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篇1

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)信息教育 人才培養(yǎng) 現(xiàn)狀分析 改革研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）03-028-02

一、緒言

新時期，我國醫(yī)學(xué)教育處于積極向上的發(fā)展時期，各醫(yī)科院校越來越重視醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)與體系建設(shè)。面對國家在醫(yī)藥衛(wèi)生體制方面的改革與探索，對醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)的建立與完善提出很高的預(yù)期，在如此背景下，醫(yī)學(xué)信息教育方面的人才需求必然會不斷擴(kuò)張，對該方面人才素質(zhì)也有很高的標(biāo)準(zhǔn)，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，為醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)信息人才。以知識管理的理論和技術(shù)指導(dǎo)醫(yī)學(xué)信息學(xué)的教學(xué)和研究工作是醫(yī)學(xué)信息學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

面對如此形勢，采取何種教育方式來培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)員以滿足社會的需求，這是擺在醫(yī)學(xué)教育工作者面前的一個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?？v觀目前醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的教學(xué)，確實(shí)還存在諸多問題，因此很有必要分析和探討這方面的問題提出合理的解決方案， 即針對不足進(jìn)行教學(xué)改革。

二、我國醫(yī)學(xué)信息教育的現(xiàn)狀分析

（一學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置不合理

醫(yī)學(xué)信息教育所設(shè)置的專業(yè)課程及要求該專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的相關(guān)的基礎(chǔ)課程，同時又要很好的學(xué)會計算機(jī)信息管理的相關(guān)課程，兩個課程之間的跨度很大，對于大多數(shù)學(xué)生來說，很好的結(jié)合和利用這兩個課程是非常的有難度的，往往不能在這兩者之間尋找平衡點(diǎn)，在這兩個學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中過于機(jī)械，很容易迷失方向，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，失去該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，不能將所要求的知識很好地整合和掌握。另外，許多高校只是在講授醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，再講授一些計算機(jī)專業(yè)的課程，對醫(yī)學(xué)信息領(lǐng)域的管理很少涉及，體現(xiàn)不出兩個學(xué)科的之間的交叉性各自所具有的獨(dú)特性與復(fù)雜性。

（二）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

目前，我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)信息教育的教學(xué)方式主要采用多媒體授課和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式， 教學(xué)模式略顯單一， 缺乏有效的信息資源的開發(fā)和利用。

和大多數(shù)學(xué)科一樣，依然是以教師灌輸課程知識為主流，學(xué)生缺乏有效的實(shí)踐性操作和理解，生搬硬套教材的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的樂趣也就被削弱了。充分將計算機(jī)信息資源與醫(yī)學(xué)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，重視學(xué)習(xí)與與娛樂的合理配置，是提升上課效率和對專業(yè)的較大興趣的很好的途徑。

（三）我國醫(yī)學(xué)信息教育空有規(guī)模和忽略效益

新時期，面臨緊俏的市場需求，很多醫(yī)科院校開設(shè)了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，招生規(guī)模相當(dāng)巨大，在教學(xué)和人才培養(yǎng)效益方面還不是很完善，注重培養(yǎng)人數(shù)而忽視專業(yè)教育的特色和質(zhì)量。因此，我們的院校應(yīng)該在人才需求要專業(yè)的高效發(fā)展之間尋找到一個很好的平衡點(diǎn)。適度控制招生數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模，建立有效的醫(yī)學(xué)信息教育質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，推動醫(yī)學(xué)信息教育的健康、可持續(xù)發(fā)展。

三、新時期我國醫(yī)學(xué)教育面臨的機(jī)遇

（一）新的教育格局

新時期，我國醫(yī)學(xué)信息專業(yè)教育取得了快速發(fā)展，更多的院校開設(shè)了相關(guān)的醫(yī)學(xué)信息教育專業(yè)，招生規(guī)模和培養(yǎng)人數(shù)也在增加，醫(yī)學(xué)信息專業(yè)教育體系、醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)培育體系、繼續(xù)醫(yī)學(xué)信息教育培訓(xùn)體系正在有序的構(gòu)建，專、本、碩、博的教育格局正在逐步形成。

（二）醫(yī)學(xué)信息教育更加注重交流與合作

新時期，醫(yī)學(xué)信息教育要求各相關(guān)人員樹立“開放的意識”，創(chuàng)造“開放的環(huán)境”，致力于培養(yǎng)教師和學(xué)生創(chuàng)新意識和能力。一些院校開始實(shí)行教師走出國門，與高水平學(xué)者進(jìn)行交流與合作； 走出校門，到其他大學(xué)、醫(yī)藥企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和政府部門去合作交流； 教師走出自己的“學(xué)科領(lǐng)域”，與校內(nèi)外其他學(xué)科的學(xué)者交流合作，相互借鑒，共同發(fā)展進(jìn)步。

（三）重視學(xué)習(xí)國外的醫(yī)學(xué)信息教育模式

目前，我國醫(yī)學(xué)信息教育由于起步較晚，理論水平還處于探索階段，大多數(shù)開設(shè)醫(yī)學(xué)信息教育的院校在專業(yè)設(shè)置方面，主要的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置依賴于圖書館學(xué)、情報學(xué)等專業(yè)，主要參考傳統(tǒng)的文獻(xiàn)信息管理，與先進(jìn)的國際醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育有一定的差別，理所當(dāng)然，這些院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)信息教育在內(nèi)容上也就有較大的差異，也就離開設(shè)國際標(biāo)準(zhǔn)的真正意義的醫(yī)學(xué)信息教育還有一段距離。因此，新時期，加快實(shí)現(xiàn)在醫(yī)學(xué)信息教育發(fā)面同國際接軌，積極探索醫(yī)學(xué)信息教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式和方式、重視醫(yī)學(xué)信息教育的課程和內(nèi)容的改革。

四、新時期我國醫(yī)學(xué)信息教育的改革途徑淺談

（一）國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)所帶來的啟示

1、通過對國外先進(jìn)醫(yī)學(xué)信息教育的研究發(fā)現(xiàn)，國外的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育的層次主要是以研究生教育為主，將醫(yī)學(xué)信息學(xué)作為一門非常廣泛復(fù)雜的綜合性學(xué)科，將該專業(yè)課程設(shè)置在研究生階段進(jìn)行學(xué)些，眾多的醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究課題也濡要研究生來做。與國外形成鮮明對比的是，我國的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育主要集中在本科生階段，受制于本科生不夠完善的研究視野和知識水平，使得該學(xué)科子啊人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展方面總是面臨較大的瓶頸。使得對醫(yī)學(xué)信息人才的需求無法得到有效的滿足，學(xué)科教育效益也就不能達(dá)標(biāo)。所以如何提高培養(yǎng)層次也是目前我們應(yīng)該認(rèn)真研究和思考的重要問題。

2、重視醫(yī)學(xué)信息學(xué)的發(fā)展建設(shè)

醫(yī)學(xué)信息學(xué)有著相當(dāng)豐富的內(nèi)容，它包括醫(yī)院信息管理系統(tǒng)建設(shè)、臨床信息系統(tǒng)建設(shè)、醫(yī)學(xué)情報檢索和生物電信號處理等。國外在這方面的建設(shè)提供了大量的資源支持，重視研究探索，使得其醫(yī)學(xué)信息學(xué)的發(fā)展符合時代要求，滿足社會需要。醫(yī)學(xué)信息教育的發(fā)展建設(shè)任重道遠(yuǎn)，深化醫(yī)學(xué)信息教育研究的領(lǐng)導(dǎo)水平，充分發(fā)揮發(fā)揮中華醫(yī)學(xué)會信息學(xué)會在相關(guān)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)作用，對整體學(xué)科進(jìn)行合理規(guī)劃，重視科學(xué)研究項目的建立，充分協(xié)調(diào)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)、計算機(jī)科技公司的的合作與交流制訂學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，通過宏觀調(diào)控使本專業(yè)的發(fā)展逐漸走上正軌。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

任何一門學(xué)科的很好發(fā)展，人才培養(yǎng)機(jī)制的良性落實(shí)，有賴于師資水平的質(zhì)量。在醫(yī)學(xué)信息教育方面，師資力量顯得尤為重要。加大對教師學(xué)歷的要求，通過培訓(xùn)、與其他院校的溝通與交流，提升師資力量和核心素質(zhì)。重視對高素質(zhì)的師資力量的培養(yǎng)，通過各項相關(guān)計劃于項目的落實(shí)，在培養(yǎng)與引進(jìn)之間尋求一個合理的平衡，保證整體教學(xué)結(jié)構(gòu)的高效合理，保障整體教學(xué)水平的提升，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

另外，根據(jù)醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)的獨(dú)特性與相關(guān)特點(diǎn)，有針對性的制定相應(yīng)的課程體系，編制適宜的教材，合理安排課程內(nèi)容。深化同國外機(jī)構(gòu)與院校的溝通與合作，選送一部分教室和相關(guān)研究人員出國學(xué)習(xí)，重視先進(jìn)醫(yī)學(xué)信息管理方面的理念和先進(jìn)技術(shù)，提升我國整體水平。

（三）醫(yī)學(xué)信息教育模式改革

目前，我國設(shè)置該專業(yè)的院校主要以本科教育為主體，研究生教育規(guī)模和人數(shù)有限，人才培養(yǎng)能力欠缺。因此，一方面我國在專業(yè)設(shè)置方面，積極探索在醫(yī)科院校開設(shè)醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)的大學(xué)本碩連讀培養(yǎng)模式，經(jīng)過細(xì)致評估、認(rèn)真探討，嚴(yán)格論證的過程，使得那些具備該前提條件的院校實(shí)施該教育培養(yǎng)模式；另一方面，在研究性的醫(yī)科院校開設(shè)相關(guān)專業(yè)的碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，增加該專業(yè)的深層次培養(yǎng)規(guī)模和整體研究水平。通過深層次的教育模式改革，提升整體教育效益，使得醫(yī)學(xué)信息教育人才素質(zhì)滿足社會需要，同國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)相匹配[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 尹吉吉.對開展醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育的思考[J].中華醫(yī)學(xué)圖書情報雜志，2002

篇2

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 啟發(fā)式教學(xué) 應(yīng)用探索

初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)之間的過渡，難度上相對于小學(xué)有較大的提高，與高中數(shù)學(xué)也存在一定的差異，這樣一個特殊的教學(xué)定位給初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了較高的教學(xué)要求，加上數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生本身的差異性較大，在對數(shù)學(xué)知識的掌握上自然就存在差異，要想實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生能力的提高，老師的教學(xué)方式要相應(yīng)轉(zhuǎn)變。對于剛進(jìn)入初中的學(xué)生而言，對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)會感覺難度較大，尤其還加入了幾何這一相對抽象的知識，而一旦學(xué)生離開初中進(jìn)入高中，就會發(fā)現(xiàn)原來初中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識太過簡單，無法滿足高中的要求。對此，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，雖然啟發(fā)式教學(xué)很早以前在學(xué)科教學(xué)中就已有應(yīng)用，但是由于沒有統(tǒng)一的大綱指導(dǎo)，各地區(qū)的教育存在一定的差異，因而效果不是很理想。因此，本文立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性及必要性，對啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探索，以期為啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用尋找理論基礎(chǔ)。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)教學(xué)方式在我國的教學(xué)體系中歷史悠久，各學(xué)科教學(xué)中幾乎都采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這其中就存在如“填鴨式”、“咀嚼式”等教學(xué)方式，這種教學(xué)方式對學(xué)生產(chǎn)生的直接影響就是學(xué)生只能掌握課堂上所接觸的知識點(diǎn)，但對于知識點(diǎn)該如何運(yùn)用，之后遇到類似的知識點(diǎn)該如何遷移等相關(guān)的知識卻無法掌握。初中數(shù)學(xué)在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中肩負(fù)起承上啟下的銜接作用，學(xué)生在之后的高中學(xué)習(xí)過程中或多或少會受初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的影響。但是在我國當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中自己對著黑板進(jìn)行詳細(xì)的演算，偶爾還“自言自語”。譬如對于A和B兩個相似立方體的推導(dǎo)，老師就一直在寫某個邊、某個角的相似，一直在演算，完全忽略了自己在上課，學(xué)生自己干自己的事情，甚至走神，從某個層面上講這是教學(xué)資源的浪費(fèi)。

