導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童心理咨詢療法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：心理咨詢；兒童；大數(shù)據(jù)；心理健康

大數(shù)據(jù)（Big Data）是一種趨勢，已深入到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中，心理健康是兒童健康成長的重要基礎(chǔ)，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)兒童心理健康問題進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)快速統(tǒng)計(jì)、及時(shí)反饋和干預(yù)，在兒童心理咨詢方面發(fā)揮高效、便捷的作用，利用心理管理系統(tǒng)的構(gòu)建來促進(jìn)兒童的心理健康成長。

1 大數(shù)據(jù)時(shí)代與兒童心理問題

1.1 大數(shù)據(jù)時(shí)代

大數(shù)據(jù)是現(xiàn)階段主流軟件工具，以“太字節(jié)”為單位，所涉及的數(shù)據(jù)規(guī)模巨大，通過對(duì)海量數(shù)據(jù)的交換、整合和分析，為決策者提供有效的資訊、創(chuàng)造新的價(jià)值，這是采用一般軟件工具無法實(shí)現(xiàn)的。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)也開始融入人們的生活中，其在社會(huì)多個(gè)領(lǐng)域得到應(yīng)用，很多決策行為越來越依賴于數(shù)據(jù)分析，毫無疑問，我們正在進(jìn)入大數(shù)據(jù)這個(gè)嶄新的時(shí)代[1]。大數(shù)據(jù)時(shí)代反映出信息大爆炸所引發(fā)的一系列變革，世界充斥著越來越多的信息，處于數(shù)據(jù)信息大發(fā)展的時(shí)代，這主要得益于移動(dòng)互聯(lián)、社交網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展及應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)大，在社交、搜索、電商、微博、智慧地球、安全監(jiān)控、金融、通信等諸多方面均應(yīng)用到大數(shù)據(jù)技術(shù)，并以此促進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域數(shù)據(jù)的瘋狂增加，而對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析和解讀，即可創(chuàng)造極高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，可以想象，積極運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)服務(wù)心理工作，將會(huì)極大地提高心理健康工作效率。

1.2 兒童心理問題

著名心理學(xué)家丹尼斯曾說：“我們相信，每個(gè)兒童都是健康的，但我們同時(shí)更相信，每個(gè)兒童都有這樣那樣的問題，殘病，包括生理的，心理的，這并不可怕，可怕的是我們沒有感覺?！眱和睦韱栴}大多來自家庭，但又很容易被忽視，主要表現(xiàn)為神經(jīng)、情緒、性格及生活習(xí)慣方面，其中神經(jīng)主要由矛盾引起，包括神經(jīng)性失聲、強(qiáng)迫行為、歇斯底里等，負(fù)性情緒與神經(jīng)有關(guān)，過度焦慮引起神經(jīng)式的敏感，兒童在生活中對(duì)家人和老師過度依賴，而與同齡孩子的關(guān)系較差，性格方面出現(xiàn)顯著偏執(zhí)、性情反復(fù)無常、愛發(fā)脾氣等，生活習(xí)慣上出現(xiàn)厭食、吮吸手指、遺尿、失眠等情況，這類情況對(duì)兒童的健康成長造成很大影響，發(fā)現(xiàn)和解決兒童心理問題亟不可待[2]。

2 大數(shù)據(jù)技術(shù)在心理咨詢中的具體應(yīng)用和實(shí)例分析

2.1 具體應(yīng)用

以往在心理咨詢中采用的方法較為單一，主要是面對(duì)面的一對(duì)一咨詢、小型團(tuán)體咨詢等，不僅耗費(fèi)周期時(shí)間較長，而且效率低下，人力資源成本和時(shí)間成本較高，將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到心理咨詢中，可解決上述問題。目前，兒童心理咨詢所應(yīng)用到的高科技設(shè)備有音樂放松系統(tǒng)、生物反饋系統(tǒng)、多參數(shù)生物反饋儀、監(jiān)控系統(tǒng)等，手段多樣化，且效果得到了廣泛的認(rèn)可，極大地推動(dòng)了心理咨詢的發(fā)展[3]。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，心理咨詢具備智能化的特點(diǎn)，借助相關(guān)技術(shù)采集大量的數(shù)據(jù)并對(duì)其進(jìn)行分析，給心理咨詢師帶來了很大的幫助，以監(jiān)控系統(tǒng)為例，監(jiān)控系統(tǒng)與大數(shù)據(jù)結(jié)合，根據(jù)得到的各種數(shù)據(jù)模型和分析報(bào)告來對(duì)兒童的行為進(jìn)行分析，從中便可找到解決兒童心理問題的最佳方法，即便對(duì)心理知識(shí)缺乏了解的家長，也可通過獲取的分析報(bào)告，發(fā)現(xiàn)教育過程中存在的問題。此外，心理測評(píng)系統(tǒng)與大數(shù)據(jù)結(jié)合可應(yīng)用兒童心理普查中，將心理普查信息化，再借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段進(jìn)行分析。

2.2 實(shí)例分析

借助大數(shù)據(jù)技術(shù)建立心理管理系統(tǒng)，不僅不會(huì)影響到系統(tǒng)的使用功能，還能更為便捷、高效地從海量數(shù)據(jù)中找出個(gè)體因素之間的關(guān)聯(lián)性，為心理咨詢工作提供更具參考價(jià)值的結(jié)果。在接受兒童心理問題咨詢中，常有家長反映孩子作業(yè)拖拉、不認(rèn)真，對(duì)家長提出的要求表示認(rèn)可，但無實(shí)際行為，且不會(huì)主動(dòng)向家長表達(dá)自身的要求，通過在心理管理系統(tǒng)中應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，建立兒童心理檔案數(shù)據(jù)，逐步深入挖掘兒童存在的心理問題，在第一次咨詢中，先讓孩子填寫基本資料，在此過程中觀察期表現(xiàn)，確立以家庭治療為主的方案，邀請(qǐng)家長一同參與咨詢，在篩選的信息中含有孩子出生時(shí)家庭條件較差、由奶奶帶大、與父母長其分開等，孩子的學(xué)習(xí)較差，根據(jù)弗洛伊德的自我防衛(wèi)機(jī)制理論，孩子在家庭中被嚴(yán)格要求，將會(huì)以學(xué)習(xí)失敗來回?fù)糇约旱母改?；在接下來的咨詢中，陸續(xù)獲得父親不樂意陪同、孩子不積極配合咨詢、語言溝通效果不理想等信息，借助數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)探測其心理特征，打破常規(guī)心理咨詢陷入的僵局，找到心理問題出現(xiàn)的原因，即與父母的教育方式、家庭成員關(guān)系緊張等有關(guān)，建議從環(huán)境入手，逐步解決孩子的心理問題[4]。

3 結(jié)束語

綜上所述，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，為心理咨詢帶來了二次騰飛的契機(jī)，給兒童心理咨詢工作的開展提供了更多且高效的心理咨詢方法，這對(duì)于促進(jìn)兒童的心理健康成長具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]張 銘，徐光興，林榕發(fā).沙盤療法在兒童心理咨詢中的應(yīng)用研究述評(píng)[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，1（9）：113-115.

[2]吳素梅，覃春望，付志高.繪畫療法在流浪兒童心理輔導(dǎo)中的作用[J].沈陽大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，11（4）：552-556.

篇2

[關(guān)鍵詞]留守兒童；心理干預(yù)；措施

[中圖分類號(hào)]G525 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）07-0005-03

隨著留守兒童人數(shù)的大量增長，留守兒童問題已成為嚴(yán)重的社會(huì)問題，幫助留守兒童解決常見的心理問題，是學(xué)校、社會(huì)和家庭義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。留守兒童教育引導(dǎo)策略主要是采取心理干預(yù)，心理干預(yù)的具體措施是，利用心理咨詢、心理治療和心理教育的方式調(diào)整留守兒童的認(rèn)知或者行為，達(dá)到緩解、消除留守兒童心理問題及應(yīng)激癥狀的方法。

一、留守兒童心理問題的主要表現(xiàn)

1.隔代監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)造成諸多心理健康問題堪憂

教育界有句名言：“一個(gè)母親，能勝過100個(gè)教師；一個(gè)父親，能勝過100個(gè)校長?！比欢羰貎和捎诟改搁L期不在身邊，大多數(shù)由爺爺奶奶或外公外婆隔代監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)，親子教養(yǎng)被隔代教養(yǎng)替代，留守兒童成長環(huán)境驟變。種種客觀因素導(dǎo)致留守兒童不能和父母在一起，長期缺乏與父母的交流溝通，缺少父母的關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理。加之父母因工作、生活等多方面因素可能一直沒有顧及留守兒童的心理情感的變化，留守兒童心理上自然而然地產(chǎn)生一種不適應(yīng)感。久而久之，留守兒童會(huì)產(chǎn)生一些畸形心理，具體表現(xiàn)為做事畏縮不前、行為不積極、膽小怕事、感情脆弱、缺乏自信、悲觀消極、自暴自棄、性格孤僻、焦慮自閉、表情木然等。

從隔代監(jiān)護(hù)問題來看，大多數(shù)長輩文化水平較低、對(duì)孩子放縱、溺愛過度，加上長輩的觀念和留守兒童相差較大，無形之中他們之間形成了很深的隔閡，留守兒童的心理發(fā)育也由此產(chǎn)生了消極的影響。比如留守兒童有時(shí)非常想念父母，甚至一旦談及其父母就表現(xiàn)得非常焦慮、悲痛不已、泣不成聲，不能從情感上理解父母外出的行為。加之心理上的壓力，留守兒童無形中就產(chǎn)生了孤獨(dú)、寂寞、敏感、焦慮等不良情緒。留守兒童因?yàn)椴荒芟硎艿礁改傅恼_教導(dǎo)，其中超過半數(shù)的留守兒童會(huì)將煩心事或困難埋在心里，學(xué)習(xí)和心理發(fā)展也因此有了很多局限性。很多留守兒童因被疏于管教或管教不力，在學(xué)習(xí)上放松自己，大部分時(shí)間耗費(fèi)于看電視、嬉戲，甚至沉迷于網(wǎng)吧、電子游戲，慢慢地便形成沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不良情緒情感特征。

2.寄養(yǎng)教育、單親教育導(dǎo)致留守兒童不良行為習(xí)慣較多，受挫能力較差

留守兒童的父母外出后， 他們的監(jiān)護(hù)人發(fā)生了變更， 原先雙親教育模式出現(xiàn)異化。根據(jù)監(jiān)護(hù)人的不同，可以簡單將留守兒童教育歸納為由父親或母親單親監(jiān)護(hù)的單親教育和由親戚朋友代為監(jiān)護(hù)的寄養(yǎng)教育兩種類型。寄養(yǎng)教育或單親教育導(dǎo)致留守兒童長期得不到父母的溫暖，時(shí)間久了，留守兒童就會(huì)感到孤寂，主要表現(xiàn)在語言上缺乏說話的感彩，言語黯然；在行為上缺乏社交的嫻熟技巧，情感淡漠。兒童孤獨(dú)最初的表現(xiàn)可能是單純的語言和情感方面的問題，但是隨著時(shí)間的推移就很容易形成行為退縮――態(tài)度消極悲觀，意志不堅(jiān)定，遇到困難或挫折常常不知所措，甚至自暴自棄，還有甚者有自殺傾向。而一些偏遠(yuǎn)地方的教育資源嚴(yán)重不足，觀念老舊，無法有效地給予留守兒童及時(shí)的關(guān)愛，致使留守兒童沒有受到有效的教育引導(dǎo)，導(dǎo)致他們不良習(xí)慣的逐漸累積。

從我國留守兒童的現(xiàn)狀來看，由于寄養(yǎng)教育、單親教育等各種不當(dāng)教育，導(dǎo)致處于成長關(guān)鍵時(shí)期的留守兒童群體不能真正得到家長的照顧和關(guān)愛，在生活、學(xué)習(xí)和心理上產(chǎn)生了一系列的問題――學(xué)習(xí)成績提高緩慢，認(rèn)識(shí)能力發(fā)展滯后，受挫能力較差，性情多變，常為一點(diǎn)小事就暴跳如雷……從某種意義上講，這些留守兒童成了“孤兒”，常常會(huì)形成錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀。

3.家庭教育的缺失導(dǎo)致留守兒童人格叛逆

家庭是由具有婚姻關(guān)系和血緣關(guān)系的成員組成的人類生活中最重要的社會(huì)基本群體，它既是每個(gè)人的誕生地，也是每個(gè)人自幼接受撫養(yǎng)和教育、實(shí)現(xiàn)其社會(huì)化的搖籃。但是父母長期外出導(dǎo)致家庭教育逐漸缺失，進(jìn)而導(dǎo)致留守兒童家庭的撫養(yǎng)教育功能和情感功能失調(diào)、弱化，留守兒童可能會(huì)因此產(chǎn)生比較極端的人格：情感空落、冷漠自私、霸道、孤僻、自卑無助，還有可能產(chǎn)生心理騷動(dòng)、自卑心理障礙、逆反心理等嚴(yán)重問題。留守兒童在生活中缺少知心的朋友，時(shí)間久了就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活失去興趣。加之他們的年齡階段正好處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，生理和心理的變化常常讓他們變得無所適從，當(dāng)成長過程中的欣喜、惶惑與委屈無處傾訴時(shí)，他們經(jīng)常暗示自己無能為力，認(rèn)定自己命運(yùn)不好而灰心喪氣、情緒低沉、抑郁寡歡。若要遇到父母必須親自參加的活動(dòng)，這些兒童的自尊心就會(huì)越發(fā)受傷，他們常常會(huì)失去心理平衡，自卑感加重，有的甚至自暴自棄，喪失了學(xué)習(xí)的信心。久而久之， 其人格就會(huì)表現(xiàn)為任性霸道、敏感多疑、情緒低落、固執(zhí)己見，難以適應(yīng)集體的生活。

二、如何培養(yǎng)留守兒童的健康心理

留守兒童的心理健康教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?？茖W(xué)知識(shí)還可以通過學(xué)習(xí)彌補(bǔ)，但是良好的心理素質(zhì)卻很難彌補(bǔ)回來，所以要解決留守兒童的心理健康問題，必須運(yùn)用心理學(xué)原理有計(jì)劃、有步驟地對(duì)留守兒童的心理活動(dòng)、個(gè)性特征和心理問題施加積極影響，教育引導(dǎo)他們樹立良好、健康的心理素質(zhì)。

1.加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康問題的關(guān)注

首先應(yīng)加強(qiáng)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對(duì)兒童的毒化，讓留守兒童在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶；其次要充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能， 在學(xué)校設(shè)立專門的心理咨詢室， 配備專職心理咨詢輔導(dǎo)教師，通過全面了解留守兒童的心理健康狀況，建立留守兒童心理發(fā)展檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童中出現(xiàn)的心理健康問題，提升留守兒童的心理抵抗能力和自我調(diào)解能力。

針對(duì)當(dāng)前家庭和學(xué)校之間缺乏有機(jī)合作與溝通的狀況，一方面學(xué)校要關(guān)注和改善留守兒童成長的生活環(huán)境，采取一系列措施加強(qiáng)對(duì)留守兒童的抗挫折、抗困難能力的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力；另一方面家長也要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價(jià)來換取眼前暫時(shí)的利益，要及時(shí)關(guān)注正處于身心快速發(fā)展時(shí)期的留守兒童的消極心理狀態(tài)、叛逆?zhèn)€性和不良行為等明顯的心理問題，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)有效的心理健康教育引導(dǎo)。

2.從社會(huì)、學(xué)校教育的角度幫助留守兒童及時(shí)釋放不良情緒

從學(xué)校的角度看，學(xué)校要積極制定心理干預(yù)活動(dòng)計(jì)劃，配合家長實(shí)施心理小組活動(dòng)，為接受心理干預(yù)的留守兒童提供一定的心理健康教育活動(dòng)場地，并長期、持久地關(guān)注留守兒童的心理健康，將留守兒童的心理干預(yù)進(jìn)行到底。不過在活動(dòng)過程中，學(xué)校應(yīng)采取正確的干預(yù)評(píng)估方法，認(rèn)真思考對(duì)留守兒童的心理干預(yù)策略、干預(yù)活動(dòng)的可行性、干預(yù)材料的完備性和干預(yù)中的突發(fā)問題，積極鼓勵(lì)留守兒童配合參加心理干預(yù)活動(dòng)，并在活動(dòng)結(jié)束后通過心理信息反饋?zhàn)龊孟鄳?yīng)的心理評(píng)價(jià)，更多更好地為留守兒童的心理干預(yù)活動(dòng)提供良好的教案。當(dāng)然，學(xué)校不僅要在校內(nèi)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)該將心理健康教育活動(dòng)有意識(shí)地向留守兒童的課外生活延伸。比如有條件的學(xué)?？梢栽趯W(xué)校網(wǎng)頁設(shè)立“悄悄話”欄目，或者建立一個(gè)獨(dú)立的關(guān)于留守兒童悄悄話的“知心信箱”，給留守兒童創(chuàng)造一點(diǎn)私密空間，讓孩子用筆抒寫自己的苦悶和煩心事。而管理人員則要有意識(shí)地在學(xué)生和家長之間架起一座溝通的橋梁，將相關(guān)欄目內(nèi)容整理出來召開專題家長會(huì)或者主題班會(huì)，與家長共同研究并解決留守兒童的心理健康問題。

