導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘 要：幼師、學(xué)前教育專業(yè)的一些學(xué)生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)認(rèn)同感比較模糊，甚至缺乏職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)途徑：首先要充分發(fā)揮幼師、學(xué)前教育專業(yè)廣大教師的表率作用。其次，以各種手段和方法幫助學(xué)生對(duì)幼師職業(yè)有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，使他們樹立良好的職業(yè)價(jià)值觀和堅(jiān)定的職業(yè)信念。第三，確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置科學(xué)合理。第四，利用校園文化建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》頒布。伴隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)的改革和發(fā)展迎來(lái)了新的機(jī)遇。全國(guó)各大中專院校幼師、學(xué)前教育專業(yè)紛紛出現(xiàn)了熱招局面。怎樣辦好幼師、學(xué)前教育，培養(yǎng)出合格的幼兒教育工作者，已經(jīng)是擺在我們廣大幼師、學(xué)前教育工作者面前的一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。

筆者所在的學(xué)校，近兩年來(lái)，幼師、學(xué)前教育專業(yè)的招生人數(shù)逐年增加。作為一名工作在幼師、學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)一線的教師，在日常教學(xué)中，在與學(xué)生的接觸中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)被忽視的問(wèn)題，那就是不少學(xué)生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)認(rèn)同感比較模糊，甚至有些學(xué)生根本就缺乏職業(yè)認(rèn)同感。

幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感就是指幼兒教師對(duì)自己所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣?？梢赃@樣說(shuō)，職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的有無(wú)與高低，其重要性已經(jīng)不言而喻了。

那么，幼師、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們的職業(yè)認(rèn)同感又是怎樣呢？筆者通過(guò)問(wèn)卷的方式分別對(duì)中專幼師和高職大專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就這一問(wèn)題進(jìn)行過(guò)調(diào)查，其結(jié)果很不樂(lè)觀。在問(wèn)題“你為什么選擇幼師、學(xué)前教育專業(yè)？”，回答“喜歡或熱愛(ài)”的，僅占百分之四十左右；更多的回答是“好就業(yè)”、“是家長(zhǎng)的意見(jiàn)”、“天天和孩子在一起，覺(jué)得好玩?！钡鹊龋踔劣械幕卮鹗恰爸袑W(xué)畢業(yè)了，成績(jī)又不好，總得有個(gè)學(xué)校讀啊”。尤其是中專幼師學(xué)生的問(wèn)卷反應(yīng)出的職業(yè)認(rèn)同感的問(wèn)題更為突出。造成這種現(xiàn)狀的原因主要是長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園和幼教工作者認(rèn)識(shí)上的偏頗影響了這些學(xué)生，使他們對(duì)于自己將來(lái)的崗位缺乏正確全面地了解和認(rèn)識(shí)。

怎樣在幼師教育階段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感呢？筆者認(rèn)為有如下途徑：

首先，要充分發(fā)揮幼師、學(xué)前教育專業(yè)廣大教師的表率作用。榜樣的力量是無(wú)窮的。各級(jí)各類院校的幼師、學(xué)前教育的教師雖然與學(xué)生們將來(lái)所做的幼兒教師有所不同，但對(duì)崗位的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，對(duì)自己所從事的職業(yè)的自豪感應(yīng)該是一致的。一個(gè)合格的幼師、學(xué)前教育專業(yè)的教師，本身就應(yīng)該有高尚的師德、豐富的知識(shí)和高超的教育教學(xué)水平。因?yàn)椤霸趯W(xué)生心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身”。 轉(zhuǎn)貼于

其次，以各種手段和方法幫助學(xué)生對(duì)幼師職業(yè)有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，使他們樹立良好的職業(yè)價(jià)值觀和堅(jiān)定的職業(yè)信念。學(xué)校除了通過(guò)必要課程的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的外，還要充分利用社會(huì)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生到幼兒園參觀，可以組織學(xué)生參加幼兒園的家長(zhǎng)會(huì)，可以邀請(qǐng)優(yōu)秀的幼兒教師來(lái)校做報(bào)告、開講座等等。著名學(xué)者周國(guó)平說(shuō)過(guò)：“你做一項(xiàng)工作，只是為了謀生，這項(xiàng)工作就只是你的職業(yè)，你做一項(xiàng)工作，只是因?yàn)橄矚g，并不在乎它能否帶來(lái)利益，這項(xiàng)工作就是你的事業(yè)?！薄艾F(xiàn)在許多年輕人對(duì)職業(yè)不滿意，然而，可悲的是，真給了他們選擇的自由，他們卻只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，除了掙錢多一些，謀生得好一些之外，就不知還要什么了?！蔽覀兊挠讕熃逃褪且囵B(yǎng)我們的學(xué)生把職業(yè)與事業(yè)融為一體，也只有這樣，我們的學(xué)生才能在未來(lái)的幼教崗位是有所發(fā)展，有所成就。

第三，確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置科學(xué)合理。各級(jí)各類院校，一定要明確我們培養(yǎng)目標(biāo)的首要一點(diǎn)就是培養(yǎng)有職業(yè)理想的幼兒教師。這一點(diǎn)，不能僅僅停留在口頭上或只寫在人才培養(yǎng)方案里，是要確確實(shí)實(shí)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中的。各級(jí)各類院校在課程設(shè)置上就要科學(xué)合理，保證師德及人文素養(yǎng)方面的課程的課時(shí)量。筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢一些院校該專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)的各級(jí)各類院校（包括筆者所在的院校）更多的是重視學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)，或多或少地忽視了學(xué)生的師德及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其直接結(jié)果就是學(xué)生對(duì)自己即將從事的職業(yè)認(rèn)識(shí)不足，準(zhǔn)備不充分，缺乏對(duì)崗位的適應(yīng)性。近年來(lái)，全國(guó)各地幼兒園虐童事件時(shí)有發(fā)生，造成這種現(xiàn)象的原因除了當(dāng)事人的心理因素外，主要還是幼教工作者缺乏基本的師德和必要的人文素養(yǎng)，也就是缺乏職業(yè)認(rèn)同感。

第四，利用校園文化建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。校園文化建設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑，而學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的形成。各級(jí)各類大中專院校，要重視校園文化的建設(shè)。學(xué)校要著力營(yíng)造人文情懷與科學(xué)精神相融合的校園文化，要利用校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、廣播電視、標(biāo)識(shí)牌等營(yíng)造富有文化內(nèi)涵的環(huán)境，定期開展文藝匯演、書畫展覽、演講比賽，要讓學(xué)生有更多的活動(dòng)，更多地感受到被人欣賞、被人關(guān)愛(ài)的溫暖與幸福。在這種校園環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，其職業(yè)認(rèn)同感必定很高。

2010年11月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“國(guó)十條”）出臺(tái)，其中對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)有專門的要求，提出要加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。我們廣大幼師、學(xué)前教育戰(zhàn)線上的教師要肩負(fù)起這份使命和責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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一、高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的重要性分析

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)促使社會(huì)對(duì)教育的重視程度不斷提高，尤其是學(xué)前教育更是受到全社會(huì)的共同關(guān)注。學(xué)前教育不但是素質(zhì)教育的重要組成部分，而且是終身教育的奠基階段。高校學(xué)前教育專業(yè)是一門較為年輕的學(xué)科。隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視與需要，高校學(xué)前教育專業(yè)也得到了快速的發(fā)展。高校學(xué)前教育專業(yè)涉及的學(xué)科眾多，既有教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有舞蹈、繪畫、鋼琴等藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)高校學(xué)前教育專業(yè)所要培養(yǎng)的學(xué)前教育人才必須是全才和多面手，既有理論知識(shí)，又有各項(xiàng)專長(zhǎng)，還要有教育技能，如游戲、剪紙等等。因此高校學(xué)前專業(yè)教育必須從多角度出發(fā)，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格托兒和幼兒教師。要實(shí)現(xiàn)這一教育目的，必然離不開幼兒園的配合與合作。我國(guó)高等教育改革是要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，使接受高等教育的學(xué)生既學(xué)到了理論知識(shí)，又有較高的技術(shù)水平，從而能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展提供服務(wù)。因此不少高校針對(duì)專業(yè)設(shè)置情況已經(jīng)與對(duì)口單位、企業(yè)建立了產(chǎn)學(xué)研一體的教育教學(xué)體系，通過(guò)校企聯(lián)合、企業(yè)定向委培、共建實(shí)訓(xùn)基地等多種方式，來(lái)提高高校學(xué)生的專業(yè)技能。

高校學(xué)前教育專業(yè)也不例外，通過(guò)與幼兒園、托兒所建立合作關(guān)系，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠到幼兒園去見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)鍛煉等，從而使高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過(guò)幼兒園實(shí)踐學(xué)習(xí)，使知識(shí)更加扎實(shí)，使技能得到鍛煉和提高，為畢業(yè)后走上學(xué)前教育崗位奠定基礎(chǔ)。高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作，一方面能夠?yàn)楦咝W(xué)前教育專業(yè)掌握當(dāng)前幼兒園教育現(xiàn)狀以及發(fā)展方向提供有效的參考，另一方面幫助幼兒園提高了教育教學(xué)水平，二者是相輔相成互相促進(jìn)的。高校學(xué)前專業(yè)以幼兒園為基地，讓專業(yè)學(xué)生邊學(xué)理論知識(shí)邊實(shí)踐，從而培養(yǎng)出合格的學(xué)前教育工作者；而幼兒園通過(guò)具有專業(yè)理論知識(shí)和一定專長(zhǎng)的高校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐，帶動(dòng)了幼兒園各項(xiàng)教學(xué)工作的順利完成。同時(shí)，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作還能夠有效地彌補(bǔ)幼兒園師資力量薄弱的問(wèn)題，對(duì)提高幼兒園整體學(xué)前教育水平具有積極作用。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作存在的問(wèn)題

（一）對(duì)合作認(rèn)識(shí)不足

目前，高校教育改革正在不斷地深入，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的高等教育將成為主流。如何使教育單位與用人單位有機(jī)地聯(lián)合在一起，共同培養(yǎng)出既有專業(yè)理論知識(shí)，又有實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為關(guān)鍵問(wèn)題。但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，在一些高校學(xué)前教育專業(yè)上領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)產(chǎn)、學(xué)、研一體化發(fā)展體系還不清晰，設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的高校領(lǐng)導(dǎo)和教師思想意識(shí)上還簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要將知識(shí)理論教授給學(xué)生就可以了，而忽略了學(xué)生多專業(yè)技能的掌握和實(shí)際運(yùn)用，造成不少高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生高分低能，無(wú)法勝任幼兒園教育教學(xué)工作。這種偏重專業(yè)知識(shí)理論學(xué)習(xí)的根源就是認(rèn)識(shí)不足造成的。不僅如此，一些幼兒園教師對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)并不歡迎，甚至抵觸高校學(xué)生的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。究其原因，同樣是存在著認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。可見(jiàn)，高校學(xué)前教育專業(yè)和幼兒園對(duì)合作認(rèn)識(shí)不足，是影響高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的主要原因。

