導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為專業(yè)的幼教工作者。我們?cè)撊绾慰创@一事件？或者說，這一事件折射出我國(guó)幼教實(shí)踐中存在著哪些深層次問題？不可否認(rèn)，當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育由于客觀存在的觀念、師資以及投入等問題，常會(huì)出現(xiàn)各種亂象，這些亂象嚴(yán)重影響學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。在全國(guó)第二個(gè)“學(xué)前教育宣傳月”到來之際，本刊特邀部分專家學(xué)者，從對(duì)幼兒“集體婚禮”事件的分析切入，深入評(píng)析當(dāng)前幼教實(shí)踐中的一些不科學(xué)做法，以幫助幼教工作者樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展。

本刊同期《幼兒教育·教育科學(xué)》的“熱點(diǎn)聚焦”欄目也從兒童發(fā)展心理學(xué)等角度聚焦了幼兒“集體婚禮”事件，敬請(qǐng)參閱。

最近一個(gè)時(shí)期，大家對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)的“特色化”“專長(zhǎng)化”“提前化”等現(xiàn)象和問題進(jìn)行了深入討論和分析，大部分的意見是學(xué)前教育要從幼兒的興趣和發(fā)展需要出發(fā)，要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要堅(jiān)持學(xué)前教育的科學(xué)性。但不同的聲音還是存在的，需要進(jìn)一步討論。我們不期待對(duì)學(xué)前教育發(fā)出的所有聲音都一致，如果那樣，學(xué)前教育就失去了發(fā)展的活力；但我們對(duì)學(xué)前教育的科學(xué)立場(chǎng)必須是一致的，否則，學(xué)前教育的發(fā)展就失去了根基。為此，我想談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、心隨身移——真正把兒童當(dāng)做獨(dú)立的主體

在訪問俄羅斯時(shí)，提醒有些國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)入，不要身體已經(jīng)進(jìn)入新世紀(jì)了，思想還停留在冷戰(zhàn)思維。不論什么領(lǐng)域，身心不共時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不和諧，甚至?xí)a(chǎn)生沖突。其實(shí)，身心不共時(shí)的現(xiàn)象在教育領(lǐng)域也大量存在。因此，時(shí)至今日，我們還是要追求兒童教育觀念的現(xiàn)代化，即呼吁人們身心共時(shí)，用現(xiàn)代文明武裝頭腦，真正信仰、依循現(xiàn)代兒童發(fā)展研究的理論成果。把教育建立在科學(xué)認(rèn)識(shí)兒童的基礎(chǔ)之上。承認(rèn)和尊重兒童的發(fā)展規(guī)律、人生權(quán)利和人格尊嚴(yán)，進(jìn)而確認(rèn)兒童的學(xué)習(xí)者主體地位，積極倡導(dǎo)兒童以適宜其身心發(fā)展特點(diǎn)的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)。21世紀(jì)的教育工作者和家長(zhǎng)要用適應(yīng)時(shí)代需要和科學(xué)發(fā)展的觀念來指導(dǎo)自己的思想和行動(dòng)，不能死守傳統(tǒng)的教育思想，否則兒童就不會(huì)有良好的發(fā)展，也不會(huì)有美好的童年。事實(shí)上，大量違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象其本質(zhì)和根源都是教育觀念和立場(chǎng)的問題。

很多人都認(rèn)為自己的立場(chǎng)和觀念沒有問題，甚至認(rèn)為對(duì)科學(xué)的兒童觀已了如指掌、滾瓜爛熟。其實(shí)，科學(xué)的兒童觀不是記得就行了，它不只是一種知識(shí)，更是一種立場(chǎng)，甚至是意志。它必須在心靈深處扎根，在現(xiàn)實(shí)生活中踐行。科學(xué)的兒童觀的確立，是社會(huì)文明進(jìn)步的一個(gè)重要標(biāo)志。人們對(duì)兒童的態(tài)度，兒童在這個(gè)社會(huì)中的地位以及兒童的生活境遇，經(jīng)常是判斷一個(gè)社會(huì)文明程度的重要指標(biāo)?？茖W(xué)的兒童觀要求社會(huì)理解兒童、尊重兒童，把兒童需要當(dāng)作社會(huì)最大的需要，把兒童權(quán)益放在優(yōu)先的地位；要求與兒童相處的人們理解兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，尊重兒童的權(quán)利和尊嚴(yán)，盡可能滿足兒童合理的需要，同時(shí)，真正將兒童當(dāng)作獨(dú)立的存在，保障兒童的獨(dú)立性和自主性。

確立科學(xué)的兒童觀，需要經(jīng)過幾代人的努力。科學(xué)的兒童觀是跟整個(gè)社會(huì)的文明聯(lián)系在一起的，沒有整個(gè)社會(huì)的文明作為基礎(chǔ)，科學(xué)的兒童觀不可能從根本上確立起來。西方社會(huì)兒童觀的確立也經(jīng)歷過一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，兒童從宗教的枷鎖中、從成人主宰的牢籠中掙扎出來，是一個(gè)艱辛而持久的歷程，它伴隨著整個(gè)人類的思想解放和科學(xué)進(jìn)步，伴隨著社會(huì)的變革和文明進(jìn)步。

兒童觀問題是文化，是習(xí)慣，它有由來，有根源。讓我們來分析下面的案例。一位中國(guó)母親帶著孩子遇到了一位認(rèn)識(shí)卻并不很熟的人，她向?qū)Ψ浇榻B“這是我的女兒”，并讓自己的女兒“快叫叔叔”，這位叔叔趕緊說“多乖的小姑娘啊”。這是我們司空見慣的。體現(xiàn)了中國(guó)式的交往傳統(tǒng)和尊重長(zhǎng)輩的美德，還體現(xiàn)了中國(guó)人評(píng)判孩子的標(biāo)準(zhǔn)。一位英國(guó)母親帶著孩子也遇到了一位認(rèn)識(shí)卻并不很熟的人，她向?qū)Ψ浇榻B說“這是艾倫”，那位叔叔會(huì)直接跟小女孩打招呼說“艾倫，你好”，小女孩也會(huì)跟叔叔打招呼說“你好”。這體現(xiàn)了英國(guó)式的社交文明和長(zhǎng)幼禮儀。在前一個(gè)情景里，中國(guó)叔叔如果不主動(dòng)問是不可能知道那女孩的名字的，因?yàn)樗宦犝f是熟人的女兒，那個(gè)女孩的身份就是別人的女兒，她叫什么名字似乎并不重要。其實(shí)她是別人的女兒這個(gè)信息往往是不需要介紹的，大部分人都看得出來。因此，這次偶遇的過程是媽媽向叔叔介紹了一個(gè)不太必要的信息，而漏掉了一個(gè)重要的信息。但大家似乎習(xí)慣了。都這樣介紹。說“這是我女兒”的時(shí)候，那種感覺就像在說“這是我的包”“這是我的自行車”，強(qiáng)調(diào)的是人與人、人與物之間的從屬關(guān)系。在后一個(gè)情景中，那位英國(guó)叔叔應(yīng)該能猜出那個(gè)女孩是熟人的女兒，他不知道的信息是她叫什么名字，而那位母親就給了他這個(gè)信息。他們偶遇的主要過程是叔叔與艾倫之間的打招呼。艾倫就是艾倫，艾倫首先屬于艾倫，艾倫是她自己。這不僅僅是語言習(xí)慣的問題，更是思維傳統(tǒng)的問題。今天我們的幼兒園和家庭中成人想教什么就教什么，想讓兒童成為什么樣的人就按照什么方向去塑造，不就是認(rèn)為兒童是屬于成人的，成人有這個(gè)“責(zé)任”去替兒童規(guī)劃嗎？

我們對(duì)科學(xué)兒童觀的確立不能抱過于樂觀的態(tài)度，更不能認(rèn)為當(dāng)前兒童觀已經(jīng)沒有問題了，或認(rèn)為學(xué)前教育的主要問題是技術(shù)和方法問題。但我們對(duì)科學(xué)兒童觀的確立也一定要有堅(jiān)定的信念，因?yàn)樯鐣?huì)文明的腳步是勢(shì)不可擋的，人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和理解水平是在不斷提高的。同時(shí)，我們也必須認(rèn)識(shí)到，科學(xué)兒童觀的確立需要全社會(huì)不斷作出努力，尤其是需要與兒童共同生活的人們作出不懈的努力。今天，錯(cuò)誤的兒童觀已經(jīng)較少以危害和摧殘兒童身體的方式表現(xiàn)出來了，但它會(huì)危及兒童的心靈，危及兒童的生活，進(jìn)而危及兒童的發(fā)展。不科學(xué)的兒童觀經(jīng)常會(huì)帶來不科學(xué)的想法和做法。對(duì)兒童的過多保護(hù)、溺愛，沒有原則地滿足兒童的不合理需要，或?qū)和羞^高的要求、過高的期待，凡此種種，都是成人不科學(xué)的兒童觀的具體表現(xiàn)。

二、以學(xué)定教——真正從兒童的興趣和需要出發(fā)

古往今來，學(xué)習(xí)者在學(xué)校學(xué)什么，往往是事先就定下的。從“四書”“五經(jīng)”到今天的各科“課本”，從來就是以教定學(xué)，教師在學(xué)習(xí)者學(xué)什么的問題上也沒有太多的發(fā)言權(quán)。所謂學(xué)習(xí)者的興趣、需要。在以教定學(xué)的背景下，沒有誰真正會(huì)去關(guān)注。我們并不反對(duì)對(duì)一定年齡兒童的學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)和進(jìn)行適度規(guī)劃，但在如今教材主導(dǎo)、考試主導(dǎo)的情景下，兒童僅僅是一個(gè)接受者；教師能做的、能制約的似乎也只有如何讓兒童接受的問題了。這種狀況在今天的基礎(chǔ)教育實(shí)踐中大量存在。學(xué)前教育必須顛覆以教定學(xué)的宿命論調(diào)和實(shí)踐慣性。這是因?yàn)橐越潭▽W(xué)背離學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，無視兒童作為獨(dú)立主體的存在，無視兒童的需要和興趣。只有顛覆以教定學(xué)的舊觀念，學(xué)前教育才能真正走上科學(xué)化的道路。

遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，是科學(xué)的學(xué)前教育最基本的要求，也是最難以落實(shí)的要求?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）指出：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。”《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）也指出：“幼兒園（含學(xué)前班。下同）要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教工作計(jì)劃，合理安排和組織幼兒一日生活。要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，靈活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等多種形式，鍛煉幼兒強(qiáng)健的體魄，激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力。促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。”可見，我們一直強(qiáng)調(diào)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。偏離兒童身心發(fā)展的規(guī)律，學(xué)前教育就會(huì)出現(xiàn)諸如“成人化”“小學(xué)化”的現(xiàn)象，就會(huì)偏離學(xué)前教育科學(xué)化的航向。真正從學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，意味著讓幼兒通過經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，意味著讓幼兒做事，做符合他們需要的事。做適合他們天性的事，做力所能及的事，做能感受到挑戰(zhàn)的事，做能感受到趣味的事，做能激發(fā)他們思維參與的事。

與中小學(xué)生不同。學(xué)前兒童不是以符號(hào)學(xué)習(xí)尤其是文字符號(hào)學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的，探究、操作、交往、表達(dá)是學(xué)前兒童主要的學(xué)習(xí)方式。這是由學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定的。所謂以學(xué)定教，就是以學(xué)習(xí)者的發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣需要為出發(fā)點(diǎn)和前提，來決定教什么和如何教。學(xué)前兒童有一定的年齡特征，也有區(qū)域特征和文化特征影響下的發(fā)展特征，更有個(gè)體差異特征。根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征，我們可以大致確定課程的方向、課程的內(nèi)容和資源以及課程的實(shí)施形式，但決不能一成不變。以學(xué)定教作為課程與教學(xué)的一個(gè)原則，在具體的教育情境里意味著觀察兒童、了解兒童、理解兒童是教育的前提，這是幼兒園課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是組織教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。就一個(gè)具體的班級(jí)來說，兒童的興趣和需要我們無法完全預(yù)知，兒童對(duì)即將到來的活動(dòng)有什么反應(yīng)我們也無法完全預(yù)知。因此。我們的課程與教學(xué)必須隨著我們對(duì)兒童的觀察和了解不斷調(diào)整。由此可見。對(duì)幼兒園教師來說，觀察兒童、分析兒童的活動(dòng)及成果、利用各種資源為兒童創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的條件是非常重要的專業(yè)能力。一定要消除將彈唱跳視作幼兒園教師專業(yè)能力的誤解，會(huì)彈唱跳的人有很多，但不一定都具有幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，也不一定能成為好的幼兒園教師。真正優(yōu)秀和專業(yè)的幼兒園教師必須有觀察、談話、作品分析、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等方面的專業(yè)素養(yǎng)和能力。這也是落實(shí)“以學(xué)定教”原則的專業(yè)基礎(chǔ)和保障。從這個(gè)意義上說，幼兒園中出現(xiàn)“特長(zhǎng)化”“定向化”“提前化”和“成人化”的活動(dòng)內(nèi)容，是教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)，也是教師違背“以學(xué)定教”原則的表現(xiàn)。

三、同心協(xié)力——真正為兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境

《意見》指出：“辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系千家萬戶的切身利益，關(guān)系國(guó)家和民族的未來。”辦好學(xué)前教育，讓學(xué)前兒童健康快樂成長(zhǎng)是全社會(huì)的共同心愿，全社會(huì)都有為兒童健康成長(zhǎng)而不懈努力的責(zé)任。

第一，要努力接近教育科學(xué)。首先耍了解學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解和理解他們的興趣和需要，真正從學(xué)習(xí)者出發(fā)，考慮教什么和如何教。當(dāng)前，應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），把握不同年齡階段兒童發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握對(duì)不同年齡階段兒童教育和引導(dǎo)的基本原則和方法，真正做到以學(xué)定教。尤其是應(yīng)把握《指南》別強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)核心精神，如：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們應(yīng)努力將《指南》的精神落實(shí)到學(xué)前教育的實(shí)踐中去，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)的力量。

篇2

關(guān) 鍵 詞：幼兒體育；第一代認(rèn)知科學(xué)；第二代認(rèn)知科學(xué)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2015）06-0059-05

Abstract： In recent decades， first-generation cognitive science that bases its core on computed and disembodied information processing metaphor has transformed into second-generation cognitive science that emphasizes the body and embodiment. Second-generation （embodied） cognitive science focuses on the interaction between the body and environments， emphasizes mind or cognition shaping by the body， concerns the roles played by sense - movement process and coordination in high level cognition development， and stresses the coupling relationship between the body， the brain and environments （culture）. Second-generation （embodied） cognitive science has important theoretical significance for us to understand baby movement education， and also brings many helpful inspirations to the practice of baby movement education.