從社會(huì)的角度看，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為留守兒童創(chuàng)設(shè)心理輔導(dǎo)室并配置有專業(yè)素養(yǎng)的心理輔導(dǎo)教師，以便留守兒童得到情感和心理的支持。格羅斯的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為、降低情感體驗(yàn)，從而減輕焦慮等負(fù)性情緒對(duì)人們的影響，因而對(duì)身心健康有益。因此，對(duì)于那些在心理情緒上波動(dòng)比較大、時(shí)常感到焦慮和壓力的留守兒童，心理輔導(dǎo)教師要幫助他們獲得正確的認(rèn)知，并通過一些放松療法如靜坐、深呼吸、默想等方式讓他們克服不安的心理情緒，幫助他們控制自己的不良情緒；對(duì)于那些有心理創(chuàng)傷的留守兒童，大聲吶喊是行之有效的心理釋放方式，心理輔導(dǎo)教師可以通過宣泄療法讓他們在空曠安靜的地方大聲喊出心里的委屈，引導(dǎo)他們將壓抑、創(chuàng)傷或悲痛情感發(fā)泄出來，以此緩解他們內(nèi)心過大的消極情緒。

3.從家庭教育的角度構(gòu)建留守兒童親子溝通機(jī)制

一般來說，家庭關(guān)愛的缺失對(duì)留守兒童的健康心理影響巨大，但是只要通過心理健康咨詢制度，給留守兒童開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，經(jīng)常性地對(duì)他們實(shí)施心理咨詢，就可以彌補(bǔ)這一缺失。

家庭作為一個(gè)初級(jí)社會(huì)群體，在與社會(huì)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換過程中，具有不斷滿足其內(nèi)部成員之間頻繁的、面對(duì)面的、富有感情的互動(dòng)需求以及適應(yīng)與改變社會(huì)環(huán)境的功用和效能。兒童也正是在與父母朝夕相處的親子互動(dòng)過程中才獲得了人際交往的基本知識(shí)，并開始步入社會(huì)化的進(jìn)程。另外，父母對(duì)子女的關(guān)愛和撫慰具有不可替代性，它是兒童情緒情感健康健全發(fā)展的基礎(chǔ)，留守兒童的心理健康問題產(chǎn)生的重要原因就在于缺乏父母的溝通交流及父母的關(guān)愛。所以，通過建立留守兒童親子溝通機(jī)制，可以幫助留守兒童與父母建立起親密的依戀關(guān)系，并能幫助父母通過心理干預(yù)恰當(dāng)?shù)靥幚碜优牡钟|情緒，及時(shí)解決子女的心理問題和不良個(gè)，幫助和引導(dǎo)他們在成長中形成積極健康的心理。

總之，對(duì)留守兒童的心理干預(yù)應(yīng)該借助學(xué)校、社會(huì)和家庭三方面的共同努力，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛和心理輔導(dǎo)，幫助他們走出心理陰影，盡快融入社會(huì)和學(xué)校的溫暖大家庭。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂英.農(nóng)村留守兒童的社會(huì)心理學(xué)視角解讀[J].校園心理，2011（7）.

篇3

1 沙盤游戲用于心理治療

1.1 沙盤游戲在兒童心理治療的應(yīng)用 沙盤游戲自問世以來，逐漸獲得國際臨床心理學(xué)界的推崇，被公認(rèn)為最有效的心理治療方法之一。與傳統(tǒng)的兒童心理療法相比，沙盤游戲特別適合兒童，目前國內(nèi)外已經(jīng)將其廣泛運(yùn)用于兒童諸多心理疾病的治療[1]。兒童創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（ rSD）是沙盤游戲的一個(gè)良好適應(yīng)證。PTSD是指兒童遭受嚴(yán)重的創(chuàng)傷性體驗(yàn)后出現(xiàn)的持續(xù)性焦慮狀態(tài)，是常見的兒童情緒障礙性患疾之一。而沙盤游戲療法能為兒童提供一個(gè)“自由與受保護(hù)”的空間，在這里兒童通過象征、隱喻的形式不僅可以再現(xiàn)出與創(chuàng)傷經(jīng)歷相關(guān)的情景以幫助發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)也可以宣泄出與創(chuàng)傷經(jīng)歷相關(guān)的復(fù)雜情感從而達(dá)到治療的目的。Grubbs[2]對(duì)沙盤游戲運(yùn)用于待所致PTSD兒童的療效進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)沙盤游戲是創(chuàng)傷愈合與轉(zhuǎn)化的強(qiáng)有力的媒介，在沙盤游戲中，這種兒童顯示出釋放他們的創(chuàng)傷以及逐漸愈合的過程。Louise[3]對(duì)56名4～5歲遭遇海嘯后的PTSD兒童進(jìn)行了沙盤游戲治療，經(jīng)過4個(gè)月每星期1次的沙盤游戲治療，這些兒童獲得了積極有效的轉(zhuǎn)變。沙盤游戲?qū)和沸姓系K也有著良好效果。品行障礙是指在兒童少年期反復(fù)、持續(xù)出現(xiàn)的攻擊性和。沙盤游戲能為此類兒童提供發(fā)泄憤怒和表達(dá)攻擊行為的途徑，讓他們在虛擬的空間里將其憤怒和攻擊性的行為物化地演示出來，從而耗散其攻. 擊性心理能量，最終達(dá)到治療的目的。陳靜[4]對(duì)行為問題兒童的團(tuán)體沙盤游戲治療進(jìn)行了探討，選取了30名行為問題的兒童，隨機(jī)分為5組進(jìn)行團(tuán)體沙盤干預(yù)，經(jīng)過8次（每星期1次）的沙盤游戲治療，這些兒童的癥狀得到了有效改善，通過兒童沙盤作品的主題、Conners行為量表前后測分?jǐn)?shù)以及老師家長的評(píng)價(jià)等方面的改變得以體現(xiàn)。沙盤游戲?qū)σ恍﹥和窠?jīng)癥，如遺尿癥、厭食癥、運(yùn)動(dòng)性抽搐、沙盤游戲治療兒童注意缺陷多動(dòng)障礙的對(duì)照研究等同樣有著積極效果[5-8]。近年來，國內(nèi)學(xué)者對(duì)沙盤游戲在兒童自閉癥的療效也進(jìn)行了探討，證實(shí)沙盤游戲?qū)ψ蚤]癥兒童有著積極作用[9-11]。由上可見，沙盤游戲作為兒童心理治療的有效手段，有著廣泛的臨床適應(yīng)證。

1.2 沙盤游戲在成人心理治療的應(yīng)用 隨著沙盤游戲理論和實(shí)踐的日趨完善，沙盤游戲的治療對(duì)象已不再局限于兒童，而被廣泛應(yīng)用于成人的心理治療中。國內(nèi)外許多研究表明，沙盤游戲能有效地治療成人的各種心理疾病，如抑郁癥、邊緣型人格障礙、藥物與酒精依賴和人格失調(diào)，以及各種身心疾病等。Ammann[12]把沙盤用于1例嚴(yán)重抑郁癥的女性并取得良好效果。李江雪等[15]把沙盤游戲用于治療一個(gè)邊緣型人格障礙的女大學(xué)生，經(jīng)過了16次以沙盤游戲?yàn)橹鞯男睦矸治鲋委?，患者在邊緣人格的核心癥狀尤其是情感和沖動(dòng)行為方面變化明顯，各項(xiàng)神經(jīng)癥狀均有了很好的緩解；各項(xiàng)人格問題也得到較好改善。Zoia[14把沙盤游戲帶進(jìn)公共戒毒所，證明了沙盤游戲?qū)λ幬镆蕾嚨幕颊咄瑯佑行?。部分心理學(xué)家還將該方法應(yīng)用于非臨床人群，如在心理咨詢、夫妻咨詢、家庭治療、團(tuán)隊(duì)的組織和管理中的應(yīng)用[15-16]，整合了格式塔、催眠、角色扮演等方法。還有一些治療師在阿德勒自我心理學(xué)、家庭系統(tǒng)治療理論的背景下使用沙盤，使之越來越呈現(xiàn)出多元化的趨勢。

2 沙盤游戲用于心理教育

近年以來，沙盤游戲開始逐步走進(jìn)學(xué)校，并被學(xué)校的心理健康教育所運(yùn)用，為學(xué)校心理教育開辟了一條新的途徑。根據(jù)國內(nèi)外一些實(shí)證研究，沙盤游戲尤其對(duì)于學(xué)校中存在焦慮、注意力集中困難、言語溝通困難以及適應(yīng)困難等問題的兒童有良好效果。陳順森等[17-18]通過干預(yù)實(shí)驗(yàn)考察了沙盤游戲?qū)徑庵袑W(xué)生考試焦慮的效果并將其與放松訓(xùn)練的效果進(jìn)行了比較，結(jié)果表明：沙盤游戲與放松訓(xùn)練一樣能夠有效地干預(yù)初中生的考試焦慮情緒，且干預(yù)效果的保持性優(yōu)于放松訓(xùn)練。櫻井素子等[19]對(duì)一所澳大利亞的重度語言障礙兒童學(xué)校全體學(xué)生進(jìn)行沙盤游戲的嘗試，發(fā)現(xiàn)沙盤游戲?qū)Ω纳七@些兒童的言語溝通及人際交往能力有著良好效果。Van Dyk等[20]通過對(duì)幼兒園兒童一系列的沙盤游戲干預(yù)發(fā)現(xiàn)沙盤游戲是一種積極肯定的方式幫助適應(yīng)障礙兒童緩解不良情緒及緩和內(nèi)心沖突。兒童大部分難以用語言表述和宣泄自己的心理焦慮、壓力與無助，這些壓力和不良情緒使兒童表現(xiàn)為各種情緒、行為或適應(yīng)等問題，這些問題雖沒有達(dá)到心理障礙性疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)，但卻對(duì)學(xué)生的身心健康和人格發(fā)展產(chǎn)生很大影響。沙盤游戲恰恰為這些兒童提供了有效表達(dá)和釋放情緒的途徑，通過玩沙子、玩具模型，他們不僅可以通過自由宣泄消極情緒讓身心得到放松，而且可以通過沙盤重構(gòu)自己的意識(shí)或無意識(shí)認(rèn)知，激活自身具有的健康與治愈因素，從而獲得心性的修養(yǎng)和人格的健全發(fā)展。

3 沙盤游戲用于診斷

沙盤游戲不僅可以用于多種心理疾病的治療，在其發(fā)展過程中，沙盤游戲治療師和研究者們還看到了其作為一種臨床診斷工具的潛力。維也納大學(xué)兒童發(fā)育研究者Buhler把沙盤作為診斷和研究工具，在沙盤游戲發(fā)展的歷史上占有重要的地位。她把自己的技術(shù)命名為“世界測驗(yàn)”，并將其標(biāo)準(zhǔn)化。教育心理學(xué)家Bowyer首次把世界技法用于兒童的臨床指導(dǎo)并使此研究方法更加標(biāo)準(zhǔn)化，她制定了用于分析沙盤作品的5個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（沙盤中所使用的區(qū)域、攻擊性主題、對(duì)沙盤的控制、沙的運(yùn)用和沙盤作品的內(nèi)容），并且發(fā)展了分析正常和異常組沙盤作品的常模。除了區(qū)分正常與非正常之外，還指出了年齡和智力因素對(duì)沙盤的影響。蔡寶鴻等[21]以初始沙盤為研究對(duì)象，其結(jié)論為，初始沙盤具有特殊和重要的診斷意義，不僅反映來訪者的問題，也提供治愈的希望、線索和方向。張日異等[22]對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)人群沙盤作品特征進(jìn)行了研究，結(jié)果表明這些沙盤作品有著共同的特征，他們發(fā)現(xiàn)沙盤作品不僅反映人的心理狀態(tài)，而且還在一定程度上反映人的心理特質(zhì)。由此可見，沙盤游戲具有一定的診斷能力和價(jià)值，對(duì)發(fā)現(xiàn)和診斷來訪者的問題有著積極作用。

4 目前沙盤游戲研究的局限性及展望

綜上所述，沙盤游戲的方法及治療技術(shù)已取得一定的進(jìn)步.但是還并不成熟，在研究、應(yīng)用方敏還存在不足：研究樣本量比較小，主要局限于個(gè)案研究；研究內(nèi)容比較局限，跟其他療法結(jié)合的研究很少；療效評(píng)價(jià)比較單一，長期療效還有待進(jìn)一步探討。因此，沙盤游戲未來的研究應(yīng)著重于大樣本的療效對(duì)照研究，考慮整合性的研究和更全面的、長程的療效評(píng)估。另外，沙盤游戲中對(duì)于個(gè)體的種族、文化、教育及宗教等背景都有關(guān)，對(duì)沙盤游戲的跨文化研究也是一個(gè)有待于進(jìn)一步深化的課題。

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篇4

[論文關(guān)鍵詞]心理精神疾病　青少年兒童　理解關(guān)愛　心理健康 

 

心理疾病是心理問題、心理障礙和精神疾病的統(tǒng)稱。精神疾病主要是一組以表現(xiàn)在行為、心理活動(dòng)上的紊亂為主的神經(jīng)系統(tǒng)疾病。目前認(rèn)為主要是由于家庭、社會(huì)環(huán)境等外在原因和患者自身的生理遺傳因素、神經(jīng)生化因素等內(nèi)在原因相互作用所導(dǎo)致的心理活動(dòng)、行為及其神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂為主要特征的病癥。心理疾病的種類很多，主要包括人格障礙、神經(jīng)癥、身心疾病以及重性精神病。比如反社會(huì)性人格障礙、強(qiáng)迫癥、焦慮癥，心身疾病如哮喘、高血壓、抑郁癥、精神分裂癥等都是心理疾病。 

目前全球約有10億人正在經(jīng)歷心理、神經(jīng)、精神疾病的影響。為引起全社會(huì)對(duì)精神衛(wèi)生問題的關(guān)注，世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會(huì)(world psychiatric association wpa)發(fā)起創(chuàng)立并將每年的10月10日定為世界精神衛(wèi)生日。在這一天，各國政府和衛(wèi)生部門向大眾宣傳精神衛(wèi)生科普知識(shí)，促進(jìn)人們積極地追求精神健康，并向精神疾病患者伸出關(guān)愛與援助之手，提高公眾對(duì)精神疾病的認(rèn)識(shí)，分享科學(xué)有效的疾病知識(shí)，消除公眾心理精神疾病的偏見，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況和精神衛(wèi)生的需要，確定每年的活動(dòng)主題。2010年世界精神衛(wèi)生日的主題是：“溝通理解關(guān)愛，心理和諧健康?！?nbsp;

 

一、我國心理精神疾病問題的現(xiàn)狀分析 

 

人類疾病經(jīng)歷了傳染病時(shí)代、普通病時(shí)代之后，自20世紀(jì)末開始進(jìn)入精神病時(shí)代。精神病是由精神因素引起的，或以精神癥狀為主要臨床表現(xiàn)的，或可用精神療法治愈的一組疾病的總稱。隨著生活節(jié)奏的加快和心理壓力的增大，有精神疾患的人也日益增多。世界衛(wèi)生組織最新報(bào)告指出，成年人中抑郁癥患者正以每年11.3％的速度增加，由精神因素引起的頭痛、腹痛、失眠、乏力等疾病比例也呈上升趨勢。我國青少年兒童的精神衛(wèi)生狀況非常令人擔(dān)憂，青少年兒童是心理障礙的易感人群，在17歲以下的青少年兒童中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。我國衛(wèi)生部從2000年開始在精神衛(wèi)生日組織開展大規(guī)?；顒?dòng)，宣傳精神衛(wèi)生，普及心理健康知識(shí)。 

當(dāng)前我國青少年兒童精神問題的患病率已經(jīng)超過了國際15％～20％的平均水平。僅常見的以注意力分散、多動(dòng)、沖動(dòng)為特征的兒童注意缺陷多動(dòng)障礙(俗稱多動(dòng)癥)的患病率即達(dá)到5.07％左右。據(jù)估計(jì)，其中有30％會(huì)發(fā)展為成人注意缺陷多動(dòng)障礙，并且成年早期的犯罪、酒癮、吸毒、反社會(huì)性人格障礙率是普通人群的5～10倍；以不服從指揮、向規(guī)則挑戰(zhàn)和對(duì)他人抱有敵意為特征的對(duì)立違抗性障礙的患病率為8％。留守兒童、單親兒童、獨(dú)生子女的心理行為問題尤為突顯，青少年網(wǎng)絡(luò)成癮、吸毒、違法犯罪這些令人關(guān)注的世界性問題在我國也明顯存在。重性抑郁障礙通常起病于青少年，可導(dǎo)致心理社會(huì)功能的嚴(yán)重?fù)p害并有自殺的危險(xiǎn)。目前青少年自殺位居全球青少年死亡原因的第三位。中小學(xué)生精神障礙患病突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。16.0％～25.4％的大學(xué)生有心理障礙，以焦慮不安、恐怖、神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥狀和抑郁情緒為主。其中，包括家庭、教育、社會(huì)風(fēng)氣等在內(nèi)的社會(huì)因素影響很大。精神疾病的致病因素很復(fù)雜，包括生物因素(遺傳或外力致使大腦受損等)、心理因素、環(huán)境因素和社會(huì)因素等。據(jù)江蘇省鹽城市近期公布的一份對(duì)中小學(xué)生心理素質(zhì)的調(diào)查顯示，14％的中小學(xué)生心理反應(yīng)有異?，F(xiàn)象。其中，中學(xué)生高于小學(xué)生，城市學(xué)生的心理問題明顯高于農(nóng)村學(xué)生。長春市精神障礙患者比率臨近最高值，平均每十個(gè)精神障礙患者中就有三個(gè)是青少年，略高于15％～20％的國際平均水平。其中，大多是由于家庭、社會(huì)、學(xué)校風(fēng)氣在內(nèi)的諸多因素引發(fā)的人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。 

