導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)學(xué)前教育的了解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新娛樂(lè)節(jié)目；大學(xué)生；思想政治教育

一、新娛樂(lè)節(jié)目及其特點(diǎn)

新娛樂(lè)節(jié)目是相對(duì)于傳統(tǒng)娛樂(lè)節(jié)目而言的，有專家認(rèn)為，新娛樂(lè)節(jié)目是一個(gè)不斷變化的概念。娛樂(lè)節(jié)目的角色也在發(fā)生變化，在“互動(dòng)參與”時(shí)代，每一個(gè)公民都可以做娛樂(lè)節(jié)目的參與者，甚至是主導(dǎo)者，主角。然而不可否認(rèn)的是部分的新型娛樂(lè)節(jié)目，存在不可忽視的問(wèn)題，且產(chǎn)生了很多負(fù)面的影響。體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：

（一）積極價(jià)值不足，錯(cuò)誤導(dǎo)向有余

比如現(xiàn)正仍在流行的選秀節(jié)目，它們所展示就是具有某些特長(zhǎng)“平民”，通過(guò)選秀，脫穎而出，在短時(shí)期內(nèi)很快“出名”的案例。本來(lái)是一個(gè)默默無(wú)聞的和自己年齡相仿的大學(xué)生，只是參加了這類的節(jié)目，得到社會(huì)上的關(guān)注，而且還有經(jīng)紀(jì)公司來(lái)包裝，成為一個(gè)風(fēng)光的明星。

（二）營(yíng)養(yǎng)缺乏、內(nèi)涵不高

在娛樂(lè)節(jié)目中，娛樂(lè)是應(yīng)該的，搞笑也是可以的。但有些娛樂(lè)節(jié)目不止是搞笑和娛樂(lè)，而是在游戲人的情感，這樣的文化導(dǎo)致的娛樂(lè)元素在當(dāng)今的社會(huì)表現(xiàn)得很明顯。如，有些節(jié)目為了博人一樂(lè)，使出渾身解數(shù)，將網(wǎng)絡(luò)紅人邀請(qǐng)到節(jié)目做客，以裝瘋賣傻，胡說(shuō)八道為樂(lè)。如，臺(tái)灣如今當(dāng)紅的娛樂(lè)節(jié)目的女主持人以捉弄嘉賓或者語(yǔ)出驚人為大賣點(diǎn)，而這恰好擊中了當(dāng)今青少年價(jià)值觀的癢處。因此，當(dāng)下種種的新娛樂(lè)節(jié)目對(duì)當(dāng)前90后大學(xué)生的思想政治教育無(wú)疑是極大的挑戰(zhàn)。

二、新娛樂(lè)節(jié)目對(duì)大學(xué)生的影響

首先，大學(xué)生的娛樂(lè)方式和內(nèi)容出現(xiàn)了新的變化。借助于網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生的娛樂(lè)方式和內(nèi)容更加趨于自由，欣賞娛樂(lè)節(jié)目成為其娛樂(lè)的一種重要的組成部分。然而，這些信息是否屬于正確的價(jià)值取向，科學(xué)的思維方式，他們往往不會(huì)思考，不去真正的辨析。這種娛樂(lè)節(jié)目的“熱鬧”環(huán)境帶有多種欣賞和理解的路徑，影響了大學(xué)生這一受眾群體的觀看與思考信息的方式。很可能導(dǎo)致他們不再去考慮勤勤懇懇的學(xué)習(xí)、踏踏實(shí)實(shí)的工作，部分的學(xué)生考慮，“出名”“成功”方式很多，途徑“五花八門(mén)”。

其次，新娛樂(lè)節(jié)目影響了大學(xué)生的價(jià)值選擇和判斷。是與非，善與惡，美與丑，伴隨著新潮，被“流行風(fēng)”吹散，吹得不在明朗，讓大學(xué)生有些彷徨了。我們?cè)谒枷胝卫碚撜n上所貫徹的崇高的思想、科學(xué)的思想越來(lái)越淡化。他們面對(duì)選擇，不知道“米”字路口，哪一條是該走的路。

三、新娛樂(lè)節(jié)目充斥下思想政治教育的應(yīng)對(duì)策略

（一）以科學(xué)的態(tài)度來(lái)對(duì)待新事物

首先，應(yīng)該正視問(wèn)題的存在。新娛樂(lè)節(jié)目給思想政治教育帶來(lái)的新問(wèn)題，作為教育工作者應(yīng)當(dāng)切實(shí)的認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的客觀性、重要性。既然問(wèn)題存在，師生可以借助課堂、談?wù)摃?huì)等途徑進(jìn)行全面的溝通和了解。教師應(yīng)當(dāng)以平和的態(tài)度，平等的與學(xué)生交流，同時(shí)開(kāi)張正面的引導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生就此社會(huì)現(xiàn)象存在的問(wèn)題。

其次，教師應(yīng)當(dāng)要充分把握大學(xué)生生活、心理等各個(gè)方面的動(dòng)態(tài)，為思想政治教育有的放矢的進(jìn)行提供可靠的保障。只有了解到當(dāng)前的大學(xué)生們都在想什么、做什么，思想政治教育工作才能更有實(shí)效性，更有針對(duì)性。

再次，教師自身要把握“潮流”，不要只做局外人。要學(xué)會(huì)用時(shí)尚的語(yǔ)言進(jìn)行耐心細(xì)致的引導(dǎo)工作，并通過(guò)自身深厚的功底和內(nèi)涵，在大學(xué)生中有目的性地培養(yǎng)“明星人物”，使他們發(fā)揮他們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生輿論方面的作用。

最后，要充分掌握新媒體傳播規(guī)律和國(guó)家有關(guān)娛樂(lè)節(jié)目管理的規(guī)章規(guī)定，提高自身運(yùn)用新材料、新案例開(kāi)展思想政治教育工作的能力，努力使自己與當(dāng)前的大學(xué)生保持“時(shí)尚步伐”的一致，而在對(duì)待新娛樂(lè)節(jié)目的態(tài)度和方式上起到示范帶頭示范作用。

（二）把握“新娛樂(lè)節(jié)目”的思想政治教育素材，占領(lǐng)教育高地

首先，科學(xué)的分析“新娛樂(lè)節(jié)目”的內(nèi)容和形式，合理的進(jìn)行思想政治教育素材選擇。伴隨著百花齊放的娛樂(lè)節(jié)目紅遍整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)狀，思想政治教育工作者可以選擇幾個(gè)典型的節(jié)目或者幾個(gè)典型的人物、事件，拿來(lái)做詳細(xì)的剖析。

篇2

1.1音樂(lè)教育脫離幼兒園實(shí)際

學(xué)前教育專業(yè)主要為幼兒園培養(yǎng)合格師資，培養(yǎng)能在幼兒園動(dòng)手動(dòng)腦的教師，能積極影響幼兒發(fā)展的師資。音樂(lè)教育上也應(yīng)針對(duì)幼兒園和幼兒的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有適合于幼兒園和幼兒音樂(lè)素養(yǎng)和技能。但是，不少學(xué)前專業(yè)的課程脫離幼教實(shí)際，未考慮和充分考慮幼兒園和幼兒實(shí)際，部分課程的觀念、內(nèi)容陳舊，使用教材往往是音樂(lè)專業(yè)教材，缺乏“專門(mén)學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)和技能的教材。”[3]；學(xué)習(xí)的歌曲往往不是幼兒所喜歡的，缺乏與幼教實(shí)際相聯(lián)系的課程與教材。音樂(lè)教師多數(shù)從音樂(lè)院校及音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)，缺乏與幼兒園的聯(lián)系和活動(dòng)，音樂(lè)教師對(duì)幼兒園及幼兒的特點(diǎn)了解不夠，在教學(xué)中缺乏相應(yīng)的針對(duì)性，“學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂(lè)教學(xué)仍然沿襲過(guò)去的傳統(tǒng)，與高校音樂(lè)專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)相類似，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離幼教實(shí)際。”[4]

1.2音樂(lè)師資力量不足，教師任務(wù)繁重

自高校擴(kuò)招以來(lái)，各高校學(xué)生數(shù)不斷增加，導(dǎo)致高校師資緊缺，音樂(lè)教師也普遍出現(xiàn)了不足的情況。學(xué)前教育專業(yè)迅速發(fā)展，學(xué)生數(shù)不斷增加進(jìn)一步加劇了這一問(wèn)題，音樂(lè)教師出現(xiàn)普遍不足的情況。為了解決上課問(wèn)題，不少音樂(lè)教師成為全能教師，只要涉及音樂(lè)有關(guān)的課程都能上，都必須上，而不考慮音樂(lè)教師的專長(zhǎng)。學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展也導(dǎo)致音樂(lè)教師任務(wù)繁重，有的教師周課時(shí)達(dá)到20多節(jié)，天天忙于上課；加上學(xué)生人數(shù)多，不能給予學(xué)生良好的指導(dǎo)，個(gè)別指導(dǎo)大大減少。

1.3教學(xué)時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足

學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)人數(shù)一般為40～60人，音樂(lè)有關(guān)的課程有樂(lè)理、鋼琴、聲樂(lè)等課程，每周的課時(shí)量為2-4節(jié)，教學(xué)通常采用大班授課的方式，一位教師面對(duì)眾多學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，難度大、任務(wù)重。教學(xué)基本只能完成基本的任務(wù)，學(xué)生鞏固練習(xí)、教師個(gè)別指導(dǎo)都顯得很困難。在筆者的鋼琴教學(xué)中，這一問(wèn)題顯得更為尖銳，只能完成基本的教學(xué)，對(duì)學(xué)生一對(duì)一的指導(dǎo)就比較少；加上學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，有的學(xué)生到大學(xué)才第一次接觸鋼琴，使學(xué)生的鋼琴進(jìn)步緩慢，甚至個(gè)別學(xué)生對(duì)鋼琴演奏中的手怎么放多次教學(xué)都弄不清楚。

2問(wèn)題解決的對(duì)策

學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題極大干擾和制約了學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，制約了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在從事教師工作后不能很好對(duì)幼兒實(shí)施有關(guān)的教育。為此，需要認(rèn)真地思考，積極地行動(dòng)，采取行之有效的策略。

2.1加強(qiáng)學(xué)生入學(xué)面試環(huán)節(jié)，擇優(yōu)選擇良好生源

幼兒教師在幼兒園需要唱唱跳跳，對(duì)幼兒實(shí)施美育，培養(yǎng)幼兒的美感；同時(shí)也通過(guò)音樂(lè)吸引孩子和教育孩子。面對(duì)我國(guó)幼兒教育的實(shí)際，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了需要具備良好的文化知識(shí)，還應(yīng)該具有一定的音樂(lè)知識(shí)和技能。為了挑選具有一定音樂(lè)素養(yǎng)的學(xué)生，使學(xué)生適應(yīng)學(xué)前教育本科教育的需要，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)行入學(xué)面試的方案。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生入學(xué)除了統(tǒng)一高考的文化課成績(jī)以外，還應(yīng)該增加音樂(lè)、舞蹈方面的面試，考察學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，使入學(xué)的學(xué)生具有較好的音樂(lè)素養(yǎng)起點(diǎn)。在學(xué)前教育專業(yè)大發(fā)展之前，學(xué)前教育專業(yè)是不太受家庭和學(xué)生青睞的，一些學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生入校后往往想轉(zhuǎn)專業(yè)；而在學(xué)前教育專業(yè)大發(fā)展之后，情況就反過(guò)來(lái)了，許多學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)和轉(zhuǎn)入學(xué)前教育專業(yè)；應(yīng)該說(shuō)在學(xué)前教育迅速發(fā)展的今天，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)大好的時(shí)機(jī)下，增加面試環(huán)節(jié)是極為有利的。

2.2聯(lián)系幼兒園和幼兒實(shí)際，加強(qiáng)音樂(lè)教育針對(duì)性

在音樂(lè)教育的課程設(shè)置上要充分考慮幼兒園和幼兒的實(shí)際，課程的總體設(shè)計(jì)上要符合幼兒園的實(shí)際需要。為此，學(xué)校要積極聯(lián)系幼兒園，對(duì)幼兒園進(jìn)行考察和調(diào)研，了解幼兒園的實(shí)際需要，基于幼兒園的實(shí)際與未來(lái)學(xué)前教育的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教育，以培養(yǎng)適合于幼兒教育實(shí)際的幼教師資。針對(duì)音樂(lè)教師對(duì)幼兒園及幼兒了解的缺乏，建立音樂(lè)教師聯(lián)系幼兒園的制度。使音樂(lè)教師深入幼兒園，深入了解幼兒，了解幼兒的特點(diǎn)，了解幼兒音樂(lè)教育的特點(diǎn)，使今后的音樂(lè)教育教學(xué)中能針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和改革。

