導(dǎo)語：如何才能寫好一篇個性化教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、鼓勵學(xué)生從生活中借用語言，使作文“言之有物”。

2、提高學(xué)生靈活運用語言的表達能力，使學(xué)生的作文豐富多彩，富有個性化。

教學(xué)重、難點：

1、靈活運用表達技巧，使語言豐富有個性是教學(xué)重點。

2、養(yǎng)成從生活中汲取語言養(yǎng)分的好習(xí)慣是教學(xué)難點。

教學(xué)方法：

精講多練，重在品味；合作探究，舉例引導(dǎo)。

教學(xué)手段：多媒體、實物投影材料

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、多媒體出示小故事：（智答外國記者）當(dāng)年外逃，一外國記者在新聞會上詰問：“你們說社會主義好，為何要逃到外國？”說：“花園多美好，蒼蠅不到這，卻飛到廁所，這有什么奇怪的！”

2、學(xué)生品味回答的巧妙。

3、談話導(dǎo)入：“生活中巧妙運用語言可以化解窘迫、扭轉(zhuǎn)局面，在作文中運用好語言則使作文增色。今天我們進行寫作語言的專項訓(xùn)練——寫作語言個性化?！?/p>

二、品味語言的妙趣

1、出示朱自清的散文《荷塘月色》選段：

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星的點綴些白花，有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，有如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密的挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。

2、引導(dǎo)學(xué)生品味這段語言的妙處。學(xué)生研讀、品味這段話，合作探究，回答：

生1：運用鮮明的比喻，出水的荷葉“像亭亭的的裙”，打著朵兒的花苞，像“一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，不僅貼切，而且生動。

生2：那裊娜的開著的荷花，像“剛出浴的美人”把地面的白荷寫的極為標致，這里運用生動的擬人。

生3：還運用了古典詩歌中常用的“通感”的藝術(shù)手法，如“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！被ㄏ惚緛碓V諸嗅覺，但作者把它寫成有旋律的歌聲，給人以嗅覺兼聽覺的感受。

師總結(jié)：這段運用比喻、擬人、通感等修辭手法，依次寫了月下荷塘中的荷花、荷香和流水，分別突出了他們的繁盛茂密、潔白裊娜、幽微清雅和飽含深情。寫景緊扣景物特點，文辭清麗脫俗。因此，在習(xí)作中，為了使我們的作文語言有個性，就應(yīng)該靈活運用各種修辭手法。

3、強化感知

出示當(dāng)代一些文學(xué)家的句子：

（1）王安億在《長恨歌》中寫道“空氣里有一種糾纏不清在生長”。

（2）賈平凹在《商州錄》中說“洼地里長滿了黃蒿，也長滿了石頭”；《古壁》里說“收罷秋，馬瘦，河肥；村子在長起來，巷道卻窄了下來。”

（3）《莊子：在我們無路可走的時候》中寫道“莊子是一棵孤獨的樹，是一棵孤獨的在深夜里看守心靈月亮的樹。當(dāng)我們大都在黑夜里昧昧昏睡時，月亮為什么沒有丟失？就是因為有了這樣一兩棵在清風(fēng)夜唳中獨自看守月亮的樹。一輪孤月之下一株孤獨的樹，這是一種不可企及的嫵媚。”

點撥：賞析這些話語的妙處應(yīng)多層次多角度，如：具體的一個字詞、表達的技巧和氛圍營造等等。

三、嘗試語言訓(xùn)練

1、讓學(xué)生以“母親”為話題，運用修辭手法寫句子。

2、展示學(xué)生的寫話。

（1）當(dāng)記憶的列車載著我駛過心靈的后花園時，……

（2）媽媽的淚澆醒了我迷茫的心扉。

（3）我知道媽媽這些年所受的苦和累是和這些皺紋成正比

的。

（4）我以前不知道媽媽的懷抱有這么大，足以把外面刺骨的寒冷、一切的不順利都擋在外面。

……

3、總結(jié)點評。

四、拓展遷移

1、書本中有那么多優(yōu)美的句子，生活中有沒有呢？你注意了嗎？引導(dǎo)學(xué)生到生活中尋找優(yōu)美的句子。

2、展示：

生1、奶奶曾說，“你爸爸踩著十二月檐回家”。把十二月份回家說成“踩著十二月檐”很形象。

生2、媽媽剪桑枝時說，“枝子太綿軟……”。用體現(xiàn)綿特點的“軟”連用來形容柔，很逼真。

3、模仿寫話

（1）老師踩著上課鈴聲入班……

（2）火紅的生活、金黃的蛋卷……

五、總結(jié)

六、布置作文題目

1、題目：瞬間

2、要求：運用個性化語言；文體為記敘文；不少于800字。

[評析]

文章如肴，必須有味?！拔丁笨审w現(xiàn)在結(jié)構(gòu)、選材、語言等各個方面，其中語言是最大的“調(diào)味品”。事實上，語言的優(yōu)劣對文章的成敗影響甚大，孔子云：“言之無文，行而不遠?！蓖ㄟ^語言的揣摩構(gòu)建起語言的亮色，并且以此照亮全篇。案例就嘗試通過語言訓(xùn)練來提高學(xué)生運用語言的能力，并使習(xí)作增色。

篇2

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);自主性;教學(xué)日記;教學(xué)案例;錄像課

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0075-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.046

許多人認為戲劇是一種遺憾的藝術(shù)。表演結(jié)束后，回頭來看，總是能發(fā)現(xiàn)許多值得改進的地方和表演中的瑕疵。其實，課堂教學(xué)同樣如此，在45分鐘之內(nèi)，盡管我們課前做了許多工作，備教材、備學(xué)生，可是也難免出現(xiàn)許多不盡人心的地方。那么，我們?nèi)绾螕P長避短，變不利因素為有利條件呢？如何讓一次次的失誤變成我們向上的階梯呢？這就需要我們不斷地反思和總結(jié)。反思教學(xué)能夠幫助我們從跌倒的地方爬起來，再次出發(fā)。中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)主要包含了兩種方式，一種是個性化的自主反思，一種是集體化的群體式反思。本文主要討論個性化的自主反思策略。

一、通過教學(xué)日記進行反思

教學(xué)日記不同于一般的日記，不在乎日常事件和情感的記敘，而是把重點放在課堂教學(xué)程式的記述中。它是以課堂教學(xué)為原素材，以改進教學(xué)方法方式為目的的工作日記，包括具有教育價值的事例以及對此所作的思考和總結(jié)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的日記沒有固定的格式，教師可以根據(jù)自己的書寫特點加以發(fā)揮，如寫成點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。

需要注意的問題是，既然是日記，就要堅持每天都記，每堂課都記。其實，記敘不是我們的目的，反思、反芻、總結(jié)才是我們的目的。強迫自己坐下，把課堂的過程像過電影一樣重新溫習(xí)一遍，這溫習(xí)的過程就是反思的過程，能夠讓我們找到許多不足，或者從中發(fā)現(xiàn)自己的許多閃光點，就會有需要記述和反思的內(nèi)容。

一方面，教學(xué)日記要記教學(xué)的閃光點。在數(shù)學(xué)課堂中，是什么原因引起的學(xué)生注意力的專注，是哪些因素造成的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，自己運用了哪一種策略和手法提高了教學(xué)效率。這些都是教師在日記中需要反思的地方。另一方面，日記要記教學(xué)的不足之處。比如是什么原因造成了教學(xué)目標沒有實現(xiàn)，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的觸動不大，在課堂例題的講解中是否還有更好的思路，自己對于課堂生成性事件的處理是否恰當(dāng)，以及還出現(xiàn)了哪些不如人意的地方，這些都是日記需要記述的內(nèi)容。

當(dāng)然，記并不是我們的目的。我們是在記日記的過程中進行反思。記的過程就是一種不自覺的反思，有利于我們回顧整個課堂過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計。

二、通過教學(xué)案例進行反思

如果說教學(xué)日記是每一個數(shù)學(xué)教師進行教學(xué)反思的基本功的話，那么教學(xué)案例分析就是教學(xué)反思的有力和有效提高，是數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)造性反思。教學(xué)案例是數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)生的偶然事件的記敘，案例分析往往更青睞比較典型的教學(xué)事例，比較詳細地記錄處理的過程，所用的手段，取得的效果，并進行深層次的剖析、反思和總結(jié)，提出進一步的改進策略。數(shù)學(xué)教學(xué)案例不僅要求記錄真實的教學(xué)行為，還要記錄由此而產(chǎn)生的想法、思路和對策，并從中反思出一定的經(jīng)驗或教訓(xùn)，提煉出新的觀點。

數(shù)學(xué)案例分析在寫作格式上與日記不同，教學(xué)日記可以不拘格式，更體現(xiàn)了個性化自主反思的特點，更具有隨意性。而案例反思則更具規(guī)范性和科學(xué)性，首先應(yīng)記下教學(xué)的背景、上課的基本情況，做好學(xué)情分析，并就某一節(jié)課的時間、地點和上課前的預(yù)期以及對這一節(jié)課的情景預(yù)設(shè)、對事件發(fā)生的原因進行必要的說明。

其次是進行片段的實錄。雖然教學(xué)案例并不要求面面俱到，也不是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實錄，但是為了進行典型的案例分析，我們不得不對某些細節(jié)特別關(guān)注。教學(xué)案例要經(jīng)過篩選，把需要重點反思的環(huán)節(jié)進行比較詳細的描述，將案例主題涉及的數(shù)學(xué)教學(xué)事件的發(fā)生和處理過程以及其中的人物心理活動呈現(xiàn)出來。整個過程中的關(guān)鍵性細節(jié)要作為重點描述清楚。

再次是進行評析，對案例中記述的問題進行種種分析，反思問題到底出在什么地方。有時候是因為教學(xué)理念的差異造成聽課者對同一個問題不同的見解，也有的是因為教學(xué)手段和學(xué)生實情之間的矛盾，或者不協(xié)調(diào)。對于需要改進的地方就要重點記敘，對于相關(guān)知識應(yīng)該進行拓展性學(xué)習(xí)，及時補充自己的種種不足。

