導(dǎo)語：如何才能寫好一篇啟發(fā)式教學(xué)的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著新時期社會的而不斷發(fā)展，幼兒學(xué)前教育從局部至整體，從高齡至低齡進行轉(zhuǎn)變，對于幼師的專業(yè)要求日益嚴(yán)格。為此，需要加強幼兒教育改革。同時，也需要加強對教學(xué)課堂的研究，深化教學(xué)內(nèi)容，使得教?W效果得以改善。幼兒是新時代的人才，也是未來祖國的建設(shè)者、人類社會的繁衍與延續(xù)，因此需要注重幼兒的培養(yǎng)和教育，而學(xué)前教育可以為幼兒形成健全的人格或者是提升全面素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2新時期幼兒學(xué)前教育的必要性

自建國以來，我國的社會經(jīng)濟得到了快速發(fā)展，人們的物質(zhì)與精神生活也得到了改善。在此發(fā)展階段，人們對于教育的關(guān)注度更高，尤其是幼兒學(xué)前奇偶阿姨。人才培養(yǎng)對于國家的發(fā)展具有重要意義，青少年一代從幼兒階段就是開始注重幼兒學(xué)前教育工作的實施，并且將其作為學(xué)習(xí)教育的重點。幼兒階段對于新鮮事物的學(xué)習(xí)能力以及接受度較高，且孩子的性格容易被塑造[1]，因此幼兒學(xué)前教育在整體教育中至關(guān)重要。

3新時期幼兒學(xué)前教育中存在的問題

3.1幼兒學(xué)前教育定位不合理

很多家長對于學(xué)前教育的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為幼兒園教學(xué)主要是陪孩子玩耍，但是在玩耍的過程中沒有注重技能知識以及智力的開發(fā)。同時，沒有合理設(shè)置學(xué)前教育目標(biāo)。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，只注重教學(xué)過程中知識的單一方向的灌輸，不注重品德教育，這種不科學(xué)的教育目標(biāo)的確立使得幼兒學(xué)前教育忽略了幼兒個性化特征、道德、情感以及社會交際能力的培養(yǎng)。另外，學(xué)前教育內(nèi)容設(shè)置不合理[2]。很多幼兒教育機構(gòu)為了滿足家長的需求，開設(shè)了蒙氏數(shù)學(xué)課以及利益教育課程等，并且專門定制編寫了相關(guān)的學(xué)具、課本，造成教育費用過高，與當(dāng)?shù)厝嗣竦慕?jīng)濟收入不相符。

3.2家庭和幼兒園教育脫節(jié)

幼兒時期孩子對于新鮮事物十分感興趣，但是理解能力欠缺，且不能判別是非。家庭和幼兒園是幼兒學(xué)前教育的重要主體，也是主要的教育環(huán)境。但是因為部分家長的教育觀念較為滯后，和幼兒教師的教育理念存在出入，雙方的溝通和交流也十分匱乏，造成孩子在接受教育時會產(chǎn)生迷茫和不安，也不能實現(xiàn)預(yù)期的教育成果，幼兒學(xué)前教育的功效無法發(fā)揮。

3.3幼兒教師素質(zhì)亟待提高

很多幼兒園一個班級只要一名教學(xué)老師，承擔(dān)的責(zé)任較多，且不能定期參加培訓(xùn)活動，教師的教育理念和教學(xué)方法也十分落后，最終造成教師的教學(xué)水平以及組織幼兒活動的能力相對較差。例如，部分老師的教學(xué)經(jīng)驗不足，不能準(zhǔn)確理解教材編寫的意圖，對于幼兒學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知也不深入，課堂教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法較為單一，沒有遵循幼兒的教育規(guī)律，使得幼兒學(xué)習(xí)的積極性較差，在課堂上也容易疲勞或者是情緒低落，整體教學(xué)效果不佳。很多教學(xué)機構(gòu)選用的教師都是初高中畢業(yè)生，沒有經(jīng)過專業(yè)的崗前培訓(xùn)，也沒有教師資格證，不能勝任幼兒教育工作。

4新時期幼兒學(xué)前教育的策略和方法

4.1科學(xué)定位學(xué)前教育內(nèi)容

新時期幼兒學(xué)前教育需要在注重“三化”教育，即民主化、環(huán)境化和個性化。民主化就是基于幼兒發(fā)言權(quán)，在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上制定相關(guān)規(guī)定。這樣孩子可以自覺遵守課堂規(guī)律，并且提高孩子的學(xué)習(xí)能力。對于表現(xiàn)優(yōu)異的孩子可以基于一定的獎勵，這樣可以鼓勵其他孩子參與討論。環(huán)境化教育就是在日?；顒又羞M行連續(xù)性學(xué)習(xí)，并且提高自我監(jiān)督的能力。

4.2幼兒園和家庭緊密合作

幼兒園和家庭教育在幼兒教育教學(xué)中關(guān)系緊密。家長的教育理念需要和幼兒園的教育模式保持一致，這樣才能夠提高幼兒教育教學(xué)的有效性。對此，幼兒園可以定期舉辦家長座談會或者是組織家庭親子活動等多種方式加強家長與教師的聯(lián)系，向家長宣傳正確且先進的教育理念[3]。在幼兒回歸家庭時，家長可以就教師的教學(xué)內(nèi)容進行延伸，避免幼兒接收的信息不對稱，使得幼兒產(chǎn)生困惑。

4.3建立專業(yè)的教師隊伍

需建立專業(yè)的教師隊伍，而幼兒學(xué)前教育機構(gòu)在選擇教師人才時就需要選擇業(yè)務(wù)能力和思想等整體素質(zhì)較高的人才。另外需對在職教職工進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，從師德建設(shè)入手建立多形式、多層次、多元化的教師培訓(xùn)體系。

篇2

[論文關(guān)鍵詞]主體性原則啟發(fā)式教學(xué)教學(xué)改革

[論文摘要]探索啟發(fā)式教學(xué)改革必須突出學(xué)生的主體地位，充分重視教師和學(xué)生的主觀能動性，主體性原則為我們提供了重要的方法論。這種方法論在現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)改革過程中具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

啟發(fā)式教學(xué)既是現(xiàn)代教育改革的必由之路。又是現(xiàn)代教育改革的重要目標(biāo)。針對啟發(fā)式教學(xué)，目前學(xué)界的研究可謂“百花齊放”，但也存在一些不容忽視的問題，那就是很多學(xué)者往往從實證的角度加以研究，而不太重視運用人學(xué)原理對啟發(fā)式教學(xué)進行研究，本文試圖運用人學(xué)原理——主體性原則作為方法論和基本原則對啟發(fā)式教學(xué)加以探索。