2.3增加音樂(lè)教師數(shù)量，控制師生比

學(xué)校要充分考慮學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育的重要性，清醒地認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教師數(shù)量上的不足，想方設(shè)法引進(jìn)高質(zhì)量的師資，分門(mén)別類引進(jìn)不同專業(yè)特長(zhǎng)的音樂(lè)教師。在音樂(lè)教師數(shù)量增長(zhǎng)的同時(shí)，促進(jìn)教師專門(mén)化的實(shí)現(xiàn)，音樂(lè)教師根據(jù)專長(zhǎng)，選擇一門(mén)課程進(jìn)行專門(mén)化的教學(xué)和研究。在引進(jìn)教師的同時(shí)，要控制師生比的增長(zhǎng)，減緩擴(kuò)招的步伐，使有限的教師資源良好而又充分地發(fā)揮作用。

2.4適當(dāng)增加課時(shí)，增加課外練習(xí)和實(shí)踐

學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行認(rèn)真研究，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改革，適當(dāng)增加音樂(lè)教育相關(guān)的課時(shí)數(shù)。針對(duì)幼兒園實(shí)際需要的音樂(lè)教育課程應(yīng)加大課時(shí)數(shù)，以滿足實(shí)際發(fā)展的需要。但是，本科學(xué)前教育專業(yè)的課時(shí)數(shù)是有限的，開(kāi)設(shè)的課程也比較多，音樂(lè)教育增加課時(shí)必然是有限的。為此，學(xué)前教育專業(yè)可增加課外練習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間，學(xué)校充分開(kāi)放資源設(shè)備，組織學(xué)生分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，積極促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和技能的發(fā)展，組織學(xué)生參加學(xué)校的各種文娛表演，在實(shí)踐中促進(jìn)音樂(lè)技能的發(fā)展。在這些聯(lián)系和實(shí)踐活動(dòng)中，組織教師定期檢查和指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的相關(guān)問(wèn)題。

篇3

[關(guān)鍵詞]專業(yè)認(rèn)同；學(xué)前教育專業(yè)；教育建議

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2017）29-0079-01

2015年10月29日十八屆五中全會(huì)決定：堅(jiān)持計(jì)劃生育的基本國(guó)策，完善人口發(fā)展戰(zhàn)略，全面實(shí)施一對(duì)夫婦可生育兩個(gè)孩子的政策。隨著二孩政策的放開(kāi)，幼兒數(shù)量的增加，園所數(shù)量的增加，需要幼兒教師的數(shù)量也會(huì)大大的增加。學(xué)前教育專業(yè)可以說(shuō)是培養(yǎng)幼兒教師的主要路徑，而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校期間是否認(rèn)同這個(gè)專業(yè)對(duì)工作以后是否能成為一名優(yōu)秀的幼兒教師有著重要的影響。

龍宇（2016）認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同是反映學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)接納水平，對(duì)專業(yè)的認(rèn)可與情感態(tài)度以及對(duì)專業(yè)的投入與付出行為的一個(gè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。本研究認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)接納水平，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)可與情感態(tài)度以及對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的投入與付出行為的一個(gè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

一、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象

本研究以大一到大四的學(xué)前教育專業(yè)本科生、碩士研究生為調(diào)查對(duì)象，總共有200人，男生11人，占總?cè)藬?shù)的5.5%，女生189人，占總?cè)藬?shù)的94.5%。在調(diào)查中，大一學(xué)生為63人，占總?cè)藬?shù)的31.5%，大二學(xué)生有49人，占總?cè)藬?shù)的24.5%；大三學(xué)生為46人，占總?cè)藬?shù)的23%，大四學(xué)生為17人，占總?cè)藬?shù)的8.5%；研究生為25人，占總?cè)藬?shù)的12.5%。

（二）研究方法

本研究借鑒專業(yè)認(rèn)同已有的研究，結(jié)合學(xué)前教育學(xué)生的特點(diǎn)，編制《學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》，考查被調(diào)查者對(duì)學(xué)前教育專業(yè)看法的信息，問(wèn)卷由20道題構(gòu)成，分為三個(gè)維度：專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)情感以及專業(yè)行為。利用SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，檢測(cè)的20個(gè)問(wèn)題的Alpha值為0.866。經(jīng)過(guò)題總相關(guān)分析，刪題后檢測(cè)的Alpha值為0.881，問(wèn)卷信度較好，可以繼續(xù)進(jìn)行分析。

（三）研究結(jié)果及討論

針對(duì)本問(wèn)卷進(jìn)行相關(guān)分析顯示，各因素得分與問(wèn)卷總分的相關(guān)系數(shù)在0.418～0.924之間，呈中等程度相關(guān)。同時(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同方差分析顯示，Sig值在專業(yè)認(rèn)識(shí)和專業(yè)情感上都小于0.05，表明在專業(yè)認(rèn)識(shí)和專業(yè)情感上存在顯著差異。

經(jīng)過(guò)進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)認(rèn)識(shí)上，大一、大二沒(méi)有大四和研究生的認(rèn)識(shí)度高，大三沒(méi)有大四的認(rèn)識(shí)度高，可能是由于大一的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)不久，對(duì)本專業(yè)知之甚少，大二對(duì)專業(yè)只是有一個(gè)大概的了解，還沒(méi)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。大四和研究生則經(jīng)過(guò)了多年專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)有一個(gè)清晰全面的認(rèn)識(shí)。在專業(yè)情感上，大二沒(méi)有大一、大四和研究生專業(yè)情感度高，大三沒(méi)有大四情感度高。大一學(xué)生剛剛接觸專業(yè)，對(duì)專業(yè)有著好奇的心理，想要進(jìn)一步去學(xué)習(xí)。而經(jīng)過(guò)一年、兩年的學(xué)習(xí)，專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)可能比較枯燥難學(xué)，他們可能認(rèn)為這些理論課的學(xué)習(xí)對(duì)以后當(dāng)幼兒教師實(shí)用價(jià)值不大，抱著“得過(guò)且過(guò)”的懈怠心態(tài)。研究生的情感度高可能是因?yàn)樗麄儗?duì)專業(yè)的熱愛(ài)，想要深入地學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)有好的評(píng)價(jià)，對(duì)專業(yè)的前景看好。

二、教育建議

（一）增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)大動(dòng)力，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，專業(yè)認(rèn)同感也越強(qiáng)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多方面、多角度地了解學(xué)前教育專業(yè)，例如應(yīng)該讓學(xué)生了解學(xué)前教育專業(yè)的重要作用，讓每一個(gè)學(xué)生知道當(dāng)一名合格的幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)能力，為以后奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，向著自己的目標(biāo)努力前進(jìn)。

（二）學(xué)校合理安排課程設(shè)置

理論、技能和實(shí)踐課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主要課程。學(xué)校應(yīng)合理安排課程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)是多方面的。同時(shí)，和諧的師生關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生形成更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生更快樂(lè)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能。

（三）國(guó)家加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的支持和鼓勵(lì)

應(yīng)通過(guò)多種方式大力宣傳學(xué)前教育，同時(shí)國(guó)家應(yīng)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)支持和鼓勵(lì)，引發(fā)公眾對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注。同時(shí)，也應(yīng)加大投資力度，保障幼兒園教師的基本待遇，從而增強(qiáng)這一職業(yè)的吸引力。

作者：呂家欣

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂(lè)課程；多維內(nèi)涵；構(gòu)建策略；

一、引言

學(xué)前教育作為我國(guó)職業(yè)教育中重要的一個(gè)專業(yè)，有著獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn)，幼兒教師在幼兒性格培養(yǎng)和啟蒙教育方面起著十分重要的作用。學(xué)前教育培養(yǎng)的幼教人才，不僅僅要具備良好的職業(yè)道德和學(xué)前教育知識(shí)基礎(chǔ)，還要具有良好的實(shí)際操作能力。音樂(lè)課是學(xué)前教育中一項(xiàng)重要的課程，要想提高音樂(lè)課程教學(xué)效果就必須構(gòu)建多維內(nèi)涵的音樂(lè)課程體系。

二、現(xiàn)階學(xué)前教育音樂(lè)課程中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育音樂(lè)課程蓬勃的發(fā)展，但是尚未形成準(zhǔn)確的定位現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。我國(guó)學(xué)前教育音樂(lè)課程主要是受西方音樂(lè)學(xué)的影響，忽視了學(xué)前教育的中國(guó)文化部分，這在一定程度上影響了我國(guó)學(xué)前教育音樂(lè)課程的定位。我國(guó)學(xué)前教育的音樂(lè)課堂對(duì)文化基礎(chǔ)這一方面并不重視，只有構(gòu)建起良好的人文基礎(chǔ)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)生的全面發(fā)展。其次，學(xué)前教育音樂(lè)課程的安排也不是十分的合理。我國(guó)音樂(lè)理論并不是十分的完善，我國(guó)主要是模仿西方的音樂(lè)理論，缺少母語(yǔ)文化。中華民族具有五千年的歷史，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)前教育音樂(lè)課程要加大對(duì)中華文化的重視，塑造具有中國(guó)特色的音樂(lè)課程。最后，在音樂(lè)課程的定位方面也存在著一些問(wèn)題?，F(xiàn)階段我國(guó)制定了一系列的方針和政策促進(jìn)學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)的發(fā)展，只有加大學(xué)前教育音樂(lè)課程的多為內(nèi)涵的構(gòu)建才能順應(yīng)時(shí)代的潮流。

三、學(xué)前教育音樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)

隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才需求量的不斷增大，學(xué)前教育也在迅速的發(fā)展。面臨新的形勢(shì)和新的挑戰(zhàn)，學(xué)前教育的目標(biāo)定位也要有所調(diào)整。第一，學(xué)前教育音樂(lè)課程要不斷的提升學(xué)生的音樂(lè)興趣。興趣是最好的老師，通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而熟練的掌握從事學(xué)前教育所需的基本的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)教學(xué)的基本技能。第二，提高學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的想象力。通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)能夠全面的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，讓學(xué)生將音樂(lè)感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，充分的了解音樂(lè)的實(shí)際內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)音樂(lè)和生活實(shí)際的統(tǒng)一。教育工作者不僅僅要有音樂(lè)審美能力還要有音樂(lè)的創(chuàng)造性，音樂(lè)教育是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。

四、構(gòu)建多維內(nèi)涵的學(xué)前教育音樂(lè)課程

多維內(nèi)涵的學(xué)前教育音樂(lè)課程，就是構(gòu)建具有多元化、多方面的豐富多方面豐富多彩的音樂(lè)課程，促進(jìn)中國(guó)學(xué)前教育音課程向著可持續(xù)的方向發(fā)展。如何構(gòu)建學(xué)前教育多維內(nèi)涵的音樂(lè)課程是當(dāng)前許多教育專家研究的重要內(nèi)容。學(xué)前教育的音樂(lè)課程與傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)有所不同。學(xué)前教育的音樂(lè)課程不僅僅要了解其他國(guó)家的音樂(lè)知識(shí)，還要融入中國(guó)的本土音樂(lè)文化。

（一）融入中國(guó)的音樂(lè)文化民族文化是一個(gè)國(guó)家的根本，在學(xué)前教育的音樂(lè)課程與中國(guó)文化融合在一起，一方面你能夠弘揚(yáng)我國(guó)民族的文化，另一方面，也能為學(xué)前教育音樂(lè)課程的準(zhǔn)確定位。我們只有掌握和了解中華民族的文化的精髓，才能將中華文化發(fā)揚(yáng)光大，從整體上提升學(xué)生的整體音樂(lè)素質(zhì)，提高我國(guó)的軟實(shí)力，也能讓學(xué)生對(duì)中華民族的音樂(lè)文化產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，我國(guó)的學(xué)前教育應(yīng)該以中華民族文化為基點(diǎn)，將民族文化與音樂(lè)教學(xué)融合到一起，在課程安排上增加一些民歌和傳統(tǒng)戲曲，潛移默化的提高學(xué)生的母語(yǔ)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合全面的發(fā)展。

（二）以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展隨著新教育改革的推進(jìn)，職業(yè)教育越來(lái)越重視學(xué)生的全面發(fā)展，以學(xué)生為主，提高學(xué)生的適應(yīng)性，滿足社會(huì)需求的主要方向。學(xué)前教育的就業(yè)崗位主要是幼兒園和托幼機(jī)構(gòu)，因此，學(xué)前教育學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該滿足專業(yè)的實(shí)際需要。學(xué)前教育的音樂(lè)課程要以終生教育為原則，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

（三）結(jié)合世界多元音樂(lè)文化全球化是世界發(fā)展的一個(gè)不可以改變的趨勢(shì)，音樂(lè)教育也不能離開(kāi)全球一體化的發(fā)展趨勢(shì)，因此，就必須與世界多元化文化結(jié)合在一起。世界多元化的文化不僅僅能夠豐富我國(guó)的學(xué)前教育的音樂(lè)課程，還能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生形成一種包容的態(tài)度。