三、通過錄像課進行分析

篇3

一、以往教師培訓(xùn)中實踐性知識缺失的表現(xiàn)

（一）培訓(xùn)觀念的城市化

圍繞新課改的理念而實施的培訓(xùn)活動，表現(xiàn)出嚴重的城市化傾向。從城市發(fā)起的新課程改革，在內(nèi)容進度和教學(xué)要求上都遠遠高于貧困地區(qū)教師和學(xué)生的水平。誠然，教育理論具有相通性，城市中先進的做法也值得推廣和借鑒。但調(diào)查表明，貧困地區(qū)培訓(xùn)只是一味照搬、生搬硬套地運用城市的那套培訓(xùn)課程和教材，缺乏對本地教育現(xiàn)狀、課程設(shè)置、教師實際需求等方面的深入研究，導(dǎo)致培訓(xùn)和現(xiàn)實脫節(jié)，嚴重削弱了教師參與培訓(xùn)的積極性，導(dǎo)致教師們普遍認為培訓(xùn)的實際效果不大，難以將培訓(xùn)知識“學(xué)以致用、學(xué)有所用、學(xué)用結(jié)合”。對此，從城市到當(dāng)?shù)刂Ы痰慕處熒钣畜w會：“這里的孩子靦腆、害羞、語言表達不流暢，像合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)都很難有效開展，城里的這一套做法在這里應(yīng)用，處境非常尷尬。”

（二）培訓(xùn)內(nèi)容的理論化

培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)活動中最實質(zhì)性的因素，直接影響著培訓(xùn)效果。教師培訓(xùn)在內(nèi)容上卻偏重理論，輕視實踐，為節(jié)約時間，便于控制，培訓(xùn)通常僅僅局限于對教育理論的傳授，缺少鮮活的實踐案例支持，讓教師感到培訓(xùn)內(nèi)容猶如海市蜃樓，虛無縹緲。在接受調(diào)查的教師中，有52.6%的人認為培訓(xùn)內(nèi)容以理論知識為主，有36.5%的人覺得培訓(xùn)與實踐聯(lián)系不太緊密或根本沒有聯(lián)系。這種脫離實踐的理論，難以說服教師來內(nèi)化理論，更難以升華理論，外化于日常的教學(xué)行為中對教師的教學(xué)沒有發(fā)揮相應(yīng)的作用。訪談中經(jīng)常聽到教師抱怨，“培訓(xùn)就是去勾畫重點，最后考試”，“這些理論資料大部分只是聽課的時候翻翻，下來根本沒有什么用”。理論作為實踐經(jīng)驗的濃縮和概括，如果在培訓(xùn)時只停留在口頭上，就容易造成機械、空洞、教條、刻板的弊病。

（三）培訓(xùn)方法的單一化

通過現(xiàn)場觀察和走訪調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)所采用的方法單一，主要是“專家說――教師聽”的灌輸方法，很少運用現(xiàn)代教學(xué)手段，不注意及時地信息反饋，最終使培訓(xùn)淪為說教。問卷調(diào)查中，76.3%的人在培訓(xùn)常采用的方法一題上選擇了培訓(xùn)者講授法，占壓倒性比例，僅有14.3%的人選擇了案例分析法，8.2%選擇了問題討論及經(jīng)驗分享法，而角色扮演和游戲法所選人數(shù)為0。這些數(shù)據(jù)說明，貧困地區(qū)的教師培訓(xùn)以點到為止的單向傳授方法粗淺介紹教育理論與相關(guān)知識，忽視了一線教師的主體地位，使教師在培訓(xùn)中長期處于被動接受狀態(tài)。這與新課程改革所提倡的以學(xué)生為中心、多種方法并存等理念背道而馳。參訓(xùn)教師對此既感到厭倦又感到輕松，他們似乎已習(xí)慣于在培訓(xùn)中扮演只需要耳朵和筆記本的聽眾和記錄著角色。教師培訓(xùn)層面尚且如此，那教師日常教學(xué)所使用的方法就不言而喻了。

（四）培訓(xùn)過程的形式化

整體而言，教師培訓(xùn)形式化問題非常突出，培訓(xùn)單位與參訓(xùn)教師均持應(yīng)付心理，缺乏內(nèi)在自覺性。具體表現(xiàn)在，培訓(xùn)前缺少需求調(diào)查，培訓(xùn)后沒有跟蹤評價，培訓(xùn)中缺乏科學(xué)設(shè)計，培訓(xùn)部門重量輕質(zhì)、應(yīng)付了事，忽視實踐環(huán)節(jié)。而參訓(xùn)教師也并不重視集中培訓(xùn)，把縣里的集中培訓(xùn)當(dāng)任務(wù)，沒有把培訓(xùn)視為提升自己專業(yè)水平的繼續(xù)教育。參訓(xùn)教師把培訓(xùn)當(dāng)作“走走過場”，培訓(xùn)單位將培訓(xùn)簡化為“專家”上課，培訓(xùn)變成一種外控的、臨時的、缺乏系統(tǒng)的花架子，組織草率。

（五）培訓(xùn)者的集權(quán)化

教師培訓(xùn)工作完全是自上而下的過程。國家將培訓(xùn)權(quán)、評價權(quán)、監(jiān)督權(quán)都賦予了培訓(xùn)單位，缺少受培訓(xùn)教師的參與，這就造成培訓(xùn)單位大權(quán)在握，培訓(xùn)者無所顧忌的問題。訪談中，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)坦言：“教師培訓(xùn)主要是培訓(xùn)單位說了算，至于要培訓(xùn)什么，怎么培訓(xùn)，培訓(xùn)多久等問題由我們領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合上級要求討論決定?！币虼?，我們在參與培訓(xùn)觀察時，放眼望去，培訓(xùn)是只見課堂不見教師，忽視教育發(fā)展過程中教師群體表現(xiàn)出來的不適應(yīng)性，無視教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。很顯然，這種缺乏合理的保障、激勵、約束機制的集權(quán)化現(xiàn)象會使培訓(xùn)止步不前，引發(fā)敷衍塞責(zé)、弄虛作假之風(fēng)，教師通過培訓(xùn)得不到實質(zhì)性的提過發(fā)展。同時這個制度上的硬傷也是造成培訓(xùn)城市化、理論化、單一化、形式化等問題的內(nèi)在原因。

二、基于實踐性知識的教師培訓(xùn)策略

教師培訓(xùn)中實踐性知識的缺失，嚴重脫離了教師賴以成長和發(fā)展的根基?；趯嵺`性知識的教師培訓(xùn)就是要解決教師基于個別的經(jīng)驗、生動的教學(xué)情景和課堂實踐所生成的實踐性問題。

（一）倡導(dǎo)“ 反思性教學(xué)”，促使教師將隱性知識顯性化

“教師即反思性實踐者”的理論要求在教師培訓(xùn)中倡導(dǎo)反思性教學(xué)。目前，在教師培訓(xùn)中運用反思性教學(xué)的方式很多， 比較成功的有行動研究、教育敘事、札記反省、教師專業(yè)生活史分析等。教師通過行動研究、教育敘事、札記反省、教師專業(yè)生活史分析等方式有意識地反思自己的教育教學(xué)，了解自己的教學(xué)風(fēng)格、類型和專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，探索教育教學(xué)行為或經(jīng)驗中所蘊藏的豐富意義，檢視或發(fā)現(xiàn)實踐性知識與理論之間的差異并剖析其原因，積累教育教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)行為并在實踐中加以檢驗，改進和重建自己的教育生活，從而形成自己的實踐性知識體系。很多培訓(xùn)機構(gòu)已經(jīng)把行動研究、教育敘事、札記反省、教師專業(yè)生活史分析等反思方法作為培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)教師把依附于個體而存在的隱性知識深刻地概括和清晰地表達出來，使教師個體的隱性知識在個體之間，或者由個體向群體進行整體傳播成為可能，從而使教師能自由地學(xué)習(xí)、實踐、分享與反思教育教學(xué)經(jīng)驗。

（二）開展“教師臨床教學(xué)案例研究”，升華實踐經(jīng)驗

教師臨床教學(xué)案例研究是憑借扎根于教學(xué)實踐而獲得的“實踐性知識”和“臨床知識”，展開案例分析，采用觀察、記錄、描述、說明、概念化這一案例研究的步驟，借助描述的質(zhì)性研究診斷教師成長的課題， 幫助教師專業(yè)成長。它突出教育內(nèi)容的特殊性、教師認識的特殊性、教育實踐“ 情境”的特殊性， 是強調(diào)個人體驗、深度參與的高層次學(xué)習(xí)。教師實踐性知識是以特定教師、教室、教材、學(xué)生為對象而形成的知識，是作為案例知識而積累、傳承的。因此， 案例研究對于揭示和闡明實踐性知識的形成和發(fā)展的規(guī)律是十分有效的。開展臨床教學(xué)案例研究，既可以讓教師觀摩優(yōu)秀教師的成功范例，也可以讓教師觀摩個人教學(xué)活動實例。通過呈現(xiàn)真實的教育教學(xué)情景，可以讓學(xué)習(xí)者進入特定的教學(xué)事件和情境之中，直面具體問題的診斷與解決；從多個角度進行思考， 結(jié)合切身經(jīng)驗進行分析和思考，形成多元回答，產(chǎn)生豐富的、個性化的、無定論的、創(chuàng)造性地解決問題的方案，并通過對話與交流，反思自己的方案，從而建構(gòu)起這一問題情境對于他們的獨特的意義。

采用教師喜聞樂見的培訓(xùn)方法，升華教師的實踐經(jīng)驗，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展，這是擺在每一位培訓(xùn)者面前的重要課題。我認為，長篇大論的理論探討并非教師所長，而生動的、鮮活的教學(xué)案例是教師寶貴的財富，開發(fā)教學(xué)案例，應(yīng)該成為教師培訓(xùn)中值得運用的策略。