另外，啟發(fā)式教學(xué)雖然逐步進(jìn)入各學(xué)科的教學(xué)中，但是整個實(shí)施的過程都是每個老師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，沒有統(tǒng)一的大綱指導(dǎo)，老師也就只能跟著感覺走了，最終的結(jié)果就是啟發(fā)不到位或者跑偏了。啟發(fā)不到位是指老師在教學(xué)過程中準(zhǔn)備的用于啟發(fā)的資料不夠，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的時候也就只能到達(dá)某個階段，后面的教學(xué)無法有效進(jìn)行，學(xué)生在進(jìn)行發(fā)散性思考的時候也就不能進(jìn)行有效延伸;跑偏了是指本來是對A定理的衍生啟發(fā)，結(jié)果由于老師沒有仔細(xì)地思考，沒有找到聯(lián)系性最強(qiáng)的知識點(diǎn)進(jìn)行延伸，而是盲目進(jìn)行學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生直接從A定理跑偏到了B定理，譬如對相似圖形的證明和邊角關(guān)系的運(yùn)用就容易弄混?？偟膩碚f，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)存在的問題就是教學(xué)效果不甚理想。

2.啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性及必要性

啟發(fā)式教學(xué)突出的特點(diǎn)就是立足于學(xué)生的具體情況與客觀實(shí)際情況，選擇最佳的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力是非常有效的，且啟發(fā)式教學(xué)的主體是學(xué)生，以學(xué)生的具體情況結(jié)合實(shí)際制定最佳的啟發(fā)教學(xué)方式，因此教學(xué)方法是為學(xué)生量身定做的，學(xué)生學(xué)起來自然很輕松，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中，這充分體現(xiàn)了新課改對學(xué)生教學(xué)主體地位的定位。

教育的最終目的不是傳授知識，而是傳授學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)式教學(xué)正是切合這個思想，它更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考，讓學(xué)生能對已學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行類比及遷移。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施可以有效引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的延伸拓展，對學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有積極的意義。這樣在之后的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在初中階段受益于啟發(fā)式教學(xué)打下的思維基礎(chǔ)就能起到輔助學(xué)習(xí)的作用。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施需要老師在備課方面做足準(zhǔn)備，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的擴(kuò)充，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。

3.啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

筆者就自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合前述對啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索如下。

3.1充分的課前準(zhǔn)備

啟發(fā)式教學(xué)的有效實(shí)施依托于老師的充分課前準(zhǔn)備，只有老師課前準(zhǔn)備充分才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效啟發(fā)。具體實(shí)施需要老師做大量的文獻(xiàn)查閱，包括公式定理的產(chǎn)生、演變及應(yīng)用等方面。老師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行資料的查找，同時也可以借助多媒體等設(shè)備對知識點(diǎn)進(jìn)行展示，以生動形象的方式進(jìn)行課程內(nèi)容的準(zhǔn)備，同時還需要確定啟發(fā)的方式。雖然這方面沒有統(tǒng)一的大綱指導(dǎo)，但老師還是可以借鑒別人的方式，結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行針對性的制定。對此，學(xué)?？梢越M織老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓老師的思想處于教學(xué)前沿，方便對學(xué)生開展行之有效的啟發(fā)式教學(xué)。

3.2科學(xué)的課堂實(shí)施

科學(xué)的課堂實(shí)施就是對教學(xué)方式的改進(jìn)，既然是啟發(fā)式教學(xué)就不能等同于過去的“填鴨式”、“咀嚼式”的教學(xué)方式，也就是老師不能只面對黑板邊寫邊說，而是要以學(xué)生為主體進(jìn)行針對性講授。對學(xué)生在課堂上的反映等，老師都需要時刻關(guān)注，保證教學(xué)方式有效的實(shí)施。在具體的實(shí)踐中可以采取情景式教學(xué)，將知識點(diǎn)產(chǎn)生的情景進(jìn)行再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)的有效性。

3.3系統(tǒng)的課后反饋

系統(tǒng)的課后反饋是對啟發(fā)式教學(xué)的成果檢驗(yàn)，也是后期豐富完善啟發(fā)式教學(xué)方式的理論借鑒。課后反饋主要是對學(xué)生掌握情況的考察，所謂強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)就是傳統(tǒng)課后反饋只是通過習(xí)題和考試進(jìn)行，無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)際掌握能力及運(yùn)用能力的真實(shí)的反饋，也就無法獲知啟發(fā)式教學(xué)的效果。對于我國的教學(xué)實(shí)際情況而言，系統(tǒng)的課后反饋也依舊是從習(xí)題上來看，只是在習(xí)題的設(shè)計上要有延伸性，不是簡單的知識點(diǎn)重復(fù)，而是要有一定層次難度的提升，同時老師還需要對學(xué)生的反饋情況進(jìn)行統(tǒng)計，便于對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，以更好地開展啟發(fā)式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué)；創(chuàng)新模式；構(gòu)建；措施

一、鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式勢在必行

創(chuàng)新思維是指以現(xiàn)有的方法和結(jié)論為基礎(chǔ)，通過探索新方法、解決新問題使信息產(chǎn)生增值的思維模式。創(chuàng)新思維的應(yīng)用，可以大大的拓展人類的知識領(lǐng)域，不斷探索新的認(rèn)知，極大的推動了人類社會的發(fā)展和進(jìn)步，正是創(chuàng)新思維的重要作用，我國才在近年來提出素質(zhì)教育改革，加強(qiáng)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維體現(xiàn)在社會生活的各個方面，鋼琴教學(xué)也是如此。鋼琴教育作為音樂教學(xué)的重要組成部分，其對創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的要求較高。具體的演奏當(dāng)中，每一個音色、音調(diào)以及節(jié)奏都都會影響整個樂曲的表現(xiàn)效果，相同的鋼琴樂譜，不同演奏者的演繹截然不同；即使是同一個人，由于其心態(tài)以及環(huán)境的變化，演奏的效果也千差萬別。鋼琴的演奏，不僅僅是完成樂譜那么簡單，更需要將演奏者對樂曲的理解以及個人的思想情感匯入其中，從而使演奏升華，引發(fā)臺下觀眾的共鳴；如果僅僅是機(jī)械性的進(jìn)行敲擊，完成演奏任務(wù)，沒有深入考慮旋律、節(jié)奏以及過程布局等因素，那么效果將會大打折扣，毫無美感可言。從這一角度來講，鋼琴教育需要創(chuàng)新思維的涌現(xiàn)。鋼琴教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)模式至關(guān)重要，其合理和規(guī)范的程度，很大程度上決定了教學(xué)能否順利進(jìn)行。因此，通過探索鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新模式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力尤為重要[1]。

二、營造鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的思考

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

營造鋼琴教學(xué)模式的關(guān)鍵在于明確教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)過程中的作用至關(guān)重要，只有教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理、易于執(zhí)行，才能夠通過教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行下去并取得較好的教學(xué)效果。因此，營造鋼琴教學(xué)模式，最主要的任務(wù)便是明確鋼琴教學(xué)的目標(biāo)。對于鋼琴教學(xué)來講，其主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過對鋼琴的學(xué)習(xí)和演奏，提升自身的審美水平、創(chuàng)新能力以及藝術(shù)修養(yǎng)，最終能夠獨(dú)立的進(jìn)行音樂的鑒賞和創(chuàng)作。因此，只有在清晰明確的目標(biāo)指引之下，鋼琴教學(xué)才能夠不斷增強(qiáng)創(chuàng)新性，從而建立起創(chuàng)新的教學(xué)模式。

（二）融合其它學(xué)科的教學(xué)

營造鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新模式，僅僅是其自身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要將其與其它學(xué)科的教學(xué)相融合。任何一個學(xué)科都會受到其它學(xué)科的影響，也不是孤立存在的，因此，鋼琴教學(xué)也勢必會受到其它學(xué)科的影響，例如教育心理、藝術(shù)心理、教育理論等，只有將這些學(xué)科融合，才能夠拓展鋼琴教學(xué)的方法以及內(nèi)容，為其創(chuàng)新模式開拓新的領(lǐng)域，提供更多更優(yōu)質(zhì)的素材，不斷增強(qiáng)其教學(xué)效果。

（三）對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革

鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的營造，傳統(tǒng)教學(xué)方式無法回避。傳統(tǒng)教學(xué)通常采取滿堂灌或者填鴨的方式，造成學(xué)生處于被動接受的地位，學(xué)習(xí)的自主性和積極性均無法發(fā)揮，導(dǎo)致其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維嚴(yán)重缺乏，不能夠適應(yīng)新時代全面發(fā)展的需要。因此，創(chuàng)新模式的營造必須要對原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主人，教師退居幕后，起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有機(jī)會充分施展自主性，發(fā)揮創(chuàng)造能力，不斷提升鋼琴演奏技巧，提升自身藝術(shù)修養(yǎng)。

三、營造鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的幾點(diǎn)措施

（一）引入創(chuàng)新活動

在鋼琴教學(xué)過程中，通過引入一些即興的表演，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及表演的欲望，這對于學(xué)生克服自卑、緊張等負(fù)面情緒，提升個體的自信心以及自主性都具有重要的意義。需要注意的是，教學(xué)活動的引入并不是隨心所欲的，需要服務(wù)于教學(xué)的實(shí)際安排，配合具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，有針對性的進(jìn)行策劃和安排。只有這樣，才能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)作的靈感，有助于創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除此之外，通過積極參加課外的鋼琴表演活動，也能夠不斷拓寬學(xué)生的見識與視野，取長補(bǔ)短，增強(qiáng)對于鋼琴演奏的熱情。

（二）進(jìn)行啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)

如前所述，傳統(tǒng)教學(xué)方式僅僅傳授相關(guān)的理論知識，不能夠滿足現(xiàn)階段社會的發(fā)展需求。因此，通過引入啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)起創(chuàng)造性的思維能力。具體來講，啟發(fā)式和引導(dǎo)式的教學(xué)方法，是指在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師對學(xué)生不斷進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生能夠自行對鋼琴演奏有所感悟、激發(fā)其靈感，從而不斷培養(yǎng)其自主探索能力和創(chuàng)新的精神。因此，啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)方法的引入，不僅使學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的理論知識，還能夠提升其對音樂的感受力和想象力，最終形成獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)習(xí)方法與演奏技巧，提高鋼琴演奏的感染力。

（三）進(jìn)行探索式教學(xué)

探索式教學(xué)方法也是營造鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的重要方面，其能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，通過自己研究和探索遇到的種種問題，培養(yǎng)起創(chuàng)造性的思維能力。學(xué)生在對鋼琴作品的感受當(dāng)中，能夠體悟到其背后蘊(yùn)含的真情實(shí)感和思想，有助于學(xué)生形成自己獨(dú)特的表演風(fēng)格，賦予作品更加強(qiáng)烈的感染力。因此，這就要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中，有意識的穿插相關(guān)問題，并進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)[2]。

四、結(jié)語

鋼琴教學(xué)模式的創(chuàng)新，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，鋼琴教學(xué)模式的構(gòu)建以及思考對于鋼琴教學(xué)來講至關(guān)重要，只有進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，才能夠能夠培養(yǎng)出更多均衡發(fā)展且富有創(chuàng)造性的人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]崔青.探析高校公共藝術(shù)教育中鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀與改革[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2015,11:164.