（四）與信息化結(jié)合起來(lái)當(dāng)今世界是一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，信息化促進(jìn)了世界的多元化。信息化也給教育界帶來(lái)了巨大的變革，因此，學(xué)前教育音樂(lè)課程就必須與信息化結(jié)合起來(lái)。通過(guò)將音樂(lè)課程與信息化結(jié)合在一起能夠展現(xiàn)出新的活力?，F(xiàn)在各個(gè)高校都在充分的利用了信息化的便利條件，不斷的變革教學(xué)模式與教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)前教育音樂(lè)課程的信息化是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，通過(guò)建立一個(gè)溝通的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠促進(jìn)師生之間的交流溝通。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上解答學(xué)生的一些問(wèn)題，視頻、音頻能夠讓學(xué)生更加深刻的了解音樂(lè)的內(nèi)涵，更加真切的感受音樂(lè)的魅力。信息化為學(xué)前教育課程的多維化提供了有效的途徑，它徹底的打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)的限制，大大的提高了音樂(lè)教學(xué)的局限性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)前教育的音樂(lè)課程不同于其他專業(yè)的音樂(lè)課程，應(yīng)該將理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)認(rèn)知和學(xué)習(xí)的多維化。學(xué)前教育的音樂(lè)課程的多維化的構(gòu)建是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的知識(shí)理論和音樂(lè)的專業(yè)技能，還要不斷的提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】高職，英語(yǔ)專業(yè)（學(xué)前教育），實(shí)踐教學(xué)

在高職應(yīng)用英語(yǔ)（學(xué)前教育）專業(yè)培養(yǎng)體系中，實(shí)踐教學(xué)是其重要的組成部分。然而當(dāng)前學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)存在很多不適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)需求的方面，基于學(xué)前教育的特殊性，構(gòu)建合理的學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)促進(jìn)高師學(xué)前教育專業(yè)化發(fā)展有著舉足輕重的意義。鑒于此，筆者試圖解析當(dāng)前高職應(yīng)用（學(xué)前教育）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的若干問(wèn)題，以期對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行更深入思考。

一、高職英語(yǔ)專業(yè)（學(xué)前教育）實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的形式一般為到幼兒園觀摩見(jiàn)習(xí)，寫(xiě)見(jiàn)習(xí)報(bào)告；在課堂上虛擬情境教學(xué)，以及實(shí)習(xí)階段在幼兒園實(shí)踐操作，完成實(shí)結(jié)。總體來(lái)說(shuō)，形式比較單一，實(shí)習(xí)單位也多局限于幼兒園。對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，更是簡(jiǎn)單地分為見(jiàn)習(xí)報(bào)告評(píng)分，課堂上的實(shí)踐環(huán)節(jié)劃定等級(jí)，實(shí)習(xí)評(píng)分。評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)反饋意義非常有限。實(shí)踐教學(xué)未能得到有效指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)脫離理論教學(xué)。一方面，實(shí)踐教學(xué)不成體系。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，與幼兒園現(xiàn)狀和需求脫節(jié)，實(shí)踐任務(wù)往往只是籠統(tǒng)指出大致方面（如保育實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)），造成學(xué)生在幼兒園見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)也常常陷入盲目。短時(shí)間的見(jiàn)習(xí)觀摩實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生們又簡(jiǎn)單地回歸到理論學(xué)習(xí)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)只存在很簡(jiǎn)單的說(shuō)明解釋補(bǔ)充關(guān)系，并未產(chǎn)生更深層次的聯(lián)系。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)并未有機(jī)整合到課程設(shè)置和教學(xué)安排上。

二、高職英語(yǔ)專業(yè)（學(xué)前教育）實(shí)踐教學(xué)革新途徑

“全程實(shí)踐”是學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)改革的基本理念。全實(shí)踐就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。所謂“全程實(shí)踐”就是實(shí)踐教學(xué)諸方面在時(shí)間上全程貫通，在內(nèi)容上全面滲透，在課程體系上全面統(tǒng)整。全程實(shí)踐的理念主要通過(guò)三方面的措施來(lái)踐行：

第一，增加專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，豐富課程實(shí)踐教學(xué)的形式，增加實(shí)際能力的考核比例。本部分內(nèi)容已在筆者《應(yīng)用英語(yǔ)（學(xué)前教育）專業(yè)理論課程實(shí)踐教學(xué)探究》中詳述。

第二，增加幼兒教師基本技能的訓(xùn)練。近幾年，應(yīng)用英語(yǔ)（學(xué)前教育）專業(yè)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練得到了大幅度的提高。主要采取以下幾個(gè)措施：增加設(shè)施設(shè)備，新增專業(yè)琴房、美工室和舞蹈室，購(gòu)買(mǎi)新的教學(xué)設(shè)備如鋼琴等。外聘了教師，由于師資的缺乏，現(xiàn)有的教師無(wú)法滿足專業(yè)發(fā)展的需要，外聘了聲樂(lè)專業(yè)教師任教.

第三，增加幼兒園實(shí)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間，建立穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)指導(dǎo)教師力量。原有的專業(yè)實(shí)踐包括幼兒園見(jiàn)習(xí)，根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)的改革思路，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括幼兒園的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，延長(zhǎng)幼兒園見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間。例如，安排專門(mén)的“見(jiàn)習(xí)周”，讓學(xué)生全面系統(tǒng)、有針對(duì)性地了解幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。第一次 “見(jiàn)習(xí)周”，學(xué)生總體了解幼兒園一日活動(dòng)時(shí)間安排，并觀察幼兒在各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)；后續(xù)可安排學(xué)生深入了解幼兒園保育、健康教育和藝術(shù)教育、語(yǔ)言教育和科學(xué)教育的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程。為期一年的專業(yè)實(shí)習(xí)也是實(shí)踐教學(xué)的重要一環(huán)。

三、高職英語(yǔ)專業(yè)（學(xué)前教育）“全程實(shí)踐式”實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)：

第一，應(yīng)用英語(yǔ)（學(xué)前教育）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要一體化。從大一到大三，橫向與理論教學(xué)形成整合聯(lián)系，縱向要體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的延續(xù)性和深入性。如大一時(shí)的見(jiàn)習(xí)是初步參觀幼兒園的環(huán)境設(shè)置，整體布置，了解當(dāng)前幼兒園生活基本情況，建立最初的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感；到第二次的見(jiàn)習(xí)就應(yīng)結(jié)合衛(wèi)生學(xué)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去尋找幼兒園的建筑、作息安排、保育教育中哪些體現(xiàn)出衛(wèi)生學(xué)的理論，哪些尚未做到；再到后面的見(jiàn)習(xí)，就可以結(jié)合心理學(xué)和教學(xué)的知識(shí)嘗試親子參與幼兒園環(huán)境布置、保育教學(xué)等，還可以從幼兒園擴(kuò)展到早教機(jī)構(gòu)、親子機(jī)構(gòu)等。每一次的實(shí)踐都建立在前一次的實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更有成效。

第二，學(xué)生要多形式、多途徑、多內(nèi)容全面實(shí)踐。除了集中綜合的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)之外，各門(mén)課程結(jié)合自身特點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容可適時(shí)安排虛擬情境教學(xué)、專題性參觀、到幼兒園的模擬操作。此外還包括學(xué)生跟隨指導(dǎo)老師進(jìn)行的課題研究、研究性學(xué)習(xí)等，以及學(xué)生們參與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的大型活動(dòng) （如慶典 活動(dòng)、親子活動(dòng)） 實(shí)踐、學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)非教育機(jī)構(gòu) （ 如玩具企業(yè)、兒童讀物出版行業(yè)、各種媒體中的學(xué)前欄目等） 實(shí)踐等。如此多樣性、多途徑地綜合實(shí)踐，不但讓學(xué)生們?nèi)轿唤佑|到學(xué)前領(lǐng)域，解決大量的實(shí)踐問(wèn)題，還有助于學(xué)生及時(shí)了解幼教現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，以便及早確定具體的學(xué)前教育發(fā)展職業(yè)方向。

第三，探索高職英語(yǔ)專業(yè)（學(xué)前教育）與社會(huì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作的雙贏模式。目前，大多數(shù)高職學(xué)生的實(shí)踐形式是高校單方面請(qǐng)求幼兒園接受學(xué)生的見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)，再給予幼兒園指導(dǎo)費(fèi)用。目前英語(yǔ)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐并沒(méi)有對(duì)幼兒園等其他實(shí)踐機(jī)構(gòu)帶來(lái)“利益”。相反，由于有的學(xué)生缺乏有效指導(dǎo)，實(shí)踐時(shí)常出現(xiàn)盲目、無(wú)序狀態(tài)，不但不能給幼兒園等帶來(lái)“利益”，而且還干擾幼兒園等的正常工作管理和教學(xué)。避免這種情況出現(xiàn)的最好途徑就是建立高職英語(yǔ)學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園等社會(huì) 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作的“雙贏”模式。高?？衫媒逃蒲?、教師培訓(xùn)等資源優(yōu)勢(shì)為實(shí)踐基地提供幫助和便利，還可分配實(shí)踐基地一線教師科研任務(wù)，共享科研成果，對(duì)其提高教育科研水平和職稱評(píng)定有實(shí)際益處。

參考文獻(xiàn) ：

[1]王云霞，教師教育專業(yè)化背景下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析[ J ]，湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）。

[2]盧偉，李敏，培養(yǎng)學(xué)前教育高質(zhì)量應(yīng)用型人才初探[J]，成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（11）。

篇6

有學(xué)前教育專業(yè)的高等院校要成立主抓學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育的主管部門(mén)，由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，制定出相應(yīng)的規(guī)章制度和一系列教育措施。如在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)校要為學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生配備專業(yè)的、高素質(zhì)的職業(yè)道德教育教師，對(duì)于其他學(xué)科教師，學(xué)校也要把對(duì)他們是否在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育，納入課堂教學(xué)考核中，同時(shí)高校還要注重對(duì)教師自身職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，因?yàn)榫哂懈呱袔煹滦摒B(yǎng)的教師，既能對(duì)待工作一絲不茍，也會(huì)在關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的過(guò)程中給學(xué)生潛移默化的模仿和示范；在課程設(shè)置方面，除了開(kāi)設(shè)職業(yè)道德教育課程外，還要增設(shè)與職業(yè)道德教育相關(guān)的心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等方面的課程；在教師的考核標(biāo)準(zhǔn)中納入教師對(duì)職業(yè)道德教育的實(shí)施情況，并把它作為學(xué)校評(píng)優(yōu)及教師晉職、職稱評(píng)聘的重要依據(jù)；在學(xué)生的考核中，除了職業(yè)道德教育課程考試合格外，重點(diǎn)把學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)納入獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)稱號(hào)等評(píng)先的主要條件，以激勵(lì)學(xué)生自我提高職業(yè)道德素養(yǎng)的積極性；在校園文化建設(shè)方面，高校要注意為學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)道德教育提供健康有意的輿論環(huán)境，可通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、校報(bào)校刊、校園廣播電臺(tái)、大學(xué)生社團(tuán)、黑板報(bào)、宣傳欄等開(kāi)展輿論宣傳，讓學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生時(shí)刻都能感受到良好職業(yè)道德的感化，使他們?cè)跐撘颇刑嵘约旱穆殬I(yè)道德素養(yǎng)。

二、以職業(yè)道德教育課程為主導(dǎo)，結(jié)合本地區(qū)的優(yōu)勢(shì)資源開(kāi)發(fā)校本課程，拓展學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育內(nèi)容

（一）注重學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育課程的課堂教學(xué)，引用案例教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

一般人都認(rèn)為職業(yè)道德教育課就是空頭說(shuō)教，學(xué)起來(lái)枯燥乏味，因此職業(yè)道德教育教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用案例教學(xué)法，如選取當(dāng)前幼兒園的虐童事件，創(chuàng)設(shè)道德兩難境界，讓學(xué)生以一名幼兒教師的身份展開(kāi)討論，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于闡明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，做出正確的價(jià)值判斷，給學(xué)生明確的符合教師職業(yè)道德的行為，以此深化學(xué)生對(duì)教師職業(yè)道德素質(zhì)的理解和掌握，這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂討論中來(lái)，而且也培養(yǎng)了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生正確的道德判斷和道德行為選擇能力。

（二）注重職業(yè)道德教育校本課程的開(kāi)發(fā)

目前開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校大都是綜合性院校，單純學(xué)前教育的較少，開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育使用的教材大都不是針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的，因此教材的針對(duì)性較差，這樣就會(huì)影響到學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育的質(zhì)量，為了改變這種狀況，有學(xué)前教育的高校，特別是有著豐富的學(xué)前教育師資培養(yǎng)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校，要根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要，組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)道德教育教師和在學(xué)前教育界有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家及優(yōu)秀的幼兒園一線教師開(kāi)發(fā)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育的校本課程，在校本教材的編寫(xiě)中，要利用本校的相關(guān)優(yōu)勢(shì)資源，尤其是在案例的選擇上多選用本校優(yōu)秀畢業(yè)生的成長(zhǎng)故事和突出事跡，在校本教材中強(qiáng)調(diào)熱愛(ài)幼兒、尊重幼兒、為人師表的要求，盡可能把職業(yè)道德規(guī)范要求落實(shí)到具體操作層面上，讓學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)道德教育課程符合他們的從業(yè)需要，讓職業(yè)道德教育課程在學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生中發(fā)揮實(shí)效。