1.開發(fā)教學(xué)案例

開發(fā)教學(xué)案例，能為教師提供一個記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機會，促使教師更為深刻地認識自己工作中的重點和難點，促使教師對自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平。

（1）撰寫自己的教學(xué)案例

每一位教師都有自己獨到的教學(xué)經(jīng)歷，都有自己獨特的教學(xué)事件，校本培訓(xùn)中，鼓勵教師堅持不斷地把自己經(jīng)典的教學(xué)故事撰寫成案例，使自己比較模糊的教學(xué)思想清晰化，比較乏味的教學(xué)過程趣味化，使自己的教學(xué)反思經(jīng)?；?。

（2）調(diào)研收集同事的教學(xué)案例

組織教師積極參與“觀課議課”活動，收集整理同事的教學(xué)事例，拓展事例的收集與整理渠道，并把教學(xué)事例改編成教學(xué)案例。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)青年教師的教學(xué)，盡管讓我耳目一新，但確有值得商榷之處，老教師的教學(xué)，盡管有些陳舊，但確有值得推廣的東西。廣大教師的教案設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)批改等，都能改編成我們用以培訓(xùn)的典型案例，而且這些案例極具針對性。

（3）從報刊上擷取優(yōu)秀的教學(xué)案例

讀書看報應(yīng)該成為教師的習(xí)慣，采用“報刊擷英”的方式收集案例，是教師得以專業(yè)引領(lǐng)的有效方式。校本培訓(xùn)中，學(xué)校所訂的三十多種報刊雜志成了我愛不釋手的讀物，如《人民教育》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》、《新課程教學(xué)案例 》、《小學(xué)各科教學(xué)（復(fù)印資料）》、《小學(xué)教學(xué)研究》、《小學(xué)青年教師》、《中國教育報》，等等。對報刊上的好案例，我反復(fù)品讀，力爭內(nèi)化成自己的東西，并在培訓(xùn)中有效地運用。

2.應(yīng)用教學(xué)案例

（1）擬定培訓(xùn)計劃。為了避免培訓(xùn)內(nèi)容的籠統(tǒng)、重復(fù)、零亂等現(xiàn)象，培訓(xùn)中應(yīng)擬定計劃，力爭使培訓(xùn)的內(nèi)容既具系統(tǒng)性，又具操作性，針對性，顯示指導(dǎo)性，增強實效性。

（2）創(chuàng)立應(yīng)用模式。如何運用典型的案例進行有效地培訓(xùn)培訓(xùn)，這就需要講究應(yīng)用形式和技巧。為了便于操作，我創(chuàng)立了應(yīng)用的基本模式：引出話題――描述案例情境――分組討論――交流討論結(jié)果――評析見解。我們在采用基本模式的同時，還創(chuàng)造出許多變式，如片斷展示――經(jīng)典解讀、案例對比――優(yōu)劣評析、案例反思――重新設(shè)計等，讓模式彰顯出了生命的活力

（3）反思應(yīng)用效果。每次培訓(xùn)后，我們都要認真反思：從案例的內(nèi)容選取到案例的語言描述，從案例的呈現(xiàn)過程到案例的討論結(jié)果，從培訓(xùn)的宏觀調(diào)控到現(xiàn)場的具體細節(jié)，從培訓(xùn)者的構(gòu)想到被培訓(xùn)者的收獲等等。

教學(xué)案例是教師的財富，也是教師培訓(xùn)的有效資源，運用教學(xué)案例進行教師培訓(xùn)的確是教師喜聞樂見的有效方法。教師培訓(xùn)中，教師既是培訓(xùn)者，又是被培訓(xùn)者。參與這種培訓(xùn)，既能體驗培訓(xùn)者的角色，又能體驗被培訓(xùn)者的角色，既能發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點，展示自己的教學(xué)藝術(shù)，又能參與同行的學(xué)術(shù)討論，拓展自己的認識視野，受到實踐與理論的熏陶，從而轉(zhuǎn)變觀念，改進教學(xué)方法，使自己的教學(xué)效果有顯著的提高。

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)科共建；科教融合；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

在國家加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，推進建設(shè)高水平本科教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，新時代高等教育如何進一步深化本科教育教學(xué)改革，培養(yǎng)一批符合國家現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才呢？根據(jù)教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》和國務(wù)院《關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等文件精神，新時代本科教育教學(xué)改革必須堅持立德樹人，以全面提高人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量為核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，通過科教融合、醫(yī)教融合，開展“三早教學(xué)”和協(xié)同育人，以高水平科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才[1]。

為解決國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校本科教育中普遍存在的基礎(chǔ)與臨床結(jié)合不緊密、科教融合及醫(yī)教融合不足，以及課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、人才培養(yǎng)模式單一、能力培養(yǎng)有待提高等問題，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院自2016年起，以基礎(chǔ)與臨床學(xué)科共建為抓手，強化科教融合、醫(yī)教融合，在凝練學(xué)科方向、開展學(xué)科共建的同時，遵循科研反哺教學(xué)、學(xué)科共建助推教學(xué)改革和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量原則，組建基礎(chǔ)與臨床教學(xué)團隊，全面推進基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，及時將科研的新思維、新方法、新技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)。同時，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，課內(nèi)實施案例式教學(xué)，課外試行“導(dǎo)師制與個性化培養(yǎng)”模式，通過課內(nèi)、課外的一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力，助力培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

1基礎(chǔ)與臨床學(xué)科共建概況

1.1凝練學(xué)科方向

在前期學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院重新調(diào)整、凝練了5個以臨床問題為導(dǎo)向的重點學(xué)科發(fā)展方向，包括免疫學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、血管科學(xué)、蛋白酶體修飾降解與疾病、腫瘤學(xué)。圍繞這5個方向，建設(shè)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研共享平臺。在廣州市高水平大學(xué)建設(shè)經(jīng)費支持下，近三年集中采購了一批大型高精尖儀器設(shè)備，平臺由專人管理，網(wǎng)站預(yù)約使用，開放共享。

1.2開展學(xué)科共建

在校級層面主導(dǎo)下，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)五大學(xué)科方向與附屬醫(yī)院對應(yīng)臨床科室以及呼吸疾病國家重點實驗室開展學(xué)科共建。共建單位之間制定了共建合作框架，規(guī)定了合作的范圍、內(nèi)容和任務(wù)。同時，聯(lián)合申報科研項目，并聯(lián)合開展以臨床醫(yī)學(xué)問題為導(dǎo)向的科學(xué)研究。

1.3學(xué)科共建助推教學(xué)改革

在凝練學(xué)科方向、開展學(xué)科共建的同時，強化科教融合，遵循科研反哺教學(xué)、學(xué)科共建助推教學(xué)改革、學(xué)科共建成效轉(zhuǎn)化為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的指導(dǎo)思想，制定了學(xué)科共建促進基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的實施方案，明晰教學(xué)改革的目標、主要內(nèi)容和實施路徑、預(yù)期成效等。同時，組建基礎(chǔ)與臨床教學(xué)團隊，全面推進基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容優(yōu)化、育人模式改革，通過案例式教學(xué)以及“導(dǎo)師制與個性化”培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2學(xué)科共建促進基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革

2.1優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容

2.1.1將臨床問題為導(dǎo)向的科研進展融入課堂教學(xué)

科學(xué)研究促進教學(xué)改革。依托科研優(yōu)勢，將科研的新思維、新方法、新技術(shù)等運用于課堂教學(xué)，貫穿于人才培養(yǎng)過程[3]?；A(chǔ)與臨床教學(xué)團隊一方面將以臨床疾病為研究導(dǎo)向的科研進展、學(xué)科前沿知識融入到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課堂教學(xué)中[2]，讓學(xué)生分享解決相關(guān)臨床問題的科研新進展和新發(fā)現(xiàn)，這既開闊了學(xué)生視野，也有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維和臨床思維能力的培養(yǎng)；另一方面以臨床問題為導(dǎo)向，注重基礎(chǔ)與臨床知識的交叉融合，精心設(shè)計一批基礎(chǔ)與臨床相融合的教學(xué)案例，通過案例式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識解決臨床實際問題能力。

2.1.2將研究成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容

科研反哺教學(xué)，教學(xué)團隊將以臨床問題為導(dǎo)向的科研成果及時轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在了解科研新發(fā)現(xiàn)、新成果的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新性思維能力。一是將以臨床問題為導(dǎo)向的科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)項目，如將教育部獲獎成果——“辛伐他汀抗心肌肥厚和心力衰竭作用及機制研究”轉(zhuǎn)化為“辛伐他汀對抗H2O2所致的動脈內(nèi)皮急性損傷”實驗項目，啟迪學(xué)生開展機能設(shè)計性實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實驗設(shè)計能力；又如將衛(wèi)生部獲獎成果——“診斷肝癌的甲胎蛋白酶標電泳測定法”轉(zhuǎn)化為“肝癌的檢測方法與防治”虛擬仿真實驗項目，既解決了實體實驗所涉及的高成本、高消耗和酶標試劑配制難等問題，也有利于啟迪學(xué)生進行分子醫(yī)學(xué)的設(shè)計性實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。二是將研究成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，如將“NGF基因修飾的神經(jīng)干細胞移植治療老年學(xué)習(xí)記憶減退”研究成果轉(zhuǎn)化為“再生醫(yī)學(xué)概要”課程內(nèi)容；又如將“腫瘤靶向的MRI/熒光納米分子探針的構(gòu)建及其光磁成像的研究”的研究成果轉(zhuǎn)化為“分子影像學(xué)”課程內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中分享解決臨床相關(guān)問題的科研新發(fā)現(xiàn)和新成果。