Key words： baby sports；first-generation cognitive science；second-generation cognitive science

幼兒運(yùn)動(dòng)教育的研究是一個(gè)極富研究潛力和實(shí)際價(jià)值的領(lǐng)域，然而，長(zhǎng)期以來，無論在教育科學(xué)領(lǐng)域還是體育科學(xué)領(lǐng)域，幼兒運(yùn)動(dòng)教育的研究都處于邊緣地位。有些機(jī)緣巧合的是，最近二三十年來，表面上與幼兒運(yùn)動(dòng)教育似乎沒有什么關(guān)聯(lián)的認(rèn)知科學(xué)研究領(lǐng)域出現(xiàn)了某些重大變化或范式的轉(zhuǎn)變：以計(jì)算的、離身（disembodiment）的信息加工隱喻為核心的第一代認(rèn)知科學(xué)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)身體的、具身的第二代認(rèn)知科學(xué)。第二代（具身）認(rèn)知科學(xué)關(guān)注身體與環(huán)境的交互作用，強(qiáng)調(diào)身體對(duì)心智或認(rèn)知的塑形，關(guān)注感覺-運(yùn)動(dòng)過程（sensori-motor processes）及其協(xié)調(diào)在高水平認(rèn)知發(fā)展中的作用，強(qiáng)調(diào)身體、大腦和環(huán)境（文化）的耦合關(guān)系。第二代認(rèn)知科學(xué)的這些思想深刻地契合了幼兒運(yùn)動(dòng)教育的內(nèi)涵。因此，如何深入探尋第二代或具身認(rèn)知科學(xué)與幼兒運(yùn)動(dòng)教育理論的交集，不僅具有重要的理論意義，同時(shí)也將為幼兒運(yùn)動(dòng)教育實(shí)踐帶來了許多有益的啟示。

1 第二代認(rèn)知科學(xué)的興起

毫無疑問，第二代認(rèn)知科學(xué)這一概念是相對(duì)于第一代認(rèn)知科學(xué)而言的。1999年，語言學(xué)家Lakoff和心理學(xué)家Johnson在他們的名著《肉身的哲學(xué)：具身心智及其對(duì)西方思想的挑戰(zhàn)》（Philosophy in the Flesh： The Embodied mind and its challenge to Western thought）中首次將認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展劃分為兩代：第一代認(rèn)知科學(xué) （the First-generation Cognitive Science）和第二代認(rèn)知科學(xué)（the Second-generation Cognitive Science）。第一代認(rèn)知科學(xué)又稱為無身心智（disembodiment）的認(rèn)知科學(xué)，在20世紀(jì)五六十年代興起，其哲學(xué)基礎(chǔ)是傳統(tǒng)的英美分析哲學(xué)（形式主義學(xué)派和日常語言學(xué)派）和先驗(yàn)哲學(xué)。具體而言，第一代或傳統(tǒng)認(rèn)知科學(xué)以計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科為中心學(xué)科，采用計(jì)算機(jī)隱喻，將認(rèn)知或心智看作抽象的、無身的符號(hào)推理和計(jì)算的過程，人類心智的信息加工模型，喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)等等取得了極大的優(yōu)勢(shì)地位，第一代認(rèn)知科學(xué)范式或“認(rèn)知革命”風(fēng)靡一時(shí)，人工智能似乎即將取代人類智能。然而，第一代認(rèn)知科學(xué)的范式很快遇到了重大困難：“以人工智能完全模擬人的智能首先將遇到的難題是環(huán)境與背景知識(shí)的形式化。……人工智能卻永遠(yuǎn)不能復(fù)制特定主體的具體心理過程，因?yàn)楹笳弑厝簧婕按藭r(shí)心智活動(dòng)的大量環(huán)境和背景知識(shí)，甚至與更宏大的社會(huì)文化環(huán)境和背景相聯(lián)系。它們的多樣性和特殊性幾乎是無窮盡的，并且其中絕大部分是不能先行符號(hào)化然后再通過推理（計(jì)算）獲得的。我們無法為它們提供形式化的理論，也無法為它們的變化找到確切的變換規(guī)則（程序）”[1]。第一代認(rèn)知科學(xué)不僅無法解決環(huán)境與背景知識(shí)的形式化及其帶來的指數(shù)爆炸問題，同時(shí)也沒有從種系發(fā)生和個(gè)體發(fā)生的角度考慮問題。當(dāng)然，更為根本的在于，第一代認(rèn)知科學(xué)秉持笛卡爾的身心二元論，無身的觀念占據(jù)了其話語主流，活生生的身體或肉身，包括感覺和運(yùn)動(dòng)甚至情感等等缺席了。

第二代認(rèn)知科學(xué)是在20世紀(jì)70年代中后期興起的，當(dāng)時(shí)的認(rèn)知科學(xué)開始了一次深刻的范式轉(zhuǎn)變，即從基于計(jì)算隱喻和功能主義觀念的“第一代認(rèn)知科學(xué)”轉(zhuǎn)向基于具身認(rèn)知（embodied cognition）的“第二代認(rèn)知科學(xué)”。盡管還存在許多爭(zhēng)論，第二代認(rèn)知科學(xué)的范式在認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域乃至于相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域逐漸取得認(rèn)可，認(rèn)知或心智不再被看做是一組邏輯或抽象的機(jī)能，“而是一個(gè)植根于身體經(jīng)驗(yàn)，植根于與身體動(dòng)作的相互連結(jié)，植根于其他個(gè)體相互作用的生物系統(tǒng)。從這種觀點(diǎn)看，動(dòng)作和表征不再根據(jù)經(jīng)典的心-物二元來理解，而是相互密切聯(lián)系的。在環(huán)境中的行動(dòng)，與其中的物體和個(gè)體相互作用，表征環(huán)境、感知環(huán)境、分類環(huán)境和理解環(huán)境的重要性，也許不過是關(guān)系連接的不同水平，這些連接存在于有機(jī)體和他們操作、思考和生活的局部環(huán)境之間”[2]。

Lakoff和Johnson[3]系統(tǒng)闡述了第二代認(rèn)知科學(xué)的主要觀點(diǎn)：（1）概念結(jié)構(gòu)源自感覺運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和神經(jīng)結(jié)構(gòu)。在我們的概念系統(tǒng)中，甚至于“結(jié)構(gòu)”這樣的觀念也是由意象圖式和動(dòng)作圖式來規(guī)定的。（2）由于心智結(jié)構(gòu)是與我們的身體和我們的具身經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，因此它在本質(zhì)上是有意義的。它不可能被無意義的符號(hào)所規(guī)定。（3）存在“基本水平”的概念，這些概念部分源自我們的動(dòng)作圖式和我們完型知覺和意象形成的能力。（4）我們的大腦是按照適合從感覺運(yùn)動(dòng)區(qū)域向更高腦皮層區(qū)域投射的激活模式來組織的，這些激活模式構(gòu)成了所謂的基本隱喻（primary metaphor）。這種投射允許我們?cè)谂c身體直接聯(lián)系的感覺運(yùn)動(dòng)過程中采用的推理模式基礎(chǔ)上，形成抽象概念。（5）概念結(jié)構(gòu)包括各種原型：典型事例、理想事例、社會(huì)刻板、突顯樣本、認(rèn)知參照點(diǎn)等等。每種原型使用不同的推理。大多數(shù)概念不能用充分的和必要條件來規(guī)定。（6）理性是具身的， 我們推理的基本形式來自感覺運(yùn)動(dòng)和其它基于身體的推理形式。（7）理性是與想象有關(guān)的，基于身體的推理形式是被映射到通過隱喻推理的抽象模式的。（8）概念系統(tǒng)是多元而非單一的。抽象概念通常是由互相不一致的多重概念隱喻來界定的。

概括起來說，“‘第二代認(rèn)知科學(xué)’倡導(dǎo)的認(rèn)知觀念是：認(rèn)知是具身的（embodied）、情境的（ situated）、發(fā)展的（developmental）和動(dòng)力學(xué)的（dynamic）”[4]。更為重要的是，盡管兩者的研究領(lǐng)域和指向并不相同，但第二代認(rèn)知科學(xué)與運(yùn)動(dòng)教育具有共同的交集，即都涉及根本性的人類身體運(yùn)動(dòng)及感覺經(jīng)驗(yàn)。

2 幼兒運(yùn)動(dòng)教育及其內(nèi)涵

由于“運(yùn)動(dòng)教育”概念的多義性和寬泛性，以及其來源的多元性和多樣性，要十分清晰地梳理“運(yùn)動(dòng)教育”的概念和內(nèi)涵十分困難，“精神運(yùn)動(dòng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)教育，這3個(gè)概念在目前還十分混亂，沒有明確的定義”[5]。同時(shí)，梳理“運(yùn)動(dòng)教育”的歷史淵源和境脈也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了本文的容量?？偟膩砜?，“運(yùn)動(dòng)教育”并不是一個(gè)新的概念，近代西方自然主義教育家如福祿貝爾、盧梭、蒙臺(tái)梭利等都十分關(guān)注兒童在自然環(huán)境中的身體運(yùn)動(dòng)教育。較為系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)教育則是19世紀(jì)后期的事了。根據(jù)劉馨教授的解釋，早在20世紀(jì)30年代左右，運(yùn)動(dòng)教育就是英國(guó)學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分。在20世紀(jì)50年代初期，北美的體育教學(xué)受到了這種來自英國(guó)的新的教育活動(dòng)方案的沖擊與挑戰(zhàn)。到了20世紀(jì)60年代左右，運(yùn)動(dòng)教育便逐漸成為北美小學(xué)體育的一個(gè)組成部分，而且，它也逐漸影響到幼兒園中的體育教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，運(yùn)動(dòng)教育的另一條路徑來自德國(guó)的精神運(yùn)動(dòng)學(xué)，最早可以追溯到奧地利科學(xué)家、思想家和教育家魯?shù)婪?史代納（Rudolf Steiner）創(chuàng)立的人智學(xué)（Anthroposophy），并受到蒙臺(tái)梭利的感官教育、魯?shù)婪?拉班（Rudolf Laban）①的運(yùn)動(dòng)分析理論及奧爾夫音樂教育的影響。近年來，在雷娜特?齊默爾教授倡導(dǎo)下，幼兒精神運(yùn)動(dòng)學(xué)在德國(guó)得到長(zhǎng)足發(fā)展，出版了多本幼兒精神運(yùn)動(dòng)學(xué)方面的專著，并陸續(xù)被譯為中文，對(duì)我國(guó)幼兒運(yùn)動(dòng)教育產(chǎn)生了一定的影響。

對(duì)“運(yùn)動(dòng)教育”這一概念的解釋與運(yùn)用，不同的專家學(xué)者賦予它不同的具體含義，但總的來說，運(yùn)動(dòng)教育中包含了這樣一些最基本的思想：（1）基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)（basic movments）；（2）教育性的體育（educational gymnastics）；（3）創(chuàng)造性的運(yùn)動(dòng)（creative movement）；（4）探索與發(fā)現(xiàn)（exploration and discovery）。實(shí)際上，“運(yùn)動(dòng)教育”有著更為豐富的內(nèi)涵和實(shí)踐層面的拓展價(jià)值，劉馨[6]171-172就指出，一個(gè)完整的、全面的運(yùn)動(dòng)教育所包含的內(nèi)涵，遠(yuǎn)不止上述這幾個(gè)方面。一般來講，“運(yùn)動(dòng)教育”意指一個(gè)過程，（1）通過這一過程，可以獲得對(duì)人的運(yùn)動(dòng)的功能以及表現(xiàn)形式的正確評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)；（2）通過這一過程，可以獲得在有目的地控制人的運(yùn)動(dòng)方面的技能；（3）提供給個(gè)人各種機(jī)會(huì)，讓他用自己獨(dú)特的方式去運(yùn)用自己已獲得的運(yùn)動(dòng)知識(shí)；（4）提供以“拉班的基本運(yùn)動(dòng)思想”為基礎(chǔ)的系列經(jīng)驗(yàn)；（5）把認(rèn)識(shí)到個(gè)體的差異性作為在教育環(huán)境方面的一個(gè)“有利的”因素，以引起新的概念和各種反應(yīng)的產(chǎn)生?？傊斑\(yùn)動(dòng)教育”是對(duì)兒童進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的一種發(fā)展適宜的、適合兒童個(gè)別需要的，有主題的和促進(jìn)兒童發(fā)展的方法和課程，它把兒童看作是一個(gè)完整的個(gè)體，并且包含著比兒童身體方面更多的內(nèi)容。因?yàn)椤斑\(yùn)動(dòng)是人的一種重要的表現(xiàn)手段（介體），參與運(yùn)動(dòng)中的總是兒童的全部機(jī)能，并不只是某一部分，每個(gè)動(dòng)作行為都涉及認(rèn)知、動(dòng)機(jī)以及情感方面，而且認(rèn)知、動(dòng)機(jī)以及情感也會(huì)受到運(yùn)動(dòng)行為的影響”[7]7。本研究采用“幼兒運(yùn)動(dòng)教育”這一概念，而放棄采用幼兒體育或?qū)W前兒童體育的提法，主要是考慮幼兒體育或?qū)W前兒童體育容易引起一種錯(cuò)覺，即“孤立地強(qiáng)調(diào)幼兒身體方面的發(fā)展，而忽視了幼兒的情感、社會(huì)性、認(rèn)知以及創(chuàng)造性的發(fā)展”[6]171。采用運(yùn)動(dòng)教育，正是要改進(jìn)這些不合理的現(xiàn)象，凸顯運(yùn)動(dòng)教育的基礎(chǔ)性、廣泛性和整合性，為使幼兒成為一個(gè)健康的人、完整的人和個(gè)性充分發(fā)展的人奠基。有充分的理由認(rèn)為，“運(yùn)動(dòng)教育中蘊(yùn)含的教育基本原理和原則，是所有學(xué)科的領(lǐng)域的基礎(chǔ)”[6]170。

幼兒運(yùn)動(dòng)教育的重要性和必要性也可以表述為運(yùn)動(dòng)教育在幼兒期的重要性和必要性。要全面、系統(tǒng)地回答這個(gè)問題必須充分認(rèn)識(shí)到人首先是，最終也是自然的生物體?！叭祟愅幸饣驘o意忘記自己是一種生物，忘記自己的身體，忘記自己的生物學(xué)屬性。比如我們都耳熟能詳這些判斷：‘人是有意識(shí)的動(dòng)物’，‘人是制造工具的動(dòng)物’，‘人是游戲的動(dòng)物’，‘人是符號(hào)的動(dòng)物’等等，我們往往忽略了每一判斷中賓詞的涵義，即歸根結(jié)底，人是動(dòng)物，有著漫長(zhǎng)的進(jìn)化史，與生物界有無法割舍的聯(lián)系”[8]。這是我們討論幼兒運(yùn)動(dòng)教育問題的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。

理解幼兒運(yùn)動(dòng)教育的重要性和必要性，首先必須深刻意識(shí)到當(dāng)代兒童生活環(huán)境的空前變化，導(dǎo)致兒童身體運(yùn)動(dòng)和感覺經(jīng)驗(yàn)的深刻變化，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）由于城市化進(jìn)程、居住方式的改變和學(xué)習(xí)壓力等等的問題，滿足兒童運(yùn)動(dòng)需求的機(jī)會(huì)極大減少；（2）兒童越來越多地通過媒體等間接經(jīng)驗(yàn)而非游戲、運(yùn)動(dòng)等直接經(jīng)驗(yàn)的方式來認(rèn)識(shí)世界；（3）兒童的身體體驗(yàn)日益居于次要地位；（4）室內(nèi)靜坐活動(dòng)占的比例越來越高，室外游戲、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)越來越少[7]117。這些問題和現(xiàn)象在急劇工業(yè)化、城市化而且城市兒童普遍為獨(dú)生子女的中國(guó)尤其明顯。

其次，由于運(yùn)動(dòng)教育（精神運(yùn)動(dòng)）的統(tǒng)合性，它可以極大地彌補(bǔ)或者改善幼兒園分科教學(xué)帶來的問題。目前來看，我國(guó)幼兒園教學(xué)主要還是以分科教學(xué)為主，“當(dāng)兒童進(jìn)入到幼兒園或小學(xué)的時(shí)候，他們?cè)械幕旌蠈W(xué)習(xí)的方式，很快就被分離的、孤立的和表面上毫無聯(lián)系的學(xué)習(xí)與活動(dòng)所代替，‘游戲’、‘作業(yè)’、‘學(xué)習(xí)’等活動(dòng)被割裂開來，具有各自的目的；語言、數(shù)學(xué)、常識(shí)、音樂等學(xué)科孤立地進(jìn)行教學(xué)――這種種現(xiàn)象和做法是不利于兒童發(fā)展的。對(duì)于兒童來說，每一個(gè)組成部分都是相互依賴、相互影響的，某一方面的發(fā)展，可以促使其他有關(guān)方面得到相應(yīng)的加強(qiáng)與鞏固”[6]171。

