導語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡教學的利弊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 大學英語 傳統(tǒng)教學 網(wǎng)絡教學 整合

大學英語課程是各大高校非英語專業(yè)大學生必修的課程之一。傳統(tǒng)的大學英語教學模式依然占據(jù)主導地位，面對學生數(shù)量陡增、教學設備和教師資源相對有限等多方面因素，教師的授課方式守舊，評價機制單一，從而未能充分調動學生的學習積極性和主體性，教學效果不佳。近些年來，網(wǎng)絡技術的發(fā)展為大學英語教學解決了一些問題。

一、傳統(tǒng)大學英語教學模式的利弊

大學英語傳統(tǒng)教學是以教師、課堂、課本為中心，通過課堂面對面地講解、交流和板書來傳授知識，以教師為中心，以傳授語言知識為目的。傳統(tǒng)教學通常采用班級為單位授課，教師主講，強調教師是教學的權威、知識的傳授者、教學進度和教學活動的控制者，學生則是相對被動的接受者。

1.傳統(tǒng)大學英語教學模式的利處

第一，在傳統(tǒng)教學中，教師扮演的角色不僅是知識的傳授者，更是人生的導師，對學生的專業(yè)素養(yǎng)、道德品質、人生觀等都有著十分重要的影響。第二，教師在傳統(tǒng)教學的課堂上注重英語基本功的訓練。傳統(tǒng)的板書形式便于讓學生記筆記，掌握重點和難點。教師還可以根據(jù)學生的掌握情況鞏固薄弱環(huán)節(jié)，反復訓練。第三，教師在課堂上豐富的體態(tài)語言、面部表情等都可以活躍課堂氣氛，增進與學生的交流與互動。此外，一些優(yōu)秀教師的獨有的教學方式、教學風格，讓他們的課堂聲情并茂、引人入勝，這是其他教學方式或模式無法比擬的。

2.傳統(tǒng)大學英語教學模式的弊處

第一，目前英語教學的模式大多沿用“復習――導入――講解――鞏固――作業(yè)”的程序，這種模式不利于學生充分發(fā)揮潛能，教學環(huán)境和學習環(huán)境相對單調，教學過程相對程式化。第二，傳統(tǒng)模式下的大學英語教學忽視學生的聽力能力的培養(yǎng)，不太注重培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力，只把聽力當做分離的技能，而且訓練有限。第三，傳統(tǒng)模式中幾乎一直以教師為主，將教師備課認真、講課內容豐富、講課有條理作為衡量教學效果的重要標志，而忽略學生在課堂和課后的主觀能動性和積極性。

二、網(wǎng)絡大學英語教學模式的利弊

大學英語網(wǎng)絡教學模式以文本書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料三種資源為基礎，以學生自學和合作學習為主體，培養(yǎng)學生的儲存能力、檢索能力、多媒體表達能力、協(xié)作學習能力、自主學習能力，讓學生了解并掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，培養(yǎng)學生的英語使用能力，形成良好的文化素質，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

1.網(wǎng)絡大學英語教學的利處

首先，網(wǎng)絡教學模式中可利用的教學資源豐富多樣，展現(xiàn)了充分的靈活性、實時性、自主性的特點，同時實現(xiàn)個性化教學，調動學生的學習積極性。第二，網(wǎng)絡大學英語教學突出學生的主體性，有利于調動學生的主動積極性。網(wǎng)絡教學中“學”成為主體，重視師生之間的互動和教師對學生的啟發(fā)與引導。第三，網(wǎng)絡教學具有很強的個性化特征，這體現(xiàn)在學習內容和學生個體兩個方面。相對傳統(tǒng)教學來講，網(wǎng)絡教學可以更好地提供“個性化學習”服務。學生可以根據(jù)自己的情況選擇學習的方式、內容等，從而有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。而且在網(wǎng)絡環(huán)境下，不受時間和空間的限制，學生可以和老師或同學之間自由交流，促使學生的自主思考。

2.網(wǎng)絡大學英語教學模式的弊處

第一，網(wǎng)絡能提供豐富的學習資料，但同時會因為信息量過大，使學生缺少必要的思考時間，而且很難把握教學內容的重點和難點。第二，我國長期以來的傳統(tǒng)教育已經(jīng)使學生養(yǎng)成了以教師為中心的學習習慣，因此很多學生感覺自己處于無所適從的學習狀態(tài)，導致學習準備不足和一些學習問題。第三，學生在網(wǎng)絡學習的環(huán)境下抗干擾能力差，容易受到誘惑，缺省獨立判斷能力和自制力。此外，網(wǎng)絡大學英語教學還存在教學評價機制不夠健全、網(wǎng)絡管理尚未成熟、教師本身的計算機水平不高等問題。

三、對大學英語教學現(xiàn)狀的一些建議

網(wǎng)絡技術確實給大學英語課堂帶來巨大的變化，然而，如果在教學過程中過多刻意地使用網(wǎng)絡技術，英語課堂就會變成網(wǎng)絡技術的展示課。因此，大學英語傳統(tǒng)與網(wǎng)絡教學的整合很有必要。

1.教學方法方面

在大學英語的課堂上，根據(jù)教學內容、教學對象、教學目標的不同，教師要整合使用傳統(tǒng)和網(wǎng)絡教學方法，如翻譯法、直接法、情景法、聽說法、交際法、自主探討法、個別化教學法等，使學生的聽、說、讀、寫、譯能力得到全面提升。

2.教學信息量方面

教師要堅持傳統(tǒng)印刷教材與多媒體課件、網(wǎng)絡信息資源、音頻、視頻教材等非紙質教學資源并存使用，做到優(yōu)勢互補，并且要控制好教材的使用和組織好教學資源。

3.教學評估方面

學習是一個長期的過程，對其要用形成性手段進行評價。形成性評價是對學生學習過程及其結果的評價，并通過這種評價影響其學習過程并且促進其學習。傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的整合，由以教師為中心變?yōu)橐詫W生為中心，使學生在每一堂課上的表現(xiàn)和參與程度與學生的成績密切相關。同時對網(wǎng)絡教學的學習評價體系進行改善和完善也是必要的，如在網(wǎng)絡教學平臺上開通“交流”、“留言”等功能，讓學生參與其中。

總之，在大學英語課堂中，傳統(tǒng)的教學模式既然存在必定有它的理由，而網(wǎng)絡教學作為一種新型的教學和學習手段，在將來必然會得到巨大發(fā)展。傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的有效整合，能使學生在有限的課堂獲得知識和技能，充分培養(yǎng)學生的英語思維和表達能力，實現(xiàn)大學英語的教學目標。

參考文獻：

[1]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學理論與實踐方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

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關鍵詞：下載；甄別；模仿；推敲；譜例

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡媒體技術的不斷推廣，人們使用網(wǎng)絡曲庫的資源越來越頻繁和普遍。在許多的地方高校的藝術教學中，也采用了傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代技術相結合的新型的教學方式。但是，由于資金短缺和實際應用與操作的困難，在實際的專業(yè)課教學過程中，媒體技術的應用還是不能夠普及。但在實際的社會應用中，還是較多采用音頻伴奏的形式，鋼琴或樂隊的形式也較易受到實際應用的限制。這也導致了傳統(tǒng)教學與實際應用與操作中的困難。作為教師應當正確合理的引導學生使用多媒體技術，樹立正確的學習的方式方法，打好業(yè)務基礎。無論使用的是何種音樂伴奏模式，都能夠駕輕就熟，配合自如，發(fā)揮出個人的業(yè)務技能水平。

一、深入作品譜例，不能一蹴而就

現(xiàn)在由于網(wǎng)絡媒體技術的發(fā)達，許多的學生過于依賴網(wǎng)絡媒體去學習作品，越來越多的學生在學習上趨向百度和下載，而逐漸減少了對書本的使用。很多學生拿到老師的任務后第一件事就是去搜索。拿到一個新的作品，首先想到的就是去百度一下，下載音樂后完全照搬照抄的學，有時下載的音樂沒有經(jīng)過反復的甄別，也有很多是老百姓自娛自樂的卡拉OK作品上傳的，還有很多節(jié)奏及音樂上的錯誤。學生沒有仔細的學習譜例，推敲譜例，完全模仿下載音樂的聲音，導致在實際的授課中過多的去修正學習中的錯誤，浪費了授課的時間，影響了上課的質量，實際上是增加了學習的工作量。離開紙質譜例的學習也出現(xiàn)了很多的問題： ①識譜能力越來越差，在實際授課中，如果老師在某處打斷，學生要在譜面上找尋半天，不知道錯在哪里。②跟唱下載音樂學會的作品，過于依賴模記的聲音本身，完全是照搬的模仿，缺失了學生自身聲音的特質及發(fā)揮潛力。

作者創(chuàng)作一首音樂作品，是融入了很多對某種情緒的解讀和抒發(fā)，沒有深入作品其中，是不能夠真正理解作者的創(chuàng)作內涵的，不理解作者的意圖又怎么能完美的來再現(xiàn)音樂作品，望文生義的歌唱只會導致詞不達意，情緒的內涵表達也會有所偏差。因此，認真熟悉作品的紙質譜例，回歸傳統(tǒng)，合理運用下載音樂，正確規(guī)范學習作品的有效途徑，引導學生正確解讀作品的內涵是非常有必要的。

二、規(guī)范使用多媒體音樂

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關鍵詞：多媒體技術 教學方式 優(yōu)勢 弊端

傳統(tǒng)的高校教學方式，就是一只粉筆加一塊黑板，這種方式走過了漫長的歲月。但是，在多媒體技術蓬勃發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學方式受到了很大的沖擊，固有的局限性也暴露無遺。多媒體教學的信息量大，色彩豐富，生動形象，能夠更好地吸引學生的注意力。但同時，在實際的教學過程中，也應該防止多媒體教學走入誤區(qū)。

一、多媒體教學的定義

多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。

多媒體教學在八十年代已經(jīng)開始出現(xiàn)，但當時是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用于課堂教學。這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學。九十年代起，隨著計算機技術的迅速發(fā)展和普及，多媒體計算機已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI）。

多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影儀投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。

