途徑。同時(shí)，從技能展示的功效來(lái)看，我們還需要注意體能訓(xùn)練與技能發(fā)展的動(dòng)態(tài)平衡，從專業(yè)技能需要出發(fā)進(jìn)行體能練習(xí)。如足球運(yùn)動(dòng)、籃球運(yùn)動(dòng)需要有間斷加速的能力，那我們?cè)谶M(jìn)行體能儲(chǔ)備的時(shí)候，就可以進(jìn)行變速跑的練習(xí)和折返跑的練習(xí)，以適應(yīng)在比賽環(huán)境中的跑動(dòng)能力。

2．明晰技術(shù)的表象

技能是以概念為引導(dǎo)的有意識(shí)性的肢體活動(dòng)，而此概念的形成又是以動(dòng)作表象的建立為首要環(huán)節(jié)。動(dòng)作表象是動(dòng)作知識(shí)的一種形象化的表征形式，作為一種記憶內(nèi)容形式存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶。體育教師無(wú)論在運(yùn)動(dòng)鍛煉還是在教學(xué)實(shí)踐之前，須動(dòng)腦思考技術(shù)練習(xí)的基本程序及其相應(yīng)要求，在腦海中形成清晰動(dòng)作表象的完整性或心理復(fù)現(xiàn)的準(zhǔn)確性，在此基礎(chǔ)上才能有效地開始進(jìn)行練習(xí)。

在足球腳內(nèi)則踢球教學(xué)前，教師對(duì)踢球的五個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真思考，在腦海中形成清晰地踢球過(guò)程，以及準(zhǔn)確的腳內(nèi)側(cè)擊球動(dòng)作。在這種心理復(fù)現(xiàn)中，教師能提高自身對(duì)腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)技術(shù)的概念化，時(shí)刻提醒教師需要在踢球環(huán)節(jié)中會(huì)出現(xiàn)哪些問題，以及如何解決這些問題，從而使腳內(nèi)側(cè)踢球的技術(shù)教學(xué)更加有效。肢體與表象相結(jié)合，適時(shí)練習(xí)、反復(fù)練習(xí)，便能掌握技術(shù)，具有了技能。

3．夯實(shí)自己的基礎(chǔ)技能與基本技能

“基礎(chǔ)”與“基本”在我們平時(shí)的語(yǔ)言中是相同的意思，而張洪潭學(xué)者在書中將體育“基礎(chǔ)”與“基本”做了根本的區(qū)分。

“基礎(chǔ)”是指事物發(fā)展的根本或起點(diǎn)?；A(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能則是：必須有的，沒有這種運(yùn)動(dòng)技能就無(wú)法掌握后續(xù)的運(yùn)動(dòng)技能。如走、跑、跳、轉(zhuǎn)、投、攀、爬等技能，這些技能對(duì)人的一生將起著至關(guān)重要的作用?！盎尽笔侵饕囊馑??；具\(yùn)動(dòng)技能則是：主要或主導(dǎo)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)運(yùn)用能力。基本技能的發(fā)展就是專項(xiàng)技術(shù)技能，掌握專項(xiàng)動(dòng)作要素，尤其是對(duì)身體姿態(tài)、運(yùn)動(dòng)軌跡、動(dòng)作速率、運(yùn)動(dòng)力點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)節(jié)奏等動(dòng)作要素的最佳組合的掌握。如掌握足球或籃球或田徑的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，這些技能對(duì)終身體育的發(fā)展起到積極引領(lǐng)作用。

如果說(shuō)體能是核心，那么基礎(chǔ)技能就是地基，基本技能就是地基之上的“骨架”，在骨架上不斷地加寬、提高技術(shù)的累聚?；@球的運(yùn)動(dòng)技術(shù)是在走、跑、跳、投的技能之上發(fā)展而成的；而專項(xiàng)的籃球技術(shù)，又是個(gè)體在不斷地練習(xí)中將自身走、跑、跳、投的能力不斷強(qiáng)化，達(dá)到與其專項(xiàng)技術(shù)相匹配。短跑運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，是在人體跑的基礎(chǔ)之上充分挖掘個(gè)體潛能，將個(gè)體跑的能力最大化。在這里還應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練做一個(gè)區(qū)分，運(yùn)動(dòng)技能為課堂教學(xué)而為，須具有普及性；運(yùn)動(dòng)技能為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練而為，須具有提高性。在此，也就要體現(xiàn)出體育教師的“一?！焙汀岸嗄堋?。當(dāng)然，體育運(yùn)動(dòng)的技術(shù)多而雜亂，“一?！迸c“多能”之間存在著一定的矛盾。然而，從理論上說(shuō)，體育教師掌握的技能自然是越多越好，但事實(shí)是不可能的，究竟怎樣才算是一個(gè)平衡，依舊值得我們探討。

4．強(qiáng)化自己的戰(zhàn)術(shù)技能

戰(zhàn)術(shù)技能是對(duì)競(jìng)賽游戲進(jìn)行規(guī)劃、或合理解讀當(dāng)時(shí)情景，或與同伴融洽相互配合的能力。戰(zhàn)術(shù)技能是否合適、穩(wěn)妥，只能由實(shí)際效果來(lái)鑒定，而實(shí)際效果只有在對(duì)抗比賽中才能看清。我們常說(shuō)的“以賽代練”，這句話指向運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練，同樣，這句話也實(shí)用于體育教師。體育教師也需多多參與比賽，在比賽對(duì)抗中來(lái)檢驗(yàn)自己的戰(zhàn)術(shù)技能，提高自己的戰(zhàn)術(shù)技能。這里的“賽”不一定非要是正規(guī)的運(yùn)動(dòng)錦標(biāo)賽，也可以包括許多非錦標(biāo)性的比賽以及教學(xué)性的比賽。以賽代練雖說(shuō)對(duì)教師而言機(jī)會(huì)不多，但其質(zhì)量和重要性肯定相當(dāng)充盈。

如周末將一個(gè)區(qū)域內(nèi)或兄弟學(xué)校相熟的體育教師召集在一起，進(jìn)行一場(chǎng)籃球?qū)官?；定期組織學(xué)校老師與其他學(xué)校老師進(jìn)行羽毛球?qū)官?；教工的運(yùn)動(dòng)會(huì)等等這些都可以在“賽”中，提高我們的戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)。戰(zhàn)術(shù)技能以及素養(yǎng)的提高又可以促進(jìn)自身技能的優(yōu)化，也可以增加我們對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。

篇5

論文關(guān)鍵詞：高職教育；人文教育；職業(yè)能力

我國(guó)高職教育的長(zhǎng)足發(fā)展，既有制度層面的因素，也有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)刺激的因素，尤其是后者對(duì)高職教育的影響將日趨顯示出來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高職人才類型的需求既能激勵(lì)高職教育的發(fā)展，也成為決定高職教育發(fā)展方向的決定因素。在這樣的背景下，高職院校必須建立與市場(chǎng)需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，有很多問題需要在教育實(shí)踐過(guò)程中思考和廓清，其中包括對(duì)職業(yè)能力的理解與對(duì)高職人文教育的重新認(rèn)識(shí)，這在一定程度上關(guān)系到高職教育模式未來(lái)的走向。

一、對(duì)高職教育中職業(yè)技能培養(yǎng)的理解

高職教育偏重于實(shí)用型人才的培養(yǎng)。對(duì)高職教育而言，學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)成為教育教學(xué)的重點(diǎn)。但什么是職業(yè)技能呢？一般的理解就是實(shí)用性的專業(yè)技能。專業(yè)技能在高職人才培養(yǎng)模式中的重要性是不言而喻的，但將專業(yè)技能等同于職業(yè)技能的認(rèn)識(shí)傾向陷入了職業(yè)技能理解的誤區(qū)。因?yàn)閷I(yè)技能并不能涵蓋職業(yè)技能的全部，從職業(yè)教育的角度來(lái)看，職業(yè)技能應(yīng)該包括三個(gè)部分，即專業(yè)技能、心智技能與基本技能。三者之中，專業(yè)技能是主體，心智技能是內(nèi)核，基本技能是支撐，這三者既有主次之分，又不可忽略其一。表面上看，三者似乎相互獨(dú)立，各不相干，究其實(shí)，卻互相依存，不可或缺，如同人的雙手、大腦與體質(zhì)。