篇4

【關(guān)鍵詞】數(shù)字邏輯電路教學(xué)研究教學(xué)方法

【基金項目】東南大學(xué)成賢學(xué)院教改項目，基于創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力培養(yǎng)的《數(shù)字邏輯電路》教學(xué)研究，項目編號：1101300224。

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0223-01

一、現(xiàn)狀分析

具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力應(yīng)當(dāng)成為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本特質(zhì)，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。目前開設(shè)的《數(shù)字邏輯電路》課程，以傳授科學(xué)知識為目的，老師講解概念，提出例題，給出方案，學(xué)生聽課，理解概念、解答題目。由于講解的內(nèi)容主要是二值邏輯、組合邏輯電路、時序邏輯電路等，對本課程的學(xué)習(xí)理解屬邏輯思維，學(xué)生對知識的理解相對容易，但所掌握的知識圄于課本，配套的實(shí)驗(yàn)大多為驗(yàn)證性的，學(xué)生的邏輯設(shè)計能力、芯片的實(shí)際應(yīng)用能力和實(shí)現(xiàn)邏輯功能的實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練不足。

二、研究意義

課堂教學(xué)與課程實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)與平臺，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等對學(xué)生都產(chǎn)生著深刻的、潛移默化的影響。按照江蘇省對獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)“具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的目標(biāo)要求，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，我們以課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力作為教學(xué)的根本目標(biāo)，緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，跟蹤學(xué)科發(fā)展趨勢，引導(dǎo)、激勵學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，在逐步形成教學(xué)和培養(yǎng)特色方面做一些努力和探索。

三、研究內(nèi)容

在課堂教學(xué)過程中，探索啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)形式和方法，著重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨(dú)立思考及解決問題的能力；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，緊密結(jié)合課程內(nèi)容并有一定知識擴(kuò)展，強(qiáng)化對學(xué)生從事設(shè)計性和綜合性實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計和實(shí)踐能力。

（1）研究教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)一個芯片只會用這個芯片的問題，強(qiáng)調(diào)分析和設(shè)計的通用方法，引入實(shí)用性強(qiáng)的設(shè)計題，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐意識。

（2）研究教學(xué)形式，改變教師在講臺上一個人講一百分鐘，學(xué)生幾乎沒有參與的形式，構(gòu)建研究式與探討式的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。

（3）研究教學(xué)方法，改變課上教師提出問題，幾秒鐘或幾十秒內(nèi)自己回答，不留給學(xué)生充分時間考慮的趕進(jìn)度方法，備課時將開展師生互動交流與討論的時間充分留足，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

（4）研究實(shí)驗(yàn)形式與內(nèi)容，減少驗(yàn)證性題目，增加設(shè)計性題目的比例。提前一周將每次實(shí)驗(yàn)課訓(xùn)練的重點(diǎn)告知學(xué)生，使學(xué)生有充分的時間思考設(shè)計，與學(xué)生共同擬定符合學(xué)生能力水平的設(shè)計性、綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

四、實(shí)施方案

教學(xué)內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)分析和設(shè)計的方法，引入實(shí)用性強(qiáng)的設(shè)計題，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。除講授基本的理論知識外，加入小型設(shè)計題，促使學(xué)生能夠在小型課題設(shè)計的過程中理解、應(yīng)用并拓展理論知識。隨著課程理論內(nèi)容的增多，逐步提升課題的難度和層次。對于組合邏輯電路、時序邏輯電路，掌握基本的分析和設(shè)計方法后，可以增加設(shè)計題目的難度和綜合性。引入一些可以用多種方法解決的題目，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，拓寬思路。引入一些需要兩片以上芯片才能設(shè)計成功的例子，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。

教學(xué)形式和方法方面，構(gòu)建研究式與探討式的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。探索“從問題引出概念,由概念引出方法,用方法實(shí)現(xiàn)電路或得出結(jié)論”這樣一種啟發(fā)式、討論式、研究式的教授方法。教師在講授過程中不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并把問題轉(zhuǎn)換為小課題，讓學(xué)生自己設(shè)計，提出多種方案，教師參與討論并實(shí)時引導(dǎo)，分析利弊。或者教師先提出方案，讓學(xué)生分析方案的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)并改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，最終形成解決問題的最佳方案或設(shè)計出最佳功能電路。

課堂上的理論知識，需要以實(shí)驗(yàn)、特別是設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的方式使學(xué)生強(qiáng)化理解和應(yīng)用，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。把實(shí)驗(yàn)室作為課堂教學(xué)的延伸，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合，精心策劃能夠促進(jìn)學(xué)生綜合和靈活應(yīng)用課程理論知識才能夠?qū)崿F(xiàn)的實(shí)驗(yàn)課題，同時將理論課老師與實(shí)驗(yàn)課老師打通排課。使實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)真正成為與理論課緊密聯(lián)系的實(shí)踐戰(zhàn)場，更好的配合理論教學(xué)。課程設(shè)計內(nèi)容也應(yīng)配合理論課設(shè)計，使學(xué)生體會到知識的力量、成功的快樂。

五、本次教改的特點(diǎn)

把傳授知識為目的改變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)。課堂上采用啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，大膽設(shè)想，勇于質(zhì)疑，在邏輯思維環(huán)境下啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維和批判性思維，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)驗(yàn)上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，與學(xué)生共同擬定符合學(xué)生能力水平的設(shè)計性、綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王磊.《數(shù)字邏輯電路》教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容改革探究[J].內(nèi)江科技,2009(9):68.

[2]劉新元.“數(shù)字邏輯電路實(shí)驗(yàn)”課程改革[J]. 電氣電子教學(xué)學(xué)報,2009(2):8-10.

[3]李秀媛.計算機(jī)專業(yè)“數(shù)字邏輯電路”教學(xué)模式改革[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報,2009(4):18-19.

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；改革思路

1 高職大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的矛盾

當(dāng)前，在高職大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些矛盾如數(shù)學(xué)知識的起點(diǎn)高與學(xué)生數(shù)學(xué)整體素質(zhì)低的矛盾；教學(xué)內(nèi)容的含量多與教學(xué)課時少的矛盾；傳授數(shù)學(xué)知識與培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的矛盾。針對存在的這些矛盾一些院校（包括我院）對大學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行了一些改革，但多是集中于教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容方面。也就是說課堂上除了粉筆、黑板外，有的只是幻燈、投影、錄音錄像這類視聽類媒體。盡管這類媒體也能做到圖文聲并茂，但是師生間仍缺乏互動性，學(xué)生也不能主動參與到課堂教學(xué)中，這就難以激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

那么，研究一種既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)模式勢在必行，并在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。教學(xué)模式的改變必將引起教學(xué)過程的根本改變，也必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的深刻變革。所以它比教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革意義要重大得多，當(dāng)然也困難得多。因此，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革需研究的一個重要問題就是如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)重新構(gòu)建一個大學(xué)數(shù)學(xué)新的教學(xué)模式。

2 構(gòu)建以信息技術(shù)為主的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究過程中，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢仍要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，網(wǎng)絡(luò)這個現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢也要發(fā)揮，如單位課時內(nèi)涵蓋信息量大且又形象化，同時要注意貼近學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)際需要。要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，融知識傳授、建模能力和實(shí)驗(yàn)意識于一體，建立起具有前瞻性、形象性和開放性的大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育新模式。在教學(xué)理念與風(fēng)格上要注重啟發(fā)式、案例驅(qū)動式、互動式教學(xué)，探索并實(shí)踐“抽象思維形象化”的解決方案，這對其他課程開展網(wǎng)絡(luò)教育也具有先導(dǎo)意義。通過多層次、多向性輔助教學(xué)的互動，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，全方位強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)知識與能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生借助開放性資源解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新意識。

雖然網(wǎng)絡(luò)這個現(xiàn)代教育技術(shù)對現(xiàn)代高等教育有著正面影響和推動，但我認(rèn)為應(yīng)該始終把握住大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育研究的實(shí)質(zhì)，即：數(shù)學(xué)知識是基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是手段、應(yīng)用數(shù)學(xué)能力是關(guān)鍵、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)是根本，努力促進(jìn)數(shù)學(xué)知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。由于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的研究需要長期的積累，為推進(jìn)這項改革與創(chuàng)新，我認(rèn)為可試著從以下幾個方面進(jìn)行：

2.1 以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，試著構(gòu)建大學(xué)數(shù)學(xué)新的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念只是把數(shù)學(xué)作為“學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的基礎(chǔ)”這種相對狹隘的定位，沒有看到它還是整個大學(xué)教育的一個基礎(chǔ)，甚至是終身教育的一個基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究過程中，我認(rèn)為要在大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、體系上進(jìn)行新的突破，即重構(gòu)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)生最為頭疼的不定積分部分，可打破其表面化、形式化的大量形式訓(xùn)練，可深入的講解微積分的思想以及它作為數(shù)學(xué)工具的實(shí)用性，要教會學(xué)生如何使用積分表，對于微分在近似計算上的應(yīng)用這一內(nèi)容，在計算器普及的今天，可直接刪去等；在教學(xué)方式和方法、教學(xué)環(huán)節(jié)和手段上要與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相適應(yīng)，因此，我認(rèn)為應(yīng)試圖構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)測評等整體有機(jī)結(jié)合的新的教學(xué)模式。該模式主要考慮了大學(xué)數(shù)學(xué)與其系列課程的“三個結(jié)合”和“五個關(guān)系”，“三個結(jié)合”是指：基礎(chǔ)內(nèi)容與綜合提高相結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)與應(yīng)用知識點(diǎn)的數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο嘟Y(jié)合；經(jīng)典內(nèi)容與數(shù)學(xué)技術(shù)（理論、模型）相結(jié)合；“五個關(guān)系”是指：正確處理系列課程內(nèi)部的關(guān)系；基礎(chǔ)知識與建模及實(shí)驗(yàn)的關(guān)系；后續(xù)相關(guān)課程的關(guān)系；以學(xué)生為中心與教師網(wǎng)上答疑的關(guān)系；課上引導(dǎo)與課后練習(xí)的關(guān)系。

與此同時，我認(rèn)為還可試著建立基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)數(shù)學(xué)試題庫，這可與大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程形成縱向總結(jié)性教學(xué)測評，橫向診斷性自主學(xué)習(xí)測評的密切關(guān)系，也拓廣了傳統(tǒng)試題庫的測評資源與測評功能，這不僅支持了教學(xué)活動的各種考試測評，而且支持不同時間、不同對象、不同需求的自主練習(xí)、自測、提高的學(xué)習(xí)要求。