一、主體性原則的內(nèi)涵

所謂主體性原則。一般來說就是承認(rèn)、重視并堅持主體在認(rèn)識和實踐活動中的地位和作用的原則。其核心是突出人的主體性。這種主體性主要包括能動性、自主性、意識性、選擇性、實踐性和創(chuàng)造性。從哲學(xué)意義上講，它主要有三種規(guī)定：

其一，把人看作價值主體，既重視人的理性因素又重視人的非理性因素在認(rèn)識和實踐過程中的作用；其二，重視人的主體間性，突出強調(diào)人的社會性。從主體活動范圍上說，每個社會主體既具有社會性又具有個體性。強調(diào)主體間性其實質(zhì)是強調(diào)“大家”的主體性；其三，應(yīng)把實踐看作是主體性原則的重要組成部分，應(yīng)從實踐能動性角度去理解主體。通過實踐活動，使主體具有意識性和創(chuàng)造性。其中創(chuàng)造性實踐在實踐活動中發(fā)揮著特別重要的作用。

二、啟發(fā)式教學(xué)的主體內(nèi)涵

“所謂啟發(fā)式教學(xué)就是受教育者在育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動獲取知識。發(fā)展智能，陶冶個性。形成完滿人格的過程?！眴l(fā)式教學(xué)就是要對學(xué)生的興趣動機、思維方法、情感體驗各方面的全面影響。

啟發(fā)式教學(xué)需要教師的創(chuàng)新思維，教師在啟發(fā)式教學(xué)過程中仍發(fā)揮主導(dǎo)作用，但教師的教學(xué)方式必須不斷創(chuàng)新。教師要充分利用“兩個主體”的理性和非理性因素，不但要創(chuàng)新教學(xué)方法。而且還要傾注愛心。與學(xué)生一起共同營造一個生動活潑的課堂。

啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的目的有明確的認(rèn)識，并能使他們產(chǎn)生較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在快樂中渴望學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感到快樂，進而主動學(xué)習(xí)。啟式教學(xué)的目的就是引導(dǎo)和促進學(xué)生的積極思維，離開學(xué)生的積極主動，這一目的是很難實現(xiàn)的。

啟發(fā)式教學(xué)，離不開教師和學(xué)生的雙向互動，所謂雙向互動，即教學(xué)過程的主體間性，它是指在教學(xué)過程中師生之間的相互配合和相互作用。啟發(fā)式的互動，不是機械的互動和膚淺的雙向信息交流，更不是否定教師的作用。教師既要調(diào)動學(xué)生的積極性，又要對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并將這種引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要。

啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)識和實踐能力。．啟發(fā)式教學(xué)理念不僅適用于課堂教學(xué)，也適用于實踐教學(xué)。在實踐教學(xué)過程中，教師不要急于告訴學(xué)生條條框框的理論，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)實踐結(jié)論，讓他們自覺地把這些實踐結(jié)論與所學(xué)有關(guān)知識理論加以對照，這樣一方面深化了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，另一方面可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實踐興趣，鍛煉學(xué)生勤于思考、勤于實踐的能力，在這種啟發(fā)式實踐教學(xué)過程中，學(xué)生往往還能獲得許多高于書本的知識，這樣既能“溫故”又能“知新”。啟發(fā)式教學(xué)需要突出“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。這是主體性原則主體觀在教學(xué)過程中的實際應(yīng)用。只有做到以學(xué)生為本，教學(xué)過程時時處處關(guān)注學(xué)生，塑造學(xué)生的健全人格，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，學(xué)生才容易接受教師的“啟”，學(xué)生的“發(fā)”也才能水到渠成，也只有這樣啟發(fā)式教學(xué)才能收到良好的效果。

三、主體性原則在啟發(fā)式教學(xué)過程中的意義

2005年9月10日，總理在第21個教師節(jié)來臨之際強調(diào)：提高高等教育質(zhì)量，除了需要深化高等教育體制和方法的改革外，還要做三件具體的事情。第一件事就是貫徹啟發(fā)式教育方針。并指出孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這八個字的意思就是要實行啟發(fā)式教育，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程中保持著主動性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發(fā)現(xiàn)，主動去探索。啟發(fā)式教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維。所謂教是為了不教，就是要使學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的方法，提高創(chuàng)新的能力。

(一)理論意義

主體的能動性和創(chuàng)造性突出啟發(fā)式教學(xué)實現(xiàn)的可能性?？鬃尤眨骸安粦嵅粏ⅰ?，怎樣讓學(xué)生“憤”，可以說是啟發(fā)式教學(xué)的核心。教師在教學(xué)過程中，先要使學(xué)生發(fā)生疑問，然后查出他們疑難的地方，接著再調(diào)動他們開動腦筋解決這個問題，誘導(dǎo)他們從許多方法中選出更好的方法，最后加以驗證，如果不對，就換個法子，如果對了，再去研究一下，簡單地說，這就是“憤”，“憤”就是揭示矛盾，就是在學(xué)生大腦皮層中建立起興奮點。教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)造性地采取循循善誘的方法，積極主動地揭示被認(rèn)知對象隱含的矛盾，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)這些矛盾時就會覺得興奮，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造性就容易調(diào)動起來。這樣也就容易達到啟發(fā)的目的。

主體的意識性和實踐性是啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。認(rèn)為，“人是一切社會實踐活動的發(fā)動者、組織者和承擔(dān)者，是認(rèn)識世界與改造世界的主體?！保橐庾R活動和實踐活動的教師，是能夠自覺運用一定的物質(zhì)手段和精神手段有目的、有意識地實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的。啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)思想，也是一項教學(xué)原則，作為一種教學(xué)思想或原則，是可以通過多種教學(xué)理念、多種教學(xué)實踐來實現(xiàn)的。它可能是被賦予了問題情境的問答與討論，也可能是在輕松教學(xué)實踐過程中，不留痕跡地創(chuàng)設(shè)了啟發(fā)的情境，滲透了啟發(fā)的理念。

培養(yǎng)學(xué)生的自主性是啟發(fā)式教學(xué)的充要條件。在啟發(fā)式教學(xué)過程中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要把學(xué)生作為教學(xué)的中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程中保持著自主性和主動性，讓學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。學(xué)生與老師的關(guān)系是“火把與火柴”的關(guān)系，教師教的方式通常是“點燃”、促進和幫助，學(xué)生的學(xué)是探究的、自主的、個性化的學(xué)習(xí)。但以學(xué)生為中心并不等于“學(xué)生就是上帝”。教師固然有視學(xué)生為上帝的態(tài)度，以學(xué)生為中心，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，但教師不能消極地坐等學(xué)生主宰，教師必須引導(dǎo)學(xué)生做自己的上帝。因此可以說，能否培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是啟發(fā)式教學(xué)成功與否的標(biāo)志。

