導語：如何才能寫好一篇漢語言文學專業(yè)基礎知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著時代的發(fā)展，以培養(yǎng)從事語文教育和學術研究人才為主的傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不能適應社會發(fā)展的要求。因此，在新形勢下，我們必須對漢語言文學專業(yè)人才的培養(yǎng)作出新的思考，通過培養(yǎng)目標的重新確立、課程設置的改革以及實踐環(huán)節(jié)的落實等幾個方面，從新的角度出發(fā)，為社會培養(yǎng)出具有扎實的專業(yè)知識儲備和很強的實踐能力的漢語言文學專業(yè)復合型人才。

1人才培養(yǎng)目標的重新確立

對于漢語言文學專業(yè)人才的培養(yǎng)，我們要根據(jù)不同的情況設置新的目標。一方面，對于教育師范型的高校來說，人才的培養(yǎng)主要是以培養(yǎng)人才的崗位適配能力為目標。就目前來看，我國對教師的需求已經(jīng)基本處于飽和的狀態(tài)了，就2013年應屆畢業(yè)生的就業(yè)率統(tǒng)計表明，漢語言文學教育師范類畢業(yè)的學生的就業(yè)前景并不樂觀，很多尤其是地方院校的學生都沒能找到正式的教師工作，因此，面對這種情況，我們要進一步拓寬師范類漢語言文學專業(yè)人才的就業(yè)范圍，為此，不僅要對此類學生進行扎實的專業(yè)知識的教育，還應進一步培養(yǎng)學生的崗位適配的能力。教師在教學過程中，不僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力、文字鑒賞能力、科研能力以及語言表達能力，還要培養(yǎng)學生的社會調查能力以及各方面的綜合實踐能力，從而讓學生在畢業(yè)后，不僅僅是適應語文教師這一職業(yè)，而在廣告文案、新聞傳播以及與語言文字有關的秘書等各方面的職位也能勝任，從而拓寬了學生的就業(yè)渠道。另一方面，對于綜合性或應用型的高校來說，對于漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)也要結合時展的需要，除了要培養(yǎng)學生的實踐發(fā)展能力外，還要注重充實學生的知識儲備。另一方面，就目前來看，應用型高校對漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)也普遍存在一定的問題。與師范類學校相反，應用型學校又過分注重學生的實踐能力而忽略了學生的專業(yè)功底和學術能力的培養(yǎng)，導致學生出到社會，在參加工作的過程中，盡管實踐能力很強，但卻出現(xiàn)了后勁不足的現(xiàn)本文由收集整理象，沒有深厚的知識儲備，無法適應更高層次的發(fā)展。因此，應用型的高校要注重讓學生把基礎知識打扎實，培養(yǎng)學生的深厚的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)。

2改革漢語言文學的課程設置

2.1漢語言文學課程設置的基本定位

要實現(xiàn)漢語言文學課程設置的改革，我們必須要明確課程設置的定位，即要明確好它所堅持的原則。首先課程的設置必須要以教育教學內(nèi)容為基礎，盡管在漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)中，我們要更加注重培養(yǎng)應用型人才，但所謂萬變不離其宗，同樣基礎教育作為漢語言文學的根基地位也不可動搖，在課程的設置方面，我們要構建好文化基礎和學科基礎相結合的基礎教育，從而實現(xiàn)學生能力和綜合素質的同步提高。此外，還要加強和拓寬學生的學科基礎教育，讓學生建立起扎實的文學語言專業(yè)知識儲備。其次，漢語言文學課程的設置要實現(xiàn)整體的優(yōu)化，即在漢語言文學的教學內(nèi)容和課程體系上要進行合理、科學的設計，根據(jù)素質、能力以及知識結構的不同提出與之相對應的要求。再次，漢語言文學課程的設置要結合社會的需求，即要對相關領域的人才需求和發(fā)展趨勢作深入的研究，并加強與用人單位和行業(yè)的聯(lián)系，通過他們的反饋建立起適應社會發(fā)展需要的課程體系。

2.2漢語言文學課程的重新設置

（1）漢語言文學課程模塊的從新調配

對于傳統(tǒng)的漢語言文學課程模塊的設置，我們可以根據(jù)人才培養(yǎng)的目標和實際情況作出適當?shù)恼{整。如對于古代文學、現(xiàn)當代文學、外國文學以及古代漢語、現(xiàn)代漢語等這些基礎性的課程仍要堅持開設，從而讓學生把語言文學基礎打扎實。針對這一方面，目前一些學校在課程設置改革上又會出現(xiàn)本末倒置的情況，不停地縮減這些基礎課程的課時，這是不科學的也是不合理的，因為這些基礎知識的學習是漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)最基本的要求，因此在課程的設置上，不應減少或刪除這些課程。但對于民間文學、漢語言史、漢唐商業(yè)文明等這些課程可做適當?shù)恼{整，從而加進部分跨學科的課程，如商務英語口語、社會學等，為學生綜合實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。而對于這些專業(yè)方向的課程模塊的設置，還要建立在充分的社會用人需要調查的基礎上進行開設，從而避免造成課程資源的不必要浪費。

（2）課程時間安排的重新調配

針對課程模塊設置的改革，在課程開設的時間上也要做出適當?shù)恼{整。針對基礎性的課程，盡量把這些課程安排在大一大二期間，從而讓學生開始積累專業(yè)基礎知識。而大三大四期間，由于將近畢業(yè)，課程的設置也要考慮到這種情況，對他們的應用能力和實踐能力也要開始加以重視，在此時，可以在專業(yè)課的開設中添加進一些應用型的課程，如商務英語、秘書學、新聞編輯出版等各類課程，從而，培養(yǎng)學生的計算機應用的能力、英語聽說譯寫的能力、應用文的書寫能力以及實踐教學的能力等。

3實踐環(huán)節(jié)的落實

就目前來看，我國高校對于漢語言文學專業(yè)人才的培養(yǎng)普遍存在的問題就是沒有在學生的實踐能力培養(yǎng)方面給予足夠的重視。對于漢語言文學專業(yè)的學生，除了師范類的學校會在大四的時候提供一定的實習崗位和途徑，其余大部分高校都沒有為這一專業(yè)的學生提供實習的渠道和崗位，而很多學生自身也沒有對實踐的鍛煉給予足夠的重視，在實習的考核過程中沒有認真選好崗位而是馬虎應付了事。因此，學校應在這一方面作出相應的努力，可以通過與已畢業(yè)的校友進行聯(lián)系，加強實施崗位需求的反饋，從而通過實習基地的建立，讓學生在實踐過程中不斷提高自身的綜合實踐能力和人際交往的能力。如可以跟有關的新聞報社、雜志出版社、電臺、各企業(yè)建立起長期合作的關系，讓學生從大一的寒暑假開始就得到實習的機會，使學生在實習過程中，了解的社會的需要以及反思自己的不足，通過不斷加強自身的學習，為把自己培養(yǎng)成一個既有扎實的知識儲備，又具有很好的實踐能力的應用型人才打好基礎。

篇2

【關鍵詞】高職院校漢語言文學課程體系

一、高職院校漢語言文學課程中存在的問題

1.1教學目標不明確

漢語言文學作為我國傳統(tǒng)教育課程中重點基礎學科，它強調培養(yǎng)學生具備漢語言文學的基本理論、基礎知識和專業(yè)技能，注重培養(yǎng)學生具有良好的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)及文化創(chuàng)新精神，具備從事專業(yè)理論崗位教學和科學研究能力的人才，而在我國高職院校漢語言文學教學中，往往更加注重理論教學的研究而忽視實踐教育教學的開展。因此，高職院校的漢語言文學不能僅僅停留在課程講解和知識點灌輸，還應該根據(jù)高職學生的需要開展有針對性的實踐教育教學，更應該加強理論教學與實踐教學的相互融合，爭取通過理論與實踐的結合來推動高職學生專業(yè)課程的開展和綜合素質的提升，有效適應現(xiàn)代用人企業(yè)的選才需求，也為高職學生今后的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