2.2 注重啟發(fā)式、案例驅(qū)動式、互動式教學(xué)，為學(xué)生獨(dú)立思維提供更大的思維空間

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生通常感到數(shù)學(xué)知識枯燥難學(xué)并與實(shí)際生活無多少聯(lián)系，建立的大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程不僅可培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力，也可提高學(xué)生應(yīng)用綜合性知識來觀察、分析和解決問題的能力；同時也向?qū)W生展示了一種有別于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的推理和思維方式，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。為了拓廣學(xué)生的獨(dú)立思維空間，可試著在數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計一批數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)案例，當(dāng)然，案例可從教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用這三部分收集整理。其中教學(xué)案例主要是針對問題的分析與數(shù)學(xué)知識應(yīng)用來支持教學(xué)講解與演示，使學(xué)生直觀理解知識點(diǎn)的涵義，如地球表面明明是一個球面，但常人看到的卻是平面，其理論依據(jù)就是一條彎曲度很小的曲線可認(rèn)為是直線，即局部曲線可用直線代替，依次推廣到局部曲面可用平面代替，實(shí)例將數(shù)學(xué)理論與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來了，學(xué)生也直觀理解了知識點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)案例則是在教學(xué)案例的基礎(chǔ)上提供給學(xué)生，讓學(xué)生直接動手驗(yàn)證的，即對同一問題不同條件下，觀察、檢驗(yàn)、解決問題的結(jié)果不同；而應(yīng)用案例是在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)案例的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生對同一問題采用不同數(shù)學(xué)方法解決問題，并拓展為解決同一類問題的方法學(xué)習(xí)，通過案例的問題可變、條件可變、方法可變，觀察案例問題解決結(jié)果的可變性，從中把啟發(fā)式、探索式、互動式、討論式有機(jī)結(jié)合，達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生獨(dú)立思維空間的目的，同時也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、研究問題的能力，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.3 多層次多向性的教學(xué)互動，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，全方位強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)知識與能力的訓(xùn)練

建立大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程可改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，把單向的“教”與“學(xué)”變成了多向的“教學(xué)互動”。特別是把現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)問題的歸檔中、教學(xué)過程的跟蹤中，使教與學(xué)具有多層次的溝通?？赏ㄟ^設(shè)立“虛擬教學(xué)研討室”搭建起教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間開展研討的重要陣地。學(xué)生也可以在此提出問題，評論講課老師的講課內(nèi)容，漫談學(xué)習(xí)心得，請教疑難問題，并要求老師對學(xué)生的討論及時作出回應(yīng)。同時，學(xué)生之間也可以在這里開展學(xué)習(xí)討論，發(fā)表自己的見解及習(xí)作。在新的教學(xué)模式下，老師有了更有效的途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，查詢文獻(xiàn)，發(fā)表見解，開拓思路。單純的知識傳授變成了多方位的教學(xué)輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)從單純的講授逐漸過渡到輔修、討論的轉(zhuǎn)變。

2.4 科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量測評，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性

與傳統(tǒng)的試題庫系統(tǒng)相比，基于大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)的試題庫首先要題型多樣、題量豐富，而且該試題庫要定期更新，以保證其生命力。在試題庫中每個試題要有相應(yīng)的項目參數(shù)，如知識點(diǎn)類別、難度系數(shù)等，這樣可讓學(xué)生對知識點(diǎn)的側(cè)重及掌握做到心中有數(shù)。

其次，試卷的生成主要是通過試卷生成系統(tǒng)，按照專家（或考試管理者）認(rèn)定的邏輯關(guān)系而自動完成的，可根據(jù)題量的多少和難度情況，設(shè)定好網(wǎng)上答題時間。學(xué)生可通過預(yù)約，在得到考試管理者的認(rèn)可后，即可進(jìn)行網(wǎng)上考試。當(dāng)學(xué)生輸入自己的密碼（如學(xué)生的學(xué)號），經(jīng)計算機(jī)識別后，計算機(jī)將自動顯示試題的總體信息（包括漏答提示等）。在考試過程中，學(xué)生根據(jù)計算機(jī)提示逐一作答。如果某一題不會作答，則跳過該題轉(zhuǎn)到下一題。在提交前學(xué)生可以對每一道題進(jìn)行檢查，答錯則允許其修改，確認(rèn)無誤后提交，一旦提交后就不能再修改。

為了防止考試作弊，可采取兩項措施。一是試題難度相對容易，但題量偏大，這樣學(xué)生（或答題者）就來不及翻閱查詢書籍；二是可以同時生成兩套（或更多套）試題，只允許某類學(xué)生做其中的一套，而另一類的學(xué)生只能做另一套。如只允許單號的學(xué)生做甲卷，雙號學(xué)生做乙卷，這在技術(shù)上也是可以實(shí)現(xiàn)的。

在提供給學(xué)生科學(xué)合理的試卷同時軟件還應(yīng)支持對提供的有關(guān)內(nèi)容、難度、題型、時間、分?jǐn)?shù)等進(jìn)行質(zhì)量評價，以評分的形式來展示組成的試卷合理性，這樣試卷的質(zhì)量評價可使傳統(tǒng)的試卷成卷質(zhì)量從考試信息統(tǒng)計反饋的“事后控制”轉(zhuǎn)化為“事前控制”，軟件的支持可使學(xué)生測試出階段的學(xué)習(xí)效果及對知識的掌握程度，從而可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，構(gòu)建的大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可改變以老師為主，老師講、學(xué)生聽的單向溝通的教學(xué)模式，它構(gòu)建了老師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)生是信息加工的主體，是知識的主動重構(gòu)者，教學(xué)媒體既是輔助老師教學(xué)的演示工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，教材亦不是唯一獲取教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)材料，通過老師的指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還可從其他教學(xué)資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）上獲取大量知識。

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的思路已構(gòu)建出，我認(rèn)為可在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上不斷深入，在實(shí)踐操作中不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]唐劍嵐、胡建兵.《自主學(xué)習(xí)模式下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計》.現(xiàn)代教育技術(shù)，2003.6

[2]李曉文、王瑩.《教學(xué)策略》[M]．北京：高等教育出版社，2002

篇6

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)物理概念 重要性 教學(xué)模式

1中學(xué)物理概念教學(xué)的重要性

當(dāng)前教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握與基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)表明，要實(shí)現(xiàn)“雙基”目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，就要加強(qiáng)概念教學(xué)。中學(xué)物理概念教學(xué)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵。

1.1物理概念是物理學(xué)的基礎(chǔ)。“從物理學(xué)的內(nèi)容看，它的完整體系可以認(rèn)為是有由以下三部分組成：①反映物質(zhì)運(yùn)動形式基本特點(diǎn)和屬性的物理概念；②物理概念之間的必然聯(lián)系及物理規(guī)律；③由基本概念和基本規(guī)律出發(fā)運(yùn)用邏輯的數(shù)學(xué)的方法建立起的和得到的必要的結(jié)論?！蔽锢砀拍畈粌H是物理基礎(chǔ)知識的重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。物理基本概念是人類對物理世界長期探索得來的，是人類智慧的結(jié)晶，正是由于這些基本概念，人們找到了支配物理世界的簡單規(guī)律，建立了假說、模型和測量方法體系，筑起了物理學(xué)理論大廈。例如：整個力學(xué)是由力、加速度、質(zhì)量、機(jī)械功和機(jī)械能的概念為基礎(chǔ)建立起來的；運(yùn)動學(xué)是由位移、速度、加速度三個基本概念及其聯(lián)系組成的；電磁學(xué)是由電路、電流、電壓、電阻、磁感應(yīng)強(qiáng)度、電磁感應(yīng)等一系列概念組成的。可以這么說，物理學(xué)基本概念是物理學(xué)理論的精髓，是物理學(xué)大廈的基石。

1.2物理概念教學(xué)是物理教學(xué)的關(guān)鍵。物理學(xué)相對抽象且復(fù)雜，中學(xué)生普遍感到物理枯燥難學(xué)。其原因之一在于教師在物理教學(xué)的入門――物理概念教學(xué)中把握不好，對物理概念教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，只重視對物理概念文字、習(xí)題的講解：而學(xué)生死記硬背定義、結(jié)論，導(dǎo)致概念不清，在今后物理規(guī)律、理論學(xué)習(xí)中無法理解，感到越學(xué)越吃力。物理概念是物理科學(xué)知識的基本單元，有的貫穿于整個物理學(xué)，能否真正的理解，將直接影響整個物理學(xué)或某一部分知識的學(xué)習(xí)和掌握。所以學(xué)生對物理概念的理解和認(rèn)識是物理概念教學(xué)的關(guān)鍵，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、主動性，提高學(xué)習(xí)物理的興趣，為今后理論學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2中學(xué)物理概念教學(xué)模式

2．1傳統(tǒng)中學(xué)物理概念教學(xué)模式。我國傳統(tǒng)基礎(chǔ)物理概念教學(xué)從總體上來說是成功的，在教學(xué)中注意學(xué)生知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的基本功訓(xùn)練，注重推理、演繹能力的培養(yǎng)。這在物理國際奧林匹克競賽上得到了證明。但分析我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，也存在一些問題：應(yīng)試教育的負(fù)面影響揮之不去，導(dǎo)致中學(xué)教育追求升學(xué)率，重知識輕能力、重結(jié)果、輕過程。在物理教學(xué)中，教師重在灌輸解題技巧，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，用大部分時間進(jìn)行學(xué)生應(yīng)試訓(xùn)練；學(xué)生死記硬背定義，遇到實(shí)際問題無從下手，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力。在概念教學(xué)上把側(cè)重點(diǎn)放在知識的傳授上，強(qiáng)調(diào)的是講解概念的內(nèi)涵、外延以及相關(guān)概念的聯(lián)系和區(qū)別，至于對概念的來龍去脈，對它的形成與發(fā)展過程，則是輕描淡寫，甚至一筆帶過，嚴(yán)重地影響了物理教學(xué)質(zhì)量。在教育實(shí)習(xí)中，我就了解到一部分學(xué)生這樣說，我們不知道如何得來物理概念，這些概念用來干什么，我們把概念背得滾瓜爛熟，可還是不懂用。應(yīng)試教育下的教學(xué)只注重了教師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，這就形成了“注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在物理概念教學(xué)中加強(qiáng)教師如何“教”的同時，還應(yīng)著眼于學(xué)生如何“學(xué)”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念中，該以怎樣的方式形成物理概念，讓學(xué)生不僅知道“是什么”，還要知道“為什么”。

針對以上物理概念教學(xué)中出現(xiàn)的問題，要求改革高考制度。而考試改革是全社會的問題，需要循序漸進(jìn)的過程，有待全社會長時期的努力。當(dāng)前我們首先應(yīng)該改進(jìn)“注入式”教學(xué)模式，使教學(xué)模式符合現(xiàn)代教學(xué)要求來減少應(yīng)試教育的負(fù)面影響。任何一種教學(xué)模式都是針對一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的，有長處也有短處，我們不能指望用一種教學(xué)模式包打天下。近年國外豐富的教學(xué)理論、現(xiàn)代心理學(xué)的新成果陸續(xù)被介紹到我國，使得教育領(lǐng)域方面可以從新的角度依據(jù)新理論為指導(dǎo)，這為多樣化教學(xué)模式奠定理論基礎(chǔ)。中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐客觀上需要新的、多樣化的教學(xué)模式相互借鑒、相互補(bǔ)充，發(fā)揮各自長處，使中學(xué)物理教師有選擇教學(xué)模式的廣闊余地，更好到促進(jìn)我國中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．2現(xiàn)代啟發(fā)式物理概念教學(xué)模式。針對中學(xué)物理概念教學(xué)“教”與“學(xué)”相脫離的現(xiàn)象，可以通過促進(jìn)教師與學(xué)生相互關(guān)系來改進(jìn)教學(xué)模式。在物理概念教學(xué)過程中，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用統(tǒng)一起來，充分調(diào)動教與學(xué)的積極性、主動性。物理概念教學(xué)可采用“現(xiàn)代啟發(fā)式”教學(xué)模式。它不同于兩千多年前孔子以教師為主的啟發(fā)式教學(xué)模式，只強(qiáng)調(diào)教師的作用?！艾F(xiàn)代啟發(fā)式”是符合教學(xué)規(guī)律及教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，具有創(chuàng)造性及適用性?！皢l(fā)式教學(xué)，就其指導(dǎo)思想來說，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，相信學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，能夠?qū)W好，同時強(qiáng)調(diào)教師的作用，從實(shí)際出發(fā)，要求學(xué)生在各種活動中積極的思考，親自動手、動腦，完成認(rèn)識上的兩個飛躍。即使是教師講解，也要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過分析思考，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。具體的講，就是要啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和熱愛科學(xué)、勇于攀登高峰、克服困難的意志，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，了解現(xiàn)象，取得資料，發(fā)現(xiàn)問題；啟發(fā)學(xué)生積極思維，建立概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；啟發(fā)學(xué)生掌握方法，認(rèn)識本質(zhì)，運(yùn)用知識解決問題?！?/p>

