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篇1

一、圍繞專業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容

首先是要從資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和知識水平，選擇適用于本專業(yè)的較新的專用教材。當(dāng)前，有關(guān)生態(tài)學(xué)教材數(shù)量繁多，選擇適合本專業(yè)的課程教材對于教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生專業(yè)技能的提高至關(guān)重要；其次還應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)要求對所選教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。主要是刪除那些在生產(chǎn)實(shí)際當(dāng)中應(yīng)用較少、陳舊的知識點(diǎn)，重點(diǎn)講授實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及將來工作崗位有用的知識點(diǎn)，還需要收集相關(guān)科學(xué)研究領(lǐng)域的最新前沿動態(tài)，有針對性地施教。再次是針對學(xué)生來源、去向多樣化的特點(diǎn)，可以考慮根據(jù)其基礎(chǔ)和個人發(fā)展取向?qū)W(xué)生劃分成不同的層次來因材施教。同時，可考慮在課程系統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，結(jié)合專題分析來進(jìn)行授課。生態(tài)學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性都非常強(qiáng)的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中可將生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)內(nèi)容和專題分析兩大部分。在教學(xué)方法上，除主講教師外，可請?jiān)谙鄳?yīng)專題領(lǐng)域造詣較深的教師分若干專題以講座的形式來進(jìn)行專題授課。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)有意識地在各個部分穿插、加大應(yīng)用生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。比如黃土高原水土保持研究、沙坡頭防沙體系建設(shè)、塔里木沙漠公路防護(hù)林生態(tài)工程等應(yīng)用生態(tài)學(xué)的成功范例。介紹這些前沿領(lǐng)域的理論和最新成果，學(xué)生在掌握生態(tài)學(xué)的基本理論知識的基礎(chǔ)上還能及時了解和本課程有關(guān)的一些前沿發(fā)展領(lǐng)域，拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生態(tài)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)與世界先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)水平保持一致，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)參考資料，吸收先進(jìn)的生態(tài)學(xué)科技知識、科研成果和科技領(lǐng)域的前沿內(nèi)容和理念，擴(kuò)充到專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的生態(tài)環(huán)境問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

二、改革和利用多途徑教學(xué)手段與方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效率

教學(xué)手段與方法的正確與否事關(guān)教學(xué)工作的成敗和教學(xué)效率的高低，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，學(xué)生知識的獲得和能力的發(fā)展，不可能只靠某一種教學(xué)手段與方法，綜合、靈活、多變地將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，方能取得良好的教學(xué)效果。生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的研究日新月異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無法將大量的有關(guān)知識傳授給學(xué)生，需要借助多途徑的教學(xué)手段與方法，增加課程教學(xué)信息。生態(tài)學(xué)涉及到很多相互滲透的學(xué)科，對主講教師的知識面要求比大部分課程要高。教師課前必需做好充分的準(zhǔn)備，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種途徑來收集相關(guān)的教學(xué)信息，及時充實(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容，以彌補(bǔ)教材內(nèi)容相對滯后的不足。同時指導(dǎo)學(xué)生如何搜索相關(guān)知識點(diǎn)；為他們提供一些專業(yè)性的網(wǎng)站，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)當(dāng)前生態(tài)學(xué)領(lǐng)域所關(guān)注的一些最新信息和研究工作等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)靈活開展諸如討論式、互動式、問題式、啟發(fā)式等豐富多彩的教學(xué)方式，鼓勵師生之間相互提問、相互探討，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的過程中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。多媒體具有聽覺與視覺兩方面的特征，以其直觀、信息量大、形式生動活潑等特點(diǎn)受到廣大學(xué)生的青睞，在課堂上充分利用好多媒體會產(chǎn)生較好的課堂效果。比如，傳統(tǒng)教學(xué)手段無法充分表達(dá)生態(tài)學(xué)研究對象在不同空間尺度上的結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，使用多媒體手段來講述上述變化可使學(xué)生充分認(rèn)識生態(tài)學(xué)有關(guān)理論的意義和實(shí)踐指導(dǎo)作用。比如在生物種群部分時，可穿插播放一些生物科教片，利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)不同空間尺度上種群的生長及衰退等，同時還可以從網(wǎng)上查閱一些生態(tài)學(xué)科研成果，為學(xué)生提供圖片、圖像等資料，讓學(xué)生坐在教室就可以看到生動活潑的自然世界，從而開闊學(xué)生的眼界，加深對知識的理解。

三、加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)

實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。注重實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，在大學(xué)階段主要是通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀等手段來進(jìn)行的。實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生親自參與實(shí)踐活動，通過親手操作和所見所聞，提高其感性認(rèn)識和對理論知識的掌握，為將來的學(xué)習(xí)和工作積累必需的實(shí)踐技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。同時，通過實(shí)踐實(shí)習(xí)，還能增加學(xué)生對社會的了解，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、熱愛生活的品質(zhì)。生態(tài)學(xué)是綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的一門課程，要求學(xué)生不僅要很好地掌握基本理論知識，而且還需具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能。因此，必須高度重視實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)。西北農(nóng)林科技大學(xué)立足于西北黃土高原，有為區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境建設(shè)服務(wù)的義務(wù)，學(xué)生也應(yīng)該了解西北地區(qū)的植被、氣候、生態(tài)環(huán)境變化等方面的知識。通過實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)可加深對西北地區(qū)生態(tài)學(xué)知識的把握，將來也可為西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。圍繞如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐技能，生態(tài)學(xué)與資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)的另外兩門專業(yè)基礎(chǔ)課程土壤學(xué)、地質(zhì)地貌學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行了綜合實(shí)習(xí)的初步摸索。主要采用的方式是在暑假前后走出校門，實(shí)習(xí)路線貫穿黃土高原和秦嶺南北，從陜北的黃土高原水土流失區(qū)到關(guān)中的農(nóng)業(yè)區(qū)，再到秦嶺南坡的森林生態(tài)系統(tǒng)、山頂?shù)母吆莸樯鷳B(tài)系統(tǒng)，去實(shí)地實(shí)習(xí)考察。通過實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握生物量調(diào)查、物種多樣性調(diào)查等生態(tài)學(xué)基本的科學(xué)研究方法、思維方式，與其他兩門課程的綜合實(shí)習(xí)，可有效促進(jìn)學(xué)生綜合知識的把握能力，為學(xué)生將來在交叉學(xué)科的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。通過與大自然的親密接觸，可以使學(xué)生增加感性認(rèn)識，提高他們對理論知識的理解和應(yīng)用能力。

四、教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合，鼓勵學(xué)生參與科研工作

教學(xué)與科研是高校教師最主要的兩項(xiàng)工作，兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的。教師如果缺乏相關(guān)專業(yè)的科研背景，很容易落入照本宣科的教學(xué)方式，難以擴(kuò)展相關(guān)知識背景，也就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師自身的科研工作對教學(xué)也有一個很好的促進(jìn)作用，可以為教學(xué)提供生動的素材?？蒲杏兄诮處煾玫厥煜がF(xiàn)代科技發(fā)展的水平和趨勢，促進(jìn)知識的更新和積累，并將一些最新研究成果和進(jìn)展融入到教學(xué)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對課程知識的認(rèn)識。另一方面，我們也可以依托教師的科研課題，增加學(xué)生參與科學(xué)研究的機(jī)會。如根據(jù)課題需要，讓部分學(xué)生利用課余或假期跟著老師去實(shí)地采樣或在實(shí)驗(yàn)室從事樣品分析等，老師可以適當(dāng)給學(xué)生發(fā)放一些科研補(bǔ)助。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常認(rèn)真，熱情和積極性也很高。這樣讓學(xué)生提前進(jìn)入科研氛圍的熏陶，對于學(xué)生實(shí)際動手操作能力、邏輯思維能力等方面也是一個很好的促進(jìn)。此外，我們可以根據(jù)課程體系理論性強(qiáng)但實(shí)驗(yàn)素質(zhì)欠缺的特點(diǎn)，通過鼓勵學(xué)生申請和參與大學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目等，提高其科研素養(yǎng)。實(shí)踐表明，科研活動能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動性，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生知識面，還能滿足其高層次的心理需求，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和自信心。

五、改進(jìn)考核方法，全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)

長期以來，我們主要以考試成績來考核學(xué)生對知識掌握的程度，這種方式存在很多的弊端，為很多教師所詬病。因此，生態(tài)學(xué)課程應(yīng)實(shí)行更加全面的考核方式。同時，將學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力引入考核體系，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提高。在整個教學(xué)過程中還應(yīng)考慮實(shí)行動態(tài)考核機(jī)制，動態(tài)評價學(xué)生在不同方面所表現(xiàn)出來綜合能力，不斷提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。我們大部分課程的考核方式是考試成績占70%，平時成績占30%，雖然平時成績的考核靈活多樣，但大部分流于形式。我個人認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)加大平時成績所占的比重，任課老師本著對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，合理安排考核。生態(tài)學(xué)是資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很高的實(shí)際應(yīng)用價值，并會對學(xué)生很多后續(xù)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，與生態(tài)學(xué)相關(guān)的研究也不斷深入，同時全球的生態(tài)環(huán)境也在不斷變化，該課程的內(nèi)容也會得到不斷更新和充實(shí)。教學(xué)內(nèi)容的繁多，再加上課程學(xué)時的縮減等原因，對于課程教學(xué)效果的提高有著很大影響。因此，我們應(yīng)不斷地豐富和完善并合理安排教學(xué)內(nèi)容，滿足時展的需求；更新教學(xué)手段和方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)、全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保持教與學(xué)的高度協(xié)調(diào)一致，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用課程知識解決實(shí)際問題的能力；幫助他們樹立環(huán)境保護(hù)、資源節(jié)約、關(guān)注生態(tài)安全的意識，并為其后續(xù)課程乃至研究生課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。最終目的是不斷提高資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)博士科研啟動項(xiàng)目（Z109021003）資助

作者簡介：張建國（1981-），男，講師，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：干旱區(qū)生態(tài)與環(huán)境及生態(tài)學(xué)教學(xué)；馬愛生（1963-），女，高級實(shí)驗(yàn)師，研究方向：資源環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與儀器研發(fā)。

篇2

【關(guān)鍵詞】資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理 GIS 課程教學(xué)

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0103-02

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是國家教育部1999年增設(shè)的，是對“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”、“城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃”和“自然資源管理”專業(yè)的合并調(diào)整，是一個涉及地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)和管理科學(xué)三大學(xué)科的寬口徑的理科專業(yè)，同時與資源開發(fā)、城市開發(fā)及經(jīng)濟(jì)建設(shè)等也聯(lián)系密切。旨在培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才。GIS（Geographic Information System）即地理信息系統(tǒng)，它是一種特定的十分重要的空間信息系統(tǒng)。它是在計(jì)算機(jī)硬、軟件系統(tǒng)支持下，對整個或部分地球表層（包括大氣層）空間中的有關(guān)地理分布數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、儲存、管理、運(yùn)算、分析、顯示和描述的技術(shù)系統(tǒng)。為培養(yǎng)培養(yǎng)面向資源規(guī)劃和管理專業(yè)的高素質(zhì)專業(yè)人才，不斷加強(qiáng)GIS課程的建設(shè)，使學(xué)生熟練掌握GIS技能，具備分析應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神是十分必要的。

1、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)現(xiàn)狀

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識和基本技能，能夠在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位與行政管理部門從事科研、教學(xué)與管理等工作的高級專門技術(shù)人才。因此自專業(yè)設(shè)置以來，由于人才市場的需求較大，發(fā)展速度迅猛，據(jù)統(tǒng)計(jì)目前開設(shè)該專業(yè)的高等院校有162所，包括綜合類院校、師范類院校、農(nóng)林院校、地質(zhì)礦產(chǎn)類院校、工程類院校及其他類型院校等。

近些年來的辦學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的就業(yè)壓力表明，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的辦學(xué)模式與課程體系越來越受到多方面的挑戰(zhàn)，特別是該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)與市場的需求相對飽和對該專業(yè)造成了很大的沖擊。如何對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的課程體系改革，培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術(shù)人才，滿足社會對該專業(yè)的要求，成為該專業(yè)生存發(fā)展的關(guān)鍵。

2、GIS課程教育現(xiàn)狀與趨勢

地理信息系統(tǒng)（GIs）是20世紀(jì)60年展起來的一門融計(jì)算機(jī)技術(shù)、測繪學(xué)、遙感、應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息科學(xué)、地球科學(xué)于一身的綜合和集成的信息技術(shù)，為空間數(shù)據(jù)的采集、量測、存儲、分析、管理、顯示提供了有效手段。現(xiàn)階段，GIS已經(jīng)成為一門集地理學(xué)、測繪學(xué)、環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和管理科學(xué)等為一體的交叉學(xué)科。目前已被廣泛應(yīng)用于城市規(guī)劃、交通運(yùn)輸、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、自然資源調(diào)查、生態(tài)環(huán)境評估、公共設(shè)施管理等多個領(lǐng)域。這一學(xué)科自問世以來，得到迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，同時在高校教學(xué)計(jì)劃中，GIS技術(shù)類課程也被作為重要的專業(yè)技術(shù)課程得以實(shí)施。

