導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)體育教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、案例介紹：小學(xué)二年級(jí)

㈠ 學(xué)習(xí)內(nèi)容：

（1）游戲：模仿各種小動(dòng)物

（2）單腳起跳、雙腳落地

㈡ 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)生能在輕松愉悅的歌舞中做出基本跳躍的動(dòng)作。

2、學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

㈢教學(xué)設(shè)計(jì)：

讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)唱中游、游中練感受到愉悅，在愉悅中初步掌握＂單腳起跳雙腳落地＂簡(jiǎn)單的動(dòng)作方法，同時(shí)在激活思維、拓展能力過(guò)程中體驗(yàn)合作

創(chuàng)新、成功時(shí)的心情，從而有效地提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。

㈣ 片段介紹：

1、調(diào)動(dòng)情緒，激發(fā)興趣。

⑴ 課堂常規(guī),明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。

⑵ 小游戲：模仿各種小動(dòng)物，隨音樂(lè)跟教師一起跳舞。

2、合作探究，掌握技能。

⑴ 跳躍：?jiǎn)文_起跳，雙腳落地。

⑵ 唱兒歌進(jìn)入情景探究學(xué)習(xí)自主學(xué)練知識(shí)技能評(píng)價(jià)。

⑶ 學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中掌握技能。

3、激活思維，拓展能力。

⑴ 小游戲：模仿各種小動(dòng)物，創(chuàng)編各種跳的方法。

⑵ 唱兒歌分組游戲能力拓展創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)

⑶ 學(xué)生展示創(chuàng)編內(nèi)容。

4、穩(wěn)定情緒，恢復(fù)身心。

⑴ 放松：聽(tīng)音樂(lè)、師生共同舞蹈。

⑵ 小結(jié)：師生共同講評(píng)。

二、案例分析

這節(jié)課教案編寫(xiě)的主要特點(diǎn)是體現(xiàn)了新《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的＂以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位＂的教學(xué)理念。在技能的學(xué)習(xí)時(shí)，以學(xué)生為主體，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)，不喜歡呆板，愛(ài)模仿，也善于模仿的特點(diǎn)，本課用小游戲的形式出現(xiàn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。讓學(xué)生感受到體育課的樂(lè)趣，讓學(xué)生通過(guò)自己的視覺(jué)感受，經(jīng)過(guò)思維在大腦中形成表象，通過(guò)親身體驗(yàn)后，教師再適當(dāng)予以點(diǎn)撥。通過(guò)教師的引導(dǎo)、創(chuàng)造情境，給學(xué)生以積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)展兒童的多種能力，使體育課在愉快、歡樂(lè)中完成。融學(xué)習(xí)、鍛煉、娛樂(lè)為一體。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉和創(chuàng)新意識(shí)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生的跳躍能力，課堂上要給學(xué)生一定的時(shí)間、空間。讓學(xué)生自我表現(xiàn)，努力創(chuàng)新，從而在課堂上教學(xué)中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)習(xí)方法上，運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)方式，通過(guò)情景教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握技能和拓展能力。

在學(xué)習(xí)方法上，本節(jié)課運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)情景教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握技能和拓展能力。用創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐中提高能力，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式，以發(fā)展學(xué)生的跳躍能力為主線，運(yùn)用情境，回歸生活，變化場(chǎng)地等組織形式和手段，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使他們?cè)跇?lè)中鍛煉，逐步適應(yīng)群體生活，提高身心健康水平。在具體教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，把教材和游戲有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的提高，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)和集體主義精神。

三、案例反思

學(xué)生不喜歡單調(diào)枯燥重復(fù)的動(dòng)作技術(shù)練習(xí)，我們只有增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)和保持學(xué)生的參與興趣，才能牢牢地“拴”住學(xué)生。在本課教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，為了突破學(xué)生被動(dòng)接受較具常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我特別注重了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我把游戲和音樂(lè)引入課堂，讓學(xué)生輕松地進(jìn)入角色，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在教師正確示范影響下可以造成學(xué)生躍躍欲試的心理氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的積極性，以保證教學(xué)任務(wù)的完成。小學(xué)生尤其如此，當(dāng)學(xué)生看到教師的正確、漂亮示范后會(huì)情不自禁的模仿。教師的動(dòng)作示范在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有引領(lǐng)作用。在做示范的時(shí)候動(dòng)作要準(zhǔn)確、規(guī)范、優(yōu)美，把教學(xué)重點(diǎn)單腳起跳雙腳落地的動(dòng)作展現(xiàn)得淋漓盡致清楚明白。

教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。 面對(duì)生性活潑好動(dòng)、好奇的小學(xué)生來(lái)說(shuō)平淡無(wú)奇的語(yǔ)言很難吸引他們的注意力，很多學(xué)生的思緒就會(huì)游離于課堂之外。體育課的學(xué)習(xí)，雖然是以身體活動(dòng)為主，但教師的教，還是以語(yǔ)言為主要手段，這就要求教師語(yǔ)言精練、簡(jiǎn)明扼要，清晰準(zhǔn)確，同時(shí)富有藝術(shù)性，有感染力和鼓動(dòng)性，使學(xué)生在語(yǔ)言的刺激下產(chǎn)生良好的心理定勢(shì)和情感變化，詼諧幽默賦予情趣的語(yǔ)言能夠調(diào)動(dòng)人的積極性，激發(fā)人的興趣。特別是語(yǔ)言的生動(dòng)形象，它可以發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象力，使學(xué)生的思維很快進(jìn)入一個(gè)快樂(lè)美妙遐想的境界。教師的語(yǔ)言使枯燥的動(dòng)作變得更形象，使學(xué)生學(xué)起來(lái)更有興趣，更易于學(xué)生接受和掌握。

篇2

國(guó)內(nèi)外“視野與文化”的權(quán)威調(diào)查表明：如果一個(gè)班級(jí)超過(guò)25個(gè)學(xué)生，教師就會(huì)顧此失彼，嚴(yán)重影響課堂效率，于是“小班化教學(xué)”越來(lái)越受到重視，也成為新課改的熱門(mén)話題。在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)小班化教學(xué)進(jìn)行探索與歸納。

新課標(biāo)指出：課堂不僅僅是知識(shí)的載體，更是師生共同探求知識(shí)生成和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。而傳統(tǒng)人數(shù)眾多的班級(jí)教學(xué)根本不能得到充分的溝通和交流，教師只能從大眾化的角度來(lái)思考和解決問(wèn)題，這也是產(chǎn)生后進(jìn)生的死角。小班化教學(xué)為小組合作學(xué)習(xí)提供了充裕的時(shí)間、空間及資源，那么在初一體育教學(xué)中如何有效的小組合作學(xué)習(xí)，尤其是在初一新生中進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)體育課堂的全員真正參與，是我們體育教師在小班化教學(xué)實(shí)踐中必須思考的問(wèn)題。

【案例描述】

小班化教學(xué)主要是指人數(shù)低于30人的班級(jí)名額配置，學(xué)生在小班化的活動(dòng)之中能夠感受到合作學(xué)習(xí)的魅力。為了更好地展現(xiàn)小班化體育教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，本次研究設(shè)計(jì)了“體前變向換手運(yùn)球”的教學(xué)案例，具體情況如下：

一、準(zhǔn)備部分

播放《灌籃高手》的主題音樂(lè)，然后提出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出你知道的NBA籃球明星？

生自由回答。

師：同學(xué)們知道他們的籃球技巧嗎？誰(shuí)最會(huì)遠(yuǎn)投？誰(shuí)投籃

最準(zhǔn)？

同學(xué)們議論紛紛，教師肯定大家的熱情。

師：下面誰(shuí)能用老師手里的籃球給大家做一個(gè)籃球技巧？（不允許投籃表演，模擬動(dòng)作就可以。）

生代表表演。

師：這節(jié)課老師要教給大家一個(gè)新的技巧“體前換手變向運(yùn)球”，下面老師先表演一個(gè)（師表演）。接下來(lái)再請(qǐng)同學(xué)們看錄像“體前換手變向運(yùn)球”，請(qǐng)同學(xué)們回答：這項(xiàng)技巧中有什么特點(diǎn)呢？從這些動(dòng)作之中你發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生討論。

設(shè)計(jì)意圖：第一，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聽(tīng)到音樂(lè)后學(xué)生擁有了較為高昂的體育運(yùn)動(dòng)精神，同時(shí)也體會(huì)到了這節(jié)課老師將帶領(lǐng)大家走入趣味化的體育空間，進(jìn)而減輕了對(duì)籃球技巧訓(xùn)練的難度感受。第二，引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師讓同學(xué)們說(shuō)出籃球明星，學(xué)生的關(guān)注度被吸引過(guò)來(lái)，同時(shí)也就更為重視這些籃球技巧問(wèn)題，能夠仔細(xì)觀察、自己揣摩，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，找出巧妙之處。

二、基本部分

1.練習(xí)運(yùn)球

師：下面我們來(lái)分小組吧。（師按照不同的層次分成三個(gè)小

組，每小組8人。）接下來(lái)各個(gè)小組要完成老師布置的運(yùn)球練習(xí)任務(wù)：任意運(yùn)球、球繞環(huán)、原地單手運(yùn)球、運(yùn)球急停急起。怎么練習(xí)各個(gè)小組討論一下，組長(zhǎng)到我這里來(lái)匯報(bào)。

小組長(zhǎng)：A組采用了每人每種練習(xí)三次的方法；B組采用了每人練習(xí)一次，優(yōu)秀人員示范幾次的方法；C組采用了組長(zhǎng)示范，然后各人練習(xí)的方法。

設(shè)計(jì)意圖：這部分的設(shè)計(jì)主要是考慮要讓學(xué)生能夠形成足夠的體能訓(xùn)練，并保證了尊重學(xué)生的主體意愿，根據(jù)各小組的方案進(jìn)行自主練習(xí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性得到了很好的保護(hù)。

2.“體前換手變向運(yùn)球”講解

師：剛才我們進(jìn)行了許多練習(xí)，接下來(lái)我們就要進(jìn)行“體前換手變向運(yùn)球”練習(xí)了。

老師邊示范邊講解，明確“拍球轉(zhuǎn)體、跨步換手、保護(hù)加速”的動(dòng)作方法。

生：分兩邊看示范聽(tīng)講課。

師：下面小組內(nèi)練習(xí)，不理解的可以觀看錄像。

設(shè)計(jì)意圖：保證了學(xué)生能夠自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，當(dāng)然教師也要深入各個(gè)小組進(jìn)行隨時(shí)觀察，保證每個(gè)人都能夠得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，并對(duì)錄像內(nèi)容有相應(yīng)的指導(dǎo)。

3.練習(xí)展示

各小組練習(xí)基本動(dòng)作之后，教師讓各個(gè)小組同學(xué)進(jìn)行展示。先由一個(gè)隊(duì)運(yùn)球，其余兩個(gè)隊(duì)評(píng)價(jià)，加上自我評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)得出總分。練習(xí)部分是體育課堂的重要內(nèi)容，需要我們?nèi)踢M(jìn)行指導(dǎo)，這也是小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，可以讓每位同學(xué)得到充分的指導(dǎo)。

4.技術(shù)提升合作

師提出：從原地的體前換手變向運(yùn)球，到行進(jìn)間的體前換手變向運(yùn)球；從無(wú)人防守下的體前換手變向運(yùn)球，到消極防守下的體前換手變向運(yùn)球，再到一對(duì)一體前變向運(yùn)球突破上籃，逐步鞏固技術(shù)。請(qǐng)各小組的同學(xué)自主練習(xí)，分別設(shè)計(jì)攻擊、防守雙方，注意前臂與手腕要控制好出手力量，然后進(jìn)行練習(xí)。保證每個(gè)人都能夠參與活動(dòng)。生小組內(nèi)練習(xí)，教師指導(dǎo)。

5.游戲活動(dòng)

師：同學(xué)們知道奧運(yùn)會(huì)的標(biāo)記嗎？

生：五環(huán)。

師：下面我們就畫(huà)一個(gè)大大的五環(huán)，然后玩一個(gè)游戲。各個(gè)小組的同學(xué)要越過(guò)障礙，跑完五環(huán)，用體前變向運(yùn)球穿過(guò)或繞過(guò)一個(gè)個(gè)障礙。

各小組：自己利用體育器材共設(shè)置五個(gè)障礙。

游戲開(kāi)始，記錄時(shí)間和障礙越過(guò)的情況，評(píng)出優(yōu)勝者。

設(shè)計(jì)意圖：以上這三個(gè)部分都屬于練習(xí)的內(nèi)容，但是第一部分是技術(shù)提升的練習(xí)，因此要求各小組必須盡快完成，而且教師也要做好指導(dǎo)工作；第二部分則屬于游戲活動(dòng)，為了凸顯體育的趣味性，教師請(qǐng)各個(gè)小組的同學(xué)自己設(shè)計(jì)障礙內(nèi)容，使得學(xué)生感覺(jué)到了課堂教學(xué)的愉悅感受。

三、結(jié)束部分

師：同學(xué)們，讓我們隨著“拍手歌”的音樂(lè)節(jié)奏一起唱、一起跳吧！學(xué)生們圍成一圈唱歌和跳舞，身心愉悅，模仿動(dòng)作，完全放松。教師小結(jié)、點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。教師布置課后內(nèi)容，安排器材回收。學(xué)生有序歸還器材。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生課后自覺(jué)鍛煉身體，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，注意科學(xué)鍛煉的方法，加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，有助于培養(yǎng)終身體育的意識(shí)。

【教學(xué)反思】

篇3

本文闡述了案例教學(xué)的相關(guān)概念，分析了當(dāng)前師范院校公共教育學(xué)案例教學(xué)存在的主要問(wèn)題，論述了師范院校公共教育學(xué)進(jìn)行案例教學(xué)的設(shè)計(jì)及其實(shí)施策略，以期提高教學(xué)實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】

師范院校；公共教育學(xué)課程；案例教學(xué)；實(shí)效性

教育學(xué)是高校師范類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。師范院校開(kāi)設(shè)公共課教育學(xué)是提高師范生綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力，適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展需要的重要措施。然而長(zhǎng)期以來(lái)教育學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上只注重理論傳授而缺乏實(shí)踐操作性，造成理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容多是基本原理和概念，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)；在課堂教學(xué)中以教師的單一講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺少積極參與性、自主性和選擇性；教學(xué)形式單一，效果不佳。學(xué)生也普遍反映對(duì)現(xiàn)有的公共教育學(xué)課程缺乏興趣。究其原因，主要是教法落后，學(xué)科本位思想嚴(yán)重，脫離學(xué)生實(shí)際和社會(huì)發(fā)展的需求，內(nèi)容乏味，不能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，忽視對(duì)學(xué)生教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而枯燥的理論又導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)教育學(xué)無(wú)用。

因而要注重將教育理論、操作技能、人際交往融為一體，實(shí)現(xiàn)在其教學(xué)的重要突破，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量和效果。案例教學(xué)能夠用教育實(shí)踐中的案例來(lái)分析說(shuō)明教育理論，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)性，增強(qiáng)吸引力，突破了教育學(xué)理論脫離實(shí)際的困境，建構(gòu)了與實(shí)踐問(wèn)題相連的知識(shí)體系。使學(xué)生既掌握理論知識(shí)，又培養(yǎng)了分析解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明，在教育學(xué)課中運(yùn)用案例教學(xué)，效果良好。

一、案例與公共教育學(xué)課程的案例教學(xué)

案例就是完整敘述發(fā)生在一個(gè)真實(shí)、復(fù)雜的教育情境中的、蘊(yùn)涵一定的教育道理、能啟發(fā)人思考的、具有一定典型性的教育故事，其中可能也必須包含有一個(gè)或多個(gè)教育疑難問(wèn)題或矛盾沖突，并且隱含著解決這些問(wèn)題或矛盾沖突的多元化方法。

案例教學(xué)法（case teaching）源于1870年美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院的開(kāi)創(chuàng)性使用。案例教學(xué)即教學(xué)中的案例方法，是指在教育學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教育者根據(jù)一定的教育理念，圍繞一定的教育目的，運(yùn)用典型的教育案例為基本教學(xué)材料，采取不同的案例呈現(xiàn)方式，通過(guò)對(duì)案例的具體描述，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入某種特定的教育實(shí)踐情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立研究和師生之間的人際互動(dòng)、平等對(duì)話、積極研討等形式，對(duì)這些特殊教育實(shí)踐情境進(jìn)行討論探究，加深學(xué)生對(duì)教育理論知識(shí)的理解，幫助其樹(shù)立正確科學(xué)的教育理念，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際教育問(wèn)題能力的一種方法。

教育學(xué)課程案例教學(xué)是指在教育學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，教育者根據(jù)一定的教育理念，以案例為基本教學(xué)材料，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立研究以及人際互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)者面臨復(fù)雜教育情境，分析解決教育問(wèn)題的行動(dòng)能力的教學(xué)。

師范院校公共教育學(xué)課程實(shí)施案例教學(xué)，旨在通過(guò)精心設(shè)計(jì)的案例分析，構(gòu)筑教育理論與教育實(shí)踐之間的鏈接，實(shí)現(xiàn)由原理到操作的轉(zhuǎn)移，加深師范生對(duì)教育理論的理解，強(qiáng)化師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，提高其職業(yè)素養(yǎng)與教育實(shí)踐能力，形成科學(xué)的學(xué)生觀、師生觀、教學(xué)觀。

二、當(dāng)前師范院校公共教育學(xué)案例教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1、教師實(shí)施案例教學(xué)的業(yè)務(wù)素質(zhì)亟待提高