物理教學(xué)不是把學(xué)生“推”進(jìn)來“拉”進(jìn)來，而是把學(xué)生“引”進(jìn)來。學(xué)生不是被動地“接受”而是主動地“獵取”。教師指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生達(dá)到欲求其解即孔子的“噴悱’’狀態(tài)從而向更深層次啟發(fā)他們，最后學(xué)生得出結(jié)論，鞏固應(yīng)用加深理解概念。物理概念教學(xué)總是包括“教”與“學(xué)”兩個方面。“教”是教師的活動，“學(xué)”是學(xué)生的活動?！敖獭笔恰皩W(xué)”的一種手段，“學(xué)”是“教”的目的。強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。

2．3沖突一獲得式物理概念教學(xué)模式。中學(xué)物理教育中，學(xué)生開始接受嚴(yán)密自然科學(xué)教育，開始逐步形成科學(xué)的概念體系。由于生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，中學(xué)生普遍存在“前科學(xué)概念”。“前科學(xué)概念”是指未經(jīng)專門教學(xué)，在同其他人進(jìn)行日常交際和積累個人經(jīng)驗(yàn)的過程中掌握的概念。如中學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)得到：物體運(yùn)動是因?yàn)槭芰?，力越大，運(yùn)動越快；石頭比羽毛下落快，所以重物比輕物下落得快等等。類似這樣的情景清晰的留在學(xué)生腦海里，成為學(xué)生頭腦中早期知識結(jié)構(gòu)中的基本成份，如果沒有適當(dāng)?shù)目茖W(xué)的物理教育，將根深蒂固，如此形成的“前科學(xué)概念”具有頑固性特征?？梢钥闯觯瑤缀趺恳恢匾奈锢砀拍?，中學(xué)生都有自己的“前科學(xué)概念”，而“前科學(xué)概念”絕大部分是片面的、主觀的、表面的，是非科學(xué)的概念。

中學(xué)物理概念教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生頭腦中形成正確的物理概念，科學(xué)的物理概念必須置換學(xué)生頭腦中的“前科學(xué)概念”，使他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。“注入”式教學(xué)模式使學(xué)生機(jī)械的接受物理概念，無法徹底的排除錯誤的“前科學(xué)概念”，必然是低效率的，必須要找出排除“前科學(xué)概念”的突破口，要求采取行之有效的概念教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

由以上分析，我們提出了以“前科學(xué)概念”為先導(dǎo)，以“沖突”為核心，以“誘”生“惑”，實(shí)驗(yàn)，抽象，練習(xí)相結(jié)合最終獲得概念的中學(xué)物理概念教學(xué)模式。

2．4探究式物理概念教學(xué)模式。教學(xué)中的科學(xué)探究指的是學(xué)生用以獲取知識，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動，需要做觀察；需要提問題；需要查閱書刊及其它信息源以便了解已有的知識；需要調(diào)查；需要核查；需要分析和解釋數(shù)據(jù)；需要提出答案；需要運(yùn)用判斷思維和邏輯思維?？茖W(xué)探究一定要讓學(xué)生的思維真正投入到針對現(xiàn)象進(jìn)行的調(diào)查和研究中，要幫助學(xué)生找到最適合他們的學(xué)習(xí)方法。探究過程構(gòu)成了科學(xué)教育重要的教學(xué)過程，幫助學(xué)生建立更清晰更深刻的認(rèn)識，從而形成科學(xué)物理概念。

探究式物理概念教學(xué)模式是指在探究教學(xué)理論指導(dǎo)下，以求科學(xué)概念或規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，以探究活動為中心，為發(fā)展學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)其科學(xué)精神及態(tài)度，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，按模式分析等方法建構(gòu)起來的一種教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和策略體系。學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題，能書面或口頭表述這些問題。探究課題也可由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出，要求教師向?qū)W生呈現(xiàn)一個令人困惑的問題情境，這種問題情境一方面必須激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，本能地產(chǎn)生一種想知道“怎么回事”的沖動；另一方面，這種問題情境最終必然是可以解決的，只有這樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)到理智探險的愉快，提高他們探索未知世界的興趣和勇氣。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是，教師設(shè)計問題要考慮到如何激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，增加學(xué)生的好奇心，從而增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望。

3結(jié)語

物理作為一門自然科學(xué)，與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，物理教學(xué)的重要性不言而喻。物理概念是物理學(xué)的基礎(chǔ)，概念教學(xué)在整個物理教學(xué)中有著舉足輕重的地位。在物理教學(xué)中，物理概念的教學(xué)是首要任務(wù)，如果學(xué)生沒有建立起一系列清晰、準(zhǔn)確的物理概念，不能理解物理概念的含義，就失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。物理教學(xué)應(yīng)重視物理概念的教學(xué)，這是物理教師和研究者的共識。根據(jù)我國中學(xué)物理概念教學(xué)的實(shí)際，對概念形成過程、不同特點(diǎn)的概念教學(xué)方法的研究，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，較大程度的結(jié)合教與學(xué)的聯(lián)系，實(shí)施教學(xué)方法的多樣化，將抽象化為具體，將枯燥變生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；同時發(fā)揮教師的帶動作用，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)。當(dāng)然理論的研究要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，又在實(shí)踐中不斷完善。隨著教學(xué)研究的深入，人們對教學(xué)認(rèn)識的不斷深化，未來的物理概念教學(xué)要順利開展并富有成效，物理概念教學(xué)要求具有靈活性，以學(xué)生發(fā)展為本，提倡素質(zhì)教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力及解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

1許國梁．中學(xué)物理教學(xué)法(M)．北京：高等教育出版社， 1993.5

2來自中國期刊網(wǎng).優(yōu)秀博碩論文數(shù)據(jù)庫．吳波．基礎(chǔ)物理中的物理

概念教學(xué)研究(D).江西師大，2004.03.19

3喬際平．學(xué)科教育學(xué)大系一物理學(xué)科教育學(xué)(M)．北京：首都師范

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關(guān)鍵詞：機(jī)械制造技術(shù)；啟發(fā)式；多媒體；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0146-02

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)是大多數(shù)高等院校為機(jī)械類專業(yè)本科生開設(shè)的一門專業(yè)技術(shù)課程，由金屬切削原理與刀具、金屬切削機(jī)床、機(jī)械制造工藝學(xué)和機(jī)床夾具設(shè)計四門課程優(yōu)化組合而成[1]。因此，課程涉及的概念性內(nèi)容多，知識點(diǎn)廣，綜合性強(qiáng)，與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系密切，是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課后最難掌握的內(nèi)容之一[2]。因此，探索研究有效的教學(xué)方法，提高機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量，對于提高學(xué)生的全面素質(zhì)、培養(yǎng)高層次的工程應(yīng)用型人才具有重要意義。

一、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)是機(jī)械類專業(yè)中一門傳統(tǒng)的專業(yè)課程，已經(jīng)積累了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，但是由于這門課程的教學(xué)內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜，且涉及到生產(chǎn)實(shí)踐，目前的教學(xué)方法還存在一定問題[3]。

（一）使用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

隨著科技的發(fā)展，許多先進(jìn)的教學(xué)儀器如幻燈片、投影儀、多媒體等走進(jìn)了課堂，這使得教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)橹庇^，有利于學(xué)生理解和掌握較難的知識點(diǎn)。但是，在目前的教學(xué)中存在這樣的情況：有些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少的青年教師，在教學(xué)的過程中過分依賴PPT，甚至把所有教學(xué)內(nèi)容都寫進(jìn)PPT，上課即成了機(jī)械的PPT放映，重點(diǎn)不突出；另外一個極端情況是有些教師喜歡采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即采用講授和板書的形式，以“填鴨式”的方法進(jìn)行，教師講授既成的理論知識，給學(xué)生灌輸事實(shí)。造成一些抽象的機(jī)械知識如各種加工方法、切削過程中的現(xiàn)象、機(jī)床結(jié)構(gòu)等難以被學(xué)生理解，同時，板書耗費(fèi)大量的教學(xué)時間，在如今的信息時代，滿足不了拓寬學(xué)生知識面的需求。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)是一門理論與實(shí)踐密切相關(guān)的專業(yè)課，切削過程中的現(xiàn)象、各種加工方法、刀具的角度、機(jī)床結(jié)構(gòu)等，必須結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐才能得到更好的理解。學(xué)到相關(guān)內(nèi)容時，結(jié)合生產(chǎn)錄像或是到生產(chǎn)現(xiàn)場參觀一下會更容易掌握。而現(xiàn)有的教學(xué)模式將理論和實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生們在大一懵懵懂懂的時候完成了金工實(shí)習(xí)，在大三下學(xué)期學(xué)習(xí)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)，僅有的實(shí)踐知識只停留在記憶中，缺少實(shí)踐的理論教學(xué)，由于缺少感性認(rèn)識而變得難以理解。而生產(chǎn)實(shí)習(xí)則安排在大四上學(xué)期，這門課程學(xué)完之后，此時工廠里的參觀實(shí)習(xí)變成了走馬觀花，只獲得一些感性認(rèn)識。

因此，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)這門課程，應(yīng)針對各部分內(nèi)容的特點(diǎn)，合理地運(yùn)用多種教學(xué)手段，將抽象的內(nèi)容直觀化，提高課堂教學(xué)的效率。同時，用不同的教學(xué)方法豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、多種教學(xué)手段相結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)方法

（一）啟發(fā)式的理論教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師講授既成的理論知識，給學(xué)生灌輸事實(shí)，學(xué)生被動接受知識，教學(xué)多以“填鴨式”的方法進(jìn)行，學(xué)生在課堂上很少主動參與，只是一味地聽老師講，學(xué)習(xí)沒有主動性，只是被動地完成作業(yè)、復(fù)習(xí)和應(yīng)對考試，缺乏學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力。此時應(yīng)該采用啟發(fā)式教學(xué)，如在介紹車刀的角度時，如果采用實(shí)際刀具進(jìn)行講解，由于刀具尺寸太小，在課堂上不容易看清楚。此時可以先給出三面兩刃一尖的概念，啟發(fā)學(xué)生去思考，并結(jié)合多媒體課件上放大的車刀立體圖，思考并討論何謂三面兩刃一尖。然后在教授講解概念之后，針對實(shí)際使用的車刀進(jìn)行指認(rèn)，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又可以加深學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果。定位也是本課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)，在講解定位時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考在軸類加工時，為什么常采用固定頂尖和移動頂尖相結(jié)合的裝夾方式，如果采用兩個固定頂尖，會出現(xiàn)什么樣的后果，應(yīng)該怎么解決，這樣，很自然地引出“過定位”的概念。這種啟發(fā)式的教學(xué)方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從要我學(xué)到我要學(xué)，從被動接受到主動探求的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