所以多媒體教學通常指的是計算機多媒體教學，是通過計算機實現(xiàn)的多種媒體組合，具有交互性、集成性、可控性等特點，它只是多種媒體中的一種。

二、多媒體教學的優(yōu)勢

1.多媒體教學提高學生學習興趣

德國偉大的教育家約翰?弗里德里希?赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart，1776―1841）認為，教學必須激發(fā)學生的興趣，這是傳授知識的基本條件，教學過程也就是學生興趣產(chǎn)生和發(fā)展的過程，沒有興趣就沒有真正的教學。多媒體技術可以增強教學內容的表現(xiàn)形式，提高學生的學習興趣，將課程中的概念、一些抽象較難理解的原理等內容制作成動畫并配有語音解釋，以直觀、生動形象的圖、文、聲、像的形式展現(xiàn)給學生，把抽象的教學內容具體化、復雜的過程簡單化、枯燥的內容形象化，使學生愿意學，容易學。

2.多媒體教學減輕教師工作負擔

傳統(tǒng)教學中的板書，往往占用了較多的教學時間。同時由于黑板的限制，教師完成本節(jié)課的教學內容，要不斷的更新板書。多媒體教學節(jié)約了大量時間,而且可游刃有余的組織教學,增大課堂上信息交流量。同時可以避免有些老師板書字跡潦草，普通話不標準，導致學生不知所云的情況。

3.多媒體教學信息量大

多媒體教學手段，可以通過視覺、聽覺器官，讓學生參與學習，加速感知、理解和記憶，收到事半功倍的效果。使用多媒體教學講授的知識量可以是傳統(tǒng)板書的2～3倍。

4.多媒體教學可以提高對教師的要求

多媒體教學對教師提出了更新、更高的要求：教師既要有專業(yè)知識，又要掌握計算機、網(wǎng)絡信息技術的相關知識；要學會使用一些軟件來開發(fā)和制作課件，如PowerPoint、PhotoShop、Flash及一些抓圖、視頻編輯軟件等。在教學中需要能夠根據(jù)教學實際情況，設計出具有特色、符合教學需要的多媒體輔助教學軟件的新型教師。這將促使教師不斷充電學習，與時俱進，以適應新的教學要求。

5.便于學生課后復習

學生可以把多媒體課件用U盤拷貝回去，課后根據(jù)課件復習鞏固，彌補課堂教學的不足。

三、多媒體教學的弊端

1.許多教師沒有明確多媒體僅是一種教學工具，運用多媒體是為了輔助教學，其出發(fā)點和落腳點是為了提高教學效果。從而忽視自己在教學中的主導地位。

2.部分老師盲目使用他人課件，輕視了自身的探究思維。一些老師為了快速完成多媒體課件，盲目下載他人課件，上課時照本宣科，不根據(jù)學生實際情況，結果降低了教學質量。

3.多媒體教學有時學生有點應接不暇的感覺，前面的知識點沒記下來，后一個知識點又出現(xiàn)了。學生只要稍有點走神，想回頭看看剛才老師講過的內容，再理解一下，就無法做到了。

4.教師和學生的交流與互動減少了。師生之間沒有提問與回答的過程，也沒有老師走入學生中間，感染學生，督促學生的過程，這樣的教學效果是可想而知的。

總而言之，由于多媒體本身的特殊性，使得多媒體教學存在著一定的局限性，它在發(fā)展過程中存在的問題和不足也逐步呈現(xiàn)出來。與傳統(tǒng)板書教學相比，多媒體教學無疑存在很多優(yōu)勢，但只有取長補短，根據(jù)教學內容和教學目標科學選擇和組合教學媒體，才能找準教學的最佳結合點，達到事辦功倍的教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞：新經(jīng)濟社會學 社會網(wǎng)絡 社會資本

引言

經(jīng)濟社會學創(chuàng)立于19世紀末，先后經(jīng)歷了三大發(fā)展階段，分別是20世紀初的形成階段、20世紀60年代的傳統(tǒng)階段以及20世紀80年代后的復興階段（劉少杰，2009）。新經(jīng)濟社會學（New Economic Sociology）即經(jīng)濟社會學的當代演進，是一門運用社會學的理論和方法來研究經(jīng)濟行為及經(jīng)濟體系的科學（曹德駿、左世翔，2012）。新經(jīng)濟社會學的重要價值在于對古典、新古典經(jīng)濟學思想所提出的反駁。新古典經(jīng)濟學中對于完全理性經(jīng)濟人和完全自由競爭市場的假設在Granovetter等學者看來是某種錯誤的觀點。他們認為，由于新古典經(jīng)濟學忽視了人的能力，沒有看到社會網(wǎng)絡及其規(guī)范對于經(jīng)濟活動的影響，其研究必然與現(xiàn)實情況不符。因此，新經(jīng)濟社會學理論是對傳統(tǒng)經(jīng)濟、管理理論的補充和糾正，值得我們借鑒并加以豐富。

二十世紀八十年代以來，隨著Granovetter（1985）所作的《經(jīng)濟行動與社會結構：有關嵌入性問題》一文的發(fā)表，他開創(chuàng)了經(jīng)濟社會學的全新時代，由此也奠定了運用社會網(wǎng)絡視角來研究經(jīng)濟行為的恰當理論基礎（汪和建，2006）。隨后，社會網(wǎng)絡及社會資本引起了眾多學者（Ports，1998;Powell，1990;Baker，2006）的關注，漸漸成為了研究經(jīng)濟管理類各種問題的關鍵方法和重要視角（耿新，2010）。

新經(jīng)濟社會學的研究內容主要包括五個方面：社會網(wǎng)絡研究、市場研究、企業(yè)研究、性別研究和文化研究。本文將通過理論梳理的方式比較研究其中的社會網(wǎng)絡理論和社會資本理論。

理論綜述

新經(jīng)濟社會學是一門運用社會學的理論方法來研究經(jīng)濟現(xiàn)象的學科。這一理論建立在三大基礎性假設之上（Granovetter，1992）。第一，經(jīng)濟行動鑲嵌于社會關系網(wǎng)絡之中;第二，經(jīng)濟行動將追尋經(jīng)濟與非經(jīng)濟的目標;第三，經(jīng)濟體制是社會學的構建。由此，該理論的核心觀點在于社會結構表現(xiàn)為網(wǎng)絡的形態(tài)，而經(jīng)濟現(xiàn)象嵌入在社會結構這一網(wǎng)絡之中，一切經(jīng)濟行動都是對社會結構的投資活動。

（一）社會網(wǎng)絡理論（Social Network Theory）

1940年，英國人類學家拉德克利夫?布朗首次提出了“社會網(wǎng)絡”的概念，后來Bott（1971）進一步研究了“社會網(wǎng)絡”在家庭中的作用。但在二十世紀八十年代以前，對于社會網(wǎng)絡的研究并沒有多大進展。直到1988年，Wellman才將社會網(wǎng)絡明確定義為由某些個體間的社會關系構成的相對穩(wěn)定的系統(tǒng)，第一次將社會人（actor）、社會聯(lián)系（social ties）、社會關系（social relations）及社會結構（social structure）的概念組合在了一起。目前，在社會網(wǎng)絡理論體系中，弱關系理論、強關系理論及結構洞理論具有較強的代表性。

弱關系理論（The Theory of Weak Ties）。Granovetter的主要貢獻在于：發(fā)展和深化了嵌入的概念;提出了弱關系及其“橋”作用的理論。聯(lián)結是社會網(wǎng)絡的節(jié)點，按照聯(lián)結的強度可以將社會網(wǎng)絡中的關系劃分為強關系和弱關系。

從概念上講，弱關系是一種社會關系而非經(jīng)濟關系（劉少杰，2009）。Granovetter（1973）定義了四個判定維度來衡量關系強度，即互動頻率（Combination of the Amount of Time）、感情深度（Emotional Intensity）、親密程度（Intimacy）和互惠程度（Reciprocal Services）。互動頻率越高、感情深度越深、關系越密切及互惠程度越高的社會關系屬于強關系，反之則屬于弱關系。他進一步指出，強關系中的個體往往在性別、年齡、教育、身份等方面具有一定的相似性，而弱關系中的個體間存在較大的異質性（朱曉霞，2011）。由于社會群體當中具有相似性的個體成員通常擁有類似的信息和資源，因而強關系網(wǎng)絡具有大量的冗余信息;與此截然相反的是，在弱關系網(wǎng)絡中，個體成員的差異帶來了異質性的信息和資源，具有更大的潛在效用。

事實上，社會網(wǎng)絡中的不同團體，往往就是通過一兩個團體成員之間的個人聯(lián)系而形成聯(lián)結。既然是兩個不同團體，那么這種關系必然是弱關系。對于這一發(fā)現(xiàn)，Granovetter提出了“橋”（Bridge）的概念，認為弱關系在不同社會團體之間充當了傳遞信息的橋的作用。后來，一些學者繼續(xù)對弱關系的信息橋作用展開研究，研究結果與理論的出入迫使Granovetter進一步修正了他對弱關系理論的表述，即并非所有弱關系都能發(fā)揮信息橋的作用，但信息橋一般都是弱關系（Granovetter，1985）。另外，Granovetter還認為弱關系是聯(lián)結社會微觀與宏觀結構的中介（劉少杰，2009）。在他看來，由于小規(guī)模網(wǎng)絡正是通過弱關系而彼此聯(lián)系，而宏觀網(wǎng)絡則是大量小規(guī)模網(wǎng)絡的集合。因此，通過分析小規(guī)?；泳W(wǎng)絡中的個體關系，有助于理解宏觀社會結構的運行規(guī)律。

簡言之，弱關系理論的提出是新經(jīng)濟社會學興起的前兆。Granovetter等學者論證了社會網(wǎng)絡對于獲取信息和資源的實際價值，也提出了創(chuàng)造價值的網(wǎng)絡結構原則（李校生，吳波，2009）。更為重要的是，信息橋的概念為后來Burt提出結構洞理論奠定了基礎。

強關系理論（The Theory of Strong Ties）。按照Granovetter的界定，強關系是維系社會團體內部關系的紐帶。強關系帶來了信息和資源在社會團體內部的重復傳遞，導致了團體成員間信息和資源的重復冗余（羅家德，2010）。因而在他看來，強關系的價值是低于弱關系的。然而，后來的學者（Bian，1997;Burt，1992）通過不斷研究，提出了不同的看法。Bian（1997）在承認弱關系具有信息傳遞作用的同時，提出建立在信任與義務基礎之上的強關系在經(jīng)濟活動中更具優(yōu)勢。Burt（1992）的研究也發(fā)現(xiàn)，具有冗余信息和資源的不相聯(lián)結的網(wǎng)絡成員間的結構洞才是建立信息橋的前提，在這一點上弱關系和強關系并無本質區(qū)別。與此同時，在對于中國經(jīng)濟現(xiàn)象的研究中，強關系的重要性尤為突出（Bian，1997）。強關系以信任為基礎，以“人情”為媒介，讓不同成員在社會網(wǎng)絡之中結成了穩(wěn)定的小圈子，從而使行動者更好地獲取了信息和資源（朱曉霞，2011）。

