導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)心理輔導(dǎo)的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高等中醫(yī)藥院校；輔導(dǎo)員；心理健康

總結(jié)高等中醫(yī)藥院校在大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)方面存在的問(wèn)題，可發(fā)現(xiàn)心理輔導(dǎo)的理念、態(tài)度、方法幾個(gè)方面的不適應(yīng)。首先，高校輔導(dǎo)員作為與大學(xué)生接觸最為密切的教師，應(yīng)參與并肩負(fù)起大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)工作，做好大學(xué)生心理健康教育的導(dǎo)師。其次，輔導(dǎo)員需要針對(duì)醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的方法，才能使學(xué)生更容易接受，并且使輔導(dǎo)發(fā)揮更大的作用。最后，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)是提高學(xué)生整體素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的要求，作為一名輔導(dǎo)員老師，在此對(duì)心理健康輔導(dǎo)的有效方法進(jìn)行如下闡述。

一、采用與中醫(yī)理論有關(guān)的心理輔導(dǎo)方式，解決學(xué)生普遍困惑的問(wèn)題

中醫(yī)理念中強(qiáng)調(diào)“天人合一”，以使人達(dá)到身體的心理的和諧與健康，引進(jìn)現(xiàn)代心理學(xué)的理念與方法對(duì)其深入研究和進(jìn)一步挖掘，可以充分發(fā)揮中醫(yī)心理學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的興趣與好奇心，進(jìn)一步達(dá)到對(duì)高等中醫(yī)藥院校學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的目的。

目前，采用中醫(yī)七情理論進(jìn)行輔導(dǎo)是引入中醫(yī)理念的一種行之有效的方法。七情是指人的喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種情志變化，是機(jī)體的精神意識(shí)和思維活動(dòng)的一個(gè)組成部分。七情是人體對(duì)客觀事物和現(xiàn)象所作出的七種不同的情志反映，屬正常的精神活動(dòng)范圍。對(duì)絕大多數(shù)大學(xué)生來(lái)講，大學(xué)生活是他們第一次離開(kāi)父母與家鄉(xiāng)，開(kāi)始獨(dú)立的面對(duì)自己四年或五年的學(xué)習(xí)與生活，乃至畢業(yè)找工作。面對(duì)陌生的環(huán)境、人群與情感，他們渴望得到更多人們的承認(rèn)、理解與尊重，而現(xiàn)實(shí)并非如此，有些大學(xué)生適應(yīng)了大學(xué)生活，在各方面都得到了鍛煉，綻放自己的精彩，而有的學(xué)生，則不適應(yīng)大學(xué)的生活、學(xué)習(xí)方式，而產(chǎn)生了煩悶、苦惱、焦躁、恐懼情緒。擁有一個(gè)良好的情緒和心境是我們每一個(gè)人進(jìn)行正常生活工作學(xué)習(xí)的重要保障。大學(xué)生的七情特點(diǎn)是大一的同學(xué)大部分的心理在七情范圍中屬喜、思、驚，大二、大三的同學(xué)則比較平和，而大四的同學(xué)大部分屬怒、憂、思。大一的同學(xué)剛剛?cè)雽W(xué)，對(duì)大學(xué)生活和就業(yè)充滿(mǎn)了美好的憧憬，可一部分同學(xué)隨著大學(xué)生活的開(kāi)始和對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，及社會(huì)上對(duì)本專(zhuān)業(yè)的不良評(píng)價(jià)，美好的憧憬破滅，焦慮、惶恐油然而生?，F(xiàn)今社會(huì)，醫(yī)療專(zhuān)業(yè)就業(yè)面窄，大學(xué)生在大二、大三期間，開(kāi)始更多的擔(dān)心前途，故七情中屬憂，升入大四、大五，七情范圍中表現(xiàn)為喜的更少，而緊張情緒占主導(dǎo)地位，思慮也再度出現(xiàn)?？傊麄€(gè)大學(xué)期間，大學(xué)生的七情表現(xiàn)是曲線波動(dòng)的，各年級(jí)表現(xiàn)不同，與他們生活、學(xué)習(xí)環(huán)境以及就業(yè)前景密切相關(guān)。從其不同的情緒入手，是分析他們所遇到的問(wèn)題的捷徑，運(yùn)用中醫(yī)理念結(jié)合現(xiàn)代心理學(xué)可以較好地處理他們的問(wèn)題，指導(dǎo)其心理的健康發(fā)展。

二、根據(jù)醫(yī)學(xué)院大學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)特征及影響因素融入個(gè)別咨詢(xún)的技術(shù)

了解在中醫(yī)藥院校的學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)特征及其影響因素有利于醫(yī)學(xué)院校更有針對(duì)性的開(kāi)展專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)教育，穩(wěn)定學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)。

輔導(dǎo)員適時(shí)與部分學(xué)生單獨(dú)談心，深入把握其思想狀況，給予一定的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題和根源，從而挖掘?qū)W生本身潛在的能力，來(lái)改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為模式，以提高對(duì)生活的適應(yīng)性和調(diào)節(jié)周?chē)h(huán)境的能力。其具體方法是：

（一）高度重視醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)程度，讓低年級(jí)的學(xué)生，在剛?cè)雽W(xué)后就對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)有充分的認(rèn)識(shí)與了解，才能更好的熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，認(rèn)真的學(xué)習(xí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（二）在對(duì)臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生到了臨床才匆匆的翻閱課本，很多基礎(chǔ)的知識(shí)都沒(méi)有把握牢固，所以，對(duì)中低年級(jí)的學(xué)生輔導(dǎo)員在做思想工作時(shí)，要注意強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，只有在上臨床之前，把牢固的基礎(chǔ)知識(shí)打扎實(shí)，夯實(shí)了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，才能在臨床實(shí)習(xí)時(shí)游刃有余，這也是學(xué)風(fēng)建設(shè)的一個(gè)重要方面。

（三）針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，進(jìn)一步拓寬他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高他們的素質(zhì)。醫(yī)學(xué)院校不同于其他專(zhuān)業(yè)，很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)進(jìn)入臨床之后，所見(jiàn)的診斷標(biāo)準(zhǔn)、治療方法和當(dāng)初在書(shū)本上學(xué)到的差距很大，這是因?yàn)樵跁?shū)籍編輯和審核的過(guò)程中要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)的時(shí)間，而醫(yī)學(xué)知識(shí)在不斷的發(fā)展創(chuàng)新之中，所以就存在了這其中的差距，所以就要求醫(yī)學(xué)院校的高年級(jí)學(xué)生，在平時(shí)學(xué)習(xí)之余，多翻閱最新的雜志、刊物，提高自身的素質(zhì)，掌握最新的前言醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)。

三、基于中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生價(jià)值觀與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系滲透心理健康的理念

學(xué)中醫(yī)的學(xué)生價(jià)值觀存在這樣一個(gè)現(xiàn)象，所學(xué)的中醫(yī)學(xué)科滲入了中國(guó)傳統(tǒng)文化，其價(jià)值取向很容易受傳統(tǒng)文化和思想的影響，而忽視現(xiàn)代文化，不愿意與人交往，把自己封閉在狹小、孤獨(dú)的環(huán)境中，對(duì)人們封閉自己心靈的大門(mén)，長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重影響了自己的身心健康。這就要求輔導(dǎo)員在其人際交往上給予更多的幫助與疏導(dǎo)，同時(shí)，學(xué)中醫(yī)的學(xué)生獨(dú)立性強(qiáng)，在與同專(zhuān)業(yè)同學(xué)交往中往往存在自我意識(shí)過(guò)重，各執(zhí)己見(jiàn)，難以共享的情況。所以，開(kāi)展有益的團(tuán)體活動(dòng)可以使學(xué)生打開(kāi)自己的心靈，愿意與更多的人相識(shí)，使其融入更大的群體，并培養(yǎng)其團(tuán)體意識(shí)，促進(jìn)他們的心理健康。

在學(xué)習(xí)方面，中醫(yī)類(lèi)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，專(zhuān)業(yè)要求高，就業(yè)壓力大，更重要的是，他們將要面對(duì)的生命，不容一點(diǎn)馬虎與差錯(cuò)，固然使得他們?cè)谧孕判暮瓦M(jìn)取意識(shí)上高于其他高校的學(xué)生，不會(huì)輕易放松對(duì)自己的要求，因而產(chǎn)生過(guò)大的心理壓力。輔導(dǎo)員可在舒緩其壓力方面做一定的工作，如選擇適合學(xué)生的體育鍛煉或文娛活動(dòng)會(huì)很大程度上釋放并減輕心理壓力，有利于他們的心理健康。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬英.高等中醫(yī)藥院校學(xué)生身心健康現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，10（10）.

[2] 達(dá)芳菊.大學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)， 2011，4（8）.

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；心理輔導(dǎo)；策略

一、前言

小學(xué)生心理輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)劃歸在兒童心理輔導(dǎo)領(lǐng)域，為心理輔導(dǎo)內(nèi)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。兒童心理輔導(dǎo)還有治療相關(guān)工作者表示“避免粗略的將兒童當(dāng)作‘小大人’，避免將兒童的心理輔導(dǎo)當(dāng)成依照比例壓縮的成人心理輔導(dǎo)，具有其自身的特殊性。因此，作為藏族城鎮(zhèn)小學(xué)生心理輔導(dǎo)者既要有較扎實(shí)的基本理論和技術(shù)，又要有從理念到方法、從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)到臨床實(shí)踐的較好的訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。本文在這種情況下，圍繞著心理輔導(dǎo)的一個(gè)案例，對(duì)如何強(qiáng)化藏族城鎮(zhèn)小學(xué)生的心理輔導(dǎo)提出了個(gè)人建議，具有一定的借鑒意義。

二、結(jié)合案例分析小學(xué)生心理輔導(dǎo)的策略

（一）案例背景

1、個(gè)案身份

王小雨；性別：男；年齡：10歲；三年級(jí)學(xué)生。

2、個(gè)案起因

很長(zhǎng)一段時(shí)間，該生常滋事、鬧事、打罵同學(xué)、無(wú)心向?qū)W。對(duì)待老師的教育表面上能接受，但背后卻說(shuō)謊欺騙，沒(méi)有悔改之意。

3、個(gè)案調(diào)查

王同學(xué)家共計(jì)四口，包括父母還有一個(gè)姐姐，由于父母思想保守，即使有女兒，不過(guò)比較偏向男孩。王同學(xué)小時(shí)候，對(duì)其十分溺愛(ài)，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)教育，導(dǎo)致王同學(xué)自身出現(xiàn)很多惡習(xí)。研究王同學(xué)父母，教育途徑不得當(dāng)，沒(méi)有同王同學(xué)進(jìn)行合理交流，造成王同學(xué)出現(xiàn)叛逆思想，忽視他人的教育，沒(méi)有接受科學(xué)的教育。

4、分析與診斷

王同學(xué)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，還有父母溺愛(ài)，能夠察言觀色、經(jīng)常撒謊，性情反復(fù)多變，出現(xiàn)諸多惡習(xí)；家庭條件：父母在教育方面方法不恰當(dāng)，同學(xué)校方面不一致；學(xué)校條件：王同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，思想、品德、意識(shí)存在不足，平時(shí)教育沒(méi)有效果，不能產(chǎn)生明顯效果。

（二）心理輔導(dǎo)的策略建議

1、從心理學(xué)的角度正確對(duì)待學(xué)生

從存在心理障礙還有心理困惑的兒童從教育過(guò)程中產(chǎn)生注意力分散，多動(dòng)明顯，不遵守教育秩序等情況，不能通過(guò)批評(píng)、訓(xùn)斥還有體罰途徑解決。從教育環(huán)節(jié)內(nèi)，杜絕產(chǎn)生對(duì)號(hào)入座情況，杜絕給兒童發(fā)展還有心理問(wèn)題的處理出現(xiàn)消極作用。同時(shí)，從推動(dòng)兒童處理心理問(wèn)題的環(huán)節(jié)內(nèi)，特別關(guān)鍵的步驟為了解兒童的內(nèi)心想法，另外，想要消除兒童的擔(dān)憂，應(yīng)重視兒童隱私。

2、因材施教，實(shí)行個(gè)別針對(duì)輔導(dǎo)

由于學(xué)生心理的獨(dú)特性和環(huán)境的差異性，造成的心理障礙也有其特殊性。所以采取個(gè)別心理指導(dǎo)，有針對(duì)性地矯治和疏導(dǎo)各種心理障礙是一項(xiàng)必需的工作。學(xué)?？梢猿闪ⅰ靶撵`小屋”的心理活動(dòng)室或者是“心靈熱線”咨詢(xún)室，為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)娛樂(lè)游戲，說(shuō)心里話，排除心理障礙，解決學(xué)習(xí)困難的天地。同時(shí)心理輔導(dǎo)老師應(yīng)作好前來(lái)咨詢(xún)學(xué)生的咨詢(xún)和記錄，耐心地傾聽(tīng)，及時(shí)有效地排解學(xué)生的心理困惑。

三、實(shí)現(xiàn)與學(xué)生良好的溝通

（1）尊重學(xué)生

理解學(xué)生為當(dāng)代師生關(guān)系的展示。理解學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心還有自尊心。任課教師可以快速獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的些許提高和發(fā)展，通過(guò)這種方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及熱情、理解后進(jìn)生，任課教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際心理，假如學(xué)生具備較強(qiáng)的自尊，恐懼其他人歧視，想要在和諧平等環(huán)境中學(xué)習(xí)，上述均應(yīng)通過(guò)任課教師進(jìn)行營(yíng)建。

（2）加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)外交流

許多藏族城鎮(zhèn)小學(xué)生還不善于與人交流，其實(shí)藏族城鎮(zhèn)小學(xué)生多與家長(zhǎng)、教師和好朋友交流，可以增長(zhǎng)知識(shí)，受到啟迪，增進(jìn)友誼，能給自己帶來(lái)意外的收獲和快樂(lè)。

4、培養(yǎng)學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移不良情緒

轉(zhuǎn)移調(diào)控即為在學(xué)生自身情緒比較消極的過(guò)程中，能夠開(kāi)展另外的活動(dòng)，借助焦點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移來(lái)有效消減消極情緒。任課教師應(yīng)培養(yǎng)兒童在不開(kāi)心的情況下，能夠忘記不開(kāi)心的事，能夠看看電影、參加運(yùn)動(dòng)、唱歌等等，借助另外的活動(dòng)有效減少消極思想。

5、創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)生活氛圍

營(yíng)造和諧穩(wěn)定的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)特別重視同學(xué)生父母保持交流，推動(dòng)學(xué)生父母了解兒童心理發(fā)展歷程，了解心理健康的關(guān)鍵作用，了解教育兒童的科學(xué)途徑。同時(shí)借助教師家訪、兒童素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書(shū)、教師同父母的交流同途徑，推動(dòng)教師同父母有效交流。父母、老師穩(wěn)定的聯(lián)系可以給學(xué)生營(yíng)造穩(wěn)定的氛圍，推動(dòng)學(xué)生給自己開(kāi)展科學(xué)的了解，培養(yǎng)自己的自信心。

（三）案例成效

1、現(xiàn)在，王同學(xué)可以及時(shí)完成功課，學(xué)習(xí)出現(xiàn)了突出的好轉(zhuǎn)。

2、近幾個(gè)月，同同學(xué)關(guān)系比較融洽，同學(xué)逐漸認(rèn)同了王同學(xué)，建立了友誼。

3、王同學(xué)家長(zhǎng)說(shuō)，王同學(xué)同父母關(guān)系逐漸改善，能夠進(jìn)行交流，感情增進(jìn)。

四、結(jié)論

教育工作者只要有關(guān)注學(xué)生發(fā)展的責(zé)任心，一定會(huì)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，搞好學(xué)生的心理輔導(dǎo)，走進(jìn)學(xué)生的心理世界，師生心靈上“微妙接觸”，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，“育心”之目標(biāo)一定會(huì)達(dá)成。本文對(duì)小學(xué)生心理輔導(dǎo)進(jìn)行了分析，從而提出自己的一些建議：認(rèn)為應(yīng)該：

（1）從心理學(xué)的角度正確對(duì)待學(xué)生；

（2）幫助小學(xué)生樹(shù)立積極的觀念；

（3）因材施教，實(shí)行個(gè)別針對(duì)輔導(dǎo)；

（4）實(shí)現(xiàn)與學(xué)生良好的溝通：尊重學(xué)生；注意培養(yǎng)學(xué)生的自信；加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)外交流；

（5）培養(yǎng)學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移不良情緒；

（6）創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)生活氛圍。

參考文獻(xiàn)

篇3

研究結(jié)合上海大學(xué)朋輩心理工作室的實(shí)際運(yùn)作開(kāi)展，聚焦團(tuán)體輔導(dǎo)與朋輩互助的交叉領(lǐng)域，運(yùn)用單次團(tuán)體輔導(dǎo)和系列團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)生朋輩，結(jié)果發(fā)現(xiàn)團(tuán)體輔導(dǎo)受到學(xué)生朋輩好評(píng)，系列團(tuán)體輔導(dǎo)能切實(shí)提升學(xué)生朋輩的抗逆力，增強(qiáng)助人與自助的能力，而朋輩心理工作室建設(shè)對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)在高校的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，有助于優(yōu)化心理健康教育的資源配置，完善和創(chuàng)新高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體輔導(dǎo)；朋輩心理工作室；朋輩互助

DOI：10.15938/ki.iper.2016.05.029

中圖分類(lèi)號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2016）05-0130-04

一、問(wèn)題提出

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下，借助團(tuán)體力量和各種心理輔導(dǎo)技術(shù)，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際互動(dòng)作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探索自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，最終達(dá)到提高心理素質(zhì)，促進(jìn)人格全面健康發(fā)展的目的。[1]作為心理健康教育的新銳亮點(diǎn)，其優(yōu)勢(shì)在于為青少年學(xué)生提供互動(dòng)平臺(tái)，能夠模擬社會(huì)情境，在促進(jìn)學(xué)生心理健康、提高學(xué)生心理素質(zhì)、改善學(xué)生情感體驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)生生涯意識(shí)等方面效果顯著。[2-6]

朋輩心理輔導(dǎo)是指年齡相當(dāng)者對(duì)周?chē)枰睦韼椭耐瑢W(xué)和朋友給予心理開(kāi)導(dǎo)、安慰和支持，提供具有心理咨詢(xún)功能的幫助。[7]朋輩心理輔導(dǎo)是一種實(shí)施方便、推 廣性強(qiáng)、見(jiàn)效快的心理健康教育新形式，充分發(fā)揮了學(xué)生心理教育的主動(dòng)性，它有利于充分滿(mǎn)足大學(xué)生的心理需要和培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品格，有利于助人自助目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生心理素質(zhì)的提高，有利于提高高校大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)效性。[8]近年來(lái)，大多數(shù)院校建立的“學(xué)校―院系―學(xué)生”三級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，為構(gòu)建朋輩心理互助體系提供基礎(chǔ)。[9]

2013年，基于生活社區(qū)的上海大學(xué)“朋輩心理工作室”在大類(lèi)招生和通識(shí)教育改革的背景下應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)校組織優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員組建朋輩工作室指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，并面向社區(qū)招募一批對(duì)心理感興趣并有志愿服務(wù)意識(shí)的學(xué)生組成朋輩互助的骨干力量，由心理輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生朋輩在心理工作室中實(shí)踐自我教育、自我管理和自我服務(wù)。[10]

本研究結(jié)合上海大學(xué)朋輩工作室的實(shí)際運(yùn)作開(kāi)展，聚焦團(tuán)體輔導(dǎo)與朋輩互助的交叉領(lǐng)域，在排解學(xué)生朋輩自身心理壓力的同時(shí)，提升學(xué)生朋輩的專(zhuān)業(yè)技能，增強(qiáng)助人與自助的能力。團(tuán)體輔導(dǎo)與朋輩互助的結(jié)合，還有利于發(fā)揮學(xué)生的教育主體作用，優(yōu)化心理健康教育的資源配置，滿(mǎn)足大學(xué)生對(duì)心理健康服務(wù)的需要，幫助高校建立更為完善的心理健康三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系，為我校朋輩心理工作室的建設(shè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提供建議。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為上海大學(xué)社區(qū)學(xué)院朋輩工作室學(xué)生骨干47人，都來(lái)自大學(xué)二年級(jí)，身心健康，有比較強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)自我、提升自我的意愿，對(duì)心理學(xué)感興趣，性格友善坦誠(chéng)，愿意為學(xué)生心理健康提供服務(wù)。其中有12人參與抗逆力成長(zhǎng)小組系列活動(dòng)，男生4人，女生8人，平均年齡為19.33歲。

2.研究工具

抗逆力成長(zhǎng)小組的效果評(píng)估使用中文版心理韌性量表（Connor-Davidson Resilience Scale，簡(jiǎn)稱(chēng)CD-RISC），該量表共25個(gè)項(xiàng)目，分屬于堅(jiān)韌（13項(xiàng)）、力量（8項(xiàng)）和樂(lè)觀（4項(xiàng)）三個(gè)維度。于肖楠等研究認(rèn)為，其信度指標(biāo)令人滿(mǎn)意，中文版具有良好的效標(biāo)效度。[11]該量表的英文版的信效度也得到證實(shí)，且有研究證明其能夠反映創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙患者治療之后的全面改善狀況。[12]