受過(guò)高職教育的人具備相應(yīng)的專業(yè)技能是從事職業(yè)工作的最基本的條件，高職畢業(yè)生一般是在生產(chǎn)和銷售第一線工作，這些具體工作都需要具備與本職工作相適應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作能力，因此專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)是必須提供的，或者說(shuō)這是市場(chǎng)對(duì)高職教育的一個(gè)基本要求。

但僅僅具備了專業(yè)知識(shí)和技能并不能成為一個(gè)優(yōu)秀的高職人才，優(yōu)秀的高職人才還應(yīng)該具備專業(yè)知識(shí)與技能之外的另一些能力，就是智力技能和現(xiàn)代社會(huì)必備的基本技能。所謂智力技能，包括對(duì)問題的分析、判斷、解決的能力，還包括與人交流、溝通、正確處理人際關(guān)系的能力，甚至包括理解能力和審美能力。智力技能是一個(gè)較寬泛的概念，滲透在職業(yè)生活的方方面面。所謂現(xiàn)代社會(huì)基本技能，是指書面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等無(wú)論從事何種職業(yè)都必須具備的通用能力。高職人才一般所從事的是現(xiàn)場(chǎng)工作，不僅自己要具有相應(yīng)的動(dòng)手能力，還必須具有與人協(xié)作的能力，不具備合作能力不僅會(huì)影響工作效率，而且對(duì)工作者自身職業(yè)生涯的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

因此，無(wú)論從具體的職業(yè)工作要求還是從個(gè)體未來(lái)的職業(yè)發(fā)展來(lái)看，智力技能和基本技能的影響都是不可忽略的。智力技能與基本技能的培養(yǎng)應(yīng)該和專業(yè)技能一樣，成為高職教育的重點(diǎn)。高職教育也只有將專業(yè)技能的培養(yǎng)與智力技能、基本技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)共同體，才能完成高職教育人才培養(yǎng)的使命和任務(wù)。

二、人文教育對(duì)高職教育的意義

目前，在高職教育中普遍存在一種傾向，就是重視專業(yè)教育而忽略人文教育，人文教育在各高職院校的教育體系中處于邊緣化的地位。在高職教育中，人文教育對(duì)高職人才培養(yǎng)具有相當(dāng)重要的作用，這個(gè)作用體現(xiàn)在職業(yè)能力培養(yǎng)中的智力技能與基本技能的培養(yǎng)方面。

（一）人文教育在高職教育中的地位和價(jià)值

首先，從職業(yè)工作對(duì)智力技能的要求來(lái)看，分析、判斷、解決問題，處理矛盾以及與人交流、溝通與合作共事的能力，不是高職學(xué)生在生活中能夠自主完成的，必須在高職教育過(guò)程中由教育者有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，而完成這種引導(dǎo)和訓(xùn)練顯然是專業(yè)技能課程所無(wú)法承擔(dān)的，必須有相應(yīng)的人文課程和有組織的校園人文活動(dòng)作為主要的承擔(dān)者，高職院校的人文課程和從事人文課程教學(xué)的教師在這一過(guò)程中成為重要角色。其次，從學(xué)生未來(lái)職業(yè)生活的角度來(lái)看，無(wú)論是在同一工作領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展還是職業(yè)轉(zhuǎn)換的選擇發(fā)展，都要求其具備相應(yīng)的智力技能與智力潛力，較寬廣的人文知識(shí)作為職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，相應(yīng)的現(xiàn)代社會(huì)的通用技能作為提高職業(yè)活動(dòng)質(zhì)量的基本保障。而且從個(gè)體所受的教育影響來(lái)看，青年時(shí)代的影響是十分深遠(yuǎn)的，因此，如果在高職教育階段忽略了人文教育，學(xué)生個(gè)人職業(yè)的未來(lái)發(fā)展必然會(huì)受到影響。再次，從整個(gè)社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求來(lái)看，社會(huì)的長(zhǎng)期發(fā)展需要個(gè)體整體素質(zhì)的提高，而這種整體素質(zhì)絕不僅僅是專業(yè)素質(zhì)，更包括人文素質(zhì)在內(nèi)。高職教育的畢業(yè)生是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的重要承擔(dān)者，其整體素質(zhì)的培養(yǎng)與提高不僅是對(duì)學(xué)生個(gè)人的責(zé)任，也是一種社會(huì)責(zé)任。

（二）人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合的現(xiàn)實(shí)意義

首先，促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展。人文素質(zhì)教育的首要任務(wù)，是解決好學(xué)生的理想信念問題，要使學(xué)生能夠樹立遠(yuǎn)大理想，學(xué)會(huì)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去分析問題、解決問題，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。良好的人文素質(zhì)教育能對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展提供無(wú)限的滋養(yǎng)。同時(shí)，文化教育也是人文素質(zhì)教育的重要領(lǐng)域。中國(guó)文化的主體精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義、主權(quán)意識(shí)、個(gè)人素養(yǎng)等，都具有極為重要的價(jià)值和意義。

其次，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。近幾年來(lái)，我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)發(fā)生諸多變化，給畢業(yè)生，尤其是就業(yè)市場(chǎng)滯后專業(yè)的畢業(yè)生造成一定的就業(yè)壓力。為解決這一矛盾，一方面，高職院校要在對(duì)人才市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研和預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，加快專業(yè)調(diào)整；另一方面，要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，這要求高職院校的人文素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神。通過(guò)創(chuàng)新精神的教育，使未來(lái)的從業(yè)者深切感受到創(chuàng)業(yè)的生存價(jià)值，不斷地進(jìn)行奮進(jìn)和追求，以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)。

最后，提升高職學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣。藝術(shù)修養(yǎng)也是人文素質(zhì)重要的組成部分。藝術(shù)作品通過(guò)訴諸人們的感覺、感情、知覺和想象，陶冶人的情操，開闊人的視界，提升人的審美情趣，震撼人的心靈，提高人的品位。通過(guò)人文素質(zhì)教育提高未來(lái)從業(yè)者的藝術(shù)修養(yǎng)，使大批的高職畢業(yè)生走向職業(yè)崗位后，不僅能具有高水平的藝術(shù)欣賞能力和較高的審美情趣，還能使一些人發(fā)揮自己的藝術(shù)潛能，開展健康有益的文藝活動(dòng)。這不僅能夠受到工作單位的歡迎，而且對(duì)整個(gè)民族文明程度的提升，也會(huì)起到不可估量的作用。

三、高職教育中職業(yè)技能培養(yǎng)與人文教育的結(jié)合

在高職教育中，要將人文教育與職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)職業(yè)教育的整體，這樣不但可以解決人文教育在高職教育中的地位問題，也有助于職業(yè)能力培養(yǎng)中專業(yè)技能與心智技能以及現(xiàn)代社會(huì)必備基本技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

目前，高職院校為了增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)，使實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)在整個(gè)課程體系中的比重大大提高，同時(shí)又不僅不能增加總的課時(shí)數(shù)，而且還要逐步削減總課時(shí)，這就勢(shì)必要大大縮減理論教學(xué)課程。在理論教學(xué)課程中，專業(yè)基礎(chǔ)理論、思想政治理論、公共英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、公共體育、大學(xué)語(yǔ)文孰輕孰重？確實(shí)很難說(shuō)清。但簡(jiǎn)單化地一刀砍掉哪一類課程、哪一門課程，肯定都是不明智的。這里，僅就專業(yè)教學(xué)確實(shí)要加強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)確實(shí)要增加的前提下，如何恰當(dāng)對(duì)待高職院校人文教育課程的問題略陳己見。

