導語：如何才能寫好一篇對學校英語教學的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、問題分析

1.教材出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象

小學階段先后使用的兩套教材從自身的編排而言，都不失為較好的入門教材，但在與初中先后使用的兩套教材的連貫上。在詞匯、語法、話題等方面都出現(xiàn)了斷層或重復的現(xiàn)象。

2.師資的脫節(jié)

隨著小學英語教學的普及，農(nóng)村學校明顯顯得師資力量不足。

3.評價體系的脫節(jié)

多年來小學英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關注。至今還沒有一套科學的評價體系來制約小學英語教學。

問題：學生兩極分化嚴重。

現(xiàn)在升入初中的學生，英語兩極分化的情況較嚴重。很多學生完全需要從零開始，而一些學生的英語水平幾乎達到初一以上的要求。經(jīng)觀察和調(diào)查，我縣初中新生在知識系統(tǒng)層面的兩極分化主要表現(xiàn)在：

書寫方面：很多學生的字母和單詞的書寫欠規(guī)范，大小寫字母不分，拼寫錯誤多。

語法方面：很多學生語法概念模糊，常用漢語方式代替英語等。

語音方面：字母、音標、單詞拼讀概念模糊不清。有時字母會讀成音標的音，音標的音會讀成字母的音，個別學生還在用漢語給單詞注音，語音基本功很差。語音的缺陷造成詞匯缺乏、朗讀困難等一系列的問題。

小學階段就開始出現(xiàn)的分化狀況給初中教學帶來很大的不便，同時也給所有初中教師提出了新的教學要求。

4.教學方法的脫節(jié)

小學英語教學只是過重地強調(diào)學生的口語，而忽視了學生語法知識的發(fā)現(xiàn)；過重地強調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重地強調(diào)課堂的習得，而忽視課后的鞏固。因此在初中新生中有一種較為普遍的現(xiàn)象，很多學生能進行簡單的會話，但書寫的能力很差，會說許多英語的學生連基本單詞的拼寫也不會。

二、建議與對策

1.尋找銜接的突破口：語音問題

初中新生最怕的是記單詞，而上初中前就掌握了記單詞的基本方法的學生很少。也就是說，問題出在拼讀上面?！读x務教育英語課程標準》在分類目標描述中對“語言技能”方面的二級要求其中有兩條：(1)能認讀所學詞語；(2)能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞?！罢Z言知識”方面的要求其中第二點是“了解簡單的拼讀規(guī)律”。而《義務教育英語課程標準》對三級即七年級的“語言技能”這一項則不再有拼讀單詞的目標描述，三級中對讀的要求實際上只比二級要求多了兩條。《義務教育英語課程標準》對“語言知識”方面的二級要求也明確規(guī)定：語音知識方面，要了解簡單的拼讀規(guī)律，《義務教育英語課程標準》對三級、四級的語言目標沒有描述。但對五級，即初中畢業(yè)水平的語音要求中有一條是：根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。這說明拼讀能力在小學階段應該培養(yǎng)，基本的拼讀規(guī)則在小學要落實，初中則進行復習和加深。

這就要求教師一開始就要重視語音、拼讀能力的培養(yǎng)，使學生掌握記憶單詞的科學方法，提高學習效率。根據(jù)對中學英語兩極分化現(xiàn)象的調(diào)查和研究，都和語音有關。因此要進行中小學英語的銜接，首先應著重培養(yǎng)學生聽音－辨音－識詞和識詞－辯音－發(fā)音。即拼讀能力。以此帶動聽、說、讀、寫等技能的基本形成，從而提高學習的興趣，增強學習自信心，促進良好的學習習慣和學習策略的形成，發(fā)展自主學習的能力。這是我們解決銜接問題的突破口。

2.切實搞好“教”與“學”的銜接

(1)處理好教材的銜接

在教學任務與教學內(nèi)容上解決好中小學英語教學之間的銜接問題。小學英語教師要通讀中學英語教材，掌握中學英語教學規(guī)律，明確小學六年級英語與中學一年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等，

中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。

(2)處理好教法的銜接

小學生升到初中后，在英語學習上會遇到許多困難，能否保持和提高他們的學習興趣則是能否成功地進行初中教學的—個重要方面，正如前人所說“興趣出勤奮，勤奮出天才”。隨著學習的深入，生詞難記、語法難用、課文難懂、練習難做等問題都會出現(xiàn)，學生的積極性會受到打擊，興趣會減弱。因此，教師要善于因勢利導，設法通過課堂教學提高學生的學習興趣。

(3)注重師生情感的銜接

在從小學到初中的過渡中，學生思維逐漸成熟，開始邏輯思考問題。推理能力隨之提高。他們逐漸地可以脫離對大人的依賴而有了自己的個人世界，情感素質(zhì)也日漸豐富起來。教師應根據(jù)其年齡特征，在教學過程中重視情感因素，充分利用情感因素的積極作用，建立良好的師生關系。

(4)教學評價內(nèi)容和形式的銜接

中小學教師應互相了解中小學階段的不同評價原則和方式。小學高段在評價時除了使用獎貼紙、五角星等活潑有趣的方式外，還可以有意識地向初中階段靠攏；而初一的英語老師也應充分考慮到小學階段的評價方式，可以在平時教學中穿插各種評價方式。同時，教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎，增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據(jù)，促使學習差的學生知己知彼，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整學習計劃以彌補學習上的不足。

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關鍵詞：家庭教育；教育誤區(qū)；健康成長

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-157-01

家庭是學生成長的第一所學校，父母是兒童發(fā)展的第一任老師，所以不同的家庭環(huán)境，不僅影響兒童學業(yè)成績的發(fā)展，而且對兒童心理健康有著舉足輕重的影響。近年來，伴隨著我國社會的發(fā)展變化，人民生活水平的提高，農(nóng)村小學生的家庭環(huán)境也隨之發(fā)生了巨大的變化，首先是電腦、手機等現(xiàn)代信息技術的普及，慢慢地影響著他們的生活，帶手機進校園，課間聊QQ，逃學上網(wǎng)吧等不良現(xiàn)象已不再是偶而發(fā)生的了，加之農(nóng)村外出務工人員的增多，很多農(nóng)村孩子成了所謂的“留守兒童”，再有就是人們生活觀念的逐步改變，很多農(nóng)村家庭在一定程度上都出現(xiàn)了許許多多的問題，如父母離異、家庭矛盾極端化、過分地追求金錢、權利、地位等悲劇愈演愈烈。在諸多家庭因素的影響之下，大多數(shù)兒童都出現(xiàn)了內(nèi)向，自卑，脾氣急躁、交往不良、厭學、自以為是等心理健康問題。

由此可見，家庭環(huán)境對子女健康成長十分重要。那么，究竟家庭中哪些因素對農(nóng)村小學生的心理健康具有重要影響呢？

一、父母的文化知識水平、道德修養(yǎng)、人生觀、價值觀、世界觀的影響

家長總是希望自己的孩子改掉壞毛病，做一個好孩子，但每次一旦發(fā)現(xiàn)孩子犯了錯誤，不是指出錯在哪里，以后該怎么做，而是往往不問青紅皂白，先是一通數(shù)落甚至打罵，而過后也不再深究，總以為“收拾”一頓后總會改掉。然而，家長卻沒有意識到自己的言行已經(jīng)在孩子身上起到潛移默化的作用了。父母愛讀書看報，那孩子也會效仿父母努力學習，父母熱心、鄰里關系處理和諧，那孩子也就心胸開闊，為人直率……其實，父母的言行舉止在無形之中直接影孩子的一言一行，我們經(jīng)常說言傳身教，也許就是如此。

另外，父母經(jīng)常吵架，夫妻關系不和諧等對孩子的心理影響也是非常大的，孩子看見了父母之間永不休止的“戰(zhàn)爭”，心里會感到十分害怕，慢慢地就會變得非常膽小，自卑、孤僻、內(nèi)向。所以，孩子身上發(fā)現(xiàn)的心理問題，做家長的首先要從自身尋找原因。

二、家庭教育的幾個誤區(qū)的影響

近年來，由于獨生子女家庭越來越多，大多家長都認為孩子受教育的地方就是學校，而家庭只是提供給孩子衣、食、住、行的場所，不負有任何的教育義務。所以大多家長對子女過分溺愛，唯恐孩子受氣吃虧而包攬一切，忽視了子女探索周圍環(huán)境的正當要求，使孩子出現(xiàn)依賴、順從、退縮等不良行為。有的家長對子女過分遷就，小錯誤不聞不問，很少對孩子提出規(guī)范的要求，使孩子產(chǎn)生“小皇帝”或“小公主”心理，欲望過大，不懂得按照行為準則，以道德規(guī)范去約束自己，形成任性、蠻橫的不良品質(zhì)。前不久，就在筆者曾經(jīng)讀過的中學發(fā)生了一起學生服毒自殺的事件，后經(jīng)調(diào)查，這名學生長期以來生活在一個我行我束，縱容驕慣，過分溺愛的家庭環(huán)境中，上小學時就經(jīng)常攜帶手機進教室， 學校里的他從來不服從學校管理，對于班主任及科任教師的勸導也從來不理不睬。家里的他，純粹就是“小皇帝”、“小少爺”，父母對兒子的蠻橫從來不管，也不敢管，因為過分的溺愛，已經(jīng)導致他多種壞習慣的形成，最終因為太自以為是而走向極端。