和諧的主體間性是啟發(fā)式教學(xué)的價值取向。人類的主體間性是人的本質(zhì)屬性，體現(xiàn)了人與人之間的交往關(guān)系，這種交往關(guān)系體現(xiàn)了人的社會屬性。啟發(fā)式教學(xué)要體現(xiàn)的和諧的主體間性就是師生在教學(xué)過程中的和諧互動，它是一種良好的交往關(guān)系，它在教學(xué)過程中具有十分重要的作用。和諧的師生互動可以更好地激發(fā)教師和學(xué)生靈感的進發(fā)，能夠讓師生通過互動取長補短，更好地實現(xiàn)教學(xué)相長。在和諧的互動過程中，可以形成良好的集體及團隊合作氛圍，這是啟發(fā)式教學(xué)不可缺少的重要條件，也是啟發(fā)式教學(xué)的價值趨向。

(二)現(xiàn)實意義

1．啟發(fā)式教學(xué)通過主體性原則的引導(dǎo)，可以更好地激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的積極性。啟發(fā)式教學(xué)不是盲目激發(fā)學(xué)生的“好奇心”，而是通過揭示學(xué)生頭腦中已有的知識和經(jīng)驗中的矛盾因素，促使學(xué)生主動地去尋找解決問題的途徑，進而實現(xiàn)自主創(chuàng)新。從我國的教育教學(xué)目標(biāo)看，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力是我國教育改革的重中之重。這種創(chuàng)新精神的形成與啟發(fā)式教學(xué)的運用有著密切的關(guān)系。通過啟發(fā)式教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思維，這樣才能更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

2．啟發(fā)式教學(xué)通過主體性原則的引導(dǎo)，可以更好地創(chuàng)立民主和諧的教學(xué)氛圍。擁有一個相互信任、相互尊重的民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、探新、提問、發(fā)表自己的見解，這是實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的重要外部條件。在“專制型”的課堂氛圍中，學(xué)生因恐懼而產(chǎn)生被動學(xué)習(xí)的態(tài)度，思維也相應(yīng)處于被動狀態(tài)，這樣導(dǎo)致師生互動渠道阻斷，使得教師與學(xué)生思想的交流與溝通無平臺可依，從而失去啟發(fā)式教學(xué)展開的條件。與“專制型”的課堂氛圍相對的民主和諧的教學(xué)氛圍，則完全不同，在教學(xué)過程中既可以發(fā)揮教師的主體、主導(dǎo)作用，又充分重視激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在這樣的課堂上是自信的、主動的，思想是開放的、自由的，師生交流是平等的、和諧的，這為啟發(fā)式教學(xué)的順利實施提供了重要的環(huán)境保障。

篇3

關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式教學(xué) 高中生物 教學(xué)應(yīng)用

隨著教育水平的不斷提高，傳統(tǒng)的“灌輸型”教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求，逐漸被高中生物教學(xué)淘汰，啟發(fā)式教學(xué)作為有效的生物教學(xué)方式，開始走進高中課堂。高中教師要重視啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方式，遵循啟發(fā)式教學(xué)的基本要求，讓學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)中健康成長。

1.啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

1.1啟發(fā)式教學(xué)的定義。

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，因材施教，將啟發(fā)學(xué)生思維作為核心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。

1.2啟發(fā)式教學(xué)的特點。

啟發(fā)式教學(xué)時對教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，從實際情況出發(fā)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的突出作用。首先，以學(xué)生為主體。學(xué)生一直是學(xué)習(xí)生活中的主要角色，過去的教學(xué)經(jīng)常忽略了學(xué)生的能動性，不關(guān)注學(xué)生的充分發(fā)展。其次，啟發(fā)式教學(xué)要求老師將啟發(fā)學(xué)生思維作為核心，在教學(xué)過程中時刻關(guān)注學(xué)生變化，并根據(jù)改變做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，有針對性地提高學(xué)生的潛在能力。再次，實踐和理論的結(jié)合。啟發(fā)式教學(xué)要求教師在教學(xué)中加入實踐內(nèi)容，在實踐中學(xué)習(xí)和掌握理論并在實際生活中運用理論解決實際問題。

2.啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)應(yīng)用中的基本要求

2.1調(diào)動學(xué)生的主動性。

傳統(tǒng)教學(xué)是簡單的“灌輸性”學(xué)習(xí)方法，教師將書本知識原封不動地“讀”給學(xué)生，學(xué)生被動接受來自教師灌輸?shù)闹R，學(xué)生自主學(xué)習(xí)性不高，學(xué)習(xí)氛圍不好。啟發(fā)式教學(xué)講求學(xué)生的主體性，要求教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為主，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。

2.2啟發(fā)學(xué)生獨立思考。

高中生物教學(xué)重視對知識點的詳細講解，忽略對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生只是通過教師得到一個簡單無趣的答案。啟發(fā)式教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中充當(dāng)一個引導(dǎo)和解答疑惑的角色，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

2.3注重知識的關(guān)聯(lián)性。

生物課程和現(xiàn)實生活密不可分，生物學(xué)科的知識點之間也有緊密聯(lián)系，在學(xué)術(shù)的日常學(xué)習(xí)中，啟發(fā)式教學(xué)要求教師幫助學(xué)生理解各個知識點之間的關(guān)聯(lián)并讓他們找到現(xiàn)實生活中和生物學(xué)有關(guān)的事件，提高他們的思維能力，促進生物學(xué)科教學(xué)的進步和發(fā)展。

3.啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1培養(yǎng)興趣，提高教學(xué)效率。

學(xué)生對學(xué)習(xí)動力大多源于興趣，加強對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中找到樂趣，提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情，是增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力、提高教學(xué)效率的必然選擇。但是提高學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣并不簡單。首先，采用直觀教學(xué)法。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于物理化學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，抽象性是其基本特征之一，而抽象性往往是生物學(xué)習(xí)的重要障礙。很多學(xué)生的思維想象能力不強，就認(rèn)為生物課程是枯燥無趣的，放棄對生物學(xué)科的深入學(xué)習(xí)。對此，教師要采用直觀性教學(xué)，利用現(xiàn)代模型讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓抽象變成可見，提高學(xué)生的理解能力，進而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，注重生物課程活動的開展。對生物課程的課上學(xué)習(xí)是教學(xué)的一大重要方面，但是只有通過開展活動競賽的形式，才能加深學(xué)生對生物學(xué)科的理解，增強他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。為此，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織生物課程活動競賽，并設(shè)立一定的獎項。在競賽過程中要保證公開、公正和公平性原則，讓學(xué)生自己對參賽作品的進行評選打分，讓他們在活動中鞏固知識，提高興趣。教學(xué)方法的改進和生物活動的舉辦，能有效培養(yǎng)學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

