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積極心理學留守兒童心理健康教育留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工而被留在戶籍所在地、不能和父母雙方共同生活的未成年孩子。近些年，我國城市化速度加快，農村很多年輕的爸爸媽媽到城市打工，由于條件限制，將未成年的孩子留在家鄉(xiāng)由其他親人照看，致使很多中小學生成為留守兒童。留守兒童因為不能像正常孩子那樣享有父母的關愛和教育，容易出現(xiàn)一些不健康心理和不良行為，嚴重的甚至出現(xiàn)犯罪行為。因此，留守兒童的心理健康教育問題引起了社會各界的廣泛關注。各中小學也對留守兒童開展了不同層次的心理健康教育，但效果不顯著，留守兒童的許多心理問題沒有得到根本改善。原因在于當前的留守兒童心理健康教育是以傳統(tǒng)的消極心理學理念為指導思想，過分地關注和渲染留守兒童存在的心理問題，給留守兒童貼上“問題兒童”的標簽，誘發(fā)了留守兒童消極的心理暗示和痛苦的心理聯(lián)想，忽略了多數(shù)留守兒童都是健康兒童的事實，忽略了留守兒童身上的積極因素和積極潛能，阻礙留守兒童的積極評價。所以對當前留守兒童心理健康教育進行改革刻不容緩。本文試圖從積極心理學視野出發(fā)，分析當前留守兒童心理健康教育存在的問題，探討留守兒童心理健康教育的改革，促進留守兒童心理健康發(fā)展。

一、積極心理學概述

積極心理學認為每個個體身上都存在固有的、潛在的、實際的、具有建設性的力量和優(yōu)秀品質，如果能夠挖掘出來，個體就擁有強大的力量解決自我生活中遇到的各種問題，人生得到完滿發(fā)展，個體就能獲得美好、幸福的生活。

積極心理學側重從下列三個方面來研究個體自身的積極潛能和力量：第一，主觀層面，研究人的主觀體驗，包括希望、滿足、樂觀、安寧和幸福等，其中個體的主觀幸福感是研究的重點，是指人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來。第二，個體層面，研究人的心理品質，尤其關注有關積極力量和美德的心理品質，如智慧、勇氣、仁慈、感激等24種積極心理品質，并試圖探討能夠幫助人擁有這些積極心理品質的途徑和方法。第三，群體層面，研究影響個體心理發(fā)展的積極的組織系統(tǒng)，包括社會系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)和學校系統(tǒng)，探討個體如何利用這些積極組織促進自己積極品質的發(fā)展。

二、積極心理學視野下當前留守兒童心理健康教育存在的問題

1.當前留守兒童心理健康教育的目標比較消極

當前留守兒童心理健康教育認為留守兒童心理問題的預防和治療是留守兒童心理健康教育的主要目標。這種以問題導向為主的心理健康教育在某種程度上把留守兒童心理健康教育工作的服務對象與工作范圍變窄，認為心理健康教育工作只是面對那些有心理問題的留守兒童，其他的留守兒童就沒有關注到。而且對于這些有心理問題的留守兒童也僅僅是幫助克服心理問題，而沒有對他們進行發(fā)展性教育，限制了心理健康教育工作在留守兒童中應該能發(fā)揮的更大作用。

2.當前留守兒童心理健康教育的內容比較片面

傳統(tǒng)主流心理學把各種心理問題的癥狀和處理方法作為主要的研究內容，認為沒有心理問題的個體就是健康的個體。在這種消極心理學理念指導下的當前留守兒童心理健康教育，其內容也是片面而消極的，只注重給留守兒童介紹他們群體中存在的各種心理問題的癥狀，并幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上存在的各種缺點、弱勢以及心理問題，分析心理問題出現(xiàn)的原因，掌握心理問題預防和治療的技術和方法。這種心理健康教育可能對留守兒童心理發(fā)展造成不良影響，留守兒童容易出現(xiàn)錯誤認知，以為所有的留守兒童都存在心理問題，對號入座，錯誤地給自己貼上存在某種心理問題的標簽，產生消沉痛苦的情緒感受。即使在心理輔導教師的幫助下，解決了心理問題，留守兒童也只學會了如何避免和克服這種不良心理狀態(tài)，不會主動挖掘和利用自己擁有的積極的潛能、積極的力量去促進自己完美地發(fā)展，實現(xiàn)幸福人生。

3.當前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一

當前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一，主要是通過講授法傳授給留守兒童有關心理問題的知識。這種講授法存在很多的弊端：（1）留守兒童只是被動地接受知識，學習的主動性和積極性沒有被激發(fā)，學習興趣不濃厚，學習效果不佳；（2）教師只是單向地向留守兒童傳授知識，沒有能夠從留守兒童那里得到及時的反饋，不能夠根據他們的學習情況及時調整教學；（3）師生之間或留守兒童之間的互動很少，不利于他們良好人際關系的建立以及團隊合作等積極心理品質的培養(yǎng)。

4.當前留守兒童心理健康教育的評價體系不完善

完善的評價體系能起到導向、監(jiān)督、檢查、調解、激勵的作用，從積極心理學視野看，當前留守兒童心理健康教育的評價體系非常不完善，體現(xiàn)在：（1）評價的指標消極。學校通常根據留守兒童存在心理問題的多少來衡量留守兒童心理健康教育的效果，心理輔導教師通過測驗發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問題較少就認為心理健康教育成功了。（2）評價的主體單一。通常對留守兒童心理健康的評價工作僅僅由心理輔導教師負責，家長或其他的教師沒有參與其中。

5.當前留守兒童心理健康教育師資力量薄弱

當前農村中小學中負責留守兒童心理健康教育的教師大部分是由班主任、德育教師、校醫(yī)等兼任，幾乎都不是心理學專業(yè)畢業(yè)的，缺乏必要的心理健康教育的基本知識和基本理論，對心理健康教育的方法和技術不熟悉，在心理健康教育的過程中經常會受德育思維方式的影響，做出許多違反心理健康教育原則和規(guī)律的事情。即使有些教師通過參加培訓或自學等方式掌握了一些心理健康教育的知識和方法，但對于積極心理學等新理念的了解也不是很多，所以幾乎不可能從積極心理學的視野出發(fā)對留守兒童進行心理健康教育。

三、積極心理學視野下當前留守兒童心理健康教育的改革

1.樹立積極的留守兒童心理健康教育目標

積極心理學認為，僅僅關注和解決個體身上的缺陷和問題是不能產生持續(xù)有效的預防效果的，應該通過發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘人人自身都擁有的積極心理潛能、利用個體自我向上的成長能力來有效地預防和戰(zhàn)勝心理問題，使個體成為自我心理健康的維護者、調適者和促進者。從積極心理學的視野出發(fā)，留守兒童心理健康教育要樹立積極的目標不僅要幫助個別留守兒童消除心理問題，更要培養(yǎng)全體留守兒童積極的個性品質和健全的心理素質。這樣的目標才和教育部提出的中小學生心理健康教育的總體目標“提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展”相吻合，才能為留守兒童獲得學業(yè)成功與生活幸福提供有效指引。

2.拓寬留守兒童心理健康教育的內容

留守兒童和非留守兒童一樣，不僅需要預防和治療心理問題，更需要學會如何挖掘和利用自身的積極潛能幸福地生活。因此，除了心理問題的咨詢和治療外，留守兒童心理健康教育的重點應該是發(fā)現(xiàn)和挖掘留守兒童身上的積極力量。這些積極力量包括積極心理品質、積極情緒體驗等。

（1）培養(yǎng)留守兒童積極心理品質，實現(xiàn)積極預防

個體擁有的積極心理品質和美德，如誠實、樂觀、自尊、勇氣、智慧、希望等，是戰(zhàn)勝心理問題強大的力量，發(fā)掘和利用它們，個體就擁有自我抵御疾病的能力。所以，在留守兒童心理健康教育中，我們應該把留守兒童積極心理品質的培養(yǎng)作為心理健康教育的主要內容。具體來說可以采用信度、效度較高的問卷測量留守兒童擁有的起到內驅力的積極心理品質和美德，引導他們利用這些美德，如引導他們利用樂觀品質戰(zhàn)勝憂傷和自卑。針對那些留守兒童身上沒有的積極品質和美德，可以采用縱向研究了解這些品質形成的過程和途徑，并通過各種方式進行干預，幫助留守兒童塑造這些品質。