結構洞理論（Structural Hole Theory）。Burt于1992年發(fā)表了著名的《結構洞》一文，提出了結構洞的概念。所謂結構洞，即是兩個行動者之間關系缺失所形成的一種網(wǎng)絡狀態(tài)（劉少杰，2009）。在社會網(wǎng)絡結構中存在著這樣一種縫隙，即某個行動者和有些行動者之間彼此聯(lián)系，但又與其他行動者不發(fā)生直接聯(lián)系，這就在網(wǎng)絡中形成了不直接聯(lián)系的“洞”的形狀。這種縫隙的消除必須依賴于第三方行動者的中介作用，因而在結構洞中，第三方行動者占據(jù)著核心位置。弱關系理論和強關系理論都只是討論了關系雙方的好處，而沒有探討第三方的優(yōu)勢，而結構洞理論則看到了第三方從網(wǎng)絡結構位置中獲取的“洞效應”（Hole Effects）。當然，一旦不直接聯(lián)結的雙方在經(jīng)濟社會活動過程中逐漸取得了聯(lián)系，那么結構洞也就會隨之消失（Burt，1992）。Burt（1992）認為，社會關系的缺失形成了結構洞，而結構洞正好“橋接”了兩個原本沒有關系的社會團體，這正是處于結構洞位置的行動者所具備的競爭優(yōu)勢。具體來講，首先，行動者擁有結構洞可以獲得信息上的優(yōu)勢。結構洞將不同社會團體中的冗余信息進行交換傳遞，帶來了信息量的增加和擴散。第二，行動者通過結構洞取得了控制優(yōu)勢。面對不同種類的信息需求與供給，掌握結構洞的行動者完全可以根據(jù)自己的利益控制信息的傳遞過程，甚至成為專門經(jīng)營關系網(wǎng)絡的網(wǎng)絡企業(yè)家。第三，結構洞上的行動者更具創(chuàng)新優(yōu)勢。這類行動者掌握了更多的信息和資源，從而也獲得了更高的創(chuàng)新能力（劉少杰，2009）?？傊莆战Y構洞越多的網(wǎng)絡成員，更能為自己和相應團體帶來好處，這種特殊的位置優(yōu)勢蘊含著有價值的社會資本，完全可以轉化為企業(yè)持續(xù)的競爭優(yōu)勢。

綜上，結構洞理論是對Granovetter的弱關系理論的發(fā)展。與Coleman的封閉網(wǎng)絡理論不同，Burt的結構洞理論是一種開放網(wǎng)絡理論。他看到了重復信息對于封閉網(wǎng)絡之外成員的價值，并將這一價值上升為了企業(yè)競爭優(yōu)勢的來源。這一理論更加確切地描述了社會關系對于獲取有價值的信息和資源的作用，這也為豐富傳統(tǒng)競爭優(yōu)勢理論提供了一條思路。

（二）社會資本理論（Social Capital Theory）

社會資本的理論涵蓋面很廣，自20世紀70年代以來，經(jīng)濟學、社會學、組織理論以及政治學等多個學科都提出了社會資本的概念。在新經(jīng)濟社會學中，社會資本是指社會網(wǎng)絡中的個人因占據(jù)特殊位置而能夠獲取利益的能力，即社會關系的價值創(chuàng)造力?？v觀社會資本理論的發(fā)展脈絡，Coleman從社會規(guī)范角度闡述了社會資本;Bourdieu從社會資源的角度探討了社會資本;Portes等從能力角度分析了社會資本。第一，社會資本概念的形成經(jīng)歷了復雜的探索歷程。從社會資本理論的發(fā)展脈絡看，最早提出社會資本這一概念的學者是Bourdieu。他首先提出了社會關系的“場域”和“資本”的概念。場域是有社會關系組成的社會場合或領域，即一張社會網(wǎng)絡;資本一般包含了經(jīng)濟資本、文化資本及社會資本三類。Bourdieu認為三種資本在場域中實現(xiàn)相互轉換，并認為社會資本是通過關系網(wǎng)絡而獲取的實際資源或潛在資源的總量（Bourdieu，1986）。Bourdieu的資本三分法和場域轉換觀點，實質上是將社會資本定義為了工具性的社會網(wǎng)絡，即社會網(wǎng)絡就是社會資本。隨后，Coleman（1994）對社會資本在社會結構中的功能性展開了研究，認為社會網(wǎng)絡中不同行動者的基于自身利益的各種交換形成了持續(xù)的社會關系，這種關系即是社會資源、社會資本。Portes（1998）也提出社會資本是依附于社會關系之中的特殊聯(lián)系，是一種能力的表現(xiàn)。Burt（2000）認為結構洞就是社會資本，是企業(yè)等經(jīng)濟活動主體的最終競爭優(yōu)勢。最終Lin Nan（2001）對于社會資本的論述代表了社會資本理論研究的一般共識。在他看來，社會資本就是嵌入社會網(wǎng)關系中的可以帶來回報的資源投資。由此，這一定義也解釋了社會資本的三項基本特征（劉少杰，2009）。一為，社會資本與社會關系網(wǎng)絡相聯(lián)系，互為表里不可分割;二為，社會資本具有一般經(jīng)濟資本的增值功能，能夠為擁有者帶來更大的回報;三為，社會資本本身是一項投資活動。第二，社會資本理論的分析框架闡釋了社會資本的三項重要價值。其一，社會資本包含了一條因果鏈條（李校生、吳波，2009），即因為特殊的社會結構優(yōu)勢，便利了行動者對稀缺資源的獲取。這一觀點包含了社會資本研究的兩個重要概念：網(wǎng)絡嵌入和網(wǎng)絡資源。其二，社會資本具有一定的情景性（Alder & Kwon，2000）。不同的行動者對于不同商業(yè)目標的追尋，使得社會資本的作用因人、因事而大相徑庭。簡言之，在不同的場景中，社會資本具有極強的權變性。其三，社會資本是一個動態(tài)變化的概念。由于Granovetter的弱關系和Burt的結構洞都是一種不穩(wěn)定的網(wǎng)絡結構，所以網(wǎng)絡中的行動者始終處于活躍的競爭與合作之中。同時，變化著的內外部環(huán)境更加劇了網(wǎng)絡的變化。因此，社會資本會隨著網(wǎng)絡結構的調整而變化。

第三，社會資本理論已被廣泛應用于企業(yè)研究。在企業(yè)研究領域，企業(yè)社會資本被認為是企業(yè)內部和外部各種具有規(guī)范、價值和偏好等特性的社會網(wǎng)絡的集合（Westlund，2003）。對于企業(yè)社會資本的作用，范鈞（2011）將其概括為四個“有利于”，即有利于降低企業(yè)的交易成本、有利于提高企業(yè)的核心能力、有利于企業(yè)獲取內外部知識、資源以及有利于提升企業(yè)的創(chuàng)新能力?？梢哉f，企業(yè)社會資本增加了企業(yè)間的信息流動，提高了來自企業(yè)合作伙伴的利益回報，開拓了企業(yè)創(chuàng)新的來源，是現(xiàn)代企業(yè)獲得成長的重要資源。

嵌入性觀點與資本概念的和諧統(tǒng)一

嵌入性是社會網(wǎng)絡理論的核心觀點，資本是社會資本理論的核心概念，深挖二者的思想根源，可以發(fā)現(xiàn)許多相似的內容。

（一）社會網(wǎng)絡的嵌入性觀點

嵌入觀點的提出?！扒度胄浴保‥mbeddedness）這一概念最早由Karl Polanyi（1944）提出。在Polanyi（1968）看來，經(jīng)濟活動通常具有三種形式，即互惠交換、市場交換和再分配。經(jīng)濟活動的開展受到社會制度、規(guī)范、習慣等因素的制約，是以社會關系為基礎而發(fā)生的。因而經(jīng)濟活動是“嵌入或糾纏”于經(jīng)濟和非經(jīng)濟制度中的。后來，Granovetter等借用Bolanyi的嵌入思想，進一步探討了嵌入性。

Granovetter（1985）進一步明確了社會關系對于經(jīng)濟行動的影響，認為“弱嵌入性”的現(xiàn)象更為普遍。事實上，一方面，在傳統(tǒng)經(jīng)濟社會學領域，帕森斯等人的觀點過度夸大了社會系統(tǒng)對于經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟活動的作用，把行動者視為文化價值規(guī)范的偶人（劉少杰，2009），因而是一種“過度社會化”的觀點;另一方面，在古典、新古典經(jīng)濟學領域，經(jīng)濟學家將經(jīng)濟活動中的行動者視為完全理性個人，忽視了人的絕大部分社會化屬性，因而是一種“零嵌入性”的“原子化”觀點。面對這兩種極端的觀點，Granovetter既反對傳統(tǒng)經(jīng)濟社會學的過度嵌入性觀點，更反對新古典經(jīng)濟學的零嵌入性觀點，而折中地認為經(jīng)濟行動的嵌入性是間接受制于關系網(wǎng)絡的一種“弱嵌入性”。

Granovetter認為經(jīng)濟行動是嵌入在社會關系網(wǎng)絡中的，這種嵌入關系不僅包含了社會網(wǎng)絡規(guī)范、文化、政治及宗教等因素，還考慮到了經(jīng)濟行動的經(jīng)濟和非經(jīng)濟動機（劉少杰，2009）。這一表述第一次明確了經(jīng)濟行動在內容、目標及過程方面對于非經(jīng)濟行動或制度的依賴程度，由此也奠定了嵌入性理論在新經(jīng)濟社會學中的核心地位。

嵌入觀點的意義。弱嵌入性觀點的發(fā)展為經(jīng)濟學研究提供了重要啟示，并漸漸成為了從社會學視角分析經(jīng)濟現(xiàn)象的重要理論工具（邊燕杰、邱海雄，2002）。