（三）注重其他學(xué)科教學(xué)的師德滲透，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育的連續(xù)性

學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程較多，職業(yè)道德教育課程所占的比例較少，因此其它各學(xué)科教師應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科的內(nèi)容滲透對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，如《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的教師在引導(dǎo)學(xué)前教育大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德價(jià)值、職業(yè)道德規(guī)范等的認(rèn)識(shí)和理解；在《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)熱情感、職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)榮譽(yù)感等，讓學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生感受到職業(yè)道德教育無(wú)處不在，其職業(yè)道德素養(yǎng)也會(huì)不斷提升。

（四）開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，拓展學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育的途徑

大學(xué)學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生自主支配的時(shí)間比較多，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生也和其他大學(xué)生一樣，除了課堂學(xué)習(xí)外，主要的是根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、及專業(yè)發(fā)展等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此高校要充分利用這個(gè)特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的才能，陶冶他們的情操，提升他們的道德素養(yǎng)，如可組織學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生開(kāi)展“師德在我心”演講比賽，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在比賽中，進(jìn)一步加深對(duì)職業(yè)道德的理解；可舉行幼兒教師師德規(guī)范知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在準(zhǔn)備比賽的過(guò)程中，不論是查資料還是去幼兒園了解情況，其職業(yè)道德知識(shí)會(huì)得到進(jìn)一步鞏固；組織學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生到幼兒園調(diào)研，了解幼兒教師的工作狀況，了解良好的職業(yè)道德對(duì)幼兒教師發(fā)展的重要性，讓學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自覺(jué)重視自己的職業(yè)道德修養(yǎng)；開(kāi)展多種專業(yè)技能才藝展演活動(dòng)，讓學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在展示自己專業(yè)技能的同時(shí)，也強(qiáng)化了他們對(duì)幼兒教師職業(yè)的了解和認(rèn)同，加深了他們對(duì)幼兒教育事業(yè)的職業(yè)情感；讓學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)校園，為學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生舉辦專業(yè)知識(shí)講座和事跡報(bào)告會(huì)，讓一線幼兒教師的感人事跡感化他們，使他們能夠從這些優(yōu)秀的職業(yè)榜樣身上感受到學(xué)習(xí)本專業(yè)的快樂(lè)與自豪，進(jìn)而增進(jìn)他們的職業(yè)情感，樹(shù)立起從事幼兒教育的堅(jiān)定信念，為他們將來(lái)成為一名具有良好職業(yè)道德、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的合格幼兒教師打下良好的基礎(chǔ)。

三、合理安排學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐課程，引發(fā)他們提高職業(yè)道德素質(zhì)的自主意識(shí)

職業(yè)道德教育不是一日之功，有學(xué)前教育專業(yè)的高校應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的發(fā)展需要，為他們量身制定一套切實(shí)可行的教育計(jì)劃，全方位培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)道德。如有些高校在學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生入校的第一年就為他們開(kāi)設(shè)了職業(yè)道德教育課，并安排他們?nèi)ビ變簣@見(jiàn)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)幼兒教師職業(yè)道德知識(shí)的同時(shí)，到一線幼兒園親身感受幼兒教師對(duì)幼兒的熱愛(ài)、對(duì)工作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度等，使所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步得到理解與鞏固；到二三年級(jí)，不僅增加見(jiàn)習(xí)的時(shí)間，而且增加了專業(yè)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，讓學(xué)生在模擬訓(xùn)練中體會(huì)到做一名幼兒教師不僅要有淵博的知識(shí)和熟練的技能，還要具備良好的職業(yè)道德；第四學(xué)年上學(xué)期，有條件的學(xué)?？砂才艑W(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)，沒(méi)條件的可增加實(shí)訓(xùn)和見(jiàn)習(xí)時(shí)間，下學(xué)期可安排頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在實(shí)習(xí)中學(xué)會(huì)愛(ài)崗敬業(yè)，在與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和同事的相處中，適應(yīng)幼兒園的各項(xiàng)管理及規(guī)章制度，進(jìn)而養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，這些良好的職業(yè)習(xí)慣將內(nèi)化成他們自身的道德素養(yǎng)。

四、進(jìn)一步完善學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)道德教育評(píng)價(jià)體系

篇7

制定和出臺(tái)學(xué)前教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)是確保學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來(lái)，英國(guó)政府相繼頒布了《學(xué)前教育基礎(chǔ)階段法定框架》、《學(xué)前教育教師標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)前教育者資格標(biāo)準(zhǔn)》，為規(guī)范學(xué)前教育教學(xué)和學(xué)前教師發(fā)展提供了重要保證。這幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)均將差異教學(xué)視為學(xué)前教育的基本觀念，并在教育的原則、目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)中進(jìn)行了較為全面的呈現(xiàn)。英國(guó)學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)中的差異教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)理解和識(shí)別兒童發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，并據(jù)此為每個(gè)兒童設(shè)計(jì)多樣化的教育目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)采用多元化的評(píng)價(jià)策略來(lái)支持每個(gè)兒童的個(gè)性化發(fā)展。該觀念對(duì)我國(guó)幼兒園教師樹(shù)立差異化的教學(xué)觀念，進(jìn)而尊重幼兒的個(gè)體差異并促進(jìn)幼兒的多樣化學(xué)習(xí)無(wú)疑具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：

英國(guó)；學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)；差異教學(xué)

學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)是確保學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵，加強(qiáng)制定和出臺(tái)學(xué)前教育領(lǐng)域的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為當(dāng)前國(guó)際學(xué)前教育的重要發(fā)展趨勢(shì)。英國(guó)是世界上學(xué)前教育最為發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，[1]其學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)一直走在世界前列。近年來(lái)，“在世界學(xué)前教育日益受重視的背景下，英國(guó)政府開(kāi)始從提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的高度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的重要性”，[2]并相繼頒布了多項(xiàng)學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)，主要包括《學(xué)前教育基礎(chǔ)階段法定框架》（StatutoryFrameworkfortheEarlyYearsFoundationStage，以下簡(jiǎn)稱《框架標(biāo)準(zhǔn)》）、《學(xué)前教育教師標(biāo)準(zhǔn)》（Teachers’Standards(EarlyYears)）和《學(xué)前教育者資格標(biāo)準(zhǔn)》（EarlyYearsEducator(Level3):QualificationsCriteria）（后兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以下統(tǒng)稱《師資標(biāo)準(zhǔn)》）。其中，《框架標(biāo)準(zhǔn)》旨在規(guī)范學(xué)前教育教學(xué)并促進(jìn)兒童的健康發(fā)展，《師資標(biāo)準(zhǔn)》則旨在嚴(yán)格師資的準(zhǔn)入并引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。在這幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中，差異教學(xué)觀被視為學(xué)前教育的基本觀念和核心原則，該觀念強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對(duì)兒童的個(gè)體差異進(jìn)行較為系統(tǒng)的“研究和支持”——研究旨在全面了解每個(gè)兒童的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，支持旨在基于獲得的信息為每個(gè)兒童的個(gè)性化發(fā)展設(shè)計(jì)多樣化的教育目標(biāo)和內(nèi)容，并開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià)。由此，以研究?jī)和瘋€(gè)體差異和支持兒童多樣化學(xué)習(xí)為核心理念的差異教學(xué)觀，不僅成為英國(guó)學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》和《師資標(biāo)準(zhǔn)》的基本觀念，也成為英國(guó)學(xué)前教師所必備的關(guān)鍵能力。而與英國(guó)相比，“目前我國(guó)幼兒園開(kāi)展差異教學(xué)的實(shí)踐還不是很多”，[3]“教師在教學(xué)中對(duì)各種差異教學(xué)理論的應(yīng)用還很少見(jiàn)”。[4]因此，全面梳理和系統(tǒng)分析英國(guó)學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》和《師資標(biāo)準(zhǔn)》中的差異教學(xué)觀，對(duì)我國(guó)幼兒園教師樹(shù)立差異化的教學(xué)觀念，進(jìn)而尊重幼兒的個(gè)體差異并促進(jìn)幼兒的多樣化學(xué)習(xí)無(wú)疑具有重要的借鑒意義。

一、英國(guó)學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》中的差異教學(xué)觀

2014年3月，英國(guó)教育部（DepartmentforEducation）頒布了學(xué)前教育階段的《框架標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)0-5歲兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展設(shè)定了基本標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)前教育教學(xué)的開(kāi)展提供了基本依據(jù)。該《框架標(biāo)準(zhǔn)》分為“導(dǎo)言”（Introduction）“學(xué)習(xí)與發(fā)展要求”（LearningandDevelopmentRequirements）“評(píng)價(jià)”（Assessment）“安全保障和福祉要求”（SafeguardingandWelfareRequirements）四個(gè)部分，并在“導(dǎo)言”中的教育原則、“學(xué)習(xí)與發(fā)展要求”中的教育內(nèi)容以及“評(píng)價(jià)”中強(qiáng)調(diào)了尊重兒童的個(gè)體差異并促進(jìn)兒童的多樣化學(xué)習(xí)，凸顯了差異教學(xué)觀是學(xué)前教育教學(xué)的基本觀念和實(shí)施依據(jù)。

（一）教育原則中的差異教學(xué)觀

教育原則是《框架標(biāo)準(zhǔn)》“導(dǎo)言”部分的主要內(nèi)容，對(duì)于開(kāi)展學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐具有重要的引領(lǐng)作用。在教育原則中，個(gè)體差異性得到了高度肯定，并被視為學(xué)前教育教學(xué)的核心原則?！犊蚣軜?biāo)準(zhǔn)》的教育原則主要包括四條：第一，每個(gè)兒童都是獨(dú)特的，并且在不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們富有能力、充滿靈活和自信；第二，兒童通過(guò)建立積極的關(guān)系來(lái)學(xué)習(xí)堅(jiān)強(qiáng)和獨(dú)立；第三，當(dāng)兒童處在支持性的環(huán)境中，能夠根據(jù)個(gè)人的需求來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)，并且與教師和家長(zhǎng)建立緊密關(guān)系時(shí)，他們才能獲得最佳的發(fā)展；第四，兒童以不同的方式和不同的速度來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展。[5]從上述四條教育原則來(lái)看，除了第二條原則外，其余的三條原則都直接指向?qū)和瘋€(gè)體差異的強(qiáng)調(diào)。第一條原則總領(lǐng)式地表達(dá)了每個(gè)兒童都是不同的存在，寓意教師必須承認(rèn)和尊重兒童的個(gè)體差異；第三條原則闡明了教育內(nèi)容必須滿足個(gè)體差異的需求，寓意教師必須據(jù)此為每個(gè)兒童的最佳發(fā)展提供差異化的支持性環(huán)境；第四條原則“強(qiáng)調(diào)了每個(gè)兒童的發(fā)展都是不同的，不同的兒童以不同的速度發(fā)展”，[6]寓意教師必須支持兒童按照不同的方式和速度去進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證兒童的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展。由此可見(jiàn)，英國(guó)學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)兒童個(gè)體差異給予了高度的關(guān)注和重視，在教育原則中便樹(shù)立了差異化教學(xué)的基本觀念，強(qiáng)調(diào)教師要理解每個(gè)兒童的差異，支持每個(gè)兒童按照自己的方式、速度去學(xué)習(xí)和發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童的最佳發(fā)展。