1.2教學內(nèi)容不合適

在現(xiàn)今的高職院校中，漢語言文學主要是大學語文、應用文寫作、演講口才、普通話等漢語言文學專業(yè)相關課程，但是受困于高職院校漢語言文學的選修課程身份，學校安排的課程學時比較少，導致在實際教學中只能是教師簡單講講湊足課時數(shù)，而學生選課也僅僅為了修足學分才選擇漢語言文學專業(yè)的相關課程，不能真正培養(yǎng)學生具備正確的文學觀點、語言文字觀點和堅實的漢語言文學基礎知識，導致很多高職院校漢語言文學專業(yè)的教學內(nèi)容都背離了其設置的初衷，嚴重阻礙了學生專業(yè)知識領域的拓展，不能真正吸收本專業(yè)和相關專業(yè)新的研究成果，導致學生很難實現(xiàn)專業(yè)崗位的創(chuàng)新發(fā)展和終身教育體系的確立實施。

1.3高職院校重視程度不夠

受困于高職院校的教育特色和高職學生的就業(yè)壓力，導致很多高職院校將更多精力投入到專業(yè)課程教學和就業(yè)實習基地建設上，學校和家長更多地鼓勵學生將主要精力投入到專業(yè)課程學習上，導致學生對于漢語言文學專業(yè)相關課程的學習熱情明顯降低，也增加了漢語文學專業(yè)教學目標的實施難度。與此同時，很多高職院校將漢語言文學當做公共選修課，導致很多專業(yè)課程的聽課學生寥寥無幾，而教師的教學興趣也不能被有效激發(fā)，造成課堂教學循規(guī)蹈矩，而教學氣氛則非常沉悶。

1.4信息化在教學中應用較少

隨著信息化技術的飛速發(fā)展，在大部分高職院校都已經(jīng)普及了多媒體技術和電腦技術，而很多教師為了吸引學生學習興趣，活躍課堂教學氛圍，也非常樂意采用信息技術輔助課堂教學活動。但是縱觀高職院校漢語言文學的課堂教學，信息技術沒有真正實現(xiàn)其使用原則和輔助功能，并沒有帶動教學方法的改善和創(chuàng)新。一方面，很多教師僅僅將信息化教學停留在幻燈片的播放和多媒體課件的講解上，課堂教學依然采用填鴨式教學，導致學生無法開展?jié)h語言文學的自主學習。另一方面，教師忽視了課堂教學的互動交流環(huán)節(jié)，往往打著課堂教學創(chuàng)新的名義，使用信息技術來貫穿全部課堂教學環(huán)節(jié)，違背了新課改教學目標的要求，也失去了課堂教學的意義。

二、高職院校漢語言文學教學的相應解決措施

2.1滿足新課改目標要求，優(yōu)化專業(yè)課程結構

在高職院校新課改教學目標中，針對漢語言文學專業(yè)相關課程的具體教學目標，需要教師在開展?jié)h語言文學專業(yè)相關課程的教學時遵循綜合性、自由性和均衡性的原則，從而能夠迎合新時期高職院校的人才培養(yǎng)目標和高職學生的人生發(fā)展規(guī)劃。首先，應該在教學目標方面進行優(yōu)化，確保高職院校漢語言文學教學能夠迎合新課改的教學目標要求。高職院校漢語言文學的教學目標應該掌握和社會主要核心價值觀的文學基本理論，對本專業(yè)的基礎知識和歷史、新聞、藝術等相關學科的專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學生相關的文獻檢索、資料查詢等基本方法，并對本專業(yè)及相關專業(yè)各學科的發(fā)展歷史有所了解，具有一定的哲學思想和自然科學素養(yǎng)。其次，在課程設置上應該遵循以“專業(yè)課程為主、實踐教學為輔”的課程模式，讓學生能夠結合職業(yè)技能開展相關漢語言專業(yè)學習，通過實踐教學來幫助學生的手腦協(xié)調發(fā)展，推動漢語言文學學習成果的有效轉化。最后，應該在教學環(huán)節(jié)上注重課程任務、教學模式、評價方式、課程內(nèi)容的和諧統(tǒng)一和明確分工，制定整體有效的教學規(guī)劃。

2.2正視高職院校教學特色，完善課程教學內(nèi)容

在高職院校漢語言文學課程教學體系中，完善課程教學內(nèi)容必須從教學任務、課程設置和教學環(huán)節(jié)這三方面入手，著重考慮增給學生提供更多的課程選擇和更全面的課程內(nèi)容。首先，需要高職院校認真學習新課改教學目標中關于素質教育的部分內(nèi)容，學會結合素質培養(yǎng)的教育目標來規(guī)劃和健全漢語言文學專業(yè)的課程內(nèi)容，積極將實習基地引入到漢語言文學專業(yè)的教學活動中，組織學生參與各種類型的校園文化活動，保證漢語言文學知識的活學活用。其次，增加漢語言文學專業(yè)的選修課比重。學校應該根據(jù)高職學生的專業(yè)特色和崗位需求，適當增加新媒體與文學、當代文學與媒體傳播、文化產(chǎn)業(yè)市場化管理、中國現(xiàn)代文學作品專題的選修課程，讓學生在得到專業(yè)培養(yǎng)的同時，能夠吸納接受更多元化的選修課程內(nèi)容。最后，教師需要聯(lián)合實習基地開展?jié)h語言文學的實踐活動，引導學生將這些實踐活動落實到文案制作中，對于優(yōu)秀文案給予一定的學分獎勵。

2.3構建漢語言文學與信息的一體化教育體系

高職院校的教學宗旨就是培養(yǎng)出符合社會需求和企業(yè)需要的合格高職人才，而漢語言文學專業(yè)的教學價值在于有助于提升學生的文學素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。因此，在漢語言文學教學中，教師應該注重學生的知識、能力、素質的統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展，加強漢語言文學與信息化技術的有效結合，有效推動師生之間的互動交流。一方面，高職院校領導、教師應該認識到漢語言文學專業(yè)與信息化教學結合的重要性，有效構建漢語言文學與信息的一體化教育體系，以培養(yǎng)本專業(yè)學生的信息化應用水平和綜合能力為己任，促進教育課程改革，拓展學生的信息獲取渠道，豐富課堂教學資源。另一方面，應該從學生層面落實相關的信息化應用策略，適當運用多媒體技術、電腦技術和網(wǎng)絡技術來實施不同的教學方法，加深學生對作品的理解和想象，提高信息化技術在漢語言文學專業(yè)課程中的應用水平。

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關鍵詞：漢語言文學 職業(yè)化教育 改革

漢語言文學專業(yè)發(fā)展的歷史久遠，早在十九世紀時就已出現(xiàn)。隨著我國教育事業(yè)的不斷推進，自20世紀80年代以后，眾多高職院校開始設置該專業(yè)。一方面是為了我國教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)教師力量，另一方面也是為了傳承中華文明，增強漢語言的世界影響力。隨著21世紀的到來，信息化、專業(yè)化的教育快速發(fā)展，我們應緊跟時展的步伐，順應形式發(fā)展要求，對漢語言文學的職業(yè)化教育進行改革，以更好地滿足社會需求，提高高職院校人文學科的影響力。