（2）增加留守兒童積極情緒體驗，提供充足能量

美國心理學家弗瑞德克森認為，積極情緒體驗能夠為個體的思想和行為提供充足的能量，能夠讓個體思維的創(chuàng)造性更活躍、認知更全面、反應更準確。所以，增加積極情緒體驗也應該是留守兒童心理健康教育的重要內容。如何增加留守兒童積極的情緒體驗？首先是家長要多關心孩子、表揚孩子。雖然留守兒童的父母不能每天陪伴孩子觀察孩子，但他們可以通過不同方式和途徑關注和了解孩子行為舉止和心理變化，經常和孩子溝通和交流，關心孩子、鼓勵孩子，讓孩子感受到父母的愛在身邊，感受到父母的肯定與認可，增加他們的積極情緒體驗。其次是教師要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童的閃光點，創(chuàng)造機會讓他們體驗成功。每個孩子都有自己的長處和優(yōu)勢，教師和孩子建立良好的人際關系，用欣賞的眼光從孩子的日常學習生活中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，用激勵和贊美的語言，為孩子營造積極的學習氛圍，讓他們在尊重、鼓勵中增加自信、樂觀等積極情緒體驗。教師還可以創(chuàng)造某些情境讓學生獲得成功，體驗成功帶來的快樂，增加積極情緒體驗。

3.豐富留守兒童心理健康教育的組織形式

僅僅依靠講授法這種單一形式不利于留守兒童積極心理品質的培養(yǎng)和積極情緒的體驗，無法滿足留守兒童心理健康教育的需要，因此，要豐富留守兒童心理健康教育的組織形式，突出體驗式教學，讓學生在參與實踐中不知不覺地體驗積極情緒,自然而然地形成某種積極心理品質。例如，可以采用情境教學法。情境教學法是心理輔導教師在教學過程中，根據教學目標的需要從留守兒童生活中選取某些典型場景，讓留守兒童進行相應的角色扮演，引起留守兒童某種情緒和態(tài)度體驗，促進留守兒童積極心理機能發(fā)展的教學方法。在情境教學過程中學生是活動的主體，學習的興趣被激發(fā)，學習的主動性和自覺性提高；教師和留守兒童之間雙向交流，教師可以及時了解留守兒童的學習情況而對教學進行及時的調整；留守兒童之間是互動的，在合作完成某種任務的過程中，他們的團隊精神、人際交往能力等積極因素得到培養(yǎng)。除了情境教學法外，心理輔導教師還可以采用辯論法、小組合作法、討論法、團體心理輔導法等多樣化的方法進行教學。

4.完善留守兒童心理健康教育的評價體系

積極的留守兒童心理健康教育需要有一套完善的評價體系來保證其教育目標能夠有效實現(xiàn)。因此，我們要破除病理學的評價和干預方式，完善留守兒童心理健康教育的評價體系，通過積極、客觀、科學的方式對留守兒童心理健康教育進行全面評價。具體可以從以下兩方面進行：（1）增加積極指標來評價留守兒童心理健康。許多心理學者認為，個體心理健康可以表現(xiàn)在兩個方面，一方面是消極的、負面因素的減少，另一方面是積極的、正面的因素的增加，所以我們不能像傳統(tǒng)心理學一樣只采用心理問題減少來衡量留守兒童心理健康，更要把擁有多少積極心理品質、體驗多少積極情緒等作為評價留守兒童心理健康程度的重要指標。例如，采用主觀幸福感、生活滿意度、積極的意志品質、積極的自我、積極的人際關系等積極的、正面的指標，來檢查留守兒童心理健康教育的教育目標是否實現(xiàn)，可以有效地提高留守兒童的心理健康水平，幫助留守兒童獲得自我價值的實現(xiàn)。（2）評價的主體多元化。留守兒童的心理健康包括他們生活的各個層面，如果僅僅由學校的心理輔導教師這樣的單一主體進行評價可能會導致評價結果不科學，所以應該讓評價的主體多元化。孩子的父母、實際監(jiān)護人、心理輔導教師、班主任、任課教師、同學和留守兒童個人都應該參與評價。多元化的主體進行的綜合評價應該會更科學。

5.加強留守兒童心理健康教育師資隊伍的建設

心理健康教育是一項專業(yè)性較強的工作，只有掌握專業(yè)心理學知識、具備專業(yè)心理咨詢和輔導能力的教師才能夠勝任。加強留守兒童心理健康教育師資隊伍的建設是留守兒童心理健康教育正常開展的關鍵條件。所以要通過各種方式提高留守兒童心理健康教育師資隊伍的水平：（1）各學?？梢酝ㄟ^招聘引進、特崗計劃等方式引進專業(yè)的心理學教師。（2）創(chuàng)造機會讓在職的心理健康教育教師出去參加培訓，學習積極心理學等先進理念。（3）鼓勵心理健康教育教師參加科研，在科研中提升專業(yè)素養(yǎng)。

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參考文獻

[1] 孟麗娟，胡云斗，王同軍.基于積極心理學的融合型心理健康教育模式的構建.教學與管理，2011（10）.

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關鍵詞：農村留守兒童；心理健康教育；措施；方法

由于缺乏父母的關愛，使得“留守兒童”的心理健康問題越來越突出，已經成為全社會關注的重點。作為農村學校教育人員，我們應深刻對農村留守兒童心理健康中存在的問題和改善措施進行分析和實踐。

一、“留守和”存在的心理問題和產生原因分析

（一）性格比較孤僻、膽怯

很多父母錯誤的認為，兒童的教育應該依托于學校，對于兒童的心理沒有進行關注，缺乏與孩子溝通的時間，使得很多留守兒童都出現(xiàn)了孤僻、膽怯心理，不愿意面對陌生人，與周圍人也無法進行良好的溝通和交流。

（二）情感缺失

兒童從嬰兒向成人進行過渡，需要家長與孩子之間形成一個依戀關系，才能夠讓孩子對社會、對世界保持信任態(tài)度，并且具有足夠的安全感，為孩子走向社會奠定良好的心理基礎。但是留守兒童長期缺乏親情和關愛，使得心理長期處于焦慮和緊張的狀態(tài)，無法對其他人形成安全感和信任感，從而阻礙了留守兒童與其他同學、教師之間的情感溝通。

（三）價值觀不夠完善

留守兒童的父母為了能夠補償自己的孩子，往往采取給很多零用錢、買新衣服、買玩具等物質上的行為來進行彌補，而不對其進行感情上的溝通，尤其是部分外出打工者存在急功近利的思想，使自己的孩子在無形中也受到“物質至上”觀念的影響，價值觀存在錯位現(xiàn)象，比較重視享樂，安于現(xiàn)狀，而沒有認識到學習進取的重要性。

二、農村留守兒童心理健康教育的方法與實踐

認識到農村留守兒童的心理健康問題是十分重要的，作為教育者，在“知”的基礎上，應注重貫徹落實，將理論方法應用到教學實踐中，從而引導農村留守兒童心理健康發(fā)展。

（一）開展心理輔導課程

心理輔導對于留守兒童來說是非常重要的，但是家長長期在外務工，缺少與兒童進行心里交流的時間，也沒有認識到兒童在心理方面存在的問題，從而忽略了心理上的輔導。在學校日常工作中，應將心理輔導課程作為重要環(huán)節(jié)去落實，使留守兒童能夠在學校中接受正確的心理輔導教育，對自己內心存在的問題進行抒發(fā)，并在專業(yè)人士的指導下進行完善，從而使留守兒童的心理健康問題得以解決。心理輔導課程可以通過集體輔導和個人輔導兩種方式進行開展。集體輔導主要是通過班會、心理課程等方式進行，以班級為單位，向班級滲透心理健康方面的內容和知識，正確樹立整個班級學生的人生觀、價值觀和世界觀。集體輔導可以利用課余時間，由教師與學生一對一地開展輔導，針對學生在學習上和生活上存在的問題，找到學生心理方面的缺陷，幫助學生抒發(fā)自己的壓力和負面情緒，引導學生更加積極、樂觀地面對生活。

（二）在課程教學中滲透心理健康教育

在日常教學過程中，各個學科的教師都應認識到心理健康教育的重要性，并有意識地在課堂教學中滲透心理健康教育，幫助留守兒童走出心理的陰霾。例如，在進行語文教學的時候，教師可以讓學生以“快樂的一天”為題，讓學生寫出自己生活中開心的事，有的留守兒童就在作文中寫到，“我最快樂的一天是爸爸媽媽從城市中放假回來的那一天，爸爸給我買了好多玩具，媽媽給我買了好多衣服，但是到了下午他們就坐車回去了，我非常難過?！痹陂喿x了學生的文章之后，教師聯(lián)系了學生的父母，讓父母對學生的心理情況進行了解，并在作文講解的過程中讓學生進行相互交流，溝通感情，使學生的郁結得到疏解，使得家長更注重對子女的教育，增加與子女相處的時間。