（二）合作模式單一

高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作模式單一也是制約合作的問(wèn)題所在。高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生往往都是自己聯(lián)系見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)幼兒園，而且有些幼兒園對(duì)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐教育效果不佳。這說(shuō)明高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式單一，沒(méi)有形成一個(gè)全面的、深入的、多角度的合作模式。這無(wú)疑成為影響高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的最大問(wèn)題。有效解決好高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式單一，已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式研究

高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作模式多種多樣，需要雙方建立起一種融洽的、共贏的合作體系，從而更加有效地提高幼兒教育水平。

（一）教師崗位互換合作模式

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，高校學(xué)前教育專業(yè)的教師具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)是無(wú)可非議的。但是這些高校教師缺少的正是學(xué)前教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成在高校學(xué)前教育專業(yè)的教授上只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不能很好地將幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，造成高分低能現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作模式可以采取教師崗位互換的模式，把從事幼兒園多年教育的幼兒教師選拔到高校學(xué)前教育專業(yè)去任教；同時(shí)將高校學(xué)前教育專業(yè)的任職教師送到幼兒園去任教。通過(guò)這種教師崗位互換，既提高了高校學(xué)前教育專業(yè)教師的實(shí)踐教育水平，又將幼兒園的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)引入到高校學(xué)前教育專業(yè)的課堂之上，從而使高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園得到共同發(fā)展和提高。采取高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教師崗位互換的合作模式，一方面能夠提高幼兒園教師對(duì)學(xué)前教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面能使高校學(xué)前教育專業(yè)的教師親身接觸幼兒，了解幼兒在幼兒園的成長(zhǎng)過(guò)程，這種親身實(shí)踐能夠彌補(bǔ)高校學(xué)前教育專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，在以后的學(xué)前教育教學(xué)中能夠使理論與實(shí)踐相結(jié)合。而幼兒園教師通過(guò)崗位互換，將一些成功的學(xué)前教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶給高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，同時(shí)還能夠提高自己的學(xué)前教育專業(yè)理論水平?？梢?jiàn)，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教師崗位互換的合作模式是雙贏。

（二）高校學(xué)前教育專業(yè)以幼兒園為實(shí)訓(xùn)基地

高校學(xué)前教育專業(yè)以幼兒園為實(shí)訓(xùn)基地的合作模式已經(jīng)有不少的例子，高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在幼兒園進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從而使理論知識(shí)得到實(shí)踐檢驗(yàn)。通過(guò)高校學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐教育學(xué)習(xí)，一方面能夠使高校學(xué)前教育專業(yè)的師生們能夠?qū)λ鶎W(xué)的幼兒心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒保健學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際中得到運(yùn)用，另一方面還能夠提高幼兒園教師的幼兒教育水平。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)必須要多方聯(lián)系幼兒園，通過(guò)這種產(chǎn)學(xué)合作的模式，在幼兒園建立起實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)邊進(jìn)行實(shí)踐，從而使高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒教育技能得到最基本的訓(xùn)練，為將來(lái)勝任幼兒教師這一職業(yè)提供可靠的保障。

（三）將幼兒園引入高校學(xué)前教育專業(yè)

針對(duì)一些有條件的高校可以通過(guò)自辦幼兒園的模式使學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作，這種同屬于高校領(lǐng)導(dǎo)和管理的兩部分，在合作上自然而然能夠起到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育成果，而且還可以針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生分批到幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，從而使學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園得到同步發(fā)展；而針對(duì)一些不能夠自己開辦幼兒園的高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作，同樣可以聯(lián)系高校當(dāng)?shù)氐挠變簣@，每周帶領(lǐng)幼兒到高校來(lái)與學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這樣不但使高校學(xué)前教育專業(yè)的師生有接觸幼兒的機(jī)會(huì)，而且使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠與幼兒交流互動(dòng)，為更好地掌握學(xué)前教育理論知識(shí)及專業(yè)技能提供幫助。將幼兒園引入到高校學(xué)前教育專業(yè)是產(chǎn)學(xué)研的需要，是提高幼兒學(xué)前教育整體水平的需要。高校有自己的幼兒園，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行幼兒教育的研究，時(shí)刻觀察了解幼兒的心理和生理變化，及時(shí)調(diào)整幼兒教育教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上還能夠?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的空間?？梢?jiàn)，將幼兒園引入到高校，在統(tǒng)一的高校領(lǐng)導(dǎo)下使學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園融為一體。這也是學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的一種可取的模式。

（四）高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作辦園

合作辦園也是高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的一種模式，通過(guò)雙方投資共同開辦幼兒園，從而實(shí)現(xiàn)高校與幼兒園產(chǎn)學(xué)研一體化合作。這種共同辦園的合作模式不但給高校學(xué)前教育專業(yè)提供了實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，而且給幼兒園也提供了可靠的教師保障，幼兒園整體師資水平會(huì)得到提高。同時(shí)，還可以把高校學(xué)前教育專業(yè)的研究及時(shí)地轉(zhuǎn)化為成果，為幼兒園健康發(fā)展帶來(lái)動(dòng)力。高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作辦園還能夠提高幼兒園的整體教學(xué)水平，尤其是能夠使具有學(xué)前專業(yè)知識(shí)的專業(yè)人才成為幼兒園教師。這也是“雙師型”教師培養(yǎng)的重要方法。因此高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作辦園同樣是一個(gè)可取的合作模式。高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作模式是多種多樣的，需要雙方共同構(gòu)建。高校學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和教師要擯棄應(yīng)試教育思想觀念的影響，以人為本，因地制宜，采取各種有效的方法與幼兒園進(jìn)行全方位的合作，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)。總之，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作為培養(yǎng)更多合格的學(xué)前教育應(yīng)用型人才提供了可靠的保障。這一模式值得光大。

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［4］張楠．淺析高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）．2012（07）

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育男生；專業(yè)認(rèn)同；專業(yè)發(fā)展

G61-4；G652

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》提出應(yīng)多種途徑加強(qiáng)幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)，統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)前教育的發(fā)展，而在師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)然狀態(tài)中，男女比例失調(diào)，女性教師占比過(guò)重成為當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題。在很多高校，一個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的班級(jí)中僅僅只有一兩個(gè)男生，男幼師生被稱為“國(guó)寶”。為了改變國(guó)人對(duì)幼教行業(yè)中男幼師的世俗眼光，增加幼師隊(duì)伍的陽(yáng)剛之氣，有部分院校已開始著手實(shí)施“學(xué)前教育專業(yè)男生免費(fèi)”政策，其中以江蘇省為代表，但在面對(duì)強(qiáng)大的輿論和社會(huì)壓力下，學(xué)前教育專業(yè)男生仍不乏有專業(yè)認(rèn)同感減弱，甚至出現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)、退學(xué)的情況。專業(yè)認(rèn)同是一種狀態(tài)與過(guò)程的結(jié)合，即指?jìng)€(gè)體對(duì)自己正在學(xué)習(xí)或從事的專業(yè)有清楚的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，認(rèn)可并愿從事相關(guān)工作的情感態(tài)度。

一、調(diào)查目的

教育的發(fā)展離不開教師，在教師專業(yè)發(fā)展階段理論中，職前教育是培養(yǎng)一名合格教師的重要環(huán)節(jié)，而對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)男生這樣稀缺的資源，其專業(yè)素養(yǎng)是影響他們職業(yè)生涯的關(guān)鍵因素?；诖?，本研究立足職前教育中的專業(yè)認(rèn)同，通過(guò)對(duì)四川省S學(xué)院學(xué)前教育男生進(jìn)行調(diào)查研究，了解其對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃現(xiàn)狀，情感態(tài)度，以期能對(duì)高校更好的掌握學(xué)前教育男生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒男教師提供一定的參考意見(jiàn)，做到因材施教。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

S學(xué)院是2006年2月經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)的省屬公辦普通院校，學(xué)校以創(chuàng)新思維為基點(diǎn)，立足培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。本研究選取該校2011級(jí)―2015級(jí)學(xué)前教育本科男生為主要研究對(duì)象。S學(xué)院于2009年開始招收學(xué)前教育?？茖I(yè)，并于2010年開始招收本科層次的學(xué)前教育學(xué)生。其基本情況如下表：

從以上表格可以看出，2011級(jí)到2015級(jí)S學(xué)院共招收學(xué)前教育學(xué)生257人，其中女生239人，男生18人，男生占比約為7%。從整個(gè)男生招收趨勢(shì)而言，每年報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)男生的人數(shù)并不多，且報(bào)考人數(shù)極不穩(wěn)定。從縱向看，2012級(jí)男生人數(shù)占比相對(duì)較高，是因?yàn)樵?012年的人才培養(yǎng)方案中允許招收藝術(shù)類考生，到了2013年，由于國(guó)家政策的規(guī)定，S學(xué)院只能招收學(xué)前教育普通類考生。

為更加清晰地了解S學(xué)院學(xué)前教育男生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，并與女生做差異化研究，本研究選取了2011級(jí)―2015所有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷的方式，共發(fā)放問(wèn)卷257份，回收255份，回收率99.2%，剔除無(wú)效問(wèn)卷，得到有效問(wèn)卷243份，回收有效率為95.3%。訪談選取了2012級(jí)（大三）和2014級(jí)（大一）的兩名男生。

根據(jù)已有研究的總結(jié)和分析，本研究采用自編問(wèn)卷《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，從專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)期望和前景三個(gè)維度共設(shè)置問(wèn)題37題，其中1-4題為學(xué)生的基本情況，5-17題體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，18-27題體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，28-37題體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的期望和前景。本問(wèn)卷選用5點(diǎn)計(jì)分法，選A記5分，選B記4分，選C記3分，選D記2分，選E記1分。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)前教育男生專業(yè)認(rèn)同度普遍低于女生

從調(diào)查結(jié)果和男女生專業(yè)認(rèn)同的狀況比較分析，男生對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)認(rèn)同總體程度不高，且普遍低于女生，主要體現(xiàn)在：