（二）先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段

多媒體課件具有直觀、生動、形象的特點(diǎn)，使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)是一種較為理想的現(xiàn)代化教學(xué)手段。利用計算機(jī)輔助教學(xué)手段，模擬現(xiàn)場加工場景，或者仿真、拍攝、查找與實(shí)際生產(chǎn)相關(guān)的圖片和影像，制作多媒體課件。在教學(xué)中，多媒體課件的仿真動畫和反映生產(chǎn)實(shí)際的影像資料，把生產(chǎn)中常用的工藝方法等演示得一目了然、真實(shí)生動，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，從而既較好地理解了工藝方法，又了解了實(shí)際生產(chǎn)過程。

如為了讓學(xué)生加深對銑削這種加工方法的理解，可以放映世界杯比賽獎杯大力神杯的加工動畫，學(xué)生的熱情瞬間高漲，原來大力神杯上面那些立體的復(fù)雜的紋路可以在數(shù)控機(jī)床上預(yù)先規(guī)劃加工軌跡，用球頭銑刀進(jìn)行銑削，這個過程中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)用銑刀進(jìn)行銑削這種先進(jìn)的加工方法外，也提前了解了五軸半加工機(jī)床的概念。在車刀的學(xué)習(xí)過程中，車刀的六個基本角度一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生對正交平面的定義即通過主切削刃選定點(diǎn)并與主切削刃在基面上的投影相垂直的平面[4]這個概念老是搞不清楚，進(jìn)而不理解正負(fù)刃傾角的概念，因?yàn)闀旧系能嚨秷D中主切削刃是平行于基面的，通過對具有不同主切削刃的車刀立體圖的講解，學(xué)生會容易理解主切削刃與基面的空間的位置關(guān)系。理解了這個概念以后，可以在電腦上用不同的顏色表示車刀的不同表面，演示刀具幾何角度參考系的建立，通過動畫展示各平面所處的位置，并對車刀的每個角度進(jìn)行動畫展示，讓學(xué)生清楚各個角度形成的依據(jù)，得到相關(guān)的刀具標(biāo)注角度圖形。再結(jié)合口訣“一俯一向兩剖”，理解并掌握了車刀角度的圖形表達(dá)。最后教師在黑板上，學(xué)生在自己的本子上，師生一起，一步一步把車刀的六個基本角度在二維圖上表達(dá)出來，這樣通過啟發(fā)式的思考討論、動畫的直觀演示和親自動手繪制，學(xué)生對車刀的角度這個難點(diǎn)掌握得非常透徹，教學(xué)效果很好。再如，夾具也是機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時，可以用動畫直觀地表示不同類型夾具的工作原理、工件在夾具上如何被定位和夾緊，接著再介紹夾具的各組成元件，還可以用半透明的彩色區(qū)域表示出定位元件、夾緊元件，這樣有助于對夾具知識的掌握。

因此，采用多媒體教學(xué)后，通過集文字、圖像、聲音、動畫和視頻等為一體的多媒體教學(xué)課件，不僅可以調(diào)動課堂的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對概念和知識點(diǎn)的理解，達(dá)到事半功倍的效果，還可以加大教學(xué)內(nèi)容的信息量，拓寬學(xué)生的知識面。

（三）豐富的實(shí)踐教學(xué)――實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)不同于純粹的理論課，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。采用實(shí)踐性教學(xué)模式是學(xué)生理解本課程基本概念、基本原理以及學(xué)以致用的重要途徑。在本課程教學(xué)中，本課程組根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)體系，即實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計三位一體的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)校已有或周邊生產(chǎn)工廠的條件，將理論教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，通過實(shí)踐與學(xué)習(xí)相互穿插的方式，或者理論教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)并行的方式，不僅能很好地消化所學(xué)的理論知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、提出問題并解決問題的綜合能力[5]。

實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)有效的輔助環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生及時加深對課程內(nèi)容中抽象知識的理解，也有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，以便“對癥下藥'，從而改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段[6，7]。對于課堂教學(xué)中的難點(diǎn)如車刀的角度、夾具、機(jī)床的靜剛度等，可在課程學(xué)習(xí)的過程中，通過安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容加深理解。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生熟悉生產(chǎn)實(shí)際情況，對課堂中學(xué)習(xí)的理論知識如加工方法、刀具、加工精度、工藝規(guī)程、夾具等有感性的認(rèn)識。讓學(xué)生帶著問題、任務(wù)去車間現(xiàn)場學(xué)習(xí)，結(jié)束后寫出實(shí)習(xí)報告，進(jìn)一步理解課堂知識。而課程設(shè)計既是對前序課程的鞏固和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，又是對機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的總結(jié)與應(yīng)用，針對設(shè)計任務(wù)即夾具設(shè)計和零件加工工藝規(guī)程設(shè)計，鞏固課堂所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為將來的工作奠定了一定的基礎(chǔ)。

總之，在機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程理論學(xué)習(xí)的過程中，將其與實(shí)驗(yàn)、工廠實(shí)習(xí)和課程設(shè)計有效地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)知識的深入理解，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、結(jié)束語

提高機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)代社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，是培養(yǎng)合格人才不可缺少的一部分。為了保證機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，宜采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，對提高學(xué)生的全面素質(zhì)、培養(yǎng)高層次的工程應(yīng)用型人才具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張春燕，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2011，（30）：44-45.

[4]盧秉恒.機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

[5]陳秀生，候至堅.機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)研究[J].學(xué)園，2012，（19）：28-29.

篇8

關(guān)鍵詞：電子商務(wù) 教學(xué)方法 案例教學(xué)法 啟發(fā)式教學(xué)方法 項目教學(xué)法

0 引言

《電子商務(wù)概論》是中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的一門主打課程，它是對本專業(yè)其他多門專業(yè)課程的綜合應(yīng)用，該課程教學(xué)質(zhì)量的高低，不僅關(guān)系到電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識，也直接關(guān)系到本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)教育。所以對于《電子商務(wù)概論》課程的教學(xué)研究對于中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)有深遠(yuǎn)的意義。但電子商務(wù)是信息學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科相融的新興學(xué)科，具有知識范圍廣、理論性和實(shí)踐較強(qiáng)等特點(diǎn)，加上中職學(xué)校的教學(xué)條件有限，如何利用學(xué)?，F(xiàn)成的教學(xué)設(shè)備，結(jié)合中職本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，采用最佳的教學(xué)方法成為電子商務(wù)專業(yè)《電子商務(wù)概論》課程老師值得探討的問題。本人在多年的教學(xué)實(shí)踐中，主要對啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、項目教學(xué)法進(jìn)行了初步探索。

1 采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立電子商務(wù)的觀念

啟發(fā)式教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際情況出發(fā)，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，確認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，采用各種生動活潑的方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維、自覺思考，使他們主動獲得知識、發(fā)展智能的一種積極、雙向的教學(xué)方法。

《電子商務(wù)概論》是一門與時尚生活關(guān)系密切的學(xué)科，而中職學(xué)校的大部分學(xué)生都喜歡追求時尚，抓住這一特點(diǎn)，在剛開始上這門課程時，我沒有開門見山地問學(xué)生，什么是電子商務(wù)，而是問同學(xué)們平時上網(wǎng)主要做些什么事情，同學(xué)們就驕傲地說出自己在網(wǎng)上從事過那些活動，當(dāng)然最多的是聊天、瀏覽信息、看視頻、玩游戲和下載歌曲等娛樂活動，終于有個城市學(xué)生說曾在拍拍店上買過MP3。后來我就請那個在拍拍網(wǎng)上購物的同學(xué)談?wù)勊徫锏倪^程和感受，大家都以羨慕的眼光看著他。我通過這種方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入電子商務(wù)的世界。有些對網(wǎng)上購物有過了解但未曾嘗試過的同學(xué)，都非常踴躍的發(fā)言，想知道要在網(wǎng)上購物要做哪些準(zhǔn)備工作。經(jīng)過愉快的交流之后，同學(xué)們對電子商務(wù)有了感性的認(rèn)識。然后我在黑板上寫出“某某利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行某某活動。”自然而然地引出了電子商務(wù)的概念、特點(diǎn)、交易模式等電子商務(wù)的專業(yè)知識。最后，我還打開了“淘寶網(wǎng)”網(wǎng)站，帶同學(xué)們逛“網(wǎng)上商店”，讓同學(xué)們查找自己心儀的商品，讓同學(xué)們感受到電子商務(wù)的便利。還有在講電子商務(wù)的安全方面知識時，先問學(xué)生有誰試過QQ被盜？同學(xué)們就七嘴八舌地說起自己QQ以前位數(shù)少，非常好記，還有已經(jīng)有“太陽”級別的QQ也被盜，感到非常氣憤。后來，我就請曾被盜過QQ號的同學(xué)們舉手，我一個一個認(rèn)真地數(shù)起數(shù)，結(jié)果全班三分之二的同學(xué)都被盜過。后來我同情地說：看來信息安全的問題也是相當(dāng)嚴(yán)峻的，QQ被盜事小，如果是銀行賬號的話那損失就大了。不只是同學(xué)們遇到這種情況，網(wǎng)絡(luò)安全界的專家們的賬號也有被盜過。后來我利用互聯(lián)網(wǎng)，在“百度”搜索引擎文本框中輸入“網(wǎng)絡(luò)信息安全事故”，然后搜到了很多有關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全的案例，我打開其中的“百家爭鳴第5期：木馬成最大網(wǎng)絡(luò)安全隱患”鏈接讓同學(xué)們了解了網(wǎng)絡(luò)界當(dāng)前的信息安全情況，同學(xué)們都興趣盎然看了該材料，認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)信息安全的問題就在同學(xué)們身邊，由此引出所講內(nèi)容。啟發(fā)式方法把課堂教學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動活躍。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題能力，使學(xué)生在體驗(yàn)中感悟

實(shí)踐教學(xué)是以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體實(shí)踐為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動實(shí)踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的一種新型的教學(xué)方法。

《電子商務(wù)概論》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只靠理論的講解是不夠的，還需要學(xué)生親自體驗(yàn)才能領(lǐng)會。如講授網(wǎng)上購物知識時，網(wǎng)上購物涉及到注冊郵箱、注冊淘寶網(wǎng)用戶、選擇商品、了解商品價格及購買方式、聯(lián)系賣家、交易付款、付款確認(rèn)和收貨確認(rèn)。由于網(wǎng)上購物使用銀行直接匯款或轉(zhuǎn)帳，有一定風(fēng)險，建議使用支付寶，支付寶可以全額保障您的貨款安全。要使用支付寶就必須注冊支付寶帳戶、激活支付寶帳戶、支付寶的實(shí)名認(rèn)證、辦理銀行卡、開通網(wǎng)銀服務(wù)、支付寶充值和支付寶付款等操作。教師只能利用互聯(lián)網(wǎng)介紹的操作流程和有關(guān)操作的頁面進(jìn)行部分的講解。使用支付寶完成購上購物，必須靠學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)。這么繁瑣的購物前的準(zhǔn)備工作，如何激發(fā)學(xué)生的興趣讓他們迫切希望去嘗試是關(guān)鍵，我就利用我為教學(xué)準(zhǔn)備的支付寶，在淘寶網(wǎng)上進(jìn)行購物過程的演示，在演示過程中解講需注意的問題，讓學(xué)生真實(shí)感受網(wǎng)上購物的過程，認(rèn)識到網(wǎng)上購物的便利、實(shí)惠和時尚。接著要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)和利用淘寶大學(xué)的新手上路，親自實(shí)踐利用支付寶網(wǎng)上溝物的完整過程。考慮到每位學(xué)生都開通網(wǎng)銀行服務(wù)的不可能性，因此，通過分組的形式，每5人一組，每組至少有一人能開通網(wǎng)銀服務(wù)，每組選一名組長，由組長負(fù)責(zé)本組的工作，要求每人提交這次操作的過程和感受，然后組織全班就本次實(shí)踐感受進(jìn)行討論。在這個實(shí)踐過程中同學(xué)們會遇到很多問題，比如，如何進(jìn)行支付寶的實(shí)名認(rèn)證、如何開通網(wǎng)銀、如何使用支付寶支付和如何給支付寶充值等問題，這樣就會促使他們?nèi)シ治鲞@些問題，然后解決問題?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個很好的工具，幾乎能解答你提出的所有問題，即使現(xiàn)成沒有解決問題的具體辦法，只要你提問了，就很多人關(guān)注你提的問題，為你出謀劃策。通過實(shí)踐，讓同學(xué)進(jìn)一步認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3 開展案例教學(xué)，加深學(xué)生利用信息技術(shù)借助互聯(lián)網(wǎng)來開展商務(wù)活動的能力，使理論知識轉(zhuǎn)變成為實(shí)踐技能，提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