一.漢語言文學教育的基本理論

（一）漢語言文學教育概述

漢語言文學實際上就是指中文專業(yè)，有些高職院校稱其為中文教育專業(yè)，基本上都屬于中文系。自二十世紀九十年代以來，隨著高校建制的不斷完善，一些高等師范院校以及綜合性的大學建立了文學院，并與歷史系、哲學系等合稱為人文學院；但也不盡相同，有些院校還將其與歷史系、哲學系、法律系等合稱為文法學院。雖然隸屬于不同的學院，但漢語言文學始終保持著相對獨立完整的地位，在學校的學科劃分中也獨樹一幟。在高等師范院校中，漢語言文學教育主要開設了語言、文學與教育等三門主要的課程，其注重對學生中文語言素養(yǎng)、語言教育熱情的培養(yǎng)，旨在使學生熟悉中文語言知識、了解語言的文化、熟練掌握從事漢語言教育的基本能力；以期調動學生對漢語言文學的熱情，使其明確自己的職業(yè)方向，增強他們熱愛漢語言文學、致力于投身于漢語言文學研究中的熱情。

（二）漢語言文學職業(yè)化教育的特點

1.民族性

漢語言文學專業(yè)的民族特征鮮明，是中華文明教育事業(yè)的傳載者。該專業(yè)教學的內(nèi)容包括中國語言文學的基礎知識及基本理論、傳授教育的基本技能，增強學生對漢語言的研究興趣。這樣的教育既能增強學生以及教育從業(yè)者的自信心和民族自豪感，也能為中華民族的語言文學及其教育的發(fā)展奠定堅實的人才基礎。

2.時代性

教育的發(fā)展要順應時代潮流，應隨著社會及人民價值觀念、文化觀念以及社會評價標準的變化而不斷變化，這樣才能及時為社會的需要培育高素質的漢語言人才，推動人文教育的發(fā)展。而且，漢語言教育的教學方法、研究方法以及教育的觀念都會不斷地發(fā)生變化，可以說，每一時代的漢語言文學教育無不反映著這一時代的鮮明特征。

3.情感性

人文學科本就是一個飽含感情的學科，漢語言文學的教育是以傳達、表現(xiàn)感情為基礎的。漢語言文學教學的過程中離不開生動語言的描述、跌宕起伏故事情節(jié)的渲染以及個性鮮明主人公的述說，這樣一種教與學的過程既陶冶了學生的情操，也增強了他們的人文情懷，為其從事漢語言文學教育奠定了情感基礎。

二.高職院校漢語言文學職業(yè)化教育存在的問題

（一）課程設置不盡合理

當前，大多數(shù)的高職院校在漢語言文學的課程設置中，長年采用同一種課程體系，最多也就增加幾門相關的教育類課程。這樣的疊加并沒有發(fā)揮漢語言專業(yè)教育的應有功能，也沒有實現(xiàn)這些課程所應發(fā)揮的作用，過于細化的課程設置難以發(fā)揮課程合理的作用，以至于漢語言教學的效果不佳。知名院?？茖W合理的課程體系設計應該是：通識課程+專業(yè)必修課程+專業(yè)選修課程+公共選修課程+實踐教學這樣才能既使學生熟練掌握基本的專業(yè)知識，又能增強其實踐操作的能力。漢語言文學職業(yè)化教育的目的就是為社會輸送更多的人文類人才，為國家教育的發(fā)展服務，否則是難以體現(xiàn)該專業(yè)的教育價值的。

（二）未體現(xiàn)師范教育的特色

漢語言文學職業(yè)化的教育要特別強調學生基本技能、實踐能力的提高。但是，當前，許多高職院校的學生見習實習已流于形式，學校缺少對學生實踐的監(jiān)督、沒有完善的考核機制、忽視了對學生實踐教學能力的培養(yǎng)；而且，一些學生忙于找工作、考公務員等并沒有實地去教學實踐，而是任意找一些單位蓋了章；一些高校甚至取消了教育見習這一教學環(huán)節(jié)，讓學生自己去聯(lián)系實習的學校，這無疑又打擊了學生們實習的積極性。有些高職院校即使組織了漢語言教育專業(yè)的學生去實習，但并沒有對學生進行事前的培訓，實習的過程中缺乏老師的指導與監(jiān)督，以致難以將自己的理論知識應用到專業(yè)教育實踐中去。缺少實踐教學的環(huán)節(jié)，難以增強學生教學的技能，無法滿足社會的需求，師范教育的功能大打折扣。

（三）忽視實踐性教學環(huán)節(jié)

高職院校培養(yǎng)的漢語言專業(yè)學生，就是為了能夠使他們迅速地走向工作崗位，適應崗位的需要?？梢哉f，該專業(yè)教學的實質就是教育性，既是一門非常專業(yè)的教學學科，又是一門教學藝術，體現(xiàn)著漢語言文學教育的專業(yè)性。但是，當前許多高校在漢語言文學教育上過于強調學術性人才的培養(yǎng)，而忽視了其培養(yǎng)師范類人才的本色，忽視了實踐性教學環(huán)節(jié)，以致出現(xiàn)了老師強令學生從事教育科研而忽視了提高自身的基本教學技能。這樣的教學及培養(yǎng)側重違背了該專業(yè)設置的目的，既不利于學生教學素養(yǎng)的提高，也不利于我國教育事業(yè)的發(fā)展以及人文學科人才的培養(yǎng)。師范性的教學不僅是師范教育知識的傳授，更主要的是其整體教學藝術以及教學素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣的高素質人才才是師范院校漢語言職業(yè)化教育培養(yǎng)的重點。

三.高職院校漢語言文學職業(yè)化教育的實施策略

（一）提高學生的感悟性

漢語言文學職業(yè)化教育改革的關鍵在于：提高學生的感悟性。漢語言文學作為人文科學的一種，飽含著濃濃的人文氣息，學生不僅要領悟到專業(yè)知識的內(nèi)容，也要領悟到教師所傳授知識的內(nèi)容。漢語言的文字、情感、形式都需要自身在領悟的基礎上才能有所想法、有所實踐。高職院校的教師應多教育學生少進實驗室，多進圖書館，多找一些本專業(yè)的書籍著作、核心論文閱讀，做到博覽群書；不需要為了考試做多少練習題，但是應該注意時刻思考領悟所學到的知識；在老師講課的時刻認真學習，熟悉講課的方式方法、學習老師講課的藝術。對于一個悟性很差的人來說，要想真正領略到漢語言豐富多彩的文學藝術是很難的。通過自己讀書以及領略老師講課的風采，可以在扎實自身基礎知識、增強實踐教學經(jīng)驗的基礎上提高自己對漢語言文學的領悟能力。正所謂“書讀百遍、其義自現(xiàn)”，漢語言文學專業(yè)學生讀的書應該遠遠超過其他專業(yè)的學生，這樣才能不斷增強自己的理解和領悟能力。

（二）優(yōu)化課程設計

漢語言文學職業(yè)化教育的發(fā)展離不開高?？茖W合理的培育，合適的課程設計、優(yōu)質的教學方式、高效的教學效率等都是培養(yǎng)高素質語言教育人才的基礎。首先，高職院校應優(yōu)化課程設計，除開設語言、文學與教育等課程外，還應該開設相關的教育基礎技能、教育心理學等，增強這些課程之間的協(xié)同性，以合力夯實學生的專業(yè)基礎、促進他們教學素養(yǎng)和心理素養(yǎng)的提高；其次，要注意理論知識的講解與實踐能力提高的結合?？梢宰寣W生先閱讀相關的著作，再根據(jù)自己的理解進行推理分析，與老師進行相關的探討，聽取老師的講解，從教師的介紹中彌補自己理解的不足之處，并自己試著進行講解，反復訓練，增強自己教學實踐的能力。最后，老師的教學活動不能僅僅局限于講述的過程，應增加與學生之間的探討、交流，多采用問答法、案例教學法等方法調動學生自覺參加到學習中去的熱情，提高他們學習的積極性和主動性。

（三）注重實踐性教學

高職院校漢語言文學職業(yè)化教育的目的就是為了培育更多的師范類人才，為國家教育事業(yè)做出貢獻，因此，該專業(yè)在教學的過程中要注意突出學生教學實踐能力。首先，教師可以通過布置任務的方式讓學生課下多做準備，課上由學生進行講述、老師點評的方式，鼓勵學生多走上講臺，鍛煉自己表達和語言組織的能力和信心；其次，學校可以組織畢業(yè)季的學生到合作學校進行教學實踐實習，這一過程中對他們進行指導和監(jiān)督，使他們真正走向講臺教學，增加自己教學實踐的經(jīng)驗；最后，學生可以根據(jù)自己的時間安排，到校外的輔導機構擔任輔導老師、做家教等多種方式進行教學活動的體驗，樹立自己從事教育職業(yè)的信心。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要解讀[M].華東師范大學出版社.2001.

