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篇1

關(guān)鍵詞：一般中學(xué)；四環(huán)雙學(xué)；課堂教學(xué)模式；實踐研究

中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-076-3

一、課題的核心概念及其界定

（一）“一般中學(xué)”

在我國當前的辦學(xué)體系中，由于歷史或區(qū)域的原因，學(xué)校是分層級的。盡管在義務(wù)教育領(lǐng)域已經(jīng)取消重點校與非重點校之分，但學(xué)校事實的差距依然客觀存在。本課題所討論的“一般中學(xué)”是指位于農(nóng)村、城郊以及城市內(nèi)部區(qū)別于重點中學(xué)的相對薄弱學(xué)校。與擁有各方面優(yōu)質(zhì)資源的“重點中學(xué)”相比，一般中學(xué)突出的特點是生源狀況不佳，師資力量不強，無法適應(yīng)當前“整體劃一”的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和管理模式。因此，“一般中學(xué)”師生要追求屬于自己的幸福，課堂不能等同于“重點中學(xué)”的課堂，在牢固確立“為完滿生活作準備”的理念基礎(chǔ)上，更宜將培養(yǎng)合格的對社會有用的幸福公民作為自己的辦學(xué)目標，推進課堂教學(xué)內(nèi)容與方式的全面改革，走適合“一般中學(xué)”學(xué)生的教育教學(xué)路線。

（二）“四環(huán)雙學(xué)”

“四環(huán)雙學(xué)”是本課題所研究的課堂教學(xué)模式的統(tǒng)稱。其核心在于重新核定并正面回答一般中學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”這兩個基本的問題。

“四環(huán)”：

此處系指課堂教學(xué)中師生需共同實施的四個基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或者須共同完成不同任務(wù)的一個過程。這個概念的重點在于明確定位“一般中學(xué)”學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容及實施的基本程序。在基本的知識與技能領(lǐng)域，本著循序漸進與回環(huán)往復(fù)的原則，我們認為所有的課堂學(xué)致可分為幾個不同的階段，每個階段需要完成相對固定的任務(wù)，這樣在任務(wù)與過程之間即形成一定的對應(yīng)關(guān)系，我們將其中的每一個對應(yīng)稱作“一環(huán)”，這樣每節(jié)課大致形成以下幾個環(huán)節(jié)：

“一環(huán)”：讓絕大部分學(xué)生了解“最直接的知識”。

何謂“最直接的知識”？本課題系指一些最常用、最簡單和最直觀的知識。獲取最直接的知識的主要途徑是模仿式學(xué)習(xí)。模仿學(xué)習(xí)知識、技能和技藝是我國傳統(tǒng)的方法。如孟子主張制定一定的教學(xué)標準，要求學(xué)習(xí)者通過模仿發(fā)揮其主動性和積極性。他指出：“大匠不為拙工改廢墨，羿不為拙射變其率。君子引而不發(fā)，躍如也。中道而立，能者從之?！保ā侗M心上》）意思是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要有既定尺度和標準，然后讓學(xué)習(xí)者細心觀察模仿，自動去學(xué)。在第一環(huán)，通過模仿的途徑激起“一般中學(xué)”學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)他們更主動地學(xué)習(xí)，并保持學(xué)習(xí)興趣。因此，模仿、了解最直接的知識，是為了更主動地學(xué)習(xí)。

“二環(huán)”：讓絕大部分學(xué)生把握“最親近的內(nèi)容”。

何謂“最親近的內(nèi)容”？本課題系指學(xué)生個性內(nèi)心樂于接受的、最能讓學(xué)生感受到科學(xué)奧秘和生活意義的知識。讓教育回歸生活，是教育幸福的不二法門。新課改理念不提倡教育教學(xué)脫離生活，一切教學(xué)都應(yīng)該緊密圍繞生活這個原點進行拓展。在第二環(huán)，文科課堂，學(xué)生能“聞書香，聆聽窗外的聲音”；理科課堂，學(xué)生能“做實驗，試驗生活的真理”。這種自然化、生活化的學(xué)習(xí)才是學(xué)生們最感興趣的，也是最親近的。

“三環(huán)”：讓絕大部分學(xué)生解決最基本的問題。

沒有問題就是最大的問題，而最基本的問題才是“一般中學(xué)”學(xué)生最需要解決的問題。何謂“最基本的問題”？這是一個相對的概念，對不同的學(xué)校、甚至不同的學(xué)生也有具體的區(qū)別。但它一定是基于“雙基”而言的。教育者以一種全新的視野去審視“雙基”，從而確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。需要強調(diào)的是，這里所講的最基本的問題并不是單純知識性的問題，而是有利于“傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀”的問題。

“四環(huán)”：讓絕大部分學(xué)生獲得最實用的技能。

“最實用的技能”即是新課標指出的最基本的技能。新課標對基本技能進行了重新定位，本技能的界定在于它的發(fā)展性。文科類學(xué)生的演講寫作技能和理科類學(xué)生的實踐操作技能都是“一般中學(xué)”需要開發(fā)的校本課程，因為這些技能最適用，最有利于為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

“雙學(xué)”：

就學(xué)生主體及內(nèi)容而言，在任何課堂教學(xué)中，都存在著以下一些雙向的關(guān)系：如教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、課內(nèi)與課外、書本與社會、一般與特殊等……理論上，教師與學(xué)生之間都有互相學(xué)習(xí)的必要，是謂“教學(xué)相長”；學(xué)生與學(xué)生之間更有相互學(xué)習(xí)的必要，此為“合作或互動式學(xué)習(xí)”。就學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容而言，我們不僅僅要學(xué)習(xí)知識，還需掌握技能；不僅在課內(nèi)學(xué)習(xí)，還要課外鞏固；不僅僅要學(xué)習(xí)書本知識更要關(guān)注社會大課堂。據(jù)此，本課題將“雙學(xué)”，定位于課堂教學(xué)中的“個性化學(xué)習(xí)”和“互助式學(xué)習(xí)”。

1．個性化學(xué)習(xí)。

個體差異與教育教學(xué)之間的關(guān)系歷來是教育心理學(xué)研究中最活躍的領(lǐng)域之一，兩者關(guān)系的研究與應(yīng)用促進了教學(xué)的變革。一方面，多元智能理念指導(dǎo)下的個性化教育從“教”的角度出發(fā)，改變了傳統(tǒng)教育“齊步走”的教學(xué)模式、“一刀切”的教學(xué)要求、“大一統(tǒng)”的教學(xué)進度和“同一標準”的教學(xué)評價，在充分考慮到學(xué)生智力因素、認知方式、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面的個體差異后，對教學(xué)系統(tǒng)的各個要素進行了新探索。另一方面，多元智能理論也從“學(xué)”的角度指出：現(xiàn)代教育的因材施教，不能僅僅依靠教師個人的力量，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自我閃光點的基礎(chǔ)上“學(xué)會學(xué)習(xí)”。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風格和學(xué)習(xí)方法，成功的教學(xué)應(yīng)在繼承“以學(xué)論教”優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)，“使教育在每個人身上得到最大的成功”。

基于上述理念，個性化學(xué)習(xí)方式致力于在學(xué)生智能測評和學(xué)業(yè)測評結(jié)果的分析基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進行校本課程自主選修，選擇針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式，為其量身定做學(xué)習(xí)方案，使每一位學(xué)生都能獲得適合自己的個性化學(xué)習(xí)模式，確定最為合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定切實的學(xué)習(xí)目標，找到有效的學(xué)習(xí)方法，從而獲得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。一般中學(xué)的學(xué)生只有在“把握學(xué)習(xí)基點，做好學(xué)習(xí)準備”的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)才能保證學(xué)習(xí)效果的最大化。

2．互助式學(xué)習(xí)。

是指師生、生生之間在課堂上就從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行討論、交流和研究，并在研究過程中主動地獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題。互助式學(xué)習(xí)特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性。如果不能充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，“四環(huán)”之內(nèi)容，一環(huán)也無法實現(xiàn)?；谝话阒袑W(xué)學(xué)生長期形成的學(xué)習(xí)惰性、畏懼感及不自信，課堂上需要教師牽頭組織學(xué)習(xí)，需要互為師生、互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵。“互助”的核心實不在“助”知識，而在助信心、助習(xí)慣、助成長。要通過生生之間互為師生式的充分互動，努力改變學(xué)生原有的機械、被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，強調(diào)人人主動探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。具體操作流程可概括如下：教師首先講授基礎(chǔ)知識，設(shè)置情境，然后有目的地引出學(xué)生感興趣的實際問題，學(xué)生先圍繞問題進行獨立思考、自主討論，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由組合成若干小組，以小組的形式展開積極的研討，并現(xiàn)場匯報結(jié)果。

互助式學(xué)習(xí)以大家切實“親近”的問題為核心，以“思考”、“討論”、“互為師生”為手段，以“文科感悟、理科實驗”為途徑，以“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)新”為目的。學(xué)習(xí)和交流的內(nèi)容首先須對學(xué)生是有足夠的吸引力的，同時，要充分注意設(shè)置必要的懸念與障礙，使研究內(nèi)容有一定的思維容量和難度，促使學(xué)生形成渴望排疑解難、尋根究底的強烈愿望，從而逐步實現(xiàn)自疑自解。

（三）“課堂教學(xué)模式”

綜合各教育理論家對教學(xué)模式的闡釋，我們以為：教學(xué)模式指的是導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步的程序，它指向一定的教學(xué)目標，遵循一定的教學(xué)程序來促進學(xué)生開放性、個性化的積極學(xué)習(xí)。

“四環(huán)雙學(xué)”的課堂教學(xué)模式，系我們根據(jù)自身對新課改理念的理解，結(jié)合“一般中學(xué)”的具體教學(xué)實際提出的一種基本架構(gòu)。與“重點中學(xué)”課堂教學(xué)模式不同的是，“四環(huán)雙學(xué)”不追求高投入，高收益，不強化思維的無限止拓展，而是側(cè)重在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，開放性地引導(dǎo)學(xué)生掌握并挑戰(zhàn)“最直接、最親近、最基本、最實用”的知識與技能。“四環(huán)雙學(xué)”的課堂應(yīng)該是“讓課堂煥發(fā)最基本生命活力”課堂，應(yīng)該真正做到了“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”，真正做到了相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，真正做到了把課堂還給學(xué)生。

（四）“實踐研究”

“實踐”主要是指教育工作者的具體行為行動；“研究”則主要是指研究者的探索活動。實踐研究則是把兩種活動有機地結(jié)合起來，一邊探索一邊踐行，一邊踐行一邊探索。從實際問題出發(fā)，通過研究、實踐，解決問題，探索新理論，進一步指導(dǎo)實踐。實踐研究的基本特征是：實踐研究以提高實踐質(zhì)量，解決實際問題為首要目標；強調(diào)實際工作者與科學(xué)研究者的合作，實踐與研究的結(jié)合；重視及時反饋；允許在總課題目標的指引下邊實踐邊調(diào)整方案。

綜合而言，本課題“實踐研究”強調(diào)以下原則：

1．為實踐而研究。

傳統(tǒng)上，受一般科學(xué)研究的影響，教育（教學(xué))研究的旨趣是為了獲取“真理”，這種旨趣假定關(guān)于教育真理的知識能夠通過教育實踐工作者很好地再現(xiàn)于教育實踐之中，而教育(教學(xué))研究的任務(wù)則是直接為這類知識的增加作貢獻。雖然直到今天，這種研究觀還是許多研究者甚至許多實踐工作者所持的立場，然而最近幾十年來通過對教師的研究卻越來越清晰地發(fā)現(xiàn)：這種實質(zhì)上是把教師視為一個簡單“中轉(zhuǎn)站”的觀念對教育理論與實踐的關(guān)系估計得過于簡單了，教師這個與專業(yè)理論研究者一樣有著理解能力、認識能力和創(chuàng)造能力，一樣有著知識與思想的“人”，在教育過程中的作用絕不僅止是某個“專家”理論的簡單執(zhí)行者?？茖W(xué)概括出來的研究知識并不能直接地驅(qū)使社會實踐，還必須有一個“啟蒙過程”，以使某一情境中的參與者能夠?qū)ψ约旱那榫秤幸徽嬲睦斫?，井作出明智而謹慎的決定。實踐研究本身就包含了這個“啟蒙過程”，實踐者不但直接參與了研究過程，而且在這個過程中，他是教育科學(xué)研究群體中平等的一員，而不是某種“權(quán)威”教誨的聆聽者。實踐研究的根本旨趣不是為了理論上的產(chǎn)出，而是為了實踐本身的改進。實踐研究的精義在于：它是這樣一種革新的過程，這個過程的目的在于改善某個人或某團體自己的、而不是其他人的實踐。因為“改善”是一個難有終結(jié)的目標，所以“為實踐而研究”的旨趣要求實踐研究是一個不間斷的螺旋上升、循環(huán)反復(fù)的過程。