2.1.3聯(lián)合研發(fā)特色虛擬仿真實驗項目夯實教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)團隊將現(xiàn)代信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育深度融合，以臨床問題為導(dǎo)向，聯(lián)合研發(fā)基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的特色虛擬仿真實驗教學(xué)軟件并應(yīng)用到教學(xué)中[3]，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)學(xué)科相關(guān)知識在臨床上的應(yīng)用，培養(yǎng)運用多學(xué)科知識解決臨床實際問題的能力。教學(xué)團隊已聯(lián)合研發(fā)了“納米分子影像探針對腫瘤診斷和治療”“溺水后人體機能變化與急救”“高致病性病原體患者采樣及檢測”“華支睪吸蟲病的檢測與防治”“椎間盤的解剖與臨床”等6個原創(chuàng)性虛擬仿真教學(xué)項目，作為特色實驗項目夯實教學(xué)內(nèi)容，并應(yīng)用于醫(yī)學(xué)類本科生的實驗教學(xué)。如研發(fā)的“溺水后人體機能變化與急救”虛擬仿真教學(xué)項目，利用ESP電子標準化病人，以臨床問題為導(dǎo)向，以3D仿真形式動態(tài)模擬人體呼吸系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)和生理功能、溺水后人體生理功能改變、病理生理機制以及現(xiàn)場急救方法，該項目補充了實體實驗中高危實驗項目的缺失，拓展了實驗的廣度和深度，也讓醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床場景，培養(yǎng)應(yīng)用多學(xué)科知識解決臨床實際問題能力。此外，也有利于普及溺水知識與急救技能，提高溺水后搶救的成功率，惠及大眾健康。

2.1.4將高端綜合模擬人應(yīng)用于機能實驗教學(xué)

教學(xué)團隊注重基礎(chǔ)實驗與臨床實訓(xùn)相結(jié)合，將高端綜合模擬人應(yīng)用于機能實驗教學(xué)以拓展實驗內(nèi)容，獨立開設(shè)《模擬機能實驗學(xué)》課程。教學(xué)團隊編寫臨床病例，并聯(lián)合研發(fā)了21款虛擬仿真實驗項目，如呼吸功能異常的病理生理機制、失血性休克等項目。以高端綜合模擬人（ECS）為載體，按照“臨床病例-計算機編程語言-ECS演示其體征-動物實驗”方式開展基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的實踐教學(xué)。通過ECS演示臨床病例，學(xué)生從病情的演變過程獲取相關(guān)信息，然后教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考如何應(yīng)用多學(xué)科知識解釋臨床現(xiàn)象與疾病發(fā)生機制。這種“虛實結(jié)合”實驗教學(xué)，一方面補充了動物機能學(xué)所不能觀察到的部分病理生理變化現(xiàn)象，也拓展了在動物和人體不能實現(xiàn)的實驗；另一方面實現(xiàn)了基礎(chǔ)與臨床的深度融合，有利于學(xué)生早期接觸臨床情景和培養(yǎng)臨床思維能力。

2.2革新育人模式

在優(yōu)化課程內(nèi)容、將科研的新思維和新方法應(yīng)用于課堂教學(xué)的同時，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生為中心，能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，課內(nèi)實施案例式教學(xué)，課外試行“導(dǎo)師制與個性化培養(yǎng)”模式，通過課內(nèi)、課外的一體化教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力。

2.2.1實施案例式教學(xué)

自2016年開始，教學(xué)團隊在臨床醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)類專業(yè)1～2年級的病理學(xué)、生理學(xué)等課程教學(xué)中開展案例式教學(xué)（CBL教學(xué)），以學(xué)生為中心，能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過融合臨床問題的案例討論，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力和應(yīng)用多學(xué)科知識解決實際問題能力[4]。下面以病理學(xué)CBL教學(xué)為例，介紹教改課的具體實施。

（1）病案設(shè)計。教學(xué)團隊首先聯(lián)合設(shè)計一批基礎(chǔ)與臨床相融合的教學(xué)案例，如病理學(xué)課程，教學(xué)團隊精心設(shè)計腫瘤、炎癥、心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)疾病等教學(xué)案例，每個教學(xué)案例均附有3～5個以臨床問題為導(dǎo)向、多學(xué)科融合的啟發(fā)性問題，引導(dǎo)同學(xué)們自學(xué)和查閱資料。教學(xué)案例提前一周發(fā)給學(xué)生準備。

（2）課前準備。課前準備是教改課的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)有：一是課前分組及發(fā)放相關(guān)資料；二是學(xué)生根據(jù)實驗指導(dǎo)中所提供的病案臨床資料結(jié)合尸解標本進行個人學(xué)習(xí)和組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)；三是根據(jù)教學(xué)病案提出的啟發(fā)性問題，各小組對患者的發(fā)病經(jīng)過、病理診斷進行初步分析，并制作匯報課件。匯報內(nèi)容包括診斷、診斷依據(jù)和知識分享等。該環(huán)節(jié)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和臨床思維能力。

（3）CBL課堂。CBL課堂是教改課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。主要任務(wù)有：一是各組分配不同的任務(wù)：如講解大體標本、講解尸解切片、解釋癥狀和體征、分析發(fā)病經(jīng)過和死亡原因、提問與回答等。各小組就不同的任務(wù)做發(fā)言準備，同時輪流觀看大體實物標本；二是各組匯報與討論：每組代表就本組任務(wù)進行講解和分析，同組其他成員可補充和回答，而其他組同學(xué)就該組的分析、表述等提出質(zhì)疑，并展開討論，著重培養(yǎng)同學(xué)們查找病變、正確診斷的思路和方法。三是教師引導(dǎo)與總結(jié)：教師一方面引導(dǎo)同學(xué)提問和思考，另一方面是歸納和總結(jié)，幫助理清思路和解決問題。該環(huán)節(jié)側(cè)重培養(yǎng)同學(xué)們的臨床思維能力和應(yīng)用多學(xué)科知識解決實際問題能力。

2.2.2試行“導(dǎo)師制與個性化培養(yǎng)”模式

（1）培養(yǎng)模式。在課內(nèi)實施案例式教學(xué)的同時，課外試行“導(dǎo)師制與個性化培養(yǎng)”模式[5-7]，即實行導(dǎo)師制，以臨床導(dǎo)向的大創(chuàng)項目為抓手，能力培養(yǎng)為核心，實施“三早教學(xué)和三結(jié)合培養(yǎng)”模式?！叭缃虒W(xué)”——“早進實驗室、早科研、早臨床”；“三結(jié)合培養(yǎng)”——大創(chuàng)項目與臨床問題相結(jié)合、大創(chuàng)項目與科研訓(xùn)練相結(jié)合、大創(chuàng)項目與學(xué)科競賽相結(jié)合。

（2）具體做法。由1～2年級的醫(yī)學(xué)類學(xué)生組成若干個科研興趣小組，科研興趣小組配備“雙導(dǎo)師”，由基礎(chǔ)和臨床各1名老師為指導(dǎo)老師，兩名導(dǎo)師聯(lián)合制定科研興趣小組的個性化培養(yǎng)方案，以臨床導(dǎo)向的大創(chuàng)項目為抓手，引導(dǎo)學(xué)生開展科研創(chuàng)新實踐，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、科研創(chuàng)新能力和臨床思維能力。一是大創(chuàng)項目與臨床問題相結(jié)合，大創(chuàng)項目的選題、申報及項目實施是學(xué)生科研訓(xùn)練的重要途徑。大創(chuàng)項目選題結(jié)合臨床實際需要，科研興趣小組首先通過到附屬醫(yī)院調(diào)研、見習(xí)等方式尋找自身感興趣的臨床問題，然后根據(jù)臨床實際需要、查閱相關(guān)文獻提出以臨床疾病為研究導(dǎo)向的初步選題，最后在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定符合要求的選題。二是大創(chuàng)項目與科研訓(xùn)練相結(jié)合，大創(chuàng)項目選題確定后，科研興趣小組在導(dǎo)師指導(dǎo)下設(shè)計實驗方案，并撰寫大學(xué)生科技創(chuàng)新項目申報書，申報各級大創(chuàng)項目；而大創(chuàng)項目立項后，科研興趣小組通過實驗室開放進行相關(guān)科研技能訓(xùn)練后，在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨立開展科研實驗，并對實驗結(jié)果進行統(tǒng)計、分析以及撰寫科研論文。三是大創(chuàng)項目與學(xué)科競賽培育相結(jié)合，在大創(chuàng)項目基礎(chǔ)上，遴選部分已有階段性成果的優(yōu)秀項目作為學(xué)科競賽培育項目，經(jīng)進一步培育，再選送參加各級別的學(xué)科競賽。3年多的實踐表明，“三早教學(xué)和三結(jié)合培養(yǎng)”模式有效提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、科研創(chuàng)新能力和臨床思維能力等核心能力，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

3建設(shè)成效

3.1學(xué)科建設(shè)成效

3年來，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科取得了較大進步。2018年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)獲批一級學(xué)科博士點。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整體納入廣東省高水平大學(xué)建設(shè)項目，同時納入廣東省高等教育“沖一流、補短板、強特色”提升計劃重點建設(shè)學(xué)科名單；獲批國家“111計劃”引智基地；新增省級重點實驗室2個、廣州市重點學(xué)科1個。學(xué)科內(nèi)多人獲得廣東省“珠江學(xué)者”人才稱號，國家自然科學(xué)基金立項數(shù)翻倍增長等。

3.2人才培養(yǎng)質(zhì)量

3年來，基礎(chǔ)與臨床學(xué)科共建有效促進了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，而相關(guān)的教學(xué)改革有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)能力、科研創(chuàng)新能力和臨床思維能力，人才培養(yǎng)質(zhì)量有效提升。

3.2.1專業(yè)技能扎實

3年來，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試通過率分別為84.77%、90.16%、87.11%，分別高出全國11.18%、16.41%、12.82%；在專業(yè)技能比賽中也取得較好成績：獲得全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科作品大賽國家級二等獎1項、省級特等獎等6項，獲全國大學(xué)生臨床技能競賽華南賽區(qū)一等獎、二等獎多項。

3.2.2創(chuàng)新實踐能力有效提升

近年來，臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)學(xué)生參加創(chuàng)新科技活動的人數(shù)達到2000多人次，獲各類大創(chuàng)項目242項，其中國家及省級項目101項。獲專利10多項；學(xué)科競賽獲獎50多項，其中國家級獎項10余項，省級獎項30多項；開發(fā)創(chuàng)新性實驗項目500多項；公開發(fā)表科研論文58篇。