3.2自主實驗，認(rèn)知生物。

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律的一門重要學(xué)科，對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，不能照本宣科，要注重學(xué)生的自主實驗。隨著現(xiàn)代機器設(shè)備和學(xué)校硬件設(shè)施的發(fā)展，很多高中都已經(jīng)擁有配備完好的生物實驗室，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重實驗的重要性，發(fā)揮生物實驗室的實際功效，引導(dǎo)學(xué)生自主實驗，幫助他們認(rèn)知生物，調(diào)動學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主動性和積極性。例如，在講解生物細胞的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行實驗。首先，讓他們在課下充分預(yù)習(xí)；其次，在實驗室對實驗過程簡單說明，提出問題，讓學(xué)生帶著問題進行細胞實驗；最后，讓學(xué)生對研究進行討論，總結(jié)歸納并提出自己的問題，再通過老師的解答，讓學(xué)生充分理解生物細胞的結(jié)構(gòu)。

3.3化繁為簡。

生物學(xué)的知識點往往深奧難懂，學(xué)生自習(xí)的時候往往很難理解其中含義。教師在授課過程中，一定要注重化繁為簡，把復(fù)雜的知識點用簡單生動的語言概述出來，多運用實例進行生物分析，用詼諧幽默的語言進行課程教學(xué)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中加強對知識點的記憶。

4.結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)作為一種先進的教學(xué)方法，在各大高中生物教學(xué)上取得重大成就。高中老師在運用啟發(fā)式教學(xué)的同時，除了要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率、幫助學(xué)生自主實驗，認(rèn)知生物外，還要將高中生物知識點化繁為簡，幫助學(xué)生更好地接受和學(xué)習(xí)生物課程。

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育

啟發(fā)式教學(xué)

思維能力

一、實施啟發(fā)式教學(xué)的必要性

興趣是學(xué)習(xí)的動力，只有把興趣調(diào)動起來，學(xué)習(xí)起來才能輕松愉快，才能使學(xué)生愿學(xué)，主動地去接受知識，在教學(xué)中應(yīng)注意這一點，可以利用導(dǎo)入新課向?qū)W生提出問題，來激起他們對新知識的興趣，使他們帶著問題去聽課。這樣通過創(chuàng)設(shè)“問題的情境”來啟發(fā)，就能引起學(xué)生求知的需求，有了求知的需求，學(xué)習(xí)的興趣就會活躍起來，學(xué)習(xí)的積極性、主動性就會調(diào)動起來。

在教學(xué)中，只教會學(xué)生知識不是教學(xué)目的，最重要的是在教的過程中使學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，如何獨立地去分析問題、解決問題，培養(yǎng)他們思維能力，提高他們學(xué)習(xí)的能力。因為二十一世紀(jì)的文盲不再是不懂知識的人，而是不知如何學(xué)習(xí)的人。在授課時，運用啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自己動腦去思考問題，不僅能使學(xué)生真正掌握知識，而且還能鍛煉他們的思維能力，促進學(xué)生智能的發(fā)展，同時又使他們由學(xué)會走向會學(xué)，真正達到教書育人的目的。

教學(xué)，是構(gòu)建現(xiàn)代文化的重要組成部分，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會的進步，教育教學(xué)越來越受到人們普遍關(guān)注和社會的重視，正因如此，我們要培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，開闊學(xué)生思維，這就需要采用啟發(fā)式教學(xué)方法。

啟發(fā)式教學(xué)體系可概括為三句話，即：三為主，兩結(jié)合，一核心。三為主：一是教學(xué)中要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，自覺地探究；二是要加強教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)思維，教給學(xué)法，善于引導(dǎo)，而不包辦代替；三是在教學(xué)中，要以實驗教材為教學(xué)的主要依據(jù)，充分發(fā)揮教材綜合功能的效應(yīng)。兩結(jié)合；一是指面向全體與因材施教相結(jié)合；二是課內(nèi)教學(xué)為主與課外學(xué)習(xí)活動為輔相合，課內(nèi)外相互促進。一核心：是指以發(fā)展思維，培養(yǎng)和發(fā)展智能，提高學(xué)生素質(zhì)為核心。

“啟發(fā)式”作為教學(xué)法大家庭的成員之一，也有許多先進的特點。一是年歲最長；二是資格最老；三是活動空間最廣；四是使用效果最好；五是適應(yīng)性最強。適合于任何學(xué)校的任何一門學(xué)科的教學(xué)。大量經(jīng)驗表明，啟發(fā)式教學(xué)是實施素質(zhì)教育的最佳途徑和方式。

二、啟發(fā)式教學(xué)方法的運用

在實際工作中，由于教師所面對的學(xué)生不同，教學(xué)方法也就不盡相同，我主要采用以下幾種方法：

（一）啟發(fā)學(xué)生說出課題

從能引起學(xué)生興趣的實際問題人手，讓學(xué)生通過動手、動腦、相互討論從而說出課題，這樣學(xué)生就可以大致明確本節(jié)課所要講述的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題去聽課。

（二）分組討論中啟發(fā)學(xué)生的思維

要獲得啟發(fā)式的應(yīng)用功效，還必須優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，使他們積極主動地參與到教學(xué)活動中去充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、利用所學(xué)過的舊知識啟發(fā)學(xué)生思考新問題

為了使所講的新知識能順利進行，教師就要提問一些有啟發(fā)性的知識，這既為學(xué)生積極思維創(chuàng)造條件，同時又能為新知識的學(xué)習(xí)掃清因舊知識不鞏固而造成的障礙，也為新知識的學(xué)習(xí)降低了思維難度。

四、采用類比和對比啟發(fā)學(xué)生的思維

在課堂教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和感性知識中捕捉那些有助于突破難點的事例，用以引起學(xué)生相似性聯(lián)想。通過概括化的智力活動，由此及彼，舉一反三；或者引導(dǎo)學(xué)生利用已知去探求新知和未知，又使學(xué)生思維進入創(chuàng)造性活動之中，這樣便能較容易地進入一個新知識領(lǐng)地。

五、層層設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思維

傳統(tǒng)教學(xué)往往忽視探索過程，在學(xué)生還沒有開展觀察、歸納、聯(lián)想等活動之前，就把現(xiàn)成的結(jié)論、方法等直接“拋給”學(xué)生。這樣教學(xué)的結(jié)果勢必剝奪了學(xué)生進行思維鍛煉的機會，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。因此在課堂教學(xué)中要選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c，循循善誘，層層設(shè)問，有條有理，步步深入，為學(xué)生的思維鋪設(shè)道路，使認(rèn)知由簡單問題解決的連續(xù)量度，逐漸升華為復(fù)雜問題解決的質(zhì)變。