嵌入性觀點創(chuàng)新了學術界對于一些重要經(jīng)濟現(xiàn)象的解釋，使得后來的研究者在市場定價、經(jīng)濟績效及制度創(chuàng)新等方面做出了新的研究。具體來說，第一，社會關系網(wǎng)絡的嵌入性解釋了市場中的產(chǎn)品定價過程。經(jīng)濟學理論原本認為市場競爭決定了產(chǎn)品的價格，但買賣雙方對于社會網(wǎng)絡的嵌入常常使得產(chǎn)品的真實價格背離競爭性均衡價格。第二，社會關系網(wǎng)絡的嵌入性能夠促進生產(chǎn)力和經(jīng)濟績效的提升。人與人的關系決定了生產(chǎn)過程中的分工、合作、激勵、監(jiān)督，這些都與生產(chǎn)效率有著密切關聯(lián)。第三，社會關系網(wǎng)絡的嵌入性影響了經(jīng)濟組織和制度的形成。產(chǎn)業(yè)中關鍵人物的社會網(wǎng)絡構建過程，是對既存經(jīng)濟組織或制度的重建，新的組織或制度進一步提升了產(chǎn)業(yè)的技術經(jīng)濟效益（劉少杰，2009）。

隨后，嵌入的觀點便活躍于網(wǎng)絡與組織（Nohria & Eccles，1992）、經(jīng)濟社會學（Lie，1997）、聯(lián)盟網(wǎng)絡理論（Gulati，1998）、社會資本（Ports，1998）及組織與戰(zhàn)略等眾多研究領域，并得到了進一步的補充和完善。

嵌入性的類型。對于嵌入的分類，不同的學者從不同角度給出了答案，主要包括關系性嵌入與結構性嵌入、垂直嵌入與水平嵌入、認知嵌入與文化嵌入等類型（張榮祥，2009）。

首先，Granovetter（1985）將嵌入性分為兩類，一類稱為關系性嵌入（Relational Embeddedness），即指行動者是嵌入人與人互動形成的關系之中的;另一類稱為結構性嵌入（Structural Embeddedness），即指行動者所在的社會網(wǎng)絡又是與其他社會網(wǎng)絡相聯(lián)系的。關系性嵌入強調行動者在所嵌入的社會網(wǎng)絡中受到的來自社會關系的影響，如各種規(guī)則性期望、相互贊同的渴望及互惠性原則等（陳欽約，2010），關注以信任為基礎的對偶交換行為;而結構性嵌入強調行動者在所嵌入的社會網(wǎng)絡中受到的來自社會結構的影響，如來自社會結構的文化、價值等因素（朱曉霞，2011），重視網(wǎng)絡整體中群體關系的影響作用。Andersson、Forsgren和Holm（2001）也把嵌入劃分為關系性和結構性，但他們認為關系性嵌入說明了社會網(wǎng)絡的親密程度和動態(tài)變化，而結構性嵌入反映了行動者在網(wǎng)絡內對不確定性的處理，具有相對靜態(tài)性。

其次，Schweizer（1997）等學者將嵌入劃分為垂直嵌入和水平嵌入兩類。垂直嵌入指行動者所在的當?shù)仉A層與他所處在的社會、經(jīng)濟和政治環(huán)境的階層性連結;水平嵌入是指行動者所處網(wǎng)絡在社會性和文化性范圍的滲透（張榮祥，2009）。Halinen和Tornroos（1998）則認為垂直嵌入是指社會網(wǎng)絡中不同層次間的聯(lián)系;而水平嵌入是指特定網(wǎng)絡層次中人與人之間的聯(lián)系。具體的劃分標準可按照地理范圍、網(wǎng)絡結構以及公司內部層級的不同作出劃分。

最后，Zukin和DiMaggio（1990）等學者認為，嵌入性應劃分為認知性嵌入和文化性嵌入。認知性嵌入是指行動者決策對原有思維意識的嵌入，即行動者對于周圍環(huán)境的不同認知決定了他們的具體行為。這類原有認知包括了倫理、道德、情感及審美等因素，它們共同構成制約行動者決策的理性規(guī)范。與之相對應的是文化性嵌入，即行動者的行為還要受到來自外部社會網(wǎng)絡的集體理解力的影響。這類影響主要包括組織共同價值、正式規(guī)范等文化因素。

總之，不論嵌入概念應當如何分類，經(jīng)濟行動鑲嵌于社會網(wǎng)絡之中的共識早已形成。

（二）社會資本的共識與分歧

社會資本理論的發(fā)展經(jīng)歷了從分歧到共識，再從共識到分歧的否定之否定過程。在二十世紀，盡管對于社會資本的概念尚存一定分歧，但還是達成了基本共識，即社會資本是鑲嵌于社會關系網(wǎng)絡中的具有回報性的資源投資（Nan Lin，2001）。然而，在這一共識的背后，圍繞社會資本理論發(fā)展歷程中的一些基本矛盾，更為深刻的爭論愈發(fā)激烈。究竟社會資本是關系還是資源、是集體還是個體、是結構還是行動？對于這三對矛盾的解答是當代經(jīng)濟社會學領域的討論熱點（劉少杰，2009）。

社會資本：資源還是關系。社會資本究竟是社會關系還是社會資源呢，學術界對此爭論已久?？茽柭?999）曾指出，社會資本的形成依賴于人與人之間關系的改變。社會資本不同于有形的物質資本，是一種表現(xiàn)為人與人關系的無形資本。并且，社會資本具有很強的功能性，即具有生產(chǎn)性。獲取社會資本有助于人或組織對于特定目標的實現(xiàn)，因而社會資本是一種關系。然而，這樣的觀點受到了大量學者（Burt，1992;Ports，1998）的批評。他們認為社會資本就是一種社會結構中的資源，這種特殊的資源源自人與人之間關系的變化。Burt（1992）更將社會資本強調為一種從他人身上獲取好處的機會和資源。當然，還有一些學者運用折中的思路來看待社會資本，比如Foley & Edward（1999）認為社會資本即是“網(wǎng)絡加資源”。

值得注意的是，單獨的資源和單獨的社會網(wǎng)絡都不是社會資本。由于沒有加入行動者的動態(tài)因素，靜態(tài)的資源與網(wǎng)絡并不能為行動者帶來實際的效用。而在耿新（2010）等學者看來，作為社會資本載體的人、作為社會資本運轉渠道的社會網(wǎng)絡以及作為社會資本內容的潛在資源，這三者的動態(tài)組合共同詮釋了社會資本的內涵。因此，只有依托于人的行動而活躍起來的社會網(wǎng)絡及其潛在資源才是真正意義上的社會資本。

社會資本：集體還是個人。目前，社會資本的集體論被廣泛接受，而個體論只適用于對企業(yè)家社會資本等特定問題的研究。社會資本的集體觀點始于Bourdieu的研究，在他看來，社會資本是某個團體為了維持團體的團結和控制而進行的投資。集體社會資本往往具有明確的界限，體現(xiàn)了強烈的排外特征。然而，社會資本集體論的缺陷在于過分強調了社會資本的密集性和緊密性（林南，2001;劉少杰，2009）。集體的邊界和內部的團結僅僅解釋了社會資本的部分特征，社會資本還可以通過開放網(wǎng)絡間的聯(lián)結實現(xiàn)流動和增值。即網(wǎng)絡完全有能力將不同團體的內部社會資本進行連接。針對網(wǎng)絡間的溝通，Granovetter、Burt等學者都做了大量論證。

從辯證的觀點來看，個人與集體，其實是嵌入社會情境的兩個層次。個人是嵌入集體之中的，集體又是嵌入更大的社會網(wǎng)絡之中的。一方面，如果片面強調社會資本的集體觀點，就很容易忽略社會資本的行動主體―人。尤其在對企業(yè)社會資本的研究中，企業(yè)家個人的社會資本往往具有決定性的作用。另一方面，如果過分看重個人社會資本，從而忽視了社會資本集合的整體效應，也是對社會資本理解的一種偏誤（王鳳彬、李奇會，2007）。

社會資本：結構還是行動。既然社會資本是嵌入社會網(wǎng)絡的投資，那么對于這一概念的分析究竟應該強調網(wǎng)絡結構的作用還是行動者個體行為的影響呢，傳統(tǒng)社會學理論并未達成共識。林南（2001）的研究只是盡可能折中了這一分歧。

林南的社會資本理論被稱為社會結構與行動的理論（劉少杰，2009）。他認為存在兩個核心問題，即個體如何在社會關系中投資與個體如何從社會關系中獲利。傳統(tǒng)社會資本研究強調了社會結構視角，而林南卻創(chuàng)新地加入了個體的選擇行為這一因素，從而統(tǒng)一了結構與行動的觀點，也更為真實地反映了社會資本的作用。正如他在《社會資本》一書中提到的，人的選擇行為存在于社會關系之中，而社會關系就是社會結構。因此，對于社會資本的研究，必須堅持在結構與行動的互動關系中層層展開。

結論

經(jīng)過以上梳理，可以看出，一方面，Granovetter的社會網(wǎng)絡理論及其嵌入思想強調了行動者通過社會互動所構建的社會關系網(wǎng)絡，以及這一網(wǎng)絡對行動者行為的影響。動態(tài)的行動者行動與靜態(tài)的網(wǎng)絡結構，二者共同揭示經(jīng)濟社會現(xiàn)象的實質。另一方面，林南等人的社會資本理論，以資源、結構和行動為核心。在他們的理論體系中，資源是一切投資活動的目標，社會結構是投資活動的場所，而行動者及其行動是投資活動的參與者。因此，社會資本是一個包含了社會關系網(wǎng)絡結構與功能的動態(tài)變化的投資過程。正如劉少杰（2009）所說，社會資本不僅僅是一種客觀對象，更是一種實踐活動。換言之，社會網(wǎng)絡理論解釋了行動者如何通過社會關系中的聯(lián)結實現(xiàn)信息、資源的獲取以及能力的提升，這本就是一種結構與行動的結合。而社會資本的三個要點表明：第一，社會資本嵌入于社會網(wǎng)絡;第二，社會資本可以獲取增值資源;第三，社會資本也是一項投資活動（劉少杰，2009）。即社會資本是資本視角的社會關系和社會結構，反映了社會資源對于經(jīng)濟體系的重要意義（陸德梅、朱國宏，2003）。