本研究所采用的《團(tuán)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)表》借鑒復(fù)旦大學(xué)心理健康教育中心相關(guān)資料基礎(chǔ)上修改而來(lái)，采取五分制，共4個(gè)維度，其中課程適用性（2項(xiàng)）、培訓(xùn)內(nèi)容評(píng)價(jià)（6項(xiàng)）、培訓(xùn)師評(píng)價(jià)（6項(xiàng)）、反思和建議（4項(xiàng)）等。

3.研究步驟

第一步，心理輔導(dǎo)員在專(zhuān)職心理咨詢(xún)師的指導(dǎo)下，根據(jù)團(tuán)體輔導(dǎo)方案資料、團(tuán)體輔導(dǎo)理論，結(jié)合研究對(duì)象的特點(diǎn)與需求，制定團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案（見(jiàn)表1）。

第二步，實(shí)施團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。由心理輔導(dǎo)員擔(dān)任團(tuán)體心理輔導(dǎo)帶領(lǐng)者，對(duì)上海大學(xué)社區(qū)學(xué)院朋輩工作室學(xué)生骨干開(kāi)展一系列活動(dòng)。

其中抗逆力成長(zhǎng)小組的輔導(dǎo)活動(dòng)共7周，每周1次，每次2小時(shí)，總活動(dòng)時(shí)間為14小時(shí)。成長(zhǎng)小組成員固定，7次活動(dòng)為一個(gè)連續(xù)的整體，包含小組破冰和熟悉、小組建設(shè)和成長(zhǎng)、結(jié)束三個(gè)階段。每次活動(dòng)亦嚴(yán)格按照?qǐng)F(tuán)體心理輔導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)模式，由熱身活動(dòng)開(kāi)始，之后聚焦一個(gè)事先確定的主題開(kāi)展工作，最后以小組分享結(jié)束。工作主題大致包括相互認(rèn)識(shí)、自我覺(jué)察、沖突處理、人際交往等，活動(dòng)形式包括團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)、會(huì)心交談、沙盤(pán)游戲等。

第三步，評(píng)估團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)效果，采取過(guò)程觀察法、量表評(píng)估法和個(gè)別訪談法等三種方式進(jìn)行。一方面在活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)了解成員表現(xiàn)和團(tuán)體特征，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程，改善團(tuán)體活動(dòng)過(guò)程；另一方面在活動(dòng)結(jié)束后了解團(tuán)體成員對(duì)團(tuán)體的滿(mǎn)意程度、對(duì)團(tuán)體活動(dòng)的看法、感受及收獲等，以便于客觀評(píng)定活動(dòng)效果。

4.統(tǒng)計(jì)分析

所有數(shù)據(jù)使用SPSS17.0軟件進(jìn)行處理。

三、結(jié)果

1.學(xué)生朋輩對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)的效果評(píng)估情況

對(duì)上海大學(xué)社區(qū)學(xué)院朋輩工作室學(xué)生骨干開(kāi)展的部分單次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果如表2所示，不再贅述。

抗逆力成長(zhǎng)小組系列團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的總體評(píng)價(jià)均值為4.71分，其中課程適用性4.29分、培訓(xùn)內(nèi)容評(píng)價(jià)4.46分、培訓(xùn)師評(píng)價(jià)4.72分。經(jīng)差異顯著性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，抗逆力成長(zhǎng)小組的總體評(píng)價(jià)顯著高于單次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的總體評(píng)價(jià)（p=0.03

2.團(tuán)體輔導(dǎo)前后抗逆力得分差異的結(jié)果分析

從表3中可以看出，經(jīng)過(guò)7周的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)之后，學(xué)生朋輩骨干的抗逆力總分得到顯著的提高（p

四、討論

1.上海大學(xué)朋輩心理工作室的建設(shè)理念

其朋其輩心理工作是踐行錢(qián)偉長(zhǎng)校長(zhǎng)的“學(xué)生培養(yǎng)更重要在課外”思想，變革學(xué)生管理和服務(wù)模式，打破學(xué)院屏障，在社區(qū)學(xué)院打造一個(gè)面向全體南區(qū)學(xué)生的，集心理互助、人格發(fā)展、素養(yǎng)提升、交流分享、危機(jī)干預(yù)等功能為一體的學(xué)生朋輩活動(dòng)區(qū)域，探索基于生活社區(qū)的大學(xué)生心理健康教育新模式以及大類(lèi)招生分流后大學(xué)生協(xié)同培養(yǎng)模式。[13]

朋輩心理工作室建設(shè)注重將發(fā)展性心理教育與危機(jī)預(yù)防干預(yù)有機(jī)結(jié)合，努力將成長(zhǎng)危機(jī)轉(zhuǎn)化為發(fā)展動(dòng)力，普及危機(jī)干預(yù)常識(shí)的同時(shí)加深自我了解、促進(jìn)人格全面發(fā)展。心理服務(wù)接地氣，朋輩互助進(jìn)樓宇，這種新型心理健康教育模式正被越來(lái)越多的學(xué)生接受和喜愛(ài)。

心理輔導(dǎo)員堅(jiān)持“走近學(xué)生，近距離指導(dǎo)朋輩工作”，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)等形式，不斷增強(qiáng)朋輩成員識(shí)別危機(jī)信號(hào)的意識(shí)和能力，并給學(xué)生朋輩骨干創(chuàng)造分享心理知識(shí)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生朋輩踐行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念，積極參加心理健康宣傳活動(dòng)。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)運(yùn)用于朋輩心理工作室建設(shè)的效果評(píng)估

朋輩心理工作室建設(shè)中的核心問(wèn)題是學(xué)生朋輩的選拔和培訓(xùn)。[14]學(xué)生朋輩的素質(zhì)直接影響到朋輩互助的有效性。[15-16]本研究中，通過(guò)客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)效果加以檢驗(yàn)，如表2所示，學(xué)生朋輩對(duì)單次團(tuán)體輔導(dǎo)和系列團(tuán)體輔導(dǎo)的總體評(píng)價(jià)都是非常良好的。

在對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)效果的個(gè)別訪談中，學(xué)生朋輩們表示“參加活動(dòng)很開(kāi)心”“游戲環(huán)節(jié)十分有趣，也能引發(fā)人思考”，既能“舒緩心情，放松壓力”，又能“學(xué)到很多以前未涉及的東西，有助于提升自己”，還能“增強(qiáng)同學(xué)關(guān)系及團(tuán)結(jié)度”，“是在繁忙學(xué)習(xí)中一次很好放松”。學(xué)生朋輩對(duì)“朋輩互助”的理念也有了新的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到“送人玫瑰，手有余香”的愉悅感?？梢?jiàn)，受眾對(duì)活動(dòng)本身的總體心理感受是滿(mǎn)意和有收獲的，感覺(jué)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，內(nèi)容有趣有益，培訓(xùn)師帶領(lǐng)得力，在活動(dòng)中很快樂(lè)，能有所思考，還能將收獲運(yùn)用于生活中，“希望把這種好的氛圍、愉悅感受傳播開(kāi)去，帶給更多同學(xué)”。

學(xué)生朋輩對(duì)單次團(tuán)體心理輔導(dǎo)的活動(dòng)主題、活動(dòng)頻率、培訓(xùn)師控場(chǎng)等方面提出的想法和期待，如希望“游戲更富有趣味性”“形式更為豐富多樣”“增加活動(dòng)頻率”，建議“培訓(xùn)時(shí)間控制地更精準(zhǔn)些”“給參與者反思時(shí)間多一點(diǎn)”等，也在系列團(tuán)體輔導(dǎo)上得以改進(jìn)，因而可能出現(xiàn)“抗逆力成長(zhǎng)小組總體評(píng)價(jià)顯著高于單次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)”。

本研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生朋輩骨干抗逆力水平在7周團(tuán)體輔導(dǎo)之后得到顯著提高（見(jiàn)表3），說(shuō)明抗逆力成長(zhǎng)小組確實(shí)能夠提高學(xué)生朋輩的抗逆力，與滕秀杰研究結(jié)果基本一致，團(tuán)體心理輔導(dǎo)顯著提高實(shí)驗(yàn)組的心理彈性水平，體現(xiàn)在自我效能、變通性、樂(lè)群性、情緒沖動(dòng)性、情緒恢復(fù)性、情緒破壞性等方面。[17]而學(xué)生朋輩抗逆力的提升對(duì)于學(xué)生朋輩自身成長(zhǎng)與朋輩心理工作室發(fā)展都有重要推動(dòng)作用。林靜將團(tuán)體輔導(dǎo)運(yùn)用于朋輩心理咨詢(xún)員培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)前后存在顯著差異，[18]王玲針對(duì)朋輩輔導(dǎo)員自我管理設(shè)計(jì)并實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)，取得理想效果。[19]

3.朋輩心理工作室建設(shè)對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)發(fā)展的促進(jìn)作用

許靜的調(diào)查研究顯示，在上海高校中團(tuán)體心理輔導(dǎo)的活動(dòng)形式受到師生歡迎，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)得到師生認(rèn)可，但是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的開(kāi)展情況尚不令人滿(mǎn)意，在學(xué)生參與度、心理輔導(dǎo)關(guān)注度、輔導(dǎo)人員專(zhuān)業(yè)質(zhì)量和學(xué)校的資金投入等方面都存在一定困難。[20]團(tuán)體輔導(dǎo)參與朋輩心理工作室建設(shè)，一方面有利于普及團(tuán)體心理輔導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生心理朋輩和廣大輔導(dǎo)員的作用，提高師生對(duì)心理輔導(dǎo)的關(guān)注程度。另一方面檢驗(yàn)了心理輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，心理輔導(dǎo)員所帶領(lǐng)的團(tuán)體輔導(dǎo)無(wú)論在主觀或客觀上都令人滿(mǎn)意，證明心理輔導(dǎo)員已經(jīng)具備較高的團(tuán)體輔導(dǎo)理論知識(shí)與實(shí)際操作技能，為團(tuán)體輔導(dǎo)的進(jìn)一步推廣提供了強(qiáng)大的師資力量。

以往調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)普通輔導(dǎo)員帶領(lǐng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的認(rèn)同度尚可，[21]今后可嘗試讓具備經(jīng)驗(yàn)的心理輔導(dǎo)員以“Train the trainer”的方式培訓(xùn)普通輔導(dǎo)員，讓更多人掌握基礎(chǔ)團(tuán)體輔導(dǎo)技能，擴(kuò)大團(tuán)體輔導(dǎo)覆蓋面，讓更多學(xué)生享受團(tuán)體輔導(dǎo)樂(lè)趣。

通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)與系統(tǒng)培訓(xùn)可以培養(yǎng)出具備團(tuán)體輔導(dǎo)理論與技能的學(xué)生朋輩骨干。吳素梅等人發(fā)現(xiàn)朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)改善人際交往狀況，緩解社交焦慮，減輕交流恐懼效果顯著。[22]朋輩團(tuán)體輔導(dǎo)可用于新生適應(yīng)、寢室人際、職業(yè)自我效能感提升等方面。[23]盡管可能由于權(quán)威感的關(guān)系，朋輩帶領(lǐng)團(tuán)體輔導(dǎo)在學(xué)生中的認(rèn)同度還有待提高，[24]但學(xué)生朋輩更具時(shí)代感和創(chuàng)造性，更了解同齡人的需求，可通過(guò)提供展示平臺(tái)、加大宣傳力度等方式，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)形象，讓他們?cè)谂筝吇ブ膶?shí)踐過(guò)程中獲得成就感和自信心，助人同時(shí)自我成長(zhǎng)。當(dāng)然，朋輩帶領(lǐng)團(tuán)體輔導(dǎo)的效果仍待未來(lái)檢驗(yàn)。

五、結(jié)論

第一，團(tuán)體輔導(dǎo)運(yùn)用于朋輩心理工作室建設(shè)受到學(xué)生朋輩好評(píng)，總體評(píng)價(jià)在4.50分以上，且系列團(tuán)體輔導(dǎo)的總體評(píng)價(jià)顯著高于單次團(tuán)體輔導(dǎo)。

第二，抗逆力成長(zhǎng)小組系列團(tuán)體輔導(dǎo)切實(shí)能夠提升學(xué)生朋輩的抗逆力水平，特別表現(xiàn)在堅(jiān)韌性上。

第三，朋輩心理工作室建設(shè)對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)在高校的發(fā)展中起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]孫時(shí)進(jìn)，高艷. 團(tuán)體心理輔導(dǎo)：理論與應(yīng)用的多維度思考[J]. 思想理論教育，2006（3）：60-62.

[2]張新奎. 團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生適應(yīng)能力的影響研究[D].大連：大連理工大學(xué)，2010.

[3]許靜.大一新生抗逆力團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)證研究[J]. 心理科學(xué)，2010（2）：474-477.

[4]趙小青. 大學(xué)生生涯輔導(dǎo)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 思想理論教育，2007（10）：76-78，93.

[5]肖秋萍. 團(tuán)體心理咨詢(xún)促進(jìn)大學(xué)生自我接納水平的實(shí)證研究[D].廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)，2009.

[6]韋敏. 積極取向的團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生中輕度自殺意念的干預(yù)研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2011.

[7]成靜. 大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)的理論與實(shí)踐研究[D].南京：南京林業(yè)大學(xué)，2012.

[8]張?jiān)? 高校開(kāi)展大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)工作的理論與實(shí)踐探討[J].思想政治教育研究，2015（6）：121-123.

[9]祝秀香，陳慶. 加強(qiáng)朋輩心理輔導(dǎo)工作完善大學(xué)生心理援助體系[J]. 中國(guó)高教研究，2006（10）：67-68.

[10]上海大學(xué)學(xué)生工作辦公室. 朋輩工作室[EB/OL].[2014-10-30].http：///Default.aspx？tabid=10448.

[11]Yu X，Zhang J.Factor analysis and psychometric evaluation of the Connor-Davidson Resilience Scale （CD-RISC） in Chinese people[J].Social Behavior and Personality， 2007，35（1）： 19-30.

[12]Connor K M，Davidson J R T.Development of a new resilience scale： The Connor-Davidson Resilience Scale（CD-RISC）[J].Depression and Anxiety， 2003（2）：76-82.

[13]上海大學(xué)社區(qū)學(xué)院. 學(xué)院簡(jiǎn)介[EB/OL].[2014-10-30].http：///Default.aspx？tabid=20429.

[14]苗秋生，翟瑞，楊慧琴，等.大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)初探[J]. 廣州化工，2010（7）：233-234，263.

[15]蔡曉軍. 對(duì)高校朋輩心理輔導(dǎo)的探索[J]. 教育與職業(yè)，2013（2）：72-73.

[16]倪瀟瀟，李東艷，曾子秋. 高校朋輩心理輔導(dǎo)體系建設(shè)與探索[J]. 北京教育（德育），2013（6）：53-55.

[17]滕秀杰. 大學(xué)生心理彈性的評(píng)估與干預(yù)[D].北京：首都師范大學(xué)，2008.

[18]林靜. 團(tuán)體心理輔導(dǎo)提高朋輩心理咨詢(xún)員心理素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究[J] . 中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2007（9）：769-771.

[19]王玲. 高專(zhuān)院校朋輩輔導(dǎo)員自我管理的團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)[J]. 中國(guó)校外教育，2010（S1）：465-466.

[20][21][24]許靜. 團(tuán)體輔導(dǎo)與心理健康三級(jí)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的模式探索――以上海高校為例[C]//上海大學(xué)生心理咨詢(xún)方法與途徑國(guó)際研討會(huì). 哲學(xué)社會(huì)科學(xué)論壇（8）. 上海：東華大學(xué)出版社，2014： 118-128.

篇4

【關(guān)鍵詞】高校 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 研究綜述

【中圖分類(lèi)號(hào)】B84 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）07-0025-02

一 引言

20世紀(jì)90年代初，團(tuán)體心理輔導(dǎo)傳入中國(guó)大陸，它是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢(xún)與治療的形式，是一種預(yù)防性、發(fā)展性的工作。它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以培養(yǎng)良好適應(yīng)習(xí)慣的助人過(guò)程。高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)是學(xué)生自我教育、自我成長(zhǎng)的重要途徑，目的是為大學(xué)生提供一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和處理他們所關(guān)心問(wèn)題的情景。例如生涯決定、認(rèn)同問(wèn)題、男女關(guān)系、人際關(guān)系以及其他有關(guān)如何成為一個(gè)獨(dú)立自主人的問(wèn)題。團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育及其他主題教育的方式引入高校思想政治工作中來(lái)已越來(lái)越普遍，這種形式在充滿(mǎn)樂(lè)趣的團(tuán)體活動(dòng)中，讓大學(xué)生們進(jìn)行體驗(yàn)、分享，符合大學(xué)生身心發(fā)展的需求。它既是一種有效的心理咨詢(xún)，也是一種有效的教育方式。它把思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合，把顯性教育與隱性教育相結(jié)合，利用校園中天生存在的團(tuán)體力量進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育和學(xué)生管理，為高校輔導(dǎo)員有效開(kāi)展工作提供了一個(gè)獨(dú)特的視角和全新的思路。

二 研究現(xiàn)狀

從數(shù)量上看，我國(guó)高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究起步晚，根植于心理學(xué)研究這個(gè)家底就不夠深厚，因而研究數(shù)量較少；從研究領(lǐng)域上看，其輻射面有限，對(duì)高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)證研究多扎堆于對(duì)正面效果的反復(fù)驗(yàn)證上，因而創(chuàng)新不足；從研究工具上看，被廣泛使用的仍為國(guó)外引進(jìn)的心理量表，雖在引進(jìn)過(guò)程中經(jīng)過(guò)校訂，但難免缺乏與我國(guó)大學(xué)生心理需求和時(shí)代特征的對(duì)接。

1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式

心理輔導(dǎo)中的“團(tuán)體”是指在一定的目標(biāo)引導(dǎo)下，通過(guò)成員之間的互動(dòng)，滿(mǎn)足成員一定的心理需求的組織。依據(jù)團(tuán)體輔導(dǎo)的功能，可將其分為成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)、訓(xùn)練性團(tuán)體輔導(dǎo)和治療性團(tuán)體輔導(dǎo)，在團(tuán)體輔導(dǎo)中可以達(dá)到教育團(tuán)體成員、使成員的潛力得到充分發(fā)展、預(yù)防可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及治療已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題等效果?；蛞灿醒芯空邔⑵浞譃樾睦斫】到逃?、團(tuán)體心理輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)。

依據(jù)團(tuán)體成員的問(wèn)題性質(zhì)，可以將其分為異質(zhì)團(tuán)體與同質(zhì)團(tuán)體。其中同質(zhì)團(tuán)體是指團(tuán)體成員的年齡、學(xué)歷、生活經(jīng)歷、心理困擾，或者說(shuō)需要解決的心理問(wèn)題相似，如新生心理適應(yīng)團(tuán)體、貧困生自卑團(tuán)體、緩解抑郁學(xué)生情緒團(tuán)體、學(xué)習(xí)困難團(tuán)體、情緒調(diào)控訓(xùn)練團(tuán)體、班級(jí)凝聚力建設(shè)團(tuán)體、學(xué)生干部培養(yǎng)團(tuán)體、職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件團(tuán)體、減肥團(tuán)體等等；異質(zhì)團(tuán)體是指團(tuán)體成員的某些背景或個(gè)人特質(zhì)不太相同的團(tuán)體。

依據(jù)團(tuán)體輔導(dǎo)被引入高校的形式，又可將其分為專(zhuān)業(yè)模式和思想政治模式兩類(lèi)。專(zhuān)業(yè)模式是由心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人士組織，通過(guò)招募志愿者組成團(tuán)體，進(jìn)行歷時(shí)1～3個(gè)月的團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程，包括團(tuán)體的初創(chuàng)階段、過(guò)渡階段、工作階段和結(jié)束階段，全程由心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人士負(fù)責(zé)；另一種是思想政治模式，由輔導(dǎo)員或邀請(qǐng)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人士或咨詢(xún)公司專(zhuān)業(yè)人員，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行的團(tuán)體輔導(dǎo)，從制定團(tuán)體目標(biāo)、團(tuán)體成員組成、實(shí)施時(shí)間、地點(diǎn)等全程都有輔導(dǎo)員的參與。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)與實(shí)施

概括起來(lái)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)有以下特點(diǎn)：（1）感染力強(qiáng)，影響廣泛。多向溝通、多個(gè)影響源、相互學(xué)習(xí)模仿、相互支持、集思廣益。（2）效率高、省時(shí)省力。（3）輔導(dǎo)效果易鞏固。（4）特別適用于人際關(guān)系適應(yīng)不良的人群（團(tuán)體活動(dòng)過(guò)程即廣泛的人際交往的過(guò)程）。因此，團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以彌補(bǔ)心理素質(zhì)教育和個(gè)體咨詢(xún)的缺點(diǎn)，而且還可解決目前高校心理輔導(dǎo)教師不足的問(wèn)題，所以團(tuán)體心理輔導(dǎo)在我國(guó)高校的開(kāi)展既受到社會(huì)的重視，也得到眾多老師和學(xué)生的好評(píng)。