加之近年來義務教育各項優(yōu)惠政策的落實，好多家長不是關心自己的子女學了多少文化知識，而是更多地關注學校教育、發(fā)展存在的問題。學校食堂的食品安全、學校的安全管理、教師的專業(yè)能力等問題都成為家長飯后閑暇之余探討的主要話題，而當有人提及自己子女學習成績時，大多家長都是避而不談，如此，做為子女感覺父母關心的不是自己的學習，而是學校發(fā)展存在的更多問題，因為家長過度地片面地看待教育，從而導致子女各種心理健康問題日益增多。

三、家長教育態(tài)度不一致、過分地給孩子施壓也會使學生的心理健康受到影響

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關鍵詞：話輪創(chuàng)編；語言情境；話輪輔助語；綜合語用話輪中圖分類號：G633.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0120-011.現(xiàn)狀分析及課標要求

課堂觀察表明，我國小學生英語交際能力普遍不夠高。教師在課堂中往往滿足于學生能讀會說教材內(nèi)對話內(nèi)容為目的，不能將對話引入深入，進入深層次交際，因交際的完整性得不到實現(xiàn)，交際的深度達不到要求，學生語言能力和交際能力得不到高質(zhì)量的培養(yǎng)。而《義務教育英語課程標準》（2011年版）非常清楚地告訴我們，各種語言知識的學習都應從語言使用的角度出發(fā)，為提高學生"用英語做事情" 的能力服務（教學建議二），即語言知識教學應該以語言運用能力為目標。小學英語教學的主要目的是"使學生獲得為交際初步運用英語的能力。"

2.對話教學中語用話輪

對話教學是一種教學方式，更是一種交際活動，在對話中不斷地感受、吸納、批判、反思、重構和創(chuàng)造的過程。所謂話輪，是會話的基本單位，是人們?nèi)粘υ挼幕窘Y構，是交流得以持續(xù)進行的語言范圍和自然交流的內(nèi)容框架。正如薩克期(H.soaks)等指出，人們的交談特點是輪流說話，一次會話至少由兩個話輪(turn)組成；A先說，停下來后，B在接著說。任務后的綜合語用話輪是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。運用外語會話的能力是外語的話語能力的核心。

3.綜合語用話輪創(chuàng)編的問題及建議

問題一：情境不真實貼切，任務不突出，生硬對話對話是在一定情景下的習慣性語言，是自然而生成的交流。脫離了情境，對話交際也就失去其意義。波蘭的人類語言學家Malinowski最早提出了語境的概念，他認為，"話語和環(huán)境緊密地結合在一起，語言環(huán)境對于理解語言來說是必不可少的。"筆者觀察到教師在對話教學中只滿足于學生能讀會說教材內(nèi)對話內(nèi)容為目的，讓學生生硬地用本課的重點目標語句來問答，對話的情境不貼切，任務無意義、不真實，不能引起說的欲望，學生的對話產(chǎn)生得牽強、機械、枯燥！如，在PEP6 Unit5 Look at the monkeys. A Let's talk中，本課的語言功能是讓學生學會用"What's the monkey doing? It's jumping/running...."詢問并回答動物正在做的動作。教師在教授這一課中，最后的綜合語用任務是讓學生互問動物正在做的動作。課件中呈現(xiàn)一幅動物園中很多動物在做動作的圖畫，讓學生用"What's ....doing? It's ...."來相互問答。筆者觀察到課堂中學生對于教師的這一活動，問答的興趣較低，機械問答。這樣的話輪情境不貼切且沒有信息差，所創(chuàng)設的任務不能激發(fā)學生說的興趣和表達的欲望。讓學生失去了思維理解和體驗的一個過程。

建議一：融入真實的語言情境，以生活化的任務為驅動。

人類學家馬林斯諾指出："如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義。"對話更是在一定的情境中自然而生成，語言的情境是對話的源頭，是激發(fā)人產(chǎn)生對話的初始動力。在對話教學中，教師要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，抓住對話文本與學生生活的結合點，創(chuàng)設接近生活的真實語言情境。并提出生活化的任務，讓學生理解和掌握對話內(nèi)容；以任務為驅動，這是對話產(chǎn)生的結構框架。在這一課中，教師可以創(chuàng)設的語境是動物園正在舉行運動會（多媒體呈現(xiàn)運動會場面的動畫及背景聲音），讓學生身臨其境，仿佛置身于動物運動會中。教師介紹一只盲松鼠也正在聽運動會，她看不到，只能問身邊的小動物那些運動員正在做的事情、動作。教師提出的任務是當盲松鼠的運動會解說員。在此情境及任務下，同學們分小組來語用本課的知識。一個人當盲松鼠，其他三人當她的運動會解說員，話輪框架應運而生：

Blind squirrel: Hey, what's the monkey doing?

A: It's jumping.

Blind squirrel: Cool! And what's the rabbit doing?

B: It's running.

Blind squirrel: Wow. What's the ... doing?

C:It's....

Blind squirrel: Great! And the kangaroo?

A: ......

在建構主義思想的引導下，此話輪是通過真實的語境引導學生完成任務。在此情境中的對話是自然，讓學生有言可語；以生活化、真實性的任務是激發(fā)學生又言又語的興奮劑，在用中學，在學中用，將語言體系和功能緊密地結合在一起。讓學生在真實的情境中學習感悟對話，習得語言。越是貼近學生的真實生活，貼近實際的情境，學生越是能積極有效地開展對話學習。

問題二：只有重點句，目標語句。

通常教師在備課是，最先把握的就是本課的教學目標，本課的目標語句是什么？以致其眼中只圍繞著重點句型轉，學生對語言的運用完全是當堂所學的教材文本，既缺少與舊知融會貫通，又缺少了對新內(nèi)容的創(chuàng)造性運用。如在PEP3 Unit5 What would you like? A Let's talk中，本課的語言功能是學生學會使用"What would you like? "來詢問他人喜歡的食物，并用" I'd like ..."來回答及表達自己喜歡的食物。教師創(chuàng)設的情境是去餐廳點餐，最后的綜合語用任務是點餐大調(diào)查，了解朋友們喜歡的食物。教師創(chuàng)編的話輪是：

A: What would you like?

B: I'd like .... What would you like?

A: I'd like ....

Food

NamericebeefvegetablesfishmilkeggNina√√本課創(chuàng)設的情境貼近學生的生活，設置點餐大調(diào)查的任務能很好的讓學生語用本課的知識。但是綜合語用任務中，教師所創(chuàng)設的話輪只有孤立的兩句目標語，不符合日常生活中對話的特點，不利于學生形成口語表達能力和英語的思維能力。

建議二：添加話輪輔助語，讓話輪更豐滿、有韻味。

話輪輔助語猶如對話教學中的"油"! 在創(chuàng)編話輪時，基于教學目標，在真實語言情境的前提下，及生活化的任務驅動下，添加對話輔助語就好比讓話輪有了油能自由地轉的起來，讓學生展開自然、生動的對話。比如在這一課中，可以添加"Cool!" "Great!" "Fish is yummy!"等話輪輔助語，讓對話生成得更自然、自由。不斷提高學生的綜合語用能力。創(chuàng)編后的對話輪：

A: Sally, what would you like?

