導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)法；計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、拋錨式教學(xué)法

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中去體驗(yàn)。建構(gòu)主義中的拋錨式教學(xué)法，主張課程要建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，確定這個(gè)真實(shí)事件或問題被比作“拋錨”。

拋錨式教學(xué)法由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)組成。

二、拋錨式教學(xué)法在計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

筆者通過前期分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)、總結(jié)和反思六部分按照前文中提到的拋錨式教學(xué)法來設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)這部分課程。

（一）前期分析

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本節(jié)課主要講述計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)，主要包括主機(jī)系統(tǒng)、輸入輸出設(shè)備，主機(jī)內(nèi)部重要的部件主板、CPU、內(nèi)存以及各種接口等為本節(jié)課的重點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)者分析

多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的組成有一定的了解，但是對(duì)其各部分零件的實(shí)物及對(duì)應(yīng)的功能不太清楚，所以將本次課設(shè)計(jì)成動(dòng)手實(shí)踐課，由學(xué)生自己打開機(jī)箱，通過自學(xué)課本、上網(wǎng)查閱資料以及相互討論的方法來學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)有直觀的認(rèn)識(shí)，主機(jī)內(nèi)部主要認(rèn)識(shí)主板及主板上安裝的若干芯片接口卡槽、CPU、內(nèi)存、各類存儲(chǔ)器以及各種總線與接口等，掌握各部分主要功能，實(shí)現(xiàn)概念和實(shí)物的對(duì)接。培養(yǎng)學(xué)生通過瀏覽資源網(wǎng)站，獲取信息、加工整理信息能力。

2.過程與方法目標(biāo)

通過學(xué)生交流、師生交流、人機(jī)交流等形式，培養(yǎng)學(xué)生概括語言表達(dá)能力。通過查閱課本、網(wǎng)上搜索資料的過程，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和信息素養(yǎng)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過小組協(xié)作研究的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)、計(jì)算思維和研究探索精神。

（三）教學(xué)策略

學(xué)習(xí)方法包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)：教學(xué)方法運(yùn)用了建構(gòu)主義教學(xué)方法中的拋錨式教學(xué)法：教學(xué)資源包括計(jì)算機(jī)主機(jī)若干、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

（四）教學(xué)過程

教學(xué)過程參考建構(gòu)主義教學(xué)方法中的拋錨式教學(xué)法，整個(gè)教學(xué)過程按照拋錨式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施。

1.創(chuàng)設(shè)情境

教師活動(dòng)：利用臺(tái)式機(jī)的主機(jī)，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐探究的情境；學(xué)生活動(dòng)：觀察主機(jī)內(nèi)主要硬件設(shè)備，思考各部分功能；設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

2.確定問題

教師活動(dòng)：分配主機(jī)，布置本節(jié)課任務(wù)：通過自學(xué)查閱課本或網(wǎng)上搜索相關(guān)資料熟識(shí)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)各部分構(gòu)成及其作用；就近3人結(jié)組，小組內(nèi)競(jìng)賽，分別輪流對(duì)照主機(jī)指出計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的組成各部件的名稱與實(shí)物的對(duì)應(yīng)，并說出各部件的作用，看誰用時(shí)最短；學(xué)生活動(dòng)：按照老師布置的任務(wù)開始拆卸主機(jī)，認(rèn)真觀察內(nèi)部組成，積極思考主機(jī)內(nèi)部重要部件、CPU、內(nèi)存條等重要組件的實(shí)物識(shí)別等問題：設(shè)計(jì)意圖：此過程中培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、觀察、思考的能力：學(xué)生在情景中主動(dòng)、積極的接受任務(wù)。

3.自主學(xué)習(xí)

教師活動(dòng)：維持基本的課堂秩序：學(xué)生活動(dòng)：首先通過自學(xué)課本知識(shí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)基本構(gòu)成和主要功能的學(xué)習(xí)。然后通過在網(wǎng)上查閱相關(guān)圖片或者視頻資料來解決問題；設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.協(xié)助學(xué)習(xí)

教師活動(dòng)：維持基本的課堂秩序，對(duì)小組內(nèi)無法解決的問題進(jìn)行指導(dǎo)答疑；學(xué)生活動(dòng)：對(duì)個(gè)人仍然存在的疑問進(jìn)行小組討論，小組內(nèi)無法解決的問題找老師答疑；開始小組內(nèi)競(jìng)賽；設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的語言交流和表達(dá)能力。通過不同觀點(diǎn)的交鋒，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

5.效果評(píng)價(jià)

教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)和自評(píng)；學(xué)生活動(dòng)：按照學(xué)習(xí)過程中同學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)；設(shè)計(jì)意圖：通過自評(píng)和互評(píng)，幫助學(xué)生見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

即教學(xué)過程中的“效果評(píng)價(jià)”。

篇2

1在教材中的位置

人教版本《化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)》第十單元,課題2――《酸與堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)》59頁。

2教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo)：知道酸與堿之間發(fā)生中和反應(yīng)；了解中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用。

(2)能力目標(biāo)：通過活動(dòng)與探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，協(xié)作解決問題的能力。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受化學(xué)與社會(huì)生活的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3教學(xué)處理

本課題共分三個(gè)板塊：一是“中和反應(yīng)”；二是“中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用”；三是“溶液酸堿度的表示法―pH”。在實(shí)際教學(xué)中，我將本課題的內(nèi)容稍作了調(diào)整，將第三板塊“溶液酸堿度的表示法―pH”提到最前面, 先引導(dǎo)學(xué)生理解pH的含義及掌握pH的測(cè)定方法，再進(jìn)入本次的探究活動(dòng)―酸與堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)。

4 教學(xué)過程

[新課導(dǎo)入]前面我們學(xué)習(xí)了酸的性質(zhì)、堿的性質(zhì)，那么如果我們把酸與堿放在一起，會(huì)有什么變化呢？

[學(xué)生猜想]酸和堿會(huì)發(fā)生反應(yīng)。

[教師引導(dǎo)]怎樣證明你們的猜想呢？

[學(xué)生回答]通過實(shí)驗(yàn)來證明。

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]向NaOH溶液中滴加稀HCl。

[學(xué)生提出問題]觀察不到明顯現(xiàn)象，我們很難判斷是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。

[教師引導(dǎo)]有些化學(xué)反應(yīng)發(fā)生時(shí)，伴隨有明顯的現(xiàn)象，但有些化學(xué)反應(yīng)卻觀察不到明顯的現(xiàn)象，如NaOH與HCl的反應(yīng)，那我們能否證明NaOH溶液與稀HCl發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢？

[學(xué)生討論]以小組為單位，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

[交流共享]學(xué)生講解自己的設(shè)計(jì)方案，老師和同學(xué)對(duì)該方案進(jìn)行分析討論。

方案一：

學(xué)生1：NaOH溶液是堿性的，滴加幾滴酚酞試液，它會(huì)顯紅色，再滴加鹽酸，可觀察到紅色最終變?yōu)闊o色，說明NaOH溶液的堿性消失，必然是因?yàn)镹aOH與鹽酸發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。

(學(xué)生邊講解邊動(dòng)手演示實(shí)驗(yàn))

教師提問：是化學(xué)變化就一定有新物質(zhì)生成。那我們?nèi)绾沃繬aOH溶液與稀HCl反應(yīng)生成的新物質(zhì)是什么呢？

學(xué)生討論：可以將反應(yīng)后的溶液蒸發(fā)水分，觀察是否有新物質(zhì)生成。

教師引導(dǎo)：為了節(jié)約時(shí)間，我們可吸取2～3滴溶液在玻璃片上，稍微加熱，使液體蒸發(fā)，觀察玻片上的現(xiàn)象。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)并描述現(xiàn)象：有白色粉末生成。

教師：這是氫氧化鈉嗎？

學(xué)生：不是氫氧化鈉，是氯化鈉。

教師：大家如何判斷白色粉末是氯化鈉呢？

學(xué)生2：前面學(xué)過HCl和NaOH在水中都會(huì)離解出離子(HClH++Cl-、NaOHNa++OH-)，既然發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，那生成的白色粉末新物質(zhì)就應(yīng)該是Na+和Cl-結(jié)合成的NaCl。

教師：回答正確。我們把酸與堿反應(yīng)生成鹽和水的反應(yīng)，稱之為中和反應(yīng)。酸與堿的中和反應(yīng)實(shí)質(zhì)上是酸中的H+與堿中的OH-反應(yīng)生成H2O，所以有些酸堿中和從表面上看不出有明顯的變化，但我們可以通過在溶液中滴入指示劑，根據(jù)指示劑的顏色來判斷反應(yīng)是否進(jìn)行完全。

(Flas演示：HCl和NaOH發(fā)生中和反應(yīng)的微觀解釋)

教師：請(qǐng)同學(xué)們寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

學(xué)生：NaOH+HCl====NaCl+H2O。

方案二：

學(xué)生3和學(xué)生4：NaOH溶液是堿性的，用pH試紙測(cè)定其pH>7，每加入一滴鹽酸溶液后，都去測(cè)定混合溶液的pH，我們應(yīng)該能觀察到pH逐漸變小，從而證明反應(yīng)的發(fā)生。

(由學(xué)生3講解，學(xué)生4動(dòng)手演示實(shí)驗(yàn))

教師：那么，大家能解釋一下pH為什么會(huì)這樣變化嗎？

學(xué)生5：NaOH溶液中含有較多的OH-，隨著酸的不斷加入，酸中的H+與堿中的OH-反應(yīng)生成水，OH-逐漸減少，pH逐漸減??；當(dāng)酸中的H+將所有的OH-全部中和成H2O后，溶液顯中性，pH=7；這時(shí)再繼續(xù)加入鹽酸，溶液中的H+增多，溶液的pH＜7。

教師：酸堿中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是H++OH-H2O。同學(xué)們能從微觀的角度分析酸堿中和時(shí)溶液pH的變化情況，說明大家已經(jīng)掌握了中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。我們來看看將HCl溶液滴加到NaOH溶液中，溶液pH的具體變化。