3 第二代認(rèn)知科學(xué)對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)教育的啟示

正如李其維[9]所言，“第二代認(rèn)知科學(xué)的興起將啟發(fā)人們對(duì)身心關(guān)系、生理還原論、意識(shí)研究在心理學(xué)中的地位、人工智能對(duì)心智完全模擬的可能性等重大問題重新思考?！钡诙J(rèn)知科學(xué)對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)教育的理論建構(gòu)和實(shí)踐具有重大意義，對(duì)此進(jìn)行梳理和思考，其實(shí)就是尋找第二代認(rèn)知科學(xué)和幼兒運(yùn)動(dòng)教育之間的交集，在具身心智、具身認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，重新思考幼兒運(yùn)動(dòng)教育的價(jià)值和內(nèi)涵。

首先，第二代認(rèn)知科學(xué)告訴我們，感覺-運(yùn)動(dòng)活動(dòng)在兒童早期發(fā)展中具有重要價(jià)值，感覺-運(yùn)動(dòng)活動(dòng)必然帶來感覺的發(fā)展以及經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展。幼兒運(yùn)動(dòng)教育在整個(gè)幼兒教育中具有基礎(chǔ)地位?！盎钌?、整體意義上的身體活動(dòng)（運(yùn)動(dòng)是其核心之一）是兒童早期教育的出發(fā)點(diǎn)”[8]。具身認(rèn)知研究表明，嬰幼兒的認(rèn)知是感覺-運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的，他們的認(rèn)知是無法與感覺-運(yùn)動(dòng)割裂開來的，感知和動(dòng)作也是根本不可分離的，當(dāng)然，他們的感覺-運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)又是與環(huán)境高度交互的。皮亞杰、西倫等人的研究表明，感覺運(yùn)動(dòng)活動(dòng)或協(xié)調(diào)在嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展中具有極為重要的作用?！案杏X運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)是從嬰兒到成人的發(fā)展過程中，最重要的作用程序之一，它構(gòu)成了許多種學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”[10]。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論反復(fù)表達(dá)了這樣的看法。皮亞杰認(rèn)為，活動(dòng)（必然是主體的身體活動(dòng)）既是感知的源泉，又是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。在感知運(yùn)動(dòng)階段，通過感知和動(dòng)作及其協(xié)調(diào)，兒童建構(gòu)起復(fù)雜的動(dòng)作圖式或格式，在以后的發(fā)展過程中，隨著動(dòng)作的內(nèi)化，形成更加高級(jí)的思維和運(yùn)算。在“具身性假設(shè)背后的中心觀點(diǎn)是：心智或智慧是在有機(jī)體與環(huán)境的互動(dòng)中涌現(xiàn)出來的，是感覺運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的結(jié)果”[11]。

第二，從第二代認(rèn)知科學(xué)角度看，幼兒運(yùn)動(dòng)教育可以為幼兒提供豐富的、情境化和動(dòng)覺的實(shí)時(shí)刺激。

第二代認(rèn)知科學(xué)“將認(rèn)知主體視為自然的、生物的、活動(dòng)于日常環(huán)境中的適應(yīng)性的主體，認(rèn)知就發(fā)生于這樣的狀況中”[4]。毋庸置疑，嬰幼兒的認(rèn)知是實(shí)時(shí)的，在線（on-line）的和情境化的認(rèn)知。嬰幼兒生活在一個(gè)具體的、真實(shí)的物理世界中，這個(gè)世界“充滿了豐富的對(duì)知覺、行為乃至思維起組織作用的種種規(guī)則”[11]。嬰幼兒的心智不僅存在于他們自身，同時(shí)也分布于物理世界、文化環(huán)境（包括語言和人工制品）的互動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)之中，從根本上講，身體或具身及其與環(huán)境的耦合關(guān)系不僅涉及嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的核心機(jī)制，也構(gòu)成了高水平認(rèn)知或抽象思維的基礎(chǔ)。幼兒運(yùn)動(dòng)教育有助于為幼兒提供豐富的、情境化和動(dòng)覺的實(shí)時(shí)刺激，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)必然帶來感覺的發(fā)展以及經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展，這恰恰是虛擬的電子游戲和符號(hào)化活動(dòng)所無法提供的。

第三，幼兒運(yùn)動(dòng)教育的價(jià)值絕不限于運(yùn)動(dòng)和身體本身。人們往往把運(yùn)動(dòng)教育的作用僅僅理解為有助于幼兒身體健康，或者有助于神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育（這無疑是運(yùn)動(dòng)機(jī)能的重要方面），其實(shí)這是一種把運(yùn)動(dòng)教育簡(jiǎn)單化的觀點(diǎn)。

第二代認(rèn)知科學(xué)賦予了身體一種本體論的地位，“從發(fā)生學(xué)角度看，嬰幼兒的心智在很大程度上是一種具身心智，或者說，嬰幼兒心智天然地具有具身性”[8]。兒童最初的心智和認(rèn)知是無疑是基于身體的，身體構(gòu)成了嬰幼兒自我的核心。達(dá)馬西奧指出，“早期身體信號(hào)，無論是在進(jìn)化還是發(fā)育過程中，都有助于形成自我的基本概念”[12]。依靠身體運(yùn)動(dòng)獲得的身體信號(hào)為兒童早期心理發(fā)展特別是自我的形成提供了基本的背景。實(shí)際上，嬰幼兒認(rèn)知乃至整個(gè)心理活動(dòng)都是建立在身體運(yùn)動(dòng)提供的感覺刺激和原始信息供大腦處理的基礎(chǔ)上的。

總之，身體運(yùn)動(dòng)（包括作為硬幣另一方面的感覺）是兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，包括情緒和社會(huì)性發(fā)展的基石。首先是人的自我和自我意識(shí)。“兒童的自我意識(shí)是與兒童的體驗(yàn)聯(lián)系在一起的，而兒童早期的很多體驗(yàn)都是與身體運(yùn)動(dòng)聯(lián)系在一起的，這些通過身體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的體驗(yàn)構(gòu)成了兒童自我意識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)”[13]。身體運(yùn)動(dòng)有助于幼兒建構(gòu)積極自我意象，形成良好的自我效能感和價(jià)值感。實(shí)際上，幼兒運(yùn)動(dòng)與自我概念和自我同一性的關(guān)系在精神運(yùn)動(dòng)學(xué)理論體系中具有核心地位。第二方面是人的認(rèn)知，身體運(yùn)動(dòng)及其體驗(yàn)構(gòu)成了兒童對(duì)自己能力意識(shí)的邊界。“嬰兒時(shí)期的爬行、抓，拿等運(yùn)動(dòng)有助于我們感知和認(rèn)知能力的發(fā)育和成熟?！盵14]8無疑，兒童的各種認(rèn)知活動(dòng)也是在運(yùn)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，皮亞杰的感知運(yùn)動(dòng)智慧就是一個(gè)認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)密切關(guān)聯(lián)的理論建構(gòu)。第三方面是情感?！皝碜詡€(gè)體發(fā)生學(xué)和系統(tǒng)發(fā)生學(xué)的研究成果表明，運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元與我們的情感緊密相連，同時(shí)這種關(guān)聯(lián)是由身體的運(yùn)動(dòng)表征進(jìn)行組織的”[14]9。同時(shí)，運(yùn)動(dòng)身體運(yùn)動(dòng)還有助于兒童宣泄各種不良情緒。第四方面，兒童的社會(huì)能力特別是社會(huì)情緒能力乃至人格可以通過運(yùn)動(dòng)得到訓(xùn)練和培養(yǎng)，這是德國(guó)的精神運(yùn)動(dòng)學(xué)的一個(gè)核心觀點(diǎn)。第五方面，身體運(yùn)動(dòng)具有發(fā)育診斷和矯正作用，這一點(diǎn)在德國(guó)的精神運(yùn)動(dòng)學(xué)中得到了大量的實(shí)踐。

長(zhǎng)期以來，運(yùn)動(dòng)教育，特別是幼兒運(yùn)動(dòng)教育在理論和實(shí)踐上并未取得應(yīng)有的地位。教育系統(tǒng)內(nèi)部以至整個(gè)社會(huì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有意識(shí)到幼兒運(yùn)動(dòng)教育的價(jià)值。特別值得一提的是，在幼兒園教育活動(dòng)中，“過分強(qiáng)調(diào)抽象符號(hào)系統(tǒng)的作用，特別是把抽象符號(hào)系統(tǒng)和學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)在兒童早期發(fā)展中的作用置于一個(gè)極不恰當(dāng)?shù)奈恢谩盵8]，從而忽視幼兒運(yùn)動(dòng)教育的做法仍然十分普遍。這些做法壓縮了嬰幼兒動(dòng)作和感覺發(fā)展的空間，使他們遠(yuǎn)離感性經(jīng)驗(yàn)和“物理實(shí)在”，同時(shí)也在“相當(dāng)程度上剝奪了他們通過動(dòng)作主動(dòng)建構(gòu)自身經(jīng)驗(yàn)和通過運(yùn)動(dòng)與游戲宣泄和表達(dá)基本情緒的機(jī)會(huì)”[8]。另一方面，幼兒運(yùn)動(dòng)教育的理論建設(shè)和幼兒運(yùn)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)更是幾近空白。所有這些都嚴(yán)重妨礙了幼兒教育的健康發(fā)展。從第二代認(rèn)知科學(xué)角度來思考幼兒運(yùn)動(dòng)教育，為幼兒運(yùn)動(dòng)教育乃至兒童健康發(fā)展尋求更為深刻和科學(xué)的理論基石，是一項(xiàng)具有極大價(jià)值的偉大事業(yè)，這項(xiàng)事業(yè)十分艱巨但已經(jīng)起步。

注釋：

① 魯?shù)婪?拉班. （1879―1958）――現(xiàn)代舞理論家、教育家、人體動(dòng)律學(xué)和拉班舞譜的發(fā)明者、德國(guó)表現(xiàn)派舞蹈創(chuàng)始人之一。

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關(guān)鍵詞：學(xué)生；美術(shù)課；法制教育

美術(shù)課是幼師的重要必修課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要途徑。審美教育是社會(huì)主義教育的組成部分之一，是培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會(huì)主義新人不可缺少的環(huán)節(jié)。美術(shù)課是對(duì)學(xué)生開展審美教育的主要手段和途徑，在幼師教育中有著極其重要的作用。然而，目前我國(guó)的幼師學(xué)校法制教育普遍存在教學(xué)枯燥、內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相差較大、缺乏生活實(shí)效性等問題，導(dǎo)致學(xué)生在法制教育課堂中被動(dòng)地接受，難以達(dá)到學(xué)校開展法制教育的目的。如今，在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中滲透法制教育，利于學(xué)生在鞏固學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展視野和思維，利于學(xué)生多方面、多角度了解法律在實(shí)際生活中的積極作用，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)科知識(shí)和法律知識(shí)的雙豐收。

一、幼師美術(shù)課堂滲透法制教育的原則

把法制教育滲透在幼兒師范學(xué)校的美術(shù)學(xué)科中，是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，它要求教師將法制教育列入教學(xué)目標(biāo)之中。在備課和學(xué)科教學(xué)中，教師要善于開發(fā)教材所包含的法制教育因素，并在開展學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)將其作為研究項(xiàng)目。在美術(shù)教學(xué)中滲透法制教育時(shí)，教師必須將教學(xué)內(nèi)容與法制內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，不能把學(xué)科教學(xué)上成法制課。教師要根據(jù)美術(shù)學(xué)科的教材和特點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)中把握好尺度，潛移默化地進(jìn)行法制滲透。

另外，美術(shù)教學(xué)中的法制教育滲透還必須富有情感性，教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)右哉媲?。學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，這就要求教師既要遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，又要遵循思想教育的規(guī)律，找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、幼師美術(shù)課堂滲透法制教育的方法

教師要想在美術(shù)課中滲透法制教育，就要注意挖掘教材、教法中涉及法制教育的因素，還要注意研究法制教育的滲透方法，使學(xué)科教學(xué)與法制教育兩者處在一個(gè)相融的統(tǒng)一體中。只有這樣，才能使美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的法制教育收到實(shí)效。根據(jù)幼師美術(shù)課程的分類特點(diǎn)，筆者歸納出了幾種幼師美術(shù)課堂滲透法制教育的方法。

（一）美術(shù)審美與法制教育的滲透

在幼師美術(shù)課程中，審美教育會(huì)在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù)課程，特別是美術(shù)欣賞課程可以增加自身的審美素養(yǎng)，提高自身的審美觀，還可以不斷積累和升華自己對(duì)美的體驗(yàn)。如今，人們往往因?yàn)閷?duì)物質(zhì)利益的追求，而忽視了人的精神需求。美術(shù)教育因?yàn)樗恼n程特點(diǎn)，使它成為培養(yǎng)學(xué)生真、善、美等基本素養(yǎng)的重要渠道。例如：在一次美術(shù)欣賞課中，為了讓學(xué)生了解我國(guó)現(xiàn)存藝術(shù)作品的歷史及加強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)熱情，筆者特意給學(xué)生播放了大型紀(jì)錄片《故宮書畫》。在這一紀(jì)錄片中，學(xué)生不僅欣賞了我國(guó)最經(jīng)典的幾幅繪畫作品，還了解了它們背后真實(shí)的歷史故事，當(dāng)他們知道溥儀和溥杰曾經(jīng)悄悄地將故宮珍藏的書畫偷運(yùn)出宮變賣時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了深深的厭惡和譴責(zé)之情。他們知道，因?yàn)楫?dāng)時(shí)法律法規(guī)的不健全才導(dǎo)致這些文物的流失、損壞。在這樣的教育中，學(xué)生真正體會(huì)到了文物的珍貴，感受到今天民主法制社會(huì)的來之不易，從而產(chǎn)生了濃厚的愛國(guó)熱情。

（二）美術(shù)創(chuàng)作與法制教育的滲透

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【關(guān)鍵詞】幼兒素質(zhì)教育生命科學(xué)

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）03-0009-02

國(guó)務(wù)院頒布的《面向2l世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出素質(zhì)教育要從幼兒階段抓起，這就從人的培養(yǎng)角度，真正把幼兒園和中小學(xué)納入一個(gè)素質(zhì)教育系統(tǒng)[1]?！队變簣@工作規(guī)程》指出，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施“體、智、德、美”諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展[2]。其中，“全面發(fā)展的教育”、“身心和諧發(fā)展”歸納為一句話就是要培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，這便是幼兒素質(zhì)教育的內(nèi)涵。即幼兒素質(zhì)教育不僅包括早期智力的啟蒙與開發(fā)，還包括其身體素質(zhì)的提高、品德的培養(yǎng)與性格的陶冶。它要求我們把教育思想上升到一個(gè)新的高度，實(shí)現(xiàn)教育觀念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育手段、教育方式方法等的全方位更新。

生命科學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)門類，又稱生物科學(xué)或生物學(xué)，是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境關(guān)系的科學(xué)[3]。豐富多彩、生機(jī)勃勃的自然界是幼兒獲得知識(shí)、開闊視野、啟迪智慧的源泉。