隨著生活節(jié)奏的不斷加快，環(huán)境因素也是影響心理的因素之一。如空氣污染、嘈雜聲音、居房擁擠、交通亂雜、環(huán)境衛(wèi)生不良、人際關(guān)系等增加了心理和軀體應(yīng)激，對(duì)精神衛(wèi)生產(chǎn)生不良影響。致使青少年兒童長期處于厭煩、緊張狀態(tài)之中，易患身心疾病、神經(jīng)癥和某些精神病。青少年兒童精神衛(wèi)生專業(yè)人員相當(dāng)缺乏，美國每四名精神科醫(yī)生中就有一名兒童精神科醫(yī)生，而我國兒童精神科醫(yī)師不到三百人。中小學(xué)學(xué)校心理健康教育專業(yè)化水平低、形式化嚴(yán)重。特殊人群的心理健康維護(hù)工作基本處于空白階段。突發(fā)公共事件的兒童心理危機(jī)干預(yù)還處于萌芽階段，尚未把兒童心理救災(zāi)納入救災(zāi)預(yù)警機(jī)制。 

隨著社會(huì)發(fā)展、生活方式改變以及醫(yī)學(xué)科學(xué)進(jìn)步，青少年兒童軀體疾病發(fā)病率逐年降低，但精神心理健康問題日益突出，青少年兒童心理行為問題發(fā)生率居高不下，甚至逐年上升。 

二、青少年兒童心理精神疾病問題的教育策略 

 

青少年兒童心理健康問題必須引起全社會(huì)的重視，如何幫助孩子化解心理問題，是當(dāng)前我國青少年兒童教育亟待解決的首要問題。 

 

1.營造快樂學(xué)習(xí)、和諧師生關(guān)系、和諧班級(jí)的學(xué)校氛圍，引導(dǎo)教育處于超負(fù)荷的學(xué)習(xí)及升學(xué)壓力的青少年兒童學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)。社會(huì)的快速發(fā)展，升學(xué)、擇校等讓很多中小學(xué)生被高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力所困，青少年兒童在遇到困難時(shí)因不會(huì)調(diào)整、控制情緒形成煩惱，而長期的情緒壓抑是精神疾病的基礎(chǔ)。學(xué)生長期處于高度緊張狀態(tài)，如果不能得到及時(shí)地調(diào)理，久而久之學(xué)生的焦慮不安、精神抑郁等癥狀便由此產(chǎn)生，重則誘發(fā)心理障礙或精神疾病。學(xué)習(xí)任務(wù)過于繁重，天天面對(duì)著讀不完的書和看不完的復(fù)習(xí)資料，面對(duì)著父母老師的殷切期盼，深感不堪重負(fù)。目前無論是小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生，患有各種不同程度的心理精神疾病者都不在少數(shù)。青少年兒童因考試壓力所引發(fā)的心理癥狀主要有反應(yīng)遲鈍、焦躁不安、學(xué)習(xí)恐懼、抑郁及厭學(xué)心理。 

針對(duì)以上問題，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青少年兒童及其家長、教師、職業(yè)人群、社區(qū)居民的宣傳，組織精防醫(yī)生走上街頭，開展精神病防治知識(shí)宣傳，開展免費(fèi)心理咨詢及義診活動(dòng)。學(xué)校教育應(yīng)突出教育學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)情緒、學(xué)會(huì)緩解壓力的能力宣泄和放松、保持心理平衡。學(xué)?？赏ㄟ^建立心靈援救網(wǎng)，積極宣傳和普及精神疾病防治知識(shí)。教師平時(shí)要多給予學(xué)生愛和尊重，用情感去關(guān)愛學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生感受到生活充滿著溫暖，充滿著美好。 

2.營造快樂生活、健康成長、充滿關(guān)愛、和諧的家庭氛圍，減少單親兒童的心理障礙。兒童時(shí)期是人生中的準(zhǔn)備時(shí)期，從小擁有健康的心理會(huì)讓人終生受益。但家庭的變故常常使一部分學(xué)生的心靈受到創(chuàng)傷，行為發(fā)生偏差。單親兒童會(huì)因失落感和痛苦的情感體驗(yàn)，加重心理失衡的程度，有些孩子會(huì)因此產(chǎn)生心理障礙甚至不理性的過激行為。 

鑒于此，家長應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的問題、困惑，多與孩子加強(qiáng)溝通，努力營造理解關(guān)愛、快樂生活、和諧的家庭氣氛。學(xué)校教育應(yīng)側(cè)重于教師用愛心軟化，用積極演練法輔導(dǎo)具有逆反心理的兒童；用激勵(lì)自信、指導(dǎo)訓(xùn)練法輔導(dǎo)心理自卑的青少年兒童；用疏導(dǎo)安慰、角色位移法輔導(dǎo)具有妒忌心理的青少年兒童。經(jīng)常通過開家長會(huì)、家訪、電話等形式，與家長們交流溝通并建議他們做到：家長要做孩子的榜樣，多關(guān)心孩子，千萬不要因?yàn)楣ぷ魃?、生活上遇到了挫折，將痛苦帶給孩子；家長們要多與孩子交談，了解他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)；了解他們的困難，及時(shí)給予幫助；了解他們的困惑，及時(shí)給予疏導(dǎo)。通過心理輔導(dǎo)這一新型教育手段，打開他們的心扉，走進(jìn)他們的心理世界，使他們都能健康成長。 

 

3.營造和諧健康的生活方式，減少青少年兒童對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴心理。適當(dāng)上網(wǎng)是有益的，但每天用大量時(shí)間上網(wǎng)，或上一些不健康的網(wǎng)站，極有可能誘發(fā)心理疾病。青少年兒童如長期處于虛擬狀態(tài)，會(huì)影響其正常的認(rèn)知、情感和心理定位，嚴(yán)重的甚至?xí)l(fā)生人格分裂。 

因此，對(duì)于青少年兒童學(xué)習(xí)時(shí)間、每天戶外玩耍時(shí)間、看電視和玩電子游戲的時(shí)間等，應(yīng)全程跟蹤干預(yù)，引導(dǎo)青少年兒童正確對(duì)待學(xué)習(xí)、娛樂，建立健康的生活方式，積極參加有益身心健康的體育活動(dòng)和科普文化活動(dòng)。心理協(xié)會(huì)、精神衛(wèi)生中心、少年之家共同合作舉辦心理精神疾患的科普講座和培訓(xùn)等，開展心理咨詢、心理衛(wèi)生講座。學(xué)校或教育局等組織一支反應(yīng)快速的專業(yè)隊(duì)伍走進(jìn)校園，經(jīng)常開展心理健康文藝宣傳活動(dòng)。 

 

4.營造和諧的人文關(guān)懷環(huán)境，減少生活貧困的青少年兒童的心理壓力。下崗職工子女、偏遠(yuǎn)農(nóng)村、進(jìn)城務(wù)工人員的子女和學(xué)校的貧困生這一群體由于心理壓力與生活壓力的雙重作用極易導(dǎo)致心理疾患。 

對(duì)此，應(yīng)采取措施，進(jìn)行聯(lián)動(dòng)宣傳，營造聲勢，讓全社會(huì)都來關(guān)愛弱勢群體，減少歧視?？刹扇∧季杓捌渌问降闹鷮W(xué)方式使其走出貧困陰影，助其順利地學(xué)習(xí)及生活，組織心理專家、疏導(dǎo)人員進(jìn)入社區(qū)，舉行“理解關(guān)愛，鄰里和諧”為主題的宣傳教育，進(jìn)行扶貧幫困活動(dòng)。 

 

5.營造科學(xué)、正確的生命教育氛圍，培養(yǎng)青少年兒童的認(rèn)知能力，對(duì)其學(xué)習(xí)目標(biāo)、期望值加以正確的引導(dǎo)。有些青少年兒童對(duì)學(xué)習(xí)的追求有急功近利和期望值較高的傾向，當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)果長期沒有得到預(yù)想的回報(bào)時(shí)，難免會(huì)造成青少年兒童心理失衡。強(qiáng)烈的挫敗感、情緒的劇烈波動(dòng)、時(shí)間的流逝，極可能摧垮一個(gè)人的心理防線。有些學(xué)生由于對(duì)成功的期望很高，且不想耗費(fèi)太多的力氣，總想以小博大，希望事半功倍，可學(xué)習(xí)現(xiàn)狀往往不因人的主觀意愿而改變，就容易失望、失落；也有些人因急于求成而拼命學(xué)習(xí)，不斷給自己加壓，苛求自己，結(jié)果常常因心有余而力不足導(dǎo)致失敗，由此誘發(fā)抑郁癥、自閉癥等心理障礙；甚至于有的青少年兒童因此而輕生。一些青少年兒童往往對(duì)自己的長處和短處不明了，有的孩子則只是看到自己的缺點(diǎn)，產(chǎn)生自卑心理。 

要想解決以上問題，引導(dǎo)青少年兒童了解自身特點(diǎn)、培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)能力是關(guān)鍵，要讓他們懂得客觀評(píng)價(jià)自己、不苛求自己，發(fā)揚(yáng)長處。學(xué)校可開展心理危機(jī)研討會(huì)，邀請(qǐng)心理專家常來講課，交流心理危機(jī)干預(yù)研究工作經(jīng)驗(yàn)，呼吁社會(huì)關(guān)注生命，降低自殺率，引導(dǎo)家庭開展的生命教育，以便形成家校聯(lián)教機(jī)制，更好地開展自殺預(yù)防工作。 

 

6.營造良好和諧的家庭教育環(huán)境，針對(duì)獨(dú)生子女的特點(diǎn)，建立家庭、學(xué)校、社區(qū)共同預(yù)防機(jī)制?，F(xiàn)今溺愛獨(dú)生子女成為很普遍的現(xiàn)象。從小在過分溺愛的家庭中長大的孩子，往往只關(guān)心自己眼前的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)他人漠不關(guān)心。除了養(yǎng)成任性、自私等不良習(xí)性之外，還常常表現(xiàn)為性格孤僻、耐挫力差、社交恐懼甚至有暴力傾向。家長的溺愛會(huì)造成孩子的心理病灶，這種潛在危機(jī)就像定時(shí)炸彈，引爆后的殺傷力是巨大的。 

因此，培養(yǎng)獨(dú)生子女學(xué)會(huì)理解支持他人的習(xí)慣，培養(yǎng)換位思考能力尤其重要。應(yīng)培養(yǎng)他們懂得什么叫理解和愛心，這既是交友的必需，也是培養(yǎng)健康心理素質(zhì)的要求。讓獨(dú)生子女學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)。認(rèn)真傾聽他人談話和意見，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言同他人交流和溝通是很重要的。這種“聽”和“說”的技能是人際交往的重要環(huán)節(jié)。對(duì)青少年兒童及其家長和教師、社區(qū)居民以教育宣傳、預(yù)防為主，對(duì)獨(dú)生子女出現(xiàn)的問題進(jìn)行綜合干預(yù)，加強(qiáng)家、校、區(qū)之間的相互聯(lián)系，建立起共同良好的預(yù)防環(huán)境。 

 

7.營造良好的和諧的社會(huì)環(huán)境，提高青少年兒童對(duì)社會(huì)快速發(fā)展的適應(yīng)能力。世界衛(wèi)生組織將健康定義為：“不但沒有身體的缺陷與疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。”現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展、瞬息萬變，社會(huì)關(guān)系日趨發(fā)復(fù)雜化，導(dǎo)致一些青少年兒童難以適應(yīng)。這種不適應(yīng)包括很多方面：對(duì)學(xué)校班級(jí)的不公平現(xiàn)象看不慣，又因自己無力改變現(xiàn)狀而郁悶、煩躁；為別人給自己的評(píng)價(jià)偏低而憤憤不平；因信仰的蒼白而產(chǎn)生失落感、無歸屬感；因個(gè)人能力與優(yōu)秀的差距而焦急、無奈等。 

世界衛(wèi)生組織建議家長、老師及所有關(guān)心青少年兒童的人士，都要努力幫助他們學(xué)習(xí)和掌握生活技能。這里所謂的“生活技能”不是指洗衣、做飯、整理內(nèi)務(wù)等“生存”能力，而是指一個(gè)人的心理社會(huì)能力。青少年兒童之間容易因一點(diǎn)小事產(chǎn)生摩擦和矛盾，輕者鬧意見，重者就會(huì)一時(shí)沖動(dòng)罵人、打人、諷刺、譏笑。因此，要培養(yǎng)他們嚴(yán)格的自律能力，學(xué)習(xí)為人之道，形成健康心理素質(zhì)。 

 

篇5

2.信息動(dòng)態(tài)

3.醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮狀況調(diào)查及人格特征分析王昕洋，薛菊鳳，孫馥箐，王洋，李思敏，付永良

4.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生價(jià)值觀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性研究劉捷，劉振義，王建平，LIUJie，LIUZhen-yi，WANGJian-ping

5.高中生家庭氣氛問卷的編制校園心理 范金剛，崔立中，F(xiàn)ANJin-gang，CUILi-zhong

6.大學(xué)生寬恕行為與自尊關(guān)系的研究徐曉娟，XUXiao-juan

7.290名師范大學(xué)生90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表的理論分析叢愛玲，劉錦濤，CONGAi-ling，LIUJin-tao

8.大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與心理健康的相關(guān)研究胡海沅，林榮茂，HUHai-yuan，LINRong-mao

9.高中生青春期戀愛調(diào)查報(bào)告劉志群，LIUZhi-qun

10.高中學(xué)生心目中理想教師的問卷調(diào)查周寒冰，ZHOUHan-bing

11.新時(shí)期高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育方式探索張廣樂

12.閱讀療法與大學(xué)生心理健康教育余鴻璋

13.高校學(xué)生心理委員設(shè)置的現(xiàn)狀與思考郭勝忠，高朕棟，高欣

14.淺談學(xué)校素質(zhì)教育之心理健康教育曹秀燕

15.大學(xué)生人際交往觀念解析黃乾玉

16.A型性格與工作焦慮及自我效能感的相關(guān)研究賈樹艷，劉岳

17.神經(jīng)性貪食癥的成因及治療桑園，謝瑋

18.骨科截肢術(shù)后患者的心理康復(fù)治療任捷

19.職場女生堅(jiān)守職場尊嚴(yán)的初步分析丁志強(qiáng)

20.身體意象的研究進(jìn)展劉香華

21.在《團(tuán)體心理咨詢》中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的模式初探李西彩，王寬，王秀麗

22.提高技?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課教學(xué)效果初探白云

23.多媒體教學(xué)有效性的初步比較研究晏志武

24.淺議體育課堂教學(xué)的有效性杜龍

25.師生關(guān)系對(duì)青少年人格發(fā)展的影響葛敏燕

26.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在職高英語教學(xué)中的應(yīng)用孫銀官

27.引入團(tuán)體輔導(dǎo)增強(qiáng)德育實(shí)效葉華文

28.籃球教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣左效慧

29.SPSS軟件在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用高莉

30.職業(yè)組合卡使用過程中阻抗的表現(xiàn)正

31.山西省大學(xué)生消費(fèi)心理調(diào)查研究張海燕，黃俊秀

32.手中的魔鏡——自我意象的分析技巧莫?jiǎng)?/p>

33.婚姻沖突對(duì)孩子問題行為的影響及對(duì)策吳艷，鄭昊敏

34.高職"自卑生"心理危機(jī)干預(yù)一例劉愛華

35.校園心理 催眠療法治療考試焦慮癥一例周愛保，王志丹，謝璐，李平

36.高職新生心理危機(jī)干預(yù)一例鄧小琴

37.一般心理問題咨詢案例一例明志強(qiáng)

38.高三女生考試焦慮一例李云珍

1.四川省南充市不同類型院校本科學(xué)生應(yīng)對(duì)方式比較研究羅賢，LUOXian

2.高中學(xué)生不合理信念維度構(gòu)建及現(xiàn)狀研究丁云洪，DINGYun-hong

3.單親家庭學(xué)生的教育鐘潮慶

4.少數(shù)民族預(yù)科生的壓力源調(diào)查胡雯潔，HUWen-jie

5.中等職業(yè)衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣調(diào)研鄒玉玲，ZOUYu-ling

6.消息

7.大學(xué)生"網(wǎng)戀"態(tài)度調(diào)查分析王佳權(quán)，丁紅燕，WANGJia-quan，DINGHong-yan

8.浙江省瑞安市農(nóng)村職業(yè)高中生心理健康狀況調(diào)查陳蓓蓓，CHENBei-bei

9.試論學(xué)習(xí)效能感與學(xué)習(xí)策略的相互影響孫會(huì)珉

10.信息異化對(duì)大學(xué)生心理健康的影響及教育策略高巍奇，陸曉丹

11.從大學(xué)生心理問題產(chǎn)生因素談家庭教育的重要性高超，開塞爾·艾斯卡爾，吐遜江

12.淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)王天貺，裘金飛

13.警惕教育中的"超時(shí)效應(yīng)"校園心理 彭巖

14.從自我認(rèn)知偏差的角度認(rèn)識(shí)高職貧困生心理障礙杜瓊

15.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生常見心理障礙及矯正建議張衛(wèi)勇

16.正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)障礙提高學(xué)習(xí)能力張振國，王旭飛

17.淺析網(wǎng)絡(luò)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生人際交往的負(fù)面影響季春紅

