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篇1

【關(guān)鍵詞】湖南美術(shù)院校 傳統(tǒng)藝術(shù)教育 湖湘文化 教育結(jié)構(gòu) 教育理念

2008年以來，筆者對湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院、湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計學(xué)院、湖南省第一師范學(xué)院美術(shù)系、中南林業(yè)科技大學(xué)環(huán)境藝術(shù)學(xué)院和長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院等5所不同類型的湖南美術(shù)院校做了傳統(tǒng)藝術(shù)教育調(diào)查。調(diào)查采用調(diào)研和書面問卷形式，采訪在讀大學(xué)生575人，研究生18人。采訪的學(xué)生分別來自5所高校各個年級，涵蓋了藝術(shù)設(shè)計、美術(shù)學(xué)、工藝美術(shù)多個專業(yè)，具有較強(qiáng)的代表性。

一、湖南美術(shù)院校傳統(tǒng)藝術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查

1.傳統(tǒng)藝術(shù)課程的開設(shè)情況

湖南師范大學(xué)美術(shù)教育分4個專業(yè)，中國畫、書畫專業(yè)各專修兩年；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)有中國畫、裝飾畫、民間藝術(shù)、書法等選修課（2學(xué)分）；此外還有中外美術(shù)史、工藝美術(shù)史和美學(xué)講座。中南林業(yè)科技大學(xué)開設(shè)有書法（選修），2學(xué)分。湖南工業(yè)大學(xué)原開設(shè)有工筆線描（必修），現(xiàn)已取消。湖南第一師范學(xué)院美術(shù)學(xué)（本科）開設(shè)有中外美術(shù)史（2學(xué)分）、線描（2學(xué)分）、專業(yè)選修（4學(xué)分）； 美術(shù)教育（?？疲┰O(shè)有中國美術(shù)簡史（2學(xué)分）、中國畫（2學(xué)分）、專業(yè)選修（4學(xué)分）、畢業(yè)創(chuàng)作（4學(xué)分）。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)有書法（選修）、線描與寫意（選修），各2學(xué)分；雕塑專業(yè)開設(shè)有本土藝術(shù)欣賞（2學(xué)分）、線描（4學(xué)分）；工藝美術(shù)專業(yè)開設(shè)有工藝美術(shù)史（2學(xué)分）、木雕（4學(xué)分）、漆畫（4學(xué)分）、壁畫（4學(xué)分）、金屬工藝（4學(xué)分）；此外還開設(shè)有藝術(shù)講座。

2.學(xué)生問卷調(diào)查

（1）對傳統(tǒng)藝術(shù)的認(rèn)知程度

在被調(diào)查的大學(xué)生中，絕大部分表示對傳統(tǒng)藝術(shù)有一定的了解，知道中國畫、年畫、書法等，但對本土藝術(shù)了解的不足20%，更不用提代表藝術(shù)家和作品。傳統(tǒng)藝術(shù)運(yùn)用到現(xiàn)代設(shè)計里的范例提到最多的是北京奧運(yùn)會和中國銀行標(biāo)志設(shè)計，了解設(shè)計師的占18%。除中國書畫、工藝美術(shù)專業(yè)的學(xué)生以外，對傳統(tǒng)藝術(shù)有過一定研究的占14%；能運(yùn)用到自己創(chuàng)作中的占11%。認(rèn)為中國傳統(tǒng)藝術(shù)對現(xiàn)代藝術(shù)有很大影響的占12%；認(rèn)為有一定影響的占26%；認(rèn)為受時代的局限，對現(xiàn)代影響力有限的占13%。有興趣進(jìn)一步了解傳統(tǒng)藝術(shù)的占46%，愿意選擇這一專業(yè)繼續(xù)深造的約7%。

（2）傳統(tǒng)藝術(shù)的學(xué)習(xí)途徑

中國傳統(tǒng)藝術(shù)作為我們成長的背景，有18%的大學(xué)生認(rèn)為從小受到熏陶。除了學(xué)校課程，學(xué)習(xí)的途徑主要有專業(yè)書籍（18%）、期刊（16%）、多媒體網(wǎng)絡(luò)（34%）、展覽（21%）、文化活動包括講座（10%）等，廣播電視也起到一定的影響作用。大學(xué)生查閱傳統(tǒng)藝術(shù)方面知識的報刊大概有28種，《裝飾》《文物》《中國美術(shù)》《江蘇畫刊》《中國藝術(shù)》《收藏》等排名靠前。

二、調(diào)查情況分析

1.課程設(shè)置不均衡

湖南5所美術(shù)院校與傳統(tǒng)藝術(shù)相關(guān)的課程共計有10余門，看似豐富，但課程設(shè)置得并不均衡。師范院校有著中國畫教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，職業(yè)院校更重視木雕、漆畫、壁畫等傳統(tǒng)技藝的傳承。而藝術(shù)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)藝術(shù)教育普遍薄弱，湖南師范大學(xué)、中南林業(yè)大學(xué)、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院僅部分專業(yè)開設(shè)2學(xué)分的選修課；湖南工業(yè)大學(xué)曾經(jīng)開設(shè)過工筆線描課程，目前已經(jīng)取消；第一師范學(xué)院根本沒有開設(shè)。設(shè)計類大學(xué)生們對傳統(tǒng)藝術(shù)有過一定研究的占14%，能運(yùn)用到自己創(chuàng)作中的占11%。顯然，湖南高校傳統(tǒng)教育還缺乏系統(tǒng)性和統(tǒng)整性。

2.湖湘文化特色不突出

湖南師范大學(xué)近年來雖然努力倡導(dǎo)湖湘文化，欲打造以文化為核心的藝術(shù)教育品牌，但與本土藝術(shù)相關(guān)的課程只設(shè)置了2學(xué)分的“民間藝術(shù)”選修，在實際教學(xué)中未體現(xiàn)出地方文化優(yōu)勢。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的湖湘文化旅游紀(jì)念品研發(fā)基地的建設(shè)也剛剛起步，只在雕塑專業(yè)開設(shè)“本土藝術(shù)欣賞”，工藝美術(shù)專業(yè)的師資來自四川美院和山東工藝美術(shù)學(xué)院，對湖湘文化的研究還有限。學(xué)生對本土藝術(shù)了解的不足20%，本土湖湘文化特色在湖南美術(shù)院校中還未引起足夠重視。

3.學(xué)習(xí)途徑多樣化

當(dāng)代大學(xué)生了解傳統(tǒng)藝術(shù)的途徑除了課堂教學(xué)、專業(yè)書籍，還有各類期刊、展覽、文化活動、講座，多媒體網(wǎng)絡(luò)成為了獲取信息的首選。大學(xué)生們通過各種形式關(guān)注當(dāng)今藝術(shù)的潮流與走向，獲取知識量大、學(xué)習(xí)途徑廣、視野范圍寬，這對于傳統(tǒng)教學(xué)方法是個挑戰(zhàn)。有的高校教學(xué)方式單一，缺乏開放式的論壇、講座、協(xié)會、展覽和活動等多種形式溝通交流，學(xué)生難以將傳統(tǒng)藝術(shù)與自己的專業(yè)統(tǒng)整起來，以至于學(xué)習(xí)積極性不高。

三、對湖南美術(shù)院校傳統(tǒng)藝術(shù)教育的思考

1.把握湖湘文化

高等院校藝術(shù)教育的目的不僅是為了傳授技藝，更重要的是在對文化把握的基礎(chǔ)上，推動藝術(shù)向前發(fā)展。湖湘文化孕育了湖南本土藝術(shù)，是湖南藝術(shù)教育不可多得的特色資源。湖南藝術(shù)院校應(yīng)針對現(xiàn)在湖湘文化特色不突出的情況，積極開展本土文化課題研究，挖掘和研究湖湘藝術(shù)，增加湖湘文化講座、本土藝術(shù)欣賞、博物館教育等活動，樹立起湖湘藝術(shù)的顯著標(biāo)識。

2.統(tǒng)整教育資源

湖南美術(shù)院校的傳統(tǒng)藝術(shù)教育結(jié)構(gòu)總體來說還比較松散，校內(nèi)與校外、師范院校與設(shè)計院校、本科院校與職業(yè)院校、繪畫專業(yè)與設(shè)計專業(yè)在課程設(shè)置、師資搭配、教學(xué)資源上各自獨(dú)立，缺乏溝通。而且傳統(tǒng)藝術(shù)如果只作為一門課程開設(shè)，難于與學(xué)生其他的專業(yè)知識統(tǒng)整起來，會影響現(xiàn)代大學(xué)生了解和學(xué)習(xí)的興趣，所以教育資源的“統(tǒng)整”有著積極的意義。各種類型美術(shù)院校在教學(xué)上要積極合作，取長補(bǔ)短，共享資源，比如開放藝術(shù)講座、實現(xiàn)教師交流互動、開通輔修課程和跨學(xué)院跨專業(yè)選修課程，形成系統(tǒng)協(xié)調(diào)的傳統(tǒng)藝術(shù)教育系統(tǒng)。

3.活化藝術(shù)結(jié)構(gòu)

在現(xiàn)代高校藝術(shù)教學(xué)中，合理的藝術(shù)結(jié)構(gòu)就好比是一個“生態(tài)系統(tǒng)”，圍繞著這一“生態(tài)系統(tǒng)”的一系列“生態(tài)鏈”都是要關(guān)注的對象。以設(shè)計專業(yè)為例，傳統(tǒng)藝術(shù)——傳統(tǒng)藝術(shù)中的設(shè)計理念——現(xiàn)代設(shè)計——現(xiàn)代設(shè)計中的傳統(tǒng)藝術(shù)，這是一個良性循環(huán)。學(xué)生可以通過這個“生態(tài)鏈”整合自己繁雜的知識，并通過必修課、選修課、項目工作室、講座、協(xié)會、展覽、活動、創(chuàng)作，吸納更多的營養(yǎng)來豐富這一“生態(tài)鏈”，并融會貫通，形成自己藝術(shù)創(chuàng)作的“生態(tài)系統(tǒng)”，從而激活傳統(tǒng)藝術(shù)的現(xiàn)代創(chuàng)造力。

4.拓展教育途徑

在當(dāng)今信息化時代，傳播藝術(shù)的平臺在不斷拓寬，藝術(shù)院校傳授傳統(tǒng)藝術(shù)的途徑也應(yīng)該多樣化。網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)、博物館教育、展示教育、文化活動、高校論壇、試驗性活動、到民間去請民間藝人來等多種教育途徑納入了教學(xué)范圍?，F(xiàn)在職業(yè)院校開展的“大學(xué)城·職教新干線”不僅能有效地傳遞信息傳播知識，還能便捷地與學(xué)生溝通，取得了良好的效果。在傳統(tǒng)藝術(shù)教育中，及時把握發(fā)展機(jī)遇，提升現(xiàn)代大學(xué)生對傳統(tǒng)藝術(shù)的認(rèn)知度，才能贏得現(xiàn)代大學(xué)生的支持和愛戴。

結(jié)語

篇2

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)、社會、文化的全面進(jìn)步和發(fā)展，我國的教育事業(yè)特別是藝術(shù)教育也進(jìn)入了高速發(fā)展期，也為藝術(shù)類高職院校大學(xué)生的思想政治教育帶來了新的挑戰(zhàn)。本文對當(dāng)前高職藝術(shù)類大學(xué)生的基本情況、思想狀況、對思想政治教育個性化的看法和建議等方面的認(rèn)識和評價進(jìn)行了問卷調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，希望能為高職院校藝術(shù)大學(xué)生的思想政治教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞 高職院校；思想政治教育；個性化；調(diào)查報告

改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)社會的迅速發(fā)展，我國藝術(shù)職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)出良好局面，進(jìn)入了高速發(fā)展期，也為藝術(shù)類高職院校大學(xué)生的思想政治教育帶來了新的挑戰(zhàn)。藝術(shù)教育作為一種特殊類型的高等教育，在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)生來源、培養(yǎng)方式、服務(wù)面向等方面都具有與普通高等院校和其他高職院校不同的特點(diǎn)。

一、研究對象

為了全面、準(zhǔn)確了解和掌握藝術(shù)類學(xué)生思想政治教育個性化的現(xiàn)狀，筆者選擇了自己所在南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的軟件與藝術(shù)學(xué)院，于2014年9月—12月對大一、大二在校大學(xué)生進(jìn)行了一次抽樣問卷調(diào)查。調(diào)查范圍涵蓋了室內(nèi)、景觀等藝術(shù)專業(yè)，兼顧不同性別、戶籍、地區(qū)的學(xué)生，共發(fā)放無記名調(diào)查問卷900份，回收819份，回收率91%。有效問卷819份，回收問卷的有效率為100%。