（1）教師難以適應(yīng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。在實(shí)際的案例教學(xué)中，一些教師組織引導(dǎo)不利，師生配合討論缺乏默契，時(shí)常出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。教師往往在課堂上唱“獨(dú)角戲”，教學(xué)成為講授法的“翻版”，并未展開(kāi)實(shí)質(zhì)性的討論，無(wú)益于學(xué)生有效知識(shí)的建構(gòu)。且在教學(xué)過(guò)程中，教師只具有制度所賦予的形式權(quán)威，尚未完全形成知識(shí)上的實(shí)質(zhì)權(quán)威。教師對(duì)案例教學(xué)的普遍適應(yīng)性不強(qiáng)。

（2）教師缺乏對(duì)案例的選擇能力。表現(xiàn)在：一是許多案例牽強(qiáng)附會(huì)，與課堂內(nèi)容不對(duì)接。二是案例對(duì)學(xué)生缺乏吸引力和新鮮感。許多案例對(duì)于學(xué)生來(lái)講已是耳熟能詳，時(shí)代性不強(qiáng)，沒(méi)有及時(shí)更新案例。三是不能根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)情況選用難易相當(dāng)、繁簡(jiǎn)相宜的案例。

（3）缺乏對(duì)案例的全程引領(lǐng)的能力。一些教師把案例教學(xué)理解為僅僅是在教學(xué)中舉幾個(gè)實(shí)例而已，不注重對(duì)學(xué)生思考、爭(zhēng)辯、決策和判斷選擇以及解決案例中的特定問(wèn)題的引導(dǎo)，忽視學(xué)生的問(wèn)題情境及興趣，也不重視學(xué)生的理性與非理性品質(zhì)成長(zhǎng)的深層策動(dòng)以及學(xué)生的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特殊性，學(xué)生難以從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，致使案例教學(xué)流于形式。

2、學(xué)生缺乏參與案例教學(xué)的能力和氛圍

（1）學(xué)生缺乏知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。很多學(xué)生對(duì)公共教育學(xué)了解甚少，因而在參與案例討論時(shí)，很難用科學(xué)的教育術(shù)語(yǔ)表達(dá)，更難以根據(jù)已有的教育經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)案例中的某種情境提出某種預(yù)想、預(yù)設(shè)或假說(shuō)；或提出某種行動(dòng)計(jì)劃和對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行界定。只能是一些對(duì)教育現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)化的描述，這將嚴(yán)重影響案例分析討論的實(shí)質(zhì)性展開(kāi)。

（2）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，一些學(xué)生在“應(yīng)試教學(xué)”的驅(qū)使下，課前沒(méi)有仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，查閱資料，熟悉、閱讀、分析案例等學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)，難以做出對(duì)真實(shí)生活的決策和選擇；課堂上，獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)薄弱，缺乏認(rèn)真分析、探究研討問(wèn)題的主動(dòng)性，課后未能及時(shí)歸納總結(jié)。這將嚴(yán)重制約著案例教學(xué)實(shí)施的有效性。

3、案例教學(xué)缺乏必要的保障

（1）教學(xué)案例匱乏。審視目前的公共教育學(xué)教材和相配套的案例教材較少，其開(kāi)發(fā)與研究的相關(guān)成果也極為鮮見(jiàn)，以案例為本的課程體系尚未完全形成。教師僅憑知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)各種信息的主觀判斷與整合來(lái)選擇教學(xué)案例，難以從根本上保證實(shí)施案例教學(xué)的質(zhì)量及其特色。

（2）教學(xué)內(nèi)容較多， 但課時(shí)偏少。公共教育學(xué)的總學(xué)時(shí)一般為48或54學(xué)時(shí)，每周大約3學(xué)時(shí)。當(dāng)前公共教育學(xué)內(nèi)容涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)任務(wù)繁重，教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)既不能只講授理論，也不能只討論案例，特別是組織案例教學(xué)要耗費(fèi)大量的時(shí)間，影響教學(xué)的進(jìn)程。這就要求教師在上課時(shí)要處理好理論講授和分析討論案例的時(shí)間分配，統(tǒng)籌兼顧。

（3）班級(jí)規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)多。高校擴(kuò)招后，班級(jí)人數(shù)劇增，班級(jí)規(guī)模不斷擴(kuò)大，許多院校公共教育學(xué)均采用合堂大班化教學(xué)，嚴(yán)重束縛了案例教學(xué)的適用范圍和教學(xué)效果。案例教學(xué)一般以15―40人左右為宜，保證教學(xué)中大部分學(xué)生能夠參與討論。

（4）缺乏相應(yīng)的考核制度。目前教育學(xué)的各類考試僅僅考查學(xué)生的理論知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的考查，不利于案例教學(xué)的實(shí)施。

三、師范院校公共課教育學(xué)案例教學(xué)的設(shè)計(jì)

在運(yùn)用中可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的等對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行靈活調(diào)整和選擇。以全國(guó)十二重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě)的《教育學(xué)基礎(chǔ)》教材為個(gè)案，公共課教育學(xué)教學(xué)一學(xué)期54課時(shí)為基準(zhǔn)來(lái)對(duì)公共課教育學(xué)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)做出相應(yīng)的應(yīng)用嘗試。

從基本內(nèi)容可以看出，《教育學(xué)基礎(chǔ)》分別是教育與教育學(xué)、教育功能、教育目的、教育制度、教師與學(xué)生、課程、課堂教學(xué)、學(xué)校教育與學(xué)生生活、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師的教育研究、教育改革與發(fā)展。一學(xué)期的總學(xué)時(shí)為54學(xué)時(shí)（每次課3學(xué)時(shí)）?？倢W(xué)時(shí)有限，考慮到學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容等因素，教育學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)施時(shí)間以約占總學(xué)時(shí)的三分之一為宜。

在教學(xué)中應(yīng)偏重理論教學(xué)，側(cè)重系統(tǒng)講授，使學(xué)生對(duì)教育狀況有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，由于剛開(kāi)始進(jìn)行教育學(xué)教學(xué)時(shí)師生雙方不了解、不熟悉，此階段就不適宜用案例教學(xué)。第5―12 章與實(shí)踐聯(lián)系比較緊密，主要探討師生、教學(xué)、教管等各方面的理論與實(shí)踐。

教學(xué)中應(yīng)考慮理論與實(shí)踐的結(jié)合，可以每章選擇一個(gè)主題設(shè)計(jì)案例教學(xué)。考慮到課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容等因素，教育學(xué)案例教學(xué)的時(shí)間以總課時(shí)的三分之一為宜，即18課時(shí)，而高師教育學(xué)教學(xué)每次課3課時(shí)，案例教學(xué)的次數(shù)大約為6次，教師應(yīng)準(zhǔn)備7―9個(gè)案例。與實(shí)踐關(guān)系特別密切的第7章當(dāng)代教學(xué)理論和第8章當(dāng)代教學(xué)策略，可適當(dāng)增加1―2次案例教學(xué)。以教師與學(xué)生、課堂教學(xué)等為案例教學(xué)法的主要實(shí)施章節(jié)，也可根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)主題設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，確定突出的教學(xué)主題，當(dāng)然，教師也可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、實(shí)際需要自行設(shè)計(jì)調(diào)整案例在教學(xué)課程中所占的比例。

此外，作為教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)和選用一些真實(shí)的、有啟發(fā)性、系統(tǒng)性和本土化的教學(xué)案例，重視案例的典型性和針對(duì)性，注意避免案例選擇的隨意性。積極構(gòu)建案例教學(xué)資源庫(kù)，豐富案例教學(xué)資源。教師通過(guò)學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容的小組討論、角色扮演、課堂辯論，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，選擇最佳案例呈現(xiàn)與分析方式，增強(qiáng)案例教學(xué)直觀性和實(shí)效性。要注意案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法配合使用，相得益彰。教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，善于進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)中教師要努力成為教學(xué)的組織者，討論的引導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)言的傾聽(tīng)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與研討，對(duì)學(xué)生的討論適當(dāng)分析總結(jié)，提升案例教學(xué)課堂的實(shí)效性。圍繞教學(xué)的效率、理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)度、學(xué)生的參與度及其學(xué)習(xí)效果、教師問(wèn)題處理，矛盾化解的能力與水平等方面制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)及自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，由學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等多元主體完成進(jìn)行發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫軍業(yè).案例教學(xué)[M].天津：天津教育出版社，2004.13.18―19.

[2]馬治國(guó)，孔彥.教育學(xué)課程案例教學(xué)的基本理論問(wèn)題研究[J].教育科學(xué)，2006.02.

篇4

一、高校教學(xué)檔案的重要性與特性

教學(xué)檔案是在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理過(guò)程中直接形成的原始資料,全面反映了教學(xué)各項(xiàng)工作進(jìn)程,是高校進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)研究的重要依據(jù)材料,教學(xué)檔案是衡量高校教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量規(guī)范性的重要標(biāo)志之一,是學(xué)校各項(xiàng)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要依據(jù),它不僅對(duì)深化教育教學(xué)改革的發(fā)展有促進(jìn)的作用,也是聯(lián)系過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的紐帶,是學(xué)校開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)改革和教學(xué)研究的保證。

教學(xué)檔案具有很強(qiáng)的多樣性、分散性、周期性、專業(yè)性等特點(diǎn),它是教學(xué)活動(dòng)的客觀反映和總結(jié)。隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大,辦學(xué)領(lǐng)域的不斷拓寬,新學(xué)科、新專業(yè)的不斷涌現(xiàn),教學(xué)檔案內(nèi)容也越來(lái)越豐富,加強(qiáng)教學(xué)檔案管理工作對(duì)于提高教學(xué)管理工作水平,促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展,無(wú)疑有著非常重要的作用。

二、高校教學(xué)檔案管理存在的問(wèn)題

1、對(duì)教學(xué)檔案管理工作的認(rèn)識(shí)不足,重視程度不夠

隨著學(xué)校的不斷發(fā)展,許多高校工作重點(diǎn)放在了學(xué)校的學(xué)科發(fā)展和科研工作上,對(duì)教學(xué)檔案管理重視程度不夠,檔案工作無(wú)論是在機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備上,還是在檔案管理設(shè)備配備上都很少列入領(lǐng)導(dǎo)的議事日程。在院系檔案管理這塊,院系檔案人員對(duì)教學(xué)檔案工作的重要性認(rèn)識(shí)也同樣存在不足,缺乏強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感,平時(shí)只是一般性地應(yīng)付工作,忽視了教學(xué)檔案在教學(xué)管理中的重要作用與意義。

2、缺乏專門(mén)的檔案管理人員,教學(xué)檔案管理隊(duì)伍不穩(wěn)定

教學(xué)檔案管理是一項(xiàng)復(fù)雜繁瑣的工作,要做好教學(xué)檔案管理工作,需要一支比較穩(wěn)定且業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的專、兼職檔案管理工作隊(duì)伍。目前許多高校對(duì)配備專門(mén)或兼職檔案管理人員采取應(yīng)付態(tài)度,高校普遍缺乏專門(mén)的檔案管理人員,其教學(xué)檔案的管理基本是教務(wù)、教學(xué)管理人員兼任,而且人員更換非常頻繁,并且教學(xué)檔案管理人員很少受過(guò)檔案專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn),對(duì)檔案管理的基本原則、方法不大熟悉,對(duì)教學(xué)檔案工作的任務(wù)不了解,嚴(yán)重影響了教學(xué)檔案的管理。

3、檔案管理制度不夠完善

目前,部分高校教學(xué)檔案管理制度不夠完善,沒(méi)有建立一套完善的檔案管理制度,沒(méi)有制定檔案管理的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),檔案管理缺乏有效的監(jiān)督、缺乏統(tǒng)一管理,特別是一些基層教學(xué)單位,檔案材料沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的整理與歸檔,只是雜亂地堆放在一起,管理混亂,給查找利用帶來(lái)困難,檔案的借用與歸還沒(méi)有嚴(yán)格的約束機(jī)制,存在檔案損毀丟失等現(xiàn)象。

4、教學(xué)檔案管理手段落后,檔案開(kāi)發(fā)使用力度不夠

當(dāng)前,很多高校的教學(xué)檔案管理還處于傳統(tǒng)的手工管理階段,對(duì)教學(xué)檔案的編目和檢索基本都是由人工來(lái)完成的,工作量既大又繁瑣,查找極不方便,極大地降低了教學(xué)檔案管理和利用的效率。目前,在很多高校的教學(xué)檔案管理中普遍存在著信息開(kāi)發(fā)不足的問(wèn)題,各院系部之間教學(xué)檔案的管理互相封閉,無(wú)法相互借鑒和交流,檔案互用性與流通性沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

三、主要的對(duì)策與措施

1、加強(qiáng)檔案宣傳,增強(qiáng)檔案意識(shí),加強(qiáng)教學(xué)檔案管理

教學(xué)檔案管理是教學(xué)管理工作不可缺少的環(huán)節(jié),對(duì)于改進(jìn)教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)行教學(xué)研究都有著十分重要的作用。因此,學(xué)校應(yīng)切實(shí)重視教學(xué)檔案管理,要不斷加強(qiáng)教學(xué)檔案管理的宣傳與學(xué)習(xí),通過(guò)宣傳周、知識(shí)競(jìng)賽、公示展覽等形式多方位、多渠道地進(jìn)行宣傳報(bào)道,從而增強(qiáng)檔案管理人員的檔案意識(shí),使教學(xué)檔案管理人員充分認(rèn)識(shí)和了解到教學(xué)檔案相關(guān)知識(shí),熟知教學(xué)檔案管理業(yè)務(wù),確保教學(xué)檔案管理工作高效高質(zhì)量地完成。高校領(lǐng)導(dǎo)在工作中應(yīng)重視教學(xué)檔案管理工作,應(yīng)明確一位領(lǐng)導(dǎo)具體分管教學(xué)檔案管理工作,把教學(xué)檔案建設(shè)與管理真正納入到學(xué)校各級(jí)工作計(jì)劃中,納入領(lǐng)導(dǎo)議事日程,作為學(xué)校建設(shè)的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)建設(shè)工作來(lái)抓,切實(shí)搞好教學(xué)檔案建設(shè)中的人力、物力和財(cái)力的保障,及時(shí)研究和解決出現(xiàn)的新問(wèn)題,確保在教學(xué)檔案管理工作得到加強(qiáng),確保檔案管理工作順利開(kāi)展。

2、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),提高教學(xué)檔案管理水平

加強(qiáng)檔案隊(duì)伍建設(shè),建設(shè)一支結(jié)構(gòu)穩(wěn)定,素質(zhì)高的教學(xué)檔案管理隊(duì)伍是提高檔案管理水平的根本途徑。隨著教學(xué)檔案信息化建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn),對(duì)檔案工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技能水平提出了新的要求。要有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)檔案工作人員進(jìn)行多形式、多途徑、多層次的教育、培訓(xùn)和指導(dǎo),提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和技能。同時(shí),應(yīng)加大高素質(zhì)檔案人才的引進(jìn)力度,加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),提高學(xué)校教學(xué)檔案管理工作隊(duì)伍的學(xué)歷層次和專業(yè)化水平,從而提高教學(xué)檔案管理水平。

3、加強(qiáng)制度建設(shè),規(guī)范教學(xué)檔案管理

建立健全相應(yīng)的檔案管理規(guī)章制度和具體的實(shí)施細(xì)則,特別是要對(duì)檔案資料收集范圍、程序、途徑等作出明確規(guī)定,以確保檔案管理各項(xiàng)工作順利完成。工作中,應(yīng)建立檔案管理人員的崗位責(zé)任制,明確檔案員的工作職責(zé),確保檔案收集、整理和立卷歸檔工作責(zé)任到人。另外,要加強(qiáng)對(duì)檔案工作的指導(dǎo)、檢查,及時(shí)了解檔案工作各環(huán)節(jié)進(jìn)展情況,使教學(xué)檔案管理各項(xiàng)工作逐步達(dá)到管理規(guī)范化。

4、加強(qiáng)教學(xué)檔案開(kāi)發(fā)利用力度,應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)加強(qiáng)教學(xué)檔案管理

教學(xué)檔案不僅是一種歷史資料,更是一種信息資源,保存是為了更好地利用。如果只是單純地對(duì)教學(xué)檔案進(jìn)行收集、整理和保存,而不注重開(kāi)發(fā)和利用,那么教學(xué)檔案就無(wú)從體現(xiàn)它的價(jià)值。因此,我們要加強(qiáng)教學(xué)檔案的開(kāi)發(fā)和利用,提高教學(xué)檔案的利用率,要讓教學(xué)檔案為教學(xué)管理和教學(xué)研究服務(wù),在服務(wù)的過(guò)程中體現(xiàn)教學(xué)檔案的重要性及其價(jià)值。在教學(xué)檔案管理工作中,要樹(shù)立現(xiàn)代化管理意識(shí),利用先進(jìn)的設(shè)備、科學(xué)的方法和手段,依托計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案的現(xiàn)代化管理。

隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深入,教學(xué)檔案工作的重要性越來(lái)越突出,教學(xué)檔案工作已成為高校發(fā)展不可或缺的一部分。高校教學(xué)檔案管理應(yīng)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn),積極探索的基礎(chǔ)上,不斷加強(qiáng)教學(xué)檔案的管理工作,使得教學(xué)檔案更好地發(fā)揮作用,為高校教學(xué)、科研和管理服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1] 盧華麗。高校檔案管理存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011（12）70-71

[2] 劉燕。高校檔案管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]。長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào),2011（2）121-123

[3] 方立麗。高校加強(qiáng)教學(xué)檔案管理工作建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J]。新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2011（1）70-71

篇5

【關(guān)鍵詞】檔案資料；有效管理；教學(xué)質(zhì)量

一、前言

筆者走訪了紹興地區(qū)部分高中、初中，就如何組織順利開(kāi)展體育新課程教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查。模塊工作開(kāi)展中各體育備課組聯(lián)系不夠，缺乏交流，對(duì)模塊教學(xué)研究深度、資料積累、總結(jié)、反思都存在一定的問(wèn)題，加強(qiáng)檔案資料管理來(lái)提升學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量重要性的問(wèn)題就擺在教學(xué)工作者的面前。