（三）在少先隊活動中滲透心理健康教育

在學校工作當中，少先隊工作占據了重要位置，承擔了大部分的德育工作。雖然心理健康教育與德育有所區(qū)別，但目的都是為了培養(yǎng)學生良好的道德品質，只不過德育注重學生的社會性品質的培養(yǎng)，而心健康教育則注重學生的個性品質的培養(yǎng)，如果二者形成合力，效果更佳。因此，學校在組織進行少先隊活動時，應時時處處考慮到留守兒童，特別是個別弱視兒童，想盡辦法讓孤僻的孩子們活潑開朗。教師要準確了解留守兒童的基本情況和家庭動向，根據他們的不同的心理需求給予不同的關懷。當他們沒能過上生日的時候，及時地給予祝福，提出希望；當他們晚上在校思念父母蒙頭哭泣的時候，及時地給予安慰，多關心多開導；當他們遇到困難需要幫助的時候，及時地給予無私真誠的幫助；當他們因為父母的離開而黯然傷心的時候，及時地給予他們更多的關注，幫助他們走出心理陰影。

參考文獻：

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關鍵詞：兒童；心理咨詢；原則

兒童心理咨詢（child psychological counseling）又稱兒童心理輔導，是指受過專業(yè)訓練的心理咨詢師，應用心理學的原理和方法給來訪者（兒童和青少年）以幫助、啟發(fā)、輔導，使其開放自己、發(fā)揮潛能，認識他自己的經驗，自己去解決現(xiàn)實問題，接納并欣賞自己，克服心理障礙的過程?，F(xiàn)代心理咨詢的理論一般是基于成人的咨詢實踐而形成，其咨詢理念和方法技術并不能直接用于兒童身上，所以有必要指出兒童心理咨詢的獨特性。本文著重從理論層面探討在兒童心理咨詢中應當遵循的特殊原則。

1. 獨特性原則

咨詢的獨特性原則是指要看到兒童心理咨詢和成人心理咨詢之間的不同之處，包含以下五個方面。①咨詢動機不同。成人通常會意識到問題的存在，而兒童則沒有意識到或不承認有問題。兒童不大可能主動尋求治療，通常由父母或其他監(jiān)護人為其做出是否接受治療的決定，因此咨詢的第一步就是與兒童建立關系并激發(fā)其動機（布朗,2002）。②對咨詢的認識不同。兒童有可能完全不明白什么叫心理咨詢，因此咨詢者需要向兒童簡單地介紹心理咨詢，消除兒童的疑慮。③咨詢的目標不同。不同的流派對于咨詢的目的認識是不同的，一般認為心理咨詢的目的是健全來訪者的人格。兒童心理咨詢的主要目標則是減輕兒童發(fā)展過程中的心理困擾和障礙，并幫助他們獲得正常發(fā)展（郭鋒、郭成、李西營,2005）。④咨詢的內容不同。與成人心理咨詢相比，兒童心理咨詢在質和量上都有不同。兒童心理問題多為發(fā)展性問題，如學習、人際交往困難，而且程度也較輕，發(fā)現(xiàn)后容易矯正。⑤咨詢的方式不同。兒童由于其認知發(fā)展的限制，其言語功能相對較弱，這就造成了兒童有可能聽不懂咨詢師問題的含義，也無法把自己的想法和情緒用言語恰當?shù)牡乇磉_出來。所以兒童心理咨詢中更多的運用非言語技術，如游戲療法、藝術治療。

2. 重視咨訪關系的原則

Winner指出，迅速地與兒童建立治療關系對于兒童心理治療取得成功是非常關鍵的，其重要性遠遠超過對其他年齡群體的心理治療（布朗,2005）。成人一般會主動尋求咨詢，對自己的問題和咨詢的目標也有一定的了解，即使在咨詢的初始階段有一些顧慮，但是隨著咨訪關系的深入，會逐漸地配合咨詢師。成人在咨詢過程中一般會自動進入“患者”角色，并產生相應的“患者期望”，形成較為穩(wěn)固的醫(yī)患聯(lián)盟，促進咨詢或治療的進程（郭鋒、郭成、李西營,2005）。

3. 堅持系統(tǒng)論的原則

系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的一般模式、結構和規(guī)律的學問。系統(tǒng)論認為，整體性、關聯(lián)性、等級結構性、動態(tài)平衡性、時序性等是所有系統(tǒng)的共同的基本特征。系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。

在對兒童進行心理咨詢時，我們依然要堅持系統(tǒng)論的觀點。H.Thompson Prout提出了兒童心理治療的多形態(tài)原則。治療的多形態(tài)原則是指在對兒童心理咨詢的時候，要選擇多種干預方法和多個干預角度，進行組合式的干預，治療的形態(tài)越多，治療的目標就越可能實現(xiàn)。治療的多形態(tài)是指讓不同流派的咨詢師同時參與治療，讓治療滲透到不同的生活環(huán)境中，這樣能同時觸及兒童的知、情、意、行，治療的效果比單一的治療手段更有效。

4. 堅持發(fā)展的原則

堅持發(fā)展的原則是指要我們用發(fā)展的眼光去看待兒童的心理問題。由于兒童的身心發(fā)育尚未成熟，個性也不穩(wěn)定，所以在正常的發(fā)展過程中往往會出現(xiàn)一些行為偏差，而這種偏差在其年齡范圍內或許是正常的現(xiàn)象。Douglas T.Brown指出除了一些極嚴重的精神問題或行為外，許多看似有問題的行為其實只是正常發(fā)展過程中的偏離。萊維特（Levitt,1971）指出，由于兒童處在發(fā)展變化之中，隨著發(fā)展，一些癥狀可能會自然消失，如發(fā)脾氣、遺尿、特殊恐懼和睡眠障礙等癥狀會隨著時間流逝而自然消失。成人身上的心理或行為問題在兒童身上也許就是正常的，年齡是區(qū)分正?；虿徽５闹匾蛩亍?/p>

5. 環(huán)境的重要性原則

環(huán)境的重要性原則體現(xiàn)在兩個方面，第一個方面是為了適應不良的環(huán)境，兒童會出現(xiàn)一些心理問題。第二個方面是家庭環(huán)境對于兒童的心理咨詢具有重大的意義。萊維特（Levitt,1971）指出，盡管兒童在臨床研究中被確定為患者，但實際上，兒童以外的人才應該是治療直接針對的對象。

對不同情境下的兒童進行臨床觀察，根據觀察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)兒童的心理問題或不正常行為大多是為了適應不良的環(huán)境。兒童更多的是生活環(huán)境變化的反應者而非發(fā)起者，他們幾乎沒有力量采取行動來消除或預防環(huán)境壓力，他們只能被動地做出反應（布朗,2005）。兒童的心理障礙可能是對環(huán)境壓力較為正常的反應，因為兒童較依賴環(huán)境，所以將其生活環(huán)境納入心理咨詢十分重要。

大部分兒童的行為問題與其家庭結構、父母教養(yǎng)方式、父母行為習慣及情緒表達方式直接相關（傅宏,2007）。家庭是兒童最初成長的環(huán)境，兒童受其影響非常大，而且現(xiàn)在很多家庭本身就有很多問題，所以必須將家庭環(huán)境納入到心理咨詢的體系中來。若想要從根本上解決兒童的心理問題，必須要家庭介入治療，否則會容易復發(fā)或轉換成其他的障礙。

6. 保密的原則

保密原則是指咨詢者有責任對兒童的個人情況、評估結果、咨詢內容予以保密。兒童心理咨詢與治療工作者最基本的職業(yè)道德是對來訪者負責，以來訪者利益為重，其中保密原則十分重要（陳一心,2009）。美國心理學協(xié)會的道德準則（1992）規(guī)定除非委托人許可，否則委托人的信息應予以保密?？墒窃趯嶋H的操作中，兒童一般是被迫來咨詢的，兒童本人并不一定是委托人。咨詢人員因為治療需要，常常會和兒童的教師、家長或其他心理專家分享兒童的信息，但是這種做法僅僅得到了兒童的家長或其他監(jiān)護人的許可，并沒有得到兒童本人的許可。但是，按照常理，在分享這些信息的時候最應該得到的是兒童的許可。盡管保密原則的目的在于保護兒童的隱私，但是要達到這一目的很困難，最理想的情況就是，在對兒童進行心理咨詢前，用其能充分理解的言語解釋保密問題，治療者有責任將兒童及其父母都當作委托人，并盡量滿足雙方的要求（Gelfand&Hartman,1984;Ross,1980）。

參考文獻：

[1] H.Thompson，Douglas T.Brown，主編.林丹華譯. 兒童青少年心理咨詢與治療:針對學校、家庭和心理咨詢機構的理論及應用指南[M].中國輕工業(yè)出版社.2002.