18.談當(dāng)代大學(xué)生的壓力管理易琳，許海波

19.關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)符號(hào)使用的說明

20.注意機(jī)制在籃球運(yùn)動(dòng)防守中的應(yīng)用李春蘭，忤曉民

21.針對(duì)大學(xué)生團(tuán)體的音樂心理治療姚聰燕

22.意義治療理論對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)的啟示蘇昊

23.焦點(diǎn)解決短期心理咨詢的特點(diǎn)及其在兒童心理咨詢中的應(yīng)用郝慧穎

24.建立新型的教練員與運(yùn)動(dòng)員關(guān)系張茂林

25.論不良宿舍環(huán)境對(duì)大學(xué)生犯罪心理形成的影響及預(yù)防董雪

26.大學(xué)生心理危機(jī)的成因與干預(yù)過程易曉明，高莉

27.影響專業(yè)性心理求助行為的心理因素研究進(jìn)展邵海英

28.中小學(xué)教師心理健康問題透視李修貴

29.家庭教育對(duì)青少年心理健康的影響陶德春

30.高校學(xué)生干部"罷工現(xiàn)象"背后的深層思考馬國慶

31.大學(xué)生感恩教育現(xiàn)狀及加強(qiáng)策略劉朋

32.農(nóng)村生源中學(xué)生心理弱勢原因及對(duì)策分析龍柱蓮

33.校園心理 淺談減負(fù)與心理健康教育章敏

34.面對(duì)"90"后的中學(xué)生賀京

35.現(xiàn)行小學(xué)語文教育評(píng)析高平，張建興

36.以《金屬鈉的性質(zhì)》為例淺談化學(xué)課堂中的追問藝術(shù)王剛

37.英語課件在教學(xué)應(yīng)用中不容忽視的幾個(gè)問題張舜

38.大學(xué)生恐懼癥的心理咨詢一例杜紅梅

39.癔癥患者的精神分析治療一例栗文敏

40.就業(yè)焦慮癥一例劉莉貞hHTTp://

41.一般心理問題的心理咨詢一例蘇新莉

42.神經(jīng)衰弱癥心理咨詢一例盧莉麗

43.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的心理輔導(dǎo)一例孫海燕，王旭飛

1.心靈先到達(dá)那個(gè)地方馬志立

2.過一個(gè)浪漫的情人節(jié)要花多少錢《校園心理》編輯部

3.人格完善新概念之五:愛情是人性的學(xué)校王艷軍

4.都是打水惹的禍遇事心理應(yīng)對(duì)五步走程大云

5.辦公室禮儀幫你盡快融入職場新環(huán)境白丁

6.日記有助于情緒宣泄嗎歐陽常青

7.明確而具體的目標(biāo)助人成功劉萍

8.害人害己的"摩擦癖"校園心理 天心月圓

9.多面體方興東與互聯(lián)網(wǎng)2.0時(shí)代與謬

10.暗訪鄧謙

11.一名大學(xué)生的生活自述葉穩(wěn)

12.世界著名大學(xué)校訓(xùn)集錦

13.開始戀愛吧紅孩兒

14.木棉花在春天飄落流浪狗

15.你的初吻,我不敢忘文格格

16.從身邊找到世界的美麗洪玲

17.第一次的勇氣:從藍(lán)天一躍而下克麗斯·蘭克勒爾，劉旭東

18.女浴室里有男生蔡晨瑞

19.產(chǎn)生錯(cuò)覺的螺旋形

20.愛心接力:供姐姐讀書的打工仔圓夢大學(xué)光明

21.治療憂郁的"三A療法"

22.和同學(xué)比賽爬樓梯蔡晨瑞

23.校園另類"啟事"引發(fā)的思索

24.走出自我否定的怪圈王旭飛

25.東京,今夜我沒有迷失裴英梅

26.何不自己造一扇門曾照旭

27.學(xué)會(huì)說不弗洛伊德·德爾，李忠東

28.給父親打工病貓鼠

32.那時(shí)花開王雪寧

33.校園心理 優(yōu)質(zhì)睡眠必修課

34.《情人結(jié)》——愛比恨更脆弱袁章平

35.信賴度檢測高速公路之魔

篇6

[關(guān)鍵詞]心理咨詢 心理咨詢師

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天,貧富差距日趨明顯,競爭日趨激烈,人們的心理生活環(huán)境也日趨艱難。許多人都會(huì)在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)遭受到不良情緒的困擾。比如說煩惱、恐懼、焦慮、抑郁、失眠、人際關(guān)系緊張、學(xué)習(xí)成績下降以及工作效率下降等等,這些都是心理不健康的表現(xiàn)。雖然說人們通過一些自我調(diào)節(jié)的方法去排解,如吃東西、看喜劇片和娛樂節(jié)目、聚會(huì)、找朋友聊天等等,但是缺乏科學(xué)性以及沒有針對(duì)性,結(jié)果使自己的情緒越來越不穩(wěn)定、生活的狀況越來越不良,一些人輟學(xué)回家、一些人丟掉工作整天悶悶不樂,更有甚者走上了自殺的道路。如果當(dāng)初這些人能夠進(jìn)行心理咨詢,與心理咨詢師共同探討解決問題的方法,則不會(huì)出現(xiàn)上述后果。在現(xiàn)今的中國,心理咨詢還是一個(gè)新興行業(yè),很多人因?yàn)椴涣私馑圆徽J(rèn)可,認(rèn)為心理咨詢就是普通的聊天,并沒有多少實(shí)際的意義。顯然,這是不正確和偏激的。為了使大家對(duì)心理咨詢有更全面、正確、科學(xué)的理解和認(rèn)識(shí),從而更好的利用心理咨詢,特總結(jié)其必要性如下:

所謂的心理咨詢是指通過咨詢者(心理咨詢師)與來訪者(接受咨詢的人或患者)的交談和接觸過程,給來訪者以醫(yī)學(xué)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理健康知識(shí)的指導(dǎo)和幫助。在此過程中進(jìn)行心理衛(wèi)生原則的教育,以提高來訪者的適應(yīng)能力,并最大限度地緩解其心理緊張和沖突,減輕心理焦慮,同時(shí)對(duì)心理異常起到預(yù)防或治療的作用。

心理咨詢不僅是醫(yī)學(xué)、心理學(xué)研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容,也是學(xué)校教育工作中的一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容,是促進(jìn)青少年人格健康發(fā)展的重要工作。在現(xiàn)代社會(huì)里,心理――社會(huì)因素對(duì)人的身心健康及疾病過程的影響不僅僅限于成人,也日益對(duì)廣大青少年的身心健康產(chǎn)生復(fù)雜的影響,這種影響直接關(guān)系到他們的生活、學(xué)習(xí)以及人際交往等。因此,如何幫助他們學(xué)會(huì)或掌握必要的自我調(diào)控的方法,提供必要的經(jīng)驗(yàn),防止心身疾病、心理異常以至精神疾病的發(fā)生,提高青少年的身心健康水平,成為學(xué)校教育所關(guān)心的重要課題。

通過心理咨詢,求助者可以在心理咨詢師的幫助下,調(diào)節(jié)良好的心態(tài)、促使自己的行為發(fā)生變化、提高處理解決問題的能力和決策水平、改善人際關(guān)系和發(fā)展未來潛能,如求助者可以全面認(rèn)識(shí)自我,加強(qiáng)自我內(nèi)省和增加心理自由。在面臨問題時(shí)可以冷靜分析,做出明智的選擇,而不是沖動(dòng)不知所措。此外通過心理咨詢,求助者還能夠理性思考把握感情、把握人生、把握情緒、實(shí)踐總結(jié)、充滿智慧,最后成就未來。下面我們從案例中逐一去認(rèn)識(shí)和分析.正確而有意義的去認(rèn)識(shí)心理咨詢。

來訪者一般情況:張某某,男,十九歲,待業(yè)。自己來心理門診,自述情況如下:“我家在農(nóng)村,父母均為農(nóng)民。在家我排行老大,下有一弟一妹。從小我就很懂事,知道父母很辛苦,對(duì)自己要求極為嚴(yán)格,一點(diǎn)兒時(shí)間也不許自己浪費(fèi),成績一直名列班上前幾名,初一后還任班干部,深得老師喜歡。初一后半學(xué)期,父親節(jié)約開支給我買了塊表,作為獎(jiǎng)勵(lì)。

初二上半學(xué)期,我開始害怕將表弄丟了,結(jié)果果真在一次早操中將表丟了,我深知父母掙錢不容易,內(nèi)心極度內(nèi)疚,常常有意識(shí)地到寢室和馬路邊努力尋找,希望能夠發(fā)現(xiàn),但始終沒找到,也不敢告訴父母,成績也開始下降?！?/p>

說到此處,他顯得有些頹喪。這是強(qiáng)迫型人格障礙初始階段表現(xiàn)出的特征,如在此階段能及時(shí)發(fā)現(xiàn)注重自我調(diào)整,是能夠得到糾正的,但是他沒能意識(shí)到也不知具體怎么做。

“后來我家添置了沙發(fā),平時(shí)我喜歡坐在沙發(fā)上看書。一次母親說別坐壞了,以后不準(zhǔn)坐在沙發(fā)上看書。從此我果真再也不敢坐沙發(fā),后來發(fā)展到看見椅子也害怕了。初中我勉強(qiáng)讀完,其后一直待業(yè)在家,成天為看病四處奔波,父母為此花去了不少錢,我更覺得不好受。

我最苦惱的,還是小便失禁,老想去廁所,但又自覺不該去。越想控制則想去廁所的念頭說強(qiáng)烈。尤其是吃飯之后想去廁所,拼命克制自己不去,結(jié)果吃了飯就吐,按胃病治了很久也未奏效。如此癥狀持續(xù)了3年,什么事也做不了,真是苦不堪言。

近段時(shí)間以來,我老是想著自己是否渴了或者餓了,椅子該不該坐,泡在盆里的衣服是現(xiàn)在洗還是過一會(huì)兒洗,見到點(diǎn)燈就要反復(fù)檢查點(diǎn)燈開關(guān),出了門要反復(fù)看是否關(guān)好鎖好等等。與他人交往時(shí),我總害怕別人笑話我,認(rèn)為別人的眼睛都在看自己。后來在醫(yī)生的指導(dǎo)下,服用一段時(shí)間的氯丙咪嗪等藥,飯后不再嘔吐,能克制一點(diǎn)自己害怕的想法和行為,但停服不久則癥狀再次出現(xiàn)。醫(yī)生,我的病還能治嗎?”末了,他顯示出一種急于知道結(jié)果的緊張感。

心理醫(yī)生分析:精神醫(yī)學(xué)中把強(qiáng)迫型人格分為強(qiáng)迫思維、強(qiáng)迫行為和強(qiáng)迫情緒三種。后來強(qiáng)迫情緒從中分離出來,被成為恐怖癥。即指對(duì)特定的人、物或場景有按捺不住的恐懼、緊張心理。如某人對(duì)教室、課桌的恐懼,心里明知不對(duì)卻不能克制。究其根源,其實(shí)大部分是對(duì)早期生活體驗(yàn)的異化(如懼怕教室、懼怕課桌,其根本原因是懼怕教室中的某個(gè)人或同桌同學(xué)等),才導(dǎo)致這種焦慮性的強(qiáng)迫觀念產(chǎn)生。事實(shí)上,它是一種象征性的解除焦慮的心理防衛(wèi)機(jī)制。通過對(duì)來訪者進(jìn)行心理評(píng)估,發(fā)現(xiàn)他并無精神病態(tài),調(diào)查其家族成員,也無精神病史。因此他表現(xiàn)出的是有別于精神因素引起的恐怖癥,于是心理醫(yī)生決定從心理方面尋找原因,并診斷為強(qiáng)迫型人格障礙。

施治方案:根據(jù)來訪者表現(xiàn)出的癥狀及自述特征,心理醫(yī)生判斷他的強(qiáng)迫行為主要由心理方面的因素引起,時(shí)間持續(xù)也較長。便決定分為兩個(gè)階段進(jìn)行治療,第一階段采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法,旨在減輕或消除其癥狀;第二階段采用以人格矯正為中心的治療方法,旨在改變其人格,幫助他建立自信心,逐漸進(jìn)行徹底治療。

咨詢與治療:強(qiáng)迫型人格障礙患者雖然在智力及生理年齡等方面均已成熟,但其情緒年齡并未成熟,往往太過理智化,過分壓抑自己的情緒,而一旦情緒外泄時(shí),恐懼感即占了上風(fēng)。因此心理醫(yī)生首先明確地給予他肯定回答:“只要積極配合,一定能治?！彪S后心理醫(yī)生向他具體分析了其癥狀產(chǎn)生的原因,指出他的強(qiáng)迫觀念和行為并非在短時(shí)間內(nèi)形成,還與他的較內(nèi)向的性格和看似輕松實(shí)則嚴(yán)格的家教有關(guān)。

“你的母親當(dāng)初責(zé)備你,其實(shí)并非有意識(shí)的要去損傷你的自尊心,只是你的情緒太顯幼稚化了,俗話說“一朝被蛇咬,十年怕井繩”。以至如今你已十八歲了,仍舊在以兒童時(shí)的應(yīng)對(duì)方式來處理所遇到的問題,你應(yīng)該放松自己的情緒,真正讓自己在心理上成長起來,而不再做兒童心理的奴隸。”通過一席話后,來訪者似有所悟。心理醫(yī)生又接著說:“現(xiàn)在你的癥狀并不嚴(yán)重,只要你持積極態(tài)度,不再有過多的心理壓力,爭取做到每天記下自己產(chǎn)生強(qiáng)迫意念的次數(shù),并承認(rèn)有這些意念存在,順其自然。如一產(chǎn)生怕小便失禁而竭力克制,不許自己上廁所的意念,就要放松自己:想去就去”,做到不與之抗?fàn)幍脑瓌t,就可逐漸淡化此觀念。

兩個(gè)月后,來訪者與其父親一同來到心理門診,向心理醫(yī)生描述了他近來的情況:

“自上次回去后,在家長的幫助下,我堅(jiān)持至今,自覺癥狀有了極大改善,不再強(qiáng)迫自己去干一些事情,如晚上不用再去管門窗是否已關(guān)好等,反正有父母在。見到椅子也不覺得別扭,回去的第二天連上了七次廁所……”說到最后他笑了起來。

心理醫(yī)生分析他的自我記錄,作出了具體評(píng)價(jià),并隨后詢問了他現(xiàn)在的問題。覺得他已達(dá)到第一步治療的目的,于是決定引導(dǎo)他從仍舊存在的不合理信念中解脫出來,改變其不合理信念,進(jìn)而改變其不合理的思維方式和絕對(duì)完美主義心態(tài),使其逐漸在人格上得到成長,從而增強(qiáng)其自尊心、自信心,克服不良的心理病癥。心理醫(yī)生說:“從現(xiàn)在起,你應(yīng)逐步樹立這樣的信念;每天上廁所兩次也絕對(duì)能行、坐椅子和沙發(fā)原來差不了多少、皮帶松緊時(shí)宜原來是這種感覺、別人都在做自己的事而并未顧及我等等。只要堅(jiān)持下去,你會(huì)克服掉以前的那些強(qiáng)迫觀念的?！?/p>

半年后,來訪者來信說“自己現(xiàn)在已感覺良好”。

心理醫(yī)生總結(jié):強(qiáng)迫型人格障礙的主要特征是把沖突理智化,過分壓抑情緒,因此其糾正的方法主要是減輕和放松精神壓力。同時(shí)施予合理的心理療法。事實(shí)上,無論恐怖還是潔癖都是強(qiáng)迫模式的派生物,其心理病因同出一轍,即一方面是自幼養(yǎng)成的性格特點(diǎn),一方面是青春期的困惑,只有加強(qiáng)認(rèn)識(shí),并在心理醫(yī)生的配合下采用恰當(dāng)?shù)刂委煼椒?才可能更快的消除憂慮,愉快坦然的面對(duì)人生。

該求助者發(fā)現(xiàn)自己存在著心理問題,能及時(shí)做心理咨詢,與心理咨詢師共同探討解決問題的方法,最后自己感覺良好,憂慮也一點(diǎn)點(diǎn)被消除。這說明存在心理問題的時(shí)候做心理咨詢是必要的。因?yàn)橥ㄟ^心理咨詢求助者可以認(rèn)清自己的處境,而且在咨詢過程中能夠自我成長。相反的,當(dāng)面臨心理障礙時(shí),沒有及時(shí)的去做心理咨詢會(huì)出現(xiàn)不良后果。

篇7

中圖分類號(hào)：R395.6-1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2008)008-0588-06

日本的心理健康專業(yè)服務(wù)起步于20世紀(jì)50年代。開始是學(xué)習(xí)美國的經(jīng)驗(yàn)，以后隨著社會(huì)的變化和日益增長的需要，逐漸進(jìn)入專業(yè)化的培訓(xùn)。近年來，日本心理健康服務(wù)中有一種明顯的發(fā)展趨勢和強(qiáng)烈的呼聲，就是心理學(xué)各個(gè)相關(guān)學(xué)會(huì)正在聯(lián)合，倡導(dǎo)認(rèn)定心理學(xué)從業(yè)人員的“基礎(chǔ)資格”和“職業(yè)資格” ［1］。到目前為止，日本心理咨詢和治療的專業(yè)人員資格認(rèn)證還沒有國家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，資格認(rèn)證主要來源于各種學(xué)術(shù)團(tuán)體。在日本與心理健康和咨詢服務(wù)相關(guān)的學(xué)會(huì)有近40個(gè)。不同的學(xué)會(huì)有自己的資格認(rèn)證體系。但是最有影響的專業(yè)資格主要有：臨床心理士，注冊心理咨詢師，學(xué)校心理士，大學(xué)心理咨詢師，產(chǎn)業(yè)心理咨詢師。

1 日本心理健康專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域與機(jī)構(gòu)