[2]鐘家蓮，葉新源.試論高師漢語言文學教育專業(yè)課程改革的原則與思路[J].長春師范學院學報.2011（1）.

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關鍵詞：漢語言文學；高職語文教育；關聯(lián)性

一、引言

語文教育的目的在于提高學生的交際能力，因此在語文教學的內(nèi)容中也需要納入漢語言文學。但是由于受到應試教育的影響，導致在高職語文教育的課程中，教師與學生會將更多的精力放在語文的基礎理論知識上，而對于學生的文學素養(yǎng)以及語言運用的實際能力卻少有關注。[1]而這一問題會導致學生即便在語文方面有一定的造詣，但是無法很好地表達出來。想要改善這一問題就必須做好漢語言文學與高職語文教育之間的銜接性，將漢語言文學的優(yōu)秀理念融入語文教育中，這樣才能促進語文教育的進一步發(fā)展。

二、語文教育與漢語言文學教育的相關概述

一個優(yōu)秀的語言表達能力能夠提高學生的思維活躍度，并且在這基礎上提高其智力的發(fā)展，因此進行語文教育就是希望能夠確保學生掌握語言并合理的應用語言，進而將中國的精神文明不斷傳承下去，同時語文教育并不只是一個階段的教育，而是長期持續(xù)性的學習過程。[2]漢語文學的主要職責在于傳遞人文精神、推動整個民族語言水平的發(fā)展。作為傳統(tǒng)人文學科的一部分，漢語言文學需要繼承并發(fā)揚優(yōu)秀文化。如果站在漢語言文學的專業(yè)特性這一角度來看，它更加關注培養(yǎng)學生的人文素質，希望讓語言教育更加實用，但是這里的實用并不是說實際應用，而是精神概念的影響。同時，漢語言文學并不是將經(jīng)濟效益作為重點的一門課程，而是將社會效應作為主要的意義。[3]

三、漢語言文學與高職語文教育的關聯(lián)性

第一，具有相同的教學目的。無論是漢語言文學教育還是語文教育其目的都在于為中國培養(yǎng)高素質人才，加強學生的獨立思考能力與語言表達能力，進而提高其綜合素質，讓學生在進入社會后能夠更快的適應。同時，漢語言文學教學是語文教學的內(nèi)部分，這兩者不僅在教學內(nèi)容方面存在互通性，在教學理論方面也有很大的關聯(lián)性，但是這兩者的側重點又有些不一樣，語文教學將提高學生語言表達能力與思維邏輯能力作為重點，而漢語言文學則更加重視培養(yǎng)學生的文化精神與文學素養(yǎng)。[4]第二，表達方式相輔相成。在漢語言文學的課程中，要求學生準確的進行語言表達，且生動鮮明，表達的語言要能夠深刻的將作者的情感和對情感事物的理解與認知清晰的表現(xiàn)處理，同時語言的表達方式要具有鮮明的特點，且靈活動人。而語文教育則注重學生的基礎培養(yǎng)，要求學生能夠對語文的基礎知識有一定的認知，漢語言文學需要將語文教育作為基礎，如果一味地發(fā)揮其獨特性而脫離基礎，并不能夠滿足教育普遍性的要求，但漢語文學又能夠升華語文教育中的基礎知識，讓學生對語文有更深刻的理解，因此可以說這兩者相互影響，相輔相成。第三，共同強調人文關懷。不管是漢語言文學還是語文教育都希望通過這一課程的開設，讓學生對中國的傳統(tǒng)文化、人文精神有一個系統(tǒng)性的認知，并能夠將語言文學中所蘊含的魅力渲染學生的心靈，夠融入他們的生活中。這兩者都能夠提高學生的素質修養(yǎng)并陶冶情操，為其以后的發(fā)展打下基礎。[5]

四、漢語言文學與高職語文教育關聯(lián)性的延伸思考

第一，重視教育理念的發(fā)展性。教育理念并不是長期不變的，而是需要根據(jù)時代的特性以及未來的發(fā)展需求所決定，而在當前這樣一個時代中，開放式的教育理念無疑是最優(yōu)的選擇。開放式的教育理念要求不僅要重視優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的傳承，還需要在這基礎上結合時代的發(fā)展進行優(yōu)化與創(chuàng)新，用開放式的眼光來看待當代文化的交流。因此在高職階段的漢語言文學的學習課程中，將開放性、創(chuàng)新性的教育理念融入其中，能夠實現(xiàn)傳統(tǒng)漢語文學同當前時代的進行有效對接。第二，培養(yǎng)學生的自主學習能力。想要讓漢語言文學與高職語文教育關聯(lián)性更加緊密，培養(yǎng)學生的自主學習能力使必不可少的。而想要提高學生的自主學習能力不僅要對課程內(nèi)容、教材內(nèi)容進行進行精細策劃，讓學生提高學習興趣，還需要教師的細心引導，通過對教學方案的合理制定，讓學生能夠通過多渠道了解漢語言文學所蘊含的文化精神，而這方面教師可以結合當前先進的多媒體技術從視聽說是三方面刺激學生的感官，讓學生在濃厚的氣氛中學習，其學習的自主性相信也會大大提高，也能夠進一步實現(xiàn)漢語言文學與高職語文教育的有效對接。

五、結束語

總的來說，無論是漢語言文學還是語文教育其目的都在于通過培養(yǎng)學生的語言表達能力與思維創(chuàng)新能力，并以此作為基礎擴展到其他課程，進而促進學生綜合素質的發(fā)展。而這兩者相輔相成的特性也決定著它們有著緊密的聯(lián)系，因此，就需要通過樹立正確的教育觀念、提高學生自主學習等措施進一步加強這兩者之間的交流與互通。

參考文獻：

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[3]王林萍.關于漢語言文學專業(yè)教學的思考[J].文教資料，2007(17):6-8.