目前開設(shè)GIS課程的專業(yè)主要集中在地理學(xué)、測繪學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科，由于越來越多的行業(yè)認(rèn)識到GIS技術(shù)的重要，與其相關(guān)專業(yè)的課程體系中也出現(xiàn)了GIS課程的名稱，因此GIS課程已成為一門必不可缺少的基礎(chǔ)技術(shù)類課程。

3、面向資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的GIS課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

目前，各院校的該專業(yè)的課程體系中，均將GIS作為該專業(yè)的專業(yè)技術(shù)類課程開設(shè)，圍繞著不同的辦學(xué)模式GIS教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)存在一定的差別。面向資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的GIS，主要與資源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)、城市規(guī)劃建設(shè)、土地管理等方向結(jié)合，從各辦學(xué)模式和市場的需求分析，該專業(yè)的GIS教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合各院校的辦學(xué)模式，為專業(yè)方向課服務(wù)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)。GIS是一門多學(xué)科交叉的科學(xué)，同時又與計(jì)算機(jī)技術(shù)密不可分，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此GIS在教學(xué)過程當(dāng)中要注重理論知識和實(shí)踐的相結(jié)合。

3.1 利用多種現(xiàn)代教學(xué)方法，提高理論教學(xué)質(zhì)量

GIS處理和解決的是復(fù)雜的空間現(xiàn)象與事件，其主要處理的對象是空間實(shí)體，對空間實(shí)體的描述稱之為空間數(shù)據(jù)，空間數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)又使十分復(fù)雜的，利用復(fù)雜的空間數(shù)據(jù)可進(jìn)行各種空間分析，空間分析是GIS最強(qiáng)大的功能所在，也是同其他信息系統(tǒng)區(qū)別的主要標(biāo)志。這些是GIS課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些內(nèi)容相對來說比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難理解，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法在表達(dá)這些抽象的內(nèi)容缺乏生動性，需要借助其他先進(jìn)的教學(xué)手段，可利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，制作內(nèi)容豐富的課件，利用多媒體的聲音、數(shù)字、圖像、表格、影像的手段使抽象的內(nèi)容更加形象化、具體化，方便學(xué)生直觀的理解和掌握，增加課堂的信息量，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生課外信息容量。

采用先進(jìn)的教學(xué)理念，采取啟發(fā)式教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于學(xué)生來說是被動式的教學(xué)，這使很多學(xué)生在課堂上產(chǎn)生依賴性，學(xué)生難以融入到課程里，對知識的理解也是片面的，由此帶來的后果是學(xué)生沒能領(lǐng)會到GIS的精華所在。啟發(fā)式教學(xué)主張主動的學(xué)習(xí)，要求授課教師在課堂上以積極的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，分析問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于較難、較抽象的問題，教師可以用簡單的實(shí)例幫助學(xué)生去分析和解決問題。

注重結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)。GIS最強(qiáng)大的功能是空間分析，也是各行業(yè)解決實(shí)際問題的方法和手段，學(xué)生對于GIS的學(xué)習(xí)其目的是在實(shí)踐工作中解決實(shí)際問題，如果在教學(xué)中適當(dāng)引入實(shí)例輔助教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理論知識的理解，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，可取得很好的教學(xué)效果。

3.2 注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果

GIS是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。GIS的實(shí)踐部分可分為內(nèi)業(yè)實(shí)踐和外業(yè)實(shí)踐，內(nèi)業(yè)實(shí)踐要求學(xué)生掌握一款以上GIST具軟件，具備空間數(shù)據(jù)的采集，編輯、空間數(shù)據(jù)庫的維護(hù)與管理、空間數(shù)據(jù)的分析與顯示等能力，外業(yè)要求學(xué)生具備現(xiàn)場解決問題的能力，會使用多種GIS輔助設(shè)備，為內(nèi)業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 發(fā)掘其他教育資源，提高學(xué)生質(zhì)量

除理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)外，還可發(fā)掘其他的教育資源，激發(fā)學(xué)生對GIS課程的學(xué)習(xí)興趣，如增開GIS課程的前驅(qū)課程，豐富GIS的理論知識，加開GIS的后續(xù)課程，引導(dǎo)學(xué)生使用GIS方法解決不同領(lǐng)域的問題；將學(xué)生引入到教師的科研項(xiàng)目中，讓學(xué)生了解到科學(xué)研究的真諦；可積極鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參加各種GIS競賽，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視角；積極鼓勵學(xué)生到實(shí)際生產(chǎn)部門或企業(yè)，增強(qiáng)實(shí)際問題的解決能力，為日后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞:資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè) 區(qū)域分布 專業(yè)定位 課程設(shè)置

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2011)04(b)-0024-01

科學(xué)須為社會服務(wù)，要促進(jìn)人類的進(jìn)步與社會的發(fā)展。高校的人才培養(yǎng)應(yīng)符合時代的需求，專業(yè)的設(shè)置要緊密聯(lián)系社會的發(fā)展。自改革開放之后，我國經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展，但隨之而來的人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的矛盾也日趨嚴(yán)重[1]。城鎮(zhèn)體系建設(shè)、城市規(guī)劃缺乏長遠(yuǎn)目標(biāo)，嚴(yán)重滯后于城市建設(shè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地域甚至沒有科學(xué)合理的規(guī)劃。這一系列的問題的解決都亟需具備地理科學(xué)、資源環(huán)境科學(xué)、生態(tài)科學(xué)、管理科學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃技能的綜合型人才[2]，因此，對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)的辦學(xué)要求、培養(yǎng)模式、教學(xué)質(zhì)量需要有更高的要求，來進(jìn)一步滿足國家社會和區(qū)域的發(fā)展目標(biāo)[3～4]。

1 專業(yè)存在問題

1.1 專業(yè)定位不明確

該專業(yè)在我國開設(shè)10多年來，逐漸暴露出一系列問題。如專業(yè)定位模糊、課程體系欠缺、實(shí)踐能力不足、畢業(yè)生去向不明確。高校不能回答諸如該專業(yè)培育什么樣的人才，要開設(shè)什么樣的課程，人才培養(yǎng)如何滿足社會市場需求等問題。在相關(guān)研究中有學(xué)者指出，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培育出來的人才面臨以下幾個方面的尷尬境遇:論規(guī)劃繪圖功底，不如工科的城市規(guī)劃及建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生;論空間綜合分析能力，不如地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生;論資源環(huán)境評價及管理能力，不如資源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生[1]。

1.2 課程設(shè)置不科學(xué)

受學(xué)校傳統(tǒng)專業(yè)特色及片面追求學(xué)科完整性的影響，學(xué)校按照各院校師資優(yōu)勢開設(shè)了不同的方向并設(shè)置了不同的課程體系，各院校在構(gòu)建的專業(yè)課程體系中存在許多盲目性和隨意性[4]。部分院校在設(shè)置課程體系時遵循“多學(xué)科、寬口徑”的培養(yǎng)模式，力求面面俱到，由此導(dǎo)致學(xué)生通而不專，課程體系過于寬泛。強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)以及軟件應(yīng)用，但忽視相關(guān)的基本理論;重視規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程，但忽略了地理類課程的基礎(chǔ)地位，這種狀況必然導(dǎo)致畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)的不完整，學(xué)科綜合性不強(qiáng)的局面。

2 專業(yè)辦學(xué)建議

2.1 合理布局資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)

人口、資源、環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃以及社會協(xié)調(diào)發(fā)展等問題是我國目前面臨的主要問題。城鎮(zhèn)體系規(guī)劃嚴(yán)重滯后于城市建設(shè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)尤為突出[2]。規(guī)劃不是一種理論上的規(guī)劃，而是規(guī)劃要素在空間上的科學(xué)合理地分布，是一種區(qū)域性和實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)踐科學(xué)。在廣大的西部地區(qū)，許多大型的規(guī)劃包括區(qū)域規(guī)劃和城市規(guī)劃，都由國內(nèi)著名的規(guī)劃機(jī)構(gòu)來完成，而這些大型的規(guī)劃團(tuán)隊(duì)往往都不是本土機(jī)構(gòu)，因此所作的規(guī)劃并不能符合區(qū)域特色。因此，從一定意義上來講，這種規(guī)劃偏離了規(guī)劃的根本目的，所作的規(guī)劃也僅停留在理論層面上，可操作性也不強(qiáng)。因此，要從根本上提高規(guī)劃的科學(xué)性、增強(qiáng)規(guī)劃的可操作性，需要壯大本土的規(guī)劃隊(duì)伍，這樣更能科學(xué)有效地制定相關(guān)的規(guī)劃策略，從而避免了異地規(guī)劃隊(duì)伍制定規(guī)劃時背離區(qū)域?qū)嶋H情況的種種弊端。

2.2 明確專業(yè)的辦學(xué)理念，準(zhǔn)確定位學(xué)科方向

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)具有較強(qiáng)的可操作性，對學(xué)生的專業(yè)知識和技能要求較高，需要學(xué)生掌握專業(yè)的基本知識和實(shí)際操作的技能，能解決資源環(huán)境評價與管理及城鄉(xiāng)規(guī)劃中存在的實(shí)際問題。在教學(xué)之中，該專業(yè)所開設(shè)的課程非常多也非常雜，既有地理學(xué)也有規(guī)劃學(xué)所的眾多的規(guī)劃課程。但是蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)方式，形成了什么都學(xué)實(shí)際上什么都不會的尷尬境遇，在一定程度上掩蓋了本科教學(xué)的目的，忽略了當(dāng)今社會需要的是綜合性的應(yīng)用型人才，而非高級專門人才這一實(shí)際情況。應(yīng)根據(jù)學(xué)校特色和師資狀況，確定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主干課程體系，加強(qiáng)動手和實(shí)踐能力的鍛煉，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用性，加大實(shí)習(xí)和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手能力，課程設(shè)置要為畢業(yè)生未來可能從事的工作準(zhǔn)備。轉(zhuǎn)貼于

2.3 根據(jù)學(xué)校特色完善課程設(shè)置

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)作為地理學(xué)的一個學(xué)科方向，培養(yǎng)的大學(xué)生需要對區(qū)域的規(guī)劃特點(diǎn)、對地理區(qū)劃有較為清晰的認(rèn)識，并能掌握大量當(dāng)?shù)貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)背景和社會背景等相關(guān)的專業(yè)知識。東中部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)所開辦的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)更注重城市建設(shè)、土地及房地產(chǎn)市場建設(shè)、資源節(jié)約型社會的創(chuàng)建、循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人居環(huán)境的改善，而在西部地區(qū)高校開辦的專業(yè)更應(yīng)注重生態(tài)環(huán)境保護(hù)，如山地生態(tài)保護(hù)、地質(zhì)災(zāi)害勘察、荒漠化防治、水土流失防治、資源環(huán)境調(diào)查、城鎮(zhèn)建設(shè)等[1]。

從辦學(xué)特色來講，不同的學(xué)派辦學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。測繪學(xué)派應(yīng)為數(shù)字城市、國土資源調(diào)查、資源環(huán)境管理與開發(fā)為主要研究方向;地理學(xué)派應(yīng)以國土規(guī)劃、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、生態(tài)保護(hù)與規(guī)劃為發(fā)展重點(diǎn);資源學(xué)派以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、新農(nóng)村建設(shè)為特色;規(guī)劃學(xué)派應(yīng)以城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、新農(nóng)村規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、旅游規(guī)劃為主要特色;經(jīng)管類的學(xué)校必須發(fā)揮其在經(jīng)濟(jì)、管理上的優(yōu)勢，強(qiáng)化資源管理、房地產(chǎn)評估與管理能力的培養(yǎng)等等。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙小風(fēng)，黃賢金，陸汝成.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)教學(xué)改革探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009(7):58～60.

[2] 宋戈，袁兆華.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題的探索[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2005，3(2):81～82.