究其原因：

（1）課程指導(dǎo)組沒(méi)有明確的指導(dǎo)方案的資料；

（2）理論上無(wú)導(dǎo)向依據(jù)的資料；

（3）學(xué)校體育與健康教科研開(kāi)展較為滯后，缺少資料的結(jié)累；

（4）基層學(xué)校體育教師缺少經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施《體育與健康》學(xué)科模塊教學(xué)中沒(méi)有較高價(jià)值的資料可供參考。

二、加強(qiáng)檔案資料管理措施

1.成立相對(duì)應(yīng)檔案資料管理小組

為了順利的檔案資料管理，成立了檔案資料管理小組，確定人員與內(nèi)容，建立年段檔案組，檔案組按老、中、青的年齡結(jié)構(gòu)配備，由經(jīng)驗(yàn)豐富、愛(ài)崗敬業(yè)的體育教師任組長(zhǎng)，配合體育教研組長(zhǎng)開(kāi)展工作。

2.高中學(xué)校體育檔案管理的調(diào)查

從2007年起，對(duì)紹興市部分高中學(xué)校體育組教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，樣表如下：

紹興市學(xué)校體育檔案管理是否必要問(wèn)卷表

（表一）

3.調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)收集、分析

（1）2007--0年在100份有效問(wèn)卷中，男教師60人、女40人。

問(wèn)卷調(diào)查表（1）

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年份 支持檔案管理 不支持檔案管理 無(wú)所謂

2007 60（35、25） 39（24、15） 1

2008 80（47、33） 20（13、7） 0

2009 87（45、32） 11（13、8） 2

--------------------------------------------

備注：括號(hào)內(nèi)前為男教師，后為女教師。

問(wèn)卷調(diào)查表（2）

--------------------------------------------

年份 電腦檔案管理 文件檔案管理 二者均備

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田徑資料 98（58、40） 99（59、40） 100（60、40）

球類資料 95（55、40） 97（57、40） 100（60、40）

體操資料 96（56、40） 98（58、40） 98（58、40）

理論資料 98（58、40） 94（56、38） 96（56、40）

教案?jìng)浒?99（59、40） 90（51、39） 99（59、40）

其它資料 96（56、40） 92（52、40） 100（100、40）

--------------------------------------------

備注：括號(hào)內(nèi)前為男教師，后為女教師。

數(shù)據(jù)的調(diào)查、核計(jì)為檔案資料管理提供了操作層面的依據(jù)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，二者均備的調(diào)查基本全部同意，但與前發(fā)生一個(gè)矛盾，可能是怕麻煩，但有希望有檔案為自己的教學(xué)提供方便，總體為檔案的合理操作創(chuàng)造了條件，有利于檔案資料管理組合的優(yōu)化與外在因素的分析。

4.按檔案內(nèi)容進(jìn)行編類制作

整理、分析回收有效問(wèn)卷分析后，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整理，檔案資料的管理可根據(jù)體育教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行編類管理。

5.制定學(xué)年、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、教研計(jì)劃的編類管理

根據(jù)每學(xué)年的班級(jí)、年段教學(xué)、學(xué)生情況，檔案管理小組根據(jù)體育教研計(jì)劃，結(jié)合進(jìn)行模塊組合設(shè)計(jì)特點(diǎn)，制定好的學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃、模塊單元，準(zhǔn)備課時(shí)計(jì)劃進(jìn)行歸類、分析，可供下個(gè)周期參考。

檔案管理小組要求每個(gè)年段檔案管理小組每周不定時(shí)、定點(diǎn)開(kāi)展三次教研活動(dòng)，作好文字積累，加大學(xué)法、教法的研究力度，每周上交到檔案管理組進(jìn)行匯總、歸類保存。

6.建立意見(jiàn)反饋機(jī)制

學(xué)期中、未進(jìn)行座談會(huì)、意見(jiàn)征求調(diào)查，開(kāi)展專題調(diào)研，在意見(jiàn)反饋與檔案資料的對(duì)照分析的基礎(chǔ)上合理調(diào)整下階段的模塊教學(xué)開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃。

7.健全資料系統(tǒng)

建立資料庫(kù)，及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析、研究，作好系統(tǒng)、完整的文字積累，在前一學(xué)年基礎(chǔ)上，三個(gè)檔案小組認(rèn)真總結(jié)、反思一年的得失，完成一個(gè)階段教學(xué)實(shí)踐報(bào)告，為下一個(gè)階段的模塊教學(xué)提供依據(jù)，以便模塊的合理設(shè)計(jì)與安排保存好檔案資料。

三、建議

1.進(jìn)行加強(qiáng)檔案資料管理來(lái)提升學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的研究，是開(kāi)展新課程實(shí)驗(yàn)體育與健康模塊教學(xué)的切入點(diǎn)，雖然沒(méi)有具體標(biāo)準(zhǔn)的操作方法，但我們不能放棄對(duì)它的研究與實(shí)踐。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。作為一線的體育教師，不能站在圈子外面看熱鬧，說(shuō)什么研究是專家的事，我們等別人的方法出臺(tái)了，“復(fù)制”、“粘貼”一下就可以；或者站在圈外杞人憂天，怨這怨那，對(duì)課改處處不滿意，埋怨學(xué)校不重視，責(zé)備領(lǐng)導(dǎo)不支持，卻沒(méi)有去想為什么自己不努力，須知，課改需要一線的經(jīng)驗(yàn)，需要基層的體育教師共同參與。

2.進(jìn)行加強(qiáng)檔案資料管理來(lái)提升學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量，研究不是一蹴而就的，必須經(jīng)過(guò)持之以恒的積累，長(zhǎng)時(shí)間的論證、實(shí)踐，方能取得行之有效的操作方案。雖然，處在探索、嘗試起始階段，但只要大家把進(jìn)行加強(qiáng)檔案資料管理來(lái)提升學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的研究放到議事日程上來(lái)，相信我們的新課程實(shí)驗(yàn)體育與健康模塊教學(xué)會(huì)趨向于完善與成功。

篇6

目前我國(guó)高校思想政治教育中的核心與外圍的各個(gè)環(huán)節(jié)尚未形成有效的教育合力，從思想政治教育目標(biāo)來(lái)看，還存在“高、大、空”的狀況，在內(nèi)容和形式上也還缺乏綜合創(chuàng)新。為此我們要注意在思想政治教育上借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)和全新嘗試，在方式方法上都必須有所創(chuàng)新，要調(diào)動(dòng)一切因素、一切手段，加強(qiáng)與其他相關(guān)的方式途徑的配合，尤其是與現(xiàn)代高校的手段載體相配合，以便為今后進(jìn)一步搞好高校大學(xué)生思想政治教育提供更為開(kāi)闊的空間視野和更為切實(shí)可行的措施途徑。

在新的歷史時(shí)期，我國(guó)高校思想政治教育所應(yīng)具的創(chuàng)新對(duì)策和途徑主要有：一是要選準(zhǔn)思想政治教育的切入點(diǎn)；二是要抓住熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題；三是要區(qū)分不同層次，切合實(shí)際進(jìn)行教育引導(dǎo)；四是要充分運(yùn)用有效載體檔案，營(yíng)造思想教育的社會(huì)氛圍。此外，還必須改進(jìn)方式方法，既要強(qiáng)化整體部署，推進(jìn)思想政治教育的系統(tǒng)化，也要擴(kuò)大社會(huì)覆蓋面、推進(jìn)思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)化，還要推進(jìn)思想政治教育手段和方式的現(xiàn)代化，更要增強(qiáng)思想政治教育的折服力。其中，為大學(xué)生建立個(gè)人信用檔案和心理健康狀況檔案，即是時(shí)下非?，F(xiàn)實(shí)及有效的與大學(xué)生思想政治教育相匹配的新興的高效力載體檔案。

信用檔案

信用檔案在我國(guó)是一種新事物，是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，也是社會(huì)發(fā)展到一定階段，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的必然產(chǎn)物。在我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，個(gè)人信用信息征集和管理嚴(yán)重滯后，與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不相適應(yīng)。隨著個(gè)人的發(fā)展及其消費(fèi)的增長(zhǎng)，個(gè)人信用問(wèn)題也成為一個(gè)急需解決的問(wèn)題。在發(fā)達(dá)國(guó)家，講究信用蔚然成風(fēng)，信用就是財(cái)富，信用就是生命，信用作為商品滲透到了社會(huì)經(jīng)濟(jì)等生活的方方面面?，F(xiàn)階段我國(guó)處于向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌時(shí)期，適用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的信用檔案及信用檔案網(wǎng)絡(luò)體系，正在我國(guó)開(kāi)始形成，這一網(wǎng)絡(luò)的形成將對(duì)信用風(fēng)氣的培育起到關(guān)鍵性作用，而且對(duì)于構(gòu)建與大學(xué)生思想政治教育相匹配、和諧的個(gè)人信用檔案（電子檔案）起到重要的支撐作用。

所謂個(gè)人信用檔案是指由公共部門(mén)保存的，反映某一特定公民的基本情況、財(cái)產(chǎn)情況和信用程度情況的原始記錄，是個(gè)人信息中最重要的信息之一，是對(duì)個(gè)人身份加以判斷的重要依據(jù)。它由三方面構(gòu)成:個(gè)人的身份證明及社會(huì)檔案（主要在品行方面即反映本人基本情況的材料）、個(gè)人的收入及財(cái)產(chǎn)情況、個(gè)人的信用記載情況（即自身信用行為管理的原始記錄）。其中，個(gè)人的信用記載是個(gè)人信用檔案的核心部分，表明了其信用度狀況。

據(jù)有關(guān)資料顯示，美國(guó)自20世紀(jì)40年代就開(kāi)始建立個(gè)人信用系統(tǒng)。依托高度發(fā)達(dá)的電子網(wǎng)絡(luò)，美國(guó)的個(gè)人信用系統(tǒng)十分完備，大學(xué)生畢業(yè)后，銀行均可通過(guò)遍布全國(guó)的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及時(shí)掌握他的行蹤和收入，從而有效控制風(fēng)險(xiǎn)。所以，盡管美國(guó)大學(xué)生貸款率達(dá)70%，不良還貸率卻很低。我國(guó)首個(gè)助學(xué)貸款商業(yè)運(yùn)作模式在重慶工商大學(xué)正式展開(kāi)，在這個(gè)模式中有一個(gè)關(guān)鍵詞，就是大學(xué)生個(gè)人信用檔案，取得了良好的效果。大學(xué)生個(gè)人信用檔案的建立，表面是由助學(xué)貸款引發(fā)，但實(shí)際上是意圖在更大的范圍內(nèi)對(duì)更多的同學(xué)都在信用這個(gè)問(wèn)題上引起足夠重視。

個(gè)人信用檔案涉及面寬泛，只要與信用主體的道德品行、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有關(guān)的記錄都包括在內(nèi)。個(gè)人信用檔案的建立與推廣，除了關(guān)涉誠(chéng)信教育，還有另外的警戒作用。大學(xué)生個(gè)人信用檔案的建立是無(wú)形的眼睛，能夠于更長(zhǎng)時(shí)間在更大的時(shí)空范圍內(nèi)善意地盯視著同學(xué)們的誠(chéng)信軌跡。有一天我們每個(gè)大學(xué)生都建立起自己的信用檔案而不是憑借拍胸脯說(shuō)自己信用好、說(shuō)話算數(shù)，屆時(shí)關(guān)乎大學(xué)生的信用證明就不再艱難繁復(fù)了，而是直截了當(dāng)?shù)厝斡蓚€(gè)人信用檔案說(shuō)話。進(jìn)一步講，在我國(guó)，應(yīng)該在厲行誠(chéng)信教育的同時(shí)，通過(guò)全社會(huì)的努力，加大失信的成本和違約的成本。也就是說(shuō)，個(gè)人信用檔案必須和失信行為的制裁機(jī)制相聯(lián)系，如果對(duì)失信者不能有效的懲罰，就不能有效地改善社會(huì)信用狀況，那么個(gè)人信用檔案就會(huì)形同虛設(shè)，毫無(wú)意義。因?yàn)樾庞脝?wèn)題不僅是道德感召能解決的，還必須有具體管理制度來(lái)約束。當(dāng)然，由于我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制還很不完善，因此，個(gè)人信用檔案的建設(shè)與完善必然要經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。

心理檔案

隨著我國(guó)社會(huì)生活的現(xiàn)代化進(jìn)程及建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制帶來(lái)的深刻社會(huì)變革，人們的經(jīng)濟(jì)生活、價(jià)值觀念、思維方式、人際關(guān)系等都發(fā)生了很大變化。特別是關(guān)涉大學(xué)生切身利益的各項(xiàng)改革的逐步深入，大學(xué)生面臨的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境日益復(fù)雜多樣，來(lái)自學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)、情感等方面心理壓力普遍增大。人才競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，使得影響學(xué)生心理健康的因素不斷增加，由此引發(fā)的心理問(wèn)題也有逐年上升的趨勢(shì)，給高校思想政治教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

正確認(rèn)識(shí)和分析大學(xué)生的心理狀況，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，指導(dǎo)他們保持身心健康，預(yù)防各種心理疾病和精神疾病是時(shí)展的必然要求。大學(xué)生心理困惑原因既有社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素，也有自身因素。其中，實(shí)行心理健康檔案制管理是有效地實(shí)施大學(xué)生心理健康教育的途徑之一。

2004年，云南省教育廳即決定對(duì)全省高校學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行普查，了解全省高校學(xué)生心理健康基本狀況及特點(diǎn)，并力圖在此基礎(chǔ)上在全省高校為新生建立心理健康檔案。據(jù)山東省大學(xué)生心理健康教育專業(yè)委員會(huì)披露，山東省2005年對(duì)全省62所高校的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這些高校為大學(xué)生建立心理檔案占所在學(xué)校學(xué)生總數(shù)的71.25%。在安徽大學(xué)，每一位大學(xué)新生都必須參加學(xué)校統(tǒng)一組織的心理測(cè)試，學(xué)校根據(jù)各自的成績(jī)給學(xué)生們建立“心理檔案”。據(jù)新華社石家莊2006年3月16日電，從2006年起，河北省高校將逐步為大學(xué)生建立個(gè)人信用檔案。與此同時(shí)，從新生入學(xué)開(kāi)始，還將為大學(xué)生建立心理健康狀況檔案。由此可見(jiàn)，個(gè)人信用檔案與心理健康檔案，可謂是與當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育工作相匹配、相輝映的新“雙子星座”——即高效力載體檔案。

篇7

第一章題目

一、單項(xiàng)選擇題

1、心理現(xiàn)象分為（A ）

A 、心理過(guò)程與個(gè)性心理

B 、認(rèn)知過(guò)程與個(gè)性心理

C 、情感過(guò)程與個(gè)性心理

D 、意志過(guò)程與個(gè)性心理

2、心理過(guò)程包括（D ）

A 、認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程

B 、知覺(jué)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程

C 、感覺(jué)過(guò)程、知覺(jué)過(guò)程、意志過(guò)程

D 、認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程

3、個(gè)性心理特征是在（D ）實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的

A 、認(rèn)知過(guò)程

B 、情感過(guò)程

C 、意志過(guò)程

D 、認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程

4、（C ）在深度上對(duì)心理學(xué)的基本理論問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致研究

A 、普通心理學(xué)

B 、發(fā)展心理學(xué)

C 、理論心理學(xué)

D 、生理心理學(xué)

5、（B ）在廣度上研究各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的心理

A 、社會(huì)心理學(xué)

B 、應(yīng)用心理學(xué)

C 、發(fā)展心理學(xué)

D 、比較心理學(xué)、

6、（F ）是理論的心理學(xué)基礎(chǔ)，主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律 （E ）是研究個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)

（D ）是在實(shí)驗(yàn)室控制條件下進(jìn)行研究工作的心理學(xué)

（C ）是研究個(gè)體和群體的社會(huì)心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支

（B ）是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎(chǔ)的心理學(xué)分支，試圖通過(guò)大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)來(lái)解釋心理現(xiàn)象、

（A ）是研究動(dòng)物行為進(jìn)化的基本理論和不同進(jìn)化水平的動(dòng)物約各種行為特點(diǎn)的心理學(xué)分支

A 、比較心理學(xué)

B 、理論心理學(xué)

C 、社會(huì)心理學(xué)

D 、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

E 、發(fā)展心理學(xué)

F 、普通心理學(xué)

7、進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是（C ）

A 、社會(huì)心理學(xué)

B 、理論心理學(xué)

C 、應(yīng)用心理學(xué)

D 、普通心理學(xué)

8、自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是（A ）

A 、減少人為性, 提高真實(shí)性

B 、減少人為性, 降低真實(shí)性

C 、提高人為性, 增加真實(shí)性

D 、提高人為性, 降低真實(shí)性

9、（C ）的《生理心理學(xué)原理》一書(shū)被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言

A 、笛卡爾

B 、洛克

C 、馮特

D 、繆勒

10、（B ）年, 馮特在德國(guó)的萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室被界定為心理學(xué)的誕生

A 、1789

B 、1879

C 、1798

D 、1897

11、（A ）被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人

A 、馮特

B 、洛克

C 、笛卡兒

D 、繆勒

12、精神分析學(xué)派(精神動(dòng)力學(xué)派) 是（C ）創(chuàng)立的

A 、笛卡爾

B 、華生

C 、弗洛伊德

D 、羅杰斯

13、心理學(xué)的第一大勢(shì)力是指（A ）

A 、精神分析

B 、行為主義

C 、認(rèn)知

D 、人本主義

14、行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是1914年美國(guó)心理學(xué)家（B ）出版了《行為:比較心理學(xué)導(dǎo)論》一書(shū)，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人

