導語：如何才能寫好一篇小學課程開發(fā)與設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學數(shù)學教學；課堂教學模式；信息微課設計；問題研究

623.5

一、 課堂信息化教學體系的建立

在小學數(shù)學教學的過程中要想滿足學生學習的需要和學生個性化學習需求就要運用現(xiàn)代化信息教學手段來構(gòu)建課堂信息化教學模式。其模式的構(gòu)架不僅是多媒體技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、視頻技術(shù)在課堂教學過程中的使用，更需要為學生配備好硬件基礎，也就是要為每一個學生配備基本的移動互聯(lián)終端，可以選擇為學生配備平板電腦、掌上電腦、計算機等教學設備，但是受到財政因素的影響，一般情況下這樣的設施是難以完備的。那么就要在條件可以達到的范圍之下，以班級為單位配備多媒體應用系統(tǒng)，建立在數(shù)字技術(shù)之上來進行多媒體教學。但是現(xiàn)代化的多媒體教學與傳統(tǒng)的多媒體教學還是有著極大的不同的，傳統(tǒng)的多媒體教學注重于課件的演示和視頻的播放，而現(xiàn)代化的多媒體教學是以多媒體信息平臺為依托對學生進行立體化微課教學。那么如何根據(jù)多媒體化的教學手段來實現(xiàn)數(shù)學課堂的多媒體微課教學呢？這就要求要具備較高的計算機操作能力，要能夠結(jié)合相關的軟件制作相應的微課課件來供教學使用，最主要的一點就是要結(jié)合學生學習的興趣制作相應的微課視頻來供學生上課使用，微視頻的制作最主要的一點就是要結(jié)合學生的興趣來制作微課視頻，突出視頻人性化、興趣化的特點。另外在教學的過程中要想全面化體現(xiàn)出，微課的特點還要注重課堂教學模式的建立，如何來制作微課視頻和微課課件來最大化的吸引學生對于知識的關注，能夠通過相應的微課技術(shù)將課本知識完美的呈現(xiàn)出來，從視覺感覺等方面來增強學生的感官體驗，將微課視覺情景最大化的還原。同時要注重課堂教學的過程中對于學生的興趣性引導，最大化的引導學生來關注課本知識，還原教學情景，通過微課教學手段的運用來實現(xiàn)教學場景的體現(xiàn)，滿足學生的教學視覺體驗，形成高效率的課堂教學模式。

二、 信息化課堂操作模式的搭建

除了必要的信息化微課技術(shù)支撐之外，還需要建立相應的信息化操作模式，引導學生來使用信息化產(chǎn)品，提高課堂的教學效率。要根據(jù)每一個學生學習情況的不同，對全班的學生進行有效的層次劃分，針對在課堂學生的實際變現(xiàn)和知識的實際接收能力，做好每一個學生的學習計劃，做好每一個學生的知識講解工作和實際學習情況調(diào)查，為每一個學生知識的實際學習排憂解難。同時根據(jù)學生學習的素質(zhì)水平，打造班級體的課堂體驗模式，選擇不同的知識講解方法讓學生來進行實際選擇，選取最適合學生的教學方法為學生講解知識，同時要根據(jù)每個學生知識接收能力的不同，選擇適合于課堂的知識難點解釋模式，做好學生的知識講解工作，結(jié)合每一個學生的課堂知識體驗，改變教學方式，提升班集體的素質(zhì)水平。例如，在小學數(shù)學課堂教學過程中，遇到分數(shù)概念的這節(jié)課的講解，由于孩子的年齡較小，不能直接接受分數(shù)概念，可以為學生制作關于分數(shù)概念的三維動畫，微視頻來增強學生的視覺體驗，還可以將教材上關于分數(shù)知識點通過思維導圖的方式制作成ppt課件，在課堂教學的過程中進行滾動播放來增強學生的感官體驗，提升學生學習的興趣。

三、信息化教學課堂教學方式

隨著信息技術(shù)不斷地進步，在數(shù)學課堂教學的過程中要想做好學生的教學工作就要結(jié)合正確的信息引導方式對學生進行教學，因為單純的進行課堂實際教學是無法滿足學生需要的，結(jié)合于現(xiàn)代信息技術(shù)主要是注重信息操作模式的教學，在借助于信息技術(shù)手段進行多元化教學的過程中還要注重學生的課堂教學體驗，確立課堂教學宗旨，在滿足于學生學習需要的同時，結(jié)合于什么樣的信息操作模式，確立什么樣的課堂主題，通過什么樣的方式來提升學生學習的課堂興趣。當然，在確立課堂教學主題的時候，要選取適合于學生課堂學習需要的信息感官模式來增強學生的學習體驗，促進學生在信息技術(shù)與課堂教學相結(jié)合的模式下，提高自身的知識學習認知，理解課堂知識，了解知識原理，形成科學化思維，提高知識的感官意識。例如；可以運用平板電腦或者掌上電腦來進行信息化教學，也可以依托信息化教學系統(tǒng)來引導學生線上做題，結(jié)合線上視頻或者動漫的知識原理講解來深刻理解數(shù)學知識點，形成正確的解題思路，通過電腦來進行實際解題，增強學生的感官思維。

四、信息化微課課堂的可實現(xiàn)方式

小學數(shù)學課堂的信息化教學就是要結(jié)合信息化的產(chǎn)品和信息化知識傳授的方式來突出高效率的個性化課堂教學體系，具體的實現(xiàn)方式要以信息產(chǎn)品和信息教學數(shù)據(jù)為主要依托結(jié)合學生學習的興趣構(gòu)建一個立體化的課堂。素質(zhì)化課堂教學模式還要突出一個個性化教學方式，就是要結(jié)合信息教學的手段來引導學生關注語文基礎知識，引導學生學習知識，可以制作個性化的教學ppt課件和動畫視頻短片的制作來完善個性化學習引導機制，根據(jù)信息多媒體集中化的個性教學方式的應用來突顯視頻信息教學的魅力，引導學生關注知識原理，確立信息化的課堂教學模式。信息化教學條件下，老師通過學生自主性的解決方式來引導學生自己通過自己實際的能力來解決問題，確保學生通過自己解決問題的過程心理壓力得到舒緩，形成正確積極的價值觀。老師要想做好學生的教學引導，就要重視教學方法的應用。例如可以通過將具體的知識點制作成微視頻或者教學動漫來在課堂教學的過程中為學生播放，也可以將數(shù)學知識點融合到游戲當中，可以通過做游戲的方式來吸引學生的關注。如在講解平均數(shù)時，教師可以準備4塊完全一樣的木塊，然后分成兩堆，分別是1塊和3塊，然后提問學生：兩堆木塊中小木塊數(shù)量是否一樣多？哪堆多？哪堆少？待學生回答完畢，教師在將木塊分為兩兩一堆，然后告訴學生“2”是剛才兩堆小木塊的平均數(shù)，學生在思考這一結(jié)論的時候教師可再次進行演示，讓學生仔細觀察，深入思考。教師借助木塊演示的方法讓學生J識并掌握平均數(shù)的概念，同時還可以通過比較大小的方式讓學生們認識到原來的“1”“3”可以和平均數(shù)“2”比較大小。所以教師可以選用這一方法把“平均數(shù)”的概念很直觀的講解給學生，且學生通過觀察這一演示可以得到更好的理解平均數(shù)的概念。

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一、課程開發(fā)的背景

本校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學生參差不齊，家庭教育環(huán)境不太好，學生學習自覺性不高，學習習慣較差，生活中嬌生慣養(yǎng)，依賴家長，生活能力不強的現(xiàn)象比較嚴重。尤其對于剛?cè)雽W的高一年級學生，如何能夠迅速適應高中寄宿制生活，培養(yǎng)他們學習、生活的自主性和獨立性就顯得尤為重要。為此，學校以培養(yǎng)學生“學會生活”為載體，開發(fā)與開設了《學會生活》系列校本課程，旨在培養(yǎng)學生良好的生活情操，為將來的學習和生活奠定堅實的基礎。

通過三年的實踐，我們將原先比較隱性的禮儀教育、審美教育、生活技能教育等顯性化，開發(fā)與開設了《高中生文明禮儀》、《茶藝與養(yǎng)生》、《藝術(shù)插花》《香道》、《瑜伽與美容》、《實用生活技能》等系列課程，每個學期保證8課時，內(nèi)容豐富，螺旋上升。