（二）教育內(nèi)容中的差異教學(xué)觀

教育內(nèi)容是《框架標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)習(xí)與發(fā)展要求”部分的核心內(nèi)容，也是教師開(kāi)展教育教學(xué)的主要依據(jù)，而差異教學(xué)觀在該部分也得到了充分說(shuō)明?！犊蚣軜?biāo)準(zhǔn)》的教育內(nèi)容包括七大學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域，分別是交流和語(yǔ)言（CommunicationandLanguage）；身體發(fā)展（PhysicalDevelopment）；個(gè)人、社會(huì)和情感發(fā)展（Personal,SocialandEmotionalDevelopment）；讀寫(xiě)能力（Literacy）；數(shù)學(xué)（Mathematics）；對(duì)世界的理解（UnderstandingtheWorld）；藝術(shù)表達(dá)和設(shè)計(jì)（ExpressiveArtsandDesign）。前三個(gè)領(lǐng)域?yàn)閮和l(fā)展的基本領(lǐng)域，后四個(gè)領(lǐng)域?yàn)閮和l(fā)展的專門(mén)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，《框架標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必須按照這幾大領(lǐng)域的內(nèi)容來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng)。為保證每個(gè)兒童都能得以充分發(fā)展，《框架標(biāo)準(zhǔn)》基于教育原則中對(duì)個(gè)體差異的強(qiáng)調(diào)，在教育內(nèi)容部分為教師開(kāi)展差異教學(xué)指明了基本思路，其核心理念便是了解并尊重每個(gè)兒童的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并據(jù)此設(shè)計(jì)和組織適宜于每個(gè)兒童的教育內(nèi)容。根據(jù)《框架標(biāo)準(zhǔn)》的要求，首先，在教學(xué)開(kāi)始前，教師必須要充分了解每個(gè)兒童的個(gè)體需求、興趣和發(fā)展水平，并根據(jù)這些背景信息去為每個(gè)兒童設(shè)計(jì)涵蓋各個(gè)領(lǐng)域、富有挑戰(zhàn)和愉快的教育內(nèi)容。[7]其次，在內(nèi)容組織形式上，每一個(gè)學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域都必須通過(guò)有計(jì)劃的、有目的的游戲，以及由教師主導(dǎo)和兒童發(fā)起的活動(dòng)來(lái)實(shí)施。[8]一方面，因?yàn)橛螒蚴莾和l(fā)展的基礎(chǔ)，在游戲中兒童學(xué)習(xí)探索、思考問(wèn)題、與他人合作，從而能夠自信地獲得發(fā)展。兒童既可以通過(guò)自己的游戲來(lái)學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)參與教師組織的游戲來(lái)學(xué)習(xí)。另一方面，活動(dòng)也是兒童發(fā)展所必不可少的途徑，教師需要平衡兒童的自主活動(dòng)和教師主導(dǎo)的活動(dòng)之間的關(guān)系。再次，在教學(xué)風(fēng)格上，教師必須充分掌握兒童的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，并根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格去組織自己的教育內(nèi)容。最后，在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要積極回應(yīng)每個(gè)兒童在活動(dòng)中出現(xiàn)的新興趣和需求，并通過(guò)溫暖的積極互動(dòng)來(lái)滿足兒童的發(fā)展需求。[9]

（三）教育評(píng)價(jià)中的差異教學(xué)觀

教育評(píng)價(jià)是《框架標(biāo)準(zhǔn)》中的第三個(gè)部分內(nèi)容，該部分也充分表達(dá)了差異化教學(xué)的觀念。持續(xù)的評(píng)價(jià)是學(xué)前教育實(shí)踐的核心，[10]它涵蓋了診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，“在幫助家長(zhǎng)和教師去了解兒童的發(fā)展、理解兒童的需求、計(jì)劃教育活動(dòng)和提供教育支持等方面起到了重要作用”。[11]《框架標(biāo)準(zhǔn)》非常重視持續(xù)性評(píng)價(jià)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)要對(duì)每個(gè)兒童都進(jìn)行持續(xù)性的評(píng)價(jià)，并從診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等方面作出了全面說(shuō)明，闡釋了教育評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響因素，重點(diǎn)評(píng)價(jià)每個(gè)兒童的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為支持每個(gè)兒童的持續(xù)發(fā)展提供重要依據(jù)，而這也是開(kāi)展差異化教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容和要點(diǎn)。在診斷性評(píng)價(jià)上，《框架標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“在每個(gè)兒童剛接受教育時(shí)，對(duì)他的發(fā)展進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，并為其家長(zhǎng)提供一份兒童在基本領(lǐng)域的發(fā)展簡(jiǎn)況”。[12]評(píng)價(jià)內(nèi)容主要反映每個(gè)兒童的發(fā)展水平和需求，重點(diǎn)指出兒童在哪個(gè)領(lǐng)域發(fā)展較好，在哪個(gè)領(lǐng)域需要額外的支持，以及在哪個(gè)領(lǐng)域可能存在發(fā)展遲緩，等等。在形成性評(píng)價(jià)上，《框架標(biāo)準(zhǔn)》要求教師必須充分地“觀察每個(gè)兒童，以了解每個(gè)兒童的發(fā)展水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并根據(jù)這些觀察信息去為每個(gè)兒童設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，[13]同時(shí)根據(jù)自己對(duì)兒童發(fā)展的每日觀察來(lái)與兒童展開(kāi)互動(dòng)。在終結(jié)性評(píng)價(jià)上，《框架標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在兒童結(jié)束學(xué)前教育基礎(chǔ)階段前，為每個(gè)兒童建立《學(xué)前教育基礎(chǔ)階段檔案》（EarlyYearsFoundationStageProfile）。檔案將有助于教師和家長(zhǎng)理解兒童的知識(shí)和能力水平、對(duì)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，以及對(duì)入讀小學(xué)的準(zhǔn)備情況等。[14]檔案必須要根據(jù)學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)評(píng)估每個(gè)兒童的發(fā)展水平，教師必須要說(shuō)明兒童是否達(dá)到了預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)，或者是超過(guò)了預(yù)期目標(biāo)或者是沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。綜上所述，《框架標(biāo)準(zhǔn)》在教育原則、教育內(nèi)容和教育評(píng)價(jià)中都充分體現(xiàn)了差異教學(xué)觀。在教育原則上，《框架標(biāo)準(zhǔn)》明確了個(gè)體差異是學(xué)前教育的基本原則，要求教師能夠充分尊重兒童的個(gè)體差異；在教育內(nèi)容上，《框架標(biāo)準(zhǔn)》指明了差異教學(xué)的基本思路，要求教師在了解兒童發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，為每個(gè)兒童提供適宜的教育內(nèi)容并支持兒童的多樣化學(xué)習(xí)；在教育評(píng)價(jià)上，《框架標(biāo)準(zhǔn)》突出了多元化評(píng)價(jià)的重要價(jià)值，要求教師對(duì)每個(gè)兒童進(jìn)行持續(xù)的個(gè)性化評(píng)價(jià)，以切實(shí)促進(jìn)每個(gè)兒童的全面持續(xù)發(fā)展。可見(jiàn)，該《框架標(biāo)準(zhǔn)》在尊重兒童個(gè)體差異的前提下，表達(dá)了教師應(yīng)基于對(duì)兒童發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，來(lái)提供多樣化教育內(nèi)容，并開(kāi)展多元化教育評(píng)價(jià)的差異化教學(xué)觀念。

二、英國(guó)學(xué)前教育《師資標(biāo)準(zhǔn)》中的差異教學(xué)觀

進(jìn)入21世紀(jì)后，英國(guó)政府加強(qiáng)了對(duì)學(xué)前教育的改革，學(xué)前教師作為提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵，成為英國(guó)新一輪學(xué)前教育改革的重點(diǎn)對(duì)象。[15]其中，為加強(qiáng)學(xué)前教育的師資管理，英國(guó)政府對(duì)學(xué)前教師的準(zhǔn)入資格進(jìn)行了明確規(guī)定。政府規(guī)定能夠從事學(xué)前教育工作的資格主要包括兩種類型，一種是學(xué)前教育教師（EarlyYearsTeacher）資格、另一種是學(xué)前教育者（EarlyYearsEducator）資格，前者是具有本科學(xué)歷水平的教師，是國(guó)家大力倡導(dǎo)培養(yǎng)的教師，也是所有教師專業(yè)發(fā)展的方向，后者則是具有中學(xué)學(xué)歷水平的教師，是國(guó)家對(duì)從事學(xué)前教育工作的人員所提出的最低資格要求。英國(guó)政府對(duì)這兩種教師資格的素養(yǎng)都設(shè)置了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，教師必須達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)方能獲得該資格。而與學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》相一致，兩種《師資標(biāo)準(zhǔn)》都對(duì)教師的差異教學(xué)觀和差異教學(xué)能力提出了相應(yīng)要求，尤其是在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育評(píng)價(jià)中均表達(dá)了該思想，凸顯了差異教學(xué)是學(xué)前教師所必備的關(guān)鍵能力。

（一）《學(xué)前教育教師標(biāo)準(zhǔn)》中的差異教學(xué)觀

2013年7月，英國(guó)負(fù)責(zé)教師培養(yǎng)工作的國(guó)家教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)院（NationalCollegeforTeaching&Leadership）頒布了最新的《學(xué)前教育教師標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)學(xué)前教育教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了明確要求，并為學(xué)前教育教師培訓(xùn)工作指明了方向。該標(biāo)準(zhǔn)共設(shè)置了八個(gè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域，有多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域都涉及了教師如何去開(kāi)展差異化教學(xué)，并在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育評(píng)價(jià)上都進(jìn)行了重點(diǎn)體現(xiàn)。

1.教育目標(biāo)中的差異教學(xué)觀

第一個(gè)和第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域?qū)逃繕?biāo)的差異化進(jìn)行了說(shuō)明，這兩個(gè)領(lǐng)域要求學(xué)前教育教師必須對(duì)每個(gè)兒童都抱有較高的期望，重視為每個(gè)兒童提供啟發(fā)、激勵(lì)和挑戰(zhàn)，[16]能夠?yàn)楦鞣N背景、能力和性格的兒童設(shè)置擴(kuò)展性和挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，[17]以促進(jìn)每個(gè)兒童都能獲得良好的發(fā)展和結(jié)果。

2.教育內(nèi)容中的差異教學(xué)觀

第四個(gè)和第五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域?qū)逃齼?nèi)容的差異化進(jìn)行了說(shuō)明。首先，第四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域要求學(xué)前教育教師能夠根據(jù)每個(gè)兒童的需求來(lái)計(jì)劃教育和保育。[18]學(xué)前教育教師要學(xué)會(huì)觀察和評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，能夠根據(jù)每個(gè)兒童的發(fā)展水平、背景和興趣，去設(shè)計(jì)平衡和靈活的教育活動(dòng)和方案。[19]其次，第五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域要求學(xué)前教育教師能夠根據(jù)每個(gè)兒童的需求去調(diào)整教育和保育。學(xué)前教育教師要能夠意識(shí)到兒童身體、情感、社會(huì)、智力以及交流等方面的需求，并知道如何根據(jù)兒童的實(shí)際去調(diào)整自己的教育和保育活動(dòng)，以支持不同發(fā)展水平的兒童。[20]

3.教育評(píng)價(jià)中的差異教學(xué)觀

第六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域?qū)逃u(píng)價(jià)的差異化進(jìn)行了說(shuō)明，該領(lǐng)域要求學(xué)前教育教師能夠精確和有效地使用評(píng)價(jià)。學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)和其他專業(yè)人員有效合作，對(duì)每個(gè)兒童展開(kāi)持續(xù)性的評(píng)價(jià)，并據(jù)此為兒童和家長(zhǎng)提供有效的反饋，以支持每個(gè)兒童實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。[21]

（二）《學(xué)前教育者資格標(biāo)準(zhǔn)》中的差異教學(xué)觀

同樣在2013年7月，國(guó)家教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)院頒布了《學(xué)前教育者資格標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了六大領(lǐng)域的內(nèi)容，對(duì)學(xué)前教育者的素質(zhì)要求作出了明確規(guī)定，而差異教學(xué)觀作為學(xué)前教育者的基本素養(yǎng)，也在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育評(píng)價(jià)中進(jìn)行了體現(xiàn)。1.教育目標(biāo)中的差異教學(xué)觀第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域?qū)逃繕?biāo)的差異化進(jìn)行了說(shuō)明，它要求學(xué)前教育者應(yīng)理解學(xué)前教育基礎(chǔ)階段各領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，能夠分析和解釋兒童的發(fā)展水平和個(gè)體差異是如何影響學(xué)習(xí)和發(fā)展的，[22]能夠充分考慮文化和家庭背景的差異，支持每個(gè)兒童實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育基礎(chǔ)階段各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，確保學(xué)前教育的多元、公平和全納。2.教育內(nèi)容中的差異教學(xué)觀第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域?qū)逃齼?nèi)容的差異化進(jìn)行了說(shuō)明，它要求學(xué)前教育者能夠根據(jù)兒童的發(fā)展水平、個(gè)體需求和背景，[23]為每個(gè)兒童設(shè)計(jì)和提供有效的保育、教育活動(dòng)，以促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展。在此過(guò)程中，學(xué)前教育者要能夠識(shí)別兒童何時(shí)需要額外的支持，并能夠與家長(zhǎng)及其他專業(yè)人員合作，設(shè)計(jì)和提供活動(dòng)以滿足兒童的額外需要。3.教育評(píng)價(jià)中的差異教學(xué)觀第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域?qū)逃u(píng)價(jià)的差異化進(jìn)行了說(shuō)明，它要求學(xué)前教育者能準(zhǔn)確和有效地使用評(píng)價(jià)。[24]教師能夠圍繞當(dāng)前的學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》，知道如何使用多元的評(píng)價(jià)方法去開(kāi)展評(píng)價(jià)工作。一方面，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地使用診斷性評(píng)價(jià)，如開(kāi)展觀察評(píng)價(jià)并加以記錄，以識(shí)別每個(gè)兒童的需求、興趣和發(fā)展水平。[25]另一方面，學(xué)會(huì)使用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)了解每個(gè)兒童的進(jìn)步，并據(jù)此設(shè)計(jì)下一階段的教育活動(dòng)。綜上所述，兩項(xiàng)《師資標(biāo)準(zhǔn)》在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育評(píng)價(jià)中都凸顯了差異化教學(xué)觀。在教育目標(biāo)上，學(xué)前教師應(yīng)能夠了解兒童發(fā)展背景的差異，為每個(gè)兒童設(shè)置挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，并支持其實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)；在教育內(nèi)容上，學(xué)前教師應(yīng)基于兒童的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格等背景差異，去設(shè)計(jì)適宜和有效的教育活動(dòng)；在教育評(píng)價(jià)上，學(xué)前教師應(yīng)能夠開(kāi)展持續(xù)性的多元評(píng)價(jià)去識(shí)別兒童的各種背景差異，并據(jù)此設(shè)計(jì)不同階段的教育活動(dòng)。可見(jiàn)，《師資標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)了從了解兒童的個(gè)體差異出發(fā)，根據(jù)兒童發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，提出不同的教育目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)每個(gè)兒童持續(xù)發(fā)展的差異化教學(xué)觀念。