A 、羅杰斯

B 、華生

C 、弗洛伊德

D 、馬斯洛

二、多項(xiàng)選擇題

1、心理現(xiàn)象分為（A 、C ）

A 、心理過(guò)程

B 、認(rèn)知過(guò)程

C 、個(gè)性心理

D 、情感過(guò)程

E 、意志過(guò)程

2、心理過(guò)程包括（C ，E ，G ）

A 、感知過(guò)程

B 、知覺(jué)過(guò)程

C 、認(rèn)識(shí)過(guò)程

D 、注意過(guò)程

E 、情感過(guò)程

F 、行為過(guò)程

G 、意志過(guò)程

3、個(gè)性心理特征包括（B ，C ，E ）

A 、認(rèn)知

B 、能力

C 、氣質(zhì)

D 、情感

E 、性格

4、心理學(xué)可分為（A ，D ）

A 、理論心理學(xué)

B 、發(fā)展心理學(xué)

C 、普通心理學(xué)

D 、應(yīng)用心理學(xué)

E 、社會(huì)心理學(xué)

5、下列屬于理論心理學(xué)的是（A ，B ，D ，E ）

A 、普通心理學(xué)

B 、社會(huì)心理學(xué)

C 、教育心理學(xué)

D 、生理心理學(xué)

E 、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

6、下列屬于應(yīng)用心理學(xué)的是（B ，C ，D ，E ）

A 、社會(huì)心理學(xué)

B 、教育心理學(xué)

C 、咨詢心理學(xué)

D 、管理心理學(xué)

E 、消費(fèi)心理學(xué)

7、以下哪些是理論心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（A ，B ，C ，E,F ）

A 、心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)

B 、心理學(xué)方法論

C 、身心問(wèn)題

D 、學(xué)習(xí)心理機(jī)制

E 、心理的生理基礎(chǔ)

F 、心理的起源

8、科學(xué)的三大特征是（A ，B ，D ）

A 、客觀性

B 、可驗(yàn)證性

C 、準(zhǔn)確性

D 、系統(tǒng)邏輯性

E 、描述性

9、（A ，B ，C ）決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性

A 、心理學(xué)的研究對(duì)象

B 、心理學(xué)的歷史淵源

C 、心理學(xué)的研究方法

D 、人的社會(huì)性

10、（A ，C ）的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想

A 、辯證唯物主義

B 、形而上學(xué)

C 、歷史唯物主義

D 、唯物主義

E 、機(jī)械唯物主義

11、在心理學(xué)研究中必須堅(jiān)持的基本原則是（A ，B ，C ，D ）

A 、客觀性原理

B 、系統(tǒng)性原理

C 、發(fā)展性原理

D 、教育性原理

E 、協(xié)同性原理

12、觀察法可以分為（A,B,C ，E ）

A 、參與觀察法與非參與觀察法

B 、現(xiàn)場(chǎng)觀察與情景觀察

C 、長(zhǎng)期觀察與短期觀察

D 、情景觀察與控制觀察

E 、全面觀察與重點(diǎn)觀察

13、觀察法要有效，就要特別注意（B ，C ，D ，E ）

A 、每次盡可能長(zhǎng)

B 、有明確觀察目的

C 、隨時(shí)記錄

D 、可利用現(xiàn)代手段

E 、每次時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)

14、實(shí)驗(yàn)法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A ，B ）的關(guān)系和變化的規(guī)律

A 、自變量

B 、因變量

C 、人腦

D 、客觀世界

15、實(shí)驗(yàn)法可分為（A ，D ）

A 、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法

B 、情景實(shí)驗(yàn)法

C 、參與實(shí)驗(yàn)法

D 、自然實(shí)驗(yàn)法

16、在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究中，主要要控制哪些方面（A ，B ，C ，D ）

A 、實(shí)驗(yàn)情境

B 、控制被試

C 、控制實(shí)驗(yàn)刺激

D 、控制被試的反應(yīng)

17、調(diào)查法可分為（B ，C ，D ，E ）

A 、一般調(diào)查法和特殊調(diào)查法

B 、一般調(diào)查法和專題調(diào)查法

C 、事實(shí)特征調(diào)查和征詢意見(jiàn)調(diào)查

D 、結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查

E 、訪談法、郵寄問(wèn)卷法和電話調(diào)查法等

18、調(diào)查法的缺點(diǎn)是（B ，C ，D ）

A 、難以在短時(shí)間內(nèi)獲得大量第一手的資料

B 、被調(diào)查者可能有意不作出真實(shí)回答

C 、封閉式的問(wèn)題損失數(shù)據(jù)有效性

D 、問(wèn)題措詞不易確定

19、一般研究法主要包括（A ，B ，D ）

A 、實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)

B 、對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理

C 、抽樣法

D 、邏輯思維法

20、心理學(xué)發(fā)展的歷史分為（A ，C ）

A 、孕育階段

B 、轉(zhuǎn)折階段

C 、確立階段

D 、發(fā)展階段

21、馮特對(duì)心理學(xué)的歷史功績(jī)主要有（A ，B ，D ）

A 、心理學(xué)的確立

B 、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的創(chuàng)立

C 、出版〈〈生理心理學(xué)原理〉〉

D 、建立心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍

22、弗洛伊德把人的意識(shí)分為（A ，B ，C ）

A 、意識(shí)

B 、前意識(shí)

C 、潛意識(shí)

D 、后意識(shí)

23、弗洛伊德的早期理論包括（A ，B ，C ）

A 、潛意識(shí)理論

B 、夢(mèng)的解釋

C 、泛性論

D 、本能學(xué)說(shuō)

E 、人格理論

三、判斷題

1、 心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。(-)

2、 心理是人腦的機(jī)能，是人腦對(duì)內(nèi)在心理活動(dòng)的反應(yīng)。(-)

3、在心理過(guò)程中，認(rèn)知和情感是基礎(chǔ)，意志是將認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動(dòng)力。(-)

4、個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺(jué)。(-)

5、心理過(guò)程是在個(gè)性心理特征的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，反過(guò)來(lái)有影響著個(gè)性心理特征的進(jìn)行與發(fā)展。(-)

6、以揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)之間相互聯(lián)系的規(guī)律為任務(wù)的是應(yīng)用心理學(xué)。(-)

7、心理學(xué)是屬于自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。(-)

8、心理學(xué)是對(duì)人進(jìn)行研究的，而人是社會(huì)性的，所以心理學(xué)是屬于社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。(-)

9、辯證唯物主義哲學(xué)為心理學(xué)提供了依據(jù)。(+)

10、心理學(xué)研究通過(guò)揭示心理現(xiàn)象與客觀世界的關(guān)系，為辯證唯物主義哲學(xué)提供依據(jù)，使人更自覺(jué)地樹(shù)立科學(xué)的世界觀和人生觀。(+)

11、心理學(xué)之所以成為一門(mén)學(xué)科，能從哲學(xué)中脫離出來(lái)，得益于哲學(xué)本身的發(fā)展。(-)

12、用觀察法進(jìn)行心理學(xué)研究時(shí)，一旦有觀察機(jī)會(huì)，觀察時(shí)間應(yīng)盡可能長(zhǎng)。(-)

13、實(shí)驗(yàn)法是按研究的目的控制或創(chuàng)造條件，對(duì)由此引起的或改變的被試心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法。(+)

14、在實(shí)驗(yàn)法研究中，引起變化的因素是因變量。(+)

15、用觀察法研究心理現(xiàn)象時(shí)，不必借用儀器。(-)

16、個(gè)案研究法把個(gè)案作為一個(gè)研究單位進(jìn)行的研究，不可以以群體為單位。(-)

17、調(diào)查法是直接對(duì)研究總體的全體進(jìn)行調(diào)查。(-)

18、調(diào)查法的研究對(duì)象可來(lái)源于志愿者。(-)

19、調(diào)查法中只有保證總體中每一個(gè)人被抽到的機(jī)會(huì)相等，才能使樣本情況代表總體情況。(+)

20、內(nèi)省法是依靠對(duì)自己或他人的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反省，來(lái)尋找心理學(xué)問(wèn)題的答案的方法。(-)

21、亞里士多德的〈靈魂論〉，從某種意義上可能是最古老的一本心理學(xué)專著。(+)

22、在心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科從哲學(xué)中脫離出來(lái)的過(guò)程中，亞里士多德具有重要作用。

(-)

23、1879年，德國(guó)人馮特在萊比錫大學(xué)出版了世界上第一本心理學(xué)著作，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。(-)

24、洛克的〈生理心理學(xué)原理〉一書(shū)被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言。(-)

25、人本主義心理學(xué)主張以任何人為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、本性和尊嚴(yán)。(-)

26、行為主義的信息加工的觀點(diǎn)，研究人的高級(jí)心理過(guò)程，強(qiáng)調(diào)人已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)在其自身行為過(guò)程與認(rèn)知過(guò)程中起決定作用。(-)

27、精神分析學(xué)派的興起被稱為第一次革命。(-)

28、人本主義的興起被稱為第。(-)

29、實(shí)驗(yàn)法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關(guān)系和變化規(guī)律的。(-)

第二章題目

一、單項(xiàng)選擇題

1、根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，感覺(jué)屬于A

A 、信息的輸入和登錄

B 、信息的識(shí)別

C 、信息的選擇

D 、信息的儲(chǔ)存和提取

2、根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，信息的演算是以下哪種心理過(guò)程？

A 、感覺(jué)

B 、知覺(jué)

C 、記憶

D 、思維

3、主要收集聲音和身體平衡位置信號(hào)的感覺(jué)器官是B

A 、眼睛

B 、耳朵

C 、鼻子

D 、舌

4、剛剛能夠引起感覺(jué)的刺激的最小強(qiáng)度，稱為B

A 、閾限

B 、絕對(duì)閾限

C 、差別閾限

D 、相對(duì)閾限

5、當(dāng)物體移到100米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠(yuǎn)時(shí)大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒(méi)有太大變化，稱為A

A 、大小恒常

B 、形狀恒常

C 、顏色恒常

D 、亮度恒常

6、對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是B

A 、感覺(jué)

B 、注意

C 、記憶

D 、思維

7、人根據(jù)任務(wù)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上、稱為D

A 、注意廣度

B 、注意穩(wěn)定性

C 、注意的分配

D 、注意的轉(zhuǎn)移

8、以動(dòng)作、技巧為內(nèi)容的記憶是C

A 、形象記憶

B 、情緒記憶

C 、運(yùn)動(dòng)記憶

D 、語(yǔ)詞邏輯記憶

9、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成D

A 、感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶

B 、有意記憶和無(wú)意記憶

C 、機(jī)械記憶和邏輯記憶

D 、外顯記憶和內(nèi)隱記憶

10、以下又可以稱為實(shí)踐思維是A

A 、動(dòng)作思維

B 、形象思維

C 、語(yǔ)詞邏輯思維

D 、抽象思維

11、按照思級(jí)結(jié)果的新穎性，可以把思維分成C

A 、發(fā)散思維和聚斂思維

B 、直覺(jué)思維和分析思維

C 、受制思維和創(chuàng)造思維

D 、動(dòng)作思維和形象思維

二、多項(xiàng)選擇題

1、感覺(jué)器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受ABCD

A 、溫覺(jué)

B 、冷覺(jué)

C 、痛覺(jué)

D 、觸覺(jué)

2、在“群魔殿”的多水平信息加工認(rèn)知模型中，設(shè)像參與信息加工的有ABCE

A 、映象小鬼

B 、特征小鬼

C 、認(rèn)知小鬼

D 、判斷小鬼

E 、決策小鬼

3、注意具有以下功能ABCD

A 、選擇

B 、保持

C 、調(diào)節(jié)

D 、監(jiān)督

E 、伴隨

4、容易引起無(wú)意注意的物體是ABDE

A 、刺激物是新奇的

B 、刺激物亮度增加

C 、刺激物靜止

D 、刺激物發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)

E 、刺激物符合需要

5、注意的基本品質(zhì)特點(diǎn)是ABDE

A 、注意范圍

B 、注意穩(wěn)定性

C 、注意的分散

D 、注意的轉(zhuǎn)移

E 、注意的分配

6、影響注意品質(zhì)的因素有BCD

A 、動(dòng)機(jī)

B 、神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)

C 、后天的訓(xùn)練

D 、興趣

E 、刺激物的特點(diǎn)

7、自動(dòng)加工是ACE

A 、不需要大量注意資源

B 、隨時(shí)應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化

C 、經(jīng)過(guò)大量統(tǒng)習(xí)

D 、應(yīng)用靈活的加工方式

E 、加工模式難以改變

8、控制加工是ACDE

A 、受資源量限制

B 、是一種程式化的程序

C 、不能同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)作業(yè)

D 、應(yīng)用靈活的加工方式

E 、需要集中注意完成

9、以下以表象的方式編碼的是ABC

A 、形象記憶

B 、情緒記憶

C 、運(yùn)動(dòng)記憶

D 、語(yǔ)詞邏輯記憶

10、長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼方式是CD

A 、物理特性編碼

B 、言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)特性編碼

C 、語(yǔ)義編碼

D 、表象編碼

E 、行為編碼

11、遺忘的發(fā)生是由于BCD

A 、信息錯(cuò)誤

B 、記憶痕跡消退

C 、信息的干擾

D 、意識(shí)的抑制

E 、信息不能再認(rèn)

12、解決問(wèn)題的思維方式有ABCDE

A 、嘗試錯(cuò)誤

B 、頓悟

C 、類比

D 、啟發(fā)式

E 、反推法

13、以下關(guān)于定勢(shì)描述正確的是ABCD

A 、一種心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)

B 、憑借以前的經(jīng)驗(yàn)看問(wèn)題

C 、有時(shí)有助于較快解決問(wèn)題

D 、缺乏靈活性E 、可以發(fā)現(xiàn)更好的解決方法

三、判斷題

1、眼睛的適宜刺激是光波。(+)

2、引起感覺(jué)需要的最小刺激量稱為閾限。(+)

3、絕對(duì)閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標(biāo)。(-)

4、閾限越低表明感受性越差。(-)

5、閾下刺激對(duì)人沒(méi)有絲毫作用。(-)

6、注意是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程。(-)

7、注意是一種有限的資源。(+)

8、心理學(xué)家用直接測(cè)量的方法來(lái)研究?jī)?nèi)隱記憶。(-)

9、后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的干擾作用稱后攝抑制。(+)

10、在問(wèn)題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。(+)

11、對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題，中等偏低的興奮水平比較有利。(+)

第三章題目

一、單項(xiàng)選擇題

1、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是（C ）

B 、動(dòng)機(jī)

C 、興趣

D 、理想

2、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是（B ）

A 、氣質(zhì)

B 、性格

C 、興趣

D 、能力

3、觀察學(xué)習(xí)的提出者是（D ）

A 、榮格

B 、華生

C 、斯金納

D 、班杜拉

4、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（A ）

A 、榮格

B 、謝爾頓

C 、威特金

D 、霍蘭德

5、編制16人格因素問(wèn)卷的是（B ）

A 、艾森克

B 、卡特爾

C 、哈撒韋

D 、霍蘭德

6、以下能夠測(cè)定12種人格特質(zhì)的問(wèn)卷是（B ）

A ，艾森克人格問(wèn)卷

B 、Y-G 人格測(cè)試

C 、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)

D 、卡特爾人格因素問(wèn)卷

7、不愛(ài)與人交往、有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于

A 、膽汁質(zhì)

B 、多血質(zhì)

C 、黏液質(zhì)

D 、抑郁質(zhì)（D ）

8、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是（C ）

A 、不可遏制型

B 、活潑型

D 、抑郁型

9、人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)和發(fā)展起來(lái)的能力是（C ）

A 、認(rèn)知能力

B 、操作能力

C 、社交能力

D 、模仿能力

10、在比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡？（B ）

A 、l 個(gè)月

B 、2個(gè)月

C 、3個(gè)月

D 、4個(gè)月

二、多項(xiàng)選擇題

1、以下屬于個(gè)性傾向性范疇的是（A 、C ，E ）

A 、需要

B 、氣質(zhì)

C 、動(dòng)機(jī)

D 、能力

E 、興趣

2、以下屬于個(gè)性心理特征范疇的是（B ，C ，D ）

A 、需要

B 、氣質(zhì)

C 、性格

D 、能力

E 、興趣

3、信念是（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、被意識(shí)到個(gè)性傾向性

B 、洞察事物的出發(fā)點(diǎn)

C 、判斷事物是非曲直的準(zhǔn)則

D 、具有自覺(jué)性和獨(dú)立性

E 、有認(rèn)識(shí)、情感、意志構(gòu)成的融合體

4、一般能力是指（A ，B ，C ，D ，E ）

A ，觀察力

B 、記憶力

C 、思維力

D 、想象力

E 、注意力

5、氣質(zhì)類型包括（A ，B ，C ，D ）

A 、膽汁質(zhì)

B 、多血質(zhì)

C 、黏液質(zhì)

D 、抑郁質(zhì)

E 、神經(jīng)質(zhì)

6、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、生理需要

B 、安全需要

C 、歸屬和愛(ài)的需要

D 、尊重需要

E 、自我實(shí)現(xiàn)需要

7、行為主義人格理論的主要代表人物有（B ，C ，D ）

A 、榮格

B 、華生

C 、斯金鈉

D 、班杜拉

E 、埃里克森

8、以下屬于投射測(cè)驗(yàn)的是（B ，C ，E ）

A 、艾森克人格問(wèn)卷

B 、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)

C 、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)

D 、16人格因素問(wèn)卷

E 、兒童統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)