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[4] 郭峰,郭成,李西營.兒童青少年心理咨詢與成年人心理咨詢的比較[J].中國臨床康復,2005,9(32):170.

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心理輔導的基本含義是以一種新型的建設性的人際關系，為被輔導者提供發(fā)展。心理輔導的對象往往是處在轉變或者轉折時期的普通兒童和青少年。

我國學校心理輔導就是指學校教育者以學生身心發(fā)展特點和規(guī)律為基礎，運用心理學專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助和服務，以幫助學生正確的認識自己，形成良好的心理素質，充分發(fā)揮個人潛能，進一步提高心理健康水平的過程。學校心理輔導本身也是促進學生身心全面和諧發(fā)展的教育活動過程，因此，心理輔導又常常稱為“心理健康教育”。

心理健康教育的內容總的來說主要是正確認識自己。引導學生正視自己的缺點和不足，正確評價自己。能夠接納自己的優(yōu)缺點，充分利用自己的長處，使自己快樂地學習和生活。培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣。正確分析自身已具備的好習慣和存在的問題，充分發(fā)揮主觀能動性，改掉不良習慣，從小就養(yǎng)成一個良好的學習習慣。

二、心理輔導的必要性

（一）小學生心理健康現(xiàn)狀

一項關于小學生心理壓力的原因問卷調查結果發(fā)現(xiàn)：相當一部分的小學生存在較大的心理壓力，這些壓力來自社會、學生內部、家庭和學校。

小學生的心理問題主要是發(fā)展性問題。因此，學校小學生心理輔導工作面對的心理問題包括：自我意識發(fā)展的問題、人際交往問題、學習問題、情緒問題、問題行為和青春期心理問題六大類。

（二）心理輔導勢在必行

1.心理輔導是學生身心發(fā)展的需要

小學階段是小學生身心發(fā)展最為迅速的時期，這一時期的生活經歷與環(huán)境教育對小學生的發(fā)展具有重要的影響，有的甚至影響終生。

小學階段兒童心理健康問題可以歸納為以下四個方面。

第一，入學適應困難。對一年級新生來說，校園的自然環(huán)境和周圍的人群都構成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰(zhàn)。面對新的學習環(huán)境，大部分兒童會出現(xiàn)適應不良。主要表現(xiàn)為焦慮不安、抑郁、注意力不集中，不能約束自己，總是違反紀律等。

第二，學習容易疲勞。兒童年齡越小，在學習過程中越容易產生疲勞。疲勞的出現(xiàn)與許多因素有關。身體素質、活動強度、環(huán)境條件、情緒變化等都可能成為引起或加重疲勞的原因。在我國，學業(yè)負擔是導致學生疲勞的最主要的原因。

第三，經常產生厭學情緒，甚至逃學。這些小學生對學習缺乏興趣，經常在課堂上東張西望，或者偷看動畫書、玩玩具，或者打磕睡，甚至有的學生會逃學、曠課。

第四，問題行為。在日常生活和教學中，有些學生的行為出現(xiàn)越軌或品行上的缺陷，如說謊、偷竊、逃學行為、侵犯行為與自殺等。主要表現(xiàn)為攻擊、逃避、自暴自棄等。

心理輔導能間接地促進學生智力的發(fā)展和知識技能的獲得，并最大限度地促進小學生潛力的發(fā)揮，對他們的學習提供最大的幫助。

2.心理輔導是社會發(fā)展的必然要求

教育部印發(fā)的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》要求，各級教育行政部門和學校要積極為心理健康教育創(chuàng)造必要的條件，“從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育，小城鎮(zhèn)及農村的中小學也要從實際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育”。

3.心理輔導是學生素質教育的重要組成部分

小學是實施素質教育的關鍵時期，這個時期既是一個人身心發(fā)展最為迅速的時期，也是人格或心理品質形成非常重要的階段。在這一階段開展心理輔導，可以有效地促進小學生良好心理素質的形成和發(fā)展，并且為基礎知識的學習奠定堅實的基礎。

三、心理輔導對學習的有效幫助

學習是一種復雜的心理現(xiàn)象，它不僅與感覺、知覺、注意、記憶、思維等認識過程直接相聯(lián)系，而且涉及人的情感、動機、個性化和社會化等問題。中小學老師要學會運用心理學的規(guī)律和原理指導學生更加有效的學習，提高學習效率和質量。

接下來，本人將從厭學、不良學習習慣、學習疲勞和注意力不集中四個方面的心理輔導策略來闡述對學習成績提高的有效幫助。

（一）厭學的輔導策略

學生自身方面：要幫助厭學的學生重新認識自我，形成良好的自我意識。當發(fā)現(xiàn)厭學的學生表現(xiàn)出良好的、積極地學習態(tài)度和行為時，應及時給予鼓勵，并不斷強化。

學校方面：教師可以通過靈活多樣的課堂教學活動和豐富多彩的課外活動來吸引學生的好奇心，培養(yǎng)他們的興趣和愛好。要為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，應該多肯定學生的優(yōu)點，充分發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生的自信心。要幫助學生克服學習中的困難，幫助學生弄清學習的目的。形象控制法和代幣法都是教師易于操作的矯正方法。

（二）不良學習習慣的輔導策略

消除不良學習習慣的策略：疏導法，一種抓住學生的興趣點和興奮點順勢引導，使學生在不知不覺中接收教育的方法。切斷聯(lián)系法，要切斷壞習慣和壞習慣養(yǎng)成之前的先行事件之間的聯(lián)系。

建立良好學習習慣的策略：榜樣示范法、嚴格訓練法、不定期獎勵法。

（三）學習疲勞的輔導策略

要合理安排課程學習，重視課堂教學的心理衛(wèi)生，把課堂上的問題在課堂上解決，注重啟發(fā)式教學，注重動態(tài)性的過程評價。要減輕學生的學習負擔，注重學習動機的加強和學習興趣的培養(yǎng)，要保證學生有充足的休息和睡眠時間，還要教會學生一些簡單的放松方法。

篇5

【關鍵詞】留守兒童；心理；教育

由于城鄉(xiāng)間經濟發(fā)展的巨大差異，造成農村青壯年大批外出務工經商，形成了大量留守兒童。距離讓留守兒童不能與父母生活在一起，不能與父母建立親密關系，不能及時得到父母的愛、支持和鼓勵……這些往往會產生各種各樣的心理問題。

就目前情況看，留守兒童的心理問題是多方面的。從學習動機說，很多留守兒童沒有明確的學習動機，沒有強烈的進取心和旺盛的求知欲。他們要么是為父母學，要么是為了走出家鄉(xiāng)，這影響到學習的后勁和成績。由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學習習慣較差，自制力弱，在學習困難時，不能承受過大的壓力，造成學習興趣的失去，有的甚至產生學?？植腊Y、厭學等問題。

從情緒方面說，大多數(shù)留守兒童都是隔代撫養(yǎng)或者托付在親戚家，不能同長輩進行有效溝通，在情感上缺乏關愛，容易產生心理障礙，有的兒童性格內向孤僻、敏感多疑、不合群、他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關心，對他人和集體的情感冷漠；有的則脾氣暴躁、沖動易怒、逆反情緒，不聽任何教導，或者過分淘氣；有的兒童則有焦慮心理，抑郁癥狀。從社會適應方面看，很多留守兒童自我保護意識差，容易受不良言行的影響，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負。

學校應該對留守兒童進行有效的心理健康教育，讓他們的心靈得到安慰，自由放飛。

一是建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護人的關系；學習成績，學習態(tài)度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，氣質類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況,有針對性的進行輔導。

二是加強對家長的指導和幫助。通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯(lián)系、家長回家及時進行家訪等方式,建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協(xié)同學校對留守兒童進行教育。

三是加強對教師的心理教育培訓。各科教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日?；?。因此教師必須了解留守兒童的心理特點,也要掌握心理健康教育的方法。學校要請經過專門培訓的心理輔導教師對科任教師進行系統(tǒng)的培訓,介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進行解決等等，這樣使心理健康教育科學化。

四是通過開設心理健康活動課，建立起學校的心理健康教育陣地。心理健康活動課應該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體,通過游戲、情景創(chuàng)設、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質。側重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調控、挫折承受能力訓練指導等。此外，還要開設心理信箱,電話咨詢,信函咨詢，開設親子熱線，設立心理咨詢室,定期辦心理健康專欄、板報,建立心理健康教育陣地,使心理健康教育常規(guī)化。