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關(guān)鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理；專業(yè)特點(diǎn)；辦學(xué)特點(diǎn)；專業(yè)發(fā)展；辦學(xué)要求；教學(xué)質(zhì)量 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中圖分類號：G642 文章編號：1009-2374（2016）10-0191-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2016.10.093

1 資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)概述

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)屬于地理學(xué)一級學(xué)科下的二級學(xué)科，它包含的學(xué)科較多，范圍較廣。目前全國超過有160所高校開設(shè)了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，開設(shè)的學(xué)校多，但并沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)，有的學(xué)校著重培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃方面的人才，有的學(xué)校則偏重于培養(yǎng)資源環(huán)境。也有的學(xué)校會在大二時分方向培養(yǎng)不同類型的人才，如云南師范大學(xué)的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，在大一時為一個班級，到學(xué)生大二時會根據(jù)學(xué)生的喜好將專業(yè)分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個方向供學(xué)生選擇。可以說這樣的分類可以使該專業(yè)的定位更加明確，使學(xué)生能在不同的專業(yè)分類下學(xué)得更精、學(xué)得更好，更有利于培養(yǎng)出社會需要的專業(yè)人才，使專業(yè)的前景更加光明。

1.1 專業(yè)特色

日前，我國開設(shè)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的院校在該專業(yè)的課題安排上基本相同，都包含了地理科學(xué)、城市規(guī)劃、地質(zhì)礦產(chǎn)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、房地產(chǎn)、建筑學(xué)、環(huán)境保護(hù)等多學(xué)科知識，這些學(xué)科知識幾乎也存在于環(huán)境科學(xué)與工程和城鄉(xiāng)規(guī)劃等其他類似專業(yè)的課程內(nèi)容。由此而言，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的課程設(shè)置沒有自己的專業(yè)課程和特色優(yōu)勢，使得辦學(xué)理念融入不到辦學(xué)過程中，阻礙了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)向前發(fā)展的進(jìn)程。

1.2 人才培養(yǎng)模式

依照資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程設(shè)置的理論，該專業(yè)試圖培養(yǎng)具備資環(huán)專業(yè)基本理論、基本知識和技能的高級專門技術(shù)人才，可以在科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位或行政管理部門等從事科研、管理等專業(yè)技術(shù)工作。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的專業(yè)課程涵蓋了地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城市規(guī)劃、區(qū)域經(jīng)濟(jì)等學(xué)科知識，在專業(yè)設(shè)置上培養(yǎng)學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)、地理科學(xué)、城市規(guī)劃、地質(zhì)礦產(chǎn)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)等相關(guān)理論知識，成為最典型的“通才型”專業(yè)人才。由于這種培訓(xùn)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識涉及領(lǐng)域比較多，形成了一種“通”而不“專”的效果，真正放在市場上與其他專業(yè)學(xué)科的學(xué)生競爭時，往往會處于劣勢的地位。如：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的學(xué)生在地理學(xué)科領(lǐng)域通常面對著地理學(xué)科專業(yè)的競爭；在環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域面臨著環(huán)境工程專業(yè)的競爭；在土地管理領(lǐng)域面臨著土地管理專業(yè)的競爭等。

1.3 實(shí)踐技能薄弱

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培訓(xùn)模式所存在的問題同時也帶來了很多現(xiàn)實(shí)問題。例如學(xué)習(xí)課程設(shè)置過多，課程就更加復(fù)雜性，學(xué)生總學(xué)時又有限，如何在有限的時間內(nèi)全部學(xué)習(xí)完成理論知識，是一個重要的現(xiàn)實(shí)問題。另外，由于學(xué)時有限，理論知識都沒有完全學(xué)習(xí)到位，如何抽出有限的時間對學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐教育呢？而且一些院校雖有設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，但是實(shí)踐課程傳統(tǒng)單一，缺乏創(chuàng)新性思維，使得學(xué)生也對實(shí)踐技能提不起興趣，加之院校更多的注重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐技能的培育，使得學(xué)生動手能力差，而社會更需要的是應(yīng)用型人才，學(xué)生在面對就業(yè)選擇的時候也會感到壓力很大。

1.4 就業(yè)與深造

通過第三方面論資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)模式導(dǎo)致實(shí)踐技能差，同時引起很多方面的現(xiàn)實(shí)問題，一個非常重要并且直接的問題就是就業(yè)問題。一個專業(yè)的就業(yè)率高與低，直接地反映了社會對該專業(yè)的認(rèn)可程度。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的培養(yǎng)人才致使“通”而不“專”，表面上選擇性比較多，可以在城市規(guī)劃局、國土資源局、環(huán)保部門等企事業(yè)單位就職，但是同樣資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在市場上也有很多的競爭對手，再加上資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)自身設(shè)置的局限性，使得在市場上的競爭實(shí)力較薄弱。尤其是隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，人們更多地追求高素質(zhì)高技術(shù)的人才，市場上也需要高技能高學(xué)歷的人才機(jī)制。本科生更多地選擇進(jìn)行考研考博的現(xiàn)象也普遍存在，但是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)涉及的碩士學(xué)位幾乎不存在，也就是說資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的畢業(yè)生想深造都找不到相應(yīng)的大學(xué)，最后學(xué)生只能尋找相似的專業(yè)進(jìn)行深造考研或者干脆更改專業(yè)選擇。致使資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)方面的壓力越來越大，使得畢業(yè)生在面臨就業(yè)壓力的時候會更加迷茫、沒有信心，促使更多專業(yè)人才的流失。

2 資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展定位思考

2.1 明確專業(yè)的辦學(xué)理念，準(zhǔn)確定位學(xué)科方向

在學(xué)院教學(xué)中，由于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)設(shè)置課程較多、學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常復(fù)雜，這種蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)方式使得學(xué)生什么都學(xué)，卻什么都不會。在實(shí)際教學(xué)中，其實(shí)已經(jīng)偏離了教學(xué)目標(biāo)，忽略了社會需要的實(shí)用性人才而非專門人才。其實(shí)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在市場上具有很強(qiáng)的操作性，而且對學(xué)生的專業(yè)知識和技能有較高的要求，學(xué)生既要掌握專業(yè)知識的基本理論，也要具有實(shí)踐操作能力，可以解決資源環(huán)境合理規(guī)劃與城市之間存在的實(shí)際問題。各學(xué)院應(yīng)該根據(jù)自身辦學(xué)特色以及師資情況，明確專業(yè)辦學(xué)理念，完善課程體系，準(zhǔn)確定位學(xué)科方向的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)操能力，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性，增多實(shí)踐課程學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力，課程設(shè)置上要為畢業(yè)生未來可能從事的工作準(zhǔn)備。

2.2 根據(jù)學(xué)校特色完善課程設(shè)置

要根據(jù)學(xué)院辦學(xué)特色，完善資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的課程設(shè)置體系。要綜合考慮資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在社會需求方向的因素，合理地設(shè)置學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的安排，避免課程內(nèi)容設(shè)置的重復(fù)性和復(fù)雜性，使得學(xué)生對該專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生距離感。并且一個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)不僅是靠幾門課程就可以的，它需要充分學(xué)習(xí)各個課程，靠這些課程的相互補(bǔ)充和協(xié)調(diào)來實(shí)現(xiàn)。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是一個多學(xué)科交叉、綜合性強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，這也使得該學(xué)科學(xué)習(xí)起來比較困難。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)作為一個地理學(xué)科領(lǐng)域，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對地理區(qū)域的規(guī)劃特點(diǎn)，還要熟練地掌握當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)背景和社會背景下的資環(huán)專業(yè)知識。例如，在西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，高校開辦的專業(yè)應(yīng)該更多地傾向于注重生態(tài)環(huán)境保護(hù)等，可以開設(shè)山地生態(tài)保護(hù)、地質(zhì)災(zāi)害勘察、資源環(huán)境調(diào)查等學(xué)科內(nèi)容的傳授，但是并不是一味側(cè)重，不去關(guān)注城市建設(shè)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、城鎮(zhèn)規(guī)劃、區(qū)域經(jīng)濟(jì)等人文環(huán)境內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在專業(yè)課程開設(shè)時，要注重基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的結(jié)合，也要注重理論知識以及實(shí)踐知識的結(jié)合，同時課程在開設(shè)時還要根據(jù)社會對人才的需要，開設(shè)相應(yīng)的課程。值得提出的是，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)目前已經(jīng)基本協(xié)調(diào)和實(shí)現(xiàn)了以上要求。

2.3 實(shí)施導(dǎo)師制

導(dǎo)師制是高校對學(xué)生管理以及培養(yǎng)高層次人才戰(zhàn)略所實(shí)施的一種優(yōu)良制度。國內(nèi)外大量實(shí)踐證明，大部分學(xué)生渴望教師對自己學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注，及時給出指導(dǎo)和鼓勵。如果資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實(shí)施了導(dǎo)師制體系，每位導(dǎo)師就可以隨時和學(xué)生進(jìn)行交流，更容易從多角度了解學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到不管是生活還是學(xué)習(xí)上的問題時，及時給出解決辦法或者及時給予關(guān)心和關(guān)切幫助。另外，導(dǎo)師需要更加的專業(yè)，不僅是在專業(yè)方面，在其他方面也對導(dǎo)師提出了較高的水平，導(dǎo)師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性特征，因人而異地采取措施，有助于更快地提高學(xué)生素質(zhì)和能力，有利于指引學(xué)生更好地發(fā)展本專業(yè)。導(dǎo)師還可以借助自己的科研項(xiàng)目和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，使學(xué)生也參與其中，拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為社會提供合格的創(chuàng)新性人才。

綜上所述，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在未來的發(fā)展過程中還有很大的發(fā)展空間，通過對專業(yè)定位、特色發(fā)展和學(xué)生就業(yè)等方面的修正改良，調(diào)整人才培育戰(zhàn)略和社會需求之間的偏差，促使資環(huán)專業(yè)應(yīng)對新的挑戰(zhàn)，新拆分兩個專業(yè)分別為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城市規(guī)劃，可能更快地推進(jìn)未來高校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展。高校在發(fā)展資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)體系建設(shè)時，要積極吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合社會對人才的需求，從多方向和多角度來提高專業(yè)競爭力，培養(yǎng)一批又一批為社會所用的合格人才。

此外，學(xué)校在培養(yǎng)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才時，不能盲目覺得什么課程好就開設(shè)什么課程。學(xué)校培養(yǎng)人才終究是為了社會和國家建設(shè)服務(wù)的，因此我們在培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)人才時，必須充分地考察市場、研究市場，根據(jù)市場的需求靈活開設(shè)相關(guān)的專業(yè)課程，培養(yǎng)出社會需要的、專業(yè)的人才?？偟膩碚f，學(xué)校只有培養(yǎng)出社會需要的專業(yè)人才，增加學(xué)生的就業(yè)率，才能推動該資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展，提高學(xué)校的知名度，為社會主義建設(shè)奉獻(xiàn)出一份力量。

參考文獻(xiàn)

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[2] 趙小風(fēng)，黃賢金，等.中國高等教育資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系比較研究[J].高等理科教育，2008，（3）.

篇5

關(guān)鍵詞： 雙語教學(xué) 環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論 創(chuàng)新能力本位教育 教學(xué)改革

引言

教育部于2001年8月印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，鼓勵高?！胺e極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)”，各高等學(xué)校各專業(yè)紛紛開設(shè)了雙語課程。經(jīng)過十多年的努力與發(fā)展，我國高校雙語課的開課數(shù)量均有大幅度提高。雖然各個高校對雙語教學(xué)的重視程度和投入力度不斷加大，但是受到教師、教材及學(xué)生英語水平等眾多因素的限制，我國高校雙語課的教學(xué)質(zhì)量和效果仍然存在有待提高的空間。為了切實(shí)提高雙語課程的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生以中文理念掌握專業(yè)知識的同時，從英文思維角度掌握同樣的專業(yè)知識，有必要從教師、教材、學(xué)生、教學(xué)模式等方面全方位開展專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課（專業(yè)選修課）的雙語教學(xué)改革研究，從質(zhì)和量的角度全面提高課程的雙語教學(xué)水平。鑒于此，我們對海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)的《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》課程實(shí)行了雙語教學(xué)試點(diǎn)改革，將ICBE教學(xué)模式應(yīng)用到《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語課程教學(xué)過程中，探索該模式如何應(yīng)用到雙語教學(xué)中，構(gòu)建最優(yōu)的雙語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生使用英文理解及表達(dá)相關(guān)專業(yè)知識的能力，同時提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

1.ICBE教學(xué)新模式

CBE（Competency-Based Education）即能力本位教育，是一種以能力培養(yǎng)為中心的教育模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做中學(xué)“，并通過學(xué)生在相關(guān)技能或活動上的表現(xiàn)來評價教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。依據(jù)海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的特點(diǎn)，以及當(dāng)下創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)要求，將能力本位教育（CBE）和創(chuàng)新相融合，提出一種全新的教學(xué)新模式ICBE（Innovation and Competency-Based Education），將ICBE教學(xué)模式貫穿教學(xué)整個環(huán)節(jié)，從而探索出一套適合海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語）課程的教學(xué)體系。

2.厘清“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)改革目標(biāo)

作為海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)的入門學(xué)科，“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”是引導(dǎo)學(xué)生接觸和認(rèn)識本專業(yè)的指明燈，為學(xué)生的后期專業(yè)主干課程和專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此，課程的重要性不言而喻。海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有在海洋油氣資源勘探與開發(fā)、風(fēng)能（兼顧海洋能）開發(fā)技術(shù)，以及在海洋資源開發(fā)過程中環(huán)境管理、保護(hù)與監(jiān)測修復(fù)方面的技能，能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位及行政部門等從事科研、教學(xué)、海洋環(huán)境立體監(jiān)測與生態(tài)修復(fù)、海洋環(huán)境保護(hù)和管理等工作的高級專門人才，要運(yùn)用地學(xué)、測繪科學(xué)與技術(shù)、物理海洋學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)及環(huán)境學(xué)、地球物理學(xué)等多種學(xué)科的知識?！碍h(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”作為海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及面廣，因此教學(xué)改革需要結(jié)合整個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，厘清“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”開展雙語教學(xué)的重要性，同時要明確雙語教學(xué)改革的目標(biāo)是讓學(xué)生能從兩種語言角度掌握專業(yè)學(xué)科知識；達(dá)到增加學(xué)生專業(yè)詞匯量，提高學(xué)生口語表達(dá)能力的雙重目的。