9、信度包括（A ，B ，C ）

A 、再測(cè)信度

B 、等值信度

C 、分半信度

D 、內(nèi)容信度

E 、效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度

10、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)，活潑型的特點(diǎn)是（A ，C ，E ）

A 、強(qiáng)

B 、弱

C 、平衡

D 、不平衡

E 、靈活

11、以下關(guān)于能力的描述是正確的是（A ，C ，E ）

A 、屬于個(gè)性心理特征

B 、是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括

C 、發(fā)展比知識(shí)發(fā)展要慢得多

D 、隨年齡增長(zhǎng)不斷積累E 、隨年齡增長(zhǎng)是一個(gè)發(fā)展、停滯和衰退的過(guò)程

三、判斷題

1、特殊能力是大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力。(-)

2、在心理學(xué)中的個(gè)性或人格同一概念。(+)

3、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)屬于完成法的投射測(cè)驗(yàn)。(-)

4、畫(huà)人測(cè)驗(yàn)屬于表達(dá)法的投射測(cè)驗(yàn)。(+)

5、兒童統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)適用于4歲以下的兒童。(-)

6、知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。(+)

7、具有非凡的記憶力可以稱為天才。(-)

8、智力年齡的概念是比納創(chuàng)造的。(+)

9、韋克斯勒力量表包括語(yǔ)言與操作兩個(gè)部分。(+)

10、良好的記憶力是天才的特征之一。(+)

第四章題目

一、單項(xiàng)選擇題

1、針對(duì)某一方面的心理發(fā)展通過(guò)在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（A ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續(xù)發(fā)生研究

D 、跨文化研究

2、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是、（B ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續(xù)發(fā)生研究

D 、跨文化研究

3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是

（D ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續(xù)發(fā)生研究

D 、跨文化研究

4、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是（C ）

A 、華生

B 、加德納

C 、皮亞杰

D 、斯騰伯格

5、（）指的是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程、其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)（C ）

A 、同化

B 、順化

C 、平衡化

D 、自動(dòng)化

6、在《超越IQ 》一書(shū)中提出智力的三元理論的是（C ）

A 、皮亞杰

B 、加德納

C 、斯騰伯格

D 、戴斯

7、喬姆斯基提出的語(yǔ)言獲得理論是（B ）

A 、強(qiáng)化學(xué)說(shuō)

B 、先天決定論

C 、相互作用論

D 、循序漸進(jìn)論

二、多項(xiàng)選擇題

1、發(fā)展的主要內(nèi)涵是（A ，B ，C 、D ）

A 、發(fā)展是有順序的、不可逆的

B 、能夠保持相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的變化

C 、使個(gè)體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為

D 、是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果

E 、是無(wú)規(guī)律的變化

2、兒童心理發(fā)展的特征是（A ，B ，C 、D ）

A 、連續(xù)性與階段性

B 、定向性與順序性

C 、不平衡性

D 、差異性

E 、波動(dòng)性

3、心理發(fā)展的研究主題主要有哪些方面（A ，B ，C 、D ，E ）

A 、認(rèn)知

B 、語(yǔ)言

C 、情緒

D 、社會(huì)性

E 、個(gè)性

4、橫向比較研究的缺點(diǎn)是（C 、D ）

A 、經(jīng)濟(jì)節(jié)省

B 、對(duì)不同年齡的兒童分別取樣比較

C 、一致性效應(yīng)

D 、很難控制影響發(fā)展的因素

5、縱向跟蹤研究的缺點(diǎn)是（A ，C 、D ）

A 、投入較大

B 、揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性

C 、會(huì)有被試流失

D 、時(shí)代變遷效應(yīng)

6、皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是（A ，B ，C ）

A 、兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果

B 、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在

C 、兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平

D 、存在著相互獨(dú)立的七種智力

7、傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（A ，B ，C ）

A 、成熟

B 、經(jīng)驗(yàn)

C 、社會(huì)環(huán)境

D 、自然環(huán)境

8、語(yǔ)言的構(gòu)造包括三個(gè)部分（A ，B ，D ）

A 、語(yǔ)音

B 、語(yǔ)法

C 、語(yǔ)句

D 、語(yǔ)義

E 、字形

9、語(yǔ)言的發(fā)展包括以下階段（A ，B ，C ，D ）

A 、牙牙語(yǔ)階段

B 、單詞語(yǔ)階段

C 、雙語(yǔ)或三詞組合階段

D 、完整句階段

10、語(yǔ)言能夠影響人的（A ，B ，C ，D ）、

A 、人際交往

B 、認(rèn)知

C 、自我調(diào)節(jié)行為

D 、社會(huì)化

11、自我意識(shí)包括以下幾個(gè)方面（A ，B ，C ，D ）

A 、自我意識(shí)

B 、自我評(píng)價(jià)

C 、自我監(jiān)督

D 、自我控制

三、判斷題

1、發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。(+)

2、同一心理機(jī)能在不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。(+)

3、個(gè)體早期的心理發(fā)展對(duì)人的一生有深遠(yuǎn)的影響。(+)

4、在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中先天遺傳起決定作用。(-)

5、在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中后天環(huán)境起決定作用。(-)

6、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。(+)

7、在感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的智慧只停留在動(dòng)作水平。(+)

8、皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。(+)

9、提出“成功智力”概念的是梅耶。(-)

10、在《心理結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出七種智力的是加德納。(+)

11、智力的PASS 模型是戴斯提出的。(+)

12、心理學(xué)將對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)有所意識(shí)能力稱為元認(rèn)知。(+)

13、記憶是一個(gè)被動(dòng)保持信息的系統(tǒng)。(-)

14、人所具有的最有力的認(rèn)知技能是解決問(wèn)題的能力。(+)

15、語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)程是按一定的順序進(jìn)行的。(+)

16、語(yǔ)言是社會(huì)交往的重要工具。(+)

17、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。(+)

18、生理上的成熟是依戀必不可少的條件。(+)

第五章題目

一、單項(xiàng)選擇題

1、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個(gè)層次（D ）

A 、知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)

B 、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)

C 、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)

D 、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)

2、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是誰(shuí)提出的（B ）

A 、布盧姆

B 、加涅

C 、奧蘇貝爾

D 、奧斯本

3、奧斯本提出了（D ）

A 、教學(xué)目標(biāo)分類理論（布盧姆）

B 、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論（加涅）

C 、先行組織者的教學(xué)策略（奧蘇貝爾）

D 、頭腦風(fēng)暴法

4、加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（A ）

A 、言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略

B 、知識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技能

C 、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略

D 、智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略

5、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是（B ）

B 、發(fā)現(xiàn)法

C 、掌握學(xué)習(xí)法

D 、頭腦風(fēng)暴法

6、教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是（D ）

A 、教學(xué)設(shè)計(jì)能力

B 、教學(xué)組織能力

C 、教學(xué)決策能力

D 、教學(xué)監(jiān)控能力

7、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（D ）

A 、第一年

B 、第2－3年

C 、第3——4年

D 、第五年以后

8、品德態(tài)度的形成包括以下階段（A ）

A 、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段

B 、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段

C 、前道德階段、因循階段、原則階段

D 、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段

二、多項(xiàng)選擇題

1、教學(xué)過(guò)程的基本要素包括（A ，B ，C ，D ）

A 、教學(xué)目標(biāo)

B 、教學(xué)內(nèi)容

C 、教學(xué)對(duì)象

D 、教學(xué)媒體

2、教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面（A ，B ，D ）

A 、目標(biāo)

B 、策略

C 、計(jì)劃

D 、評(píng)價(jià)

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域包括（A ，B ，D ）

A 、認(rèn)知

B 、情感

C 、意志

D 、動(dòng)作技能

4、教學(xué)媒體包括（A 、B ，C ，D ，E ）

B 、錄象

C 、計(jì)算機(jī)

D 、黑板

E 、圖片

5、行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成（A ，B ，C ，D ）

A 、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化

B 、通過(guò)練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的

C 、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化

D 、教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系

6、華萊士將問(wèn)題解決描述為哪四個(gè)步驟（B ，C ，D ，E ）

A 、產(chǎn)生

B 、準(zhǔn)備

C 、孕育

D 、明朗

E 、驗(yàn)證

7、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（A ，B ，C ，D ）

A 、獨(dú)創(chuàng)性

B 、發(fā)散性

C 、靈活性

D 、突發(fā)性

8、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為、（A ，B ，C ，D ）

A 、熱愛(ài)學(xué)生

B 、善于啟發(fā)

C 、勤學(xué)敬業(yè)

D 、以身作則

9、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為（A ，B ，C ，D ）

A 、個(gè)人成就感

B 、認(rèn)為從事教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值

C 、對(duì)學(xué)生有正向的期望

D 、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任

三、判斷題

1、學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識(shí)背景等。(+)

2、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。(+)

3、教學(xué)設(shè)計(jì)中、教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。(+)

4、認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。(+)

5、應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié)。(+)

6、程序教學(xué)能很好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，并且具有靈活性。(-)

7、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本特點(diǎn)是人機(jī)互動(dòng)與交流。(+)

8、頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵(lì)的策略。(+)

9、認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心。(+)

10、認(rèn)知教學(xué)觀向行為主義教學(xué)觀的過(guò)渡是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。(-)

11、“道德兩難論”是柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展問(wèn)題的重要方法。(+)

12、品行不良問(wèn)題主要出現(xiàn)在青年期。(-)

第六章題目

一、單項(xiàng)選擇題

1、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是（C ）

A 、人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)

B 、人類的學(xué)習(xí)

C 、學(xué)生的學(xué)習(xí)

D 、知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)

2、認(rèn)為學(xué)習(xí)是不是外部行為變化的學(xué)者是（C ）

A 、桑代克

B 、斯金納

C 、加涅

D 、金布爾

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（C ）

A 、桑代克

B 、巴甫洛夫

C 、奧蘇貝爾

D 、金布爾

4、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（D ）

A 、奧蘇貝爾

B 、加涅

C 、布魯納

D 、塞倫

5、一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指（B ）

A 、效果律

B 、應(yīng)用律

C 、失用律

D 、準(zhǔn)備律

6、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（C ）

A 、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物

B 、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化

C 、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化

D 、強(qiáng)化和懲罰

7、以下屬于智力因素的是（A ）

A 、注意力

B 、動(dòng)機(jī)

C 、情感

D 、意志

8、以下屬于非智力因素的是（C ）

A 、觀察力

B 、記憶力

C 、意志力

D 、思維力

9、以下屬于從外在觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是（C ）

A 、動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量

B 、動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過(guò)程

C 、為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因

D 、動(dòng)機(jī)是一種需要所推動(dòng)，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動(dòng)的作用

10、對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是（D ）

A 、直接興趣

B 、間接興趣

C 、中心興趣

D 、廣闊興趣

二、多項(xiàng)選擇題

1、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（A,B ，C ）

A 、桑代克

B 、巴甫洛夫

C 、斯金納

D 、加涅

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是（B ，C ）

A 、華生

B 、加涅

C 、奧蘇貝爾

D 、金布爾

3、金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生持久的變化

B 、學(xué)習(xí)是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化

C 、學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)過(guò)程

D 、學(xué)習(xí)需要練習(xí)

E 、學(xué)習(xí)要受到強(qiáng)化

4、潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（A ，B ，C ，D ）

A 、知識(shí)的學(xué)習(xí)

B 、技能與熟練的學(xué)習(xí)

C 、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)

D 、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)

5、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、生理性要素

B 、認(rèn)知要素

C 、情感要素

D 、意志要素

E 、社會(huì)性要素

6、聯(lián)結(jié)論的主要特征是（A ，B ，C ）

A 、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)

B 、聯(lián)結(jié)是直接的、無(wú)中介的，是靠嘗試錯(cuò)誤而建立的

C 、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀研究

D 、學(xué)習(xí)主要在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

7、桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是（A ，B ，C ）

A 、效果律

B 、練習(xí)律

C 、準(zhǔn)備律

D 、聯(lián)結(jié)律

8、斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括（A ，B ，C ，D ）

A 、習(xí)得反應(yīng)

B 、條件強(qiáng)化

C 、泛化作用

D 、消退作用

9、正強(qiáng)化的方法包括（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、獎(jiǎng)學(xué)金

B 、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可

C 、表?yè)P(yáng)

D 、改善學(xué)習(xí)

E 、給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)

10、學(xué)習(xí)活動(dòng)中良好的性格特征表現(xiàn)為（A ，B ，C ，D ）

A 、努力奮斗

B 、實(shí)事求是

C 、獨(dú)立意識(shí)

D 、創(chuàng)新精神

三、判斷題

1、“學(xué)”主要指獲取知識(shí)技能，“習(xí)”主要指鞏固知識(shí)技能。(+)

2、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。(+)

3、華生認(rèn)為學(xué)習(xí)是由強(qiáng)化練習(xí)引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。(-)

4、在知識(shí)、技能、行為方面的臨時(shí)性變化也是學(xué)習(xí)。(-)

5、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學(xué)習(xí)。(-)

6、凡是教學(xué)效果好的老師，都會(huì)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行認(rèn)真的研究。(+)

8、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。(+)

9、負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。(-)

10、非智力因素可以通過(guò)教育手段加以培養(yǎng)。(+)

第七章題目

一、單項(xiàng)選擇題

1、個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來(lái)對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的過(guò)程是（A ）

A 、歸因

B 、印象（認(rèn)知者以自己過(guò)去經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)知對(duì)象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對(duì)其總體特征做出的主觀理解）

C 、自我認(rèn)知（主我對(duì)客我的認(rèn)知與評(píng)價(jià)）

D 、態(tài)度（個(gè)體對(duì)人、對(duì)事、對(duì)周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反應(yīng)傾向）

2、人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)（D ）

A 、首因效應(yīng)

B 、近因效應(yīng)

C 、暈輪效應(yīng)

D 、刻板效應(yīng)

3、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A ）

A 、能力

B 、努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）

C 、任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）

D 、運(yùn)氣（不穩(wěn)定的，外在原因）

4、在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A ）

A 、熟悉性和臨近性

B 、相似性與互補(bǔ)性

C 、外貌

D 、對(duì)等性或互惠性

5、在非對(duì)抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為（C ）

A 、從眾（個(gè)人的觀念與行為在真實(shí)或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標(biāo)的影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方間變化的現(xiàn)象）

B 、服從（在外界壓力下，個(gè)體改變自己的觀點(diǎn)或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象）

C 、暗示

D 、模仿（在無(wú)外在控制條件下，個(gè)體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式）

6、看到別人穿時(shí)裝，自己也去買來(lái)穿上，屬于（C ）

A 、服從

B 、從眾

C 、模仿

D 、暗示

7、三個(gè)和尚沒(méi)水吃的現(xiàn)象是（B ）

A 、社會(huì)促進(jìn)

B 、社會(huì)抑制

C 、社會(huì)進(jìn)步

D 、社會(huì)退步

二、多項(xiàng)選擇題

1、個(gè)體具有社會(huì)化的可能性主要是因?yàn)椋ˋ ，B ，C ，D ）

A 、有生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)

B 、有超越本能的學(xué)習(xí)能力

C 、有較長(zhǎng)的依賴生活期

D 、有掌握語(yǔ)言的潛在能力

2、大眾傳媒有（A ，B ，C ，D ）

A 、報(bào)紙

B 、電視

C 、廣播

D 、互聯(lián)網(wǎng)

3、印象具有以下特點(diǎn)（B ，C ，D ）

A 、直接性

B 、間接性

C 、穩(wěn)固性

D 、綜合性

4、態(tài)度改變的方法有（A ，B ，C ，D ）

A 、勸導(dǎo)宣傳法

B 、群體影響法

C 、活動(dòng)參與法

D 、角色扮演法

5、利他行為具有以下特征(ABCD)

A 、以利他為目的

B 、自愿的

C 、不期望回報(bào)

D 、會(huì)有一定的付出或損失

6、以下屬于非緊急情況下的利他行為是(AB)

A 、給老人讓座

B 、幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課

C 、搶救落水兒童

D 、與持槍歹徒搏斗

7、戰(zhàn)爭(zhēng)、恐怖活動(dòng)屬于C

A 、緊急情況下的利他行為

B 、非緊急情況下的利他行為

C 、手段犯行為

D 、目的犯行為

8、影響個(gè)體從眾的因素主要有ABCD

A 、群體個(gè)數(shù)

B 、群體凝聚力和群體吸引力

C 、成員在群體中的地位

D 、人的心理特點(diǎn)

E 、群體的性別比例

9、群體決策的缺點(diǎn)有DE

A 、多方面收集信息

B 、利用集體智慧

C 、增加群體凝聚力

D 、費(fèi)時(shí)費(fèi)力

E 、議而不決

三、判斷題

1、社會(huì)化是一個(gè)雙向的過(guò)程。(+)

2、如果一個(gè)人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能會(huì)減輕處罰。(-)

3、通過(guò)參照測(cè)量法最后可以發(fā)現(xiàn)群體中處于中心位置的權(quán)威人物。(+)

4、如果要幫助一個(gè)人需要花費(fèi)很大的體力，男性較女性容易產(chǎn)生利他行為。(+)

5、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。(+)

6、穿著、行為古怪的人容易得到幫助。(-)

7、攻擊性強(qiáng)的人比安分守己的人容易產(chǎn)生侵犯性行為。(+)

8、家長(zhǎng)具有很強(qiáng)的暴力傾向，子女相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較容易對(duì)人采取侵犯性行為。(+)

9、看見(jiàn)武器的人比沒(méi)有看見(jiàn)武器的人具有更強(qiáng)烈的攻擊性行為。(+)

10、群體決策的極端化總使決策具有冒險(xiǎn)性。(-)

第八章題目

一、單項(xiàng)選擇題

1、我們常說(shuō)的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中哪一層的標(biāo)準(zhǔn)C

A 、非病狀態(tài)