二、問卷情況

采用筆者編制的《藝術(shù)類學(xué)生思想政治教育個性化調(diào)查問卷》，內(nèi)容涵蓋基本情況、思想狀況、對個性化教育的看法和建議等三個方面。可以全面了解學(xué)生的專業(yè)情況、家庭狀況、個性特征、思想狀況、對思想政治理論課的態(tài)度和建議、對思想政治教育隊伍的意見等內(nèi)容。除特定題目有多選，其余均為單選。

三、結(jié)果分析

（1）學(xué)生的基本情況

回收的819份問卷，男生有273人，女生有546人，11.59%是蘇南地區(qū)等經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的。從家庭收入來看，49%的學(xué)生家庭收入一般，很好的只占14%。對于大部分學(xué)生而言，學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)是一項比較重的負(fù)擔(dān)。從性格特征來看，藝術(shù)類高職大學(xué)生情感豐富、富有創(chuàng)造性。在日常生活與學(xué)習(xí)中，崇尚自由、喜歡張揚(yáng)個性，服飾、發(fā)型等喜歡標(biāo)新立異。易于追求新事物，往往以時尚的倡導(dǎo)者和先行者而自居。思想活躍但缺乏深度，思考問題時感性占據(jù)上風(fēng)，好沖動理性不足。部分學(xué)生存在生活作風(fēng)較懶散、紀(jì)律觀念較淡薄等現(xiàn)象，不易接受老師的說教和管理，向往所謂的自由，對紀(jì)律、規(guī)章制度存在較強(qiáng)的逆反情緒。

（2）思想狀況

學(xué)生對于上大學(xué)的目的比較明確，競爭意識較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對自己所學(xué)的專業(yè)的前途感到渺茫，且學(xué)習(xí)目的具有明顯的現(xiàn)實性、實用性和功利性。說明隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，高校的不斷擴(kuò)招，就業(yè)壓力越來越大，培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的競爭意識，也使學(xué)生具有較強(qiáng)的現(xiàn)實性、實用性和功利性，政治意識和愛國意識越來越來淡薄。其中，認(rèn)為上大學(xué)是為了振興中華、報效祖國、服務(wù)社會的只占26%，而認(rèn)為上大學(xué)是為了提升自我，為參與社會競爭做準(zhǔn)備的占41%。在大學(xué)學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最主要的獲得學(xué)習(xí)與思考的能力，在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中要注重人文知識的學(xué)習(xí)。然而受到傳統(tǒng)觀念和就業(yè)壓力的影響，許多學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的前途普遍感到渺茫，造成了學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的動力，虛度光陰的現(xiàn)象比較普遍。

（3）對個性化教育的看法和建議

思想政治理論課是是當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育的主途徑，也是高職院校對藝術(shù)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要方式。調(diào)查顯示，75%以上的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論教育沒有重視大學(xué)生個性培養(yǎng)，70%以上的學(xué)生認(rèn)為有必要在藝術(shù)類高職院校開設(shè)思想政治理論課，但只有30%的學(xué)生對思想政治理論課感興趣，70%的學(xué)生對政治理論課并不感興趣，23%的學(xué)生甚至反感。當(dāng)前思想政治理論課的授課方式也存在很多問題，31%的學(xué)生對當(dāng)前的思想政治理論課的授課方式不滿意，39%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課內(nèi)容比較枯燥，教學(xué)方式陳舊、單一。

在授課內(nèi)容上，要對教材的內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整和組合，在具體的章節(jié)上可以有詳有略。在授課方式上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)學(xué)生的需求，更多傾向于參與式、講座式、主題式和影像式教學(xué)，選擇較多的是參與式教學(xué)。其中兩種、三種或四種方法綜合起來更受學(xué)生歡迎。因此，需要運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，切實改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教師的理論水平，增強(qiáng)講課的趣味性和生動性，積極調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)，多開設(shè)社會實踐教學(xué)，唯有如此才能增強(qiáng)思想政治理論課的實效性，真正發(fā)揮思想政治理論課主陣地的作用。

62%的學(xué)生認(rèn)為目前藝術(shù)輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)有必要加強(qiáng)，其中教育方式落后是學(xué)生最為詬病的。思想政治教育工作者需加強(qiáng)的能力主要集中在政治素質(zhì)和理論水平（37%） 以及自身學(xué)習(xí)和科研能力（29%），學(xué)生最為喜歡學(xué)識淵博（92%）、品德高尚（87%）、語言生動，制造學(xué)習(xí)氣氛，開發(fā)學(xué)生思維（75%）、儀表有風(fēng)度（48%）、有自己個性（23%）、有創(chuàng)新思想（8%）類型的思想政治教育工作者。因此，思想政治教育工作者必須提高自身的素質(zhì)，采取的方法必須貼近人的個性、心理，針對不同人的個性、內(nèi)心世界開展教育，而不能用強(qiáng)制、壓服的方法。

藝術(shù)類高職院校大學(xué)生參與社團(tuán)活動或社會實踐活動的機(jī)會非常多，通過實踐活動融入思想政治教育，提高學(xué)生的人文和藝術(shù)素養(yǎng)，提升自身文化內(nèi)涵是開展思想政治教育的一條重要途徑。調(diào)查顯示，69%的學(xué)生認(rèn)為參與精品、高雅藝術(shù)實踐活動對于加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育有幫助，55%的學(xué)生喜歡通過實踐活動提升自身文化內(nèi)涵，56%的學(xué)生接受藝術(shù)寫生、舞臺實踐等各種藝術(shù)實踐活動中融入對大學(xué)生的思想政治教育。

個性化教育是當(dāng)代教育發(fā)展的主要趨勢，也是未來教育的主要特征。培養(yǎng)個性鮮明、富有創(chuàng)造力和全面發(fā)展的大學(xué)生是推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，也是個體自身發(fā)展的期待，更是當(dāng)代思想政治教育工作不可回避的問題。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特殊性，使藝術(shù)專業(yè)輔導(dǎo)員的工作更加具有難度，要想做好他們的思想政治教育工作，藝術(shù)輔導(dǎo)員的工作就需要一定的策略和方法，要不斷地總結(jié)剖析藝術(shù)生的個性特點(diǎn)，針對藝術(shù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，探索出思想政治教育個性化的新思路，并且在實踐中不斷探索和掌握行之有效的工作方法，把藝術(shù)生的個性化思想政治教育和管理工作做到踏實細(xì)致。

篇3

報告指出，現(xiàn)代社會人才競爭，加之我國現(xiàn)行的人口計劃生育政策，家長們普遍重視家庭教育，但繁忙的工作占據(jù)了大量的時間和精力，很多家長對于兒童發(fā)展、家庭教育知識了解較少，迫切需要科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。同時，從總體上看，家庭教育指導(dǎo)者隊伍專業(yè)化程度較低，市場化的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)發(fā)展良莠不齊。隨著政府不斷加強(qiáng)有關(guān)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作的政策，人們越來越需要專業(yè)的系統(tǒng)化培訓(xùn)來保證家庭教育指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)市場和隊伍也亟須規(guī)范。

報告通過調(diào)查家庭教育指導(dǎo)服務(wù)實施情況和家庭教育指導(dǎo)服務(wù)實施環(huán)境，一定程度上顯示了我國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。據(jù)12個省（自治區(qū)、直轄市）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，各省都已建有家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組等協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，省級協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)第一負(fù)責(zé)人是省政府或省委領(lǐng)導(dǎo)的有4個，是婦聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)的有8個?？梢姸鄶?shù)省份都建立了家庭教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，并且大部分機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)由婦聯(lián)系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)直接擔(dān)任。

報告認(rèn)為，“將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入城鄉(xiāng)公共服務(wù)體系”的關(guān)鍵在于把家庭教育指導(dǎo)服務(wù)作為一種公共服務(wù)，其提供主體應(yīng)是政府。政府應(yīng)推進(jìn)家庭教育立法，完善基本政策，落實相關(guān)規(guī)定，“為城鄉(xiāng)家庭提供普惠性的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)”。

山東大力發(fā)展公益普惠中職教育

據(jù)《中國教育報》報道 近日，山東省出臺《基本公共服務(wù)體系建設(shè)行動計劃（2013～2015年）》，提出實施中等職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)工程和中等職業(yè)學(xué)校規(guī)范化建設(shè)工程，大力發(fā)展公益性、普惠性中等職業(yè)教育（含技工教育）。

篇4

【關(guān)鍵詞】 異位妊娠； 輸卵管切除術(shù)后； 焦慮； 抑郁； 護(hù)理干預(yù)

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2012.12.033

異位妊娠是指受精卵在子宮體腔以外著床，是婦科常見的一種急腹癥，其中輸卵管妊娠最為常見，占異位妊娠95%左右[1]。本病起病急，病情重，變化快，近年來發(fā)生率有上升趨勢[2]。其中輸卵管切除術(shù)是治療異位妊娠的重要手段之一。手術(shù)治療后患者容易出現(xiàn)焦慮和抑郁的心理問題，對術(shù)后康復(fù)和日后再次妊娠有較大的影響[3]。因此，術(shù)后準(zhǔn)確評估并及時提出相應(yīng)的護(hù)理干預(yù)，可有效促進(jìn)患者康復(fù)，減輕患者心理壓力。筆者所在醫(yī)院2009年1月-2011年12月對240例異位妊娠輸卵管切除術(shù)患者實施術(shù)后焦慮和抑郁調(diào)查研究，并給予相應(yīng)的護(hù)理干預(yù)，效果滿意，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 異位妊娠輸卵管切除術(shù)患者均于術(shù)后第1天接受SAS和SDS量表調(diào)查，符合焦慮或抑郁的患者均被納入研究隊列，并通過雙盲法被隨機(jī)分配到對照組、觀察組。本研究對照組和觀察組各120例，包含焦慮和抑郁患者各60例(輕度、中度和重度各20例)，樣本條件滿足后即停止納入?；颊吣挲g26~36歲，平均28歲，平均住院時間10 d。在?？苾?nèi)，對照組與觀察組的病床安排在不同病房，以排除護(hù)理差別對患者的影響。兩組患者年齡、手術(shù)方式等方面比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2 方法 本研究為隨機(jī)對照試驗，采用目前流行的Zung氏焦慮自評量表(SAS)和抑郁自評量表(SDS)診斷、選取焦慮和抑郁癥狀的病例[4]。根據(jù)量表的標(biāo)準(zhǔn)將焦慮和抑郁分為輕度、中度和重度。在選取患者時，記錄其量表評分和程度，并按照研究要求隨機(jī)分組。對照組術(shù)后給予常規(guī)護(hù)理，觀察組術(shù)后在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上給予相應(yīng)的護(hù)理干預(yù)。術(shù)后1周對患者進(jìn)行SAS和SDS評分。護(hù)理前后由專人負(fù)責(zé)發(fā)放、回收量表和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，保證雙盲法的實施。將得出的數(shù)據(jù)作統(tǒng)計學(xué)分析。

1.3 護(hù)理

1.3.1 常規(guī)護(hù)理

1.3.1.1 護(hù)理 術(shù)后去枕平臥6 h，并頭偏向一側(cè)，保持呼吸道通暢，避免嘔吐物吸入體內(nèi)，6 h后協(xié)助患者平臥位，定期翻身、按摩雙下肢及骶尾部，指導(dǎo)活動四肢。12 h后取半坐臥位，24 h后鼓勵患者下床活動。

1.3.1.2 生命體征監(jiān)測 術(shù)后進(jìn)行心電監(jiān)護(hù)，測脈搏、呼吸、血壓，1次/30 min，平穩(wěn)后改1次/4 h，術(shù)后第2天改2次/d，直至平穩(wěn)后3 d。

1.3.1.3 生活護(hù)理 提供各類生活用品，滿足患者及家屬需要；保持病室安靜、整潔、空氣新鮮；定期幫患者床上洗浴，減輕長期臥床的不適感。

1.3.1.4 飲食護(hù)理 術(shù)后禁食6 h，6 h后給予清淡的流質(zhì)飲食，鼓勵少食多餐，少食牛奶、豆?jié){等容易引起脹氣食物。

1.3.1.5 預(yù)防并發(fā)癥 (1)術(shù)后留置導(dǎo)尿管，保持導(dǎo)尿通暢，避免尿管扭曲、受壓，換尿袋1次/d，集尿袋應(yīng)低于恥骨聯(lián)合，以免發(fā)生逆行感染，注意觀察尿液的顏色、量，并做好記錄，拔尿管后鼓勵患者多飲水，指導(dǎo)及時小便，以防止因切口疼痛而憋尿，發(fā)現(xiàn)少尿或尿液異常，應(yīng)及時報告醫(yī)生處理。(2)觀察腹部切口敷料及陰道出血情況。保持會清潔，用0.5%碘狀棉球擦洗外陰，2次/d，防止泌尿系統(tǒng)感染。(3)術(shù)后24 h后鼓勵患者下床緩慢行走，3次/d，以促進(jìn)腸蠕動，幫助切口愈合，預(yù)防下肢肌肉萎縮、深靜脈血栓和墜積性肺炎的發(fā)生[5]。