2．對實踐的研究。

“對實踐的研究”表明實踐研究是一種“以問題為中心”的研究形式。實踐研究關(guān)心的“問題”(實踐中值得研究的對象)可有不同的層次：一是可以通過數(shù)據(jù)的收集、分析，通過某種技術(shù)的刨制或應(yīng)用而獲得解決的問題；二是可以使教師了解他的行動“意味著什么(已經(jīng)或可能在學(xué)生身上產(chǎn)生什么樣的實際影響)”的問題，這些問題并不是固定的，而是隨著課題研究的深入而不斷變化的。不管是哪類問題，問題的發(fā)現(xiàn)與界定都是行動研究的起點。因為特定環(huán)境中的實踐者所面臨的問題總是特定的，所以實踐研究中作為研究對象的樣本往往也是特定的，而不必具有普遍的代表性。這個特點也決定了實踐研究應(yīng)該是有彈性的，而不是生硬地遵循某一個嚴格的程序。它不但要求課題組成員掌握一定的研究技能，更重要的是，它要求課題組成員有對實踐問題保持一定的敏感，并有適時調(diào)節(jié)研究方法或側(cè)重點的應(yīng)變能力。

3．在實踐中研究。

實踐研究既不是在實驗室里進行的研究，更不是在圖書館中進行的研究。實踐研究的環(huán)境就是教師工作于其中的實際環(huán)境，從事研究的人員就是將要應(yīng)用研究結(jié)果的人，研究結(jié)果的應(yīng)用者也就是研究結(jié)果的產(chǎn)出者（至少是其中之一)。這雙重身份整合在同一主體的身上，使得實踐研究過程實際上成為教師的一個“學(xué)習(xí)過程”。課題組成員在行動研究過程中通過不間斷地對自己教學(xué)行為的直接或間接的觀察與反思，通過與專業(yè)研究人員或其他合作者的交流，不斷地加深對自己、對自己實踐的理解，并在這種理解的基礎(chǔ)上提高自己。這樣，實踐研究就超越了傳統(tǒng)上對“研究”功能的界定――真理知識的增加，而成為“人的發(fā)展”的一個過程。

二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值（略）

三、研究的目標、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點

（一）課題研究的目標

建立適合我校教學(xué)實際的新型有序的課堂“四環(huán)雙學(xué)”體系，使課堂教學(xué)在科學(xué)的先進的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化。具體內(nèi)涵如下：1．通過教師正確的激勵、組織、點撥、啟發(fā)和引導(dǎo)。使學(xué)生分層自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取所需知識的能力；2．掌握獲取知識的過程，使各種類型的學(xué)生都能在課堂上很好地發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)活動中的能力和才干；3．在認真總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，揭示出在教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育背景下課堂教學(xué)的基本規(guī)律和模式，努力追求課堂教學(xué)理論上的自覺和實踐上的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

（二）課題研究的主要內(nèi)容與重點

本課題研究的主要內(nèi)容，確定如下：

1．初中各學(xué)科“四環(huán)”具體內(nèi)涵確認和歸類的實踐研究；

2．高中各學(xué)科“四環(huán)”具體內(nèi)涵確認和歸類的實踐研究；

3．一般中學(xué)“個性化學(xué)習(xí)”具體實施策略的研究；

4．一般中學(xué)“互助式學(xué)習(xí)”最佳方式、方法及策略調(diào)整的研究；

5．“四環(huán)雙學(xué)”課堂教學(xué)模式整體架構(gòu)及模型的研究。

關(guān)于“四環(huán)雙學(xué)“模式的具體實施，我們設(shè)置了知識、能力、程序和時效分配四個系統(tǒng)，有機匹配上述系統(tǒng)，可以形成下表所示具體操作流程：

系統(tǒng)牽引：每節(jié)課前5分鐘學(xué)生都將課前準備的問題以紙條的形式呈現(xiàn)，并提問班級其他同學(xué)，以互問互答的形式自助復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容；

系統(tǒng)延展：一環(huán)一最，層層遞進，逐步實現(xiàn)新授目標；

系統(tǒng)遷移：測“四最”，探“技能”，完成自主建構(gòu)；

系統(tǒng)回歸：形成學(xué)生各自獨特的知識樹，完成系統(tǒng)歸類。

四、研究的思路、過程與方法

（一）課題研究的基本思路

本課題以本校的課堂教學(xué)實踐為樣本，分高初中、分學(xué)科展開獨立的行動研究。

在研究過程中，著力遵循以下七大原則：

（1）理論研究與實踐研究相結(jié)合的原則。

（2）整體研究與分散研究相結(jié)合。

（3）以人為本、發(fā)展教師的原則。

（4）以點帶面、整體推進。

（5）評價考核跟進，骨干引領(lǐng)與評比激勵相結(jié)合，個體與團隊相結(jié)合（“班集體”、“學(xué)習(xí)小組”、“教研組”等團隊）。

（6）反思性原則。

（7）教育資源的最優(yōu)化原則。

（二）實施過程（略）

（三）研究方法

研究的主要方法有：

（1）行動研究法。按照預(yù)定的模式各學(xué)科進行相應(yīng)的研究，對參與課題實驗的行為過程進行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，并進行及時的反思、總結(jié)和調(diào)整。

（2）文獻資料法。采用文獻檢索手段，從有關(guān)書籍、報刊、文獻中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合本校實際找到新的生長點，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究保駕護航。

（3）問卷調(diào)查法。形式有問卷、訪談等。

（4）案例研究法。選取重點學(xué)科進行全程跟蹤，通過歸納、篩選和分析發(fā)現(xiàn)問題，從而確認事物之間的因果關(guān)系。

五、主要觀點與創(chuàng)新之處

篇2

語文綜合實踐活動是以活動任務(wù)的形式出現(xiàn)在中職語文教材中，沒有實質(zhì)的教材內(nèi)容，沒有固定的教學(xué)套路。只一個課題，一個活動目的，一個活動指導(dǎo)，沒有其他教輔資料。在這樣的情況下，農(nóng)村中職語文老師借著僅有的組內(nèi)活動及為數(shù)不多的網(wǎng)絡(luò)資源，在一個個大膽的設(shè)想下，開始呈現(xiàn)實踐課內(nèi)容，在摸爬滾打中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在探索中前行。和傳統(tǒng)教學(xué)把焦點放在教師身上不同，語文綜合實踐活動課更多的把課堂留給了學(xué)生。那么是不是教師就沒有什么作用了呢？其實不然。課題的選擇、課堂的發(fā)展形勢仍是由教師主導(dǎo)，這是由教師引導(dǎo)的活動。教師在組織學(xué)生進行語文綜合實踐活動課時，必須在前期做好充分的準備和設(shè)計，包括：1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，確定和分配學(xué)習(xí)課題；2.設(shè)計教學(xué)流程，制定教案；3.預(yù)想學(xué)生在過程中可能遇到的困難，提前準備好應(yīng)對策略，并給予及時幫助等?！丁翱茖W(xué)的歷程”主題報告會》是江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《語文•第四冊》第三單元的活動主題，以學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展史上里程碑式的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，懂得科學(xué)的發(fā)展對人類社會歷史發(fā)展的推動作用，學(xué)習(xí)利用幻燈片講解文本綱要進行講解實踐活動為主要目的。在這一主題活動中，筆者采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，以班級為單位，以科學(xué)發(fā)展的歷史為主線，選擇一些“里程碑式的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造”，擬定課堂展示的總綱要。筆者將本課內(nèi)容分解為七個部分，全班相對應(yīng)的分為七組，每組領(lǐng)一個歷史階段，做好該階段的資料收集工作。這是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)法，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞同一任務(wù)，在問題的驅(qū)動下，通過自主探索和互相協(xié)作收集各種資源，進而解決各種問題，形成有效學(xué)習(xí)。在此過程中，教師不做干擾，學(xué)生之間互相交流，更有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。

二、以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)與小組討論并舉，完成相關(guān)任務(wù)

近些年來，由于經(jīng)濟發(fā)展較快，學(xué)生受教育水平得到國家、社會越來越多的關(guān)注。在大學(xué)擴招等因素的影響下，越來越多的學(xué)生選擇進入普通高中學(xué)習(xí)，而中職學(xué)校面臨招生困難的問題。也因此，中職生源素質(zhì)下降成為一個不爭的事實。在農(nóng)村中職學(xué)校，學(xué)生心態(tài)以兩類為主。一為混日子，十六七歲的年紀出去工作，家里也不放心。那怎么辦呢？送到中職學(xué)?；鞆埼膽{，過兩年再找工作；一為努力學(xué)到“一技之長”。這類學(xué)生重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，對于語文這類的文化課則抱著可學(xué)可不學(xué)的輕視態(tài)度。然不管是哪一類學(xué)生，語文課在他們的學(xué)習(xí)中處于一十分尷尬的位置。若教師照本宣科讀教材上的內(nèi)容，那么很抱歉，這一節(jié)課可能就是教師的“個人秀”了。但是，不可否認的是，中職學(xué)生的活動能力較強，他們喜好表現(xiàn)自己，對操作課、社會實踐之類的活動較感興趣。而語文綜合實踐活動課就給予他們一個認識不一樣的語文的機會，學(xué)生也能在不知不覺中更多地參與到語文學(xué)習(xí)中來。在正式呈現(xiàn)《“科學(xué)的歷程”主題報告會》這一活動前，筆者給予每一小組一周的時間去準備材料，其中包括每一歷史階段科學(xué)的重大發(fā)展的圖文信息、演說講稿和PPT的展示。因為學(xué)校條件有限，沒有網(wǎng)絡(luò)教室供給學(xué)生查找資料，因此學(xué)生更多的只能花課后時間去搜集、整理。也因為是中職學(xué)生，他們的課業(yè)壓力較小，有較多的時間可以接觸計算機和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。每一小組推選出一位組長，由組長分配任務(wù)，分別完成文字講稿的整理和PPT的制作。在自主學(xué)習(xí)的情況下，通過各小組激烈的討論，不斷修改、完善，最終完成任務(wù)，將成果發(fā)送給教師以完成資料最后的匯總。

三、師生對話，呈現(xiàn)活動結(jié)果，及時做好課后反思

篇3

勤奮學(xué)習(xí)演講稿

親愛的同學(xué)們、老師們：

早上好，今天我講話的題目是《勤奮學(xué)習(xí)》

常言道，“一分耕耘，一分收獲。”有了辛勤的勞動，我們才會有成果，不勞而獲的事情是不存在的。

是的，勤奮屬于珍惜時間、愛惜光陰的人，屬于腳踏實地、一絲不茍的人，屬于堅持不懈、持之以恒的人，屬于勇于探索、勇于創(chuàng)新的人。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“在天才和勤奮之間我毫不遲疑地選擇勤奮”;卡萊爾更激勵我們：“天才就是無止境的刻苦勤奮的能力。”

正處于學(xué)習(xí)階段的我們，就應(yīng)該具有像愛迪生、巴爾扎克那樣的刻苦努力、不懈追求的精神，因為只有這樣，我們才能實現(xiàn)自己的目標，在追逐夢想的舞臺上一顯身手。在學(xué)習(xí)的道路上我們只有勤奮踏實地將一點一滴的知識掌握，才能最終走向成功。若是連學(xué)都不想學(xué)，吝嗇于付出自己的勞動，怎么會學(xué)懂知識，掌握知識，又怎么會品學(xué)兼優(yōu)，出類拔萃呢?一分耕耘一分收獲，在耕耘的時候，我們就應(yīng)該付出辛勤的勞動，收獲的時候才會有滿意的果實，才會成果豐碩，人生能有幾回搏?此時不搏何時搏。過去的就沒法改變了。所謂“黑發(fā)不知勤學(xué)早，百首方悔讀書遲。”就是這個道理。

同學(xué)們，努力學(xué)習(xí)，相互友愛，用學(xué)問把自己武裝起來，這樣，你才會出類拔萃。做一名愛學(xué)習(xí)的學(xué)生吧，讓我們的童年更閃亮!