3.研究工具的使用

國(guó)內(nèi)使用的測(cè)量工具以引進(jìn)的居多，如SCL-90（癥狀自評(píng)量表）、16PF（卡特爾16種因素問(wèn)卷）、UPI（大學(xué)生健康調(diào)查表）、SAS（焦慮自評(píng)量表）、SDS（抑郁自評(píng)量表）等，這些問(wèn)卷在引進(jìn)中雖然經(jīng)過(guò)修訂，但對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生群體缺乏針對(duì)性。

4.團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)展步驟

團(tuán)體心理輔導(dǎo)可分兩方面進(jìn)行：一是面向全校學(xué)生，通過(guò)調(diào)查篩選出學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題，然后由心理輔導(dǎo)中心教師將學(xué)生分組，組建不同主題的團(tuán)體，開(kāi)展有針對(duì)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)；二是以院（系）為單位，根據(jù)各院（系）學(xué)生的心理特點(diǎn)和所關(guān)心的主要問(wèn)題，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)的團(tuán)體規(guī)模擴(kuò)大到班級(jí)，就班級(jí)學(xué)生的共性問(wèn)題開(kāi)展心理輔導(dǎo)，這種模式較符合我國(guó)以班級(jí)授課制為主的教學(xué)特點(diǎn)，效果較好。具體步驟為：（1）確定對(duì)象，即確定哪些人適合參加本次團(tuán)體活動(dòng)。（2）制定目標(biāo)。（3）進(jìn)行方式和活動(dòng)的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)和創(chuàng)造團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)以引發(fā)成員參與分享。（4）思考配合團(tuán)體活動(dòng)進(jìn)行時(shí)所需要的場(chǎng)地、設(shè)備與材料。（5）將設(shè)計(jì)好的活動(dòng)先行組成一個(gè)試驗(yàn)性小團(tuán)體試用一次，并討論、思考和修正。（6）準(zhǔn)備每一活動(dòng)進(jìn)行的大綱以及必需的材料。（7）準(zhǔn)備備用活動(dòng)，根據(jù)團(tuán)體活動(dòng)的進(jìn)展有彈性地調(diào)整原先的設(shè)計(jì)。（8）團(tuán)體活動(dòng)結(jié)束時(shí)，應(yīng)用問(wèn)卷或其他方式方法來(lái)了解大家對(duì)團(tuán)體的反饋，以評(píng)估活動(dòng)是否達(dá)到團(tuán)體的目標(biāo)。（9）團(tuán)體的反饋、自己的檢討以及所記錄的資料都應(yīng)加以保存。

5.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果

成長(zhǎng)中的青少年更關(guān)注同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，更易接受來(lái)自同齡人的建議。由于團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有較高的參與性、互動(dòng)性和情景性，因而較能吸引學(xué)生的注意，學(xué)生在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中獲得的認(rèn)知和行為改變也能得到長(zhǎng)久的保持，故其所發(fā)揮的作用和潛能得到國(guó)內(nèi)研究者的關(guān)注。

促成大學(xué)生正向心理激勵(lì)方面的研究有：孫時(shí)進(jìn)、范新河和劉偉的《團(tuán)體心理咨詢(xún)對(duì)提高大學(xué)生自信心的效果研究》；邢秀茶、王欣的《團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生人際交往影響的長(zhǎng)期效果的研究》；張姝的《應(yīng)用團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)體育專(zhuān)業(yè)新生心理健康的干預(yù)研究及思考》；劉瓊珍的《班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)高職新生心理健康的影響研究》；張翠紅、謝正、陳佐明、劉素貞、代娟的《大學(xué)生社交焦慮團(tuán)體輔導(dǎo)研究》；錢(qián)曉的《團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生人際交往能力的影響》；陸東偉、唐愛(ài)香、張會(huì)欣、李永生、馬瑞、張郢的《團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)改善班級(jí)狀況的研究》。

運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)的研究有：尚云、李輝、高俊的《人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)改善大學(xué)生心理健康水平的研究》；許若蘭、王敏的《大學(xué)生情緒調(diào)適的團(tuán)體輔導(dǎo)研究》；白羽、樊富珉的《團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)大學(xué)生的干預(yù)效果》；向群英的《貧困大學(xué)生抑郁心理團(tuán)體輔導(dǎo)效果評(píng)價(jià)》；倪士光、伍新春、張步先的《大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)——認(rèn)知行為互動(dòng)取向團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)》；張姝、郝善學(xué)的《團(tuán)體輔導(dǎo)改善大學(xué)生心理亞健康水平的研究》；韋耀陽(yáng)的《團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生孤獨(dú)感問(wèn)題干預(yù)中的應(yīng)用》。

三 結(jié)果與展望

團(tuán)體心理輔導(dǎo)在我國(guó)雖起步較晚，但近年來(lái)得到了較好的研究與推廣，從輔導(dǎo)方向上看，從最初的提高心理健康水平向心理品質(zhì)的各個(gè)方面發(fā)展；從接受輔導(dǎo)的方式來(lái)看，也由治療團(tuán)體轉(zhuǎn)向發(fā)展性團(tuán)體，以發(fā)揮團(tuán)體心理輔導(dǎo)更大的效能；從輔導(dǎo)效果來(lái)看，更多的研究者重視于長(zhǎng)效影響而不是即時(shí)影響，這些都是積極的變化。今后的研究應(yīng)圍繞創(chuàng)新實(shí)證研究、細(xì)化研究團(tuán)體、豐富研究領(lǐng)域、制定符合我國(guó)大學(xué)生心理健康特點(diǎn)與需要的研究工具來(lái)逐步深入，以促進(jìn)我國(guó)高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究實(shí)現(xiàn)更深更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄔駿躍.關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2005（1）：118～120

[2]樊富珉.團(tuán)體咨詢(xún)的理論與實(shí)踐[M].北京：清華大學(xué)出版社，1996

[3]賀芳.團(tuán)體輔導(dǎo)在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2009（3）：44～48

[4]馬亞靜、曾秀麗.大學(xué)生心理輔導(dǎo)的問(wèn)題與對(duì)策[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）：141～143

[5]于曉溪.試談大學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)的必要性[J].黑龍江科技信息，2012（8）

[6]謝春艷.廣西壯族漢族大學(xué)生心理健康狀況比較研究[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005（3）：94～97

[7]黃麗春.淺論大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)的原則[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009（331）：73～74

[8]武成莉、王淑敏、楊穌.團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式下思想政治教育工作有效性探討[J].理論導(dǎo)刊，2010（2）：38～40

[9]孫時(shí)進(jìn)、范新河、劉偉.團(tuán)體心理咨詢(xún)對(duì)提高大學(xué)生自信心的效果研究[J].心理科學(xué)，2000（1）：77～79

[10]邢秀茶、王欣.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生人際交往影響的長(zhǎng)期效果的研究[J].心理發(fā)展與教育，2003（2）：74～80

[11]張姝.應(yīng)用團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)體育專(zhuān)業(yè)新生心理健康的干預(yù)研究及思考[D].西南大學(xué)，2006

[12]劉瓊珍.班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)高職新生心理健康的影響研究[D].華中師范大學(xué)，2007

[13]張翠紅、謝正、陳佐明等.大學(xué)生社交焦慮團(tuán)體輔導(dǎo)研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2007（4）：295～297

[14]錢(qián)曉.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生人際交往能力的影響[J].當(dāng)代青年研究，2008（8）：70～74

[15]陸東偉、唐愛(ài)香、張會(huì)欣等.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)改善班級(jí)狀況的研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2009（12）：1459～1461

[16]尚云、李輝、高俊.人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)改善大學(xué)生心理健康水平的研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2005（5）：369～371

[17]許若蘭、王敏.大學(xué)生情緒調(diào)適的團(tuán)體輔導(dǎo)研究[A].高校心理健康教育新進(jìn)展——全國(guó)第十屆高校心理健康教育與心理咨詢(xún)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C]，2007

[18]白羽、樊富珉.團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)大學(xué)生的干預(yù)效果[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2007（4）：247～25

[19]向群英.貧困大學(xué)生抑郁心理團(tuán)體輔導(dǎo)效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2007（10）：924～925

[20]倪士光、伍新春、張步先.大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)——認(rèn)知行為互動(dòng)取向團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：34～38

篇5

摘要：作為一門(mén)課程，《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》課程教學(xué)的難點(diǎn)實(shí)質(zhì)是團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程的難點(diǎn)，關(guān)鍵仍在于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要遵循一定原則，在環(huán)境適應(yīng)、集體建設(shè)、人際溝通、自我意識(shí)等內(nèi)容上要采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo)；教學(xué)情境

《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》屬高校心理健康教育實(shí)踐類(lèi)課程。教師運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)，針對(duì)大學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中的主要困惑，在溫暖、安全、開(kāi)放的教學(xué)情境下組織學(xué)生開(kāi)展團(tuán)體討論與實(shí)踐，在團(tuán)體的情境中為學(xué)生提供模擬的社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，促使學(xué)生在互動(dòng)交往中觀察、模仿、參與、體驗(yàn)、反饋，逐步認(rèn)識(shí)自我，探討自我，接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，并學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為模式，從而發(fā)展良好的生活適應(yīng)能力，拓展綜合素質(zhì)。目前，有部分高校將《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》作為心理健康教育選修課程在予以推廣，取得了較好的教學(xué)效果。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)在參與人數(shù)、場(chǎng)地、時(shí)間上有所限制，對(duì)教師水平要求較高，在進(jìn)一步推廣上遇到了阻力。但是，《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、安全溫暖的教學(xué)情境，把握好了教學(xué)情境，也就能把握好這門(mén)課程，從而能在資源不足的情況下，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的預(yù)期課程目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則

（一）體驗(yàn)原則

體驗(yàn)作為一個(gè)教育學(xué)概念，是在教育者與受教育者共同主體性和情感性基礎(chǔ)上，通過(guò)活動(dòng)來(lái)實(shí)施的教育方式。它關(guān)注受教育者情感體驗(yàn)和生命意義建構(gòu)，是以人為本理念的深刻詮釋。如要以個(gè)性為切入點(diǎn)，以情感為主載體，以活動(dòng)為主渠道等。

（二）可操作性原則

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體方法不僅能從理論上的得到優(yōu)化，而且考慮到了教師的自身的教學(xué)特點(diǎn)、能力水平；教學(xué)資源的可利用性、可整合性；學(xué)生的可參與性、可接受程度等等。

（三）發(fā)展性原則

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要從受教育者主體特點(diǎn)出發(fā)，既關(guān)注受教育者的需要、情感、態(tài)度等內(nèi)在人格特質(zhì)，也關(guān)注受教育者的學(xué)識(shí)水平、職業(yè)發(fā)展、教育環(huán)境與社會(huì)角色等客觀因素，一切圍繞學(xué)生的發(fā)展性和拓展性而進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要方法

根據(jù)《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》課程內(nèi)容與目標(biāo)，具體的策略可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，教師務(wù)必理念先行，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，其中要切實(shí)把握好環(huán)境適應(yīng)、集體建設(shè)、自我意識(shí)、人際溝通這幾個(gè)主題。

（一）環(huán)境適應(yīng)教學(xué)策略

在《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》課程中，課堂場(chǎng)域就是學(xué)生環(huán)境適應(yīng)的體驗(yàn)場(chǎng)域，師生之間、生生之間的相識(shí)就是適應(yīng)性w驗(yàn)的一種。因此，熟悉教學(xué)班級(jí)同學(xué)可以作為主要的課程任務(wù)。這個(gè)任務(wù)看似簡(jiǎn)單，但可以組織多種形式進(jìn)行，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的任務(wù)中獲得對(duì)環(huán)境適應(yīng)的更深入的理解與實(shí)踐。在認(rèn)識(shí)形式上，可以采取握手問(wèn)好、小組內(nèi)相互認(rèn)識(shí)、識(shí)記名字比拼、同桌認(rèn)識(shí)等方式，在強(qiáng)化體驗(yàn)與認(rèn)知，可以組織多次，并進(jìn)行前后比對(duì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要關(guān)注整個(gè)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)，如有的學(xué)生不敢參與、不愿參與，要利用教師權(quán)威進(jìn)行個(gè)別鼓勵(lì)與建議。有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)情況，可采取個(gè)人示范或利用小部分群體示范的形式，盡可能帶動(dòng)氣氛，使教學(xué)情境達(dá)到“熱”的程度。

教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到，只有在“熱”的教學(xué)情境中，溫暖安全的體驗(yàn)場(chǎng)才能初步建成?？此坪?jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)其實(shí)在意圖建構(gòu)一個(gè)訓(xùn)練場(chǎng)，學(xué)生能在具體的練習(xí)中體驗(yàn)了如何主動(dòng)與陌生人打交道，意識(shí)到了識(shí)記他人的名字是環(huán)境適應(yīng)的第一要義，與陌生人打交道的能力是在實(shí)踐中獲得進(jìn)步的，是可以發(fā)展與培養(yǎng)的，從而破除以往對(duì)環(huán)境適應(yīng)的模糊性理解，在意識(shí)與行為上獲得了對(duì)環(huán)境適應(yīng)的起步。對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，也能在具體的任務(wù)中理解到對(duì)象的差異性，深化對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力的認(rèn)識(shí)。

（二）集體意識(shí)教學(xué)策略

集體意識(shí)可通過(guò)建設(shè)團(tuán)隊(duì)文化而完成。相比而言，這是最易于操作的內(nèi)容，但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，也有很多細(xì)節(jié)需要提前預(yù)設(shè)。在小組討論時(shí)，要細(xì)究觀察或適時(shí)干預(yù)，必要的時(shí)候要給予個(gè)別指導(dǎo)。在小組展示文化時(shí)，要引導(dǎo)與組織好其小組的反饋。集體意識(shí)課程關(guān)鍵的部分在于教師的總結(jié)：一是要求學(xué)生反思個(gè)人在群體中的具體表現(xiàn)，包括個(gè)人在任務(wù)完成過(guò)程提出了幾項(xiàng)建議、如何應(yīng)對(duì)小組成員的反對(duì)意見(jiàn)、總結(jié)個(gè)人在團(tuán)體中的角色定位等。二是要求學(xué)生思考可能性。包括個(gè)人將在哪些方面可以換種方式或態(tài)度進(jìn)行，比較現(xiàn)在與過(guò)去在集體中的定位與角色表現(xiàn)，自己理想的中的角色表現(xiàn)等。三是對(duì)他人的評(píng)價(jià)與分析。這里可采取組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)成員，組長(zhǎng)自評(píng)，成員公開(kāi)評(píng)，個(gè)人秘密自評(píng)（在后續(xù)作業(yè)中體現(xiàn)）等多種形式。

教師務(wù)必要認(rèn)識(shí)到總結(jié)陳詞與討論中中所涉及的內(nèi)容，一是為鞏固或肯定學(xué)生參與后的體驗(yàn)；二是啟發(fā)學(xué)生思考自身在集體中的表現(xiàn)，更深入理解集體意識(shí)的意義所在，意識(shí)到每個(gè)個(gè)體對(duì)集體建設(shè)的重要性與發(fā)展性；三是削除個(gè)人簡(jiǎn)單與他人比較的意識(shí)，而是將個(gè)體的現(xiàn)在、將來(lái)、過(guò)去相比較，認(rèn)識(shí)到真正的成長(zhǎng)意義。

（三）人際溝通教學(xué)策略

人際溝通需要更多的體驗(yàn)才能完成，應(yīng)安排兩次課程完成。第一次課程以認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)人際現(xiàn)象為主，第二次課程以討論與實(shí)踐人際活動(dòng)為主。

在第一次課中，對(duì)人際現(xiàn)象分析與評(píng)價(jià)可以用圖片、影像等素材?？紤]到可操作性與無(wú)關(guān)性，不建議采用學(xué)生情景模擬形式呈現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析人際現(xiàn)象場(chǎng)景，具體方法如：讓學(xué)生講述圖片、影像里發(fā)生的事件、分析此類(lèi)現(xiàn)象發(fā)生的原因、如何避免或促成此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生等。通過(guò)提這些提問(wèn)與討論，讓學(xué)生獲得對(duì)人際關(guān)系的判斷與理解，從而體驗(yàn)人際溝通現(xiàn)象存在的復(fù)雜性、互動(dòng)性、理解性。需要強(qiáng)調(diào)的是，必須讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表看法；多運(yùn)用紙筆，讓學(xué)生手到、心到、口到?？傊ㄟ^(guò)參與與互動(dòng)使學(xué)生在心理層面勾勒出更清晰的人際溝通立體圖。

第二次課程中，互動(dòng)與參與的內(nèi)容要轉(zhuǎn)化到學(xué)生具體的生活場(chǎng)景中來(lái)。不提倡教師主動(dòng)提供案例，以防止案例的不完整性和虛構(gòu)性。案例的選取可采取1+1的形式，即要求每個(gè)學(xué)生匿名寫(xiě)出自己的人際困惑+理想中的人際溝通模式，并要求學(xué)生寫(xiě)得盡可能具體。寫(xiě)完后，教師再將寫(xiě)好的1+1案例分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生寫(xiě)出對(duì)這個(gè)案例的解決辦法。經(jīng)過(guò)這幾個(gè)程序，學(xué)生達(dá)到了充分的參與程度，再挑選3-5個(gè)案例進(jìn)行討論，教師再予以點(diǎn)撥。

教師務(wù)必要J識(shí)到，人際溝通是具有場(chǎng)域性的，一堂課如果只是列舉人際溝通的要點(diǎn)，將發(fā)揮不了任何作用。事實(shí)上，在具體的學(xué)生生活中，學(xué)生有很多困惑，但缺乏場(chǎng)域予以表達(dá)與疏導(dǎo)。在人際溝通主題教學(xué)中，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人際溝通的認(rèn)識(shí)之外，更多地是要貼近學(xué)生的生活，在學(xué)生個(gè)體生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生提出解決方案，讓學(xué)生討論解決方案的可行性。在整個(gè)過(guò)程中，教師要在結(jié)合學(xué)生解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)上，適當(dāng)予以引導(dǎo)與提高。另外，要讓學(xué)生理解到人際溝通永無(wú)定法，不存在完美的解決方式，但存在可以放緩或改變矛盾或性質(zhì)的解決方向，有些人際溝通癥結(jié)可能需要解決，而有些只是需要跨越。

（四）自我意識(shí)教學(xué)策略

自我意識(shí)主題的主要目標(biāo)是讓學(xué)生體驗(yàn)到自我意識(shí)的起源、形成與變化，理解到自我意識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，對(duì)自身的定位與發(fā)展存在重要的影響。自我意識(shí)主題也應(yīng)分為兩個(gè)主要方面的內(nèi)容。一方面是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)對(duì)個(gè)人和他人的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容；一方面是提供成熟的評(píng)價(jià)自我的方式，讓學(xué)生主動(dòng)思考自我意識(shí)對(duì)自己產(chǎn)生的重大影響，形成積極的自我評(píng)估方式?？刹扇〖埞P作業(yè)的形式，寫(xiě)下對(duì)自己、重要他人的評(píng)價(jià)，可采取用動(dòng)物代表自己特征的形式，講述兩者之間的聯(lián)系，以形成對(duì)個(gè)人的優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)（或劣勢(shì)評(píng)價(jià)）。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生提供的基本意識(shí)進(jìn)行與點(diǎn)撥?？刹扇√崛∩凶顫M(mǎn)意的事、繪圖生命線，講述生命中的低谷等形式讓學(xué)生回顧自我意識(shí)對(duì)自身產(chǎn)生的重大的影響。

教師務(wù)要充分意識(shí)到，自我意識(shí)的核心是要引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自我，從而從積極的視角來(lái)理解和實(shí)踐個(gè)人的行為與思想，如移除消極的學(xué)習(xí)定位、否定的人際關(guān)系、負(fù)性的親子評(píng)價(jià)、暗淡的發(fā)展前景等等。在自我意識(shí)教學(xué)情境中，教師的組織、點(diǎn)撥與引導(dǎo)特別重要。比如，部分學(xué)生可能采取“螞蟻”“貓”等動(dòng)物來(lái)代表自己，教師要強(qiáng)化動(dòng)物的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，或者提供積極的隱喻，或者建議在思維中納入一種更好的動(dòng)物。在學(xué)生愿意表達(dá)的時(shí)刻，其內(nèi)心是特別柔軟和開(kāi)放的，教師積極的解釋能發(fā)揮較好的干預(yù)效果。

三、創(chuàng)建課堂教學(xué)情境的其他方面

（一）關(guān)于課前預(yù)熱

《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》采取課堂授課的形式最大的限制點(diǎn)就是場(chǎng)地限制，特別是對(duì)課前的熱身活動(dòng)影響最大。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可采用對(duì)場(chǎng)地要求較小的活動(dòng)來(lái)完成，如“同舟共濟(jì)”、“微笑握手”、“大風(fēng)吹”、“左右不分”、“蘿卜蹲”等在相對(duì)情況下仍可完成。塑造良好的氛圍，課前預(yù)熱是其中的一部分，但重要的還是教師的人格感染力與教學(xué)魅力，不能過(guò)分的依靠熱身游戲的作用。

（二）關(guān)于班級(jí)教學(xué)的管理

管理要借助新媒體載體完成。教學(xué)班級(jí)要建立QQ群，便于布置批改、反饋?zhàn)鳂I(yè)以及即時(shí)開(kāi)展班級(jí)教學(xué)互動(dòng)。如團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)成果，要求在QQ群中呈現(xiàn)與保存，分析團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)中成員表現(xiàn)時(shí)，可照片，發(fā)表意見(jiàn)。人際溝通圖片和影像可預(yù)前上傳到群文件，每堂課的作業(yè)反饋，要求學(xué)生直接發(fā)送給老師，這些具體的措施與方法都是創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)情境的必要環(huán)節(jié)。

（三）關(guān)于課程反饋

為保持教學(xué)情境的延續(xù)，教師要求學(xué)生每次發(fā)表課后感言，這既能讓教師獲得教學(xué)反饋，又能讓學(xué)生對(duì)所體驗(yàn)的東西予以表達(dá)和認(rèn)可，在一定意義上工鞏固教學(xué)效果的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教師提出了較高的要求。將團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為一門(mén)課程推廣，雖然在場(chǎng)地、人數(shù)上有了變化，但課堂教學(xué)上遇到的問(wèn)題，都是團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中的常見(jiàn)的問(wèn)題，只是在資源和人數(shù)有了新的變化，但核心問(wèn)題沒(méi)有產(chǎn)生偏移。教師應(yīng)該摒棄顧慮，努力鉆研團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)問(wèn)題，只要肯實(shí)踐，多探討，將更多理論視野與技術(shù)技巧融入到課程教學(xué)中，相應(yīng)的教學(xué)情境就能很好的創(chuàng)設(shè)出來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]樊富珉.團(tuán)體心理咨詢(xún)[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]樊富珉.團(tuán)體咨詢(xún)的理論與實(shí)踐[M].北京：清華大學(xué)出版社，1996.