三年來，相關老師參考有關資料，邊實踐、邊研究、邊積累，從課程綱要到目錄，從教材到教學參考，都經(jīng)過了仔細推敲和審核，目前全部編印了單冊教材、教案及講義。學校展望：通過這一系列課程的建設與實施，能幫助學生們更好地面對生活、駕馭生活，真正做一個生活的主人。

二、課程開發(fā)實施的經(jīng)驗

該課程的最大特點是以“案例教學”和“實踐活動”為主，融知識案例規(guī)則和建議于一體，力求最大限度的幫助學生掌握生活技能，促進學生的全面發(fā)展。該課程以學生的自主學習、主動探究為基本動力，努力做到了重體驗、重實踐、重實效，通過多種途徑搜集信息，教學形式靈活多樣，教學評估多維立體。

（一）教學目標要合理、整合

該課程教學的目標不僅僅是著眼于提高學生的學習能力，而是在了解高中生現(xiàn)狀和學習需要的基礎上，以生活知識教學為載體，把促進人的全面發(fā)展作為首要目標，從而促進高中生在積極主動的探索中逐步增強熱愛生活的情感，掌握基本的生活常識和技能，形成正確的生活價值觀，各方面素質(zhì)得到全面提升。

（二）教學內(nèi)容要多元、開放

該課程注重課程內(nèi)容和學生生活以及社會需求的緊密聯(lián)系，課程內(nèi)容的設置以高中生的實際需求為導向，通過網(wǎng)絡、多媒體等多種途徑搜集相關的教學內(nèi)容。此外，教師還深入到茶館、花店、飯店等拜師學藝，通過實地學習，經(jīng)過整理歸納，內(nèi)化成適合高中生實際的教學內(nèi)容。學校也鼓勵學生參與到課程內(nèi)容的編寫過程中，通過主動參與，獲取、鞏固和深化生活知識和技能，拓展思維，提高生活能力。

（三）教學形式要開放、靈活

該課程教學形式以師生互動交流為主，注重調(diào)動高中生自主探究的“內(nèi)省”能力。在開放式的教學模式下，小組討論、團體活動、案例分析、情景模擬等不再是課堂講授的補充，而是一種與相應的教學內(nèi)容契合的基本的課堂教學形式。比如，學校專門裝修了茶藝教室和茶花教室，茶藝教室內(nèi)掛有大副茶經(jīng)，全部日式裝修風格，教室內(nèi)擺放了多張茶臺及多套茶具，每節(jié)課上學生5人一組，親手操作，進行茶藝表演練習并品茶。開放式的教學形式打破了教師“一言堂”，吸引學生參與教學過程，使作為主體的學生在教師的幫助和指導下自主探究、合作研討，教學活動民主而富有活力，師生在互動過程中順利完成教學任務、實現(xiàn)教學目標。

（四）教學評價多元

該課程評價是一種多元化的評價模式。其中評價的主體包括教師評價、同學自評、互評等。評價的方法主要是小組或個人作業(yè)及作品的方式，即課程結(jié)束后，學生提交一份作品設計或做一次公開表演。例如，進行一次茶藝表演，或插一束花、做一道菜等。學校要求教師更多的是關注評價的激勵作用。

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(一)小學課程改革

21世紀以來，英國小學課程始終在不斷變革。2009年4月，英國前教育標準局總督學JimRose爵士負責制定了《小學課程獨立評估:總結(jié)報告》，就小學課程如何適應21世紀國際化發(fā)展提出了相應的措施和建議;同時，報告表示，英國的國家課程應該予以保留。在此報告的基礎上，2010年2月，英國課程與資格局《小學新課程簡介》，同時制定了《國家小學課程手冊》。2011年，英國小學新課程改革最突出的革新就是把之前依據(jù)學科制定的11門課程改為六大學習課程，基于小學階段的六大學習領域的每個學習領域都能夠為學生提供廣闊優(yōu)越的學習資源和條件。

(二)中學課程改革

英國政府先后進行多次重要的中學課程改革，以滿足公眾期望和社會進步的需求。英國在20世紀60年代就開始在中學階段開設計算機課程，2000年9月修訂的國家課程中，將信心技術(shù)課程改名為信息交流技術(shù)課程。經(jīng)過長達7年的實踐，英國于2007年重新公布了新的中學信息交流技術(shù)課程方案，并于2008年9月開始正式推行。2003年的中學課程改革提出:14～19歲這一階段需要加入更多的職業(yè)教育課程。2005年，中學課程改革將新的專業(yè)證書納入進來，新課程要求建立適當?shù)膶I(yè)證書新體系，實現(xiàn)學術(shù)性教育和職業(yè)教育更好的整合互補，進而實現(xiàn)社會各領域?qū)W生的綜合需求。2007年的“14～19歲改革”提出，在英語、數(shù)學和信息通訊技術(shù)這三門課程中融入實用技能，設立新的實用技能標準和證書。

二、21世紀初英國基礎教育課程改革的特點

(一)課程內(nèi)容———強調(diào)兩大基本技能

新課程內(nèi)容著重強調(diào)兩大基本技能，即讀寫能力和計算能力。新課程對于學生的讀寫、計算和使用信息技術(shù)與他人交流的能力提出了更高的要求;此外，新課程也為學生進行更多的讀寫、計算實踐練習提供了更多的機會。在掌握這兩大基本技能的基礎上，學生可以有充足的時間和空間去接觸其他自身感興趣的課程。新課程在調(diào)動學生學習主觀能動性的基礎上，力圖通過寬廣而均衡的課程來實現(xiàn)對學生綜合能力的提高。

(二)課程目標———凸顯三大核心目標

其一，成功的學習者。即培養(yǎng)學生享受學習過程，并在學習中取得進步和一定的成績;其二，自信的個人。即培養(yǎng)學生成為能夠生活得安全、健康和充實的人;其三，有責任感的公民。即培養(yǎng)學生成為能為社會帶來積極貢獻的公民。在此，我們不難看出英國的課程目標彰顯出濃厚的人本主義氣息，為人的完滿發(fā)展和終身學習奠定了堅實的基礎。英國課程目標是建立在順應學生身心發(fā)展規(guī)律和最大限度滿足學生個性化需求的基礎之上的，這樣“以學生為中心”地設定課程目標，可以充分調(diào)動學生的積極性，使其更好地發(fā)揮特長，進而實現(xiàn)學生健康永續(xù)的發(fā)展。

(三)課程設置———體現(xiàn)交叉融合的靈活性

新的課程設置更加注重學科之間的交叉、融合和寬廣性。新課程的設置對核心概念、關鍵方法予以強調(diào)，在保障學生能夠切實掌握各科知識的前提下，為學生提供了大量的自由學習和自我發(fā)展的機會和時間，學生可以根據(jù)自身的興趣愛好、學校的特色資源、家長建議以及社會需要選擇課程。個性化的校本課程更為學生的全面發(fā)展提供了廣闊的空間。一些綜合型課程把以前互不相關的獨立學科有機地整合起來，加深了學科之間的融合，更好地促進了學生對新知識的學習。同時，靈活的課程設置也能激發(fā)教師和學生的熱情，提高教學和學習效率，切實實現(xiàn)事半功倍的“教”與“學”。學校和地方當局可以根據(jù)自身的具體情況對課程加以適當調(diào)整，以實現(xiàn)課程設置的最優(yōu)化。

(四)課程評價———注重多元化、多層次

新課程力求對學生的學業(yè)進行多維度、多層次的評價。為了實現(xiàn)課程評價，實現(xiàn)教學目標，新的課程評價體系將形成性評價納入其中，尤其在對于國家課程的評價中，采用了檔案記錄的方式，對學生各個階段的成績予以保留并適時地將成績公開，以便了解不同階段學生的學習情況，旨在發(fā)現(xiàn)一定時段內(nèi)學生學習的總體趨勢和特點。在新課程的評價下，教師不再單純地通過書面考試成績來評價學生，而是更多地采用綜合性評價標準，進行質(zhì)性評價。

三、英國基礎教育課程改革對我國的啟示

(一)更新課程開發(fā)理念

首先，我們要更新課程開發(fā)理念，摒棄原有的為了課程開發(fā)而開發(fā)課程的觀念。我們要樹立新的課程觀，盡可能地去了解市場和社會，將實際應用所需的實用性知識和技能編入課程，著力構(gòu)建一套有實用價值的課程體系。