日本的心理健康服務(wù)可以追溯到20世紀(jì)20年代，當(dāng)時(shí)日本就有專門針對(duì)神經(jīng)癥治療的心理治療森田療法。但是普及意義上心理健康服務(wù)應(yīng)該從戰(zhàn)后50年代開始。1951年美國著名的心理咨詢專家、明尼蘇達(dá)大學(xué)教授威廉遜到日本講學(xué)，推動(dòng)了日本高校的心理咨詢發(fā)展，東京大學(xué)是第一家設(shè)立學(xué)生心理咨詢中心的大學(xué)。50年代中期，日本電信電話公司導(dǎo)入產(chǎn)業(yè)心理咨詢師制度，國際電信電話股份有限公司也設(shè)立了產(chǎn)業(yè)心理咨詢師崗位。產(chǎn)業(yè)心理咨詢備受關(guān)注的根本原因是由于經(jīng)濟(jì)高度增長給社會(huì)大眾帶來了種種心理問題。如青少年中的欺侮、逃學(xué)、自殺，中年人的憂郁、酒精依賴、身心疾病等帶來的危機(jī)，老年人的疏遠(yuǎn)感和對(duì)死亡的恐懼，這些都成為心理健康服務(wù)的主要課題。

日本心理健康服務(wù)的領(lǐng)域主要包括教育、醫(yī)療、司法、社會(huì)福利、產(chǎn)業(yè)、社區(qū)等。教育領(lǐng)域的心理健康服務(wù)對(duì)象主要是各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)生，從幼兒到大學(xué)生、研究生。文部科學(xué)省從1996年開始派遣學(xué)校咨詢師到中小學(xué)去工作，派遣人數(shù)逐年增加［2］。日本的大學(xué)大多數(shù)都設(shè)有心理咨詢中心這樣的心理健康專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，平均每個(gè)中心專職咨詢師1.3人 ［3］。大學(xué)心理咨詢中心積極開展新生心理健康普查，對(duì)有心理困擾的學(xué)生邀請(qǐng)咨詢，擴(kuò)大心理健康的宣傳和推廣活動(dòng)。

醫(yī)療機(jī)構(gòu)的心理健康服務(wù)主要在綜合醫(yī)院和?？漆t(yī)院。綜合醫(yī)院的精神科、精神神經(jīng)科、小兒科等都有心理治療人員。醫(yī)療心理健康服務(wù)對(duì)象從兒童到老人，從患者到家屬，范圍廣泛，工作包括協(xié)助精神科醫(yī)生對(duì)患者進(jìn)行心理測驗(yàn)及評(píng)估，開展個(gè)別和團(tuán)體心理治療。對(duì)于非精神疾患的病人，需要心理治療的也很多，例如老年人的臨終關(guān)懷、癌癥病人的心理重建等。司法領(lǐng)域的心理咨詢與心理治療主要設(shè)在家庭裁判所、少年鑒別所、少年院、保護(hù)觀察所、監(jiān)獄等機(jī)構(gòu)中。福利領(lǐng)域很寬泛，包括從幼兒到老年的服務(wù)。社會(huì)福利領(lǐng)域有多種國家資格的專業(yè)人員，例如社會(huì)福祉士、精神保健士等。作為專業(yè)的心理服務(wù)，在福利機(jī)構(gòu)有心理評(píng)估員、心理咨詢師、臨床心理士、心理治療師。他們活躍在兒童咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)、身心殘障人士服務(wù)機(jī)構(gòu)、老年福利機(jī)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)心理咨詢是為所有勞動(dòng)者提供的心理健康服務(wù)。在企業(yè)的保健管理室、員工咨詢室、職業(yè)咨詢所等領(lǐng)域活躍著產(chǎn)業(yè)心理咨詢師的身影。

2 日本心理健康專業(yè)服務(wù)人員的資格認(rèn)證與管理

2.1日本心理健康服務(wù)專業(yè)人員的資格

在日本，心理健康服務(wù)專業(yè)人員的資格認(rèn)定和培訓(xùn)還沒有國家資格和標(biāo)準(zhǔn)。許多在醫(yī)院、學(xué)校、企業(yè)從事心理咨詢和心理治療相關(guān)工作的人員強(qiáng)烈企盼國家資格認(rèn)證制度。2005年的國會(huì)上，提出了由國家認(rèn)定臨床心理士和醫(yī)療心理士的議案 ［4］。目前日本心理咨詢和心理治療人員的資格主要由各專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體認(rèn)證，比較有影響的專業(yè)資格有十種：臨床心理士（1988年開始認(rèn)證）、產(chǎn)業(yè)心理咨詢師（1992年開始認(rèn)證）、注冊心理咨詢師（2002年開始認(rèn)證）、大學(xué)心理咨詢師（2002年開始認(rèn)證）、學(xué)校咨詢師（1989年開始認(rèn)證）、學(xué)校心理士（2004年開始認(rèn)證）、家庭心理咨詢師（1992年開始認(rèn)證）、臨床發(fā)展心理士、健康心理士、藝術(shù)治療師。其中法人協(xié)會(huì)認(rèn)定的臨床心理士和日本產(chǎn)業(yè)心理咨詢師協(xié)會(huì)認(rèn)定的產(chǎn)業(yè)心理咨詢師影響最大［5］。

2.2臨床心理士資格認(rèn)證與管理

臨床心理士是日本心理咨詢與心理治療領(lǐng)域中發(fā)展最早、影響最大的專業(yè)資格。從1988年9月開始資格認(rèn)證工作，目前日本已經(jīng)有約17000人擁有臨床心理士資格，也是唯一需要心理學(xué)碩士學(xué)位才能獲得的資格。臨床心理士的培養(yǎng)主要是依靠大學(xué)和研究生院的專業(yè)訓(xùn)練，而其他資格則主要通過各個(gè)協(xié)會(huì)或者學(xué)會(huì)的培訓(xùn)。臨床心理士的申請(qǐng)條件是指定大學(xué)的心理學(xué)碩士研究生畢業(yè)，到2006年5月1日為止，日本全國一共有156所大學(xué)通過了指定審查。這156所大學(xué)具有較完善的臨床心理士的教育和訓(xùn)練系統(tǒng)和設(shè)備。臨床心理士的工作主要有能夠選擇和運(yùn)用各種心理測驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行心理評(píng)估，學(xué)習(xí)各種心理治療的理論，提供有效能的心理治療［6］。臨床心理士必須學(xué)習(xí)的知識(shí)包括：（1）心理測試（包括問卷法和投射法）。（2）心理治療（主要包括精神分析、榮格分析心理學(xué)、來訪者中心療法、行為療法、家庭治療、游戲療法、心理劇、箱庭療法、繪畫•藝術(shù)療法、催眠療法、團(tuán)體治療）。（3）基礎(chǔ)心理學(xué)（包括人格心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)•認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、家庭心理學(xué)）。（4）哲學(xué)•文化•宗教。（5）精神醫(yī)學(xué)。臨床心理士資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)是日本臨床心理士資格認(rèn)定協(xié)會(huì)，該協(xié)會(huì)是由日本16家心理學(xué)和心理咨詢治療學(xué)會(huì)聯(lián)合而成的。臨床心理士資格申請(qǐng)和審查流程見圖1［6］。

獲得臨床心理士認(rèn)證后，每5年需要重新審查。在這5年期間，臨床心理士必須獲得15分以上才能重新更新資格。這15分中必須含有以下(1)和(2)中任何一個(gè)項(xiàng)目，并跨越3個(gè)不同的項(xiàng)目：(1)協(xié)會(huì)舉辦的臨床心理士研修會(huì)和心理健康會(huì)議；(2)協(xié)會(huì)主辦的全國大會(huì)，以及各個(gè)地區(qū)臨床心理士會(huì)主辦的培訓(xùn)；(3)協(xié)會(huì)承認(rèn)的相關(guān)學(xué)會(huì)主辦的活動(dòng)；(4)協(xié)會(huì)承認(rèn)的和臨床心理學(xué)相關(guān)的工作坊和培訓(xùn)；(5)協(xié)會(huì)承認(rèn)的督導(dǎo)經(jīng)歷；(6)協(xié)會(huì)承認(rèn)的和臨床心理學(xué)相關(guān)的研究論文以及著作的出版。

2.3注冊心理咨詢師

認(rèn)定心理咨詢師即注冊心理咨詢師，是由成立于1967的日本心理咨詢學(xué)會(huì)認(rèn)證的專業(yè)資格，日本心理咨詢學(xué)會(huì)有會(huì)員6000多人，是日本最大的心理咨詢學(xué)術(shù)組織。從1989年開始的資格認(rèn)證已經(jīng)有1000多人獲得此項(xiàng)資格。日本心理咨詢學(xué)會(huì)認(rèn)定的注冊咨詢師每7年需要再次審查。這樣的制度是為了促進(jìn)獲得專業(yè)資格認(rèn)證的人繼續(xù)擴(kuò)展自己的知識(shí)面，提高專業(yè)技能，提供有質(zhì)量的服務(wù)。日本心理咨詢學(xué)會(huì)注冊咨詢師資格認(rèn)證申請(qǐng)及審查過程見圖2［7］。

2.4產(chǎn)業(yè)心理咨詢師的資格與管理

日本從1992年開始實(shí)行了產(chǎn)業(yè)心理咨詢師的資格認(rèn)證，并得到勞動(dòng)省的支持和勞動(dòng)大臣認(rèn)可。產(chǎn)業(yè)心理咨詢師主要以個(gè)人服務(wù)為主，必要的時(shí)候需要擔(dān)負(fù)預(yù)防的職責(zé)，承擔(dān)起對(duì)一般員工進(jìn)行教育訓(xùn)練的職責(zé)。產(chǎn)業(yè)心理咨詢師需要掌握包含心理咨詢各種技法在內(nèi)的心理治療能力，而且要開展各種預(yù)防、保護(hù)工作，還需要擔(dān)當(dāng)教育培訓(xùn)管理監(jiān)督者和初級(jí)產(chǎn)業(yè)心理咨詢師的工作。產(chǎn)業(yè)心理咨詢師資格分為產(chǎn)業(yè)咨詢師（初級(jí)）、資深產(chǎn)業(yè)咨詢師（中級(jí)）、高級(jí)產(chǎn)業(yè)咨詢師（高級(jí)）。對(duì)于產(chǎn)業(yè)心理咨詢師考試合格的人員，社團(tuán)法人•產(chǎn)業(yè)心理咨詢師協(xié)會(huì)將給予登記并頒發(fā)合格證書，授予產(chǎn)業(yè)心理咨詢師稱號(hào)。產(chǎn)業(yè)心理咨詢師認(rèn)證的三級(jí)體系見圖3［8］。產(chǎn)業(yè)咨詢師考試（初級(jí)）內(nèi)容見表1［9］。

2.5大學(xué)心理咨詢師的資格和管理

日本學(xué)生相談學(xué)會(huì)成立于1955年，經(jīng)過40多年的發(fā)展，1999年5月14日，在學(xué)會(huì)第18次大會(huì)上正式?jīng)Q定建立大學(xué)心理咨詢師資格認(rèn)證制度。又經(jīng)過3年多的努力，終于在2002年建立了由學(xué)會(huì)認(rèn)定具有專業(yè)知識(shí)的大學(xué)心理咨詢師資格認(rèn)證制度，目的是確立學(xué)生咨詢的專業(yè)性，被認(rèn)定者的名單將送到全國各大學(xué)、高等?？茖W(xué)校的校長手中，從而使取得認(rèn)證資格的心理咨詢師在學(xué)校的咨詢活動(dòng)能夠得到領(lǐng)導(dǎo)的推動(dòng)和支持。這樣做的目的是提高學(xué)會(huì)會(huì)員的專業(yè)水平，為大學(xué)生提供更有效的心理服務(wù)和成長指導(dǎo)。

2000年6月文部省高等教育局出臺(tái)的《關(guān)于充實(shí)大學(xué)生活的方案――站在學(xué)生的立場上創(chuàng)建我們的大學(xué)》文件中，強(qiáng)調(diào)心理咨詢對(duì)于學(xué)生健全人格的形成所具有的重要作用，要使咨詢師的資格專業(yè)化、專職化。也就是說，從事大學(xué)生心理咨詢工作的人員必須是具有專門知識(shí)的專業(yè)人才。為了推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的心理咨詢工作，必須建立相應(yīng)的資格認(rèn)證制度。學(xué)會(huì)在關(guān)注其他心理學(xué)資格認(rèn)證的同時(shí)，必須要建立起學(xué)會(huì)的特別資格認(rèn)證。目前擁有大學(xué)心理咨詢師資格的人數(shù)100多人。其申請(qǐng)條件和流程見圖4［10］。

取得大學(xué)心理咨詢師資格后每5年需要申請(qǐng)資格更新，即重新登記，必須具備以下條件：

（1）在取得資格的5年間仍然是本協(xié)會(huì)成員。（2）在5年中3年以上的時(shí)間在學(xué)生咨詢機(jī)構(gòu)從事以心理問題為中心的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的援助工作。（3）取得資格的5年間，滿足以下3條：①撰寫與學(xué)生咨詢有關(guān)的著作、論文、案例報(bào)告、翻譯文章等取得2分以上的分?jǐn)?shù)；②在本協(xié)會(huì)主辦的大會(huì)上口頭發(fā)言1次以上；③參加本學(xué)會(huì)主辦的研修會(huì)、演講會(huì)、研究會(huì)等30學(xué)時(shí)以上。如果從事督導(dǎo)工作5次以上算作20學(xué)時(shí)。

3 日本心理健康專業(yè)服務(wù)人員的培訓(xùn)

在日本從事心理咨詢與心理治療的人員培訓(xùn)主要有三條渠道，第一是大學(xué)和研究生院的職前培訓(xùn)，也稱學(xué)歷教育，主要包括畢業(yè)于臨床心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、教育心理學(xué)等專業(yè)的大學(xué)生和研究生等；第二是由學(xué)會(huì)及學(xué)術(shù)團(tuán)體提供的在職專業(yè)培訓(xùn)，如由日本心理咨詢學(xué)會(huì)等相關(guān)機(jī)構(gòu)通過培訓(xùn)班、工作坊、講座、學(xué)術(shù)會(huì)議等形式進(jìn)行的培訓(xùn)；第三是由民間心理咨詢培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的專業(yè)培訓(xùn)。下面介紹這三類培訓(xùn)的具體培訓(xùn)要求、課程設(shè)置。

3.1學(xué)歷教育

日本現(xiàn)有大學(xué)中設(shè)有心理學(xué)科系的有106所，其中國立大學(xué)37所，公立大學(xué)4所，私立大學(xué)65所 ［11］；設(shè)有培養(yǎng)臨床心理學(xué)研究生學(xué)位的學(xué)校有98所。從心理健康服務(wù)的專業(yè)要求看，學(xué)歷教育應(yīng)該是主流。

3.1.1 臨床心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)及特點(diǎn)

以名古屋大學(xué)為例來說明臨床心理學(xué)專業(yè)的培訓(xùn)特點(diǎn)［12］。名古屋大學(xué)教育學(xué)部擁有8個(gè)專業(yè)，在全國國立大學(xué)中規(guī)模最大。精神發(fā)展臨床科學(xué)專業(yè)是其中一個(gè)。從本科開始學(xué)生就要學(xué)習(xí)心理咨詢、心理治療、心理測評(píng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、態(tài)度形成•態(tài)度改變、生涯發(fā)展、意欲•動(dòng)機(jī)形成、認(rèn)知•思考、性格形成、人格變化等內(nèi)容，并要完成畢業(yè)論文。畢業(yè)以后期望成為臨床心理士從事心理咨詢和治療的學(xué)生，在本科的時(shí)候就可以選修投射法基礎(chǔ)、臨床面談法、臨床案例研究法等課程，并進(jìn)入研究生院心理發(fā)展科學(xué)專業(yè)。心理發(fā)展科學(xué)專業(yè)是文部科學(xué)省在1990年設(shè)置的學(xué)科，這個(gè)學(xué)科以人類的發(fā)展（幼兒、兒童、青年、成人、老年）為縱軸，空間的擴(kuò)展（個(gè)人、家庭、學(xué)校、工作單位、地域社會(huì)、跨文化）為橫軸，培養(yǎng)心理臨床的實(shí)踐家，以及以臨床為特長的學(xué)者。心理發(fā)展科學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置如下：1. 發(fā)展臨床心理學(xué)特論（必修）、發(fā)展臨床心理學(xué)研究演習(xí)Ⅰ、發(fā)展援助臨床學(xué)研究演習(xí)Ⅱ、發(fā)展援助臨床學(xué)研究實(shí)習(xí)（必修）（注：在“特論”中主要學(xué)習(xí)國內(nèi)外最新的理論性研究，“演習(xí)”中主要通過案例研究學(xué)習(xí)，而在“實(shí)習(xí)”中則是自己一邊接受督導(dǎo)，實(shí)際接待來訪者進(jìn)行心理咨詢和治療）。2. 家庭發(fā)展臨床學(xué)特論（必修）、家庭發(fā)展臨床學(xué)研究演習(xí)Ⅰ、家庭發(fā)展臨床學(xué)研究演習(xí)Ⅱ、家庭發(fā)展臨床學(xué)研究實(shí)習(xí)（必修）。3. 生涯發(fā)展教育學(xué)特論、生涯發(fā)展教育學(xué)研究演習(xí)Ⅰ、生涯發(fā)展教育學(xué)研究實(shí)習(xí)。4. 跨文化臨床教育學(xué)特論、跨文化臨床教育學(xué)研究演習(xí)、跨文化臨床教育學(xué)研究實(shí)習(xí)。