1.3.2 護(hù)理干預(yù)

1.3.2.1 心理護(hù)理 (1)細(xì)心分析病情，異位妊娠因妊娠終止，患者會產(chǎn)生自責(zé)、失落感、抑郁、焦慮、無助等情緒反應(yīng)，患者及其家屬對異位妊娠輸卵管切除術(shù)缺乏了解，甚至存在誤解，因此容易造成心理負(fù)擔(dān)。針對患者及家屬存在的心理問題，用親切和藹語言給予安慰、疏導(dǎo)，細(xì)心講解患者手術(shù)方式、麻醉方式、手術(shù)過程，手術(shù)可靠性和安全性，增強(qiáng)患者對治療的理解和信任。注意保護(hù)患者隱私，介紹同種病例的治療康復(fù)情況，向患者說明手術(shù)后如想再次妊娠是完全可以的，給予患者精神上的支持和鼓勵，并以親切友好的態(tài)度取得家屬的信任和積極配合，消除患者害怕手術(shù)后影響生育和再次異位妊娠的焦慮情緒。(2)耐心開導(dǎo)患者，向患者發(fā)放健康教育手冊，經(jīng)常與患者接觸交談，了解其思想變化情況，耐心地解答患者所提出的各種問題，介紹疾病常識和手術(shù)后注意事項，幫助他們克服心理障礙，消除恐懼、焦慮情緒。

1.3.2.2 疼痛護(hù)理 (1)指導(dǎo)患者正確翻身方法，主動與患者交流，分散患者對疼痛注意力，通過聽收音機(jī)、柔和音樂，安撫其情緒，使其心理放松，減輕疼痛；(2)告知患者麻醉泵不能打折，不用調(diào)節(jié)速度，以免影響鎮(zhèn)痛效果，對于疼痛難忍者，遵醫(yī)囑給予鎮(zhèn)痛藥，如度冷丁50~100 mg，肌肉注射；(3)按摩足三里穴位，必要時按醫(yī)囑行足三里穴位注射新斯的明0.5 μg，以促進(jìn)腸蠕動及排氣，減輕疼痛。

1.3.2.3 康復(fù)指導(dǎo) (1)囑咐患者術(shù)后注意休息，勞逸結(jié)合，加強(qiáng)營養(yǎng)，攝入高熱量、高維生素、高蛋白食物及新鮮蔬菜、水果，尤其多攝入含鐵蛋白的食物，如肝臟、魚肉、黑木耳等，以糾正貧血，增加機(jī)體抵抗力。(2)出院后保持良好生活習(xí)慣，勤洗浴，性生活穩(wěn)定，保持良好的心態(tài)，積極治療婦科疾病，做好避孕措施，禁性生活1個月，采取有效避孕措施半年以上，有生育要求者在醫(yī)生指導(dǎo)下再次懷孕[5-6]。

1.4 觀察指標(biāo) 根據(jù)SAS和SDS量表，低于50分者為正常；50~60分者為輕度焦慮或抑郁；61~70分者為中度焦慮或抑郁，70分以上者為重度焦慮或抑郁。所有240例患者評分均為50分以上。觀察兩組患者護(hù)理前后患病程度和量表評分情況。

1.5 統(tǒng)計學(xué)處理 所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 13.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行分析，計量資料以(x±s)表示，樣本方差齊性采用F檢驗，樣本均數(shù)采用t檢驗，計數(shù)資料采用 字2檢驗，P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者護(hù)理前后焦慮程度和評分比較 (1)護(hù)理前兩組患者焦慮程度人數(shù)比例相同，樣本方差齊性檢驗：F=1.0261，P>0.05；兩組均數(shù)比較t檢驗：t=0.1652，P>0.05；兩組患者護(hù)理前差異無統(tǒng)計學(xué)意義。(2)護(hù)理后兩組焦慮程度人數(shù)比較： 字2=17.3130，P

2.2 兩組患者護(hù)理前后抑郁程度和評分比較 (1)護(hù)理前兩組患者抑郁程度人數(shù)比例相同；樣本方差齊性檢驗：F=1.0062，P>0.05；兩組均數(shù)比較t檢驗：t=0.3126，P>0.05；兩組患者護(hù)理前差異無統(tǒng)計學(xué)意義。(2)護(hù)理后兩組抑郁程度人數(shù)比較： 字2=31.7925，P

3 討論

手術(shù)療法是異位妊娠的重要治療手段之一。通過量表調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分患者術(shù)后存在焦慮、抑郁的心理，尤其在高齡孕婦、獨(dú)生子女家庭，害怕手術(shù)后影響生育和再次異位妊娠的情況較為突出，臨床護(hù)理中，注意培養(yǎng)護(hù)士的心理護(hù)理能力，讓護(hù)士認(rèn)識到及時的心理護(hù)理對患者康復(fù)的重要性，實施量表調(diào)查及時了解異位妊娠患者發(fā)生焦慮和抑郁的情況，同時給予合適的生活護(hù)理，提出針對性指導(dǎo)及護(hù)理措施，及時緩解其心理壓力，減輕其焦慮、抑郁情緒，保持患者心情舒暢，促進(jìn)心理健康。本研究通過給予針對性護(hù)理干預(yù)，有效了減輕患者焦慮和抑郁程度，改善了患者生活狀態(tài)，使其在良好心理狀態(tài)下應(yīng)對疾病，取得最佳治療效果，促進(jìn)康復(fù)，同時提高了護(hù)理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 樂杰．婦產(chǎn)科學(xué)[M]．第6版．北京：人民衛(wèi)生出版社，2004：110-113．

[2] 春惠，陳璐，黎冠環(huán)．異位妊娠破裂的臨床觀察[J]．中華護(hù)理雜志，2006，41(1)：907.

[3] 黃云先．異位妊娠手術(shù)患者的圍手術(shù)期心理護(hù)理[J]．護(hù)理研究，2009，16(20)：88-89.

[4] 張明園．精神科評定量表手冊[M]．長沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，1993：34-41，416-443．

[5] 鄭美真．179例宮外孕的臨床分析及護(hù)理[J]．河北醫(yī)學(xué)，2008，14(8)：980-982.

篇5

[關(guān)鍵詞] 焦作地區(qū)；輸血科；現(xiàn)狀

[中圖分類號]R197.323 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-7210（2008）12（b）-098-02

為了解焦作地區(qū)醫(yī)院輸血科的現(xiàn)狀，筆者于2008年6月依據(jù)《臨床輸血技術(shù)規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》）和《河南省血庫(供血庫)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)驗收細(xì)則》(以下簡稱《細(xì)則》)對焦作地區(qū)17家二級以上(含二級)醫(yī)院輸血科進(jìn)行了現(xiàn)場檢查，現(xiàn)報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次檢查對象為焦作地區(qū)9家市級醫(yī)院(包括3家三級醫(yī)院)的輸血科和8家縣級醫(yī)院的輸血科，其中6家既是縣級醫(yī)院的輸血科，又是縣級供血庫，另2家為市內(nèi)的區(qū)人民醫(yī)院輸血科，均為二級以上醫(yī)院。

1.2 方法

按照《規(guī)范》和《細(xì)則》對17家二級以上醫(yī)院輸血科的基本建設(shè)、人員構(gòu)成、常規(guī)工作、質(zhì)量控制、感染管理情況、繼續(xù)教育學(xué)時、其他業(yè)務(wù)管理進(jìn)行現(xiàn)場檢查及記錄。

2 結(jié)果

2.1 輸血科的基本情況

17家二級以上醫(yī)院輸血科有4家未獨(dú)立設(shè)置，附屬于檢驗科。大于100 m2的市級輸血科有4家，縣級輸血科有6家。在人員構(gòu)成上，最少的2人，最多的8人。市級輸血科工作人員在職稱、學(xué)歷上高于縣級輸血科，專業(yè)以檢驗專業(yè)為主。各級醫(yī)院輸血科的基本建設(shè)和人員構(gòu)成情況見表1、2。

2.2 輸血科常規(guī)工作開展情況

輸血前四項(乙肝六項、丙肝抗體、梅毒抗體、HIV抗體)除有一家輸血科做之外，其他醫(yī)院均在檢驗科做。市級輸血科均開展了鹽水介質(zhì)法、凝聚胺介質(zhì)法配血、Rh血型鑒定、不規(guī)則抗體篩查?？h級輸血科有一家只用鹽水介質(zhì)配血，且未開展不規(guī)則抗體篩查。2007年6月～2008年5月市級、縣級輸血科平均每月成分輸血率分別為99.2％、100.0％。

2.3 輸血科質(zhì)量控制

17家醫(yī)院輸血科在交叉配血時均復(fù)查患者、供血者血型。市級、縣級輸血科各有7家按《細(xì)則》要求記錄儲血冰箱、低溫冰柜、37℃水浴箱(或血漿自動融化機(jī))溫度。

2.4 輸血科感染管理情況

市級、縣級輸血科各有7家定期消毒儲血冰箱并進(jìn)行微生物學(xué)檢測，分別占77.8％、87.5％。工作人員工作時均戴手套，注意防護(hù)，定期檢查乙肝抗體，注射乙肝疫苗。

2.5 繼續(xù)教育學(xué)時

按《細(xì)則》要求，每人每年繼續(xù)教育學(xué)時不低于25學(xué)時，經(jīng)檢查17家醫(yī)院輸血科只有4家達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。2007年6月～2008年5月縣級輸血科總共有40 U去白紅細(xì)胞懸液報廢，造成血液浪費(fèi)。

2.6 輸血科其他業(yè)務(wù)管理(表3)

3 討論

根據(jù)衛(wèi)生部1999年《醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床管理辦法》及2000年《規(guī)范》，二級以上醫(yī)院應(yīng)設(shè)置獨(dú)立的輸血科，負(fù)責(zé)臨床用血的技術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)實施，確保儲血、配血和其他科學(xué)、合理用血措施的執(zhí)行。從檢查結(jié)果可知，市內(nèi)9家醫(yī)院、縣級8家醫(yī)院分別有3家、1家輸血科未獨(dú)立設(shè)置，雖掛著牌子，但無科室獨(dú)立設(shè)置、科主任任命文件，這樣，不利于輸血事業(yè)的發(fā)展。

輸血工作要求工作人員必須有強(qiáng)烈的責(zé)任心，決不能疏忽大意，同時也需要較好的設(shè)備。在設(shè)備配置上，現(xiàn)在17家醫(yī)院輸血科有10家均配備了血庫專用離心機(jī)、血漿自動融化機(jī)，但是血小板保存箱沒有一家有。

由表2可知，不論市級還是縣級輸血科，高級職稱人員的比例不足10％，大多數(shù)是檢驗專業(yè)畢業(yè)。除一家縣級輸血科未開展不規(guī)則抗體篩查外，其他醫(yī)院均開展了此項工作。楊江存等[1]報道，陜西地區(qū)三級醫(yī)院中只有39％的輸血科開展了不規(guī)則抗體篩查，二級醫(yī)院的比例則不到20％。鹽水介質(zhì)配血只能查出不相合的IgM抗體，但不能發(fā)現(xiàn)免疫性抗體(不規(guī)則抗體)。配血方法還必須包括能檢測出免疫性抗體的其他介質(zhì)方法(如凝聚胺法、酶法、間接抗人球蛋白法、微膠柱法配血等)。縣級輸血科有一家只用鹽水介質(zhì)配血，這樣會漏檢免疫性抗體，造成輸血反應(yīng)。成分輸血率均在99％以上，這和成分輸血工作宣傳到位，臨床醫(yī)生及患者對成分輸血認(rèn)識提高是分不開的。

儲血冰箱溫度是保證血液質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。檢查發(fā)現(xiàn)，市級、縣級輸血科分別有2家和1家未進(jìn)行儲血冰箱溫度記錄、定期消毒儲血冰箱、培養(yǎng)檢測儲血冰箱。這些輸血科均附屬于檢驗科，輸血工作達(dá)不到足夠的重視。