1.填報(bào)志愿的性別差異

學(xué)生對(duì)本專業(yè)的初步認(rèn)識(shí)最初體現(xiàn)在志愿的填報(bào)上，因此本問(wèn)卷設(shè)置了三種選項(xiàng)：第一志愿、第二或第三志愿、調(diào)配。選擇第一志愿的說(shuō)明對(duì)本專業(yè)認(rèn)同度相對(duì)高，反之則說(shuō)明相對(duì)低。筆者在整理數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，男女生在此項(xiàng)的選擇中性別差異非常明顯。其中男生填報(bào)第一志愿的3人，占男生人數(shù)的16.7%，而選擇調(diào)劑的男生有13人，占男生總?cè)藬?shù)的72.2%。女生填報(bào)第一志愿的為156人，占女生總?cè)藬?shù)的65.2%；選擇調(diào)劑的女生有29人，占女生總?cè)藬?shù)的12.1%。

2.錄取方式的性別差異

錄取方式作為填報(bào)志愿的補(bǔ)充，從側(cè)面反應(yīng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的初步印象，影響其以后的專業(yè)認(rèn)同程度。如果是正常錄取的話，說(shuō)明其對(duì)本專業(yè)認(rèn)同度相對(duì)較高，如果是補(bǔ)充錄取的話，則專業(yè)認(rèn)同度相對(duì)較低。經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷資料的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，男女生在此項(xiàng)也存在著較大的差異。其中，女生正常錄取227人，占女生總?cè)藬?shù)的95%，降分錄取12人，占其總?cè)藬?shù)5%，補(bǔ)充錄取0人，占比0%；而男生正常錄取13人，占比76%，降分錄取3人，占比14%，補(bǔ)充錄取2人，占比10%。

（二）學(xué)前教育男生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度不夠

1.大多數(shù)學(xué)前教育男生對(duì)本專業(yè)不甚了解，關(guān)注度低

學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的認(rèn)識(shí)程度是影響其專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是建立其專業(yè)認(rèn)同的有效前提。如果一個(gè)學(xué)生連對(duì)自己本專業(yè)的了解都不足，何談專業(yè)認(rèn)同。一名大一的男生在訪談中說(shuō)道：“說(shuō)實(shí)話可以用‘零’來(lái)形容我對(duì)這個(gè)專業(yè)的了解，聽(tīng)別人說(shuō)這個(gè)專業(yè)出來(lái)以后就是到幼兒園當(dāng)保姆的。我之所以最后選擇讀這個(gè)專業(yè)，是不想再?gòu)?fù)讀了，因?yàn)槲乙呀?jīng)復(fù)讀了一次。”筆者在整理數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，在這18名男生中，有11人選擇對(duì)本專業(yè)較不了解，占比61.1%，甚至有3人選擇了基本不了解。雖然有88.9%的學(xué)前教育男生比較樂(lè)意聽(tīng)取所在院系對(duì)本專業(yè)的相關(guān)介紹，但有83.3%的男生卻較少選擇閱讀本專業(yè)的課外書籍或相關(guān)的網(wǎng)站；在逛書店時(shí)，也基本不關(guān)注學(xué)前教育方面的書籍（占比77.7%）。

2.對(duì)本專業(yè)課程的設(shè)置不清楚

課程設(shè)置是學(xué)校人才培養(yǎng)方案得以實(shí)現(xiàn)的載體，也是其專業(yè)意志的體現(xiàn)。目前對(duì)課程的定義沒(méi)有統(tǒng)一的定論，在本研究中，課程是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和。 由于大一的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)課程設(shè)置不甚了解，所以筆者對(duì)大三的學(xué)前教育男生進(jìn)行了隨機(jī)訪談。但訪談發(fā)現(xiàn)，基本沒(méi)有一個(gè)同學(xué)能清晰地回憶起這三年所學(xué)過(guò)核心的課程。在問(wèn)卷選項(xiàng)“您了解本專業(yè)的核心課程嗎”，有接近94%的學(xué)前教育男生選擇了較不了解。

（三）學(xué)前教育男生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高

興趣是推動(dòng)人參與并積極投身于某項(xiàng)活動(dòng)的有效動(dòng)力之一，它不僅影響人的專業(yè)適應(yīng)性，專業(yè)定位和職業(yè)選擇，更能促進(jìn)個(gè)人能力的發(fā)揮，適應(yīng)多變的外在環(huán)境。學(xué)前教育男生在選擇“您對(duì)現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)知識(shí)是否感興趣時(shí)”，有77.8%的同學(xué)選擇了“無(wú)所謂”，16.7%的同學(xué)認(rèn)為“沒(méi)多少興趣”；甚至有55.6%的同學(xué)較不樂(lè)意跟他人談?wù)撟约簩I(yè)的相關(guān)問(wèn)題。有38.9%的男生認(rèn)為“六十分萬(wàn)歲，多一份浪費(fèi)”的情景比較符合自身情況。有一位男生在訪談中提到“對(duì)理論課的學(xué)習(xí)，課堂上老師提到的問(wèn)題一般只有被點(diǎn)名的時(shí)候才會(huì)倉(cāng)促思考，對(duì)于一些理論課，根本提不起興趣，不明白的專業(yè)知識(shí)，也不會(huì)向老師請(qǐng)教。而技能課比如舞蹈，彈琴等，對(duì)于我來(lái)講，基本就是人間煉獄。”

（四）學(xué)前教育男生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的意志不夠堅(jiān)定

專業(yè)意志是衡量學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的一項(xiàng)重要指標(biāo)，表明學(xué)生是否有愿意接受并繼續(xù)學(xué)習(xí)本專業(yè)的動(dòng)力和決心。在問(wèn)及“如果現(xiàn)在有一重新選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，您會(huì)選擇本專業(yè)嗎？”問(wèn)題時(shí)，有10位學(xué)前教育專業(yè)男生選擇了“不怎么想選擇”占比55.6%，有5位選擇了“一定不選擇”，占比27.8%。對(duì)于大二、大三男生而言，已經(jīng)經(jīng)歷了許多見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，基本熟悉了幼兒園的教學(xué)情況，但仍有接近2/3的男生認(rèn)為“學(xué)前教育專業(yè)不能實(shí)現(xiàn)自我的人生理想”，甚至有50%的男生畢業(yè)后不愿意到幼兒園工作。筆者對(duì)2012級(jí)已經(jīng)畢業(yè)的7名男生進(jìn)行的追蹤了解，目前只有兩名男生在從事與幼教行業(yè)的相關(guān)工作，其他5名同學(xué)開始選擇了幼教領(lǐng)域，但最后都轉(zhuǎn)行了。

（五）學(xué)前教育男生對(duì)本專業(yè)的期望值較低

專業(yè)期望是個(gè)體對(duì)本專業(yè)愿景的體現(xiàn)，在調(diào)查中，77.8%的男生較不滿意自己所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景，也不愿意繼續(xù)在學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域深造。在訪談中，有不少男生覺(jué)得由于社會(huì)對(duì)幼師認(rèn)同度低，要讓自己在這一行闖出一片天比較困難。盡管現(xiàn)在國(guó)家鼓勵(lì)男性教師加入幼教隊(duì)伍，但目前圍繞在隊(duì)伍中的核心力量仍是女性居多?！坝變簣@的男教師少，優(yōu)秀的男教師更少”“我不知道自己以后如何在幼兒園領(lǐng)域能立住腳”。

四、討論及建議

了解學(xué)前教育男生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，有利于高校更多關(guān)注這一特殊群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定更完善的人才培養(yǎng)方案，提升高校專業(yè)技能培養(yǎng)水平。未來(lái)的學(xué)前教育師資隊(duì)伍中，男性占比增加將成為勢(shì)不可擋的趨勢(shì)。雖然目前由于政策因素、根深蒂固的行I觀念、社會(huì)因素等原因阻礙了男性對(duì)這一行業(yè)的選擇，但我們不能因此而弱化了對(duì)學(xué)前教育專業(yè)男生的培養(yǎng)力度?；谡{(diào)查結(jié)果的分析，提升男幼師生的專業(yè)認(rèn)同可以做以下方面的努力：建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，提高自我效能感，激發(fā)其專業(yè)認(rèn)同；引導(dǎo)學(xué)生挖掘自我優(yōu)勢(shì)，樹立信心，提高專業(yè)認(rèn)同；多樣化、個(gè)性化教學(xué)，設(shè)置適宜的特色課程，強(qiáng)化其專業(yè)認(rèn)同；增加薪酬待遇，解決其職業(yè)保障，穩(wěn)固專業(yè)認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

無(wú)論什么專業(yè)，將來(lái)從事什么職業(yè)，在專業(yè)和職業(yè)的銜接中除了要具備專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)而外，還需要個(gè)人具備以服務(wù)對(duì)象的利益作為自身工作的出發(fā)點(diǎn)的職業(yè)道德修養(yǎng)。學(xué)前專業(yè)學(xué)生將來(lái)要成為培育祖國(guó)下一代的人民教師，職業(yè)道德對(duì)學(xué)前學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要，如果要成為幼師，就需要樹立起自己的教育理想和教育信念，這不僅是職業(yè)需要，也直接關(guān)系到將來(lái)對(duì)幼兒教育的水平和質(zhì)量?？墒?，目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生卻存在一些問(wèn)題，首先表現(xiàn)為職業(yè)理想缺乏，職業(yè)目標(biāo)不明確。在學(xué)前專業(yè)的人群中，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教師職業(yè)的不熱愛(ài)，許多學(xué)生比較容易“跟風(fēng)”，看見(jiàn)別人做什么就去做什么，沒(méi)有職業(yè)目標(biāo)可言；再者，學(xué)生的職業(yè)規(guī)范不到位。學(xué)前的教育課程知識(shí)把職業(yè)道德教育作為品德教育的一部分內(nèi)容，并且多數(shù)為傳統(tǒng)性質(zhì)的硬性灌輸，在職業(yè)規(guī)范上缺乏針對(duì)性，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)；此外，從教師的職業(yè)道德實(shí)踐上來(lái)看，大部分學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有把職業(yè)道德認(rèn)知與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)教師的職業(yè)道德內(nèi)涵無(wú)法體會(huì)；最后，許多學(xué)生把教師職業(yè)作為最后選擇，意味著學(xué)生在其他行業(yè)無(wú)法更好的完成就業(yè)時(shí)才會(huì)選擇去做幼師，且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為做幼師檔次低，社會(huì)地位低，工資收入少，和其他工作比起來(lái)顯得太寒磣，因此，大多數(shù)學(xué)生不選擇幼師職業(yè)，即使選擇了幼師職業(yè)，也只是把教師職業(yè)當(dāng)成跳板做的暫時(shí)性選擇，對(duì)教師職業(yè)缺乏興趣，得過(guò)且過(guò)等，為將來(lái)更好的選擇其他工作做準(zhǔn)備，缺乏職業(yè)情感。