勤奮學(xué)習(xí)演講稿

同學(xué)們、老師們，大家早上好!今天我國旗下講話的題目是《珍惜時間，勤奮學(xué)習(xí)》。

世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被忽視而又最令人后悔的是什么?那就是時間。

在不知不覺中，從開學(xué)至今，一百多個日日夜夜已從我們手中溜走，永不復(fù)返。親愛的同學(xué)，你有什么收獲?

新的一天開始了，有同學(xué)爭分奪秒，早早到校;有同學(xué)卻把時間送給路旁的小吃店和玩具鋪。有的同學(xué)迎著晨光，伴著朝陽，大聲背誦，朗讀;有同學(xué)卻在校園中留下閑逛、游蕩的腳步。有的同學(xué)在課堂上專心致志，心無旁騖;有同學(xué)卻忙于聊天，擺弄桌底的玩物。有的同學(xué)放學(xué)后，早早回家，在作業(yè)，復(fù)習(xí)中，書寫自己的刻苦;有的同學(xué)卻迷失在那總也看不完的電視節(jié)目……

時間老人是公平，慷慨的，每人每天都是24小時?？蓵r間老人卻又是不公和吝嗇的：只給勤奮、刻苦的同學(xué)帶去智慧，力量和喜悅;卻給懶惰、散漫的同學(xué)留下遺憾、悔恨和痛苦。有同學(xué)為刺眼的分數(shù)低頭痛哭，有同學(xué)卻為自己的進步而歡欣鼓舞……

親愛的同學(xué)，新年的鐘聲就快敲響，這學(xué)期也快要結(jié)束了。讓我們和時間賽跑，珍惜擁有的分分秒秒，讓時間老人放慢他匆匆的腳步!

人的一生只有三天：昨天，今天和明天。昨天已留給記憶，明天將交給夢想，你所能把握的，就只有今天!讓我們好好珍惜今天這美好時光吧!“莫等閑，白了少年頭，空悲切”。當熟悉的鈴聲又在耳畔響起、瑯瑯讀書聲又響遍校園的時候，同學(xué)們，珍惜時間，辛勤的耕耘吧!努力學(xué)習(xí)一定會給你帶來成功!同學(xué)們珍惜時間、刻苦學(xué)習(xí)!預(yù)祝同學(xué)們在期末考試取得優(yōu)異成績!

勤奮學(xué)習(xí)演講稿

老師們、同學(xué)們：早上好!今天我講話的題目是《珍惜時間，勤奮學(xué)習(xí)》。

在不知不覺中，半個學(xué)期很快就過去了。我們的中考也已經(jīng)結(jié)束，在這次中考中你有什么收獲呢?也許有人收獲了汗水，有人收獲了淚水，有人收獲了喜悅，有人收獲失望，總之，一切成為歷史，就讓他痛痛快快地過去吧。因為前面的道路還需要我們?nèi)バ羞M，未來的希望依然掌握在我們自己的手中。因此我們只有珍惜將來的時間，勤奮的學(xué)習(xí)，這才是我們真正的希望之源。

學(xué)習(xí)本身就是一種艱苦的勞動，不下苦功是學(xué)不好的。在學(xué)習(xí)的道路上，我們只有勤奮踏實地將一點一滴的知識掌握好，才能最終取得成功。一分耕耘一份收獲，付出了才有回報。老師曾經(jīng)說過這樣一句話：聰明的孩子，今天做明天的事;愚蠢的孩子，明天做今天的事。同學(xué)們，你是愿意做一個聰明的人，還是愚蠢的人呢?

要勤奮就得珍惜時間。只有愛惜光陰的人，才能夠做到腳踏實地、堅持不懈、持之以恒。安徒生如果不是腳踏實地，就不可能從鞋匠的兒子成為童話大王;愛迪生如果不是堅持不懈，就不可能創(chuàng)造科學(xué)上的奇跡，成為偉大的發(fā)明家;愛因斯坦如果不是持之以恒，就不能成為科學(xué)泰斗，創(chuàng)立震驚于世界的相對論。同學(xué)們，我們要取得優(yōu)異的成績，也只能勤奮學(xué)習(xí)，也只能珍惜來之不易的學(xué)習(xí)時光。

因為只有惜時如金的人，才能高效率地利用好自己的學(xué)習(xí)時間，才能在有限的時間內(nèi)發(fā)揮出最大程度的學(xué)習(xí)效益，從而學(xué)到更多的知識。

同學(xué)們，讓我們珍惜時間，勤奮學(xué)習(xí)，去迎接一個又一個新的挑戰(zhàn)。用勤奮汗水改變我們的命運，用勤奮夢想創(chuàng)造出我們每個人的奇跡，用勤奮精神譜寫出我們每一位同學(xué)最燦爛的輝煌人生。

我的講話完了，謝謝大家!

勤奮學(xué)習(xí)演講稿

尊敬的各位老師，同學(xué)們，大家上午好!

今天我國旗下講話的主題是《勤奮學(xué)習(xí)成就未來》

國務(wù)院在今年2月26日主持召開的國務(wù)院常務(wù)會議上，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。會議采用公開直播的形式，在國務(wù)院常務(wù)會議上是很少 見的，體現(xiàn)了中央對職業(yè)教育的更加重視。會議的任務(wù)措施內(nèi)容已經(jīng)在20xx年各級政府工作舉措得到具體落實，例如會議強調(diào)的：創(chuàng)新職業(yè)教育模式，打通從中職、 ?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ?。浙江省單招單考的高考招 生，20xx年的本科數(shù)量增加到1840名，是20xx年的3.6倍。按我校523人考生，及全省41888名的單招單考考生，按全省平均我校將會考取20多名本 科生，20xx年我校上大學(xué)的學(xué)生數(shù)量和本科生數(shù)量都會超過部分普高，職業(yè)高中不光在就業(yè)上體現(xiàn)了優(yōu)勢，在升學(xué)上大學(xué)上也比普高體現(xiàn)了更大的優(yōu)勢。中央不光在 上大學(xué)上對中職學(xué)校進行政策傾斜，在財政投入上體現(xiàn)的更明顯。今年我校實訓(xùn)設(shè)備購置的預(yù)算是近20xx萬，這是我校辦學(xué)以來設(shè)備投入最多的一年，今年5月 份，嶄新的實訓(xùn)大樓和嶄新的實訓(xùn)設(shè)備就可以讓同學(xué)們使用，按“教學(xué)做一體”的理念建設(shè)的實訓(xùn)大樓在全省都會處在前列。

同學(xué)們，我給大家展現(xiàn)了職業(yè)教育美好的前景，但更重要的是我們自身，我們自己的學(xué)習(xí)。

文化知識，專業(yè)知識，實踐能力，為人處世以及做人的道理，這些都是我們在學(xué)校里學(xué)習(xí)，提高的內(nèi)容。在我們的調(diào)查中，有較多的學(xué)生認為我們職業(yè)學(xué)校主要應(yīng)學(xué)習(xí)專業(yè)課。今天和大家更新一個觀念，文化課在人的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。

而專業(yè)課更是以后安身立命的基礎(chǔ)。同學(xué)們，今后的社會分工將更加細致，機械化程度不斷提高，老的工種消失，新的工種產(chǎn)生。對我們中職的同學(xué)來 說，我們不僅僅要學(xué)好本專業(yè)知識，錘煉技能，還要學(xué)會觸類旁通，舉一反三，以后到了單位，需要你完成一項工作，你不會，別人會，那人家的機會就比你多!以 后，你就是靠專業(yè)吃飯的。學(xué)校的很多優(yōu)秀畢業(yè)生都是通過努力學(xué)習(xí)，踏實工作，事業(yè)發(fā)展很好，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

除了這些，我們還要學(xué)會與人相處，我們的同學(xué)基本是獨生子女，集家庭的寵愛于一身，有很多自我為中心的思想，我們要學(xué)習(xí)合作共贏，與同學(xué)友好相 處，訓(xùn)練自己多方能力，在活動中鍛煉自己，技能大賽、創(chuàng)新大賽、文明風采比賽、演講比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃等。有一句話這樣說，要么流額頭上的汗水，要么流額 頭下的淚水，我們要努力提升自己，報答社會，孝敬父母。

同學(xué)們，我殷切地希望全體同學(xué)不比闊氣比志氣，不比才智比勤奮，不比基礎(chǔ)比提高、不比吃穿比進步，秉承學(xué)校良好校風，牢記日常行為準則，加強思想品德修養(yǎng)，提升文明素質(zhì)，刻苦學(xué)習(xí)文化知識，積極提升專業(yè)素養(yǎng)，努力實現(xiàn)自己的人生價值。

我的講話完了，謝謝大家!

勤奮學(xué)習(xí)演講稿

大家好!今天我演講的題目是：業(yè)精于勤荒于嬉。

唐宋家之一的韓愈曾經(jīng)說過：業(yè)精于勤，荒于嬉。行成于思，毀于隨。相信這句話給了大家不少的啟示。是的，要想讓學(xué)習(xí)，做到完美，除了勤奮還能依靠什么呢?

一位牧師曾經(jīng)屢次拜訪快要臨終的人們。并且將他們臨終的話記錄下來。有的人認為自己這一輩子不夠健康，有的人認為自己這一輩子沒能照顧好父母，有的人后悔自己愛上了酗酒，冷落了家庭。而更多人則是后悔自己這一輩子不夠勤奮，碌碌無為地度過了自己這一生。

一天，一個老太太請這位牧師去她家去，并讓牧師接受她丈夫臨終的懺悔。老太太的丈夫說：“自己從小與父親學(xué)習(xí)音樂，并且有了很好的天賦，就這樣自己讀上了音樂班，與卡拉揚一起學(xué)習(xí)小提琴。但是，自己二十歲時迷上了賽馬，從此不再像原來那樣勤奮。就這樣，自己庸惰地度過了十年，直到卡拉揚成為了偉大的音樂家，而自己卻因為不勤奮度過了這一生……”說到這了，老人已經(jīng)是老淚縱橫，懇求牧師在上帝那里寬恕他因為不勤奮而庸惰地度過的一生。

故事講到這里，想必大家都有些感觸吧!這個老人因為不勤奮直到生命的最后一刻才知道醒悟，必定是晚了。那我們呢?我們現(xiàn)在還在學(xué)習(xí)，只要你戒驕戒躁，做到勤奮地學(xué)習(xí)，這樣你就一定能成功。

如果你認為自己愚笨，那么不用怕，因為勤能補拙。如果你認為自己大意，那么不用怕，因為業(yè)精于勤。如果你認為自己已經(jīng)不錯了，那么勤奮便是你通向成功的階梯，讓你更上一層樓。

篇4

領(lǐng)導(dǎo)干部講廉政黨課，是新形勢下開展黨風廉政宣傳教育的一種好形式、好載體。從領(lǐng)導(dǎo)干部如何講好一堂廉政黨課，筆者認為應(yīng)該做到“四忌”。

一忌準備不充分，匆匆上臺。臺上一分鐘，臺下十年功。領(lǐng)導(dǎo)干部要講好一堂“廉政黨課”，就像教師要上好一堂文化課一樣，一定要事先精心備課，才可能收到滿意效果。有的領(lǐng)導(dǎo)干部自認為大會講話、小會發(fā)言什么場合都經(jīng)歷過，講廉政黨課不過是“小菜一碟”，大可以信手拈來，臨場發(fā)揮，用不著做任何準備；有的雖有所準備，但只是由秘書包辦，事先了一個講稿，臺上到底怎么講心里頭沒個底。所以，上了講臺后不是東扯西拉、不著邊際，就是照本宣科、死板生硬，既浪費了時間，效果也不理想。一堂成功的“廉政黨課”必須高度重視課前準備。只有課前精心準備，才能做到有的放矢，有備無患，也只有如此，才能夠真正實現(xiàn)既讓聽者接受廉政教育、又讓講者在備課和講課的過程進行深刻的廉政知識自我學(xué)習(xí)、自我教育的雙重目的。

二忌主題不突出，面面俱到。黨風廉政教育內(nèi)容廣泛、涵義豐富，要想在短短幾個小時的時間內(nèi)都涉及到，那只能是泛泛而談，不知所云。講課者只有事先分析接受教育對象的特點，根據(jù)黨風廉政建設(shè)的實際情況和新要求，確立一個主題，并且這個主題宜小不宜大、宜細不宜粗、宜新不宜舊，才可能收到滿意效果。如果面面俱到，泛泛而談，有可能一場課下來，聽的人不知講的人講了什么、講的人回過頭也不知道自己到底說了些什么。