五是采用小組輔導和個別咨詢相結合的心理教育方法。小組輔導也稱團體咨詢，是一組兒童在輔導教師指導下討論訓練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法，采用小組輔導方式易于解決人際關系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個別輔導，則是對存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時進行認真、耐心、科學的一對一的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。

留守兒童的心靈得到寄托和安撫，才能有美好的內心世界。我們相信留守兒童內心充滿了美好，才是真正的教育目的。

篇6

【關鍵詞】 人際關系;適應,心理學;團體處理;兒童

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)06-0522-03

受欺負是指個體在成長過程中經歷被他人有意攻擊和傷害,并造成心理或生理痛苦。受欺負者在體力或人際關系上劣勢于欺負者。受欺負是中小學生中普遍存在的一種現(xiàn)象[1-2]。受欺負經驗對受欺負者的身心健康具有很大的傷害性,受欺負

者一般都會存在人際適應問題[3]。陳世平[4]研究發(fā)現(xiàn),卷入欺負行為的學生較少使用問題解決策略。還有研究表明,受欺負兒童缺乏社交技能和朋友;受欺負者在面臨沖突情境時不會正當防御,不會協(xié)商、不尋求幫助、甚至不用反抗等方法去保護自己的正當權益,容忍、逃避,在受到欺負后,也不愿告訴教師或家長;受欺負兒童的不會正確解決甚至不解決問題的方式使其在同伴交往中屢屢表現(xiàn)出順從行為,這使得他們長期處于受欺負的地位[5-7]。

本研究旨在通過人際訓練團體心理輔導干預方法提高受欺負兒童的人際適應能力,使受欺負兒童能夠處理好人際交往沖突,以減少其受欺負的可能性并減輕受欺負的消極影響,促進受欺負兒童心理健康成長。

1 對象與方法

1.1 對象采用問卷調查、同伴提名、教師提名的方法,從某中學431名初中生中選出22名受欺負兒童作為被試,采取隨機匹配分組,其中11名為輔導對象即實驗組,另外11名為對照組。2組被試在性別、年級、人際沖突解決策略等方面差異無統(tǒng)計學意義。

1.2 研究工具

1.2.1 多維度受欺負量表 該量表根據首都師范大學心理系雷靂教授等修訂的Multidimensional Peer-Victimization Scale中文版[8-9]進行再修訂,共51個題目,分為6個因子:受身體欺負、受言語欺負、受人際關系欺負、受財產欺負、被迫、其他。采用5點計分法,被試得分越高,說明受欺負情況越嚴重,量表的信度系數(shù)為0.94。

1.2.2 人際沖突解決策略量表 根據Causey 和Dubow的自陳式沖突解決策略量表修訂[4],共有5個分量表,即問題解決、求助、逃避、內傾化和外傾化。量表各維度的一致性系數(shù)在0.78～0.84 之間,2周重測信度為0.86。

1.2.3 團體活動反饋表 分為單元反饋表和團體總反饋表,目的是調查團體成員對本團體活動的了解程度、滿意狀況及收獲情況,以作為團體效果分析的依據。

1.3 干預方法 由研究者擔任團體心理輔導教師,采用“共同成長”人際訓練團體輔導方案對實驗組學生進行為期7周(每周1次1 h)團體輔導;對照組在7周內不接受任何實驗處理。在實驗中采取了隨機匹配、實驗組與控制組的同質性檢測、單盲等措施控制實驗變量。

所收集數(shù)據使用SPSS 10.0 進行統(tǒng)計分析。

2 結果

2.1 2組兒童人際沖突解決策略量表干預前后得分比較 經非參數(shù)檢驗結果顯示,實驗組和對照組求助因子、回避因子輔導前后的得分差異均無統(tǒng)計學意義;實驗組問題解決因子、內傾化因子和外傾化因子輔導前后變化值均顯著大于對照組。見表1。

進一步對問題解決因子、內傾化因子和外傾化因子的組別與輔導變量進行簡單效應分析,結果顯示,問題解決、內傾化、外傾化3個因子輔導前實驗組、控制組得分差異均無統(tǒng)計學意義;輔導后實驗組得分顯著高于對照組,實驗組輔導前得分顯著低于輔導后得分,對照組輔導前、輔導后得分差異均無統(tǒng)計學意義。見表2。

2.2 輔導前訪談 11位受欺負兒童在訪談過程中自我暴露了其受欺負的經歷和應對方式,且絕大部分受欺負的方式是受言語欺負和人際欺負,還有1位學生曾受身體欺負。受欺負后,有5位兒童不知道如何應對,6位采取了回避和求助朋友的應對方式,但幾乎沒有學生提到采取問題解決策略的方式。訪談中了解到受欺負兒童存在不同程度的人際適應問題。

通過訪談發(fā)現(xiàn),受欺負兒童參加團體心理輔導的動機大多是希望能更好地認識自我、鍛煉自我、提高人際交往技巧和結識朋友,還有的希望能對自己的學習有所幫助。他們的期待中也表達了對此次團體活動能夠友好相處、共同成長的期望,可以看出受欺負兒童對自己的人際關系方面的改變意愿非常強烈,這為團體輔導的開展提供了良好的基礎。

2.3 實驗組學生對團體干預效果評價 對實驗組學生在團體干預每個活動單元的反饋信息進行統(tǒng)計,結果見表3。

結果顯示,團體成員對團體活動及對自我的評價比較滿意,感覺收獲較大;認為通過團體活動更了解了自己,對自己更接納、更有信心,并進而能接納別人,能愉悅地與他人相處。團體成員對團體凝聚力和團體氣氛的反應都比較好,團體學習程度和個人學習程度也比較高,成員也比較喜歡本團體。另外,有90.9%的學生認為團體干預有效,81.8%的學生認為團體干預有凝聚力,63.7%的學生認為團體干預的氣氛相當自在或非常自在,90.9%的學生比較喜歡或非常喜歡參加這個團體。

2.4 實驗組學生對開放性問題的反饋 在團體活動單元反饋表設計了開放性問題,以調查團體成員對每次輔導的評價和收獲,結果發(fā)現(xiàn),在第1次活動中,有8位成員覺得本次活動最大的收獲就是認識了許多新朋友,能更好地與同學相處;在第2次活動中,11位成員都覺得本次活動最大的收獲是能夠正視自己,更加了解自己;在第3次活動中,有8位成員覺得本次活動最大的收獲是正視別人對自己的看法,遇到困難要勇敢面對,尋求各種方式解決;在第4次活動中,有9位成員覺得本次活動最大的收獲是學會了解決一些人際沖突的方法;在第5次活動中,有11位成員都覺得本次活動最大的收獲就是學會拒絕;在第6次活動中,有5位成員覺得本次活動最大的收獲就是懂得了一些人際交往的技巧和化解人際矛盾,有5位成員覺得能夠做到主動和勇敢承認錯誤是他們最大的收獲。

結果表明,學生在觀念和自我認識上的改變都比較積極,輔導前以學習成績?yōu)橹饕u價參照點,較自卑;輔導后能肯定自己的優(yōu)點,意識到和改進自己的缺點,更加全面地看待自己,對自己評價更加客觀。通過團體輔導,學生不但掌握了一些人際交往的技巧和解決人際沖突的方法,而且一部分成員還改變了別人對他們和他們對別人的看法,改善了他們現(xiàn)在的人際交往,給予他們更大的信心和勇氣去改變、去成長。

3 討論

本次量表評估結果顯示,受欺負兒童接受團體心理輔導后,在人際沖突解決策略的選擇上更傾向于采用問題解決方式,減少使用內傾化和外傾化的方式。團體活動反饋表評價結果顯示,大部分成員反映學到了許多人際交往的技巧和化解應對人際矛盾的方法,并嘗試將團體心理輔導中學到的知識和技能應用到實際生活當中,使得他們的現(xiàn)實人際關系得到了改善,自我接納和他人接納水平得到了提高,表明人際訓練團體心理輔導對他們的人際適應產生了積極的影響。