[3]夏智倫.高校心理健康教育操作實(shí)務(wù)[M].北京：高等教育出版社，2013.

篇6

心理輔導(dǎo)與治療，乃現(xiàn)代行為科學(xué)中較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，在中國(guó)人聚居的幾個(gè)主要地方．也的確是一新興的事業(yè)。在中國(guó)內(nèi)地，真正的發(fā)展只有約15年的歷史。在香港約為25年。至于在率先引進(jìn)這項(xiàng)事業(yè)的臺(tái)灣，亦只不過(guò)是40余年。各地發(fā)展的情況與步伐有所不同。但發(fā)展到今天，可喜的是無(wú)論是參與工作的人員，還是政府當(dāng)局與社會(huì)群體，都越來(lái)越重視這專(zhuān)業(yè)，因而亦對(duì)此專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生更大的期望．故此．我們很有必要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上繼續(xù)努力．朝著專(zhuān)業(yè)化方向作出改善、發(fā)展與開(kāi)拓，以期有效并及時(shí)地回應(yīng)時(shí)代帶給我們的任務(wù)與挑戰(zhàn)。

二、心理輔導(dǎo)的概念與功能

什么是心理輔導(dǎo)？在心理健康的范圍中．我們?cè)撊绾谓o它定位？在香港，心理輔導(dǎo)的地位逐漸清晰。在臺(tái)灣情況亦頗樂(lè)觀。惟在占中國(guó)人口大多數(shù)的內(nèi)地，情況則較為復(fù)雜和混亂．除了偏重醫(yī)療與病態(tài)取向之外，還夾雜著與思政教育和德育千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。

在搞清楚心理輔導(dǎo)是什么之前，首先要明確．心理輔導(dǎo)不是什么？聚焦于內(nèi)地?zé)衢T(mén)的爭(zhēng)辯，我要首先說(shuō)明，心理輔導(dǎo)不是思政教育．心理輔導(dǎo)亦不等同于德育。心理輔導(dǎo)過(guò)程中可能會(huì)有一些教導(dǎo)，但倘若只有教導(dǎo)或只是在說(shuō)教，卻又不是心理輔導(dǎo)了．心理輔導(dǎo)也不是僅僅進(jìn)行邏輯分析，給與忠告與建議．更不是幫助當(dāng)事人解決問(wèn)題。在心理輔導(dǎo)過(guò)程中，雖然往往會(huì)包括資料的提供，但單單提供資評(píng)，開(kāi)不是心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)也不是普通的會(huì)見(jiàn)，不是社交式的談話，更不是指責(zé)、批評(píng)、游說(shuō)、嘲諷或恐嚇；至于用同情的態(tài)度、行為去安慰與開(kāi)解等，也都不是心理輔導(dǎo)。

多年來(lái)，學(xué)者專(zhuān)家紛紛為心理輔導(dǎo)作出定義．從狹義看，心理輔導(dǎo)最簡(jiǎn)單的定義是“幫助一個(gè)人自助”。若從廣義看，心理輔導(dǎo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展．在多年的工作中，我也曾嘗試為心理輔導(dǎo)下一個(gè)定義：“心理輔導(dǎo)是一個(gè)過(guò)程．在這個(gè)過(guò)程中．一位受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的人．致力與當(dāng)事人建立一個(gè)具治療功能的關(guān)系．來(lái)協(xié)助對(duì)方認(rèn)識(shí)自己、接納自己，進(jìn)而欣賞自己．擁有自尊自信，以克服成長(zhǎng)的障礙，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能。使人生有統(tǒng)合并豐富的發(fā)展，邁向自我實(shí)現(xiàn)?！保置掀?，1998）

當(dāng)我們將不同學(xué)派的學(xué)者對(duì)心理輔導(dǎo)所作的定義作出整理時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中無(wú)例外地都包括有改變、發(fā)展和成長(zhǎng)的含意．個(gè)人身心發(fā)展，傳統(tǒng)上是心理輔導(dǎo)的核心（Mytick，1987）．Remley（1991）曾指出．心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)已否定了在服務(wù)工作中的醫(yī)療和疾病取向的模式．論到心理輔導(dǎo)在心理健康領(lǐng)域的獨(dú)特性，他認(rèn)為診斷并不是人們接受心及輔導(dǎo)的必經(jīng)步驟，并強(qiáng)調(diào)人人都可以透過(guò)心理輔導(dǎo)而得助益。他深信一個(gè)建基于發(fā)展取向、聚焦于預(yù)防和身心健康的信念．會(huì)讓當(dāng)事人達(dá)至明天會(huì)更好的人生。Ivey（1991）等的看法與Remley相同，他相信心理輔導(dǎo)的核心是發(fā)展取向的（VanHes1eren＆Ivey，1990），不過(guò)，不同于Remley的是，他認(rèn)為我們的工作是去促進(jìn)人的發(fā)展。人生中免不了有問(wèn)題發(fā)生，故此，我們應(yīng)該珍惜問(wèn)題的出現(xiàn)，因?yàn)樗彩且粋€(gè)發(fā)展與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

論到心理輔導(dǎo)在中國(guó)的定位，我很認(rèn)同以上的信念。醫(yī)療模式的心理健康服務(wù)．其功能往往只是將人的病醫(yī)治好。不像發(fā)展與成長(zhǎng)取向的心理輔導(dǎo)，其功能是促進(jìn)人整體上積極的改變與成長(zhǎng)。我樂(lè)意委身心理輔導(dǎo)工作．是因?yàn)槲覀€(gè)人深信，它是一項(xiàng)優(yōu)化國(guó)民素質(zhì)的重要而莊嚴(yán)的專(zhuān)業(yè)。

三、研究與本土化

心理輔導(dǎo)的本土化，自然是一個(gè)不容忽略的課題．楊國(guó)樞（1993）強(qiáng)調(diào)，建立中國(guó)人的本土心理學(xué)是一種學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)。在此運(yùn)動(dòng)中，所有有志于此的心理學(xué)者應(yīng)當(dāng)同心協(xié)力地促進(jìn)中國(guó)人本上心理學(xué)的發(fā)展．他建議內(nèi)地、臺(tái)灣及香港的心理學(xué)者，應(yīng)各自在當(dāng)?shù)嘏?。同時(shí)也要不斷分析與比較三地民眾在各種心理與行為上的異同．然后加以組織與統(tǒng)合。不過(guò)，在1994年，他又補(bǔ)充指出，過(guò)去40多年來(lái)，內(nèi)地、臺(tái)灣和香港的變化和發(fā)展很不同。結(jié)果是使三地的中國(guó)人在心理、行為及生活等方面各有特點(diǎn)。故此在心理學(xué)的探究上，他提醒大家，除了要留意三地中國(guó)人的共通性外，一定不能忽略其獨(dú)特性（楊國(guó)樞等，1994）。

楊中芳（1992）多年來(lái)對(duì)本土心理學(xué)努力不懈。她指出本土心理學(xué)致力于把歷史、文化和社會(huì)體系放人我們對(duì)中國(guó)人的心理與行為的研究架構(gòu)中．至于如何將這個(gè)體系放入研究架構(gòu)中，則是目前許多研究者在探索的問(wèn)題。令人遺憾與擔(dān)憂的是，對(duì)于以上的問(wèn)題，當(dāng)大家仍然未有把握的時(shí)候，已有不少人在本土化的心理輔導(dǎo)有關(guān)課題上，作出了結(jié)論，其中包括“在西方發(fā)展起來(lái)的心理輔導(dǎo)理論和實(shí)踐方法，不適用于中國(guó)人”這樣的結(jié)論。

近年來(lái)隨著心理健康受到重視，公眾亦紛紛要求此專(zhuān)業(yè)提出研究的實(shí)證．為了能給當(dāng)事人提供有信譽(yù)保證的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，也為了發(fā)展高學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)水平的培訓(xùn)課程，使新的心理輔導(dǎo)人員有能力在事業(yè)發(fā)展上與其他心理健康專(zhuān)業(yè)人士競(jìng)爭(zhēng)，我們除了要將研究成果整合于心理輔導(dǎo)的培訓(xùn)課程外，還要將它整合于我們?yōu)槿藗兲峁┑姆?wù)中，來(lái)保證工作的質(zhì)量（Sexton等，1997）。

心理輔導(dǎo)的從業(yè)人員不重視研究成果帶來(lái)的知識(shí)，實(shí)在是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。雖然許多人聲稱(chēng)心理輔導(dǎo)既是一門(mén)科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)，而實(shí)際上，心理輔導(dǎo)的科學(xué)性并未得到應(yīng)有的重視。其表現(xiàn)之一是心理輔導(dǎo)從業(yè)人員很少做研究，同時(shí)也不會(huì)研讀有關(guān)研究報(bào)告（Morrow－Bradley＆Elliot．1986；Nor－cross，Plochaska＆Gallagher，1989）。如果我們不努力改善工作，將研究成果帶來(lái)的知識(shí)整合于臨床的工作與培訓(xùn)中，則心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的信譽(yù)將會(huì)出現(xiàn)危機(jī)（Kanfer．1990）。

前述西方學(xué)者指出，不少心理輔導(dǎo)從業(yè)人員忽視研究工作．往往過(guò)分依靠個(gè)人的直覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，江光榮也指出，自80年代中后期以來(lái)所出現(xiàn)的文化討論熱潮中，有相當(dāng)多是談?wù)撝袊?guó)人的心理與性格的。但在這些討論中，卻有幾個(gè)值得引為鑒戒的消極特點(diǎn)：1．研究死人多，研究活人少。2思辨研究多．實(shí)證研究少．3．宏觀研究多．微觀研究少。4．文史哲學(xué)者參與研究的多．心理學(xué)工作者參與研究的少。我個(gè)人很認(rèn)同江氏的觀察，而且發(fā)覺(jué)近年參與心理輔導(dǎo)與治療的研究人員，良莠不齊。不少人既缺乏心理輔導(dǎo)與治療的理論基礎(chǔ)，又缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)。在根本來(lái)弄清楚什么是心理輔導(dǎo)與治療的情況下，就草率作出種種素質(zhì)有問(wèn)題的研究。亦有些號(hào)稱(chēng)專(zhuān)家的研究者，自己對(duì)某些心理輔導(dǎo)與治療的理論并未有所認(rèn)識(shí)和嘗試，更未具體驗(yàn)證，就草率地作出否定。

就本土化的重點(diǎn)來(lái)所，情況亦不樂(lè)觀。有些人強(qiáng)調(diào)文化的差異，在未經(jīng)實(shí)證檢驗(yàn)的情況下，就言之鑿鑿地作出了結(jié)論．只憑直覺(jué)與個(gè)人臆測(cè)．就肯定地宣告：西方建立的心理輔導(dǎo)理論，絕對(duì)不適用于中國(guó)人！與此同時(shí)，一些欠缺實(shí)證支持的、新穎的、甚至流于嘩眾取寵的新模式亦應(yīng)運(yùn)而生。在眼花繚亂之余，想到我們這專(zhuān)業(yè)必須承擔(dān)的專(zhuān)業(yè)職責(zé)和服務(wù)質(zhì)量的保證，難免感到擔(dān)憂、不安與焦慮。

在個(gè)人的觀察中，多年來(lái)，我反復(fù)思考的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題是：不同民族、國(guó)籍、地域的人，在心理、認(rèn)知與行為上，到底是相同的多，抑或是相異的多？不過(guò)，在這問(wèn)題未經(jīng)實(shí)證檢驗(yàn)之前，一些學(xué)者專(zhuān)家們就紛紛在認(rèn)定差異較大、較多的前提下立論和操作．

可以肯定的是，不同民族的人，基于歷史、文化和社會(huì)體系的不同，其心理與行為自有一些差別，我們的心理輔導(dǎo)與治療總是在特定的時(shí)空中進(jìn)行。對(duì)于由文化、社會(huì)環(huán)境造成的群體或個(gè)人的差異需要心理輔導(dǎo)從業(yè)人員敏銳地觀察、知覺(jué)和關(guān)注，如此才可為當(dāng)事人提供最高效能的服務(wù)。但過(guò)分注重差異，而忽視相同相似之點(diǎn)的時(shí)候，許多流弊也就隨之出現(xiàn)；而且許多基本的課題，看來(lái)亦難以解決。舉一個(gè)具體的例子；美國(guó)在心理輔導(dǎo)研究和服務(wù)上，通常將中國(guó)人、日本人、越南人、印尼人、印度入等都?xì)w入亞裔美國(guó)人。這一個(gè)人口類(lèi)別（Paniagua，1994Corev，1996；Ivey，1997）內(nèi)的不同民族，是在歷史、文化、社會(huì)上差異極其巨大的群體，卻就被視為一個(gè)定型，實(shí)在很有問(wèn)題。心理輔導(dǎo)的一個(gè)很基本的信念，是接納與尊重個(gè)別的差異；而上述的文化定型所引發(fā)出的理念和操作上的矛盾與問(wèn)題，就變得十分嚴(yán)峻。

事實(shí)上，對(duì)于偏重差異的取向，90年代初權(quán)威學(xué)者已作出了總結(jié)性的說(shuō)明。在1991年，Pedersen與Ibraham不約而同界定心理輔導(dǎo)是共性的。在此之前，Pedersen（1990）已提到，在某種程度上，所有的心理健康輔導(dǎo)都是多元文化的心理輔導(dǎo)。同時(shí)他亦曾針對(duì)問(wèn)題的癥結(jié)指出，來(lái)自不同文化背景的人的心理與行為，其差異被過(guò)分重視；而相同之處，則過(guò)分被忽略。至于Sue＆Sue（1990）亦清楚地對(duì)多元文化心理輔導(dǎo)作出結(jié)論。他們認(rèn)為心理輔導(dǎo)重在治療過(guò)程中所提供的接納、尊重、同感、信任和關(guān)愛(ài)，這些令心理輔導(dǎo)產(chǎn)生成效的基本條件，是超越了文化的限制的。

早在1978年，Patterson就已經(jīng)指出心理輔導(dǎo)與治療過(guò)程中的輔導(dǎo)人員必備的一些基要的本質(zhì)。他強(qiáng)調(diào)具有尊重、真誠(chéng)和同感等條件的人際關(guān)系，是一般心理輔導(dǎo)的核心。它也適用于多元文化的心理輔導(dǎo)和治療。

總的來(lái)說(shuō)，約20年有關(guān)跨文化和多元文化的輔導(dǎo)的爭(zhēng)議中，主流的聲音是：面對(duì)來(lái)自不同種族、宗教、文化、社經(jīng)階層、年齡和性別組合的人．學(xué)者專(zhuān)家曾主張依個(gè)人之不同．選用特別的理論、方法和技巧來(lái)處理和治療。然而．到了90年代初．這信念開(kāi)始動(dòng)搖。轉(zhuǎn)變的結(jié)果是：視所有的心理輔導(dǎo)治療都是多文化的。而成功有效的治療，其關(guān)鍵乃在于心理輔導(dǎo)員本人的素質(zhì)與修養(yǎng)．

在個(gè)人的臨床經(jīng)驗(yàn)中，無(wú)論在美國(guó)面對(duì)美國(guó)人、美籍華人，還是面對(duì)現(xiàn)代化社會(huì)居于香港的中國(guó)人（楊國(guó)樞，1994），或者是面對(duì)內(nèi)地出生與成長(zhǎng)的中國(guó)人時(shí)，我當(dāng)然會(huì)發(fā)現(xiàn)各人之間有所不同．但更多的是，我發(fā)現(xiàn)各人有更多相同相似之處。Vontress。（1988）就提醒大家：所有的當(dāng)事人都是人。在人性與感情需要上有眾多的共通點(diǎn)。同時(shí)，他亦曾指出．文化可分為五個(gè)層次．最基本的是普遍性的文化．在其中，人類(lèi)乃具有相類(lèi)似的需要和權(quán)利（Vontress．1986）。

隨著科技與現(xiàn)代化生活的過(guò)程，世界不同民族文化的人跨地域的互動(dòng)和溝通．令人類(lèi)的同質(zhì)性不斷增強(qiáng)；而地球村的概念．亦日益顯著．在今天，心理輔導(dǎo)與治療在中國(guó)要向本主化發(fā)展．是一個(gè)可喜的現(xiàn)象。前述西方學(xué)者所走過(guò)的路，可以做我們的參考和借鑒。的確，所有的當(dāng)事人都是人。在我的工作中，我重視與專(zhuān)注的是來(lái)談的這個(gè)人。而這個(gè)人最基本的特性和需要，乃來(lái)自他身為一個(gè)人的本質(zhì)。其次，才是文化、歷史、社會(huì)與他所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。固然，我對(duì)后者保持敏銳的知覺(jué)，但卻不會(huì)與前者先后倒置。

面對(duì)心理輔導(dǎo)與治療的本土化，我們要對(duì)西方的理論存有一種開(kāi)明的態(tài)度，迫切的問(wèn)題是：我們?nèi)绾我詫?shí)證方式如結(jié)果研究，來(lái)檢驗(yàn)有關(guān)理論在中國(guó)人中之有效性，然后去蕪存箐。同時(shí)，通過(guò)吸收、借鑒外來(lái)的理論和方法，在個(gè)人與集體的努力下，發(fā)展或創(chuàng)造出適合中國(guó)文化和中國(guó)人特點(diǎn)的心理輔導(dǎo)和治療體系。

四、政府的認(rèn)同、支持并專(zhuān)業(yè)的制度化

基于1966至1967年香港出現(xiàn)的動(dòng)蕩不安，在香港政府回應(yīng)市民的需要與問(wèn)題的過(guò)程中，心理輔導(dǎo)的概念第一次正式出現(xiàn)。1970年香港大學(xué)聘用了香港歷史上第一位心理輔導(dǎo)員，第二年還增聘了兩人（EdUCatots’SOCislACtionlCOUnCil，1980）。隨著香港大學(xué)的倡導(dǎo)，香港浸會(huì)大學(xué)（當(dāng)時(shí)為浸會(huì)學(xué)院）亦于1971年第一次聘用了兩位部分時(shí)間工作的心理輔導(dǎo)員。至于在中學(xué)．雖然完全欠缺專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)員．卻早在1965年的一個(gè)研討會(huì)上，講者曾提出應(yīng)該聘請(qǐng)心理輔導(dǎo)員來(lái)協(xié)助學(xué)生的成長(zhǎng)?？山?，直到12年后，政府才回應(yīng)此需要。當(dāng)時(shí)，社會(huì)工作者被安排在中學(xué)工作。至于小學(xué)，則由學(xué)生輔導(dǎo)主任來(lái)負(fù)責(zé)（林孟平，1997）。

香港的心理輔導(dǎo)，已有將近3O年的歷史，可是發(fā)展很不理想。雖然從服務(wù)的層面與多元化上，應(yīng)該是所有華人社區(qū)中情況最好的一個(gè)地區(qū)；但在質(zhì)與量方面．較諸其他先進(jìn)國(guó)家，則仍需要大力改善。在研究與培訓(xùn)上，政府認(rèn)可的學(xué)位課程，時(shí)至今天，仍還只有一個(gè)。雖然中文大學(xué)的課程，除了提供碩士學(xué)位的研讀外，還有哲學(xué)博士與教育學(xué)博士的研讀，但為碩士與博士學(xué)位提供的名額，每年不多于10人，無(wú)法回應(yīng)需求。持有高等學(xué)位的心理輔導(dǎo)與治療學(xué)者，屈指可數(shù)。香港的心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)（前為亞洲教育與心理人員協(xié)會(huì)·香港分會(huì)）雖然已有超過(guò)20年的歷史，但由于政府的支持很不足，人力并其他資源的限制太大，往往是舉步維艱，但卻仍然在學(xué)術(shù)與專(zhuān)業(yè)上為專(zhuān)業(yè)人員提供支援。其中包括開(kāi)設(shè)培訓(xùn)課程、從事研究與出版學(xué)術(shù)期刊“亞洲輔導(dǎo)學(xué)報(bào)”。此外，亦于年前完成了香港心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)人員的道德守則。