綜上所述，在本文看來，社會網(wǎng)絡理論與社會資本理論既有區(qū)別，又有聯(lián)系，二者對立統(tǒng)一，相輔相成。但中心點都是圍繞人與人的關系及其互動而展開的。因此，本文的觀點認為，社會資本就是基于信任的、依附于社會關系網(wǎng)絡的、可以為行為人帶來經(jīng)濟資源的合作關系集合。換言之，社會資本最終將表現(xiàn)為能夠獲取的社會網(wǎng)絡及其資源，因而社會資本就是動態(tài)的社會網(wǎng)絡。

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關鍵詞：網(wǎng)絡語言；語文課堂；利弊影響

網(wǎng)絡語言其實有兩則不同的含義，第一，是說和網(wǎng)絡有關系的特別性語言和專業(yè)語言，比如說網(wǎng)絡病毒、軟件等。第二，就是網(wǎng)絡交流過程中經(jīng)常用到的語言詞語，比如說給力、小伙伴、妹子等。鑒于本文研究的內容是網(wǎng)絡語言在初中語文教育中的影響，所以，我們主要研究網(wǎng)絡語言的第二種含義。

一、正確對待網(wǎng)絡語言對初中語文教學的“利”

1.網(wǎng)絡語言的自身優(yōu)勢

（1）生動形象

網(wǎng)絡語言可以很好地為受用者營造了一種非常好的虛擬交流空間，而且在虛擬空間中進行情感的真實流露，并且在網(wǎng)絡語言的影響下，出現(xiàn)了很多針對性非常強的詞語，比如說“菜鳥”“恐龍”等，新詞語的出現(xiàn)符合人們實際生活的審美要求。

（2）幽默風趣

虛擬空間為人們日常生活交流提供了相對輕松的交流環(huán)境，網(wǎng)絡語言也是在這種集思廣益的環(huán)境中出現(xiàn)的。所以，網(wǎng)絡語言就會出現(xiàn)很多幽默風趣的詞語，主要適用群體都是現(xiàn)階段的中學生和高中生等，比如說“坑爹”“大神”等。

（3）新穎實用

新穎是網(wǎng)絡語言最大的一個特點。網(wǎng)絡的出現(xiàn)為人們提供了一個虛擬的交流平臺，在虛擬的世界中人們可以隨意暢想，在虛擬空間中人們掙脫現(xiàn)實生活的束縛，在虛擬空間中人們可以沒有限制地遐想和創(chuàng)造，因此，體現(xiàn)出網(wǎng)絡語言的新穎性。

2.網(wǎng)絡語言對語文教育工作的影響

（1）“創(chuàng)新人民語言，為豐富現(xiàn)代化漢語起到了積極的推動作用”

這句話是中國北京大學的中文系教授蘇培成說的，他認為網(wǎng)絡語言的出現(xiàn)，是一個時展的象征，也是學生思想的釋放。語言文字需要一定的規(guī)范才可以繼續(xù)使用，尤其是在初中語文教育當中更加需要規(guī)范。這里所述的規(guī)范并不是將語言表達管理的非常死板，不能越過雷池半步，這種規(guī)范不是我們需要的。

（2）增強了信息的傳播速度和交流速度，為初中語文教育提供了更多的研究課題和素材

網(wǎng)絡是一個大眾化的信息交流平臺，因為信息交流的便捷性和全覆蓋的內容性，成為日常學習中不可缺少的學習工具。還有就是眾多初中生活躍的思想和個性，更加容易催生出新的創(chuàng)作形式和素材。除此之外，在多樣化的語言表達形式方面，使用個性化的語言已經(jīng)成為表現(xiàn)自我和展現(xiàn)個性的重要方式，很多學生在自己的創(chuàng)作中不單單迎合了他人的創(chuàng)作理念，而且一些新奇、幽默、個性的詞語也在不斷地出現(xiàn)，為語言文字創(chuàng)作提供了非常廣大的空間。

二、學會摒棄網(wǎng)絡語言對初中語文教學的“弊”

1.摒棄網(wǎng)絡語言中帶有低俗、惡俗的詞匯

因為網(wǎng)絡交流平臺的門檻低。雖然說為社會大眾提供了便捷的交流平臺，但是也為部分低俗文化的需求敞開大門，比如，網(wǎng)絡游戲中殘暴畫面、人性攻擊和網(wǎng)絡論壇中互相謾罵的情況時有發(fā)生，讓很多教育工作者為中學生的思想發(fā)展方向堪憂，如果不幸部分中學生被“一槍擊斃”，造成的損失是沒有辦法估量的。

2.過量使用網(wǎng)絡語言會影響語文水平能力下降

網(wǎng)絡語言中會出現(xiàn)一些積極向上的詞語，但是，隨之而來的負面詞匯也會令人擔憂。比如，網(wǎng)絡詞匯中的“給力”就是一個很好的證明。社會發(fā)展是需要漫長的時間完成，在發(fā)展的過程中，粗俗、低俗和語言文化會影響整個社會語文水平的下降，尤其是對于廣大中學生來說，本來就是生活在人生定型的黃金時期，如果接受了不良思想的影響，造成的后果無法想象。

3.滋養(yǎng)學生不健康的學習心態(tài)

網(wǎng)絡信息資源為部分勤奮好學的學生打開了學習和研究的另一種渠道，更加方便和快捷，但是也為很多懶散的學生提供了投機取巧和抄襲的方便，這樣影響的不單單是學生成績的下降和學習能力的降低，最主要的是滋養(yǎng)了學生消極的學習狀態(tài)和不良的思維發(fā)展模式。

網(wǎng)絡語言的利弊兩面性在語文教育工作中，影響力是非常大的，而且網(wǎng)絡語言的發(fā)展和融入是社會發(fā)展的必然趨勢。所以說在教育工作中，教師不能出現(xiàn)拒之千里之外的思想，需要虛心接受和學習，領悟網(wǎng)絡語言中反映出來的積極思想，引導學生正確認識網(wǎng)絡語言的兩面性。

參考文獻：

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（一）有利的方面

面授作為傳統(tǒng)的教學組織形式，有著函授或網(wǎng)絡教學無可比擬的優(yōu)勢。筆者曾經(jīng)問過一些學員，他們愿意網(wǎng)上學習還是親自到教室接受教師的當面輔導，絕大多數(shù)學員的答案是后者，理由是：到教室來聽課有學習氛圍，聽著老師的講解，自己可以同步思考問題，且隨時可以提問，還可以聽到別人的意見，有利于互相學習；而如果坐在家里，看著網(wǎng)上的課件或視頻，或聽著錄音材料時，自己容易走神，常常不知道相關的內容在書上的哪個地方；更糟糕的是，如果教師在設計課件時只列了條條框框，或者大量參考教材外的資料，沒有按照教材的體系來組織教學內容時，學員更是摸不著頭腦，導致學習效果很不理想。

1.師生互動迅速直接，有利于疑難點的理解。

國際經(jīng)濟法教學內容涉及很多專業(yè)術語，尤其來自英文翻譯或英文字母縮寫術語，更難理解記憶。如GATT（關稅與貿易總協(xié)定）、MFN（最惠國待遇原則）、TRIPs（與貿易有關的知識產(chǎn)權協(xié)議）、TRIMS（與貿易有關的投資措施協(xié)議），等等，這些術語沒有教師的面授講解是很難識記的，甚至會打擊學員自學的信心。在面授輔導過程中，教師會對這些難記的術語、難懂的知識點進行講解與疏通，并且可以即時接收學員的聽課反饋，幫助學員消除學習障礙，實現(xiàn)迅速直接的互動教學。

2.眼到、耳到、心到、手到，實現(xiàn)高效學習。

在面授輔導過程中，教師會借助一些多媒體教學手段，邊講解，邊演示，學生則充分調動其感覺器官———眼看、耳聽、心想、手記（筆記）來接受學習信息，實現(xiàn)高效學習。

3.提綱挈領，梳理重點。

國際經(jīng)濟法的教學內容多而雜，通過教師面授提綱挈領的講解，給學生編織出一張完整的知識網(wǎng)絡，學生得以理清知識點之間的聯(lián)系，知曉重點，不至于迷失在浩如煙海的國際經(jīng)濟法法律規(guī)范當中。

（二）弊端

面授輔導固然有很多的好處，然而這種教學組織方式需要召集所有的學生到一個固定的物理空間來學習，這種不靈活性必然導致面授輔導存在如下劣勢：

1.工學矛盾致使面授輔導到課率低。

由于開放教育學員一般都有工作，他們白天上班，晚上有時還要加班，也有一些要處理的事情，因此開放教育的課堂面授都可能一個老師面對十幾個、幾個甚至一個學員來講課，基本上很難出現(xiàn)典型的全日制教育學生全勤的課堂教學情景。工學矛盾使得面授教師不能嚴格要求學生的到課率，不好開展有氣氛的課堂討論，也不能過多依賴面授的教學效果。

2.面授時間有限，教學方法單一。

王傳麗教授主編的《國際經(jīng)濟法》教材內容有十章，多達448頁，而面授輔導的次數(shù)是8次，每次3課時，如果全面講解，即使教師可以做到滔滔不絕，學生也會聽得云里霧里。因此，面授時教師大多結合主教材，對重點、難點進行必要的講解、提示和答疑，將更多的閱讀教材的任務留給學生課后去完成。開放教育的面授輔導很難擺脫傳統(tǒng)教學固有的劣勢：“教師為主宰課堂教學的中心”，學生處于“被填灌式”的學習狀態(tài)。

3.難以滿足學員個性化的學習需求。

開放教育的學員已有的知識背景各不相同，接受新知識的能力有差異。不少修讀法學本科的學員并沒有法學?？频闹R基礎，也沒有很高的英語水平，因此不但難以理解國際經(jīng)濟法教學中所涉及的一些法學術語，更難以識記一些需要以英文理解為依托的基本概念。學員的這些學習困難在面授輔導時不能完全得到解決，因為，不同的學員有不同的問題，而受面授時間的限制，教師只能選擇其中最具有普遍性、代表性的問題來解決，其他具有個性化的問題只能留待課后，通過其他途徑來解決。

二、國際經(jīng)濟法課程網(wǎng)絡教學的利弊分析

（一）有利的方面

1.突破時空限制，保證學習時間。

網(wǎng)絡學習突破時空藩籬，可解決學員的家學矛盾、工學矛盾。學員可以通過網(wǎng)絡查找資料、觀看VOD點播、利用課件學習，更可以在網(wǎng)絡上與其他學員進行討論，有問題還可以與教師利用BBS等方式進行交流。這種隨時隨地的學習，顯然為上班族的學習時間提供了更多的保證。