三忌定位不妥當，高高在上。講廉政黨課不是領(lǐng)導(dǎo)開會講話、作報告，要做什么、不能做什么，從頭到尾擺出一幅領(lǐng)導(dǎo)的架勢和尊嚴，咄咄逼人，給聽課者以一種居高臨下的壓抑感。作為講者，要切記廉政課堂只有臺上與臺下之分，沒有領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)之分，講課者和聽課者之間關(guān)系是相互平等的。因此，講課的時候要盡可能放下領(lǐng)導(dǎo)干部的架勢和尊嚴，以一個中心發(fā)言人的身份出現(xiàn)，不要以勢壓人、以權(quán)弄人。要通過擺事實、講道理，結(jié)合自身的思考和理解，深入淺出地闡述自己的觀點，做到明之以理、動之以情、導(dǎo)之以行，營造出一種和諧、融洽、平等、民主的濃厚氛圍，讓講者和聽者在互動中產(chǎn)生共鳴，在互信中達成共識，這種講課的效果要比師道尊嚴、生硬說教、強行灌輸、行政命令好得多。

四忌言行不一致，夸夸其談。要求下級做到的，首先自己必須做到；要求下級不做的，首先自己不能違犯。這既是對領(lǐng)導(dǎo)干部為官從政方面最起碼的要求，也是領(lǐng)導(dǎo)干部上臺講廉政黨課最基本的條件。一個領(lǐng)導(dǎo)干部如果說一套、做一套，表里不一，口是心非，是沒有資格上講臺的。那種對別人要求嚴格、對自己“寬厚仁慈”的領(lǐng)導(dǎo)干部，那種臺上反腐敗、臺下搞腐敗的領(lǐng)導(dǎo)干部，不管他在臺上講得多么天花亂墜、多么慷慨激昂、多么信誓旦旦，干部群眾也只會嗤之以鼻、不屑一顧。

篇5

1.存在問題

現(xiàn)代汽車制造業(yè)蓬勃發(fā)展，帶動了相關(guān)產(chǎn)業(yè)，提供了豐富的就業(yè)機會，促進了經(jīng)濟發(fā)展，汽車維修等服務(wù)業(yè)技能型人才供不應(yīng)求。目前的職業(yè)教育存在與市場脫軌的問題，不能滿足汽車服務(wù)業(yè)的崗位需求，職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本理論知識和熟練操作技能、適應(yīng)崗位要求的實用型人才。目前我市各個職業(yè)學(xué)校和技工學(xué)?；旧隙际遣捎脗鹘y(tǒng)的三段式教學(xué)，即文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。問題主要如下：一是市場導(dǎo)向不明確，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度，畢業(yè)以后干什么，無具體計劃。因此，采用傳統(tǒng)式和探索式教學(xué)，有“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”的趨勢，急功近利，發(fā)展方向不明確。二是人為地將整體汽車進行抽象的分割，帶來人力、物力、財力和場地的浪費，設(shè)備使用率低，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機的結(jié)合，其實《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》、《汽車底盤構(gòu)造與維修》、《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》實行包班制，可節(jié)省大量時間和場地，避免“盲人摸象”的問題，且便于管理，整體效果好。三是學(xué)校教學(xué)基本上都是模仿性的操作和簡單的機械操作，無法使學(xué)生學(xué)會觸類旁通地分析故障的形成原因和系統(tǒng)性技能。雖然各個學(xué)校進行了教學(xué)改革，采用了實車、直觀教學(xué)法，但學(xué)生大多文化基礎(chǔ)差，缺乏空間想象力。四是教學(xué)設(shè)備落后和不足，教學(xué)環(huán)境不利于教學(xué)和實訓(xùn)，帶來教學(xué)的不協(xié)商，比如東邊學(xué)習(xí)再到西邊練習(xí)，兩頭跑帶來管理與教學(xué)的不便。

2.建議措施

2.1理論接軌實際?，F(xiàn)行汽車運用與維修專業(yè)教材內(nèi)容從車型到維修技術(shù)等都落后于現(xiàn)行汽修企業(yè)，計劃經(jīng)濟時代汽配物資較為緊缺，汽車維修作業(yè)大多以修復(fù)為主，耗時間、效率低?，F(xiàn)在汽配豐富、采購方便，汽車作業(yè)以養(yǎng)護、更換部件、調(diào)整為主。以前的汽車電子元件運用較少，汽車電路相對簡單，但維修量大。而現(xiàn)在汽車大量使用電子元件、集成電路、電腦板等部件，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但維修量少、診斷量多。原先的基礎(chǔ)維修技能逐步淡化，原先的聽診及經(jīng)驗判斷被儀器診斷所替代。綜合這些因素，作為中職汽修專業(yè)教學(xué)人員必須在中職教材的基礎(chǔ)上作一定的調(diào)整，在理論教學(xué)中必須滲入新車型相關(guān)內(nèi)容；在實訓(xùn)設(shè)備上須配備新型的汽車解碼器等診斷設(shè)備，要突出強調(diào)現(xiàn)行汽修業(yè)是“七分診斷、三分修理”的狀況，這樣學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識才不會與現(xiàn)行汽修知識脫節(jié)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生力求認識世界、渴望獲得知識和探求真理并帶有情緒色彩的認識傾向，學(xué)習(xí)興趣是在好奇心、未知欲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)需要的一種表現(xiàn)形式。因此，教師在上課開始時，要引發(fā)學(xué)生對課題的興趣，做好課題的鋪墊，讓學(xué)生對尚不能解決的問題產(chǎn)生好奇，感興趣，讓其注意力指向?qū)W習(xí)目標。要做到這一點，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生親身體驗到，比用口頭解說要好很多。因此，在汽車專業(yè)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些汽車故障的情境，把枯燥、刻板的汽車構(gòu)造原理融化在多姿多彩的真實情境中，化抽象為直觀，化刻板為生動，讓學(xué)生在歡樂、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，可大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：我們在講述汽車有關(guān)氣體壓力過大造成的影響時，可拿氣球不斷加氣，隨著加入的氣體越來越多，氣球越來越大，最后氣球由于氣壓過大而破裂。又如當我們要講解汽車的點火系統(tǒng)時，可找來汽車點火系統(tǒng)的有關(guān)零部件，把點火線路接好，在講課前先做火花塞點火現(xiàn)象讓學(xué)生觀看，使學(xué)生在觀察火花塞點火現(xiàn)象中產(chǎn)生興趣和疑問及求知的欲望，老師根據(jù)這些現(xiàn)象，一步一步向?qū)W生闡明點火系統(tǒng)的工作原理、如何連接線路及如何維修點火系統(tǒng)。

篇6

四中坐落在離家?guī)资锿獾男℃?zhèn)上，雖是新校，宿舍卻未重建，配套設(shè)施尚不齊全，紅磚綠瓦的有些突兀――或許是我無法隨遇而安；倒是父母麻利地幫著安頓了床鋪，硬拽我到外面吃飯，權(quán)當散散心。誰曾想，午飯之后再回學(xué)校，教室里幾乎坐滿了人！認識的沒有幾個，空座沒剩幾個，自己都不曉得如何挪到最后一排，獨自在靠北的角落里“安家落戶”。隨便看看吧：身后一堆衛(wèi)生工具；前面的男孩膚色黝黑；他的同桌咧著一對虎牙，滑稽但毫不可愛。我咬咬牙：得，甘愿做個“悶葫蘆”。

于是乎，這一天下來我緊繃著臉，課堂上也少有參與，腦袋里裝進好些亂七八糟的小人兒打群架，剪不斷，理更亂。好不容易挨到晚自習(xí)鈴響，我捋著頭發(fā)，漫無目的地攢著書角。不知何時，班主任已到近前，他俯下身，挨在我耳邊說：“再堅持兩天啊，回頭我給你調(diào)座次。”我的心“怦怦”直跳，“嗯啊”到語無倫次。呵呵，我的小秘密，我的小心眼，原來全逃不脫他的法眼呢！待他轉(zhuǎn)身，我第一次認真地“偷瞄”他：我們的王老師個頭很高，身板很魁梧，衣著樸素……

第二天上課起，我使勁豎起耳朵，跟隨節(jié)奏，整個人專注得精神抖擻！如果說他的體諒著實讓我感動，那么他的博學(xué)更令這幫孩子驚嘆。他讀《孔雀東南飛》，抑揚頓挫間布滿托物起興的浪漫主義情懷；他提到陸游的《釵頭鳳》，“紅酥手，黃藤酒”，哀怨的語調(diào)扣動心弦；他給我們講《雷雨》，毫不吝嗇地展示自己的見解：比如繁漪的美好和悲劇，周沖的單純與無奈……每節(jié)語文課都像一場身臨其境的旅行。我甚至懷疑他有穿越的本領(lǐng)！我們沉浸其中，年輕的心跟著“華麗麗”地起舞，或哭，或笑。

往年“分數(shù)至上”的觀念橫行，教育圈里還流行“棍棒出學(xué)問”的論調(diào)，哪怕是高中生，受責罵、被體罰的現(xiàn)象亦比比皆是。不得不說，遇上王老師簡直是我們的“福利”！乍看第一眼，他高高大大的樣子很有些讓人害怕；但凡無意中捕捉到眼神對視的一瞬，你會驚呼他目光如水，溫暖如春。印象中，王老師從未對任何孩子高聲呵斥過，然而很奇怪，我們都那么愛他，順從他，聽他的話；我們班的語文成績、班級量化也遙遙領(lǐng)先。那時王老師二十九歲，有個一歲多的女兒叫做“安琪”。課間活動時間陽光雅致，校園里經(jīng)常遇見師母抱著安琪出來散步。有次遠遠看到王老師迎過去，接過女兒“舉高高”，小丫頭熱情地回敬他一個香吻。用現(xiàn)在流行的稱謂，王老師就是名副其實的“暖男”。嘖嘖，我們恍若發(fā)現(xiàn)了新大陸，湊在一起聊著笑著，開心得忘了時間。

后來慢慢知道，聲音洪亮、笑聲爽朗的王老師其實有著并不美滿的童年。他的父親早逝，從小和母親相依為命的他孝敬、樂觀、刻苦、不服輸。很多年以后，我依然能夠清楚地記起班會課上他給的分享：“求學(xué)須奈得住寂寞，做人要經(jīng)得起風雨”。彼時，我對它的理解僅是“認真學(xué)習(xí)，心無旁騖”罷了；工作了，長大了，這句教誨總在不經(jīng)意間回響于耳畔，且日久彌新――如今想來依然受用。

不知為什么，這樣的王老師讓我倍加敬佩和心疼，恍惚發(fā)著狠，用了功，目標簡單到只為見他欣慰一笑。入校的第一次作文訓(xùn)練是關(guān)于“雨”的話題，我構(gòu)思了整整一節(jié)課，直到第二節(jié)課才姍姍動筆，然后一氣呵成。一周以后，我的這篇習(xí)作被印成鉛字，印了幾百份作為范文，整個年級的同學(xué)人手一份。“隔著一層薄的朦朧看世界，不慌不忙，世界是那般明凈可愛……”課堂上，當王老師用充滿磁性的嗓音朗讀我的文字時，我仿佛聽到了雨的飄灑，看到了雨的靈動和純凈，嗅到了雨中泥土與草木混合洗滌、升騰而至的香氣。那一份沉醉的感覺令我激情涌蕩！可以說，今天的我還能勤于文字，敢于自詡“嗜文如命”，與當日老師的厚愛密不可分。

升入高二，王老師接管學(xué)工處工作，不再擔任我們的班主任和語文老師。我在替他高興的同時更暗自神傷；沒有他的課堂，不禁感覺悻悻的。一周以后，王老師遞給我一份通知，打算讓我代表四中參加市里的演講比賽。一想到全市范圍的比賽必定高手如云，自然不乏重點高中的佼佼者們，我打了“退堂鼓”。這一次王老師似乎不由分說，“沒有嘗試如何驗證你自己？杞人憂天不如干脆挑戰(zhàn)一下！”接下來約摸一周的備戰(zhàn)，我調(diào)動全部的課余時間強化訓(xùn)練，晚上睡前也不忘溫習(xí)一遍講稿，可真正坐在選手席上等待上場還是慌亂不已，手心里都攥出汗來。我往后看，王老師穿過禮堂窄小的走道快步過來，“怎么了？別怯場，發(fā)揮出平時的水準就行！”果然，那次比賽，我聲情并茂的表現(xiàn)感染了諸多的評委和聽眾，終于如愿以償斬獲第一名！