學(xué)前教育沒(méi)有走出傳統(tǒng)模式，就選擇幼師職業(yè)的學(xué)前專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入幼兒園這個(gè)工作單位，幼兒園數(shù)量不少的學(xué)生一下子感覺(jué)難以適應(yīng)，其次，一味重視音樂(lè)、舞蹈、繪畫和手工等專業(yè)知識(shí)和技巧的訓(xùn)練，對(duì)專業(yè)理論熟悉程度不夠；再次，教學(xué)課程和教學(xué)方法相對(duì)滯后，對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和重視程度不夠；最后，學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容較之相對(duì)滯后，不能滿足逐漸發(fā)展的幼兒心理和教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接仍然存在一定差距。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與幼兒教師工作的自然銜接意義

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是幼師的培育地，做好學(xué)前教育學(xué)生與幼兒教師的工作的銜接啊培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生由“學(xué)生“角色轉(zhuǎn)換為“教師”角色的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來(lái)的人民教師，擔(dān)負(fù)著培育祖國(guó)下一代的重任，所以，銜接工作具有十分重大深遠(yuǎn)的意義。專業(yè)與職業(yè)銜接是指學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)知和對(duì)其所從事職業(yè)的社會(huì)價(jià)值所持有的看法和社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)和期望一致，它本身也包括學(xué)前專業(yè)學(xué)生對(duì)幼師的個(gè)人看法以及具備的素質(zhì)。

做好學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與幼兒教師工作的自然銜接能讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生自身對(duì)幼師這個(gè)職業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，能夠?yàn)楦玫倪m應(yīng)幼兒園教師工作做好職業(yè)知識(shí)和能力方面的準(zhǔn)備，更好的度過(guò)由學(xué)生走向工作崗位之初的不適用階段，盡快做好做教師的準(zhǔn)備，進(jìn)入教師角色。

三、做好學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與幼兒教師的自然銜接的方法措施

要使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好的做好與幼兒教師的銜接工作，就需要在教學(xué)過(guò)程中做好專業(yè)跟職業(yè)的溝通和銜接，應(yīng)該從學(xué)校的專業(yè)教育和課程設(shè)置上入手，更要從個(gè)人因素著手，才能在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程中，除了幼兒理論教育和技能培養(yǎng)之外，重視學(xué)生的職業(yè)信念和職業(yè)理想的培養(yǎng)，更具有人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性，做好銜接工作需要從以下幾個(gè)方面入手：

(一)加強(qiáng)專業(yè)意識(shí)教育，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)做正確引導(dǎo)

專業(yè)知識(shí)固然十分重要，但是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)認(rèn)識(shí)是必要的，許多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在選擇專業(yè)的時(shí)候?qū)W(xué)前教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生把學(xué)前教育專業(yè)看成“保姆”專業(yè)，覺(jué)得以后發(fā)展空間小，是幫別人看孩子的，不用學(xué)都會(huì)，也有人把幼師職業(yè)看成女性職業(yè)，認(rèn)為男生做幼師不適合等等，這些都是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的誤解，這對(duì)學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)生了消極影響，不利于更加廣泛的招收學(xué)生，挫傷了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)幼兒教師角色和學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)識(shí)影響了學(xué)生對(duì)擇業(yè)的選擇，學(xué)校方面應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，并且貫穿在校學(xué)習(xí)的始終，讓學(xué)生更清楚的了解到自身需要擔(dān)負(fù)的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，應(yīng)該秉承讓學(xué)生兒童得到啟蒙教育，感受到教師的溫暖與愛(ài)的思想理念，以兒童的思維去與他們建立起友誼，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既擔(dān)負(fù)起教師角色，又擔(dān)負(fù)起朋友和管理人員的多重身份，除此之外，幼兒教師還應(yīng)該擔(dān)負(fù)起一定的社會(huì)責(zé)任，在幼教改革的過(guò)程中，逐漸摒棄封閉式的班級(jí)教育，逐步把家庭和社區(qū)融入教育的行列，通過(guò)加強(qiáng)社會(huì)宣傳，創(chuàng)造有利于兒童發(fā)展的教育環(huán)境。

(二)以就業(yè)為導(dǎo)向，提高專業(yè)課程設(shè)置的合理性與科學(xué)性

目前學(xué)前教育專業(yè)的課程相對(duì)如今變更發(fā)展的幼兒教育發(fā)展的要求，學(xué)校的課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)實(shí)，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作的要求還有一定差距，這就導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)后再就業(yè)崗位上無(wú)所適從，對(duì)幼兒園日常工作缺乏了解，需要從頭學(xué)起，從業(yè)能力不足等入職適應(yīng)不良現(xiàn)象，為了更好的銜接好專業(yè)知識(shí)和職業(yè)要求，就要求學(xué)前教育專業(yè)的課程能更加貼近幼兒教師工作的實(shí)際要求，設(shè)置定期走出校門去幼兒園實(shí)踐，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在課程設(shè)置上，應(yīng)該盡量拓寬實(shí)踐課程的范圍，增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力，逐步樹立起學(xué)生堅(jiān)定的職業(yè)自信心。還應(yīng)該廣泛開展頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更加深入的了解到真正的幼兒園工作環(huán)境，而不是紙上談兵，通過(guò)對(duì)幼兒園的了解，提高自身的從業(yè)能力，為更好的適應(yīng)幼兒園工作做鋪墊。

學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅是正規(guī)課程，還學(xué)到了與正規(guī)課程不同的東西。我們不僅要學(xué)習(xí)正規(guī)課程的知識(shí)，隱性課程越來(lái)越成為學(xué)習(xí)教育的一個(gè)重點(diǎn)。理論上來(lái)說(shuō)，學(xué)前專業(yè)學(xué)生的我們將來(lái)從事的職業(yè)是幼兒教師，面對(duì)的是活潑好動(dòng)，喜歡突發(fā)奇想的兒童，所以學(xué)前學(xué)生必須培養(yǎng)自身良好的職業(yè)道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，才能滿足兒童的要求，做一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師。其次，要關(guān)注一個(gè)學(xué)生是否真正獲得知識(shí)，不是僅僅關(guān)注非計(jì)劃性和非與星期的教育影響，還應(yīng)該把專業(yè)課程擴(kuò)展升華，以就業(yè)為導(dǎo)向，豐富專業(yè)技能，培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)和廣博的知識(shí)，這樣才能勝任幼兒園的教育教學(xué)工作。

(三)個(gè)人方面加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)自身的教師職業(yè)素質(zhì)

我們要想增強(qiáng)自身的能力，實(shí)踐是最好的培養(yǎng)方法，實(shí)踐可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，鞏固課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育中，我們每年都會(huì)有計(jì)劃針對(duì)性的開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這不僅可以在實(shí)踐中較早的接觸和理解將來(lái)從事的職業(yè)，還能在實(shí)踐中培養(yǎng)自身的教師職業(yè)素質(zhì)。首先，實(shí)踐可以不斷接觸幼兒學(xué)生，兒童的純真可以從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生去了解兒童，對(duì)兒童萌發(fā)熱愛(ài)之情。幼兒教師工作的前提條件就是要熱愛(ài)兒童，喜歡孩子，只有對(duì)兒童產(chǎn)生興趣才能讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生自身堅(jiān)定幼師的職業(yè)理想。再者，在實(shí)踐中我們能了解到兒童啟蒙教育的重要性，有了使命感才會(huì)對(duì)從事教師職業(yè)有著向往，才能樹立起終身投身教育事業(yè)的職業(yè)理想。童年是人生的一個(gè)重要構(gòu)成部分，所以兒童的啟蒙教育在其一生中有著不可替代的位置，只有在不斷實(shí)踐中才能讓我們真正體會(huì)到幼兒教育的重要性，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生感受到兒童的身心發(fā)展需要我們，也許兒童的幼年時(shí)期，老師的一個(gè)眼神一個(gè)表情都會(huì)對(duì)兒童影響頗大，在不斷的對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和了解中，產(chǎn)生對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)。今天是學(xué)前教育的學(xué)生，明天就是祖國(guó)的園丁，為祖國(guó)幸苦的培養(yǎng)著下一代，幼兒教師的一言一行都會(huì)在兒童的當(dāng)下或未來(lái)產(chǎn)生或多或少的影響，所以幼兒教師不僅是一份職業(yè)，更是一份事業(yè)，加強(qiáng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生個(gè)人方面的實(shí)踐是培養(yǎng)自身教師職業(yè)素質(zhì)的有效措施，能更好的做好專業(yè)和職業(yè)的自然銜接，奠定良好的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)，在走上教師職業(yè)這個(gè)崗位伊始能夠更迅速的適應(yīng)職業(yè)的需要，成為祖國(guó)優(yōu)秀的人民教師，肩負(fù)起幼兒教育的神圣使命。

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 兒童文學(xué)課 教學(xué)技能 培養(yǎng)

兒童文學(xué)課是高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的必學(xué)課程之一。兒童文學(xué)課程是學(xué)前教育所有教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的內(nèi)容，因此學(xué)前教育兒童文學(xué)課的教學(xué)思想及其教學(xué)策略的探究顯得特別重要，直接影響著未來(lái)幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)和勝任未來(lái)教育任務(wù)的質(zhì)量。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課程時(shí)必須以積極、主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索高效的教學(xué)策略，為之后的學(xué)前教育工作奠定基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的意義

兒童文學(xué)課是高等師范學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必學(xué)的課程之一。學(xué)前教育系統(tǒng)中幼兒教學(xué)語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、美術(shù)、音樂(lè)等五大教學(xué)領(lǐng)域中都蘊(yùn)含著許多兒童文學(xué)知識(shí)，認(rèn)真學(xué)好兒童文學(xué)課也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后做好幼兒教育工作的基礎(chǔ)，關(guān)系到幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)及其日后的教育水平和質(zhì)量。