3.基于ICBE教學(xué)模式的“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語）教學(xué)改革實(shí)踐

3.1“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語）教材改革

對現(xiàn)有海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)在校生的英語水平進(jìn)行廣泛調(diào)查，結(jié)果表明：海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)都是第一志愿考進(jìn)淮海工學(xué)院，海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)是他們的第一志愿專業(yè)。因此，他們的英語基礎(chǔ)較好，在第二學(xué)年四級通過率平均達(dá)到90%。而“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”課程在培養(yǎng)計(jì)劃中安排在第四學(xué)期，絕大多數(shù)學(xué)生的英語水平完全能勝任該課程的雙語教學(xué)。經(jīng)過兩年中文教材授課發(fā)現(xiàn)，第二語言在雙語教學(xué)過程中的體現(xiàn)度不夠，學(xué)生在了解當(dāng)前國際前沿知識、提高專業(yè)詞匯量和英語口語水平方面存在不同程度的不足。因此，2014年授課時，選用全英文教材“Introduction to Environmental Science”，該教材是國際上比較經(jīng)典的環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論英文書籍，書中各個章節(jié)語法較為簡單，容易理解；每章最后面還有小結(jié)，容易掌握每章重點(diǎn)。

3.2“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語）教學(xué)內(nèi)容改革

“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”主要運(yùn)用自然科學(xué)和社會科學(xué)的有關(guān)學(xué)科的理論、技術(shù)和方法來研究環(huán)境問題，形成與有關(guān)學(xué)科相互滲透、交叉的許多分支學(xué)科。在教學(xué)過程中，由于課程學(xué)時所限（32學(xué)時），不可能講授所有相關(guān)知識，因此就因材施教。根據(jù)海洋資源環(huán)境開發(fā)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和培養(yǎng)方向，有針對性地進(jìn)行詳略選擇，盡量做重要教學(xué)知識點(diǎn)的專題講授，突出海洋環(huán)境科學(xué)中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)。表1列出了2014年新修訂的環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)大綱中的講授內(nèi)容。這些內(nèi)容在講解過程中主要側(cè)重海洋方面，尤其海洋在能量流和物質(zhì)流中的重要作用，海洋生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境的變化、海岸帶人口的變化對海洋經(jīng)濟(jì)的影響、海洋在水循環(huán)中的重要角色、溫室效應(yīng)、大氣污染、廢物傾倒、瀕臨物種、海岸帶土地利用格局變化，以及如何保持海洋環(huán)境的健康和可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，隨著科學(xué)與技術(shù)的進(jìn)步與快速發(fā)展，原有教學(xué)內(nèi)容章節(jié)中列舉的案例已無法匹配當(dāng)前的環(huán)境科學(xué)發(fā)展，因此教學(xué)過程中，案例及最新發(fā)展趨勢均需要通過互聯(lián)網(wǎng)、期刊、書籍、微信等方式，將新的環(huán)境污染問題案例、新的應(yīng)對海洋環(huán)境問題的理論和技術(shù)搬到課堂，從而吸收學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時培養(yǎng)學(xué)生對海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識度，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)與研究的信心。

表1 “環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”所授內(nèi)容一覽表

3.3“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語）教學(xué)過程跟蹤檢測改革

《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》自開課以來，課程考核主要包括兩大方面，一是平時成績，占總評的30%，二是期末考試成績，占總評的70%。平時成績主要依據(jù)課堂考勤和平時作業(yè)來評定，且平時作業(yè)一般都來自于教材，并無任何難度。因此，這樣的考核方式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，僅僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。針對教學(xué)考核問題，在《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)過程中，為體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，我們采用階段性測驗(yàn)的手段跟蹤檢測學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況和對已學(xué)內(nèi)容的掌握程度。通過一學(xué)期的試驗(yàn)，結(jié)果表明：絕大部分學(xué)生對《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》這門課在思想上引起了足夠的重視；養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；也更好地掌握了環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的常用專業(yè)詞匯和常用的語言表達(dá)方式。

3.4“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語）教學(xué)方法改革

在《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)過程中，能否處理好教與學(xué)之間的關(guān)系對課程教學(xué)的成功起著極其重要的作用。作為海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，除了讓學(xué)生了解和掌握環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)知識和理論之外，還需要讓學(xué)生側(cè)重了解海洋環(huán)境科學(xué)的基本知識理論；增強(qiáng)學(xué)生對日益嚴(yán)重的海洋環(huán)境問題的關(guān)注，以及對“藍(lán)色海洋”環(huán)境保護(hù)的參與和海洋環(huán)境立體監(jiān)測的重要性。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，讓同學(xué)們意識到海洋環(huán)境保護(hù)的重要性，激發(fā)其對海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)出全面、創(chuàng)新、有責(zé)任感的新型海洋環(huán)保人才。

3.4.1合理布局多媒體和板書教學(xué)比例

當(dāng)前，高等學(xué)校的課堂已經(jīng)進(jìn)入多媒體教學(xué)時代。很多老師已經(jīng)徹底遺忘傳統(tǒng)的“板書”教學(xué)，而有些青年教師由于缺乏“板書”練習(xí)，黑板字不堪入眼。絕對的多媒體和絕對的“板書”教學(xué)都讓學(xué)生生厭，如何合理布局多媒體和板書教學(xué)之間的比例，對教學(xué)效果有很大的推動作用?！董h(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，在介紹一些通過數(shù)學(xué)模型和圖形來表述的理論知識，我們可以采用多媒體手段，用聲音和動態(tài)的圖像演示理論知識形成的整個過程，形象又直觀，學(xué)生比較容易接受。《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)過程中，專業(yè)環(huán)境科學(xué)詞匯選擇“板書”形式使學(xué)生加深對這些詞匯的認(rèn)識和拼寫。

3.4.2互動式教學(xué)

在《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)過程中，通過教學(xué)內(nèi)容組織、最新研究專題報告、案例分析等方式，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，利用課余時間查閱文獻(xiàn)、制作PPT，并在討論課上由每個小組講解，營造一種師生平等交流、無縫溝通的學(xué)習(xí)氛圍。討論課上，每個小組上臺雙語演講，其他同學(xué)雙語提問，教師適當(dāng)點(diǎn)評，為學(xué)生提供創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境。實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法深受學(xué)生點(diǎn)贊，增強(qiáng)了學(xué)生的主動參與，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，提高了學(xué)生制作PPT的水平，還大大提高了學(xué)生的口語水平。

3.4.3理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

課堂教學(xué)對于“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語）”教學(xué)的重要性不言而喻。除課堂教學(xué)外，該課程教學(xué)還引入一些野外參與和環(huán)境行動、環(huán)境競賽參與等方式，促進(jìn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，進(jìn)一步展示“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語）”課程教學(xué)方法改革的成效。在授課期間，我?guī)W(xué)生參觀連云港市環(huán)境監(jiān)測中心和資源環(huán)境保護(hù)處，了解這兩單位在海洋環(huán)境保護(hù)、資源開發(fā)和環(huán)境監(jiān)測方面的在研項(xiàng)目和日常工作，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。課堂之外，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生積極參與各種海洋環(huán)境保護(hù)的社會實(shí)踐活動，海資121學(xué)生組織的2015年暑期社會實(shí)踐“藍(lán)色海洋，保護(hù)環(huán)境”活動被評為省級優(yōu)秀實(shí)踐活動。海資131學(xué)生積極參加江蘇省環(huán)境保護(hù)大賽，也取得了較好的名次。一些學(xué)生在參與這些與海洋環(huán)境保護(hù)密切相關(guān)的社會實(shí)踐過程中，充分認(rèn)識環(huán)境問題的存在性、實(shí)際解決途徑及資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)之間的平衡性，深刻實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐和理論的有效結(jié)合，為今后學(xué)習(xí)海洋環(huán)境監(jiān)測與保護(hù)方向技能打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.5“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語）教學(xué)的共享平臺構(gòu)建

受課題經(jīng)費(fèi)的限制，課題組成員主要利用QQ群構(gòu)建《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)的共享平臺，在該群的共享文件中，主要包含“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語）教學(xué)的基本材料如教學(xué)大綱，課程進(jìn)程表及考核說明等；“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語）教學(xué)的授課材料如教學(xué)PPT（以PDF格式上傳）、全英文教材的掃描電子版、課外閱讀材料等；“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語）教學(xué)的互動教學(xué)材料如分組情況、專題研究報告或國內(nèi)外網(wǎng)站、制作PPT技巧、國內(nèi)外環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論相關(guān)開放或精品課程視頻等材料。學(xué)生可隨時下載群共享中的文件資料；也可以針對某一問題，隨時與我溝通、交流，開展網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)?；赒Q群構(gòu)建的“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”雙語教學(xué)的共享平臺為師生在課余時間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)零距離互動學(xué)習(xí)提供了一種很好的交流平臺。在這種網(wǎng)絡(luò)平臺中，老師與學(xué)生之間、組員與組員之間的交流變得十分方便，加快了學(xué)生學(xué)習(xí)速度，也增強(qiáng)了學(xué)生之間的友誼。

4.“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”雙語教學(xué)改革效果評估

以上提出的《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)的教學(xué)改革方案自2014年教學(xué)大綱開始修訂之日起實(shí)施，將全英文教材選用和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)在修訂的教學(xué)大綱中完全體現(xiàn)；此外，考核方式還體現(xiàn)了教學(xué)過程檢測的重要性。在2014-2015學(xué)年第二學(xué)期，對于海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)2013級學(xué)生開設(shè)“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語）”課程，在有限的課時中，通過多媒體與板書相結(jié)合、互動式教學(xué)、階段性測驗(yàn)、理論與實(shí)踐相結(jié)合（參觀實(shí)習(xí)、暑期社會實(shí)踐和競賽等活動）的教學(xué)改革實(shí)施，效果顯著，成績斐然。期末總評統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：本班學(xué)生成績在80分以上的比例占到了82.15%。此外，針對“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語）”教學(xué)改革，我做了一份詳細(xì)的調(diào)查問卷，讓每位學(xué)生參與問卷調(diào)查，結(jié)果表明：班級有71.4%的學(xué)生已過英語四級，35.7%的學(xué)生已過英語六級，89.3%的學(xué)生都認(rèn)為“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”這門課有必要開設(shè)雙語課；82.14%的學(xué)生認(rèn)為“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語）選用的教材合適，71.43%的學(xué)生同意“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語）”設(shè)置階段性測驗(yàn)，71.43%的學(xué)生認(rèn)為教師在“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語）”教學(xué)過程中合理設(shè)計(jì)板書與多媒體教學(xué)的比例；64.3%的學(xué)生喜歡教師設(shè)計(jì)的學(xué)生分組、查閱文獻(xiàn)、PPT制作、雙語演講等教學(xué)改革環(huán)節(jié)；100%的學(xué)生都喜歡教師為這門課設(shè)置的參觀實(shí)習(xí)；82.14%的學(xué)生很滿意教師對該課程期末考試試卷的考核方式改革；17.86%的學(xué)生參加過環(huán)境類的社會實(shí)踐或競賽。以上數(shù)據(jù)表明：這些教學(xué)改革措施產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。

綜合分析學(xué)生對“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語）”教學(xué)改革的建議，結(jié)果顯示：教學(xué)改革建議共分為三類，第一類是師資英語水平能力有待提高；第二類是關(guān)于“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語）”課程課時增加問題；第三類是關(guān)于“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語）”全英文教材中的專業(yè)詞匯問題。雙語教師不僅要具有較高的外語水平，能夠用外語流利講解雙語課程，還需掌握環(huán)境科學(xué)方面的專業(yè)知識。擔(dān)任“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語）”教學(xué)的專業(yè)課教師往往英語口語表達(dá)能力有待加強(qiáng)?！碍h(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語）”課程課時為32，一般8周就結(jié)課；學(xué)生在短短8周時間里需要掌握課內(nèi)的理論知識和教材中的環(huán)境專業(yè)詞匯量，課后完成的工作量非常大，占用學(xué)生太多課余時間。

結(jié)語

“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”雙語教學(xué)在海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中是唯一的一門雙語教學(xué)課程，一切都在不斷的探索和摸索中，還有待更多的教育者進(jìn)行實(shí)踐和探討。實(shí)施雙語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等教育國際化，面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界的復(fù)合型人才的有效途徑。在淮海工學(xué)院這樣一個普通高校實(shí)施《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)過程中，需通過更多教育者的教學(xué)研究與實(shí)踐，以期建立一套規(guī)范的雙語教學(xué)模式，從教學(xué)大綱的編寫、原版教材的引進(jìn)、雙語教師的培養(yǎng)，到教學(xué)方法的更新完善、考核方式的認(rèn)定。

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篇6

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)課程 差異化教學(xué) 自然地理學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.037

Reform and Practice of Physical Geography Differentiated Teaching

WANG Tao

（College of Geomatics， Xi'an University of Science and Technology， Xi'an 710054， China）

Abstract Physical geography has opened in ecological environment majors， resources protection majors， even engineering majors of many domestic universities， that reflecting the basic position of many professional training of physical geography. Combined with the author's practice of physical geography in undergraduate teaching， the conclusion physical geography teaching should be implemented with different major was obtained. By differentiated instruction， physical geography knowledge related to student's profession will be training well and promote the integration of student's professional knowledge and physical geography knowledge.