篇5

摘 要 新課改背景下，高中體育教學(xué)以健康教育為指導(dǎo)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而足球作為高中體育教學(xué)的重要組成部分，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)足球技戰(zhàn)術(shù)的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進學(xué)生的身心健康，已成為當(dāng)下高中足球教學(xué)的主題。在高中足球教學(xué)中，合理的引入啟發(fā)式教學(xué)，不但打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，而且能夠充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。本文在闡明啟發(fā)式教學(xué)觀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，概述了啟發(fā)式教學(xué)在高中足球教學(xué)中的重要意義，并探究了啟發(fā)式教學(xué)在高中足球教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞 啟發(fā)式教學(xué) 高中 足球教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

啟發(fā)式教學(xué)是人類教育發(fā)展的結(jié)晶，主要是在教學(xué)的過程中，以開導(dǎo)、啟發(fā)、激勵為主，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，老師成為教學(xué)的主導(dǎo)，充分的調(diào)動學(xué)生。本文以啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵為核心，強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)的重要作用，淺析啟發(fā)式教學(xué)在高中足球教學(xué)中的應(yīng)用方法，以期為新課改背景下，高中體育教學(xué)出色完成提供理論基礎(chǔ)。

二、啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)是指老師依照學(xué)生的認(rèn)知能力水平，教學(xué)過程中，啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對老師而言，

在啟發(fā)式教學(xué)的過程中，首先應(yīng)堅持教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需求，適時的啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)；其次，要注重非智力因素在教學(xué)過程中的作用，教師在進行啟發(fā)式教學(xué)的過程中，多利用學(xué)生的情感體驗，以營造和諧、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境；最后，學(xué)會教學(xué)，教師在實際教學(xué)的過程中，要重視教法，教學(xué)的本身在于使學(xué)生在自我思考、自我總結(jié)中，掌握學(xué)習(xí)方法。對學(xué)生而言，

堅持學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生是教學(xué)工作的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定要將一切外在因素轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需求，使之消化吸收；其次，做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前，一定要有充足的知識儲備，只有這樣，才能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，主體性刺激更有助于學(xué)生創(chuàng)新，才能夠使學(xué)生更好的升華自己。

三、啟發(fā)式教學(xué)在足球教學(xué)中的作用

啟發(fā)式教學(xué)作為一種常見的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)堅持先導(dǎo)后學(xué)的教學(xué)原則，以動作示范代替講解，不僅有助于改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動地位，而且學(xué)生在體驗的動作的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

四、啟發(fā)式教學(xué)在高中足球教學(xué)中的應(yīng)用

（一）情景情感啟發(fā)

情景情感啟發(fā)教學(xué)指老師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中引入形象而感官的場景，以便學(xué)生在特定的場景中學(xué)習(xí)。情景情感啟發(fā)教學(xué)充分利用情景、情感場景，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在高中足球教學(xué)中，教師首先播放相關(guān)視頻，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成，教師在隨后的教學(xué)中，老師示范講解，學(xué)生根據(jù)之間腦中感性認(rèn)識，進行模仿，而后老師根據(jù)學(xué)生的模仿情況，再進行細致的指導(dǎo)。

（二）觀察體驗促進創(chuàng)新

創(chuàng)造啟發(fā)教學(xué)是指學(xué)生自主的學(xué)習(xí)足球技術(shù)時，通過自我觀察、自我體驗、自我思考，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性內(nèi)容。一方面學(xué)生在分組訓(xùn)練、分班對抗的過程中，學(xué)生不斷探索；另外通過分組訓(xùn)練、分班對抗，學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的團隊作戰(zhàn)意識；最后，教師根據(jù)比賽反饋信息，對每個學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)。但需要注意的是，在現(xiàn)實教學(xué)過程中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平參差不齊的因素有很多，教師要鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并反饋給學(xué)生，另外，教師要注重總結(jié)學(xué)生啟發(fā)后的困惑，以便下為下一步啟發(fā)做準(zhǔn)備。

（三）增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

首先學(xué)生通過觀摩體驗足球教師資料，有利于學(xué)生全面掌握足球知識，為學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)越的機會；其次，教學(xué)過程是一個長期的過程，課堂教學(xué)知識教學(xué)過程的一部分，為此教師應(yīng)做好課后輔導(dǎo)，由于足球教學(xué)的實踐性強，教師為推動教學(xué)效果的提升，教師應(yīng)該課后為學(xué)生提供更多的比賽機會，讓學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)足球比賽魅力的同時，能夠更多的熟悉技戰(zhàn)術(shù)，增加實戰(zhàn)經(jīng)驗；最后，教學(xué)過程具有雙向性特征，教師的積極性激發(fā)學(xué)生興趣，W生的主動性促進教師創(chuàng)新教學(xué)，為此，教師上課要富有激情，抓住學(xué)生的興趣，進行啟發(fā)式教學(xué)。

（四）重視足球動作的示范

啟發(fā)式教學(xué)需要學(xué)生通過自我思考、自我總結(jié)來獲取知識，但不能忽略教師講解的過程，特別是動作示范過程。老師的示范一方面有助于學(xué)生形成足球動作的表象，更直觀的掌握技術(shù)動作，為學(xué)生體驗創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件；另外，教師示范能夠促進學(xué)生形成樂學(xué)風(fēng)的形成；最后，教師在上課前，首先要熟知教學(xué)內(nèi)容，以便教學(xué)目標(biāo)的順利完成；另外，老師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的各自特點，在動作示范完成后，為學(xué)生提供更好的展示舞臺，以便學(xué)生養(yǎng)成終身運動習(xí)慣。在示范講解的過程中，要巧妙設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，注意課堂密度、強調(diào)，逐漸推進。

五、小結(jié)

新課改背景下，催生這高中體育教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，啟發(fā)式教學(xué)作為一種常見的教學(xué)方式，不僅改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而且通過設(shè)置情景情感模式、體驗并創(chuàng)造啟發(fā)教學(xué)、觀摩足球資料以及教師示范的方式，不僅有助于誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，而且有利于學(xué)生促進學(xué)生身心健康發(fā)展和終身體育思想的培養(yǎng)，更符合新課改背景下，素質(zhì)教育的要求，因此，應(yīng)該在以后的教學(xué)過程中得到推廣。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 正確運用 講授式教學(xué)

在教育史上，啟發(fā)式教學(xué)思想源遠流長，它是古代個別教學(xué)下的產(chǎn)物。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，怎樣正確運用啟發(fā)式教學(xué)呢？下面我結(jié)合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐談?wù)効捶ā?/p>