四中學(xué)生會換屆選舉，權(quán)衡自己的興趣與專長，我決定競選宣傳部長一職，并以絕對的優(yōu)勢當選。就這樣，雖然王老師不再任教我們班，我卻還能經(jīng)常和他打交道。在他的鼓勵下，我徹底甩開中考失利的陰影，內(nèi)心逐漸積淀起那么多的勇氣和自信。

早在高一上學(xué)期期中考試以后，美術(shù)老師便參照文化課成績挑選了一部分特長生――“文化課成績不好學(xué)特長，借用特長生的優(yōu)勢考取一所好大學(xué)”是當時包括老師和家長在內(nèi)的多數(shù)人的共識。幸好，我的成績并不在美術(shù)老師圈定的范圍內(nèi)，這也顯得我學(xué)習(xí)特長的道路有點兒不合常規(guī)。大概一年以后，偶然讀到熊秉明的藝術(shù)美文《看蒙娜麗莎看》（那時它還沒有收錄在高中語文教材），我為之折服并瘋狂迷戀上“美術(shù)評論”。這個專業(yè)需要一定的繪畫功底，我主動申請加入美術(shù)特長生的隊列。不過是做自己喜歡的事情，本以為無可厚非，哪料身邊炸開了鍋。請假不在的課堂上，據(jù)說任教數(shù)學(xué)的李老師“指桑罵槐”，“什么花呀、草的亂吼沒用，成不了作家，進不了大學(xué)！”現(xiàn)任的女班主任幾次三番找我談話，建議我辭去宣傳部長的職務(wù)，因為“本本分分最好”；就連起初接納我的美術(shù)老師也憂心忡忡，“起步太晚了！能有幾分戲？”可想而知，在此番狂轟濫炸下，我的狀態(tài)差到了極點。那日恰好王老師去了畫室，他說：“我進來隨便看看。你學(xué)美術(shù)了？能發(fā)現(xiàn)自己興趣所好和天賦所長真是一件幸運的事，愛一行干一行，干一行就得干好一行。用功啊，老師看好你哦。”我低下頭撥弄著衣角，眼淚都快出來了，一顆難過的、不甘的心一下明澈起來！

高二下學(xué)期，特長生陸續(xù)去往省城集訓(xùn)，往往一走好幾個月，回學(xué)校的時間可謂少之又少了。等全力以赴熬過好幾所學(xué)校的專業(yè)錄取線，我開心地返校補攻文化課。校園里遇見王老師，他高興地問我，“聽說中央美院的專業(yè)錄取通知也到了？真心不錯喲，老師相信你，戒驕戒躁??！”他的祝福發(fā)自肺腑，像哥哥對妹妹的叮囑，像父親對女兒的掛牽。很久以后，我從美術(shù)老師那里知道了另外一件事：原本有個省三好學(xué)生的名額，競爭相當激烈。王老師好不容易幫我爭取到了，學(xué)校也準備讓我填表，可當時我在外地參加專業(yè)考試，沒能及時取得聯(lián)系，愣被某位老師的親戚做了替補。那會兒高考，“省三好生”是可以加分錄取的，我當然知道王老師的苦心意味著什么。沒有手機，連電話還沒普及的年月；專業(yè)考試考場分散，老師沒法帶隊、我們獨自走南闖北的年月，難怪王老師找不到我！他該多么焦急，多么惋惜過！可見了我，他沒提只言片語。

在高考的志愿欄里，我填了一所師范院校。盡管有很大的把握進中央美院或者南藝深造，我還是夢想成為一名老師。如今時光荏苒，我的夢想成真，四中卻已不復(fù)存在。幾經(jīng)打聽，得知校區(qū)整合改造，王老師很早被選拔到市里的一所中學(xué)任教了。依稀一個雨天，路邊公交站牌下的一個身影像極了他，旁邊還有一個高高瘦瘦、拿著花傘的女孩。我頓時激動不已，驚喜萬分，可惜來不及細辨，他們已乘車遠去。

篇7

誠信，即"誠實、守信"之意。誠實就是對他人開誠布公，不隱瞞，不欺騙；對自己為善去惡，光明磊落。以下是小編整理的誠信考試演講稿，歡迎參考！

誠信考試演講稿400字一

很多人都聽過這樣一個故事，一個叫孟信的人，家里很窮，無米下鍋，只有一頭病牛。一天他外出，他的侄子將牛牽到集市上賣了。孟信回來后非常生氣，責備他的侄子不該把病牛賣給人家，并親自找到買主將錢如數(shù)退還，牽回了自家的病牛。透過歷史的煙塵，我們清楚地看到孟信手中緊緊牽住的絕不是一頭生病的黃牛，而是一條健康與高尚的道德纖繩，它將一個人的人品、修養(yǎng)引入了純潔的圣地。這就是誠信的力量。

有人說，在現(xiàn)代社會，商品經(jīng)濟風起云涌，道德淪喪如決堤之水，誠信缺失也就隨之泛濫成災(zāi)。我們誰都無法否認市場經(jīng)濟中存在嚴重的誠信危機，但我們更無法否認誠信永遠像一朵不凋零的鮮花，它的芬芳宜人，它高雅迷人，一直吸引著完美的靈魂向它靠攏。2004年5月份，《揚子晚報》刊登過這樣一條新聞：安徽滁州一位50多歲的老農(nóng)民來到南京，等他打算回家時才發(fā)現(xiàn)口袋里的錢買車票還差5元。他在南京舉目無親，在萬般無奈之下，他向玄武區(qū)某民警借了5元錢。5元錢，也許誰也不會放在心上，更何況是一個被人們認為素質(zhì)低下的農(nóng)民借去的呢 但第二天一大早，這位農(nóng)民就將5元錢給這位民警送來了。這是一個很簡單的故事，沒什么曲折離奇、扣人心弦的情節(jié)，但它透露出來的質(zhì)樸，折射出來誠信，卻不能不震顫人的心靈，它在拷問每一個在誠信危機重壓下的人們，難道我們真的就應(yīng)該背信棄義、惟利是圖，視誠信如糞土嗎？難道我們就真的應(yīng)該將誠信摧殘得面目全非、無地自容嗎？也許你會說我們整天生活在平靜如水的校園，這些事情離我們很遠。誠然，這類事情離我們的生活有一定的距離，但誠信卻近在我們的身旁，它一直在我們的心中埋藏，它時時在我們的耳畔吶喊。近幾年來，大學(xué)生償還助學(xué)貸款的問題成為全社會普遍關(guān)注的焦點，牽動著社會各界人士的心。

據(jù)湖南大學(xué)和中國勤工儉學(xué)在線網(wǎng)的一份調(diào)查顯示，有3.5%的貸款學(xué)生承認從不考慮還貸問題。而中國工商銀行北京分行的負責人表示大學(xué)生的拖欠貸款率已經(jīng)高達20%.一個在新時期成長的大學(xué)生，一個接受過高等教育的人，一個在生活最困難的時候接受國家?guī)椭娜?，居然在順利畢業(yè)之后，把貸款一事忘得干干凈凈，將誠信二字踐踏得粉身碎骨……誠信是耀眼璀璨的陽光，他的光芒普照大地；誠信是廣袤無垠的大地，他的胸懷承載山川；誠信是秀麗神奇的山川，他的壯麗凈化人的心靈；誠信是最美麗、最圣潔的心靈，他讓人問心無愧、心胸坦蕩。同學(xué)們，讓我們守住誠信的陣地，笑看誠信之花的絢麗綻放！我的演講完了，謝謝大家！

誠信考試演講稿400字二

風來了又走，花開了又落，又是一年繁華！時光飛逝，不經(jīng)意間，本學(xué)期的學(xué)習(xí)已被時間消逝了，我們即將迎來了期末考試。

自古以來，考場上少不了的二字，便是誠信。"誠信做人，誠信考試",說出來就像是天經(jīng)地義一般平常。誠實守信是每個學(xué)子所應(yīng)遵守的準則。自古以來，讀書人都是以節(jié)操為本，以誠信為基。長虹學(xué)子更應(yīng)傳承民族美德，樹立道德新風，展示我校道德生活教育的成果。

記得有人曾經(jīng)說過："這世界上只有兩種東西能引起人心深深的震動。一個是我們頭上燦爛的星空，另一個是我們心中崇高的道德。"而今，我們仰望蒼穹，天空仍然明朗，內(nèi)心那些崇高的道德法則，有些卻需要我們再次呼喚。誠信就是其中之一。李白說"三杯吐然諾，五岳倒為輕。"形容誠信的分量比大山還重。孔子說 "人而無信，不知其可"意在"沒有誠信的人，幾乎是不能想象的".盧照鄰說"若有人兮天一方，忠為衣兮信為裳".更將誠信提升到了一個立身于世無它不可的境界。

誠信如此重要，我們更應(yīng)倍加珍惜，如果僅是為了相對漂亮的分數(shù)，或是逃避一時的難堪，而在自己的回憶里留下了不光彩的一筆，豈不可惜

誠信不但是一種自尊、自重、自愛，更是真實的自我、坦蕩的自我、誠信的自我，這是一種光榮。正如古語所說："索物于暗室者，莫良于火；索道于當世者，莫良于誠。"有了火光，才能照亮黑暗，有了誠信，才能立足天下。誠信是人之脊梁，"山無脊梁，要塌方；虎無脊梁，莫稱王；人無脊梁，別做人，做個飯袋，裝米糧。""對人以誠信，人不欺我，對事以誠信，事無不成",我誠信，所以我美麗；我誠信，所以我自豪。真誠希望我們各位同學(xué)憑自己的辛勤汗水和真才實學(xué)，在考場上發(fā)揮出色水平，以誠信考試為榮，以違紀作弊為恥，弘揚求實學(xué)風，維護知識尊嚴！ （

也許有些同學(xué)的考試成績的不是太如意，可是即使自己的成績不理想，也不要在考試中采取不正當?shù)母偁幨侄?，我們?yīng)當做一個光明磊落的人。做一個誠信的人！贏要贏得別人心服口服，即使輸也要輸?shù)奶固故幨帯?/p>

如果你想在考試中作弊，想在考試中投機。那么我想試問，你將會拿著通過丟失自己的尊嚴而得到的高分去炫耀嗎？還是捧著那通過違背自己人格的而拿到的榮譽去譏諷別人的誠信！在那短暫的虛偽謊言下，所有的一切都是虛無縹緲的，生命不可能在謊言中開出燦爛的鮮花，你只會在其中墮落之后再墮落，如同吸食著，一點一點的吞噬你自己的精神你自己的人生！

可能你還抱有一絲幻想，想著最起碼大家知道我曾經(jīng)考好過輝煌過，而事實呢？到了最后你誰也沒有騙到，誰也沒有受到傷害，你只是在以"誠信做人誠信考試"的氛圍里扮演著那最為可笑的小丑，你一直以為自己很聰明，而不知道你一直在自欺欺人，在拿自己的命運開玩笑！在拿自己的人生開玩笑！你就在大家的身邊用那虛偽的永遠都不會真實的賤賣一點點的掩埋自己，欺騙自己，到最后你只會在親人的失望，老師的嘆息，同學(xué)的歧視下慢慢逝去。