4 解決對策

4.1 樹立科室形象，增加輸血科的房屋面積及硬件設(shè)施

①及時向醫(yī)院各級領(lǐng)導(dǎo)傳遞輸血醫(yī)學(xué)發(fā)展的新動態(tài)、新信息，開設(shè)輸血專欄，加大向臨床科室的宣傳力度。②按照《細(xì)則》要求，三級醫(yī)院輸血科房屋面積＞150 m2，供血庫＞100 m2，二級醫(yī)院輸血科＞60 m2，建立必要的配血室、發(fā)血室、值班室、儲血室等房屋。③積極向院方申請，購進(jìn)必要的硬件設(shè)施，如血小板保存箱和血漿自動融化機(jī)等。購進(jìn)開展免疫溶血性貧血及新生兒溶血病相關(guān)試驗的專用孵育器及專用離心機(jī)，以便開展此項工作。

4.2 定期培訓(xùn)，提高工作人員的整體素質(zhì)

①采取外出進(jìn)修、參加輸血知識培訓(xùn)班等多種形式對工作人員進(jìn)行理論知識及專業(yè)技能的培訓(xùn)，以達(dá)到每年每人的學(xué)時培訓(xùn)要求，提高技術(shù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)。②加強(qiáng)法律法規(guī)的教育，提高法律意識，嚴(yán)格血液管理。要保證臨床合理安全用血，減少醫(yī)患糾紛及杜絕差錯事故的發(fā)生，就必須經(jīng)常學(xué)習(xí)有關(guān)法律法規(guī)，如《獻(xiàn)血法》、《醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床用血管理辦法》、《規(guī)范》和《醫(yī)療事故處理條例》[2]。

4.3 關(guān)于退血問題

醫(yī)院輸血科與市中心血站應(yīng)積極溝通，一方面輸血科對快到期的血液(剩7 d左右)而本院因此血型患者少不能及時發(fā)出拿回血站讓血站盡快發(fā)出去；另一方面血站發(fā)血科也應(yīng)通過電腦專用網(wǎng)絡(luò)了解各個醫(yī)院庫存血的有效期限，以便對于時間長的庫存血進(jìn)行調(diào)劑。雙方共同努力，避免血液浪費(fèi)，節(jié)約寶貴的血液資源。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊江存,王寶燕,于青,等.陜西地區(qū)二、三級醫(yī)院輸血科現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].中國輸血雜志,2004,17(6):450.

[2]黎海瀾,焦偉,劉曉芳,等.現(xiàn)代醫(yī)院輸血科的綜合管理與實踐[J].衛(wèi)生軟科學(xué),2006,21(3):200.

篇6

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué) 教育技術(shù)能力 網(wǎng)絡(luò)平臺

一、背景

為了加快基礎(chǔ)教育全面發(fā)展，2001年我國全面啟動了面向教育教學(xué)改革的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革…。為了保證這一目標(biāo)的順利實現(xiàn)，近幾年來，國務(wù)院和教育部先后頒布了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》、《關(guān)于在中小學(xué)實施“校校通”工程的通知》、《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》；同時，為了縮短城鄉(xiāng)在教育教學(xué)資源環(huán)境各方面的巨大差距．由國家和地方籌資百億元全面開展實施了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。2003—20O7年，工程建設(shè)任務(wù)全面完成．初步實現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)資源．農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)的信息化環(huán)境基本具備。

如何迅速提高農(nóng)村中小學(xué)教師利用教育技術(shù)的能力，落實資源建設(shè)與應(yīng)用“面向?qū)W生、走進(jìn)課堂、用于教研”的要求，使廣大教師掌握新課程理念和運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教育資源的理論與方法．成為實現(xiàn)農(nóng)村工程應(yīng)用效益，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。全面提升農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的核心內(nèi)容。

隨著農(nóng)村中小學(xué)校的“四配套”工程落實到位，以及“送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)”工程的全面展開，蘇北地區(qū)廣大農(nóng)村中小學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境日臻成熟。蘇北農(nóng)村中小學(xué)校教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀如何，能否適應(yīng)信息化教育教學(xué)的需要，成為當(dāng)前需要研究的重要課題。

二、蘇北農(nóng)村教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查

筆者以蘇北某小學(xué)在職教師為研究對象，該小學(xué)擁有公用機(jī)房3個，約80臺計算機(jī)．每個班級都匹配了多媒體計算機(jī)?？山尤嘶ヂ?lián)網(wǎng)，教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境具有較強(qiáng)的代表性．調(diào)查對象均為各學(xué)科任課老師。共發(fā)放問卷81份，回收81份．有效問卷8l份，由于得到同行教師的大力支持，調(diào)查工作組織良好，回收率、有效率均達(dá)到100％。問卷采用微軟的Exeel軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析．其中比例均為百分比。

(一)調(diào)查對象分析。

參與調(diào)查的教師來自筆者就職的蘇北某村小，共有教職工81名，在校學(xué)生數(shù)1256人在所調(diào)查的對象中．教齡最長的為28年，最短的3W。平均教齡為12年，教齡在10年之內(nèi)的占了48％，在1l一20年之間的占4l％：在學(xué)歷方面，以中專和?？茷橹鳎?3人，占總?cè)藬?shù)的90％；在職稱方面，小學(xué)高級占6％，一級34％，二級11％，沒有填寫的4％，中學(xué)一級l％，二級21％，三級2％；所涉及的科目有小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、歷史、自然、幼教及初級中學(xué)數(shù)學(xué)。

(二)調(diào)查方法。

筆者將擬研究的問題編制成調(diào)查問卷，以當(dāng)面作答的方式供調(diào)查對象填答。本次問卷調(diào)查主要目的是了解教師的教育技術(shù)水平及其應(yīng)用態(tài)度．把握其教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀；同時，為了彌補(bǔ)問卷調(diào)查所獲信息的不足，搜集有關(guān)態(tài)度、情感、知覺或事實性材料．觀察受訪者的誠摯性與態(tài)度．由此判斷受訪者問卷調(diào)查部分回答的真實性，對部分調(diào)查教師進(jìn)行了個別訪談。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

(一)問卷調(diào)查結(jié)果反饋。

調(diào)查結(jié)果表明：在使用辦公自動化軟件的水平上。能夠熟練使用Word和Exeel的人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的54％和38％．仍有24％和28％的教師不會使用以上兩個軟件。僅有l(wèi)4％的教師制作過課件，44％的教師不會制作課件，掌握軟、硬件安裝技能的人數(shù)不過17％。在網(wǎng)上，教師們經(jīng)常查找的教學(xué)資源為優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(37人)、典型課例(36人)、文本備課資料(26人)、教學(xué)軟件(23人)、教育理論著作(9人)。有44％的教師從未使用過課件教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)效果好的教師占59％。在使用網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行教學(xué)時，采用的教學(xué)方法只有l(wèi)8％贊同單一模式，82％的教師支持混合模式，即支持教師講解和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，或在線指導(dǎo)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合。有70％以上的教師認(rèn)為教育技術(shù)對指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計很有用，而實際自覺運(yùn)用的人數(shù)卻只占總?cè)藬?shù)的31％調(diào)查結(jié)果還表明：70％以上的教師認(rèn)為對教師進(jìn)行教育技術(shù)能力的培訓(xùn)有很大的用處，他們對培訓(xùn)的內(nèi)容要求比較強(qiáng)烈的依次是：技術(shù)與理論相結(jié)合(51％)，范例與方法相結(jié)合(31％)，技術(shù)(10％)，理念(8％)。78％的教師對通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教育技術(shù)充滿信心，71％的教師認(rèn)為運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

(二)教師訪談結(jié)果反饋。

1．通過訪談得知，多數(shù)教師表示支持多媒體教學(xué)，認(rèn)為它徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，原先靜態(tài)呆板的課本和板書被替代為充滿生趣的動畫和投影，化無聲為有聲從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．有些教師反映小學(xué)生到多媒體教室上課的積極性越來越差甚至有個別學(xué)生逃課的現(xiàn)象。

3．談話調(diào)查中有二三位老教師對多媒體的概念還沒有一個清晰的認(rèn)識。他們認(rèn)為上課時用上電器就是多媒體教學(xué)，就是放個錄音，將小黑板的內(nèi)容投射到屏幕上，換湯不換藥

四、本研究的主要結(jié)論

對所收集的數(shù)據(jù)．經(jīng)過系統(tǒng)統(tǒng)計和深入分析得出以下主要結(jié)論：

(一)關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的重要性，教師們大都持肯定態(tài)度。教師主動運(yùn)用教育技術(shù)的意識有明顯提高，這為進(jìn)一步開展教育技術(shù)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

(二)學(xué)校硬件設(shè)施是教師提高教育技術(shù)能力的物質(zhì)基礎(chǔ)，盡管全國信息化建設(shè)硬件環(huán)境有了大幅改善，但蘇北農(nóng)村地區(qū)的總體硬件水平還是偏低。大部分教師對所處的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境并不滿意。

(三)一線教師有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，希望能進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)．許多教師能夠堅持自學(xué)并在實踐中積極探索

(四)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和基本技能缺乏足夠的理解，難以恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)媒體并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

(五)信息技術(shù)與課程整合的積極性不夠高，原因主要是缺乏信心和整合的技術(shù)，有太多的顧慮和沉重的工作負(fù)擔(dān)與心理壓力。培訓(xùn)中應(yīng)將先進(jìn)的教學(xué)理念和整合技術(shù)作為培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。

(六)在教育技術(shù)能力培訓(xùn)方面，大多數(shù)教師認(rèn)為現(xiàn)行的培訓(xùn)體制和評價制度需要改進(jìn)，培訓(xùn)的內(nèi)容和方式應(yīng)該更加有層次，教育技術(shù)能力的提高應(yīng)該是一項系統(tǒng)的工程，而不是短期培訓(xùn)可以完成的。

五、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力提高的策略

(一)因地制宜加強(qiáng)學(xué)校教育技術(shù)硬件環(huán)境建設(shè)。

硬件建設(shè)是學(xué)校教育信息化實現(xiàn)的基礎(chǔ)．是學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的物質(zhì)保障，農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)比較緊張，僅靠學(xué)校的力量難以達(dá)到信息化教學(xué)的要求。學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取多種措施，積極拓寬籌資渠道，完善學(xué)校設(shè)備?？傊?，應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，采取靈活的方案．加強(qiáng)學(xué)校硬件環(huán)境建設(shè)。

(二)加大資源庫建設(shè)的力度，提高自身資源開發(fā)平。

教學(xué)資源是影響學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的重要因素．教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用也是現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)性工作．所以應(yīng)充分重視教學(xué)資源的建設(shè)。農(nóng)村小學(xué)一方面要積極籌資金，引進(jìn)適合實際需要的優(yōu)秀教學(xué)資源。加強(qiáng)教育資庫建設(shè)，盡快實現(xiàn)教師間，學(xué)校間教育資源共享。另一方面要鼓勵教師根據(jù)自身特點(diǎn)和教學(xué)需要，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技教研力度，引導(dǎo)教師從教育觀念、教學(xué)方式、教育技術(shù)和教育資源等方面進(jìn)行整合，開發(fā)適合本地區(qū)教學(xué)實踐的教學(xué)資源．并以此促進(jìn)學(xué)校教育技術(shù)的開展…。

(三)加大培訓(xùn)力度．提高現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)。

教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)是學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的可靠保證，在當(dāng)前教育信息化的大背景下．現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力應(yīng)成為中小學(xué)教師最基本的素質(zhì)。學(xué)校和主管部門必須重視學(xué)科教師的培訓(xùn)工作，采取多種途徑提高教師的教育技術(shù)素質(zhì)在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)做到理論與實踐相結(jié)合。高師院校也要把對師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)作為未來師資隊伍的重要內(nèi)容。

(四)更新觀念．內(nèi)化教育技術(shù)應(yīng)用理念。

在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，由于客觀條件限制．教師觀念守舊，方法落后，在接受新的信息時和追求探索時有較強(qiáng)的惰性．不能擺脫原有的思維方式，加之信息閉塞，資源匱乏．不能很好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段豐富課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，信息技術(shù)課程已走進(jìn)課堂，全面影響和沖擊著教師的舊的教育理念。因此，教師要主動更新觀念，用內(nèi)化了的全新的教育教學(xué)理念參與教育改革，改變過去片面強(qiáng)調(diào)重知識教學(xué)的模式，建立以開放、自主、合作探究的教育模式，讓現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于教學(xué)．使課堂更精彩。