附屬的臨床教育設(shè)備：名古屋大學(xué)在1985年通過文部科學(xué)省的批準(zhǔn)，繼京都大學(xué)和九州大學(xué)之后，建立了日本第五個(gè)大學(xué)附屬的“心理教育相談室”。由大學(xué)教授、博士研究生和碩士研究生數(shù)十名成員構(gòu)成的咨詢室，不僅完成了對(duì)研究生的訓(xùn)練和培養(yǎng)，還每年向社會(huì)以及社區(qū)提供數(shù)百次的心理測評(píng)、心理咨詢和治療服務(wù)，并實(shí)行收費(fèi)。研究生在這里持續(xù)地接受教授以及校外心理臨床專家的督導(dǎo)，使得自己的技術(shù)逐漸熟練，專業(yè)水平不斷提高。在名古屋大學(xué)心理臨床訓(xùn)練要求嚴(yán)格，通常開始的半年只能在單面鏡下見習(xí)，給教授以及高年級(jí)學(xué)生做咨詢紀(jì)錄，總結(jié)咨詢報(bào)告，然后再在教授的陪同下逐步接觸案例，并總結(jié)咨詢報(bào)告在案例研討會(huì)上匯報(bào)。督導(dǎo)制度很完善，第一年督導(dǎo)由指導(dǎo)教授擔(dān)任，第二年以后需要自己付費(fèi)找學(xué)校指定的督導(dǎo)師，督導(dǎo)需要定期匯報(bào)督導(dǎo)情況給學(xué)校。每周都有一次案例研討會(huì)，案例研討會(huì)分3-4個(gè)會(huì)場，每個(gè)會(huì)場都有數(shù)名教授以及校外的督導(dǎo)師參加。研究生們輪流發(fā)表自己的案例，接受集體督導(dǎo)。碩士研究生畢業(yè)以后大多工作于精神病院、兒童咨詢所以及學(xué)校心理咨詢室。博士研究生雖然大多成為大學(xué)老師，走上學(xué)者的道路，但是他們都從事于研究和臨床兩方面的工作。

3.1.2咨詢心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)特點(diǎn)

以筑波大學(xué)為例來說明咨詢心理學(xué)專業(yè)的培訓(xùn)特點(diǎn)［13］。筑波大學(xué)人間學(xué)類（相當(dāng)于學(xué)院）包括心理學(xué)、教育學(xué)、心身障害學(xué)的三個(gè)專業(yè)。心理學(xué)專業(yè)又分為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)（知覺心理學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)）、社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)（學(xué)習(xí)心理學(xué)，言語心理學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)）、發(fā)展心理學(xué)（兒童心理學(xué)、青年心理學(xué)、老年心理學(xué)）和臨床心理學(xué)（臨床心理學(xué)、咨詢心理學(xué)）五個(gè)領(lǐng)域，由三十多名教授構(gòu)成，進(jìn)行教育、研究和臨床實(shí)踐。

心理學(xué)專業(yè)本科生的必修課程是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、臨床心理學(xué)概論、心理統(tǒng)計(jì)、心理統(tǒng)計(jì)實(shí)習(xí)、心理學(xué)研究法、畢業(yè)論文等等。如果希望以后從事心理臨床的學(xué)生還需要選修心理診斷、心理療法、咨詢心理學(xué)、性格心理學(xué)、臨床心理學(xué)演習(xí)、咨詢心理學(xué)演習(xí)、臨床心理學(xué)實(shí)習(xí)和臨床心理學(xué)特論等科目。

進(jìn)入研究生院以后，碩士研究生的主要課程是學(xué)校心理咨詢、教育咨詢、臨床心理學(xué)特講、演習(xí)、學(xué)生指導(dǎo)論、學(xué)生理解等。此外，臨床心理學(xué)實(shí)習(xí)和督導(dǎo)將占去研究生們的大部分時(shí)間。筑波大學(xué)擁有附屬心理相談室，對(duì)外提供心理咨詢服務(wù)，并從1992年開始收費(fèi)。研究生將在這里一邊接受教授的督導(dǎo)，一邊完成他們的心理咨詢和治療的臨床訓(xùn)練。

在筑波大學(xué)，心理臨床訓(xùn)練分成4個(gè)階段完成。第一階段，在單面鏡下見約半年，給教授以及博士研究生做咨詢紀(jì)錄，總結(jié)咨詢報(bào)告。第二階段，在教授的陪同下接觸案例，并總結(jié)咨詢報(bào)告在案例研討會(huì)上匯報(bào)。第三階段，自己一個(gè)人能夠進(jìn)行咨詢，每做完一個(gè)咨詢就要報(bào)告給督導(dǎo)。第四階段，可以陪同下級(jí)生作咨詢，并給與指導(dǎo)。每周有一次案例研討會(huì)，研究生們輪流發(fā)表自己的案例，接受集體督導(dǎo)。畢業(yè)生大多就職于家庭裁判所，少年鑒別所，保護(hù)觀察所，兒童相談所，教育相談所，還有企業(yè)的心理咨詢中心以及人事部等等。

3.2 在職培訓(xùn)（包括學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)和民辦機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)）

3.2.1 民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

在日本有一些注冊的心理咨詢培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，例如財(cái)團(tuán)法人關(guān)西心理咨詢中心就設(shè)有專門的咨詢師培訓(xùn)系統(tǒng)。他們在專家的指導(dǎo)和支持下，長年從事心理咨詢專業(yè)人員的培訓(xùn)。

3.2.2 學(xué)術(shù)團(tuán)體培訓(xùn)

3.2.2.1 日本心理臨床學(xué)會(huì)對(duì)臨床心理士的培訓(xùn)

獲得臨床心理士資格以后的持續(xù)教育，主要由日本臨床心理士資格認(rèn)定協(xié)會(huì)，日本臨床心理士會(huì)以及各個(gè)地區(qū)的臨床心理士會(huì)主辦多種培訓(xùn)來完成以外，每年定期召開的日本心理臨床學(xué)會(huì)也作出很大的貢獻(xiàn)。日本心理臨床學(xué)會(huì)的會(huì)員數(shù)，截止到2007年10月31日是20,778人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過日本心理學(xué)會(huì)的會(huì)員總數(shù)，是日本最大的心理學(xué)術(shù)組織。日本心理臨床學(xué)會(huì)的專業(yè)人員培訓(xùn)主要通過工作坊，案例報(bào)告•公開督導(dǎo)方面。工作坊的內(nèi)容全面，有適合初學(xué)者的，也有適合心理咨詢師在工作中的各種需求的。而每一個(gè)案例報(bào)告•公開督導(dǎo)計(jì)時(shí)一個(gè)半小時(shí)。報(bào)告者有經(jīng)驗(yàn)淺的咨詢師，也有從事心理臨床二三十年的老前輩。由于心理咨詢和臨床的特殊性，從案例報(bào)告和督導(dǎo)中學(xué)到的知識(shí)、技巧和積累的經(jīng)驗(yàn)是最重要的。

3.2.2.2日本學(xué)生相談學(xué)會(huì)大學(xué)心理咨詢師的培訓(xùn)

日本學(xué)生相談學(xué)會(huì)也就是大學(xué)心理咨詢學(xué)會(huì)，作為大學(xué)心理咨詢師認(rèn)證基礎(chǔ)，專門制定培訓(xùn)的內(nèi)容。按照認(rèn)定規(guī)則，《大學(xué)心理咨詢師培訓(xùn)課程》涉及學(xué)生咨詢總論、咨詢的理論與學(xué)習(xí)、案例評(píng)估、大學(xué)生諸問題、大學(xué)教育與學(xué)生咨詢、調(diào)查研究6個(gè)領(lǐng)域，通過學(xué)會(huì)主辦的培訓(xùn)班、講演會(huì)、研究會(huì)等形式，確立大學(xué)心理咨詢師的專業(yè)性所涉及的必要內(nèi)容 ［14］。

3.2.2.3 產(chǎn)業(yè)心理咨詢師的培訓(xùn)

產(chǎn)業(yè)心理咨詢師需要具備的能力包括：①除了進(jìn)行心理測驗(yàn)、心理治療等工作外，還需要從事與相關(guān)人員的聯(lián)系、環(huán)境的調(diào)整、善用社會(huì)資源等工作。②必須對(duì)系統(tǒng)內(nèi)的咨詢師和同行咨詢師以及管理監(jiān)督者進(jìn)行咨詢、建議和指導(dǎo)。③必須開展為了維護(hù)員工心理健康而組織的、由管理者和員工雙方共同參加的教育活動(dòng)。④必須對(duì)下一級(jí)產(chǎn)業(yè)心理咨詢師的工作進(jìn)行支持和指導(dǎo)。⑤需要把握不同職場勞動(dòng)管理的特色，根據(jù)職場的實(shí)際情況進(jìn)行教育訓(xùn)練，并且具備為了解員工的需求進(jìn)行調(diào)查的能力。⑥實(shí)施根據(jù)勞動(dòng)安全衛(wèi)生法第70條第二項(xiàng)規(guī)定的“建設(shè)快樂的職場”的要求，把尊重個(gè)性作為根本原則。勞動(dòng)者的個(gè)性形成除了受到性別、年齡、體力、技能、生理機(jī)能的影響，也受到心理機(jī)能的影響。此外，為了建設(shè)快樂的職場，做到快樂工作，產(chǎn)業(yè)心理咨詢師需要具備和不同職種之間的團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)調(diào)能力。

產(chǎn)業(yè)心理咨詢師（初級(jí)）培訓(xùn)總學(xué)時(shí)169小時(shí)，分成三部分：理論學(xué)習(xí)48小時(shí)（必修的科目共四門，其中產(chǎn)業(yè)心理咨詢概論18小時(shí)，心理咨詢理論與技法12小時(shí)，人格理論9小時(shí)，職場心理健康9小時(shí)）；心理咨詢實(shí)用技巧訓(xùn)練81小時(shí)；小論文和對(duì)話分析等40小時(shí)。中級(jí)產(chǎn)業(yè)心理咨詢師除了對(duì)人生、職場的學(xué)問、經(jīng)驗(yàn)有自身獨(dú)到的見解，在具備必要的心理咨詢理論和技法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)了解包含心理健康內(nèi)容的勞動(dòng)管理、勞動(dòng)法的知識(shí)，企業(yè)、組織和其中人員的產(chǎn)業(yè)心理學(xué)知識(shí)，人際關(guān)系理論等多方面的知識(shí)和理論［15］。

4 日本心理健康服務(wù)的發(fā)展趨勢

日本作為一個(gè)世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，其社會(huì)發(fā)展需要心理健康服務(wù)。日本文部科學(xué)省提出要在全國1萬所初中配備專職的學(xué)校心理咨詢師，厚生勞動(dòng)省也提出5年中培養(yǎng)5萬名職業(yè)咨詢顧問的政策［16］。同時(shí)，文部科學(xué)省和厚生勞動(dòng)省正在為推進(jìn)育兒心理咨詢師的發(fā)展合作。但是總體來看，社會(huì)對(duì)心理健康服務(wù)的需求日益增長，而訓(xùn)練有素，經(jīng)驗(yàn)豐富，具有良好信譽(yù)，專業(yè)服務(wù)水準(zhǔn)高的心理咨詢與心理治療人員還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)的需求。臨床和咨詢心理學(xué)專業(yè)人員的培訓(xùn)不可能采取短平快的培養(yǎng)方式，需要長期的積累和專業(yè)訓(xùn)練。近年來，日本心理咨詢和心理治療發(fā)展迅速，培養(yǎng)專業(yè)人員的大學(xué)和研究生院不斷增加，但是師資跟不上需要。采取哪些有效措施可以解決這些問題，正是目前日本心理咨詢與心理治療界正在探索之中的議題。

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［15］ 日本的產(chǎn)業(yè)カウンセラ.社團(tuán)法人日本產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)，2005：33.

篇8

［關(guān)鍵詞］情緒主題繪本；情緒教育；幼兒心理教育。

幼兒情緒能力指幼兒辨識(shí)、理解自己與他人情緒，并在此基礎(chǔ)上調(diào)節(jié)、控制和適當(dāng)表達(dá)自身情緒的能力，主要由情緒識(shí)別與表達(dá)、情緒理解和情緒調(diào)節(jié)三個(gè)維度構(gòu)成。幼兒的情緒能力作為其心理素質(zhì)的主要組成部分，對(duì)幼兒良好心理品質(zhì)的形成乃至幼兒一生的發(fā)展都有著非常重要的意義。作為影響幼兒成長的重要環(huán)境，幼兒園是開展幼兒情緒教育，促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的主要基地?；诖?，本研究嘗試?yán)们榫w主題繪本作為幼兒園情緒教育活動(dòng)開展的資源與媒介，探究可能的教育模式，從而為幼兒園開展促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)提供一定的依據(jù)與參考。所謂情緒主題繪本指以通過為幼兒呈現(xiàn)有關(guān)某種情緒狀態(tài)的故事，幫助幼兒認(rèn)識(shí)、理解常見的情緒狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)、抒發(fā)自己的情緒狀態(tài)，進(jìn)而調(diào)節(jié)自己的情緒，增長情緒知識(shí)，提升情緒能力為主旨的兒童圖畫書。在本研究中，我們選擇了美國知名兒童心理咨詢師康娜莉雅·史貝蔓所創(chuàng)作的情緒主題繪本《我的感覺》系列叢書，作為情緒教育活動(dòng)開展的主要媒介。這套叢書包括了兒童常見七大情緒主題：思念、生氣、害怕、難過、嫉妒、自信和同理心，并用豐富而溫暖的圖像、簡單而撫慰人心的文字，借助小動(dòng)物的故事，向幼兒描述了每種情緒的由來、感覺以及處理方法，以此幫助幼兒了解與學(xué)習(xí)如何管理自己的情緒。

一、理論基礎(chǔ)：對(duì)閱讀治療的借鑒。

本研究的主要理論基礎(chǔ)是閱讀治療理論。閱讀治療（Bibliotherpy）衍生自希臘文biblion（圖書）與therapeia（治療）兩詞，[1]又被稱為讀書治療、書目治療。該理論最早起源于古希臘，現(xiàn)代學(xué)者對(duì)閱讀治療的定義已分化成兩類不同取向的觀點(diǎn)，一類為臨床性的觀點(diǎn)，即治療性閱讀療法（therapeutic biblio－therapy），另一類為發(fā)展性和預(yù)防性的觀點(diǎn)，即預(yù)防發(fā)展性閱讀療法（preventive bibliotherapy）。治療性閱讀療法多用于醫(yī)學(xué)與精神治療領(lǐng)域，由醫(yī)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料作為治療的輔助材料，通過直接閱讀協(xié)助病人解決問題；預(yù)防發(fā)展性閱讀療法則多用于教育領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)讀者與文學(xué)作品之間交互作用下的個(gè)體發(fā)展和改變歷程，其實(shí)施對(duì)象目前已擴(kuò)展至一般大眾，希望通過閱讀療法來幫助個(gè)體健全發(fā)展、增進(jìn)對(duì)自我的了解、學(xué)習(xí)自我接納，并讓讀者在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與文學(xué)作品的交互作用下，改變自己不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知、態(tài)度與行為，從而達(dá)到良好的生活適應(yīng)水平。

二、基于情緒主題繪本的教學(xué)模式及其實(shí)施步驟。

教學(xué)模式是“反映特定教學(xué)理論邏輯的，為保持某種教學(xué)任務(wù)相對(duì)穩(wěn)定而具體的效果的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。”[2]情緒教育屬于心理素質(zhì)教育的范疇，在實(shí)踐中，劉云艷提出的“體驗(yàn)———感悟”的模式較為合適。[3]該模式包括感知體驗(yàn)、導(dǎo)之以行、習(xí)以成性三個(gè)環(huán)節(jié)。

其中，感知體驗(yàn)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，因此教師應(yīng)盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)有益于其發(fā)展的、符合其興趣的情境，從而誘發(fā)幼兒的興趣和觀察體驗(yàn)，達(dá)到以情促知的目的。導(dǎo)之以行環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)幼兒在知的基礎(chǔ)上，通過一系列的活動(dòng)來訓(xùn)練、幫助幼兒養(yǎng)成相應(yīng)的行為習(xí)慣。習(xí)以成性環(huán)節(jié)則強(qiáng)調(diào)通過同一主題的延伸活動(dòng)，讓幼兒的“知”與“行”得到強(qiáng)化，最終內(nèi)化為個(gè)體的心理過程。根據(jù)所選情緒繪本的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特征以及實(shí)驗(yàn)班幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐過程中我們逐步探索出了一定的教學(xué)模式（見下圖），包括如下實(shí)施步驟。

 

 

 

（一）基本活動(dòng)———繪本閱讀與互動(dòng)討論。

該環(huán)節(jié)主要有四個(gè)基本步驟：引起幼兒閱讀動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)幼兒讀圖、圖文結(jié)合閱讀和互動(dòng)討論。

1.引起幼兒閱讀動(dòng)機(jī)。

繪本由于采用書的形態(tài)，所以有其獨(dú)特的表現(xiàn)形式。“繪本中的每樣?xùn)|西，都是故事信息的來源?！盵4]作為一個(gè)整體進(jìn)行設(shè)計(jì)的繪本，其封面、環(huán)襯、扉頁等都是構(gòu)成整個(gè)故事的重要組成部分。其中繪本的封面不僅僅被繪本創(chuàng)作者設(shè)計(jì)成最具表現(xiàn)力的一幅圖畫，而且往往也是最能開啟故事主題、傳達(dá)故事情節(jié)、引發(fā)幼兒閱讀興趣的一扇門。恰當(dāng)?shù)乩美L本封面的這一特性，能夠在幼兒感知、體驗(yàn)繪本的伊始便喚醒幼兒的情緒狀態(tài)，充分發(fā)揮情緒的動(dòng)機(jī)作用。

在實(shí)踐中，教師通過引導(dǎo)幼兒觀察繪本的封面，特別是通過仔細(xì)觀察封面人物或動(dòng)物的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，能迅速地將幼兒帶入故事主人公的情緒世界。孩子們對(duì)可能引發(fā)故事中主人公情緒的事件展開大膽的推測，能有效引發(fā)他們的閱讀興趣。這種積極情緒對(duì)其認(rèn)知活動(dòng)所需要?jiǎng)訖C(jī)的維持與促進(jìn)，將使繼續(xù)深入閱讀繪本、加深幼兒對(duì)繪本故事的感知與體驗(yàn)成為可能。