(Flas演示：將HCl溶液滴加到NaOH溶液中，溶液pH的變化曲線)

方案三：

學(xué)生6：化學(xué)反應(yīng)中通常伴隨有能量的變化?？捎脺囟扔?jì)分別測(cè)定反應(yīng)前后的溫度變化，來證明化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生。不過，用量太少，反應(yīng)放熱太少，溫度計(jì)測(cè)不到溫度的改變，我們組選擇20mL HCl(1:2)溶液和20ml 5% NaOH溶液混合，可測(cè)到溫度大約升高了8℃；選擇20mL HCl(1:1)溶液和20mL 10% NaOH溶液混合，可測(cè)到溫度升高了約16℃。

(由學(xué)生6講解，學(xué)生7動(dòng)手演示實(shí)驗(yàn))

教師：能利用化學(xué)反應(yīng)能量的變化來證明，很有創(chuàng)新。酸堿中和反應(yīng)都會(huì)放出熱量。溶液的用量不同、溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)不同所放出的熱量就會(huì)不同。

[教師小結(jié)]同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案都能成功地證明NaOH溶液與HCl溶液發(fā)生了中和反應(yīng)。當(dāng)某一化學(xué)反應(yīng)無明顯現(xiàn)象時(shí)，我們可考慮從其它方面來檢驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生。

[教師演示實(shí)驗(yàn)]向Ba(OH)2溶液滴加H2SO4溶液，觀察溶液導(dǎo)電能力的變化。

[學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象]燒杯中有白色沉淀生成，燈泡的亮度先變暗后變亮。

[教師引導(dǎo)]為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？

[學(xué)生討論，得出結(jié)論]Ba(OH)2溶液在水中解離出Ba2+和OH-， H2SO4溶液在水中解離出H+和SO42-，兩者混合后OH-和H+結(jié)合成H2O，Ba2+和SO42-結(jié)合成沉淀，溶液中可自由移動(dòng)的離子不斷減少，溶液的導(dǎo)電性減小，當(dāng)酸堿恰好中和時(shí)，溶液的導(dǎo)電性為0，燈泡熄滅，再繼續(xù)滴加H2SO4溶液，使溶液中自由移動(dòng)的離子濃度增加，導(dǎo)電性增強(qiáng)，燈泡又發(fā)光?；瘜W(xué)方程式為H2SO4+Ba(OH)2BaSO4+2H2O。

[教師小結(jié)]同學(xué)們理解得很透徹。下面我們用坐標(biāo)圖來顯示H2SO4與Ba(OH)2酸堿中和對(duì)溶液導(dǎo)電性造成的變化。

(Flas演示：溶液導(dǎo)電性隨滴加硫酸質(zhì)量的增加而變化的曲線圖)

[教師引導(dǎo)]事實(shí)上，酸堿中和反應(yīng)在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用。你能解釋以下應(yīng)用的原理嗎？

①在酸性土壤中加入熟石灰；

②硫酸廠的污水中含有硫酸等雜質(zhì)，可用熟石灰進(jìn)行中和處理；

③胃酸過多的病人，可服用含氫氧化鋁的藥物中和過多的胃酸；

④被蚊蟲叮咬后，可涂一些含堿性的物質(zhì)(如肥皂水)的藥水，可減輕痛癢。

[學(xué)生討論]酸堿中和的實(shí)質(zhì)是H++OH-H2O，所以以上應(yīng)用均可用此解釋。

[教師小結(jié)]通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？……

[課后拓展]上網(wǎng)收集有關(guān)中和反應(yīng)在生活中應(yīng)用的資料。

5教學(xué)反思

新課程改變了傳統(tǒng)的以“教材為中心”、“教師為中心”的教學(xué)模式，力求創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)、多樣的科學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，在豐富多彩的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過本次探究活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生一致認(rèn)為效果很好。不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)到了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科學(xué)探究方法。

篇3

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Computer Application DesignTeaching under the

Guidance of Constructivist Theory

WANG Jianhua, WANG Huiping, FENG Fan, QI Hongjun, ZHANG Hailong

(Computer Department of Baiqiuen Medical College, Shijiazhuang, Hebei 050081)

AbstractAccording to health and non-commissioned officers' characteristics and patterns of cognitive, this reasearch is based on "Computer Application" of Constructivist Theory, and aims to raise their motivation to learn, enthusiasm, nurturing positive thinking, and improve learning efficiency. Take EXCEL formulas and functions as an examle, and explain how to use constructivist theory formulas and functions to carry out effective teaching. The practice shows that this instructional design is effective to improve the classroom atmosphere, guide students to participate in classroom activities actively and achieve a good teaching effect.

Key wordsconstructivist; computer teaching; EXCEL

建構(gòu)主義又稱作結(jié)構(gòu)主義，最早源于瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget），自21世紀(jì)初開始被我國教育界廣為接受，并開始了大規(guī)模的學(xué)習(xí)和研究，由此引發(fā)了教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)資源、師資力量建設(shè)等有關(guān)教學(xué)的多方面改革。與傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)不同的是，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，學(xué)員也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，該理論強(qiáng)調(diào)的是在教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，更為注重學(xué)員在教學(xué)活動(dòng)中主體地位，讓學(xué)員真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人，以學(xué)員為中心開展各種教學(xué)活動(dòng)。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教師，尤其是青年教師，如何完成角色轉(zhuǎn)變，將新的教學(xué)理論和方法融入到課堂教學(xué)中，是每一位教師值得研究的問題。本文以基于建構(gòu)主義的EXCEL公式與函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討如何將建構(gòu)主義理論在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課堂教學(xué)中充分發(fā)揮作用，研究基于建構(gòu)主義的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的新模式。

1 基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)基本思想

根據(jù)部隊(duì)衛(wèi)生士官崗位任職需要，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)的基本理念是突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性。因此，本次課本著“基本理論‘零冗余’、基本技能‘過飽和’”的基本原則，運(yùn)用建構(gòu)主義理論，圍繞建構(gòu)主義理論的四大要素：“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”，對(duì)基于案例的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式展開設(shè)計(jì)，旨在更為行之有效地開展教學(xué)工作，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.1 教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)和技能。掌握基本公式的輸入方法，靈活運(yùn)用公式解決實(shí)際問題；學(xué)會(huì)函數(shù)的使用，能夠利用函數(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算。（2）過程和方法?；诎咐瑒?chuàng)設(shè)情境，通過建構(gòu)主義的設(shè)計(jì)思路為學(xué)生靈活掌握Excel公式和函數(shù)作層層深入探索，激發(fā)學(xué)員參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中去完成任務(wù)的理解、知識(shí)的應(yīng)用和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建、知識(shí)探索和創(chuàng)新能力。教師在其中主要起到主導(dǎo)作用，為學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建提供必要的條件和適當(dāng)給予指導(dǎo)。（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀。通過熟練使用公式和函數(shù)進(jìn)行所需要的計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的邏輯性，提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

1.2 教學(xué)策略與手段

知識(shí)及技能的傳授以完成典型“任務(wù)”為主。因此本次課采用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的基于案例的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，分析案例、層層解剖、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)員運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析任務(wù)、解決任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，使教學(xué)內(nèi)容合理流動(dòng)，水到渠成。

2 教學(xué)實(shí)施過程

2.1 依托案例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

展示學(xué)員入學(xué)復(fù)試時(shí)的成績(jī)單。設(shè)置如下情境：（1）如何計(jì)算每位學(xué)員的總成績(jī)？（2）如何統(tǒng)計(jì)每門課程的最高分、最低分、平均分？（3）如何計(jì)算每位學(xué)員的成績(jī)排名、不及格門數(shù)，如何判斷其是否通過考試？

學(xué)員思考，如何快速完成上述統(tǒng)計(jì)任務(wù)，看看自己的成績(jī)?cè)诎嗬锏那闆r。使學(xué)員帶著疑問、好奇，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。考試成績(jī)及排名一直是學(xué)員比較關(guān)心的話題，通過這個(gè)情境設(shè)置，幫助學(xué)生意義構(gòu)建，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，為新課內(nèi)容做鋪墊。

2.2 深入情境，輔助學(xué)員意義建構(gòu)（下轉(zhuǎn)第20頁）（上接第18頁）

（1）解剖案例，促進(jìn)學(xué)習(xí)自行解決問題。

提問：如何計(jì)算每位學(xué)員的總成績(jī)？

學(xué)員：各科求和。

引出公式的基本輸入方法，引導(dǎo)學(xué)員注意觀察公式的結(jié)構(gòu)，并帶領(lǐng)學(xué)員演繹出公式的定義。請(qǐng)學(xué)員自主完成每位學(xué)員的總成績(jī)計(jì)算。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)員的主動(dòng)探索意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

（2）探索學(xué)習(xí)，啟發(fā)積極思維。

引導(dǎo)：如果每位學(xué)員的考試科目很多，一一進(jìn)行累加，很浪費(fèi)時(shí)間，有沒有更為簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行計(jì)算，從而引出函數(shù)的使用方法。

教員利用求和函數(shù)演示計(jì)算一位學(xué)員的總成績(jī)。強(qiáng)調(diào)函數(shù)和公式的共同特征。介紹函數(shù)的搜索方法。

2.3 運(yùn)用知識(shí)的社會(huì)性，培養(yǎng)學(xué)員合作意識(shí)

為學(xué)員提供成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，要求求出所有學(xué)員的總分、平均分、最高分、最低分，統(tǒng)計(jì)每位學(xué)員的不及格門數(shù)，并根據(jù)不及格門數(shù)判定每位學(xué)員是否通過考試。組織學(xué)員通過分組、協(xié)作、討論的方式進(jìn)行。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教員只起引導(dǎo)作用，把自還給學(xué)生，讓他們充分討論，進(jìn)行自學(xué)，以提高課堂效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