所謂案例教學(xué)法是培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者知識能力的一種教學(xué)方法，即把已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。對于《電子商務(wù)概論》教學(xué)來說，要盡量多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生參加實(shí)踐。但由于中職教學(xué)條件的限制，在課堂教學(xué)中經(jīng)常會利用案例進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中應(yīng)用“案例教學(xué)法”，能將信息技術(shù)知識與商務(wù)知識融合在一起，使電子商務(wù)專業(yè)理論知識結(jié)構(gòu)更具有系統(tǒng)性和完整性，加深學(xué)生利用信息技術(shù)借助互聯(lián)網(wǎng)來開展商務(wù)活動的能力，使理論知識轉(zhuǎn)變成為實(shí)踐技能，提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。案例教學(xué)的基本形式的討論。教師在案例教學(xué)中，要開展好案例討論，首先選擇既符合教學(xué)內(nèi)容又符合學(xué)生實(shí)際的好案例，然后針對案例提供的情節(jié)，組織學(xué)生做好案例的閱讀、課堂討論、分析發(fā)言等工作。教師在討論中起著誘導(dǎo)討論、啟迪智慧的作用。例如，在講到網(wǎng)絡(luò)營銷部分的知識時，我運(yùn)用了網(wǎng)上查找到的案例進(jìn)行教學(xué)：

案例：張阿姨開設(shè)了一家經(jīng)營時尚商品的網(wǎng)上商店，以受教育程度較高的年輕人為銷售對象，網(wǎng)上商店為他們提供包括時尚化妝品、裝飾品以及寶寶用品。張阿姨認(rèn)為在網(wǎng)上做生意，誠信最重要。她嚴(yán)格把握進(jìn)貨質(zhì)量，客觀地宣傳經(jīng)營的商品，一般采用貨到付款的方式，及時將貨物送達(dá)訂貨人。一年過去了，張阿姨的網(wǎng)站生存下來，并且有了盈利。

李阿姨也開設(shè)了一個網(wǎng)上商店。為了豐富商品內(nèi)容，李阿姨選擇了多類商品，按照用戶年齡設(shè)計了多個不同的商品介紹頁面，并請專業(yè)人員應(yīng)用多媒體技術(shù)把網(wǎng)頁設(shè)計得有聲有色。李阿姨對定價并不十分重視，也沒有刻意拉開商品的價格差距。李阿姨最后退出了網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營這個領(lǐng)域。

提出問題：

比較張阿姨和李阿姨的不同經(jīng)歷，請回答下列問題：①張阿姨成功的主要原因在哪里？而李阿姨經(jīng)營不順利的主要原因又在哪里？②作為個人創(chuàng)業(yè)，在開辦網(wǎng)上商店時主要應(yīng)考慮哪些問題？③張阿姨和李阿姨都是在下崗后嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的，前者成功了，后者卻遭受了挫折，但它們勇于創(chuàng)業(yè)的精神都給我們留下了深刻的印象。請結(jié)合上述兩個案例，根據(jù)電子商務(wù)發(fā)展的趨勢，闡述電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念培養(yǎng)的重要性和培養(yǎng)的方法。

案例分析：

張阿姨成功的原因①營銷對象選擇正確，市場定位準(zhǔn)確。②商品定位準(zhǔn)確。③講誠信，提高客戶對網(wǎng)上商店的信任度。④針對當(dāng)前人們對網(wǎng)上購物存在的疑慮，使用了正確的付款和送貨方式。

李阿姨不成功的原因①銷售商品種類過多，缺乏重點(diǎn)。②投資費(fèi)用過多。③定價過程中沒有很好地考慮網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)。④沒有針對人們對網(wǎng)上購物的疑慮采取有效的解決方法。

作為個人創(chuàng)業(yè)，在開辦網(wǎng)上商店時主要應(yīng)考慮的問題：①資金的籌集。②合理確定網(wǎng)上商店的市場定位。③合理確定商品的價格定位。④選擇恰當(dāng)?shù)母犊詈团渌头绞健?/p>

4 項目教學(xué)法，挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

項目教學(xué)法是通過一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，目的是借助課堂教學(xué)把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。其核心不再是教師把自己掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為課堂教學(xué)的惟一目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，并最終得到這個結(jié)果，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示和自我評價。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，我運(yùn)用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，借了網(wǎng)上的免費(fèi)資源——淘寶網(wǎng)開店平臺，開設(shè)個人網(wǎng)店來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

個人網(wǎng)店因?yàn)樗目刹僮餍院軓?qiáng)：幾乎不需要交納費(fèi)用，交易方式靈活，初期成本投入極小等等，非常適合在中職學(xué)生。實(shí)踐證明，這種嘗試是很有效的，學(xué)生也很感興趣。雖然這種個人網(wǎng)店并不是真正意義上的商務(wù)網(wǎng)站，但“麻雀雖小，五臟俱全”，現(xiàn)實(shí)中的電子商務(wù)網(wǎng)站所要做的主要工作，在這樣的個人小網(wǎng)店經(jīng)營中都會遇到，包括店面的裝修（相當(dāng)于商務(wù)網(wǎng)站首頁的制作）、網(wǎng)店的網(wǎng)絡(luò)營銷（相當(dāng)于商務(wù)網(wǎng)站的推廣）、網(wǎng)店后臺的管理（相當(dāng)于商務(wù)網(wǎng)站的后臺管理），還有諸如進(jìn)貨、與供應(yīng)商進(jìn)行網(wǎng)上貿(mào)易洽談、通過網(wǎng)上社區(qū)、博客、電子郵件等多種手段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營銷活動等等，學(xué)生完全能找到做“老板”的感覺，當(dāng)然也就能得到這種做“老板”的鍛煉啦。通過網(wǎng)店日常運(yùn)營，學(xué)生對整個電子商務(wù)流程如采購、定價、營銷、物流、支付、客戶關(guān)系管理、售后服務(wù)等了如指掌。所以網(wǎng)上開店是真正的電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)。

這次項實(shí)教學(xué)活動中，學(xué)生構(gòu)建的每個網(wǎng)店都各具特色。例如衣服、飾品、專書專賣、文具、數(shù)碼、開心娃娃等等。網(wǎng)上商店的設(shè)計包括前臺設(shè)計和后臺管理兩部分，前臺設(shè)計有：主頁模板的選擇、網(wǎng)店名稱和標(biāo)志的設(shè)計、網(wǎng)店信息的更新等；后臺管理有：商品管理、信息管理、訂單管理、支付和配送管理等。學(xué)生都為自己的網(wǎng)店設(shè)計了網(wǎng)店名稱、網(wǎng)店標(biāo)志、網(wǎng)店標(biāo)語和網(wǎng)店致言，這些是網(wǎng)上商店個性化的體現(xiàn)。

學(xué)生在充當(dāng)網(wǎng)主的同時，也是網(wǎng)上消費(fèi)者，他們可以到其它同學(xué)的網(wǎng)店上進(jìn)行瀏覽并購物，親自體驗(yàn)了網(wǎng)絡(luò)購物的各個流程。雖然“網(wǎng)上購物”這個名詞對所有的學(xué)生來說都不陌生，但是只有極少部分同學(xué)真正在網(wǎng)上購買了東西，因此學(xué)生對于“網(wǎng)上購物”的流程還是比較陌生的。

5 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

我在整個教學(xué)過程恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用了以上的教學(xué)方法，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果，培養(yǎng)出的人才具有一定的理論知識和較強(qiáng)的實(shí)操能力，并有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，能更好地適應(yīng)市場需求。以上的教學(xué)方法是我多年經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望能為中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的《電子商務(wù)概論》課程的教學(xué)盡自己的一份微薄之力。

參考文獻(xiàn)

[1]《電子商務(wù)基礎(chǔ)》（電子商務(wù)員級）.于鵬主編.電子工業(yè)出版社.2003年8月.

[2]《電子商務(wù)師》.謝垂民，朱國麟主編.廣東經(jīng)濟(jì)出版社 2003.

[3]啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）.2004，（10）．

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隨著2007年教育部頒布新的《大學(xué)英語課程要求》以來，新時期大學(xué)英語課程的教學(xué)方向成為外語界專家、學(xué)者和語言教師們十分關(guān)注的問題。我國大陸地區(qū)在學(xué)術(shù)英語教學(xué)方面走在前列的學(xué)校多為部屬重點(diǎn)高校，如清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、寧波諾丁漢大學(xué)等。在地方高校中，偶有學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)英語教學(xué)嘗試，但未形成體系。在學(xué)術(shù)英語教學(xué)方法研究方面，國外已經(jīng)比較成熟，國內(nèi)則剛剛進(jìn)行探索。西方國家學(xué)術(shù)英語教學(xué)方法的理論主要來自于西方語言學(xué)家和應(yīng)用語言學(xué)家最新研究的成果。這些理論中，在學(xué)術(shù)英語教學(xué)方法方面應(yīng)用較多的有：chomsky的普遍語法理論、D.Hymes的“交際能力”理論、M.Halliday的語言功能理論、H.Widdowson的交際能力二分原理、克拉申的輸入理論、印度普拉琥( N. Prabhu) 的任務(wù)型教學(xué)理論等。在實(shí)踐中，西方國家學(xué)術(shù)英語教學(xué)方法多種多樣，下面我們對西方主流國家的學(xué)術(shù)英語教學(xué)方法進(jìn)行簡要的梳理：（一）美國

美國對學(xué)術(shù)英語教學(xué)特點(diǎn)的研究領(lǐng)域比較寬、角度比較多，層次比較深。根據(jù)熊麗君、殷猛［6］的介紹，常見的學(xué)術(shù)英語教學(xué)方法有：讀寫互動法（interaction of reading and writing）、團(tuán)隊合作法（pair work）和過程評價法（process evaluation）。（二）英國

英國的學(xué)術(shù)英語教育主要由各個大學(xué)下屬的語言中心或者私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來完成，歷史比較悠久。根據(jù)柳君麗、范秀云［1］的描述，其主要的教學(xué)方法有：語言教師和專業(yè)教師聯(lián)合執(zhí)教法；功能教學(xué)法；體裁分析法；批判教學(xué)法；合作教學(xué)法、小組教學(xué)法等。（三）加拿大