Key words basic course; differentiated instruction; physical geography

0 引言

自然地理學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課程，在眾多高校的生態(tài)環(huán)境、資源保護(hù)、土地科學(xué)、地理科學(xué)等，甚至測繪工程類專業(yè)得到開設(shè)，促進(jìn)了相關(guān)專業(yè)學(xué)生對自然地理學(xué)的科學(xué)認(rèn)識。①由于高校性質(zhì)的差異，如綜合性高校、師范類高校、農(nóng)林類高校及地礦類高校等，自然地理學(xué)課程在開設(shè)過程中，教授內(nèi)容存在較大的差異。②③受到高校自身發(fā)展過程的影響，對于自然地理學(xué)教學(xué)歷史較長的高校，其自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容更為豐富，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)等得到更多的應(yīng)用。④

作者所在測繪科學(xué)與技術(shù)學(xué)院以測繪學(xué)為基礎(chǔ)，先后開設(shè)地理信息科學(xué)（原地理信息系統(tǒng)專業(yè)）、自然地理與資源環(huán)境（原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)）和遙感科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)。目前，以上4個專業(yè)均開設(shè)自然地理學(xué)課程，但課程性質(zhì)在專業(yè)間存在的差異，課程教學(xué)學(xué)時也存在差異。比如測繪工程和遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為32學(xué)時、地理信息科學(xué)和自然地理與資源環(huán)境專業(yè)為48學(xué)時。

針對測繪類和地理類專業(yè)中自然地理學(xué)課程性質(zhì)、教學(xué)學(xué)時的差異，作者認(rèn)為，測繪類專業(yè)與地理類專業(yè)應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容與教材選擇及建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面開展差異化教學(xué)。

1 教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)

1.1 教學(xué)內(nèi)容的差異化

自然地理學(xué)課程覆蓋內(nèi)容較廣，教學(xué)內(nèi)容較多，涉及到地球表層的諸多要素，如地質(zhì)、地貌、水文、氣候、植被、土壤等。依據(jù)教學(xué)學(xué)時，在教學(xué)過程中，不同專業(yè)涉及內(nèi)容需要有所側(cè)重，有所為有所不為。

對于自然地理與資源環(huán)境和地理信息科學(xué)等地理類專業(yè)來說，自然地理學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課，考慮到學(xué)生畢業(yè)之后的工作內(nèi)容多與地理相關(guān)，在該兩個專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該對涉及的地質(zhì)、地貌、水文、氣候、植被、土壤等內(nèi)容均進(jìn)行詳細(xì)的講解。對于作者所在的礦業(yè)類高校而言，地理類學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)傾向于測繪類、地礦類、土地類。據(jù)此，教學(xué)內(nèi)容中地質(zhì)、地貌內(nèi)容需要重點(diǎn)講述，有必要單獨(dú)開設(shè)地質(zhì)、地貌概況類課程，滿足學(xué)生未來就業(yè)及進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的需求。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)，除涉及自然地理理論外，在實(shí)際應(yīng)用及生產(chǎn)方面，側(cè)重于資源環(huán)境方向，水文、土壤、植被（生態(tài)學(xué)）教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該加以重視，增強(qiáng)學(xué)生水文學(xué)原理、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)的相關(guān)知識與內(nèi)容，有利于學(xué)生未來在水污染治理、土壤污染治理、以及生態(tài)環(huán)境保護(hù)與規(guī)劃方面的基礎(chǔ)理論應(yīng)用。由此也可以看出，對于自然地理與資源環(huán)境專業(yè)來說，自然地理學(xué)課程是該專業(yè)的重要基礎(chǔ)，自然地理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，為之后的相關(guān)課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時48個學(xué)時的教學(xué)，明顯不能滿足自然地理學(xué)課程的教學(xué)要求，基于目前自然地理與資源環(huán)境專業(yè)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的欠缺，應(yīng)將自然地理學(xué)教學(xué)學(xué)時提高到80個學(xué)時左右，待實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件滿足后，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使自然地理學(xué)課程理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)超過100學(xué)時。地理信息科學(xué)專業(yè)，從就業(yè)來說，作者所在高校傾向于計(jì)算機(jī)編程技術(shù)、測繪、土地規(guī)劃等方向，除編程技術(shù)為特色外，與自然地理與資源環(huán)境專業(yè)就業(yè)方向較為相似。由于地理信息科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生側(cè)重于技術(shù)方面，對自然地理學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)則以強(qiáng)度適中為主。雖然自然地理學(xué)課程也是地理信息科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但與自然地理與資源環(huán)境專業(yè)相比，對自然地理學(xué)課程的依賴較輕。故地理信息科學(xué)專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)過程中，地質(zhì)、地貌、水文、氣候、植被、土壤等內(nèi)容要詳細(xì)講解之外，更多的是引入計(jì)算機(jī)技術(shù)、地理信息思想及軟硬件等內(nèi)容，與自然地理學(xué)基礎(chǔ)理論相結(jié)合，增加學(xué)生地理信息與自然地理學(xué)基礎(chǔ)理論的關(guān)系認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識及就業(yè)方向的認(rèn)識。但是，就目前教學(xué)學(xué)時來說，學(xué)時偏少，可以提高到64個學(xué)時左右，增強(qiáng)自然地理學(xué)的基礎(chǔ)理論教學(xué)及部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使得地理信息科學(xué)自然地理學(xué)課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容達(dá)到80個課時以上。

測繪工程和遙感技術(shù)與應(yīng)用是測繪類專業(yè)，但遙感技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)對自然地理學(xué)課程的基礎(chǔ)理論依賴性要高于測繪工程專業(yè)。盡管二者的教學(xué)均為32學(xué)時，但在教學(xué)內(nèi)容方面也應(yīng)該有所差異?？紤]到測繪工程專業(yè)的就業(yè)多集中于工程部門，野外實(shí)踐較多，在自然地理學(xué)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)傾向于地質(zhì)、地貌、水文方面的教學(xué)內(nèi)容，氣候和植被方面內(nèi)容適中，土壤內(nèi)容較少。突出教學(xué)過程中的重點(diǎn)講授內(nèi)容，才能在有限的教學(xué)學(xué)時內(nèi)，使學(xué)生最大的掌握專業(yè)相關(guān)的自然地理學(xué)基礎(chǔ)理論。遙感技術(shù)與應(yīng)用與測繪工程專業(yè)均為工科專業(yè)，就業(yè)初步定位攝影測量及其它方向，但前者對自然地理學(xué)課程基礎(chǔ)理論的需求要高于后者。結(jié)合遙感技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用前景，該專業(yè)自然地理學(xué)課程教學(xué)過程中，地質(zhì)、地貌、植被、土壤內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重，水文、氣候內(nèi)容適中，考慮到僅有32個教學(xué)學(xué)時，根據(jù)該專業(yè)的就業(yè)方向，又設(shè)定地貌、植被為重點(diǎn)講授內(nèi)容，地質(zhì)、土壤次之，水文、氣候最少。盡管測繪工程專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)從之前的16學(xué)時增加到了現(xiàn)在的32學(xué)時，但32個學(xué)時的教學(xué)學(xué)時也是不能滿足教學(xué)需求的。將測繪工程和遙感技術(shù)與應(yīng)用兩個專業(yè)的自然地理學(xué)課程教學(xué)提高到48學(xué)時更能滿足教學(xué)學(xué)時的需求。

綜上，自然地理學(xué)與資源環(huán)境和地理信息科學(xué)專業(yè)，二者皆為地理類專業(yè)，但在自然地理學(xué)課程教學(xué)過程中，側(cè)重點(diǎn)不同。前者需要將自然地理學(xué)各要素深入講解，使學(xué)生理解、掌握，并能利用其分析與解釋地理現(xiàn)象;而后者更多的是將計(jì)算機(jī)、地理信息技術(shù)引入自然地理學(xué)課程教學(xué)，促進(jìn)技術(shù)與理論的結(jié)合，拓寬學(xué)生的專業(yè)范圍。測繪類專業(yè)中測繪工程專業(yè)應(yīng)側(cè)重于地貌、地質(zhì)、水文方面的教學(xué)內(nèi)容，而遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)側(cè)重于地貌、植被方面的教學(xué)內(nèi)容。同時，以上4個專業(yè)均需增加理論教學(xué)課時才能滿足自然地理的教學(xué)需求，待實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件滿足時，也需要增加實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)學(xué)時。

1.2 教材建設(shè)

教材建設(shè)是學(xué)科和專業(yè)建設(shè)中的重要內(nèi)容。⑤作者所在高校自然地理學(xué)教學(xué)過程中，教材使用過王建教授主編的《現(xiàn)代自然地理學(xué)》、伍光和教授主編的自然地理學(xué)以及吳成基教授主編的自然地理學(xué)等。目前本科自然地理學(xué)課程教學(xué)以伍光和教授主編的自然地理學(xué)教材為主，該教材已經(jīng)出到第四版，也是自然地理學(xué)本科教學(xué)中的經(jīng)典教材，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)過程中學(xué)生易于理解與學(xué)習(xí)，是自然地理學(xué)的綜合性教材，應(yīng)用范圍較廣。

自然地理與資源環(huán)境、地理信息科學(xué)、測繪工程和遙感科學(xué)與技術(shù)自然地理學(xué)教學(xué)過程中，均采用了伍光和教授主編的自然地理學(xué)教材，對于開展自然地理學(xué)課程的差異化教學(xué)來說，仍需要進(jìn)行適合相關(guān)專業(yè)的自然地理學(xué)教材建設(shè)。具體建設(shè)可以結(jié)合上述教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和增減。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)自然地理學(xué)教材需要增加實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)踐教材，理論教材采用伍光和教授自然地理學(xué)即可;地理信息科學(xué)專業(yè)需要增加地理信息系統(tǒng)軟件與自然地理學(xué)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教材內(nèi)容可以與自然地理與資源環(huán)境專業(yè)相似，但側(cè)重于自然地理學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面;測繪工程專業(yè)自然地理學(xué)教材以地質(zhì)、地貌和水文內(nèi)容為主，精簡原有教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)內(nèi)容，可以在自然地理學(xué)與資源環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教材中，選擇野外實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐內(nèi)容，作為該專業(yè)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程內(nèi)容;遙感技術(shù)與應(yīng)用自然地理學(xué)教材建設(shè)應(yīng)以地貌和植被為主，擴(kuò)充二者的內(nèi)容，精簡其他內(nèi)容，增加自然地理學(xué)與遙感的結(jié)合內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)教材也可選擇自然地理學(xué)與資源環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教材的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上，教材的差異化建設(shè)，能夠促進(jìn)學(xué)生對教材本身的關(guān)注，亦作為后續(xù)專業(yè)主干課程學(xué)習(xí)提供幫助。

2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)

自然地理學(xué)課程教學(xué)包括諸多環(huán)節(jié)，其中最主要的為課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，其中實(shí)踐教學(xué)是重要環(huán)節(jié)。⑥課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)在上文已述，主要是進(jìn)行差異化的教學(xué)模式，側(cè)重于各專業(yè)自身特點(diǎn)，將自然地理學(xué)基礎(chǔ)理論與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程因?qū)嶒?yàn)室還在建設(shè)過程中并未開設(shè)，是自然地理學(xué)教學(xué)過程的一個損失。我校自然地理學(xué)實(shí)踐課程環(huán)節(jié)主要放在大學(xué)一年級第二學(xué)期末，進(jìn)行為期2周的野外實(shí)踐學(xué)習(xí)，包括溶洞地質(zhì)、滑坡和崩落、地壘與地塹及山崩地貌、山地植被、人文環(huán)境、土壤侵蝕監(jiān)測等實(shí)踐內(nèi)容，自然地理與資源環(huán)境專業(yè)開設(shè)后，相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容在不斷發(fā)展和完善。

