導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師職業(yè)素質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

培養(yǎng)模式的特殊性

工學(xué)結(jié)合是以學(xué)生為主體，以職業(yè)為導(dǎo)向，為實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，在社會多方合作的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和企業(yè)兩個主體的結(jié)合為表現(xiàn)形式，把課堂學(xué)習(xí)和實踐工作動態(tài)地結(jié)合起來的人才培養(yǎng)模式。這種模式為學(xué)生提供了專業(yè)技能實習(xí)和訓(xùn)練由于條件的限制，高職教師不能在第一時間到企業(yè)了解技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，不能及時接受培訓(xùn)和繼續(xù)教育，久而久之，造成其職業(yè)水平的停頓、知能結(jié)構(gòu)陳舊、創(chuàng)新意識不足，許多教師處于被動應(yīng)付本職工作的狀況。

提高高職教師職業(yè)素質(zhì)的有效途徑

高職院校教師除具有普通院校教師的基本素質(zhì)外，還應(yīng)具有高職教育所要求的“職業(yè)能力”素質(zhì)。（1）雙師型。即具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，同時又具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，了解實際中應(yīng)用的新知識、新技術(shù)、新工藝、既能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師[4]。（2）從高職教育的特點(diǎn)看，高職教師不僅要完成課堂理論教學(xué)，而且更多的時間是帶學(xué)生進(jìn)行實踐課的學(xué)習(xí)。實踐課更多的是手把手地教學(xué)生如何操作，這就對教師的師德提出了更高要求，既要技高為師，也要身正為范。在新形勢下，高職教育的時代特點(diǎn)，對高職教師的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，為了適應(yīng)社會的需要，高職教師職業(yè)素質(zhì)應(yīng)著重在以下幾方面得到提高[5]。

（一）加強(qiáng)師德建設(shè)

廣泛深入地開展職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律等職業(yè)道德教育。作為一名高職教師首先要看得起自己的職業(yè)，熱愛自己的本職工作，熱愛自己的學(xué)生。其次，學(xué)校要加強(qiáng)考評制度和激勵機(jī)制建設(shè)，通過表彰先進(jìn)教師，激勵廣大教師要增強(qiáng)自強(qiáng)、自律、自省意識，努力提高自身職業(yè)道德素質(zhì)。

（二）提高教師的專業(yè)素質(zhì)

1．加強(qiáng)職前培訓(xùn)和考核

因為高職新進(jìn)教師大多畢業(yè)于普通工科大學(xué)，缺乏職業(yè)技術(shù)教育的基本知識，對每一位新任教師進(jìn)行職前培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，使他們了解教師職業(yè)的特征和要求，熟悉高職教育的基本特點(diǎn)，掌握本專業(yè)教學(xué)的基本知識、授課方法和技能。最后通過考核，使新任教師達(dá)到高職教育所要求的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對于不具備高職教育教學(xué)能力的不聘任。這是提高高職教師職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。

2．重視教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)

研究表明，教師在從教五六年后已基本定型，若不實行繼續(xù)教育，其職業(yè)水平將僵化陳舊，同時，隨著高等職業(yè)教育功能的擴(kuò)展，社會對高職教師的要求越來越高，因而對高職教師及時進(jìn)行繼續(xù)教育和培訓(xùn)已勢在必行。筆者所在的邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了“校內(nèi)、國內(nèi)、國外”三級培訓(xùn)體系，取得了顯著的成績，值得大家借鑒。校內(nèi)培訓(xùn)是利用校內(nèi)的各種資源，把教師的教學(xué)研究和實踐活動緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮老教師的傳、幫、代作用，由于其具有時間的全程性、對象的全員性、開展的長期性等特點(diǎn)，得到了教育研究者的肯定和廣大教師的歡迎[6]。其次，學(xué)校要組織教師利用假期到企事業(yè)第一線去，結(jié)合自己的專業(yè)知識，了解科技的發(fā)展前景，學(xué)習(xí)先進(jìn)的企業(yè)文化，參加專業(yè)實踐活動，以鍛煉和提高教師分析問題、解決問題、動手操作、實踐應(yīng)用等各方面的實際能力。再者，組織資深教師到國外學(xué)習(xí)，借鑒國外先進(jìn)的辦學(xué)理念和成熟的辦學(xué)方法，在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)取得突出成績的同時有效地提高教師的職業(yè)素質(zhì)。

3．完善約束機(jī)制和激勵機(jī)制

要提高高職教師的職業(yè)素質(zhì)，就必須建立一整套運(yùn)行機(jī)制。其中嚴(yán)格的教師選拔聘用制度是高職教師職業(yè)素質(zhì)得到保證的基礎(chǔ)。對于新進(jìn)教師要加強(qiáng)入口管理，做到公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)錄用；對所有教師建立公開、透明、合理的日常規(guī)范制度、考評制度和教師績效考核制度，實行崗位績效化管理。在激勵機(jī)制中，對在教學(xué)、科研、社會服務(wù)、工作效果等方面取得成績的教師給予物質(zhì)和精神的獎勵，如發(fā)放額外津貼、授予榮譽(yù)稱號等，以此來激勵所有教師朝“提高自身職業(yè)素質(zhì)”的方向努力。

4．培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神

隨著新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷興起和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，這就必然引起新舊職業(yè)更替的時間越來越短，新技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)崗位不僅對從業(yè)者的整體素質(zhì)和勞動技能提出了新的要求，也對高職教師的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，只有結(jié)合本專業(yè)的理論知識，了解本行業(yè)技術(shù)的發(fā)展情況，進(jìn)行技術(shù)研發(fā)，參與企業(yè)的技術(shù)改造等科技工作，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的高素質(zhì)的技能型人才隊伍[7]。

篇2

[關(guān)鍵詞]教師、職業(yè)素質(zhì)、學(xué)問之師、道德之師

作為國家高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育，國家對其的重視程度也不斷增加，對占到大學(xué)生總?cè)藬?shù)近一半的高職生群體來說，無疑對其教師的職業(yè)素質(zhì)也相應(yīng)提出了較高要求。正所謂“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。高職高專教師的職業(yè)素質(zhì)水平的高低將關(guān)系到學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，是影響高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量最直接的因素，也是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。

古人道：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”所謂“傳道”，即傳“為人之道”，教做人之道理；所謂“授業(yè)”，即教授學(xué)生“從業(yè)之技”，讓學(xué)生具有扎實的專業(yè)技能，擁有一技之長，這也正是高職高專院校學(xué)生學(xué)習(xí)基本任務(wù)之一。因此，所謂的“傳道”和“授業(yè)”也就體現(xiàn)為“教書育人”，這也正是對教師職責(zé)的概括。“教書育人”這簡單的四個字，不僅體現(xiàn)了教師神圣的職業(yè)使命，更賦予了教師一份沉甸甸的責(zé)任。此外，古人還提到一點(diǎn)，就是“解惑”。在“傳道、授業(yè)”的前提下，在“教書育人”的教師職責(zé)使命基礎(chǔ)上，所謂的“解惑“，就不僅僅指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生解答”學(xué)問之惑”，還應(yīng)該包含在學(xué)生生命成長過程中幫助學(xué)生解“人生之惑”。那么教師如何才能解決好這兩大問題呢？我想這無疑對教師提出了兩大職業(yè)素質(zhì)要求。一方面是教師要具備良好的職業(yè)技能，做好學(xué)生的“學(xué)問之師”，即“學(xué)高為師”；另一方面教師更要有健全的人格和高尚的德行，做好學(xué)生的“道德之師”，即“身正為范”。因此，“學(xué)問之師”和“道德之師”的統(tǒng)一也正是教師良好職業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)。

一、如何做好“學(xué)問之師”

教師最基本的職責(zé)是“教書”。教師要想教好書，要想自己在學(xué)科上成為學(xué)生的學(xué)問之師，就必須具有深厚的專業(yè)知識儲備，精通自己所教授的科目，做到“學(xué)有專長，術(shù)有專攻”。同時還需要具備廣博的相關(guān)學(xué)科知識和必備的教育科學(xué)知識。正所謂“要給學(xué)生一碗水，教師要有一泉水”。因此除了在知識的數(shù)量上要多于學(xué)生之外，更強(qiáng)調(diào)水的質(zhì)量，我想它必須是“新鮮水”、“環(huán)保水”和“多功能水”。因此這就需要我們教師與時俱進(jìn)，不斷補(bǔ)充新知識，不斷更新知識，不斷獲取新信息，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；要求教師教給學(xué)生的知識不僅應(yīng)該是適時的，而且是科學(xué)的，純凈的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極意義的；要求教師不僅要教給學(xué)生知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生如何樹立理想，如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何克服學(xué)習(xí)困難等等。因此，這就要求教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，唯有這樣，才能不斷開啟知識的活水源頭，才能擁有一眼源源不斷的泉水?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，這或許正是教師所應(yīng)追求的。當(dāng)然，教師具備了廣博精深的知識，還不一定能很好擔(dān)任學(xué)問之師。要做好本職工作，還必須具備與之相應(yīng)的能力。比如組織教育教學(xué)的能力，語言表達(dá)能力，組織管理能力，使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等等。

二、如何做好“道德之師”

如果說專業(yè)文化能力和實踐能力是教師擔(dān)任好“學(xué)問之師”應(yīng)當(dāng)具備的兩大基本素質(zhì)，直接影響其職業(yè)活動的成效，那么教師的職業(yè)道德素質(zhì)則是影響教師教書育人實踐活動最終成敗的決定性因素。教師的道德品質(zhì)對學(xué)生的影響，是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。因此，我們教師除了要“教書”以外，更要肩負(fù)“育人”的職責(zé)；除了要擔(dān)任好“學(xué)問之師”以外，還要擔(dān)任好“道德之師”。然而，所謂“育人”先“育己”，教師若要教育自己的學(xué)生學(xué)會做人，首先自己應(yīng)當(dāng)會做人；教師若要培育自己學(xué)生的高尚人格，首先自己應(yīng)當(dāng)具有高尚的人格。這就需要教師首先要通過“德之自修”培養(yǎng)自己高尚的德行和健全良好的人格品質(zhì)，然后在此基礎(chǔ)上通過“言教”和“身教”相結(jié)合的方式幫助培養(yǎng)學(xué)生為人品德和健全人格品質(zhì)，從而做到不以“獨(dú)善其身”為目的，而以“兼善天下”為使命。這或許正是教師這個職業(yè)不同于其他職業(yè)的本質(zhì)所在，也是教師這個職業(yè)崇高神圣和受人尊重的原因所在。但是，這同時也體現(xiàn)出全社會對教師這個職業(yè)的較多要求和期許。因此，教師不僅要做良好德行和人格品質(zhì)的宣講者，更是要做其踐行者，在“身教”上體現(xiàn)“身正為范”，對學(xué)生能夠起到道德精神的榜樣示范作用。這就要求教師無論身在何方，無論身處何地，都不能忘記“教師”的身份和角色；無論做什么事情，無論從事什么活動，教師的言行舉止都應(yīng)當(dāng)與自己作“教師”的身份和角色相適宜，真正做到“為人師表”[1]，做好學(xué)生的“道德之師”。