試問：你甘心愿意自欺欺人，自食惡果嗎？

你肯甘心承認你自己就比別人差，比別人失色嗎？

你難道甘心看到十年寒窗后的慘敗，看到丟失誠信，丟失人格的自我嗎？

我相信我們都會說"不！"都不會接受！因為我們都渴望能夠通過自己的努力綻放專屬自己的人生七彩之花！

誠信考試演講稿400字三

誠信，即"誠實、守信"之意。誠實就是對他人開誠布公，不隱瞞，不欺騙；對自己為善去惡，光明磊落。一句話，誠實就是表里如一，做老實人，說老實話，辦老實事。守信就是信守諾言，講信譽，重信用，忠實履行自己承擔的義務(wù)。誠與信是辯證統(tǒng)一的，誠信的基礎(chǔ)是誠，如果人人都誠實，那就必定是一個可信任的社會。誠信是維系一個社會健康發(fā)展的重要支撐體；誠信是人類的美德，是社會主義基本道德規(guī)范內(nèi)容之一，不僅是公民待人處世的最基本的道德要求和個人立身處事的根本原則，而且是公民必須履行的法定義務(wù)；誠信是衡量一個社會文明程度和道德水準的重要標尺，也是社會主義精神文明建設(shè)的一項重要內(nèi)容。誠信問題，事關(guān)經(jīng)濟社會發(fā)展大局，事關(guān)個人、單位乃至國家、民族形象，是一種重要的競爭力。社會呼喚誠信，個人、組織、市場乃至國家需要誠信。高等學(xué)校教育應(yīng)特別關(guān)注誠信，充分認識誠信教育的社會價值，積極探索誠信教育的有效方法和途徑，養(yǎng)誠實守信的大學(xué)人才。既然誠信是大學(xué)生立身處世之本！那么當代大學(xué)生應(yīng)怎樣樹立誠信品質(zhì)呢？首先分析一下大學(xué)生目前面臨誠信危機的原因：大學(xué)生自身心理素質(zhì)不成熟、社會閱歷淺、責任意識薄弱、思辨與分析能力欠缺是大學(xué)生"誠信危機"產(chǎn)生的主觀原因。但是在當代大學(xué)生身上還是有很多優(yōu)點的，如：文化層次較高，掌握現(xiàn)代科技知識；思想開放，傳統(tǒng)保守的觀念較少；競爭意識、進取意識較強，富有創(chuàng)新精神等。但也存在眾多缺陷：他們絕大多數(shù)是獨生子女，是在父母細心呵護下成長，雖然生理上已成熟但不少人心理素質(zhì)并不成熟，經(jīng)常表現(xiàn)出以我獨尊、心理逆反、不愿接受紀律約束等弊??；他們與社會接觸的機會少，社會閱歷淺，對社會上多種不良現(xiàn)象缺乏清晰認識，容易將一些負面的現(xiàn)象當成社會的本質(zhì)；他們雖然自我意識較強，但責任意識薄弱，在"義"與"利"面前往往選擇后者；在當今改革開放的情況下，各種文化沖蝕著祖國，由于他們?nèi)狈潇o的思辨分析能力，加上自控能力較弱，容易迷失方向，放松對自己的自律致使遭遇誠信淪陷。當前在大學(xué)生中開展道德建設(shè)非常必要，大學(xué)生應(yīng)該在"修業(yè)"的同時加強"修身",防止大學(xué)生知識水準與道德水準嚴重失衡的現(xiàn)象發(fā)生。

篇8

關(guān)鍵詞：ISAS教學(xué)法；自主學(xué)習(xí)；綜合素養(yǎng)

一、高職中外工藝美術(shù)史教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

中外工藝美術(shù)史是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是一門公共文化課，是銜接專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課的紐帶。教師通過理論講授引導(dǎo)學(xué)生回溯設(shè)計歷程、品味設(shè)計精品、解析設(shè)計規(guī)律，從而提升學(xué)生的藝術(shù)綜合素養(yǎng)。目前，高職中外工藝美術(shù)史課程教學(xué)依然面臨諸多挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，課程教學(xué)任務(wù)重但課時有限。中外工藝美術(shù)史課程教學(xué)涉及中外各國包括陶瓷、染織等在內(nèi)的十多種主要的工藝美術(shù)種類，在教學(xué)過程中面臨教學(xué)內(nèi)容時空跨度大、工藝種類多，教學(xué)任務(wù)重而課時有限等矛盾。

第二，知識獲取途徑較為單一。傳統(tǒng)教學(xué)以課程教材為主要提綱，教師講授為主要的信息來源，但是教材承載的教學(xué)信息量是有限的，同時，教材從編訂到出版需要一定的周期，無法給學(xué)生提供最新、最快、最詳細的信息，而教師在有限時間內(nèi)分享的信息也是有限的，無法滿足所有學(xué)生的需求。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差。一些學(xué)生的課程基礎(chǔ)較差，灌輸式教學(xué)無法與學(xué)生取得很好的互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度較低，積極性較差，受到手機的誘惑，課堂上的“低頭族”屢見不鮮。

二、ISAS教學(xué)法用于中外工藝美術(shù)史課程教學(xué)的可行性

ISAS是英文“InformationSearchandAnalysisSkills”的縮寫，即信息搜索與分析技能。ISAS是印度國家信息技術(shù)學(xué)院（NationalInstituteofInformationTechnology）計算機專業(yè)采用的教學(xué)方法。它強調(diào)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，以團隊合作的形式進行教學(xué)，通過具體的項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。ISAS團隊由4至5人為一組共同完成一個學(xué)習(xí)項目，整個過程分為組建團隊與確定選題、信息收集與整理、現(xiàn)場演講、現(xiàn)場評價、項目總結(jié)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、展示、總結(jié)的過程中不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

1.大數(shù)據(jù)為ISAS教學(xué)法用于中外工藝美術(shù)史提供了信息基礎(chǔ)

ISAS教學(xué)法培養(yǎng)的是學(xué)生的信息搜索與分析技能。在大數(shù)據(jù)時代，人們可以在互聯(lián)網(wǎng)上輕松搜索到與中外工藝美術(shù)史教學(xué)相關(guān)的課程、圖片、文檔、視頻等學(xué)習(xí)資源，同時，教師可以通過建立教學(xué)空間，在網(wǎng)絡(luò)上組織教學(xué)。

2.廣泛的社會性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)為ISAS教學(xué)法用于中外工藝美術(shù)史提供了交流平臺

在實施ISAS教學(xué)法過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)主要在課外完成，教師主要通過在線方式對每個團隊進行指導(dǎo)，而具有廣泛社會傳播性的新媒體如QQ、微信、微博等，為教師實現(xiàn)跨越時空的在線指導(dǎo)提供了交流平臺。

3.學(xué)生較好的互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)是ISAS教學(xué)法用于中外工藝美術(shù)史課程的條件

目前，中外工藝美術(shù)史課程教學(xué)的對象主要是“95后”，國內(nèi)外相關(guān)研究機構(gòu)針對“95后”群體的研究報告顯示，屬于“Z世代”的“95后”平時與電腦接觸的時間比較多，熱衷于在網(wǎng)絡(luò)上尋求知識與課程，他們屬于移動互聯(lián)新生代，具有較強的信息搜索能力。

三、ISAS教學(xué)法在中外工藝美術(shù)史課程教學(xué)中的實踐

對于ISAS教學(xué)法在中外工藝美術(shù)史課程教學(xué)中的實踐，筆者以“古埃及的金屬工藝”為例進行分析?！肮虐＜暗慕饘俟に嚒笔枪虐＜肮に嚸佬g(shù)的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)2課時。首先，教師將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課程教學(xué)流程劃分為四個項目。項目一：20世紀最偉大的考古發(fā)現(xiàn)——圖坦卡蒙的寶藏。項目二：古埃及金屬工藝的發(fā)展歷程。項目三：古埃及金屬工藝的設(shè)計解讀。項目四：古埃及元素在現(xiàn)代設(shè)計中的演繹。然后，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指南和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生依照學(xué)習(xí)指南，按照ISAS五個步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.組建團隊與確定選題

班上學(xué)生以5人為一組組建項目團隊，每個團隊選出1人擔任組長。其中，選擇“古埃及的金屬工藝”相關(guān)項目的4個團隊，分別由4個小組長根據(jù)選題組織團隊成員規(guī)劃項目完成路徑，撰寫項目任務(wù)書，確定每個成員需要完成的具體任務(wù)，設(shè)計出PPT內(nèi)容的整體框架。

2.信息收集與整理

每位團隊成員針對具體任務(wù)，參照教師提供的學(xué)習(xí)指南進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。同時，通過各種途徑進行資料的收集、整理，制作PPT、撰寫演講稿，在信息收集與整理的過程中，如果遇到任何問題，可以在線咨詢教師，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行在線指導(dǎo)。

3.現(xiàn)場演講

根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，本課根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容安排的4個項目，內(nèi)容呈現(xiàn)出遞進式關(guān)系。4個項目團隊分別對項目內(nèi)容進行現(xiàn)場演講，每個項目演講結(jié)束之后安排項目團隊成員解答師生疑問，教師根據(jù)演講內(nèi)容設(shè)置討論主題，引導(dǎo)學(xué)生進行現(xiàn)場討論，對項目內(nèi)容進行深化學(xué)習(xí)。項目一屬于導(dǎo)入課程的內(nèi)容，針對本次課程內(nèi)容，項目一小組的任務(wù)是講述20世紀最偉大的考古發(fā)現(xiàn)——圖坦卡蒙的寶藏，主要內(nèi)容包括發(fā)展歷程、文物數(shù)據(jù)、圖片展示、考古發(fā)現(xiàn)的影響等。項目二為基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段，項目二小組的任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生了解古埃及金屬工藝的發(fā)展歷程，賞析每個階段最具代表性的金屬工藝作品，總結(jié)古埃及金屬工藝的藝術(shù)特征。項目三為本課的深入學(xué)習(xí)階段，項目三小組重點對古埃及金屬工藝設(shè)計的造型、紋樣、文化意蘊、配色方案等方面進行深入解讀，總結(jié)古埃及金屬工藝的設(shè)計特點與藝術(shù)法則。項目四為拓展延伸階段，項目四小組通過經(jīng)典案例分析古埃及金屬工藝的設(shè)計元素在現(xiàn)代設(shè)計中的演繹，如對2004年Dior的春夏高級定制——金色埃及王朝服飾、2010年一對埃及兄弟成立的一個新的腕表品牌等經(jīng)典設(shè)計案例進行深入分析。

4.現(xiàn)場評價

現(xiàn)場評價分為自我評價、學(xué)生互評和教師點評。自我評價由4個項目團隊的每位成員分享完成本次作業(yè)的經(jīng)歷、體會；學(xué)生互評是班上參與學(xué)習(xí)的其他項目團隊為本次課上表現(xiàn)最好的2個團隊投票，得票成績按30%的比例計入課程期末的總成績；最后，教師對每個項目團隊的作業(yè)進行點評，對部分知識點進行補充說明并布置課后作業(yè)。

5.項目總結(jié)

項目總結(jié)主要在課后完成，主要分為教師總結(jié)和項目團隊總結(jié)兩個部分。教師針對本次課程教學(xué)的情況進行教學(xué)反思，各項目團隊針對本次項目的完成情況撰寫項目總結(jié)報告。此外，學(xué)生在線完成教師的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，并按照學(xué)習(xí)指南進行課前學(xué)習(xí)，使整個教學(xué)形成良性循環(huán)，從而營造良好的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

四、結(jié)語

通過教學(xué)實踐顯示，ISAS教學(xué)法通過具體項目、任務(wù)驅(qū)動，可以幫助學(xué)生合理規(guī)劃課后學(xué)習(xí)時間，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提升課程教學(xué)質(zhì)量等方面取得了良好的效果。

參考文獻：

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[2]李琰.大學(xué)城空間的“管理英語”課程ISAS教學(xué)模式改革探究——以長沙民政學(xué)院“管理英語”教學(xué)為例.長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（4）.