在自然地理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，僅自然地理與資源環(huán)境專業(yè)有設(shè)置，其它專業(yè)均為其專業(yè)實(shí)習(xí)，如土地調(diào)查實(shí)習(xí)、工程測量、地形測量實(shí)習(xí)等。這里主要討論自然地理與資源環(huán)境專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)，其它專業(yè)涉及自然地理學(xué)課程實(shí)踐內(nèi)容均可參照。自然地理學(xué)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)是自然地理與資源環(huán)境專業(yè)重要的學(xué)習(xí)過程，是其它課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的契合點(diǎn)。就目前自然地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)而言，實(shí)踐環(huán)節(jié)時間較少，僅2周時間。考慮到實(shí)習(xí)過程主要在陜西省境內(nèi)，去掉周末，僅剩10天時間，對于諸多自然地理學(xué)要素的實(shí)踐學(xué)習(xí)而言，顯然實(shí)踐環(huán)節(jié)安排時間太短，可考慮增加到3周。目前實(shí)習(xí)內(nèi)容以地貌實(shí)習(xí)為主，包括溶洞、崩塌、滑坡、山崩、地壘與地塹等內(nèi)容，植被、土壤、水文、氣候方面的實(shí)踐環(huán)節(jié)較少。結(jié)合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)內(nèi)容，土壤、氣候?qū)嵺`環(huán)節(jié)內(nèi)容可以融合起來，植被環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)與山崩地貌、山地地貌實(shí)習(xí)相結(jié)合，水文與土壤侵蝕監(jiān)測相結(jié)合?？煽紤]將實(shí)踐環(huán)節(jié)增至3周時間，學(xué)生可供實(shí)踐的時間為15天，地貌實(shí)習(xí)4～5天，人文實(shí)習(xí)1～2天，土壤、氣候環(huán)節(jié)1～2天，水文、土壤侵蝕監(jiān)測內(nèi)容1～2天，再增加1～2天的室內(nèi)實(shí)踐理論教學(xué)時間，以及1～2天的實(shí)習(xí)報告寫作時間，構(gòu)成自然地理學(xué)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容。

3 結(jié)語

自然地理學(xué)是地理、生態(tài)環(huán)境、資源保護(hù)等學(xué)科重要的基礎(chǔ)課程，自然地理學(xué)課程教學(xué)與改革關(guān)系到眾（下轉(zhuǎn)第99頁）（上接第79頁）多本科學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)結(jié)合眾多教學(xué)工作者的建議和意見，形成較為成熟的、完善的差異化教學(xué)過程，形成適合多種專業(yè)自身特點(diǎn)的自然地理學(xué)課程理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容。

基金項(xiàng)目：西安科技大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“應(yīng)用型自然地理與資源環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)改革（JG12 19）”、“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)野外實(shí)習(xí)基地信息化建設(shè)研究（JG14033）”

注釋

① 戴仕寶，王崠.基于不同授課對象的自然地理學(xué)教學(xué)改革初探[J].滁州學(xué)院學(xué)報，2009.11（3）：76-78.

② 王文福.測繪專業(yè)《自然地理學(xué)》教改體系的構(gòu)建[J].長春師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2009.28（5）：85-88.

③ 黎遺業(yè).高師自然地理學(xué)學(xué)科課程教學(xué)研究[J].南寧師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2008.25（2）：86-88.

④ 陳效逑.“自然地理學(xué)”穿心教學(xué)體系的探索[J].高等理科教育，2008.6：24-27.

篇7

從專業(yè)結(jié)構(gòu)看，國外發(fā)達(dá)國家大多專業(yè)方向豐富，專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢;在我國，過去環(huán)境科學(xué)專業(yè)受母學(xué)科制約，專業(yè)方向劃分過細(xì)。目前我國的環(huán)境專業(yè)本科生教育正在向?qū)捒趶?、適應(yīng)面廣等方向發(fā)展，以改變過去那種在本科就開始培養(yǎng)“專業(yè)人才”，以至分配面窄，很難適應(yīng)實(shí)際工作的狀況。從辦學(xué)要求看，無論在國內(nèi)和國外，其辦學(xué)導(dǎo)向都是與社會需求盡量取得一致。在培養(yǎng)目標(biāo)上，各國普遍強(qiáng)調(diào)要對學(xué)生能夠進(jìn)行全面的文化素質(zhì)培養(yǎng)，在“知識”“能力”和“做人”三方面做到有機(jī)統(tǒng)一和結(jié)合;在國外，比較重視“知識”和“能力”的培養(yǎng);我國對本科生的培養(yǎng)目標(biāo)多年以來強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“專家”和“專門人才”，著眼于畢業(yè)后的職業(yè)，要求畢業(yè)后能“專業(yè)對口”。因此，培養(yǎng)學(xué)生只重深度，不重廣度，近年來雖已逐步擴(kuò)大培養(yǎng)口徑，但還不夠。在由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的過程中，這種缺陷已經(jīng)暴露出來，表現(xiàn)最突出的是畢業(yè)生工作適應(yīng)面窄，適應(yīng)能力差。致使畢業(yè)生就業(yè)困難。

在課程體系和學(xué)分制實(shí)施方面，國外設(shè)置的課程類別大致與我國相同，全部課程包括公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課和選修課。國外實(shí)施學(xué)分制與我國一個明顯的不同點(diǎn)是，國外學(xué)生在選修上的自由度非常大。專業(yè)課數(shù)量眾多、涉及面廣，在指定選修課和必修課中也設(shè)置若干門課程讓學(xué)生自由選擇，甚至允許在校內(nèi)其他系或?qū)W院選修其他領(lǐng)域的課程;在我國，學(xué)分制中規(guī)定的必修課學(xué)分多而選修課學(xué)分少，而且在選修課中，也只有本系開設(shè)的選修課程或一些全校性的選修課可供選擇，而這些選修課少到若漏選一門則可能學(xué)分不夠，使學(xué)生在近乎完全同一的模式中學(xué)習(xí)，這就造成了培養(yǎng)出的人才知識結(jié)構(gòu)單一，難以應(yīng)付實(shí)際工作中的各種問題。正是由于這個原因，導(dǎo)致國外不嚴(yán)格限制學(xué)習(xí)時間，學(xué)生只要修滿學(xué)分即可畢業(yè)，而我國依然實(shí)行四年制本科教育。

二、環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展方向

環(huán)境科學(xué)的獨(dú)特性決定了高校環(huán)境類專業(yè)所需基礎(chǔ)課內(nèi)容廣，專業(yè)課門類多。然而，學(xué)生在校時間有限，如何在課程設(shè)置充分體現(xiàn)以培養(yǎng)“綜合型”人才為目標(biāo)，制訂出較為合理的教學(xué)計(jì)劃，至關(guān)重要。

1．拓寬基礎(chǔ)，文理滲透環(huán)境問題不僅僅是自然科學(xué)和技術(shù)工程范圍內(nèi)的問題，而且是一個社會經(jīng)濟(jì)問題。在解決具體的環(huán)境問題時，往往需要綜合考慮環(huán)境、資源、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、市場等多方面的因素。因而，課程設(shè)置時應(yīng)考慮多滲入經(jīng)濟(jì)、人文及行為科學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)文理滲透，提高人文修養(yǎng)，尤其是必須進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、管理、政策、法律等方面的教育。歐美發(fā)達(dá)國家高校環(huán)境類專業(yè)的課程設(shè)置無統(tǒng)一模式，但其共同的特點(diǎn)是具有寬厚的基礎(chǔ)，幾乎數(shù)理化、天文、地質(zhì)、生物及社會科學(xué)等方面的內(nèi)容都設(shè)有必修課或選修課?；A(chǔ)課主要集中在數(shù)學(xué)、化學(xué)、力學(xué)、經(jīng)濟(jì)、人文及行為科學(xué)等方面。美國佛羅里達(dá)大學(xué)環(huán)境類專業(yè)其文科課程約占總學(xué)分的13%，體現(xiàn)了文理滲透、加強(qiáng)素質(zhì)教育的意圖。美國杜克大學(xué)環(huán)境學(xué)院還開設(shè)職業(yè)寫作、職業(yè)技能等多門職業(yè)素質(zhì)教育課程。Brown大學(xué)環(huán)境科學(xué)中心執(zhí)委會成員的職責(zé)之一就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的特點(diǎn)和愛好制訂有效的和多樣化的專修課程計(jì)劃，使所選課程密切相關(guān)，并以一體化的論文為終點(diǎn)。這些做法都值得借鑒。

2．發(fā)揮特長，辦出特色我國目前辦環(huán)境類專業(yè)的院校不少。各高等院校應(yīng)發(fā)揮各自特長，辦出自身特色，不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一模式。要注重專業(yè)課程的補(bǔ)充更新，通過開新課或在原有的課程中補(bǔ)充若干新章節(jié)來更新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使之能及時敏銳地反映學(xué)科的新進(jìn)展以及當(dāng)前環(huán)境決策和舉措中的新觀點(diǎn)和新動向，盡可能使學(xué)生能跟上時代的發(fā)展。

3．多設(shè)選修課，擴(kuò)大選課自由度目前，我國高校選修課程占總學(xué)時比例小，可供學(xué)生選擇的范圍非常有限。這樣的教學(xué)計(jì)劃必然導(dǎo)致同校同專業(yè)的學(xué)生所學(xué)課程都相似，極大地制約了學(xué)生的個性發(fā)展與能力培養(yǎng)。國外高校這方面做得較好，如德國Stuttgrat大學(xué)選修課約占總學(xué)時的30%。英國的一些大學(xué)為解決因師資不足造成選修課缺乏現(xiàn)象，甚至可跨校、跨國選修課程。這些做法值得我們參考與借鑒。此外，可讓學(xué)生自己選擇畢業(yè)論文的研究方向與內(nèi)容，并讓他們在高年級階段圍繞該研究方向與內(nèi)容選修相關(guān)的專業(yè)課。這樣同一學(xué)校同一專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，所學(xué)的專業(yè)課可能差別較大，以避免知識結(jié)構(gòu)單一。

4．加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)由于環(huán)境科學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生從事科研和工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的能力顯得特別重要，因而不可忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)室工作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、野外實(shí)習(xí)等形式。對于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，講課時間應(yīng)少于實(shí)踐課時間，精講多練。通過實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生了解環(huán)境科學(xué)專業(yè)的性質(zhì)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科研和工程設(shè)計(jì)能力，同時掌握科技論文寫作方法，參與學(xué)術(shù)交流。讓學(xué)生在大學(xué)階段多參與一定的科研工作或參與完成實(shí)際工程，對提高就業(yè)率也是一個行之有效的途徑。

三、環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)模式探討

1．環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程模塊和內(nèi)容體系我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)的課程模塊大致如圖3所示。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和體系應(yīng)體現(xiàn)強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)方向，重視專業(yè)技能的改革的基本原則。其基本思路就是:第一，把環(huán)境科學(xué)的課程體系作為一個系統(tǒng)，按照課程體系的知識結(jié)構(gòu)層次和認(rèn)識規(guī)律的要求，確定各門課程的地位和作用，組織、選擇和合理安排課程的教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的教學(xué)要求。第二，按知識體系的功能與作用將課程體系分為理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、工程原理基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)以及專業(yè)課五個基本模塊，各模塊所設(shè)基本課程見圖4所示。這樣的課程結(jié)構(gòu)能更好的反映不同層次的課程所能提供的知識內(nèi)容，更能反映社會發(fā)展對人才質(zhì)量的要求。在具體辦學(xué)當(dāng)中，各大學(xué)依據(jù)自己的辦學(xué)特色和對學(xué)生的不同要求對于專業(yè)課程的安排各有不同。如綜合性大學(xué)的課程設(shè)置比較全面，涉及到了化學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等各個方面;工業(yè)類大學(xué)則側(cè)重工業(yè)的特點(diǎn)，開設(shè)了一些偏重于環(huán)境工程方面的課程，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)將大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理與資源化、環(huán)境影響評價與環(huán)境規(guī)劃等作為其主干課程;地礦類大學(xué)將其專業(yè)課偏重于地質(zhì)學(xué)方面的內(nèi)容，如中國地質(zhì)大學(xué)開設(shè)了水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境地學(xué)等地質(zhì)類的課程;師范類大學(xué)側(cè)重環(huán)境管理和生態(tài)學(xué)方面的培養(yǎng)，主要開設(shè)了環(huán)境規(guī)劃與管理，環(huán)境生理學(xué)、植被生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)等作為其主要專業(yè)課程;林業(yè)類大學(xué)主要開設(shè)了環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)、水土保持學(xué)、生態(tài)學(xué)等偏重于資源和水土保持方面的課程而體現(xiàn)出其專業(yè)特色;化工類大學(xué)主要開設(shè)了有機(jī)分析、現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論、分子生物學(xué)、化工工藝學(xué)等偏重于生物和化學(xué)類的課程作為其基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)出其在化學(xué)工程和生物工程方面良好的專業(yè)基礎(chǔ);農(nóng)業(yè)類大學(xué)則十分重視土壤、資源和生態(tài)方面的課程，主要有土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、土壤地理與調(diào)查、土壤－植物－環(huán)境分析、養(yǎng)分資源管理、資源環(huán)境信息技術(shù)、普通生態(tài)學(xué)，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等課程。