三、如何實現(xiàn)二者的統(tǒng)一

要實現(xiàn)“道德之師”和“學(xué)問之師”的統(tǒng)一，我想首先要求我們應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識和廣博的通識知識；其次應(yīng)具備從事教育教學(xué)工作所必須的教育法規(guī)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的理論知識，樹立依法從教的觀念和科學(xué)的教育觀念，熟悉教育活動中的心理現(xiàn)象，懂得教育規(guī)律；再次就是教師必須加強(qiáng)自我人格的道德修養(yǎng)，在從業(yè)的過程中通過“德之自修”塑造自我的高尚人格，然后通過自己的“言傳身教”來履行一個教師的職責(zé)和使命。作為教師，唯有從以上三方面進(jìn)行充實完善，才能更好地履行教師教書育人的職責(zé)，才能更好地勝任教育教學(xué)的工作。當(dāng)然，以上三方面僅是為幫助教師自身成為一名合格且優(yōu)秀的教師打開了一扇門，指引了一條路，更重要的是需要教師通過這扇門，沿著這條路，在以后的教育教學(xué)實踐工作中去不斷探索、總結(jié)、反思和提高。

篇3

［論文關(guān)鍵詞］高校教師 職業(yè)素質(zhì) 能力培養(yǎng)

高校教師作為高校的教學(xué)主體之一，在高等教育中居于舉足輕重的地位，教師的教學(xué)、科研和管理能力無不影響著高校教學(xué)、科研和社會服務(wù)的品質(zhì)。也正因為高校和高效教師承擔(dān)著教學(xué)、科研和社會服務(wù)等任務(wù)，所以相對于義務(wù)教育階段的教師來說，社會對高校教師的素質(zhì)與能力要求更高。由此可見，高校教師作為一個較為特殊的教師群體，對其進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，就顯得尤為關(guān)鍵。所謂高校教師職業(yè)素質(zhì)，是指教師為完成教學(xué)、科研和社會服務(wù)任務(wù)所應(yīng)具備的心理和行為品質(zhì)的基本條件。所謂高校教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，就是根據(jù)高校教師的工作特點(diǎn)與能力要求，有針對性地對教師進(jìn)行專業(yè)能力、人文素質(zhì)、師德師風(fēng)和相應(yīng)的教學(xué)與管理輔助能力的培養(yǎng)。從培養(yǎng)層次上來說，它有別于一般教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。高校教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)可以分為縱向培養(yǎng)和橫向培養(yǎng)兩個方面。

一、縱向培養(yǎng)

所謂縱向培養(yǎng)是指貫穿高校教師職業(yè)生涯始終的素質(zhì)培養(yǎng)，即在教師生涯的每一個階段，都對其進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)既可以是有針對性的、有側(cè)重點(diǎn)的素質(zhì)培訓(xùn)，也可以是較為全面和系統(tǒng)的培訓(xùn)?？v向培養(yǎng)大致可以分為就職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng)兩部分。目前，我國高校引進(jìn)教師一般都采取公開招聘的方式，且各高校都具有招聘教師的自主權(quán)。再加上由于我國沒有專門培養(yǎng)高校教師的師范院校，因此，高校招聘的教師基本上都是在專業(yè)知識或者學(xué)術(shù)研究上較為突出的學(xué)者和知識分子，但他們在教學(xué)技能、教育理念、教育管理等方面都存在不足。

1.職前培養(yǎng)。為了建設(shè)具有先進(jìn)的教育理念和專業(yè)的教學(xué)技能，同時又在科研和學(xué)術(shù)上有所專長的高校教師隊伍，就要求相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門必須做好教師的職前培訓(xùn)工作，并建設(shè)相應(yīng)的高校教師準(zhǔn)入制度和考核體系。目前，高校教師崗前培訓(xùn)課程包括“高等教育心理學(xué)”“高等教育學(xué)”“高等教育法規(guī)概論”“高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)”等。但是，這類崗前培訓(xùn)的時間一般為2～3周，培訓(xùn)時間較短，并且大多都流于形式，收效甚微。因此，要延長高校教師崗前培訓(xùn)時間，加大培訓(xùn)力度，嚴(yán)格考查，切實提高教師的理論水平和實踐能力。除了上述課程外，還應(yīng)注重教學(xué)方法、教學(xué)方式、教案課件的制作等教學(xué)實踐技能的培訓(xùn)。

2.職后培養(yǎng)、提高及轉(zhuǎn)變。就職后的繼續(xù)培養(yǎng)、提高及轉(zhuǎn)變是指教師在實際工作中通過培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)等方式來提高自身的能力和素質(zhì)。高校要根據(jù)不同的培養(yǎng)原則，采取各種有效的方式，有組織、有計劃地對教師進(jìn)行教育和培訓(xùn)，使他們的思想觀念和知識結(jié)構(gòu)得到更新，從而全面提高他們的教學(xué)、科研和管理能力?！陡叩葘W(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》指出：“高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作要貫徹思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水準(zhǔn)并重、理論與實踐統(tǒng)一，按需培訓(xùn)，學(xué)用一致，注重實效的方針，堅持立足國內(nèi)，在職為主，加強(qiáng)實踐，多種形式并重的培訓(xùn)原則?！?/p>

就職后的繼續(xù)培養(yǎng)、提高及轉(zhuǎn)變可以通過以下幾種方式來進(jìn)行：一是在教學(xué)和科研實踐中，教師通過自己的學(xué)習(xí)和實踐，以及導(dǎo)師、同事的指導(dǎo)和幫助，提高各項能力素質(zhì)。二是通過各類在職培訓(xùn)、外出訪問學(xué)習(xí)等形式，提高教師的教學(xué)科研能力。三是通過脫產(chǎn)進(jìn)修的方式，使教師在沒有工作壓力的情況下，專注于自身能力的提高。從內(nèi)容上來看，職后培養(yǎng)主要可以分為專業(yè)業(yè)務(wù)能力、教育管理能力、人文素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等方面。

總之，無論是職前培養(yǎng)還是職后培養(yǎng)，都需要結(jié)合高等教育的理念與特點(diǎn)，針對不同教師的個性特征來開展相應(yīng)的教育培訓(xùn)，以實現(xiàn)教師個人發(fā)展的最大化，從而實現(xiàn)縱向培養(yǎng)的最終目標(biāo)——終身教育。 轉(zhuǎn)貼于

二、橫向培養(yǎng)

橫向培養(yǎng)主要是指從培養(yǎng)的內(nèi)容、角度和方向等方面來分析的，它有別于縱向培養(yǎng)，也就是指高校教師所應(yīng)具備的知識面的寬度與深度。高校教師除了要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之外，還承擔(dān)著教育管理、教化育人、科學(xué)研究、社會服務(wù)等職責(zé)，這些職責(zé)對教師的知識和能力都提出了特殊的要求。橫向培養(yǎng)的內(nèi)容主要可以分為專業(yè)能力、人文素質(zhì)和專業(yè)輔助能力三類。

1.專業(yè)能力的培養(yǎng)。高校教師的專業(yè)能力是指教師在教學(xué)科研活動中所應(yīng)具備的各項知識和技能，是教師專業(yè)成長的支撐點(diǎn)，具有個體性、情境性、創(chuàng)新性、發(fā)展性的特點(diǎn)。高校教師的專業(yè)能力主要包括教學(xué)能力、科研能力以及將科技文化轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力或社會效益的能力。

從傳承知識和培養(yǎng)人才的角度來說，教學(xué)是教師的最基本也是最重要的使命，教師教學(xué)能力的高低直接影響到一所高校的教學(xué)質(zhì)量的高低，也影響到學(xué)生的培養(yǎng)水平的高低。教學(xué)能力包括對學(xué)科知識的掌握程度和教學(xué)方法兩個方面。按照目前我國高校教師的培養(yǎng)和人才引進(jìn)的現(xiàn)狀來看，高校教師的學(xué)科知識水平較高，而在教學(xué)方法與教學(xué)理念方面仍存在不足。當(dāng)前，我國的高校教師以非師范類畢業(yè)生為主。他們沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教師教育課程，也沒有接受過專門的教師職業(yè)訓(xùn)練。崗前培訓(xùn)雖然能夠起到一定的作用，但始終并非長遠(yuǎn)之計。因此，除了要提高高校教師的學(xué)科知識水平外，更重要的是要有針對性地對教師進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)理念的培訓(xùn)，通過系統(tǒng)培訓(xùn)、導(dǎo)師指導(dǎo)、個體實踐等方式，多途徑地提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

從知識創(chuàng)新的角度來說，教師的科研水平直接體現(xiàn)了教師對于學(xué)科知識的駕馭能力。一方面，教師在掌握和研究學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，對原有的知識進(jìn)行更新；另一方面，教師又可以將科研成果應(yīng)用到教學(xué)實踐活動中，使教學(xué)和科研緊密結(jié)合。

從促進(jìn)社會發(fā)展的角度來說，高校教師的職責(zé)主要體現(xiàn)在服務(wù)社會的能力上。社會服務(wù)能力是指教師通過自己的學(xué)科知識、科研能力或成果，直接或間接為社會創(chuàng)造生產(chǎn)價值或公共效益的行為。高校教師的社會服務(wù)一方面有助于社會生產(chǎn)力的提高，另一方面有助于教師自身教學(xué)水準(zhǔn)的提高。同時，也有助于提高學(xué)生的實踐能力。

2.人文素質(zhì)的培養(yǎng)。人文素質(zhì)是指由人的知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合形成的一種內(nèi)在品質(zhì)。由于當(dāng)前社會上普遍存在的“重理輕文”的現(xiàn)象，再加上物質(zhì)主義的沖擊，包括高校教師在內(nèi)的很大一部分人在人文素養(yǎng)方面是相當(dāng)缺乏的。然而隨著時代的發(fā)展，一切物質(zhì)的發(fā)展最終還是要回歸到人的發(fā)展，特別是人的素質(zhì)發(fā)展上來。高校教師作為教書育人的主體，更需要全面提高自身的人文素質(zhì)。

篇4

【關(guān)鍵詞】高職 會計教師 職業(yè)素質(zhì) 提升途徑

一、調(diào)查背景與概況

（一）調(diào)查背景

高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的技能型人才為主要任務(wù)，目前職業(yè)學(xué)校十分重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，然而學(xué)生職業(yè)能力的提高與教師職業(yè)素質(zhì)密切相關(guān)，教師職業(yè)素質(zhì)日益成為高職院校的核心競爭力。對于會計專業(yè)而言，高職會計專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)已成為影響高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和制約會計專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。會計教師的職業(yè)素質(zhì)涉及師德、教育能力、會計專業(yè)能力、社會服務(wù)能力、科研能力和再學(xué)習(xí)的能力等多個方面。為了了解會計教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀和問題，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)探索教師職業(yè)素質(zhì)提升途徑，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題《高職會計專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)提升的實踐研究》的課題組進(jìn)行了有針對性的問卷調(diào)查。

（二）調(diào)查對象和方式

本次問卷調(diào)查的發(fā)放對象為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院所屬職業(yè)院校在職財會類專業(yè)教師和學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)。被調(diào)查者以事先設(shè)計好的問卷調(diào)查為主，輔之以非正式的訪談進(jìn)行。

（三）調(diào)查內(nèi)容

經(jīng)過多次討論，最終形成的調(diào)查問卷共16個問題，內(nèi)容包括教師基本情況、職業(yè)能力情況、職業(yè)素質(zhì)提升途徑現(xiàn)狀等。希望能夠通過此次調(diào)查，探索高職會計教師職業(yè)素質(zhì)提升途徑，為提升會計專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)，打造高水平的會計專業(yè)師資隊伍，進(jìn)而提高高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職會計專業(yè)發(fā)展核心競爭力提供參考意見和建議。調(diào)查過程中得到了各有關(guān)單位和專業(yè)教師的積極支持和大力配合，調(diào)查取得了一定的成績。

二、調(diào)查情況整理與分析

本次共發(fā)出調(diào)查問卷92份，回收有效調(diào)查問卷84份。問卷回收有效率91%。本次調(diào)查主要分為三個部分：第一部分為被調(diào)查者的基本情況，第二部分為被調(diào)查者的職業(yè)素質(zhì)情況，第三部分是對于職業(yè)素質(zhì)提升途徑等問題。