篇5

漢語言文學作為具備悠久歷史同時又能夠緊緊跟隨時展的步伐的專業(yè)來講，該專業(yè)所進行培養(yǎng)的人才自身應當具備非常強的獨立審美的能力，在面對工作社會的時候，不單單可以使自己的專業(yè)和特長得到全面的發(fā)揮來進行服務大眾，服務社會，進而來給社會創(chuàng)造一定的價值，同時還可以通過對與自身具備的優(yōu)秀品質和人格進行塑造，實現(xiàn)使自己的審美品位得到全面的，不斷的提升，進而來實現(xiàn)使我們中華民族悠久的歷史文化得到傳承并且將其發(fā)揚光大。傳統(tǒng)教學所指的學科知識論主要是指傳統(tǒng)學科的教學理論具備的主要教學指導思想，學科知識論主要是認為我們發(fā)現(xiàn)感知的所有存在的知識都是有用的，對于自己所學的知識進行靈活且融會貫通的運用就是一個人自身具備的職業(yè)能力，所以就要求在學習知識的時候，務必具備知識了解的完整性和系統(tǒng)性，在學習知識的時候其中的實踐課就應當歸屬于理論課知識的附屬演繹。在我國對于學生的教育過程中，漢語言文學和理工科學科兩者進行相比，漢語言文學自身的實用型并沒有那么強，同時漢語言文學在教學的過程中，相比理工科，學生對其學習的積極性并不高。從根本上談漢語言文學不單單是我國社會文明的一種簡單的傳承，同時還是實現(xiàn)提高學生自身的綜合素質。學習漢語言文學知識對學生自身要求具備較高文學素養(yǎng),不僅僅可以熟練地進行對漢語言文字的運用,同時還要自身具備比較高的文章寫作的能力,在這個基礎上,還要對語言文學的文言文能夠有有比較好的理解能力以及書寫表達的能力,不僅要對文言文可以讀懂,同時對于文言文中的通假字以及同音字還要具備基本的識別能力和融匯貫通的運用能力。

2如今我國漢語言文學在教育教學過程中存在的問題

由于漢語言具有自身的特點,不像數(shù)學之類的科目利用公式就可記住一個概念。漢字的組成就具有字和音兩個概念,還有它所表達的意,要熟練地掌握和運用需要不斷地滲透才行。漢語言文學的教學模式仍然沒有完全隨著教育體制的改革而實現(xiàn)改良,在課程內(nèi)容的設置上也僅僅是以教材為中心的基礎型內(nèi)容,尤其是許多教師仍然采取簡單、機械的課堂講授法來傳遞漢語言文學知識,通常的做法是根據(jù)課文內(nèi)容,逐字逐句分析,講解字、詞、句的基本含義,畫出重點,這種做法忽略了學生學習的主動性和興趣的培養(yǎng)。在以往的漢語言文學教學中,學生已經(jīng)習慣于死記硬背的學習模式,上課根據(jù)老師的要求記筆記,下課同學之間對照筆記,考試的時候劃范圍,全憑知識的積累和背誦,學生鮮少有自己的理解,這種落后的教學模式根本無法實現(xiàn)漢語言文學教育的真正目的,對于培養(yǎng)新時期人才的文學素養(yǎng)來說并沒有益處。

3優(yōu)化我國當代漢語言文學教育教學模式的措施

3.1對于漢語言文學專業(yè)教學內(nèi)容進行優(yōu)化。對于漢語言文學專業(yè)課程正所包含的內(nèi)容所涉及到的方面比較廣，其中主要包括我國的古代漢語和現(xiàn)代漢語以及中國的古代文學和現(xiàn)當代文學等非常多的文化課程，這其中所學習的學科課程包含的內(nèi)容之間具有文化的交叉和重疊，例如在漢語言文學的文學概論中所包含的文體學知識和寫作學，之間存在的重復和交叉設計的教學課程的安排非常不利于在教學中對學生所學的知識有效形成比較系統(tǒng)性的知識結構，這就造成對語言文學教學的效率非常低。因此在語言文學教育的課堂上主要把學生來為課堂的中心，作為老師應該對課堂上的教學內(nèi)容進行不斷地豐富，做到讓學生在快樂的玩耍中學習，而老師則是起到畫龍點睛的作用，作為解答課堂上課下疑難問題的角色。

3.2改進教學方法強化學生自身的實踐應用能力。漢語言文學自身具備的應用性主要是體現(xiàn)在對學生就業(yè)時的導向，主要強調學生自身對于知識的最根本的應用能力，來為學生將來走向社會崗位，實現(xiàn)更加快速的適應社會的職業(yè)生活打下良好的基礎。在對于語言文學的教學改革過程中,需要將我國古代作詩中所用到的平仄,以及對聯(lián)中所用到的虛實進行融入學習，綜合的讓學生進行掌握,這樣不單單的增加了學生們對于漢語學習的興致,同時還使得中國的古典文化得到傳承了。在語文教學的課堂上如果僅僅是采用單一的教學辦法，對學生是沒有知識的感染力和說服力的，因此這就要求學校應當積極進行對比較先進的多媒體教學設施進行引進使用，做到利用多媒體設施進行教學，讓老師自己進行制作學生們比較感興趣的教學動畫，保證學生們在一個舒心愉快的環(huán)境下進行語言文學的學習，同時教師來應該做到以漢語言文學自身的性質和學生自身的學習能力以及態(tài)度和特點來進行分析,不斷地在教學的實踐過程中進行總結，探索出最佳適合漢語言文學教學的方法。

3.3教學過程中要做到理論和實踐之間有效的結合。在對漢語言文學的教學過程中，不能單單的讓漢語言文學整體的教育方法方式僅僅停留在教育的表面。教育院校對于漢語言文學進行教學的過程中應當做到推陳出新，一定要打破陳舊傳統(tǒng)的漢語言教育方式模式，真正做到提高整個漢語言文學自身教學過程中的社會適用性。在漢語言文學的教學實踐具體的過程中,參與教學的教師一定要摒棄陳舊的教學方式，一味的對學生進行灌輸知識，采取單一呆板的教學模式,教師要充分的結合講授法和引導法以及采取探究式的學習方法以及采取小組合作的辦法等諸多的形式進行教學,實現(xiàn)教學過程中師生之間的交流和互動。教師應從學生學習興趣出發(fā)，賦予漢語言文學教學新的時代語言，開創(chuàng)新的漢語言文學教學格局，讓學生能夠從內(nèi)心深處喜歡漢語言文學學習。

4結論

篇6

    一、漢語言文學教學的重要性

    作為傳統(tǒng)的人文學科,漢語言文學是中華傳統(tǒng)文化和民族意識的學術載體,代表著中國傳統(tǒng)的精神文明建設,其主干內(nèi)容是我國的優(yōu)秀文學文化遺產(chǎn),而核心內(nèi)容則是對人類生存價值和意義的關切,是對自身、他人、集體、民族、國家,甚至對人類的一種認識和社會責任感。隨著就業(yè)環(huán)境的日益復雜和中職學生就業(yè)壓力的增大,用人單位針對復合型人才需要量的日漸增加,這就促使中職漢語言文學的教學工作要進行一場教學改革,在創(chuàng)建好學生的道德系統(tǒng)和理論基礎的前提下,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,貫徹中職漢語言文學的實用價值,著眼于應用性能力的培育。

    二、中職漢語言文學教學的現(xiàn)狀

    1、教學模式因循守舊。在漢語言文學的教學中,許多學校的教師仍舊采用灌輸式的教學方式,使學生被動地接受知識,導致教學效果難以提高。長期在這種枯燥、乏味的課堂教學中,學生學習的積極性和主動性被逐步削弱,甚至出現(xiàn)厭學情緒。同時,漢語言文學的知識結構未能根據(jù)社會的發(fā)展做出相應的調整,致使知識老化嚴重,與現(xiàn)實社會相脫節(jié)。

    2、教學觀念落后。由于受到就業(yè)壓力的影響,學校更多的將注意力集中在了專業(yè)課程的教學上,而不少學生和家長也認為學好專業(yè)課是未來找個好工作的敲門磚,他們認為漢語是母語,只要會說,會讀,會寫,就算是懂得漢語言文學,而不用浪費時間將精力放在對漢語言文學的專門學習上。結果,漢語言文學被邊緣化,學生不愿意學,老師不愿意教。

    3、教學方法和教學手段單一。在漢語言文學教學中,仍然采取傳統(tǒng)的“教師講、學生記”等單一教學手段,不利于調動學生學習漢語言文學的積極性。多媒體教學方式在漢語言文學教學中運用不夠到位,多媒體教學所具有的圖文聲并茂、形象直觀生動、激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氣氛作用沒有得到真正發(fā)揮。