練習(xí)后，請(qǐng)學(xué)員演示講解求和函數(shù)、求平均函數(shù)、最大值、最小值函數(shù)、計(jì)數(shù)函數(shù)及條件函數(shù)的使用方法。教員根據(jù)學(xué)員的演示情況進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)地方解釋說明，引導(dǎo)學(xué)員自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

2.4 設(shè)置情境，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力

布置任務(wù)，根據(jù)學(xué)員總成績(jī)，在判定列給出判定結(jié)果，要求：總成績(jī)?cè)?80分以上的為“優(yōu)秀”，在330（含330）至380（含380）之間的為“中等”，在330以下的為“不合格”。

該任務(wù)的目的在于使學(xué)員在條件函數(shù)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)探索，運(yùn)用嵌套函數(shù)對(duì)復(fù)雜的分類問題進(jìn)行運(yùn)算。采用先探索，后演示，再練習(xí)的方法進(jìn)行。先探索指的是將任務(wù)留給學(xué)員，學(xué)員先進(jìn)行自主思考，嘗試解決問題；再演示指的是學(xué)員在自主思考探索后，向教師和其他學(xué)院演示自己思考的結(jié)果（其它學(xué)員可進(jìn)行討論）；再練習(xí)指的是學(xué)員在聽取別的學(xué)員講解后進(jìn)行自主解決問題的過程。經(jīng)過這樣一個(gè)思考問題、分析問題、解決問題的過程，鍛煉學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)員面臨問題時(shí)能切實(shí)通過自己的思考探索需求答案。

2.5 課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生在探索和實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)公式和函數(shù)的使用作簡(jiǎn)單的回顧和總結(jié)。具體采用的方法是列出課上用到的幾個(gè)函數(shù)的名字，請(qǐng)學(xué)員說出每個(gè)函數(shù)分別在什么情況下應(yīng)用。通過學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的回顧，達(dá)到知識(shí)升華、提升自身能力的目的。

3 課后分析

教學(xué)過程結(jié)束后，教員根據(jù)課程的特點(diǎn)及學(xué)員學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果，對(duì)教學(xué)全過程作出一個(gè)整體綜合性的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，查找不足，看看教學(xué)情境的設(shè)置是否合理，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織是否到位，學(xué)員的積極思維是否被調(diào)動(dòng)，創(chuàng)新能力是否得到鍛煉和培養(yǎng)等。針對(duì)不足，制定相應(yīng)的改進(jìn)措施，及時(shí)修改、補(bǔ)充、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，以指導(dǎo)下次課的有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)；軟件應(yīng)用；提高教學(xué)效率；就業(yè)崗位能力提升

中圖分類號(hào)：G712

室內(nèi)設(shè)計(jì)是建筑裝飾技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)的主干核心專業(yè)課程。隨著時(shí)間的推移，新的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思想及設(shè)計(jì)表現(xiàn)手段在不斷的發(fā)展變化中，因此室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的教學(xué)形式也面臨著種種挑戰(zhàn)，必須做到與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，才能適應(yīng)當(dāng)今室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展需要。

20世紀(jì)90年代，隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，裝修設(shè)計(jì)的需求也日益提高。當(dāng)時(shí)行業(yè)通行的方案是AutoCAD+3dsMAX或3dsVIZ+Lightscape，至今部分資深設(shè)計(jì)師依然使用Lightscape進(jìn)行渲染輸出。1996年Lightscape引入國內(nèi)，曾被國內(nèi)設(shè)計(jì)師譽(yù)為渲染巨匠、渲染大師。獨(dú)有的三大專有技術(shù)相輔相成，作為一流的渲染利器是同時(shí)擁有光影跟蹤技術(shù)、光能傳遞技術(shù)和全息渲染技術(shù)的渲染軟件。傳統(tǒng)的渲染不計(jì)算間接光照，渲出的圖像因此顯得平淡、單調(diào)，而Lightscape光能傳遞計(jì)算間接光照，它包括從光源直接射向物體表面的光線和在環(huán)境中從其它物體表面一次或多次反射之后到達(dá)此表面的光線的兩種光照，完全模擬真實(shí)的光物理空間，得到與真實(shí)物理世界極為相似的光影效果。Lightscape提供了由燈具生產(chǎn)廠家供給的包括燈具所有物理參數(shù)的產(chǎn)品模型數(shù)據(jù)文件，在Lightscape中稱為WEB文件或光域網(wǎng)文件，模型文件的后綴為IES。在效果圖制作過程中，將燈具廠商提供的IES模型文件導(dǎo)入場(chǎng)景，即可得到一與物理燈光完全相同的光環(huán)境物理參數(shù)，達(dá)到了虛擬光環(huán)境下燈光與真實(shí)物理環(huán)境相同的燈光匹配。Lightscape的最高版本為lightscape3.2，其公司于1999年為AUTODESK公司看好而收購，強(qiáng)大的光能傳遞技術(shù)被應(yīng)用于著名的三維動(dòng)畫、室內(nèi)外建筑裝飾設(shè)計(jì)制作軟件3DS MAX和3DS VIZ等版本中。在3DS MAX中可以看到Lightscape的身影，在創(chuàng)建燈光面板中除了傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)燈光之外，還有光度學(xué)燈光，光度學(xué)燈光就是Lightscape中的燈光，有些燈光的參數(shù)設(shè)置與在Lightscape中是一樣的，方便了使用Lightscape原有用戶的習(xí)慣。在材質(zhì)編輯器中單擊標(biāo)準(zhǔn)按鈕，在右側(cè)的材質(zhì)/貼圖瀏覽器選項(xiàng)中可以看到Lightscape材質(zhì)；渲染場(chǎng)景選項(xiàng)卡高級(jí)照明有光能傳遞的渲染參數(shù)設(shè)置與渲染輸出。

另外國內(nèi)開發(fā)商基于AUTOCAD平臺(tái)，針對(duì)國內(nèi)用戶的設(shè)計(jì)思路及使用習(xí)慣，開發(fā)了用于室內(nèi)設(shè)計(jì)的軟件包，并定期為用戶提供自建模型庫和材質(zhì)貼圖，大多能夠同時(shí)既輸出平立剖圖紙，又可同時(shí)通過光能傳遞等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)渲染輸出三維立體效果圖，此類軟件主要有圓方室內(nèi)設(shè)計(jì)系統(tǒng)、中望室內(nèi)設(shè)計(jì)系統(tǒng)、天正室內(nèi)設(shè)計(jì)系統(tǒng)等。圓方室內(nèi)設(shè)計(jì)系統(tǒng)是國產(chǎn)裝修設(shè)計(jì)軟件，廣州圓方公司出品，該軟件借助CAD平臺(tái)二次開發(fā)，參數(shù)智能化，切合室內(nèi)設(shè)計(jì)裝修特點(diǎn)，正版用戶公司定期寄送配有大量模型材質(zhì)庫的光盤圖庫，供設(shè)計(jì)師直接使用，軟件自動(dòng)生成尺寸標(biāo)注線、立面、剖面圖、三維透視圖，作圖方便，功能強(qiáng)大，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可生成逼真的三維效果圖和虛擬場(chǎng)景。從平面到三維都可以在同一個(gè)軟件中完成，勿需多個(gè)軟件配合使用。北京希望電腦公司基于3DSMAX或3DSVIZ平臺(tái)，開發(fā)了HOPE3D室內(nèi)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，提供相關(guān)MAX模型庫與材質(zhì)貼圖。RDMAX是廣州中望公司基于3DS MAX平臺(tái)開發(fā)的一款室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)軟件，強(qiáng)化了室內(nèi)外效果圖制作的功能，內(nèi)建大量模型庫供調(diào)用，作圖速度大大提高，智能、方便、快捷是此軟件的一大特點(diǎn)。

現(xiàn)在國內(nèi)裝飾行業(yè)通行的效果圖制作方案是：Sketchup+3dsMAX+Vray，幾個(gè)軟件結(jié)合使用，發(fā)揮各個(gè)軟件的最大優(yōu)勢(shì)和效能。SKETCHUP通過單面建模的優(yōu)勢(shì)用于快速建模，框架模型創(chuàng)建完畢導(dǎo)入3DSMAX，在3dsMAX中導(dǎo)入家具模型，然后對(duì)室內(nèi)場(chǎng)景模型添加材質(zhì)、燈光，通過Vray進(jìn)行參數(shù)的優(yōu)化組合，最后渲染輸出，進(jìn)而取得一個(gè)高效高品質(zhì)的效果圖。

室內(nèi)設(shè)計(jì)效果圖制作基本遵循建模、燈光、材質(zhì)、渲染輸出四個(gè)工作階段及流程。但所有的設(shè)計(jì)軟件并不是在各個(gè)階段表現(xiàn)都非常出色，因此需要綜合使用以揚(yáng)長(zhǎng)避短。有的軟件往往是在某一方面表現(xiàn)出色，而在另一些方面則無法實(shí)現(xiàn)或較差。如Sketchup建模功能相當(dāng)強(qiáng)大，根據(jù)設(shè)計(jì)師習(xí)慣而開發(fā)設(shè)計(jì)，相當(dāng)人性化，而燈光、渲染功能沒有，材質(zhì)有限，但建模方面確是最優(yōu)秀的。如今在國內(nèi)外大學(xué)、建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)企業(yè)事務(wù)所得到廣泛使用，主要用于建筑或室內(nèi)設(shè)計(jì)方案初期進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計(jì)與反復(fù)修改，由于Sketchup使用的人性化與方便快捷被業(yè)內(nèi)人士稱為建筑草圖大師。