(二)調(diào)整課程目標

英國的課程目標注重基礎和核心技能，同時富有靈活性。其課程目標的確立能夠考慮到各地區(qū)的差異和實際特點。我們可以結(jié)合中國實際，在確立課程目標時適當?shù)貙⑵浼毣⒕唧w化，實現(xiàn)由點及面、由特殊到一般的目標。同時，給予地方、學校更大的空間來設計符合本地區(qū)學生發(fā)展的課程目標。

(三)課程評價多樣化

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園區(qū)教育科研積極發(fā)揮“研究、指導、服務、引領”職能，圍繞區(qū)域教育重大主題，加強科研指導與管理，創(chuàng)新工作，求實進取，為打造具有園區(qū)特色、園區(qū)風格和園區(qū)氣派的“智慧教育”的美麗殿堂作出了應有貢獻。

一、營造教育科研文化，培育良好的區(qū)域科研生態(tài)

教育科研對教育發(fā)展具有先導作用，“科研興教”“科研興?！钡默F(xiàn)實效應，彰顯出其“教育發(fā)展第一生產(chǎn)力”的極大功能和在教育文化中的極大活力。如何使得教育科研成為教育管理者和廣大教師的自覺行為，使之成為他們教育生存方式，從而提升教育的境界，我們覺得應該從培育區(qū)域教育科研文化的層面著力推進。

多年來，我們按照顯性到隱性、由淺入深的步驟，從環(huán)境文化、行為文化、制度文化和精神文化四個層面大力打造區(qū)域教育科研文化。推進制度建設，發(fā)揮引領、保障作用。在《蘇州工業(yè)園區(qū)中小學綜合發(fā)展評估行動方案》中把“教育科研”列為評估五大項目之一。根據(jù)《蘇州工業(yè)園區(qū)學校教育科研工作評估辦法》，每年開展“蘇州工業(yè)園區(qū)教育科研先進學校”或“蘇州工業(yè)園區(qū)教育科研型學?！痹u比，并授予銅牌。獲得教育科研銅牌的單位實行相應年審制度。修訂完善出臺《蘇州工業(yè)園區(qū)教育科研課題管理條例》《蘇州工業(yè)園區(qū)“教壇新秀”“教學能手”“學科帶頭人”評選辦法》《蘇州工業(yè)園區(qū)課題研究成果評獎細則》。這些制度起到了很好的規(guī)范、指導、激勵的作用，全方位地保障區(qū)域教育科研文化建設的深入，培育科研生態(tài)，催生自覺、自主科研。建設“科研先鋒隊”“科研沙龍”“名師工作室”“學校發(fā)展共同體”等學習型組織，培育組織生態(tài)。構(gòu)建“主干”“枝干”“綠葉”層級的“大樹型”課題結(jié)構(gòu)模式，培育學術(shù)生態(tài)。

改革科研方式，開展合作、開放研究。課題聯(lián)動、協(xié)作研究；教研科研聯(lián)動；校際聯(lián)動，擴大科研文化輻射的半徑。立足職場生活，一課多上、同課異教，提升教師職業(yè)能力；開展教育案例研究，力推貼近教師實際的研究方式；倡導微型課題、教師專業(yè)寫作，架設專業(yè)成長的階梯；追尋價值觀念，探尋文化形成中的倡導示范、學習灌輸、氛圍感染等心理機制。注重發(fā)揮制度英雄（組織中的管理者）和人文英雄（先進分子）在教育科研中的號召、示范作用。加強宣傳營造主流的輿論氛圍，開展群體活動營造群體氛圍，借助儀式、器物營造情境氛圍，無形地熏陶、規(guī)約、同化廣大教師，使大家產(chǎn)生趨同心理，積極主動投入教育科研活動。

經(jīng)過多年努力，“教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是教師專業(yè)成長的重要途徑”的科研文化核心理念得以確立，中小學教育科研“來自實踐，通過實踐，為了實踐”的工作模式和機制得以確立。園區(qū)教育科研態(tài)勢喜人，區(qū)域內(nèi)各學段、各類型學?？蒲泄ぷ骶獍l(fā)展。

二、著力深化推進中小學課程改革，促進區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展

學校課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。全面深化課程改革，推進中小學課程建設，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是實現(xiàn)高水平教育現(xiàn)代化的必然途徑。自國家第八次課程改革推行以來，園區(qū)課程建設取得了很大成績，各校均在課程建設方面作出了積極探索，部分學校初步構(gòu)建了校本課程體系，各高中校深入探索拓展性課程建設，所有學校都研制了系列的校本課程。為了認真貫徹《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，為園區(qū)智慧教育提供有力的保障，探尋教育的特色發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，必然要繼續(xù)大力推進課程建設。

園區(qū)教師發(fā)展中心科研部門在認真開展全區(qū)中小學課程建設情況調(diào)查的基礎上，借鑒上海、浙江等課程改革先進地區(qū)的經(jīng)驗，擬定了《蘇州工業(yè)園區(qū)深化中小學課程改革的指導意見》。我們旨在把課程建設與特色培育、隊伍建設、文化建設有機融合，提升學校發(fā)展內(nèi)涵，滿足學生個性化、多元化發(fā)展的需求，真正體現(xiàn)“以人為本”思想，促進每一位學生的全面、個性發(fā)展，讓每一個學生都成才，讓每一個生命都釋放精彩。確立了統(tǒng)籌國家、地方、學校三級課程，積極探索基礎性課程、拓展性課程和探究性課程建設的路徑。明確了推進中小學課程建設的主要任務：致力課程理論的學習，提升校長的課程領導力；發(fā)揮專業(yè)人員的作用，加強對課程建設的指導力；統(tǒng)籌利用課程資源，夯實課程建設的基礎力；有效推行課程評價，提升課程建設的發(fā)展力。提出了近期推進中小學課程建設的重點工作。要求區(qū)域內(nèi)中小學積極研制課程改革方案，整體規(guī)劃學校課程建設；做好國家基礎性課程的校本化實施，增強國家課程的適切性；抓好拓展性課程建設，發(fā)展學生個性特長；致力于探究性課程建設，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

園區(qū)教師發(fā)展中心科研部門專門舉行課程建設的專題培訓會，宣傳教育部課程改革文件精神，介紹上海、浙江等地課改經(jīng)驗，分享課程設計的理論。區(qū)域內(nèi)學校積極行動，將學校新一輪課程改革方案的研制作為學?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容，將學校特色打造與課程建設相結(jié)合，將教育改革項目推進與課程建設相結(jié)合，將課程基地開發(fā)與課程建設相結(jié)合。新城花園小學的“太陽花課程”、方洲小學的“方圓課程”、文萃小學的“365體驗課程”等一批各具特色的學校新一輪課程改革方案先后出臺。

三、扎實推進“課例研究”課題，促進“教科研訓”深度融合

教育科研的生命力在課堂。國際教師教育研究表明，教師培養(yǎng)培訓應關注理論與實踐的結(jié)合，注重行動研究，注重反思。課例研究作為教師在職培養(yǎng)模式得到國際上普遍的青睞，一些發(fā)達國家都把課例研究視為“改變21世紀教師專業(yè)發(fā)展的強有力途徑”而加以推廣。國內(nèi)課程改革的深化，倡導教師角色的深度轉(zhuǎn)換和課程范式走向多元開放，教育理論界越發(fā)認識到發(fā)展教師實踐智慧和實踐能力的重要性，呼喚教師培訓范式的蛻舊出新，課例研究作為行動教育中的一種形式，進入了中國教育研究者的視野。為了做好區(qū)教研室向教師發(fā)展中心的成功轉(zhuǎn)型，發(fā)揮教研、科研、信息、師訓四位一體的功能，我們成功申報了省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年課題“基于課例研究的區(qū)域推進教師專業(yè)成長實踐研究”，并且成為重點立項課題。

課題啟動以來，我們收集了大量文獻，了解國外課例研究的起源背景、開展現(xiàn)狀，掌握課例研究在教師專業(yè)成長、學習型學校建設中所具有的功能價值，把握它得到重視、推廣的真正原因；了解國內(nèi)外課例研究組織，開展的基本流程、方式，收集典型的研究案例；匯編了課題學習資料，在多層面開展課題方案解讀和理論輔導，培訓研究骨干教師。

我們借鑒國內(nèi)外課例研究的基本經(jīng)驗，以區(qū)教師發(fā)展中心研訓人員為主體，在實踐嘗試的基礎上總結(jié)提煉適合教師研訓實際的課例研究基本流程；在分學段（幼兒園、小學、初中、高中）分學科實踐的基礎上，總結(jié)提煉不同學段、學科、課型的課例研究不同變式。