目前，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)一直將兒童文學(xué)教學(xué)以中文專業(yè)的教學(xué)模式來(lái)設(shè)置，實(shí)際的兒童文學(xué)教學(xué)體系是承襲中文體系教學(xué)模式而來(lái)，極大忽視了學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課的專業(yè)特色及其特魅力。而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以后大多要走上素質(zhì)教育前線崗位的教師職位，他們的整體素質(zhì)也直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，兒童文學(xué)課作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須學(xué)的課程，是兒童接受新事物的教科書，主要是為了培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，樹立兒童的文學(xué)意識(shí)，有利于今后兒童知識(shí)的培養(yǎng)以及兒童人格的健全等。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的教育對(duì)象是以低齡幼兒園兒童為主，這一時(shí)期的兒童心智發(fā)展尚未完善，認(rèn)知能力較差，作為他們的直接教師，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到幼兒文學(xué)的重要性，積極地學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課，以自己獨(dú)特的教育方式來(lái)督促幼兒的心智發(fā)展，順應(yīng)兒童的發(fā)展天性，這樣才有利于促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。因此，學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課上要重視學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，積極探索有效的教學(xué)策略，以便于能夠勝任今后的幼兒教育工作，滿足學(xué)前教育要求。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

兒童文學(xué)課是以兒童的視覺(jué)為立足，關(guān)注幼兒生理以及心理特征的教科書，擁有很強(qiáng)的文學(xué)性及可讀性，有利于潛移默化的培養(yǎng)幼兒的綜合能力，同時(shí)也是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)課程，對(duì)學(xué)生今后的教育任務(wù)具有重要作用。因此，在文學(xué)課上學(xué)前教育專業(yè)的教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生技能培養(yǎng)的重要性，積極的提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)及其教學(xué)水平。然而，當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生技能培養(yǎng)依然存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題制約著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高，同時(shí)也對(duì)今后兒童的發(fā)展產(chǎn)生了間接的不良影響。首先，教學(xué)模式相對(duì)落后。在展開兒童文學(xué)課教學(xué)時(shí)，部分教師依然沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)模式，持續(xù)沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，“你聽(tīng)我說(shuō)”的教學(xué)方法早已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)課效率不高，參與熱情低下，外加課堂上師生的互動(dòng)機(jī)會(huì)不多，使得整個(gè)課堂氛圍非常壓抑、無(wú)所謂，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生兒童文學(xué)課教學(xué)技能的培養(yǎng)；其次，實(shí)踐教學(xué)力度有限。兒童文學(xué)課對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性要求較高，學(xué)生必須掌握好理論知識(shí)，還必須懂得將理論應(yīng)用到實(shí)際學(xué)前教育中，但是現(xiàn)今的學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課教學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教育嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)中沒(méi)有作出明確的教學(xué)目標(biāo)，也缺乏對(duì)兒童文學(xué)課上學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的相關(guān)要求，使得學(xué)生的真正實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，很多學(xué)生只能“紙上談兵”對(duì)知識(shí)的理解只局限在理論知識(shí)上，學(xué)生教學(xué)技能得不到提高；最后，考核方式不合理?？茖W(xué)、合理的考核方式有利于提高教學(xué)效率，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的整改。但是，考核的不合理卻也是制約學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的重要問(wèn)題。當(dāng)前兒童文學(xué)課的考核方式都以考試形式來(lái)完成，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)只注重學(xué)生的卷面考試成績(jī)，而學(xué)生教學(xué)技能并不是通過(guò)卷面考試就可評(píng)估出來(lái)的，這樣忽視了學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生技能的考核評(píng)價(jià)，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)高低得不到體現(xiàn)，考核內(nèi)容不夠全面。

三、關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的對(duì)策思考

（一）夯實(shí)學(xué)生兒童文學(xué)課程理論基礎(chǔ)

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兒童文學(xué)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要提高理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生只有具備扎實(shí)的兒童文學(xué)基本理論知識(shí)，才能有效的轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提高教學(xué)技能，做到學(xué)前教育專業(yè)教育的合格要求。面對(duì)當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀，這就需要教師能夠改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新性的改革教學(xué)方式，兒童文學(xué)課教學(xué)中要注重學(xué)生理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出職業(yè)教育的要求，更重要的是要夯實(shí)學(xué)生兒童文學(xué)課理論基礎(chǔ)與強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)技能聯(lián)系并重。兒童文學(xué)課的理論知識(shí)主要以教學(xué)內(nèi)容的適用性為基點(diǎn)，需要提高學(xué)生的知識(shí)理解，又要可以指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。因此，學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課教學(xué)中，教師應(yīng)該整合教學(xué)知識(shí)，將“理論與實(shí)踐想融合”作為課程教學(xué)手段，對(duì)兒童文學(xué)基本理論進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中并結(jié)合理論指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生校內(nèi)兒童文學(xué)實(shí)踐能力培訓(xùn)

學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)，需要加強(qiáng)學(xué)生校內(nèi)的兒童文學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練。兒童文學(xué)課重視學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，學(xué)前教育專業(yè)的教師必須認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的重要性，在對(duì)兒童文學(xué)的各種實(shí)踐及其模擬訓(xùn)練中，把培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能列為主要的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐并重，并加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練強(qiáng)度，學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)能力及其教學(xué)思維會(huì)得到一定的提高。例如，根據(jù)兒童文學(xué)課程中文學(xué)作品的不同特點(diǎn)和表達(dá)形式，對(duì)學(xué)生也應(yīng)采取不同而相適應(yīng)的教學(xué)技能培養(yǎng)訓(xùn)練。比如，“兒歌”，這是學(xué)前教育活動(dòng)中比較常見(jiàn)的方式，依據(jù)幼兒的審美特點(diǎn)，教師必須強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒歌朗誦及其表演訓(xùn)練，使得學(xué)生可以在教學(xué)中帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)兒歌的效率。

（三）強(qiáng)化與幼兒機(jī)構(gòu)的合作，充分利用校外資源

為提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際兒童文學(xué)教學(xué)技能，應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒機(jī)構(gòu)的合作，充分利用校外資源。讓學(xué)生真正深入到實(shí)際的幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)中，提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)教學(xué)技能的提高。所以，學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)策略最有效的便是讓學(xué)生自己深入到真正的幼兒教學(xué)環(huán)境里。為此，在兒童文學(xué)的是實(shí)踐教學(xué)中，可以邀請(qǐng)有關(guān)學(xué)前教育的優(yōu)秀教師來(lái)與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)演示或演講，同學(xué)生一起溝通，哪些是幼兒教師必須具備的兒童文學(xué)素養(yǎng)，解答學(xué)生關(guān)于兒童文學(xué)課所學(xué)知識(shí)的困惑，盡可能的提供給學(xué)生前線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的教學(xué)技能；另一方面，學(xué)校應(yīng)該完善學(xué)生見(jiàn)習(xí)及其實(shí)習(xí)的相關(guān)工作，在學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)中聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)教師來(lái)指導(dǎo)，有效提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的不斷提高。

（四）改革考核機(jī)制，提高學(xué)生的實(shí)踐觀念

為提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，學(xué)前教育兒童文學(xué)的考核應(yīng)該作出有效的改革，將學(xué)生的教學(xué)技能列為考核重點(diǎn)，比如學(xué)生技能的展示、教學(xué)案例的編制，活動(dòng)的參與度等作出相關(guān)的比例安排，要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”的教學(xué)模式。在學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)中，教師必須完善當(dāng)前的教學(xué)考核機(jī)制，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐觀念的提高，給學(xué)生傳達(dá)實(shí)踐的重要性思想。兒童文學(xué)課教學(xué)中將考核方式分為兩大部分，一部分為卷面理論考試，一部分為學(xué)生教學(xué)技能的考核，以此綜合提高學(xué)生的教學(xué)整體技能素質(zhì)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來(lái)的一線教師，也是幼兒關(guān)鍵的啟蒙老師教師，提高學(xué)前教育R笛生的素質(zhì)是非常有必要的。兒童文學(xué)課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)課程的重要內(nèi)容，在兒童文學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能有利于學(xué)生勝任今后的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)前教育質(zhì)量。因此，必須深入分析當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的問(wèn)題，采取有效的措施加以解決，提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而保證今后學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。

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篇6

1認(rèn)真推進(jìn)教學(xué)改革，夯實(shí)中職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)

和普通教育專業(yè)相比較，學(xué)前教育專業(yè)有著特殊性，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生是將來(lái)的各學(xué)前教育學(xué)校的幼兒教育工作者。他們要面對(duì)的教育對(duì)象是一群幼兒，這些幼兒思想純潔得像一張張白紙，具有很強(qiáng)的可塑性，容易受到外界環(huán)境的影響。這就要求幼兒教育工作者具備良好的綜合素養(yǎng)和能力，這樣才能指導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)，取得良好的幼兒教育教學(xué)效果。新時(shí)期的幼兒教育工作者需要具備良好的語(yǔ)言溝通能力、合作交往能力和分析判斷能力等諸多能力。而幼兒教育工作者需要具備的這些綜合能力是由基礎(chǔ)理論知識(shí)在具體的工作實(shí)踐中鍛煉和轉(zhuǎn)化而來(lái)的。因此，在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，從而為以后的幼兒教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)合理地開設(shè)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育等課程，促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)的不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷、表達(dá)交流、團(tuán)結(jié)合作等方面的能力，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。但是，由于相當(dāng)一部分的中職學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)比較差，因此對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有的學(xué)生對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)有厭學(xué)心理。針對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，作為中職學(xué)前教育專業(yè)的教師要扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革，精心選擇學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。

2重視指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)技能

隨著社會(huì)文明程度的不斷提高，越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的重要性，都希望自己的孩子可以健康成長(zhǎng)，在德、智、體、美、勞等各方面能夠得到全面發(fā)展。這就對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教師提出了越來(lái)越高的要求，要求學(xué)前教育的教師在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，更要具備較高的幼兒教育教學(xué)技能。因此，在中職學(xué)前教育的教學(xué)中，要重視對(duì)中職學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、唱、跳、畫等方面技能的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)。課堂是學(xué)生獲得知識(shí)、提高技能的主要陣地。在中職學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)中，要對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、書寫、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，也要重視對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)、繪畫、舞蹈、手工制作等內(nèi)容的教學(xué)，拓寬學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)面，全面培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)技能。

3重視對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，促進(jìn)中職學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的提高

中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生是將來(lái)從事學(xué)前教育的幼兒教師。其工作對(duì)象是一群天真純潔的幼兒，幼兒教育工作者的重要任務(wù)是指導(dǎo)孩子們快樂(lè)地成長(zhǎng)，促進(jìn)孩子們身心健康發(fā)展。幼兒教育工作者的言行會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生重要的影響作用，幼兒教育工作者道德品行的好壞直接影響到孩子們的品德好壞。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中，教師要重視對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，促進(jìn)中職學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生熱愛(ài)孩子、熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)。但是，升入中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是中考文化成績(jī)不理想的，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也不例外，這些學(xué)生或多或少存在一定程度的自卑心理，因此在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教師要根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生把書本理論知識(shí)和幼兒教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，在中職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德養(yǎng)成教育，提高學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，安排時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)把課本理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際學(xué)前教育教學(xué)過(guò)程中去，指導(dǎo)學(xué)生在幼兒教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)并不斷進(jìn)行修正。這樣讓中職學(xué)生能夠整體感知學(xué)前教育，培養(yǎng)中職學(xué)生熱愛(ài)孩子和熱愛(ài)學(xué)前教育的情感，也使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)和針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的快速成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)校還可以邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回學(xué)校和學(xué)前教育專業(yè)在校生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生樹立起身邊可以學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不斷提高自身的道德素養(yǎng)。