效果圖方案初期：創(chuàng)建模型是效果圖制作過程中用時(shí)較長(zhǎng)的一個(gè)階段，“工欲善其事，必先利其器”，實(shí)現(xiàn)快速、準(zhǔn)確建模，SketchUp是首選，文件小、模型面數(shù)少，操作方便快捷，可以邊推敲邊制作，使設(shè)計(jì)師得心應(yīng)手，事半功倍。SketchUp是一套直接面向設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程的工具，其設(shè)計(jì)過程既能充分表達(dá)出設(shè)計(jì)師的構(gòu)思又能充分滿足客戶隨時(shí)溝通的需要，與設(shè)計(jì)師徒手繪制方案草圖的過程極其相似，是一種獨(dú)具創(chuàng)新的基于設(shè)計(jì)過程的設(shè)計(jì)工具，可以使設(shè)計(jì)者很直觀的在電腦上表達(dá)自己的想法，隨著思路的清晰，而細(xì)節(jié)得到不斷的強(qiáng)化，使設(shè)計(jì)師可以減少更多的重復(fù)勞動(dòng)和提高設(shè)計(jì)成果的準(zhǔn)確性。廣泛應(yīng)用于建筑、園林景觀、規(guī)劃、室內(nèi)裝飾、工業(yè)等專業(yè)領(lǐng)域的方案效果圖設(shè)計(jì)制作。

效果圖方案中期：3DS MAX（VIZ）是眾所周知的美國AUTODESK公司出品的三維動(dòng)畫、建筑裝飾設(shè)計(jì)軟件，其強(qiáng)大的建模、材質(zhì)、渲染效果是其他軟件很少能夠超越的，在國內(nèi)擁有眾多的忠實(shí)用戶。3DS MAX強(qiáng)大的三維動(dòng)畫功能被廣泛應(yīng)用于建筑、動(dòng)畫、室內(nèi)、產(chǎn)品、科技等領(lǐng)域，制作動(dòng)畫、效果圖精細(xì)、專業(yè)，是建筑裝飾專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必學(xué)的一個(gè)制作效果圖的經(jīng)典軟件。在效果圖制作中期，通過導(dǎo)入模型、調(diào)配材質(zhì)、打燈光等一系列操作，完成建模、材質(zhì)、燈光步驟。

效果圖方案后期：由于VRAY擁有較好的時(shí)間、質(zhì)量輸出的可調(diào)配性，在行業(yè)領(lǐng)域追求效率的今天，使用VRAY插件進(jìn)行后期的輸出渲染被廣泛認(rèn)可，輸出時(shí)間快、渲染質(zhì)量好，是當(dāng)前其他渲染器所無法比擬的。

后期處理：通過Photoshop、光影魔術(shù)手、美圖秀秀等軟件進(jìn)行最后的潤(rùn)色處理，使畫面達(dá)到最佳的藝術(shù)效果。

結(jié)語：基于工作過程導(dǎo)向的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程，經(jīng)過多年來的課堂教學(xué)實(shí)踐，以上教學(xué)軟件基本上能夠滿足室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)市場(chǎng)的發(fā)展需要，完成課堂教學(xué)軟件與工作實(shí)際需要的對(duì)接。通過進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)工作過程的具體行動(dòng)導(dǎo)向，進(jìn)一步完善課程教學(xué)體系，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳賢浩，張立群.電腦美術(shù)設(shè)計(jì)技巧解析（立體設(shè)計(jì)篇）[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1998.

[2]火星時(shí)代.3dsmax&VRAY室內(nèi)渲染火星課堂[M].北京：人民郵電出版社，2009.

篇5

關(guān)鍵詞：云計(jì)算；高等學(xué)校；教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G203 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）11-0051-02

一、云計(jì)算

云計(jì)算是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的超級(jí)計(jì)算模式，是分布式計(jì)算技術(shù)、網(wǎng)格計(jì)算技術(shù)、并行計(jì)算技術(shù)和虛擬化技術(shù)等綜合發(fā)展的結(jié)果，具有分布式存儲(chǔ)和虛擬化管理等優(yōu)點(diǎn)，是一種現(xiàn)代創(chuàng)新的、可以使數(shù)字資源共享得到較好實(shí)現(xiàn)的服務(wù)技術(shù)[1]。它不僅代表的是一種技術(shù)的革新，更是代表一種新的理念和服務(wù)模式。在云計(jì)算環(huán)境中，云用戶只要通過手機(jī)、個(gè)人電腦等終端設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)，就可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制直接從云服務(wù)中獲取自己所需要的資源。云計(jì)算具有服務(wù)需求自助化、資源配置動(dòng)態(tài)化以及應(yīng)用擴(kuò)展性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)。

根據(jù)當(dāng)前云計(jì)算的應(yīng)用與研究，典型的云體系架構(gòu)可以分為基礎(chǔ)設(shè)施層、平臺(tái)層和應(yīng)用層，其基礎(chǔ)架構(gòu)如圖1所示[2]。

二、高校教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀

隨著高校信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，很多高校在數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)方面通過自建或購買的方式囤積了大量資源，但是其應(yīng)用效果并不理想。目前，高校教學(xué)資源建設(shè)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)資源建設(shè)缺乏整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)

現(xiàn)有的高校數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。目前，高校的數(shù)字資源建設(shè)主要來自兩大部分，一部分是通過購買廠商現(xiàn)有的資源應(yīng)用平臺(tái)及其資源，另一部分是自主開發(fā)建設(shè)的數(shù)字資源平臺(tái)與資源。由于這些平臺(tái)和資源建設(shè)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，造成資源建設(shè)重復(fù)。

2.教學(xué)資源與平臺(tái)共享程度低，缺乏整合

高校的各種教學(xué)資源平臺(tái)及其資源沒有進(jìn)行有效的整合，各種教學(xué)資源平臺(tái)及其資源之間缺乏有效的互聯(lián)互通機(jī)制，無法實(shí)現(xiàn)資源有效共享，形成了一個(gè)個(gè)獨(dú)立、封閉的數(shù)字資源平臺(tái)，“資源孤島”現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.教學(xué)資源建設(shè)成本高

隨著各個(gè)高校教學(xué)資源數(shù)量的急劇增多，各個(gè)學(xué)校需要花費(fèi)大量的財(cái)力為自己開發(fā)的數(shù)字教學(xué)資源或購買的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)購買相應(yīng)的硬件設(shè)備來維持其運(yùn)行。

4.教學(xué)資源分布不均

重點(diǎn)大學(xué)與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，往往能夠獲得豐富的軟硬件教學(xué)資源，而大部分地方院校受資金來源等因素的限制，軟件硬件資源往往較貧乏，造成教學(xué)資源分布差異較大[3]。

三、云計(jì)算環(huán)境下高校教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用

1.云計(jì)算應(yīng)用于高校教學(xué)資源建設(shè)的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)模式相比，采用云服務(wù)模式建設(shè)高校數(shù)字教學(xué)資源具有以下優(yōu)勢(shì)：

（1）有利于實(shí)現(xiàn)高校數(shù)字教學(xué)資源的共享

云計(jì)算技術(shù)的核心思想是將通過網(wǎng)絡(luò)連接的各種數(shù)字教學(xué)資源構(gòu)成一個(gè)資源庫，并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一監(jiān)控、管理和調(diào)度，其目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)資源的有效共享。云計(jì)算環(huán)境下高校的各種教學(xué)資源平臺(tái)及其資源可以利用云技術(shù)將其整合在一起，形成共享的云資源，有效緩解教學(xué)資源分布不均的問題。

（2）有利于提高高校的教學(xué)質(zhì)量

云計(jì)算環(huán)境下，用戶通過手機(jī)、IPad、筆記本電腦等移動(dòng)終端設(shè)備就可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地在線獲得自己所需的資源。同時(shí)，教師也可根據(jù)需要建立自己的教學(xué)平臺(tái)，一方面能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)；另一方面也有利于教師自己的教學(xué)和科研。通過云計(jì)算技術(shù)，構(gòu)建了一種新的教學(xué)方式，方便了師生之間的交流，更加體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）有利于節(jié)省高校設(shè)備購置及軟件升級(jí)的費(fèi)用

云計(jì)算環(huán)境下高校的數(shù)字教學(xué)資源都存放在云端的服務(wù)器，資源通過云服務(wù)的方式呈現(xiàn)給用戶，對(duì)用戶使用的客戶端沒有較高的要求，用戶的客戶端只要能夠連接網(wǎng)絡(luò)就可以獲得所需的服務(wù)。各個(gè)高校在設(shè)備購置和軟件升級(jí)方面的投資成本將大大降低，且有利于避免資源平臺(tái)的重復(fù)建設(shè)。

（4）為高校數(shù)字教學(xué)資源提供安全的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)中心

云端服務(wù)器擁有超強(qiáng)的計(jì)算能力和海量的資源存儲(chǔ)能力。云計(jì)算技術(shù)通過把成千上萬的計(jì)算機(jī)組合成一個(gè)超大計(jì)算機(jī)群，能夠達(dá)到億萬次級(jí)別的超強(qiáng)運(yùn)算能力，可以為用戶提供各種超級(jí)復(fù)雜的運(yùn)算服務(wù)。同時(shí)，在云計(jì)算中，數(shù)據(jù)通過冗余存儲(chǔ)方式存儲(chǔ)在云端服務(wù)器群中，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)具有分布式、大吞吐率和高傳輸?shù)奶攸c(diǎn)。云計(jì)算服務(wù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多重保護(hù)，相比數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在各個(gè)客戶端，安全性更高。

2.基于云計(jì)算的高校教學(xué)資源架構(gòu)模型

云計(jì)算通過網(wǎng)絡(luò)把大量的虛擬化資源組合成一個(gè)龐大的資源池，為用戶提供統(tǒng)一的服務(wù)[4]。基于云計(jì)算的高校數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是采用虛擬化技術(shù)，將高校的教學(xué)資源及其各種軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施封裝成一個(gè)資源池，完成各個(gè)教學(xué)資源平臺(tái)及其資源的整合和共享，實(shí)現(xiàn)高校軟硬件資源的統(tǒng)一管理和調(diào)度，并通過客戶端向用戶提供云服務(wù)?；谠朴?jì)算的高校教學(xué)資源平臺(tái)架構(gòu)模型分為4層，如圖2所示。

云計(jì)算客戶端是指用來訪問云計(jì)算服務(wù)的各種軟、硬件設(shè)備，主要包括：個(gè)人計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備，用戶通過這些終端設(shè)備就可以進(jìn)入教學(xué)資源平臺(tái)獲取相關(guān)服務(wù)。