(五)構(gòu)筑教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與交流平臺。

小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容涉及范圍廣．不同的學(xué)科、不同的教師需要不同的學(xué)習(xí)資源。限于農(nóng)村地區(qū)的教育信息化水平，素材、案例等豐富的培訓(xùn)資源無法在短期內(nèi)為每個教師所獲得。通過構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)支持與交流平臺．大量的培訓(xùn)資源可借助平臺得以共享，從而大大提高資源的豐富程度…；同時，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，可以彌補(bǔ)集中式培訓(xùn)時問短的缺點(diǎn)。培訓(xùn)結(jié)束后，教師和學(xué)員可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行長期的交流。解決學(xué)員在教育技術(shù)理論研究與技術(shù)應(yīng)用過程中的各種問題，鞏固培訓(xùn)成果，提供持續(xù)的跟進(jìn)式支持．促進(jìn)教師的教育技術(shù)能力持續(xù)發(fā)展。

篇7

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù)教育；教育異化；回歸路徑

隨著我國高等教育教學(xué)改革的不斷深化和教育觀念的不斷更新，公共藝術(shù)教育及其獨(dú)特作用愈來愈受到高校的重視。但是，高校公共藝術(shù)教育還存在著許多問題，需要我們認(rèn)真地研究和反思，使其真正成為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維、提升大學(xué)生綜合涵養(yǎng)、發(fā)掘大學(xué)生創(chuàng)造潛能的有力支撐，成為營造優(yōu)良校園文化、優(yōu)化育人環(huán)境的重要手段。

1高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與實效分析

為了解目前公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，課題組于2014年6月至10月，對寧波市4所高校非藝術(shù)專業(yè)大三學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收435份，有效回收率為87%。在調(diào)查對象中，男生占37.9%，女生占62.1%；文科學(xué)生占52.4%，理工科學(xué)生占47.6%；城市戶口學(xué)生占45.3%，農(nóng)村戶口學(xué)生占54.7%。調(diào)查活動使我們獲得了寶貴的第一手資料。

1.190后大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)情況分析

調(diào)查結(jié)果顯示：90后大學(xué)生普遍具有比較積極的審美觀與藝術(shù)觀，具有比較明顯的藝術(shù)偏好。在音樂、舞蹈、美術(shù)、戲劇四個藝術(shù)門類中，音樂是大學(xué)生最為喜歡也最為擅長的藝術(shù)門類，而喜歡和擅長舞蹈、戲劇的人數(shù)相對較少。對于中、西方藝術(shù)，大學(xué)生更喜歡中國藝術(shù)；對于古典藝術(shù)與現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)，大學(xué)生更喜歡古典藝術(shù)?？傮w來說，大學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平優(yōu)于藝術(shù)技能水平。調(diào)查結(jié)果還表明：90后大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，文科生明顯高于理工科學(xué)生，生源地為城市的大學(xué)生明顯高于來自農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城的大學(xué)生；藝術(shù)素養(yǎng)處于較高水平的大學(xué)生主要集中在文科專業(yè)、女生、城市戶口、父母受教育程度較高、家庭收入和消費(fèi)水平較高、接受藝術(shù)教育形式多樣且時間較長的人群。關(guān)于“影響藝術(shù)素養(yǎng)的主要因素”，有超過50%的大學(xué)生認(rèn)為是自身的興趣，家庭的藝術(shù)氛圍影響被排在第二位，學(xué)校的藝術(shù)教育被排在了第三位。這表明，大學(xué)生并沒有把學(xué)校的公共藝術(shù)教育看作提升藝術(shù)素養(yǎng)的最重要因素。

1.2大學(xué)生對公共藝術(shù)課程現(xiàn)狀評價分析

目前，我國普通高校實施公共藝術(shù)教育主要通過兩種途徑：一是藝術(shù)類的選修課程，以系統(tǒng)的課堂教學(xué)形式呈現(xiàn)；二是各種校園藝術(shù)活動。寧波高校的公共藝術(shù)教育的形式主要是公共藝術(shù)選修課、校園文化藝術(shù)節(jié)和邀請藝術(shù)家或社會藝術(shù)團(tuán)體進(jìn)校園專場演出。本次對公共藝術(shù)教育課程現(xiàn)狀的調(diào)查主要涉及課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、形式與資源、教師素質(zhì)、課時等。調(diào)查顯示：大學(xué)生對公共藝術(shù)課程目標(biāo)的評價為中等偏下，對教師素質(zhì)、課時安排的評價為中等，而對教學(xué)內(nèi)容、形式、資源等3項的評價均低于中等水平。其中，藝術(shù)課程形式與資源的得分最低，這說明他們對目前高校藝術(shù)課程教學(xué)形式和資源的豐富性、新穎性認(rèn)可程度不高。有的學(xué)生反映，公共藝術(shù)課程僅僅簡單地介紹幾位藝術(shù)大師的生平與藝術(shù)成就，講授一些藝術(shù)知識，缺乏學(xué)生的參與和互動。

1.3大學(xué)生對公共藝術(shù)活動現(xiàn)狀評價分析

通過對藝術(shù)活動的主題、形式、宣傳、內(nèi)容以及大學(xué)生參與程度的評價調(diào)查，結(jié)果表明：高校對藝術(shù)活動的宣傳做得較好，但學(xué)生的參與程度不夠，藝術(shù)活動往往由學(xué)生中的部分藝術(shù)骨干參與，大部分學(xué)生只是觀眾，很少能真正參與其中。調(diào)查顯示，大學(xué)生有明確的藝術(shù)教育需求，希望通過藝術(shù)教育提高自身的藝術(shù)表現(xiàn)力和欣賞能力，希望將藝術(shù)能力外化并表現(xiàn)出來。

1.4大學(xué)生對公共藝術(shù)教育效果評價分析

此次調(diào)查，我們綜合學(xué)生對公共藝術(shù)課程、學(xué)校藝術(shù)教育活動、藝術(shù)教育效果三個方面的評價來研判當(dāng)前大學(xué)生對高校公共藝術(shù)教育的總體評價。公共藝術(shù)教育的實效主要從“提高大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)”和“提升學(xué)校藝術(shù)氛圍”兩方面進(jìn)行考察。調(diào)查得知，大學(xué)生對高校公共藝術(shù)教育的總體評價不高，對高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀和效果并不滿意。他們認(rèn)為高校公共藝術(shù)教育在提升他們藝術(shù)素養(yǎng)和營造校園藝術(shù)氛圍方面效果不好。我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對高校公共藝術(shù)教育總體評價存在明顯的群體差異———文科生的評價總體明顯高于理工科學(xué)生，而不同性別的學(xué)生則沒有明顯的差異性。

2高校公共藝術(shù)教育異化現(xiàn)象及其原因分析

2.1異化現(xiàn)象分析

從公共藝術(shù)教育的實際狀況來看，很多高校已經(jīng)把公共藝術(shù)教育納入學(xué)校的人才培養(yǎng)體系，公共藝術(shù)教育的價值漸已得到凸顯。但是，公共藝術(shù)教育暴露出不少問題，出現(xiàn)了明顯的異化現(xiàn)象。

2.1.1藝術(shù)教育被異化為“門面教育”

公共藝術(shù)教育被普遍地認(rèn)為是心靈的教育、情感的教育和人文的教育。它作為一種真善美的教育，是高校素質(zhì)教育的重要組成部分。高校公共藝術(shù)教育的特點(diǎn)應(yīng)該是雅俗共賞、兼容并蓄，但不少普通高校所開展的藝術(shù)教育明顯帶有裝點(diǎn)門面的性質(zhì)，并沒有按照課程化的標(biāo)準(zhǔn)來實施。學(xué)校組織學(xué)生精心編排的一些文藝節(jié)目，只是在大型校園文化藝術(shù)活動、學(xué)校對外宣傳或迎接上級領(lǐng)導(dǎo)檢查時匯報演出，以體現(xiàn)學(xué)校藝術(shù)教育的成果。于是，藝術(shù)教育就成為了整個學(xué)校教育活動的一種裝飾教育。

2.1.2藝術(shù)教育被異化為“附屬教育”

高校公共藝術(shù)教育是為了造就集真、善、美于一身的高素質(zhì)人才，為了學(xué)生的全面發(fā)展，它具有其它形式的教育所無法替代的作用。它的核心功能是審美功能，道德教育是其延伸功能。藝術(shù)教育的德育和智育功能必須通過審美教育這個核心環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，即通過對藝術(shù)作品的審美感悟來達(dá)到輔德益智。然而不少高校將獨(dú)立的藝術(shù)教育變成了德育、智育的附屬教育，這就喪失了其基本特征和內(nèi)在生命力。

2.1.3藝術(shù)教育被異化為“才藝教育”

高校的公共藝術(shù)教育應(yīng)屬于素質(zhì)教育的范疇，它通過對包含美術(shù)、舞蹈、音樂、戲曲、話劇表演等在內(nèi)的課程學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動，陶冶人的情操，塑造美的心靈，發(fā)展人的創(chuàng)新思維，提高受教育者的審美素質(zhì)和藝術(shù)欣賞水平，最終促使學(xué)生全面發(fā)展。但是現(xiàn)在不少高校把藝術(shù)教育視為某些藝術(shù)門類單純的才藝教育，忽略了學(xué)生藝術(shù)精神層次上的追求，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的等方面存在著明顯的才藝技能化傾向，因而扼殺了大學(xué)生的藝術(shù)興趣，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.2原因分析

對于公共藝術(shù)教育在發(fā)展過程中遇到的這些困境，專家學(xué)者們也紛紛提出了自己的看法和建議。薛芳認(rèn)為：一是由于學(xué)校觀念上的誤區(qū)，忽視了公共藝術(shù)教育的重要性，并缺乏相應(yīng)的制度保障；二是社會原因，激烈的國際競爭導(dǎo)致了重科技輕人文的社會局面，社會上功利主義、拜金主義的盛行為大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的缺失構(gòu)筑了平臺。[1]重慶大學(xué)的蔡岳建認(rèn)為：“高校公共藝術(shù)教育很快退潮的原因主要是觀念準(zhǔn)備不足、教師準(zhǔn)備不足、學(xué)生準(zhǔn)備不足和物質(zhì)條件準(zhǔn)備不足。高校公共藝術(shù)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)應(yīng)是提升觀念層次、構(gòu)建教育體系、加大投入、改善管理、開展科研活動?！盵2]李瑞指出：“考察高校藝術(shù)教育出現(xiàn)的問題，總結(jié)起來主要存在以下幾個誤區(qū)：（1）認(rèn)識誤區(qū)……；（2）定位誤區(qū)：以招特長生，建骨干藝術(shù)團(tuán)，爭拿全國獎項為目標(biāo)，忽視了對藝術(shù)教育急切需求的龐大整體；（3）課程設(shè)置誤區(qū)：不從學(xué)生素質(zhì)綜合發(fā)展的需要考慮，沒有作全面的課程設(shè)計，有什么教師開什么課，形成單一化教學(xué)的不均衡局面；（4）教學(xué)誤區(qū)：藝術(shù)師資來自專業(yè)院校居多，慣常使用其擅長的‘技法教學(xué)’，忽略了非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對藝術(shù)精神、情感、自覺領(lǐng)悟的內(nèi)在需求?！盵3]也有研究者用一句話概括了公共藝術(shù)教育存在的問題———“究其原因，主要是對藝術(shù)教育的目的及其重要性缺乏深刻的認(rèn)識。”[4]蘇玲教授建議：“發(fā)揮教學(xué)主渠道的作用，把公共藝術(shù)教育同校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)結(jié)合起來；創(chuàng)建豐富多彩的校園文化活動，把公共藝術(shù)教育同校園文化建設(shè)和人文教育結(jié)合起來；利用陣地等資源優(yōu)勢，把公共藝術(shù)教育同個人技能培訓(xùn)結(jié)合起來?！盵5]綜合以上觀點(diǎn)并結(jié)合實際調(diào)查，目前高校公共藝術(shù)教育所出現(xiàn)的問題及其異化現(xiàn)象，原因主要在于：（1）觀念之憂。由于受當(dāng)前社會上功利主義的影響，不少高校在規(guī)劃設(shè)計學(xué)生的知識與能力結(jié)構(gòu)時帶有明顯的功利色彩，導(dǎo)致遠(yuǎn)離功利的公共藝術(shù)教育被邊緣化。這中間不乏歷史和現(xiàn)實的諸多原因，但最根本的還是觀念的問題。學(xué)校為開選修課而開選修課，為搞藝術(shù)活動而搞藝術(shù)活動，說到底，就是對藝術(shù)教育還缺乏真正的重視。（2）師資之痛。目前一些高校公共藝術(shù)教育常常由宣傳部長、團(tuán)委書記來主管。相關(guān)課程也常常因人而設(shè)，缺乏課程建設(shè)的系統(tǒng)性、連續(xù)性。從整體來看，由于高校公共藝術(shù)教育的師資隊伍比較年輕，大多畢業(yè)于藝術(shù)專業(yè)院校，教師文化底蘊(yùn)不足，教學(xué)不規(guī)范，方法不當(dāng)，講授缺乏文化內(nèi)涵和審美情感，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，因而影響了藝術(shù)課程整體教學(xué)質(zhì)量的提高。（3）課程之懼。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校并未按照教育部的規(guī)定來設(shè)置課程，而是根據(jù)現(xiàn)有的教師資源開設(shè)課程，不能滿足學(xué)生的實際需求；更為嚴(yán)重的是，公共藝術(shù)教育課程存在“三無”現(xiàn)象———無教學(xué)計劃、無教材、無教案。有的高校則完全照搬專業(yè)藝術(shù)教育的做法，根本不看教學(xué)對象，其教學(xué)效果可想而知?？傊?，當(dāng)前高校公共藝術(shù)教育沒有一個準(zhǔn)確的定位，沒有體現(xiàn)公共性，沒有擺正位置。