總的來(lái)說(shuō)，香港的心理輔導(dǎo)仍在始創(chuàng)階段．未能做到專(zhuān)業(yè)上的制度化的原因很多，但最關(guān)鍵的是政府雖然認(rèn)可，亦一再?gòu)?qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)在學(xué)校教育、家庭、社區(qū)服務(wù)等方面的重要，但卻欠缺具體計(jì)劃與實(shí)質(zhì)上的支援．反觀臺(tái)灣，它除了是所有華人社區(qū)最早（1960）開(kāi)展心理輔導(dǎo)的地區(qū)外（Hwang，1972；Kuo，1977），也是本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域人才最多，發(fā)展亦較佳的一個(gè)地方．探索其原因，關(guān)鍵是從6O年代開(kāi)始，直到今天，政府一直重視，并且實(shí)際上提供了相當(dāng)有力的支持．早在60年代末期，臺(tái)灣心理輔導(dǎo)的服務(wù)已經(jīng)有了高速的發(fā)展。到1983年，臺(tái)灣所有學(xué)校，包括小學(xué)至高校，都已開(kāi)展了心理輔導(dǎo)與心理治療的服務(wù)（Barclay&Wu，1986）。此外，政府亦強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)與治療在社會(huì)發(fā)展方面亦扮演著重要的角色（Min－istryofEducationDepartment，Taiwan．1991）。

一門(mén)新的科學(xué)與專(zhuān)業(yè)．其發(fā)展往往與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的支援、經(jīng)濟(jì)條件都有關(guān)．臺(tái)灣由于省政府認(rèn)可與推動(dòng)，高校中的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課程專(zhuān)業(yè)點(diǎn)有好幾個(gè)．質(zhì)量亦不錯(cuò)．持有高等學(xué)位的學(xué)者專(zhuān)家，數(shù)目相當(dāng)可觀．至于資源方面，除了長(zhǎng)久以來(lái)的支援外，在1991年至1997年實(shí)施的“教育部輔導(dǎo)工作六年計(jì)劃”中，政府所提供的經(jīng)濟(jì)支援，數(shù)額高達(dá)約24億元人民幣。雖然此計(jì)劃的開(kāi)始，是針對(duì)臺(tái)灣近年青少年罪犯人數(shù)急劇上升的現(xiàn)實(shí)，惟計(jì)劃的總目標(biāo)是“結(jié)合家庭、學(xué)校、社會(huì)及國(guó)內(nèi)外資源，建立全面輔導(dǎo)計(jì)劃，統(tǒng)整規(guī)劃輔導(dǎo)工作發(fā)展，亦減少青少年問(wèn)題行為．培養(yǎng)正確人生觀，促進(jìn)身心健康，增益社會(huì)祥和．”從總目標(biāo)中，喜見(jiàn)計(jì)劃的目標(biāo)沒(méi)有局限于解決問(wèn)題的層面，而且確實(shí)是反映了心理輔導(dǎo)的哲學(xué)與精神。例如前述的“發(fā)展”與“成長(zhǎng)”這兩項(xiàng)特質(zhì)，就具體整合于總目標(biāo)之中。

香港的心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)人員，曾經(jīng)透過(guò)專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)，嘗試在專(zhuān)業(yè)化的重要課題上跨步前進(jìn)。香港迫切需要建立專(zhuān)業(yè)人員的證照制度。很可借，多次的努力，因?yàn)榉N種因素，包括缺乏官方的支援，至今毫無(wú)進(jìn)展。再看臺(tái)灣的情況，由于省政府的大力支持，“教育部輔導(dǎo)工作六年計(jì)劃”中，在第二階段就包括了這一項(xiàng)重要的項(xiàng)目。事實(shí)上，證照制度的建立，是將專(zhuān)業(yè)上監(jiān)管工作制度化，的確是心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)服務(wù)質(zhì)量保證的重要關(guān)卡。在人員的編制上，由于資源充足，臺(tái)灣今年在此一方面的發(fā)展，亦不斷完善，吸引和培育了不少優(yōu)秀的人才。

在日本，教育界人士對(duì)輔導(dǎo)的詮釋縱有不同，但未聞?dòng)蟹穸ㄝo導(dǎo)功能者．而早在1956年文部省已經(jīng)對(duì)學(xué)校輔導(dǎo)作出肯定和支持。從所出版的《輔導(dǎo)手冊(cè)》亦可窺見(jiàn)，文部省對(duì)輔導(dǎo)的定義已經(jīng)有正確的掌握。手冊(cè)中說(shuō)明了輔導(dǎo)的意義并非青少年不良行為的對(duì)策而己，應(yīng)該在積極方面促進(jìn)各個(gè)學(xué)生的性格發(fā)展。同時(shí)，文部省強(qiáng)調(diào)“輔導(dǎo)是達(dá)到學(xué)校教育目標(biāo)的重要功能之一．”（文部省．1956）

日本70年代教育核心問(wèn)題“學(xué)校人性化”，亦直接間接催化了學(xué)校輔導(dǎo)的良好發(fā)展?！皩W(xué)校人性化”是回應(yīng)日本社會(huì)之非人住環(huán)境．面對(duì)這挑戰(zhàn)，教育工作者所厘定的學(xué)校輔導(dǎo)目標(biāo)為：根據(jù)人性尊嚴(yán)的觀念，重視每一個(gè)學(xué)生。輔導(dǎo)是幫助具有內(nèi)在價(jià)值之個(gè)人邁向自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，以發(fā)展人性為目的。因?yàn)檎J(rèn)同與肯定，心理輔導(dǎo)的正確概念，很快落實(shí)于教育界，更得到校領(lǐng)導(dǎo)與決策者的認(rèn)同。例如在全國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)中，有94％相信心理輔導(dǎo)是教師培訓(xùn)中最重要的一環(huán)（仙崎武，吉田辰雄，198o）。

讓我們?cè)倏摧o導(dǎo)與治療發(fā)展得最好的美國(guó)。雖還早在1932年．在明尼蘇達(dá)大學(xué)就已經(jīng)設(shè)立了具有輔導(dǎo)功能的機(jī)構(gòu)（Williams．1939）．但這一專(zhuān)業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)機(jī)，卻要等待四分之一個(gè)世紀(jì)．1957年俄羅斯（當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)）在太空科學(xué)上的一次超前，給美國(guó)政府帶來(lái)極大的震撼。在檢討該次競(jìng)爭(zhēng)的失敗過(guò)程中，教育的檢討是其重點(diǎn)。結(jié)果是第二年，美國(guó)政府推出了一項(xiàng)“國(guó)防教育計(jì)劃”（NationalDefenseEducationAct）。此計(jì)劃為當(dāng)時(shí)學(xué)者專(zhuān)家正努力推展的輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)，帶來(lái)了一次，且成為美國(guó)教育史，并學(xué)校輔導(dǎo)的界石．此計(jì)劃不但有效地回應(yīng)國(guó)民之個(gè)人需要，同時(shí)，還確認(rèn)了心理輔導(dǎo)乃國(guó)家富強(qiáng)并教育生命力所在（Gibson＆Mitchell，1995）。

“國(guó)防教育計(jì)劃”使美國(guó)教育從根本上向現(xiàn)代化邁進(jìn)了一大步，意義是深遠(yuǎn)的。它令美國(guó)教育從傳統(tǒng)的大量生產(chǎn)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暶恳粋€(gè)個(gè)體，在尊重個(gè)別差異的教育原則下，為每一位學(xué)生提供個(gè)人化的關(guān)注與教育。在輔導(dǎo)這一領(lǐng)域，其支持力度大而且是多方面的。例如：自計(jì)劃開(kāi)始推展的1958年至1964年的六年內(nèi)，在人員編制上，高中的心理輔導(dǎo)員由12，0O0增加到30，000，增幅達(dá)150％。在實(shí)質(zhì)工作上，亦由1：96O的心理輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例，改善到l：510。而在培訓(xùn)方面，在1964至1965年，此計(jì)劃支持了480所高校改進(jìn)了他們的培訓(xùn)質(zhì)量與數(shù)量，共有15，700位中學(xué)輔導(dǎo)員接受了培訓(xùn)。

在中國(guó)內(nèi)地，心理輔導(dǎo)真正萌芽始自80年代中期。1985年3月，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)，經(jīng)國(guó)家有關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)，再次正式成立。協(xié)會(huì)的成立，為內(nèi)地心理衛(wèi)生展開(kāi)了新的一頁(yè)。在協(xié)會(huì)的組織推動(dòng)下，相繼成立了協(xié)會(huì)居下的專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、分會(huì)與地方協(xié)會(huì)。與此同時(shí)，心理衛(wèi)生工作人員亦在各地不同人群中積極開(kāi)展了宣傳教育和學(xué)術(shù)研究（馬建青，1995）。

近十幾年來(lái)，內(nèi)地的心理輔導(dǎo)和治療發(fā)展相當(dāng)快，除了精神疾病防治機(jī)構(gòu)以外，各類(lèi)醫(yī)院、許多大中小學(xué)校、群眾團(tuán)體，紛紛設(shè)立了心理輔導(dǎo)與治療的服務(wù)單位。目前，衛(wèi)生系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)與治療是內(nèi)地的一個(gè)主要方面。而心理輔導(dǎo)的另一個(gè)主要領(lǐng)域是學(xué)校，尤其是高校。不過(guò)從整體來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)校尚處于自發(fā)階段，缺乏制度上的保證，因而工作開(kāi)展出現(xiàn)重重困難，包括人材不足、流失與設(shè)施上的匾乏。至于在理念上·人們對(duì)心理輔導(dǎo)與治療仍然模糊不清。例如自改革開(kāi)放以來(lái)，隨著價(jià)值觀的急速改變，人們的心理矛盾與沖突以新的內(nèi)容和形式表現(xiàn)出來(lái)。一些關(guān)心政治思想教育的人感到傳統(tǒng)的“思想工作”模式似難以收效，寄望于心理輔導(dǎo)。甚至有人視心理輔導(dǎo)為“思想工作的現(xiàn)代化”（鐘友彬．1995）、至于心理輔導(dǎo)與治療的另一重要范疇——評(píng)鑒與測(cè)量，雖然已有專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)，但由于未能制度化規(guī)范化，故心理測(cè)驗(yàn)與評(píng)鑒工具隨意售賣(mài)和被濫用，是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。

學(xué)者們對(duì)種種問(wèn)題作出分析，指出主要原因?yàn)椋赫蟹虿块T(mén)認(rèn)識(shí)不足，行動(dòng)遲緩．除衛(wèi)生部門(mén)外，教育、民政等有關(guān)行政機(jī)構(gòu)未采取得力舉措來(lái)推動(dòng)這項(xiàng)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展；專(zhuān)業(yè)人員奇缺；教育和培訓(xùn)工作．尤其是正規(guī)的心理輔導(dǎo)人員的培養(yǎng)跟不上；治療和咨詢(xún)效果參差不齊等（江光榮，1995）．不過(guò)，近兩年來(lái)，喜見(jiàn)教育部已確認(rèn)心理健康的重要，主張思政工作人員采用不同的策略，包括了心理性的干預(yù)方法．來(lái)協(xié)助學(xué)生（中國(guó)衛(wèi)生協(xié)會(huì)．1995。國(guó)家教育部，1997）．基于官方的認(rèn)同，時(shí)至今天．有越來(lái)越多省市的學(xué)校開(kāi)始將心理輔導(dǎo)與治療納入課程，或者設(shè)立服務(wù)單位．

五、專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)課程

香港心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展．相當(dāng)差強(qiáng)人意。其中主要的原因之一是，專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能回應(yīng)專(zhuān)業(yè)和社會(huì)的需求。即使是全港唯一開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)學(xué)位課程的中文大學(xué)．多年來(lái)掙扎求存至今，無(wú)論在開(kāi)設(shè)的科目，還是在教導(dǎo)人員的編制上，都有待進(jìn)一步改善。由于該課程的名額有限．培訓(xùn)的人員亦不能滿(mǎn)足社會(huì)急劇轉(zhuǎn)變所帶來(lái)日益增多的心理輔導(dǎo)需要。幸而多年來(lái)有不少人在外地獲得適當(dāng)培訓(xùn)后，回港參與此項(xiàng)重要的專(zhuān)業(yè)．不過(guò)，由于心理輔導(dǎo)和治療與社會(huì)文化的關(guān)系密切，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，我們?nèi)孕枰谙愀郾就辽祥_(kāi)創(chuàng)更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

至于臺(tái)灣，前文曾說(shuō)明了，由于四十年來(lái)省政府對(duì)此專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同與大力支持，各方面的發(fā)展相當(dāng)可觀。在內(nèi)地，隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)變，心理輔導(dǎo)與治療的需求日益增大和迫切。最急切和首先要解決的問(wèn)題是：如何開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)。鐘友彬（1995）對(duì)這個(gè)問(wèn)題有相當(dāng)透徹的分析，他說(shuō)：

“然而，由于歷史的原因，能勝任這個(gè)工作的合格從業(yè)人員太少了。盡管全國(guó)各地辦了許多講習(xí)班、培訓(xùn)班、派人出國(guó)或請(qǐng)外國(guó)的專(zhuān)家來(lái)講學(xué)，并于1990年成立了全國(guó)性心理咨詢(xún)和治療的專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，出版了一些書(shū)刊，培養(yǎng)了不少?gòu)臉I(yè)人員，但水平參差不齊，至今還沒(méi)有培養(yǎng)心理咨詢(xún)?nèi)瞬诺膶?zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，也還沒(méi)有正規(guī)的資格考試制度。”（江光榮，P4）

據(jù)過(guò)去幾年個(gè)人在內(nèi)地的訪學(xué)中所見(jiàn)，具有心理輔導(dǎo)與治療系統(tǒng)本科培訓(xùn)資歷的人，真是鳳毛麟角。不少已擔(dān)任培訓(xùn)的人員，通過(guò)自學(xué)，理論上的知識(shí)往往很充實(shí)，令人欽佩與尊敬。但問(wèn)題是，心理輔導(dǎo)與治療是心理學(xué)中一門(mén)實(shí)用科學(xué)。上述的學(xué)者專(zhuān)家因著他們?nèi)狈α伺R床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)在帶給他們很巨大的限制．甚至是流弊。另一批負(fù)責(zé)培訓(xùn)的主力，來(lái)源是心理學(xué)本科畢業(yè)生．

遺憾的是，在心理學(xué)這龐大的領(lǐng)域中．各個(gè)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的主導(dǎo)哲學(xué)與理念并不一定協(xié)調(diào)．其中部分的信念．與強(qiáng)調(diào)入的價(jià)值、人的尊嚴(yán)、人的潛能、主導(dǎo)性和創(chuàng)造性的心理輔導(dǎo)與治療，正恰恰背道而馳。故此，個(gè)人要強(qiáng)調(diào)；一個(gè)人若已具有心理學(xué)本科基礎(chǔ)，再研讀心理輔導(dǎo)，往往事半功倍；但并不是每一位心理學(xué)本科的學(xué)者都適合從事心理輔導(dǎo)與治療。一個(gè)人是否適合作心理輔導(dǎo)工作，是因?qū)I(yè)而異，更是因人而異。后者正是心理輔導(dǎo)與治療專(zhuān)業(yè)上學(xué)者專(zhuān)家公認(rèn)的信念：在輔導(dǎo)與治療過(guò)程中，產(chǎn)生成效的關(guān)鍵是從業(yè)者本人的素質(zhì)與修養(yǎng)。換言之，心理學(xué)其他專(zhuān)業(yè)方向人員的培訓(xùn)，往往不像心理輔導(dǎo)與治療的培訓(xùn)那樣重視學(xué)員個(gè)人的素質(zhì)與修養(yǎng)。中國(guó)心理輔導(dǎo)與治療的發(fā)展，若要邁向?qū)I(yè)化，專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)的設(shè)施．乃燃眉之急。一個(gè)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)性的培訓(xùn)課程．主要包括以下四方面（Carkhuff，1987；walkins，1997：）：首先是理論學(xué)習(xí)。心理輔導(dǎo)與治療既是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)科學(xué)。既是科學(xué)，自然少不了理論基礎(chǔ)。一個(gè)專(zhuān)業(yè)工作者，不能只懂操作。他必須清楚，并且能解釋他操作行為背后的理念。其次是從業(yè)員本身的素質(zhì)與修養(yǎng)．故要為學(xué)員提供自我探討的機(jī)會(huì)。在深層次的自我反思中增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)和自我覺(jué)察．第三是心理輔導(dǎo)的方法和技巧的訓(xùn)練。第四就是實(shí)習(xí)．學(xué)員要有機(jī)會(huì)實(shí)際為人們提供心理輔導(dǎo)與治療．同時(shí)，他會(huì)接受導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩綄?dǎo)。在專(zhuān)業(yè)的評(píng)核上，通常對(duì)實(shí)習(xí)的時(shí)間和接受督導(dǎo)的時(shí)間，都有相當(dāng)嚴(yán)格的要求。而負(fù)責(zé)督導(dǎo)的人員，在學(xué)術(shù)、臨床經(jīng)驗(yàn)與督導(dǎo)的資歷上都需要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)與水平。

香港心理輔導(dǎo)與治療，邁向?qū)I(yè)道路漫長(zhǎng)而工作艱難。我們一方面繼續(xù)致力于專(zhuān)業(yè)化工作的改善和發(fā)展。另一方面，自墾荒工作之始，就同時(shí)嘗試腳踏實(shí)地地開(kāi)展半專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)與治療的培訓(xùn)。這一層面的培訓(xùn)，由于需時(shí)較短，各方面的資源要求亦較易解決．故此在量的供應(yīng)方面．確實(shí)是舒緩了香港社會(huì)多年來(lái)工作人手的短缺問(wèn)題，不過(guò)．無(wú)論是高校和社會(huì)團(tuán)體所主辦的半專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)課程，都相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。各有關(guān)方面對(duì)他們服務(wù)還質(zhì)的評(píng)估，相當(dāng)不錯(cuò)。

舉例來(lái)說(shuō)，在香港中文大學(xué)為香港教育署所主辦的中學(xué)心理輔導(dǎo)教師證書(shū)課程，為期一年。上課的時(shí)間約相當(dāng)于研究院三學(xué)科的要求。在課程的中段，學(xué)員要實(shí)習(xí)．并且以六人一小組的方式，接受督導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，課程還設(shè)計(jì)了三次工作坊與個(gè)入成長(zhǎng)的小組活動(dòng)，整合于一年的學(xué)習(xí)中．學(xué)員獲得的證書(shū)與資歷，有助于他們職稱(chēng)的提升。

中文大學(xué)所提供的心理輔導(dǎo)課程，雖然有一定的限制，但由于求過(guò)于供，往往可以甄選出一些優(yōu)秀的人才，納入課程。在多年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)中，前述的半專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，實(shí)在是為我們的研究部課程作了不少準(zhǔn)備工作。凡有此類(lèi)背景的學(xué)員，學(xué)業(yè)上表現(xiàn)往往相對(duì)地良好。故此類(lèi)課程，在心理輔導(dǎo)與治療邁向?qū)I(yè)化的道路上，事實(shí)上扮演若重要的角色。在內(nèi)地遼闊的國(guó)土上，在可見(jiàn)的將來(lái)，心理輔導(dǎo)與治療的需求會(huì)日益增加．面對(duì)心理輔導(dǎo)與治療專(zhuān)業(yè)化的挑戰(zhàn)，香港的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該可以作為一個(gè)參考。

六、總結(jié)與建議

前文初步討論了心理輔導(dǎo)和治療的概念與功能，研究與本土化，政府的認(rèn)同、支持和專(zhuān)業(yè)的制度化；專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)等四個(gè)課題。當(dāng)中固然有值得雀躍與欣慰之處，但同時(shí)亦有不少令人沮喪與擔(dān)憂的事實(shí)。不過(guò)，透過(guò)反思與自省，肯定會(huì)幫助我們對(duì)現(xiàn)實(shí)有較清晰的洞悉和覺(jué)察。個(gè)人深信，這會(huì)引發(fā)和促進(jìn)我們更有決心、更有力地向著專(zhuān)業(yè)化的目標(biāo)努力。面對(duì)這艱巨的任務(wù)．個(gè)人有以下九點(diǎn)建議：

（一）透過(guò)學(xué)術(shù)與專(zhuān)業(yè)的研討，澄清心理輔導(dǎo)與治療的概念，并且界定心理輔導(dǎo)與治療在心理健康領(lǐng)域中的位置與功能．我們的專(zhuān)業(yè)，在本質(zhì)上是對(duì)人類(lèi)個(gè)體的重視與尊重．是發(fā)展與成長(zhǎng)取向的，而自我實(shí)現(xiàn)則是不同學(xué)派最能協(xié)調(diào)與認(rèn)同的終極目標(biāo)。