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【關鍵詞】高職院校；教學環(huán)境；體育教學

教學環(huán)境是教學活動所必備的各種物質(zhì)因素和師生關系、課堂氣氛等社會心理因素的復合系統(tǒng)。教學環(huán)境研究是近年來引人注目的一個嶄新研究領域。體育教學環(huán)境是學校教育的一個重要組成部分，它的好壞直接影響的學生的學習情趣、主動性及學習效果。體育教學環(huán)境可分為物化環(huán)境和人文環(huán)境。物化環(huán)境包括各種體育教學設施、班級規(guī)模、社會信息等，人文環(huán)境主要包括校風、教風、學風，學生心理健康狀況，教學管理制度。

一、高職院校物化教學環(huán)境現(xiàn)狀及對體育教學的影響

1.體育館和各種體育場地數(shù)量欠缺

近幾年來，雖然國家非常重視高職院校體育場地與設施的建設，曾多次頒布和規(guī)定學校體育場地與器材配備的標準，并且各省都組織專家對高職院校進行評估，標準隨著時代的發(fā)展也在不斷的變化。然而，受各種因素的制約，高職院校的場地仍很尷尬，特別是近幾年學校規(guī)模增大，而體育設施建設緩慢，體育教學受到一定影響。只有部分院校設施比較完善，基本能夠滿足體育教學要求。但大多數(shù)高職院的設施簡陋，如網(wǎng)球、游泳這些課程根本無法開展；室內(nèi)體育場地的欠缺，尤其是陰雨、風、雪天無法進行教學，無形中造成課時減少，致使教學任務無法完成，影響課程的教學質(zhì)量。有的學校室外場地也少，無法滿足學生的課外活動鍛煉的要求。

2.缺乏信息交流

一部分的普通高職學校，經(jīng)濟條件比較差，地理環(huán)境也偏僻，在信息交流方面很少，特別是偏遠落后地區(qū)的高職院校幾乎沒有與外界交流的機會，雖然全國各省高校每年都組織大學生體育系列競賽，給各高校的學生提供一個很好交流的平臺，但是，部分高職由于經(jīng)濟條件或者不重視交流只重視名次等其他因素，只參加部分項目，有的干脆不參加，直接影響了學生學習的動力和積極性。

二、高職院校人文教學環(huán)境現(xiàn)狀及對體育教學的影響

1.校風、教風、學風現(xiàn)狀及影響

（1）校風疏于規(guī)范

目前，個別普通的高職院校存在著一些陋習。例如：一些層領導不是以學校的發(fā)展為己任，而是；公共場合說一些不利于學校發(fā)展和團結的語言；個別教師不能做到一身作則，為人師表，上課懶散；開會期間接打電話竊竊私語不斷；公共場所衛(wèi)生差；學生沒有以校為家的意識，果皮紙屑隨手即扔；在校園內(nèi)學生見了老師沒有禮節(jié)；夏季在校內(nèi)穿拖鞋的學生隨處可見；校園內(nèi)的沒有統(tǒng)一的學院標志和道路指示牌等等。校風疏于規(guī)范直接影響著高職院校教學目標的達成，也和企業(yè)嚴格的管理制度相違背。

（2）教風不夠嚴謹，課堂氣氛缺乏激情

由于高職院校的教師進修機會少致使知識更新慢、教學方式陳舊，挫傷了學生的學習積極性。另外，高職院校體育教師不同于體育專業(yè)院校的教師，他們在授課過程難免會出現(xiàn)在專業(yè)能力受限制，導致體育教學對付著進行的現(xiàn)象。例如：有些學生在體育舞蹈方面較突出，有些學生酷愛街舞、國標交誼舞等，但是沒有專業(yè)的授課老師，無法進行深入輔導，只能上課對付，致使學生對課堂教學不滿意，心理產(chǎn)生厭學的情緒，導致教風嚴謹、課堂教學氣氛缺乏激情。

（3）學風松懈

隨著近幾年的擴招，高職院校的生源素質(zhì)明顯下降，由于高考分數(shù)低，學生到了高職自卑心理嚴重，學習情緒低落，加之不能正確認識自己的專業(yè)，學習目標不明確，加之學生意識不到全民健身重要性，缺乏學習興趣上課遲到、早退、逃課的現(xiàn)象普遍。開學選項第一節(jié)課學生就到不齊，個別有的到了選完就走了，期末考試還要班長電話通知，這種現(xiàn)象不難看出高職學生的學風松懈。

2.學校體育教學管理制度流于形式

通過調(diào)查得知，有些高職是通過中專和升上來的，有些是學校合并在一起的，所以體育教學管理制度不夠完善。但是通過最近幾年國家對高職院校各個專業(yè)的評估，迫使學校制訂了符合國家要求的規(guī)章制度，如：教學管理的基本文件和基本規(guī)范；教學的計劃；教師教學管理制度；對學生的考勤和考試考核制度，但是大都是文字形式，在實際教學過程中，執(zhí)行力度不夠。如大學生每年的體育成績及格與否無所謂，不列入期末考試成績單；每年國家要求的體質(zhì)測，待學生畢業(yè)時必須裝入學生檔案袋，通過調(diào)查，幾乎沒有一個學校能做到。因此，造成體育管理制度流于形式的現(xiàn)象。這也是影響體育教學任務完成質(zhì)量的主要因素。

三、建議

1.克服困難改善體育場館、器材等硬件設施的建設

建議各高職院校領導高度重視體育教學，克服困難努力完善場館、器材等硬件設施的建設，使體育教學能保質(zhì)保量的完成教學任務，并確保《全民健身計劃》在高職院校順利開展。

2.多提供與外界進行信息交流的平臺

建議學校多給體育老師提供出外交流學習的機會，吸取先進的教學經(jīng)驗，開展一些學生喜聞樂見的、新興的、能廣泛推廣的體育項目。積極參加省、市組織的各類體育系列競賽，即給更多的老師和學生一個與外界信息交流學習的平臺，同時也打開一扇展現(xiàn)、宣傳學校的窗口。

3.樹學院新風，提升學校品味

針對校風、教風和學風不正的種種現(xiàn)象，建議引起各個高職院校的高度重視，樹立良好的校風、教風，引導學生培養(yǎng)積極向上的學風，從而提高社會主義事業(yè)建設者接班人的培養(yǎng)質(zhì)量，提升學校品味。

4.結合企業(yè)，制定并執(zhí)行與企業(yè)相通的管理制度

針對高職高職要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的技術人員為目的，就必須強調(diào)管理、強調(diào)紀律性。建議高職與企業(yè)緊密結合，制定并執(zhí)行與企業(yè)想通的管理制度，這既有和企業(yè)管理相通的因素，又是客觀現(xiàn)實的需要。不僅是對學生，對教師的管理也是如此，這樣才能教好、管好學生。

【參考文獻】

[1]王軍.論體育教學環(huán)境[J].南京王程學院學報，2001，（2）.

[2]姚蕾.體育教學環(huán)境的構成要素、功能與設計[J].北京體育大學學報，2003，（5）.

[3]孫軍.長沙市高職院校體育教學環(huán)境對體育教學影響的研究[D].湖南師范大學，2008，碩士論文.

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關鍵詞：校園文化；文化建設；醫(yī)學生；人文教育；實效性

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0021-02

高校校園文化是高校大學生思想政治教育的重要方面，也是大學生人文教育的有效途徑。醫(yī)學生承載著“健康所系，性命相托”的重任，肩負著國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)建設與發(fā)展的使命。如何提升醫(yī)學生的人文教育成效成為培養(yǎng)醫(yī)學生綜合素質(zhì)的重要課題，因此，加強校園文化建設成為醫(yī)學生人文教育實效性的理論思考與實踐探索。

一、校園文化與人文教育的概述

1. 校園文化的內(nèi)涵與結構

大學校園文化是指以大學校園的物質(zhì)形態(tài)（校園環(huán)境、教學設備、設施等）為基礎的，以師生特有的思想觀念、心理素質(zhì)、價值取向、思維方式等為核心的，以校園獨特的人際關系、生活方式、行為方式以及由師生參與創(chuàng)辦的報刊、社團、沙龍、講座及文化活動為表征的精神環(huán)境與文化氛圍。大學校園文化是一所高校治學理念、人文精神的高度凝練，是學校歷史和文化的積淀。校園文化從文化形態(tài)上來說，主要包括物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化。物質(zhì)文化是大學校園文化建設的根基，是學校外部看得見、摸得著的硬件和軟件設施的概括。精神文化是校園文化中最核心的內(nèi)容，是一所大學的價值體現(xiàn)和精神追求，是大學在長期的教學實踐中沉積下來的精神成果和意識觀念。對大學的教學管理、科研管理、學生工作管理等管理制度，形成制度文化。行為文化是在校園物質(zhì)文化、校園精神文化、校園制度文化的作用和熏陶下，內(nèi)化為個人素質(zhì)后在行為上表現(xiàn)出的一種文化形式。

2. 人文教育的內(nèi)涵

人文教育是以一切具有人性陶冶意義的人類文化與閱歷經(jīng)驗為教育內(nèi)容，以知識傳授、環(huán)境熏陶、實踐體驗和自身修養(yǎng)等為途徑，達到提升人性、發(fā)展個性、塑造人格和培養(yǎng)人文精神為目的的教育理念與實踐，其終極目標在于培養(yǎng)出具有健全的精神、獨立的個性、完善的人格、強烈的責任感和富于創(chuàng)造力的新人，以發(fā)展學生正確認識和處理本我與自我關系、人己關系、物我關系的能力為目的，指導學生的行為朝著合人道、合規(guī)律、合人類共同利益的方向發(fā)展的教育。人文教育是以人文學科作為載體，以學生擁有崇高價值觀念和精神追求為目的的教育。

