導語：如何才能寫好一篇家長在孩子的教育方面的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

家庭教育中，當家長不知道孩子需要怎么教時，家長知道教孩子的方法越多、越努力地教，教出問題的幾率就越高。

 

一般的家長都很關注“怎么教”的問題，其實我們更應該追問：為何教?教什么?何時教?何為教?這幾個問題哪一個都比“怎么教”重要，哪一個沒弄明白，再好的方法都可能是教育傷害。

 

針對以上問題，我在江蘇省昆山市石牌中心小學校的一年級和三年級兩個年級段進行了一次問卷調查，以此了解現(xiàn)在學生家長在家庭教育中所持的基本觀念。本次調研對象為我校一、三兩個年級段的860名學生家長，涉及四個家庭教育中的常見問題，收到家長有效答卷830份，有效答卷覆蓋面達96.5%。

 

存在問題一：擔心孩子在新環(huán)境下能否適應

 

經調查數(shù)據顯示，有53.7%的家長是擔心的，而有46.3%則并不擔心。這是一組真實的數(shù)據，而這個數(shù)據表明，家長對孩子的環(huán)境適應能力還需要更理性和更科學的認識。環(huán)境適應能力其實關系到每一個孩子的學習、生活及成長。

 

當孩子離開家庭，進入學校，孩子是否能很快融入學校環(huán)境，并能在此環(huán)境中完成學習任務，遵守各項規(guī)則，建立良好的人際交往直接影響到孩子的學習和生活。每年開學時的一段時間內，總有部分孩子哭著鬧著不愿意上學，這就是對新環(huán)境的不適應。而中年級、高年級中，也會出現(xiàn)孩子上課不認真，作業(yè)無法獨立完成，甚至和同學吵架、打罵，嚴重的還會厭學，逃學等現(xiàn)象，這些也都是不能適應環(huán)境的后遺癥。

 

應對策略：建議家長對孩子在步入學校后的情況及孩子自身的適應能力有必要的關注，關心孩子在校的生活及學習，與老師保持必要的聯(lián)系，特別是對孩子在遵守學校規(guī)章制度、完成作業(yè)、人際交往、獨立生活及心理情感等方面進行了解。這樣才能在孩子新入學時，對孩子的成長有一個全面的掌控。

 

存在問題二：擔心目前教育會給孩子帶來很大壓力

 

經調查顯示，有77.78%的家長表示出了擔憂，只有一小部分的家長表示無壓力?？梢姡诤⒆觽兠媾R學習壓力的同時，家長也感覺到了同樣的壓力。如今的學生們，學習壓力確實挺大，那么這些壓力來自哪里呢?總結了一下，無非是三個來源：一是來自學校教師的壓力。作業(yè)多、成績差，讓很多孩子疲于應付。

 

二是來自社會的各種壓力。高考是一道從入學開始就橫在學生面前的鴻溝。家長甚至在孩子還沒有懂什么是考試的情況下，就不斷地強化了這一壓力：讓孩子們知道，讀書就是為了高考時能考上一所好的大學。在這種情況下，很多孩子早早地背負上了高考的枷鎖。三是來自家長們的壓力。家長們一直堅信，誰起跑早誰就能贏，決不能讓孩子輸在起跑線上。于是，對分數(shù)的盲目追求、家長間的攀比、課外輔導班的訓練，讓孩子們感受到了這個年紀不該有的沉重。其實，大家都懂得拔苗助長的道理，孩子壓力大了，就容易產生許多負面影響，如影響睡眠、體質變差、厭學等，家長的各種手段正好起了反作用。

 

應對策略：建議家長們不要過度擔憂，減少對孩子的不合理要求，相信孩子自身的學習能力，積極地通過運動、親子活動等方式，幫助孩子放松，尋找到更理想的學習方式和生活狀態(tài)，這才是最好的。

 

存在問題三：家庭教育中家長的教育觀念不一致

 

調查顯示，83.33%的家長都認同教育觀念必須一致，也有家長表示有時很難保持一致?？吹贸?，大多數(shù)家長在這方面的理解是正確的。家長教育觀念統(tǒng)一是孩子成長過程中最好的保證。因為，當家長的意見不統(tǒng)一時，會有很多不利的因素出現(xiàn)，就好比帆船遇到了不同方向的風后，不知道該往哪走了。家長的觀念不統(tǒng)一，有時會造成孩子在一些事情上無法分辨是非，更可能在遇到事情時，產生投機心理，該做的不做，不該做的或做錯的為自己尋找借口。當然，家長意見不統(tǒng)一，也會降低家長在孩子心目中的形象。

 

應對策略：家長在教育孩子時，意見一定要統(tǒng)一，即使有分歧，也應該在統(tǒng)一后再告知孩子，而不是當著孩子的面進行說教或者爭吵。

 

存在問題四：孩子不聽話時會受到家長嚴厲斥責或打罵

 

調查顯示，37.04%的家長會打罵孩子，而62.96%的家長則表示不會。中國教育常常有“棍棒底下出孝子”的說法，而這一準則在生活中也一直被很多家長信奉著。其實，在孩子“不聽話”時，嚴厲斥責或者打罵孩子是一種極不理智的行為。且不說孩子不聽話是不是代表著孩子一定做錯了什么事，而家長固執(zhí)地要求孩子無理由服從，這本身就是一種錯誤。其次，如果是孩子做錯了，那么打罵也不能解決什么問題。當然，我們說，孩子犯了錯誤，必要的懲罰還是要的，前提是讓孩子知道他哪兒錯了，為什么錯，讓他們知道以后不再犯這種錯，這才能起到教育的作用。

 

應對策略：建議家長在面對孩子的不聽話，或者犯錯的情況時，首先要分析孩子的這種行為原因是什么，這樣做是不是合理，其次再對不合理的行為加以溝通教育，或者施以合理的懲罰，以起到教育效果才是最佳的。

 

縱觀問卷調查的結果，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在家長的家庭教育觀念基本還是正確的，只有少數(shù)家庭的家長對孩子的教育存在著不同的看法與做法。當然，我們不能武斷地去判斷哪種做法是對的或是錯的，但我們可以肯定的是，家庭教育是一項長期而反復的教育活動，需要家長有足夠的耐心和方法去進行教育。當然，家長有時也會覺得心有余而力不足，那么，必要時把學校、家庭的力量聯(lián)合起來，是很不錯的建議。進行合理的家校聯(lián)系，在老師們科學的教育方法指導下，樹立家庭教育的意識，更新教育觀念，根據孩子的特點和具體情況來教育孩子，通過言傳身教，使家庭教育達到實效，是我們最終的目的。

篇2

關鍵詞:學前教育 家園合作 模式

中圖分類號:G71 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(b)-0190-01

從事學前教育的人都知道這樣一個奇怪的公式:5+2≤0,也就是說五天的幼兒園教育成果,經過兩天的松散的周末后,所剩無幾的事實。面對這一問題,最好的解決辦法就是鼓勵幼兒園采取家園合作模式,共同探索、精心培育,才能使“幼苗”茁壯成長。家園合作,簡單的說是類似于一種家長與老師之間的溝通渠道,但是相對于我們來說,這種模式應當是常態(tài)化,規(guī)律化,而不是我們現(xiàn)有的偶然性和不穩(wěn)定性。

《幼兒園工作規(guī)程》指出“幼兒園應主動與家長配合,幫助家長創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境,向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識,共同擔負幼兒教育的任務?！笔亲層變簣@要發(fā)揮主導作用,要充分重視并主動做好家園銜接合作工作,使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認識,形成教育的合力,促進幼兒生長發(fā)育,這也是家園合作的最終目的。

下面,本文將談談家園合作幾種具體操作模式。

1 充分利用各種途徑進行家長與教師的溝通

現(xiàn)如今,幼兒園會常常邀請家長參加幼兒園所組織的一些活動,如節(jié)日的歡慶活動、家長老師進課堂的活動、各類親子活動、家長開放日等活動,但是有的只局限于形式主義,家長在規(guī)定時間來園后,只是參觀或觀看老師與幼兒一同精心準備的匯報演出,并不能看到幼兒在園里真實的日常生活。

教師與家長的溝通應該是雙方的,建議把家長開放日與平時的同家長接觸和交流的時間結合起來:對于幼兒園來說,應當重視并鼓勵家長參與教育活動,使家長真正成為幼兒園教育的合作伙伴,吸引家長進入教育活動之中。在溝通中讓家長了解幼兒園教育工作的目標,知道幼兒園教育實施中的各種具體想法,另一方面要主動傾聽他們對教育的想法和建議,采納他們的意見。這樣,家長的角色就由被動轉變?yōu)橹鲃?也使他們關注的重點從零星、片段轉變?yōu)閷τ變赫w發(fā)展的關注。如教師應利用家長早晚接送孩子的時間,與他們交換意見,向家長介紹幼兒一天的表現(xiàn),并及時向家長交流,也可通過家長了解幼兒在家的表現(xiàn),和家長需要幼兒園協(xié)助解決的問題。教師是專業(yè)人員,在與家長溝通中更要主動些,鼓勵家長積極主動地協(xié)助幼兒園教育工作。