課例研究主題的確定在課例研究活動中居于重要地位，它決定著課例研究的方向，制約著課例研究的價值。從教師專業(yè)知識分析框架的角度看，課例研究主題的實質(zhì)就是學科教學知識（PCK）。從教師自我發(fā)展的角度看，教師以PCK的框架作參考，可以發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識的缺陷。通過積累和學習特定課題的PCK，可以促進教師教學知識的發(fā)展。從教師培訓的角度看，通過編制PCK案例庫，把教學實踐已經(jīng)證明有效的特定課例的PCK積累下來，可以為教師教育提供內(nèi)容，為教師專業(yè)發(fā)提供支持。區(qū)教師發(fā)展中心的研訓員深入學校教研組，掌握各學段學科教學現(xiàn)狀，學科教研熱點、難點，不同課型、不同教學內(nèi)容的教學實際，帶領學科骨干開發(fā)出一批既基于一線教師學科教學實際，又能增進教師對新課程理念理解，促進教學效能提升的課例研究主題群，總結(jié)提煉出課例研究主題開發(fā)策略。區(qū)內(nèi)各幼兒園、中小學學科教研組為主體，獨立開展課例研究，組織起成功的課例個案研修活動，形成典型的學科教學知識（PCK）案例，提供給區(qū)案例庫。整合區(qū)教研、教科、培訓、信息等條線力量，在課例研究中發(fā)揮各自作用，探索其分工協(xié)作機制?？蒲刑幎啻谓M織各學段的“課例研究”觀摩研討，舉行“課例研究”優(yōu)秀報告征文評比。

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一、問題的提出

綜合課程的設置體現(xiàn)了素質(zhì)教育及新課程改革對學生培養(yǎng)的要求，使綜合課程設置成為學校課程設置重要內(nèi)容。本文主要針對當前綜合課程設置領域的學術(shù)期刊中與之相關的內(nèi)容進行綜述，通過文獻的閱讀與總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)這些研究內(nèi)容主要圍繞在綜合課程的概念及特征、綜合課程的設置意義、當前綜合課程設置存在的問題和綜合課程設置的建議等方面，本文內(nèi)容也將就這幾個方面展開相關探討。

二、文獻的研究

關于我國學校綜合課程設置的文獻研究主要集中在以下幾個方面。

（一）綜合課程的概念及特征

王健敏博士在《“長三角論壇：走進綜合課程”在臺州舉行》指出綜合課程不是簡單地“綜合+實踐+活動”而是一種引導學生學習方式轉(zhuǎn)變的活動。

熊梅的《綜合課程的內(nèi)涵特點及其生成模式》文章中對綜合課程的特點做了詳盡的敘述，她將綜合課程的主要特點主要分成八個方面：跨學科性、相對獨立性、復雜性、高綜合性、實踐性、偏序性、開放性、可移植性。在對這八個特點進行分別敘述的基礎上對綜合課程的內(nèi)涵給予描述，她認為綜合課程是將有內(nèi)在聯(lián)系的學科進行整合演變而成為一門新學科，綜合課程的內(nèi)容不只局限在學科的概念、原理與相關方法論，還包括對社會復雜的綜合性問題的概括研究，是社會化發(fā)展的必然趨勢，也是多重因素的歷史積淀。

黃偉的《綜合課程實施中教學模式的構(gòu)建》文章中也有對綜合課程的特征的描述。他在對分科教學的教學內(nèi)容特征進行分析的基礎上對綜合課程的教學內(nèi)容特征進行相關的闡述，并對兩者進行了比較分析。在文章中，黃偉將綜合課程特征主要概述為三方面――首先是整體性特征，通過整合簡化了學科頭緒，構(gòu)建出完整的知識體系；其次是聯(lián)系性，主要是加強三方面聯(lián)系，即知識世界、社會生活、學生經(jīng)驗，通過這三方面聯(lián)系構(gòu)建學生自己的綜合素質(zhì)；最后是學生各項能力的培養(yǎng)與鍛煉，主要是獨立思考、動手實踐、團結(jié)合作等。

由此看來，可以將綜合課程簡單概述為綜合課程就是將傳統(tǒng)彼此分立的學科設置，通過尋找兩門學科之間相互關聯(lián)的部分進行整合，進而將兩門或兩門以上的學科通過整合融合為一門學科，其最主要的特點是聯(lián)系性、全面性、完整性和多樣性。

（二）綜合課程設置的意義

對于綜合課程設置的意義，我國學者主要在對國家教育的意義，對社會發(fā)展的意義，對學校教育發(fā)展的意義和對學生自身發(fā)展的意義四個方面進行了研究。

仲玉英《20世紀二三十年代我國中學綜合課程的實施及其現(xiàn)實思考》一文中就我國綜合課程開展的目的進行了相關介紹。她認為綜合課程之所以進行設置是基于中小學課程設置的弊端所進行的相關改革，認為綜合課程在中小學進行設置主要有以下五方面的意義：一是綜合課程的設置切合兒童心理，能夠增加學科的興趣性，適用于生活和實用；二是綜合課程各科之間的關聯(lián)性能使得課堂教學中養(yǎng)成共同的觀念；三是明確各科的關聯(lián)性，打破狹隘的學科分割論；四是能夠節(jié)省教學實踐，提高教學效率；四是有利于聯(lián)絡各學科知識點，促進學生們的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，增強他們的創(chuàng)新精神。

王健敏《“長三角論壇：走進綜合課程”在臺州舉行》一文中指出了綜合課程設置主要有以下幾方面意義：首先是有利于引導學生學習方式的轉(zhuǎn)變；其次是加強學校與社會、學生之間的聯(lián)系，增強學生的創(chuàng)新意識與實踐能力；再次，開闊學生視野，豐富課程設計和課程開發(fā)策略等。

羅雅萍的《小學課程綜合化帶給我們的思考》一文中通過“小學課程綜合化的動因”對小學綜合課程設置的必要性及其意義進行了相關闡述。首先，她指出小學綜合課程設置是源于對我國現(xiàn)行的小學課程教學體系的反思；其次在小學進行綜合課程設置是順應社會發(fā)展的客觀必然需要；最后，在小學進行綜合課程設置是學生自身發(fā)展的需要。

由此可見，綜合課程的設置是課程改革的需要，是國家教育尤其是義務教育發(fā)展的需要。在學校設置綜合課程有利于提高教學效率，減輕學生的課業(yè)負擔，拓寬學生的視野，開闊學生的眼界，使學生樂于探究，樂于反思，進而促進學生的身心發(fā)展。

（三）綜合課程設置存在的問題

仲玉英《20世紀二三十年代我國中學綜合課程的實施及其現(xiàn)實思考》文章中對當前我國當前中小學綜合課程設置中存在的諸多問題進行了相關分析，文章主要從教師、教材、教法研究幾方面出發(fā)對問題進行了分析。首先，她認為教材是中小學綜合課程設置中面臨的首要問題，這一問題主要表現(xiàn)在綜合課程教材的缺乏、各地標準混亂、編排不完善等問題；其次是教師問題，這一問題最明顯的表現(xiàn)就是具有綜合學科教學能力的教師資源的匱乏；最后是受國際教育大背景的影響。

李朝祥《拉薩市城關區(qū)小學綜合學科教學現(xiàn)狀與思考》一文中通過對拉薩市城關區(qū)小學綜合學科教學問題的闡述折射出我國小學綜合課程設置中所面臨的相似問題。他著重指出師資問題是制約拉薩市城關區(qū)綜合學科發(fā)展的主要因素，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先是拉薩市城關區(qū)綜合學科教師資源極端匱乏，這與上文中仲玉英所提的問題不謀而合；其次，小學綜合課程常常作為學校平衡教師工作量的調(diào)節(jié)劑，對其并未引起重視；最后是關于綜合學科專職教師穩(wěn)定性問題。

通過研究上述文獻，可以得出，我國綜合課程設置存在的問題主要集中在教師、教材和教育理念等方面。

（四）綜合課程設置的建議

在《綜合課程實施中教學模式的構(gòu)建》文章中黃偉認為綜合課程的教學模式不是一成不變的，而是隨著時展不斷變化，他就當前的發(fā)展現(xiàn)狀提出了“基于問題解決的教學模式”，在小學綜合課程設置中基于問題解決的學習模式主要從以下幾個方面入手：一是建構(gòu)綜合性的知識基礎；二是培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力；三是發(fā)展學生的綜合思維能力；四是培養(yǎng)學生們的主體精神和反思能力；五是培養(yǎng)學生們的合作意識與合作能力。同時輔助支架式教學，更好地完成綜合課程的教學任務。