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“五課”教研“兩課”評比；制度

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）02-0010-04

“五課”教研“兩課”評比是江蘇省推出的一種新的職業(yè)教育校本教研形式和教學(xué)評比制度?！拔逭n”是指備課、上課、說課、聽課、評課（以下簡稱“五課”教研）?！皟烧n”是指研究課、示范課（以下簡稱“兩課”評比）。每年的“五課”教研和“兩課”評比分上半年文化課和下半年專業(yè)課評比兩個階段進行。該制度自2010年實施以來，對于江蘇職業(yè)教育教科研活動的水平和質(zhì)量具有很大的促進作用。

一、制度設(shè)計的背景分析：從理念到制度

（一）理念引領(lǐng)：突出戰(zhàn)略

作為江蘇省職業(yè)教育教科研的一項制度設(shè)計，“五課”教研“兩課”評比是職業(yè)教育教科研堅持以“探索規(guī)律、服務(wù)決策、創(chuàng)新理論、指導(dǎo)實踐”為重任，在實踐中探索形成的工作和制度創(chuàng)新。從制度制定的依據(jù)來看，主要體現(xiàn)了以下三個理念。

1.堅持以提高質(zhì)量為核心的職業(yè)教育發(fā)展觀。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出，要把“提高質(zhì)量”作為今后十年教育工作的發(fā)展方針。職業(yè)教育同樣面臨著“把提高質(zhì)量作為重點”的工作要求。從職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實狀況看，提高質(zhì)量應(yīng)成為發(fā)展的主題。江蘇省政府轉(zhuǎn)發(fā)的省教育廳《關(guān)于進一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》（蘇政辦發(fā)〔2012〕194號）也提出“牢固樹立以提高質(zhì)量為核心的職業(yè)教育發(fā)展觀”。策應(yīng)國家、省政府關(guān)于教育質(zhì)量提升的要求，江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所（以下簡稱江蘇教科院職教研究所）設(shè)計了在全省職業(yè)學(xué)校（含中等職業(yè)學(xué)校、五年制高等職業(yè)學(xué)校，下同）組織開展“五課”教研“兩課”評比的制度并在全省試行。

2.堅持以科研興教為理念的職業(yè)教育戰(zhàn)略觀。

教育發(fā)展是追求教育質(zhì)量的社會行動，樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀是當前教育科學(xué)發(fā)展的當務(wù)之急。這既是各級各類學(xué)校所追逐的，又是學(xué)生及其家長所期望的，也是政府所樂見的。要形成滿意的教育質(zhì)量，必須堅持科研先行的決策方法，堅持科研伴隨的工作方法，在教學(xué)實踐中踐行“抓科研就是抓質(zhì)量、抓質(zhì)量必須抓科研”的理念，并充分發(fā)揮科研在職業(yè)教育改革發(fā)展中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性和先導(dǎo)性作用。

3.堅持以師能提升為基礎(chǔ)的職業(yè)教育質(zhì)量觀。

提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，就是要促進職業(yè)教育師資教學(xué)能力的提升，因為師資隊伍作為提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，應(yīng)首先得到國家、地方和學(xué)校的特別重視。江蘇開展“五課”教研“兩課”評比，就是立足基層職業(yè)學(xué)校，放眼江蘇職業(yè)教育全局，將與教學(xué)相伴共生的教師的專業(yè)成長作為職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提高的有力支撐。實踐也表明，只有建設(shè)起一支知識全面、技能一流的職業(yè)教育師資隊伍，才能成就有吸引力的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源。

（二）制度設(shè)計：強調(diào)頂層

抓職業(yè)教育教學(xué)工作，必須先抓職業(yè)教學(xué)制度的設(shè)計。應(yīng)該說，江蘇的“五課”教研“兩課”評比制度就是從全面提升江蘇職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的全局高度，統(tǒng)籌兼顧到省、市、縣職業(yè)教育三級網(wǎng)絡(luò)體系，從而確保了制度可實施、可操作的頂層設(shè)計要求。

1.在“約束”與“激勵”間尋求平衡。

作為一種有效的教科研管理手段和制度，“五課”教研“兩課”評比也在約束與激勵間尋求適度的平衡。其約束性的規(guī)定有：一是“五課”教研以職業(yè)學(xué)校為單位組織開展，并把“五課”教研作為教師教學(xué)評優(yōu)的重要指標，帶動教師全員參與。二是“兩課”評比是在全省職業(yè)學(xué)校普遍開展“五課”教研的基礎(chǔ)上，一年一次常規(guī)性評比。按照市遴選推送——省專家評比——結(jié)果認定與成果推廣的流程組織開展。其激勵性的要求有：一是市級“五課”教研中的優(yōu)秀教師將作為省級“兩課”評比參評人。二是獲得省級示范課榮譽的教師納入江蘇省職業(yè)學(xué)校品牌教師人才庫。

2.在“封閉”和“開放”間尋求平衡。

制度的執(zhí)行需要制度的實施具有閉合性，但江蘇的“五課”教研首先在強調(diào)基于學(xué)校開展教研的同時，還針對職業(yè)教育的開放性特點，提出“要加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，在校企合作中不斷豐富‘五課’教研的內(nèi)涵”。其次，在推選各市參加省“兩課”評比人選時，“各地可通過現(xiàn)場觀摩、課題研究、專題研討、專家評議等手段，以及市縣交流、校際互動、成果推廣等方式”開展校際、縣（區(qū)）際間的交流。第三，凡“兩課”評比中獲得示范課的教師，其相應(yīng)成果將通過江蘇省職業(yè)教育課程教學(xué)資源網(wǎng)。并且，江蘇教科院職教研究所還有選擇地組織部分優(yōu)秀選手開展全省教學(xué)展示活動，這也進一步放大了“五課”教研“兩課”評比的教研效用。

二、制度執(zhí)行的現(xiàn)實描述：從理解到落實

（一）制度的理解：基于認同

江蘇的“五課”教研“兩課”評比制度的邏輯起點與歸宿是促進職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。就制度的相關(guān)主體學(xué)校、教科研部門、教師而言，“五課”教研“兩課”評比制度也從不同的維度滿足了不同主體的多元需求：學(xué)校要質(zhì)量、教師要發(fā)展、教研部門要執(zhí)行制度。

1.“五課”教研“兩課”評比是指向打造有效課堂的教學(xué)工作。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得以形成的主渠道、主陣地。江蘇的“五課”教研“兩課”評比是從課前的準備、課堂的組織、課后的鞏固等關(guān)鍵環(huán)節(jié)來提高教學(xué)實效性的。因此，課堂要高效，教師首先要認真?zhèn)湔n。課堂要有活力，教師就必須精心設(shè)計教學(xué)。要促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升，就需要教師同伴及專家的聽課與評課，在診斷性和發(fā)展性評價中促進教學(xué)團隊整體素質(zhì)的提升。只有這樣，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

2.“五課”教研“兩課”評比是面向?qū)W校教學(xué)常規(guī)的教研活動。

就學(xué)校而言，“五課”教研“兩課”評比是以教師在教學(xué)過程中遇到的教學(xué)問題為中心開展的校本研究活動，所以“五課”教研“兩課”評比既是教師的教學(xué)工作，又是基于改進教學(xué)行為方式的行動研究。就地方教研部門來看，“五課”教研“兩課”評比不僅是教研部門組織開展的一項教研活動，也是教研部門服務(wù)和指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校開展教研活動的著力點。聚焦課堂，開展課例研究是校本研究最基本也是最有效的具體形式。

3.“五課”教研“兩課”評比是面向教師專業(yè)成長的教研活動。

提升教學(xué)質(zhì)量，最關(guān)鍵的因素是教師。新課改背景下的課堂教學(xué)改革，就是要在課堂教學(xué)層面落實課改的理念，并深化課程改革的成果。江蘇的“五課”教研“兩課”評比，就是要引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教師堅持在崗鍛煉和校本研究。實踐也證明，沒有教師的反思性教學(xué)研究，沒有教師個人對教學(xué)現(xiàn)象和問題的銳意探究，就不可能有學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升及教師的專業(yè)成長。

（二）制度的落實：歸于執(zhí)行

制度只有通過執(zhí)行才能真正成為現(xiàn)實的制度。江蘇的“五課”教研“兩課”評比之所以是一項有效的創(chuàng)新制度，主要體現(xiàn)在制度能被有效執(zhí)行。

1.活動的常態(tài)化。

“五課”教研是以職業(yè)學(xué)校為單位，基于學(xué)校教學(xué)實踐，為了實現(xiàn)課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變開展的校本教研。職業(yè)學(xué)校已將常規(guī)教學(xué)與研究“合二為一”，并通過定期研究與交流活動來鞏固?！皟烧n”評比則是由江蘇教科院職教研究所牽頭組織的常規(guī)性（原則上每年舉行一次）的省級評比活動。由于既“頂天”——以江蘇教科院職教研究所牽頭，又“立地”——以江蘇職業(yè)學(xué)校為單位，從而確保了“五課”教研“兩課”評比的有效開展。

2.執(zhí)行的組織化。

由于縣、市、省等三級職教教研機構(gòu)的教研力量比較薄弱，為確?！拔逭n”教研“兩課”評比的有效推進，三級職教教研機構(gòu)都建立了“一體兩翼”的職教教研網(wǎng)絡(luò)，也就是以不同層級的職教教研機構(gòu)和各類以學(xué)科（或者專業(yè)）中心教研組為載體的教研共同體，江蘇目前共設(shè)有14個省級中心教研組。各縣（區(qū)）、市也參照設(shè)立了若干中心教研組，組織化程度較高的“兩翼”齊飛，確?！拔逭n”教研“兩課”評比在不同的層級有運行平臺。

3.考核的激勵化。

各職業(yè)學(xué)校針對“五課”教研“兩課”評比工作制定了考核獎勵辦法，以此激發(fā)和推動教師參與“五課”教研“兩課”評比的積極性。一是在教師績效工資考核中突出“五課”教研“兩課”評比的考核占比。二是對參加省、市、縣（區(qū)）“五課”教研“兩課”評比的獲獎教師及教師團隊給予金額不等的專項獎勵。三是省、市、縣（區(qū)）等上級教育機構(gòu)都對下級教研機構(gòu)以及基層職業(yè)學(xué)校提出了“五課”教研“兩課”評比的參賽和獲獎的目標任務(wù)。更為重要的是，作為江蘇出臺的一項教科研管理創(chuàng)新制度，除了制度本身設(shè)定的省級“示范課”、“研究課”等榮譽獎勵外，一些與職業(yè)學(xué)校教師相關(guān)的榮譽評審以及職稱評定制度中皆有與之配套的政策支持要求?！督K省中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)資格條件（試行）》就明確提出獲得省級教學(xué)比賽一等獎（相當于省級“示范課”）的教師才可以評為正高講師?？己撕蟮奈镔|(zhì)和榮譽獎勵極大地激發(fā)了教師、學(xué)校以及各級職教教科研機構(gòu)參與“五課”教研“兩課”評比的工作動力。

三、制度運行中的完善：從質(zhì)疑到重塑

（一）質(zhì)疑：從問題出發(fā)

1.對制度有關(guān)規(guī)定的質(zhì)疑。

（1）參賽項目設(shè)計不盡合理。江蘇的“五課”教研“兩課”評比分公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，共22個組別。首先是兩大組別間有交叉。譬如作為公共基礎(chǔ)課程的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教師，同時又可以參加信息技術(shù)類評比。其次是有些課程分得過細。譬如德育課程，分職業(yè)生涯規(guī)劃（生活經(jīng)濟與就業(yè)創(chuàng)業(yè)）、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學(xué)與人生等4門，雖然每門只有1人，但一次實際上有4人參賽。第三是項目參賽選手數(shù)的設(shè)定不科學(xué)。語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，每市每門課程推送3人；專業(yè)課程的教師，每市每類專業(yè)推送不超過3人。顯然，就職業(yè)學(xué)校教師數(shù)量看，公共基礎(chǔ)課程中的語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科活動省級“研究課”和“示范課”的幾率以及獲獎選手的含金量不等。

（2）參賽選手資格規(guī)定不盡周密。一是選手參賽要求。雖然文件規(guī)定同一年度一個教師只能參加一門課程的比賽，但有的學(xué)校為了得獎，獲獎教師連續(xù)參賽，成了競賽專業(yè)戶，似有“年年歲歲花相似，歲歲年年人相同”之傾向。原則上連續(xù)兩年獲獎的選手，不得繼續(xù)參賽。二是選手的年齡未作適度限定。雖然制度要鼓勵年輕教師脫穎而出，但對獲得“示范課”的教師要作適度的年齡要求，因為文件規(guī)定“示范課是指已形成教學(xué)模式，具有全省示范作用和推廣價值的品牌課”，年輕教師過早地獲得“示范課”的稱號，不利于其今后的專業(yè)成長。

（3）獲獎獎項名稱設(shè)計不盡科學(xué)。江蘇“五課”教研“兩課”評比的獎項分別是“示范課”和“研究課”。制度就獎項的質(zhì)性進行了界定，示范課是具有全省示范作用和推廣價值的教學(xué)模式。研究課是具有一定研究與推廣價值的特色課。但是，就目前各類比賽結(jié)果的設(shè)定看，還是用名次獎和等級獎來表述比賽結(jié)果較為合適。

2.對制度執(zhí)行的工作質(zhì)疑。

（1）“五課”教研“兩課”評比的項目有偏廢。對于參加“兩課”評比的“五課”教研，省級關(guān)注的是備課、說課、聽課、評課。最為關(guān)鍵的一環(huán)“上課”是由市級教研機構(gòu)完成的。報送的上課視頻，是包裝之后的“作秀課”，而且為了節(jié)約時間和組織成本，以“說課”及答辯為主，對最能體現(xiàn)教師教學(xué)能力的“上課”關(guān)注不夠。

（2）“五課”教研“兩課”評比的評分標準不一。雖然江蘇“五課”教研“兩課”評比制度對評比的要點進行了規(guī)定，但設(shè)定的22個組別評比操作細則各有不同。不僅評分標準不一，而且公開不夠，缺乏對職業(yè)學(xué)校的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用。