2 建立家園手冊

就是以“家園手冊”為媒介代替面對面的交流,這種交流有時候更坦誠、更有效。幼兒園通常稱其為《家園共育手冊》或《家園互動手冊》,有的幼兒園稱為《兒童成長記錄冊》,內容也體現(xiàn)了家園之間的交流。入園之后立即建立,包含幼兒入園前基本情況介紹;家園日常聯(lián)系;幼兒個案追蹤記錄;學期評估;學年評估等幾大部分,便于家長在關注自己孩子成長的同時及時配合幼兒園,發(fā)揮家長作用。幼兒園會給每個孩子周末制定出一套復習鞏固的內容,并且安排一些需要完成的任務,責成家長監(jiān)督完成,并將完成情況以書面的方式反饋給幼兒園老師。比如,本周學校表現(xiàn)為:對小朋友有禮貌、遵守各種活動規(guī)則、誠實、守時等,老師會把這些通過學生手冊傳遞給家長。家長也要通過學生手冊把孩子在家里諸如聽從長輩的話,關心及幫助他人,自己的事情自己做等表現(xiàn)反饋給老師。這樣就實現(xiàn)了教育的連貫性和一致性,有利于孩子在一個相對穩(wěn)定,標準統(tǒng)一的環(huán)境下實現(xiàn)教育的最大化。

在完善家園手冊的記錄時,需要教師真實記錄孩子在幼兒園中的細微變化、活動過程,并由描述、判斷、理解的語態(tài)替代原來的定性描述、定性分析,在記錄中不斷與家長密切聯(lián)系,共同關注孩子的轉變。當家長缺少教育對策時,教師將一些教育資料推薦給家長。通過這種形式,家長積極參與孩子的學前教育,幫助孩子樹立正確的人生觀和價值觀,手冊作為聯(lián)系的橋梁,家園相互交流,不斷調整教育目標,增進家園共識。

3 家訪和家長座談會

為確保家園教育的一致性,應定期家訪,保持家園聯(lián)系,使家長了解孩子在園的表現(xiàn),糾正孩子的兩面。家長也要經常與老師交換對自己孩子的認識和看法,虛心聽取老師的建議和要求,善于發(fā)現(xiàn)孩子的愛好、特長,共同創(chuàng)設良好的教育環(huán)境,提供展示的機會,使孩子獲得成功的喜悅。通過普遍家訪了解幼兒的家庭情況和孩子在家的表現(xiàn),還根據孩子不同情況有針對性地向家長進行更深入細致的專訪。

定期的召開家長座談會,通過交流,幼兒園的教育方案得到了家長的贊同與理解,增強了家長的參與意識。家長的配合下,新入園幼兒的情緒在一周內就可以穩(wěn)定,順利地度過了不適應期。征求家長意見,根據家長需要,舉辦專題講座。

這樣,一方面可以了解孩子對學習內容的掌握程度,同時又可培養(yǎng)孩子良好的記憶能力及專心聽講的良好學習習慣。另外,家長還需積極配合老師做好一些教育輔助材料的收集工作,這對于我們幼兒園開展教育工作都是有利的。

4 網絡平臺上的家園合作

隨著網絡時代的到來,不僅給交流和聯(lián)系帶來了方便和快捷,也為我們家園合作開辟了新的途徑。隨著信息技術越來越廣泛進入學校和家庭,幼兒園與家庭溝通的渠道不再局限于在家訪、家園互動手冊、家長會、家長開放日、電話等形式上了。網絡的運用,為家園合作交流開辟了一條嶄新的途徑。直接將網絡作為教師與家長有效融合、密切聯(lián)系的快捷通道,使雙方進行思想融合,達成共同意見。

教師可以利用網絡平臺為班級建立網站,家長群等,以往的家園溝通反饋信息差,嚴重影響了幼兒園的教育進程。如針對幼兒出現(xiàn)的問題教師和家長可以一起在網絡上進行QQ交流,找出應對措施,雙方有針對性的教育,很快收到實效。教師還可以動員家長在BBS論壇上相互交流彼此的育兒經驗。這樣以來,家長的參與意識明顯增強,他們運用信息技術發(fā)現(xiàn)孩子身上的細微變化、發(fā)展,找到了科學的育兒方法,家長的教育者的角色意識得以喚起,同伴間的友情進一步加深、家長與孩子間的親子關系更加和諧,家長與家長、教師之間由陌生成為朋友,促進幼兒發(fā)展。

總之,培養(yǎng)孩子并非一朝一夕的事,一個孩子由需要提醒才能完成的動作,發(fā)展到不需任何意志努力的習慣動作,本身就是個反反復復的過程。因此,作為幼兒園,只有和家庭建立良好的家園關系,形成教育合力,才能更有效地促進幼兒身心的全面、健康發(fā)展,別忘了我們的教育需要家長的支持、擁護和關注,我們的幼兒園教育才會越辦越好。

參考文獻

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[關鍵詞]家長；托幼機構；教師；家園合作

[中圖分類號]G612　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004－4604(2008)11－0017－03

對于家長來說，孩子的教育非常重要。每一位家長都希望自己的孩子從出生起就能接受優(yōu)質的教育。許多家長寄希望于優(yōu)質教育機構，認為為孩子選擇了優(yōu)質教育機構，就基本完成了自己對孩子的教育使命。而對托幼機構來說，提高教師的專業(yè)水平，提高教育質量，這是其必須堅持的宗旨。在這個層面上講，托幼機構與家長的愿望和努力目標是一致的。因此，家園合作越來越受到托幼機構和家長的重視。

當前，在家園合作中主要存在著兩方面的問題：一是大多是單向的，即家長處于被動狀態(tài)，家長無條件地配合幼兒園和教師；二是教師對所有家長的要求是統(tǒng)一的，不考慮每位家長學歷水平、經濟狀況、職業(yè)及教育理念的不同。幼兒園的家長工作應該體現(xiàn)個性化的服務理念，這樣才能提高家園合作的質量，真正促進每個兒童的健康發(fā)展。

要開展個性化的家長工作，教師首先要了解家長。但是，作為教師，我們了解家長多少?不同的家長對孩子的期望不盡相同，對教育孩子的看法也不盡相同。教師只有尊重家長的這種差異，才能更好地開展家園合作?？梢?，認識家長是托幼機構教師開展家園合作的第一步。教師可以從以下幾方面來深入認識家長。

一、擁有不同文化背景的家長

家長文化背景的差異使得家園合作面臨著巨大的挑戰(zhàn)，因為不同文化背景的家長對孩子的期望與教育方式不同。每一種文化都有它自己的價值觀和是非觀。作為一名社會成員，家長教育子女的方式在很大程度上決定了孩子長大成人后的信念、價值觀和行為。因此在開展家園合作時，教師首先要了解家長的教育理念和教育行為背后的文化習俗。教師有責任了解、尊重并理解擁有不同文化背景的家長在教育子女方面的教育理念和行為，并且要清楚地知道如何調整教育計劃和教育行為才能化解因為文化差異造成的托幼機構與家長之間在兒童教育問題上的不和諧因素。教師還應該清晰地認識到家長的教育理念和行為中哪些是因社會文化背景不同而產生的，哪些是個別家長的想法和行為，從而區(qū)別對待，更好地處理家園合作中出現(xiàn)的問題。

二、扮演不同角色的家長

家長在教育子女的過程中扮演著多種角色。家長最基本的角色是子女的保護者，家長有義務保護自己的孩子。如果有家長不履行這一職責，就會被認為是不合格的父母。同時，家長又是孩子的第一任教師。大部分家長都非常關注孩子最初幾年的發(fā)展，他們迫切地學習各種先進的教育理念，但是有時各種教育理念之間的矛盾沖突又讓他們無所適從，以至于家長們只能遵循自己認為正確的教育理念來為孩子的未來發(fā)展確定方向，結果導致托幼機構的課程似乎并不為所有家長認可，與家長為自己的孩子設定的發(fā)展目標不一致。托幼機構的教師應該認識到，雖然家長對孩子和教育的看法往往被愛、期望、擔心以及對兒童發(fā)展和學前教育不完整的認識所誤導。不完全正確，但是教師的看法和觀點也并非萬無一失。盡管教師有著兒童發(fā)展的專業(yè)背景，但教師有時也會犯錯。因此，教師應該相信家長是教育自己孩子的專家，因為家長可以長時間地從不同角度觀察孩子，掌握孩子的詳細情況。在這一點上，教師是無法與家長相比的。教師首先應該肯定家長在子女教育上的長處，同時承認自己在兒童教育上的不足，然后才可能與家長平等交流，共同為兒童發(fā)展服務。

家長同時也是家庭的經濟支柱，是家庭生活費的提供者?！拔蚁霝槲业膬鹤犹峁┳詈玫纳睢薄Ｓ袝r這就意味著家長工作的壓力，也可能意味著家長一心要為孩子創(chuàng)造最好的物質生活，有意無意地把教育孩子的責任推給了托幼機構。家長知道自己是家庭生活費的提供者，他們要為孩子的成長儲蓄教育基金，支付孩子各個方面的開支。單親家長可能會感受到更大的經濟壓力。盡管每個家庭的經濟狀況不同，但是作為托幼機構消費者的家長通常都會對托幼機構寄予很大的期望，并且會考慮托幼機構的教育是否物有所值。有的家長愿意傾其所有，讓孩子受到最好的教育。