（一）教師基本情況分析

在本次所進(jìn)行的問卷調(diào)查中，在教師基本情況方面，主要有這樣幾項調(diào)查內(nèi)容：

1.教師年齡和教齡情況

調(diào)查結(jié)果顯示，年齡在30歲以下、31-40歲、41-50歲、50歲以上的教師分別占調(diào)研人數(shù)的28.57%、44.05%、26.19%和1.19%。教齡在3年以下、4-10年、11-20年、20年以上的教師分別占調(diào)研人數(shù)的27.38%、29.76%、30.95%和11.9%。其中，中青年教師所占的比例較大，說明近年來江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院各校會計專業(yè)中青年教師比重較大。

2.學(xué)歷及職稱情況

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)歷方面，沒有?？坪筒┦繉W(xué)歷，本科學(xué)歷占77.38%，研究生占22.62%，本科學(xué)歷占大多數(shù)，研究生學(xué)歷也超過了五分之一，說明本專業(yè)教師隊伍整體學(xué)歷水平較高。職稱方面，助教占15.48%、講師占45.24%、副教授占17.86%，其他中學(xué)職稱教師占21.43%，說明被調(diào)查的大部分會計教師都擁有中級以上職稱。

（二）教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀分析

1.在教育教學(xué)存在的主要問題的調(diào)查結(jié)果顯示：“缺乏專家引領(lǐng)”居第一位占61.9%，“知識結(jié)構(gòu)狹窄”居第二位占39.29%，“教學(xué)方法單一”位居第三占34.52%，教學(xué)觀念陳舊及有的教師提到職校學(xué)生的特點(diǎn)，求知欲不強(qiáng)，所學(xué)知識不實用等問題，也是目前教育教學(xué)中所存在的問題。

2.在制約教師專業(yè)發(fā)展的主要原因上，調(diào)查結(jié)果顯示：“缺乏專業(yè)指導(dǎo)”居第一位占61.3%，“沒有充足的時間”居第二位占55.95%，“缺乏良好的環(huán)境”位居第三占46.43%。

3.在教師認(rèn)為目前較欠缺的方面，調(diào)查顯示：“與企業(yè)的合作能力”居第一位占63.1%，“實踐教學(xué)能力”占41.67%，“教育科研能力”占36.9%，此外還有多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，創(chuàng)新教育能力，教學(xué)模式、實施教學(xué)方案的能力等均有欠缺。

4.在專業(yè)教師應(yīng)具備的職業(yè)能力及重要程度的調(diào)查結(jié)果顯示，重要性從高到低依次為：教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息收集能力、科研能力和管理能力。

5.在專業(yè)教師應(yīng)具備的專業(yè)技能及重要程度的調(diào)查結(jié)果顯示，重要性從高到低依次為：電算化軟件操作技能、仿真學(xué)習(xí)平臺操作技能、手工記賬技能、會計文書書寫技能、點(diǎn)鈔技能、傳票翻打技能和珠算技能。

（三）教師職業(yè)素質(zhì)提升途徑分析

1.在“自己目前亟需提高的職業(yè)能力”方面，調(diào)查結(jié)果顯示：實踐技能居第一位占78.57%，專業(yè)理論占50%，教學(xué)方法占39.29%，課程開發(fā)占32.14%。

2.在“您希望通過哪些途徑來提高自己的職業(yè)能力”，調(diào)查結(jié)果顯示：財會專業(yè)教師想要提高的職業(yè)能力從高到地依次為：會計實務(wù)前沿理論的學(xué)習(xí)、參與會計記賬工作室、會計實務(wù)教學(xué)的專題講座、教學(xué)模式和教學(xué)方案的創(chuàng)新、開發(fā)會計實務(wù)及技能資源庫、參加或指導(dǎo)學(xué)生參加技能比賽等。

3.在“您認(rèn)為教師培訓(xùn)中最適合的形式是”的調(diào)查結(jié)果顯示：實踐操作位居第一占82.14%，觀摩教學(xué)（聽課、觀課、議課）居第二占64.29%，名師引領(lǐng)居第三占46.43%，此外依次還有研討互動、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、專題講座、案例分析等。

三、調(diào)查結(jié)果的啟示與對策

通過本次問卷調(diào)查，課題組成員深受啟發(fā)。從會計專業(yè)教師和學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的反饋來看，問題主要集中在教師普遍專業(yè)實踐經(jīng)驗不足，與行業(yè)企業(yè)交流欠深入，缺乏專家引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)三個方面。在調(diào)研過程中，許多老師反映平時工作壓力較大，沒有充足的時間進(jìn)行自身能力的提升，教師除了能夠自學(xué)會計師、經(jīng)濟(jì)師、注冊稅務(wù)師、注冊會計師等以外，缺乏與行業(yè)企業(yè)的交流，僅僅具備理論知識，缺乏專業(yè)實踐，這大大影響教師專業(yè)能力的發(fā)展。

根據(jù)目前中高職校會計教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，本文對中高職會計專業(yè)教師職業(yè)能力發(fā)展提出以下幾點(diǎn)建議：

1.職業(yè)能力教育制度化

職業(yè)教育越來越受到政府及社會各方面的高度關(guān)注和支持，政府應(yīng)制定相應(yīng)的制度規(guī)范，把扶持地方職業(yè)院校的發(fā)展作為企業(yè)的一項社會職能，并在某些方面給予履行該職能的企業(yè)一定的政策優(yōu)惠，為會計教師實踐能力的培養(yǎng)提供便利。職業(yè)院校也應(yīng)制定教師參加相關(guān)職業(yè)技術(shù)考試、學(xué)歷學(xué)位深造、下企業(yè)鍛煉、骨干教師選拔培養(yǎng)等一系列發(fā)展教師職業(yè)素質(zhì)的相應(yīng)政策、管理制度，規(guī)范專業(yè)教師能力的培養(yǎng)，采取相應(yīng)的激勵措施，引導(dǎo)會計教師根據(jù)自身情況，選擇適合自己的職業(yè)素質(zhì)提升途徑。

2.搭建內(nèi)外合作平臺，開展職業(yè)素質(zhì)提升活動

（1）會計教師職業(yè)素質(zhì)校本培訓(xùn)。聘請會計師事務(wù)所專家為會計教師進(jìn)行會計實務(wù)知識培訓(xùn)，使會計教師能了解職業(yè)教育發(fā)展和會計的前沿信息，熟悉會計實務(wù)操作，掌握教育教學(xué)規(guī)律，使會計教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能得到拓展和提升，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織和實施能力得到增強(qiáng)，進(jìn)一步增強(qiáng)參培教師教學(xué)實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力，并運(yùn)用到如何培養(yǎng)和建立學(xué)生的職業(yè)技能上，以滿足現(xiàn)代職教要求的高素質(zhì)“雙師”型師資隊伍建設(shè)的需要。

（2）校企合作，攜手共建會計記賬工作室。為了大力推進(jìn)校企合作，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)對接，增強(qiáng)教師的實務(wù)操作能力，強(qiáng)化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，縮短理論教學(xué)與職業(yè)崗位的差距，培養(yǎng)和提升師生的綜合職業(yè)能力，會計師事務(wù)所攜手共建財會系會計記賬工作室。

（3）會計技能教學(xué)能力提升與教學(xué)資源庫建設(shè)。以委托企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)的形式，為會計教師進(jìn)行會計教學(xué)方面的專題講座，提升會計教師的教學(xué)能力，合作開發(fā)會計實務(wù)及技能資源庫。

（4）教師參加或指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外技能比賽?！皬?qiáng)技能”是會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之一，是評價教師專業(yè)水平的指標(biāo)，是學(xué)生上崗就業(yè)的本領(lǐng)。一個優(yōu)秀的會計教師不僅要會講業(yè)務(wù)，更要會做賬；不僅要會進(jìn)課堂，更要會進(jìn)賽場。我們江蘇省的財會技能比賽項目是手工實務(wù)（電算化實務(wù)）、點(diǎn)鈔、小鍵盤錄入。每位參賽選手都要同時完成三個項目的比賽，以綜合成績定名次。這種項目組合對會計教師的技能提出了很高的要求。

3.針對不同年齡結(jié)構(gòu)，打造專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊

高職院校的工作重點(diǎn)在專業(yè)建設(shè)上，而專業(yè)建設(shè)的核心是專業(yè)教師，除了教師自身能力提升以外，也應(yīng)全面提升專業(yè)教師團(tuán)隊整體素質(zhì)，有計劃、有組織的根據(jù)教師的自身特點(diǎn)，讓團(tuán)隊內(nèi)的專業(yè)教師各有所長，完善老中青結(jié)合的青年教師培養(yǎng)機(jī)制，建設(shè)一支適應(yīng)高職教育教學(xué)、數(shù)量充足、梯隊合理、雙師結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。

4.堅持“規(guī)劃―學(xué)習(xí)―實踐―再學(xué)習(xí)”的路徑，持之以恒

不僅外部環(huán)境對教師職業(yè)素質(zhì)提升有重要影響，教師本身的態(tài)度也起了一定作用。在與老師們的交流中，部分老師覺得缺乏動力與激情，要想辦法克服這種職業(yè)倦怠，就要做好時間和精力管理，要充分認(rèn)識、了解自己，知道自己的職業(yè)需求，才能更好的發(fā)揮自己的職業(yè)能力。教師應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)制定個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，主動獲取有關(guān)的新知識信息，掌握新的教學(xué)動態(tài)，提高專業(yè)水平和教學(xué)能力，除了參加學(xué)校、系部、教研室相關(guān)的培訓(xùn)外，個人也要多利用網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育手段，自我提高。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見.教職成[2011]12號.

[2]楊涉.高職院校教師職業(yè)能力持續(xù)提升的途徑[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009.12.

[3]朱冰.“雙師型”教師培養(yǎng)：問題與路徑探析[J].中國成人教育，2011年（12）.