云計(jì)算應(yīng)用服務(wù)層主要是整合現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，主要包括精品課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源庫以及個(gè)性化學(xué)習(xí)云服務(wù)平臺(tái)等，并為終端用戶提供各種互聯(lián)網(wǎng)軟件的服務(wù)與應(yīng)用程序接口。

云計(jì)算平臺(tái)服務(wù)層通常需要云基礎(chǔ)設(shè)施并支撐上層云應(yīng)用，它將解決方案或計(jì)算平臺(tái)作為服務(wù)交付，一方面為教學(xué)資源平臺(tái)的開發(fā)提供公共服務(wù)接口和軟件運(yùn)行環(huán)境；另一方面也為系統(tǒng)集成與系統(tǒng)應(yīng)用提供綜合的管理功能。

云計(jì)算基礎(chǔ)設(shè)施層是整個(gè)云計(jì)算體系架構(gòu)的基礎(chǔ)，主要包括服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)設(shè)備等物理基礎(chǔ)設(shè)施資源及其虛擬化資源兩大部分，采用虛擬化技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一管理和調(diào)度，為上層提供網(wǎng)絡(luò)通訊、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和計(jì)算等按需的云基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)。

四、結(jié)束語

云計(jì)算是一種新興的信息技術(shù)，將云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用于高校的數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)，有利于整合教學(xué)資源，提高教學(xué)資源的共享率，解決教學(xué)資源分配不均的問題，降低了教學(xué)成本，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著云計(jì)算技術(shù)飛速地發(fā)展與成熟，它將在高校的教學(xué)、科研和管理服務(wù)中發(fā)揮越來越重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

過計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查分析，得出虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)能促進(jìn)中職學(xué)生隱性知識(shí)建構(gòu)和轉(zhuǎn)化，在中職學(xué)校值得進(jìn)一步推廣的

結(jié)論。

關(guān)鍵詞：隱性知識(shí)；顯性知識(shí)；虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)；中職學(xué)生；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

一、問題背景

1.隱性知識(shí)相關(guān)理論

（1）隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的內(nèi)涵

英國哲學(xué)家邁克爾?波蘭尼1958年首次明確提出“隱性知識(shí)”?！叭祟惖闹R(shí)有兩種。通常被描述為知識(shí)的，即以書面文字、圖標(biāo)和數(shù)學(xué)公式加以表述的知識(shí)，稱為顯性知識(shí)，而未被表述的知識(shí)，像我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí)，稱為隱性知識(shí)”。在這之后，隱性知識(shí)在知識(shí)界引起了極大的關(guān)注。波蘭尼認(rèn)為，個(gè)人所擁有的知識(shí)既有顯性知識(shí)，又有隱性知識(shí)。隱性知識(shí)在我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中占據(jù)重要位置，支撐著我們所表達(dá)的顯性知識(shí)，個(gè)體所包含的知識(shí)，不是隱性知識(shí)，就是根植于隱性知識(shí)。

（2）隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的關(guān)系

隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的劃分并非截然分明，隱性知識(shí)和隱性

知識(shí)之間、顯性知識(shí)和顯性知識(shí)之間并非是固定不動(dòng)的，它們之間是可以相互轉(zhuǎn)化的。隱性知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，其轉(zhuǎn)化手法有隱喻、類比、講故事等。顯性知識(shí)可以內(nèi)化為隱性知識(shí)，被個(gè)人消化吸收，升華為穩(wěn)定的、最具價(jià)值的知識(shí)。隱性知識(shí)與我們所熟知的顯性知識(shí)一樣可以有效地獲取、傳遞，如“師徒制”傳授方式，個(gè)人的隱性知識(shí)可以通過觀察、模仿、經(jīng)驗(yàn)共享等方式群化為其他人的隱性知識(shí)。顯性知識(shí)隱性化是隱性知識(shí)獲得的途徑之一。學(xué)生個(gè)體可能經(jīng)由顯性的方式，借助語言、符號(hào)，采用一定策略，通過特定程序習(xí)得知識(shí)、技能。這種知識(shí)在學(xué)習(xí)的過程中是顯性的，但通過反復(fù)練習(xí)、不斷熟練，可以達(dá)到無需意識(shí)監(jiān)控的自動(dòng)化水平，轉(zhuǎn)化成隱性知識(shí)。

中職學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成中更多的是形成“問題解決能力”“創(chuàng)新能力”“組織能力”和“溝通能力”等，根據(jù)隱性知識(shí)的內(nèi)涵分析，這些知識(shí)構(gòu)成以隱性知識(shí)為主，顯性知識(shí)通過交流、反思、累積進(jìn)而內(nèi)化成隱性知識(shí)，才能形成能力與素質(zhì)。所以中職學(xué)校的教育教學(xué)必須注重學(xué)生隱性知識(shí)的教育。本文以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)為例進(jìn)行了闡述。

2.我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）學(xué)生個(gè)體差異大，大班授課形式不利于全面發(fā)展學(xué)生

中職學(xué)校生源普遍良莠不齊，學(xué)生個(gè)體差異大，廣州及珠三角城市的大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)或初中都學(xué)過一些信息技術(shù)課程，有一

定的計(jì)算機(jī)技能基礎(chǔ)，而來自農(nóng)村的學(xué)生有些連鍵盤都沒觸摸過，幾乎是零基礎(chǔ)，學(xué)生之間存在較大的水平差異，而教學(xué)仍以大班授課形式為主，教師教學(xué)上容易出現(xiàn)顧此失彼，無法兼顧全局的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化。

（2）以示范為主的技能培養(yǎng)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

目前，在計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用的課堂教學(xué)中，教學(xué)流程基本可以描述為“教師演示―學(xué)生練習(xí)―反饋評(píng)價(jià)”。在80分鐘一個(gè)單元的時(shí)間里，教師結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體廣播軟件邊講授邊示范操作，然后學(xué)生進(jìn)行模仿和練習(xí)。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于操作過程直觀、形象，學(xué)生比較容易上手。但學(xué)生在教師示范的過程中只能聽和看，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、總結(jié)，被教師牽著鼻子走，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位。結(jié)果往往只學(xué)會(huì)“依樣畫葫蘆”的技能，當(dāng)出現(xiàn)變式練習(xí)題時(shí)，不少學(xué)生就感覺很困惑，無所適從，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）缺少網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)條件受時(shí)空限制，不利于資源共享和學(xué)習(xí)交流

目前由于設(shè)備條件的原因，我校電腦室在使用安排上流動(dòng)性

比較大，幾乎每個(gè)班級(jí)每次的上課地點(diǎn)都不一樣，而且缺少網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在課堂的練習(xí)素材等資源及學(xué)生提交的作業(yè)經(jīng)常要隨著

“搬家”，對(duì)于課堂未能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，由于換了上課實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)而不能完成后續(xù)的任務(wù)。另外，缺乏交流平臺(tái)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)難以得到分享，師生之間缺少深度的交流，不利于個(gè)人的隱性知識(shí)的共享與群化。

3.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)促進(jìn)隱性知識(shí)建構(gòu)的優(yōu)勢(shì)

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（Virtual Learning Community）是基于網(wǎng)絡(luò)的一種學(xué)習(xí)環(huán)境，胡凡剛從交往的角度，將虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)定義為：基于跨時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，社區(qū)成員（主要包括教師與學(xué)生）之間借助統(tǒng)一的軟件或網(wǎng)站平臺(tái)，為完成網(wǎng)上或現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行信息交流、交互協(xié)作、知識(shí)共享活動(dòng)，最終形成的具有共同社區(qū)文化心理的、生態(tài)式的社會(huì)關(guān)系共同體。

建構(gòu)主義認(rèn)為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)部分。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用的最佳場(chǎng)所。首先，在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中體驗(yàn)隱含的知識(shí)，得出啟發(fā)與感悟，建構(gòu)個(gè)體的隱性知識(shí)。其次，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提供了一系列的交互支持，學(xué)生和教師可以通過這些工具在一起

更平等地交流、討論，評(píng)價(jià)，使自己的理解在交流中不斷加深。最后，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提供了一系列的知識(shí)管理工具，學(xué)生可以使用這些管理工具對(duì)自己從學(xué)習(xí)社區(qū)資源庫和其他同學(xué)那里獲得的信息進(jìn)行加工和管理，聚集零散的知識(shí)，使其日益精確、有序、系統(tǒng)，有效地進(jìn)行知識(shí)管理，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，最終內(nèi)化為個(gè)體的隱性知識(shí)。

基于以上幾點(diǎn)，筆者試圖依托《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，為學(xué)生營造一個(gè)集知識(shí)學(xué)習(xí)、討論交流和環(huán)境，最終促進(jìn)個(gè)體隱性知識(shí)的建構(gòu)。

二、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建

1.支持平臺(tái)的選用

本文虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的部署選用WAMP（Windows+Apache+MySQL+PHP）架構(gòu)的免費(fèi)開源軟件Moodle 1.9.9。Moodle是一個(gè)基于建構(gòu)主義理論而開發(fā)的優(yōu)秀課程管理系統(tǒng)（CMS），它是依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即助學(xué)者（教師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。它支持學(xué)習(xí)資源的上傳與下載，在日常教學(xué)中可以作為課程的資源平臺(tái)，擁有討論區(qū)、Wiki、Blog等豐富的交流工具，又可以作為學(xué)習(xí)者相互交流和共同協(xié)作的課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用Moodle平臺(tái)構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的是中職生隱性知識(shí)顯性化和群化的良好平臺(tái)。

2.Moodle平臺(tái)提供的功能

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是教師和學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。教師和學(xué)生是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的主要構(gòu)成元素，而Moodle平臺(tái)和社區(qū)學(xué)習(xí)資源是社區(qū)活動(dòng)賴以存在的前提條件。本文依托計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，在這門課程中教師可以實(shí)現(xiàn)如下圖所示的功能。

3.搭建Moodle平臺(tái)