此外，在羅雅萍《小學課程綜合化帶給我們的思考》文獻中第三部分“小學課程綜合化的啟迪”中對小學綜合課程設置的實施建議做出了如下聲明：首先是在小學進行綜合課程設置對教師提出了更高的要求，要求教師具備現(xiàn)代教育理念并且德智體美全民發(fā)展；其次是在小學進行綜合課程設置可以對學生采用“綜合培養(yǎng)，學有專長”的教育培養(yǎng)模式；最后指出小學綜合課程的設置要與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式相適應，在專業(yè)課程設置方面可以采用“綜合設課”與“分項選修”相結(jié)合的學習方式。

以上兩位學者對綜合課程的設置提出了中肯的建議，主要包括對教師的建議和對教學模式的建議。

篇6

首先,要樹立新的課程與教學理念,教師必須率先樹立先進理念。小學教學課程不是教給學生一套現(xiàn)代的教學方法,而是引導和促進學生在解讀小學課程和教學理念的過程中學會研究,借助多樣模擬教學活動,從而在學習過程中積累個性化的課程教學經(jīng)驗,增長解讀課程事件的意義與自我反思等多種能力。教師除了傳遞必要的信息,還要花更多的精力去設計與組織活動,與學生共同研究教學內(nèi)容,在與學生交往的過程中發(fā)展自身的專業(yè)水平;其次,培養(yǎng)目標的發(fā)展性、全面性、時代性。刪去陳舊,過時的理論,及時增加富有時代氣息的新內(nèi)容。教師應幫助學生制定適當?shù)膶W習目標,激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生的學習興趣,為學生提供各種便利。學生在教師引導下自主地、主動地、創(chuàng)造性地學習,使學生真正成為學習的主人。新課程的教學與傳統(tǒng)教學應有根本的變革,結(jié)合新課程的實際,本人認為教學應具備以下基本特征。

一、新課程給農(nóng)村小學改革帶來的積極變化

1.教學目的發(fā)生根本變化。由提高升學率轉(zhuǎn)向提高學生素質(zhì),學生將在知識、能力、思想、情感乃至人格方面都得到全面關注和培養(yǎng)。

2.教學要求發(fā)生變化。過去是強調(diào)“講深講透”,而現(xiàn)在強調(diào)激發(fā)學生的興趣。

3.正視個體差異,允許每個學生都有發(fā)展空間,并探索行之有效的輔導手段。

4.課堂更加民主。隨著教師權(quán)威的消解,學生的主體性得到發(fā)揮,課堂氣氛更為民主寬松。學生是學習的主人,是課堂教學的主體。教師必須在教學中做好學生學習的組織者和指導者,相信學生的學習能力,真正把課堂還給學生,把創(chuàng)造機會還給學生,開放學生的心靈世界,促進學生主體的發(fā)展。

二、新課程下農(nóng)村小學教與學的特點

1.綜合性:內(nèi)容、手段、方法等多樣和綜合。如除了聽、說、讀、寫等基本活動外,還有諸如觀察、調(diào)查等活動。

2.開放性:開放性的教材富有吸引學生活動的魅力,能夠喚起學生挖掘自身潛力的意識。因此,我們在課堂教學活動中,鼓勵學生敢問,幫助學生會問,引導學生善問。在問的形式上,可讓學生課前提問,供教師備課、上課;課上提問,供師生討論交流;課后提問,供大家學習探究。在問的內(nèi)容上,指導學生“善問”,即把握何處問,怎么問。

3.科學性:在適度降低知識難度的同時,調(diào)整不同學段的要求使其符合兒童認知,思維特點,既增加了科學性,也為提高教學實效性創(chuàng)造了條件。

4.自主性:課程不再僅僅是國家或地方教育機構(gòu)的事,教師和學生也可參與課程的開發(fā)。在教師的指導下學生自主選擇新機制,如果學生有了自己的意向性選擇,就會自覺主動參與教學活動,去尋求自己的發(fā)展和提高。

三、新課程下農(nóng)村小學教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

1.道德倫理素養(yǎng)

教師的言行舉止、品德才能、治學態(tài)度等都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響,成為學生學習的楷模。為此教師必須做到“身教重于言教,高度自覺、自我監(jiān)控”。

2.知識素養(yǎng)

當今時代知識更新迅速,科技發(fā)展速度加快,為了保證教學內(nèi)容不陳舊、不過時,能夠適應知識更新的需要,教師必須在精通該學科領域的專業(yè)知識外具備多方面的文化基礎知識修養(yǎng)。

3.技能素養(yǎng)

(1)組織教育:善于了解和研究學生,制定教育教學工作計劃,靈活運用教育教學方法進行課堂教學。

(2)學會表達:包括富有情感并生動的口語表達,流暢的書面表達及適宜的體態(tài)語表達。

(3)學會交往:包括學生理解、欣賞、激勵與合作,建立民主平等的師生關系,造就一個和諧的育人環(huán)境。

(4)學會管理:掌握課堂管理藝術(shù),培養(yǎng)學生自我管理能力。

(5)學會自我調(diào)控:教師對自身的教育教學表現(xiàn)進行自我監(jiān)督、自我反饋、自我反思、自我改進的能力。

篇7

關鍵詞 小學教育專業(yè) 科學素養(yǎng) 培養(yǎng)對策

小學教育專業(yè)大學生肩負著未來培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)啟蒙教育的重任，提高其科學素養(yǎng)是基礎教育對小學教育專業(yè)學校的基本要求?？茖W素養(yǎng)的培育是一項持久繁雜的工程，其提高是不可能通過短期或突擊式努力能完成的，這就需要我們在大學生科學素養(yǎng)的培育過程中，提出系統(tǒng)合理的教育對策，為其提供良好的環(huán)境。

1創(chuàng)新小學教育專業(yè)科學素養(yǎng)培養(yǎng)方案，有效提升學生科學素養(yǎng)

1.1整合理科教學，開設跨學科選修課程

現(xiàn)階段小學教育專業(yè)科學素養(yǎng)的培育更多的是依靠單科的科學知識教育，并沒有體系化。這與現(xiàn)在小學教育的學科特點是不相符合的，急需完善小學教育專業(yè)科學素養(yǎng)培養(yǎng)方案，重新構(gòu)建大學生科學素養(yǎng)的培育體系。

現(xiàn)在小學課程如語文、數(shù)學、品德、科學等課程中出現(xiàn)了大量與科學素養(yǎng)相關的綜合性知識，尤其是科學課程，在《科學（（3- 6年級）課程標準》中，小學科學課程分為科學探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五個方面，這些內(nèi)容融合了生物、物理、化學及地球科學等多學科的知識，這就要避免單學科教學的重復性和單一思維模式。例如講“能量”，化學上講的是物質(zhì)變化導致的吸熱及放熱反應，物理上講的是能量之間的轉(zhuǎn)化，生物上講的是生長發(fā)育和新陳代謝，這樣既浪費時間，還不能使學生對“能量”有一個系統(tǒng)正確的理解。如果把不同學科中的“能量”知識整合在一起，以科學思維的方式思考問題，就能更好地融會貫通。

根據(jù)調(diào)研和學校實際情況，我們建議將理科進行整合，前三年分別開設自然科學基礎、科學與生活與現(xiàn)代科學技術(shù)概論三門通識課程，其中自然科學概論，主要是講授基礎科學知識，培養(yǎng)學生科學精神；科學與生活主要是讓學生以科學思維方式去理解生活，運用科學方法，進行科學探究，培養(yǎng)學生動手能力；現(xiàn)代科學技術(shù)概論，則是讓學生了解科學技術(shù)的發(fā)展歷史，培養(yǎng)其科學價值觀。第四年開設選修課，兼顧科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高，開設科學與藝術(shù)、科學技術(shù)哲學導論。并且以專題研究的方式，對學生進行學科間知識交叉點的訓練，讓學生將其融合，在訓練中形成綜合能力，從而開拓視野，將知識系統(tǒng)化。

1.2有機融入“小學課程的相關科學知識”

小學教師的科學素養(yǎng)對孩子的科學素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要影響，小學的各門課程都包含著豐富的科學知識和科學方法。例如語文課內(nèi)容豐富多彩，課本中約有30多篇課文與科學教育有關，《祖沖之》中了解了“月食”，《我要的是葫蘆》里介紹了植物的生長過程，《航天飛機》則展示了飛機的特點和功能……