一、啟發(fā)式教學(xué)是一個開放的、創(chuàng)新的體系

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教學(xué)改革不斷深入，當(dāng)然教學(xué)改革的實現(xiàn)需要教學(xué)方法做支撐。啟發(fā)性教學(xué)強調(diào)學(xué)生獨立思考能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造主動參與的條件，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使課堂教學(xué)過程成為師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流的過程，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。此外，啟發(fā)式教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠觸類旁通，舉一反三，為學(xué)生今后走出課堂，走向社會，參加工作打下必要的基礎(chǔ)。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又對其綜合素質(zhì)的提高極為有利。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重“導(dǎo)”

在中國，“啟發(fā)”源于我國教育家孔子的提出教學(xué)方法“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！敝祆鋵Υ私忉屨f：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭?！敝?，《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，進一步闡釋了啟發(fā)式教學(xué)的思想。所謂啟發(fā)式教學(xué)，是引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生的鼻子走，是鼓勵而不是壓抑學(xué)生，是點撥而不是把答案直接告訴學(xué)生。素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立思考和創(chuàng)新。因此，導(dǎo)是啟發(fā)式教學(xué)思想的特點和核心所在。例如教學(xué)“認(rèn)識長方形和正方形”時，可以這樣設(shè)計：首先，用口頭語言的形式啟發(fā)學(xué)生找出日常生活中哪些物體的面是長方形或正方形，調(diào)動學(xué)生的積極性；其次，課上呈現(xiàn)課前準(zhǔn)備的長方形或正方形，在學(xué)生積極反應(yīng)后，教師適時追問是如何找出的，進一步啟發(fā)學(xué)生思考，找出規(guī)律；最后，采用同桌合作的形式，通過看一看、量一量、比一比或者動手畫一畫等方法，讓學(xué)生通過親自動手實踐加深對圖形特征的理解，得出結(jié)論。這樣學(xué)生不僅理解深刻，而且提高了獨立思考能力和學(xué)習(xí)能力。

三、注意“啟”與“練”相結(jié)合

哲學(xué)告訴我們，外因通過內(nèi)因起作用，所以一切教學(xué)活動要想取得良好效果，就必須調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思考。教師在教育教學(xué)活動中，不僅要重視“啟”的正確運用，更要重視與學(xué)生的動手操作及心智活動的練習(xí)相聯(lián)系。啟發(fā)式教學(xué)要求遵循教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的原則，在“啟”的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試發(fā)現(xiàn)新知識，在練習(xí)中鞏固理解知識，從而為他們獲取新的成功創(chuàng)造良好的心理條件。例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的進位加法”時，先出示主題圖——小猴買桃，盒子里有9個桃，盒子外有4個桃。教師問：小猴一共買了多少個桃？怎樣列式？學(xué)生想到了用小棒擺一擺。有的學(xué)生一根一根地數(shù)，有的學(xué)生把4根中的1根放到9根中湊成10根，有的把9根中的6根放到4根中湊成10根。進行到這里，學(xué)生對“湊十法”已有了比較深刻的理解。在整個教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生在動手操作中深刻感受、理解“湊十法”。我們要始終堅持以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和思維發(fā)展為核心的教學(xué)思想，使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，達到學(xué)思結(jié)合。

四、注意選準(zhǔn)啟發(fā)點

醫(yī)生治病要對癥下藥，教師的啟發(fā)當(dāng)然也要“啟”在教學(xué)的關(guān)鍵處，“撥”在學(xué)習(xí)的迷惑點，這樣學(xué)生才能有“柳暗花明又一村”的深切理解。因而，要想收到良好的教學(xué)效果，真正達到傳授知識和技能、啟迪思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的，教師還必須選準(zhǔn)啟發(fā)點。例如，在教學(xué)“認(rèn)識整時”時，怎樣認(rèn)識“大約幾時”？可以這樣設(shè)計：首先，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識幾個“大約幾時”的時刻，接著提問：“判斷大約幾時，是看分針還是時針？”學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)知道應(yīng)該看時針。緊接著出示“大約11時”的時刻讓學(xué)生判斷，如果學(xué)生判斷失誤，此時要適時啟發(fā)：“這是為什么呢？”原來“大約11時”有兩種情況，即“11時剛過一點”和“11時不到一點”，如何判斷就要看分針是剛過12還是不到12，考慮到這兩點，就能作出正確的判斷。至此，本課的教學(xué)重難點迎刃而解。

五、正確處理啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

隨著新課程的不斷深入，有人認(rèn)為：啟發(fā)式教學(xué)符合素質(zhì)教育和新課改的需要，應(yīng)大力提倡，講授式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，應(yīng)完全摒棄。于是乎我們就看到一種怪現(xiàn)象：教師們一方面極力推崇啟發(fā)式教學(xué)但又操作不到位，理解不透，另一方面全面否定講授式教學(xué)但又不由自主地時刻在用。事實上，啟發(fā)式教學(xué)是個別教學(xué)產(chǎn)物，在因材施教，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考方面有很大的優(yōu)勢。講授式教學(xué)源遠流長，自古有之，尤其在十七世紀(jì)夸美紐斯提出班級授課制以后，這種教學(xué)形式得以普遍使用，有其獨特優(yōu)勢。那么當(dāng)今課堂教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)孰輕孰重？小學(xué)生的年齡特征是思維比較直觀，理性思維能力不強等，講授式教學(xué)是必不可少的。但是當(dāng)今社會需要有健全個性、獨立人格、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，這需要學(xué)校教育必須因材施教，開展啟發(fā)式教學(xué)。所以小學(xué)階段教育教學(xué)活動只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機結(jié)合起來，才能符合現(xiàn)代教育的需要。例如在教學(xué)“計算三角形的面積”時，在教學(xué)三角形的面積計算公式之前，必須讓學(xué)生了解三角形的圖形、分類、三角形的底及對應(yīng)的高這些知識點。由于學(xué)生初次接觸這些知識，因此需要運用講授式教學(xué)方式讓學(xué)生掌握，為下面學(xué)習(xí)三角形面積計算打下基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握這些知識點以后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生自己探索，實施啟發(fā)式教學(xué)。在實施啟發(fā)式教學(xué)時，可以這樣設(shè)計：首先，可以讓學(xué)生回憶平行四邊形的面積的推導(dǎo)過程，引導(dǎo)學(xué)生把新知識“三角形面積計算”轉(zhuǎn)化已學(xué)過圖形的面積計算。其次，讓學(xué)生自己動手實踐，把兩個完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形等）拼成一個已經(jīng)學(xué)過的圖形，加深感受和理解。最后，探索拼成的平行四邊形的高、底與三角形的高、底有什么關(guān)系？平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系？從而得出結(jié)論：任意三角形面積是相應(yīng)長方形面積的一半，進而得出三角形的面積是底×高÷2。通過教師的講授與學(xué)生自己的積極探索相結(jié)合，學(xué)生可以輕松掌握三角形面積的計算方法。

當(dāng)然，要運用好啟發(fā)式教學(xué)，還要注意學(xué)習(xí)者的理性水平與教學(xué)模式的匹配原理。一般來說，較緊密的模式結(jié)構(gòu)適合理性水平較低的學(xué)習(xí)者，而松散的模式結(jié)構(gòu)則適合理性水平較高的學(xué)習(xí)者。啟發(fā)式教學(xué)的宗旨是啟發(fā)思維，訓(xùn)練能力。只有正確運用啟發(fā)式教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)大量的可用之才。

參考文獻：

[1]盛群力等.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[2]JohnB.BeBt.黃希庭，譯.認(rèn)知心理學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2000.