篇5

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)；資本運營；教學(xué)方法

一、教學(xué)目標的設(shè)立

開展案例教學(xué)首先要設(shè)立教學(xué)目標，設(shè)立教學(xué)目標的一個基本依據(jù)是對案例教學(xué)的本質(zhì)與作用的理解。案例教學(xué)是溝通學(xué)校教材與現(xiàn)實生活的橋梁，其本質(zhì)是一種主動的、深刻的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)[5]。通過這種經(jīng)驗性學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮案例教學(xué)特有的優(yōu)勢與作用，實現(xiàn)一些重要的教學(xué)目標。有研究者認為，案例教學(xué)有助于豐富課程的理論內(nèi)涵和外延，使學(xué)習(xí)者融入決策情景，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力[6]。也有研究者指出，案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識、團隊合作精神，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、書面與口頭表達能力、推理與歸納能力、比較分析能力、應(yīng)變能力等[7]。這些研究歸納出了案例教學(xué)的主要作用，可以用做設(shè)立案例教學(xué)目標的基本參考。在實際的案例教學(xué)中，不應(yīng)該有統(tǒng)一的教學(xué)目標，而應(yīng)該根據(jù)課程特點、學(xué)生特征、教學(xué)環(huán)境等因素設(shè)立個性化的教學(xué)目標。筆者在資本運營課程案例教學(xué)中，設(shè)立的4個主要教學(xué)目標與理由如下。目標一，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)活動中，學(xué)生難以體會到主動、體驗式學(xué)習(xí)的樂趣，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們需要通過案例教學(xué)，改變這種狀態(tài)，讓學(xué)生投入到深刻的經(jīng)驗學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生的注意力很大程度上被手機中的信息所吸引，我們需要通過有意義、有趣味的教學(xué)，把學(xué)生“拉”回到正常的學(xué)習(xí)軌道上。目標二，幫助學(xué)生理解課程知識。資本運營課程的綜合性、實踐性很強，單純的理論教學(xué)很難達到理想的教學(xué)效果。通過案例教學(xué)，有利于學(xué)生在實戰(zhàn)的場景中，在個人體驗的幫助、啟發(fā)下，深入理解本門課的重要知識。目標三，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。案例教學(xué)的主線是分析問題、解決問題的過程，它對培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力有非常重要的作用與價值。分析問題的能力是大學(xué)生需要發(fā)展的核心能力，我們需要加強對大學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)。目標四，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。案例教學(xué)的過程與形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭與書面表達能力。表達能力是一種重要的能力，我們在平時教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)論文的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的表達能力不足，需要加強對這種能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)案例的選擇

教學(xué)案例的選擇在案例教學(xué)中十分重要[8]。關(guān)于教學(xué)案例選擇的標準，一些研究者提出了自己的觀點。魏寧與謝群勇認為，教學(xué)案例選擇應(yīng)遵循4個原則：針對性原則，典型性原則，新穎性原則與可讀性原則[9]。金丹認為，教學(xué)案例選擇應(yīng)該滿足3個要求：案例的內(nèi)容必須真實，有典型性；案例必須是精煉的；案例應(yīng)有一定的代表性[10]。李艷豐與王群琳認為，小勞倫斯E列恩曾提出的以下4個案例標準具有很大的參考價值：一是提出沒有簡單答案的問題，制造困境，激發(fā)學(xué)生的思考；二是明確解決問題的主角，學(xué)生可以進行角色替換；三是還需要學(xué)生自己去搜尋、評價并對信息加以運用；四是需要學(xué)生進行批判性的思考，通過情景模擬進行商業(yè)決策[11]。學(xué)習(xí)、參考這些研究者的觀點后，筆者認為教學(xué)案例選擇應(yīng)該抓住以下4個要點：其一，包含一個需要解決的中心問題，構(gòu)成一個研究任務(wù)；其二，具有很高的典型性，與教學(xué)內(nèi)容有很強的內(nèi)在聯(lián)系；其三，具有較強的場景性與新穎性，利于營造真實的工作氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；其四，具有一定的綜合性與難度，只有經(jīng)過綜合、深入分析才能得出合理結(jié)論。根據(jù)這些要點，筆者在資本運營課程中選擇的主要教學(xué)案例為：企業(yè)上市（教學(xué)內(nèi)容）——阿里巴巴上市（案例）；債券融資——東方雨虹發(fā)行可轉(zhuǎn)債；風(fēng)險投資——南孚電池與風(fēng)險資本；并購——吉利并購沃爾沃；戰(zhàn)略聯(lián)盟——豐田汽車的戰(zhàn)略聯(lián)盟；資本收縮——IBM出售PC業(yè)務(wù)。筆者主要運用這些案例在資本運營課程中開展案例教學(xué)。

三、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

案例教學(xué)中需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。案例教學(xué)對學(xué)生是一種主動的、深刻的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)，他們的主動性、積極性在這種教學(xué)活動中是非常重要的。只有在學(xué)生積極努力、深度參與的情況下，案例教學(xué)才能得以順利開展，取得良好的效果。因此，案例教學(xué)中的一個重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。受以教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，調(diào)動學(xué)生在案例教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性并非易事。理論上，興趣是最大的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)出學(xué)生在案例教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣，就完成了最重要的學(xué)習(xí)動機激發(fā)任務(wù)。但實際上情況比較復(fù)雜，因為學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣不可能被簡單、輕易地激發(fā)出來，需要通過整體安排，采取多種途徑與方法，逐步地激發(fā)學(xué)生在案例教學(xué)中的學(xué)習(xí)動機。筆者在案例教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要措施有以下4個，一是通過講解案例教學(xué)的重要性，使學(xué)生認識到這種教學(xué)方法對自己的價值與意義。這種說理重在強調(diào)案例教學(xué)對學(xué)生自身的價值，比如，通過這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力與表達能力，而這些能力在將來職場中的作用非常大。又如，舉例說明成功的案例會產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟效益，以吉利成功并購沃爾沃為例，這個成功并購帶來的經(jīng)濟價值是巨大的，而大部分的國際并購是失敗的，未能產(chǎn)生預(yù)期的經(jīng)濟價值。通過這種灌輸，能讓學(xué)生充分認識到積極參與案例教學(xué)的重要性。二是把學(xué)生在案例教學(xué)中的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成績掛鉤，讓學(xué)生重視。畢竟學(xué)生對學(xué)習(xí)成績是很在乎的，與成績有關(guān)的管理手段對學(xué)生都是有效的。具體辦法是：規(guī)定平時成績在課程總成績中占40%的比重，而案例教學(xué)中的表現(xiàn)是平時成績的重要方面。教師對學(xué)生的每次案例討論發(fā)言都有記錄，并作為平時成績的一個依據(jù)。平時的書面作業(yè)也有關(guān)于案例分析的，這也是平時成績的重要部分。期末考核與案例教學(xué)也有密切聯(lián)系。通過這種管理措施，促使學(xué)生重視其在案例教學(xué)中的表現(xiàn)。三是在案例教學(xué)中對學(xué)生多采取鼓勵的手段，使其獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗。尤其是在案例教學(xué)法運用的開始階段，應(yīng)給學(xué)生充分的善意的肯定與贊賞，提高其自信，讓其認可這種教學(xué)法。四是使學(xué)生在案例教學(xué)中充分體驗到學(xué)習(xí)的快樂。通過案例教學(xué)，讓學(xué)生在掌握知識、提高能力、享受探究與思考樂趣的過程中，深刻體會內(nèi)在的學(xué)習(xí)快樂。學(xué)生對案例教學(xué)本身的興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的最重要方面，其強度、持久力也最大。

篇6

關(guān)鍵詞：興趣驅(qū)動；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；教學(xué)技巧；案例導(dǎo)入；個性化實驗

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)21-5171-02

Exploration on Teaching Technique of Data Structure Based on Interest-driven

DU Bing-xin1, QIN Guo-fang2

(1. Educational Information Technology and Communication Institution of Anyang Normal University, Anyang 455000, China; 2. Art Institution of Anyang Normal University, Anyang 455000, China)

Abstract: Data structure is a closely combination of theory and practice course. It's hard to learn for Undergraduate students. Considering the actual problem of teaching, the paper discusses how to stimulate students' interest during classroom teaching and experiment learning to enable students to active learning and inquiry into the course. The paper provides a feasible way to teaching data structure.

Key words: interest-driven; data structure; teaching technique; case importing; individual experiment

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是計算機及相關(guān)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一。它是一門有較強理論性和實踐性的課程。本課程的教學(xué)不僅要注重學(xué)生對理論的理解， 鍛煉學(xué)生抽象思維和建模能力， 更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力， 使學(xué)生學(xué)會從現(xiàn)實問題中抽象模型，并利用計算機解決實際問題。從而為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和計算機軟件系統(tǒng)的開發(fā)打下堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。文章在分析已有成果基礎(chǔ)上，探討如何通過興趣驅(qū)動方式提高數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)效果。

1 教學(xué)中存在的問題

目前大多數(shù)院校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)生普遍反映課程學(xué)習(xí)比較困難，教師也感覺教學(xué)效果不理想。實驗教學(xué)更是因為程序設(shè)計語言基礎(chǔ)不扎實、課程內(nèi)容太抽象等原因而較難開展。一些專家和教師就數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革已經(jīng)提出了一些具體的方法，如案例驅(qū)動、課題答辯等[1-2]。這些方法都具有重要的借鑒價值。

然而，上述方法沒有考慮到學(xué)生的差異。對于不同層次院校的學(xué)生，他們在自學(xué)能力、對新知識的領(lǐng)悟能力以及整體學(xué)習(xí)氛圍方面都有較大差異。這就導(dǎo)致同樣的方法可能不適用不同的學(xué)生。例如筆者曾嘗試利用案例驅(qū)動法讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)棧的概念和應(yīng)用，然而由于學(xué)生缺乏小組合作意識和自學(xué)的動力，最終沒有取得預(yù)期效果。