2．環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革目前，環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還仍然比較薄弱，還不能完全與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，不能滿足學(xué)生動手能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的需要。因此，為培養(yǎng)合格的環(huán)境保護(hù)人才，全面提高環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，加強(qiáng)環(huán)境科學(xué)實(shí)踐性教學(xué)以提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果則顯得尤為必要。針對環(huán)境科學(xué)專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)提出環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括認(rèn)識性環(huán)境實(shí)習(xí)、環(huán)境專業(yè)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等四個環(huán)節(jié)。認(rèn)識性環(huán)境實(shí)習(xí)。主要包括:①一定區(qū)域內(nèi)自然環(huán)境、人文環(huán)境的現(xiàn)狀，如森林、灌木、草原的天然分帶性，草原生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，干旱戈壁、沙漠環(huán)境現(xiàn)狀，城市環(huán)境特征及現(xiàn)狀;②環(huán)境演化及其環(huán)境效應(yīng)，如河流源區(qū)的森林涵養(yǎng)水源效應(yīng)，沙漠綠洲的形成演化及其環(huán)境效應(yīng);③生態(tài)環(huán)境問題和環(huán)境污染問題，如干旱內(nèi)陸河流域的水環(huán)境問題，戈壁、沙漠生態(tài)環(huán)境及問題，礦山環(huán)境問題，城市環(huán)境問題等;④環(huán)境保護(hù)措施和污染防治技術(shù)，如生態(tài)環(huán)境保護(hù)措施，土地荒漠化及沙漠治理技術(shù)，“三廢”污染防治技術(shù)等。(2)環(huán)境專業(yè)課程設(shè)計(jì)。環(huán)境專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程都是實(shí)踐性很強(qiáng)學(xué)科知識，這就決定了所有專業(yè)課程的教學(xué)都應(yīng)包含有實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。例如，《環(huán)境監(jiān)測與評價》必須要有各種監(jiān)測儀器使用操作的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也包括對取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行環(huán)境質(zhì)量評價的過程;《水污染控制原理與技術(shù)》課程應(yīng)有污水凈化機(jī)理的實(shí)驗(yàn)和污水處理工藝流程等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;《大氣污染控制原理與技術(shù)》課程應(yīng)安排大氣顆粒污染物物理性能檢測、大氣污染物凈化等試驗(yàn)和安排去火電廠參觀煙氣除塵裝置;《固體廢物處理處置及資源化》課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括固廢的收集、轉(zhuǎn)運(yùn)、分類貯存，壓實(shí)、破碎、分選、固化，發(fā)酵堆肥，熱解、焚燒，填埋處置及資源化利用等技術(shù)過程。(3)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容。環(huán)境科學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容既包括專業(yè)課程設(shè)置所涵蓋的內(nèi)容，也包括教科書中還沒有反映的相關(guān)內(nèi)容。主要有環(huán)境現(xiàn)象和環(huán)境問題調(diào)查分析方法，環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測技術(shù)，環(huán)境影響評價方法，污染控制原理和治理技術(shù)方法，環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害預(yù)測評價，環(huán)境政策、法律和環(huán)境管理等。環(huán)境生產(chǎn)實(shí)習(xí)要求學(xué)生親自參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐工作，如參與區(qū)域生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查分析，對大氣、水、土壤污染狀況進(jìn)行監(jiān)測，參加一項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目的環(huán)境影響評價工作等。(4)畢業(yè)論文的內(nèi)容。畢業(yè)論文實(shí)行導(dǎo)師制，即由一名本專業(yè)講師以上職稱的老師或校外相關(guān)技術(shù)人員擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)3～5名學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作。內(nèi)容可涉及環(huán)境科學(xué)相關(guān)專業(yè)所有知識點(diǎn)。

四、結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)院校 環(huán)境科學(xué)專業(yè) 學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢

環(huán)境保護(hù)作為我國的一項(xiàng)基本國策，按理說環(huán)境類相關(guān)專業(yè)就業(yè)形勢應(yīng)該相當(dāng)樂觀，但因?yàn)槲覈缃襁€處于發(fā)展階段，環(huán)保體系還不成熟，所以環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生呈現(xiàn)有價無市局面。再加上高等院校的擴(kuò)招，就業(yè)更加困難。在如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，很多人懷疑環(huán)境科學(xué)專業(yè)開設(shè)在醫(yī)學(xué)院校是否合理，因?yàn)榄h(huán)境科學(xué)是一門理學(xué)類專業(yè)，研究人類社會發(fā)展與環(huán)境演化規(guī)律相互作用關(guān)系，尋求人類社會與環(huán)境協(xié)同演化、持續(xù)發(fā)展的科學(xué)，而醫(yī)學(xué)院主打?qū)I(yè)是醫(yī)學(xué)類。在看似如此矛盾的情況下，很多人懷疑醫(yī)學(xué)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生是否有就業(yè)前景。

但我們認(rèn)為，隨著社會的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，人們在注重自身身體健康的同時，越來越關(guān)注居住環(huán)境的健康，關(guān)于環(huán)境的學(xué)科也越來越受到社會各界的關(guān)注，環(huán)境類專業(yè)在未來勢必大有作為。據(jù)有關(guān)資料顯示，“十二五”期間環(huán)保投入將超過日美，達(dá)到3.1萬億元，這必將增加環(huán)境學(xué)生的就業(yè)機(jī)會，緩解其就業(yè)壓力。

雖然環(huán)境科學(xué)專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校中并非主力專業(yè)，但其具有其他理工科類學(xué)校不能及的優(yōu)勢，下面以溫州醫(yī)學(xué)院為例，簡要分析學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢所在。

一、醫(yī)學(xué)院校師資特點(diǎn)

環(huán)境科學(xué)屬于理學(xué)類，溫州醫(yī)學(xué)院是醫(yī)科類大學(xué)，但其師資力量并不亞于其他理工科類大學(xué)。閱歷豐富的老師能培養(yǎng)出更出色的學(xué)生。我院擁有一支高學(xué)歷、年輕化的教學(xué)和科研隊(duì)伍，現(xiàn)有專任教師51人。高級職稱教師占35.29%，其中教授9人，副教授9人；研究生學(xué)歷（位）占86.27%，博士26人（其中“海歸”博士8人），碩士18人。學(xué)院以培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐的創(chuàng)新人才為宗旨，重視教學(xué)質(zhì)量，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，加強(qiáng)建設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。目前還與美國佛羅里達(dá)理工學(xué)院開展環(huán)境科學(xué)專業(yè)“2+2”本科生聯(lián)合培養(yǎng)模式，更好地拓展了環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識面。

二、環(huán)境科學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)交叉型人才

我院在專業(yè)建設(shè)上十分重視多學(xué)科交叉滲透，在學(xué)科交叉中，尋找新的發(fā)展點(diǎn)。其實(shí)環(huán)境科學(xué)與醫(yī)學(xué)有相似點(diǎn)：醫(yī)學(xué)生是治病救人，環(huán)境科學(xué)學(xué)生是醫(yī)治自然為人，兩學(xué)科可以相互滲透，從而拓寬環(huán)境科學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域。所以，我院利用身為醫(yī)學(xué)院校的特性，結(jié)合環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程，開設(shè)了醫(yī)用有機(jī)化學(xué)、實(shí)用儀器分析、食品理化檢驗(yàn)、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境流行病學(xué)、環(huán)境毒理學(xué)等與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科，這在一定程度上增加了環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的相關(guān)知識內(nèi)涵，相比同類理工科學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)類學(xué)生而言，更增加了學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢。

三、理論教學(xué)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，發(fā)展動手能力

新的歷史時代下，某些高等學(xué)校以成績?yōu)榈谝灰x，只抓成績而不注重實(shí)際動手操作能力，注定導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作能力較差。古語有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”紙上談兵終究不能得到很好的動手能力，而且越來越多的企業(yè)不招本科畢業(yè)生的主要原因之一是本科畢業(yè)生實(shí)踐操作能力差，勝任力不足。所以，我院在建設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)相關(guān)課程時理論教學(xué)結(jié)合實(shí)際操作，開設(shè)了多門動手操作的實(shí)驗(yàn)課，如水質(zhì)指標(biāo)的測定，混凝凈化，高效液相色譜、氣相色譜等的實(shí)際操作控制，還開設(shè)了參觀污水處理廠、參觀垃圾發(fā)電廠等實(shí)地教學(xué)課，提高了學(xué)生對實(shí)際流程的認(rèn)識水平。當(dāng)今社會，只有理論知識是不足以應(yīng)對飛速發(fā)展的社會的，只有增強(qiáng)實(shí)踐能力才能在進(jìn)入社會后更好地適應(yīng)社會并施展自身才能，讓學(xué)生們在就業(yè)前就做好自身能力的充分準(zhǔn)備，適應(yīng)時展的要求，提高動手能力，更有效地解決大學(xué)生難以學(xué)以致用、勝任力差的問題。

四、良好的學(xué)習(xí)氛圍，豐富的圖書資源

學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的影響非常重大，一個良好的學(xué)習(xí)氛圍能帶動很多人全身心投入到學(xué)習(xí)中。醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的壓力相較其他專業(yè)要大得多，要學(xué)要記要背的課目也比一般專業(yè)多，因?yàn)檫@畢竟是關(guān)乎身體及生命的學(xué)科，不能有一絲馬虎，所以我院學(xué)子在學(xué)習(xí)上你追我趕，學(xué)院教室和圖書館總是有很多人在勤奮看書學(xué)習(xí)，稍微遲點(diǎn)去就沒位子了。受這種良好學(xué)習(xí)氛圍的影響，學(xué)生都勤奮學(xué)習(xí)。而且，我院圖書館館藏圖書資源豐富，也有多類文獻(xiàn)資源檢索庫，再加上與溫大校區(qū)地理位置相近，學(xué)生交流較多，也可以去溫大圖書館查找更豐富的資源，更加增加了其優(yōu)勢。

五、結(jié)語

環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為時展的主題，環(huán)境科學(xué)作為一門應(yīng)時代要求而產(chǎn)生的新興學(xué)科必將得到更加廣闊的發(fā)展，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生也一定會受到更多用人單位的青睞。綜合考慮，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)是有優(yōu)勢的，其相較于同等學(xué)歷的其他理工科類學(xué)校環(huán)境科學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力更強(qiáng)。環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而艱巨的系統(tǒng)工程，其培養(yǎng)模式應(yīng)與時俱進(jìn)，適應(yīng)新的形勢要求，根據(jù)特色增強(qiáng)其就業(yè)競爭力。如果學(xué)生能用心做一份職業(yè)生涯規(guī)劃，為前行的路途點(diǎn)亮一盞指路明燈，為實(shí)現(xiàn)自己的人生價值奮力拼搏，就業(yè)前途就將更加光明。

參考文獻(xiàn)：

［1］粟茂，劉潤剛.基于勝任力提升的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2011，27，（6）：150-152.

篇9

    論文摘要:目前,資源與環(huán)境法課程已經(jīng)在資源環(huán)境類專業(yè)中開設(shè),這門課程雖說是法學(xué)類專業(yè)的核心課程,但是對于資源環(huán)境類專業(yè)而言有著非常重要的意義。開設(shè)資源與環(huán)境課有利于豐富教學(xué)授課形式,有利于學(xué)生了解常識,有利于強(qiáng)化學(xué)生的法制教育,有利于完善資環(huán)類專業(yè)的科學(xué)體系,有利于大學(xué)生參與保護(hù)環(huán)境的實(shí)踐活動等等。 

    一、引言 

    由于城市化,工業(yè)化的迅速發(fā)展,世界人口的迅速膨脹,全球的環(huán)境急劇惡化,由此引發(fā)的環(huán)境問題越來越嚴(yán)重。比如:土地的退化,水資源的缺乏,大氣污染,溫室效應(yīng)等……中國作為全球的一個發(fā)展大國,更是面臨這樣的環(huán)境問題,我國的水土流失面積已達(dá)到了367萬平方千米,并且還在增加。荒漠化也在迅速擴(kuò)展,每年由于酸雨的破壞造成50億美元的損失,并且殃及其他相鄰的國家。1997年,世界銀行的一項(xiàng)研究表明,我國每年由于水、氣的污染,經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)540億美元,這還僅僅只是間接損失。若是更為詳細(xì)全面的考慮,直接經(jīng)濟(jì)損失2-3倍,甚至10倍。環(huán)境問題影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民的生活和健康,國民尤為關(guān)注。為此,我們國家將保護(hù)環(huán)境制定為一項(xiàng)基本國策。 

    資源與環(huán)境法是一門新興的學(xué)科,是一種邊緣學(xué)科,也是交叉學(xué)科。其內(nèi)容涵蓋了倫理,生態(tài),環(huán)境等多方面的知識,所以在高校中開設(shè)資源與環(huán)境法是很有必要且具有意義的。 

    二、開設(shè)資源與環(huán)境法課的作用 

    (一)開設(shè)資源與環(huán)境法課程有利于幫助大學(xué)生了解環(huán)境法常識 

    資源環(huán)境法中有許多基本的常識問題,人們通過資源環(huán)境法了解到保護(hù)環(huán)境的重要性,自覺加入到環(huán)境保護(hù)的行列中來。了解了這方面的常識,詳細(xì)分析我國目前的環(huán)境問題如此惡劣,開設(shè)資源與環(huán)境法課程對于實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展有著重大的積極 

    意義。 

    (二)開設(shè)資源與環(huán)境法課程有助于強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境法制教育 