[3]梅蘇平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題[J].中國科技博覽，2009（13）.

篇7

1 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重“導(dǎo)”而非“牽”

“啟發(fā)”一詞，來源于我國古代教育家孔子教學(xué)的一句格言：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。’”后來，人們概括孔子的教學(xué)思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為“啟發(fā)”或“啟發(fā)式”。如今，啟發(fā)式的教學(xué)思想已不再局限于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的具體情景狀態(tài)，現(xiàn)代素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫，“導(dǎo)”已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：①教師扶著學(xué)生走路，不肯放手，只滿足于課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。②不教點金之術(shù)，即不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)采取思路教學(xué)，采取“大處導(dǎo)，小處啟”的策略，運用提綱契領(lǐng)——分析——綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個人特色的新思路。

2 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合

素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對全體學(xué)生而言，“不求個個升學(xué)，但愿人人成功”是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理條件。其次，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，把枯燥乏味的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃佑腥さ摹皹穼W(xué)”。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。

3 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點的“準(zhǔn)”和“巧”

醫(yī)生治病講求對癥下藥，教師的啟發(fā)當(dāng)然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學(xué)生“柳暗花明又一村”。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點的優(yōu)化。

一是要“準(zhǔn)”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的銜接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識有很強的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對學(xué)生加強運用舊知識學(xué)習(xí)新知識的指導(dǎo)。首先，新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問要精心設(shè)計啟發(fā)點，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識的連接點、分化點的關(guān)鍵處設(shè)置有層次、有坡度、有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問。讓學(xué)生獨立思考，積極練習(xí)，求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識串在一起，形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

二是要“巧”，在學(xué)有困難學(xué)生盲然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性地發(fā)揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。課堂上巧妙靈活的啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

4 正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

有人認(rèn)為：啟發(fā)式教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要，應(yīng)大力提倡，講授式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，應(yīng)全盤否定，這就形成了這樣一種現(xiàn)象：人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學(xué)而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學(xué)而又在時刻不由自主地動用。其實，啟發(fā)式教學(xué)是為適應(yīng)個別教學(xué)的組織形式而產(chǎn)生，在培養(yǎng)人才低效的同時卻在因材施教上占有優(yōu)勢。講授式教學(xué)自古有之，尤其在十七世紀(jì)夸美紐斯提出了班級授課制之后，這種教學(xué)形式普及到了全世界。今天的社會需要的是大批高素質(zhì)的復(fù)合型人才，客觀要求學(xué)校教育必須進行因材施教，也就是啟發(fā)式教學(xué)。但在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡特點、理性知識少等原因，講授式教學(xué)也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機結(jié)合起來，才能符合現(xiàn)代教育的需要。

篇8

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重“導(dǎo)”而非“牽”

現(xiàn)代素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫，"導(dǎo)" 已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：一、教師扶著學(xué)生走而不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。

二、不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能順其意而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采取思路教

學(xué)法，運用“提綱契領(lǐng)――分析――綜合”的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個人特色的新思路。 例如在教學(xué)乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時，由于學(xué)生已經(jīng)掌握乘數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計算方法，重點讓學(xué)生理解"用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對齊"的結(jié)論。為了今后繼續(xù)學(xué)習(xí)乘數(shù)是多位數(shù)的乘法，我認(rèn)為這樣設(shè)計教學(xué)比較合理：一、復(fù)習(xí)：筆算，87×6，187×26 二、試算：187×126 ，讓學(xué)生自己動手計算，通過學(xué)生的觀察 、比較，不難算出正確答案。然后讓學(xué)生自己總結(jié)計算方法從而得出結(jié)論。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合

一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發(fā)展。教師應(yīng)盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。如我在教學(xué)"20以內(nèi)的退位減法"時，我讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有17支鉛筆，賣出8支，還剩幾支？教師啟發(fā)學(xué)生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計算方法，學(xué)生積極主動地進行探索。有的用小棒一根一根地數(shù)，得出17－8=9；有的把17分成10和7，先算10－8=2，再算2+7=9；有的把8分成7和1，先算17－7=10，再算10－1=9；有的先算17－10=7，再算7+2=9；有的想8+（ ）=17，因為8+9=17，所以17－8=9。這樣，人人動腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問題中。這樣教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達到了學(xué)思結(jié)合的效果。

三、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

有的教師認(rèn)為：啟發(fā)式教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要，應(yīng)大力提倡，講授式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，應(yīng)全盤否定，所以人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學(xué)而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學(xué)而又在時刻不由自主地動用。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡特點，理性知識少等原因，講授式教學(xué)也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機結(jié)合起來，才能符合現(xiàn)代教育的需要。例如我在教學(xué)"三角形的面積"時就采用了這種方式。在教學(xué)之前，先讓學(xué)生了解三角形的圖形、分類，三角形的底及對應(yīng)的高。由于學(xué)生初次接觸這些知識，所以通過講授式教學(xué)方式讓學(xué)生掌握。在教學(xué)計算時，就以引導(dǎo)學(xué)生自己探索為主，貫徹啟發(fā)式教學(xué)。

1、回憶平行四邊形的面積是怎樣推導(dǎo)出的？得出要把三角形面積計算問題轉(zhuǎn)化已學(xué)過圖形的面積計算問題。

2、動手操作，把兩個完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形、飩角三角形）拼成一個已經(jīng)學(xué)過的圖形。

篇9

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)；啟發(fā)式講解；教學(xué)；應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)對提高學(xué)生的自主思考能力及創(chuàng)新思維有著一定優(yōu)勢，其堅實的理論基礎(chǔ)對促進教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮重要作用[1].這種教學(xué)方法打破了以往的以教師為主的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，主要通過“啟迪”的方式，讓學(xué)生理解與掌握知識，而不是通過“傳授”的模式讓學(xué)生被動地接受知識.本文就對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂啟發(fā)式講解的教學(xué)進行研究.