二、醫(yī)學院校教育的特點與人文教育的缺失

1. 醫(yī)學院校教育的特點

（1）學科專業(yè)性強，專業(yè)課程呈現(xiàn)多樣化。醫(yī)學教育相比其他專業(yè)有較強的專業(yè)性，因為它擔負著“健康所系，性命相托”的責任與使命，面對的是國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的建設與發(fā)展，需要專業(yè)知識扎實，臨床技術過硬的醫(yī)療衛(wèi)生人才。一般來說，醫(yī)學院校學制比較長，從?？啤⒈究?、研究生，學制也從三年、四年、五年到七年、八年。根據(jù)醫(yī)學的科學規(guī)律，要不斷更新醫(yī)學理念和知識，醫(yī)學生學習的醫(yī)學基礎課程和專業(yè)課程也應與時俱進，不斷填充，每名醫(yī)學生要學習多達幾十門基礎課與專業(yè)課，還要進行一年的臨床實習，專業(yè)課程呈現(xiàn)多樣化的特征。

（2）學科知識綜合性強，臨床實踐呈現(xiàn)社會性。醫(yī)學教育并不是單純的醫(yī)學知識，而是多學科交叉綜合的學科應用。為了更好地適應社會、經(jīng)濟、科技、文化多方面的發(fā)展對醫(yī)學的機遇與挑戰(zhàn)，要不斷完善醫(yī)學教育系統(tǒng)和醫(yī)學生的教育結構。醫(yī)學是研究人類健康與疾病的學科，它的服務對象是生活在社會中的人，因此，人類健康和疾病除了自身發(fā)展的生物學規(guī)律外，在相當程度上還受到社會諸多因素的影響，這就決定了醫(yī)學既有自然科學的屬性，又有社會科學的屬性。

2. 醫(yī)學生人文教育的缺失

一是醫(yī)學院校人文教育的方式缺少創(chuàng)新。傳統(tǒng)的人文教育是以教學的方式進行的，結構單一，人文教育的形式不夠豐富。醫(yī)學院校的人文教育應根據(jù)學生的實際需要設計人文教育的內(nèi)容和方式，將基礎教育、臨床教育、專業(yè)教育有機結合，利用校園活動，新媒體等載體，讓學生多參與討論，充分發(fā)表自己的看法，從而對學生進行正面引導。二是醫(yī)學院校人文課程設置存在問題。醫(yī)學院校的學制基本上是5年～8年，其中人文課程――醫(yī)學倫理學、醫(yī)學衛(wèi)生法、醫(yī)學心理學、人格培養(yǎng)和溝通技巧、文明禮儀、法律知識等課程一般在大一、大二期間開設。進入專業(yè)課程學習階段，專業(yè)課的門數(shù)較多，課時安排不是很合理，教師講課的進度較快，將專業(yè)課的知識與人文教育的知識相融貫通得并不完善。三是醫(yī)學院校人文教育缺少連續(xù)性。醫(yī)學院校的人文教育缺少連續(xù)性，呈現(xiàn)出階段性的特征。集中的人文教育在大一與大二年級中展開，而人文教育應貫穿于醫(yī)學生大學教育的全過程。

三、校園文化建設與醫(yī)學生人文教育的關系

1. 校園文化建設對醫(yī)學生人文教育的影響

校園文化集中體現(xiàn)著全體成員的共同價值觀念，通過良好文化氛圍的創(chuàng)設，于潛移默化中美化人的心靈，完成對人的塑造，它像一條無形的紐帶，連結著全體成員，使個體有意無意地受到啟發(fā)和感染，進而形成一種自覺、內(nèi)在的驅動力，促使大學生去遵循校園文化的價值規(guī)范。要通過校園文化建設進行人文教育，以“潤物細無聲”的教育方式對學生進行人文教育，使人文教育更具實效性。

2. 醫(yī)學生人文教育對校園文化建設的作用

人文教育通過將無形的校園文化融入到有形的人文素質(zhì)教育活動中，將學校的內(nèi)在精神理念外化為各種可見的文化符號，從而對校園文化的培育和形成起到了極為重要的作用。高校校園文化建設，不但與時展同步，而且吸收學校人文精神的精髓，將一代又一代所傳承下來的價值觀念和精神追求融入到校園文化建設當中，所以，醫(yī)學生人文教育是高校校園文化建設l展的重要媒介與手段。

四、校園文化建設對醫(yī)學生人文教育實效性的影響

1. 校園文化建設是醫(yī)學生人文教育的重要載體

校園文化即校園物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化的總稱，包含校園環(huán)境、校園精神、校園制度、校園文化活動等方面。校園文化的內(nèi)容構成了醫(yī)學生人文教育的內(nèi)容，而進行人文教育又是傳播校園文化的重要手段之一。在高等醫(yī)學院校中，校園文化的作用尤為重要，是醫(yī)學生人文教育的內(nèi)容和方法不斷發(fā)展的載體。同時，隨著社會文化的不斷進步，校園文化也在與時俱進，進而對醫(yī)學生的人文教育產(chǎn)生影響。比如，優(yōu)秀校友展示板等人文景觀成為醫(yī)學校園人文教育的重要形式，規(guī)范的校園制度有促進醫(yī)學生養(yǎng)成良好的人文素質(zhì)的作用，良好的校風、教風、學風是形成醫(yī)學生人文教育的有效手段，深入人心的校園文化活動對醫(yī)學生的身心健康發(fā)展起到不可替代的作用。

2. 校園文化的教育功能是醫(yī)學生人文教育的重要手段

優(yōu)秀的校園文化如同氧氣一般，滋養(yǎng)著學生的成長與成才。具有深厚文化底蘊的校園文化，影響并教育了一代又一代醫(yī)學生致力于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，并在這種精神影響和感召下，不斷學習、進取，成長為名醫(yī)、名師、名家。每一所醫(yī)學院校的歷史發(fā)展中都承載著教師和學生所沉淀的校園文化，所蘊含的校園文化展現(xiàn)出“大醫(yī)精誠”的人文精神，其中包含著醫(yī)學生的人文知識，也培養(yǎng)了醫(yī)學生的人文情懷，在培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人的使命中，讓大學生們樹立崇高的職業(yè)理想，肩負光榮的使命，將醫(yī)者的理想信念內(nèi)化為自身的行動力量。

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篇6

1 對象與方法

1.1 對象。海口市在職中學體育教師。以學校為單位共發(fā)放了50份問卷，回收問卷50份，回收率為100%。其中有效問卷45份，有效率為90%。其中教齡10年以上的有16人，占調(diào)查人數(shù)的35.56%；教齡1―3年的有16人，占調(diào)查人數(shù)的35.56%，教齡4―6年的有7人，占調(diào)查人數(shù)的15.56%；教齡7―9年的有6人，占調(diào)查人數(shù)的13.33%。

1.2 研究工具。采用《SCL-90心理癥狀自評測量表》測試中學體育教師的心理健康水平

1.3 研究方法。嚴格按照測量手冊的規(guī)定程序進行，統(tǒng)一發(fā)放測試量表，再集中填寫收回，要求被測試者不記名獨立完成。采用SPSS11對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2 結果與分析

2.1 對SCL-90量表中的“陽性項目數(shù)”的分析

從表1的統(tǒng)計結果可以看出，“陽性項目數(shù)”＜43項的有33人，占總人數(shù)的73.33%，說明這部分體育教師癥狀較輕，對身體健康影響輕微；“陽性項目數(shù)”≥43項的有12人，占總人數(shù)的26.67%，說明這部分教師有明顯的癥狀，應采取相應的心理治療措施。

2.2 對SCL-90量表中的“總均分”和“陽性癥狀分”的分析

2.2.1 對SCL-90量表中的“總均分”的統(tǒng)計結果分析

根據(jù)統(tǒng)計結果，“總均分”在1.1―2.0分的人數(shù)有40人，占總人數(shù)的88.89%，說明這部分體育教師有癥狀，但較輕微，對身心健康沒有太大的影響；“總均分”在2.1―3.0分的人數(shù)有3人，占總人數(shù)的6.67%，這部分教師有中度的癥狀，對身體產(chǎn)生一定的影響；“總均分”在3.1―4.0的人數(shù)有2人，占總人數(shù)的4.44%，這部分教師的癥狀偏重，對心理的健康水平產(chǎn)生嚴重的影響。

2.2.2 對SCL-90量表中的“陽性癥狀分”的分析

從表2陽性癥狀分的統(tǒng)計結果顯示：在0―1.0分的沒有；在1.1―2.0分的人數(shù)有8人，占總人數(shù)的17.78%，說明這部分體育教師具有陽性癥狀，但影響輕微；在2.1―3.0分的人數(shù)有34人，占總數(shù)的75.56%，這部分的體育教師陽性癥狀是中度的；在3.1―4.0分的人數(shù)有2人，占總人數(shù)的4.44%，這2位體育教師陽性癥狀偏重；在4.1分以上的人數(shù)有1人，占總人數(shù)的2.22%，這位體育教師陽性癥狀很嚴重，應當引起高度重視，必要時要接受心理治療。