采用軟件工程原型開發(fā)法，部署WAMP架構(gòu)的Moodle平臺(tái)，首先用XAMPP搭建APACHE、PHP、MYSQL環(huán)境，然后拷貝Moodle到apache的htdocs文件夾中，下載一個(gè)中文語言包zh_cn_utf8拷貝到Moodle文件夾的lang文件中，確保平臺(tái)界面以簡(jiǎn)體中文顯示。在瀏覽器地址欄輸入http：//loacalhost/moodle/install.php即可容易地安裝Moodle平臺(tái)，本文Moodle平臺(tái)以網(wǎng)址211.66.209.75/moodle/

index.php，管理員（筆者）通過遠(yuǎn)程桌面進(jìn)行系統(tǒng)二次開發(fā)、批量注冊(cè)學(xué)生用戶和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

4.在Moodle平臺(tái)利用主題目錄創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程

一個(gè)課程默認(rèn)有十個(gè)主題目錄，根據(jù)實(shí)際需要可以增加主題目錄數(shù)。每個(gè)主題下面都有添加資源和添加活動(dòng)的選項(xiàng)。

在第一個(gè)主題目錄中添加“文本頁”資源，公布“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)使用公約”，提出虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的管理制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控和社區(qū)行為規(guī)范。添加“討論區(qū)”活動(dòng)，設(shè)置“有問必答”專區(qū)，允許學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中提出疑難問題，鼓勵(lì)水平較高的學(xué)生給予回復(fù)，提供幫助。添加“聊天”活動(dòng)，聊天室允許流暢的、同步的文本交互，在聊天窗口中可以包括圖片，支持URL地址、表情符號(hào)，包含HTML、圖像等格式。聊天記錄對(duì)于師生都是公開的，可以隨時(shí)查看，有利于師生、生生之間的即時(shí)交流和經(jīng)驗(yàn)共享。

從第二個(gè)主題目錄開始，各主題目錄設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)專題。通過添加文本頁、網(wǎng)頁、鏈接到一個(gè)文件或站點(diǎn)、顯示一個(gè)目錄等資源，添加計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)整合后各專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)書、視頻教程和素材樣文等學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支架；通過添加“作業(yè)”“心得報(bào)告”“互動(dòng)評(píng)價(jià)”等活動(dòng)，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后根據(jù)要求提交作業(yè)、評(píng)價(jià)作業(yè)、總結(jié)學(xué)習(xí)心得等。

5.制作調(diào)查問卷

問卷調(diào)查是Moodle為師生提供的重要功能之一。通過問卷調(diào)查，可以幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋情況，學(xué)生自己對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)技能點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行自評(píng)與了解。下載漢化Feedback插件包，解壓到本地安裝Moodle的blocks目錄下可以安裝反饋單實(shí)現(xiàn)問卷調(diào)查。

6.搭建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)要注意的問題

（1）提供學(xué)生自學(xué)和交流共享提供有效的支持

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是教師和學(xué)生教學(xué)的主要場(chǎng)所，要提供豐富的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)形式多樣的交互活動(dòng)如聊天室、討論區(qū)等，為學(xué)生提供了“資源性支持”和“協(xié)作交流支持”，有效解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生隱性知識(shí)關(guān)注過少，指導(dǎo)不利的問題。

（2）提高學(xué)生參與虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的歸屬感

采用多種激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生參與平臺(tái)的學(xué)習(xí)。如，在用戶首頁設(shè)計(jì)“Moodle之星”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)論、討論交流，促進(jìn)師生間、生生之間的“無縫互動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的流動(dòng)與內(nèi)化；開設(shè)“優(yōu)秀作品展示”欄目，讓學(xué)生分享優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生積極參與和體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷獲取隱性知識(shí)。

（3）營造良好的小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境

運(yùn)用Moodle軟件的小組功能，根據(jù)組內(nèi)異則、組間同質(zhì)為原則，劃分小組，設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同探討，協(xié)商小組任務(wù)計(jì)劃、任務(wù)主題、任務(wù)進(jìn)度安排，分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過小組合作，促進(jìn)隱性知識(shí)的社會(huì)化和共享，組合和內(nèi)化。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建最終是要為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。經(jīng)過近一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過個(gè)別學(xué)生訪談、課堂觀察以及問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)通過基于Moodle平臺(tái)實(shí)施的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，52.5%的學(xué)生喜歡在Moodle平臺(tái)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，92.5%的學(xué)生認(rèn)為利用Moodle平臺(tái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，較傳統(tǒng)的教學(xué)方式有趣，Moodle平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。80%的學(xué)生喜歡在Moodle平臺(tái)撰寫學(xué)習(xí)心得，92.5%的學(xué)生認(rèn)為通過Moodle平臺(tái)實(shí)施教學(xué)，能提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，67.5%以上的學(xué)生認(rèn)為Moodle平臺(tái)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，60%以上的學(xué)生認(rèn)為能夠培養(yǎng)他們解決問題的能力。

在筆者實(shí)施基于Moodle平臺(tái)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的教學(xué)方式以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活了，不少學(xué)生利用課余時(shí)間完成并提交課堂未能完成的作業(yè)，師生和生生間的溝通交流更順暢了，學(xué)生的知識(shí)管理和知識(shí)共享意識(shí)更強(qiáng)了。因此，筆者認(rèn)為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建與應(yīng)用，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生隱性知識(shí)的建構(gòu)與轉(zhuǎn)化，在中職學(xué)校值得進(jìn)一步研究與推廣。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

精品課程建設(shè)計(jì)算機(jī)輔助語言應(yīng)用《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》教高[2003]1號(hào)中指出：為切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進(jìn)一步促進(jìn)教授上講臺(tái)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，造就數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，提升我國高等教育的綜合實(shí)力和國際競(jìng)爭(zhēng)能力，決定在全國高等學(xué)校（包括高職高專院校）中啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作（以下簡(jiǎn)稱“精品課程建設(shè)”）。2010年，我參與建設(shè)的《商務(wù)英語聽說入門與實(shí)訓(xùn)》課程被評(píng)為福建省高職類省級(jí)精品課程。通過精品課程建設(shè)，我對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)（Computer-assisted language learning，簡(jiǎn)稱“CALL”）對(duì)于高職高專英語聽說課程的教學(xué)所產(chǎn)生的作用和影響有了更深的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)在高職高專精品課程建設(shè)中的地位與作用

在精品課程建設(shè)中要重點(diǎn)抓好的工作中明確強(qiáng)調(diào)：要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理。這說明計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)（CALL）在精品課程建設(shè)中的重要地位，也說明計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)（CALL）是未來高職高專教學(xué)模式的一個(gè)重要補(bǔ)充。

二、計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)（CALL）的主要發(fā)展階段

計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)（CALL）自上個(gè)世紀(jì)50年代形成發(fā)展至今，已有50多年的歷史。在其發(fā)展過程中，主要經(jīng)歷三個(gè)階段：行為主義（behavioristCALL）、交際法（communicative CALL）、集成化（integrative CALL）模式階段。

集成化模式的計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)（integrative CALL）是以兩大技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)，即多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)。這二者的結(jié)合使得計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的功能變得更加強(qiáng)大。其優(yōu)點(diǎn)有：由于計(jì)算機(jī)功能的日益強(qiáng)大，使得視聽說得以整合，計(jì)算機(jī)語言學(xué)習(xí)的環(huán)境更加真實(shí)完善；計(jì)算機(jī)技術(shù)使得在設(shè)計(jì)單一教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠同時(shí)進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練；學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的控制度得到增強(qiáng)。

三、在精品課程建設(shè)中計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)（CALL）的應(yīng)用

高等院校展示精品課程建設(shè)的平臺(tái)都是一致的，即架設(shè)精品課程網(wǎng)站。教師將教學(xué)設(shè)計(jì)思路貫穿于教學(xué)活動(dòng)及相關(guān)練習(xí)板塊，利用多媒體技術(shù)將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)立體地展示在網(wǎng)頁中。而這些設(shè)想的實(shí)現(xiàn)，正是根據(jù)計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)（CALL）理論，輔以較為成熟的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)來完成的。

在《商務(wù)英語聽說入門與實(shí)訓(xùn)》精品課程建設(shè)中，教學(xué)教案主要以WORD形式上傳，教學(xué)課件以POWERPOINT形式上傳。自主學(xué)習(xí)和文化生活板塊中的聽力和口語練習(xí)以POWERPOINT的課件形式提供給學(xué)生。課程亮點(diǎn)“YOYO課堂”的主要特色是以動(dòng)態(tài)畫面呈現(xiàn)課本知識(shí)。學(xué)生根據(jù)教師提供的指定工作場(chǎng)景為背景，編寫腳本，自導(dǎo)自演，并用相機(jī)記錄下交流的片段，我們將這些學(xué)生實(shí)訓(xùn)的視頻通過后期剪接，插入情景介紹的音頻，制作成口語教學(xué)錄像上傳到課程網(wǎng)站。

在設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)這五大板塊的過程中，集成化模式的計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的作用始終貫穿其中。由于專業(yè)教師大多數(shù)只是掌握常用的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，如POWERPOINT、Word、moviemaker。對(duì)于視頻、音頻的處理，網(wǎng)站建設(shè)等網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的掌握不足，因此必須依靠技術(shù)人員的支持才能最終完成設(shè)計(jì)方案。而技術(shù)人員在了解設(shè)計(jì)意圖，幫助完成設(shè)計(jì)方案過程中，根據(jù)他們所掌握的技術(shù)知識(shí)，能夠?qū)處煹脑O(shè)計(jì)方案提出意見，進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)方案，精益求精。因此，精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)中技術(shù)人員的重要作用不可忽視。

四、對(duì)教師在高職高專英語聽說課程教學(xué)中的作用的思考

教師對(duì)于學(xué)生情況最為了解，對(duì)于課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的掌握也最為詳細(xì)，因此教師在集成化計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)中應(yīng)擔(dān)任課件設(shè)計(jì)者的角色。

在課程建設(shè)過程中，我發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于多媒體技術(shù)的掌握水平會(huì)間接地影響到教師對(duì)于集成化計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的理解和執(zhí)行。因此，這也要求教師必須注意現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

綜上所述，通過先進(jìn)的多媒體技術(shù)，將教師的教學(xué)思路立體，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)步驟，這樣才能夠真正完成教學(xué)方法改革和教學(xué)手段改革相結(jié)合，教學(xué)改革與課程建設(shè)相結(jié)合，將課程建設(shè)得更加成熟完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱雪茹.計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)模式下高職英語教師的作用.