三、作為普通人的家長

家長與托幼機構的教師一樣都是普通人。沒有人生來就是一個完美的父母。家長面臨著不同的挑戰(zhàn)，需要用不同方法來協(xié)調和平衡現(xiàn)實世界中的工作和生活需要。在現(xiàn)實世界中，家長扮演著很多角色，比如職員、學生、配偶、爸爸或媽媽、兒子或女兒，有時家長會很難確定自己是否要把子女的需要放在首位。對于教師來說這是很容易的。因為教師的工作任務就是始終把兒童放在第一位。但對家長來說，始終把子女的需要放在第一位，這不太現(xiàn)實，有時候也不可取。家長每天都面臨著自身工作與家庭生活之間的矛盾沖突，有時候很難作出最佳的選擇。因此，教師在與家長互動時要體諒家長的處境，不能用托幼機構的工作標準去評估家長的行為。教師應該理解家長的選擇，支持家長的選擇，在此基礎上再與家長協(xié)商，找到促進兒童發(fā)展的有效途徑。

四、“不關心”孩子的家長

“他們不關心孩子”或“他們不夠關心孩子”，這也許是許多幼兒園教師對家長的看法。然而即使在托幼機構中，由于機構自身的軟硬件原因，托幼機構有時也會有工作上的不足，無法滿足兒童的全部需要。但教師通常會說，“雖然還不完美，但我們正竭盡所能為兒童服務”。同樣，教師也應該認識到，在現(xiàn)實生活中家長會面對很多矛盾沖突，有時很難意識到什么樣的選擇對孩子的發(fā)展最有益。如果因為自己的不當做法影響了孩子的發(fā)展，家長會為此內疚很長時間。因此，作為托幼機構的工作人員，教師要理解“不關心”或者“不夠關心”兒童的家長。家長也想做到最好，只是有時候心有余而力不足。

五、與托幼機構親疏關系不同的家長

家長與托幼機構的親疏關系是不同的。有些家長愿意與托幼機構多接觸，想要了解大量的關于托幼機構的詳細資料，并希望有更多的機會與教師分享教學活動，而有的家長則與托幼機構保持一定的距離，很少分享托幼機構的資料和活動，也很少與教師聯(lián)系，但這并不表示這些家長不關心孩子，不關心托幼機構。家長有權確定自己與托幼機構的職責界限。家長與托幼機構保持一定的距離，很少參與托幼機構的活動，有的可能是因為他們對托幼機構的情況非常了解，或者他們非常相信托幼機構為孩子所做的一切，㈣有的則可能是因為害羞或者對為人父母的角色沒有自信心，還有的可能是因為有些教師自認為擁

有豐富的教育經驗而對家長的意見和建議漠不關心，導致家長游離在托幼機構之外。面對不同的家長，教師要采取不同方法，吸引家長參與托幼機構的活動，讓家長感到他們的意見是受歡迎的，并讓他們確信教師真的想聽到他們對托幼機構的建議和意見。

六、“傷害”孩子的家長

大多數(shù)托幼機構都將不可避免地面對父母忽視兒童甚至虐待兒童的問題。在高競爭壓力下。許多家長會拒絕履行照顧孩子的責任，放棄照顧孩子，還有一些家長則會過分地管理和控制孩子，這都是對孩子的“傷害”。一旦發(fā)現(xiàn)涉嫌虐待或疏于照顧兒童的事件，托幼機構和教師必須依據國家法律。依法報告。托幼機構需要對教師進行這方面的培訓，以確保兒童得到保護。如果托幼機構和家長之間能相互信任，建立一種良好的伙伴關系，那么托幼機構和教師就可以支持家長更好地履行家庭教育的責任。

篇4

關鍵詞：橋梁；心扉；平臺

從事幼教工作多年，在教育實踐中對如何有效促進家園合作方面有一些心得和觀點，尤其是近些年對《家園聯(lián)系手冊》的重視，更是溝通家園聯(lián)系的有效橋梁，寫得好與否直接影響著家園共育的促進效果。

一、背景

一次，關注了家長寫的《家園聯(lián)系手冊》，從中獲得了很多家長對孩子表現(xiàn)中存在問題的評價，我把孩子的問題用筆記本記錄，家長反映的問題也是很多的，有的家長說：“做事不專一、不夠自信”；有的說：“注意力不集中，不愛主動交流”；還有的說：“不愿早起，愛哭”等等。家長反映的問題都是孩子普遍存在的，也是很多家長希望老師幫助解決的。由于幼兒接送時間較集中，人也多，于是家長和老師之間面對面深入的交流也變得不太可行，所以，結合實際情況，把家園聯(lián)系冊作為一種溝通方式是更為現(xiàn)實和有效的。

二、存在的問題

1.籠而統(tǒng)之

家園聯(lián)系冊每月在家園之間反饋交流一次，由老師先描述幼兒在園的情況，然后再由家長反饋孩子在家的情況。有的教師雖然做到了對幼兒優(yōu)點的賞識，但在描寫時卻籠而統(tǒng)之，空泛無物。如“本月中你自己的事情能自己做，生活自理能力有了較大進步，在學習、游戲活動中表現(xiàn)認真，希望你繼續(xù)努力。”教師用總結性的語言描寫了幼兒的進步，但到底哪些事情孩子能自己做了，學習、游戲中如何表現(xiàn)認真等等，家長并不清楚。空洞籠統(tǒng)的描寫難以幫助家長準確深刻地了解孩子，家長就會感覺家園聯(lián)系冊只是一種表面形式，沒什么多大的意義。

2.重智輕能

有的教師在寫家園聯(lián)系冊時往往受傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，比如重智力輕能力，所以在家園聯(lián)系冊上反饋給家長的也大都是關于學習方面的內容。如“本月和上月相比，幼兒在繪畫手工方面表現(xiàn)突出，上課時能夠認真聽講，如果你能積極主動地表現(xiàn)自己，在同伴面前大膽表達你的想法，你會更棒?！边@種只重視學習信息的反饋會誘發(fā)家長觀念的偏頗，造成家長一味重視開發(fā)孩子的智力而忽視孩子獨立能力、良好習慣等的培養(yǎng)，最終導致幼兒片面發(fā)展的不良后果。

3.淡寫建議

家園聯(lián)系冊的內容除了對幼兒的客觀評價之外，還有一部分重要內容就是對幼兒和家長提出希望和建議，這樣才能讓家長在全面了解自己孩子的基礎上，有的放矢地進行教育。如“希望你能積極主動地參與到活動中來，希望你在活動中多遵守規(guī)則，希望你能養(yǎng)成良好的進餐習慣?！庇械母纱嗑鸵痪湓挘骸巴^續(xù)努力?！边@樣的建議缺乏可操作性，孩子怎樣才算是積極主動地參與？怎樣的進餐習慣才算良好？家長對這些都感到茫然，不知道具體在哪方面配合老師教育孩子。因此，這樣的家園聯(lián)系冊不能起到幫助家長提高教育能力的作用。

三、具體的實施措施

1.打開家長接納教師的心扉

孩子的點滴進步是家長欣喜的源泉。因此，教師采用欲抑先揚的方式，在充分肯定孩子優(yōu)點的基礎上再提建議，這樣就容易打動家長的心。如有位小班教師這樣對家長說：“孩子善良有禮貌，能與同伴友好相處，互相謙讓，游戲時主動招呼別人，游戲結束后能主動幫助整理材料并知道物歸原處。但是孩子不能好好午睡，家長要注意哦，因為這對他的身體健康很重要！”這樣，家長能真切地感受到教師對孩子的欣賞和關注，對老師的感激之情油然而生，接納教師的心扉也就打開了。

例如，在一次聯(lián)系冊中，我這樣記錄著孩子：

地點：一樓操場

場景：與小班孩子玩“紅綠燈”的游戲

在課后如廁的時間，我突然發(fā)現(xiàn)有好幾個小朋友一起圍著用紙板做的“汽車頭”嘀咕個不停，“哇，真好看，它在笑呢！”于是，我走上前去探個究竟，只見堯堯一臉激動的表情問：“哈，這就是老師做的汽車頭嗎？”我說：“是啊，我們玩‘紅綠燈’的游戲時可以用上的。”

“那我們出去玩吧？”其他小朋友也說：“好，好，玩游戲咯！”（別看堯堯個子高，平時總是默默地看著別人玩也不怎么參與，一不順心就哭鼻子，這次可不一樣了，還主動要求玩游戲，真讓老師出乎意料。）

為了滿足堯堯和小朋友們的心愿，我們在課后游戲時間就增加了“紅綠燈”的游戲，雖然平時玩的時候只是用自制的紅綠燈牌，但這次我讓孩子們以“開汽車”的形式來玩這個游戲，興趣很高，也讓積極舉手的堯堯扮成了“汽車頭”來掌控方向。瞧，堯堯和伙伴們玩得可開心了，還挺遵守交通規(guī)則呢！

堯堯，你真棒！相信這次游戲后，堯堯會自信很多，也會更加活潑開朗起來！

與記錄相對應的放了一張游戲時的生動照片，家長一看就覺得非常真實，也體驗到了老師的有心和愛心。

之后，我發(fā)現(xiàn)，自從改變了以告狀為主的交流方式后，家長在聯(lián)系冊上的留言率大大提高，都愿意將教育孩子的知心話傾訴給老師聽，提高了家園聯(lián)系冊的效果。