篇5

大學(xué)素質(zhì)教育 教師職業(yè)素質(zhì) 素質(zhì)建設(shè)途徑

一所高校教育教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于教師的素養(yǎng)，只有高素質(zhì)的教師才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮教師的榜樣示范作用，也才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。因此，“如何適應(yīng)素質(zhì)教育需求，有效提高教師素質(zhì)”是目前需要我們重點(diǎn)討論和解決的問題。

一、大學(xué)素質(zhì)教育對教師的需求

素質(zhì)教育就是培養(yǎng)、提高民族或?qū)W生素質(zhì)的教育，包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會素質(zhì)（政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、勞技素質(zhì)）的教育，是一種著眼于提高人的內(nèi)在素養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)人的知識內(nèi)化和身心發(fā)展的教育觀念及教育方式，伴隨著學(xué)生成長而持續(xù)進(jìn)行的過程，也是學(xué)生素質(zhì)不斷積累、提升的過程。

在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識經(jīng)濟(jì)要求高校教師要充分開發(fā)學(xué)生的智能潛能，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，掌握廣博與專精結(jié)合的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，成為既是通才又是專才的復(fù)合型人才。為適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，高校教師必須以培養(yǎng)學(xué)生做人與成才為根本目的，按照素質(zhì)教育自身發(fā)展的規(guī)律深入地進(jìn)行各方面的改革，諸如更新教育觀念、改革教育內(nèi)容、方法、創(chuàng)設(shè)有效的教育模式、策略等，其任務(wù)復(fù)雜而艱巨。這對教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》強(qiáng)調(diào)指出：“建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計。”

二、教師職業(yè)素質(zhì)建設(shè)的重要內(nèi)容

1.師德修養(yǎng)

良好的師德修養(yǎng)是教師素質(zhì)的核心內(nèi)容，也是衡量教師綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，身教重于言教。高校教師在從事教學(xué)科研的過程中，個人的思想情操、價值取向、道德標(biāo)準(zhǔn)以及敬業(yè)奉獻(xiàn)精神必然會潛移默化地影響學(xué)生。因此，教師不僅要傳授知識，而且要教育和培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有志向、具有優(yōu)秀道德品質(zhì)的合格人才。這就要求教師首先要以身立教、為人師表，在教育教學(xué)中，注重“以人格培育人格，以靈魂培育靈魂”。凡是要求學(xué)生做到的，教師自己要首先做到?！皩W(xué)為人師，行為世范”是對師德的基本要求。

2.教育觀念

先進(jìn)的教育觀念是實施素質(zhì)教育的前提。教育觀念的核心是正確認(rèn)識和處理教育與社會、教育與人的全面發(fā)展之間的關(guān)系。要有效實施素質(zhì)教育，首先，教師要樹立正確的教育價值觀，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，做到“一切為學(xué)生發(fā)展，為一切學(xué)生發(fā)展”；其次，要樹立學(xué)生主體觀，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；第三，要對立心理內(nèi)化意識，在教育教學(xué)中注重學(xué)生的道德內(nèi)化、知識內(nèi)化與智力內(nèi)化；第四，要樹立創(chuàng)新觀念，拓展多項思維，善于質(zhì)疑，打破權(quán)威，提出自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看問題，用自己的頭腦獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格與創(chuàng)新技法。

3.知識水平與創(chuàng)新能力

“傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生成才”的使命，要求高校教師首先要有淵博的知識。一要精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)理論、學(xué)科理論知識，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解學(xué)科的最新研究成果和發(fā)展動向；二要掌握寬闊的跨學(xué)科知識，把握本學(xué)科與有關(guān)學(xué)科的交叉、互動；三要掌握教育理論知識、教育基本規(guī)律和基本方法。四要掌握教學(xué)研究、科學(xué)研究的方法。同時，還要具有科研創(chuàng)新的能力。科研是最好的創(chuàng)新活動，教師的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)為他的科研能力。對高校教師來說，科研既是一種基本能力，也是一種責(zé)任，它是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，也是時代和社會對教師的必然要求。

4.教育教學(xué)能力

為順利完成教育教學(xué)任務(wù)，教師必須具備把掌握的知識有效運(yùn)用到教育教學(xué)實踐的能力。包括明確教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生、把握教材、選擇教學(xué)方法的能力，教學(xué)設(shè)計、組織管理、過程控制的能力，溝通、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)的能力等。

三、加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)建設(shè)的主要途徑

1.教師不斷提高自身素質(zhì)修養(yǎng)

傳道之人，必須聞道在先；塑造他人靈魂的人，首先自已要有高尚的靈魂。教師是直面學(xué)生的，在教學(xué)中教師不僅傳授知識，同時也進(jìn)行“潤物細(xì)無聲”的心靈感化。教師只有自己具備了良好的素質(zhì)修養(yǎng)，才能有力的說服學(xué)生，感染學(xué)生。為此，教師應(yīng)通過各種途徑不斷加強(qiáng)自身的素質(zhì)修養(yǎng)。

2.學(xué)校積極采取措施，不斷提高教師職業(yè)素質(zhì)

第一，在制度保證、機(jī)制促進(jìn)方面下功夫，鼓勵教師的自我成長。學(xué)校要高度重視教師素質(zhì)在教育教學(xué)過程中的極端重要性，熱情鼓勵和充分尊重教師的創(chuàng)造性勞動，推行發(fā)展性的教師評價機(jī)制，鼓勵教師的自我成長，并在經(jīng)驗、培訓(xùn)、資格與升遷之間，形成一種較為清晰的聯(lián)系。

第二，在教師的在職培訓(xùn)上下功夫，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（1）重視先進(jìn)教育觀念的討論與學(xué)習(xí)。在信息化時代，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的教育理念與傳統(tǒng)的教育觀念需要有機(jī)結(jié)合起來，更需要新陳代謝、吐故納新。因此，學(xué)校要充分重視組織先進(jìn)教育觀念的討論與學(xué)習(xí)活動，在教育教學(xué)過程中，尤其要注重融入“書本知識與現(xiàn)實體驗相統(tǒng)一”、“顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一”、“價值引導(dǎo)與自主構(gòu)建相統(tǒng)一”、“民主尊重與嚴(yán)格管理相統(tǒng)一”、“個性教育、人格教育、主體性教育相協(xié)調(diào)”的教育觀念。

（2）重視師德師風(fēng)建設(shè)，把愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、從嚴(yán)執(zhí)教、為人師表作為師德師風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容，從嚴(yán)格制度和抓思想教育入手，嚴(yán)格執(zhí)行教師教學(xué)工作規(guī)范，有效利用師德建設(shè)長效機(jī)制，并通過多種渠道如組織研討、宣傳典型、做專題報告等開展師德教育，促進(jìn)教師自覺履行教書育人職責(zé)。為營造師德師風(fēng)建設(shè)的濃厚氛圍，強(qiáng)化了廣大教職工的育人意識。

（3）多渠道加強(qiáng)教師培訓(xùn)，如通過開展學(xué)術(shù)報告、觀摩教學(xué)、教學(xué)比賽、教案或課件評比、專題講座等活動，激勵廣大教師積極鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)水平。通過選派教師學(xué)習(xí)進(jìn)修、出國訪問或參與學(xué)術(shù)交流等，擴(kuò)大教師學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)術(shù)水平。

篇6

【關(guān)鍵詞】高職教師 職業(yè)素質(zhì) 教

育教學(xué)能力 培訓(xùn)模式

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0066-02

高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的高技能人才，面向一線的特點(diǎn)使其教學(xué)具有復(fù)雜性以及多變性，千變?nèi)f化的教學(xué)活動使得教師教育教學(xué)能力永遠(yuǎn)處在生成過程中；而高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求高職教師不僅應(yīng)具備教師職業(yè)所有的基本特征，而且還要具有其獨(dú)特的內(nèi)涵和區(qū)別于其他類型教育教師的職業(yè)特點(diǎn)，即高職教師要根據(jù)教育對象、教學(xué)情境，不斷地對自身教學(xué)觀和教學(xué)行為進(jìn)行研究和調(diào)整，在不同的教學(xué)內(nèi)容中融入不同職業(yè)的共性與個性素質(zhì)要求，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，以適應(yīng)社會和市場的需求。本文在分析目前高職院校師資培養(yǎng)中的問題與不足的基礎(chǔ)上，探索創(chuàng)建高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培訓(xùn)模式。

一、目前高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的不足

目前，我國高職院校師資培養(yǎng)還不能適應(yīng)高職教育的快速發(fā)展和改革要求，職業(yè)教育教師大多來自綜合性或?qū)I(yè)性高等院校，普遍存在高職教育教學(xué)理念薄弱的問題，特別是缺乏對高職教師職業(yè)素質(zhì)教育能力的認(rèn)識。同時，長期以來我國高職教師與普通高校教師資格是同一個系列，具有普適性但缺乏職業(yè)教育特色，培訓(xùn)內(nèi)容為僅為教育學(xué)、心理學(xué)，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)教育能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。具體而言，目前高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的不足主要表現(xiàn)在兩個方面：

第一，對職業(yè)素質(zhì)缺乏統(tǒng)一認(rèn)識和統(tǒng)一理念的指導(dǎo)，職業(yè)素質(zhì)在課程中的融入缺乏整體的設(shè)計與規(guī)劃。如何貫徹素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，其實體現(xiàn)著對高職院校素質(zhì)教育的不同價值取向。只有在理念清晰的情況下才有助于找到有效地解決問題的手段。沒有明確的職業(yè)素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)，使得職業(yè)素質(zhì)融入課程的隨意性非常強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性，甚至取決于教師的個人興趣取向，自發(fā)形成，教學(xué)水平參差不齊。

第二，高職院校教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容，以及培訓(xùn)的方法和途徑缺乏整體設(shè)計與規(guī)劃。隨著國家示范高職院校的建設(shè)，各類機(jī)構(gòu)舉辦的師資培訓(xùn)班、研修班、論壇紛至沓來，宣講世界各種先進(jìn)的職業(yè)教育理念和經(jīng)驗。由于各國的職業(yè)教育所承擔(dān)的社會功能不同、發(fā)展程度不同、社會認(rèn)可度不同，這些理念和經(jīng)驗不同程度地給大家造成了困惑和迷茫，急需構(gòu)建適合我國國情的高職教師師資培訓(xùn)體系，因此高職院校教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容，以及培訓(xùn)的方法和途徑是目前亟待解決的問題。

二、高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建分為三個階段。

（一）第一階段為學(xué)習(xí)和研討階段

1.樹立職業(yè)素質(zhì)教育理念?，F(xiàn)代教師應(yīng)具有全新的教育理念，立足我國的過去，對當(dāng)今教育的發(fā)展、教育對象的變化有全新的認(rèn)識，更新教學(xué)觀念才能有清晰的思路。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和政治體制改革的不斷深入，人才市場特征日趨明顯，職業(yè)化的最大特征就是要求從業(yè)者具有強(qiáng)烈的職業(yè)意識，具有較高的職業(yè)素質(zhì)。目前我國從業(yè)者的總體職業(yè)素質(zhì)偏低，高等教育注重的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)，對職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)長期以來沒有得到應(yīng)有的重視和落實。

隨著社會對從業(yè)者職業(yè)素質(zhì)的要求越來越高，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校應(yīng)適應(yīng)這種時代經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的必然趨勢，走在教育改革的前沿，根據(jù)高職教育人才規(guī)格提出的“具有良好的職業(yè)道德，基本的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力”培養(yǎng)要求，教師更應(yīng)該充分挖掘和培養(yǎng)高職教育學(xué)生的職業(yè)性特征，樹立以思想道德素質(zhì)教育為核心、以專業(yè)技能素質(zhì)教育為主線、以公共基礎(chǔ)素質(zhì)為基礎(chǔ)的高等職業(yè)素質(zhì)教育思想。

2.職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容培訓(xùn)及職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容與各個專業(yè)及各門課程有機(jī)結(jié)合的研討。職業(yè)素質(zhì)（Professional Quality）是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素很多，主要包括受教育程度、實踐經(jīng)驗、社會環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況等）。根據(jù)職業(yè)素質(zhì)的概念，職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容應(yīng)主要包括高職學(xué)生應(yīng)具備的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)禮儀素質(zhì)、職業(yè)核心能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識及能力、身體素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)等。

在高職院校開設(shè)的各個專業(yè)及各門課程中滲透職業(yè)素質(zhì)教育是實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育的重要手段，職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容與各個專業(yè)及各門課程教學(xué)結(jié)合的方式方法是開展職業(yè)素質(zhì)教育的決定性條件。只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為根本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，以課程改革為著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生堅持學(xué)習(xí)職業(yè)知識、技能與加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅持適應(yīng)社會職業(yè)需要與職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的統(tǒng)一，才能真正提高教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正落實職業(yè)素質(zhì)教育。以下以高職院校普遍開設(shè)的幾門公共基礎(chǔ)課為例，說明基礎(chǔ)素質(zhì)課程中滲透職業(yè)素質(zhì)的設(shè)計：