（一）要加強(qiáng)而不是削弱人文教育課程的建設(shè)。在高職院校，人文類課程教學(xué)不宜占太多課時(shí)，不宜與專業(yè)教學(xué)爭(zhēng)課時(shí)，這是一個(gè)共識(shí)。我們所說(shuō)的加強(qiáng)人文類課程的教學(xué)，只是說(shuō)要有人文教育的意識(shí)，要將其作為高職課程體系構(gòu)成中的一個(gè)重要部分。主要是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法與教學(xué)效果上的加強(qiáng)，這就需要人文類課程本身進(jìn)行創(chuàng)新性的課程改革，盡快建立一種既不必?cái)D占過(guò)多課時(shí)，又確實(shí)富有成效的教學(xué)新思路、新模式。正如專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的課時(shí)多，并不意味著確有必要與教學(xué)效果一定好，在有限的課時(shí)內(nèi)，只要精心把握，注重效率，極有可能取得事半功倍的實(shí)效。此外，重視并不意味著一定要在必修課上才能體現(xiàn)出來(lái)，將原來(lái)的課程化整為零，拆分成小型靈活的選修課，充分利用學(xué)生課余的時(shí)間與精力，讓其依各自的興趣愛好自主選修，也同樣能收到良好的教學(xué)效果。

篇6

論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；圖書館；教育服務(wù)

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)方向、課程設(shè)置等既有別于普通高中，更不同于普通高校。作為職業(yè)中專學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才重要教育陣地的學(xué)校圖書館，如何加強(qiáng)圖書館內(nèi)涵建設(shè)，發(fā)揮其在學(xué)生素質(zhì)教育中的作用?本文就此進(jìn)行探討。

1職業(yè)中專生的特點(diǎn)

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，教育體制的變革，高職的興起、大學(xué)擴(kuò)招、高中擴(kuò)招等都對(duì)職業(yè)中專生源素質(zhì)產(chǎn)生影響，從整體上看，其學(xué)生有以下特點(diǎn)：

1．1文化基礎(chǔ)較差  由于大學(xué)擴(kuò)招，成績(jī)較好的初中畢業(yè)生大多流向高中，進(jìn)入職業(yè)中專學(xué)生的文化課成績(jī)整體較差。此外，由于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，迫于辦學(xué)壓力，目前職業(yè)中專基本采取免試入學(xué)的招生政策，客觀上造成了進(jìn)校學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差、成績(jī)參差不齊的現(xiàn)象。他們學(xué)習(xí)目的性明確，上職業(yè)中專就是要學(xué)一技之長(zhǎng)，以求將來(lái)在社會(huì)有用武之地。

1．2農(nóng)村學(xué)生占大多數(shù)職業(yè)  中專的大部分適齡生源分布在廣大農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)生由于其生活學(xué)習(xí)環(huán)境與條件的限制，一般缺乏家庭的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與相關(guān)的課外學(xué)習(xí)的條件，知識(shí)視野相對(duì)狹窄，學(xué)習(xí)方法比較單一。

．3自我約束力不強(qiáng)  職業(yè)中專學(xué)生人學(xué)年齡大多在14—15周歲，屬未成年人，思想不穩(wěn)定，可塑性大。且他們多為農(nóng)村學(xué)生，農(nóng)村環(huán)境決定了他們會(huì)形成一些不良的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，并把這種不良習(xí)慣帶到學(xué)校里來(lái)，如好動(dòng)、自由散漫等，給學(xué)校管理增加了難度。這就要求學(xué)校在教育中堅(jiān)持貫徹以人為本、提高素質(zhì)、全面發(fā)展的教育理念。

1．4問題學(xué)生占相當(dāng)比例  現(xiàn)在的中專生都是出生于20世紀(jì)90年代初。他們的父母大部分加入了外出打工或經(jīng)商行列，子女撫養(yǎng)教育的擔(dān)子交給小孩的爺爺奶奶外公外婆，學(xué)生有問題找不到合適的溝通對(duì)象，越代管理更容易出現(xiàn)“代溝”。加之目前的教育仍然是應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位，這決定了小學(xué)、初中階段還是片面引導(dǎo)學(xué)生追求分?jǐn)?shù)?？疾簧细叻值耐瑢W(xué)就放棄追求，產(chǎn)生自卑情結(jié)甚至自暴自棄，抱著混日子的態(tài)度在學(xué)校生活，一有課余時(shí)間，就千方百計(jì)溜出校園進(jìn)人“網(wǎng)吧”，沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)游戲，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)世界觀、價(jià)值觀、人生觀以及行為習(xí)慣上的判斷失誤，成為問題學(xué)生。

2圖書館教育職能的發(fā)揮

2．1服務(wù)育人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性  中專生由于其生長(zhǎng)環(huán)境和身心發(fā)展的特點(diǎn)，很難在短時(shí)間內(nèi)完成由“初中生”到“中專生”的角色轉(zhuǎn)換。幫助新生培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)和健全完善的人格，樹立正確的學(xué)習(xí)觀和人生觀，是圖書館的職責(zé)和義務(wù)。圖書管理人員要從新生入學(xué)開始，自始至終圍繞中專生特點(diǎn)，以充滿人文關(guān)懷的態(tài)度，靈活而富有人情格調(diào)的手段和體現(xiàn)美與和諧的形式來(lái)開展圖書服務(wù)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，逐步提高他們的閱讀理解和分析問題、解決問題的能力，從而確保每一位中專生都能順利完成學(xué)業(yè)，成為高素質(zhì)的社會(huì)建設(shè)人才。

2．2以人為本，營(yíng)造圖書館環(huán)境親和力  一個(gè)好的圖書閱讀環(huán)境能對(duì)讀者起到潛移默化的作用，能直接影響讀者的閱讀情感、思維、分析和判斷，直接影響著閱讀效果。圖書館要根據(jù)實(shí)際，因校制宜、因館制宜地為學(xué)生讀者營(yíng)造舒適安靜、整潔優(yōu)雅的閱覽環(huán)境。研究和實(shí)踐證明：窗明幾凈的閱覽室、擺放整齊的桌椅、精美的名言字畫、安靜的閱讀氛圍，能使身處其中的讀者受到感染，思想得到升華，性情得到陶冶，行為自然受到約束。久而久之，就能幫助部分學(xué)生讀者改掉平時(shí)好動(dòng)、紀(jì)律散漫等不良的行為習(xí)慣。

2．3服務(wù)專業(yè)，建設(shè)合理的館藏結(jié)構(gòu)  職業(yè)中專為了適應(yīng)人才市場(chǎng)需要，開設(shè)的專業(yè)門類往往較重點(diǎn)中學(xué)多，而經(jīng)費(fèi)卻遠(yuǎn)不如重點(diǎn)中學(xué)寬裕。學(xué)校圖書館館藏既不可能包羅萬(wàn)象，兼收并蓄，又不可能在某一領(lǐng)域?qū)Ｉ罹?。因此，建設(shè)合理的館藏結(jié)構(gòu)是各職業(yè)中專圖書館應(yīng)重點(diǎn)考慮的問題。合理的館藏結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在適當(dāng)?shù)膶W(xué)科比例、圖書深淺程度的比例和適宜的復(fù)本量上。由于各校開設(shè)的專業(yè)不同，各校有各校的特點(diǎn)，這就要求我們圖書館要做好充分調(diào)研工作，根據(jù)專業(yè)設(shè)置和需要來(lái)購(gòu)置收藏不同學(xué)科、不同門類、不同水平的書刊，以適應(yīng)和滿足教師和學(xué)生教學(xué)、科研需求。

篇7

[關(guān)鍵詞]旅游業(yè)；職業(yè)教育；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式

一、國(guó)內(nèi)外旅游業(yè)的發(fā)展及其對(duì)旅游教育的影響

二十一世紀(jì)被稱為大交流和大旅游的時(shí)代，在很多國(guó)家或地區(qū)，旅游業(yè)已經(jīng)成為支柱產(chǎn)業(yè)。中國(guó)已躍居世界第三大入境旅游接待國(guó)，并且坐擁世界上最大的國(guó)內(nèi)旅游市場(chǎng)和亞洲地區(qū)第一大旅游市場(chǎng)，正邁開從世界旅游大國(guó)向世界旅游強(qiáng)國(guó)前進(jìn)的步伐。被稱為“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”的旅游業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中發(fā)展最快的行業(yè)之一。