2.升華家長認同教師的情感

家長牽掛著孩子在幼兒園的一切，他們迫切希望了解孩子在幼兒園的一切細節(jié)，是否吃飽、是否玩得開心、是否有進步。因此，采取情境掃描式反饋孩子的在園情況，就能贏得家長對幼兒園放心滿意的支持。

如有的老師說：“孩子在美術活動中神情專注，能正確選擇顏色涂出漂亮的金魚、小青蛙等。動作模仿能力較強，學做花色操時能迅速領悟動作要領，隨著音樂大膽表演。擔任圖書管理員時將圖書整理得整整齊齊，值得小朋友學習?！边@些生動細致的描寫激起了家長的情感共鳴，家長腦海中勾勒出孩子栩栩如生的活動情境，心中升騰起對老師敬業(yè)工作的敬重之情。情境掃描式評價對老師的要求很高，教師只有心系孩子，細致觀察，才能正確傳達孩子的言行細節(jié)。經驗豐富的教師可以同一時段、同時觀察全班孩子，內容涉及幼兒的生活、學習、游戲等方面，年輕教師則可以分時段、分組觀察掃描孩子的表現(xiàn)行為。

3.轉變家長教育孩子的觀念

學生的發(fā)展是循序漸進的，本著生活即教育的理念，應重視學生的生活習慣、行為習慣、獨立能力等的培養(yǎng)。

一方面通過家長園地、家長學校、家長會、園報等途徑大力宣傳這些方面的重要性，另一方面，我們積極發(fā)揮著家園聯(lián)系冊的引領作用，按照學生的身心發(fā)展特點，分年齡、有重點地進行量體裁衣式的反饋。如，小班學生剛離開家長的全心呵護，絕大部分生活自理能力都不是很強，那么教師將面對他們吃飯、穿衣、如廁等一系列繁瑣的生活問題，教師在如何提高學生生活能力方面引導家長積極配合；中班孩子已具備一定的生活能力，可以在如何養(yǎng)成良好的生活、學習習慣方面與家長交流，讓家長懂得好習慣是孩子走向成功的關鍵；大班孩子因為即將要升入小學，可以著重從提高孩子學習能力、解決問題的能力等方面與家長傾心溝通。這種分層次、有重點的交流方式能讓家長樹立培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的意識，轉變家長重智輕能的觀念。

4.落實家長教育孩子的行動

有些教師不能很好地向家長提出符合學生的有針對性的個性化建議，于是建議教師對幼兒不同年齡段的語言、數(shù)學、生活、健康、習慣、交往等方面的發(fā)展目標做到心中有數(shù)，然后與個別幼兒進行對照，發(fā)現(xiàn)幼兒在某一方面存在的不足，從而向家長提出配合的具體建議。如中班幼兒在語言發(fā)展方面有一條目標為“喜歡聽故事、看圖書”，有的學生在這方面發(fā)展不足，那么就可以建議家長每天晚上抽出一點時間陪伴孩子看書、講故事，引導孩子養(yǎng)成良好的讀書習慣?！跋矚g參加體育活動，動作協(xié)調、靈活”是大班健康方面的目標，針對沒達標的學生就可以建議家長鼓勵孩子并與學生一起開展跳繩體育活動，這樣學生的動作協(xié)調性會更好，更有助于學生健康成長。這種對癥下藥式的交流能提高家長的教育能力，有助于落實家長的行動，使家園雙方形成了良好的教育合力。

四、幾點思考

1.尊重是理解的平臺

寫好每一次聯(lián)系冊很不容易，需要雙方有心地去關注學生，目的是能得到理解、支持和配合，使教育發(fā)揮最大作用。尊重又是雙重的行為，教師希望得到家長的尊重，反之，家長更希望得到教師的尊重，只有在尊重的平臺上才能達成理解合作。同時，共同的目標是教育幼兒，雖然孩子是家長的，也要感謝家長的認真對待，這樣更能調動家長的積極性。一本小冊子是情牽幼兒園與家庭的重要紐帶。從最初發(fā)現(xiàn)問題到后來改進策略，家園聯(lián)系冊的功能越來越完善，作用越來越突出，成效也越來越顯著，家園之間關系的密切與深厚，形成了良好的教育合力，有效促進了幼兒的健康發(fā)展。

2.注意和連貫性

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1家長與老師互訪

家長與老師的互訪，是家長與老師溝通的理想方式。作為學校應有計劃地精心組織班主任老師、授課教師定期進行家訪也可采取不定期的家訪形式，兩者結合起來，則更具實效性。學校要制定出相應的管理制度，定期檢查家訪紀錄，交流家訪經驗。老師家訪主要了解學生在家里的表現(xiàn)，向家長匯報學生的在校表現(xiàn)，向家長反映學生情況，應本著關心、愛護學生的教育思想，一分為二，實事求是，充分肯定學生的優(yōu)點，有策略地指出缺點，切忌不宜語言過激，要讓家長能接受，肯接受，易接受，這樣才能配合老師做好孩子的思想工作。班主任要堅持“期中期末常規(guī)訪，先進后進針對訪，突發(fā)事件馬上訪”的家訪原則，對于極少數(shù)教育思想和家教方式欠合理的家長，老師要向家長宣傳教育方針、政策和法律、法規(guī)，幫助家長提高認識，共同研討改進的方式方法。對于個別特殊情況的學生，學校領導應與老師一同家訪，深入了解情況，有針對性的解決問題。

作為家長應定期或不定期地到學校訪問，了解學校教育管理工作的方法措施，了解學校教育的活動及環(huán)節(jié)。與班主任老師、授課教師座談，溝通，了解孩子的在校表現(xiàn)，提出個人的意見或合理化的建議。配合學校和老師共同教育學生。只要家長和老師聯(lián)手，齊抓共管，相信會收到理想的效果。

2辦好家長學校

家長學校是隨著現(xiàn)代社會教育事業(yè)的發(fā)展，應運而生的一種教育機制。舉辦家長學校可以系統(tǒng)地使家長學習教育管理孩子的科學方式、方法，對普及家庭教育的科學知識，提高家長的教育水平有很大的幫助作用，是增強家庭教育與學校教育同向同步的重要環(huán)節(jié)。家長學校應有計劃的定期上課。要把握好兩個關鍵，①上課內容，要涵蓋教育學、心理學的知識，要用典型的人和事介紹教育子女的成功經驗，還可請一些“教子有方”的家長在會上介紹他們家教的經驗體會。講解應聯(lián)系實際，形式要靈活多樣。既可集中全校家長，也可分年級、分班或針對不同學生的實際集中家長上課。②要精心組織，上課時間應利用家長的業(yè)余時間，以確保上課的人數(shù)。講課者要選聘經驗豐富的老師、專家或優(yōu)秀家長，這樣才能吸引家長來參加。成功舉辦家長學校，會大大提高家長科學教子的自覺性和積極性，會使家長齊心協(xié)力配合學校教育，進而不斷促進良好學風、校風的形成。

3適時召開家長會

家長會是學校與家庭聯(lián)系的一種重要方式。其優(yōu)點是學校能在較短時間內與家長取得直接聯(lián)系，且面對面的交流溝通。家長會應向家長匯報學校工作計劃、辦學理念。介紹學校的概況，包括學校的設施、師資及辦學環(huán)境等方面。班主任和授課教師應詳細介紹學生的在校表現(xiàn)，包括思想、心理、學習，與同學相處等方面的情況。召開家長會時，可舉辦作業(yè)展覽，匯報演出，科技成果展示，使家長能真實感知孩子各方面的發(fā)展情況。進一步關心和支持學校及老師的教育工作。同進應廣泛聽取家長對學校工作、教師教學工作的建議或意見，及時整理，研究分析，不斷調整或改進工作思路和方式、方法。開好家長會即加強了家校聯(lián)系，又為學校教育增添了活力。

4構建家校聯(lián)系網絡

構建家校聯(lián)系網絡，是家?；ハ鄿贤?、交流的重要平臺。這一網絡的重要體現(xiàn)形式就是學校家庭聯(lián)系卡?？ㄆ系膬热輵瑢W生所在班級的班主任及任課老師的電話號碼，課程表，作息時間表，學生近期表現(xiàn)欄，家長反饋意見欄等方面。學?；虬嘀魅味ㄆ趯W生的學習、紀律、品德等表現(xiàn)，如實填寫，讓學生帶回家、由家長閱讀后，在反饋意見欄填寫意見或建議并簽字，再由學生帶回學校，另外家長也可隨時拔打班主任或授課老師的電話，及時了解學生的動態(tài)信息，為家庭教育提供必要的參考。如有重要的事件，須通知家長，可用“告家長書”形式，如學校的重大決策、學生的節(jié)假日安全等。

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【關鍵詞】班主任；家庭教育；有效溝通；家校聯(lián)手

在我國經濟迅速發(fā)展的今天，國家對未來建設者的基本要求越來越高，每一個家庭對自己的子女成才的期望值也越來越高，家庭教育問題也越來越受到大家的關注，而與此同時，有許多家長在家庭教育中仍然憑經驗教育孩子，缺乏科學的有效的教育心理學理論作指導，甚至在有些家庭教育中還存在很多理念和方法上的誤區(qū)，如果此時班主任能對學生家長進行有效地溝通和指導，大力配合學生的家庭教育，則會對學生的發(fā)展起到推動作用。