三、英國(guó)學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)中差異教學(xué)觀的啟示

差異教學(xué)作為一種教學(xué)哲學(xué)（PhilosophyofTeaching），意指只有當(dāng)教師能有效地處理學(xué)生在發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異時(shí)，方能使學(xué)生從事最佳的學(xué)習(xí)。[26]差異教學(xué)通常要經(jīng)過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)，即首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)查或診斷，然后根據(jù)教育對(duì)象的差異在教育過(guò)程中提供不同的教育內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，開(kāi)展有針對(duì)性的教育評(píng)價(jià)，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。[27]英國(guó)學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》和《師資標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)差異教學(xué)都作出了相應(yīng)要求，充分表達(dá)了差異教學(xué)的思想觀念。從這幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的教育原則、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育評(píng)價(jià)中，我們可以歸納出其學(xué)前教育差異教學(xué)觀的基本邏輯，即基于理解和識(shí)別幼兒發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，據(jù)此來(lái)為各不相同的幼兒設(shè)計(jì)多樣化的教育目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)采用多元化的評(píng)價(jià)策略來(lái)支持每個(gè)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。該觀念基本演繹了學(xué)前教育差異教學(xué)應(yīng)該考慮的要素、過(guò)程和方法，為我國(guó)幼兒園教師開(kāi)展差異教學(xué)提供了邏輯借鑒。

（一）差異教學(xué)的基點(diǎn)：理解和識(shí)別幼兒發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異

雖然幼兒之間存在著許多相似之處，但他們也同樣存在著顯著的差異。[28]幼兒之間的學(xué)習(xí)與發(fā)展差異是非常明顯的，這些差異主要表現(xiàn)在發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格上，而這三個(gè)要素也是左右幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵。其中，發(fā)展水平?jīng)Q定著幼兒發(fā)展的起點(diǎn)和目標(biāo)，這是因?yàn)橛變罕仨毣谝延兴讲⒊蜃罱繕?biāo)才能實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展；興趣需求體現(xiàn)著幼兒發(fā)展的動(dòng)力和方向，這是因?yàn)橛變罕仨毣趦?nèi)在動(dòng)機(jī)并形成主體需要才能激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)風(fēng)格影響著幼兒發(fā)展的過(guò)程和效果，這是因?yàn)橛變罕仨毣诓煌膶W(xué)習(xí)方式和途徑去實(shí)現(xiàn)自我的建構(gòu)。英國(guó)學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》和《師資標(biāo)準(zhǔn)》在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育評(píng)價(jià)中，均肯定了發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要性，強(qiáng)調(diào)它們是制定教育目標(biāo)的依據(jù)、設(shè)計(jì)教育內(nèi)容的關(guān)鍵、開(kāi)展教育評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，可見(jiàn)這三個(gè)要素對(duì)于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要價(jià)值。識(shí)別和回應(yīng)兒童在發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異是差異教學(xué)的基本理念。[29]教師開(kāi)展差異教學(xué)必須針對(duì)這三個(gè)要素作出系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，所以，理解和識(shí)別每個(gè)幼兒的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異自然成為開(kāi)展差異化教學(xué)的邏輯基點(diǎn)。然而，目前我國(guó)學(xué)前教育“受傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于重視把握幼兒發(fā)展的階段性特征而忽視幼兒個(gè)體差異，以及班額大等多方面因素的影響，幼兒教師還是難以在教學(xué)中做到關(guān)注幼兒個(gè)體差異”，[30]尤其是在理解和識(shí)別幼兒發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異上還明顯存在不足，這從起點(diǎn)上便阻礙了差異教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。因此，對(duì)于我國(guó)幼兒園教師而言，開(kāi)展差異化教學(xué)首先要通過(guò)多種途徑，如日常觀察、家長(zhǎng)交流、幼兒的作品分析等，同時(shí)緊密結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以科學(xué)合理地識(shí)別每個(gè)幼兒的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而為差異化教學(xué)做好起點(diǎn)的準(zhǔn)備工作。

（二）差異教學(xué)的重點(diǎn)：根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展差異設(shè)計(jì)多樣化的教育目標(biāo)和內(nèi)容

由于每個(gè)幼兒之間都存在著個(gè)體差異，這要求教師必須根據(jù)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展差異，去設(shè)計(jì)多樣化的教育目標(biāo)和內(nèi)容，以滿足每個(gè)幼兒的發(fā)展需求。例如，英國(guó)學(xué)前教育《師資標(biāo)準(zhǔn)》在教育目標(biāo)中便強(qiáng)調(diào)要了解每個(gè)兒童的發(fā)展水平，并為其設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)；而學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》則在教育內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)要根據(jù)兒童的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格去設(shè)計(jì)和組織涵蓋各個(gè)領(lǐng)域、且富有挑戰(zhàn)和愉快的教育內(nèi)容。由此可見(jiàn)，擬定目標(biāo)和內(nèi)容是整個(gè)教育過(guò)程的關(guān)鍵，所以，根據(jù)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展差異設(shè)計(jì)多樣化的教育目標(biāo)和內(nèi)容自然成為差異教學(xué)的重點(diǎn)。而在設(shè)置多樣化的目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，由于發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格是構(gòu)成幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展差異的三個(gè)核心要素，因此，差異化教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容必須從這三點(diǎn)出發(fā)作出差異化的處理。然而，目前我國(guó)幼兒園“教師普遍缺乏有針對(duì)性地設(shè)計(jì)差異教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)”，[31]“老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中，可能還顧不上充分考慮個(gè)體差異的問(wèn)題”。[32]因此，我國(guó)幼兒園教師必須轉(zhuǎn)變意識(shí)觀念，依據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異來(lái)設(shè)計(jì)多樣化的教育目標(biāo)和內(nèi)容。其一，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是以原有的發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，教師必須根據(jù)這個(gè)發(fā)展水平去設(shè)定合適的發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)每個(gè)幼兒達(dá)到新的發(fā)展水平。其二，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是以興趣需求為導(dǎo)向的，教師必須要從每個(gè)幼兒的興趣需求出發(fā)，結(jié)合每個(gè)幼兒的發(fā)展目標(biāo)去設(shè)計(jì)不同的教育內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)幼兒不斷向前發(fā)展。其三，學(xué)習(xí)風(fēng)格是決定幼兒是否能夠有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，基于幼兒之間存在的視覺(jué)型（Visual）、聽(tīng)覺(jué)型（Auditory）、動(dòng)覺(jué)型（Kinesthetic）等不同類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，[33]教師必須選擇符合不同幼兒學(xué)習(xí)風(fēng)格的教育內(nèi)容組織形式，讓每個(gè)幼兒都能更加有效地去學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）差異教學(xué)的拐點(diǎn)：采用多元化的評(píng)價(jià)策略來(lái)支持每個(gè)幼兒的持續(xù)性發(fā)展

評(píng)價(jià)不僅是教育活動(dòng)的終點(diǎn)，也是教育活動(dòng)的起點(diǎn)：它關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的開(kāi)始、重視幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程、肯定幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的結(jié)果、支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的下一個(gè)階段?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)貫穿了教師的教學(xué)與幼兒的發(fā)展由現(xiàn)階段向下一階段的過(guò)渡，是差異化教學(xué)的重要拐點(diǎn)。由于每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展都會(huì)存在差異，所以對(duì)每個(gè)幼兒的評(píng)價(jià)也要做到差異化處理。例如，英國(guó)學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》和《師資標(biāo)準(zhǔn)》都在教育評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)了持續(xù)性多元評(píng)價(jià)的重要性，通過(guò)開(kāi)展診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，可以有效地識(shí)別每個(gè)兒童發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，為計(jì)劃和調(diào)整教育活動(dòng)，同時(shí)構(gòu)思下一階段活動(dòng)提供依據(jù)。然而，目前我國(guó)幼兒園教師“開(kāi)展的差異教學(xué)缺少預(yù)先的測(cè)查或診斷及事后的評(píng)價(jià)等。這些環(huán)節(jié)的缺失使得差異教學(xué)的實(shí)施缺少針對(duì)性和科學(xué)性”，[34]因此，我國(guó)幼兒園教師必須要采用多元化的評(píng)價(jià)策略來(lái)支持每個(gè)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。其一，在開(kāi)展差異化教學(xué)前，教師必須要進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)旨在識(shí)別每個(gè)幼兒的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，以確立幼兒的發(fā)展目標(biāo)、設(shè)計(jì)針對(duì)性的教育內(nèi)容、組織適宜的活動(dòng)形式。其二，在開(kāi)展差異化教學(xué)過(guò)程中，教師必須進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)旨在了解確定的發(fā)展目標(biāo)是否符合幼兒的發(fā)展水平，設(shè)計(jì)的教育內(nèi)容是否滿足幼兒的興趣需求，組織的活動(dòng)形式是否適宜于幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而為教師對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、形式進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整提供依據(jù)。其三，在開(kāi)展差異化教學(xué)后，教師必須進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)旨在了解每個(gè)幼兒是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)，判斷幼兒在活動(dòng)后達(dá)到了何種發(fā)展水平，從而為設(shè)計(jì)下一階段的差異化教學(xué)提供依據(jù)。

總之，雖然我國(guó)學(xué)前教育也非常強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異性原則，國(guó)家頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》便明確要求“充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展”，[35]而《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也明確要求“了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面的個(gè)體差異，掌握對(duì)應(yīng)的策略與方法”。[36]盡管如此，目前我國(guó)幼兒園開(kāi)展差異教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不容樂(lè)觀，尤其是教師在了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展差異，并據(jù)此開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)上還存在著觀念與能力的缺失。因此，系統(tǒng)梳理英國(guó)學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》和《師資標(biāo)準(zhǔn)》中的差異教學(xué)觀，對(duì)啟迪我國(guó)幼兒園教師樹(shù)立科學(xué)的差異教學(xué)觀，理解和識(shí)別幼兒發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，并據(jù)此為各不相同的幼兒設(shè)計(jì)多樣化的教育目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)采用多元化的評(píng)價(jià)策略以促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性化發(fā)展上，無(wú)疑具有重要的價(jià)值。

作者：霍力巖 胡恒波 單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部

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篇8

預(yù)校期間即是在這學(xué)前教育時(shí)期通過(guò)人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)開(kāi)始的一段良好的行為，當(dāng)然整個(gè)過(guò)程也有很多的關(guān)鍵時(shí)期，利用良好正確的學(xué)前教育會(huì)起到事半功倍的效果。如今學(xué)前教育事業(yè)也越來(lái)越大，由此引起了社會(huì)各界、政府和家庭的極大關(guān)注。

隨著中國(guó)幼兒教育的快速發(fā)展，教育開(kāi)始逐漸向經(jīng)濟(jì)方向大力發(fā)展，這毫無(wú)疑問(wèn)已經(jīng)偏離了問(wèn)題的初衷。所以我們?cè)谧非蠼?jīng)濟(jì)效率的同時(shí)，也要對(duì)政府或教育結(jié)構(gòu)做出詳細(xì)了解，以便兒童可以逐步進(jìn)入重點(diǎn)中等教育和高等教育去，避免造成學(xué)前教育資源方面失去平衡的局面。對(duì)于學(xué)前教育本身來(lái)說(shuō)，它和中高等教育應(yīng)該在同一水平線上，這是一個(gè)微妙的平衡。也只有達(dá)到了這個(gè)平衡點(diǎn)，那么人們才會(huì)對(duì)學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)有分配教育資源的權(quán)利，而且學(xué)前兒童也會(huì)有受教育的機(jī)會(huì)，如此未來(lái)的學(xué)前教育有可能會(huì)向縱向發(fā)展。