人際訓練團體心理輔導對改善受欺負兒童人際適應有效。一是青少年期間,心理上產生的最主要變化就是成人感和自我意識的分化,隨著年齡的增加,產生尊重、獨立和自主的需要,責任感和義務感增強。這個階段的兒童已經可以判斷什么樣的處理方式對自己是積極的和好的,什么樣的方式對自己會產生消極影響,更愿意自己獨立解決問題。當受欺負兒童掌握了問題解決的方法和技巧,就會在應對人際挫折時,采用問題解決策略,減少煩躁、焦慮、責怪自己等內傾化方式和向外人、外物發(fā)泄等外傾化方式;在人際中遭受挫折的時候,可能容易出現(xiàn)認識和歸因上的偏差,通過團體心理輔導,幫助成員認識到消極的應對方式可能會給他們帶來的影響,引導成員排除認知障礙,認識到可通過獲得適當?shù)膽獙寄芙鉀Q面臨的困境,建立合理思維和信念,幫助成員增強應對信心和能力。 二是團體心理輔導當中的成員具有不同背景和經驗,團體為每個參與者提供了多角度的分析、觀察他人的觀念、情感反應和對問題的看法及應對的機會。這里沒有所謂的絕對權威,為成員提供了一個寬松自由的氛圍,成員可以在此暢所欲言、交換經驗、模仿其他成員的行為,從而有助于成員間的相互學習,形成積極的交往品質。三是團體活動的特點和氣氛使成員容易找到共性,找到被人接納的感覺,成員在團體心理輔導活動當中結交了新的有共感的朋友,大家互相支持,有利于成員產生同伴歸屬感和支持感。初中生的朋友關系對于發(fā)展他們的各種心理水平和情緒的穩(wěn)定性是非常重要的。有了朋友,他們會表現(xiàn)得更熱情、更積極、更富有信心和勇氣,更好地發(fā)展各種社會性能力。有研究表明,友誼對受欺負兒童有所幫助,不僅能削弱兒童同伴欺負和危險行為,積極的友誼還能矯正兒童以往的不良經歷,阻止受欺負的惡性循環(huán)[9]。同伴作為受欺負兒童傾訴的對象,可以為受欺負兒童提供情感上的支持,緩解受欺負產生的心理壓力。在團體心理輔導當中同伴交往技能提高了,就可能擁有更多給予支持的朋友,從而降低或減少受忽視、被拒斥的發(fā)生。交往能力的提高,自信心增強,順從、退縮行為減少,人際交往適應能力就得到了提高。四是團體心理輔導是現(xiàn)實生活的縮影和實驗場所。團體就像是一個社會生活的實驗室,成員在其中可以通過對現(xiàn)實生活的模擬,去觀察和體會自己平常在社會環(huán)境中與人相處容易出現(xiàn)的問題,模仿適應。他們在這個近似現(xiàn)實的實驗情景中嘗試改變,學習新行為,而不用擔心因此帶來的風險。本次團體輔導根據成員的需要和特點,安排了社交技巧訓練活動,如“我們都是主角”和“拒絕‘三步曲’”。這2個活動的題材都來源于學生的真實生活,使成員在活動當中掌握人際交往技巧。

4 參考文獻

[1] 吳素梅,蔡欣欣.廣西中小學兒童受欺負現(xiàn)象調查研究.天津市教科院學報,2006,3:77-80.

[2] 雷靂,張雷.初中生受欺負狀況的某些預測變量.心理學探新,2002(4):38-40.

[3] 吳素梅.受欺負經驗對兒童心理的消極影響.中國醫(yī)療雜志,2005(5):2-4.

[4] 陳世平.兒童人際沖突解決策略與欺負行為的關系.心理科學,2001(2):234-236.

[5] 吳素梅.受欺負經驗引發(fā)學生心理問題的中介機制探究.廣西師范大學學報:哲社版,2007(1):105-107.

[6]魏小娟.欺負卷入兒童的自我概念及人際沖突解決策略研究.重慶:西南師范大學,2003:12.

[7] 吳素梅,何光耀.中小學兒童受欺負原因探析.欽州學院學報,2006(6):120-124.

[8] MYNARD H,JOSEPH S.Development of the multi-dimensional peer-victimizational scale.Aggress Behav,2000,26(1):19-78.

篇7

1留守兒童心理問題的現(xiàn)實表征

“父母雙方或其中一方離開家鄉(xiāng)外出工作，而留在戶籍所在地，不能與父母（或父母一方）生活在一起的兒童。”［1］從人的成長過程來看，兒童時期是從父母那里學習社會中的道德準則、價值觀念、行為規(guī)范等社會群體共同認可的行為模式。對于留守兒童來說，他們無疑不能經歷這個過程，這些行為模式的學習場所從家庭教育轉向學校教育，從向父母學習演化為向老師學習，這樣的轉變對于父母與老師來說并沒有太大的變化，對于留守兒童來說卻是情感和環(huán)境方面的重大變化。據相關部門的調查研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)在三個方面：其1．1性格方面。留守兒童由于長期缺少父母的陪伴，不能感受到本應擁有的疼愛和呵護，使得兒童變得內向孤僻；其二，情緒情感方面。成長環(huán)境的變化使得留守兒童無法融入新的環(huán)境，他們試圖避免與他人交流，變得孤獨、冷漠，總是以自我為中心的看待自己與他人，不能體諒他人的情感，容易產生消極的態(tài)度與思想；其三，人際交往方面。父母的遠離給留守兒童帶來的是精神上的打擊，他們開始對其他人產生不信任感，對他人抱有排斥的心理，沒有安全感和歸屬感。

2留守兒童心理問題的原因探析

2．1隔代監(jiān)護，兒童的教養(yǎng)問題令人堪憂：隔代父母是留守兒童的主要監(jiān)護人，父母由于外出打工，隔代教養(yǎng)代替了親子教養(yǎng)。其一，從教養(yǎng)的環(huán)境來看，兒童的教養(yǎng)環(huán)境發(fā)生了驟然的變化，隨之而來的是，兒童成長環(huán)境的變化。如有些兒童總是與父母說一些學校中發(fā)生的事情，在他們心里，這些話只能說給父母聽。由此，很多兒童漸漸的變得沉默寡言；其二，從教養(yǎng)的方式來看，隔代父母在教育文化方面的水平較低，在面對兒童出現(xiàn)一些行為問題時，往往采用置之不理的態(tài)度，或者是棍棒相加的行為，導致兒童在放任與專制的兩極之間徘徊；其三，從教養(yǎng)的關系來看，兒童與父母的關系是一種依存關系，兒童可以在跟父母接觸中獲得安全感和歸屬感，但兒童與隔代父母只是種依附關系，兒童不會完全的信任隔代父母，甚至會產生排斥、厭煩的心理。

2．2寄養(yǎng)教育，兒童的抗壓能力越來越差：留守兒童的最主要特點就是父母外出在外，兒童的監(jiān)護人因父母的外出發(fā)生變更，原有的雙親教育模式演化為單親教育模式或者寄養(yǎng)教育模式［2］。在單親教育中，由于兒童只能獲得一方父母的疼愛與教育，容易造成兒童的性格偏差，有些兒童由于長期缺少父愛，變的男性化或女性化，心理上存在著自卑的傾向，感覺自己不如其他的兒童；在寄養(yǎng)教育中，兒童由于進入新的家庭環(huán)境，需要很長一段時間的適應，有些兒童長時間無法適應寄養(yǎng)的家庭環(huán)境，變得不愛說話，行為孤僻。由于教養(yǎng)環(huán)境的驟變，兒童變得越來越孤獨。在孤獨初期，兒童表現(xiàn)為言語較少，喜歡單獨行動，但隨著這種孤獨的逐步加深，兒童逐漸表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、遇事退縮、焦慮不安等心理問題，這些問題進一步加深兒童的孤獨感，導致兒童自暴自棄，形成自殺傾向。

3留守兒童心理教育的引導策略

3．1加強留守兒童心理問題干預：目前，留守兒童的心理健康問題亟待解決，我們不能再以一種“無所謂”的態(tài)度泰然處之，要從留守兒童的實際情況出發(fā)，加強對留守兒童心理問題的干預。首先，政府方面。政府要為留守兒童的家庭提供基本的物質保障，保證留守兒童獲得基本的生活需求；其次，學校方面。學校的工作人員要以公平、公正的態(tài)度來看待留守兒童，建立完善的心理輔導、心理咨詢機制，幫助留守兒童及時的解決各種問題；最后，家庭方面。家庭是兒童成長的港灣，父母要定期回家陪伴兒童，了解兒童在生活中遇到的困難，傾聽兒童的心里話，為兒童的學習與生活提出一些建議。綜上所述，政府、學校與家庭要建立起“三位一體”的干預模式，促進留守兒童朝著健康的方向發(fā)展。