現(xiàn)實的困境引人深思。如何設(shè)計數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的課堂和實驗教學(xué)，才能讓更多的學(xué)生以極大的熱情投入到這門可的學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中呢？這是本文想要探討的問題。

2 興趣驅(qū)動教學(xué)模式的開展途徑

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作為問題分析和程序設(shè)計的基石，已經(jīng)廣泛滲透到包括操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機圖形圖像處理、人工智能等領(lǐng)域[3]。這表明數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教師要了解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用情況，從而在教學(xué)中能站在一定的高度理論聯(lián)系實際的講解相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的含義及其應(yīng)用。這樣的教學(xué)才可能是生動、形象的教學(xué)，才可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖1 興趣驅(qū)動教學(xué)的各環(huán)節(jié)示意圖

如圖1所示，興趣驅(qū)動教學(xué)模式采用：1）課前案例導(dǎo)入，引起學(xué)生的求知欲望；2）課中動畫演示，讓抽象的理論形象化；3）課后探索與交流，加深對課堂知識的理解，同時拓展學(xué)習(xí)的視野；4）個性化興趣實驗。各環(huán)節(jié)都是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，設(shè)計講授內(nèi)容，圖中顯示，各環(huán)節(jié)并非單純的層次遞進關(guān)系，它們是相互聯(lián)系、相互促進的。

2.1 課前案例導(dǎo)入

2.1.1 以鮮活的案例導(dǎo)入新課

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程從宏觀上看，課程脈絡(luò)清晰，各知識點相互交織，層層遞進，體現(xiàn)了這一課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性。然而，初學(xué)者還不能很好的體會各知識點間相互關(guān)聯(lián)。因此，在每一個新知識點講解前，以案例導(dǎo)入新課是吸引學(xué)生注意、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效辦法。案例的選取是能否激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。一般來說，案例選取要滿足[4]：1）貼近學(xué)生生活實際，能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；2）與準備講解的知識點高度相關(guān)，且易于抽象出對應(yīng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模型；3）能創(chuàng)設(shè)不同情境，引起爭論。

案例1：在講解隊列這一線性結(jié)構(gòu)時，引入在食堂就餐時，排隊的情景。這是一個跟教材上銀行排隊類似的情景[5]，但若要引起學(xué)生興趣，還要注意創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置一些問題：

1）在學(xué)校食堂就餐時，經(jīng)常排隊么？（常識問題，作為切入點）

2）排隊時，你是接在隊尾還是直接插隊？如果插隊，別人會有什么反映呢？你什么時候會離開這個隊伍呢？（從實際問題出發(fā)，引起學(xué)生興趣，同時隱含隊列的一般特性）

3）多個窗口提供一樣的飯菜時，你會站在哪個隊列的后面？（與實際問題更加吻合，隊列含義的進一步拓展）

4）你知道操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)路由器中，使用什么用的隊列么？它們與我們課本講的隊列有什么不同呢？（開放性問題，引起課下討論和思考）

通過這些提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考并抽象出相關(guān)概念。幫助其思維的擴展與發(fā)散。

案例2 在講解圖的最短路徑問題時，可在課前讓每個同學(xué)為自己設(shè)計最佳旅游線路。給出幾個準備旅游城市的相對位置、距離及到達的代價。

1）你是如何衡量旅游線路是否最佳的？

2）如果讓你找出到達100個城市的最佳旅游線路，你能很快找到么？

3）你玩的游戲中，人物角色走路時的路徑是怎么樣的？計算機怎么能計算出這個路徑呢？（引申）

2.1.2 教學(xué)案例的來源

為不斷改進數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)，教學(xué)案例要經(jīng)過精挑細選，要不斷豐富和增加教學(xué)的案例庫。通常，教學(xué)案例可從以下幾個方面獲取：

1）通過與相關(guān)專業(yè)教師座談，搜集應(yīng)用案例。這樣能保證收集的案例與學(xué)生專業(yè)相關(guān)，從而能使學(xué)生保持興趣。

2）在相關(guān)專業(yè)文獻中尋找數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)案例。

3）從數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的演進過程，發(fā)現(xiàn)各個數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的由來和背景，以科普形式介紹給學(xué)生，能進一步幫助學(xué)生加深對問題的理解。

教師可根據(jù)教學(xué)實際，靈活地對教材進行調(diào)整，把概念問題化，讓學(xué)生歸納相關(guān)結(jié)論，使學(xué)生能成為課堂的主人，設(shè)計富有情趣的教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2課中動畫演示，讓抽象的理論形象化

圖形化信息比文字信息更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程中的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和相關(guān)算法描述多為抽象的理論。在學(xué)生理論分析水平還欠缺的情況下，直接進行理論講解很難引發(fā)學(xué)生的共鳴。因此，在教學(xué)中，需要引入直觀、形象的動畫演示，讓抽象的算法以圖形動態(tài)演變的方式呈現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者形象思維的建立提供幫助。比如在講到基本的鏈表插入刪除算法時，可以利用Flas演示的方式（如圖2）[6]，讓學(xué)生對算法有形象的認識和直觀的感受；再比如，在講解圖的最小生成樹的兩個不同算法時，可以利用動畫對比分析，讓學(xué)生對兩種不同的生成樹算法的區(qū)別有較為深刻的體會。

2.3 課后探討與交流

課程講解能夠幫助學(xué)生理清知識點之間的關(guān)系，并通過演示和算法介紹，讓學(xué)生初步理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的特點及算法的基本應(yīng)用形式。但是，如果要將新的知識內(nèi)化為學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的固化主體，還必須給學(xué)生提供一些開放性問題，讓他們課下探討與交流，并廣泛查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，進一步拓展其學(xué)科視野[7]。例如，講完棧的基本概念和應(yīng)用后，可以讓學(xué)生課下研究如何進行迷宮求解、表達式求值以及括號匹配等典型問題。同時，可以讓他們深入分析程序中遞歸調(diào)用的工作原理。這些問題都能進一步加深學(xué)生對棧概念的理解，同時，能幫助他們認識到這種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的重要性。

2.4 個性化興趣實驗

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是理論與實踐結(jié)合的典型代表，要想學(xué)好該課程，除了具備理論的分析能力外，還需要具備熟練地編程實現(xiàn)能力。這就對學(xué)生的水平提出了較高的要求[8]。然而，筆者在課堂教學(xué)和實驗指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生盡管對理論有一定的認識，然而，由于其編程能力的限制，通常不能很好的上機實現(xiàn)，從而影響其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

針對這一問題，在實驗指導(dǎo)時，創(chuàng)新指導(dǎo)形式，不再限制學(xué)生單一的使用某種程序設(shè)計語言來實現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的相關(guān)實驗，甚至不再限定必須實現(xiàn)相關(guān)的詳細操作過程。例如，對于C語言基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以參看C語言版本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)其相關(guān)算法和操作，對于Java或C++比較熟練地同學(xué)，可以采用這兩種語言。同時，因為在Java和C++這兩類語言的類庫中，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教材中相關(guān)算法已基本實現(xiàn)。如C++中的Stack、Queue、Vector等類。因此，學(xué)生在實驗時，可以先調(diào)用相關(guān)的類庫文件，從應(yīng)用的角度先使用它們，然后再要求他們寫出自己的實現(xiàn)包。

同時，組織學(xué)生以小組協(xié)作的方式，讓他們實現(xiàn)一些可視化的相關(guān)演示。比如，可以利用Flash實現(xiàn)迷宮動態(tài)運行的示例，或者是最佳尋路算法等等。

3 總結(jié)

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是理論與實踐緊密結(jié)合的課程。讓相關(guān)專業(yè)本科生能夠深入學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論知識，深刻理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法的魅力所在，能為他們進入編程世界打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在課程教學(xué)和實驗實現(xiàn)時，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文從實際教學(xué)出發(fā)，探討了一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)興趣，改善數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)效果的可行方案。

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篇7

2011年2月至2011年5月，我被國家留學(xué)基金委公派英國里丁大學(xué)國家語言和文字中心接受了為期三個月的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中所有的課堂都是以活動的形式展開的，尤其是導(dǎo)師Isabelle的課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識體系、提高語用能力，通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動促進學(xué)生思維和語言能力的發(fā)展，三個月的課堂給我感受

很深。

美國教育家杜威（Dewey）提出了實用主義教育學(xué)說。在他看來“教育即生活”，他提倡“做中學(xué)”。因此用微課設(shè)計符合學(xué)情的多樣化的學(xué)習(xí)活動，符合新課改倡導(dǎo)的個性化學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的理念，把微課和英語課堂活動有效結(jié)合起來，達到做中學(xué)的目的，使學(xué)生受益。新課改后的英語教材中編排了大量的實踐活動，而這些十分貼近學(xué)生日常生活的實踐材料全憑課堂內(nèi)45分鐘是不能完全讓學(xué)生運用自如的，只有在實踐中大量運用所學(xué)的語言材料才有可能變成學(xué)生自己的東西。這就要求我們每一位英語教師采取多種形式的英語活動，讓每一位學(xué)生都積極地參與到活動中，通過活動的形式感染學(xué)生，驅(qū)使學(xué)生開口講英語，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中真正地達到學(xué)習(xí)的目的。

《義務(wù)教育英語課程標準》指出：“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，形成有效學(xué)習(xí)策略、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！闭n堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，使學(xué)生獲取信息，提高鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。但怎樣進行有效的課堂活動進而促進課堂教學(xué)的實效一直是教學(xué)理論和實踐長期研究的一個永恒主題。當(dāng)前，在課堂上讓學(xué)生參與活動容易走向另一個極端――為活動而活動，英語課堂出現(xiàn)只有活動，沒有語言的現(xiàn)象，而且課堂活動與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大。因此，利用微課開展高效的英語課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與活動，對培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力有著深遠的意義和使用價值。