篇8

1 游戲教學(xué)的內(nèi)涵

初中信息技術(shù)課中的游戲化教學(xué)就是在教材的基礎(chǔ)上充分挖掘游戲的內(nèi)涵，通過自己制作簡(jiǎn)單Flash游戲或者選擇已經(jīng)商用化的游戲來作為教學(xué)資源的一種教學(xué)方式。它的本質(zhì)就是“以游戲?qū)W習(xí)知識(shí)”，使游戲能夠真正地融入信息技術(shù)教學(xué)中，從而讓游戲成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的一種有效途徑。在游戲教學(xué)模式中，游戲是整個(gè)教學(xué)過程的主線，學(xué)生通過游戲?qū)W習(xí)知識(shí)的形式多種多樣，教師既可以利用游戲展現(xiàn)內(nèi)容，作為學(xué)生獲取知識(shí)的一種途徑，也可以借助游戲這種形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以利用游戲的操作提高學(xué)生的操作能力，等等?？傊?，利用游戲教學(xué)模式多種多樣，教師可以充分利用自身的資源，開創(chuàng)多種形式的游戲教學(xué)模式，提高信息技術(shù)教學(xué)的課堂效率。

2 信息技術(shù)課程中的游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)分析

在信息技術(shù)游戲教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要充分考慮實(shí)際情況，在尊重傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)方法之外，還要融入游戲設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，要從教材、重難點(diǎn)分析、教學(xué)策略等多方面進(jìn)行綜合考量。

2.1 教材分析

信息技術(shù)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等多門學(xué)科中的知識(shí)，在課程設(shè)計(jì)過程中要做好對(duì)教材的分析，充分發(fā)覺教材內(nèi)容的深度和廣度。游戲教學(xué)設(shè)計(jì)要以信息技術(shù)教材內(nèi)容為大背景，要拓展教學(xué)資源，不能照本宣科。

2.2 重點(diǎn)和難點(diǎn)分析

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要明確本次課的難點(diǎn)與重點(diǎn)。重點(diǎn)就是本次課堂教學(xué)中的核心知識(shí)，難點(diǎn)就是一般情況下大部分學(xué)生不能夠很好掌握或者理解的知識(shí)。在游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應(yīng)該穿插在教學(xué)過程中，隨著游戲的不斷進(jìn)行，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分體現(xiàn)游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2.3 教學(xué)策略分析

教學(xué)策略就是指在一定的教育理念指導(dǎo)下的一種教學(xué)方法，比如探究、設(shè)疑等。游戲化教學(xué)策略主要還是游戲，要找好游戲資源，探索游戲服務(wù)教學(xué)的方式等，這是教師做好信息技術(shù)游戲教學(xué)的最重要的工作。

3 游戲教學(xué)的應(yīng)用

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出游戲教學(xué)常用的三種方式：一種是根據(jù)教材基礎(chǔ)知識(shí)而采用的游戲模式（即知識(shí)類游戲模式），比如信息技術(shù)知識(shí)問答游戲等；一種是為了提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力而設(shè)置的游戲模式（即技能操作游戲模式），比如金山打字通等；一種是為了提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的而設(shè)置的游戲模式（即綜合應(yīng)用游戲模式）。

3.1 知識(shí)類游戲模式

知識(shí)類游戲模式一般應(yīng)用于信息技術(shù)課程中的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、硬件等內(nèi)容的講解，這些內(nèi)容往往比較抽象，如果單純講述，無法讓學(xué)生很好地理解。針對(duì)這樣的內(nèi)容，采用游戲教學(xué)方式可以起到化抽象為生動(dòng)、事半功倍的效果。

比如，在介紹計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和硬件的時(shí)候，課前，筆者做好充足的準(zhǔn)備，在“連連看”和“大家來找茬”這樣的游戲基礎(chǔ)上，進(jìn)行了改進(jìn)，制作出兩個(gè)簡(jiǎn)單的Flash游戲。其中，一個(gè)游戲類似于“連連看”，不過內(nèi)容改動(dòng)了，改為“計(jì)算機(jī)硬件實(shí)物圖片”和“計(jì)算機(jī)硬件名稱”之間的連接，要求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)連接準(zhǔn)確。第二個(gè)就是類似于“大家來找茬”這樣的游戲軟件，筆者還是用Flash來設(shè)計(jì)的，游戲中給出了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)硬件的連接圖（里面有很多錯(cuò)誤點(diǎn)），讓學(xué)生來找出什么地方有錯(cuò)誤，并且記錄學(xué)生完成的時(shí)間。最后統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成這兩個(gè)游戲的時(shí)間，并且在全班做對(duì)比，看看誰做的速度最快。

通過以上的教學(xué)過程，可以看出，學(xué)生不僅在游戲中學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)硬件的知識(shí)，而且通過比賽競(jìng)爭(zhēng)的形式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。

3.2 技能操作類的游戲模式

操作能力是信息技術(shù)課程的教學(xué)重點(diǎn)，而技能操作類的游戲主要是通過游戲來培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，信息技術(shù)技能操作往往是通過教師演示、學(xué)生跟隨的形式來進(jìn)行，這種教學(xué)方式效果不好，學(xué)生遺忘速度較快。針對(duì)這種情況，筆者設(shè)計(jì)了“技能操作游戲”。下面就以“鼠標(biāo)和鍵盤的操作”為例進(jìn)行探討。

鼠標(biāo)和鍵盤是計(jì)算機(jī)兩個(gè)最重要的外部輸入設(shè)備，而大部分初中生剛剛接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)這兩項(xiàng)輸入設(shè)備的操作還不是特別熟悉。為了讓學(xué)生快速地熟練操作鼠標(biāo)和鍵盤，筆者分別選擇了“掃雷”和“金山打字通”這兩個(gè)小游戲。“掃雷”是為了讓學(xué)生能夠熟練地掌握鼠標(biāo)左鍵、右鍵以及中鍵的使用而特意選擇的游戲。“掃雷”這個(gè)游戲比較簡(jiǎn)單，但是需要考查人的智力，而且這個(gè)游戲只需要鼠標(biāo)的三個(gè)鍵，對(duì)于學(xué)生操作鼠標(biāo)來說，最為合適?！敖鹕酱蜃滞ā笔菫榱俗寣W(xué)生快速熟練地掌握鍵盤輸入而選擇的游戲。相對(duì)鼠標(biāo)來說，鍵盤操作復(fù)雜，所以在課時(shí)分配上可以適當(dāng)?shù)丶哟蟊戎?。為此，筆者選擇了金山打字通的四個(gè)游戲“太空大戰(zhàn)”“鼠的故事”“拯救蘋果”“激流勇進(jìn)”和“生死時(shí)速”，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，在練習(xí)一段時(shí)間后，組織學(xué)生進(jìn)行打字比賽，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.3 綜合應(yīng)用游戲模式

信息技術(shù)的最終教學(xué)目的就是要求學(xué)生學(xué)完知識(shí)內(nèi)容后，能夠用它來解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題。比如：在學(xué)習(xí)完Word后，學(xué)生就能夠掌握Word基本的操作功能，能夠?qū)ξ臋n進(jìn)行編輯；在學(xué)完P(guān)owerPoint后，學(xué)生就能夠做出合格的PPT文件。為了達(dá)到這樣的要求，筆者開始嘗試將綜合應(yīng)用游戲應(yīng)用在信息技術(shù)課堂中。比如，筆者就利用了PowerPoint做了一個(gè)簡(jiǎn)單的走迷宮游戲。首先，在課堂上，筆者將這個(gè)簡(jiǎn)單的走迷宮游戲發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行玩耍，然后問學(xué)生：“大家想知道這個(gè)游戲是如何做成的嗎？”這樣充分地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著筆者詳細(xì)地向?qū)W生講解這個(gè)游戲的制作過程，并讓學(xué)生跟著操作。

筆者先將準(zhǔn)備好的三張圖片傳送到每個(gè)學(xué)生的電腦上，然后向?qū)W生講解每張圖片的用途：第一張圖片就是剛開始時(shí)的圖片，在觸發(fā)開始按鈕后，幻燈片進(jìn)入第二張圖片，第二張圖片的路徑上都設(shè)定上超級(jí)鏈接，如果學(xué)生一不小心碰到，就自動(dòng)跳轉(zhuǎn)到第三張圖片——“game over”圖片。在詳細(xì)地解釋完成后，學(xué)生也體會(huì)到“原來制作游戲這樣的簡(jiǎn)單”。

4 總結(jié)

游戲教學(xué)對(duì)信息技術(shù)課堂來說是一種非常有效的教學(xué)方式。實(shí)踐證明，游戲教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面具有顯著的效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還應(yīng)在引入游戲方面注意適中度，絕不能濫用，同時(shí)要講究方法策略，充分發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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篇9

1、當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)很多來讀書的學(xué)生基本上是只會(huì)計(jì)算機(jī)的皮毛，也就是只會(huì)開機(jī)、關(guān)機(jī)、上QQ聊天，而且還有很多來自貧困地區(qū)的學(xué)生根本就不會(huì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用。針對(duì)這鐘情況，我們?cè)谟?jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)上采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分成一個(gè)個(gè)情境任務(wù)來完成。例如，情境一，初識(shí)計(jì)算機(jī)中的任務(wù)一，識(shí)別計(jì)算機(jī)各部件，任務(wù)二，計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的安裝；情境二，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安裝中的任務(wù)一，Windows（最新版本）安裝，任務(wù)二，Windows的基本操作等等…。