總之，在中職學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)中，教師要重視認(rèn)真推進(jìn)教育教學(xué)改革，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方法，夯實(shí)中職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，注重對(duì)中職學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的提高。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校和幼兒園的聯(lián)系，讓中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠把書本理論知識(shí)和幼兒教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，讓中職學(xué)生在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中不斷提高幼兒教育教學(xué)水平。

作者:武丹丹 單位:江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇7

（陜西學(xué)前師范學(xué)院實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處，陜西西安710100）

摘要：實(shí)驗(yàn)室對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的作用。筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新設(shè)立學(xué)前教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室存在數(shù)量不足、人員配備不合理、功能未充分發(fā)揮等問(wèn)題，主要原因是認(rèn)識(shí)不到位、建設(shè)目標(biāo)不明確、投入不足等，因此，高校應(yīng)提高對(duì)于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)，明確建設(shè)目標(biāo)，加大經(jīng)費(fèi)及人力投入，突出實(shí)驗(yàn)室建設(shè)特色。

關(guān)鍵詞 ：學(xué)前教育；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；人才培養(yǎng)；特色實(shí)驗(yàn)室

DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4 2015. 08. 007

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580(2015)08-0015-02

一、實(shí)驗(yàn)室對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的作用

學(xué)前教育包括了對(duì)幼兒的健康教育、社會(huì)教育、科學(xué)教育、語(yǔ)言教育、藝術(shù)教育五大方面，具有生活化、游戲化、活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)。

學(xué)前教育的特點(diǎn)要求從事學(xué)前教育的教師必須“掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能”。這里提出的專業(yè)知識(shí)包括學(xué)前教育的基本理論、保教方法、幼兒園管理方法；專業(yè)技能涵蓋范圍較廣，包括了藝術(shù)技能、幼兒衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)前游戲、蒙氏教育等許多方面。學(xué)生要獲得這些專業(yè)技能，就需要進(jìn)行大量的專業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，因此，實(shí)驗(yàn)室在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要的作用。

二、國(guó)內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不足，不能滿足學(xué)前教育專業(yè)的需要。隨著社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生需求的增加，選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量也大量增加，導(dǎo)致現(xiàn)有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室總量不足，并且多以能夠同其他專業(yè)共享的音樂(lè)、舞蹈、繪畫等藝術(shù)技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室為主，缺乏專業(yè)特色突出的實(shí)驗(yàn)室，不能完全滿足實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求。因此，出現(xiàn)了“有的課程由于缺少專門的實(shí)驗(yàn)室，故仍以理論課程的形式來(lái)代替”等問(wèn)題。

（二）實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不配套。已建成的部分具有專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)室，如“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法實(shí)驗(yàn)室”、“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)室”、“兒童游戲與玩具開發(fā)實(shí)驗(yàn)室”，由于理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，在建設(shè)時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)配備的設(shè)備、教具不適用于新知識(shí)、新技能教學(xué)，設(shè)備使用率不高，設(shè)備功能不能得到很好的應(yīng)用。

（三）學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，缺少高水平的實(shí)驗(yàn)教師。新設(shè)立學(xué)前教育專業(yè)，“實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)剛剛起步，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)幾乎是一個(gè)全新的課題”?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教師中，第一學(xué)歷為學(xué)前教育專業(yè)的教師不多，大多是由其他相關(guān)專業(yè)教師兼任。兼任教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特性和規(guī)律缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)確，影響到了實(shí)驗(yàn)室作用的發(fā)揮和進(jìn)一步的發(fā)展。

（四）實(shí)驗(yàn)室功能未能得到充分發(fā)揮。目前，新設(shè)立的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室多用于教學(xué)，教師以實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)取得的科研成果數(shù)量不多，“研究者”的身份被弱化。而實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大功能中的社會(huì)服務(wù)功能未能得到充分發(fā)揮，部分高校甚至完全缺失。

三、國(guó)內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在問(wèn)題的成因分析

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在上述問(wèn)題的原因是多方面的，初步歸納有以下三點(diǎn)：

（一）對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足。學(xué)前教育貫穿于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)在專業(yè)教學(xué)中具有相當(dāng)重要的作用。目前，學(xué)前教育專業(yè)的日常教學(xué)除理論授課之外，主要把精力放在了學(xué)生在各幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)的實(shí)踐上，對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足。

（二）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的目標(biāo)不明確。各高校看到了學(xué)前教育發(fā)展的前景和空間，從響應(yīng)政府號(hào)召、履行高校職責(zé)、搶占人才市場(chǎng)這三點(diǎn)出發(fā)，紛紛設(shè)立了學(xué)前教育專業(yè)。其中，部分高校在設(shè)立專業(yè)時(shí)準(zhǔn)備不夠充分，缺乏設(shè)立新專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，未能及時(shí)對(duì)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)涉及層次、所服務(wù)區(qū)域進(jìn)行認(rèn)真定位。在此情況下倉(cāng)促設(shè)立專業(yè)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)目標(biāo)不明確，在建設(shè)過(guò)程中容易出現(xiàn)不必要的浪費(fèi)，走不必要的彎路。

（三）缺少財(cái)力及人力投入。大多新設(shè)立的學(xué)前教育專業(yè)，用于專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的人力和財(cái)力不足。首先，從專業(yè)設(shè)立到開始建設(shè)，各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)、資金到位需要一定時(shí)間，資金到位后的硬件建設(shè)本身也需要時(shí)間；其次，高水平、高學(xué)歷教師的引進(jìn)，學(xué)緣結(jié)構(gòu)的調(diào)整也不是迅速能夠完成的；最后，部分高校的學(xué)前教育專業(yè)一經(jīng)設(shè)立，由于受到社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生需求量增大的影響，在校學(xué)生數(shù)量也迅速增加，同有限的實(shí)驗(yàn)室人力、財(cái)力形成了矛盾。

四、加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的策略

（一）充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室在學(xué)前教育專業(yè)中的地位和作用。教育部在《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（教基二[2012]4號(hào)）中指出，因“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的，要“最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要”。學(xué)前教育專業(yè)設(shè)立者和管理者必須充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室在學(xué)前教育人才培養(yǎng)中的重要地位和作用，努力把實(shí)驗(yàn)室建設(shè)好，管理好，使用好。

（二）明確實(shí)驗(yàn)室建設(shè)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)目標(biāo)必須同專業(yè)發(fā)展定位一致。各新設(shè)立學(xué)前教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的高校要明確實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)目標(biāo)，首先應(yīng)明確學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展定位。

（三）增加相關(guān)投入，保證使用效益。各校要保證實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)的充足，需要通過(guò)各種渠道進(jìn)行籌措。有關(guān)高校應(yīng)從事業(yè)費(fèi)中劃撥?？畋ＷC學(xué)前教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，同時(shí)爭(zhēng)取中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)資金的支持。財(cái)政部明確提出，要“支持基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。對(duì)涉及落實(shí)國(guó)家重大戰(zhàn)略決策、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的專業(yè)建設(shè)予以優(yōu)先”，學(xué)前教育專業(yè)是國(guó)家重點(diǎn)支持發(fā)展的專業(yè)，理應(yīng)受到重視。投入充足的經(jīng)費(fèi)，保證實(shí)驗(yàn)室數(shù)量，需要注意的是，應(yīng)堅(jiān)持重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)特色突出的實(shí)驗(yàn)室，堅(jiān)持添置適用設(shè)備，對(duì)于與其他專業(yè)實(shí)驗(yàn)室功能相同的實(shí)驗(yàn)室，要整合資源，堅(jiān)持共享使用。

篇8

一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鑒賞能力的現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)前面臨著音樂(lè)鑒賞能力缺失的問(wèn)題。據(jù)筆者調(diào)查，有超過(guò)50%的學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中不會(huì)唱歌，或者唱歌聲音嘶啞，不能達(dá)到良好的歌唱狀態(tài)；有近30%的學(xué)生既能夠進(jìn)行彈奏表演，又能夠進(jìn)行歌唱表演，只有不足20%的學(xué)生能夠演奏彈唱聲音自如，吐字圓潤(rùn)，但針對(duì)鋼琴表演而言，卻時(shí)斷時(shí)續(xù)，不能成曲。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在音樂(lè)鑒賞方面均存在不同程度的不足，對(duì)彈唱的能力認(rèn)識(shí)還不到位，這樣在幼兒教育中就會(huì)捉襟見(jiàn)肘。

在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的單一技能意識(shí)較強(qiáng)，但綜合技能較差。學(xué)生往往認(rèn)為，教學(xué)彈唱是一門簡(jiǎn)單的教學(xué)科目，忽視了音樂(lè)基礎(chǔ)理論、鋼琴基礎(chǔ)、演唱能力的結(jié)合。而實(shí)際上，三者是相輔相成的，缺一不可。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，鋼琴教學(xué)和聲樂(lè)教學(xué)存在教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，鋼琴教學(xué)往往單純注重曲目的練習(xí)，即興伴奏聯(lián)系卻得不到鍛煉。在歌唱教學(xué)中，教師往往只注重歌唱技巧的訓(xùn)練，忽視伴奏的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)安排，嚴(yán)重影響了學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)的提高。

二、學(xué)前教育學(xué)生鑒賞能力缺乏的成因

在五年制學(xué)前教育專業(yè)的教育學(xué)習(xí)中，高職院校學(xué)生鑒賞能力缺乏的成因主要有以下幾個(gè)因素：

首先，教師對(duì)新教學(xué)缺乏積極性。音樂(lè)鑒賞能力是一種藝術(shù)情操，而藝術(shù)情操的培養(yǎng)在于教學(xué)者的專注。音樂(lè)鑒賞能力是無(wú)形的，其不能用數(shù)量來(lái)形容。而教師對(duì)這些無(wú)形的事物往往缺乏耐性，在教學(xué)過(guò)程中比較懈怠，忽視了對(duì)學(xué)生音樂(lè)情操的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不同的學(xué)生對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟和鑒賞能力不同，很多情況下，教師盡管付出了巨大的努力，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在該方面并沒(méi)有較大的提高，這時(shí)教師就會(huì)失去信心和耐心，轉(zhuǎn)而疲于應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的尷尬局面。