2.3“被調(diào)查”組與全國常模在SCL-90量表上的對比分析

“被調(diào)查”組成員SCL-90各項因子分除強迫、人際2個因子外，其余因子的因子分均高于全國常模，經(jīng)T檢驗，軀體化、人際、恐怖、其他4個因子有顯著性差異，其余因子差異性不顯著。產(chǎn)生的原因是由于校園意外傷害事故讓體育教師產(chǎn)生了恐怖感，并影響到了他們的軀體化、恐怖、其他這3個因子，但是在其余的7個因子中，體育教師的因子分要低于全國常模，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因跟體育教師所涉及的專業(yè)有關，根據(jù)彼特魯羅茨、拉方丹等人的研究表明，運動可以降低焦慮，也可以緩解抑郁，而且體育運動在某種程度上能夠釋放心理壓力和放松精神。

2.4“教齡1―3年”組與“教齡10年以上”組在SCL-90量表上的對比分析

“教齡1―3年”組各項因子分均高于“教齡10年以上”組，經(jīng)T檢驗，可以看出，“教齡1―3年”的年輕教師與“教齡10年以上”有豐富經(jīng)驗的老教師在軀體化因子中，有顯著性差異；在人際、焦慮、敵對3個因子中，差異性非常顯著；其余各項因子的差異不顯著。這可能是因為年輕教師剛步入教師行業(yè)，充滿朝氣，在工作中充滿激情，可是在面對問題時由于經(jīng)驗不足，往往會表現(xiàn)出不知所措的情形，在處理這些問題的經(jīng)驗和手段不如具有豐富教學實踐經(jīng)驗、“教齡10年以上”的教師，造成他們的苦惱。所以在軀體化、人際、焦慮、敵對等因子上的表現(xiàn)，尤為強烈。

2.5 “教齡4―6年”組與“教齡10年以上”組在SCL-90量表上的對比分析

“教齡4―6年”組，除軀體化、人際、焦慮、恐怖4個因子外，其余各項因子分均低于“教齡10年以上”組。經(jīng)T檢驗，沒有顯著性差異。由此說明，有一定教學經(jīng)驗的教師，在面對這些問題時，已經(jīng)具有一定的應對經(jīng)驗，所以他們各項因子分相對較接近。

2.6 “教齡7―9年”組與“教齡10年以上”組在SCL-90量表上的對比分析

“教齡7―9年”組除軀體化、人際、焦慮、其他這4個因子外，其余各項因子分均高于“教齡10以上”組。經(jīng)T檢驗，偏執(zhí)這個因子具有非常顯著性差異，其余各項因子差異性不顯著。由此說明，隨著教師教齡的逐漸增長，他們的心態(tài)和精神狀態(tài)情況逐漸趨于穩(wěn)定。

2.7“教齡1―3年”組與“教齡4―6年”組在SCL-90量表上的對比分析

“教齡1―3年”組教師比“教齡4―6”組教師的10項因子分都高。經(jīng)T檢驗，年輕的體育教師（教齡1―3年）在人際、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病癥這6個因子與有一定經(jīng)驗的教師（教齡4―6年）有顯著性差異，其余幾個因子差異不顯著，造成這一現(xiàn)象的原因是現(xiàn)今社會競爭激烈和教育界人士和家長對教師教學質(zhì)量要求越來越高，使年輕的體育教師面臨很大的壓力，從而導致精神和心態(tài)上出現(xiàn)偏差。

2.8 “教齡1―3”組與“教齡7―9年”組在SCL-90量表上的對比分析

“教齡1―3年”組教師比“教齡7―9年”組教師的10項因子分都高。經(jīng)T檢驗，年輕的體育教師（教齡1―3年）在人際、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病癥這7個因子與有一定經(jīng)驗的教師（教齡7―9年）有顯著性差異，其余幾個因子差異不顯著，造成這一現(xiàn)象的原因是現(xiàn)今社會競爭激烈和教育界人士和家長對教師教學質(zhì)量要求越來越高，使年輕的體育教師面臨很大的壓力，從而導致精神和心態(tài)上出現(xiàn)偏差。

3 結論與建議

3.1 結論

校園意外傷害事故已影響到百分之八十的中學體育教師的心理健康水平，特別是年輕的體育教師所受影響更加顯著。造成教師不能以積極的態(tài)度來對待教學工作，不利于中學體育教學活動的開展和學生身體素質(zhì)的提高，嚴重影響體育教育事業(yè)的健康發(fā)展。

3.2 建議

3.2.1 加強對廣大師生的安全教育力度。首先應該通過專家來校講座或培訓的形式來提高教師的責任心和職業(yè)道德水平，從而保證即使發(fā)生意外傷害，教師也有足夠的專業(yè)知識科學合理及時有效地解決遺留的問題。另外加強對學生的安全知識教育，提高學生自我防范能力，學會自救自護。

3.2.2 健全相關的制度和措施。教育行政主管部門應加強對學校的教學設備的檢查，并督促學校改善其教學設施，為學校的成長與發(fā)展提供一個良好的外部環(huán)境，從而為校園意外傷害事故提供物質(zhì)保障。

3.2.3 設立體育課學生意外傷害保險。教師在上課過程中學生若出現(xiàn)意外傷害事故，由保險公司來承擔賠償，以此來緩解體育教師的教學壓力。

3.2.4 制定行之有效的法律法規(guī)，使體育教學中出現(xiàn)的安全傷害事故有法可依，體育教師應增強法律常識，學會運用法律知識來維護自己的權益。

篇7

(一)課程設置

全英語教學不能追求一蹴而就，高校在實行全英語教學前，應認真系統(tǒng)地研究國內(nèi)外相關專業(yè)的培養(yǎng)計劃和課程體系，結合高校的師資水平、學生接受能力，應在課程體系中首先設置雙語教學，然后慢慢過渡到全英語教學。同時，在授課過程中英對學生進行跟蹤調(diào)查，及時聽取學生對全英語教學的學習體會和改進意見，定期修改課程設置。

(二)考核體系

全英語教學是手段，教學內(nèi)容的實施要圍繞開展全英教學的目的進行考核，而非絕對意義上的，課堂不能出現(xiàn)中文等形式主義。對于學生而言，缺乏激勵機制，在全學分制體系下，學生選全英授課方式和中文授課方式的學分一樣，而全英課程學習卻需要花費更多的時間，甚至成績更低，而學校的獎學金制度、出國申請等都和績點掛鉤，降低了學生選全英課程的積極性。

(三)教師方面

授課方式單一。傳統(tǒng)的教學方式中，授課教師以板書、PPT等全堂講解為主，但是對于難度較大的全英語課程而言，如果仍采用傳統(tǒng)的教學方式，即使教師有扎實的英語功底，深厚的專業(yè)知識水平，缺乏學生的積極、主動有效參與仍然難以取得很好的教學效果。師資力量薄弱。專業(yè)課程全英語教學對授課教師的要求很高，不僅要求他們精通專業(yè)知識，而且要能用準確、流利的英語講解專業(yè)知識、及時解答學生的疑問。缺乏同時精通專業(yè)和英語的教師，年輕教師英語水平較高，相對缺乏教學經(jīng)驗;而資深老教師擁有豐富教學經(jīng)驗和專業(yè)知識，但英語水平卻相對不高。

(四)學生方面

學生的英語水平在很大程度上影響了全英語教學的授課效果，英語水平欠缺阻礙了學生對專業(yè)知識的理解和運用。難度較高的專業(yè)課程全英語教學，要想取得好的教學效果，離不開學生的積極配合與互動，學生的求學態(tài)度很關鍵。而目前針對整個班級的全英語教學，肯定無法滿足班上所有學生的要求，這是全英課程體系建設中遇到的關鍵問題。

二、高校專業(yè)課程全英語教學的建議

(一)學校方面

1．課程設置。要充分考慮學生的專業(yè)知識和語言基礎，在雙語教學的推進工作中英循序漸進，逐步增加英文授課的比重。針對目前全英教學課程效果差的現(xiàn)狀采取解決方案。由于學生英語水平有差異，對于全部學生采用全英教學的大班制，效果往往較差，但在同樣學分要求下，沒有學分和成績上的激勵，學生往往不愿意選擇難度大，考試成績偏低的全英語專業(yè)課程，建議修滿3門以上全英語專業(yè)課程的同學可抵補專業(yè)英語課程的學分。