（二）心理輔導(dǎo)與治療（COunselingandPsy－chotherapy）．在中國(guó)不同的地域地注．名稱(chēng)各有不同。多年來(lái)，無(wú)論在學(xué)術(shù)交流與溝通，甚至在日常的運(yùn)作上，已導(dǎo)致了不少的混亂與問(wèn)題，實(shí)在是我們邁向?qū)I(yè)化的障礙。故此，有必要盡快匯聚才智精英，以彼此尊重、欣賞的態(tài)度，超越各人的習(xí)慣與傳統(tǒng)的限制，從學(xué)理上為這專(zhuān)業(yè)找出最正確的名稱(chēng)。

（三）為了專(zhuān)業(yè)的信譽(yù)和對(duì)社群的負(fù)責(zé)，我們必須留意監(jiān)察培訓(xùn)質(zhì)量與從業(yè)人員的工作水平。不同地區(qū)的人員．應(yīng)加速專(zhuān)業(yè)制度化與規(guī)范化。工作要項(xiàng)包括設(shè)立專(zhuān)業(yè)道德守則．建立專(zhuān)業(yè)人員的證照制度，并對(duì)培訓(xùn)課程訂出審核的標(biāo)準(zhǔn)等．同時(shí)亦配合實(shí)務(wù)，發(fā)展心理輔導(dǎo)法規(guī)。

（四）組織各地人才，有計(jì)劃地整理現(xiàn)有測(cè)驗(yàn)與評(píng)鑒的工具，尤其是常用的、重要的測(cè)驗(yàn)等。務(wù)必要建立中國(guó)人的常模。同時(shí)，將工作人員的資歷規(guī)范化．并嚴(yán)格禁止測(cè)評(píng)工具隨便售賣(mài)與濫用。

（五）探討不同層面的心理輔導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，規(guī)劃各級(jí)學(xué)校心理輔導(dǎo)課程．亦配合實(shí)務(wù)與實(shí)況，編制與修訂各級(jí)學(xué)核心理輔導(dǎo)工作綱要．

（六）在學(xué)術(shù)與專(zhuān)業(yè)上，我們應(yīng)面向國(guó)際，努力發(fā)展國(guó)際網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)擯棄不必要的民族偏見(jiàn)，在尊重學(xué)術(shù)無(wú)分國(guó)界的前提下，以開(kāi)放的心靈與開(kāi)明的態(tài)度，透過(guò)個(gè)人并集體的努力，進(jìn)行跨文化與多文化的研究。認(rèn)真探索與發(fā)展本土化的心理輔導(dǎo)與治療。

（七）吁請(qǐng)政府當(dāng)局，肯定心理輔導(dǎo)與治療的理念，并且在編制與經(jīng)費(fèi)上，對(duì)我們有實(shí)際的支持。在培訓(xùn)工作方面，鼓勵(lì)與支持已有一定基礎(chǔ)的高校，開(kāi)設(shè)碩士課程，進(jìn)一步發(fā)展博士課程。為有志投身本專(zhuān)業(yè)的人，提供足夠的研習(xí)機(jī)會(huì)。此外，設(shè)法培育高素質(zhì)的培訓(xùn)人員，以期保證培訓(xùn)課程的水平。至于在研究上，人力的配置與經(jīng)費(fèi)的支持，亦有待政府的鼓勵(lì)與支持。

篇7

關(guān)鍵詞： 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 高職班級(jí) 教育管理

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的定義及意義

團(tuán)體心理輔導(dǎo)指心理輔導(dǎo)人員對(duì)被輔導(dǎo)者進(jìn)行群體性心理建構(gòu)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)技術(shù)幫助他們認(rèn)知、發(fā)展及實(shí)現(xiàn)自我的一個(gè)過(guò)程。由于其團(tuán)體性特點(diǎn)，因此這種心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中進(jìn)行的，有一種人與人之間相互影響的作用。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種服務(wù)，是一個(gè)助人和自助的過(guò)程，屬于教育活動(dòng)的性質(zhì)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種改變被輔導(dǎo)者態(tài)度與行為，促使其認(rèn)識(shí)自我，重視情感體驗(yàn)，重視自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展的過(guò)程。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)作用很多，第一，能讓學(xué)生更融入人際交往中，更愉悅地體驗(yàn)人際關(guān)系；第二，能增強(qiáng)學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的歸屬感；第三，能讓學(xué)生體會(huì)到互相幫助的意義；第四，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并矯正自己身上的不良行為；第五，能讓學(xué)生之間聚焦于某一個(gè)主題或幾個(gè)主題集中進(jìn)行交流、信息交換，改善他們的情感體驗(yàn)；第六，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴、增強(qiáng)自信心、積極展示自我。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)一般采用團(tuán)體討論、行為訓(xùn)練方法、角色扮演形式等方式讓學(xué)生在人際交往中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)自身不足，學(xué)習(xí)新的行為方式，讓他們能適應(yīng)社會(huì)、自我發(fā)展的過(guò)程。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高職班級(jí)教育管理中應(yīng)用思考

第一，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。一般上高職的學(xué)生，大部分都是文化成績(jī)不理想，他們的自信心普遍不足，團(tuán)體心理輔導(dǎo)由于團(tuán)體性特點(diǎn)，以一個(gè)班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，這樣一來(lái)能形成良好的群體認(rèn)同氛圍，給學(xué)生營(yíng)造和諧的環(huán)境，讓學(xué)生更有安全感和依賴(lài)性，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在相同經(jīng)歷中引發(fā)共鳴，逐漸改變自己的觀念，達(dá)到有效、良好的心理輔導(dǎo)和治療。

第二，團(tuán)體心理輔導(dǎo)能提升班級(jí)凝聚力。通過(guò)以班級(jí)為單位的心理輔導(dǎo)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，以及開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目的，開(kāi)展情境設(shè)置和團(tuán)體活動(dòng)的組織，讓學(xué)生在特定環(huán)境中表現(xiàn)真實(shí)的自我，并通過(guò)學(xué)生與學(xué)生間的相互交流及師生間的深入交流，觸摸到各自?xún)?nèi)心的思想，真誠(chéng)地交流，讓身心得到解放。

第三，團(tuán)體心理輔導(dǎo)能改善人際關(guān)系，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。通過(guò)班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，讓每個(gè)參與者能聽(tīng)到其他人的性格、愛(ài)好，從不同角度觀察其他同學(xué)，更清楚地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)其他人，建立一種新模式對(duì)自己、對(duì)他人有新的感知。并通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，拉近學(xué)生與學(xué)生之間的情感，使生生之間和師生之間的溝通更暢通，讓學(xué)生更有自信心，讓教師更有責(zé)任感，讓班級(jí)氛圍更和諧。

第四，通過(guò)群體心理輔導(dǎo)，班主任增強(qiáng)工作針對(duì)性與有效性。通常的班級(jí)建設(shè)以注重教學(xué)和思想管理為主，往往對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)及內(nèi)心理想不同程度地忽視，而團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于改變這樣的現(xiàn)象，提高學(xué)生的接受度。班主任不以傳統(tǒng)居高臨下的教育者身份出現(xiàn)，更是以朋友、伙伴、顧問(wèn)的身份出現(xiàn)，師生更容易產(chǎn)生共情和同理心，學(xué)生更容易接受班主任的建議，認(rèn)識(shí)自我，完善自身不足。通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)這種教育管理方式，促進(jìn)班主任改善工作方法，增強(qiáng)教育工作的有效性。

第五，提高學(xué)生班級(jí)建設(shè)積極性和參與性。目前高職學(xué)生“95后”為主，自我意識(shí)比較強(qiáng)，處事以自我為重心，說(shuō)話辦事容易自私偏激。倚靠班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)這個(gè)平臺(tái)，幫助這些學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人意見(jiàn)，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)寬容與理解，讓班級(jí)氣氛更加和諧，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生建設(shè)班級(jí)的積極性。

第六，提高班主任的工作效率。隨著教育改革與發(fā)展，我國(guó)高職教育大踏步前進(jìn)，招生規(guī)模隨之?dāng)U展。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致高職班主任除了正常的教學(xué)之外，所帶班級(jí)數(shù)量增加，工作壓力隨之上升，對(duì)學(xué)生的個(gè)體輔導(dǎo)時(shí)間安排越來(lái)越緊促，工作效率逐漸下降。用團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式進(jìn)行班級(jí)管理工作，提升班主任的工作效率，省時(shí)省力，高效低耗。針對(duì)班級(jí)學(xué)生共同問(wèn)題，可以一起輔導(dǎo)，通過(guò)輔導(dǎo)中的交流，讓學(xué)生之間相互討論交流，在有限的時(shí)間內(nèi)解決更多問(wèn)題，從而節(jié)省班主任的工作精力和思政教育與交流時(shí)間，提高工作效率。團(tuán)體心理輔導(dǎo)后，再根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況和班級(jí)具體問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)小組或者個(gè)人進(jìn)行思想溝通和交流。

三、結(jié)語(yǔ)

班級(jí)是高職院校組織落實(shí)教育工作與管理工作的載體，也是教育教學(xué)的基本單位。高職院校的班級(jí)是人才培養(yǎng)的單位，更是人才發(fā)展的組織保障，班主任工作同樣發(fā)揮教育教學(xué)作用，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生做有效管理與規(guī)范。高職學(xué)生可能存在不自信、自卑、職業(yè)道德和職業(yè)安全意識(shí)淡薄、人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不足等特點(diǎn)，通過(guò)以班級(jí)為單位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，開(kāi)展情境塑造、角色代入、團(tuán)體討論等活動(dòng)，在和諧、積極、充滿(mǎn)正能量的氛圍中進(jìn)行思想教育和情感溝通，使學(xué)生解放自我、認(rèn)識(shí)自我，互相鼓勵(lì)、協(xié)同合作、共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅曉華.試論提升職業(yè)自我效能感的團(tuán)體心理輔導(dǎo)策略[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（05）：103-106.

[2]倪京鳳.積極心理學(xué)取向的班級(jí)輔導(dǎo)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2009（07）：77-78.

[3]黃玉肖，宋尚桂.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系和自尊的影響研究[J].Proceedings of Conference on Psychology and Social Harmony（CPSH2012），2012（05）：136-139.

篇8

關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)專(zhuān)職教師；學(xué)校心理健康教育模式；職責(zé)認(rèn)定

一、前言

我國(guó)的學(xué)校心理健康教育歷經(jīng)了二十余年的探索與實(shí)踐，經(jīng)過(guò)幾代熱衷于學(xué)校心理健康教育事業(yè)工作者的辛勤耕耘與探索，使學(xué)校心理健康教育工作從學(xué)校的自發(fā)實(shí)踐研究、理論工作者的個(gè)別探索，到理論工作者和實(shí)踐工作者相互合作的研究；從單一的心理咨詢(xún)到多方位的心理服務(wù)；從關(guān)注個(gè)別學(xué)生到關(guān)注全體學(xué)生健康成長(zhǎng)的發(fā)展性心理輔導(dǎo)。形成了符合我國(guó)實(shí)際情況的實(shí)施學(xué)校心理健康教育的思路和構(gòu)架。

政府部門(mén)和社會(huì)各界都十分重視和扶持學(xué)校心理健康教育工作。然而，對(duì)于在這一新興崗位的特殊教師群體，他們的現(xiàn)狀如何？心理輔導(dǎo)專(zhuān)職教師在學(xué)校教育教學(xué)工作中又應(yīng)該做些什么呢？學(xué)校心理健康教育的模式如何？基于上述思考，課題組面向上海全市各區(qū)縣的中小學(xué)和職校，隨機(jī)選擇樣本進(jìn)行調(diào)查了解，并統(tǒng)計(jì)分析。此次調(diào)查樣本基于中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)的團(tuán)體會(huì)員單位，基本覆蓋整個(gè)上海市，因此具有一定的普遍性。

二、結(jié)果與分析

1.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課周課時(shí)數(shù)認(rèn)定

在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課周課時(shí)量的安排上，各個(gè)學(xué)校的情況差異比較大，從1至15節(jié)不等。43.2%的小學(xué)，其心理輔導(dǎo)活動(dòng)課周課時(shí)量為1～2節(jié)，而實(shí)際情況也是小學(xué)心理輔導(dǎo)教師大多兼任其他學(xué)科的教學(xué)工作。中學(xué)階段傾向于每周6課時(shí)，教師自己認(rèn)同的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課周課時(shí)量以每周應(yīng)為6課時(shí)和8～10課時(shí)的居多。

2.個(gè)別輔導(dǎo)每周折合多少課時(shí)工作量

個(gè)別輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)專(zhuān)職教師主要的工作之一，而如何折算工作量，由于學(xué)校類(lèi)型不一樣，需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生不一樣，個(gè)別輔導(dǎo)的問(wèn)題不一樣，問(wèn)題程度不一樣，干預(yù)所用時(shí)間不一樣等，目前還缺少可操作性的文件。有相當(dāng)一部分學(xué)校對(duì)此項(xiàng)工作的工作量沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)定或者說(shuō)缺乏明確的認(rèn)定。教師對(duì)此項(xiàng)工作所折合的課時(shí)量的期望值隨著不同學(xué)段的學(xué)生有所升高，這個(gè)現(xiàn)象可能與隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，心理問(wèn)題變得復(fù)雜化有關(guān)。

3.參與學(xué)校教育科研工作量認(rèn)定

從數(shù)據(jù)表上我們發(fā)現(xiàn)，71%的小學(xué)、92%的初中、78%的高中和63%的職校都沒(méi)有對(duì)教育科研進(jìn)行工作量的認(rèn)定，這一情況的出現(xiàn)的原因可能是，心理輔導(dǎo)教師沒(méi)有參與學(xué)校有關(guān)的教育教學(xué)課題研究，或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不知道心理輔導(dǎo)教師應(yīng)該參與學(xué)校有關(guān)的課題研究。就現(xiàn)有的調(diào)查情況而言，小學(xué)心理輔導(dǎo)教師參與教育科研工作進(jìn)行得比中學(xué)好。

4.是否享受班主任津貼

大多數(shù)小學(xué)心理輔導(dǎo)專(zhuān)職教師在學(xué)校內(nèi)擔(dān)任一定的行政工作，他們或多或少都享受行政津貼；也有的教師享受班主任津貼或者班主任津貼的80%；但還是有43%的小學(xué)心理教師未享受任何津貼。在初中，有的心理教師享受副教研組長(zhǎng)津貼，有的心理教師享受班主任津貼的一部分（10%到70%不等），但也有54%的心理輔導(dǎo)專(zhuān)職教師沒(méi)有享受任何專(zhuān)職津貼。高中有7%的心理教師享受全額班主任津貼，3%的心理教師享受班主任津貼的50%；90%不享受班主任津貼。職校的情況與中小學(xué)有所不同，有的職校心理輔導(dǎo)教師屬于行政教務(wù)工作人員的編制，有的是屬于某個(gè)教研組（如政治組），按照基礎(chǔ)學(xué)科的崗位計(jì)算工作量。

從某種意義上說(shuō)，心理輔導(dǎo)專(zhuān)職教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或團(tuán)體輔導(dǎo)，其工作性質(zhì)在很大程度上和班主任相似，其專(zhuān)業(yè)程度有時(shí)要遠(yuǎn)高于班主任的工作要求。當(dāng)然，學(xué)校在給予心理專(zhuān)職教師的津貼時(shí)到底是以個(gè)別輔導(dǎo)進(jìn)行工作量的認(rèn)定，還是參照班主任工作去認(rèn)定，這可以根據(jù)學(xué)校對(duì)心理輔導(dǎo)專(zhuān)職教師工作的了解視具體情況而定。

5.心理社團(tuán)活動(dòng)的工作量

小學(xué)有64%的學(xué)校沒(méi)有安排心理社團(tuán)活動(dòng)，或者未將社團(tuán)活動(dòng)計(jì)入工作量；有少部分學(xué)校進(jìn)行了認(rèn)定而未進(jìn)行定量；也有一些學(xué)?；蛘甙匆粋€(gè)系數(shù)來(lái)計(jì)算工作量，或者按實(shí)際活動(dòng)課時(shí)數(shù)來(lái)計(jì)算等。初中有54%的學(xué)校沒(méi)有將心理社團(tuán)活動(dòng)計(jì)入工作量；8%的學(xué)校計(jì)入工作量；有的按拓展課計(jì)算。高中有59%的學(xué)校沒(méi)有將心理社團(tuán)活動(dòng)計(jì)入工作量；有27%的學(xué)校以周課時(shí)量計(jì)算社團(tuán)活動(dòng)的工作量；6%的學(xué)校作適當(dāng)?shù)慕痤~補(bǔ)貼，具體金額為15元/課或50元/小時(shí)不等。62%的職校把心理社團(tuán)活動(dòng)折算成工作量。

在這個(gè)問(wèn)題上心理輔導(dǎo)教師的意見(jiàn)也不一致：比較多的教師認(rèn)為心理社團(tuán)活動(dòng)應(yīng)計(jì)入工作量，可按每周1至2節(jié)或每周4節(jié)課時(shí)量的計(jì)算方法進(jìn)行折合。

6.開(kāi)設(shè)心理健康教育拓展課（包括講座）及工作量計(jì)算情況

36%的小學(xué)未開(kāi)設(shè)心理健康教育拓展課；43%的學(xué)校開(kāi)設(shè)了此類(lèi)課程但并未計(jì)入工作量；14%的學(xué)校按實(shí)際課時(shí)量計(jì)算工作量；7%的學(xué)校將此類(lèi)拓展課計(jì)入社團(tuán)活動(dòng)的工作量之內(nèi)。在初中，23%的學(xué)校未開(kāi)設(shè)心理拓展課程；未計(jì)入或不明確的占39%，1～2課時(shí)的占31%，0.4課時(shí)的占8%。72%的高中學(xué)校是計(jì)算工作量的，或單獨(dú)以每節(jié)課10元～50元不等計(jì)算，或按常規(guī)課計(jì)算給予津貼。51%的職校開(kāi)設(shè)了心理拓展課，其中25%的學(xué)校按大課計(jì)算工作量，13%的學(xué)校每次折合1課時(shí)，13%的學(xué)校給予一定津貼，按50元/節(jié)計(jì)算。

7.定期對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)及工作量計(jì)算情況

大多數(shù)教師認(rèn)為對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行定期培訓(xùn)應(yīng)屬于心理輔導(dǎo)專(zhuān)職教師的工作職責(zé)之內(nèi)，認(rèn)為工作量的認(rèn)定可以結(jié)合各學(xué)校實(shí)際以及工作開(kāi)展程度而定，補(bǔ)貼的形式可以多種多樣。例如，可按課時(shí)費(fèi)計(jì)算工作量，或不定期地培訓(xùn)，可按次數(shù)進(jìn)行補(bǔ)貼，或納入年終考評(píng)，也可與班主任津貼掛鉤等，讓心理輔導(dǎo)教師工作的職責(zé)范圍更規(guī)范、更明確。

8.對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)及工作量計(jì)算情況

大部分中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師認(rèn)為，對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)應(yīng)算在自己的工作職責(zé)范圍之內(nèi)，應(yīng)該給予一定的報(bào)酬，其工作量認(rèn)定可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際指導(dǎo)情況（時(shí)間）按每月1~4課時(shí)計(jì)算工作量，或單獨(dú)計(jì)算工作量，或納入年終考評(píng)，或按50元/次等給予津貼；也有的教師提出，此項(xiàng)工作量的補(bǔ)貼應(yīng)與班主任津貼掛鉤，可省去很多復(fù)雜的工作量計(jì)算以及認(rèn)定，把這些工作都納入到心理輔導(dǎo)專(zhuān)職教師的工作職責(zé)內(nèi)，以明確條文的形式給出。

9.學(xué)校心理健康教育網(wǎng)站建設(shè)及工作量計(jì)算情況

64%的小學(xué)都有自己的心理健康教育網(wǎng)站，絕大多數(shù)的小學(xué)心理輔導(dǎo)專(zhuān)職教師參與了此項(xiàng)工作，但他們一般只提供上傳網(wǎng)站所需的資料，并不參與網(wǎng)頁(yè)的支持、服務(wù)與維護(hù)。各個(gè)學(xué)校對(duì)這塊工作量的認(rèn)定也各不相同，29%的小學(xué)按課時(shí)費(fèi)補(bǔ)貼，14%的小學(xué)在學(xué)期末會(huì)給予教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)，但大部分小學(xué)沒(méi)有明確認(rèn)定這方面的工作量。

75%的初中學(xué)校有心理健康教育網(wǎng)站，但工作量未算或不明確。69%的高中學(xué)校建有心理健康教育網(wǎng)站，但只有3%的學(xué)校給予了津貼，66%的學(xué)校心理教師都是盡義務(wù)。38%的職校有心理健康教育網(wǎng)站，其中13%的學(xué)校不計(jì)入工作量，25%的學(xué)校0.6課時(shí)/次。

10.心理輔導(dǎo)專(zhuān)職教師收入情況

在各類(lèi)學(xué)校中，小學(xué)和職校的整體收入比初中和高中的情況好，而在小學(xué)、初中、高中這三個(gè)學(xué)段，心理輔導(dǎo)專(zhuān)職教師的整體收入是逐漸減少的。其中一個(gè)原因是大多數(shù)小學(xué)心理輔導(dǎo)專(zhuān)職教師除了自己的心理教師崗位之外，或多或少還擔(dān)任著學(xué)校里的一些其他工作，所以他們的收入相對(duì)而言還是較高的。但是，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這正反映了小學(xué)心理輔導(dǎo)專(zhuān)職教師的工作職責(zé)不明確，其工作性質(zhì)也不突出。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)心理輔導(dǎo)專(zhuān)職教師的職責(zé)范圍的認(rèn)定還是十分必要的。