一、當前家庭教育中常見問題

（1）家庭教育理念有偏差 有許多家長過多關注孩子的學習分數(shù)，忽視孩子的思想和個性發(fā)展，認為家庭教育就是學校智力教育的延續(xù)，認為家庭教育就是配合班主任，督促孩子在家中完成學校布置的各項作業(yè)即可；還有許多家長認為，家長只要照顧好孩子的吃穿問題，學校才是對孩子學習、品德各方面進行教育的主陣地，甚至有些家長認為把孩子送進學校，就把孩子托付給學校了，孩子此后出現(xiàn)學習和思想方面的問題，就向學校和班主任問責；還有一些家長認為，樹大自然直，不需過多過早對孩子進行教育等等。

（2）家庭教育方法不夠科學 比如有些家長總愛拿自己的孩子跟別人孩子比較 ，或者常擺出家長權威 ，不容孩子質疑，或者對孩子期望值過高，如果孩子達不到要求，就不停地批評他，或者是只注重對孩子的物質滿足，忽略孩子思想方面的需求，或者溺愛、庇護孩子等等。

二、班主任在家庭教育中的配合和指導作用

美國心理學家哈里森說：“幫助孩子最好的途徑就是幫助父母?！睆奈覈壳扒闆r看，許多家長在家庭教育方面一般只憑自己的生活經驗管教孩子，而不大懂得家庭教育的規(guī)律，相對來說，中小學班主任老師大多接受過正規(guī)的教育心理學的理論學習，并且有較豐富的實踐經驗，所以，絕大多數(shù)家長樂于傾聽老師的意見，樂于接受老師的幫助，這是班主任老師參與指導家庭教育的一個先決條件，那么班主任可以為家長在家庭教育中提供哪些幫助呢？

1.班主任要及時反饋學生在校信息 ，幫助家長了解自己的孩子，尊重孩子的興趣

班主任可以通過校信通、家長會等多種形式及時向家長提供一些孩子在學校中的學習、生活和活動情況的信息，反饋家長的家庭教育在學校中對孩子的影響信息，以幫助家長了解孩子在學校的學習、思想與精神狀態(tài)，可幫助家長及時調整對孩子的教育方向和教育方法，有的放矢，更好促進孩子向前發(fā)展。

2.班主任要幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，理性地愛孩子

作為班主任，要學著指導家長理智地愛孩子，要幫助家長樹立的符合時代要求的人才觀、評價觀、教子觀等新觀念，要讓家長們認識到，孩子是人，是生長發(fā)育中的人，是終將走向社會的獨立的人，做父母的應該平等地對待孩子，尊重孩子，根據孩子身心發(fā)展規(guī)律科學地教育他們，理性地愛孩子，科學教子。

3.班主任要幫助家長掌握一些教育心理學知識，改變錯誤的家教態(tài)度和方法

陶行知先生說：“發(fā)現(xiàn)你的小孩，了解你的小孩，解放你的小孩，信仰你的小孩，變成一個小孩?！奔议L只有掌握一些教育心理學知識，才能從全方面去了解孩子，尊重孩子，才能教育孩子。有些家長在教育孩子的過程中，由于對教育規(guī)律的認識不足，常常是事與愿違。比如，在自己的孩子十分專注于自己愛看的一個電視節(jié)目或者一本故事書時，家長常常要問他作業(yè)做了沒有，或者干脆中斷孩子正在做的事，讓他去做功課，經常如此，會讓孩子因此而失去一次次的專心致志投入做某事的機會，還會使孩子把學習放在了興趣的對立面，同時，孩子也會因此對父母產生一些煩躁、不滿或是抵觸的情緒；還有些家長不懂得孩子的年齡和心理特征而過多地嘮叨，埋怨，蠻橫管制，造成有些孩子拒絕接受家長教育，拒絕與家長溝通；還有些家長，對孩子期望值過高，常讓孩子做一些力所不能及的事，造成孩子自卑、壓抑的個性等等。

三、班主任推動家校聯(lián)手的具體措施

1.定期召開班級家長會，充分利用“寫給父母的一封信”和家長調查問卷形式，增進家長與學生之間的交流

班主任按照學校的要求并結合班級的特點，定期召開家長會，在家長會上向各位家長展示學生近期的學習成果和生活、活動表現(xiàn)情況。班主任要向學生家長發(fā)放其子女寫的“今天，我想對爸爸、媽媽說說什么”一封信，讓家長了解近期孩子對父母有什么看法和需求，了解孩子近期思想動態(tài)，同時，通過家長調查問卷形式和家長寫的“孩子，我想對你說幾句“活動，了解家長對孩子近期在學習、生活方面有什么要求和建議，及時把信息反饋給學生，這樣，既增加一個親子交流的機會，又切實增強了家長和子女之間的感情交流，不僅使家長更了解自己的孩子，又使孩子們能夠理解父母，促進家長和孩子之間相互理解、相互尊重。

2.成立班級家長委員會，鼓勵學生家長走進班級，參與班級活動

成立班級家長委員會，請家長走進班級，參與班級活動，讓家長了解了學生的在校學習、生活情況，為班級活動出謀劃策。比如請家長觀看由學生自己組織的主題班會，如“我的青春我做主”，“我要長大”，旁聽辯論賽“孝敬父母時，物質和形式那個更重要？”邀請一些愿意參與班級活動的家長為近期作業(yè)完成較好或上課積極發(fā)言的同學，團結認真的小組成員頒發(fā)一些橡皮、作業(yè)本等文具，通過班級家長委員會的家長與同學們一起探討一些對班級建設有益的建議等。通過參與班級活動，使家長們看到了孩子在課堂上的表現(xiàn)，對孩子的學習環(huán)境、學習習慣、思維發(fā)展等情況有所了解，使家長對孩子今后的教育會更具針對性。

3.充分利用校信通交流平臺，傳輸有關教育心理學的知識，加強家校交流互動

利用校信通這個現(xiàn)代交流平臺，班主任定期精選一些教育心理學的知識向家長發(fā)送，或根據近期學生的思想動態(tài)，向家長提供一些有關學生心理成長方面的心理學知識，也可以針對個別學生，單獨與學生家長交流孩子情況，家長也可以通過校信通向班主任反映在教育孩子時遇到的困惑，通過校信通這個現(xiàn)代交流平臺，家庭教育和學校教育緊密結合在一起。

總之，家庭教育在孩子的成長中具有學校教育不可替代的作用，家庭教育的成敗關鍵在于家長是否具有科學教育思想和有效的適合自己孩子的方法，這就要求班主任老師除了做好學校和學生的工作，還應掌握更多更新的教育學、心理學方面的知識，不斷提高自己服務的意識和水平，才能為家長提供更有效的幫助和服務。每一位家長都愛自己的孩子，每一位班主任都愛自己的學生，從孩子和學生全面發(fā)展，成為社會有用之才的角度來看， 家長和班主任就是為同一個目標而奮斗的并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友，讓我們攜起手來，為孩子們撐起未來的天空吧！

參考文獻：

[1]余本祜：《家庭素質教育》，安徽大學出版社，1998年版

[2]葉立群：《家庭教育學》，福建教育出版社，1995年出版

篇7

[關鍵詞]入園適應；家長看法；家園合作

[中圖分類號]G616[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2010)09-0033-04

一、問題提出

對于幼兒入園適應，國內外已有許多研究，這些研究的角度不盡相同，有的從心理層面研究依戀、分離焦慮等對幼兒入園適應的影響，有的從行為表現(xiàn)方面對幼兒適應及不適應情況進行總結梳理，有的著力于描述現(xiàn)象與分析原因，有的致力于提出對策。總體而言，已有研究更多的是從幼兒和教師出發(fā)的，較少從家長的角度來研究，對于家長的立場與感受關注不多，對于如何促使家長發(fā)揮作用，從而最大程度地促進幼兒適應也很少研究，對家長應做的準備工作的研究大多比較籠統(tǒng)、空泛。

實際上，家長對幼兒入園適應的態(tài)度、教育對策直接影響幼兒的入園適應，如果幼兒園的教育理念和措施得不到家長的支持，或家長對幼兒的入園過程抱有錯誤的觀念，那么幼兒的適應勢必會受到阻礙。…因此，家長與幼兒園和教師深入溝通和合作，是做好幼兒入園準備、促進幼兒入園適應的第一步。

基于此，本研究將重點放在家長身上，通過問卷調查和訪談，了解入園前家長對幼兒入園適應的預期、擔心、準備以及對幼兒園的期望，同時對幼兒入園兩個月后家長對幼兒整個入園適應過程的感受和反思進行歸納和總結，從而為幼兒園和教師了解家長對幼兒入園適應整個過程的看法提供線索，希望有助于在幼兒入園適應準備過程中家園溝通及家園合作的順利進行。

二、研究方法

1　問卷調查

本研究選取上海市某一級園，在家長為孩子報名入園的時候，發(fā)放關于家長對孩子入園適應看法的調查問卷，共發(fā)放問卷85份，回收有效問卷75份。問卷第一部分用于了解幼兒基本情況，包括平時的主要帶養(yǎng)人等方面的信息，其余部分涵蓋了適應預期、準備工作、家園溝通等內容。