不知從何時(shí)起，我們的生活被鋪天蓋地的廣告、泛濫成災(zāi)的選秀活動(dòng)充斥，幾乎社會(huì)上的一切都在商業(yè)化運(yùn)作[4]，孩子們生活和思維空間也日益狹小，他（她）們被家長(zhǎng)牽著穿梭于一個(gè)個(gè)補(bǔ)習(xí)班、技能速成班之間，很少有機(jī)會(huì)、有時(shí)間去看自然界中的蝸牛蠕行、蜘蛛捕食、種子萌發(fā)、麻雀吃蟲。幼兒階段是對(duì)新事物、新現(xiàn)象、新知識(shí)感到新奇的階段，有許許多多的問題他們想知道，特別是一些自然現(xiàn)象。例如：“為什么有的植物有花，有的植物看不到花，為什么小鳥是從蛋里孵出來的，而我們?nèi)藙t是從媽媽肚子里出來的，為什么我是男孩（女孩）”等等。因此幼兒園、家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒領(lǐng)悟生命科學(xué)現(xiàn)象與知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)自然的積極情感，將幼兒素質(zhì)教育落到實(shí)處。下面討論一下幼兒獲取生命科學(xué)知識(shí)體驗(yàn)的途徑。

幼兒期是人生發(fā)展的啟蒙階段，這個(gè)時(shí)期的幼兒具有特殊的學(xué)習(xí)和發(fā)展敏感性，對(duì)周圍的一切具有濃厚的興趣，敢于幻想，敢于探索[5-6]。由于受經(jīng)費(fèi)、管理、安全等各種因素的影響，多數(shù)幼兒園不愿將孩子們帶到野外去。家人可以帶領(lǐng)幼兒親近大自然，諸如：玩沙土，堆小山、筑城堡、植樹、養(yǎng)小貓小狗等，幼兒親眼見到小動(dòng)物在自己的照料下成長(zhǎng)，他們?cè)隗w會(huì)勞動(dòng)愉悅的同時(shí)，還能同小動(dòng)物建立起親善的情感。日常生活中，路上的小草、蝴蝶、蜘蛛，雨后的蚯蚓、蝸牛、西瓜蟲等都是幼兒的探索對(duì)象，家長(zhǎng)要耐心的等待、引導(dǎo)，而不是以“臟了衣服”、“耽誤時(shí)間”等理由打擊他（她）們的探索熱情。另外家長(zhǎng)也要加強(qiáng)自身的知識(shí)修養(yǎng)，了解自然界中最常見的一些生物學(xué)知識(shí)。不能不懂裝懂，更不能不耐煩，甚至呵斥孩子，要和孩子一起探索，一起進(jìn)步，體會(huì)收獲知識(shí)的快樂。這些活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒觀察力、想象力、思維力和動(dòng)手能力的發(fā)展，初步領(lǐng)會(huì)人與自然和諧相處的道理。

幼兒園是幼兒系統(tǒng)的獲取知識(shí)、積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所。幼兒園有義務(wù)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，獲取生命科學(xué)知識(shí)[7]，這方面的教學(xué)途徑主要有以下幾種，第一種：制作生命科學(xué)類錄像、PPT課件、FLASH動(dòng)畫等多媒體資料向幼兒展示。多媒體資料可以突破時(shí)間、空間的限制，完整地展示一系列事件，比如植物的生長(zhǎng)過程可以用“一顆花生種在土里—發(fā)芽—施肥—澆水—芽長(zhǎng)成植株—植株長(zhǎng)高、枝葉變多—開花—結(jié)果—一筐花生”這樣的一系列圖片做成連續(xù)的場(chǎng)景，再配以畫外音，讓幼兒對(duì)植物的生長(zhǎng)成熟過程有一個(gè)較為直觀的認(rèn)識(shí)。再讓他們舉些植物、動(dòng)物生長(zhǎng)、成熟的例子，引導(dǎo)幼兒將已有的生命科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。

第二種：設(shè)立基于幼兒英語、繪畫、故事和影視等經(jīng)驗(yàn)的生物樂園。以已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)探索未知，可以極大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如請(qǐng)幼兒觀看（課堂看或課后看）電影《舉起手來》，說說里面出現(xiàn)了哪些植物？哪些動(dòng)物？玉米屬于植物的什么部位？公雞、母雞、小雞的關(guān)系？雞與蝗蟲的關(guān)系？學(xué)學(xué)青蛙、雞、驢、豬等動(dòng)物的叫聲等。一些中、英文故事、詩詞等也是展現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的素材，也可以讓幼兒通過繪畫來描述自己對(duì)某種生物的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒熱愛生命的自然觀。

第三種：在幼兒園開辟專門的土地，創(chuàng)設(shè)供幼兒邊操作、邊觀察的生物角。設(shè)在室內(nèi)的生物角可以種植大蒜、黃豆、綠蘿、君子蘭、養(yǎng)魚等；室外的生物角可以種植青菜、西紅柿、石榴樹、玉米、喇叭花等植物。引導(dǎo)幼兒自己挖土、播種、澆水、觀察、記錄等，發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)的秘密，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。比如可以設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)：在一根木棍的兩端和中間綁上三顆蠶豆，泡在水中（每天換水），然后讓孩子們猜想，全泡在水中的蠶豆、泡了一半的蠶豆和沒泡在水中的蠶豆，誰會(huì)發(fā)芽，誰先發(fā)芽，為什么？也可以再設(shè)置一個(gè)從不換水的蠶豆作為對(duì)照。通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、討論、分析，孩子們會(huì)從中受到啟發(fā)，了解到蠶豆發(fā)芽的基本條件和一些相關(guān)知識(shí)。在這個(gè)過程中，老師鼓勵(lì)幼兒介紹和討論自己的發(fā)現(xiàn)和感受，幫助幼兒提升在實(shí)驗(yàn)中獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使其體會(huì)到科學(xué)活動(dòng)所帶來的無窮樂趣，從而激發(fā)更大的探究熱情。生物角雖然運(yùn)作成本低，卻是幼兒認(rèn)識(shí)自然、親近自然的一個(gè)窗口，可以讓幼兒獲得最直觀的生物知識(shí)體驗(yàn)，激發(fā)他們熱愛自然、熱愛生命的良好情感和生活的態(tài)度。

第四種：設(shè)計(jì)模仿生物行為的小游戲。模仿游戲是幼兒成長(zhǎng)必需的游戲，因?yàn)樗梢载S富孩子的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造力。比如：小雞、小鴨、小貓、兔子、大象都是孩子們所熟悉的動(dòng)物，先和孩子們一起回憶它們的特點(diǎn)：小雞的嘴是尖尖的；小鴨的嘴是扁扁的，走路時(shí)左右搖擺；小貓有胡須，走路輕；兔子有兩只長(zhǎng)耳朵，蹦跳著走；大象有長(zhǎng)鼻子，走路慢悠悠。在節(jié)奏明快的音樂聲中，讓孩子們來模仿這些動(dòng)物的走路姿勢(shì)。還可以模仿大猩猩、蛇、袋鼠、烏龜?shù)取Ｄ７掠螒蜉p松有趣，孩子會(huì)非常愿意玩。模仿游戲不僅有助于孩子身體運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，也促使幼兒更加注意觀察小動(dòng)物，喜愛小動(dòng)物，促進(jìn)孩子對(duì)生物的認(rèn)識(shí)。

第五種：帶領(lǐng)幼兒親近大自然，教他（她）們認(rèn)識(shí)田野中的五谷雜糧、蔬菜瓜果，教他（她）們欣賞大自然中的秀美風(fēng)景。比如：春天漫天飛舞的毛茸茸的柳絮和雪花有什么區(qū)別和聯(lián)系？它的生物學(xué)功能是什么？促使幼兒在玩中學(xué)到知識(shí)，不斷增加他們的審美情趣和環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛祖國(guó)的觀念。如前所述，到了野外，幼兒多教師少，孩子們像出籠的小鳥，瘋跑瘋玩，教師管理不過來，教學(xué)局面難以控制，存在一定的安全隱患。

第六種：邀請(qǐng)生命科學(xué)專業(yè)的教師、大學(xué)生去朋友們講生物學(xué)故事和科普知識(shí)。涉及到的專業(yè)知識(shí)較多，幼兒園教師和家長(zhǎng)覺得有點(diǎn)棘手的問題，如：孩子從哪里來，為什么我是男（女）孩，動(dòng)物的冬眠等等，可以請(qǐng)有愛心、有耐心的專業(yè)人士深入淺出的回答這些問題。比如針對(duì)“寶寶從哪里來”這個(gè)問題，在設(shè)計(jì)故事時(shí)可以將母親的子宮比作寶寶出生前的房子，卵子比作蛋，比作蝌蚪，胎兒在子宮里可以看東西、聽聲音、分辨味道、打呵欠、伸懶腰、吮吸手指、伸手、踢腿等動(dòng)作[8]。啟示幼兒：“寶寶出生以后不會(huì)說話不會(huì)吃飯，大人要為寶寶做哪些事情呢？我們應(yīng)怎樣做來感謝他們呢？”。專業(yè)人士對(duì)幼兒各式各樣的提問更能自如應(yīng)對(duì)，還可以因勢(shì)利導(dǎo)拓展其它的生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒熱愛生命科學(xué)的情感。

在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展的今天，家長(zhǎng)應(yīng)該讓幼兒多接觸大自然，在接觸大自然的過程中不僅能激發(fā)幼兒的求知欲，還能增強(qiáng)幼兒的體魄，養(yǎng)成熱愛自然和保護(hù)自然的理念。幼兒獲取生命科學(xué)知識(shí)體驗(yàn)的途徑有多種，其中，幼兒積極參與探索（游戲、生物角、親近大自然）會(huì)比看書、看圖、看錄像等方式更吸引小朋友，在提高學(xué)習(xí)效果方面略勝一籌；請(qǐng)專業(yè)人士解答小朋友們?cè)谏飳W(xué)方面的困惑會(huì)比非專業(yè)人士更能自如應(yīng)對(duì)，因勢(shì)利導(dǎo)。但不管哪種途徑，在獲取生命科學(xué)知識(shí)體驗(yàn)的過程中，都應(yīng)遵循尊重幼兒、自主探索的原則，他人只需加以合理有效地引導(dǎo)，幫助幼兒將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。有效的早期生物學(xué)體驗(yàn)為幼兒積累大量感性認(rèn)識(shí)成果，使幼兒能夠更快、更好地實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍。通過生物學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，幼兒不斷接觸新問題，在觀察、思考的基礎(chǔ)上探究解決問題的方法，這個(gè)過程使幼兒的智力得到充分發(fā)展。同時(shí)能促進(jìn)他們了解自然、社會(huì)、自我，促進(jìn)情感、意志及個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，加快幼兒的社會(huì)化進(jìn)程。

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篇5

一、教師選擇幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容存在的問題

(一)內(nèi)容選擇不夠均衡

教師選擇幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容無外乎幾種途徑:一是從現(xiàn)成的教學(xué)參考書或者優(yōu)秀教案集選取，如福建省在2012年推出一套《領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)》的教育用書，包括小中大班五大領(lǐng)域共六冊(cè)，有些園直接從中選擇認(rèn)為是適合該班幼兒的內(nèi)容。二是在近期開展的主題活動(dòng)安排相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容，如有個(gè)教師針對(duì)該班初入園小班的實(shí)際，開展“幼兒園里真快樂”的主題，安排了認(rèn)識(shí)玩具的科學(xué)活動(dòng)。三是教師出外學(xué)習(xí)或在幼教刊物上看到一些“優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)”，就把它們“拿來”或者修改成本班的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。如模仿某名師的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。四是教師根據(jù)幼兒的興趣、需要和生活中突發(fā)的、有教育意義的事件生成的科學(xué)活動(dòng)主題，如教師發(fā)現(xiàn)最近幼兒關(guān)注“海洋生物”而設(shè)計(jì)了相關(guān)的活動(dòng)。與中小學(xué)全國(guó)或全省材(課標(biāo))不同，幼兒園科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容來源多樣，可提供借鑒的參考書也很多，教師的選擇面寬、可靈活處理，帶來的負(fù)效應(yīng)是隨意選擇、內(nèi)容不均衡。如有個(gè)教師自己害怕動(dòng)物，在她班上幾乎不開展認(rèn)識(shí)動(dòng)物的科學(xué)活動(dòng);某園為追求“科學(xué)教育生活化”，教師經(jīng)常組織幼兒開展蒸饅頭、做糕點(diǎn)、煮小吃等開展所謂的“生活化”科學(xué)活動(dòng);有些園為體現(xiàn)“做中學(xué)”的教育特色，所選擇的多是物理科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容［1］。按照《綱要》《指南》精神，科學(xué)教育要激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象的興趣，讓幼兒通過探索獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這符合幼兒的心理需求，也為幼兒今后進(jìn)一步的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。全憑教師的個(gè)人理解、偏好和專長(zhǎng)選擇、組織內(nèi)容，容易出現(xiàn)內(nèi)容不均衡、不適宜等問題。

(二)內(nèi)容選擇難度適宜性差

一是教師不能確定哪些內(nèi)容適合不同年齡班的幼兒，無法確定活動(dòng)內(nèi)容是否與幼兒的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平是否匹配。有時(shí)是內(nèi)容難度過大，如有位教師組織“有趣的海綿寶寶”的小班活動(dòng)，內(nèi)容是“感知海綿有彈性”，而且要求幼兒“初步學(xué)習(xí)猜想與驗(yàn)證”的方法，內(nèi)容超出小班幼兒的認(rèn)知水平。有時(shí)是內(nèi)容難度幼兒年齡班不匹配，如把探索“凹凸透鏡”的內(nèi)容安排在前(中班)，而探索“平面鏡”內(nèi)容安排在后(大班);把認(rèn)識(shí)“空氣的秘密”內(nèi)容安排在前，而把認(rèn)識(shí)“好玩的風(fēng)”內(nèi)容置后……由于對(duì)活動(dòng)內(nèi)容難度把握不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)有時(shí)幼兒“探而難究”，有時(shí)幼兒因?yàn)閮?nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性而“吃不飽”的現(xiàn)象。二是同一內(nèi)容在不同年齡班都開展，前后重復(fù)，在探究點(diǎn)和探究難度上沒有差別，處于同義重復(fù)階段。如在小班下學(xué)期和大班上學(xué)期都有“(給)水搬家”的主題，其內(nèi)容都是“運(yùn)用工具運(yùn)水”;在中班和大班均安排幼兒探索“沉與浮”;認(rèn)識(shí)“磁鐵吸引鐵制品”這項(xiàng)內(nèi)容在幼兒園小中大班的活動(dòng)都可以找到;關(guān)于“季節(jié)”的內(nèi)容，其深度在小、中、大三個(gè)階段之間沒有遞進(jìn)關(guān)系……教師不考慮幼兒年齡差異而將相同內(nèi)容重復(fù)安排在不同年齡班，內(nèi)容前后重復(fù)，難度要求卻沒有提高，缺乏層次性。不同年齡階段幼兒可能在探究興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展水平等方面存在差異。教師在實(shí)踐中無法準(zhǔn)確區(qū)分科學(xué)知識(shí)的難度，使科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容對(duì)特定年齡段的幼兒來說難度適宜性較差。

(三)喜“新”厭“舊”，內(nèi)容的科學(xué)性差

當(dāng)前，幼兒教師熱衷于生成“新”內(nèi)容，忽視經(jīng)典的“舊”內(nèi)容。在幼兒教育期刊或網(wǎng)站上、骨干教師的展示活動(dòng)或教學(xué)競(jìng)賽等場(chǎng)合，總會(huì)出現(xiàn)一些在幾年前沒有的“新穎”活動(dòng)。對(duì)于科學(xué)教育傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容，教師一般不會(huì)選為科學(xué)展示課的內(nèi)容。如沉浮游戲、磁鐵實(shí)驗(yàn)，按照一位老師的話說是“這些活動(dòng)都太濫了，大家都太熟悉了!”下面列舉幾項(xiàng)近年來較受推崇的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容:

(1)“拱形的秘密”(發(fā)現(xiàn)拱形面能承受較大力的現(xiàn)象)，

(2)“瓶中吹氣球”(了解在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力的關(guān)系)，

(3)“皮搋子家族的超能力”(發(fā)現(xiàn)皮搋子家族的吸附能力，了解空氣與吸附之間的秘密)。仔細(xì)推敲，諸如這些所謂“新”科學(xué)活動(dòng)存在表述不嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容把握出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤等問題。如“拱形的秘密”這一內(nèi)容，拱形(殼體結(jié)構(gòu))是物體材料的結(jié)構(gòu)之一，幼兒生活中和自然界隨處可見拱形狀的建筑及物品，如拱橋、拱門、安全帽、龜殼等。如果選擇該項(xiàng)內(nèi)容，根據(jù)《指南》科學(xué)探究5－6歲的目標(biāo)要求，幼兒探究“拱形的秘密”內(nèi)容可定位在“發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系”上，而不是探尋“拱形面能承受較大力”的這種看不見“力”的原理。(2)(3)的內(nèi)容涉及空氣壓力問題超出幼兒的水平，幼兒很難體驗(yàn)。在瓶子中能否把氣球吹大除了與空氣壓力因素有關(guān)，還受到幼兒吹氣的技巧、瓶子大小等因素影響，有些幼兒恰好是具備吹氣技巧把氣球吹得較大占滿瓶子的空間，但他們所能發(fā)現(xiàn)的是該瓶子底部有洞，很難把吹氣球與空氣壓力聯(lián)系在一起。皮搋子和吸盤掛鉤是利用空氣壓力制成的工具(利用真空原理)。幼兒操作后所能體驗(yàn)的是“我很用力壓，吸盤才能掛在墻上”，很難揭示其背后的原理:把吸盤里的空氣排出來(排出的空氣是看不見的)，吸盤掛鉤就能牢牢吸在墻上。幼兒能探索的是這些工具在什么地方吸能吸得牢，影響因素有哪些。這樣的內(nèi)容才切合《指南》科學(xué)探究5－6歲的目標(biāo)要求“探索并發(fā)現(xiàn)常見物理現(xiàn)象的影響因素”?？萍及l(fā)展日新月異，幼兒科學(xué)教育內(nèi)容確實(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)。適當(dāng)增加一些反映時(shí)展、幼兒喜歡又能探究的內(nèi)容是必要而且必需的，前提是教師必須深入把握內(nèi)容的實(shí)質(zhì)而且能準(zhǔn)確定位!有些科學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容經(jīng)過幾代人若干年的研究，有比較成熟的方案和經(jīng)驗(yàn)可以參考(當(dāng)然也有一些內(nèi)容會(huì)被時(shí)代和幼教發(fā)展所淘汰)。與之不同的是，教師們熱衷“生成”的新內(nèi)容，名為“創(chuàng)新”卻往往事與愿違，反而會(huì)擠占留給傳統(tǒng)、經(jīng)典科學(xué)內(nèi)容的時(shí)間。科學(xué)教育的內(nèi)容首先必須遵循科學(xué)性的要求，實(shí)踐中教師對(duì)于自己都沒有正確理解的內(nèi)容，就組織幼兒去探索其中的秘密，已經(jīng)違背了科學(xué)性的要求。

(四)內(nèi)容不能準(zhǔn)確反映科學(xué)領(lǐng)域的“核心概念”

這也是目前教師選擇內(nèi)容比較突出的問題之一。存在兩種典型的情形:一是內(nèi)容空洞，沒有指向科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)。目前許多科學(xué)活動(dòng)我們更多的是看到幼兒在動(dòng)手操作，活動(dòng)“熱鬧”、幼兒“興奮”，其內(nèi)容盲目追求趣味性而缺少一個(gè)明確的核心概念。如某教師組織的“秋天的水果”科學(xué)活動(dòng):了解秋天水果的種類，知道正確吃水果的方法，愛吃水果。她的依據(jù)是“領(lǐng)域書上就是這么寫的呀，而且吃水果是幼兒最喜歡的活動(dòng)，我就按照書上的內(nèi)容來上了”。分析其內(nèi)容，第一點(diǎn)勉強(qiáng)與科學(xué)領(lǐng)域沾邊，但對(duì)中班幼兒只是了解秋天水果的種類，顯然是低估幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，無法激發(fā)幼兒的深層探究欲望。水果可以直接吃、去皮或連皮吃、榨汁、做成沙拉或罐頭、烹調(diào)成各種花樣繁多的美食……隨著人們生活方式的多樣和各種生活小家電出現(xiàn)，水果吃法簡(jiǎn)直五花八門，何來“正確”之說?從“吃水果方法、愛吃水果”這一內(nèi)容看，第二、三點(diǎn)比較偏向“健康”領(lǐng)域，并不是典型的科學(xué)探究活動(dòng)。如果缺少一個(gè)值得探究的科學(xué)核心概念，探究活動(dòng)就失去了它的意義和價(jià)值。二是內(nèi)容過于追求全面，一次活動(dòng)同時(shí)包含多個(gè)科學(xué)核心概念。教師在選定科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，往往在一次活動(dòng)中包含多個(gè)科學(xué)核心概念。有位教師組織有關(guān)磁鐵的科學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容是“磁鐵的特性”，而“磁鐵”包含“磁鐵能夠吸引鐵制品，磁力能夠穿透一些材料，不同的磁鐵有不同的磁力，磁鐵兩端磁力最強(qiáng)，同性相斥、異性相吸”等特性。又如這次“落下來”科學(xué)活動(dòng)，至少包括三個(gè)核心概念:“各種物體在空中會(huì)自由著落”、“不同物體著落速度不同”、“改變物體著落的速度”。這樣的內(nèi)容包含多個(gè)核心科學(xué)概念，由于核心概念過量，致使探究活動(dòng)內(nèi)容龐雜，真正需要探究的題目很難得到有效解決。當(dāng)代科學(xué)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)兒童的探究必須圍繞著核心概念展開［2］。科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)基于少量的核心概念展開深入的學(xué)習(xí)，“少即多”［3］。如果一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的核心概念缺少或者太多都被認(rèn)為是不適宜的，因?yàn)檫@會(huì)導(dǎo)致幼兒在探究“走過場(chǎng)”，每個(gè)環(huán)節(jié)都淺嘗輒止，無法親歷科學(xué)探究的全過程，也就無法體驗(yàn)到探索發(fā)現(xiàn)的興奮和滿足感。

二、教師選擇幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容存在問題的原因分析

(一)國(guó)家對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定

比較寬泛，給教師選擇內(nèi)容帶來諸多困難我國(guó)幼兒園階段還沒有統(tǒng)一科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和2012年頒發(fā)的《指南》這兩個(gè)重要幼教法規(guī)均沒有詳細(xì)規(guī)定幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容范圍?！毒V要》在“內(nèi)容與要求”中宏觀概括出科學(xué)教育內(nèi)容:身邊常見事物和現(xiàn)象;生活中的科學(xué)技術(shù)，自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系?！吨改稀放e例性提出六方面的科學(xué)內(nèi)容:常見的動(dòng)植物、常見物體與材料、常見物理現(xiàn)象、天氣與季節(jié)變化、科技產(chǎn)品和環(huán)境及其與人們生活的關(guān)系。由于缺乏全面系統(tǒng)的科學(xué)教育內(nèi)容框架的支持，沒有統(tǒng)一的“考試”，“教什么”“學(xué)什么”的內(nèi)容寬泛，給教師選擇科學(xué)教育內(nèi)容有很大的發(fā)揮空間，這也是教師選擇內(nèi)容存在諸多問題的客觀原因。

(二)對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容研究不足，難以對(duì)幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用

有一項(xiàng)研究表明，近十年來我國(guó)幼兒科學(xué)教育研究呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭，但是對(duì)幼兒科學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容方面研究成果較少，力量薄弱［4］。而各種參考書、教案集雖然繁多但編寫質(zhì)量不高，提供的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容本身不科學(xué)，甚至出現(xiàn)一些明顯的概念性錯(cuò)誤，如小班科學(xué)活動(dòng)“海綿”內(nèi)容定位為“認(rèn)識(shí)彈性”，把有關(guān)“水的張力”概念誤為“水的粘附力”等。對(duì)實(shí)踐中幼兒教師選擇、組織內(nèi)容不僅幫助不大甚至誤導(dǎo)。哪些內(nèi)容適合幼兒，各年齡班內(nèi)容如何科學(xué)合理安排和銜接，該活動(dòng)內(nèi)容包含的科學(xué)核心概念是什么、如果包含多個(gè)核心概念又該如何合理分解……這些問題均有待于進(jìn)一步的研究，因此難以對(duì)當(dāng)前幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用:“研究者能不能給我們提供一些具體的指導(dǎo)?比如明確告訴我們哪些科學(xué)概念值得教師組織幼兒去探究?小中大班幼兒可以分別去探究哪些科學(xué)內(nèi)容?”［5］

(三)職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的不足，使幼兒教師的科學(xué)課程知識(shí)比較貧乏

我國(guó)幼兒教師總體學(xué)歷偏低，科學(xué)素養(yǎng)較弱。他們大多為文科背景出身，缺乏相應(yīng)的科學(xué)背景知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)技能以及科學(xué)教育的先進(jìn)理念，自身缺乏對(duì)科學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。在職前培養(yǎng)階段，學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”教育課程中，比起其他領(lǐng)域有先修課程作為基礎(chǔ)，如健康領(lǐng)域教育先修課程有學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等關(guān)系較密切的學(xué)科，語言領(lǐng)域教育有大學(xué)語文和兒童文學(xué)作為知識(shí)基礎(chǔ)課程。而科學(xué)教育領(lǐng)域只有單獨(dú)一門學(xué)前兒童科學(xué)教育課程，幼兒教師由于先前在理科學(xué)習(xí)的不愉快經(jīng)歷而學(xué)習(xí)興趣不高，很多幼兒教師表示“科學(xué)領(lǐng)域太難，很多科學(xué)知識(shí)自己都不會(huì)，別說教幼兒了!”他們科學(xué)知識(shí)貯備不足，如將物體的“滾動(dòng)”、“轉(zhuǎn)動(dòng)”混淆，他們自身都不清楚所開展活動(dòng)中包含的科學(xué)核心概念。在職后培訓(xùn)中比較傾向于幼兒科學(xué)教育實(shí)施方面，對(duì)幼兒科學(xué)教育內(nèi)容本身的解讀和選擇的關(guān)注不多。林筱彬在對(duì)與在職教師的訪談中了解到，教師現(xiàn)在獲得科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的途徑主要是通過自己的學(xué)習(xí)或者參加幼兒園課程審議獲得，其科學(xué)內(nèi)容知識(shí)大都是在準(zhǔn)備組織活動(dòng)時(shí)臨時(shí)得以補(bǔ)充的［6］?？傮w上看，幼兒教師的科學(xué)課程知識(shí)比較貧乏，對(duì)同一主題在不同年齡班的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及其區(qū)別與聯(lián)系認(rèn)識(shí)不清［7］。他們認(rèn)為，探究活動(dòng)就是幼兒想探究什么就探究什么，愿意探究什么就探究什么，只要是跟某個(gè)事物有關(guān)的概念都可以探究，并不對(duì)某一個(gè)主題下所包含的概念做分析，也不明確概念之間的邏輯關(guān)系。因此，在確定活動(dòng)內(nèi)容上就非?；\統(tǒng)、含糊，對(duì)各年齡班的科學(xué)主題與內(nèi)容定位也不夠清晰，無法為不同年齡班幼兒選擇適合的內(nèi)容。

三、提升教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇能力的建議

(一)在《綱要》《指南》指引下，加強(qiáng)對(duì)幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的協(xié)同研究

不僅加大科學(xué)教育內(nèi)容的研究力度，還要加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐研究雙向溝通。幼兒科學(xué)教育研究是一個(gè)兼及理論與實(shí)踐的研究領(lǐng)域，理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)對(duì)于幼兒科學(xué)教育研究具有協(xié)同增效的作用［4］。這對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容研究同樣適用。一是可以在高校學(xué)前教育專業(yè)教師、幼教教研員與一線教師構(gòu)建研究共同體，在《綱要》《指南》指引下，對(duì)如何劃分幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的范圍、如何把握科學(xué)領(lǐng)域各項(xiàng)目?jī)?nèi)容的核心經(jīng)驗(yàn)、具體內(nèi)容如何在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)、如何為不同年齡班幼兒選編適宜的活動(dòng)內(nèi)容等開展合作研究，其成果嘗試轉(zhuǎn)化來指導(dǎo)實(shí)踐。二是重新編寫或者審定已有的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)參考用書。中小學(xué)采取“一綱多本”多種教材發(fā)行的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，各地區(qū)可以由相關(guān)部門牽頭編制適合本地區(qū)的高質(zhì)量教參。要改變幼兒園教材以第一線教師為主要編寫隊(duì)伍的局面，不僅需要高校教師、教研員和幼兒教師參與編制教參來保證內(nèi)容的適宜性，還要吸收自然科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)教師參與來保證內(nèi)容的科學(xué)性。在編寫體例上要有創(chuàng)新，以前教參只有目標(biāo)、準(zhǔn)備、活動(dòng)指導(dǎo)建議等內(nèi)容，新編的教參要增加內(nèi)容分析、背景知識(shí)或資料提供，可提供少量較詳細(xì)的、基于核心概念的主題活動(dòng)教案以供幼兒教師尤其是新手教師參考。為教師選擇和準(zhǔn)備一批經(jīng)典而優(yōu)秀的教學(xué)材料作為共同研討的內(nèi)容，這樣教師自然就會(huì)將備課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“吃透幼兒”。教參內(nèi)容選編要遵循科學(xué)性與啟蒙性、廣泛性和代表性、地方性與季節(jié)性、時(shí)代性與民族性等原則［8］，盡量做到適宜、均衡和連續(xù)。

(二)以提升教師“PCK”為核心，加強(qiáng)幼兒教師在科學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)與培訓(xùn)

“PCK”是一種對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響的學(xué)科知識(shí)，它使教師能夠理解如何對(duì)某個(gè)學(xué)科的主要內(nèi)容和議題進(jìn)行表述以適合學(xué)習(xí)者不同的能力與興趣?！癙CK”包括科學(xué)課程知識(shí)、學(xué)前兒童發(fā)展知識(shí)、教師科學(xué)教育方法策略知識(shí)以及科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)四個(gè)方面，它能使教學(xué)效能最大化。在教師培養(yǎng)的職前和職后階段，都要為教師提供豐富科學(xué)課程知識(shí)體系以及加強(qiáng)科學(xué)教育內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn)。提高教師的學(xué)歷層次和科學(xué)素養(yǎng)，入學(xué)時(shí)可文理兼招和鼓勵(lì)理科背景的學(xué)生進(jìn)入幼兒教師隊(duì)伍，學(xué)前教育專業(yè)增設(shè)科學(xué)教育方向，要適當(dāng)開設(shè)有關(guān)自然科學(xué)方面的選修課程，增大科學(xué)教育課程的比例和增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，以促進(jìn)教師整體科學(xué)素養(yǎng)水平的提高?！秾W(xué)前兒童科學(xué)教育》課程要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要基于幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的核心概念展開教學(xué)，為教師以后工作中正確處理科學(xué)教育內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。目前，幼兒園教師職后培訓(xùn)一般采取理論講座、名師公開教學(xué)觀摩和技能培訓(xùn)相結(jié)合的模式，著重點(diǎn)在教學(xué)策略方面，對(duì)幼兒教師如何正確掌握幼兒園科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容、如何將科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化融合于科學(xué)教育活動(dòng)中關(guān)注不夠。因此，以提升教師“PCK”為核心重構(gòu)教師培訓(xùn)框架內(nèi)容［9］，有機(jī)地將教師的三類知識(shí)(關(guān)于內(nèi)容的本體性知識(shí)、關(guān)于兒童的條件性知識(shí)、關(guān)于方法的實(shí)踐性知識(shí))在基于教學(xué)實(shí)踐情境和活動(dòng)案例的分析與反思中整合提升為一種動(dòng)態(tài)化的、帶有實(shí)踐性、建構(gòu)性的知識(shí)，這樣的知識(shí)對(duì)于教師優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)、提升自身的專業(yè)實(shí)踐智慧具有更強(qiáng)大的支撐作用，從而達(dá)到改善教師選擇科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容現(xiàn)狀的目的。