在中學(xué)尤其是高中，主次學(xué)科、高考與非高考學(xué)科界限分明，再加上高中心理輔導(dǎo)教師的課時(shí)量往往不足，這是高中心理教師整體收入水平較低的主要原因。而職校的心理教師與其他學(xué)科的教師一樣，主次學(xué)科的位置不如中學(xué)那樣明顯；另外，一些職校把心理教師歸于學(xué)生處，處理一般常規(guī)工作即算滿(mǎn)工作量，課時(shí)另算工作量。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：由于心理輔導(dǎo)工作私密性很強(qiáng)，費(fèi)時(shí)多，涉及面廣，需要心理輔導(dǎo)教師投入大量精力，這是心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)道德規(guī)范，但往往評(píng)價(jià)和分配上的差異，造成心理教師的待遇沒(méi)有得到相應(yīng)的計(jì)量，使教師的積極性受挫。另外，因?yàn)閷W(xué)校專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師通常都是一至兩個(gè)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教研組，學(xué)校往往讓心理輔導(dǎo)教師參加“政治組”教研活動(dòng)，但因工作性質(zhì)和內(nèi)容不同，使心理輔導(dǎo)教師無(wú)歸屬感、安全感。

在本次調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，除極個(gè)別的學(xué)校外，完中和高中學(xué)校心理輔導(dǎo)專(zhuān)職教師的工作范圍比較廣，一般涉及到心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，個(gè)別心理輔導(dǎo)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)，定期或不定期的相關(guān)講座，心理工作室的管理，資料的收集整理，心理拓展課，學(xué)生心理社團(tuán)，教育科研及心理網(wǎng)站等。

三、問(wèn)題與討論

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情高是這個(gè)特殊教師群體的共同特征，他們熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)注自身業(yè)務(wù)水平的提高和個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。很多學(xué)校也為心理輔導(dǎo)專(zhuān)職教師的個(gè)人成長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

不過(guò)我們也發(fā)現(xiàn)，目前上海市學(xué)校的心理健康教育工作與上海市教委對(duì)學(xué)校心理健康教育的要求有一定的距離，主要原因是：心理健康教育是一項(xiàng)新工作，雖然政府和教育行政部門(mén)制定了很多文件和條例，但對(duì)學(xué)校心理健康教育專(zhuān)職教師的工作性質(zhì)、職責(zé)沒(méi)有作明確詳細(xì)的規(guī)范，尤其是“二期課改”以后對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課只是放在專(zhuān)題教育中，沒(méi)有作明確的規(guī)定和要求；各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的重視和理解程度不一；承擔(dān)學(xué)校心理健康教育工作的教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平不一，他們對(duì)自己的角色定位比較模糊。具體問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)校心理輔導(dǎo)專(zhuān)職教師的角色應(yīng)該怎樣定位

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或心理輔導(dǎo)教師對(duì)心理健康教育的工作性質(zhì)、職責(zé)、內(nèi)容由于理解不一，因而會(huì)產(chǎn)生不同的安排，造成各種問(wèn)題。其原因在于我們沒(méi)能根據(jù)學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)校心理健康教育提出統(tǒng)一的模式和要求。隨著學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)的深入開(kāi)展，學(xué)校心理輔導(dǎo)專(zhuān)職教師是以承擔(dān)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課為主，還是以個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)工作為主，還是應(yīng)該參與和規(guī)劃學(xué)校教育教學(xué)的所有工作，應(yīng)該有一個(gè)比較明確的定論。

2.關(guān)于心理輔導(dǎo)專(zhuān)職教師享有班主任津貼問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半學(xué)校沒(méi)有給心理輔導(dǎo)專(zhuān)職教師班主任津貼，給津貼的學(xué)校也是參照一定比例，能全額享受班主任津貼的專(zhuān)職教師很少。其實(shí)就心理輔導(dǎo)專(zhuān)職教師工作職責(zé)范圍來(lái)說(shuō)，個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)是每個(gè)心理輔導(dǎo)教師必須承擔(dān)的主要工作，且工作的重要性、艱巨性、技術(shù)性比班主任工作要求更高，他們的輔導(dǎo)工作每年必須接受專(zhuān)家的督導(dǎo)，所以，認(rèn)同心理輔導(dǎo)教師與班主任工作相同量是完全可以的。

3.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的課時(shí)量計(jì)算

1998年上海市教委以文件的形式規(guī)定學(xué)校開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，“二期課改”后對(duì)學(xué)校課程設(shè)置重新進(jìn)行規(guī)定，為此各學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課開(kāi)設(shè)有很大的隨意性，無(wú)明確要求，已開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的學(xué)校，在計(jì)算課時(shí)量時(shí)也無(wú)固定的參照標(biāo)準(zhǔn)，大都參照非考試學(xué)科來(lái)定課時(shí)量，這也是造成心理健康教育發(fā)展不平衡的原因之一。

4.目前很多學(xué)校心理輔導(dǎo)專(zhuān)職教師不滿(mǎn)意自己現(xiàn)在的工作狀態(tài)，究其原因，可能有以下幾個(gè)方面

第一，與其他學(xué)科相比，心理健康教育有其特殊性。比如一般學(xué)?？赡苤挥幸晃恍睦磔o導(dǎo)教師，其他學(xué)科的教師們可以在一起備課、討論問(wèn)題，而心理輔導(dǎo)教師在校內(nèi)卻是“孤家寡人”，只能到校外去找同行研討。其他學(xué)科每學(xué)期都有一定的教學(xué)進(jìn)度，教師定期參加培訓(xùn)，而心理輔導(dǎo)活動(dòng)課雖然有參考教材，但需要教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況作相應(yīng)調(diào)整或自編教材，這就增加了教學(xué)難度和工作量。

第二，心理輔導(dǎo)教師在學(xué)校缺少歸屬感，身份尷尬，因?yàn)樗麄儾皇切睦磔o導(dǎo)專(zhuān)職教師，有的是“政治教師”，有的是“德育教師”，還有的教師資格證上“科目”一欄里填寫(xiě)的是“其他”。加上心理輔導(dǎo)教師崗位培訓(xùn)不正常，從而令大多數(shù)心理教師缺少認(rèn)同感。在計(jì)算心理輔導(dǎo)專(zhuān)職教師的工作量時(shí)，由于缺少詳細(xì)的、可操作的“紅頭文件”，同時(shí)心理輔導(dǎo)專(zhuān)職教師對(duì)自己應(yīng)該承擔(dān)的工作職責(zé)也不夠明確，所以在工作量的認(rèn)定上各學(xué)校就有很大差異。多數(shù)學(xué)校按實(shí)際上課數(shù)來(lái)計(jì)算心理輔導(dǎo)教師的工作量，由于心理輔導(dǎo)教師的課時(shí)較少，收入就比同級(jí)教師少一大截。這種收入和待遇方面的差別，難免會(huì)影響心理輔導(dǎo)教師的工作積極性，并導(dǎo)致心理教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。

四、我們的建議

隨著教育的不斷發(fā)展，學(xué)校心理輔導(dǎo)日益凸顯其重要性。作為學(xué)校心理健康教育工作者，心理輔導(dǎo)專(zhuān)職教師應(yīng)義不容辭地肩負(fù)起“開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，健全學(xué)生人格”的重任。上海市心理健康教育已有20年的發(fā)展歷史，我們覺(jué)得，有關(guān)部門(mén)應(yīng)該盡快為上海市學(xué)校心理健康教育的工作模式，心理輔導(dǎo)專(zhuān)職教師的工作職責(zé)、培訓(xùn)以及學(xué)校對(duì)心理輔導(dǎo)教師工作考核認(rèn)定，作出相應(yīng)的科學(xué)合理的規(guī)定，這是一項(xiàng)十分重要的工作，它不僅能為上海市學(xué)校心理健康教育和我國(guó)學(xué)校心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展，也為心理輔導(dǎo)專(zhuān)職教師的成長(zhǎng)，規(guī)范他們的工作職責(zé)，提供保障和支持。

1.確立學(xué)校心理健康教育的模式

據(jù)最近資料可知，俄羅斯的學(xué)校心理教育工作者在學(xué)校中扮演著兩種不同的角色，形成了兩種不同的學(xué)校心理健康教育模式。一是“醫(yī)生的模式”（相當(dāng)于上海的心理輔導(dǎo)模式），主要任務(wù)是預(yù)防和改變學(xué)生心理發(fā)展上的偏差；二是“教育者的模式”，認(rèn)為學(xué)校心理健康教育工作者是教育群體的成員，要直接參與到學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，主要工作是保障學(xué)校教育的有效性。目前俄羅斯的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域更強(qiáng)調(diào)教育者模式的地位，創(chuàng)導(dǎo)者弗里德曼明確提出：“學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)當(dāng)意識(shí)到只有作為教育群體的一員，才能使我們的工作不僅直接面對(duì)學(xué)生，還可以通過(guò)教師、班主任，學(xué)校的教育行政部門(mén)，通過(guò)學(xué)生的自我管理，最大限度地發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)我們的專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)校心理健康教育工作者的現(xiàn)實(shí)策略，應(yīng)當(dāng)是在與各科教師相互合作的過(guò)程中，不取代教師，與教師一起從分析他們的教育實(shí)踐開(kāi)始，到給予他們心理學(xué)上的解釋?zhuān)岢鱿鄬?duì)應(yīng)的改進(jìn)措施并重新運(yùn)用于實(shí)踐”。

美國(guó)20世紀(jì)80年代以來(lái)出現(xiàn)過(guò)三種具有代表性的心理輔導(dǎo)模式：邀請(qǐng)模式、心理輔導(dǎo)綜合模式及顧問(wèn)教師計(jì)劃模式。

邀請(qǐng)模式強(qiáng)調(diào)尊重人的潛能和價(jià)值，充分利用教育者、教育環(huán)境、教育政策、教育計(jì)劃和教育過(guò)程等教育資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。邀請(qǐng)模式的出現(xiàn)表明學(xué)校心理輔導(dǎo)正在由輔工作轉(zhuǎn)變成為學(xué)校教育工作的中心。

心理輔導(dǎo)綜合模式(簡(jiǎn)稱(chēng)綜合模式)由美國(guó)密蘇里大學(xué)的諾曼?蓋思博斯(Norman C．Gysbers)及其同事于l988年提出。在傳統(tǒng)心理輔導(dǎo)模式中，咨詢(xún)教師僅僅被動(dòng)地扮演治療者的角色，他們的教育輔導(dǎo)職責(zé)沒(méi)有得到明確的界定，服務(wù)的對(duì)象也僅限定在少數(shù)特殊學(xué)生。隨著心理輔導(dǎo)在學(xué)校教育中的作用日益增強(qiáng)，教育者和心理學(xué)工作者逐漸認(rèn)識(shí)到必須強(qiáng)化心理輔導(dǎo)在學(xué)校教育中的作用和地位。綜合模式的核心思想是突出輔導(dǎo)教師在學(xué)校教育中的地位和作用并明確規(guī)定心理輔導(dǎo)教師的工作、職責(zé)和內(nèi)容。

l987年，美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的羅伯特?馬利克(Robert D．Myrick)首次提出顧問(wèn)教師計(jì)劃（簡(jiǎn)稱(chēng)TAP）。TAP模式的出發(fā)點(diǎn)就是在師生之間以及學(xué)生之間建立一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的支持性人際關(guān)系，在學(xué)校范圍內(nèi)建立一種支持性環(huán)境。在TAP 模式中，全體教師參與心理輔導(dǎo)是學(xué)校成功實(shí)施發(fā)展性輔導(dǎo)的關(guān)鍵。學(xué)校中的普通科任教師應(yīng)該而且能夠成為學(xué)生信賴(lài)的指導(dǎo)者，可以在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中扮演更重要的角色。

根據(jù)以上資料，雖然我們至今沒(méi)有刻意地去確定學(xué)校心理輔導(dǎo)的模式，但上海很多學(xué)校心理輔導(dǎo)專(zhuān)家和學(xué)校心理輔導(dǎo)教師都自發(fā)地接受了世界心理輔導(dǎo)的新思想、新理論、新技術(shù)，尤其是當(dāng)我們的“十五”教育部規(guī)劃課題，將發(fā)展性心理輔導(dǎo)推進(jìn)到學(xué)校中，促使一部分學(xué)校心理輔導(dǎo)教師創(chuàng)造性地結(jié)合中國(guó)學(xué)校文化和學(xué)生特點(diǎn)，逐步形成了適合自己學(xué)校、符合學(xué)生需求的心理輔導(dǎo)模式，即積極心理學(xué)取向的心理健康教育綜合模式（實(shí)際上是融合了俄羅斯和美國(guó)提出的所有最新的模式理念）。這個(gè)模式的理念是：我們面對(duì)的是全體正常的學(xué)生，學(xué)校在以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本思想指導(dǎo)下，心理輔導(dǎo)教師不僅僅是被動(dòng)地扮演心理治療、干預(yù)和矯治的角色，心理服務(wù)的對(duì)象也絕不僅限定在少數(shù)特殊的學(xué)生身上；學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)是，要十分重視對(duì)心理有問(wèn)題和行為有偏差的學(xué)生開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)或團(tuán)體輔導(dǎo)，盡快地使他們?nèi)烁竦玫浇】蛋l(fā)展，行為得到矯正；讓有問(wèn)題的學(xué)生獲得健康，讓健康的學(xué)生獲得發(fā)展，讓健康發(fā)展的學(xué)生獲得幸福。因此，激發(fā)學(xué)生的潛能，建構(gòu)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)健康人格，并充分利用教育者、教育環(huán)境、教育政策、教育計(jì)劃和教育過(guò)程等教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，去保障學(xué)生身心健康發(fā)展，是這個(gè)“模式”的宗旨。

隨著心理輔導(dǎo)深入到學(xué)校教育的各個(gè)領(lǐng)域，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)該成為真正的學(xué)校心理工作者，他們既要服務(wù)于師生的心理健康，還要調(diào)動(dòng)所有教師參與維護(hù)學(xué)生心理健康的教育活動(dòng)。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)參與學(xué)校規(guī)劃、辦學(xué)目標(biāo)、教育教學(xué)管理、課堂教學(xué)實(shí)施、教育科研、教師培訓(xùn)、家庭教育指導(dǎo)等工作，并在學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的工作實(shí)踐中，不斷提高自己的道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，逐步提升自己在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)中的權(quán)威和信任，成為中國(guó)新一代學(xué)校專(zhuān)家型心理工作者。

2.學(xué)校心理輔導(dǎo)專(zhuān)職教師職責(zé)認(rèn)定

積極心理學(xué)取向的心理健康教育綜合模式，要求心理輔導(dǎo)教師為學(xué)生以及教師具有積極的主觀體驗(yàn)、積極的心理特征和積極的心理品質(zhì)真誠(chéng)地服務(wù)。他在學(xué)校所承擔(dān)的心理輔導(dǎo)工作和服務(wù)的內(nèi)容，不再是以心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)作為自己惟一的工作。為了達(dá)到積極心理學(xué)取向的“綜合模式”目標(biāo)，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師必須以健全的人格、優(yōu)異的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，全面仔細(xì)地了解和熟悉學(xué)校教育教學(xué)工作，有不斷改進(jìn)教法和學(xué)法的能力；能有效地整合教育者、教育管理、教育環(huán)境、教育政策、教育規(guī)劃和教育過(guò)程等教育資源，參與學(xué)校文化建設(shè)；建立有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的支持性人際關(guān)系，組織和調(diào)動(dòng)全體教師自覺(jué)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，指導(dǎo)家庭教育，幫助家長(zhǎng)建設(shè)民主、平等和諧的家庭氛圍，在促進(jìn)師生身心健康發(fā)展的過(guò)程中，逐步形成自己的工作品牌，樹(shù)立自己心理輔導(dǎo)的權(quán)威。

為此，我們覺(jué)得，積極心理學(xué)取向的心理健康教育綜合模式下心理輔導(dǎo)教師的工作職責(zé)是：

（1）全面參與學(xué)校管理，是學(xué)校工作的高級(jí)參謀。為學(xué)校教育、教學(xué)工作及日常管理提供指導(dǎo)、參謀、咨詢(xún)和決策服務(wù)，使學(xué)校教育教學(xué)和管理工作更符合教育規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。具體包括：制定全校的心理健康教育計(jì)劃和評(píng)估體系；參與學(xué)校規(guī)劃決策和政策制訂，防范有損學(xué)生心理健康的規(guī)章制度及行政措施的出臺(tái)；運(yùn)用心理學(xué)的技術(shù)和理論，幫助學(xué)?？茖W(xué)地設(shè)置課程，制訂教學(xué)計(jì)劃，確立教學(xué)目標(biāo)和管理目標(biāo)等內(nèi)容。從而保障學(xué)校的教育教學(xué)與行政管理能夠更好地為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。

（2）為全體師生服務(wù)，是師生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的知音。這是心理輔導(dǎo)專(zhuān)職教師最主要的工作職責(zé)。

面向全體學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo)，為每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供心理學(xué)服務(wù)。包括心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、學(xué)生心理講座、學(xué)生生涯規(guī)劃、學(xué)生志愿者和社團(tuán)活動(dòng)等內(nèi)容。

開(kāi)展個(gè)別心理輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)個(gè)別學(xué)生或部分心理問(wèn)題類(lèi)似的學(xué)生給予必要的咨詢(xún)與輔導(dǎo)，通過(guò)各種途徑和方式，運(yùn)用各種方法和技術(shù)進(jìn)行服務(wù)干預(yù)，使有不同程度心理問(wèn)題和心理障礙的學(xué)生獲得正常的發(fā)展，提高學(xué)生的心理健康水平。

建立學(xué)生心理健康檔案，進(jìn)行心理健康評(píng)估。

為教師們提供教育學(xué)和心理學(xué)等業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過(guò)教師生涯發(fā)展指導(dǎo)，促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。指導(dǎo)教師開(kāi)展班級(jí)心理輔導(dǎo)、學(xué)科教學(xué)輔導(dǎo)等，通過(guò)改變或影響教師的教育理念和教育手段，優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的心理環(huán)境，從而間接幫助學(xué)生，最終為學(xué)生服務(wù)。

開(kāi)設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)網(wǎng)站，使網(wǎng)站成為學(xué)校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)交流信息、提高認(rèn)識(shí)、抒感、解決困惑的主要途徑。

（3）為學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，成為教師的好朋友。學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)即教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知”，因此學(xué)校心理輔導(dǎo)教師必須全面地熟悉和了解學(xué)校的德育工作和教學(xué)工作，并能依據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，有效地使用心理輔導(dǎo)的理念、知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)校德育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段等，對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)的目標(biāo)、方法、過(guò)程、考核、評(píng)價(jià)等進(jìn)行建議、協(xié)調(diào)和服務(wù)，保證其教育教學(xué)的有效性和科學(xué)性。

（4）為家庭教育服務(wù)，是家庭教育的高級(jí)顧問(wèn)。參與學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作，為建設(shè)和諧的家庭、提高家長(zhǎng)教育理念和方法，開(kāi)展相適應(yīng)的家庭教育內(nèi)容出謀劃策；通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)題心理講座或者運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)來(lái)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，優(yōu)化家庭教育氛圍、人際氛圍，有的放矢地指導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用科學(xué)的家教方法，提高家長(zhǎng)指導(dǎo)、教育孩子的能力，共同促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

（5）參與學(xué)校教育科研，成為學(xué)校教育科研的策劃者和實(shí)施者。圍繞學(xué)校的育人目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，參與學(xué)校教育和教學(xué)的相關(guān)課題，用教育心理學(xué)理論知識(shí)和技術(shù)為課題研究及實(shí)施提供指導(dǎo)和服務(wù)，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、更具針對(duì)性和實(shí)效性。組織和培訓(xùn)教師開(kāi)展課題研究，通過(guò)研究提高教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教育，越來(lái)越關(guān)注人才的培養(yǎng)，社會(huì)需要學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，盡快地培養(yǎng)出身心健康、道德高尚、遵紀(jì)守法、有一定知識(shí)和技能的新一代公民，學(xué)校心理健康教育必將為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)提供越來(lái)越重要的支持，學(xué)校心理輔導(dǎo)專(zhuān)職教師也一定會(huì)成為推進(jìn)素質(zhì)教育的主要力量。相信心理輔導(dǎo)專(zhuān)職教師會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)這個(gè)職業(yè)，他們能夠憑著自己的能力和工作表現(xiàn)去獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的信任與關(guān)注，獲得家長(zhǎng)和學(xué)生的支持與愛(ài)戴。學(xué)校心理輔導(dǎo)專(zhuān)職教師的作用會(huì)得到社會(huì)真正的認(rèn)可，他們的權(quán)威也會(huì)在工作的成效中不斷提升。

篇9

本文從人員選拔與聘任、知識(shí)與技能培訓(xùn)、工作與案例督導(dǎo)、評(píng)估與考核四個(gè)方面出發(fā)，圍繞學(xué)校實(shí)際，提出四位一體的朋輩心理輔導(dǎo)體系的建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】

四位一體；朋輩輔導(dǎo)體系；建構(gòu)