3．2促進留守兒童不良情緒排解：長期缺少父母的關愛會使留守兒童產生消極的情緒，這些情緒的不斷積壓會讓留守兒童變得暴躁、焦慮，不利于留守兒童的身心發(fā)展。因此，社會與學校要積極的為留守兒童提供方法與途徑，幫助留守兒童排解不良情緒。其一，社會方面。社會的關懷能夠讓留守兒童感受到家的溫暖，當我們用親人的身份去關心、呵護留守兒童時，會讓留守兒童從心理上轉變原有的消極情緒，這種用愛心感化留守兒童的方法已經成為眾多社會人士關心留守兒童的基本方式；其二，學校方面。當留守兒童持有不良情緒時，他們在學校中會表現(xiàn)出異常行為，可能會出現(xiàn)不合群的現(xiàn)象，也可能出現(xiàn)其他的問題行為，如課堂中大吵大鬧。學校對于留守兒童的異常行為要采取溫和的教育態(tài)度，曉之以情，動之以理，主動地與留守、兒童溝通交流，了解兒童的內在想法和內心世界，幫助留守兒童解決生活與學習中遇到的各種困難。

3．3構架留守兒童親子溝通機制：父母的缺失是留守兒童產生心理問題的根源所在，兒童所表現(xiàn)出來的一系列心理問題都是由于缺少父母的長期陪伴造成的。由此可見，父母是解決留守兒童的心理教育問題的突破口。因此，搭建父母與留守兒童之間的溝通橋梁可以從根本上緩解留守兒童的心理問題。留守兒童親子溝通機制的構架需要社會、學校、家庭等各方面的努力和支持，只有大家攜起手來，一起為留守兒童撐起一片藍天，他們才能在藍天下健康的成長。

4結論

篇8

（1）通過家訪或電話等方式，與留守兒童的家長或臨時監(jiān)護人聯(lián)系。

教師對學生進行家訪或與家長進行電話溝通，是教師有效教育學生的必要手段，也是教師的職責所在。通過家訪或電話聯(lián)系，對留守兒童的情況有了更具體的了解，通過與臨時監(jiān)護人的溝通和交流，爭取到他們的支持和配合，對留守兒童的學習產生積極、正面的影響。

（2）利用節(jié)假日召開家長會。

留守兒童的學習問題，單靠教師的努力是不夠的，家校聯(lián)合，才能有效改善和解決留守兒童的學習問題?？赏ㄟ^家長會，爭取家長的理解和支持。留守兒童家長會可以幫助家長和臨時監(jiān)護人更新教育理念，了解正確的教育孩子的知識和方法，明確經常與留守兒童及其老師溝通聯(lián)系的必要性。家長們不再認為教育孩子就是老師的事，只有家庭和學校緊密聯(lián)系，相互配合，才能把孩子教育得更好。

（3）舉辦臨時監(jiān)護人培訓班。

舉辦臨時監(jiān)護人培訓班的目的，是落實責任并教給他們科學的監(jiān)護孩子的方式方法。通過培訓會，教師將留守兒童在學校的學習、思想表現(xiàn)反饋給臨時監(jiān)護人，并請臨時監(jiān)護人談論孩子在家中的學習和生活情況，提出自己在教育孩子的過程中遇到的困惑。教師就這些問題與臨時監(jiān)護人進行交流，告訴他們怎樣改變留守兒童學習上存在的不良習慣，并探討教育孩子的科學的方法，在教育孩子的同時也使監(jiān)護人受到教育。

2.給予留守兒童更多的關愛

（1）消除隔膜，拉近與留守兒童的心理距離。

留守兒童與父母分離，生活在缺乏溫暖和安全感的環(huán)境中，許多孩子的性格表現(xiàn)出冷漠、內向、孤獨，情緒消極、波動大。這些孩子在遇到煩惱和困難時，一般悶在心里，沒有心思學習，導致學習成績下降。為點燃留守兒童學習上的希望之火，教師應該在生活上多關心、學習上多輔導、課余時間多交流、遇到困難多幫助、發(fā)現(xiàn)問題早解決，做留守兒童的貼心人。

（2）課堂上多關注、多鼓勵留守兒童。

與非留守兒童相比，留守兒童學習上的無助、情感上的思念、生活上的單調等漸漸會形成一種壓力，給留守兒童心理上造成一種自卑感，帶到課堂上，往往表現(xiàn)為沉默寡言、無精打采、很少提出問題或回答問題、注意力不集中等。改善留守兒童的學習問題，關鍵還是要從課堂入手，在課堂上給予留守兒童更多關注和鼓勵。教師要在課堂上把更多回答問題的機會讓給留守兒童，并結合實際情況予以表揚和鼓勵，培養(yǎng)他們學習的興趣。此外，教師可以利用課余時間對留守兒童進行單獨輔導，幫助他們改善學習方法，樹立學習信心。

3.同伴結對幫扶帶動留守兒童學習

留守兒童存在的學習困難，主要表現(xiàn)在課堂上注意力不集中，對講授內容理解不透徹，作業(yè)分析不到位，完成作業(yè)時有一定的困難。尋找成績優(yōu)秀的學生與留守兒童結為學習伙伴，這樣可以幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，也可以減輕留守兒童因長期與父母分離而帶來的孤獨感。教師要盡可能地把品學兼優(yōu)的學生和留守兒童安排在同桌，進行同桌幫扶。同時品學兼優(yōu)的學生自愿跟留守兒童結對，互幫互學，進行家庭輔導。

4.通過興趣小組活動激發(fā)留守兒童的學習信心

興趣是孩子最好的老師，學校是孩子成長的樂園，教師只有想方設法為他們提供良好的環(huán)境，才能使其健康地成長，愉快地學習。對于性格孤僻、內向的留守兒童，學校應通過開展豐富多彩的校園活動，鼓勵其參與其中，改善其孤僻、內向的性格，在學習遇到困難時，能主動向他人求助，進而增強其學習信心，提高學習興趣。

5.為留守兒童開設心理疏導通道

篇9

【關鍵詞】心理健康教育；沙盤游戲；可行性；效果

現(xiàn)代社會經濟的快速發(fā)展使得人們的生活壓力越來越大，自小物質條件的豐厚使得人們的承受能力大大降低，在面對挫折時極容易退縮，自信心不夠，心理素質較低。兒童則比較容易出現(xiàn)自閉癥的情況，這些都是心理毛病，需要及時治療。

1、沙盤游戲概述

沙盤游戲產生于上世紀50年代，是卡爾夫根據洛溫菲爾德的“游戲王國技術”和榮格心理分析，并加上中國傳統(tǒng)哲學“道法自然”的思想，形成的一種兒童心理治療方法，卡爾夫將其命名為“沙盤游戲”。

似乎兒童的游戲中離不開沙，在游樂園和兒童游戲場所中總是會有“玩沙區(qū)”。在沙盤游戲中，一盤細沙、一瓶清水、各式各樣的造型，加上心理治療師的引導和來訪者的自由發(fā)揮，人的心靈世界在簡單的游戲中得以呈現(xiàn)，人們可以在游戲中獲得心靈的自由，舒緩心理壓力，治愈心理疾病。

兒童在受到創(chuàng)傷時，他們無法用語言表達出來，只能壓抑在心中，而沙盤游戲則給了兒童極大的發(fā)揮空間，兒童通過沙子、模型來隱喻的表達自己的內心世界，宣泄心理創(chuàng)傷，釋放壓力，逐漸獲得治愈。

在心理健康教育中，沙盤游戲不僅僅是為治愈心理疾病，它更加注重人內心世界的豐富和充實。在兒童的成長過程中，運用沙盤游戲可以提高兒童的自信心和創(chuàng)造力，提高他們的想象力。在沙盤游戲中，人們可以放松身心，在沙子和水的世界中尋求心靈的凈化，用自己的手和想象力創(chuàng)造出獨特的天地。

2、沙盤游戲在心理健康教育中的可行性分析

第一，沙盤游戲運用于個體教育中展現(xiàn)內心世界。在學校教育中，很多孤僻、自閉、內向、不善表達的學生，他們害怕與他人交往，沙盤可以成為一個很好的交流平臺。尤其是在年齡比較小的兒童身上，他們的語言表達能力較低，在沙盤游戲中，不同的物體造型、不同的擺放格局等都展現(xiàn)出兒童的內心世界，展現(xiàn)出他們的心靈創(chuàng)傷，沙盤游戲是一個很好的溝通平臺。

第二，親子沙盤游戲改善家庭成員關系。在心理健康教育中，學?？梢匝埣议L一起開展一些親子沙盤游戲，家長與兒童一起在沙盤游戲中更好的交流溝通，改善家庭成員關系。教師與學生一起開展沙盤游戲也可以改善師生關系，促進教學活動的順利開展。