B 、良好適應(yīng)狀態(tài)

C 、理想狀態(tài)

D 、正常狀態(tài)

2、關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對(duì)的C

A 、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)可細(xì)分為團(tuán)體心理咨詢與治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等

B 、團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式

C 、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)適合有較嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，活動(dòng)的主持者應(yīng)受過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)

D 、團(tuán)體輔導(dǎo)是一種一對(duì)多的心理輔導(dǎo)方式

3、自卑感問(wèn)題是按照學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分的？B

A 、問(wèn)題的內(nèi)容

B 、內(nèi)在心理根源

C 、特定發(fā)展時(shí)期和階段

D 、問(wèn)題的性質(zhì)

4、關(guān)于自卑感以下哪種說(shuō)法是錯(cuò)誤的A

A 、自卑的人熱衷于與人比較，而對(duì)自己的期待卻很低

B 、自卑的人往往對(duì)自己缺乏客觀、清醒的認(rèn)識(shí)，無(wú)法悅納自己

C 、自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定

D 、對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因是處理自卑問(wèn)題的方法之一

5、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是B

A 、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待

B 、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想

C 、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想

D 、教師的期待和家長(zhǎng)的期待

二、多項(xiàng)選擇題

1、張春興認(rèn)為心理健康的條件有ABCDE

A 、情緒較穩(wěn)定

B 、樂(lè)于工作

C 、能與人建立和諧的關(guān)系，并樂(lè)于和他人交往

D 、對(duì)自己有適當(dāng)?shù)牧私?，并悅納自我

E 、對(duì)環(huán)境有適切的認(rèn)識(shí)、能切實(shí)有效地面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題

2、學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用：BCDA 診療模式

B 、發(fā)展模式

C 、教育模式

D 、文化模式

3、關(guān)于心理測(cè)試的論述以下正確的有：ABCD

A 、心理測(cè)試可以集體進(jìn)行，也可以一對(duì)一進(jìn)行

B 、心理測(cè)試的目的可以是科研和調(diào)查，了解學(xué)生心理狀況

C 、心理測(cè)試的目的可以是篩查有心理問(wèn)題的學(xué)生，做好預(yù)防工作

D 、心理測(cè)試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用

4、造成學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的可能原因有：ABCDE

A 、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良

B 、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失

C 、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮

D 、親子關(guān)系問(wèn)題

E 、學(xué)業(yè)不適應(yīng)

5、對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，以下哪幾種說(shuō)法是不正確的？

A 、基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)、

B 、家長(zhǎng)的“陪讀”會(huì)造成孩子在學(xué)習(xí)上對(duì)家長(zhǎng)的依賴

C 、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事

D 、行為強(qiáng)化技術(shù)是改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項(xiàng)重要技術(shù)

E 、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學(xué)生有改變的興趣，在最短的時(shí)間內(nèi)全面改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

6、在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括ABC

A 、家庭問(wèn)題

B 、生活危機(jī)

C 、財(cái)務(wù)問(wèn)題

D 、生涯發(fā)展

三、判斷題

1、心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。(+)

2、心理治療原則上不主張多用藥。(+)

4、心理治療的對(duì)象可以是一般人，目的在于助人成長(zhǎng)。(-)

5、心理咨詢中的“咨詢”有“顧問(wèn)”的意思。(+)

6、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動(dòng)的工作方式。(+)

7、文化模式正成為學(xué)校心理鍵康教育工作的一個(gè)新趨勢(shì)。(+)

8、學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題按內(nèi)容分，可將問(wèn)題分為：學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、自我管理問(wèn)題、自我發(fā)展問(wèn)題等。(+)

9、生活管理問(wèn)題對(duì)一些貧困學(xué)生是特別重要的自我管理問(wèn)題。(-)

10、有一半的自殺者有精神疾病。(-)

11、對(duì)于有一次自殺經(jīng)歷的人，我們應(yīng)該充分估計(jì)其再度自殺的可能性。(+)

12、如果有學(xué)生目睹了其他學(xué)生自殺，我們應(yīng)該通過(guò)個(gè)別或集體咨詢形式對(duì)他們進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。(+)

13、營(yíng)造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。(+)

14、嚴(yán)重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。(+)

高等教育心理學(xué)考試模擬試題及答案(1)

一、 單項(xiàng)選擇題 (每小題1分，共10分)

1．教育心理學(xué)作為一門(mén)分支學(xué)科誕生于 （B ）

A ．二次世界大戰(zhàn)以后

B ．20世紀(jì)50年代

C ．20世紀(jì)60年代末

D ．1903年

2．將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素，指的是（C ）

A ．能力

B ．努力

C ．任務(wù)難度

D ．運(yùn)氣

3. 格式塔心理學(xué)家提出的遷移理論是 （ C ）

A ．共同要素說(shuō)

B ．概括原理說(shuō)

C ．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

D ．學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)

4．小明原來(lái)見(jiàn)了陌生人就躲避。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是 （ B ）

A ．言語(yǔ)信息

B ．態(tài)度

C ．動(dòng)作技能

D ．智慧技能

5．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是 （ D ）

A ．吃了酸的食物流唾液

B ．望梅止渴

C ．蜘蛛織網(wǎng)

D ．兒童模仿電影中的人物的行為

6．小明在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩(shī)。按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是 （ A ）

A ．言語(yǔ)信息

B ．態(tài)度

C ．動(dòng)作技能

D ．智慧技能

7．在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用哪種模式進(jìn)行教學(xué)（B ）

A ．上位學(xué)習(xí)

B ．下位學(xué)習(xí)

C ．并列學(xué)習(xí)

D ．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

8．下列對(duì)前運(yùn)算階段兒童思維描述不正確的是 （C ）

A ．單維思維

B ．思維的不可逆性

C ．思維的可逆性

D ．自我中心

9．當(dāng)一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除對(duì)他的批評(píng)，老師的這一做法屬于 。 （ B ）

A ．正強(qiáng)化

B ．負(fù)強(qiáng)化

C ．消退

D ．懲罰

10．奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是 （A ）

A ．有意義接受學(xué)習(xí)

B ．有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C ．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D ．探究學(xué)習(xí)

答案：1-5：DCCBD 6-10：ABCBA

第九章 高等學(xué)校教學(xué)測(cè)量

本章提要：

1. 教學(xué)測(cè)量按其方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和目的的不同可分為標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)與教師自編測(cè)驗(yàn)。

2. 有效教學(xué)測(cè)驗(yàn)的基本要求包括：測(cè)驗(yàn)的信度、效度、區(qū)分度、代表性與可用性五個(gè)方面。

測(cè)驗(yàn)的信度有：重測(cè)信度、復(fù)本信度、內(nèi)部一致性信度等。

測(cè)驗(yàn)的效度有：內(nèi)容效度、效標(biāo)效度、結(jié)構(gòu)效度等。

第一節(jié)教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)概述

一、教學(xué)測(cè)量的含義：教學(xué)測(cè)量是考核教學(xué)成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（簡(jiǎn)稱學(xué)績(jī)）進(jìn)行探查，并以一定的數(shù)量來(lái)表示的考核方法。教學(xué)測(cè)量要注意以下幾點(diǎn)：1教學(xué)測(cè)量的目的在于考核教學(xué)成效，也就是考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，即學(xué)生內(nèi)在能力等的形成情況。因此，教學(xué)測(cè)量的目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，并于

教學(xué)目標(biāo)保持一致。2教學(xué)測(cè)量的對(duì)象是學(xué)生內(nèi)在能力等心理結(jié)構(gòu)的形成情況，因此，測(cè)驗(yàn)量表的科學(xué)性是有效教學(xué)測(cè)量的必要前提。3教學(xué)成效是通過(guò)量化的學(xué)績(jī)進(jìn)行考察的。因此，命題的合理性與評(píng)分的客觀性是有效教學(xué)測(cè)量的一個(gè)重要影響因素。

二、教學(xué)測(cè)驗(yàn)的含義：測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來(lái)量化描述人的心理特征。

三、教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：教學(xué)測(cè)驗(yàn)是教學(xué)測(cè)量的工具和手段，教學(xué)測(cè)量是對(duì)教學(xué)測(cè)驗(yàn)或?qū)W績(jī)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的客觀描述。也可以說(shuō)，教學(xué)測(cè)量就是借助于學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)來(lái)對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行定量考核的。

四、教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)的作用：教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。1. 鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)；2. 促進(jìn)教師的教學(xué)；3. 鑒定課程計(jì)劃和作出判斷；

第二節(jié) 教學(xué)測(cè)量的類型

一、教學(xué)測(cè)驗(yàn)的類型

測(cè)量一般通過(guò)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)測(cè)驗(yàn)可以按其方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和目的的不同分類為：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)、教師自編測(cè)驗(yàn)；（一）標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)1. 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的含義：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就的測(cè)驗(yàn)。2. 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的命題、施測(cè)、評(píng)分和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。 (二) 教師自編測(cè)驗(yàn)，教師自編測(cè)驗(yàn)一般是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。教師自編測(cè)驗(yàn)通常用于測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。1. 教師自編測(cè)驗(yàn)的類型（1）客觀題包括：選擇題、是非題、匹配題、填空題；（2）主觀題包括：論文題、問(wèn)題解決題；2. 教師自編測(cè)驗(yàn)的步驟和方法。教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師自己設(shè)計(jì)、自行編制的。應(yīng)遵循的一般步驟與方法：（1）審查測(cè)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

（2）制定測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃；（3）命題與組卷。

二、測(cè)驗(yàn)的評(píng)分及結(jié)果分析1. 測(cè)驗(yàn)的評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一定要與測(cè)驗(yàn)的編制計(jì)劃及實(shí)際的編制工作保持連續(xù)性，確保整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)是根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。評(píng)分應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要客觀公正。（2）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)定答案要點(diǎn)及可接受的變式。（3）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)題目的難易及要點(diǎn)的主次配給分?jǐn)?shù)。（4）評(píng)分時(shí)要注意分析評(píng)分和綜合評(píng)分相結(jié)合。（5）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重內(nèi)容，不宜注重形式。2. 測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析，主要包括對(duì)測(cè)驗(yàn)本身的分析和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的分析兩個(gè)方面。

三、非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)。在實(shí)際教育中，前述紙筆測(cè)驗(yàn)并不是收集資料的唯一途徑。教師還可使用許多非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)，尤其是情感領(lǐng)域的教學(xué)評(píng)價(jià)更需要采用非紙筆的測(cè)驗(yàn)。情感教學(xué)不屬于任何一個(gè)學(xué)科，其效果可能產(chǎn)生在任何一種認(rèn)知學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中。（一）案卷分析，案卷分析是一種常用的評(píng)價(jià)策略，內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來(lái)的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。（二）觀察，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的非正式觀察，教師也能夠收集到大量的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信息。需客觀、詳細(xì)地記錄下觀察信息。1. 行為記錄單；2. 軼事記錄；3. 等級(jí)

評(píng)價(jià)量表。（三）情感評(píng)價(jià)，很多時(shí)候，教師有必要針對(duì)學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第三節(jié) 有效教學(xué)測(cè)驗(yàn)的基本要求

一、測(cè)驗(yàn)的信度。（一）信度與信度系數(shù)，測(cè)驗(yàn)的信度，是指該測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的東西前后一致的程度，也就是測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。信度是進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的一個(gè)必要條件，但不是充分條件。信度指標(biāo)通常以相關(guān)系數(shù)表示，稱為信度系數(shù)。信度系數(shù)是同一樣本所得的兩組資料間的相關(guān)，用來(lái)作為測(cè)量一致性的指標(biāo)。系統(tǒng)誤差對(duì)信度沒(méi)什么影響，因?yàn)橄到y(tǒng)誤差總是以相同的方式影響測(cè)量值的，因此不會(huì)造成不一致性。反之，隨機(jī)誤差可能導(dǎo)致不一致性，從而降低信度。從這個(gè)意義說(shuō)，信度也可以定義為隨機(jī)誤差影響測(cè)量值的程度。如果隨機(jī)誤差等于零，就認(rèn)為測(cè)量是完全可信的，信度最高。（二）信度的類型與估算方法，心理與教育測(cè)驗(yàn)的信度，常用的有以下幾種：1重測(cè)信度：重測(cè)信度又稱穩(wěn)定性系數(shù)。2復(fù)本信度：又稱等值性系數(shù)，它估計(jì)的是兩個(gè)假定相等的測(cè)驗(yàn)復(fù)本之間的一致性，是兩個(gè)平行測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)。這個(gè)相關(guān)系數(shù)就代表了復(fù)本信度的高低，復(fù)本信度反映的是測(cè)驗(yàn)在內(nèi)容上的等值性。3內(nèi)部一致性信度，重測(cè)信度和復(fù)本信度主要考察了測(cè)驗(yàn)跨時(shí)間的一致性（穩(wěn)定性）和跨形式的一致性（等值性），而內(nèi)部一致性信度系數(shù)主要反映的是題目之間的關(guān)系，表示測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量相同內(nèi)容或特質(zhì)的程度。（三）影響信度的因素，測(cè)量信度是策略過(guò)程中隨機(jī)誤差大小的反映，隨機(jī)誤差大，信度就低，隨機(jī)誤差小，信度就高。因此，在測(cè)量過(guò)程中凡是能引起測(cè)量隨機(jī)誤差的因素——被試、主試、測(cè)試內(nèi)容、施測(cè)情境等都會(huì)影響測(cè)量信度。

二、測(cè)驗(yàn)效度。（一）效度的概念，效度即有效性，它是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。（二）效度的類型，一般，效度主要分為三種類型：內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度。（三）影響效度的因素，影響測(cè)驗(yàn)效度的因素很多，在編制測(cè)驗(yàn)或選擇標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，都應(yīng)該考慮到這些因素，以免影響測(cè)量結(jié)果的有效性。1測(cè)驗(yàn)的構(gòu)成；2. 測(cè)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程；3. 接受測(cè)驗(yàn)的被試；4. 所選效標(biāo)的性質(zhì)；5. 測(cè)量的信度?？傊?，所有與測(cè)量目的無(wú)關(guān)而又能帶來(lái)誤差的因素都會(huì)降低測(cè)驗(yàn)的信度。（四）信度與效度的關(guān)系，信度與效度有密切關(guān)系。信度高是效度高的必要條件，但信度高并不保證效度一定高。

三、代表性。幾乎所有的心理與教育測(cè)量是以取樣的原理為依據(jù)的。（1）樣本必須適當(dāng)?shù)卮砜傮w；（2）在符合代表性和意義性要求的這個(gè)限度內(nèi)，樣本必須是隨機(jī)抽取的。

四、區(qū)分度。區(qū)分度是指測(cè)試題目對(duì)所測(cè)試的屬性的鑒別力，它是衡量題目質(zhì)量的主要指標(biāo)之一，是篩選題目的依據(jù)。

五、可用性。一般應(yīng)考慮：1. 測(cè)驗(yàn)提供的信息有多大意義；2. 可行性測(cè)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)在形式與內(nèi)容上適合于它所要測(cè)量的年齡范圍的學(xué)生。3. 要考慮到測(cè)驗(yàn)的費(fèi)用以及進(jìn)行測(cè)試、記分和解釋所需的時(shí)間。4. 評(píng)分是否客觀。

本章復(fù)習(xí)與思考題

1. 什么是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)？它有什么特點(diǎn)？答: 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就的測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的命題、施測(cè)、評(píng)分

和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。其特點(diǎn)如下：1測(cè)驗(yàn)題目具有高質(zhì)量，它們由教育和測(cè)驗(yàn)專家審查并完善，是經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)的，有一定難度和區(qū)分度。2測(cè)驗(yàn)的實(shí)施和評(píng)分的說(shuō)明十分準(zhǔn)確，不同的使用人員在實(shí)施過(guò)程中有相同的標(biāo)準(zhǔn)。3從被測(cè)團(tuán)體中取得的常?？捎糜诮忉寽y(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。4一般有等同的和可比的測(cè)驗(yàn)表格。5具有測(cè)驗(yàn)手冊(cè)和其他必備材料，對(duì)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施和評(píng)分進(jìn)行說(shuō)明和指導(dǎo)，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行解釋。雖然標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)有很多共同之處，但沒(méi)有兩個(gè)是完全相同的。

2. 教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量、測(cè)驗(yàn)的關(guān)系怎樣？答：教學(xué)評(píng)價(jià)，是通過(guò)系統(tǒng)地收集和分析資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生行為變化予以確定，對(duì)教育效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果，評(píng)價(jià)者是任課教師。教學(xué)測(cè)量是考核教學(xué)成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（簡(jiǎn)稱學(xué)績(jī)）進(jìn)行探查，并以一定的數(shù)量來(lái)表示的考核方法。測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來(lái)量化描述人的心理特征。教學(xué)測(cè)驗(yàn)是教學(xué)測(cè)量的工具和手段，教學(xué)測(cè)量是對(duì)教學(xué)測(cè)驗(yàn)或?qū)W績(jī)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的客觀描述。也可以說(shuō)，教學(xué)測(cè)量就是借助于學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)來(lái)對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行定量考核的。

3. 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的作用？答：在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用測(cè)量手段考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并查明學(xué)生學(xué)習(xí)成效與教學(xué)目標(biāo)相符合的程度。也就是說(shuō)，通過(guò)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)所提供的反饋信息，可以考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，以進(jìn)一步修訂教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，最終提高學(xué)習(xí)效果。a 、教學(xué)測(cè)評(píng)為改進(jìn)教學(xué)提供了有效信息；b 、教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生和家長(zhǎng)了解學(xué)生狀況的主要途徑c 、教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的主要依據(jù)

4. 教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)的作用？答：教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。1. 鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)；2. 促進(jìn)教師的教學(xué)；3. 鑒定課程計(jì)劃和作出判斷；

5. 什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為幾類？答：教學(xué)評(píng)價(jià)，是通過(guò)系統(tǒng)地收集和分析資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生行為變化予以確定，對(duì)教育效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果，評(píng)價(jià)者是任課教師。從實(shí)施教學(xué)測(cè)評(píng)的時(shí)機(jī)看，分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)； 從對(duì)教學(xué)測(cè)評(píng)資料的處理方式看，分為常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；從教學(xué)測(cè)評(píng)本身的功能來(lái)看，分為安置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)； 從教學(xué)測(cè)評(píng)實(shí)施的目的來(lái)看，分為最佳表現(xiàn)評(píng)價(jià)與典型表現(xiàn)評(píng)價(jià)；根據(jù)教學(xué)測(cè)評(píng)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，分為正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)；

6. 就你的經(jīng)驗(yàn)談?wù)劷處熥跃帨y(cè)驗(yàn)存在哪些不足？改進(jìn)的途徑是什么？答：教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師自己設(shè)計(jì)、自行編制的。但是，教師的水平有高低，經(jīng)驗(yàn)有多寡，工作態(tài)度有好壞，在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)自覺(jué)防止主觀化、片面化的意識(shí)有強(qiáng)弱，因此，編制測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量也有高低。 教師應(yīng)學(xué)習(xí)一些心理與教育測(cè)量學(xué)知識(shí)，按照測(cè)驗(yàn)編制的科學(xué)原理去規(guī)范教師的測(cè)驗(yàn)編制行為，以提高教師的測(cè)驗(yàn)編制技術(shù)，努力提高教師自編測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量。教師自編測(cè)驗(yàn)應(yīng)遵循的一般步驟與方法：（1）審查測(cè)驗(yàn)?zāi)康?；?）制定測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃；（3）命題與組卷。

第十章 大學(xué)生德育心理

1. 品德的心理結(jié)構(gòu)(278,283-288)---包括品德的心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素和品德的心理結(jié)構(gòu)的特征. 心理結(jié)構(gòu)包含道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為. 品德的心理結(jié)構(gòu)的特征: 品德的心理結(jié)構(gòu)的特征, 品德的心理結(jié)構(gòu)的特征:品德的心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性、品德的. 心理結(jié)構(gòu)的多層次性、品德結(jié)構(gòu)發(fā)展的差異性、品德結(jié)構(gòu)發(fā)展的順序性和階段性、品德的心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和可變性、品德結(jié)構(gòu)形成的多端性.