朋輩心理輔導(dǎo)是指年齡相當(dāng)者對(duì)周?chē)枰睦韼椭耐瑢W(xué)和朋友給予心理開(kāi)導(dǎo)、安慰和支持。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生遇到心理困擾，最先向朋友傾訴和尋求幫助，極少數(shù)人會(huì)主動(dòng)尋求專(zhuān)業(yè)的幫助。教育部、衛(wèi)生部、在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》（教社政【2005】1號(hào)）中提出，要發(fā)揮大學(xué)生在心理健康教育中互助和自助的重要作用，要建立從學(xué)生干部、輔導(dǎo)員、班主任到院系、部門(mén)、學(xué)校的快速反應(yīng)機(jī)制。朋輩輔導(dǎo)應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸受到重視和運(yùn)用，成為高校心理輔導(dǎo)重要的形式之一。

作為一個(gè)外來(lái)事物，朋輩輔導(dǎo)在中國(guó)高校的發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，在實(shí)踐中，我們往往面臨：朋輩輔導(dǎo)員能力水平參差不齊、朋輩輔導(dǎo)員無(wú)法及時(shí)提供異常信息、朋輩輔導(dǎo)員的定位不明確等眾多問(wèn)題。有聲有色開(kāi)展好朋輩心理輔導(dǎo)，發(fā)揮好同齡共振效應(yīng)，需要我們建設(shè)一套行之有效的朋輩心理輔導(dǎo)體系。本文從人員選拔與聘任、知識(shí)與技能培訓(xùn)、工作與案例督導(dǎo)、評(píng)估與考核四個(gè)方面出發(fā)，圍繞學(xué)校實(shí)際，提出四位一體的朋輩心理輔導(dǎo)體系。

1 人員選拔與聘任體系

1.1 朋輩心理輔導(dǎo)員的選拔。每年新生入校后的第二個(gè)月，選拔朋輩心理輔導(dǎo)員。朋輩輔導(dǎo)員作為班委成員，可通過(guò)選舉產(chǎn)生，也可由其他班干部兼任，每班上報(bào)2名同學(xué)。具體為：個(gè)人寫(xiě)書(shū)面申請(qǐng)，班主任簽署意見(jiàn)后，上交各系心理輔導(dǎo)員，由各系心理輔導(dǎo)員遞交至心理健康教育中心。

1.2 心理測(cè)試。心理健康教育中心組織遞交申請(qǐng)的同學(xué)，統(tǒng)一進(jìn)行16PF、人際交往綜合測(cè)驗(yàn)、SCL-90、自我效能感測(cè)驗(yàn)的測(cè)試，從人格特點(diǎn)、人際交往能力、心理健康狀況、自我效能感等多方位進(jìn)行篩選，選拔適合擔(dān)任朋輩輔員的同學(xué)。

1.3 面試。心理健康教育中心采用團(tuán)體訓(xùn)練的形式對(duì)選拔出的朋輩輔導(dǎo)員進(jìn)行面試，通過(guò)面試，了解朋輩輔導(dǎo)員的動(dòng)機(jī)、規(guī)劃等，再次把動(dòng)機(jī)不端正、對(duì)工作沒(méi)有任何思考的同學(xué)篩選掉。

1.4 人員聘任。心理中心組織最后選的朋輩輔導(dǎo)員進(jìn)行集中培訓(xùn)、考核，考核合格，頒發(fā)聘書(shū)，考核不合格者取消保健員資格。朋輩輔導(dǎo)員的聘期一般為2年，期間如果因違紀(jì)違規(guī)等原因受學(xué)校處分者一律取消朋輩心理輔導(dǎo)員資格。

2 知識(shí)與技能培訓(xùn)體系

采取課程化的形式對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)。在筆者撰寫(xiě)的《心理保健員培訓(xùn)課程化建設(shè)的思考與探索》中提到，鑒于培訓(xùn)效果考慮，最好采取課程化的形式，統(tǒng)一集中系統(tǒng)化培訓(xùn)，便于學(xué)生掌握朋輩心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能。根據(jù)朋輩輔導(dǎo)員的工作實(shí)際，我們可以把心理互助基本知識(shí)（心理咨詢(xún)基本流派、朋輩心理咨詢(xún)技能（積極聆聽(tīng)、同理心）、精神疾病和危機(jī)的識(shí)別與轉(zhuǎn)介）、團(tuán)體心理互助技能（團(tuán)體心理互助的操作過(guò)程和基本方法）、日常工作（朋輩輔導(dǎo)員班級(jí)工作日志、組織班級(jí)同學(xué)開(kāi)展心理主題班會(huì)或其他心理健康教育活動(dòng)、報(bào)告異常情況、撰寫(xiě)工作總結(jié)）確定為培訓(xùn)內(nèi)容，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)水平較高的心理老師授課。此外，所有課堂上講授的知識(shí)，課外必須親身體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

除上述培訓(xùn)內(nèi)容外，朋輩輔導(dǎo)員的個(gè)人成長(zhǎng)也是我們關(guān)注的一大內(nèi)容。通過(guò)人際關(guān)系溝通四方格、薩提亞的自我冰山理論、團(tuán)體素質(zhì)拓展等途徑，對(duì)朋輩輔導(dǎo)員的個(gè)人自我成長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)和提升，培訓(xùn)結(jié)束完成個(gè)人自我成長(zhǎng)報(bào)告。成長(zhǎng)報(bào)告和聘用信息一起，納入個(gè)人檔案進(jìn)行保存。

3 工作與案例督導(dǎo)體系

要想做好一名朋輩心理輔導(dǎo)員并非易事，除了認(rèn)真學(xué)習(xí)好崗前培訓(xùn)的內(nèi)容外，在工作中遇到問(wèn)題，自我學(xué)習(xí)，自我提升才是最關(guān)鍵的。正如一名優(yōu)秀的心理咨詢(xún)師，并不是培訓(xùn)出來(lái)的，而是在實(shí)踐中演練出來(lái)的。所以，我們建議系部心理輔導(dǎo)站可以加強(qiáng)對(duì)朋輩輔導(dǎo)員的督導(dǎo)管理，要求他們記好工作日志，做好總結(jié)。

督導(dǎo)一般分為定期督導(dǎo)和個(gè)體督導(dǎo)。定期督導(dǎo)以個(gè)案督導(dǎo)或成長(zhǎng)小組形式開(kāi)展，各系部輔導(dǎo)站2周1次，心理中心1月1次。個(gè)體督導(dǎo)由個(gè)體根據(jù)需要自行提出申請(qǐng)，由心理中心負(fù)責(zé)完成。

4 評(píng)估與考核體系

4.1 每月1次，定期檢查班級(jí)工作日志、主題心理班會(huì)或其他心理健康教育活動(dòng)組織開(kāi)展情況、朋輩心理咨詢(xún)工作情況、工作總結(jié)等日常工作材料。對(duì)于工作不合格者提出批評(píng)，定期整改。

4.2 綜合評(píng)價(jià)=工作任務(wù)完成情況*30%+自我評(píng)價(jià)*10%+學(xué)生評(píng)價(jià)*40% +院系評(píng)價(jià)*20%，最后綜合評(píng)價(jià)分為朋輩輔導(dǎo)員的考核指標(biāo)。

4.3 每學(xué)年心理中心對(duì)朋輩心理保健員工作進(jìn)行綜合考評(píng)，根據(jù)考評(píng)結(jié)果，以8%的比例評(píng)選 “優(yōu)秀心理保健員”，同時(shí)推薦參加學(xué)院的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)先，以及入黨“推優(yōu)”等。

“助人是快樂(lè)之本，受助是成長(zhǎng)之源”。朋輩心理輔導(dǎo)員在完善的體系下，必將促進(jìn)高校心理健康教育工作的發(fā)展，充分發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)的同齡共振效應(yīng)，營(yíng)造一個(gè)和諧、健康、向上的校園文化氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]常紡學(xué)工2009【3】號(hào)文《常州紡院班級(jí)心理保健員管理辦法》

[2]王冰蔚主編：《大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)》，清華大學(xué)出版社，2011年11月出版

篇10

 【關(guān)鍵詞】朋輩心理輔導(dǎo)  可行性  實(shí)效性

         一 朋輩心理輔導(dǎo)概述

         朋輩心理輔導(dǎo)，是一種特殊的心理健康教育形式，起源于20世紀(jì)60年代美國(guó)的學(xué)校心理健康教育實(shí)踐，它是指受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)或督導(dǎo)的學(xué)生，用語(yǔ)言或非語(yǔ)言的方式，對(duì)年齡、地位相當(dāng)?shù)氖苤咛峁┚哂行睦斫逃?、調(diào)節(jié)或咨詢(xún)功能的人際幫助的過(guò)程。朋輩，包含了“朋友”和“同輩”的雙重意思，“同輩”是指同年齡或年齡相當(dāng)者，他們通常享有共同的價(jià)值觀念、經(jīng)驗(yàn)和生活方式，具有年齡相近或者所關(guān)注的問(wèn)題相同等特點(diǎn)。

 大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)實(shí)質(zhì)是一種非專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，與專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)與治療工作相比在目標(biāo)、要求、方法等方面存在著較大差異，恰恰是這些特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)使得朋輩心理輔導(dǎo)具有了較強(qiáng)的實(shí)用性和推廣價(jià)值，總體上它具有以下三方面的特點(diǎn)：

         1．準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)性

         朋輩心理輔導(dǎo)員并非專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)者，也不能完全比擬真正意義上的心理咨詢(xún)。但是他們也經(jīng)過(guò)比較嚴(yán)格的培訓(xùn)和督導(dǎo)，理解和掌握了心理輔導(dǎo)的基本原則和一般技巧，比一般的人際互動(dòng)更具專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性和有效性。因此，朋輩心理輔導(dǎo)具有半專(zhuān)業(yè)性。

         2．義務(wù)性

         朋輩心理輔導(dǎo)是一種利他行為，朋輩輔導(dǎo)員通過(guò)協(xié)助同齡大學(xué)生解決心理問(wèn)題，這種朋輩之間互幫互助的行為純屬自發(fā)產(chǎn)生，朋輩輔導(dǎo)員作為一種公益性的角色，不要求經(jīng)濟(jì)回報(bào)，義務(wù)完成朋輩輔導(dǎo)任務(wù)。

         3．直接性和有效性

         在朋輩心理輔導(dǎo)中，咨詢(xún)員與受助者之間通常享有共同的價(jià)值觀念、生活方式，他們年齡相近，所關(guān)注的問(wèn)題大致相同，彼此容易溝通交流，容易建立良好的咨詢(xún)關(guān)系。并且雙方空間距離接近、交往頻繁，提供安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)等心理支持非常便利，朋輩輔導(dǎo)員甚至可以對(duì)受助者的言行進(jìn)行直接的監(jiān)督和干預(yù)。

         二 高校朋輩心理輔導(dǎo)的必要性和可行性

         近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，大學(xué)生心理問(wèn)題也在逐年增加。我國(guó)大陸地區(qū)的學(xué)校心理咨詢(xún)事務(wù)起步晚、起點(diǎn)低，專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)師缺乏，要真正的達(dá)到解決學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際交往中產(chǎn)生的心理困擾，減輕心理壓力的目的僅靠高?，F(xiàn)有的心理教師資源，往往無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)校的實(shí)際需要。在這種情況下，開(kāi)展大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)，將其拓展為高校心理健康教育的一種新模式顯得尤為必要。

         1．充實(shí)大學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)，是高校專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)隊(duì)伍的重要補(bǔ)充

         當(dāng)前大學(xué)生所承受的來(lái)自生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)、情感和人際關(guān)系等方面的壓力越來(lái)越大，心理困惑和不適越來(lái)越多，大學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，嚴(yán)重危害著大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和自我發(fā)展。我國(guó)高校的心理健康教育工作起步較晚，普遍存在著困難和問(wèn)題，最突出的表現(xiàn)就是心理健康教育體系的不完善和師資力量的不足，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的輔導(dǎo)需求。把朋輩心理咨詢(xún)引入高校心理教育體系中，是對(duì)高校專(zhuān)業(yè)心理健康教育力量和工作的重要補(bǔ)充、延續(xù)和創(chuàng)新，有助于加強(qiáng)和完善當(dāng)前我國(guó)高校中的心理援助體系和心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

         2．提升大學(xué)生心理健康教育效果促成助人自助雙向目標(biāo)

         心理調(diào)查顯示：向朋友訴說(shuō)是繼自我調(diào)節(jié)之后最常用的心理求助方式。朋輩間的心理鼓勵(lì)、勸導(dǎo)和支持會(huì)比非同輩間更有效果。并且朋輩心理咨詢(xún)員的榜樣示范更能對(duì)學(xué)生起到一種潛移默化的積極作用。作為朋輩心理輔導(dǎo)員不僅是維護(hù)和促進(jìn)求助者心理健康，而且也為自己提供了實(shí)踐和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“助人自助，成人達(dá)己”的雙向目標(biāo)，并有助于培養(yǎng)和諧友愛(ài)的校園氣氛。

         3．符合大學(xué)生的多層次心理需求

         大學(xué)生正處在一個(gè)好奇心強(qiáng)、渴望獨(dú)立、期望成才的關(guān)鍵期，他們往往喜歡自由、獨(dú)立而排斥權(quán)威，喜歡和同齡人一起相互交流，談生活聊理想，朋輩之間的生活環(huán)境、學(xué)業(yè)狀況、思維方式的相似性，使他們能更好地理解彼此，做到真正的換位思考。 

朋輩輔導(dǎo)員可以就受助者學(xué)習(xí)、生活、情感、人際關(guān)系及其他方面的求助進(jìn)行不同層面的心理輔導(dǎo)，因此朋輩心理輔導(dǎo)比較容易實(shí)現(xiàn)他們的心理期待。

         三 增強(qiáng)朋輩心理輔導(dǎo)效果的可行性途徑探析

         近幾年我國(guó)高校越來(lái)越重視學(xué)校朋輩心理輔導(dǎo)工作，在推廣和實(shí)踐中也積累了經(jīng)驗(yàn)，但總體上講仍處于探索階段，而且在實(shí)踐中還存在一些困難和不足，主要表現(xiàn)在：朋輩心理輔導(dǎo)員選拔的困難、培訓(xùn)方式單一、實(shí)效性不高。因此，怎樣不斷地提高和拓展朋輩輔導(dǎo)的途徑和方法，增強(qiáng)高校朋輩輔導(dǎo)的效果成為我們值得探索的課題，在此提出幾種可行性方法：

       1．完善朋輩輔導(dǎo)員管理制度

         朋輩輔導(dǎo)員管理內(nèi)容主要包括：朋輩輔導(dǎo)員的選拔、培訓(xùn)和評(píng)估。完善朋輩輔導(dǎo)員管理制度主要從這三個(gè)方面入手：

         第一，朋輩心理輔導(dǎo)員的選拔是開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)的前提條件。朋輩心理輔導(dǎo)的效果，在很大程度上有依賴(lài)于朋輩輔導(dǎo)員的潛質(zhì)。朋輩心理輔導(dǎo)員應(yīng)具備以下基本特征：具備豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)心理學(xué)有濃厚興趣；性格外向，熱情開(kāi)朗，具有奉獻(xiàn)精神；有健康的人生觀、和諧的價(jià)值觀；具有一定的交際、表達(dá)、溝通能力。朋輩輔導(dǎo)員的選拔要遵循嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)和程序。由于朋輩心理輔導(dǎo)依照的是自愿服務(wù)，“助人自助”的原則，所以招募的形式應(yīng)是以廣告招募，組織推薦和班級(jí)、社團(tuán)物色等形式相結(jié)合，對(duì)被選拔者要進(jìn)行嚴(yán)格的心理測(cè)試、面試和考察，以掌握他們的素質(zhì)狀況，一般招募的是高年級(jí)學(xué)生，最好是心理學(xué)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)的。

         第二，朋輩心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)。培訓(xùn)主要包括心理輔導(dǎo)基本知識(shí)、大學(xué)生心理發(fā)展知識(shí)、朋輩心理輔導(dǎo)主要技術(shù)的培訓(xùn)。對(duì)于不同的培訓(xùn)內(nèi)容，要選擇合適的、有效的培訓(xùn)方式。心理學(xué)基本知識(shí)培訓(xùn)可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師授課，在專(zhuān)業(yè)心理老師指導(dǎo)下閱讀書(shū)籍等方式進(jìn)行。大學(xué)生心理發(fā)展的知識(shí)培訓(xùn)可以采用集體觀看視頻、專(zhuān)題講座及案例分析的方式進(jìn)行，使朋輩輔導(dǎo)員真正地把握大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)。對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)技術(shù)技巧的培訓(xùn)很重要，可以在來(lái)訪者同意的前提下觀摩心理老師的咨詢(xún)過(guò)程、在團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中做心理老師的助手、在心理老師指導(dǎo)下做模擬咨詢(xún)等來(lái)進(jìn)行，使朋輩輔導(dǎo)員在實(shí)踐中感受、體會(huì)心理輔導(dǎo)的具體方法和技巧。

         第三，建立朋輩輔導(dǎo)員評(píng)估機(jī)制。對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員工作的評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)不僅能激發(fā)他們的工作積極性，也能不斷規(guī)范他們的輔導(dǎo)工作，提高他們的工作能力。朋輩心理輔導(dǎo)的義務(wù)性，決定了更應(yīng)該重視建立科學(xué)的朋輩輔導(dǎo)評(píng)估獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制?？梢酝ㄟ^(guò)制定考評(píng)細(xì)則，評(píng)選先進(jìn)個(gè)人，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)等，提高對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員工作的肯定，更好地開(kāi)展高校朋輩輔導(dǎo)工作，提高朋輩輔導(dǎo)的實(shí)效性。

         2．建立“學(xué)?！獙W(xué)院—班級(jí)”的三級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)

         有效的心理健康教育并不是一個(gè)孤立的教育機(jī)構(gòu)所能完成的。高校必須從制度上建立起一個(gè)完善的多層次、廣覆蓋面的校園心理健康服務(wù)體系，系統(tǒng)地開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)工作，只有這樣朋輩心理輔導(dǎo)工作實(shí)效性才能達(dá)到真正的提高。心理健康服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系：第一級(jí)即學(xué)校一級(jí)，建立學(xué)校心理咨詢(xún)與健康教育中心；第二級(jí)，由班主任（輔導(dǎo)員）和院（系）團(tuán)委組成的院系學(xué)生心理健康教育工作部；第三級(jí)，由朋輩心理咨詢(xún)員組成的基層的心理健康教育的支持系統(tǒng)。第三級(jí)的朋輩心理輔導(dǎo)工作的開(kāi)展，要根據(jù)上兩級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)和支持，并在其督導(dǎo)和評(píng)估下開(kāi)展工作。學(xué)校專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)?nèi)藛T應(yīng)定期對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行評(píng)估督查，對(duì)朋輩輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，幫助朋輩心理輔導(dǎo)員解決工作中存在的問(wèn)題，組織工作交流座談會(huì)是朋輩輔導(dǎo)員之間相互吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高輔導(dǎo)工作的實(shí)效性。朋輩心理輔導(dǎo)員在上兩級(jí)的指導(dǎo)下建立分層心理互助模式。

         3．開(kāi)拓朋輩輔導(dǎo)的新載體

         社團(tuán)組織是大學(xué)校園的一大特色，這些社團(tuán)組織在學(xué)生中很受關(guān)注并且具有一定的影響力，社團(tuán)中聚集著一些思維活躍，善于交往并且具有奉獻(xiàn)精神和組織才能的優(yōu)秀學(xué)生，是朋輩輔導(dǎo)的重要載體。朋輩心理輔導(dǎo)工作要積極與校園社團(tuán)相聯(lián)合，以社團(tuán)為載體讓更多的同學(xué)認(rèn)識(shí)、了解并參與到朋輩輔導(dǎo)群體中，通過(guò)社團(tuán)優(yōu)化朋輩心理輔導(dǎo)員來(lái)源。豐富的社團(tuán)活動(dòng)也可以開(kāi)展豐富多彩的心理健康宣傳活動(dòng)，讓更多的同學(xué)重視心理健康教育，提高自我心理調(diào)節(jié)的能力，正確地面對(duì)心理問(wèn)題。通過(guò)社團(tuán)這個(gè)載體，擴(kuò)大朋輩心理輔導(dǎo)的影響，更好的發(fā)揮朋輩心理輔導(dǎo)的積極作用。

         不斷加強(qiáng)朋輩輔導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)載體建設(shè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)載體加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)工作。開(kāi)通高校朋輩輔導(dǎo)員博客、論壇，讓更多的輔導(dǎo)員參與其中，通過(guò)撰寫(xiě)心得、工作日志進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)交流與學(xué)習(xí)，不斷提高朋輩輔導(dǎo)員的工作經(jīng)驗(yàn)和能力。在與受助者進(jìn)行交流時(shí)，也可以通過(guò)聊天軟件及電子郵件等形式進(jìn)行交流，使交談方式更加方便、快捷，并且，還可以實(shí)現(xiàn)跨校區(qū)輔導(dǎo)工作，以提高朋輩心理輔導(dǎo)的工作效率。

         參考文獻(xiàn)

         ［1］陳國(guó)海、劉勇.心理傾訴——朋輩心理咨詢(xún)［m］.廣州：暨南大學(xué)出版社，2001