2.較好地滿足學員個性化的學習需求。

網(wǎng)絡教學時間靈活，除網(wǎng)上實時討論需要學員在特定的時間集中發(fā)言，其他的網(wǎng)絡教學手段對學員的參與時間沒有特別的要求，滿足了學員在學習時間上的個性需求；網(wǎng)絡教學資源多樣，既有本校老師的面授課件、教案、VOD點播，實時和非實時課程論壇，專業(yè)的案例分析庫，又有其他電大（省電大、中央電大）老師的教學資源，學員可以根據(jù)自己的喜好和知識基礎選擇本?；蛲庑５膶W習資源———法學?？票尘暗膶W員可能只需要瀏覽課件的重點、難點解析就能掌握該次課的學習任務，非法學專科背景的學員可能光看課件、教案還不能弄懂該次課的學習內容，必須再借助課程論壇的提問和討論才能基本達到教學目標的要求。

3.參加案例討論更充分。

由于學員到課率低，且囿于面授時間有限，面授時教師總是無法組織有氣氛的、充分的課堂案例討論。這一缺陷正好可以通過網(wǎng)絡教學來彌補。國際經(jīng)濟法的案例由于遠離一般學員的現(xiàn)實生活環(huán)境，因而不易為他們所感受。沒有進行討論前的專業(yè)知識準備，學員幾乎很難憑已有的知識背景或生活經(jīng)驗來進行案例分析。而如果將案例掛上課程論壇———實時或非實時均可，則學員可以事先通過查找教材或搜索網(wǎng)絡做好這些專業(yè)知識的準備，從而得以有理有據(jù)地參與案例的分析討論。

（二）弊端

1.對學員的主動性學習要求高。

網(wǎng)絡教學要求學員必須學習目的明確，學習意愿強烈，有較強的自我管理能力，在面對充滿各種誘惑的網(wǎng)絡信息時，只選擇自己需要學習的資源，然后專心地進行理解、識記、分析等學習活動。事實上，很多開放教育的學員是做不到這一點的———不少學員專業(yè)基礎知識很薄弱，學習主動性也不強，他們可能很少自覺地在網(wǎng)上進行枯燥的學習活動。對這樣的學員而言，網(wǎng)絡教學效果不佳。

2.缺乏師生、生生情感互動，影響教學效果。

法學課程大多枯燥，國際經(jīng)濟法尤其如此，在一個缺乏師生、生生情感互動的網(wǎng)絡環(huán)境中，不僅學員難以集中精力、提起興趣來學習，教師也由于對著錄音錄像的機器講課，而無法煥發(fā)激情，更無法基于學員的即時反饋進行有針對性地講解。

3.只能調動學員的一種或兩種感覺器官，不利于新知識的理解記憶。

與面授教學充分調動學員的感覺器官接收學習信息相比，網(wǎng)絡教學手段只能調動學員的一種或兩種感覺器官，如閱讀課件或教案時，只有眼到；收聽音頻時，只有耳到；點播視頻時，只有眼到、耳到；即使是雙向視頻，也會由于跟老師之間存在很大的物理距離而不能完全集中注意力，用心去理解記憶新知識。綜上所述，在國際經(jīng)濟法的課程教學中，無論是面授輔導還是網(wǎng)絡教學，都各有利弊。這兩種教學手段如何結合，以達到教學效果的最大化，是一個值得思考的問題。

三、國際經(jīng)濟法課程面授輔導與網(wǎng)絡教學的結合途徑

（一）“網(wǎng)上”“網(wǎng)下”結合，互補提高教學效果

在第一次面授輔導時，面授教師應向學員介紹可以采用的網(wǎng)絡學習途徑，明確本門課程網(wǎng)絡學習的任務，給學員出示一份自主學習建議表。根據(jù)這份自主學習建議表，學員得以知道下一次面授時將涉及教材的哪些章節(jié)。在預習教材的過程中，學員可以充分利用網(wǎng)絡搜集學習資源，如相關法律條文、司法解釋、案例、法學術語釋義等，為高效地參加面授輔導做準備。以《國際經(jīng)濟法》教材第二章為例，教學重點為《聯(lián)合國國際貨物買賣合同公約》的適用范圍、國際貨物買賣合同的成立和國際貿易術語。學員在預習過程中，可以從網(wǎng)上搜索的學習資源有：有關合同是否成立的案例、涉及貿易術語的風險責任劃分的案例、《中華人民共和國合同法》條文及國際貨物買賣合同范本等。有了這些充分的準備，面授輔導就不再囿于教師滔滔不絕地講解、學員忙忙碌碌地劃記這一刻板枯燥且缺乏創(chuàng)新的傳統(tǒng)模式；相反，面授輔導的課堂將呈現(xiàn)一派師生互動良好、生生互動活躍、知識傳播通暢的理想場面。如前文所提到的，網(wǎng)絡教學因為缺乏師生、生生情感互動而影響學習效果，那么，我們可以考慮在面授時補上情感互動這一環(huán)節(jié)。如老師組織開展一次網(wǎng)上實時案例討論，討論時是分組進行的———各組學員都點擊進入自己所在的組發(fā)言。討論結束后，老師給各組組長布置一個任務：對自己組內學員的觀點形成一個小組總結，下次面授時在課上陳述，陳述時其他的組員還可以做出補充，老師則可以對案例中的一些爭議問題做出點評，并回答學員的提問。這種“網(wǎng)上“”網(wǎng)下”結合的方法不僅提高了面授輔導的效率，而且鞏固了網(wǎng)絡教學的效果。

（二）教師加強對網(wǎng)絡教學的主導與控制

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【關鍵詞】醫(yī)學微生物學；多媒體；教學

醫(yī)學微生物學多媒體技術在教學起到重要的輔助作用，然而在多媒體的使用過程中也顯現(xiàn)出一些弊端。該文就多媒體教學的利弊關系進行了分析和探討。

1多媒體技術在教學中使用的優(yōu)越性

1.1 提高學生學習興趣

醫(yī)學微生物學是一門與臨床聯(lián)系緊密的醫(yī)學基礎課,基礎理論知識較為抽象,學生在學習過程中容易感到枯燥無味，失去學習興趣。多媒體技術將微觀世界轉換成宏觀可視的圖片、動畫, 化難為易，既使學生提高對基礎課程的興趣，減少排斥感，又加深了學生對所學知識的認識，提高了學生學習的熱情和積極性。

1.2 有利于學生理解記憶

多媒體教學向學生提供了大量的感性材料,能使抽象的概念形象化, 提高學生的認知能力, 配合適當?shù)闹v解, 學生容易理解和接受。如在講授細菌大小時, 使用放大后針尖上細菌的圖片,通過細菌與針尖大小的比較, 可以很容易理解微米的概念及對細菌大小的認識。

1.3 教學手段多樣化

多媒體教學并不局限于課堂，教師可以發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，如在校園網(wǎng)上, 實現(xiàn)網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè)等。充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢可以提高課堂學習氣氛，激發(fā)學生興趣，課后利用網(wǎng)絡展開討論，為學生營造一個全新的現(xiàn)代化學習輔助環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和學習熱情。

2 多媒體使用中的不足及改進方法

2.1信息量過大，不易記憶

由于學生對新知識不了解，在短時間內吸收過大的信息量，使學生無法在有限的時間內充分理解消化。導致所有的內容都看到了，但都沒有掌握好，容易使學生不得要點，背離了教學基本要求。

改進方法：多媒體課件應以書本知識為主，補充內容要緊密聯(lián)系本章節(jié)知識點且不宜過多。用于加強學生理解記憶的圖片動畫要有代表性，在順序上從易到難，一個知識點一張到兩張圖片為宜。

2.2課件制作內容過于枯燥，文字過多

有些教師的課件只是以屏幕代替黑板，還不如看書自由，內容枯燥無味，失去了多媒體活潑生動的優(yōu)勢。

改進方法：在制作多媒體課件時,以教學大綱為軸線,按照教材內容以提綱方式表達，避免過多文字敘述。以提綱為主，關鍵詞為輔,加以圖片動畫演示加強理解記憶，其余內容由教師講述,這樣使學生集中注意力,與教師的講課思路同步配合，做到簡潔明快，內容適當,重點突出。

2.3課件制作過于華麗新奇，本末倒置

有些教師在制作課件時加入大量與課程內容無關的圖片動畫，或經(jīng)常變換課件模板，用新奇華麗文字模板來吸引學生注意。結果授課時學生討論的是本次課那個動畫好看，哪個文字漂亮，下次課會變成什么新鮮樣子等，忘記了學習課件中所要講授的知識，造成課件的使用走入歧途。

改進方法：課件要避免加入過多與課堂內容無關的動畫圖片，使用模板，不宜頻繁更改，一個大章節(jié)更換一次模板為宜。且模板背景要簡單大方，文字大小適中。根據(jù)教室情況，選用學生看得清楚明白的背景文字。

2.4 忽略了教學中教師的作用

多媒體使用中，有些教師在全神貫注點擊鼠標，照著屏幕讀念,看一張講一張，沒有任何思路和連續(xù)性。學生看著屏幕從頭聽到尾，不知那是重點，不知如何理解記憶思考。

改進方法：教師在使用多媒體的過程中要深記，學生作為學習的主體,其學習過程應該是由教師主導。教師應把握好教學的節(jié)奏，內容的主次重點，根據(jù)學生的反映，調整自己的課件。而多媒體作為一種教學手段,它只起輔助作用,絕非決定作用。

在醫(yī)學微生物教學中,運用多媒體課件教學,既能激發(fā)學生的學習興趣，又能加深學生對知識的理解記憶，是現(xiàn)代化教育的必然發(fā)展趨勢。同時要認識到多媒體的不足之處,不能一味的依賴于多媒體課件。只有揚長避短，正確合理地運用多媒體才能夠達到理想的教學效果。