一、啟發(fā)式教學(xué)的概念及特點

啟發(fā)式教學(xué)是有效的教學(xué)模式，是新課程改革的重要產(chǎn)物.啟發(fā)式教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，升級學(xué)生需要掌握的方法[2].也就是說學(xué)生不僅要理解與掌握相關(guān)的知識，還要靈活地運用所學(xué)知識.學(xué)生通過自主思考問題有助于提高學(xué)生的分析問題、解決問題能力.將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有良好效果.學(xué)生通過自主對問題進行思考，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識.因此，當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重教學(xué)成績，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)具有這幾個特點.（1）注重個體教育，發(fā)揮學(xué)生的主體地位.教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建良好教學(xué)情境，將教學(xué)的重點放在學(xué)生身上，學(xué)生通過自主思考、自主分析問題，有助于提升教學(xué)的整體水平.（2）對于知識的形成過程進行必要的探索.探索是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要部分，數(shù)學(xué)知識具有較高的邏輯性與抽象性的特點，學(xué)生通過自主探究知識，使學(xué)生的知識、能力得到全面提升.（3）鼓勵支持學(xué)生不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心是思想方法，其也是數(shù)學(xué)最高級的內(nèi)涵.在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生的思想形成與學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新意識同時出現(xiàn)，因此，其能夠良好地激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新，進而閃現(xiàn)出數(shù)學(xué)思想方法的火花.

二、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用

（一）啟發(fā)思維的恰當(dāng)運用

中學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性與抽象性，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的過程，學(xué)生活躍的思維與教師的教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系.因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)恼Z言與手勢，達到良好的啟發(fā)效果，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣.教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活運用啟發(fā)教學(xué).比如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和定理”中，教師可以讓學(xué)生動手進行三角形紙片折疊來探究出“三角形內(nèi)角和等于180度”的結(jié)論；也可以讓學(xué)生針對結(jié)論采取不同的論證方法，讓學(xué)生更好地理解與掌握相關(guān)的知識.采取這種方法不僅使學(xué)生的實際操作能力得到提升，而且對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)有著良好效果.

（二）引導(dǎo)探究要合理

將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)課程，教師要準(zhǔn)確把握時機，不僅要考慮到學(xué)生思考問題的深度，而且還要注重什么時候進行引導(dǎo)比較適宜，或者采取什么方法引導(dǎo)能達到良好的效果.比如，在講解圓的對稱性時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的問題：“什么是中心對稱圖形？中心對稱圖形有什么性質(zhì)？說出你所了解的中心對稱圖形.”這時學(xué)生的求知欲被良好激發(fā)，積極參與到思考當(dāng)中，并爭先恐后地進行回答.之后教師再用課件引入課題：“如圖所示是一個轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤分成六個相同的扇形，分為紅、綠兩種顏色，指針的位置固定.通過旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，你發(fā)現(xiàn)圓是中心對稱圖形嗎？”通過這種層層遞進的方式，讓學(xué)生加深對知識的印象，更好地理解與掌握所學(xué)知識.以這種方式展開教學(xué)，還能讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的趣味.

（三）數(shù)學(xué)情境啟發(fā)

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境對學(xué)生的思維拓展也有著良好作用，教師在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以通過相關(guān)的圖片、小故事等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的整體水平.但是需要注意的是，創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)具有吸引力.比如，在講解“等差數(shù)列求和”時，教師可以講數(shù)學(xué)家高斯在小學(xué)時計算1+2+3+…+100的故事，當(dāng)其他同學(xué)還在為計算結(jié)果忙得不可開交時，高斯早已計算出答案.通過故事的引入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，之后教師再講解等差數(shù)列的求和方法，以此達到良好的教學(xué)效果.

三、結(jié)語

總而言之，隨著我國新課程改革的不斷推進，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法是當(dāng)前的主要任務(wù)，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革迫在眉睫[3].啟發(fā)式講解的教學(xué)方法是當(dāng)前應(yīng)用較廣的教學(xué)模式，其對開拓學(xué)生的思維以及提升學(xué)生的探究能力有著很大幫助.因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要根據(jù)書本上理論知識進行講解，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教，在教學(xué)當(dāng)中充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)思想，以此使得學(xué)生的思維能力得到鍛煉，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ).

【參考文獻】

[1]李寶寶.師生互動對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果促進作用的分析[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2012（04）：161-162.

篇10

一、啟發(fā)式教學(xué)理論

啟發(fā)式教學(xué)，指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)思想。

啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進步和教學(xué)經(jīng)驗的積累，啟發(fā)式教學(xué)將不斷得到豐富和發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問題情境。

二、啟發(fā)式教學(xué)的特點

1.強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合。教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識。

2.強調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合。

3.強調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)內(nèi)在動力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合。

4.強調(diào)理論與實踐聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合。

三、啟發(fā)式教學(xué)在語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.案例分析啟發(fā)式教學(xué)。案例教學(xué)，是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動與交流；并且，案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。在案例教學(xué)中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實的事例，而是為了達成明確的教學(xué)目的，基于一定的事實而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會使學(xué)生有所收獲，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)員拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識。這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密的思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時他的答案隨時由教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對教師也提出了更高的要求。

2.情景導(dǎo)入啟發(fā)教學(xué)。教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，消除疲勞，產(chǎn)生興趣。師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學(xué)活動。這對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。一般說來，可以通過“感知――理解――深化”三個教學(xué)階段來進行。

（1）感知――創(chuàng)設(shè)畫面，引入情景，形成表象。讓學(xué)生觀察，思考。為了渲染氣氛，激感，借助音樂的藝術(shù)功能，隨著悠揚的樂曲聲，化靜為動，化虛為實，學(xué)生仿佛置身于作者描述的情境中，感受到課文所描寫的情景。

（2）理解――深入情景，理解課文，領(lǐng)會感情。講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，讓學(xué)生產(chǎn)生真情實感。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深了對詩句的領(lǐng)會、理解。

（3）深化――再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情。要求學(xué)生一邊看幻燈，一邊描述情景。此教學(xué)方法運用得當(dāng)，更有利于進行字、行、句、篇的教學(xué)和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，特別是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計畫面，備好情景教學(xué)課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。

3.多媒體演示啟發(fā)教學(xué)。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（1）直觀性。能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握。

（2）動態(tài)性。有利于反映概念及過程，能有效地突破教學(xué)難點。

（3）可重復(fù)性。有利于突破教學(xué)中的難點和克服遺忘。

（4）大信息量。容量大，節(jié)約了空間和時間，提高了教學(xué)效率。