3“公共”視野下高校公共藝術(shù)教育的回歸路徑

只有在“公共性”的基礎(chǔ)上選擇適合公共藝術(shù)教育的內(nèi)容，才能有針對性地開展公共藝術(shù)教育的教學(xué)活動，才能使公共藝術(shù)教育回歸應(yīng)有的正途。

3.1教育內(nèi)容的選擇應(yīng)該多途徑、多層次

藝術(shù)作為一種文化現(xiàn)象，是通過具體的形象來體現(xiàn)和表達(dá)的。藝術(shù)世界豐富無比，涵蓋音樂、繪畫、舞蹈、戲劇等諸多藝術(shù)形式。藝術(shù)教育具有多樣的內(nèi)容層次，如藝術(shù)理論、藝術(shù)賞析、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)表演等。這種特點(diǎn)要求高校公共藝術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容必須是多樣化的，既要有深度又要有廣度，既要有基礎(chǔ)知識又要有實踐活動。所以，高校的公共藝術(shù)教育，要開設(shè)多種門類、多種形式的選修課程，加強(qiáng)藝術(shù)理論與藝術(shù)實踐的聯(lián)系，多增加一些藝術(shù)實踐類型的課程，加強(qiáng)與社會的藝術(shù)交流，形成全校師生共同參與的局面。

3.2以培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)為目的實施教育

要明確，高校公共藝術(shù)教育不是為了培養(yǎng)演唱家、演奏家、演員或者學(xué)者，而是為了追求真善美的價值理想，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。在實際教學(xué)中，一切活動都要以藝術(shù)內(nèi)容為載體和媒介，引導(dǎo)大學(xué)生對藝術(shù)作品的欣賞和感受，注重對大學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生認(rèn)知藝術(shù)、感悟藝術(shù)、表達(dá)藝術(shù)。

3.3注重藝術(shù)體驗與藝術(shù)參與

藝術(shù)體驗是掌握藝術(shù)形象、感知藝術(shù)情感必不可少的一個步驟，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對多樣藝術(shù)內(nèi)容的積極參與。學(xué)生只有身臨其境地感受藝術(shù)，才能更好地發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美。在高校的公共藝術(shù)教育活動中，藝術(shù)實踐和體驗應(yīng)該占主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與水平是次要的。學(xué)生通過藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)和大量的藝術(shù)實踐活動，就會在濃郁的藝術(shù)氛圍中不由自主地受到熏陶和感染，從而促進(jìn)自身的和諧發(fā)展。

3.4施教對象的公平原則

在高等院校，每一位大學(xué)生均應(yīng)享受平等的藝術(shù)教育權(quán)利，均應(yīng)受到平等的教育對待。公共藝術(shù)教育的實施應(yīng)當(dāng)充分考慮其公平原則，學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，滿足不同層次、不同愛好學(xué)生的藝術(shù)教育需求，使素質(zhì)教育全面地、真正地落到實處。

3.5要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位

公共藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的藝術(shù)需求，從學(xué)生的興趣出發(fā)，開設(shè)相應(yīng)的課程。要調(diào)動學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)熱情和積極性，要滿足不同層次學(xué)生的需求。公共藝術(shù)教育的教學(xué)活動，一定要促使學(xué)生成為主體。只有這樣，才能最大限度地達(dá)成公共藝術(shù)教育的最終目標(biāo)。

作者:周娟 單位:浙江萬里學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[4]李順慶，秦楊.新建本科院校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及對策[J].皖西學(xué)院學(xué)報，2007（6）：19-21.

篇8

 

與此同時，在那些需要服從國家教育大綱的國家，教師被要求根據(jù)規(guī)范對教育目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行約束。特別是中國和日本，政府授權(quán)學(xué)校相關(guān)課本。這樣的國家課程和授權(quán)課本從頭到尾影響了藝術(shù)教育的方向和案例。

 

對個人的課程研究將提供少量的優(yōu)秀藝術(shù)教育的案例和前線的實踐探索，它同時能夠向我們描繪學(xué)校中藝術(shù)課堂的真實情況。但是這些案例對于指明在一個大環(huán)境下發(fā)生的傾向是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，例如，在地方或是國家的范圍。相比之下，檢驗國家大綱和授權(quán)課本能夠著重認(rèn)識官方對于藝術(shù)教育的態(tài)度。但是，這樣的行為可能會捕捉到一定基于正式文件的理想化模型。

 

所以，在個人課程和國家大綱之間缺少相互連接的橋梁。例如，在2004年，日本有10557所初級中學(xué)。m藝術(shù)在初級中學(xué)教育中是一門必修課。因此，我們至少擁有與學(xué)校數(shù)字等量的豐富藝術(shù)課程。有超過10000個教室藝術(shù)教育的案例同時塑造了這個國家在藝術(shù)教育方面的內(nèi)容。不幸的是，絕大部分來自這些課堂的聲音未被記錄或正式分析。如果我們持續(xù)忽視這些來自于地方或全國范圍的教師所做的貢獻(xiàn)，這恐怕會造成大部分普通課堂塑造的藝術(shù)教育實際運(yùn)動經(jīng)驗數(shù)據(jù)的丟失。因此，我們迫切需要明確個人美術(shù)教育和國家大綱之間結(jié)構(gòu)上的知識鏈。

 

為了解讀藝術(shù)教育的集體傾向，于1991年，我以“實際執(zhí)行的藝術(shù)課程”為名在東京的初級中學(xué)內(nèi)進(jìn)行了一次調(diào)查。被選中區(qū)域內(nèi)的藝術(shù)教師會被要求完成一份關(guān)于他們在1990-1991學(xué)年內(nèi)結(jié)束的個人藝術(shù)課程教育的問卷?！皩嶋H執(zhí)行的藝術(shù)課程”意指教師需要對上個學(xué)年的教育內(nèi)容和課時分配進(jìn)行評估。通常情況下，教師會根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整課程計劃，意味著實際執(zhí)行的課程會與原先設(shè)定的計劃有差別。教師的職業(yè)洞察力和他們嘗試提升教育質(zhì)量的愿景都會影響到課程計劃的更改。在一些情況下，教師會對當(dāng)下的環(huán)境進(jìn)行妥協(xié)，例如，課時不足、硬件缺失、課堂管理、學(xué)生的基礎(chǔ)等等都會使教師調(diào)整或放棄原先的計劃。原計劃或提綱通常是教師需要在工作單位提交的正式文件，要求能夠反映國家大綱或?qū)W校當(dāng)局的正式要求。為了捕捉來自課堂的真實聲音，我們必須檢測實際執(zhí)行的課程而絕非是正式提綱。收集的資料已經(jīng)通過整合和分析，用于識別最為真實的課堂美術(shù)教育。

 

接下來，于2012年，約東京調(diào)查的20年之后，我進(jìn)行了國家范圍的同課題調(diào)查：創(chuàng)意課程——初級中學(xué)藝術(shù)探究。針對學(xué)校課程的國家大綱在1991的調(diào)查后進(jìn)行了2次修改，而第三次修改預(yù)計于2012年執(zhí)行。藝術(shù)課程的內(nèi)容、時間分配和環(huán)境都在20年間發(fā)生了變化，雖然我們必須謹(jǐn)慎對待2次調(diào)查之間的取樣差值，但我相信2012年的調(diào)查能夠給予我們更準(zhǔn)確的關(guān)于全國傾向的數(shù)據(jù)。

 

余下的部分，我將先總結(jié)日本教育系統(tǒng)的總體框架，然后探討1991年于東京得到的數(shù)據(jù)結(jié)果，并映射到2012年于日本全國進(jìn)行的調(diào)查。通過這次討論，我想對由萬千藝術(shù)教師心血組成的藝術(shù)教育集體傾向的研究發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

 

一、日本教育體制下的藝術(shù)

 

日本政府對幼兒到中學(xué)教育中的美術(shù)教育設(shè)定了規(guī)范。在幼兒教育中，《學(xué)校教育法》(1947)要求幼兒園(3-6歲兒童)“通過音樂、神態(tài)語言和形狀塑造用于培養(yǎng)兒童豐富的情感和表達(dá)的基本能力”。“形狀塑造”對應(yīng)日語中的詞匯“zokei”，意指“兒童動手和繪畫的能力”，而并未提及“藝術(shù)”的字眼?，F(xiàn)行版本的《幼兒園學(xué)習(xí)課程》(2008)由5種活動領(lǐng)域構(gòu)成：健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言和表達(dá)。表達(dá)關(guān)系到兒童基于聲音、色彩、形狀、肌理和運(yùn)動產(chǎn)生的愉悅，并期待兒童通過表現(xiàn)性藝術(shù)獲得學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。

 

日本有一個強(qiáng)制的從小學(xué)到初級中學(xué)的9年制教育系統(tǒng)。在小學(xué)教育階段(6-12歲兒童)，有一門必修課叫做“繪畫和手工”，向?qū)W生提供初級階段的視覺藝術(shù)教育。根據(jù)現(xiàn)行版本的《小學(xué)學(xué)習(xí)課程》(2008)，繪畫和手工的目的在于通過表達(dá)和鑒賞培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。表達(dá)的活動分為兩大類：藝術(shù)玩耍和通過繪畫、立體作品與手工進(jìn)行表達(dá)。

 

在初級中學(xué)教育階段(12-15歲兒童)，學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)作為一門必修課程，是基于繪畫與手工初級教育的再深造。如同《小學(xué)學(xué)習(xí)課程》(2008)提及的那樣，現(xiàn)行版本的《初級中學(xué)學(xué)習(xí)課程》(2008)同樣專注于通過表達(dá)和鑒賞培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。表達(dá)的活動被分成兩大類：繪畫與雕塑，設(shè)計與手工?；?008年的修訂，初級中學(xué)教育在形狀、色彩和成像的指導(dǎo)下與小學(xué)教育在繪畫和手工上享有'共通的內(nèi)容。

 

在高等中學(xué)教育階段(15-18歲兒童)，學(xué)生需要從4門藝術(shù)課程中至少選擇1門課程，它們是音樂、美術(shù)、手工和書法。根據(jù)現(xiàn)行的《高級中學(xué)學(xué)習(xí)課程》(2009)，藝術(shù)由表達(dá)和鑒賞活動組成，并包含三大類型的表達(dá)活動：繪畫與雕塑、設(shè)計和圖像媒體(例如書法、視頻、電腦生成圖像)。手工同樣由表達(dá)和鑒賞活動組成，并包含兩大類型的表達(dá)活動：日常生活與手工，社會與手工。課程學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，特別以手工為主。

 

二、1991年東京調(diào)查的大環(huán)境

 

1989年，教育部重新修訂了《初級中學(xué)學(xué)習(xí)課程》，于1993年正式執(zhí)行。在1991年的調(diào)查中，學(xué)校課程根據(jù)1977年制定的《學(xué)習(xí)課程》設(shè)計(1981年執(zhí)行)，每一個學(xué)校都在準(zhǔn)備執(zhí)行新版本的內(nèi)容。因此，為了檢測1991年調(diào)查的大環(huán)境，我將同時參考兩個版本的《'學(xué)習(xí)課程》，1977年和1989年。

 

1977年版的《初級中學(xué)學(xué)習(xí)課程》中藝術(shù)課程的主要特征是廢除了1969年建立的五大領(lǐng)域：繪畫、雕塑、設(shè)計、手工和鑒賞。此外，它引進(jìn)了兩大領(lǐng)域：表達(dá)和鑒賞，而原有的繪畫、雕塑、設(shè)計和手工都被歸于表達(dá)的名錄之下。換句話說，每一個部分的獨(dú)立性都被弱化了，雖然它們以子分類的方式依舊存在。

 