其次，教師對(duì)五年制學(xué)前教育專業(yè)的教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足。在當(dāng)前階段，很多高職院校的教師的教育水平還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，而傳統(tǒng)模式的教學(xué)重在提高學(xué)生的音樂(lè)技能，忽視了對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)的熏陶。這是由于教師在培養(yǎng)重點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)上不明確。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)偏差，往往導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)音樂(lè)技巧不會(huì)陶冶藝術(shù)情操，這也是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的軟肋所在。

第三，教師在音樂(lè)鑒賞方面的教學(xué)缺乏創(chuàng)新。選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大都對(duì)音樂(lè)有不同程度的熱愛(ài)，而枯燥的教學(xué)模式及教學(xué)環(huán)境會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠，對(duì)音樂(lè)的激情消減。很多教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)不斷重復(fù)傳統(tǒng)的古典音樂(lè)，這已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。加之教師教學(xué)方法單一，很多教師在課堂上只通過(guò)教學(xué)設(shè)備給學(xué)生進(jìn)行播放，忽視了對(duì)學(xué)生的講解。這種單一的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的需求。

三、培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的途徑和方法

首先，要加強(qiáng)高職（五年制）師資力量的建設(shè)力度。在學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置中，教師的作用擺在了第一位。教育成功與否很大程度上由教師決定。只有擁有優(yōu)秀的教師資源才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。目前在我國(guó)，學(xué)前教育專業(yè)在院校中的地位較低，若想提高和加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞水平，提升音樂(lè)在眾多科目中的地位就必須要加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。要想提升師資力量水平，首先要領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行重視，只有引起領(lǐng)導(dǎo)的重視才能使整個(gè)改革進(jìn)行推動(dòng)，才能形成教學(xué)為本的理念和思維。在提高師資力量水平的過(guò)程中還要以學(xué)生為中心，樹立以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在音樂(lè)水平上的發(fā)展，讓教學(xué)形成學(xué)校重視教師，教師重視學(xué)生的良好局面。此外，師資力量的提升與之相對(duì)應(yīng)的是教學(xué)設(shè)備硬件的提升，要將多媒體、信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分體會(huì)到科學(xué)給音樂(lè)帶來(lái)的無(wú)限幻想，讓學(xué)生享受音樂(lè)，這樣才能提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

其次，要合理的設(shè)置音樂(lè)鑒賞的目標(biāo)和水平。在新課程設(shè)置上，提升音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能和音樂(lè)審美三者之間的相關(guān)程度，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的單純技能教育，把學(xué)生綜合素質(zhì)的提高納入到可能目標(biāo)設(shè)計(jì)中。如果一味的事實(shí)和強(qiáng)化技能教育，單純的靠音樂(lè)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育就會(huì)造成學(xué)生喜歡音樂(lè)，而不懂欣賞音樂(lè)，失去了對(duì)音樂(lè)的興趣。在實(shí)際教學(xué)工作中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要提倡融合式的教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中，全面掌握音樂(lè)技能，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

篇9

在我國(guó)學(xué)前教育的管理質(zhì)量和教育質(zhì)量已經(jīng)成為人們高度關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，而幼兒園教育的質(zhì)量依靠則是幼兒教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。而幼兒教師音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)的主要基地就是高校，高校的學(xué)前音樂(lè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒教師的艱巨任務(wù)，肩負(fù)了提高我國(guó)整個(gè)幼兒教育事業(yè)水平的重要使命。但是目前我國(guó)高校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)還存在很多的問(wèn)題，所以對(duì)于探討我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及改革的對(duì)策具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

(一)生源音樂(lè)素質(zhì)低，基礎(chǔ)薄弱

學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)要求較高，但是高校的招生錄取要求對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的和其他專業(yè)一樣，只需要通過(guò)高考就行，不像以前一樣需要對(duì)報(bào)考學(xué)前教育的學(xué)生進(jìn)行藝考。的目前高校的這種招生方式就使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)薄弱，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生入學(xué)的時(shí)候都不懂得用正確的發(fā)生方法唱歌，不懂得任何的聲樂(lè)知識(shí)，還有很大一部分的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有碰過(guò)鋼琴，那更別說(shuō)會(huì)鋼琴伴奏這樣的音樂(lè)技能了。這些學(xué)生無(wú)論是對(duì)音樂(lè)的感悟能力、理解能力以及表演創(chuàng)造能力都非常的薄弱并且由于高校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生采用相同的招生方式，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)前教育的了解不夠充分，糊里糊涂的報(bào)考了這個(gè)專業(yè)，入學(xué)之后發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)需要各方面的技能，而對(duì)此并沒(méi)有興趣，因此產(chǎn)生了后悔和厭學(xué)的心理，這也給高校培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)造成了一定的難度。

(二)教學(xué)理論和實(shí)踐相脫節(jié)

縱觀高校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，很容易的可以發(fā)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)不能夠緊密聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)，在這兩者之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。高校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)中，只注重音樂(lè)的理論知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程。對(duì)于絕大部分音樂(lè)素養(yǎng)薄弱的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)他們進(jìn)行音樂(lè)理論知識(shí)的傳授必不可少，但是在教學(xué)過(guò)程中不能一味地進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，特別是對(duì)于這些音樂(lè)素養(yǎng)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，倘若沒(méi)有音樂(lè)實(shí)踐的教學(xué)，不能讓他們感受到音樂(lè)教育也有如此有趣的一面，就會(huì)嚴(yán)重使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的興趣，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這也導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)生對(duì)于音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)缺乏時(shí)效性，大大降低學(xué)生對(duì)于音樂(lè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，從而使得這些學(xué)生在成為幼兒教師之后也不能從理論和實(shí)踐兩方面挖掘孩子的音樂(lè)天分，不利于孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

(三)課程設(shè)置不符合現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)教育要求

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)對(duì)于高校也提出了更高的要求。但是根據(jù)目前高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，很多高校都達(dá)不到新課改的要求，比如在學(xué)科的編排、學(xué)科的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)等等都存在很多問(wèn)題。首先，學(xué)前教育的專業(yè)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，高校學(xué)前教育專業(yè)定位在培養(yǎng)科研型的人才培養(yǎng)上，導(dǎo)致音樂(lè)課程的設(shè)置比例不夠，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生不一樣，高校減少了大量音樂(lè)技能培養(yǎng)的課程，導(dǎo)致他們沒(méi)有足夠的時(shí)間接受音樂(lè)專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這些問(wèn)題將導(dǎo)致幼兒教師的音樂(lè)素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到滿足幼兒園音樂(lè)藝術(shù)教育發(fā)展的要求。

(四)學(xué)生聲樂(lè)技能的培養(yǎng)存在不足

和鋼琴即興伴奏技能一樣，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)技能的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到作為一名合格幼兒教師的要求。聲樂(lè)技能對(duì)于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)感知、音樂(lè)理解以及音樂(lè)創(chuàng)作等音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的作用，對(duì)于日后的幼兒教育工作也是極為有利的。但是目前高校中對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)技能的培養(yǎng)還存在一系列的不足。首先，雖然學(xué)前教育專業(yè)的教師能夠認(rèn)識(shí)到聲樂(lè)技能的重要性，但是他們?cè)诮虒W(xué)模式上存在嚴(yán)重的問(wèn)題，他們和專業(yè)的音樂(lè)學(xué)院采用的教學(xué)模式相同，以培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)的聲樂(lè)技能為目標(biāo)，這樣雖然對(duì)于學(xué)生聲樂(lè)技能的提高很有幫助，但是這種教學(xué)模式和現(xiàn)階段的幼兒教師的培養(yǎng)要求存在不符，背離了幼兒園需要高素質(zhì)的綜合人才的需求。其次，在聲樂(lè)技能教學(xué)中只注重基礎(chǔ)性，缺乏實(shí)踐性和綜合性的培養(yǎng)。在幼兒園的新課程改革當(dāng)中，藝術(shù)課程的實(shí)施已經(jīng)實(shí)現(xiàn)綜合化，幼兒教師要改變以示范為主的教學(xué)方法，這就要求幼兒教師不僅要具備歌唱能力，還需要具備較強(qiáng)的藝術(shù)綜合素養(yǎng)。但是在高校的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，只是單純的培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力，而對(duì)于歌詞所表達(dá)的涵義的理解，歌曲的創(chuàng)造等聲樂(lè)技能的培養(yǎng)卻不夠重視，這樣的教學(xué)模式會(huì)直接影響學(xué)生的整個(gè)音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)策

(一)轉(zhuǎn)變學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的理念

轉(zhuǎn)變學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的理念，首先要做的是要提高對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重視程度，高校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的不足很大一部分原因是因?yàn)檎透咝１旧聿恢匾?，沒(méi)有投入足夠的資金在學(xué)前教育專業(yè)上，這就使得學(xué)前教育專業(yè)不管是在師資隊(duì)伍的建設(shè)上，還是學(xué)前教育專業(yè)所需的硬件設(shè)施配套上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。所以要想培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，政府和高校必須要重視學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。其次，需要完善學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。完善學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，第一要提高學(xué)前教育專業(yè)生源質(zhì)量，高校在招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)增設(shè)藝術(shù)考試，學(xué)生不僅需要一定的文化知識(shí)，還需要對(duì)音樂(lè)有一定的了解。第二要準(zhǔn)確定位學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，明確辦學(xué)思路，改革傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式，全方位立體化的對(duì)學(xué)前教育的音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改革，以此來(lái)切實(shí)的執(zhí)行國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的要求，培養(yǎng)一批音樂(lè)素質(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，能夠勝任幼兒園實(shí)際工作的應(yīng)用型、技能型、綜合型的學(xué)前教育人才。

(二)優(yōu)化課程配置，改變教學(xué)模式

課程配置混亂、教學(xué)模式陳舊是導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)低的原因之一。首先在高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的課程配置中，大部分都是學(xué)前教育的理論知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的音樂(lè)課程所占的比例少之又少，所以，要想提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，必須要增加音樂(lè)理論知識(shí)培養(yǎng)和音樂(lè)技能實(shí)踐訓(xùn)練的課程，同時(shí)需要協(xié)調(diào)好理論和實(shí)踐兩方面的關(guān)系，只有優(yōu)化了學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的課程設(shè)置，才能更好地進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)。其次，學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)模式陳舊，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)有百害而無(wú)一利。學(xué)前音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)充分利用情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生共鳴，同時(shí)要采用靈活多樣的教學(xué)形式和富有趣味的教學(xué)手段，讓學(xué)生在豐富多彩的環(huán)境中去感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。只有改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)以及培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。