篇6

摘要

科學(xué)的本質(zhì)在于探究，但探究不是簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，其核心是設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的能力以及獲得的對(duì)于科學(xué)探究本質(zhì)的理解，它表示一種能使幼兒經(jīng)歷科學(xué)研究全過程掌握科學(xué)概念的教與學(xué)的策略。因此，探究不排斥講解演示，需要?jiǎng)幽X思考與歸納總結(jié)。

關(guān)鍵詞

幼兒科學(xué)教育；探究；科學(xué)探究；操作；合作學(xué)習(xí)

場(chǎng)景一：小班科學(xué)活動(dòng)《圓圓的車輪》中，教師讓幼兒從各種不同形狀的材料中選擇出適合做車輪的物品。幼兒因生活中看到過車輪是圓圓的，有生活經(jīng)驗(yàn)，所以第一次選擇，孩子們基本都做了正確的選擇，選圓圓的物品做車輪。教師安排幼兒操作，教幼兒將圓圓的物品、方方的物品、三角的積木等放在桌上試一試，看它們是不是能滾動(dòng)。因幼兒不明白“滾動(dòng)”、“滑動(dòng)”、“翻動(dòng)”、“移動(dòng)”的區(qū)別，一番操作后，第二次再做選擇，孩子反而將所有的材料都選為了做車輪的材料，因?yàn)樗麄兛吹搅诉@些材料都能向前“動(dòng)”。

場(chǎng)景二：中班科學(xué)活動(dòng)《小青蛙跳荷葉——靜電現(xiàn)象》中，教師提出操作任務(wù)：不用手碰小青蛙（皺紋紙剪的小青蛙），只用塑料吸管幫忙，看哪位小朋友有辦法讓小青蛙從“池塘”（桌上）跳到“荷葉”上。操作過程中，孩子們都在積極想辦法，有的用嘴吹、有的用兩根吸管夾、有的用吸管撥、有的直接用手拍桌子以風(fēng)帶動(dòng)、有的用舌頭粘等等，方法不一而足，操作也非常投入，可就是沒涉及今天的探索主題“摩擦生電”。

隨著幼兒園老師對(duì)科學(xué)教育認(rèn)識(shí)的不斷深入，“科學(xué)的本質(zhì)在于探究”已成為共識(shí)，“自主探究是幼兒科學(xué)教育的基本方法”也已為廣大幼兒教師所接納。但由于一些教師對(duì)“探究”的狹隘理解，以為“探究”就是讓幼兒“動(dòng)手操作”，只要讓幼兒動(dòng)手操作了，就是“探究”?；顒?dòng)中不再或不敢進(jìn)行講解演示，致使在許多活動(dòng)中，出現(xiàn)以上不盡如人意的場(chǎng)景。

那么，究竟什么才是真正意義上的“探究”？“探究”就不能進(jìn)行講解演示嗎？怎樣引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“探究”，才能發(fā)揮其在科學(xué)教育中的作用呢？

一、對(duì)“探究”與“科學(xué)探究”的正確認(rèn)識(shí)

查閱辭海中對(duì)“探究”的解釋是“深入探討，反復(fù)研究”。此處我們討論的“探究”是指科學(xué)活動(dòng)中的探究。對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育而言，科學(xué)探究是個(gè)外來的概念，其中最直接的影響是美國(guó)20世紀(jì)末的科學(xué)教育改革運(yùn)動(dòng)。1995年12月，美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)突出特征就是對(duì)探究的強(qiáng)調(diào)?！疤骄俊边@個(gè)詞在《標(biāo)準(zhǔn)》中使用時(shí)，有兩種不同的方式。其一，它表示學(xué)生需要發(fā)展的設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的能力以及應(yīng)獲得的對(duì)于科學(xué)探究本質(zhì)的理解；其二，它表示一種能使學(xué)生通過調(diào)查研究掌握科學(xué)概念的教與學(xué)的策略。由此，我們知道，探究在科學(xué)活動(dòng)中是一個(gè)過程，是一種方法。在美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)“科學(xué)探究”是如此定義的：科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。科學(xué)探究也指的是學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。

這段闡述明確了幾層意思：

科學(xué)家研究自然界的途徑是科學(xué)探究。

科學(xué)探究也是科學(xué)教育中的一種活動(dòng)。學(xué)生要通過這種活動(dòng)獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然所用的方法。

也就是說，科學(xué)教育中，學(xué)生既要通過科學(xué)探究獲取知識(shí)（但科學(xué)探究不是獲取知識(shí)的惟一方法），又要通過科學(xué)探究領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念和科學(xué)家使用的方法。

因此，我們知道，科學(xué)活動(dòng)中并不是幼兒動(dòng)手操作就是在進(jìn)行有效探究，也不是幼兒不動(dòng)手操作就沒有探究。動(dòng)手操作和科學(xué)探究是兩回事情。幼兒自己操作了并不等于是幼兒在進(jìn)行探究，探究不僅僅需要自己動(dòng)手操作，更需要自己動(dòng)腦去思考。探究的本質(zhì)不是看孩子動(dòng)沒動(dòng)手操作，而是看他們?cè)谡麄€(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中是否是一種積極、主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)，這個(gè)過程是否有利于學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)和領(lǐng)悟科學(xué)方法。探究并不排斥講解演示。

二、幼兒科學(xué)活動(dòng)中存在的對(duì)“探究”的誤區(qū)

由于一些幼兒教師狹隘地理解了“探究”，以為“探究”就是要讓幼兒動(dòng)手做，因此，在幼兒科學(xué)活動(dòng)中常見以下誤區(qū)：

1.把“自主探究”的實(shí)質(zhì)等同于“教師旁觀”。在幼兒進(jìn)行探究時(shí)，教師因害怕自己干涉幼兒，因而，對(duì)幼兒的探索、操作完全“不參與”，致使幼兒的操作低效、盲目。

2.把“以探究為核心”的實(shí)質(zhì)理解為“事事由幼兒探究（討論）”。圍繞核心科學(xué)概念，需教師進(jìn)行講解演示的也不講解，一味讓幼兒漫無邊際的發(fā)表意見，以致幼兒越討論越糊涂。

3.把“以探究為核心”與“知識(shí)結(jié)論”對(duì)立起來?？茖W(xué)活動(dòng)只見幼兒動(dòng)手操作，未見圍繞操作進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)梳理概括，幼兒不能通過操作形成對(duì)問題的清晰認(rèn)識(shí)。

4.把“自主探究”理解為“幼兒提什么就研究什么”。完全未考慮學(xué)科知識(shí)的體系性與幼兒此年齡段這項(xiàng)內(nèi)容他們是否能理解，是否是這個(gè)年齡段孩子最需要學(xué)習(xí)的。

重視操作過程，忽略思維過程。就如場(chǎng)景一，教師只滿足于讓幼兒動(dòng)手做起來，呈現(xiàn)出一種幼兒積極參與的熱鬧景象。但為什么讓幼兒做，通過做要幫助幼兒解決什么問題卻定位不清，致使操作反而混淆了幼兒的思維。

重視幼兒的自主發(fā)展，忽視教師自身的提高。就如場(chǎng)景二，幼兒探索出了許多有效幫助“青蛙”從“池塘”跳上“荷葉”的好方法，但這種探索與此次活動(dòng)主題無關(guān)，這主要是教師自身的問題，教師此環(huán)節(jié)采用的教育策略不當(dāng)。

重視合作學(xué)習(xí)的形式，忽視學(xué)習(xí)的效果。為了突出合作學(xué)習(xí)的形式，在操作環(huán)節(jié)不管是否適宜合作，也不管幼兒是否能有效合作，或條件是否滿足合作操作所需，都采用分組合作操作的形式，結(jié)果是操作中矛盾不斷或能干的幼兒一人代勞，其他幼兒只有旁觀的份。

三、厘清“探究”內(nèi)涵，走出“探究”誤區(qū)

1“探究”有操作，但不排斥講解演示。

前面對(duì)“探究”內(nèi)涵的探討，使我們了解到幼兒探究式科學(xué)教育的核心是引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，從而給幼兒一種“難以忘記的學(xué)習(xí)”（memorable learning)，而不是“需要記憶的學(xué)習(xí)”（memorized learning)。這兩者之間一個(gè)很大的差別就是有沒有讓幼兒自己親歷獲得知識(shí)的過程，他們獲得的是不是真正屬于自己的知識(shí)。但我們堅(jiān)持讓幼兒自主探究、自己建構(gòu)知識(shí)的方法，并不意味著對(duì)教師作用的輕視。幼兒學(xué)習(xí)的自主性需要教師的激發(fā)、培養(yǎng)和保護(hù)，幼兒的“學(xué)”離不開教師的“教”。在引入新內(nèi)容、新方法或進(jìn)行一些有難度的操作時(shí)，通過教師的語言和直觀教具的演示，講清楚基本問題，引導(dǎo)幼兒分析、概括，可以幫助幼兒克服困難、引導(dǎo)思路。如場(chǎng)景二的問題，完全可以通過教師的講解演示，用塑料吸管通過摩擦吸起“青蛙”，將幼兒注意力很快吸引到對(duì)靜電現(xiàn)象的關(guān)注與探究中來。

2.“探究”要?jiǎng)邮?，但需?dòng)腦思考配合。

美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)在《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中給出“探究”的定義是一種多層面的活動(dòng)，它包括：進(jìn)行觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經(jīng)知道的知識(shí)；制訂調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)方面的證據(jù)，評(píng)價(jià)已經(jīng)知道的知識(shí)；用多種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；提出解答、闡述和預(yù)測(cè)；交流結(jié)果。探究需要對(duì)假設(shè)進(jìn)行證明，需要運(yùn)用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。因此，探究不是簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，它需要縝密的思維貫穿始終，需要圍繞一個(gè)核心概念進(jìn)行有目的、有質(zhì)量的操作。如場(chǎng)景一，小班幼兒根本沒辦法區(qū)分滾動(dòng)、滑動(dòng)、移動(dòng)、翻動(dòng)等差異及它們各自的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，因此，這樣的內(nèi)容并不適宜小班幼兒，因?yàn)樗麄兊乃季S水平還達(dá)不到對(duì)此核心概念的理解。

3.“探究”要討論，但需歸納總結(jié)概括。

討論是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)與思維的一種重要學(xué)習(xí)手段，它能夠起到互相交流，互相啟發(fā)，共同探究的作用。探究過程中“提出問題”“通過瀏覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經(jīng)知道的知識(shí)”“用多種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)”“提出解答、闡述和預(yù)測(cè)”“交流結(jié)果”等環(huán)節(jié)都要討論。但討論不僅僅是激活思維與各自觀點(diǎn)的充分陳述，其最終目的是通過討論促進(jìn)分析、歸納，有利于幼兒對(duì)科學(xué)概念的形成及思維的發(fā)展。因此，討論后引導(dǎo)幼兒梳理信息，進(jìn)行歸納總結(jié)與概括，幫助孩子形成對(duì)問題的清晰認(rèn)識(shí)是非常必要的。

4.“探究”要問題，但問題需有價(jià)值與意義。

隨著幼兒老師對(duì)探究式科學(xué)教育了解的深入，大家一般都知道需圍繞問題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，但問題怎么來？選擇什么樣的問題進(jìn)行探究更有價(jià)值？卻是許多幼兒老師處理不好的難題。問題的選擇首先應(yīng)該是適合幼兒發(fā)現(xiàn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)必須能反映出某一領(lǐng)域的關(guān)鍵概念，具有方法論意義，同時(shí)，又符合幼兒的年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平，能引起幼兒的探究興趣。問題最好從幼兒關(guān)注和感興趣的事件基礎(chǔ)上引發(fā)，老師再判斷在這個(gè)年齡段是否適宜探究，是否涉及關(guān)鍵、基礎(chǔ)的科學(xué)概念。為了了解幼兒的關(guān)注點(diǎn)和興趣，教師要營(yíng)造能夠激發(fā)幼兒提問的氛圍，讓幼兒感到自己可以提問、能夠提問。教師要尊重、鼓勵(lì)和贊賞幼兒的提問，要幫助幼兒清理思路，組織問題，清晰地進(jìn)行表達(dá)。

5.“探究”重興趣，但需考慮學(xué)習(xí)價(jià)值。

興趣是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提條件，幼兒老師不僅要在活動(dòng)中保護(hù)幼兒與生俱來的好奇心和探究興趣，而且要通過適宜的方式激發(fā)幼兒的探究動(dòng)機(jī)和積極性。但需要注意的是，并不是幼兒感興趣的問題都要探究，教師的作用就在于對(duì)幼兒感興趣的問題進(jìn)行價(jià)值判斷，選取那些幼兒普遍關(guān)注和感興趣的，指向本領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的問題，通過設(shè)計(jì)，使問題具有由淺入深的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。教師引導(dǎo)幼兒探究這些問題，就可以使幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的發(fā)展。

6.“探究”重合作，但不是分組操作就是合作。

合作學(xué)習(xí)的真正價(jià)值在于幼兒圍繞一個(gè)共同關(guān)注的問題，在經(jīng)歷探究的全過程中相互啟發(fā)、交流與協(xié)作，以更好完成探究任務(wù)，解決問題，形成對(duì)科學(xué)問題的清晰認(rèn)識(shí)與理解。因此，并不是一定要在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)將幼兒分組才是在合作學(xué)習(xí)。只要幼兒在共同探討同一個(gè)主題，共同經(jīng)歷探究的全過程，在每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中幼兒之間有交流，有分享，有彼此觀摩與支持，他們就是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。無需刻意在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)讓幼兒分組共用一組材料，完成一項(xiàng)任務(wù)，似乎那樣才在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。不當(dāng)?shù)姆纸M與材料的不足，反而會(huì)影響幼兒的操作探索，不利每個(gè)幼兒在自己感興趣及原有水平上，按自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與思維方式進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[4]張俊.幼兒園科學(xué)教育[M].北京:人民教育出版社[M],2004.08 P139

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【關(guān)鍵詞】幼兒 科學(xué)活動(dòng) 提問 設(shè)計(jì)

如何指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動(dòng)，在科學(xué)活動(dòng)中激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲及探索的興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力、操作能力、語言表達(dá)能力等，我認(rèn)為提問的設(shè)計(jì)恰當(dāng)與否是激起幼兒探索興趣和欲望的關(guān)鍵，是教師指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，在實(shí)踐中，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、抓住科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)提問

在教學(xué)中，我們常遇見教師提問，幼兒卻答非所問，整個(gè)活動(dòng)下來，教師口干舌燥，幼兒還是沒有理解。一個(gè)活動(dòng)的成功與否，教育目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)效果是否明顯與教師設(shè)計(jì)的提問有關(guān)，設(shè)計(jì)的提問要抓住目標(biāo)，要圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)。