2. 皮亞杰的道德認(rèn)識(shí)發(fā)展階段論與柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論有何不同?(289-294)---皮亞杰的道德認(rèn)識(shí)發(fā)展階段論-主要通過(guò)研究?jī)和牡赖屡袛鄟?lái)研究?jī)和牡赖抡J(rèn)知發(fā)展. 他創(chuàng)立了”臨床法”并采用對(duì)偶故事法來(lái)研究?jī)和牡赖抡J(rèn)知發(fā)展. 他把兒童道德思維的發(fā)展分為4個(gè)階段:自我中心階段(約2歲~5歲) 、權(quán)威階段(6歲~8歲) 、相互對(duì)等階段(約8歲~10歲) 和公正階段(約11歲~12歲) .皮亞杰關(guān)于道德發(fā)展的階段論貫穿著四個(gè)基本觀點(diǎn):(1)從單純的規(guī)則到具有真正意義的準(zhǔn)則.(2)從單方面的尊重到多方面的尊重.(3)從約束的道德品質(zhì)到合作的道德品質(zhì).(4)從他律到自律. 他概括出兒童的道德發(fā)展是從他律道德階段到自律發(fā)展階段的發(fā)展規(guī)律. 柯?tīng)柌竦牡赖抡J(rèn)識(shí)發(fā)展階段論-繼承了皮亞杰的研究路線, 運(yùn)用”道德兩難故事法”對(duì)兒童的道德判斷問(wèn)題進(jìn)行了大量的追蹤研究(每個(gè)隔三年重復(fù)一次, 追蹤到22、23歲) 和跨文化研究, 擴(kuò)展了皮亞杰的理論, 對(duì)兒童道德判斷的研究更加具體、精細(xì)和系統(tǒng), 認(rèn)為兒童的道德判斷是按三個(gè)水平、六個(gè)階段向前發(fā)展的. 具體如下:(一) 前習(xí)俗水平:這一水平的兒童道德判斷著眼于人物行為的具體結(jié)果和自身的利害關(guān)系. 包括兩個(gè)階段:服從與懲罰的道德定向階段及相對(duì)的功利主義的道德定向階段. （二）習(xí)俗水平:這一水平的兒童能了解認(rèn)識(shí)社會(huì)行為規(guī)范, 意識(shí)到人的行為要符合社會(huì)輿論的希望和規(guī)范的要求, 并遵守執(zhí)行這些規(guī)范. 包括兩個(gè)階段:人際和諧(或好孩子) 的道德定向階段及維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段. （三）后習(xí)俗水平:這一水平的兒童能判斷超出世俗的法律與權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn), 以普通的道德原則和良心作為行為的基本依據(jù). 包括兩個(gè)階段:社會(huì)簽約的道德定向階段及普遍原的道德定向階段.

3. 論述大學(xué)生品德培養(yǎng)的途徑與方法(307-312)品德培養(yǎng)途徑包括內(nèi)在及外界條件. 內(nèi)在途徑就是通過(guò)個(gè)人特質(zhì)的培養(yǎng)而外在條件包括家庭及學(xué)校集體和社會(huì)心理影響三個(gè)方面. 個(gè)人特質(zhì)包括個(gè)人的生理和心理特質(zhì), 它是影響人們品德的內(nèi)在因素. 個(gè)人心理特質(zhì)對(duì)大學(xué)生品德影響最大. 個(gè)人特質(zhì)不是與生俱來(lái)的, 而是在外界條件的作用下慢慢形成并不斷發(fā)展變化的. 家庭是一個(gè)重要的首屬群體. 大學(xué)生長(zhǎng)期在家庭中與父母及其他家庭成員發(fā)生面對(duì)面互動(dòng), 家庭成員特別是父母對(duì)大學(xué)生品德影響很大. 學(xué)校集體又分班集體的影響, 學(xué)校德育的影響及學(xué)校集體中其它因素和校園文化的影響. 班集體是構(gòu)成學(xué)校集體的基本單位, 學(xué)校集體的特點(diǎn)也是通過(guò)班集體的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)的. 學(xué)校德育是根據(jù)一定社會(huì)的思想政治特點(diǎn)、道德行為規(guī)范和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律, 有目的、有計(jì)劃的塑造兒童和青少年心靈的活動(dòng). 學(xué)校集體中其他因素包括教師的態(tài)度及作風(fēng)、集體輿論的影響、校風(fēng)班風(fēng)的影響. 社會(huì)心理因素又包括大眾傳媒和輿論、社會(huì)風(fēng)氣. 品德培養(yǎng)包括道德教育和品德修養(yǎng)兩個(gè)方面. 道德教育的方法包括言教、獎(jiǎng)懲、身教和榜樣等. 品德培養(yǎng)方法包括學(xué)習(xí)、立志、躬行和自省等. 言教-是指教育者主要通過(guò)語(yǔ)言向受教育者傳授道德知識(shí)的道德教育方法. 獎(jiǎng)懲-是教育者對(duì)受教育者的道德行為給

予獎(jiǎng)勵(lì)、對(duì)不道德行為給予懲罰的教育方法. 身教-是教育者通過(guò)自己的躬行道德而使受教育者自覺(jué)遵守道德的教育方法. 榜樣-是教育者引導(dǎo)受教育者模仿學(xué)習(xí)某些品德高尚者的道德認(rèn)識(shí)、道德感情、道德意志的綜合道德教育方法. 品德修養(yǎng)方法學(xué)習(xí)-是獲取道德知識(shí)的道德修養(yǎng)方法. 學(xué)習(xí)的形式很多如:讀書(shū)、聽(tīng)課、學(xué)習(xí)道德榜樣、參觀調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐和反思社會(huì)生活等. 立志-是學(xué)生如何使道德由社會(huì)外在規(guī)范變?yōu)樽约簝?nèi)在欲求的修養(yǎng)方法, 是如何使道德由他律變?yōu)樽月傻男摒B(yǎng)方法. 大學(xué)生通過(guò)立志, 有了追求道德的愿望, 則會(huì)去從事符合道德規(guī)范的實(shí)際活動(dòng), 實(shí)現(xiàn)做一個(gè)合乎道德的人的愿望. 躬行-即實(shí)習(xí)道德、履行道德、實(shí)踐道德, 是按照道德規(guī)范做事, 從事符合道德規(guī)范的實(shí)際活動(dòng)的道德修養(yǎng)方法. 自省-即反省, 是一個(gè)人對(duì)自己的品行是否合乎道德的自我檢查的品德修養(yǎng)方法. 自省既是修養(yǎng)的相對(duì)終點(diǎn), 又是新的修養(yǎng)起點(diǎn). 如此循環(huán)往復(fù), 成為習(xí)慣, 品德逐成.

第十一章 大學(xué)生心理健康教育

1. 大學(xué)生的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么? (313,314-318)智力發(fā)展正常, 具有濃郁的學(xué)習(xí)興趣; 了解自我并悅納自我, 自我發(fā)展意識(shí)良好; 能控制和合理的表達(dá)情緒; 和諧的人際關(guān)系; 具備和諧統(tǒng)一的人格; 良好的環(huán)境適應(yīng)能力; 心理行為符合年齡特征; 具有高尚的倫理道德精神.

2. 心理健康對(duì)大學(xué)生的發(fā)展有何重要意義(318-320)?大學(xué)階段是人才發(fā)展的重要階段. 大學(xué)生不僅要自主地解決人生難題, 要開(kāi)始獨(dú)立地面對(duì)現(xiàn)實(shí)的時(shí)候, 還將面臨一系列的人生重大課題, 如專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、智力潛能開(kāi)發(fā)、個(gè)性品質(zhì)優(yōu)化、思想道德修養(yǎng)、就職擇業(yè)準(zhǔn)備、交友戀愛(ài)等. 這些人生課題的完成, 與大學(xué)生的身心健康有著密切的關(guān)系. 因此心理健康是社會(huì)發(fā)展的需要, 是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生理想的前提, 是個(gè)體健康成長(zhǎng)的需要, 是學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的前提, 是大學(xué)生生活需要和快樂(lè)生活的基本條件, 是深化素質(zhì)教育的需要是素質(zhì)教育的重要組成部分. 總之, 心理健康關(guān)系到大學(xué)生的素質(zhì)、人才質(zhì)量及國(guó)家和民族的未來(lái). 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育既有現(xiàn)實(shí)的緊迫性, 更具有深遠(yuǎn)的歷史意義.

3. 試析大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)(320-322).

心理發(fā)展的過(guò)渡性特點(diǎn)-多數(shù)大學(xué)生的心理正處于迅速走向成熟但還未實(shí)現(xiàn)完全成熟的時(shí)期. 一方面大學(xué)生智力發(fā)育趨于成熟. 另一方面, 在心理內(nèi)容的關(guān)鍵方面還帶有明顯的稚嫩性和盲從性.

心理發(fā)展的可塑性特點(diǎn)-大學(xué)階段是學(xué)生各種心理品質(zhì)全面發(fā)展、急劇變化的時(shí)期. 在這一時(shí)期, 大學(xué)生心理發(fā)展普遍存在著不穩(wěn)定、可塑性大的特點(diǎn). 心理發(fā)展的兩面性特點(diǎn)-大學(xué)生的主要心理特點(diǎn)具有兩面性, 既有積極面也有消極面. 心理發(fā)展階段性特點(diǎn)-不同年級(jí)的大學(xué)生系列6發(fā)展有明顯的不同, 呈現(xiàn)出階段性的特點(diǎn).(1)適應(yīng)期-入學(xué)適應(yīng)是大學(xué)新生都奧要經(jīng)歷的第一難關(guān), 時(shí)間長(zhǎng)短因人而異, 一般為一個(gè)學(xué)期左右.(2)發(fā)展期-經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的調(diào)整適應(yīng)后, 大學(xué)生進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段, 這是大學(xué)生活最主要、最長(zhǎng)久的時(shí)期, 基本持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)前夕.(3)成熟期-大學(xué)生經(jīng)過(guò)3~4年的生活和學(xué)習(xí), 世界觀、人生觀逐步形成, 心理逐漸成熟. 但是, 這個(gè)時(shí)期又是大學(xué)生從學(xué)生生活向職業(yè)生活過(guò)渡的階段, 他們需要面臨新的心理適應(yīng). 這時(shí)他們的心理特點(diǎn)主要是緊迫感、責(zé)任感和憂慮感.

4. 大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題有哪些(323-325)?

心理問(wèn)題是指各種心理異常及行為的情形. 現(xiàn)實(shí)生活中的每個(gè)人都在一定程度上存在心理問(wèn)題. 心理問(wèn)題是普遍存在的, 只是程度不同而異.1. 環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題2. 學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題3. 人際關(guān)系問(wèn)題4. 感情問(wèn)題5. 求職擇業(yè)問(wèn)題

5. 談?wù)動(dòng)绊懘髮W(xué)生心理健康的因素(330-334).

影響大學(xué)生心理健康的原因, 既有個(gè)體生理、心理等內(nèi)在原因, 又有社會(huì)、家庭、學(xué)校等外在原因.(一) 影響大學(xué)生心理健康的內(nèi)因1. 生理因素包括先天遺傳因素、生物因素、腦損傷.2. 心理因素包括認(rèn)知態(tài)度、自我意識(shí)、性格特征和情緒.(二) 影響大學(xué)生心理健康的外因包括家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素總之, 造成大學(xué)生心理問(wèn)題和心理障礙的原因是多方面的, 生理、心理、社會(huì)因素時(shí)常交織在一起, 相互聯(lián)系, 相互影響.

6. 試述增進(jìn)大學(xué)生心理健康的途經(jīng)和方法(335-339)(一) 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育1. 系統(tǒng)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程2. 運(yùn)用多種宣傳手段普及心理健康知識(shí)3. 積極開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)4. 增強(qiáng)教師的心理健康意識(shí)（二）加強(qiáng)大學(xué)生的自我心理保健1. 樹(shù)立正確的人生觀和世界觀

2. 建立合理的生活次序-學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要適量, 生活節(jié)奏要合理3. 加強(qiáng)心理衛(wèi)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用

篇8

近年來(lái)，國(guó)際社會(huì)面臨著嚴(yán)峻的社會(huì)治安問(wèn)題，對(duì)我國(guó)而言，通過(guò)公安高等院校的建立，培養(yǎng)具有高質(zhì)量的公安人才，能夠?qū)崿F(xiàn)人才與國(guó)家公安部門(mén)的對(duì)接，為國(guó)家社會(huì)治安的維護(hù)起到幫助作用。但是現(xiàn)階段，在我國(guó)公安高校的人才培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)公安人才教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、評(píng)價(jià)等內(nèi)容依舊存在大量問(wèn)題，因此，對(duì)公安高校而言，建立有效的教學(xué)監(jiān)控質(zhì)量體系具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 公安實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的范圍――具有廣泛性

公安實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是建立在對(duì)公安基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)之上的，它包含有多樣的教學(xué)內(nèi)容，例如：基礎(chǔ)實(shí)踐、警務(wù)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科研實(shí)踐等，這些實(shí)踐內(nèi)容都會(huì)對(duì)公安教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定影響，因此，在多樣化的課內(nèi)課外實(shí)踐中，公安實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的范圍也具有一定的廣泛性，這種廣泛性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 包含課內(nèi)與課外的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

課內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要是指在專業(yè)教師的指導(dǎo)下通過(guò)課堂進(jìn)行的相關(guān)信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，課外的教學(xué)活動(dòng)是指在課堂以外由學(xué)?；蚪處熃M織的實(shí)踐活動(dòng)，這兩種實(shí)踐活動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的公安知識(shí)技能產(chǎn)生一定影響。

1.2 包含校內(nèi)與校外的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要是指通過(guò)利用學(xué)校內(nèi)固有的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行的內(nèi)容實(shí)踐，這種實(shí)訓(xùn)平臺(tái)有許多種，例如：射擊館、電子取證實(shí)驗(yàn)室等；課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要是指在學(xué)校與地區(qū)相關(guān)單位通過(guò)合作組織的在校外進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的活動(dòng)，這種活動(dòng)一般以實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的方式進(jìn)行。

1.3 包含自主與規(guī)定的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

自主教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是指學(xué)生在掌握相關(guān)技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要通過(guò)自主安排參與的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，規(guī)定的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是指學(xué)生在學(xué)校的跟蹤、評(píng)價(jià)指導(dǎo)安排下進(jìn)行的課余時(shí)間內(nèi)多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

1.4 包含實(shí)務(wù)與理論的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)務(wù)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行公安相關(guān)技能的實(shí)踐活動(dòng)，例如：射擊、擒拿等，理論的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要是指根據(jù)學(xué)科需要進(jìn)行的論文寫(xiě)作、調(diào)研報(bào)告等具有理論知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，這兩中實(shí)踐活動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握起到重要作用。

2 公安實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的對(duì)象――評(píng)教與評(píng)學(xué)結(jié)合

公安實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的對(duì)象既包括參與實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，也包含實(shí)踐活動(dòng)中的指導(dǎo)教師，因此，這種監(jiān)控評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)教與評(píng)學(xué)兩方面內(nèi)容的有效結(jié)合，因此，在公安本科院校進(jìn)行公安實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系建立的過(guò)程中要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

2.1 健全相關(guān)組織機(jī)構(gòu)