    開設(shè)資源與環(huán)境課有助于強(qiáng)化學(xué)生的法制教育。環(huán)境問題如此的嚴(yán)重,進(jìn)行保護(hù)和管理必須采取有效的手段:法律手段用其強(qiáng)制性,權(quán)威性等特征,成為主要手段。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備較高的法律意識,更容易的約束其破壞行為,在高校開展能起到很好的宣傳作用。 

    (三)開設(shè)資源與環(huán)境法課程有助于完善資源環(huán)境類專業(yè)的學(xué)科體系 

    開設(shè)資源與環(huán)境課有助于完善資環(huán)類專業(yè)的科學(xué)體系,資環(huán)類專業(yè)課程開設(shè)多方面學(xué)科,而資源與環(huán)境法內(nèi)容與其密切相關(guān)。如環(huán)境管理制度制定,農(nóng)用保護(hù),總體規(guī)劃等解決環(huán)境問題,涉及了自然科學(xué)的諸多領(lǐng)域。要加強(qiáng)這方面的專業(yè)人才的相關(guān)知識學(xué)習(xí)……要想保護(hù)環(huán)境,純粹的自然學(xué)科知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,因?yàn)樗婕暗搅巳丝凇⒔?jīng)濟(jì)、政治、文化、技術(shù)等方面。所以,社會科學(xué)的知識學(xué)習(xí)也是必不可少的。法律手段是一項(xiàng)非常重要的手段,以及資源與環(huán)境法教育對人們的思想觀念的改變,法律意識,知識水平等能力的提高等重要作用。資源與環(huán)境法應(yīng)該作為高校的一門必修課開設(shè),去增強(qiáng)大學(xué)生的保護(hù)環(huán)境的意識。 

    (四)開設(shè)資源與環(huán)境法課程有利于大學(xué)生參與保護(hù)環(huán)境的實(shí)踐活動 人類要可持續(xù)發(fā)展下去,必須推進(jìn)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展,大學(xué)生扮演著主要角色,通過開設(shè)資源與環(huán)境法課程樹立大學(xué)生價值觀、環(huán)境觀、倫理觀。積極開展資源與環(huán)境法,有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展,推進(jìn)素質(zhì)教育。而如今,許多高校正在擴(kuò)招,校園就得增設(shè)面積,校園就得規(guī)劃,其中包括環(huán)境規(guī)劃,環(huán)境影響評價。通過多方面的措施,引導(dǎo)大學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。比如說,愛護(hù)花草樹木,垃圾分類投放,盡量少使用一次性餐具和塑料袋,節(jié)約用水,用電等等。在實(shí)踐過程中養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的日常行為習(xí)慣。 

    (五)開設(shè)資源與環(huán)境法有助于優(yōu)化校園環(huán)境,創(chuàng)建“綠色大學(xué)” 

    “綠色大學(xué)”的創(chuàng)建,需要我們每個人自覺的保護(hù)環(huán)境,保護(hù)我的的校園。在環(huán)境幽雅,有著豐富文化底蘊(yùn)的校園環(huán)境下我們能夠更好的學(xué)習(xí)知識。古語曾說“一屋不掃何以掃天下”。創(chuàng)建好的校園環(huán)境,將可持續(xù)發(fā)展的理念和和諧價值觀有機(jī)的結(jié)合,也有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。不可以只讓創(chuàng)建“綠色大學(xué)”只注重形式,要付出實(shí)際行動,讓校園成為學(xué)生們發(fā)展的良好平臺。 

    總之,在高校中開設(shè)資源與環(huán)境課程非常有必要。在資源與環(huán)境法課中,有些比較抽象的理論,所以可以采用非富多彩的方式授課,寓教于樂。大學(xué)生代表著祖國的希望,進(jìn)一步加強(qiáng)校園環(huán)境的改善,推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育。在我們加大立法執(zhí)法和宣傳力度的同時,在高校的教學(xué)過程中,加入提高大學(xué)生的環(huán)保意識,改善客觀生態(tài)環(huán)境也是必不可少的。 

    參考文獻(xiàn): 

    [1]蔡守秋.論環(huán)境安全問題[J].安全與環(huán)境學(xué)報,2001,(5). 

    才惠蓮,王宗廷.高校環(huán)境法制探析[J].學(xué)校黨建與思想教育,2006,(1). 

    金瑞林主編,環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)[M].高等教育出版社,2006. 

篇10

關(guān)鍵詞:專業(yè)發(fā)展;培養(yǎng)目標(biāo);課程建設(shè)

中圖分類號:F29文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)31-0182-02

引言

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是國家教育部1999年分布實(shí)施的高校新專業(yè)目錄中新設(shè)立的專業(yè),旨在培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才。石河子大學(xué)于2001年招收第一屆“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)本科生,以培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)及規(guī)劃設(shè)計(jì)類人才為目的。借助于近幾年社會對環(huán)境類及規(guī)劃設(shè)計(jì)類人才的有一定的需求量,幾年來生源相對充足,專業(yè)發(fā)展也一度呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢;但是面對整個社會就業(yè)壓力大的事實(shí),該專業(yè)的發(fā)展前景也開始令人擔(dān)憂,或者說已呈現(xiàn)出衰敗的跡象,而且也會時不時聽到該專業(yè)的畢業(yè)生喪氣地嘆道:幾年學(xué)下來,感覺比較空洞,我能找到什么工作呢?社會需要我這專業(yè)干什么呢?面對這種感嘆和疑慮,引起筆者長久的思考。站在教育者的角度,筆者認(rèn)為,解決該專業(yè)發(fā)展問題的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)方向的“定位”。

一、“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”屬于地理學(xué)一級學(xué)科下的二級學(xué)科,它是個涵蓋面較廣的專業(yè),據(jù)統(tǒng)計(jì),全國有160多個高校設(shè)有該專業(yè) [1],而各高校對該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭,有的側(cè)重于資源環(huán)境,有的側(cè)重于城鄉(xiāng)規(guī)劃、有的以培養(yǎng)房地產(chǎn)管理人才為目標(biāo)、有的以培養(yǎng)物流管理人才為目標(biāo)等等。由于大部分高校的“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)是在地理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,所以偏重于地理學(xué)的人才培養(yǎng)模式及目標(biāo)的高校偏多,同時各高校也根據(jù)社會對人才的需求情況及專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo),使該專業(yè)呈現(xiàn)出在同一專業(yè)名稱下培養(yǎng)著不同方面的人才的現(xiàn)狀。對此,要想使該專業(yè)有個良好的發(fā)展前景就必須準(zhǔn)確“定位”,也就是應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo),認(rèn)真科學(xué)地構(gòu)建課程體系,專業(yè)方向要與社會需求緊密結(jié)合,并根據(jù)需求做靈活的調(diào)整,以便能使學(xué)生感覺所學(xué)不空、切實(shí)有用,消除學(xué)生疑慮,培養(yǎng)出社會真正需要的人才,也只有這樣,才能使專業(yè)的發(fā)展強(qiáng)勁有力,前景光明。

二、明確培養(yǎng)目標(biāo),確定人才培養(yǎng)模式

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,在如今的社會環(huán)境下,這個“人才”應(yīng)該理解為社會需要的可用之人。因此,石河子大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)就相當(dāng)明確:培養(yǎng)社會所需之人。隨著污染的加劇和人們環(huán)境意識的提高,有效控制和防治環(huán)境污染及公共衛(wèi)生問題,需要大量的專業(yè)性人才,已經(jīng)成為各級政府的共識,特別是在新疆這樣的生態(tài)環(huán)境脆弱地區(qū),環(huán)境管理與污染防治任務(wù)相對繁重。針對社會需求,石河子大學(xué)“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為:培養(yǎng)具備環(huán)境科學(xué)和規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本理論、基本知識和基本技能,能在科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位及行政部門等從事科研、環(huán)境保護(hù)、環(huán)境管理和環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)等工作的高級專門人才。為了達(dá)到這個目標(biāo),就需要確定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)模式中有以下幾個要素:專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑。其中培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實(shí)踐化形式,是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié),是人才培養(yǎng)的實(shí)施藍(lán)圖 [2]。我們的培養(yǎng)方案經(jīng)過幾次大的修改,目前使用的方案相對完善,具體表現(xiàn):(1)方案中著重加強(qiáng)了本科前兩年階段的基礎(chǔ)教育,并適當(dāng)增加了專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí);如增加了“計(jì)量地理學(xué)”、“景觀生態(tài)學(xué)”等課程,將“環(huán)境規(guī)劃與管理”、“遙感導(dǎo)論”、“地理信息系統(tǒng)導(dǎo)論”等課程調(diào)整到大學(xué)第二年開課,使學(xué)生及早接觸專業(yè)知識,為以后的專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。(2)為了培養(yǎng)進(jìn)一步深造與承擔(dān)社會工作等多方面的人才做準(zhǔn)備,加強(qiáng)了專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)選修課程;如增開了“環(huán)境地理信息系統(tǒng)”、“專題地圖設(shè)計(jì)”、“全球變化”、“景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”等課程,這些課程突出專業(yè)知識教育,同時拓寬知識面。(3)實(shí)行“兩段”式培養(yǎng),即學(xué)校教育與社會實(shí)踐相結(jié)合,也就是在三年學(xué)校學(xué)習(xí)后,讓學(xué)生到環(huán)境管理、環(huán)境保護(hù)單位、環(huán)境評價企業(yè)以及規(guī)劃設(shè)計(jì)部門等實(shí)踐半年,給學(xué)生提供社會實(shí)踐經(jīng)歷,以提高實(shí)踐能力和技能。

本培養(yǎng)方案的特點(diǎn)是以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ),加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)教育,突出人才培養(yǎng)特色,以培養(yǎng)出具有良好科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)知識全面、實(shí)踐動手能力強(qiáng)的管理和設(shè)計(jì)人才。

三、課程體系建設(shè)

要實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),不是僅僅靠一門或幾門課程所能奏效的,而是靠全部開設(shè)課程的協(xié)調(diào)和補(bǔ)充。課程體系是否合理,直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。環(huán)境科學(xué)涉及自然、技術(shù)、社會和管理科學(xué)等諸多領(lǐng)域和學(xué)科,是一門跨學(xué)科和多學(xué)科交叉的科學(xué)[3]?！百Y源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)通過學(xué)科間的交叉滲透形成了 “綜合性強(qiáng)、研究領(lǐng)域廣、相關(guān)學(xué)科多” 等專業(yè)特點(diǎn)。這即為專業(yè)課程設(shè)置提高了難度,同時也提供了廣度。

高校各專業(yè)的課程體系主要反映在普通課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程、跨學(xué)科課程;理論性課程與操作性課程;必修課和選修課程;大、中、小型課程;潛在課程與顯性課程等幾個比例關(guān)系中[4]。經(jīng)過幾年的不斷探索,目前在我們的“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)的課程體系建設(shè)中,首先,體現(xiàn)了基礎(chǔ)與專業(yè)的結(jié)合:我們開設(shè)專業(yè)所需的各類基礎(chǔ)課,如高等數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)、無機(jī)化學(xué)、自然地理學(xué)等。第二,體現(xiàn)了理論與應(yīng)用的結(jié)合:一些課程除理論部分外,還開設(shè)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)課,如環(huán)境監(jiān)測學(xué),該課程中一半的課時是實(shí)驗(yàn)課;再如遙感導(dǎo)論,該課程設(shè)有集中上機(jī)實(shí)習(xí)時間;還有野外實(shí)習(xí),增加學(xué)生對所學(xué)知識的感官認(rèn)識等等。第三,體現(xiàn)了課程設(shè)置與社會需求發(fā)展的結(jié)合:面對社會對人才的需求變化,及時調(diào)整部分課程,如面對社會對環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)類人才的新需求,在原有“環(huán)境規(guī)劃學(xué)”、“環(huán)境影響評價”等課程的基礎(chǔ)上,增加了“城市規(guī)劃原理”、“景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”等課程,使學(xué)生更能適應(yīng)社會的需要。

目前該專業(yè)新的課程體系基本實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程比例適當(dāng),理論性課程與操作性課程比例適當(dāng),必修課與選修課程比例適當(dāng)?shù)葘I(yè)課程體系建設(shè)的要求。

結(jié)語

人才培養(yǎng)是為社會服務(wù)的,社會有什么需求我們就培養(yǎng)什么樣的人才,社會需求直接表現(xiàn)在對某類專業(yè)人才的需求市場上,因此,我們的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也會通過深入研究人才市場對人才類型的需求做靈活的調(diào)整。站在教育工作者角度,如何才能抓住每一個市場需求機(jī)會,培養(yǎng)社會所需的人才,推動專業(yè)的蓬勃發(fā)展,是每位教育者都應(yīng)思考的問題。

參考文獻(xiàn):

[1]趙小風(fēng),黃賢金,等.中國高等教育資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系比較研究[J].高等理科教育,2008,(3):50-53.

[2]曾冬梅,席鴻建,黃國勛.專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建[J].清華大學(xué)教育研究,2002,(5):98-101.