1989年版本的《初級中學(xué)學(xué)習(xí)課程》在前版本上的最大修訂在于時間分配的靈活性?！秾W(xué)校教育行為加強(qiáng)條例》(1977年修訂)特別指出每一個學(xué)?？颇康臅r間分配都應(yīng)根據(jù)《學(xué)習(xí)課程》(1977)的修正進(jìn)行制定。在學(xué)校每年1050節(jié)的課時中，初級中學(xué)第一學(xué)年的學(xué)生(12-13歲)需要修70節(jié)美術(shù)課(1節(jié)課相當(dāng)于50分鐘)，第二年同樣需要修70節(jié)，而第三年則下降至35節(jié)。《學(xué)校教育行為加強(qiáng)條例》(1989年修訂)，與修正的《學(xué)習(xí)課程》(1989)相一致，更改了初級中學(xué)美術(shù)課程的時間分配。它允許每個學(xué)校為二年級的學(xué)生制定35-70節(jié)之間的美術(shù)課，允許在藝術(shù)和音樂課的課時上進(jìn)行縮減。

 

為了選擇調(diào)查的對象區(qū)域，我基于對當(dāng)?shù)亟處煹牟稍L和自身于80年代末在東京公立初級中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，檢測了東京藝術(shù)教育的特點(diǎn)。我鑒別了三個決定性因素。首先，個人教師在制定課程內(nèi)容時被寄予了更為寬泛的決定能力。這意味著對實際執(zhí)行的課程研究有潛力能夠展現(xiàn)國家大綱所無法預(yù)測的隱藏傾向。其次，政策能夠保證教師的作為一名藝術(shù)專業(yè)人員的質(zhì)量，當(dāng)?shù)氐慕逃龣?quán)威機(jī)構(gòu)為中學(xué)藝術(shù)課程應(yīng)聘了專門從事藝術(shù)教育的教師。這是合理的，因為在大城市中招聘專職人員的難度相對較低。但是，這對東京以外的區(qū)域并不適用，特別是農(nóng)村地方的小型學(xué)校，其他科目的教師會被允許臨時教授藝術(shù)課程。最后，教師來自于不同的背景。例如，東京的學(xué)校職工來自于日本的不同地區(qū)。相比之下，在農(nóng)村的學(xué)校中，絕大多數(shù)的學(xué)校職工都來自本地或周邊區(qū)域。他們不是從本地大學(xué)畢業(yè)就是大學(xué)畢業(yè)之后回到了他們的家鄉(xiāng)。從這層意義上講，東京享有著豐富的多樣性，這在其他區(qū)域是相當(dāng)少見的。

 

以上的三個方面突出了東京的特殊性，使其成為藝術(shù)教育調(diào)查的理想選擇區(qū)域。研究東京同樣能夠使我們鑒別某些具有影響力的因素，例如教學(xué)的自由度，專業(yè)知識與技能和豐富的師資背景。所以我充分考慮了檢測東京的合理性，在20世紀(jì)90年代初利用有限的研究經(jīng)費(fèi)、人力資源和個人電腦開展了課題研究。

 

三、在東京實際執(zhí)行的藝術(shù)課程(1991年)

 

在當(dāng)下的大環(huán)境中，下述發(fā)現(xiàn)相當(dāng)有價值:

 

(一)在實際執(zhí)行課程中對類型的時間分配傾向于設(shè)計和手工。

 

(二)教師和學(xué)生對于藝術(shù)課程中的不同類型持有觀點(diǎn)和態(tài)度上的分歧。

 

(三)實際執(zhí)行的課程意外地與國家授權(quán)課本的統(tǒng)一度極高。

 

(一)是從對調(diào)查問卷第二問的分析與相關(guān)資料的對比中獲得。在第二問中，參與對象被要求從1、2、3年級中選出單個年級，并匯報上個學(xué)年(1990年4月-1991年3月)實際執(zhí)行課程的情況。其中包含學(xué)習(xí)單元的具體清單，按照類別數(shù)據(jù)、材料、主題、時間分配、效果評估等等進(jìn)行排序。針對實際執(zhí)行課程的分析需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行探索。我提出了一套比例系統(tǒng)用于表示藝術(shù)課程的集體傾向，并命名其為“每種類別的時間分配率”。在這里，“類型”對應(yīng)的是課程學(xué)習(xí)中的“繪畫、雕塑、設(shè)計、手工和鑒賞”。因為有一定概率發(fā)展5種類別以外的其他教學(xué)單元，所以我增加了一項“其他”供以選擇。數(shù)據(jù)應(yīng)基于每種類別的時間分配占整個學(xué)年藝術(shù)課程總課時的比例進(jìn)行分析，而絕非每種類型發(fā)生的頻率。一套課程有時間分配組成，而時間則通過教師與學(xué)生在課堂中的經(jīng)驗分享構(gòu)成。一種類別的時間長度能夠表示一定的、有意識或無意識的，教師對每種類型的觀點(diǎn)。

 

在實際執(zhí)行課程的時間分配上傾向于設(shè)計和手工的人數(shù)比例與美術(shù)教師的專業(yè)背景調(diào)查結(jié)果有沖突。為什么繪畫專業(yè)畢業(yè)的教師在實際教學(xué)中會如此強(qiáng)調(diào)設(shè)計和手工呢?

 

我認(rèn)為有4條有可能的原因能夠解釋這個現(xiàn)象。首先，教師專注于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教育部于1980年重新修訂了學(xué)生成績大綱，并在每一門科目中引人了一項新標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生的興趣和態(tài)度。一份來自1990年英國研究人員關(guān)于曰本初級中學(xué)美術(shù)課堂的觀察報告指出日本美術(shù)教師重視“師生之間的友愛互動”。這是可以理解的，一位教師一旦認(rèn)識到學(xué)生對手工表示出強(qiáng)烈的積極性，他/她會在不顧及自身專長的前提下，考慮增加這部分類型的課時。

 

其次，教師被要求維護(hù)課堂的秩序。在20世紀(jì)80年代，日本的初級中學(xué)飽受校園暴力的干擾(1984年校園暴力討論會)?。設(shè)計和手工適用于按步驟進(jìn)行的指導(dǎo)教學(xué)。因此，我們可以合理假設(shè)藝術(shù)教師傾向于利用這些類型以維護(hù)課堂的溝通和秩序，特別是黨學(xué)生和教師之間的關(guān)系變得不穩(wěn)定時。此外，在采訪期間，多位藝術(shù)教師提到了手工的冥想效果，例如，利用木材進(jìn)行制作特別能夠平緩那些好斗學(xué)生的情緒。

 

再者，設(shè)計和手工作為與外部世界溝通與互動的實用功能，適合于初級中學(xué)在校學(xué)生的發(fā)P階段。在這個年齡段的學(xué)生并不通常愿意對多種多樣的藝術(shù)形式打開自己的心靈與思維。然而，這種假設(shè)需要更多的調(diào)查加以驗證。

篇9

一、調(diào)查情況

1、大部分教師和學(xué)生能夠科學(xué)地認(rèn)識和看待理工科高校的藝術(shù)教育，觀念得以更新，并在一定程度上認(rèn)識到藝術(shù)教育的價值與作用，認(rèn)為藝術(shù)教育能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì)，也認(rèn)為在理工科高校中實施藝術(shù)教育是很有必要的。

2、學(xué)生們希望學(xué)校能夠加強(qiáng)藝術(shù)教育，說明他們已經(jīng)體會到藝術(shù)之美，對藝術(shù)有興趣，有渴求，希望吸收到更多的藝術(shù)養(yǎng)料。也從另一個角度說明了理工科院校的藝術(shù)教育還有上升和發(fā)展的空間，更為廣闊的前景等著我們?nèi)ラ_拓。

3、雖然高校教師的年齡層次有差距，但是大部分的教師都是在七、八十年代，甚至更早的時候接受過高等教育，在他們那個年代，高校的藝術(shù)教育還是“養(yǎng)在深閨人未識”的。而現(xiàn)在的大學(xué)生們都能夠在學(xué)校接受不同程度的藝術(shù)教育，這說明高校藝術(shù)課程的發(fā)展是隨著時間的演進(jìn)和時代的發(fā)展越來越好的，其開課率也明顯提高。

二、理工科院校公共藝術(shù)教育取得的成果

國家一系列文件和規(guī)程的頒布使高校藝術(shù)教育有了強(qiáng)有力的保障和更為清晰的努力方向，作為普通高校大軍中重要一分子的理工科高校的藝術(shù)教育也在這場春雨中得到了充分的滋潤，煥發(fā)出了勃勃生機(jī)。這些成果在理工科院校藝術(shù)教育的實踐中也得到了體現(xiàn)。

首先，理工科院校進(jìn)一步明確了高等學(xué)校藝術(shù)教育的基本任務(wù)，加強(qiáng)了對藝術(shù)教育的領(lǐng)導(dǎo)，努力探索高校藝術(shù)教育的途徑。許多學(xué)校設(shè)立了藝術(shù)教研室或藝術(shù)教育中心等系一級的專門機(jī)構(gòu)。藝術(shù)教育以高雅、怡人的獨(dú)特魅力征服了高校莘莘學(xué)子，受到了廣大學(xué)生的普遍歡迎，藝術(shù)教育在普通高校已深入人心。從我們問卷調(diào)查的數(shù)字也能充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，高達(dá)80％至90％的教師和學(xué)生明確理工科高校藝術(shù)教育價值、作用，紛紛表示理工科高校十分有必要開設(shè)藝術(shù)課程。

其二，部分理工科院校能夠結(jié)合自身實際，加強(qiáng)藝術(shù)類課程建設(shè)，創(chuàng)造性地開展多種形式的教育教學(xué)的探討。有些學(xué)校還開設(shè)了一系列專題講座，這些講座具有很強(qiáng)的針對性，深受學(xué)生歡迎。另外，許多高校還在學(xué)生的藝術(shù)教育學(xué)分上作出嚴(yán)格的規(guī)定，以督促學(xué)生接受藝術(shù)教育。有些理工科高校除開設(shè)面向全體學(xué)生的各種門類的藝術(shù)必修、選修課程外，還組建藝術(shù)社團(tuán)，開展豐富多彩的藝術(shù)活動。另外還有組織大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)等活動，進(jìn)一步推動了高校藝術(shù)教育的發(fā)展。在問卷調(diào)查中，有37％的學(xué)生表示學(xué)校經(jīng)常會組織公共藝術(shù)活動。

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【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類大學(xué)生 媒介素養(yǎng) 影響因素 Tobit回歸模型

2014年7月，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心了第34次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》。報告顯示，截至2014年6月，我國網(wǎng)民數(shù)量已達(dá)6.32億，其中，年齡處于20至29歲的網(wǎng)民占30.7%，在全部年齡段分布中所占比重最大；大專及以上學(xué)歷的網(wǎng)民占總數(shù)的20.6%（數(shù)據(jù)來源：《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》）?？梢姡ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到人們的日常生活，隨著微博、微信的普及，大學(xué)生已逐漸成為中國網(wǎng)民的主體。媒介素養(yǎng)，通常是指人們利用各種媒介信息提升個人生活及促進(jìn)社會發(fā)展的過程中對其進(jìn)行批判的能力，據(jù)此，大學(xué)生媒介素養(yǎng)即可理解為獲取、分析、傳播和運(yùn)用各種形式信息的能力①。媒介素養(yǎng)是個人文化修養(yǎng)的體現(xiàn)。由于藝術(shù)專業(yè)的特殊性，學(xué)生經(jīng)常使用媒介進(jìn)行創(chuàng)作和傳播，但其心智還不夠成熟，極易在海量的媒介信息中迷失自我。現(xiàn)階段大學(xué)生大多將媒介作為消遣和娛樂的工具，較少利用媒介豐富的信息和海量資源來發(fā)展與提升，研究分析藝術(shù)類大學(xué)生媒介素養(yǎng)的水平究竟受到哪些因素的影響及如何提升其媒介素養(yǎng)，對于其正確認(rèn)知、甄別和使用媒介，身心健康成長與綜合素質(zhì)的提高具有重要的現(xiàn)實意義。同時，探究對藝術(shù)類大學(xué)生媒介素養(yǎng)產(chǎn)生顯著影響的因素，理清影響機(jī)制，有針對性地為高校及相關(guān)機(jī)構(gòu)開展媒介素養(yǎng)教育提供理論指導(dǎo)，具有一定的理論意義。