    三、漢語言文學專業(yè)教學應采取的對策

    1、完善課程結構體系。完善課程結構體系,使?jié)h語言文學課程體系具有經(jīng)濟實用性,是漢語言文學的發(fā)展形勢,也是新課改的全新要求以及與時俱進的重要舉措。課程結構體系是課程之間及其內(nèi)部各成份的結合方式,它的優(yōu)化與合理程度,直接影響到學校課程整體功能的發(fā)揮以及教學水平和人才培養(yǎng)質量的提高。因此,只有樹立科學的課程結構觀,才能從整體上把握課程的內(nèi)部結構,為優(yōu)化課程設計、增強課程的整體功能提供理論保證,為提高教育教學質量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標奠定基礎。教育要以學生為本,以學生為主體,學校在進行課程結構的設計中也必須遵循這一原則,以學生的發(fā)展為核心,進行合理的課程設置。歸根結底,學校的課程設計就是要依據(jù)學校的人才培養(yǎng)目標,盡可能做到增加學生自主學習的時間和空間,拓寬學生的知識面,增強學生的學習興趣,完善學生的知識結構,發(fā)展學生的創(chuàng)新能力,促進學生的個性發(fā)展。

    2、注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。漢語言文學專業(yè)自身需要學生具備豐厚的東方文化底蘊。此專業(yè)有極強的文化特點,其教學直接影響學生對漢語感情,對東方文化親合力和從中汲取創(chuàng)新精神動力,并影響學生創(chuàng)新素質形成。所以,中職漢語言教學中要注重對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。教師需要有強烈的創(chuàng)新教育意志,思想上要勇于拓展,力求指出獨特的、新的教育活動思路,行為上善于探索、潛心實驗,不斷歸納和進步。在教學中,不能滿足做文化傳聲筒,要適當通過文化評論等各種形式激勵學生思維,并對社會文化現(xiàn)象實行思考,如博客、新媒體等各種文化傳播形式均能夠成為學生思考的問題。

    3、轉變教學觀念。隨著社會的不斷進步,社會對人才的要求也有所改變,當前社會所需要的專業(yè)人才除了要具有豐富的專業(yè)理論知識的儲備、扎實的基礎,還要具有較強的動手實踐能力、在學習和工作中能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題并通過深入分析,能夠獨立解決問題的能力。我國當前的漢語言文學教學過程中還存在著一些問題,新課改不但為其提供解決方案,還對教師教學觀念的及時轉變發(fā)揮著十分重要的指導作用。在傳統(tǒng)的教學觀念下,教學活動圍繞著教師展開,學生處于被動接受的狀態(tài)。根據(jù)新課程理念,教師要及時轉變教學觀念,真正視學生為中心,一切教學活動圍繞學生來展開,根據(jù)學生的實際水平和接受程度,在尊重學生的學習規(guī)律的前提下,設計具體的教學情境,努力為學生營造一個輕松自在的學習氛圍,激發(fā)學生的學習積極性,變以往被動地接受知識為主動地去攝取知識。

    4、創(chuàng)新教學方法和教學模式。新課改要求教師要創(chuàng)新教學方法和教學模式,重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā),以確保達到最佳的教學效果。課堂教學模式的創(chuàng)新,要改變過去的“以老師講,學生聽為”主的教學模式,加強師生之間的交流,有效運用實際訓練、軟件教學、多維教學、小組討論等教學形式,使得以前枯燥的傳統(tǒng)漢語言文學教學課堂充滿學習的美、人文的美,讓學生沖破枯燥而令人窒息的學習氣氛,讓世界上最優(yōu)美的語言——漢語,真正地走進中職學生的內(nèi)心。因此,我們要優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié),改進原有的教學模式,努力讓學生們真正意識到學有所得的價值,讓學生們有拓展自己思維的空間。

篇7

一、改革教學計劃

教學計劃是指人才培養(yǎng)方案，其中包括培養(yǎng)要求、培養(yǎng)目標、課程設置等，以前漢語言文學專業(yè)主要培養(yǎng)科研型、學術型人才，在很大程度上忽視了對學生日后實際工作能力的培養(yǎng)，因此，構建一個以培養(yǎng)學生實際應用能力為核心的漢語言文學專業(yè)教學計劃迫在眉睫。

二、改革課程目標

漢語言文學專業(yè)的課程目標要緊緊圍繞人才培養(yǎng)的目標來設計。漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質的復合型人才，因此，這門課程的目標是要培養(yǎng)學生的文獻資料搜集整理能力、日常應用文寫作能力、語言文字的運用能力、文學作品創(chuàng)作能力和批判性思考問題的能力等。

三、改革教學內(nèi)容

漢語言文學專業(yè)的教學內(nèi)容要從最常見的語言現(xiàn)象手，培養(yǎng)學生對漢語言文學的實用能力，針對具體現(xiàn)象提出具體的問題進行討論，從而使得學生運用的語言、文字等更加靈活、形象。另外，還要將最前沿的研究話題和最先進的研究成果整合到漢語言文學專業(yè)的教學內(nèi)容中去，使學生能夠拓展視野，放眼世界。

四、改革教學方法

目前，我國高等院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與招聘單位的需求相脫節(jié)，原因就在于學校安排的實踐環(huán)節(jié)過少，學生必要的能力不能得到強化。因此，漢語言文學專業(yè)要提倡實踐教學，使學生能在實際的工作中接受鍛煉、提高能力。首先，在校要對學生進行專業(yè)能力的訓練，使之能夠從事寫作、閱讀等基本的工作，同時，學校要設立一批實踐基地，使學生早日接觸社會上真正需求的知識，力爭縮短學業(yè)與就業(yè)之間的距離。

五、改革考核方式

篇8

一、傳統(tǒng)的專業(yè)專才的教育模式，學生綜合素質提升困難

很多高校特別注重對學生專業(yè)知識的教育，隨著社會的發(fā)展，對人才的需求也更加多元化，僅僅具備專業(yè)素養(yǎng)是不夠的。高校漢語言專業(yè)學生的培養(yǎng)除了要具備專業(yè)知識和理論外，還要不斷拓寬學生的知識面，開闊學生的思維，放遠他們的視野，加強對其綜合素質和實踐能力的提升。只有這樣，高校培養(yǎng)的漢語言專業(yè)的學生才能滿足社會經(jīng)濟文化的發(fā)展要求，幫助他們更好地實現(xiàn)其人生價值和社會價值。

二、新時期高校漢語言文學專業(yè)素質培養(yǎng)措施

（一）加快教材和課程體系的改革、創(chuàng)新、發(fā)展

高校漢語言文學專業(yè)的課程與教材改革創(chuàng)新要始終堅持“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的人才培養(yǎng)原則，緊跟時代步伐，體現(xiàn)時展需求，展示專業(yè)特色，注重學科間知識的融會貫通，并堅持理論與實踐相結合的原則。第一，加快教學內(nèi)容改革的步伐。注重對最新研究成果的吸收，將陳舊的不適應人才培養(yǎng)的教學內(nèi)容淘汰更新，例如寫作課教育可以與網(wǎng)絡知識相結合，增加網(wǎng)絡寫作的教學內(nèi)容；加大對現(xiàn)當代文學教育教學中新時期文學的教學研究；在教育教學活動中不光重視理論知識的研究，還要有計劃、有目的的培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。第二，不斷優(yōu)化專業(yè)課程體系的構建。一般情況下，專業(yè)基礎課、專業(yè)拓展課、專業(yè)方向課構成了課程體系的三大模塊，而且每個模塊都是由必修課和選修課二個部分組成。要根據(jù)社會發(fā)展需要相應地增設實踐應用性強的選修課程，例如加強廣告文案策劃、應用型寫作、口才與思維、現(xiàn)代信息技術與寫作等課程的安排。