2、這樣不管是會(huì)電腦的，不會(huì)電腦的學(xué)生都能在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)到自己不會(huì)的知識(shí)和自己感興趣的知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)也要求由淺入深，由簡(jiǎn)到難，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)也是從初識(shí)計(jì)算機(jī)到會(huì)基本操作，到設(shè)計(jì)更多、更復(fù)雜的任務(wù)，例如，學(xué)生會(huì)Windows操作后就要求掌握Office辦公軟件的應(yīng)用，在Word文字處理的應(yīng)用中，教學(xué)設(shè)計(jì)同樣采用任務(wù)教學(xué)模式；從設(shè)計(jì)個(gè)人簡(jiǎn)歷，到藝術(shù)小報(bào)的設(shè)計(jì)與制作再到畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，逐步使學(xué)生掌握文字處理的各種操作技巧及方式。學(xué)生有任務(wù)做，上機(jī)課也會(huì)認(rèn)真完成，提高了學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

3、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程總體教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是要求學(xué)生學(xué)會(huì)以下幾點(diǎn)：

1、對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知能力，2、學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)基本的操作系統(tǒng)的應(yīng)用能力，

3、學(xué)會(huì)利用辦公系統(tǒng)軟件時(shí)進(jìn)行操作的能力，

4、學(xué)會(huì)基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，

5、學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)來處理專業(yè)知識(shí)的能力。教學(xué)總體設(shè)計(jì)出臺(tái)有利于老師有效的組織課堂教學(xué)。課程教學(xué)也體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)的重要性。要如何組織好課堂教學(xué)，首要任務(wù)是老師要備好課，要做好學(xué)期授課計(jì)劃及教案的編寫工作。

3、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教案非常重要，要上好一門課，教案是關(guān)鍵

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教案包括以下內(nèi)容：授課時(shí)間、節(jié)次、班級(jí)、授課類型、章節(jié)、教學(xué)目的及要求、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)參考、教學(xué)方式、教學(xué)作業(yè)及總結(jié)，為了能更好的突出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性教學(xué)為主這一特點(diǎn)，我們將教案中增加了：要求掌握的知識(shí)點(diǎn)和分析方法、授課思路、教學(xué)輔助手段、重點(diǎn)突出及難點(diǎn)解析、師生互動(dòng)。特別提到師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，老師可以在上機(jī)實(shí)訓(xùn)時(shí)，與學(xué)生交流這堂課中哪些掌握得較好，哪些還有待提高，哪些不會(huì)需要再重新學(xué)習(xí)；在上機(jī)課上，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)很新東西，也會(huì)與老師分享他們自己學(xué)習(xí)到的一些小巧門，把這些便捷的操作方法與同學(xué)生共同分享，也達(dá)到了師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。能把師生互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)到教案中，更有利于學(xué)生操作能力的提升。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)條件改件分析

1、目前是現(xiàn)代化、信息化的時(shí)代，教學(xué)課程授課安排上，要采用多媒體教學(xué)模式，老師不僅要寫好教學(xué)計(jì)劃、教案，還要自己制作好電子教案，也就是教學(xué)PPT的制作。上機(jī)實(shí)訓(xùn)課程上，機(jī)房要配備良好的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備，安裝好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所需的教學(xué)軟件，還應(yīng)安裝良好的教學(xué)控制系統(tǒng)，能在上機(jī)課程中向?qū)W生布置電子任務(wù)，并監(jiān)督任務(wù)的執(zhí)行、完成、檢測(cè)等工作。這樣能保證計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)分析，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)以致用

1、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)定位、教學(xué)條件、教學(xué)實(shí)施，每一個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)都傾注了老師們的集體智慧，當(dāng)然到學(xué)期末，我們也會(huì)用成績(jī)，用作品來考核學(xué)生們到底學(xué)到了多少。所以教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)中計(jì)算機(jī)考核測(cè)試也進(jìn)行了逐步分析和改進(jìn)。我們將平時(shí)上機(jī)成績(jī)占到了總評(píng)成績(jī)的一半，因?yàn)槠綍r(shí)上機(jī)每節(jié)課老師都會(huì)安排任務(wù)，任務(wù)布置下來后，學(xué)生就要去完成它，學(xué)生制作完成任務(wù)的過程是學(xué)生自己去體會(huì)，去享受的，最終的結(jié)果是要將任務(wù)上交給老師檢測(cè)，看是否合格或更加優(yōu)秀。

2、學(xué)生們?cè)谏蠙C(jī)實(shí)課程中完成的作品，如個(gè)人簡(jiǎn)歷表格，電腦藝術(shù)小報(bào)，我們都會(huì)將優(yōu)秀的作品打印出來，張貼在學(xué)院的宣傳欄中，供大家參觀、評(píng)比。我們也會(huì)將學(xué)生們自己分組制作的PPT作品在班級(jí)、在學(xué)院范圍內(nèi)進(jìn)行評(píng)比，評(píng)比的目的是讓大家能相互學(xué)習(xí)，相互提高，這樣才達(dá)到我們教學(xué)的本來目的。對(duì)于期末上機(jī)測(cè)試，是對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的綜合測(cè)試，檢查他們這一門課程綜合能力的提升水平，當(dāng)然能通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，再參加全國的計(jì)算機(jī)等考試將更能讓學(xué)生的實(shí)踐能力有一個(gè)質(zhì)的飛越。

3、學(xué)以致用，學(xué)了計(jì)算機(jī)就要會(huì)用，用到學(xué)習(xí)中，用到工作中；我們所教授的都是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)上肯定要以公共基礎(chǔ)性課程的安排為主，但也要結(jié)合學(xué)生自己所學(xué)的專業(yè)來鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。例如，旅游專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后，能制作有關(guān)旅游前沿、旅游資詢、旅游風(fēng)景、旅游文化等相關(guān)知識(shí)的藝術(shù)小報(bào)，康復(fù)醫(yī)療技術(shù)專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)也能制作有關(guān)健康小常識(shí)、康復(fù)醫(yī)學(xué)知識(shí)方面藝術(shù)小報(bào)。學(xué)生即學(xué)會(huì)了老師布置的教學(xué)任務(wù)，也學(xué)習(xí)了自己專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，專業(yè)與基礎(chǔ)教學(xué)相結(jié)合，有利于大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的提升，真正達(dá)到學(xué)以致用。

篇10

中職教師應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與聯(lián)系，提高對(duì)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，依據(jù)市場(chǎng)需求和市場(chǎng)要求來進(jìn)行教學(xué)改革。明確教育目標(biāo)，針對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。由于中職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，而且學(xué)習(xí)熱情度不高，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置教學(xué)課程。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)該注意把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與職業(yè)崗位結(jié)合起來，有準(zhǔn)確的職業(yè)培養(yǎng)定位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生與市場(chǎng)需求對(duì)接的能力，并把它作為教學(xué)改革的方向和目標(biāo)，這樣中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革也就有了目標(biāo)和方向。針對(duì)市場(chǎng)需求和中職學(xué)生的能力基礎(chǔ)，在教學(xué)改革培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)該把重點(diǎn)放在提高學(xué)生動(dòng)手能力上，而不是以高深的理論為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的熟練應(yīng)用能力和學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)內(nèi)容涉及面要廣泛，操作技能要熟練。中職學(xué)生應(yīng)該掌握計(jì)算機(jī)基本的操作技能，以勝任工作中基本的崗位。如中職學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該能夠熟練使用計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)等，同時(shí)能夠熟練使用辦公軟件，能夠完成網(wǎng)絡(luò)瀏覽、收發(fā)文件、信息下載等工作。同時(shí)還應(yīng)該掌握一些基本技能，如重新安裝系統(tǒng)、防止病毒入侵、檢測(cè)電腦運(yùn)行情況等。解決這些問題并不需要高深的理論知識(shí)，中職計(jì)算機(jī)畢業(yè)生應(yīng)該具備這樣的能力。對(duì)于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來講，應(yīng)該能夠熟練操作各種軟件，安裝和維護(hù)計(jì)算機(jī)硬件，不一定非得成為計(jì)算機(jī)專業(yè)的能手和高端人才，但是一定要成為應(yīng)用技能型人才。

2以市場(chǎng)為需求為導(dǎo)向，實(shí)施校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式

中職學(xué)校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程設(shè)置時(shí)，要與學(xué)生的就業(yè)方向結(jié)合起來，調(diào)整課堂內(nèi)容，使畢業(yè)生在踏入工作崗位后還可以用到。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生要明確自身市場(chǎng)就業(yè)目標(biāo)就是基層人員，那么教師就應(yīng)該以學(xué)生這個(gè)求職方向?yàn)闇?zhǔn)則，以中職學(xué)生的學(xué)習(xí)為根基，在教學(xué)中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的技能。對(duì)于有天賦和遠(yuǎn)大志向的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)而努力奮斗，讓他們選修一些層次更高的計(jì)算機(jī)選修課，提高自身的專業(yè)水平。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，高職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)置，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的專業(yè)需求和職業(yè)需求進(jìn)行分析，充分了解未來學(xué)生工作中可能會(huì)用到的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能，調(diào)整計(jì)算機(jī)課堂內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)能夠與未來工作結(jié)合起來。明確理論學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)中職學(xué)生的實(shí)踐能力。就業(yè)導(dǎo)向下的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，建立校企聯(lián)合的培養(yǎng)方式，企業(yè)為學(xué)生提供工作崗位，讓學(xué)生把書本所學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來，提前接觸社會(huì)，提前了解崗位需求。計(jì)算機(jī)課程的信息量較大，只靠學(xué)校的上機(jī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)來共同培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和計(jì)算機(jī)能力，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間就可以充分運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，為學(xué)生提供了實(shí)踐平臺(tái)。如學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)連接車間設(shè)備，檢測(cè)、監(jiān)督和維護(hù)車間的工作運(yùn)行。

3打造市場(chǎng)品牌，拓展就業(yè)市場(chǎng)