中國(guó)旅游業(yè)正以驚人的速度和規(guī)模融入世界旅游發(fā)展的潮流之中，同時(shí)對(duì)我們的管理體制、服務(wù)質(zhì)量、接待能力、應(yīng)對(duì)危機(jī)事件能力等方面也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這一切都決定了我們迫切需要大量的具有創(chuàng)新能力、掌握先進(jìn)管理知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用性旅游人才。據(jù)預(yù)測(cè)，到2015年，我國(guó)旅游業(yè)直接就業(yè)人數(shù)將達(dá)到1700萬(wàn)人，間接就業(yè)人數(shù)將達(dá)到8300萬(wàn)人，旅游就業(yè)總量將達(dá)到1億人。中國(guó)旅游業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大以及對(duì)旅游就業(yè)的強(qiáng)勁拉動(dòng)作用使得對(duì)旅游人才的需求也在連年走高。但在需求總量走高的同時(shí)，旅游業(yè)也面臨著人才匱乏和流失率高的現(xiàn)象，這成為制約整個(gè)旅游行業(yè)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的主要瓶頸。中國(guó)要實(shí)現(xiàn)從世界旅游大國(guó)向世界旅游強(qiáng)國(guó)的跨越，加快實(shí)施科教興旅、人才強(qiáng)旅戰(zhàn)略是當(dāng)務(wù)之急。因此，中國(guó)旅游業(yè)的快速發(fā)展將對(duì)旅游教育產(chǎn)生重要的影響，中國(guó)旅游教育將面臨前所未有的重大發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，涉及旅游人才需求和培養(yǎng)的方方面面。

二、國(guó)內(nèi)外旅游職業(yè)教育的發(fā)展和現(xiàn)狀

旅游職業(yè)教育是指針對(duì)旅游業(yè)需要進(jìn)行的、具有針對(duì)性的定向教育。旅游業(yè)要快速、健康地發(fā)展，旅游職業(yè)教育一定要先行。旅游職業(yè)教育與旅游業(yè)緊密聯(lián)系，旅游業(yè)的高水平發(fā)展必然給旅游職業(yè)教育帶來(lái)新的要求。盡管隨著中國(guó)旅游業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展，中國(guó)旅游教育也在不斷地發(fā)展壯大，但我國(guó)旅游院校教育卻始終是跟在產(chǎn)業(yè)后面向前邁進(jìn)的。由于缺乏產(chǎn)業(yè)跟蹤，對(duì)于產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，院校反應(yīng)往往表現(xiàn)得相對(duì)遲鈍，缺乏及時(shí)調(diào)整的能力，而且多年來(lái)始終不變的培養(yǎng)目標(biāo)距離產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需要也漸行漸遠(yuǎn)，已經(jīng)落后于市場(chǎng)的需求和時(shí)代的發(fā)展。據(jù)世界旅游組織預(yù)測(cè)，未來(lái)10年，中國(guó)每年將增加旅游從業(yè)人員100萬(wàn)人，而全國(guó)旅游專業(yè)院校畢業(yè)生每年不足50萬(wàn)人，全國(guó)旅游人才無(wú)論在數(shù)量還是質(zhì)量上都不能滿足市場(chǎng)發(fā)展的需要，中國(guó)的旅游職業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)。

旅游業(yè)在中國(guó)被譽(yù)為“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”，而旅游職業(yè)教育則是名副其實(shí)的“朝陽(yáng)教育”。與我國(guó)的旅游職業(yè)教育相比，發(fā)達(dá)國(guó)家的旅游職業(yè)教育起步較早。世界上第一所旅游職業(yè)院校是位于瑞士的洛桑酒店管理學(xué)院，建于1893年。據(jù)說(shuō)當(dāng)前全球16家大型酒店集團(tuán)中有9家集團(tuán)的總裁或者董事長(zhǎng)均畢業(yè)于該校。百余年來(lái)，“洛桑模式”已成為國(guó)際公認(rèn)的酒店管理人員培養(yǎng)的最佳模式。我國(guó)第一所旅游職業(yè)高校是1976年成立的上海旅游高等專科學(xué)校，此后，各類旅游職業(yè)院校如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，至今已有高、中等旅游職業(yè)院校近2000所。旅游職業(yè)教育與國(guó)際接軌勢(shì)在必行，要培養(yǎng)國(guó)際化的人才就要堅(jiān)持國(guó)際化的辦學(xué)理念，構(gòu)建國(guó)際化的辦學(xué)模式。什么是國(guó)際化的旅游職業(yè)教育模式?采用何種培養(yǎng)模式?國(guó)內(nèi)的旅游職業(yè)教育還鮮有這方面的經(jīng)驗(yàn)，但國(guó)外已具有一些相當(dāng)成熟的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。

從我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)和人才市場(chǎng)的需求結(jié)構(gòu)來(lái)看，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大部分不能適應(yīng)市場(chǎng)要求，主要表現(xiàn)在動(dòng)手能力差、上崗前需要再培訓(xùn)等方面，增加了企業(yè)用人和學(xué)生就業(yè)的成本。我們的職業(yè)教育沒有真正考慮學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和企業(yè)用人的需要，與發(fā)達(dá)國(guó)家比，我們以前對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠深刻，專業(yè)教學(xué)過(guò)多專注于向?qū)W生傳授理論知識(shí)，而忽視了實(shí)踐技能的培養(yǎng)。在封閉式辦學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生由于實(shí)踐技能的欠缺而不能適應(yīng)旅游業(yè)的發(fā)展需要，就業(yè)壓力越來(lái)越大。因此，必須有選擇地學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育模式，改進(jìn)我國(guó)的職業(yè)教育，增強(qiáng)我們?cè)谖磥?lái)國(guó)際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)能力。旅游職業(yè)教育旨在培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)崗位需求的、具有中初級(jí)職業(yè)資格的高技能、應(yīng)用型人才，能否構(gòu)建特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

三、發(fā)達(dá)國(guó)家旅游職業(yè)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式

(一)德國(guó)的職業(yè)教育培養(yǎng)模式

德國(guó)是世界上最早進(jìn)行職業(yè)教育的國(guó)家之一，其職業(yè)教育體系已相當(dāng)成熟。在德國(guó)眾多形式的職業(yè)教育體系中，“雙元制”(Dual-system)職業(yè)教育模式最具特色，是世界上最為成功的職業(yè)教育培訓(xùn)模式之一，并成為許多國(guó)家學(xué)習(xí)借鑒的榜樣?！半p元制”其中的一元指的是學(xué)校，其主要職能是系統(tǒng)傳授專業(yè)理論知識(shí)和普通文化知識(shí)；而另一元?jiǎng)t是指企業(yè)、農(nóng)場(chǎng)等實(shí)踐場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里系統(tǒng)地接受職業(yè)技能培訓(xùn)。而且，在“雙元制”教育模式下，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，職業(yè)教育的投資和實(shí)施主體是企業(yè)，受教育者在企業(yè)內(nèi)是學(xué)徒，在學(xué)校內(nèi)是學(xué)生。受教育者―方面根據(jù)他與企業(yè)簽訂的合同接受企業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練，另一方面在學(xué)校接受職業(yè)理論與文化教育。“雙元制”的職業(yè)教育辦學(xué)模式，以企業(yè)培訓(xùn)為主，學(xué)校教育為輔，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合而重在實(shí)踐的特點(diǎn)。在課程模式上，“雙元制”以能力為本位，注重實(shí)踐，突出技能培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，理論與實(shí)踐的比例約為3：7或2：8，同時(shí)注重理論教育的實(shí)用性，并與實(shí)踐緊密聯(lián)系，服從實(shí)踐需要。學(xué)生一般每周在企業(yè)里接受3-4天的實(shí)踐教育，在職業(yè)學(xué)校里接受1-2天的理論教育，通常學(xué)制為三年?！半p元制”培訓(xùn)為學(xué)生提供真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，在實(shí)訓(xùn)中不僅學(xué)習(xí)到職業(yè)技能，也培養(yǎng)了實(shí)踐能力?！半p元制”強(qiáng)調(diào)的是技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是直接通向生產(chǎn)崗位的一種教育，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用性、崗位性、技能性。德國(guó)這種重實(shí)踐、重技術(shù)的人才培養(yǎng)模式，特別是政府以政策、法律等手段促成學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)多方共同協(xié)作培養(yǎng)高技能人才的方式值得我們借鑒。