（二）彰顯專業(yè)特色，不斷改革創(chuàng)新人才發(fā)展方案

篇9

漢語言文學教學改革探析楊玉麗衡水科技工程學校053000漢語言教學主要是為了實現(xiàn)更高層次的專業(yè)人才，更好地適應時代的發(fā)展，為了實現(xiàn)這個目標，就需要漢語言教學在教學過程中要對課程體系改革，按照社會人才需要，加大漢語言文學課程比重，為學生學習漢語言文學打下良好的基礎，同時在課外還需要拓展學科范圍，將一些基礎知識融入到教學內(nèi)容中，這樣能夠更好地將漢語言文學進行傳承，通過知識范圍的拓展，能夠更好地提高學生的專業(yè)素質，同時還能讓學生提高自身的應變能力，適應時代的發(fā)展，進而成為社會需要的人才。

2改革教學方法

教學方法的改變能夠更好地提高學生的積極性，提高課堂教學效率，在課堂上教師應該根據(jù)不同學生的基本特點，采取引導式的教學方法，能夠更好地挖掘學生的潛力。在課堂上可以采取互動式的教學和探究式教學方式。在課堂上師生間的互動，能夠讓課堂氛圍輕松，更好地調動學生學習的積極性，在輕松的氛圍中能夠更好地提高自我和完善自我。探究式的教學方式，主要是帶領學生帶著問題去學習，在學習中找到答案，進而解決問題，最總實現(xiàn)教學目標。

3應用現(xiàn)代化教學手段

現(xiàn)代化的教學手段能夠更好地提高教學效率，特別是信息化的發(fā)展，讓漢語言教學方式必須進行改革，漢語言能夠讓人提高自身的素質。信息化的發(fā)展能夠促進漢語言教學教學方法不斷改進和創(chuàng)新，借助多媒體等一些現(xiàn)代工具，能夠更好地把一些影像和聲音結合在一起，能夠將一些抽象的作品通過多媒體進行展示，讓學生能夠直觀的了解漢語言魅力。同時網(wǎng)絡的發(fā)展對漢語言教學有著積極作用，教師在課堂主題所需的各種資源，可以讓學生在網(wǎng)上進行搜索，然后讓學生在課堂進行交流，這樣能夠為學生提供一個良好寬松的環(huán)境，讓學生更好地發(fā)揮出自己的潛能，教學方式的創(chuàng)新，需要借助新技術。隨著科技的不斷發(fā)展，為漢語言文學教學帶來了很好的契機，只要合理將現(xiàn)代化科學技術運用到教學當中，就能夠盡顯其獨特的魅力，進而使?jié)h語言文學教學手段和方法始終趨于領先地位。

4滲透德育教學

在漢語言文學教學中為了更好地落實教學理念，必須將德育滲透到漢語言文學中去，既可以提高漢語言文學的教學效率，又可以加快學生的思想道德建設，教師在教學過程中要能夠把握德育的時機，在課堂上才能夠更好地培養(yǎng)學生的愛國感情，增強愛國主義精神。漢語言文學是我國文化的載體，在文化繼承中擔負著重任。在漢語言文學教學中應該重視精神層面的教育，讓學生能夠樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，提高學生的整體素質。

5提高教師綜合素質

篇10

1.學科定位不準確。近幾年來，高等教育逐步進入大眾化時代，社會對人才的需求也隨之發(fā)生了巨大變化。雖然為了適應社會發(fā)展的需要，文學院系進行了一系列的課程改革，教育部也對各級高校進行了專業(yè)合格評估，但是，我國各級各類高等學校對漢語言專業(yè)依然缺乏準確的定位，不少高校尤其是諸多地方高校仍然抱著傳統(tǒng)的專業(yè)意識，未及時調整培養(yǎng)目標，更沒有顧及就業(yè)市場的實際需要。所以，培養(yǎng)的學生與社會實際需求形成了強烈反差。

2.課程設置不合理。漢語言文學專業(yè)有自身的特殊性，除少數(shù)繼續(xù)深造或在中學任教之外，大部分學生不會在相對應的行業(yè)領域就業(yè)。因此，專業(yè)知識與專業(yè)能力只是作為廣闊的背景存在，實際工作中并不直接涉及到。但是，在實際課程設置之時，承接傳統(tǒng)的慣性，學校依然將焦點集中在傳統(tǒng)專業(yè)課上，如古代漢語、中國文學、外國文學、文藝理論等占據(jù)了漢語言文學課的90％以上，專業(yè)基礎知識也是重復出現(xiàn)在專業(yè)課程、基礎教學課程、選修課程之中。而一些新興課程如網(wǎng)絡編輯學、現(xiàn)代辦公技術、公關禮儀、DV制作等緊跟時代前沿并且學生非常感興趣的課程，往往沒有開設。這種課程設置對于專業(yè)的人才培養(yǎng)確實有一定好處，但卻限制了學生的視野，不利于學生能力的培養(yǎng)，影響了學生的擇業(yè)能力。這樣就形成了現(xiàn)階段漢語言文學專業(yè)學與用不能協(xié)調的現(xiàn)象。

3.教學手段落后。隨著教學設施不斷更新，近幾年現(xiàn)代化教學設備迅速在高校之中普及，但對于漢語言文學專業(yè)來講，在大多數(shù)高校，普遍采用的是“灌輸式”“填鴨式”教學方法，受教學內(nèi)容的影響很少使用現(xiàn)代化的電教設備，在課堂上很少能形成聲文并茂、生趣盎然的教學情境，也難以激發(fā)學生的高度熱情，不能豐富見聞，更無法培養(yǎng)濃厚的興趣。由于教學手段的落后，導致了在教學過程之中，只有教師一個人在津津樂道，學生只是消極地接受知識，而沒有積極地參與到教學過程之中，他們動腦的思維能力及動手的實踐能力受到了嚴重的禁錮。

4.對學生的評價體系單一?，F(xiàn)行的教育評價體系只注重學生知識的評價，而忽視了學生能力的評價。在漢語言文學專業(yè)考試中也只是重視考察學生知識掌握的程度，評價的依據(jù)基本上是筆試的成績。獎學金的評定，優(yōu)秀學生、預備黨員的選取，很大一部分依據(jù)學習成績，而對學生的視野廣度、電腦技能、職業(yè)規(guī)劃及交際交往等非專業(yè)能力則沒有明確的評價標準。

二、構建以就業(yè)為導向的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

1.學科定位要有層次性。不同類型院校的漢語言文學專業(yè)應根據(jù)社會需求和自身條件，來制定不同的人才培養(yǎng)目標。例如：國家重點文科院校師資雄厚，圖書資料齊全，其人才培養(yǎng)目標應該定位在全面發(fā)展，不僅能從事以后的教學及各行各業(yè)文字工作，還應有較強的科研和管理能力，培養(yǎng)能適應社會發(fā)展的高級漢語專業(yè)人才。綜合性大學、重點師范大學的人才培養(yǎng)目標應基本定位在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能從事漢語教學與訓練，具有文字編輯和新聞采編能力，同時也應該兼有社會文化工作的指導能力的綜合型人才。普通專科院校、高職院校和“專升本”時間不長的漢語言文學專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標應將重點轉向為農(nóng)村、社區(qū)培養(yǎng)專門人才，培養(yǎng)出既能在艱苦辦學條件下?lián)谓虒W與訓練任務的學校教育工作者，又能夠勝任其他行業(yè)的專門人才。根據(jù)自己的特點，來劃分不同的層次，就可以改變原來“一刀切”的弊端，使學科定位明晰，并具有明顯的層次性。