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程可在、教育部有關(guān)精神的指導(dǎo)下，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位原則，以培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和全面職業(yè)能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，思想政治教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)活動和課外活動相結(jié)合、思想政治理論課與專業(yè)課程教育相結(jié)合；思想政治方面的知識、能力、情感、行為四者相統(tǒng)一；突出職業(yè)道德訓(xùn)練和突出企業(yè)文化教育；滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)；將傳統(tǒng)教育方式與現(xiàn)代教育技術(shù)手段有機(jī)融合，著力提高學(xué)生的思想道德和法律素質(zhì)、職業(yè)核心能力。

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，借鑒職業(yè)發(fā)展理論，在分析各專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開展理論和實踐相結(jié)合的課程設(shè)計。即以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力為主線設(shè)計教學(xué)方案，以基礎(chǔ)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練和面向?qū)W生專業(yè)特定崗位上的就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合搭建實訓(xùn)平臺，以職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展三大教學(xué)模塊完成教學(xué)內(nèi)容的整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識技能的“實用、夠用”。各模塊之間既相對獨(dú)立，又互相聯(lián)系，共同形成完整的職業(yè)指導(dǎo)課程；教學(xué)內(nèi)容及活動既相對穩(wěn)定，也可以根據(jù)實際需要進(jìn)行調(diào)整，使職業(yè)指導(dǎo)課程既具有靈活性、適應(yīng)性，又具有系統(tǒng)性。

高職學(xué)生心理健康教育課程不僅要關(guān)注學(xué)生在校期間的心理行為引導(dǎo)，更應(yīng)著眼于其職業(yè)生涯發(fā)展中應(yīng)具備的良好的職業(yè)心理素養(yǎng)。因此，構(gòu)建“準(zhǔn)員工”的心理健康教育模式有助于有意識地結(jié)合本專業(yè)、行業(yè)員工所需具備的職業(yè)心理素質(zhì)，有針對性地加強(qiáng)自我職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)：將心理健康教育與職業(yè)崗位心理素質(zhì)要求相結(jié)合，在各課程單元教學(xué)中結(jié)合各專業(yè)、行業(yè)的特點(diǎn)設(shè)計職業(yè)崗位心理情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生確立正確的認(rèn)知，掌握科學(xué)的心理調(diào)適方法，面對就業(yè)競爭、職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠，保持積極的心態(tài)。

（二）第二階段為職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)競賽

這一階段為職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)競賽，主要通過滲透職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與修訂競賽、滲透職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容的課程設(shè)計競賽、滲透職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容的教學(xué)實施競賽等活動，促進(jìn)廣大教師開展職業(yè)素質(zhì)教育的積極性，提高教師的組織實施能力，業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作理念和技術(shù)技巧，將設(shè)計落實到課堂。

同時，根據(jù)各項競賽的動態(tài)測評中出現(xiàn)的問題，再動態(tài)調(diào)整測評指標(biāo)體系，動態(tài)調(diào)整具體的培養(yǎng)內(nèi)容，再測評、再調(diào)整，使教師的職業(yè)教育教學(xué)能力達(dá)到螺旋遞進(jìn)的效果。

（三）第三階段為總結(jié)及獎勵

由教師全員職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組對培訓(xùn)及競賽工作進(jìn)行總結(jié)，并對培訓(xùn)教師和接受培訓(xùn)的教師中成績優(yōu)異者進(jìn)行表彰獎勵。

總結(jié)和獎勵是高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培訓(xùn)模式中的重要環(huán)節(jié)。通過對前面兩個階段的工作加以總結(jié)、分析和研究，肯定成績，找出問題，得出經(jīng)驗教訓(xùn)，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，摸索高職院校教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律，用于指導(dǎo)下一階段工作，明確下一步工作的方向，少走彎路，少犯錯誤，推廣經(jīng)驗，提高工作效益。

獎勵作為激勵的一種手段，能進(jìn)一步調(diào)動人的積極性，激發(fā)人們自我完善的積極性。獎勵作為一種對人們行為的評價，在行為前它具有前饋?zhàn)饔?，即提示和引?dǎo)人們行為的方面；在行為后它具有正反饋?zhàn)饔?，即鼓勵人們保持和發(fā)展這種行為，促使更加進(jìn)步；獎勵還是一種良好的教育方法，而且是在具體、生動、愉快的狀態(tài)下進(jìn)行的，因而更具有感召力和吸引力。在高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培訓(xùn)模式中正確地使用這一手段，可以充分體現(xiàn)院校對教學(xué)工作的重視，對教育工作者的敬重，對高職教育發(fā)展的期望，也充分體現(xiàn)了我們社會千百年來崇學(xué)重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，意義重大。

總之，通過采用有利于提高高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力的培訓(xùn)模式，使全體教師進(jìn)一步樹立職業(yè)素質(zhì)教育的理念，掌握在專業(yè)及課程教學(xué)中滲透職業(yè)素質(zhì)教育的知識和能力，為在所有專業(yè)及課程教學(xué)中滲透職業(yè)素質(zhì)教育、全面提高高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、增強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力打下良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]費(fèi)云生.高職教師能力素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究[J].成人教育，2012（3）

[2]關(guān)勁秋，李玉紅.高等職業(yè)教師激勵模式問題研究[J].成人教育，2012（3）

[3]胡建波.高職院校教師職業(yè)能力的內(nèi)涵與要素分析[J].職教通訊，2011（5）

[4]蘇付保，黎健杏.轉(zhuǎn)變教育理念加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2007（9X）

[5]趙玉琴，等.職業(yè)素質(zhì)教育[M].重慶：西南交通大學(xué)出版社，2011

篇7

〔關(guān)鍵詞〕職業(yè)心理素質(zhì)；職業(yè)承諾；教學(xué)效能；職業(yè)倦??；中小學(xué)教師

〔中圖分類號〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1671-2684（2011）01-0008-04

一、問題提出

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，人們越來越認(rèn)識到提高教師職業(yè)素質(zhì)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵[1]。在教師專業(yè)成長的研究中，中小學(xué)教師職業(yè)心理素質(zhì)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)是研究者關(guān)注較多的主題[2]。

職業(yè)承諾、教學(xué)效能與職業(yè)倦怠是中小學(xué)教師職業(yè)心理素質(zhì)的重要構(gòu)成要素[2]。教師職業(yè)承諾是教師對自己所從事職業(yè)的認(rèn)同和投入態(tài)度。教學(xué)效能是教師對自己能夠在多大程度上影響學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)完成的能力信念。職業(yè)倦怠是教師在長期職業(yè)壓力下，因缺乏應(yīng)對資源和應(yīng)對能力而產(chǎn)生的包括情緒耗竭、去個性化、成就感低在內(nèi)的身心綜合癥。職業(yè)倦怠是影響教師專業(yè)化發(fā)展的重要因素，對教師自身的專業(yè)成長和學(xué)生的身心和諧發(fā)展都會產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響。

教師職業(yè)承諾水平的高低，最直接地反映在教師對教育的投入程度上，是教師是否積極投身于教育教學(xué)工作的根本內(nèi)驅(qū)力。大量研究證明，教師的職業(yè)承諾水平能穩(wěn)定地預(yù)測其工作投入、工作滿意度、離職和缺勤等行為，可以顯著地預(yù)測其職業(yè)倦怠狀況[2~4]。自我效能理論認(rèn)為，職業(yè)倦怠在本質(zhì)上就是一種自我效能危機(jī)，教師教學(xué)效能是職業(yè)倦怠的成因，并對職業(yè)倦怠起調(diào)節(jié)作用[5~7]。

在本研究中，我們以中小學(xué)教師為研究對象，采用問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，重點(diǎn)探討中小學(xué)教師職業(yè)心理素質(zhì)的重要構(gòu)成要素，即職業(yè)承諾、教學(xué)效能與職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，以期為提高教師的職業(yè)心理素質(zhì)，提供有價值的理論與實踐指導(dǎo)，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

以參加聊城市班主任和心理健康教師培訓(xùn)的全體教師作為調(diào)查對象，其中，小學(xué)教師243名（男教師101人，女教師142人），初中教師211名（男教師146人，女教師65人），平均年齡32.77±4.67歲，平均教齡11.34±5.11年。教師的教齡分布是：5年以下57人，5到15年318人，15年以上79人；教師的職稱分布是：小學(xué)高級63人，小學(xué)一級161人，小學(xué)二級14人，初中高級20人，初中一級120人，初中二級76人。

（二）研究工具

1.教師職業(yè)承諾問卷

由連榕等人[2]修訂，共22道題，分別測量教師職業(yè)承諾的三個維度：情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾。每個項目均采用6級計分，1代表“非常不符合”，6代表“非常符合”。部分題目經(jīng)過反向計分后，計算分維度總分和總量表總分，分?jǐn)?shù)越高表示教師的職業(yè)承諾越強(qiáng)。研究表明，整個問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.85，分半信度為0.77，問卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度較好。

2.教師教學(xué)效能問卷

由連榕等人[2]編制，共10道題，分為一般教學(xué)效能和個人教學(xué)效能兩個維度。每個項目均采用4級計分，1代表“完全符合”，4代表“很不符合”。部分題目經(jīng)反向計分后，計算分維度總分和總量表總分。一般教學(xué)效能問卷、個人教學(xué)效能問卷和總問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.74、0.84、0.77，問卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度較好。

3.教師職業(yè)倦怠問卷

由連榕等人[2]編寫，共21道題，分別測量教師職業(yè)倦怠的三個維度：情緒耗竭、去個性化、成就感低。每個項目均采用6級計分，1代表“從未如此”，6代表“總是如此”。部分題目經(jīng)過反向計分后，計算分維度總分和總量表總分，得分越高，說明職業(yè)倦怠程度越嚴(yán)重。研究表明，總問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.88，分半信度為0.80，問卷具有良好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。

三、研究結(jié)果

（一）中小學(xué)教師職業(yè)心理素質(zhì)的總體狀況分析

調(diào)查結(jié)果表明，中小學(xué)教師的職業(yè)承諾、教學(xué)效能總體水平較高，職業(yè)倦怠總體程度偏低。在職業(yè)承諾各維度中，中小學(xué)教師的規(guī)范承諾得分最高，情感承諾得分次之，繼續(xù)承諾得分最低。中小學(xué)教師的個人教學(xué)效能高于一般教學(xué)效能。在職業(yè)倦怠維度中，中小學(xué)教師的情緒耗竭得分最高，去個性化得分最低，成就感得分居中。

（二）中小學(xué)教師職業(yè)心理素質(zhì)的差異檢驗

1.中小學(xué)教師職業(yè)心理素質(zhì)的學(xué)校差異

t檢驗結(jié)果顯示，小學(xué)教師的職業(yè)承諾總分以及情感承諾、規(guī)范承諾得分顯著高于初中教師（p

2.中小學(xué)教師職業(yè)心理素質(zhì)的性別差異

t檢驗結(jié)果顯示，中小學(xué)女教師情感承諾和規(guī)范承諾的得分高于男教師（p

3.中小學(xué)教師職業(yè)心理素質(zhì)的教齡差異

方差分析結(jié)果表明，具有15年以上教齡的中小學(xué)教師的職業(yè)承諾總分和情感承諾、規(guī)范承諾的得分低于教齡在15年以下的教師（p

四、討論與分析

（一）中小學(xué)教師職業(yè)心理素質(zhì)的總體狀況

本研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師職業(yè)承諾的總體水平較高。因為，根據(jù)中國人傳統(tǒng)的社會心理，凡是有機(jī)會參加培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)的教師，一定是學(xué)校積極推薦出來的骨干教師，也一定是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)眼中愛崗敬業(yè)、教學(xué)水平較高的優(yōu)秀教師，這是導(dǎo)致本研究結(jié)果出現(xiàn)的主要原因。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師高水平的職業(yè)承諾主要表現(xiàn)為高水平的規(guī)范承諾和情感承諾，這與徐富明等國內(nèi)研究者的發(fā)現(xiàn)相同[12]。因為中小學(xué)教師早已形成了較強(qiáng)的“進(jìn)一行，愛一行，干好一行”的社會倫理道德和行為規(guī)范。