借鑒國內(nèi)外微課以及與英語課堂活動的相關(guān)研究成果，我們工作室開展了國家級課題的微課研究。我們把微課應(yīng)用于初中英語教學(xué)的課堂活動中來，活動更加高效，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，課題研究教師通過針對不同層次學(xué)生設(shè)計操作性強，以學(xué)生為主題的微課課堂教學(xué)活動。第一步，把英語課分為五種類型，聽說課、閱讀課、寫作課、語法課和詞匯課。第二步，設(shè)計各種課型的教學(xué)設(shè)計，并制作幻燈片。第三步，反思教學(xué)設(shè)計并進行微課錄制。第四步，把制作的微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中去。其次，學(xué)生在有效的課堂活動中，學(xué)會分析問題并嘗試找到解決問題的途徑，感受成功，形成有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力，并提高學(xué)生用英語綜合語言應(yīng)用的能力。

研究過程如下：

1.課題動員、培訓(xùn)、研討階段

（1）準備動員階段：成立工作室課題組，向成員宣傳課題的目的、意義，創(chuàng)建良好的研究環(huán)境。填寫申報書，向中央電教館上報課題。

（2）課題培訓(xùn)階段：

①意識培訓(xùn)：學(xué)習(xí)國內(nèi)外微課制作和英語課堂活動的研究成果，整理微課教學(xué)的優(yōu)點，從而樹立運用微課進行英語課堂活動教學(xué)改革和研究的意識。

②技能培訓(xùn)：制定培訓(xùn)計劃，通過集中培訓(xùn)、講座、自學(xué)等多種形式，讓全體實驗教師掌握運用微課教學(xué)的使用技能等。

2.初步實踐階段

（1）探究微課支持下的英語課堂活動實施策略。

（2）課題組成員結(jié)合本課題研究。工作室成員根據(jù)各自分工，每人精心撰寫一份教學(xué)設(shè)計，設(shè)計一堂微課支持下以學(xué)習(xí)者為中心的初中英語教學(xué)活動教學(xué)課，參加課題研究。

3.課堂實踐階段

（1）對比微課課堂和常規(guī)課堂，通過對比，考查學(xué)生在微課課堂的學(xué)習(xí)效果，做出分析。

（2）開展“初中英語以學(xué)生為主體的課堂活動微課教學(xué)案例研究”展示活動。通過課堂實踐開展教學(xué)，提高課堂的實效性，使學(xué)生受益。

4.總結(jié)反思，得出策略

課題組成員依據(jù)微課展示活動的教學(xué)設(shè)計，寫有分析、有改進策略的教學(xué)反思，探究微課支持下以學(xué)習(xí)者為中心的初中英語活動課的案例，寫出關(guān)于本課題的論文。

5.課題提高階段

根據(jù)課題評課組提出的問題，通過錄像課例反思，發(fā)現(xiàn)問題修正教學(xué)設(shè)計，完善研究成果，形成可操作的初中英語以學(xué)生為主體的課堂活動微課教學(xué)案例形成優(yōu)秀教學(xué)案例成果。

6.課題評價階段

總結(jié)規(guī)律，理論提升。一是專業(yè)指導(dǎo)，解決問題。二是專家引領(lǐng)，提升水平。對形成的理論成果、優(yōu)秀課堂設(shè)計方案、優(yōu)秀微課等進行綜合評價。

7.課題的總結(jié)及推廣階段

通過微課研究，我們把信息技術(shù)和英語語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，借助微課這一新型教學(xué)手段，以課堂活動為切入點，落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，課題組教師相互交流學(xué)習(xí)，進行探索研究，制作了各個類型（聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語法教學(xué)和詞匯教學(xué)）的課堂活動微課課例。學(xué)生通過微課開展高質(zhì)量課堂活動，從而在這個過程中逐步培養(yǎng)了自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實現(xiàn)主動地學(xué)會相關(guān)的知識，從而提高學(xué)生的英語綜合語言應(yīng)用能力。另外，通過微課制作，還能提升教師的教育信息化時代背景下的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)教師適應(yīng)教育現(xiàn)代化的各項能力。在這個目標實現(xiàn)的過程中，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)，實現(xiàn)了現(xiàn)代化信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合。我們發(fā)現(xiàn)，在英語活動課中，學(xué)生始終處于動態(tài)之中，居于教學(xué)的主體地位，參與活動的設(shè)計、策劃、準備，以及活動的總結(jié)。所以，英語活動課的最大特點就是：讓學(xué)生自己活、自己動，在活動中培養(yǎng)自主意識，發(fā)揮主體性，真正成為活動課的

主人。

新課程改革專家余文森指出：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。微課支持下的初中英語教學(xué)活動設(shè)計給我們教育深度改革提供了新的機遇，以其獨特的魅力有效地彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，在新課程理念下為教師實現(xiàn)有效課堂搭建了應(yīng)用平臺，為培養(yǎng)學(xué)生主體性、合作性、探究性、個性化學(xué)習(xí)方式提供了條件，使課堂教學(xué)走向了現(xiàn)代化。

參考文獻：

篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實驗；討論式教學(xué)；科學(xué)研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0266-02

數(shù)學(xué)實驗是20世紀90年代我國高等學(xué)校開設(shè)的一門知識面廣、覆蓋學(xué)科多的實驗課程。我校目前在電信、電力專業(yè)大二下學(xué)期開設(shè)數(shù)學(xué)實驗指定選修課48學(xué)時，其中上機操作32學(xué)時，使用教材是高等教育出版社的《數(shù)學(xué)實驗典型案例》[1]?；诎咐虒W(xué)的數(shù)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)方式靈活，學(xué)生反響熱烈，然而，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然存在著一些不足有待改善。下面，結(jié)合我校數(shù)學(xué)實驗課程的實際情況談?wù)劸唧w的教學(xué)改革探索。

一、現(xiàn)存問題

數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中存在的主要問題有：（1）學(xué)生對于MATLAB語言不熟悉造成后續(xù)學(xué)習(xí)的困難。（2）教學(xué)案例是五花八門的知識綜合、令初學(xué)者有畏難情緒。（3）實驗報告完成質(zhì)量不佳。為提升教學(xué)效果，我們近年來認真分析了大學(xué)數(shù)學(xué)實驗課程的特點，提出“教學(xué)科研資源共享，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為導(dǎo)向的研究型教學(xué)改革，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上進行了適當(dāng)?shù)母倪M，對提高教學(xué)質(zhì)量收到一定的成效，受到了學(xué)生的普遍好評。

二、教學(xué)理念

研究型教學(xué)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的全面能力，包括行動能力、全面認知能力和探索能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通、表達、組織、協(xié)調(diào)、合作能力[2-4]。研究型教學(xué)主要有三個特征：以學(xué)生為主體；融入研究的要素；教師和學(xué)生共同構(gòu)建意義[3]。

以教學(xué)科研資源共享為導(dǎo)向的研究型教學(xué)更加注重學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，注重在以探索和研究為基礎(chǔ)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新精神，重在培養(yǎng)學(xué)生的研究型思維和對學(xué)術(shù)規(guī)范的掌握，同時強調(diào)對學(xué)生個性化的尊重，注重學(xué)生的自由發(fā)展。近年來，我們探索和實踐了案例式教學(xué)、討論式教學(xué)和團隊合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在課堂授課的同時著重加強了學(xué)生的團隊學(xué)習(xí)、課堂研討與實驗報告撰寫規(guī)范，使教師和學(xué)生同時受益，創(chuàng)造出一種融洽、學(xué)生可以暢所欲言的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、教學(xué)改革與實踐

以“教學(xué)科研資源共享，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為導(dǎo)向的研究型教學(xué)改革的探索主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐兩方面。針對現(xiàn)存問題（1）（2），教學(xué)內(nèi)容以《數(shù)學(xué)實驗典型案例》為主，輔助具有專業(yè)特色的研究型教學(xué)案例，讓學(xué)生了解專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，盡早參與科學(xué)研究；圍繞教學(xué)內(nèi)容開展研究型教學(xué)實踐，解決現(xiàn)存問題（3）。

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關(guān)鍵詞：高中英語 開放性寫作 教學(xué)

一、引言

全日制高級中學(xué)英語教學(xué)的目的之一是在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴大基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能。寫作是語言交流的重要方式，寫作水平的高低可以體現(xiàn)高中生英語運用能力的優(yōu)劣。高中英語課程標準非常重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，直接的體現(xiàn)就是高考命題意圖的變化，不再是死記硬背詞匯、語法就能過關(guān)，而是引導(dǎo)學(xué)生的開放性思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求平時教學(xué)走向開放和創(chuàng)新。高中英語寫作一直是高中英語教學(xué)的重點和難點，為了提高學(xué)生的英語寫作水平，筆者在教學(xué)中針對學(xué)生的認知特點，設(shè)計了開放性寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生進入主題輕松、題材廣泛的開放式寫作活動中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，積累學(xué)生寫作素材，循序漸進地提高學(xué)生的寫作水平。實踐證明，只要教學(xué)方法得當(dāng)，開放性寫作教學(xué)可以快速增強學(xué)生的英語寫作能力。

二、課堂講課中的開放性寫作教學(xué)方法

1 在開放性教學(xué)中激發(fā)學(xué)生寫作興趣

英語寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，其中一個主要原因是學(xué)生在主觀上缺乏寫作的鍛煉，沒有主動寫作英語的習(xí)慣和熱情。要提高學(xué)生的英語寫作能力，教師首先應(yīng)該在課堂上開展開放性寫作教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的寫作熱情。開放性的寫作教學(xué)，就是要在課堂上營造輕松有趣的寫作主題和寫作素材，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法和意見。作為課堂教學(xué)活動主導(dǎo)者的教師，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，尊重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的心理特點和日常生活中的興趣所在，積極擴展教材知識，讓學(xué)生有寫作的動力和寫作的素材，在教學(xué)中開展開放性的英語教學(xué)活動。

2 在課堂上設(shè)計開放性寫作教學(xué)環(huán)節(jié)