第三，沙盤游戲可以作為心理治療的輔助手段。在心理健康教育中，教師鼓勵學生主動的去參與游戲，參與個體游戲或團體游戲，讓學生在一個完全空白的世界中填補上自己的色彩。在游戲過程中鼓勵贊賞學生，提高學生的自信心，促進學生的健康成長，逐漸挖掘出學生的潛能和興趣愛好，促進學生的個人發(fā)展。

3、沙盤游戲在心理健康教育中的效果分析

沙盤游戲在心理健康教育中作為一種輔助手段彌補了其他很多治療方法的不足之處，將沙盤游戲與藝術治療法、身體活動法、認知重建法等有機結合起來，可以逐漸提高人們的心理素質，提高治療效果。

3.1利用沙盤游戲開展團體心理輔導

在發(fā)生重大自然災害時，比如說2008年的汶川大地震，災區(qū)的孩子受到了很大的心靈創(chuàng)傷，他們有的失去了朋友、有的失去了家人、有的失去了房子等。在這個時候將孩子組織到一起開展沙盤游戲心理輔導。首先向孩子介紹沙盤游戲，然后讓孩子各自在哪些物件造型中任意選擇一件。有的人選擇的是車子、有的人選擇的是房子、有的人選擇的是狗，有的人選擇的是精密儀器，這些選擇就可以看出這些孩子身上發(fā)生了什么。因為地震造成了房子的倒塌、親人朋友的離世，他們希望有更加高科技的儀器來預測地震，保證大家的安全。選擇之后，再讓這些孩子自由的討論組合，如何將手上的這些物件組合成一幅美麗的沙圖。孩子在沙盤游戲中釋放壓力，并通過組合出來的沙圖來提高對生活的自信心，完成心理重建的目的，促進孩子的心理健康發(fā)展。

3.2利用沙盤游戲宣泄情緒

在沙盤游戲中，越是突破常規(guī)思維的越能展現(xiàn)出參與者的情緒。曾經有這樣一個案例：一個班級中的四個學生一起完成一次沙盤游戲，主題“心中的天堂”是他們經過討論之后決定的。在整個沙盤中可以感知到他們的對立和逆反心理，充滿著叛逆和沖突，完全不按照常規(guī)思維。如：天使騎在十字架上，害蟲爬在圖騰上，10只狗圍攻1只貓。這些都展現(xiàn)出了他們對現(xiàn)實的不滿，他們在學習中受到了太多的教師和家人的壓力，沒有鼓勵贊賞，這使得他們對說教無比的反感。在沙盤游戲中，他們的情感得到了宣泄，而沙的流動性給了他們極大的創(chuàng)造性，讓他們自由發(fā)揮想象。

3.3利用沙盤游戲促進個人的發(fā)展

沙的流動性和可塑性使得參與者可以任意塑造自己想要的世界，無限的想象空間給了他們非常大的創(chuàng)造性。在沙盤游戲中，兒童可以充分展示自己，團體中還可以與他們分享快樂，逐漸培養(yǎng)出團結協(xié)作的能力，逐步提高自信心。在沙盤游戲中，加上治療師的指導，孩子可以挖掘出自己的潛能和興趣，并在以后的發(fā)展中不斷培養(yǎng)，促進個人發(fā)展。在團隊的沙盤游戲中，孩子都真誠的看著他人的眼睛表達自己對他人作品的欣賞，這樣可以逐漸培養(yǎng)他們的社交能力，促進孩子的健康成長。

結束語

總的來說，沙盤游戲可以為心理健康教育提供很好的平臺，可以促進學生心理的健康，促進學生與他人友好交流合作，促進個人的健康發(fā)展。

【參考文獻】

[1]楊敏毅.敘述心靈的故事――淺談沙盤游戲的體驗[J].中小學心理健康教育，2006（23）.

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【關鍵詞】農村教育；留守兒童；認知特點；教學策略

隨著我國社會政治經濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農民走入城市，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經濟發(fā)展和社會穩(wěn)定做出了貢獻，但他們的子女卻留在了農村家里，與父母相伴的時間微乎其微。在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——留守兒童。根據湖北省婦聯(lián)調查統(tǒng)計，湖北省共有留守兒童138.5萬人，約占全省未成年人總數(shù)的9.49％，其中0至14歲的留守兒童約98.9萬人，占留守兒童總數(shù)的71.4%。湖北省婦聯(lián)《關于我省留守兒童狀況的調查》顯示，目前留守兒童主要存在以下突出問題：長期與父母分離，導致對留守兒童的親情關愛缺位；隔代監(jiān)護，導致對留守兒童的學習管理缺位；家庭教育知識缺乏，導致留守兒童的行為規(guī)范缺位。留守兒童厭學情緒也日益滋長，23.3%的孩子有過“不想上學”的想法。有的孩子為了滿足自己的需要，不惜向父母或者其他監(jiān)護人撒謊，漸漸染上小偷小摸、打架斗毆等惡習，逐步走上違法犯罪道路。

留守兒童缺乏家庭教育，如何通過學校教育來最大化地彌補家庭教育的缺失，成為當前學校教育改革的主要切入點。

一、留守兒童認知特點及教學現(xiàn)狀

留守兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生各種問題。

（一）心理認知問題

由于監(jiān)護不力，缺乏撫慰，親情上的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。這些心理方面的問題，直接影響到了孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學校、社會都出現(xiàn)一些與其他孩子不一樣的行為。這些行為常常超越道德、法律底限。

（二）學習認知問題

由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學習方面處于一種無人過問的狀況，漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態(tài)度。孩子的精力不放在學習上，自然就要在其他方面加以消耗，于是其行為開始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開始在孩子身上出現(xiàn)。

（三）生活認知問題

留守兒童的生活狀況是不容樂觀的。留守兒童在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行了。農村留守兒童只能在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過著維持溫飽的生活。這些兒童在生病的時候，也往往沒有能力和條件去醫(yī)院救治，只能采取一些簡單的、傳統(tǒng)的方法治療，或者干脆硬“扛”。

（四）社會認知問題

近年來，由于一些留守兒童寒暑假去父母所在城市或者春節(jié)期間農民工回鄉(xiāng)讓他們看到各種表象，進而錯誤得出“讀書無用論”。

二、改進留守兒童教育教學認知現(xiàn)狀的途徑分析

著名兒童心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論指出，兒童 7歲是邏輯的開始階段。這一階段的特點是守恒性和群集運算。中國心理學家朱智賢認為小學兒童思維的基本特點是從一具體形象性的思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，而具體過渡時間也是在兒童7歲以后。小學兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過程是思維發(fā)展過程中的飛躍或是質變。在這個過程中，存在著一個轉折時期。這個轉折時期就是小學兒童思維發(fā)展的關鍵年齡。對于這個關鍵年齡在什么時候出現(xiàn)，心理學上也沒有定論，大致在四年級前后（7-9歲），確切的說應該在三年級至五年級。

從上述理論可以得出，小學階段的認知教育尤為重要，針對留守兒童的認知特點，應從以下方面進行干預和改進。

（一）調整學校的教學計劃和教學大綱，使教育教學活動延伸到留守兒童課外空間

通過組織不同功能的課外學習小組，對留守兒童進行關注，使其最大限度地感受到學校和社會給予的關愛，對父母親情缺失的一個補充?；顒拥拈_展可以結合當?shù)氐膶嶋H，以文體娛樂為主要活動形式，為孩子的課余生活帶來燦爛陽光。

（二）加大心理疏導力度，促進留守兒童的健康成長

學校要有針對性地開設留守兒童心理健康課程，教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的“知心”朋友。了解留守兒童的家庭背景、人際關系、性格特征、行為習慣、道德品質、學習動機和態(tài)度。對其不正常的行為表現(xiàn)及時干預，正確引導，并進行有關心理輔導，給他們更多的心靈關懷。

（三）改進教學手段和教學方法，使其更適應留守兒童的教學認知特點

對于留守兒童的教育，應采用探究式的教學手段和方法。強調學生自主自覺的去學習，充分發(fā)揮學生的主體地位。使學生學會從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，提高學習的積極性。學習形式以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經驗，提高學生獲得成功的成就感，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

留守兒童是我國農村教育的重要組成部分，他們的成長與發(fā)展將直接關系到我國社會發(fā)展的未來。作為認知發(fā)展的重要階段，作為我國的基礎教育，必須引起高度的關注和重視。我國的教育相關部門應結合留守兒童的自身特點，從教育目標、教學手段、大綱的制定等層面進行針對性的干預，開設相對應的心理課程加以輔導幫助。同時，廣大教師應擔負起重要的教育責任，對留守兒童給予更多的關心與幫助，使他們在社會的溫暖懷抱中健康成長。

【參考文獻】

［1］聚焦留守兒童教育：給孩子彌補缺失的愛. 湖北日報.