本研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師教學(xué)效能的總體水平較高。因為，參加培訓(xùn)的教師一般為中青年骨干教師，2/3為教齡5到15年的教師。隨著教齡的增加和教學(xué)經(jīng)驗的積累，中小學(xué)教師的教學(xué)能力不斷得到提高，他們對個人教學(xué)能力的信心逐漸增強(qiáng)，因此其個人教學(xué)效能明顯高于一般教學(xué)效能。

本研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的總體狀況并不嚴(yán)重，這與國內(nèi)學(xué)者的研究結(jié)果一致[9,10]。新課程改革背景下的中小學(xué)教師，面對教育理念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并沒有出現(xiàn)嚴(yán)重的職業(yè)倦怠狀況，這與學(xué)校在職培訓(xùn)工作的有效開展以及教師個體的積極主動調(diào)適有關(guān)。中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的總體程度雖不嚴(yán)重，但高情緒耗竭、低去個性化和相對較高的成就感可能是一種壓力不平衡狀態(tài)的先兆，令人滿意的工作績效是建立在身心過度透支上的。這應(yīng)該引起教師自身、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育行政部門的重視，在推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的過程中，應(yīng)積極關(guān)注教師的工作、學(xué)習(xí)和生活狀況，采取及時有效的措施以防止中小學(xué)教師職業(yè)倦怠程度的進(jìn)一步加劇。

（二）中小學(xué)教師職業(yè)心理素質(zhì)的差異

1.中小學(xué)教師職業(yè)心理素質(zhì)的學(xué)校差異

總體上看，中小學(xué)教師職業(yè)心理素質(zhì)的學(xué)校差異具有較強(qiáng)的一致性。具體表現(xiàn)為，小學(xué)教師的職業(yè)承諾和教學(xué)效能，特別是情感承諾、規(guī)范承諾和一般教學(xué)效能高于初中教師，而小學(xué)教師的職業(yè)倦怠水平，特別是去個性化水平低于初中教師，這與徐富明等（2005）的研究結(jié)果基本一致[10~12]。從工作性質(zhì)來看，與小學(xué)教師相比，初中教師承受的工作壓力更大，諸如超常負(fù)荷的工作量、超大規(guī)模的班級人數(shù)、名目繁多的各科考試、學(xué)校與家長的過高期待、班級升學(xué)率等年復(fù)一年永遠(yuǎn)存在的各種壓力源，逐漸侵蝕著初中教師對教育職業(yè)的承諾和教學(xué)效能，導(dǎo)致職業(yè)倦怠不斷增加。

從學(xué)生方面來看，小學(xué)生的心理純真、直率，師生之間關(guān)系容易融洽，學(xué)生比較容易服從教師的管教。而初中生由于成人感的產(chǎn)生，逆反心理增強(qiáng)，容易對教師的權(quán)威地位提出挑戰(zhàn)，無形中給中學(xué)教師的教育教學(xué)增加了難度，從而導(dǎo)致中學(xué)教師對職業(yè)的情感認(rèn)同和規(guī)范認(rèn)同水平減低，對教育教學(xué)的自信心下降，去個性化程度增加。小學(xué)教師因沒有升學(xué)考試的壓力，學(xué)生問題更容易處理，工作壓力更小，再加上小學(xué)教師中女教師居多，學(xué)歷層次相對較低，因此，他們對教師職業(yè)的認(rèn)同感更強(qiáng)，教學(xué)效能更高，職業(yè)倦怠更低。

2.中小學(xué)教師職業(yè)心理素質(zhì)的性別差異

總體上看，中小學(xué)教師職業(yè)心理素質(zhì)的性別差異具有較強(qiáng)的一致性。具體表現(xiàn)為，女教師的職業(yè)承諾和教學(xué)效能高于男教師，而男教師的職業(yè)倦怠則高于女教師。這與國內(nèi)已有的研究結(jié)果一致[8~13]。

造成這一現(xiàn)象的原因可能有：

一是社會文化環(huán)境的影響。在中國的傳統(tǒng)文化環(huán)境中，社會和個人對男性的成就期望一般要比對女性的高。教師雖然占有的權(quán)力、金錢等社會資源相對較少，但是職業(yè)的穩(wěn)定性能夠較多滿足女性的成就期望，而較少能夠滿足男性的成就期望。所以相比而言，女性更喜歡從事教師職業(yè)，她們對教師職業(yè)的情感認(rèn)同和規(guī)范認(rèn)同程度更高。而小學(xué)男教師的繼續(xù)承諾之所以高于女教師，主要是因為小學(xué)男教師具有更低的情感承諾和規(guī)范承諾，他們從事教師職業(yè)的原因更可能是難以找到更好的職業(yè)，或擔(dān)心因離職而遭受各方面的損失。

二是職業(yè)特點(diǎn)和性別特征的影響。一般來講，中小學(xué)女教師在語言表達(dá)能力、細(xì)致耐心地了解學(xué)生等方面要優(yōu)于男教師，這就導(dǎo)致女教師更相信自己有能力對中小學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，對教育在學(xué)生身心健康成長中的作用更有信心。

三是工作任務(wù)及工作壓力的影響。在中小學(xué)，男教師比女教師承擔(dān)更多的工作任務(wù)并承受更多的工作壓力。男教師常把對自身社會地位及價值的認(rèn)同與職業(yè)薪酬直接聯(lián)系，而目前我國中小學(xué)教師的薪酬及社會地位常常讓男教師感到自卑，因此他們更容易出現(xiàn)痛苦、失落等消極情感體驗以及工作目標(biāo)不明確、對工作缺乏興趣、成就感低等職業(yè)倦怠表現(xiàn)。在此心態(tài)下，若再遇到自律性較低或者逆反心理較強(qiáng)的學(xué)生，自然很容易做出體罰、言語過激等去個性化行為。

3.中小學(xué)教師職業(yè)心理素質(zhì)的教齡差異

研究發(fā)現(xiàn)，教齡是影響教師職業(yè)承諾和職業(yè)倦怠的重要變量。人們一般認(rèn)為，隨著教齡的增加，中小學(xué)教師的職業(yè)承諾水平呈上升趨勢[2,3]，而職業(yè)倦怠程度呈下降趨勢[7]。但是本研究卻發(fā)現(xiàn)，擁有15年以上教齡的中小學(xué)教師的職業(yè)承諾明顯低于教齡15年以下的教師，而擁有15年以上教齡的中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠程度明顯高于教齡15年以下的教師。

中小學(xué)教師的職業(yè)承諾隨教齡增加而下降，職業(yè)倦怠隨教齡增加而上升，可能與中小學(xué)教師的社會經(jīng)濟(jì)地位以及多重角色壓力有關(guān)。盡管中小學(xué)教師一直被認(rèn)為是培養(yǎng)人的重要的專門職業(yè)，但是，客觀地講，由于種種原因，我國中小學(xué)教師的社會經(jīng)濟(jì)地位多年來一直沒有得到顯著提高。參加工作5年以下的中小學(xué)教師，因處于職業(yè)上升期，工作熱情高，沒有太多家庭負(fù)擔(dān)的拖累，因此，會對教師職業(yè)表現(xiàn)出較高水平的忠誠和投入，職業(yè)倦怠程度較輕。擁有5～15年教齡的教師，年齡一般在30～40歲，多數(shù)已經(jīng)成為單位各項工作的骨干，并已經(jīng)具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，而且他們在職稱、晉升及福利待遇等方面都開始進(jìn)入回報的黃金時期，因此，他們對職業(yè)依然保持較高水平的認(rèn)同，由工作帶來的成就感也保持較高水平，不易產(chǎn)生較嚴(yán)重的職業(yè)倦怠問題。從事教學(xué)15年以后，大多數(shù)教師已步入中年，他們面臨家庭里、社會中的多種任務(wù)，擔(dān)任著多種角色，自身的許多發(fā)展開始出現(xiàn)停滯，工作自身的壓力不但沒有減輕，反而隨著各種教改措施的推行，呈現(xiàn)不斷加重的趨勢，致使付出與回報不成比例的矛盾逐漸加重，促使他們開始反思自己職業(yè)選擇的適宜性，在反思中不斷降低他們對教師職業(yè)的情感承諾和規(guī)范承諾，同時也在不斷增加職業(yè)倦怠程度。這種現(xiàn)象一方面為教師職業(yè)的“老即速朽”的觀點(diǎn)提供了證據(jù)，同時也提醒學(xué)校和教育行政部門，切實采取措施改善中小學(xué)教師的職業(yè)承諾和職業(yè)倦怠狀況，對教師個人的專業(yè)成長和教師隊伍的穩(wěn)定至關(guān)重要。具有15年以上教齡的教師，更要積極關(guān)注自己的職業(yè)承諾和職業(yè)倦怠問題，因為這不僅是勝任工作的基本要求，還是捍衛(wèi)職業(yè)尊嚴(yán)和個人生命的需要[14]。

中小學(xué)教師的一般教學(xué)效能感，隨著教齡的增加呈逐漸下降的趨勢，這與國內(nèi)俞國良等（2000）研究的結(jié)果一致[5]。教齡在5年以下的教師，對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用持有理想化的觀念，認(rèn)為教育一定能夠促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。但實際上，中小學(xué)生的身心發(fā)展是一個受生理、心理、社會等多種因素交互影響的復(fù)雜過程，并且存在著年齡特征和個別差異。學(xué)校教育并不是萬能的。因此，中小學(xué)教師的一般教學(xué)效能出現(xiàn)了隨教齡增加而下降的趨勢。但是中小學(xué)教師的個人教學(xué)效能卻沒有出現(xiàn)隨著教齡增加而上升的趨勢，這既與俞國良等人的研究結(jié)果不同，也與社會公眾等對教師教學(xué)工作的期望不一致。人們一般認(rèn)為，隨著教學(xué)年限的增長，教師個人的教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)該逐步豐富，更應(yīng)該能夠恰當(dāng)處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，對教學(xué)的自信心應(yīng)該不斷增強(qiáng)才對。但是，現(xiàn)實的情況可能是，隨著工作壓力的不斷增加，教師繼續(xù)進(jìn)修和知識更新的機(jī)會逐漸減少，工作中缺乏有效的教學(xué)反思和教學(xué)研討，致使本應(yīng)該是不斷創(chuàng)新的教學(xué)活動，變成了以往教學(xué)經(jīng)驗的機(jī)械重復(fù)。這一現(xiàn)象再次說明，進(jìn)行有針對性的職后培訓(xùn)、開展有效的教學(xué)反思和教研活動，對教師專業(yè)成長具有積極且重要的促進(jìn)作用。

五、結(jié)論與建議

本研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師的職業(yè)承諾、教學(xué)效能總體水平較高，職業(yè)倦怠總體程度偏低。中小學(xué)教師的職業(yè)心理素質(zhì)存在顯著的學(xué)校、性別和教齡差異。各級教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師本人，應(yīng)該積極配合，系統(tǒng)采取各種有效措施，積極提高中小學(xué)教師的職業(yè)承諾和教學(xué)效能，減少教師的職業(yè)倦怠，以促進(jìn)中小學(xué)教師職業(yè)心理素質(zhì)的不斷提高。

各級教育行政部門應(yīng)積極采取有效措施為中小學(xué)教師減輕過度工作壓力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在積極創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)成長的制度環(huán)境和工作環(huán)境，并通過定期培訓(xùn)、教學(xué)反思、教研活動等有效措施不斷促進(jìn)教師教學(xué)效能提高的同時，更應(yīng)積極創(chuàng)造充滿關(guān)心、期待、有意義參與的工作氛圍，以及積極融洽的師生關(guān)系和同事關(guān)系，讓教師感受到更多的來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生的社會支持，以有效降低教師的職業(yè)倦怠水平。

作為專業(yè)發(fā)展主體的中小學(xué)教師，在愛崗敬業(yè)、勇挑重?fù)?dān)，不斷提高自身的教育理論修養(yǎng)和教學(xué)水平的同時，更應(yīng)該積極主動采取有效措施，如積極認(rèn)知、學(xué)會求助、合理宣泄不良情緒、增強(qiáng)挫折容忍力等，積極應(yīng)對教學(xué)工作產(chǎn)生的必然壓力，以促進(jìn)自身和學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展。（稿件編號：101208005）

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[N].中國教育報,2001-7-27(2).