2.引導(dǎo)幼兒讀圖。

認(rèn)知行為主義的代表人物托爾曼認(rèn)為，個(gè)體在習(xí)得某些行為方式的過程中，必須利用周圍的各種客體，并從中得到相應(yīng)的支持。換句話說，個(gè)體在學(xué)習(xí)的過程中，需要憑借一定的“中介變量”來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。托爾曼將中介變量視為個(gè)體行為轉(zhuǎn)變的內(nèi)部決定因素，并指出“辨別性資料”

（discriminanda）是中介變量的重要組成部分。所謂辨別性資料指個(gè)體從環(huán)境中得到的感知性事實(shí)資料，例如顏色、氣味、聲音等。

在運(yùn)用情緒主題繪本引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)情緒知識(shí)的過程中，繪本是指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)情緒知識(shí)，引發(fā)其情緒行為轉(zhuǎn)變的媒介，其圖畫因?yàn)榫哂斜鎰e性資料的屬性更是成為幫助幼兒達(dá)到建構(gòu)自己關(guān)于情緒知識(shí)的“認(rèn)知地圖”之目標(biāo)的重要中介變量。雖然在情緒主題繪本中，情緒主題的呈現(xiàn)往往都是通過多種表達(dá)方式來共同完成的，如有些內(nèi)容是通過文字的描述呈現(xiàn)給幼兒的，《我好難過》一書即是將“難過”概括總結(jié)為“一種灰灰的、累累的感覺”；有些內(nèi)容是通過圖片展示給幼兒的，《我覺得自己很棒》一書用一副“小天竺鼠開心地拍著自己堆好的雪人”的圖片來傳達(dá)和詮釋“我很棒”的信念；還有些內(nèi)容則是通過畫面中的線索提示與文字相互配合完成的，在《我好害怕》一書中，作者為“小熊一家三口在月亮的陪伴下，走在夜路中”的圖畫配著“我要學(xué)著了解黑夜，其實(shí)黑夜也很美麗”的文字，以告訴幼兒“其實(shí)黑夜并不可怕”，幫助其調(diào)節(jié)因?yàn)楹谝苟a(chǎn)生的害怕情緒?？梢姡瑹o論哪一種呈現(xiàn)方式下，圖畫都在其中發(fā)揮著傳遞與表達(dá)情緒知識(shí)的重要作用。繪本圖畫既隱藏著引發(fā)某種情緒產(chǎn)生的原因、場所等背景因素，又直接描繪了當(dāng)某種情緒產(chǎn)生時(shí)，故事主人公的情緒行為表現(xiàn)與調(diào)節(jié)方式。這就不僅為幼兒體驗(yàn)、感悟情緒知識(shí)提供了認(rèn)知對(duì)象，同時(shí)為幼兒將情緒知識(shí)內(nèi)化為自己的行為方式奠定了一定的基礎(chǔ)。

從幼兒自身的特點(diǎn)來看，幼兒的認(rèn)知方式也是理解圖像先于理解文字符號(hào)，幼兒對(duì)圖畫的理解是一種本能，不過需要后天的訓(xùn)練才能將這種理解轉(zhuǎn)化為“視覺思考”。所謂視覺思考即對(duì)感知對(duì)象所具有的特質(zhì)進(jìn)行選擇、聚焦與概念抽象。因此，在進(jìn)行情緒主題繪本閱讀時(shí)，教師應(yīng)有目的地先引導(dǎo)幼兒讀圖，關(guān)注圖畫中所蘊(yùn)含的各個(gè)情緒主題要素，并在此基礎(chǔ)上幫助幼兒總結(jié)、歸納情緒知識(shí)，完成情緒知識(shí)的遷移與內(nèi)化。具體來說，引導(dǎo)幼兒讀圖主要包括閱讀繪本圖畫中的以下要素：觀察情緒事件發(fā)生的背景因素；觀察情緒事件發(fā)生的誘因；觀察故事主人公在不同事件中的情緒表現(xiàn)；觀察故事主人公應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒時(shí)的具體做法；對(duì)比故事主人公情緒調(diào)節(jié)前后的情緒表現(xiàn)差異。

3.圖文結(jié)合閱讀。

繪本圖文結(jié)合的特性也必然反映在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本的過程中。幼兒在閱讀繪本時(shí)，會(huì)對(duì)同一幅圖畫產(chǎn)生不同的解讀，其中既有合理的地方也有不合理的地方。這就要求教師在引導(dǎo)幼兒單獨(dú)讀圖之后，為幼兒進(jìn)行圖與文結(jié)合的講解，以幫助幼兒正確理解繪本中的每一個(gè)情節(jié)，鞏固其對(duì)每個(gè)情緒事件發(fā)生、發(fā)展的準(zhǔn)確把握。需要指出的是，即便有教師的引導(dǎo)，幼兒在讀圖的過程中仍會(huì)對(duì)一些圖畫進(jìn)行不同視角的解讀，出現(xiàn)對(duì)畫面的多義解讀現(xiàn)象。這時(shí)教師就要停止解釋，而引導(dǎo)孩子們進(jìn)行相關(guān)的討論，以加深孩子們對(duì)情緒產(chǎn)生原因、表現(xiàn)及結(jié)果的認(rèn)識(shí)，并審慎地得出最終的結(jié)論。

4.互動(dòng)討論。

有研究者認(rèn)為在運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要營造一個(gè)自由開放的氛圍，使幼兒能夠自由地表達(dá)所思所想。[5]教師用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)幼兒思考、推理、討論，可以增加幼兒思維的可逆性，幫助幼兒構(gòu)建整個(gè)故事，在增進(jìn)對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)特感受的同時(shí)，完成閱讀過程中一系列心理歷程的發(fā)生與轉(zhuǎn)變。一般情況下，互動(dòng)討論可以圍繞以下三個(gè)不同層面的內(nèi)容展開：

一是緊扣故事內(nèi)容的討論。此種討論是整個(gè)互動(dòng)討論過程中最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，其主要目的在于幫助幼兒了解故事主人公的遭遇、解決辦法、想法，屬于讀者在閱讀治療心理歷程發(fā)展中的“涉入”環(huán)節(jié)。本層面的討論主要圍繞故事自身內(nèi)容展開，涉及到的問題有：繪本的故事主人公是誰？故事主人公都遇到了什么事情？這些事情令這個(gè)故事主人公感覺怎樣？故事主人公為什么感到難過（自己很棒、害怕等）？當(dāng)故事主人公感到難過（害怕、生氣）時(shí)，是如何處理這些壞情緒的？在用各種辦法應(yīng)對(duì)壞心情的過程中，故事主人公的感覺發(fā)生了怎樣的改變？

二是喚起幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的討論。此種討論主要圍繞書中的故事和幼兒體驗(yàn)過的相似經(jīng)歷展開，其目的在于幫助幼兒將自己投射到繪本故事中，在體驗(yàn)繪本故事的基礎(chǔ)上喚起自己的已有經(jīng)驗(yàn)。本層面的討論對(duì)應(yīng)閱讀治療心理歷程中的認(rèn)同、投射階段，涉及到的問題包括：當(dāng)故事主人公出現(xiàn)某種心情時(shí)，其他人物的感覺怎么樣？看完主人公的故事，你的感覺是怎么樣的？心情如何？如果你是故事主人公，你會(huì)怎么處理這些負(fù)面情緒？你是否有跟故事主人公一樣的感受或經(jīng)歷？

三是指導(dǎo)幼兒實(shí)際操作的討論。此種討論對(duì)應(yīng)閱讀治療的領(lǐng)悟、應(yīng)用階段，其目的在于幫助幼兒將從繪本學(xué)到的應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒的方法與生活實(shí)際聯(lián)系起來，產(chǎn)生認(rèn)知、態(tài)度和行為上的轉(zhuǎn)變。本層面的討論一般涉及到的問題包括：用某某方法解決某某問題，好嗎？為什么？在生活中，當(dāng)你再次遇到這樣的問題時(shí)，你會(huì)怎么辦？

（二）延伸活動(dòng)———繪畫、繪本故事表演、故事分享與情緒日記。

1.繪畫。

“兒童畫1小時(shí)畫獲得的收益，比閱讀9小時(shí)的書本所獲的收益還多?！盵6]教育家迪斯特佛赫曾經(jīng)這樣形容繪畫在兒童成長中的作用。因此，對(duì)于繪畫這一心靈表達(dá)的適宜性方式的運(yùn)用不應(yīng)僅僅局限于兒童美育，而應(yīng)將其推向更廣闊的領(lǐng)域，如兒童心理健康領(lǐng)域，促使其在處理兒童情緒、心理創(chuàng)傷，提升自我概念，促進(jìn)社交技能發(fā)展等方面發(fā)揮積極的作用。里斯（Reese）對(duì)16名5～12歲具有情緒、行為問題的兒童進(jìn)行了繪畫治療，結(jié)果發(fā)現(xiàn)繪畫有利于幫助這些兒童將影響自己行為的負(fù)面情緒釋放出來，并加深兒童對(duì)自己情緒狀態(tài)的體察與認(rèn)識(shí)。[7]根據(jù)這一原理，教師在心情自畫像這一環(huán)節(jié)，可以請(qǐng)幼兒將自己的心情故事在一張四折白紙上畫下來，包括心情故事的起因、經(jīng)過，以及自己應(yīng)對(duì)該種情緒的做法，由此制作成一幅簡易的四格連環(huán)畫，并由教師為幼兒記錄下每幅圖畫所表達(dá)的內(nèi)容，用簡單的文字標(biāo)注在畫面中。創(chuàng)作完成后，請(qǐng)幼兒分享作品，表達(dá)自己的心情，并說出原因和自己的應(yīng)對(duì)辦法。最后，教師還應(yīng)邀請(qǐng)幼兒圍繞大家公認(rèn)最具代表性的作品進(jìn)行分享和討論。

2.繪本故事表演。

繪本故事表演指幼兒熟悉繪本故事內(nèi)容之后，通過對(duì)話、動(dòng)作、表情等再現(xiàn)文學(xué)作品的一種教育活動(dòng)形式。繪本故事表演活動(dòng)是繪本閱讀與討論活動(dòng)的延伸、強(qiáng)化，同時(shí)也是心理輔導(dǎo)策略中角色扮演策略的運(yùn)用。在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，角色扮演有時(shí)又被稱為角色扮演法，是一種通過行為模仿或行為替代來影響個(gè)體心理過程的方法，其原理是在故事表演情境中，讓幼兒運(yùn)用自己的身體語言、口頭語言詮釋故事內(nèi)容，體驗(yàn)人物思想，逐步模仿和學(xué)習(xí)故事主人公的規(guī)范行事過程，感受、理解情緒主題繪本所蘊(yùn)含的情緒主題，是幼兒情緒社會(huì)化的重要途徑。在本研究中，幼兒依據(jù)繪本故事中的情節(jié)，將小主人公的每種情緒發(fā)生、發(fā)展的過程完整地表演出來。雖然幼兒的表演稍顯簡單與稚嫩，但從他們的表演過程不難看出，他們運(yùn)用口頭語言與肢體語言進(jìn)行情緒表達(dá)的能力、理解表演中情緒發(fā)生背景的能力、選擇情緒調(diào)節(jié)策略的能力都得到了充分的鍛煉與發(fā)展。

3.故事分享。

從本質(zhì)上來講，故事分享是談話活動(dòng)與講述活動(dòng)的綜合體，其目的在于促進(jìn)幼兒語言表達(dá)行為的發(fā)展，可以為幼兒提供更多的鍛煉自我情緒口語表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，該活動(dòng)由分享他人故事與分享自己的故事兩部分組成。

一是分享他人的故事。在分享他人故事的活動(dòng)中，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)集中于引導(dǎo)幼兒加入對(duì)故事主人公情緒歸因的探討，并鼓勵(lì)幼兒用自己的語言完整地講述故事（包括加入的情緒歸因部分）。該活動(dòng)更傾向于一種命題式的敘事性講述活動(dòng)，在整個(gè)講述過程中幼兒需要用口頭語言把故事人物的經(jīng)歷、行為或故事的發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來，加入情緒歸因部分更是對(duì)幼兒的情緒理解能力提出了挑戰(zhàn)。因此，分享他人故事的活動(dòng)不僅能夠直接促進(jìn)幼兒情緒語言的表達(dá)能力，豐富幼兒的情緒詞匯，也能在一定程度上間接地促進(jìn)幼兒情緒理解能力的發(fā)展。

二是分享自己的故事。分享自己的故事的活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒運(yùn)用語言與他人交流，表達(dá)自己想法、傳達(dá)自身經(jīng)歷的能力。在此種故事分享時(shí)間里，幼兒可以圍繞教師提供的話題，自由自在地表達(dá)個(gè)人見解。因此，分享自己故事的活動(dòng)更傾向于是一種談話活動(dòng)。在本研究中，幼兒在與同伴、教師分享自己故事的活動(dòng)中，促進(jìn)了自身運(yùn)用口頭語言與他人交流自己情緒、情感狀態(tài)，談?wù)撟约耗撤N情緒經(jīng)歷的能力。

4.情緒日記。

情緒日記指記錄個(gè)人情緒狀態(tài)的日記，一般包括個(gè)人情緒感受、引緒的事件或情境、情緒的性質(zhì)與強(qiáng)度、情緒所引發(fā)的行為反應(yīng)與結(jié)果、日期等。在國外及港臺(tái)地區(qū)，情緒日記普遍用于心理咨詢、情緒輔導(dǎo)領(lǐng)域，成為幫助個(gè)體記錄自己情緒狀態(tài)、了解自己情緒反應(yīng)以及修正情緒應(yīng)對(duì)模式的有效輔助工具。對(duì)幼兒而言，具備覺察、反思自己情緒的能力，即知道自己的情緒感受、分辨自己情緒的類別以及知道為什么會(huì)有如此情緒感受的能力是促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的基礎(chǔ)。情緒日記為幼兒提供了經(jīng)常觀察、記錄與反思自我情緒的機(jī)會(huì)。博基諾（Bocchino）就曾指出要讓兒童有意識(shí)地去觀察自己的情緒與行為，并將所觀察到的情緒與行為記錄下來，久而久之，兒童便能夠時(shí)時(shí)敏感于自己的情緒狀態(tài)與表現(xiàn)，并學(xué)會(huì)對(duì)自己的想法、情緒反應(yīng)與行為負(fù)責(zé)。[8]對(duì)教師而言，情緒日記為教師提供了一個(gè)了解班上幼兒每日情緒狀態(tài)的機(jī)會(huì)，可以成為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的反思與促進(jìn)工具，正可謂一舉兩得。教師應(yīng)在激發(fā)幼兒寫作情緒日記之興趣的基礎(chǔ)上，教給幼兒寫作情緒日記的基本形式與手段，以幫助幼兒更好地整理與表達(dá)自己的情緒。

參考文獻(xiàn)：

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[6]李國明。繪畫療法。家庭醫(yī)學(xué)，2000（，5）。

篇9

關(guān)鍵詞： 自閉癥 沙盤游戲 治療方法 兒童福利院

一、沙盤游戲介紹

沙盤游戲治療是一種以榮格心理學(xué)原理為基礎(chǔ)，由多拉?卡爾夫發(fā)展創(chuàng)立的心理治療方法。沙盤游戲是運(yùn)用意象（積極想象）進(jìn)行治療的創(chuàng)造形式，“一種對(duì)身心生命能量的集中提煉”（榮格）。其特點(diǎn)是在醫(yī)患關(guān)系和沙盤“自由與保護(hù)空間”（卡爾夫）中，把沙子、水和沙具運(yùn)用于意象創(chuàng)建。沙盤中表現(xiàn)的系列沙盤意象，營造出沙盤游戲者心靈深處有意識(shí)和無意識(shí)之間的持續(xù)性對(duì)話，以及由此激發(fā)的治愈過程和人格（及心靈與自性的）發(fā)展[1]。

沙盤游戲治療被廣泛應(yīng)用于學(xué)校和幼兒園兒童心理教育和治療方面。自閉癥是一個(gè)醫(yī)學(xué)名詞，又稱孤獨(dú)癥，被歸類為一種由于神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的發(fā)育障礙，病征包括不正常的社交能力、溝通能力、興趣和行為模式[2]。引發(fā)因素有遺傳、圍產(chǎn)期、免疫系統(tǒng)異常、神經(jīng)內(nèi)分泌和神經(jīng)遞質(zhì)。目前能通過訓(xùn)練干預(yù)方式、藥物治療、抗抑郁藥物等方法預(yù)防和治療。

福利院的孩子由于親情缺失、正常家庭環(huán)境破裂、自身殘疾困擾，導(dǎo)致他們孤獨(dú)、脆弱、自卑、缺乏自信、溝通能力較低，甚至出現(xiàn)攻擊、偷盜行為等，不同程度地出現(xiàn)心理問題，迫切需要專業(yè)的心理咨詢治療。筆者曾參加2008年四川震后江蘇團(tuán)省委選派“綿竹計(jì)劃”心理援助服務(wù)隊(duì)，在災(zāi)區(qū)進(jìn)行了為期6個(gè)月的心理咨詢志愿服務(wù)，針對(duì)兒童驚恐癥、抑郁癥及自閉癥的治療有較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)持有國家二級(jí)心理咨詢師證書和初級(jí)社會(huì)工作師證書。