2　訪談

在發(fā)放問卷的基礎上，對幼兒入園適應過程進行了歷時近兩個月的觀察，對觀察中發(fā)現(xiàn)的入園適應速度及程度不同的25個幼兒的家長進行了訪談。訪談內容包括家長對幼兒入園適應過程的回顧、家長的擔心以及入園前家長對自己為幼兒入園適應所做的準備工作成效的評價等方面。

三、調查結果與分析

1　入園前家長的預期與準備

首先，家長預期方面。通過問卷調查發(fā)現(xiàn)。家長對幼兒入園適應普遍持樂觀態(tài)度，并無過度擔憂。有87％的家長認為孩子能夠在短期內順利地完成過渡，適應幼兒園生活。有13％的家長認為孩子在短期內不能適應幼兒園生活，其理由是：孩子平時沒有長時間離開過家人，幼兒園是陌生的環(huán)境，孩子在生活方面還不能自我照顧。另外，面對“如果孩子入園時出現(xiàn)較多不適應表現(xiàn)，家長將如何處理”這一問題，84％的家長仍然堅持每天將孩子送到幼兒園，并加強與教師的溝通。由此可見，家長對于幼兒園和教師所持的態(tài)度是信任和配合的。

其次，為孩子入園所做的準備方面。幾乎所有的家長都有此意識，并且落實到了行動中。33％的家長認為自己的準備工作做得很充分；59％的家長表示，雖然做了一定的準備工作，但自己感覺做得不夠完善；8％的家長表示，由于不知道準備工作應從何做起，所以尚未進行。家長的準備工作大多集中于調整孩子作息時間和培養(yǎng)生活自理能力方面(如獨立吃飯、大小便自理等)，也有部分家長提到了增加孩子與其他孩子的接觸機會，以幫助孩子盡快適應集體生活。相比之下，家長在孩子入園心理準備方面做得明顯不夠。只有兩名家長分別提到：“給孩子心理上做了準備，告訴她：寶寶長大了，可以上學了。”“給孩子講關于上幼兒園的事情，讓他對此有所了解?！?/p>

2　入園前家長對幼兒園及教師的期望和要求

對于教師的行為方式與教育方法在幼兒入園適應過程中所起的作用，家長給予了充分的肯定與重視。71％的家長將其作為影響孩子入園適應的最關鍵因素，認為教師的經驗、性格等與孩子的適應程度直接相關。

關于最希望幼兒園做什么以促進幼兒入園適應，“提前開放幼兒園讓幼兒熟悉環(huán)境”以及“教師通過家訪了解孩子的詳細情況”是最受家長認可的兩種方式，并且有一半家長特別指出，希望教師能夠切合孩子的具體情況，為家長提供一些有針對性的建議。

在家園溝通方面，對于理想的溝通方式，家長和教師的認識有些不一致。大部分家長(77％)將接送時的交流作為首選。而從教師角度出發(fā)，接送交流雖然方便省事，但是限于時間、情境，很難深入，有效性不強。教師更傾向于通過短信、電話、網絡等方式與家長進行溝通。在溝通頻率方面，79％的家長希望跟教師盡可能多溝通，少數(shù)家長認為如果沒有什么大問題，不溝通也可以；對于溝通內容，84％的家長希望通過與教師交流得到孩子在園表現(xiàn)方面的信息，還有部分家長(32％)希望對教師的教育計劃安排和側重點有所了解。

3　入園適應期過后家長的看法

幼兒的入園適應期通常為一個月左右，經過一個多月的適應性教育，新人園幼兒能基本適應主要生活場所從家庭到幼兒園的轉變。在幼兒入園近兩個月后，部分家長在訪談中對孩子入園適應全過程進行了回顧。

家長反映的幼兒剛入園時的不適應表現(xiàn)普遍集中于：哭鬧，不肯去幼兒園，回家后悶悶不樂或煩躁；沒有朋友，不合群；因為吃飯和午睡的不適應，影響了健康，出現(xiàn)了消瘦、感冒、發(fā)燒等現(xiàn)象。這些不適應表現(xiàn)中，受訪家長表示最擔心的是孩子社會性方面的問題，并把孩子入園適應過程中出現(xiàn)的問題很大部分歸結于社會性方面的原因。例如，覺得孩子抵觸集體生活，認為孩子在幼兒園可能被別的小朋友欺負，怕孩子不合群，等等。

結合對孩子兩個月的觀察和了解發(fā)現(xiàn)，雖然有的幼兒社會性發(fā)展良好，樂意與同伴交往，但家長還是怕孩子不合群，沒有朋友，或者被別的小朋友欺負，由此可見家長對于社會性的關注程度較高。吃飯是令家長擔心的另一個問題，不僅身體比較瘦小的幼兒的家長擔心，身體結實、能夠獨立吃飯的幼兒的家長也擔心。還有四名家長提到了午睡問題，認為自己的孩子沒能養(yǎng)成良好的午睡習慣，在園午睡困難，這樣會導致下午精力不濟，影響正?；顒?。

對于入園前為幼兒人園適應所做的準備工作，大多數(shù)家長認為自理能力訓練對孩子入園適應效果顯著。還有幾位家長提到入園前有意識地帶著孩子接觸陌生環(huán)境和陌生人，提供和小朋友相處的機會也有一定成效，其別提到了分享意識的培養(yǎng)。有一名家長提到了教授簡單基礎知

識，并認為這對孩子適應幼兒園生活有積極作用。

另外，在對幼兒入園適應時間的判斷上，家長出現(xiàn)了很大不同，從1周、2周、3周到1個月、2個月不等，有兩位家長認為自己的孩子需要半年甚至更長的時間才能完全適應。同時發(fā)現(xiàn)，對于個別幼兒是否已經適應幼兒園，教師和家長的判斷出現(xiàn)不一致：其中有一名幼兒，不論是從入園時的表現(xiàn)、一日活動中的情況，還是從情緒狀態(tài)來看，教師都認為已經基本適應了幼兒園生活，但是家長認為孩子不會主動要求上幼兒園，而且回到家中不愿意講在幼兒園里發(fā)生的事情，覺得孩子尚未適應；還有一名幼兒，教師認為并沒有達到很好的適應程度，可家長堅持認為孩子已經適應，并在訪談時說孩子從未出現(xiàn)不適應表現(xiàn)及排斥情緒。雖然這只是個別現(xiàn)象，對于大部分幼兒，教師和家長的判斷是一致的，這在一定程度上說明了家長和教師有效溝通的重要性，有了溝通，才可能采取一致的行動，形成教育合力。

四、問題和建議

1　家長對幫助幼兒做好心理準備的認識不足

毫無疑問，家長自己首先要做好心理準備才能幫助孩子順利度過入園適應期。如果在入園前家長自己沒有做好心理準備，在陪孩子跨入園適應這道坎時自己就會跨不過去，又怎么能成為孩子堅強的心理后盾呢。同樣重要的是，家長在自己做好心理準備，正確認識孩子上幼兒園的必要性和堅定送孩子上幼兒園的決心時，也應該通過多種方式使幼兒對即將上幼兒園以及馬上要面臨的環(huán)境轉變有所了解。本研究調查發(fā)現(xiàn)，家長做的大多數(shù)準備都是圍繞著自理能力、作息時間、交往及社會性等方面進行的，為幼兒所做的心理準備明顯不足。

人類發(fā)展生態(tài)學認為，在每次進入新環(huán)境，例如入托或入學、晉升、露營、就職、喬遷或退休之前，如果能為身處其中的個體提供即將發(fā)生的環(huán)境變遷的信息、建議和經驗，那么將有助于個體順利過渡，獲得更好的發(fā)展。也就是說，在生態(tài)變遷發(fā)生之前，為幼兒提供關于即將發(fā)生變化的信息是十分必要的。Weinraub和Lewis(1977)對分離焦慮的研究發(fā)現(xiàn)。2歲幼兒在母親離開時表現(xiàn)出的焦慮反應，主要取決于母親是否及怎樣圍繞自己即將離開的情況為孩子做準備。如果母親一句話沒說就離開，孩子會反應強烈；如果母親提前告訴孩子她將離開或馬上回來，那么在母親離開后，孩子的情況會好很多?？梢姡層變毫私饧磳l(fā)生的變化，有助于幼兒更快地適應新環(huán)境。

有鑒于此，教師可以通過專題講座、家長會、電話、家訪、信函等方式，建議家長在幼兒入園前幾個月就開始有計劃地將要上幼兒園這個事實告訴孩子，并對幼兒園的生活進行描述，對于上幼兒園后會發(fā)生的變化也要一點一點地傳遞給孩子，讓孩子對于將要上幼兒園有一定的認識并產生好奇與向往。同時，教師應該提醒家長，這種心理準備不是一蹴而就的，需要循序漸進、反復耐心地進行。另外，教師還要提醒家長注意避免無意之言可能造成幼兒對幼兒園的負面情感。例如，在幼兒哭鬧時恐嚇孩子：“再不聽話就送你去幼兒園，讓老師來管你。”“在家這樣還可以，到了幼兒園就不能這樣了啊，老師會生氣的。”這類話語很有可能會使幼兒懼怕上幼兒園，“先入為主”地給幼兒帶來入園后的抵觸與反感情緒。