[2]連榕.教師專業(yè)發(fā)展[M].北京:高等教育出版社,2007.

[3]連榕,邵雅利.關(guān)于教師職業(yè)承諾及其發(fā)展模式的研究[J].教育評論,2003,(6):26～28.

[4]徐富明,朱從書.中小學(xué)教師的職業(yè)承諾及其與工作滿意度的關(guān)系[J].教學(xué)與管理,2005，(3):18～20.

[5]俞國良,羅曉路.教師教學(xué)效能及其相關(guān)因素研究[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2000,(1):72～79.

[6]李曄,劉華山.教師效能感及其對教學(xué)行為的影響[J].教育研究與實驗,2000,(1):50～55.

[7]曾玲娟,伍新春.教師職業(yè)倦怠研究綜述[J].遼寧教育研究,2003,(11):79～80.

[8]龍立榮,李霞.中小學(xué)教師的職業(yè)承諾研究[J].教育研究與實驗,2002,(4):56～61.

[9]王芳,許燕.中小學(xué)教師職業(yè)枯竭狀況及其與社會支持的關(guān)系[J].心理學(xué)報,2004,36(5):568～574.

[10]劉曉明,邵海燕.中小學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況的現(xiàn)實分析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2003,(10):53～55.

[11]羅潤生,申繼亮.初中教師職業(yè)承諾的特點(diǎn)研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2001,23(6):13～15.

[12]徐富明,朱從書.中小學(xué)教師職業(yè)承諾的現(xiàn)狀與特點(diǎn)研究[J].教育探索,2005,(3):118～120.

[13]王玲鳳.中小學(xué)教師教學(xué)效能和抑郁狀況的相關(guān)性分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2006,27(11):985～986.

篇8

隨著中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，中等職業(yè)院校需要為企業(yè)輸送高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型人才。這要求我們中職學(xué)生不僅要掌握一定的理論知識，還需要有很強(qiáng)的實踐動手能力。中等職業(yè)院校的實訓(xùn)教學(xué)在整個人才培養(yǎng)過程中尤為重要，而實訓(xùn)教學(xué)的有效完成的關(guān)鍵在于具備優(yōu)秀的實訓(xùn)教師。

1.實訓(xùn)教師隊伍的現(xiàn)狀

1.1實訓(xùn)教師數(shù)量不足.學(xué)校的實訓(xùn)課比理論課更需要實訓(xùn)教師指導(dǎo)示范，而目前實訓(xùn)教師的數(shù)量非常少，實訓(xùn)教師隊伍的發(fā)展比理論教師隊伍滯后很多，這樣就出現(xiàn)了實訓(xùn)教師的教學(xué)任務(wù)繁重，無法保證較高的教學(xué)質(zhì)量。

1.2高素質(zhì)的實訓(xùn)教師少.《餐飲服務(wù)與管理》的實訓(xùn)教師應(yīng)該具備強(qiáng)大的理論結(jié)合實踐的能力，既有過硬的理論基礎(chǔ)、又有嫻熟的實際操作能力和應(yīng)用技術(shù)能力。但如今中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的《餐飲服務(wù)與管理》實訓(xùn)教師有相當(dāng)一部分是高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，雖然理論知識較為豐富，但相關(guān)的工作經(jīng)歷較少，缺少系統(tǒng)的實際操作技能培訓(xùn)，經(jīng)驗不足。所以導(dǎo)致《餐飲服務(wù)與管理》實訓(xùn)教師的綜合素質(zhì)不高。

2.實訓(xùn)教師的職業(yè)素質(zhì)要求

2.1淵博的理論知識與嫻熟的操作能力?！恫惋嫹?wù)與管理》需要的實訓(xùn)教師應(yīng)該是雙師型教師，不僅具備淵博的理論知識，嫻熟的操作能力和應(yīng)用技術(shù)能力，而且教師在教學(xué)過程中既能讓學(xué)生在實踐中感受到實訓(xùn)教師扎實的理論知識和專業(yè)的技能水平，又能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2良好的職業(yè)習(xí)慣與高尚的道德情操。我們實訓(xùn)教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，也是學(xué)生的監(jiān)督對象。特別是在教師的教學(xué)過程中，由于教師在實訓(xùn)課上和學(xué)生進(jìn)行全方位的接觸，因此教師的言行舉止對學(xué)生可以產(chǎn)生巨大的影響。當(dāng)實訓(xùn)教師發(fā)現(xiàn)問題時，應(yīng)該選擇和學(xué)生進(jìn)行有效探討，用心聽取學(xué)生的想法，給學(xué)生充分的討論時間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最終達(dá)到解決問題的目的。這就要求我們實訓(xùn)教師要具有良好的職業(yè)習(xí)慣和高尚的道德情操，時時注重培育學(xué)生的思想品德。

2.3創(chuàng)新的教學(xué)能力與靈活的教學(xué)方式。實訓(xùn)教師可以根據(jù)餐飲行業(yè)的特點(diǎn)來選擇合適的的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在具體的教學(xué)過程中，實訓(xùn)教師還可以通過學(xué)生自己設(shè)計場景和任務(wù)導(dǎo)向的方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組完成，然后教師利用理論分析、操作技能的方法進(jìn)行指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在遇到困難時，充分利用各種方法來解決，從而培養(yǎng)學(xué)生克服困難、自強(qiáng)不息的學(xué)習(xí)精神?！恫惋嫹?wù)與管理》的實訓(xùn)教師不但需要有創(chuàng)新精神，而且要有鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、激發(fā)學(xué)生熱情的能力，只有這樣才能有效提升《餐飲服務(wù)與管理》實訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.提升實訓(xùn)教師的職業(yè)素質(zhì)

3.1建立實訓(xùn)教師的引入制度。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在人才引進(jìn)方面，偏重于高學(xué)歷。但在實際的餐飲行業(yè)中，擁有高技能的人才往往不具有高學(xué)歷。在學(xué)校里，既有高技能又有豐富的餐飲服務(wù)與管理工作經(jīng)驗的教師更是屈指可數(shù)。因此我們需要建立實訓(xùn)教師的引入制度。只有制度完善起來了，才能聘請到高技能的餐飲服務(wù)與管理人才。

3.2強(qiáng)化對實訓(xùn)教師的培訓(xùn)。餐飲行業(yè)具有發(fā)展快，新服務(wù)新產(chǎn)品多的特點(diǎn)，因此我們需要做好在職實訓(xùn)教師的在崗培訓(xùn)，否則就會容易造成實訓(xùn)教師的知識技能固定化，從而導(dǎo)致實訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量不高。有條不紊地實施實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)工作的保障在于有組織、有計劃地開展教師培訓(xùn)?？梢酝ㄟ^與餐飲企業(yè)建立合作關(guān)系，實訓(xùn)教師到合作企業(yè)跟班學(xué)習(xí)、參加實訓(xùn)基地建設(shè)的方式來提升實訓(xùn)教師的技能操作水平，通過與餐飲行業(yè)的及時接觸，能夠時時掌握行業(yè)新動態(tài)。

3.3提高實訓(xùn)教師的理論水平。學(xué)?？梢酝ㄟ^選派實訓(xùn)教師到高等院校深造學(xué)習(xí)，使其掌握更專業(yè)更扎實的理論知識，利用更先進(jìn)教學(xué)手段和方法，來創(chuàng)新實訓(xùn)課程教學(xué)。同時實訓(xùn)教師要積極參與學(xué)校的教研活動，與理論教師共同探討教學(xué)規(guī)律，教學(xué)方式。通過相互交流，提升實訓(xùn)教師的綜合素質(zhì)。另外還可以利用聽課、示范課、公開課、講座等多種方式，提高實訓(xùn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。

篇9

論文摘要：為了順應(yīng)時代的發(fā)展，高等學(xué)校體育課程不斷地改革，已經(jīng)成了學(xué)校體育的核心問題。在新課改背景下，體育教師應(yīng)該重新對角色進(jìn)行定位，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法與內(nèi)容，提高自身的教研能力，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，從而更好地適應(yīng)體育課程改革的要求。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，各學(xué)科都在大力進(jìn)行教學(xué)改革。隨著時代的發(fā)展，人們對體育學(xué)科的認(rèn)識逐漸產(chǎn)生變化，體育教學(xué)與過去有了較大的不同，體育教學(xué)得到了應(yīng)有重視，培養(yǎng)學(xué)生的能力成為教學(xué)工作中的主要目的。新的人才培養(yǎng)模式，也對體育教師在職業(yè)素質(zhì)與能力上提出了更高的要求。在這一背景下，體育教師應(yīng)從自身出發(fā)，盡快地適應(yīng)這種需求，貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育思想，以體育教育的目標(biāo)和素質(zhì)教育的訴求為己任，將“健康第一”、“終身體育”的思想在學(xué)校課程中得以落實，有利于每位學(xué)生的健康成長。

一、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

（一）身體素質(zhì)

體育相對于其他學(xué)科有其特殊性，作為一名體育教師，應(yīng)該具備良好的運(yùn)動能力，運(yùn)動能力包括了體能與技能。對技術(shù)動作的示范能力是體育教師的基本素質(zhì)，同時在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應(yīng)有良好的素質(zhì)表現(xiàn)。因此，體育教師要堅持在課堂上與學(xué)生共同練習(xí)，還要堅持在課外的輔助練習(xí)，這也是保持穩(wěn)定運(yùn)動技術(shù)、技能的需要。

（二）知識素質(zhì)

在素質(zhì)教育不斷推薦的今天，德智體美各方面教育交叉融匯，不同學(xué)科門類互相滲透影響，對體育教師的知識結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)也產(chǎn)生了更高的要求。首先，體育教學(xué)不同于其他學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師要更為密切的接觸學(xué)生，各方面交流也更豐富，這就要求高校體育教師不僅要具備本學(xué)科的專業(yè)知識，還必須有順應(yīng)時展的新知識的儲備、新教學(xué)理念的執(zhí)行、新思想觀念的更新。這樣，才能在與學(xué)生的交流中施以積極的影響，獲得學(xué)生的尊重。

（三）心理素質(zhì)

相對智育、德育，我國對體育的重視程度不足，加之應(yīng)試教育的負(fù)面影響，社會對體育教育仍然存在一定程度的偏見。學(xué)校對體育教育資金投入少、教育訓(xùn)練條件差、工作十分辛苦。面對這種情況，體育教師不能撂擔(dān)子、滿腹牢騷、一蹶不振，而應(yīng)該保持堅定的理想信念和堅強(qiáng)的意志。高校體育教育是一項崇高的使命，需要體育教師在教學(xué)條件差、社會認(rèn)同感不強(qiáng)的條件下，提高自身的心理素質(zhì)，而體育教師的心理素質(zhì)最核心的體現(xiàn)是意志力。教師的意志自覺性體現(xiàn)在對教育事業(yè)的社會意義認(rèn)識上，工作態(tài)度的明確上；意志的果斷性體現(xiàn)在對教學(xué)活動中突況的處理；意志自制性體現(xiàn)在體育教師能夠在復(fù)雜環(huán)境中控制情緒，調(diào)整心態(tài)，應(yīng)對困難。