(二)日本的職業(yè)教育培養(yǎng)模式

日本真正意義上的職業(yè)教育始于二十世紀(jì)60年代，其開展職業(yè)教育和培訓(xùn)的專門機(jī)構(gòu)是專修學(xué)校。日本各旅游?？茖W(xué)校都十分重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造大量實(shí)踐機(jī)會(huì)。日本旅游?？茖W(xué)校的教育在空間上已經(jīng)突破了校際與國(guó)別的“圍墻”，為學(xué)生提供了各種赴海外學(xué)習(xí)、交流和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。像ITB旅游專科學(xué)校，不僅為學(xué)生提供在國(guó)內(nèi)各旅游分公司的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，還優(yōu)先為優(yōu)秀學(xué)生提供在英國(guó)倫敦、美國(guó)紐約、意大利羅馬、法國(guó)巴黎等海外各旅游分公司的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容完全按旅行社的正常運(yùn)作進(jìn)行操作。同時(shí)他們還與海外一些居于領(lǐng)先水平的學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，通過(guò)自費(fèi)

留學(xué)制度來(lái)加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)和交流。JTB旅游?？茖W(xué)校自建校20多年來(lái)，―直保持畢業(yè)生就業(yè)率100％。

2005年，日本文部科學(xué)省、厚生勞動(dòng)省、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省和內(nèi)閣府聯(lián)合召開會(huì)議，并于第二年出臺(tái)上項(xiàng)“職業(yè)教育綜合計(jì)劃”。該計(jì)劃重視不同社會(huì)部門間的合作，強(qiáng)調(diào)教育部門與勞動(dòng)雇用部門和產(chǎn)業(yè)界的合作。日本企業(yè)非常注重“即戰(zhàn)力”，即畢業(yè)后不需要進(jìn)行上崗培訓(xùn)就能迅速投入實(shí)際工作的能力，因此持有“專門士”，即在一定專修學(xué)校修完專業(yè)課程所獲得的稱號(hào)資格，他們更容易得到企業(yè)的優(yōu)先考慮。為獲得“專門士”資格而必須具備的能力，在課堂上是很難掌握的，實(shí)踐能力的培養(yǎng)非常重要。日本在職業(yè)教育體系中實(shí)施“產(chǎn)學(xué)合作”的培養(yǎng)模式，即企業(yè)與學(xué)校合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，互相承認(rèn)學(xué)分。學(xué)生在實(shí)踐中熟練掌握專業(yè)技能，順利完成從學(xué)校到工作崗位的過(guò)渡，從而增強(qiáng)學(xué)生自主就業(yè)的能力。“產(chǎn)學(xué)合作”把學(xué)校和企業(yè)結(jié)合起來(lái)共同對(duì)學(xué)生和員工進(jìn)行培訓(xùn)，不僅提高了他們的基礎(chǔ)學(xué)歷，最終提高技工培訓(xùn)的水平，而且在企業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間、場(chǎng)地、機(jī)會(huì)得以保證，專門知識(shí)和技能得到重視和培養(yǎng)，畢業(yè)生實(shí)際工作能力強(qiáng)，就業(yè)率高，深受企業(yè)和學(xué)生雙方的歡迎。

日本的職教體系是參照德國(guó)的“雙元制”經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)的，雖然兼顧了理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但由于其實(shí)施主體是教育機(jī)構(gòu)，從用人單位角度看，難以根據(jù)自身需要及發(fā)展規(guī)劃而主動(dòng)地參與到職業(yè)技能培訓(xùn)中來(lái)。近年來(lái)日本不斷加強(qiáng)職業(yè)教育體系的改革與完善。2006年日本又創(chuàng)立了以用工單位為實(shí)施主體的新型培養(yǎng)模式，即“實(shí)習(xí)并用職業(yè)訓(xùn)練制度”，也稱為“實(shí)踐型人才培養(yǎng)體系”。企業(yè)或用人單位可以根據(jù)自身的需要制定培訓(xùn)計(jì)劃，上報(bào)并獲得厚生省批準(zhǔn)認(rèn)定。被培訓(xùn)者以試用工身份接受半年到兩年的培訓(xùn)。日本還為此修訂了《中小企業(yè)勞動(dòng)力確保法》，確定國(guó)家對(duì)實(shí)施“實(shí)習(xí)并用職業(yè)訓(xùn)練制度”的中小企業(yè)及事業(yè)團(tuán)體提供資金、政策等方面的支持，調(diào)動(dòng)企業(yè)和用人單位的積極性，充分發(fā)揮他們?cè)诼殬I(yè)培訓(xùn)中的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

聯(lián)合國(guó)教科文組織于1997年重新修訂的《國(guó)際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》(ISCED)中有關(guān)職業(yè)教育課程的表述是“實(shí)用的、技術(shù)的、具體職業(yè)的課程”，是一種“更加定向于實(shí)際工作，并更加體現(xiàn)職業(yè)特殊性”的基礎(chǔ)教育。這將為改變我國(guó)現(xiàn)階段起步晚而又缺乏經(jīng)驗(yàn)的旅游職業(yè)教育的現(xiàn)狀提供啟示。旅游教育是基礎(chǔ)教育與實(shí)踐教育的統(tǒng)一，旅游職業(yè)教育尤其應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)在旅游專業(yè)中的重要地位。許多旅游高等教育環(huán)節(jié)中存在實(shí)習(xí)、實(shí)踐學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。在課程設(shè)置中，也過(guò)分注重文化課程而忽視了旅游服務(wù)實(shí)踐和管理實(shí)踐，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能力較強(qiáng)，而實(shí)際動(dòng)手能力較差。

篇8

關(guān)鍵詞: 高校學(xué)生社團(tuán) 思想政治教育功能 優(yōu)勢(shì)

思想政治教育是指社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響,使他們形成符合一定社會(huì)所要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)生社團(tuán)對(duì)于高校思想政治工作的重要功能主要表現(xiàn)為學(xué)生社團(tuán)文化對(duì)學(xué)生思想品行、能力素質(zhì)、知識(shí)積累和情操培養(yǎng)所產(chǎn)生的潛移默化的影響。同時(shí),“學(xué)生社團(tuán)的自發(fā)性、自主性、專門性和松散性給學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉才能、發(fā)展個(gè)性、提升素質(zhì)提供了廣闊的平臺(tái),使高校思想政治教育工作呈現(xiàn)出朝氣蓬勃的局面”。[1]

高校學(xué)生社團(tuán)以其獨(dú)有的方式在繁榮校園文化、營(yíng)造校園和諧、創(chuàng)建校園文明等方面越來(lái)越具有影響力,在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。高校學(xué)生社團(tuán)正以空前的速度蓬勃發(fā)展,成為高校中具有重大影響力和凝聚力的群體,在新形勢(shì)下對(duì)大學(xué)生的思想政治教育逐漸凸顯出它的作用和優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單灌輸式的思想政治教育方式已不能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的需求。政治理論和思想道德教育應(yīng)當(dāng)和實(shí)踐密切結(jié)合,在實(shí)踐活動(dòng)中驗(yàn)證理論問題,這樣才能收到實(shí)效。我經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),高校學(xué)生社團(tuán)在對(duì)學(xué)生的思想政治教育方面越來(lái)越發(fā)揮著積極有效的作用。一是理論學(xué)習(xí)類社團(tuán)穩(wěn)步發(fā)展,并不斷向系延伸,形成了學(xué)校―系―班級(jí)理論學(xué)習(xí)組織體系。二是公益實(shí)踐類社團(tuán)拓展迅速,是各類社團(tuán)數(shù)量中的第二大戶。不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)生社團(tuán)在提高大學(xué)生思想政治教育方面發(fā)揮了很大作用,社團(tuán)的這一功能得到大學(xué)生的肯定。