二、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異設(shè)計(jì)提問

幼兒所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)各不相同，幼兒間的差異也各不相同，并客觀存在，怎樣促使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上提高，得到不同地發(fā)展，我的做法是：

1.設(shè)計(jì)開放式的提問“大”“活”“深”?！按蟆奔粗柑岬膯栴}大，幼兒可根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來理解，從各個(gè)角度、各個(gè)方面來回答，能力強(qiáng)的幼兒可多講一些，能力弱的幼兒可少講一些；“活”是指教師的提問要根據(jù)幼兒思維現(xiàn)狀、順著幼兒的思路啟發(fā)引導(dǎo)，而不是按教師的意圖回答；“深”指的是提問不要局限一個(gè)問題，而是要圍繞整個(gè)活動(dòng)來進(jìn)行提問。

2.為不同層次的幼兒設(shè)計(jì)難度不同的問題。使每一個(gè)幼兒獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。

3.對(duì)幼兒回答不出的問題，給予啟發(fā)及輔助問題進(jìn)行引導(dǎo)，拓展幼兒思路，

4.設(shè)計(jì)一些問題讓幼兒展開討論，使幼兒人人參與。

5.讓幼兒參與提問，從而了解幼兒所獲知識(shí)，知道他們哪些地方不懂，需要幫助。

根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，逐步增加難度，設(shè)計(jì)提問。對(duì)小班的幼兒，我設(shè)計(jì)的提問一般比較簡(jiǎn)單，易于幼兒觀察、分析，得出結(jié)論；對(duì)中班的幼兒?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)較小班要難一些，設(shè)計(jì)的提問偏重于啟發(fā)、引導(dǎo)；對(duì)大班幼兒的設(shè)計(jì)提問則要更深一些，偏重有利于幼兒積極思維、創(chuàng)造性思維能力的問題。

在科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中，我遵循幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，注意由淺入深地設(shè)計(jì)提問。如：在科學(xué)活動(dòng)《魔術(shù)雞蛋》活動(dòng)中，我提出了“雞蛋放在清水里是浮在水面還是沉在水底呢？”的簡(jiǎn)單問題，讓幼兒帶著問題動(dòng)手操作，從中發(fā)現(xiàn)得到答案，并待幼兒回答后，再提問，怎樣讓雞蛋浮起來呢？為什么？引導(dǎo)幼兒由易到難不斷思考。又如在科學(xué)活動(dòng)《豆豆?jié)撍畣T》活動(dòng)中，我提出了“小豆豆在清水里能不能上下游動(dòng)？”的簡(jiǎn)單問題，讓幼兒動(dòng)手操作，得出結(jié)論，再提問“怎樣讓小豆豆像潛水員上下游動(dòng)？為什么？讓幼兒在操作中觀察、分析、不斷探索，既滿足了幼兒動(dòng)手的欲望，同時(shí)也激發(fā)了幼兒探索的興趣。

篇8

論文摘要：幼兒教師在確立科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)時(shí)存在諸多問題，主要原因在于幼兒教師對(duì)能力方法目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊、對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)中的核心科學(xué)概念缺乏真正理解?；诖耍疚囊詫?shí)際案例為基礎(chǔ)，探討了幼兒教師在確立科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注意的問題及其方法與策略。

一、問題提出

在設(shè)計(jì)和組織科學(xué)探究活動(dòng)的過程中，幼兒教師面臨的最大困難往往就是如何對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行合適的目標(biāo)定位。確立活動(dòng)目標(biāo)是開展科學(xué)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)，目標(biāo)在活動(dòng)中起指導(dǎo)性的作用。成功的科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)當(dāng)從合適的活動(dòng)目標(biāo)出發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。有研究指出：目標(biāo)具體，指向明確，才能使教師的提問具有指向性，引導(dǎo)幼兒逐步向探究原理邁進(jìn)，最終獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。因此，在設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)內(nèi)容之前，應(yīng)確立適宜的活動(dòng)目標(biāo)。但在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，教師在確立幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)常常存在諸多問題，值得幼兒教師關(guān)注和反思。

二、幼兒教師在確立科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)時(shí)存在的問題及其根本原因

幼兒教師對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行目標(biāo)定位時(shí)存在的問題在淺層次上主要表現(xiàn)為目標(biāo)過大、過空，可操作性較差；總目標(biāo)與具體目標(biāo)不一致，缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，具體活動(dòng)內(nèi)容不清楚；偏知識(shí)目標(biāo)，能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等目標(biāo)不明確等。之所以出現(xiàn)這種情況，其根本原因在于以下兩個(gè)方面：

(一)教師對(duì)科學(xué)的本質(zhì)缺乏理解，對(duì)能力方法目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊

以中班主題活動(dòng)“種蔬菜”為例，教師確立的活動(dòng)總目標(biāo)為：1．了解植物的多樣性；2．喜歡并且認(rèn)真觀察植物；3．培養(yǎng)幼兒觀察力、想像力、語言表達(dá)能力。這樣的目標(biāo)定位表明教師對(duì)于知識(shí)層面的目標(biāo)相對(duì)明確，但是在能力目標(biāo)方面只是比較籠統(tǒng)地提到了能力的培養(yǎng)，可操作性太差，表述也不夠具體。造成這種現(xiàn)象的原因在于教師自身不明確在這樣的活動(dòng)中究竟可以培養(yǎng)孩子什么樣的能力、態(tài)度、情感及價(jià)值觀等，因此目標(biāo)的表述比較籠統(tǒng)、含糊。

上述教學(xué)目標(biāo)定位的問題在當(dāng)前的科學(xué)教育實(shí)踐中是普遍存在的，依照這樣的目標(biāo)定位，科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)質(zhì)上仍舊是“知識(shí)教學(xué)”統(tǒng)治下的灌輸教育，在這種教學(xué)中能力、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等教學(xué)元素在活動(dòng)中常常難以得到關(guān)注。這種問題的出現(xiàn)與教師對(duì)于“情感態(tài)度、能力方法、知識(shí)概念”三維目標(biāo)的理解有關(guān)。受教師自身素質(zhì)限制，教師在確定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)并不能很好的理解三維目標(biāo)的涵義和內(nèi)在要求，從而直接導(dǎo)致課改新理念在落實(shí)過程中表層化的虛假面孔：教師只是寬泛地套用目前倡導(dǎo)的一些新理念的表述方法，但是對(duì)這些寬泛的概念并沒有具體化的闡述和深層的理解。類似“培養(yǎng)孩子探究的興趣”“讓孩子樂于探究”“培養(yǎng)孩子的科學(xué)態(tài)度和情感”的表述在幼兒教師確立的科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)中是最常見的。然而，這樣的目標(biāo)具有很強(qiáng)的虛假性，因?yàn)樗歉呶缓蛯挿旱模處熥约憾疾惶宄烤挂尯⒆釉谶@樣的科學(xué)活動(dòng)中獲得什么。究其根源，這與教師自身對(duì)科學(xué)缺乏理解，對(duì)科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的過程與方法等缺乏認(rèn)識(shí)有直接關(guān)系。

(二)教師對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)中的核心科學(xué)概念缺乏真正的理解

以“種植”活動(dòng)為例，圍繞種植這一主題可以確立的科學(xué)內(nèi)容主要包括：植物的特征；植物的不同組成部分在滿足其自身需要過程中的作用；植物的基本需求；生命周期；植物跟環(huán)境之間的依賴性等。

教師在確立探究活動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)維度時(shí)，盡管可能會(huì)考慮到“周期性”“多樣性”等概念，但是對(duì)于這些概念的意義和內(nèi)涵缺乏了解和把握。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位時(shí)常常出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是將總目標(biāo)定位在多樣性和周期性兩個(gè)維度上，但是落實(shí)這些目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)之間卻沒有什么差別；二是雖然活動(dòng)的總目標(biāo)被設(shè)定為“了解植物生長(zhǎng)的周期性”，但在分解的具體活動(dòng)方案中體現(xiàn)的卻是植物多樣性的內(nèi)容或是植物生長(zhǎng)所需條件的內(nèi)容。出現(xiàn)這些問題的根本原因就在于很多教師并不清楚周期性和多樣性的概念。由于教師對(duì)于活動(dòng)目標(biāo)中所涉及的關(guān)鍵概念把握不夠準(zhǔn)確，在制定活動(dòng)目標(biāo)和開展活動(dòng)內(nèi)容時(shí)便很容易“跑題”，進(jìn)而造成教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的偏離。

教師在目標(biāo)定位上存在的種種困難和問題，從根本上反映了幼兒教師自身科學(xué)素養(yǎng)不足的現(xiàn)狀。因此，教師不斷豐富自身的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，熟悉科學(xué)的過程與方法，理解科學(xué)的態(tài)度和精神，進(jìn)而對(duì)科學(xué)有更深人的認(rèn)識(shí)和理解是改變目前幼兒科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)中教師在目標(biāo)定位上存在諸多問題的根本途徑。

三、幼兒教師確立科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)的基本方法與策略

(一)針對(duì)兒童的身心特點(diǎn)，確立活動(dòng)總目標(biāo)和分目標(biāo)

兒童的發(fā)展現(xiàn)狀和已有經(jīng)驗(yàn)是確立科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)的重要依據(jù)，科學(xué)探究活動(dòng)首先要根據(jù)

孩子的生理和心理需求確定活動(dòng)總目標(biāo)。結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定有以下兩種基本途徑。首先，宜根據(jù)兒童的能力，對(duì)不同年齡的兒童教授不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以“種植”活動(dòng)為例，小班兒童一般缺少對(duì)比能力，所以在該活動(dòng)開展時(shí)只需讓孩子們了解植物簡(jiǎn)單的生長(zhǎng)過程和植物的一些典型外部特征；中班在開展此教學(xué)活動(dòng)時(shí)則宜增加對(duì)植物多樣性的了解這一目標(biāo)，這主要是因?yàn)橹邪嗟暮⒆右呀?jīng)具備簡(jiǎn)單對(duì)比的能力；大班兒童的能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，在開展此活動(dòng)時(shí)增加植物生長(zhǎng)周期性或者植物生長(zhǎng)的條件等內(nèi)容也是適宜的。

其次是圍繞某一個(gè)科學(xué)概念，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)，其目的在于體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次性。例如對(duì)種植活動(dòng)中“周期性”這一概念，教師可以引導(dǎo)小班兒童通過觀察植物的生長(zhǎng)和發(fā)展，建立起有關(guān)“植物生長(zhǎng)周期性”的初步概念。中班的教學(xué)則宜定位在“讓幼兒了解植物生長(zhǎng)周期的不同階段”，通過各種活動(dòng)讓兒童了解植物的生長(zhǎng)是一個(gè)從種子到發(fā)芽、開花、結(jié)果又回到種子的過程。大班的孩子則可以涉及植物周期性發(fā)展過程中的不同生命階段，比如發(fā)芽期、花期以及植物生長(zhǎng)過程中的發(fā)展變化，從而讓孩子進(jìn)一步了解植物生長(zhǎng)周期的普遍性。

基于幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行目標(biāo)分層教學(xué)能夠使活動(dòng)更具針對(duì)性。教師可以通過預(yù)實(shí)驗(yàn)、談話、討論等方式來了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，教師不僅能夠發(fā)現(xiàn)幼兒在日常生活中所積累的正確經(jīng)驗(yàn)、模糊經(jīng)驗(yàn)以及錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，也能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，進(jìn)而可以使這些興趣點(diǎn)成為以后主題活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，為以后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

(二)根據(jù)核心科學(xué)概念的內(nèi)涵，使活動(dòng)目標(biāo)明確化和具體化

教師在考慮科學(xué)探究活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，要明確活動(dòng)中所涉及的核心科學(xué)概念，并準(zhǔn)確理解這些概念的內(nèi)涵和意義，這是教師確?；顒?dòng)目標(biāo)明確化和具體化的基礎(chǔ)。以“植物生長(zhǎng)的周期性”為例，如果教師不能明確植物生長(zhǎng)周期的階段性和普遍性，其教學(xué)就不可能突出重點(diǎn)，進(jìn)而會(huì)使教學(xué)活動(dòng)流于形式而難以取得實(shí)質(zhì)的效果。需要指出的是，根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不宜在教學(xué)總目標(biāo)下設(shè)置過多的二級(jí)目標(biāo)。一方面過多的二級(jí)目標(biāo)會(huì)分散教師教學(xué)的著力點(diǎn)，另一方面兒童活動(dòng)時(shí)間有限，兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和能力也難以適應(yīng)多個(gè)二級(jí)目標(biāo)的教學(xué)要求。因此教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，在目標(biāo)上涉及的科學(xué)概念應(yīng)盡量單一。

總之，將目標(biāo)細(xì)化、具體化，才能使各項(xiàng)活動(dòng)較容易圍繞活動(dòng)總目標(biāo)展開，活動(dòng)過程中材料的選擇、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及教師在活動(dòng)中的組織引領(lǐng)與總目標(biāo)之間也才能相輔相成。

(三)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容明確幼兒探究能力和情感態(tài)度目標(biāo)，

由于幼兒教育發(fā)展不均衡，且沒有統(tǒng)一的課程和標(biāo)準(zhǔn)，因此，當(dāng)前幼兒園教學(xué)的內(nèi)容具有很大的自主性和差異性。這種自主性和差異性要求教師能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)幼兒各種能力和情感的培養(yǎng)目標(biāo)，需要教師能夠發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容和幼兒能力、情感發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而促成教學(xué)目標(biāo)的生成和實(shí)現(xiàn)。具體到科學(xué)探究領(lǐng)域，教學(xué)活動(dòng)的開展主要是為了培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。一般而言，幼兒園階段對(duì)幼兒探究能力的培養(yǎng)包括：針對(duì)周圍物體和事件提問；運(yùn)用各種感官對(duì)動(dòng)植物進(jìn)行觀察；根據(jù)觀察到的特征、特性對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行描述、比較、分類；運(yùn)用簡(jiǎn)單工具來擴(kuò)展觀察；進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)查，包括預(yù)測(cè)、收集和解釋數(shù)據(jù)，識(shí)別簡(jiǎn)單的規(guī)律和得出結(jié)論；通過多種呈現(xiàn)方式來記錄觀察、表述觀點(diǎn)等等。教師要在理解活動(dòng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提煉出教學(xué)的目標(biāo)，并在這些科學(xué)探究活動(dòng)過程中促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的生成。

篇9

一、設(shè)計(jì)好科學(xué)探究活動(dòng)

杜威說過“兒童有調(diào)查和探究的本能”。作為教師，要善于開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物，在日常教學(xué)中組織豐富多彩的科學(xué)探究活動(dòng)，提高幼兒科學(xué)思考、科學(xué)認(rèn)知的能力。

（一）科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容的選擇

《指南》“科學(xué)探究”中指出：“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。真誠(chéng)的接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為。”這里告訴我們：教師應(yīng)和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案，幫助幼兒深刻地理解科學(xué)探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。現(xiàn)今的科學(xué)探究?jī)?nèi)容已經(jīng)拓展出更大的范圍，更為生活化。教師應(yīng)考慮到幼兒年齡特點(diǎn)、興趣需要、園所實(shí)際，慎重選擇教育內(nèi)容，扎實(shí)地開展科學(xué)探究活動(dòng)。

1.科學(xué)探究主題的普遍性

科學(xué)探究的內(nèi)容要能反映出幼兒周圍生活的現(xiàn)象，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲。因此，在選擇科學(xué)活動(dòng)主題時(shí)，既要是幼兒喜聞樂見的，又要注意貼近幼兒的實(shí)際生活，具有普遍性。例如：大班孩子對(duì)恐龍的話題總是樂此不疲，經(jīng)常聚在一起討論交流，我們便依此生成了《恐龍世界》科學(xué)主題活動(dòng)。又如：在日常生活中我們發(fā)現(xiàn)幼兒非常喜歡照鏡子，不僅能注意觀察鏡子中自己和同伴的外部形象，而且對(duì)不同鏡面（如哈哈鏡、凹凸鏡、放大鏡）的成像特點(diǎn)，鏡子與光的反射原理都很感興趣，我們便開展了《我和鏡子》系列科學(xué)活動(dòng)，取得了良好的效果。