參考文獻

[1]李倩如,王娜,臧文巧.多媒體教學之利弊分析[J]河南職工醫(yī)學院報,2007,19(4):384

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(1)網(wǎng)絡及多媒體在今天已經(jīng)發(fā)展得很成熟，它可以將傳統(tǒng)教學以及新興教學結合，在網(wǎng)上可以查到以往的體育舞蹈教學中的資料，還有課件、視頻等其他數(shù)據(jù)資料，而且不止于國內教學，網(wǎng)絡可以將國內外甚至是歐洲體育舞蹈強國的先進教育模式以及內容都放在網(wǎng)絡上，學生通過網(wǎng)絡及多媒體的應用可以查找到更多的資料，網(wǎng)絡及多媒體可以容納老師、學校無法提供的更為廣泛的教學資源。通過網(wǎng)絡和多媒體可以更有效地融合更多的資源。如此以往下去學生除了在課堂上可以掌握體育舞蹈的相關基礎知識、技術動作也可以在課外充分利用時間去掌握體育舞蹈的其他相關文化發(fā)展知識，不僅可以進行額外的補充學習，也可以充實學生的課余時間與生活，讓學生們擴大視野，這樣一來，可以讓學生們掌握的知識更為充實完整，在課堂中無法獲取的知識，或由于資源有限無法提供的知識都可以利用網(wǎng)絡及多媒體在廣闊的網(wǎng)絡世界中得到補充，這樣可以相得益彰地進行體育舞蹈的學習。

(2)由于以往傳統(tǒng)教育中的教育方式及教育手段相對簡單，體育舞蹈教學很大程度上是在總結前人教學基礎上，再進一步進行開發(fā)，但畢竟是借助單一人力，或者是小部分人的教學經(jīng)驗進行的總結，受到老師本身技術水平限制影響，所傳授的技術動作也相對簡單和傳統(tǒng)，沒有很好地吸納其他方面的知識。但是網(wǎng)絡及多媒體的教學就可以很好地補充這一缺陷，網(wǎng)絡及多媒體教學可以提供更多的教育方法及手段，網(wǎng)絡及多媒體可以包含很多方面的知識，例如舞蹈訓練學、舞蹈心理學、運動解剖學等，除此之外還有更形象直觀的視頻演繹，包括優(yōu)秀體育舞蹈選手的視頻錄像，除此之外網(wǎng)絡及多媒體還能提供更多體育舞蹈音樂素材。

(3)網(wǎng)絡可以避開傳統(tǒng)教育中的一些限制，網(wǎng)絡及多媒體這個大課堂可以容納幾乎所有想向它吸取知識的人，每個人都可以向它吸取自己所需要的知識。而且網(wǎng)絡不僅有很大的包容性也有很大的自由性。不會像現(xiàn)實的體育舞蹈教學一樣，所有的學生都按老師的進度學習舞蹈技術，但是每個人已經(jīng)掌握的技術水平有高有低，正因如此，每個人對知識的掌握程度以及再需要補充的知識也不同，網(wǎng)絡也可以按每個人的需要為每個人提供不同的教學模式來滿足每個人不同的需求。

(4)網(wǎng)絡不僅沒有空間深度的限制也沒有時間長度的限制，課堂上的時間是有限的，但是網(wǎng)絡及多媒體教學有所不同，因為網(wǎng)絡及多媒體中容納的教學資源極其豐富，沒有在課堂上將所學體育舞蹈技術動作掌握的同學，可以在課下的時間利用多媒體的教學進行自主學習。

2多媒體在體育舞蹈教學中的利弊

多媒體因為其發(fā)展有限在之前體育舞蹈教學中沒有得到廣泛的應用，傳統(tǒng)的體育舞蹈教學方式大多采用言傳身教的方式，一板一眼，一把一式地去教會學生，在這種方式之下，學生不但學習得枯燥無味，而且重復枯燥的基本步法學習容易產(chǎn)生怠慢消極的情緒，重復遍數(shù)多了之后，教學的老師也會心生乏味，對教學不會起到很好的推動作用，但是多媒體教學會避免這個弊端，在多媒體的教學之中，多媒體的教育形式新穎以及多方面的教學模式，會為學生的教學起到引起學生興趣的作用，網(wǎng)絡及多媒體上音像、視頻、圖像、錄像的資料讓學生被多種生動的教學方式的展示所打動，進而推動教學的發(fā)展。但是網(wǎng)絡及多媒體的教學會在一定程度上減少學生和老師的互動性，讓學生和老師之間容易產(chǎn)生距離，所以在進行新興教學的同時，我們要注意傳統(tǒng)教學和新興教學的相輔相助，要揚長避短，讓新興教育輔助傳統(tǒng)教學在學生間更好地展開。

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關鍵詞：信息技術；信息技術教育；教學模式；教學方法

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2012）011017703

作者簡介：陶佳（1981-），女，碩士，安徽師范大學教育科學學院講師，研究方向為網(wǎng)絡與遠程教育、教育信息技術。

0 引言

經(jīng)濟社會高度發(fā)展、科學技術日新月異的21世紀對人才的要求越來越高，只有培養(yǎng)出更多更好的創(chuàng)新型人才，才能滿足知識經(jīng)濟和信息時代對人才的需求。傳統(tǒng)教育模式由于自身的不足，已難以承擔起這個重要使命，信息技術教育正是在此種形式下應運而生。

1 信息技術教育的定義及發(fā)展概況

信息技術教育是以培養(yǎng)學生信息能力，提高學生信息素養(yǎng)為目標的教育。學校信息技術教育主要包括兩方面的含義：一是指信息技術課，即學生通過信息技術課程的學習，理解和掌握信息科學的基本理論、方法和技能；二是指信息技術與其它課程的整合，即以信息技術促進其它課程的學習，將信息技術教育貫穿到學校教育的各個方面。

信息技術教育經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：①學生學習計算機基礎知識，教師運用計算機輔助教學階段，這個階段更多的是強調教師教的作用，忽視學生學習的主動性；②學生利用計算機進行輔助學習階段，學生和教師還不能很好地進行交流；③利用網(wǎng)絡進行遠程教育階段，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與運用，徹底改變了傳統(tǒng)教育模式，它可以充分利用各種教育資源，使教育不受時空限制，有利于終身學習的實現(xiàn)和學習型社會的建立。

2 信息技術在教學中的利弊

2.1 信息技術在教學中的優(yōu)勢

以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，對人類生活的各個方面產(chǎn)生了巨大影響，教育領域也不例外。信息技術在教學中的應用，顯示出其得天獨厚的優(yōu)勢。

2.1.1 有利于知識的獲取和保持

信息技術教學使得在傳統(tǒng)教育模式下難以表述的內容或無法觀察到的現(xiàn)象能夠生動、形象、直觀地顯示出來，加深了學生對問題的理解，有利于知識的獲取和保持。知識是通過外部刺激而獲取的，利用信息技術在教學中為學生提供了多感官的綜合刺激，而不是單一的外部刺激。實驗心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實：人類的視覺和聽覺是獲取信息的主要感官渠道，且通過多種感官獲取的信息比通過單一感官獲取的信息更益于保持。信息技術能看、能聽、能動手操作，這樣通過多種感官刺激獲取信息，比單一地聽教師講課強得多。

2.1.2 使終身教育有了可能，有利于學習型社會的建立

網(wǎng)絡教育的覆蓋面廣、適應性強，能滿足不同特征和年齡階段的學習者的需要。網(wǎng)絡技術應用于教學后，學習可以不再局限于學校，學生上課不受教室、學校、地域、國家的限制，擁有網(wǎng)絡硬件并懂得基礎操作的人都可以選擇合適的地點，根據(jù)自身的特點使用網(wǎng)絡教育資源?！盎畹嚼蠈W到老”這句話將以終身教育的形式得到實現(xiàn)，人們可以隨時加入網(wǎng)絡學校的學習，教育將不再被劃分成幾段，它會自然地融入人們的生活，使學習型社會的建立成為可能，對提高全民素質極具意義。

2.1.3 交互性強，促進教學模式的轉變

利用信息技術交互性強的特點在教學中創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，促進學生自主學習。傳統(tǒng)教學中，教學內容、教學策略、教學方法等均由教師安排，學生只能被動地參與和接受。而信息技術教學可以幫助教師在課堂上根據(jù)學生的反饋信息，如提問、課堂反饋而快速調出各種資料，進行現(xiàn)場分析和解答，以人機對話方式靈活地進行啟發(fā)式教學。在信息技術的支持下，課堂教學變得靈活多樣，如演示型、討論型、游戲型等，既保證了教學的規(guī)范性、系統(tǒng)性、條理性，又不失自主性、多樣性和靈活性，從而有利于培養(yǎng)學生的思維力、想象力、創(chuàng)造力。

2.2 信息技術教學中存在的問題

信息技術再先進也只是一種現(xiàn)代教學手段，并不是萬能的，也有其缺陷與不足之處。

（1）信息技術應用水平較低。信息時代知識更新速度快，現(xiàn)代教育技術發(fā)展日新月異，各種教學工具和應用軟件層出不窮。目前仍有一些教師還未掌握信息技術基本技能，難以運用現(xiàn)代信息技術進行有效教學。有些學校未能將信息技術與課程、教師、學生進行有效整合，只是生搬硬套，為了教育教學信息化而勉強使用，教師也有老“?！崩嚥豢爸刎撝?，使得信息化教學質量和效益不高，遲滯了信息技術教育的發(fā)展。

（2）“人灌”變“電灌”。信息技術教育要求創(chuàng)設學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生主體能動作用，使傳授知識和發(fā)展智能與素質培養(yǎng)統(tǒng)一起來。有些教師在計算機輔助教學的外衣下，進行著傳統(tǒng)教學的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者。課堂上過度使用多媒體課件，五彩繽紛的多媒體信息包圍著學生，其琳瑯滿目程度令人頭昏目眩，學生課后回憶教學內容，除了多彩的畫面、優(yōu)美的音樂外，實質性的課程內容所剩無幾，更談不上主動學習。這樣的信息技術教學，實質上是用“信息技術的葫蘆”賣“應試教育的酒”。在濃厚的傳統(tǒng)教學氛圍下，信息技術教學衍生出了新形式的滿堂灌，即“人灌”變成了“電灌”。

（3）過分依賴信息技術，缺乏情感交流。信息技術教學過程中，信息技術作為傳遞教學內容的媒介和載體扮演了重要的角色，教師將自己的觀點、思想付諸于圖像、文字、動畫等形式，通過媒介傳遞給學生，而教師的態(tài)度、情緒、感情卻在傳輸中所剩無幾，這會導致師生關系的淡化和情感交流的匱乏。事實上，教學是一個互動過程，師生間不僅需要知識交流，更需要情感交流。信息技術教學的這種情感缺乏和示范效應的喪失不利于學生的健康成長。