二、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的能力

（一）應(yīng)變能力

體育教學(xué)與其他門類學(xué)科的最大區(qū)別在于：是以學(xué)生的實踐練習(xí)為主，而且學(xué)生以群體的方式接受長時間的室外教學(xué)。也正是由于體育教學(xué)有這樣的特點(diǎn)，突況、外界干擾較易發(fā)生，這就要求體育教師有較高的應(yīng)變能力。教師不能單純得按照教案機(jī)械得進(jìn)行授課，導(dǎo)致遇到問題毫無對策，而應(yīng)時刻保持警醒，能夠采用正確的方式處理突然問題。這種應(yīng)變能力的培養(yǎng)，主要來自于經(jīng)驗的積累和自身開闊視野多學(xué)習(xí)、多了解。

（二）教學(xué)研究能力

體育教師的教學(xué)研究能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、通過體育教育提高學(xué)生的身體素質(zhì)、思想覺悟、心理素質(zhì)的能力；2、基本教學(xué)計劃的制定、掌握教材教法、全面的運(yùn)動技能、正確的示范、組織競賽、裁判等；3、參與比賽、指導(dǎo)訓(xùn)練能力，參加各級各類比賽能夠制定科學(xué)合理的訓(xùn)練計劃、分析比賽情況、運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)、臨場指導(dǎo)的能力。體育教學(xué)研究能力是體育教師必備的一項基本能力。體育教師教研能力最直接的體現(xiàn)是上好一節(jié)體育課，讓學(xué)生通過課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過每一次的體育教學(xué)活動，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升到更高的理論高度，用這樣的理論再去提高教學(xué)水平，推動整個體育教育的發(fā)展。目前，受到整個社會經(jīng)濟(jì)高速增長的影響，很多高校教師更注重的是評級、評職稱。因而，教學(xué)研究反而成為教師投入較少精力的方面，以致教學(xué)研究室的基本職能缺失，學(xué)校體育教師的教學(xué)研究能力不能得到很好的培養(yǎng)。在這樣的背景下，體育教師要以身作則更注重自身積累，使高校體育教學(xué)保持活力，持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展的要求。事實上，在當(dāng)今高等教育大眾化的推進(jìn)過程中，我們的教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等課題大有學(xué)問可做。加強(qiáng)教學(xué)研究，無論是對提高教師的教學(xué)素養(yǎng)還是學(xué)術(shù)素養(yǎng)都是大有益處的。

（三）創(chuàng)新實踐能力

高校體育教師的創(chuàng)新實踐能力，主要包括：預(yù)測能力、調(diào)查能力、實驗?zāi)芰?、寫作能力等。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育體制的改革，現(xiàn)在高校體育教師的學(xué)歷大多在學(xué)士以上，但學(xué)歷只能說明專業(yè)素質(zhì)的水平，體育教育教學(xué)工作者的知識結(jié)構(gòu)并不一定完整，大多缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、人文社會科學(xué)等知識。因此，需要廣大體育教育工作者更廣泛的學(xué)習(xí)的知識，不僅要教書更要育人，不僅要提升專業(yè)素質(zhì)更要更新教育理念。

四、總語

每一位體育教師都是新課標(biāo)的執(zhí)行者，需要不斷的實驗、完善和豐富新課標(biāo)。隨著高等教育的大眾，高校體育教師還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擁有厚實的文化內(nèi)涵和廣博的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，始終走在體育教學(xué)知識的前沿。以適應(yīng)社會發(fā)展的要求，成為走在時代前列的新型體育教師。

參考文獻(xiàn)

[1]曲宗湖，顧淵彥.21世紀(jì)體育課程新論叢書體育教師教育課程改革[M].北京：人民體育出版社，2006：26.

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 教師培養(yǎng) 職業(yè)素養(yǎng)

中等職業(yè)教育在職業(yè)教育中占有重要的地位，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)，是促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要組成部分。中等職業(yè)教育的發(fā)展主要依賴于廣大一線教育工作者素質(zhì)的全面提高，現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展和教學(xué)改革的進(jìn)一步深入都對教師提出了新要求，教師只有不斷地提升自身職業(yè)素養(yǎng)，與時俱進(jìn)，才能培養(yǎng)出具有競爭力的高素質(zhì)創(chuàng)新型實用人才。

一、職業(yè)素養(yǎng)的定義

中國知網(wǎng)（CNKI）將職業(yè)素養(yǎng)定義為職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)技能和職業(yè)意識等方面。職業(yè)素養(yǎng)具體量化為職商，體現(xiàn)一個人在職場中成功的素養(yǎng)及智慧。因此，職業(yè)素養(yǎng)是決定一個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。

教師職業(yè)素養(yǎng)是社會或階級對教師職業(yè)行為的基本要求。具體是指教師在教育勞動過程中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和。

二、中等職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)具有的職業(yè)素養(yǎng)

隨著中等職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模與普通高中學(xué)校招生規(guī)模大體相當(dāng)，但是中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量堪憂，優(yōu)質(zhì)生源大部分流向普通高中。中職生雖然年齡和普通高中生相仿，但是他們處于不同的教育和成長環(huán)境中，心理狀況、身體發(fā)展?fàn)顩r都有著其特殊性，中職生素質(zhì)的優(yōu)劣直接影響社會人力資源的優(yōu)劣。因此，中等職業(yè)學(xué)校教師所擔(dān)負(fù)的教育責(zé)任重大，這就更需要教師具備更全面、更高、更強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)。

1.師德素養(yǎng)

師德素養(yǎng)，即教師職業(yè)道德素養(yǎng)，指教師從事教學(xué)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必須具備的道德素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師的舉止行為時刻在潛移默化地影響著每一個學(xué)生。教師是科學(xué)文化知識的傳遞者，也是社會文化、倫理道德價值觀念的傳授者和示范者。生源質(zhì)量相對較差的中職學(xué)校教師要教書育人，培養(yǎng)理想遠(yuǎn)大、人格健全和道德高尚的一代新人，要求每一位教師必須具備更高的道德素養(yǎng)。所以，身為中職學(xué)校教師就應(yīng)自覺不斷地加強(qiáng)自身的師德素養(yǎng)，要有極大的耐心和毅力，深入細(xì)致地、持之以恒地做好教育教學(xué)工作，無私奉獻(xiàn)、嚴(yán)于律己、為人師表，努力使自己成為一名具有良好師德的人，以優(yōu)良的思想作風(fēng)教育和引導(dǎo)學(xué)生，以高尚的道德形象和人格影響和激勵學(xué)生。

2.信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)的概念是1974年美國保羅?車可斯基首次提出的。他認(rèn)為信息素養(yǎng)就是利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)、技能，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵隨著科技的進(jìn)一步發(fā)展而不斷地得到充實和豐富。

信息素養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，教師必須有信息意識，具有儲存信息、處理信息和轉(zhuǎn)化信息的能力，并且能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何找到與所學(xué)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的信息，同時掌握基本的信息技術(shù)。目前，中職學(xué)校教師大部分信息意識不強(qiáng)，不能自覺、主動地接觸新事物，不能主動利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取有用的信息資源，豐富和拓展自己的專業(yè)知識。同時，信息知識缺乏、信息能力缺乏、信息道德修養(yǎng)不夠都制約著教師信息素養(yǎng)的提高。因此，要不斷強(qiáng)化教師的信息意識，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)其信息道德修養(yǎng)?？梢酝ㄟ^多種途徑的信息技術(shù)培訓(xùn)加強(qiáng)對其信息基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，提高教師信息能力，讓教師可以有效整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)效果，進(jìn)一步全面地提高中職學(xué)校教師的信息素養(yǎng)。

3.知識素養(yǎng)

隨著科技的發(fā)展，知識也得到不斷的充實和豐富。知識素養(yǎng)具體包括知識的深度、廣度、結(jié)構(gòu)，知識的獲取、管理、運(yùn)用能力等在內(nèi)的綜合性的知識水平的體現(xiàn)。職業(yè)學(xué)校的教師要有精深、堅實的專業(yè)知識，能夠透徹理解、全面掌握其基本理論知識和常用操作技術(shù)，而且要了解其發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及與其他學(xué)科之間的密切聯(lián)系。

隨著科技的迅猛發(fā)展和知識的快速更新，職業(yè)教育要求教師有終身學(xué)習(xí)的要求、能力和習(xí)慣，緊貼現(xiàn)代科技的前沿，不斷學(xué)習(xí)新理念、新知識，掌握科學(xué)新技術(shù)，及時調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，拓展知識面，進(jìn)一步豐富、充實自己。這樣才能及時根據(jù)社會的發(fā)展變化和學(xué)生的實際情況不斷創(chuàng)新、改革教學(xué)手段，嘗試新的教學(xué)方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4.科研素養(yǎng)

科研素養(yǎng)是指在教師進(jìn)行教育科學(xué)研究時，教育觀念、理論知識、思想道德、科研能力等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。教育教學(xué)離不開教育科研，教育科研是教育教學(xué)的先導(dǎo)，是教師可持續(xù)發(fā)展的動力。目前，科研能力已經(jīng)成為衡量教師職業(yè)素養(yǎng)的一項重要指標(biāo)。開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證，教師參與教育科研活動，不僅有助于傳播先進(jìn)的教育教學(xué)理念，有助于推廣新的教育教學(xué)方法和提高教育教學(xué)質(zhì)量，還有助于提高教師自身教育理論水平和業(yè)務(wù)能力，有助于塑造教師的人格魅力和培養(yǎng)教師的職業(yè)志趣。同時，只有教師有很強(qiáng)的科研能力，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研究、獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。這在職業(yè)教育過程中尤為重要。

沒有研究就沒有發(fā)展，職業(yè)學(xué)校教師往往忽視科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，適應(yīng)不了職業(yè)教育的快速發(fā)展。職業(yè)學(xué)校教師在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷增強(qiáng)教育科研意識，提高敏銳的科研判斷能力，自覺和主動地致力于探索和解決職業(yè)教學(xué)實際中的教學(xué)問題，對教學(xué)問題進(jìn)行教研嘗試，不斷地提高教育科研方法和資料的收集與管理能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量和自身素質(zhì)。

5.創(chuàng)新素養(yǎng)

教育部在《面向21 世紀(jì)教育振興行動計劃》中強(qiáng)調(diào)，要全面推進(jìn)面向?qū)W生、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，培養(yǎng)和造就一批具有國際競爭能力的高層次創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新教育的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教師就應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，具備創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，提高自身綜合素質(zhì)，嘗試培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的新途徑，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)新思想，建立師生互動、合作探究的新型教學(xué)模式。

中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)素養(yǎng)提高是個持續(xù)不斷的長期過程，這不僅需要教師自身的努力，更需要學(xué)校以及相關(guān)教育部門的大力支持，才能盡可能地促進(jìn)中等職業(yè)教師隊伍走向成熟，從而促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚長福.談高校教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（2）.

[2]杜巨玲.淺析高校教師信息素養(yǎng)及其提高[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2009（1）.

[3]趙春娟.論教師素養(yǎng)新內(nèi)涵――來自基礎(chǔ)教育課程改革的挑戰(zhàn)[J].教育探索，2006（2）.

[4]張義紅.論和諧社會中的教師素養(yǎng)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（2）.

[5]劉凌霜.高職教師科研素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)[J].教書育人，2010（3）.