2.科學(xué)探究知識(shí)的淺顯性

幼兒年齡小，認(rèn)知能力不高，受年齡特點(diǎn)的限制，他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)也只是初步的，并不能理解深?yuàn)W的科學(xué)原理，而科學(xué)更加注重嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確，傳授給幼兒的科學(xué)知識(shí)必須是真實(shí)無誤的，必須符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，是淺顯易學(xué)的。如果其中包含的科學(xué)原理比較復(fù)雜，教師可以簡(jiǎn)單地進(jìn)行闡述，給孩子正確的概念。如：在科學(xué)探究活動(dòng)《神奇的氣球》中，將氣球放進(jìn)色拉油油壺，然后將氣球嘴套在壺口上吹氣，幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)被戳破的油壺可以使氣球吹大;而未被戳破的油壺?zé)o法使氣球吹大?；顒?dòng)內(nèi)容非常有趣，但里面的知識(shí)點(diǎn)是關(guān)于大氣壓力，比較晦澀難懂，因此教師將活動(dòng)重點(diǎn)設(shè)定為讓幼兒了解在不同狀態(tài)下氣球發(fā)生的變化，而對(duì)大氣壓力只是簡(jiǎn)單進(jìn)行了介紹，使幼兒易于理解和接受。

3.科學(xué)探究活動(dòng)的階段性

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)科學(xué)探究?jī)?nèi)容可以適合大、中、小不同年齡班的幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)，教師要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，分階段安排內(nèi)容。如：在《水》的科學(xué)活動(dòng)中，水的基本特征是小班幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn);水的三態(tài)是中班幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn);水的沉浮及與人類生活的關(guān)系則是大班幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。另外，在一些科學(xué)現(xiàn)象中，由于包含的科學(xué)原理較多，往往一次活動(dòng)無法向幼兒闡述清楚，我們就可以生成系列科學(xué)探索活動(dòng)，分階段授教。再如：科學(xué)活動(dòng)《力》，其中就有推力、壓力、彈力、浮力、承受力等，每一種都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，對(duì)激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的熱情大有好處。

（二）科學(xué)探究活動(dòng)材料的準(zhǔn)備

相比較其他領(lǐng)域，科學(xué)探究活動(dòng)更注重讓幼兒了解事物之間關(guān)系，強(qiáng)調(diào)幼兒親身參與與操作，認(rèn)識(shí)周圍世界，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，提供給幼兒各種操作材料成為科學(xué)探究實(shí)施的關(guān)鍵，教師在為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，要遵循“三性”：

1.安全性

幼兒年齡小，自我保護(hù)意識(shí)還不夠強(qiáng)，教師提供給幼兒的操作材料盡量做到安全耐用，如果因活動(dòng)內(nèi)容需要提供一些較危險(xiǎn)的物品，教師也要考慮得周全，在幼兒操作過程中加強(qiáng)安全教育。如：在科學(xué)探究活動(dòng)《快樂的小木匠》中，教師需要幼兒用鐵錘和鐵釘將木條、木塊連接在一起，因?yàn)橛辛私處煹牟粩嗵嵝?，孩子在操作中表現(xiàn)得很從容，但個(gè)別幼兒還是被木塊下面露出的鐵釘戳到了手。這就要求教師在準(zhǔn)備鐵釘時(shí)注意到它的長(zhǎng)短和木塊厚度的關(guān)系，把握得再細(xì)致點(diǎn)，防止小意外的發(fā)生。

2.準(zhǔn)確性

在科學(xué)探究中，許多科學(xué)結(jié)論的得出要受到若干因素的影響，有時(shí)缺少一個(gè)條件，可能就會(huì)使結(jié)果發(fā)生改變。如：科學(xué)探究活動(dòng)《沉與浮》，教師在操作材料時(shí)，就發(fā)現(xiàn)水的多少、物品的重量、體積、大小等都會(huì)使浮力產(chǎn)生變化，油泥捏成團(tuán)可以沉進(jìn)水底，油泥捏成碗（很少很?。┛梢愿≡谒?小鐵盤會(huì)因放置水中的方法不同或沉或浮等。因此，教師在準(zhǔn)備操作材料時(shí)就要親自實(shí)驗(yàn)，圍繞活動(dòng)目標(biāo)選取準(zhǔn)確、適宜的材料，尤其是幼兒初次接觸科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，提供的材料更要準(zhǔn)確，不模棱兩可，避免因提供不當(dāng)給幼兒造成錯(cuò)誤的科學(xué)概念。

3.可操作性

幼兒通過親自實(shí)驗(yàn)了解科學(xué)現(xiàn)象，得出科學(xué)結(jié)論，既滿足了好奇心與求知欲，又鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦的能力。教師除了要為幼兒提供數(shù)量充足的活動(dòng)材料外，更要讓這些材料方便取放，可操作性強(qiáng)，便于幼兒反復(fù)驗(yàn)證，發(fā)揮出應(yīng)有的實(shí)效。如：科學(xué)探究活動(dòng)《奇妙的空氣》中，教師為幼兒準(zhǔn)備了人手一支蠟燭，請(qǐng)他們將玻璃瓶套在點(diǎn)燃的蠟燭上，從而了解空氣與蠟燭熄滅的關(guān)系。在這個(gè)過程中，幼兒的操作時(shí)間僅有短短的幾秒（熄滅蠟燭），而教師卻花去了大量的時(shí)間（點(diǎn)燃蠟燭），顯然這樣的材料就失去了可操作性。

二、組織好科學(xué)探究活動(dòng)

《指南》在科學(xué)探究能力方面要求：表述更加準(zhǔn)確清晰、通俗易懂，指出具體的科學(xué)探究方法與途徑。教師要引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探究中體驗(yàn)"做科學(xué)"“玩中學(xué)”“生活中學(xué)”的樂趣。這種探究能力的培養(yǎng)就是探究方法的掌握，閃爍著教師關(guān)注幼兒、體驗(yàn)探究的科學(xué)教學(xué)的智慧。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師提問應(yīng)具有啟發(fā)性

在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平提出不同層次的問題。提問的方式主要有三種：開放式、遞進(jìn)式、自由式。提問時(shí)要由淺入深，層層遞進(jìn)，營(yíng)造輕松民主的交流氛圍，同時(shí)要緊扣活動(dòng)內(nèi)容，三種方式任意組合，避免幼兒自由發(fā)問，偏離重點(diǎn)。 如：在科學(xué)探究活動(dòng)“拋雞蛋”中，教師依據(jù)各環(huán)節(jié)提出問題：“將雞 蛋從上向下扔，它會(huì)怎么樣？”（會(huì)碎）“為什么一個(gè)雞蛋碎了，另一個(gè)不碎呢？”（有毛巾墊著）“雞蛋落在這些物品上會(huì)怎樣？為什么？”（有的會(huì)碎，有的不會(huì)碎）“平時(shí)人們是怎樣保護(hù)自己的？”活動(dòng)中采用了多種提問方式，使幼兒的學(xué)習(xí)更加積極、主動(dòng)。

（二）幼兒操作應(yīng)具有自主性

科學(xué)探究活動(dòng)重在讓幼兒通過動(dòng)手操作，驗(yàn)證自己的設(shè)想，從而自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在這種自主式學(xué)習(xí)中，教師提供給幼兒豐富的操作材料，設(shè)下疑問，讓幼兒通過觀察、比較、測(cè)量、分類、記錄等實(shí)踐操作，認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，理解科學(xué)道理。如：科學(xué)探究活動(dòng)《沉與浮》中，教師先請(qǐng)幼兒將各種材料放入水中，觀察哪些會(huì)沉下去？哪些會(huì)浮上來？然后再提供各類輔助材料，讓幼兒進(jìn)一步探索沉的東西怎樣變浮？浮的東西怎樣變沉？幼兒始終帶著問題進(jìn)行操作，尋找答案。教師在這一過程中只是稍稍引導(dǎo)，絕不過多干涉，讓孩子們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中了解其中的奧秘，體驗(yàn)成功的快樂。

（三）教學(xué)手段應(yīng)具有多樣性

針對(duì)不同的探究?jī)?nèi)容，教師可采用游戲法、故事導(dǎo)入法、情境法等多種手段，整合其他學(xué)科，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如：在科學(xué)探究活動(dòng)《小錘子用處多》中，教師通過放映動(dòng)畫并講述故事《小錘子找朋友》，讓幼兒了解錘子的用處及與我們的關(guān)系。在科學(xué)探究活動(dòng)《有趣的圖畫》中，教師通過特殊的顏料向幼兒展示白紙上慢慢呈現(xiàn)的動(dòng)物形象，并請(qǐng)他們也來操作，新穎的游戲立刻把孩子們吸引了。在科學(xué)探究活動(dòng)《踩雞蛋》中，教師設(shè)置了有趣的情境，讓幼兒觀察老師站在由四個(gè)雞蛋支撐的木板上，雞蛋卻完好無損，孩子們?cè)谝黄@奇聲中，學(xué)習(xí)的興趣瞬間就被調(diào)動(dòng)起來了。

《指南》中科學(xué)探究領(lǐng)域的頒布與實(shí)施，使幼兒教師從觀念到行為上發(fā)生了巨大的觸動(dòng)與改變。教師更加關(guān)注科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì);關(guān)注科學(xué)探究活動(dòng)中教學(xué)的組織與實(shí)施，當(dāng)然，幼兒園的科學(xué)探究也離不開家庭的支持、配合與參與。讓我們用飽滿的熱情投入到幼兒科學(xué)探究中，教會(huì)孩子們從小“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、做科學(xué)”，為他們的終生發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（江蘇省南京市浦口區(qū)浦東幼兒園）  

篇10

一、問題的提出

（一）科學(xué)教育目標(biāo)片面，崇尚知識(shí)的灌輸

幼兒教師對(duì)常識(shí)的崇尚和灌輸還沒有從根本上得到改善，雖然在制定科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)方面考慮到了各個(gè)方面的目標(biāo)，但是因?yàn)樯鐣?huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，在實(shí)施上還是有所欠缺。在科學(xué)教育目標(biāo)上它主要考慮的是行為目標(biāo)和對(duì)幼兒科學(xué)知識(shí)的灌輸這兩方面，而弱化其他方面的目標(biāo)及價(jià)值取向。

（二）部分科學(xué)教育內(nèi)容難度偏深，脫離幼兒的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容是學(xué)前兒童科學(xué)教育的重要組成部分，是學(xué)前兒童科學(xué)教育的有效載體。學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的確定是實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)，是學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的具體化，同時(shí)也是學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。但是實(shí)際上，幼兒園的科學(xué)教育內(nèi)容有一大部分是來源于社會(huì)需求，內(nèi)容還是比較適合幼兒成長(zhǎng)，但是過分考慮社會(huì)的需求而忽視了幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)需求。

（三）科學(xué)教育方法單一，忽視了幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)

所謂學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法，是指教師和兒童在科學(xué)探索活動(dòng)中為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而采取的具體方式和手段。學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)探索的方式方法一般包括：觀察、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)、參觀、散步和采集、科學(xué)游戲、分類、測(cè)量、早期科學(xué)閱讀及交流討論、談話等。在實(shí)際操作中，教師經(jīng)常讓幼兒通過觀察獲得知識(shí)，很少讓幼兒自己動(dòng)手，忽視了幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

（四）幼兒教師的專業(yè)知識(shí)缺乏，專業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

教師是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。所以幼兒教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有很重要的影響。但目前來說，幼兒教師的專業(yè)知識(shí)狀況與新課程改革的要求還是有一定差距的，專業(yè)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)較低差。

二、改進(jìn)幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀的教育策略

（一）綜合考慮，形成多元化的教育目標(biāo)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)是實(shí)施學(xué)前兒童科學(xué)教育，進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)早期培養(yǎng)和促進(jìn)兒童體、智、德、美和諧、全面發(fā)展的根本指導(dǎo)方向，是學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)體系中概括層次在高的標(biāo)準(zhǔn)。

艾斯納認(rèn)為課程目標(biāo)是“通過教育的過程學(xué)生所能達(dá)到教育結(jié)果”，它也稱為預(yù)期結(jié)果。她認(rèn)為：解決問題的目標(biāo)不是把重點(diǎn)放在特定的行為上，而是放在認(rèn)知靈活性、理智探索和高級(jí)心理過程上。行為目標(biāo)注重的是結(jié)果。表現(xiàn)性目標(biāo)是喚起性的，而非規(guī)定性的，“不是規(guī)定學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后所習(xí)得的行為，而是描述教育中的‘際遇'：指明兒童將在其中作業(yè)的情境、兒童將要處理的問題、兒童將要從事的任務(wù)，但并不指定兒童將從這些‘際遇'中學(xué)到什么”。所以要綜合考慮形成多元化的教育目標(biāo)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（二）抓住契機(jī)，寓科學(xué)教育于幼兒的日常生活中

在幼兒日常生活中，處處存在著幼兒學(xué)習(xí)的契機(jī)，教師要巧妙地抓住良好的契機(jī)，讓幼兒從日常生活中學(xué)到東西，重視偶發(fā)性科學(xué)教育。例如： 在戶外活動(dòng)時(shí)，一幼兒發(fā)現(xiàn)了地面有許多輪胎花紋，問另一幼兒：“看這車印都是花紋，多漂亮，車輪上刻那么多花紋干什么呀？”另一幼兒說：“好看唄?！边@里幼兒已觀察到了有關(guān)摩擦力的物理現(xiàn)象，但因沒有得到教師的指導(dǎo)，探索就此中斷。

因此，對(duì)于偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)，教師要隨機(jī)教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)，滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲，使幼兒善于發(fā)現(xiàn)、探索、思考，從而使幼兒的能力得到提高。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒自主探究操作

皮亞杰把兒童比喻成科學(xué)家，意指兒童像科學(xué)家一樣，通過自身和周圍世界的相互作用，自己建構(gòu)關(guān)于客觀世界的科學(xué)認(rèn)識(shí)。幼兒園是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要場(chǎng)所，對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和探索是人類的本能，幼兒也不例外地喜歡主動(dòng)地探索周圍的環(huán)境。

比如：在區(qū)角投放裝有水的水盆、塑料泡沫、石頭、鐵片、鐵釘、玻璃瓶子、乒乓球、積木等不同性質(zhì)、同大小、不同形狀、不同重量的材料讓幼兒操作，看看什么東西能夠沉下去，什么東西能夠浮起來，如何讓沉下去的東西浮起來，如何讓浮著的東西沉下去。這樣材料的投放既體現(xiàn)了可操作性，又體現(xiàn)了可探究性，能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)地探究科學(xué)的奧妙。

（四）完善培訓(xùn)機(jī)制，提高教師整體素質(zhì)

針對(duì)個(gè)別教師專業(yè)知識(shí)不高的狀況，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)給予個(gè)別輔導(dǎo)，保證培訓(xùn)內(nèi)容上學(xué)用結(jié)合，真正起到提高教師專業(yè)知識(shí)的作用。比如在尊重教師個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上，以教師創(chuàng)造的教育教學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)，匯集各個(gè)教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)加工，并配以校外相關(guān)專題知識(shí)的鏈接，供教師檢索，完成知識(shí)的積累與集成加工；將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)系統(tǒng)運(yùn)用于教育教學(xué)和教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師群體知識(shí)共享，增加每一位教師直接的接觸。