2．師資隊伍建設。在推行雙語教學的進程中，首先要加強師資的培養(yǎng)，要求英語口語水平較高，具備扎實的金融學知識、熟悉金融市場運作并且具備一定授課經(jīng)驗的專任教師擔任教學工作，這是雙語教學工作推進的關鍵。針對任課教師英語口語水平是決定全英教學效果的一個重要因素，為了促進全英課程體系的建設，建議學校應適當增加任課教師外出交流的機會，通過到英語母語國家進行學習、訪問、交流提高英語表達能力和專業(yè)素養(yǎng)。目前，我校已經(jīng)走在了前列，除了國家基金委提過的國外訪問學者交流項目外，我校還受到上海市教委的大力支持，有不少專業(yè)教師已經(jīng)得到資助并獲得國外交流機會，除此之外，我校每年還提供很多到美國、瑞典、加拿大等地專業(yè)課程學習的機會，大大的開闊了教師的視野，提高了英語教學的能力。

3．提供答疑交流平臺。在全英課程體系建設過程中，無論任課教師還是學生都需要付出更多的努力。通常，任課教師會花費更多的時間去查閱資料、備課，較中文授課的備課時間也會增加3～5倍，而且教師也希望根據(jù)學生的反饋調(diào)整可能的內(nèi)容和難度，同時，學生在學習過程中，也會面臨很多問題和困擾，提供交流平臺在師生溝通、互動過程中非常必要。目前，我校在上海市教委的支持下，已經(jīng)開展定期坐班答疑制度，且教學團隊建設平臺已經(jīng)建好，為廣大師生提供了很好的交流平臺，通過平臺，隨時可以與任課教師保持溝通，互動，解決學習過程中的疑難問題，真正體現(xiàn)了教師的“解惑”職能。

(二)授課教師方面

1．積極提高自身專業(yè)素養(yǎng)。任課教師要跟蹤學科發(fā)展的前沿問題，多讀相關的外文專著、學術論文，保持知識結構的新鮮性;同時還要與金融實際結合，做一個懂理論又懂實踐的全方位發(fā)展的教師。

2．改善原有的教學模式:建議采用小班教學或小組為單位的教學，在小組討論的過程中，讓學員獲得闡述和表達自己觀點的機會，二是小組討論增進了學員間的了解;三是小組討論會促進小組成員的觀點相互補充，從而在調(diào)動學生積極性的情況下，提高教學效果?？蓢L試下面兩種教學方式:①啟發(fā)式教學，通過設置有趣的問題、生動的案例和組織課題討論等方式，激發(fā)學生的創(chuàng)意思維;引導學生多發(fā)言，提高學生英語口語表達能力。②問題導向教學，對學生自主學習、自我管理、獨立思考問題能力的培養(yǎng)均有促進作用。教師要盡可能低位學生提供主動學習的機會，給學生造就一種主動探索、不怕失敗的學習氛圍，引導學生用自己的方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題解決問題。

(三)學生方面

1．科學安排選課內(nèi)容。隨著全學分課程在各大院校逐步實施，學生可以相對自由地選擇任課教師、上課時間等，在選全英語專業(yè)課程時，學生應該清楚自己的英語水平和專業(yè)能力，建議大二和大三上學期選擇雙語類教學課程，大三下學期開始選擇全英語專業(yè)課程，逐步提高自己的適應能力。

篇8

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，地方本科院校面臨著重大轉型。作為通識教育的大學英語，新一輪的更深層次的改革也勢在必行。分析了地方本科院校轉型期大學英語改革的背景和面臨的問題，并根據(jù)《2015年大學英語教學指南》中的指導性意見，對大學英語的改革提出自己的觀點和一些具體的建議。

關鍵詞:

轉型期;大學英語改革;《2015年大學英語教學指南》

一、地方本科院校轉型下大學英語改革的必要性

當前，我國經(jīng)濟社會正處于經(jīng)濟結構轉型升級、快速發(fā)展的階段，急需高層次英語應用型人才為經(jīng)濟的轉型提供人才保障。地方本科院校作為高等教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)英語應用型人才的重要責任。但由于地方本科院校辦學定位不明，辦學管理和評估體系不完善，經(jīng)費不足等原因，在培養(yǎng)人才上沒有自己的優(yōu)勢和特色，社會的公認度不高，無法滿足我國經(jīng)濟社會高速發(fā)展的需要。因此，隨著社會經(jīng)濟的升級，地方本科院校面臨重大轉型，在辦學理念、辦學模式、師資培訓等方面將發(fā)生深層次的改革。2014年3月，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上說:“全國600多所地方本科高校要向培養(yǎng)應用技術型人才轉變，向職業(yè)教育轉型。”［1］由此可見，地方本科院校的本科教育正在向職業(yè)教育的轉變中，而地方本科院校培養(yǎng)出來的學生又與一般高職、高專的技工不同，地方本科院校培養(yǎng)的學生必須是具有高水平職業(yè)素養(yǎng)、能夠與國際接軌的應用型人才。很明顯，地方本科院校的人才培養(yǎng)目標是著重體現(xiàn)在了“高水平”“應用型”和“與國際接軌”上。英語作為國際語言，是承載實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標的主要內(nèi)容之一，而作為通識教育的大學英語在培養(yǎng)高層次應用型人才中的重要性不言而喻。2003年大學英語就開始啟動改革，14年來，英語改革成效明顯，改革的主要內(nèi)容是重視英語聽說能力的提高，建立基于計算機的課堂教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。大學英語教學改革促進了學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力的提高和自主學習能力的提高，但其改革主要目標是英語語言現(xiàn)象本身的提高。［2］但隨著我國的產(chǎn)業(yè)轉型升級、公共服務快速發(fā)展，作為培養(yǎng)高層次應用型人才的地方本科院校英語教育已無法滿足學生個性發(fā)展和就業(yè)需求，改革也相對滯后，因此在地方本科院校轉型中，大學英語勢必迎來新一輪的、更深層次、更具革命性的改革。

二、地方本科院校大學英語改革面臨的問題

1.學生生源質(zhì)量低，學習英語積極性不高

地方本科院校近幾年擴大招生，學生的入學成績是通過各科總分來劃線，這樣學生的英語單科成績被忽略了，即使英語成績20或30分，也可以進入大學學習。筆者對福建省的一所于2004年升本的地方本科院校的2015年大學新生13個專業(yè)(90%是理科專業(yè))824人做了一項高考英語成績的調(diào)查。統(tǒng)計顯示:高考英語成績120分以上的占5．9%，110～119分的占10%，100～109分的占26．3%，90～99分的占20．7%，90分以下的占68．9%，也就是說，2015級的入學新生的高考英語成績有一半多是在及格分以下?？梢姷胤奖究圃盒５膶W生英語基礎良莠不齊，總體水平相當薄弱。而且，學生覺得英語不重要，沒必要，看不到英語對他們個人職業(yè)發(fā)展的重要性，學習積極性不高，這樣的情況給英語教學帶來了很大的困難。

2.課程設置不合理，基礎配套設備不齊

目前，地方本科院校的大學英語在課程設置上主要還是重視學生的英文知識灌輸和通過四、六級考試。很多學校的英語教學只有綜合和聽說課程，特別是聽說課程，兩周才上一次課。自主學習模式?jīng)]有建立或建立了只是流于形式。這樣的課程設置，學生的聽、說、寫技能提高緩慢，不利于培養(yǎng)學生的英語應用水平。在硬件設施上，地方本科院校語音實驗室少，多媒體資源匱乏，設備缺少保養(yǎng)、維修和更新，無疑也會使教學質(zhì)量大打折扣。

3.師資力量薄弱

地方本科院校的英語教師大多都是英語專業(yè)院校畢業(yè)，只掌握了英語教學一門教學技能，而在大學英語改革中勢必要有教師擔任不同學科、不同專業(yè)的英語教學。這就涉及英語教師的再培訓問題，當前地方本科院校英語教師的職業(yè)培訓、外出進修等并沒有很好地得到啟動和落實。教師培訓的階段性、培訓的內(nèi)容、如何考核，都是英語教學改革必須面對的問題。

三、地方本科院校大學英語改革的具體措施

南京大學的王守仁教授在2015年3月武漢的會議上做了《2015年大學英語教學指南》研制工作成果總結，總結是對大學英語教學新一輪改革的高屋建瓴的指導，筆者認真閱讀《2015年大學英語教學指南》后，歸納出《指南》對地方本科院校的大學英語改革特別重要的幾項內(nèi)容:一是教學目標提出:使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展需要。二是大學英語教學的主要內(nèi)容可以分為通用英語(EnglishforGeneralPurpose，簡稱EGP)、專門用途英語(EnglishforSpecialPurpose，簡稱ESP)和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程。大學英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。專門用途英語由基礎級別的專門用途英語和提高級別的專門用途英語組成。三是為有效培養(yǎng)學生語言輸出能力，各高校應控制口語與寫作課程班級規(guī)模，每班原則上不超過35人。四是各?？梢愿鶕?jù)本校實際情況，對具體要求與指標做出適當?shù)恼{(diào)整。近年來，各地方本科院校大學英語改革也在緊鑼密鼓地開展中，其深度和廣度不盡相同。筆者針對以上幾項內(nèi)容，對地方本科院校大學英語改革提出幾點建議:

1．采取自然班授課的模式

目前，在地方本科院校中的大學英語授課普遍采取的是大班授課，大班人數(shù)可以達到80～110人。其主要原因之一是因為的最近幾年的大學擴招，特別是新建本科院校，在教學資源和教師資源跟不上節(jié)奏的情況下采取的一種權宜之計。這樣的規(guī)模對于語言知識點的教授、特別是語言活動的開展、語言的交流實在是一個很大的障礙，學生的活動參與率低，語言交流機會少，教師對于學生的學習情況把握難度大。因此在新一輪的改革中，我們應該尊重語言學習的規(guī)律，采取自然班授課，人數(shù)應該控制在30－50人之間，這樣才能保證語言的課堂有效開展。

2．優(yōu)化大學英語學分與課程設置的比例

許多地方性本科院校為了適應轉型，已著手大學英語的改革，其內(nèi)容包括減少整體英語學科的學分。學分制是高等學校的一種教育制度，它以學生取得的相應學分來衡量和界定學生的學習情況。一門課程學分的多少，可以直接反映該課程的重要性以及學生對該課程的重視程度。在學分的設置上，更應注重因地制宜，具體問題具體分析，不能一刀切。鑒于大學英語的重要性，筆者不建議采取減學分的方法。特別是地方性本科學校學生的整體英語水平不高，良莠不齊，英語底子薄弱，加強基礎英語的學習應仍是地方性本科學校英語教學的重點。而在課程設置方面，建議細分為基礎通用英語、專門用途英語和網(wǎng)絡授課自主學習三類，具體大學英語課程設置和學分分配建議如下:表1所示的基礎通用英語是注重學生的詞匯量、語法，聽力和寫作能力。“從邏輯上說，學習學術(EAP)英語之前，學生需要掌握英語的基本語法、詞匯和語音知識，這是通用英語基礎階段的任務。”［3］鑒于地方本科院校的學生的英語基礎較弱，所以建議在基礎英語的學習應貫穿于兩年的大學英語學習中。就當前的大學英語的學習情況來看，每周一次3小時上課，每學期18周，總學習時間僅54小時，而英語的學習屬于知識積累型的學習過程，需要大量時間的投入，特別是學生課后的學習時間。網(wǎng)絡授課自主學習可以很好地補充學習時間，并對學生進行有效的答疑。專門用途英語是與學生專業(yè)相關的英語詞匯，句式和口語學習。“我國的大學英語教學應在英語與學科學習之間建立起聯(lián)系，以體現(xiàn)英語學習的‘實用性’，使大學英語的學習對學生而言是一種內(nèi)容驅動(Content－driven)教學而非形式驅動(Form－driven)教學”。［4］由此可見，專門用途英語的添加一方面可以增加學生的學習興趣，另一方便于大學英語的教學更能體現(xiàn)出其實踐意義。除此之外，還可以在高年級開設拓展類選修課，以滿足不同層次學生的不同需求。其中選修課程有商務英語、英美文學、跨文化交際、英漢翻譯等。

3．建構與大學英語教學相應的實踐教學體系

英語作為交流的工具，其實踐環(huán)節(jié)是一項重要內(nèi)容，而在當前的大學英語教學環(huán)節(jié)中，基本上是“紙上談兵”，這也是為什么在地方本科院校中的學生對大學英語的學習興趣不高、學習沒有主動性的一個重要的原因。當前的英語教學，實踐環(huán)節(jié)只限于句型操練，有目的、有設計的任務型語言交流，人物角色扮演的模擬交流，其語言的發(fā)生是有預設、有準備的。而語言的交流應是在自然環(huán)境中隨時發(fā)生。因此，筆者建議，學?？梢蚤_設由英語教師和專業(yè)教師共同主持的模擬英語實踐基地，大一下學期主要培養(yǎng)學生的口語能力、寫作能力，大二學期主要培養(yǎng)學生英語的職業(yè)水平，鼓勵學生用英語作相關專業(yè)的報告、相關專業(yè)的英語交流，模擬自然條件中進行實踐檢測。

4．提高教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)

“雙師型”教師“外語教師不能總從自己的知識結構和教學經(jīng)驗角度來選擇教學內(nèi)容，強調(diào)自我。外語教師必須不斷學習和培訓去適應學生的新需求及國家和社會的新需求。”［5］大學外語教師是改革的踐行者，而目前高校里的大學英語教師只有單純的英語語言知識，沒有任何專業(yè)的背景知識。這是我們在新一輪改革中開展職業(yè)英語教育的最大障礙，如果沒有這樣的師資力量做保障，一切改革都將無從談起。因此就需要加大在職教師的專業(yè)英語知識的培訓，并需要專業(yè)教師與英語教師的相互學習，促進專門用途英語的教學效果。

5．現(xiàn)代化的配套設備的投入與保障

當前，很多地方本科院校的教學設備跟不上語言教學的要求。據(jù)筆者調(diào)查，很多新建本科院校可用于大學英語教學的語音教室只有三四間，教師的多媒體設備落后，網(wǎng)絡授課自主學習平臺無法構建，這些問題的存在很大一部分原因是辦學經(jīng)費不足，而改革后的小規(guī)模授課要求教室和語音實驗室增加，搭建網(wǎng)絡授課自主學習平臺和更新多媒體設施等。地方本科院校大學英語教學環(huán)境的改革，需要有學校、政府和社會多方面的支持及財政投入，這樣改革才切實可行。

四、結論

篇9

關鍵詞： 初中英語教學 瓶頸 追因 建議

步入國家第十二個五年計劃，我國農(nóng)村英語教學得到了很大的提高，筆者植根西部，對西部城鄉(xiāng)英語教學進行了多年研究，現(xiàn)總結西部農(nóng)村英語教學研究成果，以期為西部農(nóng)村英語教學提供些許幫助。

一、西部農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀分析

西部農(nóng)村是初中英語教學發(fā)展的荒蕪之地，其問題體現(xiàn)在：

（一）學生方面：興趣缺乏、積極性不高。

追本溯源，西部農(nóng)村學生英語學習先天不足，他們嚴重缺乏英語學習的社會背景，對英語學習的重要性不太了解，視英語的初期學習為兒戲，缺少英語語言文化的傳播，進入初中以后學生缺少英語學習的基礎，產(chǎn)生斷層。再者缺乏正確的學習方法也制約著學生學習的發(fā)展。學習沒有收到預想效果，學生對英語學習感到偏難，產(chǎn)生畏難情緒，缺少自信，最后失去英語學習興趣，英語成績難以得到提高。

（二）教師方面：教師數(shù)量和素質(zhì)的不足。

教學首先要保證師資力量。對于學校教學，師資有流入、流出的問題。西部農(nóng)村地區(qū)教師待遇較差，教學條件落后，導致在西部農(nóng)村師資不足。流入學校的老師都是轉崗教師，素質(zhì)偏低，缺乏英語教學經(jīng)驗。自身知識結構不完善，知識陳舊，教法一成不變。流出方面，師資存在大量流失的問題。來到西部農(nóng)村任教的老師，經(jīng)過一兩年時間的鍛煉，具備一定的教學經(jīng)驗后，都把目標轉向城鎮(zhèn)。隨著職稱的提高，進入城鎮(zhèn)中學，到教學條件相對較好的地方任教。有些地區(qū)，師資力量的流出大于流入，導致英語教學青黃不接，出現(xiàn)很大問題。

（三）教法方面：“應試英語”陰云籠罩，教育觀念和方法停滯不前。

中國式的“啞巴英語”和“書呆子英語”一直被“應試英語”的陰云籠罩。在西部農(nóng)村英語教學過程中，可以說貫徹始終的只有讀和寫兩個方面。由于英語師資力量的缺乏，班級人員過多，英語教學存在困難，常常不能完成預定的課堂教學內(nèi)容，這嚴重挫傷了老師上課的積極性。沒有任何的師生互動，英語學習的效果自然會大加折扣，英語學習變得枯燥無味。

二、西部農(nóng)村初中英語教學中的瓶頸成因

（一）意識方面：學生先天不足合并后天障礙。

在西部農(nóng)村英語教育中，學生由于從學習英語開始，沒有良好的開端，導致后來英語學習存在困難，失去了學好英語的信心，英語成為學習中的一個瓶頸。傳統(tǒng)的應試教育中普遍存在死記硬背的現(xiàn)象，降低了學生英語的學習效率，不斷消耗著學生對英語學習的熱情。