(三)提高學(xué)前音樂(lè)教師的專業(yè)能力

提高學(xué)前音樂(lè)教師的專業(yè)能力，首先全面提高學(xué)前音樂(lè)教師的專業(yè)技能，學(xué)前音樂(lè)教師的音樂(lè)技能高超，不僅能讓學(xué)生通過(guò)教師體會(huì)到音樂(lè)的獨(dú)特魅力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的提高也有很大的幫助。其次，由于目前高校里學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教師大部分都是以前師專畢業(yè)，所以他們當(dāng)中絕大部分對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的儲(chǔ)備量還是存在較大欠缺。對(duì)于學(xué)前教育的音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，他們不僅需要掌握豐富的音樂(lè)藝術(shù)知識(shí)、扎實(shí)的音樂(lè)技能，還需要精通音樂(lè)史、樂(lè)理等相關(guān)的音樂(lè)教學(xué)知識(shí)。教師如果能夠在浩瀚的音樂(lè)藝術(shù)的世界里不斷的追求、積累，掌握音樂(lè)藝術(shù)的精髓，這對(duì)于自身音樂(lè)素養(yǎng)的提高以及學(xué)生的藝術(shù)熏陶和音樂(lè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都是極為有利的。

(四)加強(qiáng)學(xué)生鋼琴伴奏和聲樂(lè)技能的教學(xué)

鋼琴伴奏技能和聲樂(lè)技能是學(xué)前教育學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)里的兩個(gè)重要方面，在高校學(xué)前教育學(xué)生當(dāng)中對(duì)于這兩項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)和掌握存在很大的欠缺。要想提高學(xué)生鋼琴伴奏技能和聲樂(lè)技能，首先需要的就是增加這兩個(gè)技能學(xué)習(xí)的課時(shí)，足夠的課時(shí)量是學(xué)習(xí)和掌握這兩項(xiàng)技能的前提和基礎(chǔ)。其次需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在鋼琴伴奏和聲樂(lè)課堂上，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為主體，給他們展示自己的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。第三增加學(xué)生們實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在學(xué)生掌握一定的鋼琴伴奏技能和聲樂(lè)技能的時(shí)候，鼓勵(lì)他們?nèi)?shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、掌握鋼琴伴奏技能和聲樂(lè)技能。

四、結(jié)語(yǔ)

高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的要求。培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，能夠讓他們?cè)谌蘸髲氖碌慕逃ぷ鞲拥眯膽?yīng)手，使他們的教學(xué)工作符合新課改的要求。這些未來(lái)的幼兒教師的音樂(lè)素質(zhì)高，不僅能夠促進(jìn)孩子的身心發(fā)展，還能挖掘孩子的音樂(lè)天分，這能夠充分促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

作者:許春蓉 單位:阿壩師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］魏勝．高師音樂(lè)教育專業(yè)構(gòu)建新課程體系探索［J］．西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005(6)．

篇10

關(guān)鍵詞：重視 學(xué)前教育專業(yè) 音樂(lè)理論知識(shí)

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)前教育的發(fā)展。政府明文規(guī)定新建住宅小區(qū)，必須配套建設(shè)幼兒園，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)率遙遙領(lǐng)先。于是就出現(xiàn)了一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，學(xué)前教育專業(yè)被納入到各級(jí)各類院校的招生專業(yè)中，出現(xiàn)了魚目混雜的現(xiàn)象，這種不真正了解學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)精髓、一哄而上的做法，真的令人堪憂。尤其是在音樂(lè)教學(xué)課程設(shè)置中，淡化音樂(lè)理論課教學(xué)，甚至不開設(shè)音樂(lè)理論課，只開設(shè)一些諸如聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈這些技能技巧課，顯得有些急功近利。下面從幾個(gè)方面談?wù)劰P者的看法：

一、音樂(lè)理論課在學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生素質(zhì)遠(yuǎn)不如20世紀(jì)八九十年代，那時(shí)報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可謂是經(jīng)過(guò)層層選拔，優(yōu)中選優(yōu)。學(xué)生素質(zhì)較高，教師教起來(lái)省心省力?，F(xiàn)在各級(jí)各類院校招收的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，除了一些本科院校相對(duì)生源好一些，其余大、中專院校招收的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)不容樂(lè)觀。大多數(shù)孩子來(lái)自農(nóng)村，對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)一竅不通，甚至大部分學(xué)生在進(jìn)校之前都沒(méi)見(jiàn)過(guò)鋼琴……音符不認(rèn)識(shí)，休止符不認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)譜不認(rèn)識(shí)，五線譜就更不認(rèn)識(shí)了……面對(duì)這樣的學(xué)生如果不開設(shè)基礎(chǔ)樂(lè)理課，他們學(xué)起視唱、聲樂(lè)、鋼琴等這些技能課是不是如同天書、困難重重？

在目前學(xué)前教育的課程設(shè)置中難覓音樂(lè)欣賞課的蹤影，殊不知音樂(lè)欣賞課是幫助學(xué)生打開音樂(lè)大門，拓寬學(xué)生音樂(lè)視野的一門很重要的課。在這門課中可以讓這些從來(lái)沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)的孩子真正理解音樂(lè)。在目前學(xué)前教育的課程設(shè)置中難覓蹤影的還有“幼兒歌（樂(lè)）曲伴奏法”和“幼兒歌曲創(chuàng)編”。殊不知這兩門課是一個(gè)幼兒教師應(yīng)具備的音樂(lè)理論素養(yǎng)，“幼兒歌（樂(lè)）曲伴奏法”主要講述的是如何為幼兒歌（樂(lè)）曲配寫伴奏，這是一門實(shí)用課程?！坝變焊枨鷦?chuàng)編”主要講述的是如何為一首孩子們喜愛(ài)的歌詞或詩(shī)歌譜曲，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生如果能夠掌握這門課，在幼兒園的工作中就能夠積極調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

二、在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)音樂(lè)理論課的意義

音樂(lè)理論課包括基礎(chǔ)樂(lè)理、音樂(lè)欣賞、幼兒歌（樂(lè)）曲伴奏法、幼兒歌曲創(chuàng)編等。學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)樂(lè)理就可以了解音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)，如：音的產(chǎn)生、音的性質(zhì)、簡(jiǎn)譜記譜法、五線譜記譜法、節(jié)奏、節(jié)拍、音樂(lè)表情術(shù)語(yǔ)、力度速度記號(hào)、裝飾音、音程、三和弦、七和弦、民族調(diào)式、西洋大小調(diào)式等等，有了這些基本的理論知識(shí)做基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)就會(huì)輕松很多，再加上聲樂(lè)課、視唱課、鋼琴課對(duì)這些基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)的反復(fù)使用，學(xué)生一定能受用終身。學(xué)習(xí)音樂(lè)欣賞可以開拓學(xué)生的音樂(lè)視野，讓學(xué)生看到、聽(tīng)到他們不曾看到聽(tīng)到的一些交響樂(lè)、優(yōu)秀的民族音樂(lè)，中外歌劇、舞劇，了解中外音樂(lè)的發(fā)展，以及他們熟悉喜愛(ài)的通俗歌曲，由于通俗歌曲良莠不齊，通過(guò)欣賞可以提高他們的鑒別能力等等。

通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒歌（樂(lè)）曲伴奏法，可以讓他們認(rèn)識(shí)到為幼兒歌（樂(lè)）曲配些伴奏需要掌握的常用伴奏類型、音型;正三和弦、屬七和弦的基本功能及進(jìn)行;為幼兒歌（樂(lè)）曲配寫伴奏的基本步序;前奏、間奏、尾聲的用法等等，為以后的工作實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒歌曲創(chuàng)編，可以讓學(xué)生了解幼兒歌曲詞、曲應(yīng)有的特點(diǎn);幼兒歌曲體裁、題材及演唱形式;幼兒歌曲的曲式結(jié)構(gòu);幼兒歌曲的創(chuàng)作過(guò)程等等。這些理論課都是一個(gè)幼兒教師應(yīng)具備的音樂(lè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生尤為重要，離開了這些音樂(lè)理論知識(shí)，學(xué)生掌握的那些技能技巧猶如空中樓閣，沒(méi)有根基，是不穩(wěn)定、不堅(jiān)固的，表達(dá)的音樂(lè)膚淺的、不足以動(dòng)人的。

三、 在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)音樂(lè)理論課的階段設(shè)計(jì)

一年級(jí)學(xué)生剛?cè)胄＃瑢?duì)音樂(lè)知識(shí)一竅不通，可以在這個(gè)階段開設(shè)基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)課，有助于學(xué)生對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的了解，如：音是通過(guò)物體的震動(dòng)產(chǎn)生的，有高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短、音色四種性質(zhì);音符、休止符、音值組合;協(xié)和音程、不協(xié)和音程;大三和弦的特點(diǎn)、小三和弦的特點(diǎn);大小調(diào)式、民族調(diào)式等等。

二年級(jí)上學(xué)期可以開設(shè)欣賞課，拓展學(xué)生的音樂(lè)視野，尤其可以開設(shè)幼兒歌（樂(lè)）曲欣賞課，則更有目的性、針對(duì)性，便于學(xué)生將理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，也便于學(xué)生在以后實(shí)際工作中的運(yùn)用。二年級(jí)下學(xué)期可以開設(shè)幼兒歌（樂(lè)）曲伴奏法課，有了一年級(jí)半的鋼琴基礎(chǔ)，學(xué)生已可以彈奏一些兒歌，這時(shí)候加入伴奏法課，是學(xué)生從實(shí)踐――理論――實(shí)踐螺旋上升的過(guò)程，有了這個(gè)過(guò)程學(xué)生定會(huì)在幼兒歌（樂(lè)）曲伴奏方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三年級(jí)上學(xué)期可以開設(shè)幼兒歌曲創(chuàng)編課程，有了音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、音樂(lè)欣賞知識(shí)、幼兒歌（樂(lè)）曲伴奏知識(shí)和鋼琴、聲樂(lè)技能知識(shí)做鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)幼兒歌曲創(chuàng)編的時(shí)候就會(huì)比較輕松，而且會(huì)比較感興趣，在我們以前的教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生創(chuàng)作的兒歌真的是很形象、生動(dòng)，具有表現(xiàn)力。

綜上所述，注重學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)理論知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生定會(huì)在綜合能力上有較大的提高和發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)也會(huì)越辦越好。