為了更好地適應小學教學，在課程改革中，要先總結(jié)小學各門課程的科學知識點，將其納入《自然科學概論》課程中；總結(jié)各門課程的科學實踐活動，將其納入《化學與生活》課程中，將其延伸拓展。例如在五年級下學期《科學》中有“身邊的植物學”這一節(jié)內(nèi)容，我們可以在《自然科學概論》詳細講解植物的器官；在《化學與生活》課程中，讓學生做植物標本或葉脈書簽；在六年級下學期《科學》中有“電磁奇觀”這一節(jié)內(nèi)容，我們在《自然科學概論》中講述關于各種能量；在《化學與生活》課程中自制電池，以及各種小學實驗教具。這種整合方式不但能夠使學生更加透徹地理解小學課程，還增強了他們的動手能力，讓學生“從做中學”，在做的技能形成的同時，體會到科技創(chuàng)作的方法，潛移默化中提高自身的科學素養(yǎng)。

1.3將科學史作為“隱性課程”

通過學習科學史，可以逐步了解和掌握科學家探究科學的方法，對概念和理論有所理解，加深對科學本質(zhì)的認識，這是小學科學教育的基本要素。因此有很多學校開設了《科學史》這一門選修課，但若對小學教育專業(yè)學生開設過多的科學教育課程，可能負擔過重。因此我們建議精研小學教育專業(yè)的各門課程，將零散的各門科學史以“隱性課程”的形式加入到這些課程中，這樣既減輕了課程負擔，又提高了學生的科學素養(yǎng)。例如在《語文》課本中有魯迅的《鑄劍》一文，語文教師可以講述金屬的冶煉史，猜測鑄劍所用金屬，理解金屬出現(xiàn)時間先后的原因，加深對科學方法的理解；在《自然科學概論》課程中講解《元素周期律》時，可以講述門捷列夫及元素周期律的發(fā)現(xiàn)歷程，使學生在科學態(tài)度、科學精神、科學方法上都能有所收獲。

1.4開設小學科學教學法

由于最后兩年學生忙于就業(yè)或升學考試，時間緊張，學校不再安排科學必修課程，但基于以下兩個原因，我們建議在第四年開設小學科學課程教學法，最后一年開展科學課教育實習：

（1）根據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學由于各種原因，科學課程基本沒有專職教師，所以很多都是通過在職教育后兼職科學課程的，在科學素養(yǎng)方面存在著先天的不足。很多五年制小學教育專業(yè)大學生，畢業(yè)后大多直接在農(nóng)村小學從事教育工作，也有一部分兼教科學課程的，由于學校以前沒有開設小學科學課程教學法，他們很難適應這門課程的教學；

（2）小學科學課程的教學是基于探究發(fā)現(xiàn)的教學模式，其教學與其他課程相比，在課程標準、教學理論、教學設計、資源開發(fā)等方面有很大不同，開設小學科學教學法課程，能使學生更加熟悉科學實驗的設計，理解科學探究的過程，既提高了科學素養(yǎng)，還能對小學科學課程的教學游刃有余。

2構(gòu)建新型科學教學模式

實行以STS教育理念下的以實驗為基礎的教學模式，采用探究―合作教學方法，結(jié)合多媒體技術(shù)，構(gòu)建綜合數(shù)字化實驗平臺，切實提高學生科學素養(yǎng)。

2.1以STS教育理念為指導

STS教育是一種科學教育思想，具有顯著的交叉學科性質(zhì)，突出了對科學的文化解讀、對科學的社會價值與人生意義的理解。

在教學中，STS教育更加注重探究與體驗，重在喚醒主體的自我意識及情感體驗，這將促進學生構(gòu)建科學理念，理解科學方法，幫助學生學會批判性思考，創(chuàng)造性地解決問題，有效提高科學素養(yǎng)。

2.2采用探究―合作教學方法

探究性教學是指學生在教師的指導下，以模擬科學研究的方式進行學習。合作性教學是指在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學習。兩種教學方法優(yōu)點多多，但也各有缺點。我們建議將兩種教學方式有機融合，根據(jù)學生個性差異合理分組，優(yōu)勢互補。教師合理安排好探究過程，在課堂上合理干涉，及時引導，讓學生分工明確，責任到人，提高效率。

2.3運行

課前，制定STS教學目標，根據(jù)學生個性差異合理分組，優(yōu)勢互補。課中，采用探究―合作教學方法，既面向全體學生，又能充分體現(xiàn)個人的獨特價值，優(yōu)勢互補；實驗操作結(jié)合使用多媒體，多層次、多場景與現(xiàn)實生活有機結(jié)合，構(gòu)建綜合數(shù)字化實驗平臺。課后，實施全面評價機制，促進學生個性良性發(fā)展，并進行網(wǎng)絡群討論，分享個人成果。

3建設多元立體的校園科學素養(yǎng)教育環(huán)境

3.1充分利用宣傳資源

例如利用學校的校園廣播、宣傳欄、網(wǎng)站，以及飛信、QQ、微信軟件，定期向?qū)W生推出環(huán)球科技資訊、健康常識、流言百科、時事科學等欄目，豐富學生的科學知識，樹立正確的科學價值觀，理解科學與社會之間的關系。

3.2開發(fā)特色課外實踐資源

例如有的學?？梢岳每沼嗤恋剌^多，山區(qū)資源豐富等特點，成立了“少年農(nóng)科社”，建立“生物觀察園”，種植蔬菜，養(yǎng)花養(yǎng)魚，積極開展農(nóng)科活動，并使用各種實驗器材，開展相應課題研究。最后完成科研小論文或進行農(nóng)技比武，培養(yǎng)學生的實踐能力，有效提高其科學素養(yǎng)。

篇8

【關鍵詞】微課程 設計 開發(fā) 應用研究 中小學微課程

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0169-02

傳統(tǒng)的教學方式比較枯燥乏味，面對新時代的教學要求，積極的改革和變化是能夠促進學生提升學習能力的重要工作內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)教學的基礎之上，添加微課程的教學方法，能夠有效的激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在中小學課程當中添加微課程方式，是利用科學的教學手段，適應特殊時期學生能力培養(yǎng)的重要方式。本文通過對微課程教學的概念分析，以及對微課程教學的特征探討，深入的研究微課程的設計、開發(fā)，以及應用研究，希望能夠為未來教育事業(yè)的發(fā)展貢獻一份力量。

一、微課程的概念與特征

微課程的英文名稱是microlecture，微課程是根據(jù)新課標的改革要求進行教學方式改革。微課程以傳統(tǒng)教學為基礎，在實踐的過程中添加小視頻教學方法。增加微課程的教學方式，主要是為了實現(xiàn)對比較復雜的知識點進行概念和節(jié)點的分析。微課程的方式更加符合中小學學生的學習能力，能夠良好的激發(fā)學生的學習熱情，促進中小學學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。

微課程的教學形式主要是體現(xiàn)多媒體技術(shù)的科學應用，在傳統(tǒng)課程的教學方式中添加小視頻，小視頻的內(nèi)容要求簡單精密，能夠在短時間內(nèi)吸引中小學學生的注意力。同時，微課程還具備傳統(tǒng)教學方式所沒有的其他優(yōu)勢。比如，傳統(tǒng)的教學方式比較單一，很難形成全面的知識結(jié)構(gòu)規(guī)劃，利用微課堂方式可以精確的提煉知識結(jié)構(gòu)和關鍵知識點。利用微課堂教學方式還能夠優(yōu)化課程教案，讓教師定期內(nèi)總結(jié)教學方法，進行良好的教學反思。

微課程還具有以下幾個方面的教學特征，首先，微課程的教學實踐比較精短，一般在十分鐘之內(nèi)結(jié)束教程，這樣有利于集中中小學學生的注意力。其次，微課程更加關注教學難點，精準的找到教學突破口。再次，由于微課程的教學時間短，適合學生隨時隨地的學習。最后，微課程營造了一個良好的教學氛圍，促進了學生創(chuàng)造力和學習熱情的提升[1]。