（4）盲目使用，認識不到位。部分教師將信息技術教學盲目化，不論什么課程、什么內容都使用信息技術。信息技術在某些方面比其它教學手段有優(yōu)勢，是教學手段的一種選擇，是對教學過程的一種補充。不管信息技術發(fā)展到什么水平，都不可能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學手段，教師的言傳身教，對學生身心的健康發(fā)展起著至關重要的作用。

3 問題解決對策

3.1 轉變教學觀念，培養(yǎng)信息時代的師生

加強教師的現(xiàn)代教育技術培訓。教師對信息技術技能的掌握程度已成為判定其能否作為信息時代合格教師的重要標準。教育職能部門應加大培訓力度，將信息技術基本技能的掌握作為教師資格考試內容的一部分，以此來促進教師提高自身素質。大、中專師范院校應加大師范生信息技術能力的培養(yǎng)，即加強對未來教師的培訓。

“一流的教育必須有一流的教師支撐”，信息技術教育不只要求教師掌握信息技術技能，更重要的是深刻理解現(xiàn)代教育本質。信息技術的運用不等于信息技術教育，信息技術教育的教學方法、教學理論還沒有照搬照套的例子，教師要積極探索，將優(yōu)秀的教育理論與現(xiàn)代教育技術相整合，尋求有助于學生學習和發(fā)展的信息技術教育教學理論。以既能使用信息技術手段，又能充分發(fā)揮其教學評價、監(jiān)督控制、師生情感交流功能的優(yōu)勢，將新的教學手段與傳統(tǒng)教學模式進行完美結合。

加強對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，教會學生甄別垃圾與有用信息，提高他們的免疫判斷力。同時，有必要開展一定的心理輔導工作，以教師的人格魅力感染學生，避免網(wǎng)上沉溺現(xiàn)象的發(fā)生。

3.2 積極探索與現(xiàn)代化教學手段相適應的教學方法

現(xiàn)代化教學手段要有現(xiàn)代化的教育思想和教學方法與之相配合，否則就難以達到預期的教學效果。教師必須樹立以教師為主導，學生為主體的思想，認識到學生是學習的主人，具有認識世界和改造世界的能動作用，教師的“教”最終要通過學生的認識活動來實現(xiàn)，采取一切可能的措施把學生的積極性調動起來。信息技術教學切忌不顧學生的反應而“滿堂灌”，因為利用信息技術進行教學在豐富教學內容的同時也為“滿堂灌”提供了條件。

信息技術教學中師生雙向交流十分重要。教師不能只顧自己埋頭苦講，要察言觀色，注意學生的反應，根據(jù)學生的反饋信息及時調整教學內容和教學進度。可適時地提問質疑，可以組織課堂討論，還可以讓學生上臺操作演示，讓他們也能使用信息技術手段展示自己的學習成果。信息技術教學要盡可能利用不同途徑來啟發(fā)學生的思維，把學生從書本的苦役中解脫出來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。只要能時時想到學生，并結合課程的特點，充分發(fā)揮信息技術教學的優(yōu)勢，就能使課堂教學有聲有色。

3.3 多種教學方法相互補充，揚長避短

雖然信息技術與眾多其它教學方法相比，有著獨特的優(yōu)點，但是對于總的學習目標和全體學生來說，不存在一種普遍優(yōu)于其它手段的教學方法。最優(yōu)教學方法的選擇往往是針對教學目標、教學內容、教學情境和學生的特點而定的。提倡信息技術教學，決不是要否定其它教學方法，而是應相互補充、取長補短。

在信息技術課堂教學中，可以輔之以傳統(tǒng)手段。操作性比較強，或需要展示大量圖表，或要展示實驗過程的課程，使用多媒體教學十分有利，可達到事半功倍之效。同時，信息技術教學過程中，教師要發(fā)揮形體語言對學生的感染作用。

3.4 教師的主導作用不能削弱

教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。教學中，教師應以富有人格魅力和情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染來調動學生積極參與教學，這樣能產(chǎn)生良好的教學效果并對學生心理產(chǎn)生正面效應，這是任何形式的電子媒體所不能替代的。

信息技術教學中，教師的主導地位不但不能削弱，而且還應進一步加強，否則會出現(xiàn)“學生看了很多、聽了很多，卻不知要學什么”的事與愿違的現(xiàn)象。即使到了利用信息技術能夠進行自動化教學的時候，教師的作用也絲毫不能減弱，教師要用更多的精力來研究如何利用信息技術支持創(chuàng)新教育和情感教育的深層次問題。

4 結語

信息技術運用于教學給教育注入了新的活力，為教育改革提供了可靠的支持。誠然，信息技術教育仍存在許多不足之處，有待改進與完善。應逐步健全信息技術教育機制，加大投入，解決信息技術教育現(xiàn)存問題，充分發(fā)揮信息技術教育的優(yōu)勢，促進教育最優(yōu)化。

參考文獻：

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[4]丁愛萍.多媒體教學利弊談[J].黃河水利職業(yè)技術學院學報，2004（2）.

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網(wǎng)絡化英語教學的應用要掌握好一些關鍵要素，才能確保網(wǎng)絡化英語教學的效果。首先，網(wǎng)絡化英語教學對教師的綜合素質提出了更高的要求，不但對教師的英語專業(yè)能力提出了較高要求，對教師的選擇能力和控制能力也有較高要求，否則難以確保網(wǎng)絡化英語教學的教學效果。其次，網(wǎng)絡化英語教學對學生學習的主動性和自我約束能力有較高要求。網(wǎng)絡化英語教學不同于傳統(tǒng)的課堂教學，缺少課堂氣氛和教師直接約束，這就需要學生更加主動地發(fā)揮其學習積極性，才能確保有效的學習，才能充分利用網(wǎng)絡資源提高自身的英語綜合能力。再次，網(wǎng)絡化英語教學的創(chuàng)新模式，要求教師和學生都要養(yǎng)成在這種教學環(huán)境下的教學習慣。教師要適應從教學主體變?yōu)榻虒W的引導者、啟發(fā)者的身份。學生要適應走出被動的學習狀態(tài)，不能等著教師來“喂知識”，要自己去尋找、探索英語知識，在資源充分的網(wǎng)絡環(huán)境中進行英語學習。此外，網(wǎng)絡化英語教學對學生的協(xié)作學習能力也有較高要求，它是一個開放的、可以實現(xiàn)共同進步的教學平臺。

2網(wǎng)絡化英語教學觀念的轉變和教學應用

2.1網(wǎng)絡化英語教學觀念的轉變

人的思想是人行為的有效指導，網(wǎng)絡化英語教學觀念的轉變對于網(wǎng)絡化英語教學的應用極為關鍵。首先，要轉變教學的主體認識觀念，逐漸地改變教師在教學中的“主角”地位，提升學生在教學中的主導性、參與性，使其被動式學習向主動式轉變，以發(fā)揮其自身的學習積極性、主動性，有利于學生對于英語知識的學習和應用，提高了學生的英語綜合能力。其次，要放開思想約束，逐漸地適應網(wǎng)絡教學的廣闊、彈性和創(chuàng)意性，為學生創(chuàng)造更適宜其學習個性發(fā)揮的學習空間，使其能在這一環(huán)境影響下主動地探索知識、積極地學習知識、深入地研究知識、靈活地應用知識。再次，建立師生互動學習理念，充分利用網(wǎng)絡交流平臺實現(xiàn)教學的互動性，使網(wǎng)絡教學的自主性、廣泛性、靈活性充分地發(fā)揮出來。第四，教師對于網(wǎng)絡有一個客觀的、科學的認識，對于網(wǎng)絡教學的利弊有深入的了解和研究，能夠在英語教學中充分發(fā)揮其教學優(yōu)勢，規(guī)避其教學缺點，促進英語教學質量的提高。第五，建立和提高英語教學創(chuàng)新理念，敢于發(fā)現(xiàn)、敢于嘗試，引導學生進行教和學的創(chuàng)新思考、創(chuàng)新實踐，在理論和實踐中提高學生的英語綜合能力，使英語人才能夠更好地適應社會需求。

2.2網(wǎng)絡化英語教學觀念在教學中的應用

在網(wǎng)絡化英語教學觀念的轉變下，要利用其教學資源，充分地實現(xiàn)英語教學水平的提升。第一，引導學生進行英語教學探索，結合學生興趣，針對某一主題安排教學任務，使學生在教學資料的收集、整理中了解知識、掌握知識。此外，還可以結合學生的英語學習能力，指導學生利用網(wǎng)絡資源進行英語學習。例如向學生推薦一些適宜學生個體學習的英語網(wǎng)站，鼓勵學生利用網(wǎng)絡進行英語閱讀、網(wǎng)上英語交流等。第二，重視英語教學的協(xié)作性、互交指導性。以一個共同學習、探索的態(tài)度融入學習，引導學生進行相互間的協(xié)助學習、互交指導學習。一方面，在網(wǎng)絡環(huán)境中，放下教師的英語知識傳播者身份，將自己轉變成一個英語學習的“領路人”，有效地指導學生進行英語學習。另一方面，活躍網(wǎng)絡教學氣氛，引導學生之間進行積極的、充分的學習交流，提高同學之間英語合作學習的效率。再次，科學合理地采用網(wǎng)絡教學，有規(guī)劃、有步驟地優(yōu)化英語教學效果。任何事物的發(fā)展都需要經(jīng)歷一個認識、了解、接受和發(fā)展的漫長過程，網(wǎng)絡化英語教學觀念的轉變也是一個逐漸完善的過程。因此，在教學應用中教師要有足夠的耐心和細心總結教學應用中的不足和優(yōu)勢，積極地對其應用理念進行完善和開發(fā)，使英語教學逐漸適應網(wǎng)絡化教學模式，降低英語教學的困難，提高英語教學的效果，促進英語教學水平的提升。

2.3網(wǎng)絡化英語教學的意義分析

網(wǎng)絡化已經(jīng)逐步成為了目前我國英語教學中的重點發(fā)展方向，為了能夠保證在一定程度上能夠接受全新的教學方式，加快教育改革的進程，從而逐步實現(xiàn)教育的網(wǎng)絡化時代，是目前教育過程中需要重點解決的問題。因此，為了能夠實現(xiàn)全新的教育格局，加強英語教學的效果，實現(xiàn)網(wǎng)絡化的英語教學方式與教育方法，應該在很大程度上完善現(xiàn)有英語教學的弊端，從而彌補英語教學存在的不足，實現(xiàn)高效的英語教學模式。