目前通過與一名自閉癥兒童的多次接觸，在專業(yè)心理咨詢師的帶領(lǐng)下，參與對(duì)其進(jìn)行沙盤游戲治療，經(jīng)過十多次治療后，該兒童癥狀有明顯改善?，F(xiàn)將治療過程呈現(xiàn)如下，希望通過此案例治療，為其他自閉癥兒童治療工作開展打開新路子，為我院社工部工作更上新臺(tái)階打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、案例相關(guān)資料

自閉癥兒童，A，女，7歲左右，某市兒童福利院特教學(xué)校苗苗班。來院時(shí)身體狀況欠佳，生活不能自理，經(jīng)過護(hù)理員的精心照顧，兩年后能獨(dú)自吃飯、大小便，但幾乎不與其他兒童交流，不講話，簡單的詞句也沒有講過。后來院內(nèi)志愿者長期陪伴后，情況有所好轉(zhuǎn)，能講出簡單的詞語，如“做早操”、“一二一”、“我要吃”等。但不會(huì)與他人有眼神接觸，她的講話只是學(xué)他人的話語，而不是積極主動(dòng)地說出來的。活動(dòng)中多為獨(dú)自行動(dòng)，躲在角落里，較為專注于自己的活動(dòng)，大多為重復(fù)性簡單動(dòng)作，如揉搓自己的衣服、反復(fù)摸耳朵、擺弄手指等。

沙盤游戲中，游戲者的無意識(shí)會(huì)自動(dòng)流露在沙盤之中，沙盤分析師能根據(jù)沙盤游戲場景洞察游戲者的潛意識(shí)內(nèi)容。游戲是兒童的天性，是兒童主要的活動(dòng)形式和探索世界的橋梁，因此，沙盤游戲很容易被兒童接受，不需要太多指導(dǎo)，兒童能進(jìn)入游戲過程之中。根據(jù)該兒童實(shí)際情況，起初推測為自閉癥兒童，通過運(yùn)用專業(yè)的評(píng)估量表《中國精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)第三版》進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)結(jié)合該兒童周圍護(hù)理員、特教老師、志愿者等的觀察描述，綜合診斷為兒童孤獨(dú)癥。

三、治療過程階段

1.第一次（某年5月14日上午）

A在老師的帶領(lǐng)下來到沙盤游戲治療室，在整個(gè)治療過程中，老師都陪伴在她身邊，稍一離開，會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的焦慮、不安。治療者用格式的沙具吸引她，開始沒有什么反應(yīng)，自己用手指交叉，揚(yáng)起沙子，認(rèn)真看塵土飛揚(yáng)。由于初次接觸，在場人員較多，A很關(guān)注自己的信息，只聽到旁邊老師和治療者有交流，就會(huì)抬頭去看去聽，這也是初次游戲治療中準(zhǔn)備不足的地方。

2.第二次（某年5月28日上午）

A由老師帶入沙盤游戲治療室后，老師坐在旁邊觀看并陪伴，其余老師及學(xué)習(xí)人員均在玻璃門外面觀摩（里面看不到外面），由治療者及助手帶領(lǐng)她進(jìn)行游戲活動(dòng)，開始治療者將沙子鋪平之后，拿火車軌道模型來拼接，A看了一會(huì)兒之后，很感興趣，一把奪過去，自己嘗試拼接，幾次嘗試失敗后，不是站立在沙架旁，而是蹲在地上自己摸索。此次游戲治療，A已經(jīng)較為熟悉環(huán)境，老師沒有緊緊跟隨，能與治療者一起活動(dòng)，但還沒有融入沙盤游戲中。

3.第三次（某年6月4日上午）

A進(jìn)入沙盤游戲室之后發(fā)現(xiàn)那個(gè)火車軌道的模型，繼續(xù)拿起來拼接，幾次嘗試沒有成功后，主動(dòng)求助旁邊治療者，并且說了一個(gè)詞“接上”。這個(gè)突如其來的變化令在場人都驚呆了，主動(dòng)說出自己的要求。

活動(dòng)后，治療者告訴我們，在沙盤游戲治療中，最重要的就是陪伴，如果被治療者沒有求助，我們都不要急于幫助。從另一個(gè)側(cè)面闡述沙盤游戲治療與其他治療方法的不同之處，這是一種潛意識(shí)的無意流露，是人們自我治愈的重要環(huán)節(jié)。

4.第四次（某年6月11日上午）

按照每周一次的計(jì)劃順利開展游戲治療活動(dòng)。這一次因?yàn)樘亟汤蠋熍R時(shí)有事，沒有全程陪伴，可能是與老師分離的緣故，此次活動(dòng)A沒有完全投入游戲中，在沙盤游戲治療室活動(dòng)時(shí)，不時(shí)向門外張望。

治療者指出，這種治療過程是漫長的，必須有耐心，還要尊重孩子的發(fā)展過程，不能加速治療進(jìn)程，否則會(huì)給孩子帶來其他傷害。此外，由于A和特教老師待在一起的時(shí)間較長，培養(yǎng)了深厚的感情，滿足她的安全感，因此暫時(shí)將她和老師分開，與治療者單獨(dú)游戲的時(shí)候，會(huì)有注意力不集中的情況，這都是非常正常的。

5.第五次（某年6月18日上午）

A這次活動(dòng)依然由特教老師帶入沙盤游戲活動(dòng)室并全程陪伴。除了之前拼接過的火車模型之外，還放上一些小汽車，但是往沙盤里面放的時(shí)候是無規(guī)則的，沒有放到火車軌道上，過了一會(huì)兒，對(duì)沙盤又不感興趣了，后來看到老師拿的本子和筆，就過去拿起來在上面涂鴉，看不出來是什么形狀，就是無規(guī)則的亂畫，幾乎畫滿了每一頁。她似乎對(duì)成形、有規(guī)則的車輛視而不見。

沙盤游戲治療是一種程序化、過程緩慢的治療方法，在過程中出現(xiàn)反復(fù)或者倒退也是正常的，所以要求治療者有足夠時(shí)間和耐性對(duì)待，不能急于求成。

6.第六次至第十次（某年6月25日至7月份，每周一次）

A從開始的緊張、焦慮狀態(tài)，逐漸放松，每一次擺放的沙具逐步增多，第七次時(shí)出現(xiàn)了小樹、桌子、凳子等。顏色搭配逐步和諧，更令人欣慰的是在沙畫中出現(xiàn)了人物，正面是朝向自己的。整個(gè)畫面給人一種溫暖的感覺。

7.第十一次（某年8月6日上午）

經(jīng)過多次沙盤游戲治療后，A已經(jīng)能做到不需要特教老師陪伴左右，單獨(dú)和治療者一起在沙盤室游戲。在治療者的陪伴下，A單獨(dú)主動(dòng)去沙架上拿沙具，夠不著的沙具還要求治療者抱著去拿，在沙盤中擺的沙畫逐漸豐富起來，幾乎可以擺滿整個(gè)沙盤。

8.第十二次（某年8月11日上午）

這次游戲治療活動(dòng)，A主動(dòng)去沙架上拿沙具，擺出了小房子、樹木、桌椅等。而且較為明顯的變化是，這次是由A獨(dú)自完成的沙盤游戲，治療者只在旁邊陪伴觀看，在需要的時(shí)候幫忙拿下沙具，已經(jīng)能從起初的漠不關(guān)心到積極主動(dòng)參與活動(dòng)中。

表面上似乎不言而喻，對(duì)習(xí)以為常的自然過程漠不關(guān)心，甚至是蔑視，還會(huì)滲透對(duì)人類身體的漠不關(guān)心和蔑視。應(yīng)當(dāng)說這是有害的。身體變成了心理不受重視的附屬物，而心理很明顯享受著特權(quán)[3]。

四、效果評(píng)估

1.特教老師的評(píng)價(jià)：A進(jìn)行了十多次沙盤游戲治療后能主動(dòng)與人打招呼，和同伴玩耍，對(duì)象還不是很多，相比以前，能說簡單詞句了，如“這是我的”、“我要吃蘋果”、“早上好”等。

2.保育員的評(píng)價(jià)：以前吃飯的時(shí)候A都是悶著頭吃，現(xiàn)在和其他孩子一樣臉上帶著笑容。以前還經(jīng)常把小便拉到褲子里，現(xiàn)在慢慢知道有了小便就會(huì)告訴我們，讓保育員省心很多。

3.治療者的評(píng)價(jià)：A看人的眼神不再是膽怯的，而是主動(dòng)與人交流，能在老師沒有陪伴的情況下，在沙盤游戲治療室呆半個(gè)小時(shí)。

五、結(jié)語

本案例通過運(yùn)用沙盤游戲治療，并結(jié)合A身邊的特教老師、保育員及志愿者的多方努力，幫助自閉癥兒童A在社交、生活等方面有較大進(jìn)步，治療效果非常顯著。同時(shí)，筆者在總結(jié)此次案例的過程中也在不斷思考，體會(huì)到沙盤游戲治療活動(dòng)的使用應(yīng)該較為嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，盡可能保留當(dāng)時(shí)資料，為以后工作開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，兒童福利院的孩子都較為特殊，還應(yīng)該考慮到每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，且不能完全依賴量表測試結(jié)果對(duì)其進(jìn)行診斷評(píng)估等。

我們通過一沙一世界，讓孩子充分把自己的內(nèi)心世界呈現(xiàn)在我們面前，兒童沒有能力確切說出發(fā)生在身上的事情，成人經(jīng)常無法用適當(dāng)詞匯描述自己的感覺，而沙盤游戲?yàn)樗麄兲峁┝艘粋€(gè)表達(dá)他們內(nèi)心想法和感覺的途徑，因?yàn)樯匙涌梢蚤_發(fā)語言期之前的潛意識(shí)?；谶@個(gè)理由，我們采取沙盤游戲治療，此方法還可以幾個(gè)兒童一起做，啟發(fā)他們的自我管理能力、人際交往能力、情緒管理能力、合作精神等。

同時(shí)需要指出的是，沙盤游戲的治愈是靠接受分析者自己，而不是靠別人。通過接受分析者的創(chuàng)造和他的態(tài)度，內(nèi)在正發(fā)揮作用的能量在外界顯示出來，被人看到。

參考文獻(xiàn)：

[1]申荷永，主編.沙盤游戲療法[M].北京：人民大學(xué)出版社，2012.

[2]百度百科，自閉癥.

篇10

琳琳是一個(gè)愛笑有禮貌的小女孩，上小學(xué)一年級(jí)。最近一個(gè)星期，媽媽發(fā)現(xiàn)琳琳變得愁眉緊鎖，也不愛跟人講話了。每天去學(xué)校都要三催四請(qǐng)才肯出門，路上也磨磨蹭蹭的，連續(xù)好幾天遲到。老師反映說琳琳上課時(shí)心神不寧，作業(yè)比以前差了許多。媽媽問琳琳到底怎么了？琳琳什么也不肯說。最后被媽媽問急了，她就說：“我再也不去學(xué)校了?！眿寢屇昧樟諞]有辦法，只好帶她找咨詢師求助。

咨詢師：阿姨知道琳琳是個(gè)愛學(xué)習(xí)的好孩子，琳琳不想去學(xué)校，是因?yàn)閷W(xué)校里有什么可怕的事情，對(duì)嗎？

琳琳沉默著，身體微微地抖動(dòng)了一下。

咨詢師：琳琳不要怕。有什么困難可以告訴阿姨，阿姨保證會(huì)替琳琳保守秘密的。

琳琳：您真的會(huì)幫我保守秘密？

咨詢師：當(dāng)然了，這是阿姨的職業(yè)操守。阿姨也許還能幫你解決困難呢！

琳琳：在學(xué)校里，有個(gè)高個(gè)子男孩欺負(fù)我，他把我逼到學(xué)校的圍墻下，問我要錢。

咨詢師：你認(rèn)識(shí)他嗎？

琳琳：不認(rèn)識(shí)。

咨詢師：他問你要多少錢？

琳琳：他說最少一塊，不給就要打我。

咨詢師：他說了為什么要錢嗎？

琳琳：他說買東西吃，問我借點(diǎn)錢花花。

咨詢師：你給他錢了嗎？

琳琳：沒有。我不認(rèn)識(shí)他，又沒有錢，也不敢問爸媽要。

咨詢師：為什么不告訴老師或父母？

琳琳：他說如果我告訴別人就要打死我。

咨詢師：那你怎么辦呢？

琳琳：不知道。我很害怕！我不想去學(xué)校了。

分析：

校園勒索和暴力事件是近年來困擾學(xué)校和家庭的惡劣現(xiàn)象。校園勒索的財(cái)物較少，一般是幾十元、幾元，但對(duì)兒童心理造成的傷害是巨大的。中小學(xué)生接觸社會(huì)少，自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，思維不成熟，遇到恐嚇勒索，通常不知如何應(yīng)對(duì)。施暴者利用孩童膽小怕事等特點(diǎn)，恐嚇孩童不許告訴他人，進(jìn)行多次敲詐，持續(xù)傷害孩童的身心健康。被勒索的孩童會(huì)出現(xiàn)恐懼、憤怒、注意力不集中、缺乏安全感，進(jìn)而導(dǎo)致社交障礙、逃學(xué)甚至自閉等嚴(yán)重心理問題。發(fā)現(xiàn)孩童遭遇校園勒索或暴力事件，家長和學(xué)校要及時(shí)溝通，采取應(yīng)對(duì)措施共同預(yù)防此類事件再度發(fā)生。

學(xué)校方面，應(yīng)著重開展以下幾方面的工作：一、加強(qiáng)學(xué)生的法治宣傳教育，讓學(xué)生明白勒索和打人都是違法行為，會(huì)受到法律的制裁。施暴的學(xué)生法律意識(shí)淡薄，如果他們意識(shí)到自己的行為違法，便會(huì)有所顧忌；受虐的學(xué)生明白自己有法律的支持，也會(huì)挺直腰桿，主動(dòng)和不良風(fēng)氣作斗爭。二、加強(qiáng)校園安全教育。引導(dǎo)學(xué)生不要單獨(dú)到偏僻的地方去，上下學(xué)結(jié)伴同行；教會(huì)學(xué)生遇到危險(xiǎn)怎樣周旋、呼救或脫困等。三、重視校園安全工作。學(xué)校要了解校園的安全死角，課余時(shí)間對(duì)圍墻角落、花園、廁所等偏僻的位置定期巡查，預(yù)防校園暴力事件的發(fā)生。四、對(duì)施暴的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。讓學(xué)生了解自己行為的危害性，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。

作為家長，對(duì)孩子的安全負(fù)有主要責(zé)任，平時(shí)生活中要主動(dòng)了解孩子在學(xué)校的狀況，觀察孩子情緒變化。詢問孩子時(shí)態(tài)度要溫和，發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問題不要責(zé)罵，要和孩子一起想辦法解決問題。這樣，孩子才敢把真實(shí)情況告訴家長。

發(fā)現(xiàn)孩子遭遇校園暴力，家長可以從以下幾個(gè)方面幫助孩子：一、告訴孩子“不要害怕，爸爸媽媽會(huì)永遠(yuǎn)保護(hù)你”，給孩子提供心理支持，幫助孩子建立安全感。二、給孩子提供適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)措施。包括送孩子上下學(xué)；給孩子找一個(gè)值得信賴的玩伴，課余陪伴孩子；教給孩子一些簡單實(shí)用的反擊和脫困方法等。三、主動(dòng)和學(xué)校溝通，請(qǐng)求老師在學(xué)校適當(dāng)保護(hù)孩子。四、加強(qiáng)孩子身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的鍛煉。在學(xué)校容易被勒索的大多是膽小懦弱、身體瘦弱的孩子，父母在生活中要鼓勵(lì)孩子加強(qiáng)體育鍛煉，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的品格。這樣，就沒有人敢勒索你的孩子了。

治療過程：

鑒于琳琳年齡較小，咨詢師在治療過程中采用了游戲療法。咨詢師讓琳琳在游戲室選兩個(gè)小玩偶分別代表自己和勒索她的人，一起還原琳琳被勒索的場景。琳琳選了一個(gè)可愛的芭比娃娃代表自己，選了一個(gè)很兇的機(jī)器人代表勒索她的人。正當(dāng)機(jī)器人抓住芭比娃娃的頭發(fā)時(shí)，突然一輛警車鳴著警笛開了過來，四個(gè)警察叔叔從警車上下來把機(jī)器人抓走了。看到警察叔叔把壞人抓走，琳琳高興地拍著手跳了起來。

接著，咨詢師又和琳琳預(yù)演了幾種險(xiǎn)境脫困的方法，琳琳玩得很高興。

咨詢師趁機(jī)問琳琳：如果現(xiàn)在在學(xué)校再有人問你要錢，你還會(huì)不會(huì)害怕？

琳琳：不怕。我讓警察叔叔把他抓起來！

咨詢師：琳琳真勇敢！那你明天會(huì)去上學(xué)嗎？

琳琳：會(huì)。

咨詢師：如果那個(gè)哥哥再來找你，怎么辦？

琳琳：我不會(huì)給他錢。我還要告訴他，打人是犯法的，他再也不敢打我了！

案例回訪：

兩周后，通過電話回訪得知，琳琳的臉上又恢復(fù)了笑容，在學(xué)校還交了新朋友，作業(yè)也比以前做得好了。琳琳說現(xiàn)在學(xué)校里沒有人再敢欺負(fù)她了，因?yàn)榘职謰寢寱?huì)保護(hù)她，老師和警察叔叔也會(huì)保護(hù)她。同時(shí)，琳琳媽也表示，以前只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和飲食，對(duì)孩子的心理關(guān)注不夠?，F(xiàn)在調(diào)整了教育方法，更多地關(guān)注孩子的情緒，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生原來也有很多煩惱?？磥?，做媽媽也要不斷學(xué)習(xí)才是。