一、高校學(xué)生社團(tuán)的思想政治教育功能

1.價(jià)值導(dǎo)向功能

大學(xué)生的自我意識(shí)迅速發(fā)展,人生價(jià)值觀逐步確立,他們要走向社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì),卻又依賴權(quán)威;他們的可塑性極強(qiáng),卻又易受暗示。因而大學(xué)生最容易接受外界媒體的影響,而且其影響往往令人震驚。

高校學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)所具有的自發(fā)性、開放性、多樣性、動(dòng)態(tài)性和寬容性,使得社團(tuán)活動(dòng)中的價(jià)值導(dǎo)向功能凸顯。因此,我們要牢牢把握學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的價(jià)值導(dǎo)向,堅(jiān)持以先進(jìn)的理論為指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)社團(tuán)活動(dòng)的思想性,突出時(shí)代性,注重層次性,提升社團(tuán)活動(dòng)的文化品位,弘揚(yáng)高雅、健康、向上的主旋律;要通過(guò)開展社團(tuán)建設(shè)工作,依托社團(tuán)組織實(shí)現(xiàn)對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的價(jià)值導(dǎo)向進(jìn)行直接調(diào)控,倡導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)結(jié)合自身特色開展主題鮮明、內(nèi)容充實(shí)、形式活潑的社團(tuán)文化活動(dòng),滿足廣大學(xué)生渴望知識(shí)、期望鍛煉的需求;要通過(guò)舉辦社團(tuán)文化節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)展演等示范性活動(dòng),集中展示學(xué)生社團(tuán)文化,促進(jìn)社團(tuán)文化的交流和融匯,營(yíng)造濃厚的社團(tuán)文化氛圍;要注意加強(qiáng)對(duì)講座、論壇等社團(tuán)活動(dòng)的管理,嚴(yán)格把關(guān),防止一些錯(cuò)誤思想和言論通過(guò)這些活動(dòng)得以傳播;要爭(zhēng)取設(shè)立一筆優(yōu)秀社團(tuán)活動(dòng)項(xiàng)目基金,實(shí)行社團(tuán)活動(dòng)項(xiàng)目化管理,對(duì)設(shè)計(jì)新穎、格調(diào)高雅、教育效果好的社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行有重點(diǎn)、有選擇的經(jīng)費(fèi)支持,使優(yōu)秀活動(dòng)項(xiàng)目得到經(jīng)費(fèi)保障,發(fā)揮其在社團(tuán)文化建設(shè)中的示范作用。

2.環(huán)境熏陶功能

大學(xué)生最富有激情和創(chuàng)造性,而大學(xué)生社團(tuán)的多樣性極大地滿足了學(xué)生對(duì)興趣的追求。一批有共同的志向、愛好的學(xué)生走到一起,彼此團(tuán)結(jié)一心,相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互激勵(lì)、相互促進(jìn),完善了知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)了協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。社團(tuán)活動(dòng)潛移默化地影響著學(xué)生的思維方式、生活態(tài)度和價(jià)值取向。每個(gè)成員在社團(tuán)內(nèi)部會(huì)自覺行動(dòng),自覺維護(hù)社團(tuán)利益,實(shí)現(xiàn)自我控制、自我約束,社團(tuán)成員逐漸將道德、倫理、慣例、傳統(tǒng)等精神規(guī)范內(nèi)化為自己的自覺行為,極大地促進(jìn)了學(xué)生良好品質(zhì)的形成。學(xué)生社團(tuán)通過(guò)自?shī)?、自樂、自我完善的途徑達(dá)到了解社會(huì)、學(xué)習(xí)社會(huì)、強(qiáng)體益智、陶冶情操的教育目的,成為大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的重要陣地。[2]

3.實(shí)踐鍛煉功能

學(xué)生社團(tuán)是能夠促進(jìn)學(xué)以致用、提高實(shí)踐能力、服務(wù)學(xué)校與社會(huì)發(fā)展的學(xué)生鍛煉平臺(tái),通過(guò)開展各種活動(dòng),鍛煉學(xué)生各方面能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)除具有思想性、趣味性、娛樂性外,也具有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐性,廣大學(xué)生通過(guò)參加各種形式的社團(tuán)活動(dòng),可以學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的東西,在與社會(huì)的接觸中鍛煉自我,促進(jìn)自身的社會(huì)化進(jìn)程。作為校園文化建設(shè)的重要載體、大學(xué)生素質(zhì)拓展的重要平臺(tái),眾多社團(tuán)凝聚了大量的青年才俊,已經(jīng)成為大學(xué)生交流學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉的主要陣地和精神家園。

二、高校學(xué)生社團(tuán)在大學(xué)生思想政治教育中的優(yōu)勢(shì)

1.組織靈活

社團(tuán)活動(dòng)可以經(jīng)常性地開展,這是由其組織方式的靈活性所決定的。許多大學(xué)生在參與社團(tuán)的各種活動(dòng)中找到了歸屬感,在與其他同學(xué)交流的過(guò)程中取得認(rèn)同感,在實(shí)現(xiàn)社團(tuán)成員共同的利益和追求中增強(qiáng)了責(zé)任感和榮譽(yù)感。高?？梢园凑铡叭浴狈结?即“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”,充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)在思想政治教育方面的作用,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的宣傳和教育。

2.凝聚力強(qiáng)

高校學(xué)生社團(tuán)為大學(xué)生之間的溝通和交流搭建起了一個(gè)平臺(tái)。一群有著相同興趣愛好的大學(xué)生,在社團(tuán)這個(gè)大家庭里朝著一個(gè)共同的目標(biāo)邁進(jìn),是使大學(xué)生產(chǎn)生凝聚力的源泉。在一個(gè)有著共同愛好或者共同目標(biāo)的團(tuán)體中,大學(xué)生更加容易參與共同事業(yè),積極地掌握知識(shí),培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。這種來(lái)源于一個(gè)共同目標(biāo)的凝聚力,顯然要比單純的班級(jí)所產(chǎn)生的凝聚力來(lái)得堅(jiān)實(shí)和持久。

3.活動(dòng)形式多樣

高校學(xué)生社團(tuán)涵蓋了文化、科技、體育、學(xué)術(shù)、公益等各個(gè)領(lǐng)域,社團(tuán)類型眾多,活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容也多種多樣,呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的面貌,如科技類社團(tuán)的潛心實(shí)驗(yàn)和作品展示,文娛類社團(tuán)的舞臺(tái)表演,體育類社團(tuán)的賽場(chǎng)較量,等等。大學(xué)生在這些豐富多彩的活動(dòng)形式中,總會(huì)選擇到與自己興趣、愛好相符合的。這就是學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)得到大學(xué)生熱愛和追捧的重要原因之一,這比其他的思想政治教育形式顯然靈活得多。

4.實(shí)踐創(chuàng)新性強(qiáng)

學(xué)生社團(tuán)里聚集了一群充滿朝氣和熱情的大學(xué)生,這就使得高校學(xué)生社團(tuán)是最富有實(shí)踐性和創(chuàng)造力的學(xué)生組織之一。在這里,學(xué)生的科技創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、社會(huì)實(shí)踐和交際能力能夠得到充分的培養(yǎng)和實(shí)踐,學(xué)生社團(tuán)提供了這樣的平臺(tái)。大學(xué)生的各種能力在活動(dòng)中得以展現(xiàn),同時(shí)也接受了實(shí)踐檢驗(yàn)。在隨意、自在的文化氛圍中,社團(tuán)成員之間互相幫助,彼此欣賞,共同進(jìn)步,極大地滿足了大學(xué)生渴求認(rèn)同與尊重的心理需求。在社團(tuán)活動(dòng)中,每一個(gè)成員的個(gè)性得以發(fā)展,每一個(gè)成員的創(chuàng)造潛能得以開發(fā)。創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識(shí),在高校學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中隨處可見,這使思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展成為可能。[3]

參考文獻(xiàn):

[1]于海夫.學(xué)生社團(tuán)建設(shè)與管理的研究與實(shí)踐[J].飛天巡洋 化育先翔――工業(yè)大學(xué)學(xué)生工作論文集,2007.