（二）硬件方面：教學設備和教學手段落后合并教師積極性受挫。

教學設備落后和教學手段落后是西部農(nóng)村初中英語教學中客觀存在的現(xiàn)實問題。學生被迫長時間待在教室，接受老師的灌輸。新的教學手段輕易不會被采納使用，新的教學設備成為擺設，久而久之新設備老化，出現(xiàn)教學設備落后的問題。另外教師待遇低，這一問題導致的直接后果就是優(yōu)秀英語教師的流失，這一問題至關重要。缺少優(yōu)秀英語教師，英語教學質(zhì)量自然無法提高。提高教師待遇，留住優(yōu)秀教師，在西部農(nóng)村初中學校顯得尤為重要。

三、關于改變西部農(nóng)村英語教學現(xiàn)狀、突破教學瓶頸的建議

針對西部農(nóng)村英語教學的現(xiàn)狀和瓶頸問題，下面從資金投入、師資力量提升、學生引導這三個方面提出對策。

（一）投入帶動發(fā)展：注入資金為西部農(nóng)村英語教學發(fā)展增添活力。

一方面，增加學校建設經(jīng)費，完善西部農(nóng)村學?，F(xiàn)代教育設施，引入英語教學需要的計算機，視頻設備等。另一方面，提高學校老師待遇，爭取能夠長時間留任優(yōu)秀英語教師。通過教師培訓促進信息技術與西部農(nóng)村初中英語教學整合，使先進的設備能夠發(fā)揮應有的作用，促進英語教學水平的提高。充實的英語課程教學資源不但可以調(diào)動老師教學的積極性，而且可以激發(fā)學生學習英語的興趣。

（二）為教師發(fā)展插上翅膀：一翼引入教師資源，一翼培養(yǎng)現(xiàn)有力量。

教師的水平直接影響到學生的學習效果。師資力量的加強有兩條途徑，一是不斷引進具有一定英語專業(yè)水準的教師，二是加強對現(xiàn)有老師的培訓。在加強師資力量的同時，要轉變英語教師的教學觀念，改變教師一貫的教學方式。教師也要勤于學習，掌握現(xiàn)代的教學手段，高效地完成教學任務。

（三）悉心育苗：將英語教學的理念植根在學生心中。

學生首先要轉變對英語的學習態(tài)度，改變學生英語學習的習慣，幫助學生走出英語學習的誤區(qū)；其次激發(fā)學生對英語學習的興趣。其中，激發(fā)學生英語學習的興趣顯得更為重要，方法概括如下：尊重學生個體，激發(fā)學生學習動機；創(chuàng)造英語環(huán)境，感受課堂樂趣；運用英語知識，鞏固學習興趣；學習方法正確，保持永久興趣。學生英語學習方法等方面的改進，學習英語的效果顯著增強，才是英語教學的最終目的。

參考文獻：

[1]韋美福.農(nóng)村初中英語教學如何激發(fā)學生興趣[J].教育發(fā)展與研究，2009，12.

篇10

【關鍵詞】英語教學；教學模式；教學條件

英語在我國是開設范圍最廣、擁有學習者最多的外語。外語界就英語教學現(xiàn)狀形成共識：高校英語教學改革勢在必行。但是，英語教學究竟朝何方向改革，如何進行改革，還是仁者見仁，智者見智。因此，筆者針對自身英語教學實踐進行反思，試圖從英語教學規(guī)律以及所從事英語教學的特殊環(huán)境出發(fā)，提出改進英語教學的嘗試性建議，以期提高學習者的英語水平及語言能力。

一、我校大學英語的教學起點與目標

1.學習者的起點。已經(jīng)掌握基本的英語語音和語法知識，領會式掌握1800個單詞，其中復用式掌握1200，并在聽、說、讀、寫等方面受過初步的訓練。

2.教學目標。依據(jù)我校學生的實際情況，將英語的教學目標定位于：使學生掌握必需的英語基礎知識和應用技能，側重培養(yǎng)學生的綜合應用能力，尤其是聽說能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在今后能用英語有效進行信息交流，以適應社會發(fā)展對應用型本科人才的需要。

3.教材使用情況。本科大學英語使用的主要教材：《大學體驗英語綜合教程》共4冊、《大學英語聽說》1-3冊、《新視野大學英語快速閱讀》。

二、大學英語教學的建議與思考

1.關于大學英語課程教學的建議。①對大學英語講授者的建議。作為施教者的英語教師，有著自己的知識結構和思想方式，有著理解能力、認識能力和創(chuàng)造能力，要更新觀念，轉變長期以來消極被動的“教書匠”形象，改變原來以教師講授為主的單一課堂教學模式，充分發(fā)揮教師的“助學”作用。

注重英語教師自身總體水平的提高。認真?zhèn)湔n，盡量運用流利的英語。同時，加強對教學法的研究，深入了解語言教學理論與方法，弄清外語教學的基本規(guī)律，因材施教，幫助學生盡快克服困難，適應新的教學模式，進而提高課堂教學質(zhì)量。

建立以學生為中心的課堂教學模式，注重發(fā)揮學生的主動性，使其在learning by doing的過程中學習語言知識、培養(yǎng)語言應用能力。為此，教師要精心設計各種課堂活動，如：二人活動（pair work）、小組活動（group work）等，以創(chuàng)造輕松的學習氛圍，使學生積極參與到每項教學活動中。

②對大學英語學習者的建議。我校的學生來自祖國四面八方，英語水平參差不齊。另外，學習者主要是本科低年級學生，他們習慣于教師對語法及篇章進行詳細講解的傳統(tǒng)教學模式，而這些學習內(nèi)容在新的教學模式中主要靠學生自己來完成。因此，學生對新教學模式有一個適應過程；他們需要更新學習觀念和方法。

學生應按照Preparation—Participation—Consolidation—Self-testing的學習模式學習。即學生必須課前預習，達到教師的預定要求；課上積極參與教師設計的活動；課后做好復習；每單元進行同步測試以鞏固所學內(nèi)容。

2.對改善大學英語教學條件的思考。英語實際上現(xiàn)在已經(jīng)成為一種國際性通用語。不過，在我國卻是地地道道的外語，英語和漢語分屬不同語系，并且中英文化屬于不同的文化傳統(tǒng)，英語學習者需要克服語言和文化上的雙重障礙。因此，難度之大可想而知。鑒于這種狀況，筆者認為著眼于如下改革，以求得英語學習者較好的語言環(huán)境。

①注重復合式培養(yǎng)，建設獨特的課程體系。前三個學期以課堂教學模式和到語言中心自主學習模式相結合學習語言知識；第四學期以提高學生文化修養(yǎng)和語言實用技能為主。形成基礎課的語言能力、文化課程的素質(zhì)培訓與應用能力培養(yǎng)的三位一體地方院校培養(yǎng)特色。在大學英語教學的提高階段開設中西方文化比較、英美概況等選修課，對非英語專業(yè)學生來說，意義深遠。

②加強教學硬件建設，提高對英語教學設施的投入。建議學校從長遠的觀點計算投入與產(chǎn)出，加大對外語教學硬件的投入，改進并更新英語教學設施。計算機網(wǎng)絡輔助英語教學成為推行改革的重要條件。合理利用多媒體、網(wǎng)絡等信息技術手段。網(wǎng)絡課堂已成為大學英語教學的延伸，采用先進的教學課件，內(nèi)容涵蓋綜合英語、聽力、口語等課外鞏固和補充資料。學生將受益于這種學習形式，改變其在傳統(tǒng)教學活動中接受信息量小且方式單一，學習興趣不高，效率低下的狀況。

③加強英語學習的“軟環(huán)境”建設。完善英語學習的“軟環(huán)境”，打破傳統(tǒng)課堂教學與課外學習的界限?！败洯h(huán)境”促使學生借助新技術培養(yǎng)自主學習能力。在外語媒體和學習環(huán)境方面，向學生推薦可登錄的網(wǎng)站，使其逐漸了解著名英文電視和廣播節(jié)目，同時鼓勵其多瀏覽英文報紙雜志，這將對改善英語學習的語言環(huán)境、提高英語教學質(zhì)量起到積極作用。既能豐富學生的文化娛樂生活和世界知識，又能為英語學習者提供免費的學習機會。培養(yǎng)學生自覺堅持聽力訓練，例如學生每天課前十分鐘聽與英語課同步的錄音。鼓勵學生在宿舍等場所盡量編寫英文指示牌和文字說明，以提高英語水平。將第二課堂活動具體化：每日有英語廣播，每周有英語廣場，每月有英語講座，每學期有英語大賽。使活動進行得趣味橫生，以便豐富學生的學習資源。好的“軟環(huán)境”有利于激發(fā)學生的學習興趣。

以上是我們在大學英語課程教學實踐、實現(xiàn)教學任務過程中所形成的粗淺認識與思考，不妥之處，敬請賜教。

參考文獻：