加拿大的學(xué)術(shù)英語教學(xué)和第二語言教學(xué)的方法沒有太大的區(qū)別。根據(jù)韋嵚［2］的描述，其學(xué)術(shù)英語教學(xué)采用的方法常見的有：.浸泡式教學(xué)法暨盡量多的創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)語言知識和學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來，使語言的學(xué)習(xí)因?yàn)橛袑W(xué)科內(nèi)容的負(fù)載而更有意義；支架式教學(xué)法類似于外語界廣泛提倡的任務(wù)型學(xué)習(xí)法；拋錨式教學(xué)法暨由教師運(yùn)用啟發(fā)式理念引出教學(xué)內(nèi)容，然后由學(xué)生進(jìn)行討論的方法；合作式教學(xué)法暨類似于美國的團(tuán)隊合作法；隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)法暨教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程隨時掌握，通過反復(fù)復(fù)習(xí)來進(jìn)行教學(xué)的方法。二、國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語教學(xué)法背后的外語教學(xué)理論歸結(jié)及不足

（一）國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語教學(xué)法背后的外語教學(xué)理論歸結(jié)

美國、加拿大和英國的學(xué)術(shù)英語教學(xué)法的形式比較多樣，但多數(shù)可歸結(jié)為交際語言教學(xué)及任務(wù)型語言教學(xué)理論。交際語言教學(xué)背后的理論為( M. Halliday )的語言功能理論、H.Widdowson的交際能力二分原理和D.Hymes的交際能力理論。任務(wù)型語言教學(xué)的理論歸結(jié)為受喬姆斯基（chomsky）語言學(xué)理論很大影響的第二語言習(xí)得理論及其關(guān)于一語習(xí)得和二語習(xí)得極其相似的思想。

國內(nèi)的教學(xué)法中，張玲［3］提到“EAP教學(xué)策略的理論來源比較明顯為卡納爾(M. Canale)和斯威恩(M. Swain)的策略能力模式”。蔡基剛［4］教授對其“項目研究法”做了如下表述：PBI（項目研究法）教學(xué)理念就是讓學(xué)生通過項目研究方式來解決一個學(xué)科上的問題。項目研究法不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，通過相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的研究提高他們的學(xué)術(shù)語言能力， 而且還能發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、分析和解決問題能力，以及批判性思維能力( Beckett， 1999) 等終身受益的能力( Alexander，Argent＆Spencer，2008)。從以上表述可以看出“項目研究法”的基本精神和任務(wù)型語言教學(xué)或者學(xué)習(xí)的基本精神是一致的。所以筆者認(rèn)為項目研究法為任務(wù)型語言教學(xué)中的方法之一，其理論歸結(jié)從屬于任務(wù)型語言教學(xué)。

（二）國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語教學(xué)法的評介

國內(nèi)外的教學(xué)法比如團(tuán)隊合作、讀寫互動、浸泡式、拋錨式、支架式、項目研究等教學(xué)法雖然在理念上所體現(xiàn)的是國外最新的語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的成果，但是在中國普通高校學(xué)術(shù)英語教學(xué)中沒有廣泛的適應(yīng)性。對于英語為外語的中國普通高校的教師和學(xué)生來說，浸泡式教學(xué)法缺少應(yīng)該具有的語言環(huán)境；團(tuán)隊合作法因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的語言水平而大打折扣；讀寫互動法雖然有一定的適應(yīng)空間，但是對學(xué)生語言聽說方面的運(yùn)用能力的培養(yǎng)明顯不足；拋錨式教學(xué)法在啟發(fā)學(xué)生思維方面成效顯著，但在訓(xùn)練學(xué)生的語言能力方面遜色較多；支架式教學(xué)法對教師和學(xué)生的語言能力均有較高的要求，不符合中國普通高校的實(shí)際；“項目研究法”雖然適合英語水平較高的重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，但對于普通大學(xué)的學(xué)生群體來說，因聽說能力較差，明顯的無法推行。

篇10

[關(guān)鍵詞]地球物理勘探 地質(zhì)工程 教學(xué)研究

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0111-02

地球物理勘探是指借助專門的儀器和設(shè)備對地下介質(zhì)的地球物理場進(jìn)行觀測，獲取地球物理場的相關(guān)數(shù)據(jù)，研究地球物理場的變化規(guī)律，進(jìn)一步達(dá)到解決地質(zhì)問題的目的。[1] “地球物理勘探”這門課程是將地球物理學(xué)原理用于地質(zhì)勘查和礦產(chǎn)資源開發(fā)的一門學(xué)科，包含了重力、磁法、電法、地震和放射性勘探等多種方法和內(nèi)容，是一門同時注重理論和實(shí)踐的課程。[2]對于“地球物理勘探”專業(yè)的學(xué)生來說，在具備了扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)后，至少用兩個學(xué)年的時間才能完成這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)；而對于地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生來說，分配給“地球物理勘探”這門課程的學(xué)習(xí)時間是非常有限的，通常是一學(xué)期40個學(xué)時左右的時間。對于這樣一門內(nèi)容豐富，涉及面非常廣泛的課程，如何在地質(zhì)工程專業(yè)中開展教學(xué)，有效地構(gòu)建本課程的教學(xué)體系，以獲取良好的教學(xué)效果，是一個值得深思的問題。

一、課程特點(diǎn)分析

（一）理論基礎(chǔ)要求高

地球物理勘探方法很多，對于所有的地球物理勘探方法分類，按其勘探過程可以分三個環(huán)節(jié)來進(jìn)行：數(shù)據(jù)采集，數(shù)據(jù)處理和資料解釋。[3]數(shù)據(jù)處理中涉及的課程有場論、數(shù)理方程、數(shù)值計算、數(shù)字信號分，等等。學(xué)生只有具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)后，才能將地球物理勘探的理論做到融會貫通，對地球物理勘探中第一個環(huán)節(jié)——數(shù)據(jù)采集中得到的離散數(shù)據(jù)進(jìn)行計算機(jī)處理，即數(shù)據(jù)處理；同時也需要具備一定的計算機(jī)圖像處理和數(shù)據(jù)可視化理論，將處理的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為圖像，作為第三個環(huán)節(jié)——資料解釋的依據(jù)?？梢姡暗厍蛭锢砜碧健笔且婚T對于學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)和計算機(jī)基礎(chǔ)要求都較高的課程，但是地質(zhì)工程專業(yè)的學(xué)生，在前期基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中，基本沒有進(jìn)行這樣的知識積累。

（二）與地質(zhì)知識交叉

在地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生由于已經(jīng)具備一定的地質(zhì)基礎(chǔ)，在建模以及數(shù)據(jù)的解釋方面，不至于與實(shí)現(xiàn)地質(zhì)情況相脫離，而這一點(diǎn)是在地質(zhì)工程學(xué)生中進(jìn)行“地球物理勘探”課程教學(xué)的優(yōu)勢。因此，應(yīng)該將這一優(yōu)勢有效地發(fā)揮出來，揚(yáng)長避短，在教學(xué)過程中重視應(yīng)用，而對于復(fù)雜的理論及計算公式的推導(dǎo)，采用深入淺出的方法。然而，現(xiàn)在我國用人單位對于地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生要求都較高，要求有較寬的知識面，因而教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生就業(yè)相聯(lián)系，讓學(xué)生既具備一定的數(shù)據(jù)處理和解釋能力，并且能進(jìn)行一定程度的理論研究，讓地質(zhì)工程專業(yè)的本科生在學(xué)習(xí)中盡可能地向這些目標(biāo)靠近。

二、教學(xué)方法研究

針對目前“地球物理勘探”在地質(zhì)工程專業(yè)中進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以通過以下幾個方面來構(gòu)建更為完善的教學(xué)體系。

（一）重視教材建設(shè)

教材是教學(xué)內(nèi)容的一個載體，是教學(xué)大綱內(nèi)容的具體化的體現(xiàn)，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的主要依據(jù)，因而教材于教學(xué)來說，具有舉足輕重的意義。[4]就“地球物理勘探”課程來說，自20世紀(jì)50年展至今，中外各種類型的教材層出不窮， 由先前單一的“地球物理勘探原理”教材，有了許多新的分支，如“工程與環(huán)境地球物理勘探”、 “水文地球物理勘探”、“石油地球物理勘探”等適合于不同領(lǐng)域的教材，[5]完全能滿足“地球物理勘探”專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是很少有針對地質(zhì)工程專業(yè)的“地球物理勘探”教材。以西安科技大學(xué)為例來說，西安科技大學(xué)作為一所典型的煤炭類院校，其本科學(xué)生就業(yè)也主要分布在煤炭系統(tǒng)，故其“地球物理勘探”課程的教育也應(yīng)將重點(diǎn)放在煤礦地質(zhì)“地球物理勘探”方面，而到目前為止，還沒有這樣的一套教材。

（二）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)

“地球物理勘探”授課內(nèi)容具有嚴(yán)密的邏輯性和一定的抽象性，教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中都會感覺到枯燥。而多媒體課件集聲音、動畫、視頻等多媒體手段于一體，能創(chuàng)設(shè)情境，將一些抽象的理論，以生動的視聽形式展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更生動、直觀地感受教學(xué)內(nèi)容；板書作為傳統(tǒng)的教學(xué)手段，給教師與學(xué)生留下了更大的空間，借助板書，教師能將復(fù)雜的問題一步步簡單化，還原了學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的思維習(xí)慣，也能讓學(xué)生更好地跟上教的節(jié)奏，有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

借助多媒體和板書，實(shí)現(xiàn)案例式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合的方式。案例式教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下將特定的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，以提高學(xué)生實(shí)際操作能力的一種教學(xué)方法，以多媒體為載體，結(jié)合地質(zhì)講解“地球物理勘探”在地質(zhì)中的應(yīng)用案例，進(jìn)行案例式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的過渡。啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的變化，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與掌握知識的過程的一種教學(xué)方法。以問題為主的啟發(fā)式教學(xué)在課程教學(xué)過程中引入更多的問題，讓學(xué)生思考，并將學(xué)生的問題反饋回來，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

由于將本課程用于地質(zhì)工程專業(yè)的教學(xué)，故野外實(shí)習(xí)沒有“地球物理勘探”課程的內(nèi)容，但將實(shí)驗(yàn)室的操作當(dāng)作一種野外數(shù)據(jù)采集的模擬也基本能滿足學(xué)習(xí)要求，這樣的實(shí)踐教學(xué)也十分必要。然而，“地球物理勘探”課程在地質(zhì)工程專業(yè)的教學(xué)與實(shí)踐中仍存在沒有足夠的教學(xué)儀器資源，缺乏對學(xué)生從理論到實(shí)際地質(zhì)工程問題轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)等問題，這些問題已經(jīng)影響了目前本科高校對人才培養(yǎng)的要求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的一個延伸，是知識從理論到應(yīng)用的一個轉(zhuǎn)化過程，也是“地球物理勘探”這門課程一個必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。引進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊伍建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生動手能力都有重要意義，同時，也有利于學(xué)生更好地適應(yīng)畢業(yè)后的實(shí)際工作，更是提高學(xué)生適應(yīng)社會需求的一種手段。

三、結(jié)語

綜上所述，筆者認(rèn)為應(yīng)將對地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生的“地球物理勘探”課程作為一門偏重應(yīng)用型課程進(jìn)行教學(xué)，提出教學(xué)改革建議如下：（1）重視教材建設(shè)，編制適合地質(zhì)工程專業(yè)的本科“地球物理勘探”教材；（2）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進(jìn)教與學(xué)的互動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；（3）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳運(yùn)泰，滕吉文，張中杰.地球物理學(xué)的回顧與展望[J].地球科學(xué)進(jìn)展，2001（5）：636-642.

[2] 方根顯.地球物理勘探課程教學(xué)內(nèi)容改革的研究[J]. 東華理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（3）：273-275.

[3] 潘紀(jì)順.地質(zhì)工程專業(yè)地球物理勘探課的教學(xué)改革[J].河南教育，2010（8）：61-63.