篇9

關(guān)鍵詞：幼師培訓(xùn)；幼兒園教育；教研活動(dòng)；入職培訓(xùn)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷騰飛，我們生活的不斷改善，人們也越來(lái)越意識(shí)到知識(shí)的力量，知識(shí)的重要性。教師在整個(gè)教育鏈條里起著承上啟下，起著連接各教育環(huán)節(jié)的重要作用。教師的職業(yè)素質(zhì)，一直以來(lái)便是人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題。孩子是整個(gè)國(guó)家、家庭的希望，教育更是要從娃娃抓起。父母在為自己的孩子選擇幼兒園時(shí)，幼兒教師的專業(yè)水平是他們考慮的關(guān)鍵因素。一個(gè)幼兒園具備完善先進(jìn)的基礎(chǔ)設(shè)施，而幼兒教師的專業(yè)技能不能達(dá)標(biāo)，那一定不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果，只會(huì)事倍功半。因此，社會(huì)對(duì)幼兒教師的專業(yè)水平提出了更高的要求，也是向幼兒園對(duì)幼師的專業(yè)培訓(xùn)提出了更高的要求。

園內(nèi)的教師隊(duì)伍主要分為兩大部分。一部分是新入職的年輕教師，另一部分是本園現(xiàn)已存在的老教師。新入職的教師，對(duì)于幼教這個(gè)工作崗位的很多具體情況并不完全了解，即使在學(xué)校受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但是實(shí)際的操作并不熟練，并且理論與實(shí)際的結(jié)合也是需要時(shí)間磨合的。因此，對(duì)于新教師的培訓(xùn)是十分必要的。而老教師雖能很好的適應(yīng)整個(gè)工作環(huán)境，但是對(duì)于新的知識(shí)，新的觀念還是需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地更新自己的知識(shí)面、知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而能跟上時(shí)代的步伐，更好地處理產(chǎn)生的新問題、新狀況。具體做法有形式多樣的培訓(xùn)：新教師入職培訓(xùn)、中年教師專業(yè)講座培訓(xùn)、骨干教師外出培訓(xùn)，互動(dòng)式培訓(xùn)，團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練營(yíng)等。系統(tǒng)的教研活動(dòng)：師徒青藍(lán)結(jié)對(duì)子，園本教研，中心教研組教研活動(dòng)，推門課，同課異講，一課多研。下面就主要針對(duì)這些做一些簡(jiǎn)要分析，并對(duì)如何做好相關(guān)工作提出建議。

一、錘煉專業(yè)基礎(chǔ)，做好新教師培訓(xùn)

新教師的培訓(xùn)是非常重要的，從教師本身來(lái)說(shuō)，這關(guān)系到教師以后的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r；從幼兒園的角度來(lái)說(shuō)，新教師是幼兒園日后的中堅(jiān)力量，關(guān)系到本園自身的發(fā)展情勢(shì)。因此，做好新教師培訓(xùn)工作是當(dāng)務(wù)之急，新幼師的培訓(xùn)主要分為以下幾方面：

首先，做好新教師從在校學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)型培訓(xùn)。新幼師，在入職前一直以學(xué)生的身份度過(guò)了十幾，二十年的生活，從前的學(xué)習(xí)生活都是有人對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，入職以后突然要完全轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)換成了指導(dǎo)，教導(dǎo)他人的身份。這個(gè)轉(zhuǎn)身是巨大的，新幼師入職培訓(xùn)，就是為了讓新幼師能更好、更快的進(jìn)入角色，完成這次華麗地轉(zhuǎn)身。這部分的主要工作是加強(qiáng)新教師的思想教育、師德教育、職業(yè)道德教育。教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，不僅僅是傳授知識(shí)，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的特殊使命。

其次，輔導(dǎo)新教師做好理論與實(shí)際完美結(jié)合工作。制定一系列培訓(xùn)調(diào)研活動(dòng)。剛?cè)雸@的新教師，雖然經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，但是并不能夠很好的處理實(shí)際情況。幼兒園的小朋友，處在心智未發(fā)展完全的時(shí)期，好動(dòng)，無(wú)法對(duì)自身進(jìn)行很好的約束，對(duì)待幼兒園的小朋友并不能用成人間處理問題的一般方法。這就需要不斷從實(shí)踐中摸索，而觀摩那些在幼兒園中已經(jīng)可以處理這些問題的骨干教師上課，無(wú)疑是簡(jiǎn)單便捷，行之有效的一個(gè)方法。

最后，促使新教師掌握幼兒期的各項(xiàng)衛(wèi)生保健常識(shí)。幼兒時(shí)期的孩子，自身免疫力發(fā)育并不健全，衛(wèi)生習(xí)慣不好會(huì)引起疾病的發(fā)生。幼兒對(duì)此知識(shí)并不了解，就需要教師的指導(dǎo)，以及在日常生活中的影響。新教師雖說(shuō)在學(xué)習(xí)期間，已經(jīng)具備了一些幼兒期必要的衛(wèi)生保健常識(shí)，但其經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法對(duì)現(xiàn)實(shí)工作中的幼兒?jiǎn)栴}進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，往往此時(shí)，就會(huì)造成對(duì)幼兒的傷害和不可挽回的后果。幼兒園定期對(duì)新教師進(jìn)行安全培訓(xùn)、組織老教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、進(jìn)行緊急搶救演練等等，是新教師親身體驗(yàn)掌握衛(wèi)生保健常識(shí)的必要性，對(duì)于促進(jìn)其成長(zhǎng)尤為重要。

二、以多樣活動(dòng)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

在這個(gè)知識(shí)更新速度如此快的年代，止步不前，一直抱著原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)是再也行不通的?！畣柷堑们迦缭S，為有源頭活水來(lái)’只有不斷地學(xué)習(xí)，交流才能保持自身的業(yè)務(wù)能力。為此，可以定期開展‘骨干教師外出培訓(xùn)’。與其他優(yōu)秀幼兒園結(jié)成兄弟幼兒園，并將業(yè)務(wù)操作優(yōu)秀的骨干幼師定期派往兄弟幼兒園進(jìn)行短期培訓(xùn)。學(xué)習(xí)其他幼兒園更先進(jìn)的教學(xué)模式，管理方法完善自身專業(yè)技能。同時(shí)，可以學(xué)習(xí)其他幼兒園的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以避免自身發(fā)生類似的失誤，取其精華去其糟粕。培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，與該園其他教師做心得交流，共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

由幼教新改革的新要求，園本教研應(yīng)運(yùn)而生。教師的教學(xué)不再是各自為政，自己埋頭苦干自己的一灘活的時(shí)代，而是要求大家相互協(xié)作，互相交流心得體會(huì)，共同進(jìn)步。在開展本園教研的過(guò)程中，既要看到教師的共性，也要看到各自的特點(diǎn)。根據(jù)教師的共性合理的組成多個(gè)教研團(tuán)隊(duì)，根據(jù)各個(gè)教師自身的特點(diǎn)、需求，合理分配教師的學(xué)習(xí)重心，以人為本，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教研活動(dòng)，以達(dá)到讓教師得到最大發(fā)展的目的。

總之，在實(shí)際的幼兒教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)極大地發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，常教常新，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注當(dāng)代的知識(shí)更新，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際做出一定的調(diào)整；根據(jù)不同教師的性格特點(diǎn)，實(shí)施人性化的培養(yǎng)方案，根據(jù)不同的孩子，制定不同的課堂形式，尊重每位幼教也尊重每位孩子。只有這樣，才能讓在職教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路越走越順。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：國(guó)有煤炭企業(yè) 共青團(tuán) 素質(zhì)教育 實(shí)現(xiàn)路徑

一、實(shí)現(xiàn)國(guó)有煤炭企業(yè)共青團(tuán)素質(zhì)教育職能轉(zhuǎn)變，廣大共青團(tuán)干部要認(rèn)清新形勢(shì)，積極從我做起，努力探索素質(zhì)教育職能模式