二、微課程的設計與開發(fā)工作

微課程的設計與開發(fā)工作十分復雜，需要有完善的科學理論作為支持，并且通過嚴謹?shù)膶嵺`操作得到精確的應用系統(tǒng)。在微課程的設計開展過程中，根據(jù)微課程的特征，可以提取兩種開發(fā)方式。其中一種開發(fā)方式是在原本傳統(tǒng)的教學方式上進行加工，全面的改革原本的教學模式。另外一種模式，是進行創(chuàng)新的操作，實現(xiàn)對微課程的新方式開創(chuàng)。加工的方式將中小學教學方式中本身具有的科教軟件進行重新的整理和編輯，滿足當下教學需求進行數(shù)據(jù)的處理和分析。另外利用創(chuàng)新技術(shù)進行教學數(shù)據(jù)的整理，將原本的課本知識點進行總結(jié)和分析，實現(xiàn)對教學軟件的制作，教學軟件中的資料是最新的數(shù)據(jù)分析成果，添加了記錄和復習的程序，滿足學生學習要求。

在微課程設計的初期，要進行前期的充分準本，設計的前提是滿足知識點的設定，能夠考量中小學學生的學習能力，進一步滿足教學的內(nèi)容傳遞。設計的時長作為重點參考對象，課程內(nèi)容要有足夠的吸引力。進一步分析發(fā)現(xiàn)課程難點，參考難點系數(shù)確定教學目標，幫助學生樹立學習的信心。內(nèi)容的設計要滿足細節(jié)的劃分，以單元為單位，成功的將中小學知識點進行分解，通過重復性的學習和總結(jié)，幫助學生提高記憶程度。關注微課程的內(nèi)容設計，要考量到中小學學生的學習能力，以激發(fā)學生熱情為主要努力方向，再進一步提升中小學學生的創(chuàng)造能力，滿足國家和社會對全能型人才的要求。進行深度開發(fā)的目的，是為了彌補前期設計中出現(xiàn)的不足之處，進一步滿足軟件針對廣泛應用人群的作用性。開發(fā)的重點是關注教學濟源的試用，能夠考慮到教學之后的復習和思考[2]。

三、中小學微課程的應用研究

針對微課程的教學應用研究，需要從兩個方面著手。其中一方面，是微課程的教學應用模式。微課程的主要教學方式是通過小視頻講解文化課程知識點，在應用的過程中主要是為了更好的引導中小學學生認識到所要學習的事物。比如在小學的科學課中添加小視頻，向?qū)W生講解水、霧、雨、冰的來源和形成方式，促進了學生在自己的腦海中形成了生動的畫面，滿足了對學生理解能力的培養(yǎng)。應用微課程的方式就是在課堂開始之前，讓學生通過視頻軟件提前預習。然后在課堂上再采取相互交流的方式，進一步的完成知識點的學習，滿足學生的求知欲望，充分體現(xiàn)教學活躍改革的重要性。

微課程在新課標改革的要求之下，進行嚴謹?shù)脑O計和精密的開發(fā)，實現(xiàn)了提升教學質(zhì)量的工作職能體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學的基礎上滿足教學優(yōu)勢的提升，能夠充分的激發(fā)學生的學習熱情，為培養(yǎng)個性化人才奠定了良好的教學基礎，也為提升教學水平開展了新的路徑，將教育事業(yè)的發(fā)展提升到新的高度，滿足了教學相長的重要目標實現(xiàn)[3]。

四、結(jié)語

在中小學學生的課堂中，適當?shù)氖褂梦⒄n程教學，可以縮短教學時間，并且提升了學生的接受程度，在良好的教學過程中體驗教學內(nèi)容的趣味性，為培養(yǎng)高素質(zhì)學生奠定良好的教學基礎。在科學技術(shù)發(fā)達的今天，計算機互聯(lián)網(wǎng)絡已經(jīng)普遍的應用于人類生活的每個角落。大力發(fā)展教學事業(yè)，充分應用多媒體教學軟件，在很大程度上促進了人才的全面培養(yǎng)，實現(xiàn)了對教師能力的提升。綜上所述，通過微課程的整體設計和研究，可以促進教師對知識結(jié)構(gòu)的總結(jié)能力提升，進而完成了對學生能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，為國家培養(yǎng)全面型人才而努力。

參考文獻：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究――基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，01：65-73.

篇9

課程一詞最早從拉丁語延伸出來，它的名詞形式意為“跑道”，動詞形式意為“奔跑”，因此，開發(fā)課程就像為學生開辟能夠奔跑的跑道。為了彌補傳統(tǒng)中小學課程結(jié)構(gòu)相對統(tǒng)一的不足，滿足學生個性化發(fā)展的需求，我校通過發(fā)揮“四力”來開發(fā)校本課程，體現(xiàn)教育的多元性和選擇性，拓寬學生的發(fā)展空間。

一、發(fā)揮頂層課程的設計力

教育部《課程改革綱要》要求：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，從而促進學校辦學特色的形成。”因此，在頂層設計課程時，應充分尊重和滿足學校的獨特性和差異性，從以下四個方面加以考慮。

1.基于學情考慮

通過學生問卷調(diào)查，了解學生需要什么樣的課程內(nèi)容，最感興趣的是什么，什么課程對人生發(fā)展有用，什么課程符合初中生認知發(fā)展水平，為校本課程的設置提供切實可行的依據(jù)。在此基礎上，篩選課程資源，形成課程開發(fā)模塊。

2.基于校情考慮

課程設計應基于學校教師的能力水平，了解教師的特長與愛好，發(fā)動教師參與課程建設。需要引進社會資源時，應考慮經(jīng)費是否充足、教學時間是否沖突、學生能否適應外聘師資等因素。

3.基于辦學理念考慮

課程頂層設計應與學校的辦學理念相融合。我校基于“以生為本、德學并舉、全面發(fā)展”的辦學宗旨，秉承“厚德篤學”校訓，開設了“生涯課程”“厚德課程”“篤學課程”三大類校本課程。

生涯課程以社團課程為抓手，根據(jù)校情、教情，每周三、五下午各兩節(jié)課，開設符合學生學情和個性的選擇性自主課程，如創(chuàng)客、網(wǎng)球、書法、足球、銅管樂隊、風箏、健美操、田徑、聲樂、趣味實驗、車模、乒乓、羽毛球、劍橋英語、青青藺草文學社、國學等52種校本社團課程，供學生自主選擇。

厚德課程以“年段分層德育和道德、生命、法紀、心理素質(zhì)”四類教育為縱線，以“班隊課、德育主題活動、校園四節(jié)、阿拉講壇、義工課程、綜合實踐活動”為橫線，立體式全方位地全面構(gòu)建育人新模式。

在縱線厚德課程中，七年級德育以文明禮儀、習慣養(yǎng)成教育為工作重點，引導學生形成良好的文明行為習慣；八年級德育以加強學生心理健康教育和生命教育為重點，引導學生形成健康的生活情趣，培養(yǎng)堅強的意志品格和自我約束能力；九年級注重對學生的理想前途、責任意識、法紀法規(guī)教育，引導學生形成正確的人生觀、價值觀。

在橫線厚德課程中，開設“校園四節(jié)”（讀書節(jié)、創(chuàng)客節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）課程、入離校課程、家長學生義工課程、傳統(tǒng)節(jié)日課程、國旗下講話課程等，開展養(yǎng)成、禮儀、法制、生命、感恩、科普等德育主題活動，開展以專家、教師、家長、學生為資源的“阿拉講壇”，開展“春游、環(huán)?！钡染C合實踐活動，開展“行為禮儀三字經(jīng)”等日常行為規(guī)范教育。

篤學課程以“學科成績、學科競賽、學科拓展”為抓手，根據(jù)教學發(fā)展及學生學情需要，在繼續(xù)夯實學生學科成績的同時，為學有余力的學生各學科每學期至少組織一次學科競賽活動，如投籃比賽、電子報比武、校園歌星比賽、圖畫展示、實驗操作比賽、軟硬筆書法比賽等，搭建學生、班級個性展示平臺，促進學生生涯成長中個性的發(fā)展。

4.基于學校特色考慮

我校在創(chuàng)客、網(wǎng)球、書法、足球、銅管樂隊、風箏、健美操、田徑等方面具有明顯的優(yōu)勢與特色，為使這些特色與校本課程有機整合，在設計上采用了校級課程AB法。把特色項目定為校A級課程并開發(fā)了教材，并給予師資、經(jīng)費、課時、活動、比賽等保證。例如，創(chuàng)客特色專門成立了創(chuàng)客教研組，有專門的辦公室、陳列室、活動室，每年有創(chuàng)客活動節(jié)；足球方面，每周安排一節(jié)體育課教學足球，并對全體體育教師進行培訓，編寫了《我愛踢足球》校本教材，每學期進行班間、校間聯(lián)賽，并開展足球文化節(jié)活動。學生在開學初申報課程，第一輪優(yōu)先申報校A級課程，未能選上A級課程的學生再申報B級校本課程。這樣，就為發(fā)展學校特色與提升學生個性特長找到了一個完美的契合點。