2　家長在給予教師充分信任的同時，有必要與教師有效溝通

幼兒進入幼兒園不僅要適應物質環(huán)境從家庭到幼兒園的變化，而且要適應主要照顧者從家人到教師的轉變，在學習如何與家庭以外的人相處時幼兒通常會以家長為參照，家長對教師及其工作的態(tài)度會影響到幼兒對帶班教師及其教育的接納程度，因而新入園幼兒在入園適應的過程中家長對教師的態(tài)度也是重要的影響因素。調查中多項結果都反映了家長對于幼兒園和教師的信任以及積極配合的態(tài)度。例如，71％的家長將教師的行為方式與教育方法作為影響孩子適應情況的最關鍵因素，反映出對教師作用的肯定與重視；對于如果孩子入園時出現(xiàn)較多不適應表現(xiàn)，84％的家長選擇仍然堅持每天將孩子送到幼兒園，并加強與教師的溝通，也體現(xiàn)了家長對教師工作的支持和對教師的信任。這對于促進孩子入園適應無疑能起到正面影響。

但同時，調查中發(fā)現(xiàn)，對于個別幼兒入園近2個月后是否已經適應，教師和家長的判斷不一致，教師和家長對于幼兒的描述和評價甚至出現(xiàn)了很大的反差，在一定程度上說明家長和教師的溝通不夠，或者說溝通的有效性欠佳。從人類發(fā)展生態(tài)學的觀點來看，中間系統(tǒng)中各微觀系統(tǒng)間的互動質量越高，促進兒童發(fā)展的可能性就越大。對幼兒來說，家庭和幼兒園這兩個微觀系統(tǒng)間的關系構成了重要的中間系統(tǒng)。如果家庭和幼兒園能夠保持經常性的聯(lián)系，并能協(xié)調一致地對幼兒進行教育，那么會有助于幼兒的發(fā)展。這對于促進幼兒入園適應也同樣適用，如果家長和教師能夠在充分了解幼兒的基礎上，在教育方式與措施方面達成一致，就容易對幼兒形成正面影響的合力；反之就可能造成教育偏差，阻礙幼兒適應。因此，家長與教師就幼兒在園和在家的表現(xiàn)和變化以及行為和心理層面的狀態(tài)進行及時有效的溝通是很重要的。

篇8

家園背靠背之生活不能自理?

七嘴八舌:

妞妞媽:妞妞去幼兒園我最擔心她吃不飽飯,在家里每天我都變換著花樣給她做,追著她喂飯,直到她把飯都吃下去。

李老師:妞妞每次吃飯都是最后,別的孩子都會自己吃飯,可是妞妞連勺子都不會拿,家長也不在家里多教教她。

志遠媽:每天志遠在幼兒園都尿褲子,有一天接他回家的時候褲子都是濕的,也不知道老師是怎么照顧的。

萬老師:每次老師組織小朋友如廁的時候志遠都不去,可是玩著玩具他就尿褲子,褲子濕了也不跟老師說,直到老師挨個檢查的時候,才能發(fā)現(xiàn)。

老師的煩惱:

為了讓小班孩子從小養(yǎng)成良好的生活習慣,在生活常規(guī)方面老師們付出了很多心血,孩子們在自己吃飯、穿衣服、穿鞋方面都有了進步,可是只要一放假,多數(shù)孩子都恢復原狀了。吃飯時,一個個坐在凳子上等著老師喂:午睡后,下了床都拿著衣服顯得無所適從。顯而易見,放假的日子里,孩子們的吃喝拉撒都由好心的家人包了。

家長的不解:

我把孩子送去幼兒園就是為了有人照顧他,有人教他東西,我也相信老師一定能把孩子教育好。如果在家我也要承擔教育任務,那還不如不送孩子上幼兒園呢!至于吃飯的習慣,我總不能看著孩子不吃飯也不管吧。

孩子的感受:在幼兒園里,老師會教我們照顧自己,我們還會每天輪流當值日生,幫小朋友分碗呢。等我回到家,大人們都圍著我,我在玩的時候也能吃飯,可那飯是什么味兒,我一點也不記得了。我躺在床上還沒醒好就有人給我穿衣服。對了,老師好像教過我穿衣服。怎么穿來著?想不起來了。

溫馨提示:

在幼兒園里,小朋友很多,所以老師們不可能時刻圍著一位小朋友轉。因此,小朋友們學會自理是非常必要的。生活自理方面的行為習慣,需要在生活中逐步地培養(yǎng)。老師們會隨時關注孩子們的情況并給予指導。家長在家里也要適當?shù)胤攀?給孩子照顧自己的機會。

家園背靠背之幼兒園里學壞了?

鏡頭回放:

樂樂是個非常乖的孩子,一直以來都是個人見人愛的乖寶寶,但是上幼兒園一段時間后,媽媽卻發(fā)現(xiàn)樂樂漸漸變了,他不只開始打人,還學會了說臟話,媽媽批評他,他也置之不理,好像故意要看媽媽生氣的樣子。

家長的抱怨:

我們非常重視家庭教育,孩子從小也都一直很乖,可是孩子剛進幼兒園沒多久,就陸續(xù)出現(xiàn)了搶東西、打人行為,這幼兒園的老師都是怎么教的?也不管管孩子!

老師的無奈:

幼兒園是個小社會,這里不只有教孩子道理的老師,更有來自不同家庭、帶著不同行為習慣的同伴,這些都會影響到孩子的行為。更重要的是,在家里,大人都會讓著孩子,孩子根本沒機會出現(xiàn)搶東西、爭吵等行為,但在幼兒園,孩子們在一起,互不相讓,出現(xiàn)爭吵、打人、搶東西等行為都是難免的。事實上,隨著孩子年齡的增長,我們還會逐步故意“不管”,讓孩子們在切身的沖突、爭辯中感受謙讓、分享的必要性,學會應對沖突,并真正成為一個社會人。此外,3 歲左右的孩子正處于反抗期,大人不讓他做的事情他偏偏喜歡做,罵人、說臟話這些自己以前從未做的事情,偏偏想要嘗試一下,這種情況也是有可能的。

孩子的感受:

以前我什么也不懂,媽媽說什么就是什么,但是我現(xiàn)在有了自己的想法,看到其他小朋友有一些“不同尋?！钡淖龇?我也喜歡嘗試一下,比如說臟話。說完了,沒想到媽媽會那么憤怒,那樣子,我覺得很好笑。

溫馨提示:

孩子們在成長過程中會受到很多因素的影響,比如同伴的榜樣作用、電視節(jié)目的影響等等,并不是每種因素我們都能預料到。孩子出現(xiàn)問題了,正確的做法應該是老師和家長互相包容,共同協(xié)商方案,合理分工,老師在幼兒園怎么做,家長在家里怎么配合。及時溝通和討論會讓彼此之間少一些誤會,多一分理解。

當家長和老師互相參與到對方的領域時,對孩子的幫助將會更大一些。

家園面對面之家長參與幼兒園活動

家長求教:

我們家長并不是專業(yè)幼兒教育者,一方面,我們對于怎么教根本心里沒底,另一方面,幼兒園教育歸幼兒園老師管,家長插手不合適,也沒時間啊。我能做點什么呢?

園長支招:

有的時候家長沒能參與幼兒園教育,可能是因為本身工作很忙,還有可能會覺得自己不夠專業(yè),不敢參與。其實這種擔心是不必要的,每個人都有自己的特長,而且在對待孩子的問題上,最關鍵的是陪伴孩子的耐心和堅持。

家長可以這樣做:

1參與幼兒園的管理。許多幼兒園都設有家長委員會,通過家委會,家長可以為幼兒園各方面的建設建言獻策。

2參與班級教育活動設計,提出自己的教育建議。

3利用自己的專長為班級幼兒上課。

4為教育活動的開展提供相關條件,包括教育資源、教育材料的提供等。

5與班級里其他家長聯(lián)系,就共同關心的育兒問題進行探討。

家園面對面之老師參與家庭教育

家長求教:

在家庭教育方面,老師會參與嗎?給我們一點提示吧。

園長支招:

為了保持家園教育的一致性、連貫性,老師們會通過每學期的“家園聯(lián)系本”與家長保持密切的聯(lián)系與交流,詳細反映孩子在幼兒園的表現(xiàn)與某方面的進步與不足,并給出建議。同時,家長也可將孩子在家的表現(xiàn)反饋給老師,還可以對老師提出期望。除了“家園聯(lián)系本”,日常接送過程中老師與家長之間隨機的約談、班級博客、定期與不定期的家長會等都是家園及時聯(lián)系的途徑。

老師們可能會這樣做:

1在孩子入園前的家長會上,向家長普及家園共育的必要性。

2多為家長提供參與幼兒園活動的機會。

3主動邀請有專長的家長來為小朋友上課。

4有些幼兒園會定期組織家長講座,此外,家長會或者家長沙龍,都是老師與家長們一起探討孩子們成長話題的機會。

本月園長提醒

本月值班園長

朱葵花

(北京市朝陽區(qū)啟明國風雙語幼兒園 園長兼集團教學中心主任)