當(dāng)前，面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深化和國(guó)有企業(yè)改革向深水區(qū)的邁進(jìn)，國(guó)有煤炭企業(yè)共青團(tuán)工作所面臨的新環(huán)境較以往發(fā)生的重大變化，煤炭企業(yè)共青團(tuán)員自身在思想領(lǐng)域、個(gè)人價(jià)值觀念等各方面也呈現(xiàn)出新特點(diǎn)，這為國(guó)有煤炭企業(yè)共青團(tuán)組織開展素質(zhì)教育提出了現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。面對(duì)當(dāng)前國(guó)有煤炭企業(yè)共青團(tuán)員自身在思想領(lǐng)域出現(xiàn)的新變化，國(guó)有煤炭企業(yè)共青團(tuán)組織要努力實(shí)現(xiàn)教育職能的大轉(zhuǎn)變，廣大國(guó)有煤炭企業(yè)團(tuán)干部在開展對(duì)廣大共青團(tuán)職工的素質(zhì)教育過(guò)程中始終發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此，認(rèn)真研究新形勢(shì)、思考新問題，積極從我做起顯得至關(guān)重要。在素質(zhì)教育職能模式上，國(guó)有煤炭企業(yè)共青團(tuán)干部要從當(dāng)前國(guó)有煤炭企業(yè)在開展素質(zhì)教育過(guò)程中存在的主要問題入手，從提高企業(yè)員工愛崗敬業(yè)素質(zhì)、團(tuán)結(jié)進(jìn)取素質(zhì)、廉潔自律素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等具體素質(zhì)入手，積極建立和創(chuàng)造與國(guó)有煤炭企業(yè)和諧發(fā)展相適應(yīng)的素質(zhì)教育體系。

二、國(guó)有煤炭企業(yè)共青團(tuán)組織實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育職能轉(zhuǎn)變，必須要建立和完善與當(dāng)前煤炭企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際相適應(yīng)的現(xiàn)代化素質(zhì)教育手段

現(xiàn)代教育技術(shù)在國(guó)有煤炭企業(yè)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育職能中發(fā)揮著巨大的作用。國(guó)有國(guó)有煤炭企業(yè)自身生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)效益為中心、堅(jiān)持以安全生產(chǎn)為核心的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)發(fā)展思路本身無(wú)可厚非，但是多數(shù)國(guó)有煤炭企業(yè)沒有充分認(rèn)識(shí)到共青團(tuán)組織在提升廣大青年職工各項(xiàng)素質(zhì)過(guò)程中的重要性和積極性，沒有對(duì)共青團(tuán)開展素質(zhì)教育的各項(xiàng)手段予以較大投入和關(guān)注，當(dāng)前一些國(guó)有煤炭企業(yè)共青團(tuán)組織在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中仍然滯留在傳統(tǒng)的、落后的手工操作層面上，已經(jīng)成為影響到對(duì)廣大青年職工開展素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育職能的最大障礙。從這個(gè)角度講，國(guó)有煤炭企業(yè)共青團(tuán)組織要真正發(fā)揮素質(zhì)教育職能，必須要充分借鑒和利用現(xiàn)代化的素質(zhì)教育手段，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)國(guó)有煤炭企業(yè)團(tuán)組織在實(shí)施素質(zhì)教育中實(shí)現(xiàn)教育手段和管理手段的現(xiàn)代化。

首先，可以在對(duì)廣大青年職工素質(zhì)教育活動(dòng)中充分利用遠(yuǎn)程教育資源，借鑒和學(xué)習(xí)其他企業(yè)先進(jìn)的做法和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘大量的、在本企業(yè)之外的素質(zhì)教育資源，通過(guò)這些資源的利用可以極大的豐富本企業(yè)廣大青年職工的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高廣大青年職工參與素質(zhì)教育活動(dòng)、參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的積極性和主動(dòng)性。

其次，國(guó)有煤炭企業(yè)共青團(tuán)利用現(xiàn)代化的教育手段可以極大提高開展素質(zhì)教育的效率和力度。通過(guò)引進(jìn)與利用現(xiàn)代化的教育手段，會(huì)大大提高廣大青年參與素質(zhì)教育活動(dòng)的效率和質(zhì)量，開發(fā)青年群體的創(chuàng)新意識(shí)、增加青年群體的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)。

國(guó)有煤炭企業(yè)共青團(tuán)組織要真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育手段在職工素質(zhì)教育中的應(yīng)用，要重點(diǎn)做好以下幾方面的工作：一是要爭(zhēng)取更多的資金，對(duì)企業(yè)素質(zhì)教育現(xiàn)代化教育硬件和軟件建設(shè)；二是不斷加強(qiáng)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，在網(wǎng)絡(luò)上開辟專門的素質(zhì)教育欄目，為廣大青年提供思想交流的學(xué)習(xí)互動(dòng)的平臺(tái)；三是鼓勵(lì)廣大青年職工用實(shí)際行動(dòng)參與到團(tuán)委開展的現(xiàn)代教育活動(dòng)中來(lái)。

三、國(guó)有煤炭企業(yè)共青團(tuán)組織實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育職能，必須要高度重視自身建設(shè)

國(guó)有煤炭企業(yè)共青團(tuán)組織要想真正發(fā)揮在企業(yè)素質(zhì)教育過(guò)程中的重要作用，必須要高度重視自身建設(shè)，按照新時(shí)期共青團(tuán)建設(shè)的新要求、新思路不斷充實(shí)自己、完善自己、建設(shè)自己。

首先，要把素質(zhì)教育工作納入到國(guó)有煤炭企業(yè)整體工作之中。這就需要國(guó)有煤炭企業(yè)共青團(tuán)組織要認(rèn)真按照?qǐng)F(tuán)中央十七大報(bào)告精神，不斷完善自身組織建設(shè)，提升團(tuán)委整體工作的積極性和主動(dòng)性，克服團(tuán)委工作的靜止性和封閉性。

其次，在國(guó)有煤炭企業(yè)開展的原有素質(zhì)教育職能的基礎(chǔ)上，要不斷創(chuàng)新思路、完善措施、強(qiáng)化自身建設(shè)；在開展各項(xiàng)素質(zhì)教育活動(dòng)中要始終貫穿創(chuàng)新型思維，在自身組織建設(shè)、完成素質(zhì)教育職能中充分發(fā)揮創(chuàng)新性觀念和創(chuàng)新性思維，將廣大青年職工素質(zhì)教育統(tǒng)籌納入到共青團(tuán)的工作機(jī)制、工作體制和業(yè)務(wù)范圍之內(nèi)。

再次，國(guó)有煤炭企業(yè)共青團(tuán)組織要從積極營(yíng)造和諧、積極、向上、文明的企業(yè)文化建設(shè)入手，通過(guò)營(yíng)造企業(yè)文化強(qiáng)化和發(fā)揮素質(zhì)教育職能的作用。企業(yè)文化對(duì)于豐富廣大職工的精神文化生活、實(shí)現(xiàn)國(guó)有煤炭企業(yè)共青團(tuán)素質(zhì)教育職能具有很強(qiáng)的輔作用。從這個(gè)角度講，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育職能的發(fā)揮奠定堅(jiān)實(shí)的軟環(huán)境基礎(chǔ)是必須做的。

結(jié)語(yǔ)：

國(guó)有煤炭企業(yè)共青團(tuán)組織充分發(fā)揮素質(zhì)教育作用、實(shí)施素質(zhì)教育職能轉(zhuǎn)變，必須要從當(dāng)前國(guó)有煤炭企業(yè)在素質(zhì)教育過(guò)程中面臨的主要問題入手，廣大共青團(tuán)干部要認(rèn)清新形勢(shì)，積極從我做起，努力探索素質(zhì)教育職能模式、必須要建立和完善與當(dāng)前煤炭企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際相適應(yīng)的現(xiàn)代化素質(zhì)教育手、要高度重視自身建設(shè)，只有這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)國(guó)有煤炭企業(yè)共青團(tuán)素質(zhì)教育職能。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮專. 解放思想 開拓創(chuàng)新 推動(dòng)新時(shí)期企業(yè)共青團(tuán)工作全面發(fā)展[J]. 改革與開放， 2011/12.