學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前教育實(shí)際是一個(gè)管理過(guò)程，雖然學(xué)前教育的管理和幼兒園無(wú)法相比，這也正是我們現(xiàn)在的學(xué)前教育者面臨的一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題。幼兒園的工作很容易，比這更困難的是對(duì)學(xué)前教育的管理。如果你要做學(xué)前教育就應(yīng)該對(duì)學(xué)前教育有個(gè)首先的了解和價(jià)值，這兩點(diǎn)對(duì)于學(xué)前教育者的工作來(lái)說(shuō)是在提升認(rèn)識(shí)的境界。從管理科學(xué)的理論來(lái)講，學(xué)前班的管理應(yīng)該屬于一個(gè)管理科學(xué)，只是它并不是一個(gè)純粹的管理。因?yàn)楣芾砭哂幸粋€(gè)強(qiáng)大而純粹的目標(biāo)，并且擁有其工具、技術(shù)理論、管理理論等，這是一套相關(guān)的程序，而且經(jīng)常會(huì)忽視了人性和道德重要的功能，因此這種純粹的以人為本的管理概念因?yàn)槿狈剀暗赖路諊c發(fā)展學(xué)前教育的初衷背道而馳。

2以人為本在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性

2.1以人為本是構(gòu)建和諧班級(jí)氛圍的力量源泉任何社會(huì)狀態(tài)，不管他們的社會(huì)性質(zhì)和種類是怎樣，它的本質(zhì)都是由各種各樣的人組成的。而人的主觀能動(dòng)性作用的發(fā)揮為現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步做出了日益重要的貢獻(xiàn)。作為科學(xué)發(fā)展觀的一個(gè)組成部分，以人為本的發(fā)展觀念反映了當(dāng)今社會(huì)的客觀要求以及與時(shí)代同步的內(nèi)涵，同時(shí)也為我們實(shí)現(xiàn)四位一體的社會(huì)和人的全面發(fā)展奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的價(jià)值觀基礎(chǔ)。

篇9

目前我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒舞蹈教學(xué)能力，在培養(yǎng)的過(guò)程中存在著一些不容忽視的問(wèn)題。

（一）學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向不明確

目前高校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，大多數(shù)學(xué)校過(guò)于重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)舞蹈能力的培養(yǎng)，雖然培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生其舞蹈修養(yǎng)和舞蹈水平相對(duì)較高，但忽視了對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，在工作中會(huì)感受到很大的阻礙，很難完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。這說(shuō)明高校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)嚴(yán)重偏離的問(wèn)題，高校應(yīng)該明確對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該結(jié)合其將來(lái)的職業(yè)要求，注重提高學(xué)生的教學(xué)能力，以及努力增多學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)中仔細(xì)觀察總結(jié)幼兒學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)編出適合幼兒的舞蹈教學(xué)方法，以提高準(zhǔn)教師們的教學(xué)能力。因此，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒舞蹈教學(xué)，提高幼兒舞蹈教學(xué)的能力是我們教學(xué)的最終目標(biāo)，教育兒童才是關(guān)鍵所在。所以在對(duì)學(xué)前教育學(xué)生的教育中應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在掌握舞蹈技能的同時(shí)，完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在舞蹈方面的教育能力。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教學(xué)能力不足

學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行招生時(shí)不會(huì)考慮學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)問(wèn)題，因此相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)量的學(xué)生沒(méi)有舞蹈基礎(chǔ)。但是，在舞蹈教學(xué)中，基本功是基礎(chǔ)問(wèn)題，在基本功都不過(guò)關(guān)的情況下，學(xué)生們的藝術(shù)感覺(jué)更是極其不到位，而藝術(shù)教學(xué)能力對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種氣質(zhì)熏陶，因此，這是教師教學(xué)能力是否合格是一個(gè)很重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練，自己本身都沒(méi)有相應(yīng)的藝術(shù)感覺(jué)，就無(wú)法成為一名合格的幼兒舞蹈教師。學(xué)習(xí)舞蹈并非是一朝一夕的事情，需要循序漸進(jìn)的進(jìn)行練習(xí)，需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持基本功的訓(xùn)練，這是學(xué)習(xí)舞蹈的基礎(chǔ)。同時(shí)，幼兒的舞蹈基礎(chǔ)更是零基礎(chǔ)的，學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈基礎(chǔ)的過(guò)程，其心得、感受將是非常寶貴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以運(yùn)用到以后的幼兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)前教育的學(xué)生應(yīng)該通過(guò)自己平日的舞蹈學(xué)習(xí)感受舞蹈的藝術(shù)魅力，同時(shí)結(jié)合幼兒舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)，將自己感受到的舞蹈魅力在言傳身教中傳授給幼兒。

（三）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力不足

基礎(chǔ)形體訓(xùn)練主要針對(duì)身體柔韌性、靈活性以及穩(wěn)定性訓(xùn)練。通過(guò)完整的基礎(chǔ)形體訓(xùn)練，才有提高舞蹈創(chuàng)編能力的可能性。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間通過(guò)舞蹈基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，可以獲得相應(yīng)的舞蹈教學(xué)能力。但是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，幾乎沒(méi)有接受過(guò)藝術(shù)訓(xùn)練，所以音樂(lè)、舞蹈素養(yǎng)普遍比較差，舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生自身舞蹈專業(yè)素養(yǎng)有直接的聯(lián)系，僅僅通過(guò)四年大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，不足以提高學(xué)生舞蹈的創(chuàng)編能力。

（四）學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)體制沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)

對(duì)于目前我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，其方式較為傳統(tǒng)和單一，依舊是相對(duì)較為陳舊的評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。總之，在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)工作時(shí)期評(píng)價(jià)的主動(dòng)性相對(duì)較大，但是存在的問(wèn)題是評(píng)價(jià)的不夠全面。這種模式勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致一種情況，即學(xué)生對(duì)于自己的導(dǎo)師會(huì)存在很大程度的依賴性，自我參與意識(shí)單淡薄，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能對(duì)自己形成一個(gè)客觀、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，不能很好的認(rèn)識(shí)和了解幼兒舞蹈教學(xué)工作。

二、解決學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)問(wèn)題的的相應(yīng)措施

目前，我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)存在的問(wèn)題，在一定程度上制約著學(xué)前教育專業(yè)在舞蹈教學(xué)方面的進(jìn)步和發(fā)展。針對(duì)目前存在的問(wèn)題，尋求解決措施，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒舞蹈教學(xué)能力和教學(xué)效果。

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)

對(duì)于舞蹈教學(xué)，其具有自身的特定，需要在進(jìn)行動(dòng)作講解的同時(shí)，示范舞蹈動(dòng)作，同時(shí)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，是實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的一項(xiàng)課程。對(duì)于舞蹈藝術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)，我們分為兩部分內(nèi)容，即口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和動(dòng)作示范能力的培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是很重要的一方面內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后面向的教導(dǎo)對(duì)象是幼兒，因此在表達(dá)方面，需要以幼兒的思維模式為標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)話時(shí)具有親和力，表達(dá)通俗易懂、用詞簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，這需要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐中一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行積累和總結(jié)?？谡Z(yǔ)表達(dá)的第一準(zhǔn)則即是準(zhǔn)確，防止由于表達(dá)不準(zhǔn)確，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生理解上的錯(cuò)誤，同時(shí)，準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)可以提高幼兒舞蹈教學(xué)的速度和進(jìn)程；其次，在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，需要表達(dá)生動(dòng)、形象，表達(dá)具有吸引力，這樣可以吸引幼兒的注意力，提高幼兒對(duì)于舞蹈學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，生動(dòng)的語(yǔ)言可以激發(fā)幼兒對(duì)于舞蹈學(xué)習(xí)的熱情；最后一點(diǎn)，幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，在表達(dá)上要和藹可親，語(yǔ)氣委婉、自然，避免引起幼兒對(duì)舞蹈的反感情緒，在幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，也應(yīng)該耐心、溫柔的不斷進(jìn)行引導(dǎo)。動(dòng)作示范能力的培養(yǎng)是在實(shí)踐中不斷提升的，通過(guò)實(shí)踐與理論的結(jié)合，提升幼兒的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。幼兒教師對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行演示，幼兒進(jìn)行模仿。幼兒舞蹈教師的舞蹈動(dòng)作需要優(yōu)美、規(guī)范，從而使得幼兒產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在幼兒心中樹(shù)立良好的教師形象。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)

對(duì)于舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生將多方面的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行綜合，并靈活的進(jìn)行應(yīng)用。這就需要學(xué)生一方面準(zhǔn)確把握幼兒的心理特征，另一方面自身具備淵博的課外知識(shí)和扎實(shí)的舞蹈素養(yǎng)。對(duì)于了解幼兒的心理狀態(tài)和心理特征，幼兒教師應(yīng)該充分尊重每一位幼兒的個(gè)性，并給予充分的發(fā)展空間，時(shí)刻了解幼兒心理的想法，積極、熱情的對(duì)幼兒進(jìn)行教育、指導(dǎo)，保有愛(ài)心和充分的責(zé)任感。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，舞蹈是很優(yōu)美的事物，而舞蹈本身也可以開(kāi)發(fā)幼兒的智力，陶冶孩子們的情操，在潛移默化中幫助幼兒養(yǎng)成良好的品德。幼兒在這個(gè)年齡段，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思想狀態(tài)靈活多變，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，創(chuàng)編合適的舞蹈，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，提高幼兒的舞蹈素養(yǎng)。幼兒教師需要擁有淵博的課外知識(shí)，豐富的課外知識(shí)可以給創(chuàng)編舞蹈帶來(lái)大量的素材和靈感，賦予舞蹈動(dòng)作一定的靈感。幼兒教師需要接受過(guò)良好的教育，高尚的思想品德，掌握豐富的課外知識(shí)和精湛的專業(yè)舞蹈知識(shí)，這是幼兒教師創(chuàng)編舞蹈的基礎(chǔ)。了解我國(guó)舞蹈的歷史發(fā)展情況，了解我國(guó)各個(gè)舞種的特點(diǎn)和區(qū)別，了解各個(gè)時(shí)代、各個(gè)國(guó)家的舞蹈種類和結(jié)構(gòu)。整體的了解并認(rèn)知舞蹈的藝術(shù)性質(zhì)，幫助學(xué)生掌握在創(chuàng)編舞蹈時(shí)的規(guī)律以及技巧。

（三）明確學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，我們首先需要明確我們培養(yǎng)的學(xué)生在未來(lái)工作中的角色定位。他們將會(huì)是幼兒園舞蹈老師，而對(duì)于從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)換，需要我們?cè)诮虒W(xué)工作中進(jìn)行悉心的指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生灌輸自己即將成為的角色的屬性以及特征，具體的方式是我們可以通過(guò)分組的方法，幫助學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)不同角色在教學(xué)過(guò)程中的差異，同時(shí)，我們應(yīng)該進(jìn)一步注重對(duì)學(xué)生舞蹈理論知識(shí)和舞蹈技能的訓(xùn)練，提高自身專業(yè)水平，提高自身的角色意識(shí)。另一方面，我們應(yīng)該幫助學(xué)生提升其在舞蹈方面的修養(yǎng)，在熟練掌握舞蹈的基本技能之后，需要幫助學(xué)生進(jìn)一步理解舞蹈的理論知識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞和鑒別舞蹈，體會(huì)舞蹈帶給我們的美，這樣可以幫助學(xué)生在日后成為一個(gè)更加完美、全面的幼兒舞蹈教師，在成為一個(gè)舞者的同時(shí)，提高了自身的修養(yǎng)和內(nèi)涵。在對(duì)幼兒進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)，選擇從人性這個(gè)角度對(duì)學(xué)生施以影響，使幼兒在無(wú)形中形成自身的舞蹈氣質(zhì)。

（四）制定合理的學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)體制

如果幼兒舞蹈課堂教學(xué)想不斷的進(jìn)行提高，則需要不斷進(jìn)行客觀、合理、全面的課堂評(píng)價(jià)，通過(guò)這種方法，一方面可以評(píng)定學(xué)前教育幼兒舞蹈課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效，另一方面可以清楚地發(fā)現(xiàn)幼兒舞蹈課堂教學(xué)中存在的各種不足，尋找解決辦法，進(jìn)而提高幼兒舞蹈課堂教學(xué)的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)幼兒教師教學(xué)和幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。針對(duì)這樣的情況，我們應(yīng)該從多個(gè)方面同時(shí)入手，改進(jìn)現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)的評(píng)價(jià)體制，在原有評(píng)價(jià)條件的基礎(chǔ)之上，增加更多的評(píng)判條件，例如把學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練自主性、自我評(píng)定、舞蹈創(chuàng)新和審美能力等等均作為舞蹈教學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇10

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)；幼兒舞蹈創(chuàng)編；學(xué)前教育；教學(xué)改革