篇9

關鍵詞：家?；樱惶厥饨逃?；模式

引言：

研究家?；釉谔厥饨逃械淖饔镁哂惺种匾囊饬x。我國殘疾學生數(shù)量較多，不能以普通方式進行教學，近些年，學校與家長展開積極合作、交流、互動，開展了多種方式進行嘗試教學，本文主要是總結了家?；拥淖饔靡约霸趹梅矫娴姆椒ㄉ咸岢隽搜a充。

一、良好的家?；釉谔厥饨逃械淖饔?/p>

特殊兒童的身心發(fā)展離不開兩個環(huán)境，一個是家庭環(huán)境，另一個就是學校環(huán)境，積極綜合兩方的作用，加強家庭和學校的互動，對學生的身心發(fā)展有著十分積極的作用。

（一）促進學生的健康發(fā)展

特殊兒童由于心理和身體上的缺陷[1]，使得他們在想法、行為等各方面異于常人，學校的環(huán)境和家庭環(huán)境直接影響了孩子的身心發(fā)展，因此，家?；幽Ｊ降恼归_以及交流合作，能夠幫助教師和家長更加了解孩子的動態(tài)，為孩子營造一個良好的學習、生活環(huán)境，從而促進兒童的身體、心靈等各方面全面發(fā)展。

（二）保證平等的教育環(huán)境，促進教學效率的提高

特殊兒童的教育需要的時間一般比正常兒童要長，主要體現(xiàn)在需要花一定時間了解學生的身心動態(tài)，教師除了在學校了解學生的學習情況外，其他信息例如學生的身體狀況、社區(qū)活動情況、醫(yī)療情況等都需要家長提供詳細的信息，這樣才能綜合兩方面信息，根據兒童不同的學習時段，適時調整教育方法和策略，保證公平的教育環(huán)境。此外，特殊兒童需要外界更多的關心和照顧，家庭和學校展開更多互動，能夠幫助老師和家長及時了解學生的動態(tài)，從而根據學生的最新狀態(tài)，適時調整家庭教育和學校教育的方式，這種積極的互動、交流保證了信息能夠及時的傳遞和反饋，從而提高了教學效率，同時也更好的幫助了家長和教師了解孩子的成長過程。

（三）維護學生的權益

特殊教育并不是學校單方面的責任，在家校合作模式中，家長和教師都共同扮演了教育者的角色。家長在這個過程中，起到的是監(jiān)督的作用，家長有權力參與學校的課程設計以及及時提供反饋信息，同時也可協(xié)助學校教師完成相關工作。學校在這個過程起到的作用主要是傳授學生知識、技能，同時也可將一些想法和建議反饋給家長，同時向家長宣講特殊教育的文獻、法規(guī)等相關資料，提高家長的特殊教育理念，保證創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境促進學生的學習的提高和身心的發(fā)展。

二、家校互動在特殊教育中的應用

如何有效的保證家?；幽Ｊ降拈_展，是家校互動在特殊教育成功與否的關鍵，因此，家校互動模式的探索有著十分重要的意義。

（一）家校互動中的多樣性溝通

傳統(tǒng)的教育模式下，學生家長和教師的溝通僅僅停留在家長會或者家訪的形式，在特殊教育中，此種方式并不有利于學生的德智體育的發(fā)展，家校互動在特殊教育中應采取多種方式進行溝通。21世紀的網絡和互聯(lián)網的高速發(fā)展，使得溝通方式變得更加多樣，例如家長和學校可以共同建立QQ群、微信群以及利用學校計算機網絡中心建立家校互動平臺，并分類進行管理，家長有任何疑問以及學生的動態(tài)，都可以在平臺上直接進行反饋，保證信息傳遞的及時性、有效性。如果有更多的時間，可以通過網絡平臺記錄孩子的成長軌跡路線，方便家長和教師更好的探討合作教學方法。此外，也要定期組織會議，讓家長和教師能夠敞開心扉交流，家?；幽Ｊ绞请p向開展，如果家長只是單一聽取教師意見，反而不利于家?；釉谔厥饨逃械淖饔谩?/p>

（二）建立有效的反饋機制

家?；幽Ｊ阶铌P鍵的是如何有效的溝通保證孩子的身心發(fā)展。因此，建立一套有效的信息反饋機制尤為重要[2]。例如：殘疾兒童在學校學習完后，要將學習的內容以及老師的評價等及時向家長進行反饋，家長知曉情況后，應密切關切孩子在家里的學習、生活情況，將信息收集后，及時的反饋給教師。特殊教師綜合家長的意見，會適時調整自己的教學計劃，然后周而復始，不斷循環(huán)此方法，保證家?；幽Ｊ綖橐粋€動態(tài)過程，及時關注孩子的成長狀態(tài)。至于記錄信息的方式可以為電子文檔或者書寫筆記，將以照片或文字的形式通過微信、郵件、QQ等方式及時反饋。

（三）建立家長委員會

家長在家?；又校鸬胶荜P鍵的作用。學?？梢源_立家長為主體的活動方案，例如成立家長委員會[3]，增進家長與學校的交流，促進孩子的發(fā)展。家長委員會的成立須有全體家長投票選舉或者學校提名選舉委員而組建。家長委員會成立后，可以對委員進行相關培訓，讓他們成為家長中的代表以及典范，發(fā)揮模范帶頭作用。此外，家長委員要積極參與家?；?，積極配合學校開展、落實各種教學方案活動。同時，家長委員也要作為代表收集各家長的意見，將意見及時反饋給校方，根據家長的建議，召開專題會議，共同探討家?；幽Ｊ街写嬖诘牟蛔?，針對相關不足，優(yōu)化方案改進。

（四）以親子活動為載體，促進家長與孩子的交流

家?；又?，家長與孩子的溝通了解也是非常重要的。開展家?；踊顒?，可以邀請家長到學校參觀、觀摩孩子的學習過程，并通過不斷的觀察，讓家長對孩子的學習有一個深刻的印象，此外，學校也要多組織親子活動，讓家長和孩子共同參與相關游戲活動、社會融合活動，增進孩子與家長的感情，為家長和孩子的情感連接，搭建一座橋梁，同時親子活動也拉近學校與家長的感情，方便以后能夠更好的溝通交流合作。

篇10

友邦保險專家建議，通過為子女購買適當?shù)谋ｋU既可有效的利用壓歲錢，為子女提供一份必須的保障或教育金，還可以借機向子女傳遞防患于未然的意識，提高保險意識。根據壓歲錢的多少，可以有選擇地購買一些保障類產品或教育金產品。

意外醫(yī)療保障先行

同濟醫(yī)科大學少兒衛(wèi)生學教研室曾在全國11個城市4.3萬余名幼兒中進行過意外傷害的調查，結果顯示：非致命意外傷害的發(fā)生率為24.10%。而根據友邦保險2010年理賠數(shù)據分析，10歲以下兒童的意外醫(yī)藥賠付占比為13%。因此，全面的意外、健康保障對于子女的健康成長極為重要。

友邦保險專家建議，《友邦附加守御天使B款重大疾病保險》以及《友邦附加添益少兒綜合住院Ⅱ醫(yī)療保險》，保障范圍涵蓋子女的重疾保障、住院醫(yī)療保障，可以滿足周全的健康醫(yī)療保障需求，讓父母的愛陪伴寶貝無憂無慮的成長。

積少成多提前準備教育金

友邦保險專家建議，教育金儲備的第一原則是“確定性”，因為教育支出是固定時間里的固定支出，保證在確定時間有確定的資金來源是關鍵；第二原則是“安全性”，投資失敗、額外支出、挪作他用、意外/疾病等都可能讓儲備教育金的目標無法達成，保證教育金安全性是關鍵；第三原則是“穩(wěn)健性”，教育金是一筆可預期的必然支出，保證教育金收益穩(wěn)健是關鍵；第四原則是“早準備”，時間是魔力，準備同樣數(shù)額的教育金，越早準備越輕松。

作為教育金理財?shù)淖罴压ぞ咧?，保險最大的特點是?？顚Ｓ?、收益穩(wěn)健。而且，越早投入越可減輕負擔增加收益。同時，保險還可以抵御財務風險，轉移人身風險，這點是其他理財工具都做不到的。

《友邦金色年華II》是友邦保險第一代教育金產品的升級版，該產品具有付費期短、滿期早的特點，主要滿足孩子18-21歲大學教育費用的需求。而且，若孩子未滿11歲，都可以在每年的保單周日時追加一定合同約定數(shù)額的教育基金。這樣不僅讓孩子的大學教育經費得到積累，同時孩子的財商也得到培養(yǎng)，穩(wěn)妥地存儲了孩子平時的零花錢及壓歲錢。

另外，該款保險具有五重豁免功能，分別在父母不幸身故、全殘、罹患大病以及處于疾病終末期、60歲后需要長期護理等合同約定的五種情況下，可以豁免以后的各期保險費。這樣，即使父母因以上幾種情況失去了經濟能力，孩子的保障依然不會受到影響，解除了父母的后顧之憂。

小貼士

投保注意事項

目前一部分父母都在小孩上學前就投保了少兒教育金保險。理財專家建議，家長在投保的同時，也需改變投資觀念，即不能拿教育金和銀行儲蓄、股票、基金等投資品種做單純的收益對比，因為教育金的主要功能除了強制儲蓄、?？顚Ｓ猛猓€附有投保人保費豁免功能，更注重保障。