2.專業(yè)方向要有多向性。當前社會各種部門和行業(yè)之間的融合滲透越來越多，所以，單純的語言文字工作者已經(jīng)不能滿足各個部門和行業(yè)的要求。這就要求我們在人才培養(yǎng)目標上進行深入研究，重新對本專業(yè)的方向設定問題進行全方位的考慮。我們應該根據(jù)社會的具體要求，根據(jù)不同行業(yè)、領域對人才規(guī)格的需求模式進行方向分流，形成基礎加特色的培養(yǎng)模式。我們可以在漢語言文學專業(yè)之下分設語文教學與教育管理（即師范類）、涉外高級文秘、文化產(chǎn)業(yè)管理、新聞學、對外漢語教學等方向。實施低年級通修專業(yè)基礎課，側重培養(yǎng)專業(yè)基本能力；高年級分流主修專業(yè)方向限選課，側重培養(yǎng)主攻方向能力的模式，并鼓勵跨專業(yè)方向兼修。這樣就能使學生在掌握系統(tǒng)知識的基礎上，根據(jù)自己的興趣與需要，選擇不同的方向學習，從而完成從單一性到多向性的轉型。

3.課程設置要有科學性。課程設置是人才培養(yǎng)的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的必要條件，因此，課程體系的改革是高校漢語言文學專業(yè)整體改革的核心。新的人才培養(yǎng)模式下，對于課程設置的改革主要包括兩個方面。首先，優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)基礎課。當今現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學等十余門課程的專業(yè)基礎課程，存有繁瑣重復之弊，所以，新的人才培養(yǎng)模式的構建，首先要精簡課程內(nèi)容，每門課都要根據(jù)對本領域最新知識結構的分析來設計課程體系與教學內(nèi)容，確定教學重點和難點，強化核心內(nèi)容。其次要整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復，如文學概論和寫作學都講文體學知識，文學史和文學概論都涉及文學思潮，前面的課程已經(jīng)講過的，后面的課程不要再重復，使整個專業(yè)基礎課的結構嚴密而緊湊。其次，增加專業(yè)技能課。劉穎聰先生將漢語言文學專業(yè)的課程結構分為考研模塊、教育與教學模塊、文秘與公關模塊、新聞傳播模塊、社區(qū)文化管理模塊等五大模塊，其中后面三個模塊基本就屬于專業(yè)技能課。專業(yè)技能課程的系統(tǒng)設置與強化，是實現(xiàn)培養(yǎng)本專業(yè)應用型人才目標的基本保證。在現(xiàn)有的課程設計中，我們設置的應用性課程相對來說較少，且缺乏系統(tǒng)性和針對性。根據(jù)社會的需要和專業(yè)方向的要求，我們應該相應地增加新興的課程，如在文秘與公關方向之下，應該開設應用寫作、秘書學、行政法學、公共關系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎知識管理學、廣告學、人力資源管理學、檔案管理學、辦公室禮儀等課程，培養(yǎng)學生從事企事業(yè)、機關文員及秘書的能力。在新聞傳播方向之下，應該開設編輯與采訪及相應的新聞傳播學的理論、實踐的系列課程，培養(yǎng)學生在文化及新聞領域從業(yè)的能力。對外漢語教學方向之下，應該開設教學理論、外國文化及相應的實踐課程。這種課程體系的設定能夠使我們在漢語言文學專業(yè)學與用的矛盾之間建立一種合理的平衡，能更大限度地激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

4.技能培養(yǎng)要有實用性。原來培養(yǎng)的漢語人才往往是只懂得運用語言文字工具、與書本打交道的人。而隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，漢語人才必須要多方面地掌握實用性的技術。如，現(xiàn)代科技日益發(fā)展，各種網(wǎng)絡、傳媒技術日新月異，并成為安身立命的必備技能，所以，我們培養(yǎng)的學生就是要既能耍筆桿子，又能扛攝像機，還懂得編輯與制作，能夠將語言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡傳播等知識和技能融會貫通。再如，漢語在國際上地位日漸突出，世界各地有眾多外國人在學習漢語，對外漢語教師極其緊缺，特別是漢語言文學基礎深厚又熟悉一門外語的人才更是倍受青睞，對此，一定要指導有意于從事對外漢語教學的學生熟練掌握英語技能，這無疑比單純的漢語人才更具有競爭優(yōu)勢。

5.教學環(huán)節(jié)要有實踐性。實踐性教學環(huán)節(jié)的作用十分重要，是保證漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生具有穩(wěn)定與廣闊就業(yè)前景的重要一環(huán)。2007年，教育部等十部委就大學生就業(yè)政策聯(lián)合采取五大新舉措，其中有一條是“廣泛組織開展高校畢業(yè)生技能培訓和就業(yè)見習活動。使一大批高職學校的畢業(yè)生獲得相應職業(yè)資格證書”。雖然只是對高職院校畢業(yè)生提出的要求，但也是本科漢語言文學專業(yè)教學改革、人才培養(yǎng)方案調整的重要參考。在教學環(huán)節(jié)之中培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，提高職業(yè)競爭力，我們必須轉變傳統(tǒng)的教學模式，使教學不僅僅局限于教室，還要讓學生走出教室，注重課內(nèi)與課外的結合。漢語言文學專業(yè)的基礎性、綜合性比較強，打好扎實的專業(yè)功底，將會為學生的發(fā)展提供不可替代的原動力，所以對于專業(yè)課程，不能采用一律壓縮的態(tài)度，在引導學生掌握好專業(yè)基礎知識的基礎上，引導和鼓勵學生積極參加學校和學生社團的各類活動，創(chuàng)造一切有利條件努力培養(yǎng)和加強學生各個方面的能力，將理論知識與實踐技能進行有效的銜接，幫助學生完成由學校走向職場的過渡。加強實習基地建設，也是教學環(huán)節(jié)的一個重要的步驟。老師要積極借用，整合教育資源，為學生搭建課外訓練平臺，加強學校和用人單位的合作，建立學校與實習基地間的直接通道，擴大實習基地的選擇范圍。鼓勵學生利用寒暑假到有關部門學習鍛煉，或參加各種形式的社會實踐活動。學校相關部分也要專門為在校學生提供實習和國際交流的機會，要及時各類信息，使學生在第一時間收到公司短期實習或者校內(nèi)研究助理等招聘信息，從而建立以學生為核心的教育培養(yǎng)機制。

6.就業(yè)指導機制要有明確性。由于漢語言文學專業(yè)職業(yè)定位模糊，此專業(yè)學生對于畢業(yè)后就業(yè)的意向往往比較模糊。很多同學在大學四年之中，隨波逐流沒有任何規(guī)劃，致使畢業(yè)找工作之時手忙腳亂。所以，老師要注意此種情況，并根據(jù)學生的實際，分階段地指導學生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，建立有效的就業(yè)指導機制。大一是就業(yè)教育的萌芽期。在大學一年級時，老師要向學生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念，介紹就業(yè)工作的相關概念和基本常識，引導學生樹立正確的就業(yè)觀和成才觀，指導學生制訂大學四年規(guī)劃。大二是就業(yè)的儲備期。對大二的學生要進一步深化就業(yè)觀教育，幫助他們分析就業(yè)形勢，調整完善職業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生積極鍛煉就業(yè)必備的素質和技能，夯實基礎。大三則到了就業(yè)取向的分化期。在這個年級階段應注重分類指導，幫助學生分析幾種職業(yè)去向，是深造讀研當公務員、企事業(yè)單位工作者還是自己創(chuàng)業(yè)，根據(jù)學生的不同選擇通過專題講座、報告會、櫥窗宣傳、個別輔導等集中的方式有針對性地進行分類指導。到了大四進行考研與就業(yè)分流，對考研學生重點進行學科縱深教育，讓準備就業(yè)的學生重點學習就業(yè)相關課程和參加專業(yè)技能實踐。