本科公安院校的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有著較多的活動(dòng)種類，它以多樣化的形成出現(xiàn)，因此，在進(jìn)行公安實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)校實(shí)際對(duì)相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)加以健全，使組織機(jī)構(gòu)能夠發(fā)揮評(píng)教與評(píng)學(xué)的作用，例如：成立評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組、成立教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)等。

2.2 制定相關(guān)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)最主要的依據(jù)，因此，在公安本科院校建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生特征有針對(duì)性的設(shè)立評(píng)教、評(píng)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以教師和學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行不同方式的評(píng)價(jià)促進(jìn)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的良好運(yùn)行，進(jìn)而提高公安院校的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)地位

學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的主體，近年來(lái)，教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的主體地位有了更多關(guān)注，因此，在構(gòu)建公安實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中要注重學(xué)生的觀點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的提升將常態(tài)評(píng)價(jià)與集中評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系效果的體現(xiàn)。

2.4 注重校外實(shí)踐評(píng)價(jià)

公安內(nèi)容的學(xué)習(xí)最終目的是走入社會(huì)，校外的實(shí)踐過(guò)程是對(duì)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的重要內(nèi)容，在公安實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生校外實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)校外實(shí)踐能力的監(jiān)控對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面有效的評(píng)價(jià)。

3 公安實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的內(nèi)容――突出能力本位

公安本科院校的教育從根本上來(lái)說(shuō)是一種職業(yè)性質(zhì)的教育，它主要培養(yǎng)的是優(yōu)秀的公安職業(yè)人才，因此，在構(gòu)建公安實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中內(nèi)容要注重能力本位的突出，這種能力表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是公安職業(yè)基礎(chǔ)能力，主要是指學(xué)生在畢業(yè)后能夠從事公安最基本的工作，是學(xué)生基礎(chǔ)能力的體現(xiàn)，例如：文書(shū)寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等；其次是公安職業(yè)的核心能力，這是學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行公安工作的最主要能力，它包括調(diào)節(jié)治安糾紛、協(xié)同處理突發(fā)性事件等；最后是指公安相關(guān)職業(yè)素質(zhì)的能力，這是對(duì)畢業(yè)生能力素質(zhì)的綜合要求，它包含有許多內(nèi)容，例如：具有職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等，這些能力的考察都是公安實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量健康評(píng)價(jià)體系中的主要內(nèi)容。

4 公安實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的方法――多樣性

公安本科院校的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相較于其他教學(xué)活動(dòng)有著多樣性的特點(diǎn)，因此，在構(gòu)建公安實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中也具有多樣的評(píng)價(jià)方法，其中對(duì)學(xué)生成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)是較為重要的，下面筆者主要對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)多樣性的方法進(jìn)行分析。第一，在對(duì)公安本科院校學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中要將校外的實(shí)踐考核成績(jī)與校內(nèi)的實(shí)踐考核成績(jī)結(jié)合起來(lái)，綜合的對(duì)學(xué)生實(shí)踐水平進(jìn)行評(píng)價(jià)；第二，要將單項(xiàng)科目?jī)?nèi)容的教學(xué)實(shí)踐成績(jī)與綜合的實(shí)踐成績(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)二者的結(jié)合掌握學(xué)生實(shí)踐能力，第三，要將實(shí)務(wù)性的實(shí)踐考核與理論性的內(nèi)容考核成績(jī)相結(jié)合，使學(xué)生在掌握技能的同時(shí)掌握理論知識(shí)；第四，要將口頭表達(dá)的成績(jī)與書(shū)面的成績(jī)結(jié)合起來(lái)；第五，要將個(gè)體的能力與團(tuán)隊(duì)合作的能力結(jié)合起來(lái)，以多角度的方式評(píng)價(jià)學(xué)生。

5 公安實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的依據(jù)――注重規(guī)范性

公安實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)是在不斷地探索中前進(jìn)的，現(xiàn)階段許多公安本科院校在建立公安實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中忽略了制度地方完善，制度是保障教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)活動(dòng)的主要依據(jù)，對(duì)公安本科學(xué)校而言，要從教師和學(xué)生兩個(gè)主體視角出發(fā)建立規(guī)范的制度，通過(guò)制度的完善和規(guī)范，在公安教學(xué)活動(dòng)中形成良好的運(yùn)行機(jī)制。從老師角度而言，可以設(shè)定專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升制度、榮譽(yù)評(píng)選制度、年度考核制度等；從學(xué)生角度而言可以設(shè)立教學(xué)金制度、畢業(yè)推薦、榮譽(yù)稱號(hào)評(píng)定等，通過(guò)與本科院校自身的實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合，設(shè)立規(guī)范性的制度，在以制度為依據(jù)的基礎(chǔ)上促進(jìn)公安實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的完善。

篇9

高校體育教育做為我國(guó)高等教育體系的主要組成部分，其質(zhì)量與我國(guó)培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的世紀(jì)人才的目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)關(guān)系密切[1]。高校體育教學(xué)教學(xué)形式的特殊性體現(xiàn)在其課堂教學(xué)大部分均于室外開(kāi)展，室外環(huán)境與室內(nèi)環(huán)境相比較而言較為復(fù)雜不易控制[2]，再加上執(zhí)教者自身存在的一些問(wèn)題，發(fā)生體育傷害事件在所難免[3]，基于上述原因，安全管理在高校體育教學(xué)中就顯得十分重要和必要。下面僅就高校體育教學(xué)安全管理的必要性，安全問(wèn)題的出現(xiàn)原因及相應(yīng)對(duì)策提供一點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、安全管理在高校體育教學(xué)中的必要性

高校體育教學(xué)安全事故的特征為：①隱蔽性。體育教學(xué)過(guò)程中的安全事故隱蔽性程度很高，高校生對(duì)體育器械使用的失于掌控以及對(duì)高難度動(dòng)作技巧的掌握不足都很可能引發(fā)體育安全事故，這種高度的隱蔽性提高了對(duì)預(yù)防工作的要求。②突發(fā)性。動(dòng)作強(qiáng)度較大的體育項(xiàng)目造成高校生猝死的事件并不鮮見(jiàn)，這是其突發(fā)性的具體體現(xiàn)。③公開(kāi)性。高校生是一個(gè)受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注的特殊群體，一旦出現(xiàn)體育安全事故，則會(huì)迅速成為社會(huì)公眾視線的聚焦點(diǎn)所在?；谝陨细咝ｓw育教學(xué)安全事故的三大特征，加強(qiáng)對(duì)高校體育教學(xué)的安全管理已是勢(shì)在必行。

二、 高校體育教學(xué)中安全問(wèn)題出現(xiàn)的原因

（一）高校體育執(zhí)教者課程安排失誤

由于當(dāng)前我國(guó)許多高校內(nèi)部缺乏與學(xué)生數(shù)量相適應(yīng)的活動(dòng)場(chǎng)地面積，因而欠合理的課程項(xiàng)目安排規(guī)則就可能導(dǎo)致受教育群體因活動(dòng)場(chǎng)地的擁擠而出現(xiàn)體育安全事故。與此同時(shí)，如果體育執(zhí)教者在授課時(shí)未充分考慮受教育者的實(shí)時(shí)身體狀況，則可能導(dǎo)致體育課程項(xiàng)目的安排與學(xué)生情況不相適應(yīng)，由此也可能引發(fā)體育安全事故。

（二）高校體育執(zhí)教者課前準(zhǔn)備工作不充分

高校體育執(zhí)教者的課前準(zhǔn)備工作不充分主要表現(xiàn)為：未對(duì)課程中所需的體育設(shè)施進(jìn)行全面檢查，缺乏對(duì)教育對(duì)象身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)禁忌的掌握，缺乏必要的醫(yī)療救助技能和用品，不重視對(duì)學(xué)生體育安全知識(shí)的教育等，這些都是引發(fā)體育安全事故的隱患。

（三）高校體育教學(xué)環(huán)境欠佳

當(dāng)下高校體育教學(xué)絕大部分是于室外進(jìn)行的，這種體育教學(xué)環(huán)境受氣候和天氣因素的影響極大，如高溫天氣時(shí)可能導(dǎo)致學(xué)生中暑，低溫雨雪天氣則可能導(dǎo)致學(xué)生凍傷等。另一方面，受體育場(chǎng)地小和體育設(shè)施數(shù)量少的因素影響，多人共用一個(gè)器材或擁擠于小環(huán)境中均導(dǎo)致混亂教學(xué)場(chǎng)面的存在，也是體育安全事故的誘發(fā)因素之一。

三、高校體育教學(xué)安全管理策略

（一）制訂完善健全的高校體育課安全保障制度

首先依據(jù)現(xiàn)有的相關(guān)法律和法規(guī)，確定校方、體育執(zhí)教者各自的安全職責(zé)權(quán)限，對(duì)安全管理人和責(zé)任人實(shí)施體育安全事故的責(zé)任認(rèn)定和追究，從制度上確保對(duì)高校體育教學(xué)的安全規(guī)范和預(yù)防。其次將風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)引入高校體育教學(xué)安全事故的預(yù)防機(jī)制中，制定風(fēng)險(xiǎn)防范預(yù)案，構(gòu)建起安全事故的快速應(yīng)急處置體系。強(qiáng)化事故發(fā)生前的預(yù)防工作，而一旦出現(xiàn)體育安全事故，則強(qiáng)調(diào)能快速反應(yīng)做出應(yīng)急處置降低事故損害程度。最后建立起完善的高校生健康檔案，詳細(xì)記錄特殊體質(zhì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)禁忌項(xiàng)目并建立提醒機(jī)制，嚴(yán)防因工作疏漏而造成不必要的安全事故的發(fā)生。

（二）對(duì)體育教學(xué)所用的場(chǎng)地和設(shè)備、器材等實(shí)施定期檢查

校方應(yīng)選擇責(zé)任心強(qiáng)、工作認(rèn)真細(xì)致并熟悉體育相關(guān)設(shè)施安全標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)人員定期對(duì)體育教學(xué)所用的場(chǎng)地和設(shè)備、器材等實(shí)施檢查，每次檢查均應(yīng)有詳盡的檢查記錄以及對(duì)存在問(wèn)題的處置追蹤記錄，及時(shí)維修或更新不符合安全標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)施，嚴(yán)防因體育教學(xué)所用的場(chǎng)地和設(shè)備、器材等的質(zhì)量缺陷而引發(fā)體育安全事故。

（三）高校體育執(zhí)教者必須認(rèn)真做好授課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作

高校體育執(zhí)教者應(yīng)提前檢查上課時(shí)會(huì)使用到的體育教學(xué)設(shè)備，嚴(yán)禁使用存在安全隱患的教學(xué)器材，不可抱有任何僥幸心理。體育執(zhí)教者必須熟知教育對(duì)象中存在運(yùn)動(dòng)禁忌項(xiàng)目的學(xué)生的情況并避免安排其參與相應(yīng)項(xiàng)目的演練。了解教學(xué)對(duì)象中體能較差、技能學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生的情況，根據(jù)他們的具體狀態(tài)確定適宜的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和技術(shù)難度，循序漸進(jìn)地加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和難度，切忌拔苗助長(zhǎng)式的教學(xué)方式，避免因此而出現(xiàn)的安全事故。校方還應(yīng)組織高校體育執(zhí)教者們接受醫(yī)療救助培訓(xùn)，掌握一些簡(jiǎn)便易行的安全事故處置方式，準(zhǔn)備好簡(jiǎn)單的醫(yī)療用品箱，以便在事故出現(xiàn)的第一時(shí)間施以必要的救治措施，防止事故的損害后果因不當(dāng)處置而升級(jí)。

（四）高校體育執(zhí)教者們必須嚴(yán)格按照安全標(biāo)準(zhǔn)組織體育教學(xué)活動(dòng)

嚴(yán)格按照安全標(biāo)準(zhǔn)組織體育教學(xué)活動(dòng)有利于減少高校體育執(zhí)教者們教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)失誤而導(dǎo)致安全事故的機(jī)率。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循先易后難的授課順序，讓教育對(duì)象在掌握低難度技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上逐步進(jìn)入高難度技術(shù)的學(xué)習(xí)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)安全練習(xí)的重要意義，避免學(xué)生因急于求成而盲進(jìn)導(dǎo)致安全事故。組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)綜合考慮教育對(duì)象的實(shí)時(shí)身體狀態(tài)、性別、教學(xué)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)量、氣候和天氣等諸多因素，對(duì)可能存在的事故隱患進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估并加以預(yù)防。

篇10

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案教學(xué) 高中地理教學(xué) 提高課堂效率

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0169-02

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在高中地理教學(xué)的重要性

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“以教師為主，忽略學(xué)生主體地位”的教學(xué)方法，注重學(xué)生的主體地位。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課前對(duì)學(xué)案練習(xí)題的操作，可以幫助學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠使學(xué)生明白對(duì)這一課的知識(shí)需要掌握到什么程度，具有導(dǎo)向性和調(diào)控性。對(duì)于在預(yù)習(xí)中不明白的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的思考并且在課堂教學(xué)中能夠認(rèn)真的聽(tīng)講，促進(jìn)學(xué)生對(duì)難度較大的知識(shí)點(diǎn)更好的進(jìn)行掌握。學(xué)案的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)較為全面，總結(jié)概括性強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，還可以進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式可以提高高中地理的課堂效率。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.預(yù)習(xí)效率低

由于高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)案的習(xí)題又多，很多學(xué)生只注重對(duì)習(xí)題的完成，由于地理課上理論知識(shí)較多，所以許多學(xué)生都翻著課本抄答案，有時(shí)題目甚至都沒(méi)讀完，直接去課本上找答案，以填滿空為目的。對(duì)于那些找不到答案的問(wèn)題也沒(méi)有給予相應(yīng)的重視，以這樣的方式進(jìn)行學(xué)案習(xí)題的練習(xí)，預(yù)習(xí)效果差，效率低，根本達(dá)不到對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主思考學(xué)習(xí)的目的。因此，雖然學(xué)生對(duì)學(xué)案上的內(nèi)容都進(jìn)行了填充，但是對(duì)學(xué)生實(shí)際的幫助并不大。

2.缺少思考

通過(guò)對(duì)學(xué)生做學(xué)案情況的進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在課程結(jié)束后就把學(xué)案放置在一旁，對(duì)在做學(xué)案時(shí)那些自己不會(huì)的問(wèn)題，沒(méi)有進(jìn)行深入的思考和復(fù)習(xí)。大多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)案上的知識(shí)點(diǎn)很重要，都會(huì)對(duì)學(xué)案進(jìn)行很好的保存，在考試之前進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)案上的錯(cuò)題沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的整理和思考，導(dǎo)致不知道哪些問(wèn)題是自己不會(huì)的，哪些問(wèn)題是自己已經(jīng)掌握的，而且對(duì)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)分不清楚，所以在進(jìn)行學(xué)案練習(xí)的時(shí)候，由于學(xué)生缺少思考導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的掌握不扎實(shí)。

3.忽略做課堂筆記

由于學(xué)案的內(nèi)容較為詳細(xì)全面，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)清晰，造成學(xué)生過(guò)于依賴學(xué)案，甚至都不記課堂筆記，認(rèn)為學(xué)案里面什么都有，由于學(xué)生對(duì)課堂筆記的忽略，導(dǎo)致分不清學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且在課堂聽(tīng)課的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，反而不利于學(xué)生提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、提高導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效率的措施

1.提高預(yù)習(xí)效率

在高中地理的學(xué)習(xí)中，雖然有較多的理論知識(shí)，但可以把理論知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨D(zhuǎn)化成具體的思考問(wèn)題，在學(xué)案中加入一些難度適中的思考題，要注意結(jié)合學(xué)生的生活知識(shí)，雖然難度不大，但學(xué)生必須對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)的閱讀才能夠解答出來(lái)，避免學(xué)生一味抄課本的現(xiàn)象。比如，在黑子和耀斑這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生在課本中可以查到耀斑和黑子的頻繁出現(xiàn)代表著太陽(yáng)活動(dòng)較強(qiáng)，那么學(xué)案中可以出現(xiàn)一道“在黑子活動(dòng)較強(qiáng)還是較弱的時(shí)候，地球上的氣候會(huì)出現(xiàn)反?，F(xiàn)象？”這樣既促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行閱讀，又使學(xué)生進(jìn)行積極的思考。

2.增強(qiáng)思考意識(shí)

對(duì)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，在每一節(jié)課程結(jié)束之后，都要求學(xué)生把做錯(cuò)的題整理出來(lái)，并記錄做錯(cuò)的原因以及該題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，記錄自己掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)每一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)梳理和框架整理。比如，在對(duì)南北方水系、氣候、土壤、農(nóng)作物的學(xué)習(xí)上，由于知識(shí)點(diǎn)比較零散，學(xué)生容易出現(xiàn)記混或記錯(cuò)的現(xiàn)象，所以就要求學(xué)生建構(gòu)一個(gè)適于自己記憶的框架圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并對(duì)做的比較好的學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

3.提高做筆記的意識(shí)

由于學(xué)案的內(nèi)容知識(shí)過(guò)于詳盡，導(dǎo)致學(xué)生忽略對(duì)課堂筆記的記錄，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候注意力不集中，復(fù)習(xí)的時(shí)候找不到重點(diǎn)。為了解決這一問(wèn)題，可以把學(xué)案上的內(nèi)容盡可能的精簡(jiǎn)，而且在課堂教學(xué)中教師要經(jīng)常提醒學(xué)生記錄筆記，并定期的檢查課堂筆記，對(duì)于記錄差的同學(xué)提出批評(píng)，記錄好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，并在班級(jí)進(jìn)行展示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確記錄筆記的方法，培養(yǎng)學(xué)生記錄課堂筆記的意識(shí)和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)進(jìn)一步的改革，真正提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在提高高中地理課堂教學(xué)效率的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊俊花，王香東.中學(xué)地理教學(xué)規(guī)律淺談[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012（02）.