開放性課堂教學(xué)不同與傳統(tǒng)的封閉課堂教學(xué)，開放性教學(xué)更強調(diào)學(xué)生參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主動性和自覺性。在開放性寫作教學(xué)中，教師和學(xué)生共同討論，共同學(xué)習(xí)，學(xué)生在心理上不再對教師產(chǎn)生畏懼心理，在課堂上的學(xué)習(xí)活動沒有過多的心理壓力。教師設(shè)計的開放性教學(xué)環(huán)節(jié)要符合高中生的認知特點，必須接近高中生的認證區(qū)域，要爭取讓更多的學(xué)生在課堂上有參與的機會。課堂上設(shè)計的開放性教學(xué)環(huán)節(jié)中可以圍繞學(xué)生身邊所能感知的主題，例如教材單元、學(xué)生生活等，要讓學(xué)生有參與的動力和能力，完成之后能在寫作水平上有所提高。筆者在課堂上設(shè)計的和開放性寫作教學(xué)相關(guān)的環(huán)節(jié)主要有如下5種：

（1）結(jié)合教材進行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生分角色表演教材單元內(nèi)容；

（2）針對學(xué)生興趣，開展某個主題的討論；

（3）組織學(xué)生分組搜集資源，增加學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)；

（4）給學(xué)生分配name card，開展即興演講；

（5）詞匯組句，故事接龍。

筆者在開始這些教學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，精心制作開放性寫作教學(xué)所需要的課件，通過教室中的多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示，為學(xué)生創(chuàng)造“身臨其境”的學(xué)習(xí)交流氛圍，調(diào)動學(xué)生的熱情，使得學(xué)生有針對性的素材可以發(fā)揮。這樣學(xué)生經(jīng)過自己的體驗，就不會對寫作訓(xùn)練感到緊張和困難。

3 在開放性寫作教學(xué)中避免無效教學(xué)

開放性寫作教學(xué)形式多樣，新穎有趣，和以往的寫作教學(xué)在形式上有很大的區(qū)別。筆者認為，開放性寫作教學(xué)不等于上課做游戲，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生在長時間的開放性學(xué)習(xí)中寫作能力沒有得到提高，自然也會對這種教學(xué)形式產(chǎn)生抵觸情緒。開放性寫作教學(xué)的教學(xué)效果是經(jīng)過了實踐檢驗的，教師在執(zhí)行的時候要確保學(xué)生的參與度，對學(xué)生在參與時出現(xiàn)的錯誤要在適當(dāng)?shù)膱龊辖o予糾正，對其中出現(xiàn)的問題要善于總結(jié)，及時改進。在英語課堂上，可能有少數(shù)同學(xué)由于英語基礎(chǔ)差，參與開放式教學(xué)的活動度較低，這種情況出現(xiàn)時，作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者教師，要鼓勵這些學(xué)生投入到開放性教學(xué)活動中來，避免出現(xiàn)無效教學(xué)。

三、開放性寫作教學(xué)的作業(yè)布置與講評

1 設(shè)計布置多樣性個性化的作業(yè)

一個班級的學(xué)生英語寫作的水平和能力各有不同，而且為了避免少數(shù)同學(xué)之間抄襲作業(yè)的情況，筆者嘗試在英語課堂上對同一次作業(yè)布置不同內(nèi)容，分別讓不同群體的學(xué)生完成。

2 在作業(yè)講評中鞏固提高教學(xué)效果

英語作業(yè)的批改和講評是對開放性寫作教學(xué)效果的鞏固和提高，是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在批改學(xué)生寫作作業(yè)是，應(yīng)該做到細致認真，這樣不僅可以使學(xué)生知道如何改正錯誤，更重要的是可以在學(xué)生心目中建立起負責(zé)任的老師形象，以情感動學(xué)生，觸發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的動機，教育心理學(xué)的研究成果表明，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)效果和對授課教師的喜愛程度成正相關(guān)。在對寫作作業(yè)進行講評時，應(yīng)有所針對，突出重點，并指導(dǎo)學(xué)生進行一些行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。

四、開放性寫作教學(xué)案例設(shè)計

1 開放性寫作教學(xué)案例設(shè)計原則

開放性寫作教學(xué)的主要目的是促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與寫作的熱情和積極性，教師在其中的作用是主導(dǎo)教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生參與，幫助學(xué)生提高。在教師在進行開發(fā)性寫作教學(xué)案例設(shè)計時，應(yīng)遵循如下幾個原則：

（1）系統(tǒng)性原則

教師設(shè)計的教學(xué)案例要有相應(yīng)的教案和課件，對案例的教學(xué)內(nèi)容、組成環(huán)節(jié)和教學(xué)效果要認真規(guī)劃，對時間的控制要相對準確，對學(xué)生的參與情況要進行預(yù)測，教學(xué)案例的進行要有系統(tǒng)性，不能漫無目的的任意發(fā)揮。

（2）循序漸進原則

教師在進行案例教學(xué)時，要考慮到學(xué)生的接受程度和接受能力，在案例的教學(xué)安排上，應(yīng)該先簡單，后復(fù)雜，以螺旋曲線漸近上升的方式，進行承前啟后式的教學(xué)講解，最終要讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識點。

（3）學(xué)生主體原則

教師所設(shè)計的教學(xué)案例，要符合開放性寫作教學(xué)的特點，要突出學(xué)生的主體作用，要讓學(xué)生參與進來，要允許和鼓勵師生之間或同學(xué)之間進行相互討論，在教學(xué)案例中多安排互動性的教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動式學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有汀?/p>

2 開放性寫作教學(xué)案例舉例

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問題之一：視學(xué)習(xí)方式為具體的學(xué)習(xí)策略和方法。

1.教學(xué)案例：老師安排學(xué)生讀題導(dǎo)入后，檢查復(fù)習(xí)了課文的主要內(nèi)容：課文講了關(guān)于九寨溝的哪些景物？然后讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式（“表演、講解、朗讀”）去學(xué)習(xí)課文，準備向大家介紹。在大組集中匯報時，學(xué)生是這樣匯報的：我是用表演的學(xué)習(xí)方式去學(xué)“九寨溝的珍禽異獸”的；我是用朗讀的學(xué)習(xí)方式去學(xué)“九寨溝的美景”的……

2.反思：從以上內(nèi)容，我們可以明顯看出，無論是教師還是受其潛移默化影響的學(xué)生，他們理解的所謂的學(xué)習(xí)方式，無非是表演、朗讀、講解等幾種。那么，在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是去表演、朗讀、講解等。這種對學(xué)習(xí)方式的理解和認識是極片面的，是嚴重錯誤的，急待扭轉(zhuǎn)和糾正。否則，我們將從不完善的學(xué)習(xí)方式中走上另一個狹窄、彎曲的學(xué)習(xí)方式的“死胡同”?！皩W(xué)習(xí)方式指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時基本的行為和認知的取向。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征”，也就是說，表演、朗讀、講解等不能稱為某種學(xué)習(xí)方式，只能說是某種學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)方法。目前，得到公認的學(xué)習(xí)方式主要有：自主探索、合作交流、操作實踐等，這些學(xué)習(xí)方式的外在學(xué)習(xí)形式主要有：研究性學(xué)習(xí)、在計算機環(huán)境中學(xué)習(xí)、小課題，等等。

問題之二：轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時流于形式，“目中無人”。

1.教學(xué)案例：老師在組織學(xué)生大組交流時，一名學(xué)生匯報說：他是用表演的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)“九寨溝有哪些珍禽異獸”的。在學(xué)生說完后，老師立即將此作為突破口，開始進入隨后的課堂教學(xué)，讓這位學(xué)生去表演，并讓其他學(xué)生幫他提意見和建議，然后大家觀摩表演，評價表演，最后老師組織其他學(xué)生再次表演。

2.反思：從表面上看，教師在課堂上尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)，又讓學(xué)生根據(jù)自己的選擇進行匯報，好像學(xué)生在課堂上的確成了學(xué)習(xí)的主人。但是，我們深入思考一下就會發(fā)現(xiàn)，教師只是尊重了個別或者至多小部分學(xué)生的權(quán)利，大多數(shù)學(xué)生所選擇的學(xué)習(xí)方式并沒有得到匯報和展示，他們只是在教師的要求下拿同學(xué)所選擇的學(xué)習(xí)方式重新去理解、感悟文本，自己所選擇的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在不知不覺中被拒之門外了?！坝行У膶W(xué)習(xí)方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對某個學(xué)生是有效的方式，對他人卻未必如此”。那位同學(xué)喜歡用表演的形式學(xué)習(xí)文本，那是他個人的選擇，教師應(yīng)該尊重他的選擇。但是，我們不能用表演的形式要求每一個學(xué)生，這樣做是不明智的，因為表演對于每一個學(xué)生來說肯定都不可能是有效的。我們應(yīng)該給予學(xué)生展示自己所選擇的不同的學(xué)習(xí)方式的機會，比如說用繪畫、朗讀、演唱、朗誦等形式來展示，千萬不能以個別統(tǒng)一、掩蓋全體，而要把學(xué)生看作“大寫”的人，讓學(xué)生在課堂上獲得真正的自由，成為真正的學(xué)習(xí)的主人，把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式真正落到實處。

問題之三：轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與文本內(nèi)涵成為“兩張皮”。

1.教學(xué)案例：《九寨溝》的整個教學(xué)過程是這樣的：讀題，檢復(fù)導(dǎo)入；用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，自主交流討論；大組集中匯報；總結(jié)全文，感情升華。整節(jié)課，老師執(zhí)著于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生先選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，然后讓學(xué)生自主匯報、展示。也許，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面，這節(jié)課比傳統(tǒng)的課堂有所改善，但是老師只是片面地追求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，結(jié)果對文本內(nèi)容僅僅停留于簡單的演繹和宣講，從而迷失了語文學(xué)科的個性，迷失了文本所蘊藏的豐富內(nèi)涵。

2.反思：針對這個例子，首先，我們要搞清楚一個問題，即我們?yōu)槭裁匆D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？語文課堂上轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本目的是什么？毋庸置疑，語文課堂上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的最終目的是提高語文課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生健康、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。

問題之四：轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只是停留于語文課堂。