二、發(fā)揮課程師資的開發(fā)力

教師是學校課程建設的主力軍，課程改革要持續(xù)推進，必須要加大人力資源的建設，提升教師課程意識和課程開發(fā)力。

1.開展講座交流

我校邀請?zhí)丶壗處煆埲窭蠋熥鳌对诼飞熄D―我們的課改教學敘事》講座，邀請盧彩晨博士講座《談談課程改革》，邀請市名師、教研員沈建軍老師講授《用愛拓展生命需要》的課程，邀請湖南師范大學陳成文教授講座《從中學生學習壓力看中學教育改革》。同時，學校兩周一次開展以“課程開發(fā)”為主題的教師論壇，校長親自講座《追尋有生命的課程，提升有質(zhì)量的成績》，努力成為教師學習的榜樣，提高教師課程開發(fā)力。

2.加強書籍閱讀

學校為全體課程教師每人訂購一本相關報刊，加強理論提升；開展教師“好書共賞”讀書活動，利用教研組活動集體研讀日本佐藤學的《靜悄悄的革命》《理想課堂的構(gòu)建與實施》《學習的快樂――走向?qū)υ挕返?，撰寫閱讀體會、讀后感并匯編成書――《課程，生命中最重要的遇見》。

3.成立開發(fā)小組

鼓勵教師結(jié)合自己的特點進行校本課程開發(fā)。如我校語文教師利用《老王》一文，從楊絳對待老王的態(tài)度看今天社會的平民意識，到各行各業(yè)“平民意識”綜合實踐活動社會調(diào)查，又到歷史上關于平民的作用，再到一節(jié)主題班會課“平凡的生命，美麗的品質(zhì)――善良與忠厚”，最后是學生讀后感展示活動，從而課內(nèi)外對接，使課程內(nèi)容開發(fā)更充實，并具有拓展性。另外，教師與專家合作，一起編寫教材，在“實踐一評估一開發(fā)”的過程中，對自己遇到的教學情景進行分析，對學生的需要作出評估，在專家指導下確定課程目標，選擇與組織課程內(nèi)容，決定課程實施與評價的方式。

三、發(fā)揮課程資源的利用力

2001年6月，教育部《課程改革綱要》提出：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源?！睂W校的資源利用力體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是立足于現(xiàn)有條件，利用校本教材、體藝館、實驗室、圖書館、體育場、植物同等場地，努力開發(fā)出實驗、閱讀、種植等相關課程；利用教師琴棋書畫等特長，開設書法、素描、象棋等課程。

二是根據(jù)學校的地理位置，充分開發(fā)與王升大博物館、黃古林藺草廠等相關的校外課程。

三是通過學生背后的家長資源，開發(fā)出國學、醫(yī)學、法學、企業(yè)發(fā)展史等課程。

四是調(diào)動校領導的社會人脈，與寧波市書協(xié)、音樂協(xié)會、風箏協(xié)會、新東方培訓機構(gòu)等，開發(fā)出書法、銅管樂隊、風箏、劍橋英語等課程。

五是摸底對口四所小學的課程資源，借助小學師資及升學至本校的特長生資源，形成中小學課程資源一體化態(tài)勢。

四、發(fā)揮學生評價的建構(gòu)力

課程的受益者是學生，學校通過學生評價體系的建構(gòu)，保證課程的實施與實效。

1.強調(diào)評價內(nèi)容的多樣化

學校建立了“古林鎮(zhèn)中學學生綜合素質(zhì)評價體系”，與課程對接，以“生涯課程”“厚德課程”“篤學課程”三大課程為抓手，對學校工作進行全方位整合。該評價體系以貫徹學校的辦學理念為宗旨，以人本教育為目標，全面落實教育部提出的“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)”六個評價內(nèi)容，促進“人”的發(fā)展。

學校以日常評價和學生的成長記錄為基礎，力求內(nèi)容全面、客觀，程序科學、規(guī)范，關注學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，關注學生的特長和潛能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，建立科學的初中生發(fā)展性評價體系。通過評價，使學生不斷認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，實現(xiàn)教育教學預定目標，促進學生綜合素質(zhì)不斷提高。

在《古林中學學生成長手冊》中，學生評價有“厚德”“篤學”“生涯”三方面內(nèi)容，滿分100分，每學期量化一次?！昂竦路帧卑ㄈ粘Ｐ袨橐?guī)范和德育活動；“篤學分”以學期成績?yōu)橐罁?jù)進行量化；“生涯分”包括各級各類學科比賽和社團參加情況。學校專門成立由政教處負責的綜合素質(zhì)評價委員會，總體決策與監(jiān)督學生綜合素質(zhì)評價工作，其評價結(jié)果作為評選“優(yōu)秀古中人”“陽光學子”的參考標準。

2.強調(diào)評價體系過程化

通過對學生學習方式、學習態(tài)度、學習習慣、學習內(nèi)容等要素的評價，關注學生學習過程并施以管理，以評價結(jié)果激勵學生。如數(shù)學評價關注作業(yè)完成情況和考試成績，科學評價關注學生實驗操作水平，藝術(shù)課程側(cè)重學生的表現(xiàn)力、參加次數(shù)及作品展示，體育課程關注學生技能的掌握與比賽成績。

3.強調(diào)評價主體多元化

一是引導學生自我評價。自我評價是一種自省、自查的行為，也是一種自我激勵、自我完善的過程。學生在自我評價時，找到自己的優(yōu)勢與不足，是一個發(fā)現(xiàn)自我、對自我再認識的過程，是學生發(fā)展的動力源。

二是創(chuàng)造同學互評的機會。通過學生間相互評價、相互帶動、相互激勵，取長補短，提高自我反思能力。

三是積極邀請家長參與評價。使家長和教師都能更深入地了解學生，達到家校協(xié)同促進學生全面發(fā)展的教育目的。

篇10

一、實踐學習的探究

在新課改中，要求教師進行教學模式的轉(zhuǎn)變，由原來灌輸式教學，改變?yōu)閷χR的“再創(chuàng)造”。把一些課本上死板的教學內(nèi)容，進行統(tǒng)一歸類，以指導者的身份，對學生進行教導，引導學生對知識進行“再創(chuàng)造”。只有這樣學生才可以把知識完全理解，把知識用活。

教師身為教材的傳授者，在課堂上應培養(yǎng)學生的思維角度，相信學生的認知能力。在教學過程中對一些難點少一些細節(jié)的鋪墊，盡量多一些暗示，讓學生自己去研究、發(fā)現(xiàn)，在學習中構(gòu)建屬于自己的數(shù)學思維。

二、由被動學習到主動學習

學生對學習的態(tài)度是整個新課改的重要基礎，在整個教學過程中，教師應關注重學生的學習狀態(tài)和情感。就數(shù)學課程而言，學會所教知識，學生會產(chǎn)生自豪和成功的喜悅。在教學中根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學生特點，創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學環(huán)境；精心設計教學過程，在課堂上充分激發(fā)學生的學習主動性；給予學生自己動手的權(quán)利，讓學生可以發(fā)表自己的見解。

三、生活中的數(shù)學

在新課程改革中，數(shù)學是融于生活的一門學科，重視生活中的教學，既可以增加學生對知識的融合，也可以體現(xiàn)數(shù)學在生活中的重要性。

四、實踐教學

在課堂中我們要盡量讓學生多動手，再通過實踐來感悟知識，通過大量的動手實踐活動，來激發(fā)學生的學習興趣。教師在課堂上要學會大膽放手，讓學生有充足的時間，讓學生成為課堂教學中的主宰。只有的這樣的課堂上學生們才會成為主動探索數(shù)學知識的存在。

五、師生互動，體驗教學

在課堂中，數(shù)學的教學以動手實踐為主，師生的互動與合作，對于學生的學習心態(tài)起著很重要的作用，只有讓學生在寬松交流的學習活動過程中學習才能讓學生得到長遠的發(fā)展。在課堂中可以開設教學小組，把一些問題拿出來進行小組討論，這樣的教學才能讓學生鍛煉出更好的創(chuàng)新思維。