（3）“五課”教研“兩課”評比的評委遴選不夠。江蘇“五課”教研“兩課”評比是以省14個教科研中心教研組為運作平臺的。評委人員的組成選擇度不寬，影響了評比結(jié)果的可信度。少數(shù)承擔過評選工作的教師根據(jù)自己的理解隨意對“五課”教研“兩課”評比進行解讀，不利于標準的執(zhí)行。

（4）“五課”教研“兩課”評比的成果推廣不力。按照制度設(shè)計的要求，“五課”教研“兩課”評比的成果將通過江蘇省職業(yè)教育課程教學(xué)資源網(wǎng)。但由于工作量過大，省級教科研部門未能及時通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共享讓職業(yè)學(xué)校教師獲得成果的輻射與提升的機會。

（二）重塑：以完善為目標

1.評比制度的設(shè)計要完善。

（1）評比制度頂層設(shè)計的再構(gòu)。目前江蘇職業(yè)教育可以分為高職（重點是五年制高職）與中職。因此，“五課”教研“兩課”評比應(yīng)分為五年制高職與三年制中職兩個大組。由于五年制高職與三年制中職的文化課全省是統(tǒng)一的，因此五年制高職與三年制中職的公共基礎(chǔ)課程可以合并進行。全省共13個市，按市教師數(shù)測定參賽選手后，統(tǒng)一參賽“內(nèi)容”，在規(guī)定的時間內(nèi)進行教學(xué)設(shè)計，并組織“上課”比賽，同時兼顧“說課”與“答辯”，這樣可以展示參賽選手的實際教學(xué)水平，同時獲得“同題異構(gòu)”的教研目的，比目前的“紙上教案”，作秀式的“上課視頻”，“嘴皮上”的教學(xué)策略要真實、有效。

（2）組別的設(shè)計與參賽選手數(shù)的確定。評比項目依舊分為兩大類，即公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。其中公共基礎(chǔ)課程包括德育、語文、數(shù)學(xué)、英語、體育與健康。上文述及的德育課程4個組別合為一組。專業(yè)技能課程改為專業(yè)課程，其組別的設(shè)計應(yīng)以中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄中的大類為組別。原公共基礎(chǔ)課程中的計算機基礎(chǔ)歸入專業(yè)課程中的信息技術(shù)類參賽，因為任教計算機基礎(chǔ)課程的教師也是計算機專業(yè)教師。各學(xué)科參賽選手數(shù)，應(yīng)根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校信息管理系統(tǒng)中的教師管理數(shù)據(jù)庫中的各類教師總數(shù)測算后確定。

（3）項目報送的材料不宜太多。根據(jù)蘇教科院科[2010]11號和蘇教科院職[2011]20號文件要求，參評教案不少于2個完整教學(xué)單元（如項目、模塊、話題等），教學(xué)時數(shù)不低于8個課時，從而導(dǎo)致教師參賽準備時間太長，報送資料內(nèi)容過多。訪談?wù){(diào)查“五課”教研“兩課”評比的獲獎選手，普遍反映參加了一次以后不想再參加。此外，拍攝“上課”視頻，同樣耗時費力，與評獎聯(lián)系不大。

（4）評比獎項設(shè)計需再界定?！拔逭n”教研“兩課”評比的獎項分別是“示范課”和“研究課”。從名稱看，為便于對外宣示和讓社會公眾理解，可以改成等級獎或者將“示范課”改成“精品課”，將“研究課”改成“特色課”。

2.制度執(zhí)行的活動要完善。

（1）評委的確定。建議建立評審專家?guī)?，確保競賽評比的公正性。參與評審的教師本身對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)就有指導(dǎo)示范作用，而不是集中在少數(shù)專家評委的個人權(quán)威上。

篇10

中職學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成率底下的成因

15年10月，我們成立了“中職學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成率底下的成因及解決的對策”課題研究小組，組長是__老師、成員有__老師、__老師、__老師、__老師。課題組成員多次召開研討會議，及時制定研究計劃，落實了每位老師的分工職責，迅速開展課題研究。

通過 問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成底下的原因有：

1、想做作業(yè)但不會做作業(yè)的占百分之三十。這類學(xué)生主觀上要是要求進步，有一定的上進心，但苦于初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差，數(shù)學(xué)的運算能力低下，所以他們想有按時完成作業(yè)的意愿，但受學(xué)習(xí)能力的限制，不會做，不能按時上交作業(yè)。

2、不想做作業(yè)的占百分之五十。這類學(xué)生已經(jīng)放松了對自己的要求，失去了上進心，學(xué)習(xí)失去了目標，有破罐子破摔的錯誤想法。對老師的作業(yè)要求、對課代表的要求都置之不理，有死豬不怕開會水燙的嫌疑。

3、作業(yè)基本靠抄襲完成的占 百分之三十。這類學(xué)生懶得動腦筋、懶得動筆，又迫于老師嚴格督促，無奈之時就偷偷抄襲，匆匆了差事。

二、解決中職學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成率底下的幾點措施

1、整合資源，為學(xué)生量身制作“符合學(xué)生實際的作業(yè)”。

有多大腳，就做多大的鞋 。中職學(xué)生的學(xué)情實際決定了學(xué)生的作業(yè)千萬不可貪大求難，稍有難度學(xué)生就望而生畏，老虎吃天，無從下手。大了的鞋，不能穿。難度過高的作業(yè)成了擺設(shè)，成了無效作業(yè)。為了降低課后作業(yè)難度，給學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固、提高搭建一個螺旋上升的梯子，讓學(xué)生有抬抬腳，就能走；墊墊腳，能提高的作業(yè)效果。正如[有限區(qū)間]這節(jié)教學(xué)內(nèi)容來說，本節(jié)的教學(xué)重點是掌握區(qū)間的概念，會在數(shù)軸上熟練表示——開區(qū)間，閉區(qū)間，左半開區(qū)間、右半開區(qū)間，而教材中設(shè)計的課后作業(yè)，難度跨度偏大，忽略了學(xué)生學(xué)情偏弱的實際及本節(jié)重點而直接運用本節(jié)知識，重點訓(xùn)練了交集、的實情，而直接跨入交集、并集的綜合運用，使許多學(xué)生無法獨立完成作業(yè)——不是全靠老師講作業(yè)，就是自己偷偷抄襲作業(yè)，或者干脆不做作業(yè)了。為此，我緊扣教材基礎(chǔ)知識，降低學(xué)生作業(yè)難度，以鞏固本節(jié)基礎(chǔ)知識為目標，特設(shè)計的作業(yè)如下：

把下列各圖形中所表示的集合分別用區(qū)間表示：

（1）

（2）

（3）

（4）

2、注重作業(yè)評語，讓評語拉近師生的距離，增進學(xué)生自信。

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)在初中階段就受過嚴重的內(nèi)傷，所以，中職數(shù)學(xué)老師對待自己的學(xué)生得有特別的耐心，得從心底里把這內(nèi)孩子看成是更需要呵護、幫助的對象。蘇赫姆林斯基說過：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落，就會破碎不復(fù)存在?！睂Υ@群有過內(nèi)傷的學(xué)生們，我們老師真的要將特別的愛，給特別的他們。除了課堂里要特別注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點、及時肯定和鼓勵之外，充分利用作業(yè)評語，恰如其分地表達我們對學(xué)生的了解、關(guān)注、肯定和鼓勵，愛，要大聲說出來，讓、肯定、期待、贊美之詞溢于紙上。

例如：“你今天的課堂表現(xiàn)給了老師很深的印象——用筆在做筆記了，聽得也認真，相信你，能堅持！”（寫給一位上課經(jīng)常沒有筆，沒有書，沒有作業(yè)本的孩子）。

“批閱你的作業(yè)，總會給老師帶來美麗的心情！”（寫給作業(yè)優(yōu)秀的一位孩子）

“燃燒的蠟燭不怕黑”（寫給一位有家庭困難孩子）

“能動筆寫作業(yè)就是進步！每天進步一點點，超越自己從點滴開始”（寫給不大寫作業(yè)的一位孩子的評語）.......

幾句評語，讓學(xué)生觸摸得到你對她的關(guān)注；

幾句評語，讓學(xué)生感覺得到你深切的希望；

幾句評語，讓學(xué)生領(lǐng)悟得到你對他的提醒；

幾句評語，讓學(xué)生收獲得到你對他的肯定......

作業(yè)中因為有了老師用心的批閱，用心留言，幾句評語，只字片語都是愛。因為有了老師的評語學(xué)生們開始關(guān)注數(shù)學(xué)作業(yè)，開始有了做作業(yè)的愿望，漸漸地萌發(fā)了喜歡數(shù)學(xué)的興趣......

3、根據(jù)學(xué)生實情，設(shè)置不同檔次的作業(yè)，為學(xué)生量身定做合適自己的尺碼的作業(yè)之鞋。

因材施教，是我們偉大的教育家孔子提出來，又被廣大教育工作者普遍接受而廣為推廣運用的教育思想。尺有所短，寸有所長，。班級學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，能力有大有小。為了使每一位學(xué)生在自己的原有水平上都有不同的發(fā)展和提高，我們課題組所有成員，都積極研究教材，整合資源，精心為班級不同的學(xué)生設(shè)置不同檔次的作業(yè)，收到了很好地效果。案例：【在不等式的基本性質(zhì)】這一節(jié)作業(yè)設(shè)計中，分優(yōu)等生、中等生、困難生、特困生四大類別設(shè)計不同的作業(yè)。對于，特別困難的極少數(shù)同學(xué)，他們幾乎無法獨立運算、思考，便讓這極少數(shù)特困學(xué)生可以背誦一個公式并默寫在作業(yè)本上，或把課堂上的一個小知識點為訓(xùn)練目標；把其中1個例題看懂，并寫在作業(yè)本上作為特困生的作業(yè).......為不同類別的學(xué)生量身定做合適自己尺碼的作業(yè)之鞋，構(gòu)建了人人能做作業(yè)，人人都積極參與做作業(yè)的良好的作業(yè)生態(tài)環(huán)境。

4、“以作業(yè)展覽”、“想說愛你也容易”等活動培養(yǎng)學(xué)生好的作業(yè)習(xí)慣。

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，我們代課老師經(jīng)常把學(xué)生作業(yè)評價為“優(yōu)秀”、“良好”“一般”幾個檔次，次日在課堂上抽三兩分鐘給以點評，對“優(yōu)秀”檔次的學(xué)生在班級里特別表揚，被表揚的學(xué)生心里美滋滋的，記得有一位學(xué)生在他的作業(yè)中

給我留言“老師，今天得到你的表揚，我像喝了二鍋頭，飄飄然了!老師，請相信我，我以后的作業(yè)只會越來越好！”?！氨頁P效應(yīng)”像煙花般綻放，被表揚的同學(xué)喝了“二鍋頭”，認真做作業(yè)的熱情高漲起來；沒有被表揚的同學(xué)在心里也暗暗有了一個目標，將“良好”等次，努力變成紅紅的“優(yōu)秀”二字，進步的腳印不僅讓紅朗朗寫在本子上，還會榮幸的被老師在班級里隆重的表揚。正如威廉詹姆斯說過：“人心中最深刻的稟賦，是被人賞識的渴望”。要想火車跑得快，全靠車頭帶。通過課堂教學(xué)藝術(shù)的探究，課后作業(yè)難度的降低，以及全方位、多角度的發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，肯定、關(guān)愛、鼓勵學(xué)生使一部分學(xué)生逐步有了一定的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)完成率有了一定的提升，產(chǎn)生了一部分“作業(yè)帶頭人”。于是，我們課題成員及時召開會議，集思廣益，研究決定在全校召開“想說愛你也容易！”——愛數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)作業(yè)的動員大會。各班推舉優(yōu)秀學(xué)生代表，結(jié)合自身的進步心得撰寫演講稿，在全校師生大會上，熱情洋溢的演講。以兵帶兵、以生教生的。演講振奮人心、活動催人奮進。許許多多的同學(xué)在活動中悄無聲息的進步了，作業(yè)在潛移默化中書寫整齊了；提交積極了。

研究便有發(fā)現(xiàn)、耕耘必有收獲。

通過本課題組全體成員的探索、研究，讓我們對課題研修有了更真切的認識：教師的課題研修就是在為自己的教育教學(xué)探路子、想法子、結(jié)果子。

研究前中職學(xué)生作業(yè)狀況是基本不交、交也潦草、即使交了還有照抄、照抄了老師還要無奈的說，抄了比不交還要好的無比堪憂的想象。