舞蹈作為一種藝術(shù)，是我國(guó)目前素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，在學(xué)前教育中更是占據(jù)重要作用，幼兒學(xué)習(xí)舞蹈可以從小培養(yǎng)他們的藝術(shù)細(xì)胞，同時(shí)讓幼兒對(duì)藝術(shù)有一定的了解，讓幼兒理解藝術(shù)的含義，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。現(xiàn)在幼兒舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀還存在一些問(wèn)題，部分幼師在教學(xué)中只注重教，教學(xué)過(guò)程過(guò)于死板，不能及時(shí)了解到學(xué)生們的狀態(tài)。意識(shí)到舞蹈教學(xué)的重要性就要對(duì)學(xué)前教育舞蹈課程進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生們能夠更好更快地適應(yīng)舞蹈。我國(guó)推行素質(zhì)教育的時(shí)間較晚，導(dǎo)致學(xué)前教育的起步也較晚，學(xué)前教育中的舞蹈課程教學(xué)水平更是停滯不前。舞蹈作為學(xué)前教育中的基礎(chǔ)課程，能提高幼兒的綜合素質(zhì)，幼師需要對(duì)舞蹈課程進(jìn)行精心編排，對(duì)目前舞蹈課程的現(xiàn)狀進(jìn)行改革。目前舞蹈創(chuàng)編能力是成為優(yōu)秀幼兒教師必備的職業(yè)技能之一，教學(xué)改革和提升幼舞蹈創(chuàng)編能力也成為我國(guó)教育發(fā)展所重視的問(wèn)題。幼兒教師需要根據(jù)班級(jí)同學(xué)對(duì)舞蹈的接受程度與幼兒課堂中的心理變化探索出更適合幼兒的舞蹈創(chuàng)編課程。

一、幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的意義

幼兒舞蹈創(chuàng)編課程是學(xué)前教育的必修課，不僅能提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要提升作用，所以說(shuō)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程在學(xué)前教育課程體系中占據(jù)著重要地位。在高職院校中，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程，通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒舞蹈創(chuàng)編，高校學(xué)生們能掌握一定的舞蹈創(chuàng)編能力，為畢業(yè)后走向職場(chǎng)奠定了一定的基礎(chǔ)。舞蹈創(chuàng)編一定要有一定的舞蹈基礎(chǔ)，并且需要全面的藝術(shù)修養(yǎng)和淵博的舞蹈知識(shí)，才能創(chuàng)作出更多的舞蹈藝術(shù)形式。同時(shí)對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)，也要注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出優(yōu)秀的全面發(fā)展的幼兒教師人才。學(xué)習(xí)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程，學(xué)生們從中可以學(xué)到一定的舞蹈創(chuàng)編技法，同時(shí)舞蹈鑒賞能力也得到提升，學(xué)生們的藝術(shù)實(shí)踐能力得到重視。目前高職院校中學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈教育學(xué)習(xí)的項(xiàng)目少之又少，學(xué)前教育是幼兒的啟蒙教育，為了幼兒更好的提高綜合素質(zhì)，高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需著重培養(yǎng)，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)校能學(xué)到更多的舞蹈創(chuàng)編知識(shí)，全面發(fā)展，為畢業(yè)后就業(yè)上崗起到重要作用。我國(guó)推行素質(zhì)教育的發(fā)展，就要對(duì)高職院校中的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，提升學(xué)生們對(duì)未來(lái)綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)的理解，注重學(xué)前教育中的舞蹈教學(xué)。舞蹈能更直面的表達(dá)人們的情感，要讓幼兒真正的了解到藝術(shù)的重要性，就要求未來(lái)幼兒教師在學(xué)習(xí)中注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將舞蹈編創(chuàng)技巧與學(xué)生們自身的特點(diǎn)相結(jié)合，創(chuàng)新出更專業(yè)的幼兒舞蹈創(chuàng)編。同時(shí)學(xué)校要提升對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的重視與藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為社會(huì)輸入更優(yōu)秀的幼師人才做好充足準(zhǔn)備。

二、幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的重要性

學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教育主要是培養(yǎng)具有舞蹈相關(guān)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐水平的全方面實(shí)用型幼師人才。舞蹈是一門(mén)實(shí)踐性藝術(shù)，所以學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈教育需注重其實(shí)踐性，舞蹈教育中讓學(xué)生們一味的模仿學(xué)習(xí)不進(jìn)行創(chuàng)新，那就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們固地自封，并且不能真正的理解到舞蹈藝術(shù)的精髓，同時(shí)也不會(huì)是一個(gè)合格的幼兒教師。所以學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中要學(xué)以致用，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，能更好的理解到藝術(shù)的真諦，可以將學(xué)到的舞蹈學(xué)以致用，檢驗(yàn)自己舞蹈的水平以及對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解。在學(xué)習(xí)中不僅要規(guī)范舞蹈的規(guī)范性，還不能讓學(xué)生們一直重復(fù)相同動(dòng)作，所以需要對(duì)舞蹈進(jìn)行創(chuàng)編，讓學(xué)生們了解更多的舞蹈，降低學(xué)習(xí)中的單一性，有效的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和興趣。充分的實(shí)踐還能有利于學(xué)生們對(duì)舞蹈專業(yè)知識(shí)的吸收以及了解，同時(shí)能打下良好的舞蹈基礎(chǔ)，對(duì)以后學(xué)前教育工作創(chuàng)造有效的教育基礎(chǔ)。學(xué)前教育中幼兒舞蹈教育是非常重要的，通過(guò)創(chuàng)設(shè)好的舞蹈學(xué)習(xí)環(huán)境，可以將幼兒更好的帶入到情境中，讓幼兒們對(duì)舞蹈有了新的認(rèn)知，并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)的舞蹈動(dòng)作，讓幼兒更好的用肢體表現(xiàn)出來(lái)。讓幼兒更好的代入到舞蹈情境中，其重要性是對(duì)幼兒舞蹈進(jìn)行合理的創(chuàng)編，有效的培養(yǎng)出幼兒的情感表達(dá)和對(duì)藝術(shù)的理解，提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)和身體素質(zhì)。幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的教學(xué)能讓幼兒們更深入的了解藝術(shù)教育，同時(shí)提高幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量。藝術(shù)不是一成不變的，是需要進(jìn)行創(chuàng)新的，賦予藝術(shù)新的生命力，使藝術(shù)的世界變得多姿多彩。幼兒舞蹈也是需要?jiǎng)?chuàng)新的，只有不斷地創(chuàng)新，更加新穎的舞蹈才能激起幼兒的學(xué)習(xí)欲望，提高其對(duì)舞蹈的興趣。幼兒教師的創(chuàng)造能力培養(yǎng)也是幼兒舞蹈教育中的重要內(nèi)容，幼兒教師可以通過(guò)其舞蹈理論知識(shí)和幼兒心理特征進(jìn)行結(jié)合，實(shí)踐創(chuàng)編，在實(shí)踐中激發(fā)出幼師的潛質(zhì)，提升舞蹈創(chuàng)編的能力。從幼兒的審美和心理出發(fā)，創(chuàng)編出更適合幼兒的舞蹈課程，好的舞蹈創(chuàng)編可以培養(yǎng)幼兒的舞蹈意識(shí)。舞蹈的新穎性和創(chuàng)設(shè)出符合課堂的舞蹈情境讓幼兒能夠身處情境中，吸引幼兒的注意力，使舞蹈變得更加有趣，帶動(dòng)幼兒積極主動(dòng)的融入到舞蹈學(xué)習(xí)中，體會(huì)到舞蹈帶來(lái)的樂(lè)趣。舞蹈的創(chuàng)編是需要想象力的，優(yōu)秀的舞蹈藝術(shù)家一定擁有豐富的想象力。在幼兒舞蹈創(chuàng)編中可以讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)幼兒們的想象力創(chuàng)編出新的舞蹈形式，讓幼兒們有參與感能提高幼兒們的自信，同時(shí)能更好的激發(fā)出幼兒的想象力，幼兒可以通過(guò)他們年幼的審美和認(rèn)知來(lái)對(duì)舞蹈進(jìn)行創(chuàng)編，同時(shí)幼兒在表達(dá)想法時(shí)幼師能對(duì)幼兒有一定的了解。通過(guò)幼兒一起創(chuàng)編出的舞蹈，幼兒們能更快的接受與學(xué)習(xí)，對(duì)舞蹈有自己的理解與認(rèn)知，通過(guò)幼師的指引能更好的理解舞蹈藝術(shù)。

三、幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)對(duì)我國(guó)高職院校的調(diào)研得知，大部分院校學(xué)前教育專業(yè)在招生中不注重舞蹈基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生一般都沒(méi)有舞蹈基礎(chǔ)，部分學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力或身體的柔軟度等都達(dá)不到舞蹈的要求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)舞蹈動(dòng)作的規(guī)范性無(wú)法達(dá)標(biāo)，就使得學(xué)生在畢業(yè)后入職幼兒教師時(shí)無(wú)法將規(guī)范性美觀的舞蹈?jìng)鬟_(dá)給學(xué)生，舞蹈的不規(guī)范也導(dǎo)致幼兒教師在創(chuàng)編過(guò)程中無(wú)法做出完美新穎的舞蹈，降低了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。舞蹈的理論知識(shí)學(xué)生可以通過(guò)后期進(jìn)行學(xué)習(xí)提升，但是舞蹈的專業(yè)性就有大部分同學(xué)無(wú)法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，高職院校的學(xué)生已經(jīng)錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)舞蹈的最佳時(shí)間，現(xiàn)在的身體機(jī)能無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)舞蹈的基本要求。高職院校中學(xué)前教育專業(yè)的課程一般和幼兒園教師的需求有著一定的差別，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中的課程一般都是理論知識(shí)，并不能在后期教學(xué)時(shí)運(yùn)用，而且藝術(shù)教育的課程教師一般只針對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感和舞蹈的基礎(chǔ)進(jìn)行講解，對(duì)舞蹈創(chuàng)編課程沒(méi)有深入的學(xué)習(xí)了解，教師也不要求學(xué)生對(duì)舞蹈進(jìn)行創(chuàng)編，就導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后也不會(huì)舞蹈創(chuàng)編，這樣在幼兒教育中教學(xué)形式就比較單一，無(wú)法吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

四、幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)改革策略

隨著我國(guó)教育行業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校對(duì)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程也要進(jìn)行創(chuàng)新與改革。目前高職院校在學(xué)前教育專業(yè)中的課程還存在著問(wèn)題，這些問(wèn)題需要解決，課程教育的不斷完善，是對(duì)幼兒教育的一種負(fù)責(zé)。針對(duì)高職院校學(xué)生們的招生并沒(méi)有規(guī)定有舞蹈功底這一問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)主動(dòng)練習(xí)，學(xué)校也應(yīng)多開(kāi)放舞蹈室供學(xué)生練習(xí)，也可讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與舞蹈專業(yè)的學(xué)生多交流，更多地了解到舞蹈的意義。高校學(xué)生的身體素質(zhì)達(dá)不到舞蹈的基礎(chǔ)要求，那就讓學(xué)生參加專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練，并由專業(yè)舞蹈老師進(jìn)行講解授課。學(xué)習(xí)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程時(shí)學(xué)生們一般在學(xué)校學(xué)習(xí)的都是理論知識(shí)，很少有實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)度和舞蹈呈現(xiàn)效果不是很清楚，也就使學(xué)生們的舞蹈創(chuàng)編有了局限性。針對(duì)這種問(wèn)題學(xué)?？梢远嗯e辦藝術(shù)節(jié)舞蹈演出等藝術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生積極參加，讓每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提升自己的舞蹈基礎(chǔ)。同時(shí)多參加舞蹈演出讓學(xué)生自己進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，提升學(xué)生們的創(chuàng)編能力，在后期對(duì)幼兒教育舞蹈創(chuàng)編起到重要作用。在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)適應(yīng)幼兒園崗位需求，高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程制定需要和當(dāng)今幼兒園現(xiàn)狀相結(jié)合，制定出適用于幼兒園教學(xué)的教學(xué)方式。不要讓學(xué)生局限于課本知識(shí)，讓學(xué)生真正了解到幼兒園的實(shí)際情況和幼兒園的發(fā)展情況。把幼兒園崗位的需求與高校課程相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能適應(yīng)幼兒教師的注意事項(xiàng)與教學(xué)方式，防止學(xué)生在畢業(yè)后不能及時(shí)的適應(yīng)幼兒園崗位或課堂，不能激起幼兒的喜愛(ài)。合理地與幼兒園或?qū)W前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，打造出更優(yōu)秀的幼兒教師。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，舞蹈是幼兒教育中的重要課程，然而幼兒教育舞蹈創(chuàng)編課程離不開(kāi)高職院校的人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃，文中已對(duì)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的現(xiàn)狀做出簡(jiǎn)要分析，同時(shí)對(duì)目前幼兒創(chuàng)編課程所存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的優(yōu)化措施。高職院校要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，使其能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)并運(yùn)用舞蹈創(chuàng)編，并在學(xué)習(xí)中了解到教學(xué)技巧與教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生畢業(yè)后可以無(wú)縫銜接到幼兒園的教育工作中。

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