一、大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀的相關(guān)研究

1933年，英國學(xué)者ER?利維斯和他的學(xué)生丹尼斯?桑普森著作《文化和環(huán)境：培養(yǎng)批判意識》一書出版，書中首次提出“媒介素養(yǎng)”的概念。媒介素養(yǎng)是指人們面對媒體各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力，以及思辨的反應(yīng)能力②。中國社會科學(xué)院新聞與傳播研究所教授卜衛(wèi)于1997年發(fā)表的《論媒體教育的意義、內(nèi)容和方法》被認(rèn)為是國內(nèi)媒介素養(yǎng)研究的開端③。隨后，國內(nèi)學(xué)者針對大學(xué)生媒介素養(yǎng)展開了充分的研究。

一部分學(xué)者將視角集中在大學(xué)生媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題上，如鹽城師范學(xué)院陸作人副教授以鹽城師范學(xué)院為例，采用問卷調(diào)查法搜集數(shù)據(jù)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果從五個方面分析了鹽城師范學(xué)院在校學(xué)生的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀，并針對性地提出了提高大學(xué)生媒介素養(yǎng)的對策④；南昌大學(xué)研究生張魯萍基于調(diào)查數(shù)據(jù)分析了大學(xué)生媒介素養(yǎng)的整體狀況，認(rèn)為不同維度的媒介接觸存在差異，主要從年級、性別、專業(yè)等維度剖析了這一差異，從而為提升大學(xué)生的媒介素養(yǎng)提出了三個方面的建議⑤。

還有一部分學(xué)者關(guān)注媒介素養(yǎng)教育的問題。媒介素養(yǎng)教育包括認(rèn)知教育、批判教育、行動教育⑥。遼寧大學(xué)的研究生李曉韻通過研究分析認(rèn)為可以從媒介素養(yǎng)教育的理論研究和教育模式及注重發(fā)揮大學(xué)生自身作用等三個方面完善媒介素養(yǎng)教育⑦。

綜觀上述，相關(guān)研究主要集中在大學(xué)生媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀、存在的問題及提升對策上，所選用的研究方法以問卷調(diào)查為主，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用描述統(tǒng)計法進(jìn)一步討論藝術(shù)類大學(xué)生媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀，但針對藝術(shù)類大學(xué)生媒介素養(yǎng)影響因素的研究較缺乏，且尚未發(fā)現(xiàn)運(yùn)用計量模型從實證角度深入剖析大學(xué)生媒介素養(yǎng)影響因素的文獻(xiàn)。因此，本文基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用Tobit回歸模型實證分析了影響藝術(shù)類大學(xué)生媒介素養(yǎng)的各種顯著因素，在實證分析結(jié)果的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)政策建議，以期為提升藝術(shù)類大學(xué)生媒介素養(yǎng)提供參考。

二、藝術(shù)類大學(xué)生媒介素養(yǎng)影響因素研究

（一）藝術(shù)類大學(xué)生媒介素養(yǎng)的影響因素理論分析

根據(jù)眾多學(xué)者的研究，影響藝術(shù)類大學(xué)生整體媒介素養(yǎng)水平的因素有很多，如大學(xué)生對媒介的使用情況、對媒介信息的認(rèn)知和判斷能力，以及媒介素養(yǎng)教育環(huán)境與資源等。

1.媒介使用情況。隨著新媒體的出現(xiàn)和發(fā)展，大學(xué)生接觸的媒介已經(jīng)不再局限于書籍、報刊等傳統(tǒng)媒介，電腦、手機(jī)等逐漸成為大學(xué)生使用媒介的主要載體。因藝術(shù)專業(yè)的特殊性，藝術(shù)類大學(xué)生需要頻繁接觸媒介進(jìn)行觀摩創(chuàng)作。不同形式的媒介使用條件不同，傳播信息的方式與效率不同，對大學(xué)生媒介素養(yǎng)產(chǎn)生的影響也必然不同。且大學(xué)生接觸媒介的動機(jī)和目的各不相同，每天接觸媒介的時間和頻率也會存在差異，個體的差異又會導(dǎo)致其對媒介信息的認(rèn)知差異。

2.媒介信息認(rèn)知和判斷能力。藝術(shù)類學(xué)生是媒介的使用者和創(chuàng)造者，經(jīng)常承擔(dān)自媒體功能。擁有較好的辨別能力的大學(xué)生能夠甄別不同媒介的虛假信息，對于暴力、炫富、炒作等不良信息能夠自覺抵制，有一定的反思、批判和解讀能力，能夠從媒介中獲取有益信息，摒棄不利于身心健康的負(fù)面信息。⑧大學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力又會反過來影響其對媒介的選擇與使用，進(jìn)而影響其媒介素養(yǎng)水平。

3.媒介素養(yǎng)教育環(huán)境與資源。通過高校開展系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育及實踐活動，能夠提升藝術(shù)類大學(xué)生的媒介意識和媒介道德，使其正確認(rèn)識媒介的性質(zhì)與功能，對媒介信息做出較為準(zhǔn)確的判斷，避免受到不良媒介信息的誤導(dǎo)和暗示，從而盡可能避免出現(xiàn)價值判斷和言行的偏頗。⑨

（二）問卷設(shè)計及數(shù)據(jù)收集

為了獲取藝術(shù)類大學(xué)生媒介素養(yǎng)的基本情況，本文采用問卷調(diào)查法，設(shè)計了《藝術(shù)類大學(xué)生媒介素養(yǎng)調(diào)查問卷》，包括四部分內(nèi)容：大學(xué)生媒介素養(yǎng)水平評價、大學(xué)生媒介使用情況、大學(xué)生媒介信息認(rèn)知和判斷能力，以及媒介素養(yǎng)教育環(huán)境與資源。

調(diào)查選取福建省三所高校的在校本科生為調(diào)查對象，采用分層抽樣和隨機(jī)抽樣的方法，共發(fā)放問卷240份，收回問卷216份，經(jīng)篩選有效問卷186份，有效率為86.11%。在全部有效問卷中，男、女大學(xué)生分別為91名、95名；大學(xué)一年級、二年級、三年級、四年級分別為55名、53名、47名、31名，所選樣本較為合理。

（三）研究方法簡介

本文對大學(xué)生媒介素養(yǎng)水平的評分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置在0-5分之間，即大學(xué)生媒介素養(yǎng)水平取值受限，稱之為受限因變量。受限因變量的回歸常采用極大似然估計法的Tobit回歸模型。

三、實證分析

（一）模型變量選擇及說明

根據(jù)藝術(shù)類大學(xué)生媒介素養(yǎng)影響因素的理論分析及問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的可獲得性，本文選擇了媒介使用目的（X1）、媒介使用形式（X2）、媒介使用時間（X3）、是否限制每日上網(wǎng)時間（X4）、是否參與媒介互動（X5）5個指標(biāo)反映大學(xué)生媒介使用情況；選擇識別媒介不實信息的能力（X6）、是否濫用媒介信息（X7）、參與媒介互動前是否對信息考證（X8）、對低俗信息的看法（X9）4個指標(biāo)反映大學(xué)生媒介認(rèn)知和判斷能力；選擇學(xué)校是否開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程（X10）、是否有媒介素養(yǎng)教育有關(guān)講座或論壇（X11）、是否開展媒介素養(yǎng)相關(guān)課外活動或社會實踐（X12）、校園主要媒介是否開設(shè)媒介素養(yǎng)教育版塊（X13）4個指標(biāo)反映學(xué)校媒介素養(yǎng)教育環(huán)境及資源。

（二）實證結(jié)果及分析

以被調(diào)查藝術(shù)類大學(xué)生媒介素養(yǎng)水平的平均得分為因變量，選取的13個衡量指標(biāo)為自變量構(gòu)建Tobit回歸模型，運(yùn)用Stata 12.0軟件回歸，得到回歸參數(shù)估計結(jié)果。模型整體擬合優(yōu)度較好，LR chi2（13）值為468.44，對數(shù)似然比為-107.7509，對數(shù)似然比檢驗的顯著性水平P值為0.0000，偽判決系數(shù)為0.6849，自變量整體上對因變量有顯著性影響。

通過構(gòu)建Tobit回歸模型，回歸結(jié)果顯示，媒介使用形式（X2）、是否限制每日上網(wǎng)時間（X4）、是否參與媒介互動（X5）、選擇識別媒介不實信息的能力（X6）、參與媒介互動前是否對信息考證（X8）、是否有媒介素養(yǎng)教育有關(guān)講座或論壇（X11）、是否開展媒介素養(yǎng)相關(guān)課外活動或社會實踐（X12）、校園主要媒介是否開設(shè)媒介素養(yǎng)教育版塊（X13）對大學(xué)生媒介素養(yǎng)水平有顯著影響。除媒介使用形式和是否參與媒介互動對藝術(shù)類大學(xué)生媒介素養(yǎng)水平有顯著負(fù)向影響外，其余自變量均對大學(xué)生媒介素養(yǎng)水平有顯著正向影響。

結(jié)語

本文通過構(gòu)建Tobit回歸模型分析了影響藝術(shù)類大學(xué)生媒介素養(yǎng)的因素，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和實證結(jié)果，從藝術(shù)類專業(yè)特色及學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，提升藝術(shù)類大學(xué)生媒介素養(yǎng)應(yīng)該自身教育和學(xué)校教育相結(jié)合，理論知識和實踐活動相結(jié)合。首先，藝術(shù)類大學(xué)生應(yīng)主動培養(yǎng)媒介價值觀和道德觀，提升辨別媒介信息的能力，避免被動接受形式多樣的媒介信息，形成獨(dú)立思考和批判的能力。實證結(jié)果發(fā)現(xiàn)，若藝術(shù)類大學(xué)生限制每日上網(wǎng)時間，參與媒介互動前對信息進(jìn)行考證，且選擇識別媒介不實信息能力越強(qiáng)，則媒介素養(yǎng)水平較高。其次，藝術(shù)類大學(xué)生接觸媒介的動機(jī)多樣，使用和參與媒介的頻率也不同，經(jīng)常利用媒介社交娛樂、參與各種形式媒介互動的學(xué)生，相較于利用媒介查閱學(xué)習(xí)資料、獲取新聞資訊的學(xué)生來說媒介素養(yǎng)水平較低。因此，引導(dǎo)藝術(shù)類大學(xué)生科學(xué)合理地利用媒介，避免沉溺于網(wǎng)絡(luò)社交娛樂，并且理性地接觸各種媒介信息，有助于提升藝術(shù)類大學(xué)生媒介素養(yǎng)水平。

最后，藝術(shù)類大學(xué)生媒介素養(yǎng)水平的提升離不開學(xué)校的媒介素養(yǎng)教育。大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活主要在校園，因此，學(xué)校是開展媒介素養(yǎng)教育的主陣地。實證結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)校開設(shè)媒介素養(yǎng)相關(guān)課程、講座或論壇、課外活動或其他實踐，有利于藝術(shù)類大學(xué)生媒介素養(yǎng)水平的提高。因此，高校應(yīng)將媒介素養(yǎng)作為公共選修課或必修課引入現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中，通過系統(tǒng)科學(xué)的課程教學(xué)提高藝術(shù)類大學(xué)生對媒介的認(rèn)知，還可以通過邀請相關(guān)媒介專家及學(xué)者開設(shè)專題講座、論壇等，使藝術(shù)類大學(xué)生在與媒介專家、學(xué)者的直接交流中形成對媒介的理解判斷能力。理論的學(xué)習(xí)離不開實踐，高校應(yīng)充分利用豐富的校園媒介資源，通過形式多樣的實踐活動，如校電視臺的拍攝、節(jié)目制作、稿件撰寫，校園網(wǎng)頁制作、管理和維護(hù)等，使藝術(shù)類大學(xué)生真正參與到媒介實踐活動中去，在具體的情境中形成對媒介信息全面深刻的理解，以促進(jìn)媒介素養(yǎng)水平的提高。

注釋：

①張欣.大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育途徑的新探索――以電影媒介素養(yǎng)為例[D].成都：成都理工大學(xué)，2011.

②Elizabeth Thoman.Skills&Strategies for Media Education[A].Ontario Ministry of Education，Media Literacy Resource Guide.1989：7-9.

③卜衛(wèi).論媒介教育的意義、內(nèi)容與方法[J].現(xiàn)代傳播，1997（1）.

④陸作人.大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析――以鹽城師范學(xué)院為例[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，4（6）：60-63

⑤張魯萍.大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)策略研究[D].南昌：南昌大學(xué)，2011.

⑥龍黎飛.論媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容、原則和途徑[J].廣東海洋大學(xué)學(xué)報，2008，28（2）：116-119.

⑦李曉韻.論大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育[D].沈陽：遼寧大學(xué)，2013.

⑧黃小葦.大學(xué)生媒介素養(yǎng)問題及教育對策研究[D].重慶：西南大學(xué)，2010.