導(dǎo)語：如何才能寫好一篇案例教學(xué)過程分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

統(tǒng)計學(xué)所講授的是通用的統(tǒng)計方法,當我們而向經(jīng)管類學(xué)生講授統(tǒng)計學(xué)時,應(yīng)該側(cè)重于講授在經(jīng)濟理論研究和經(jīng)濟管理實踐中應(yīng)用最為廣泛的統(tǒng)計方法。因此,統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)除了具有明顯的理論性,還具有強烈的實用性、實踐性和時代性。

隨著科技的變化和發(fā)展,使得不論是統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集、整理和分析,還是統(tǒng)計理論、

方法法和技術(shù),即使十年前相比,都發(fā)生了很大的變化。在現(xiàn)代統(tǒng)計教學(xué)中,以下三個趨

勢成為信息社會中應(yīng)用統(tǒng)計教學(xué)的主要方向:(1)強調(diào)統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用特點,即對統(tǒng)計

理論和方法的介紹不是從概念和公式定理出發(fā),而是從現(xiàn)實生活中存在的大量實際問題

出發(fā);(2)重視學(xué)生的動手能力訓(xùn)練,關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生熟練地運用計算機分析數(shù)據(jù)的能力和

對統(tǒng)計結(jié)果的解釋能力;(3)廣泛使用統(tǒng)計分析軟件,使統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理、顯示、分析和推斷

變得快速而簡單,充分體現(xiàn)和發(fā)揮統(tǒng)計的功能。而要實現(xiàn)這樣的教學(xué)模式,案例教學(xué)

成為一個必不可少、應(yīng)該全面推行的重要手段。

與一般的課堂討論不同,案例教學(xué)是以現(xiàn)實中的實踐問題和實際觀測數(shù)據(jù)為依據(jù),以學(xué)生為主角,學(xué)生運用所學(xué)的統(tǒng)計理論和方法,對從社會實踐中獲得的第一手資料進行討論、分析、研究和論證,選取最優(yōu)的解決問題的辦法,老師只起引導(dǎo)作用。案例教學(xué)本質(zhì)上是一種模擬統(tǒng)計實踐的過程,它對激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺性、有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮了重要作用。

二、案例式教學(xué)的特點

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容死板、教學(xué)方式單一和教學(xué)效果不佳的缺點,以培養(yǎng)學(xué)生技能為中心,根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容選用相應(yīng)的案例為教學(xué)服務(wù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。由于統(tǒng)計學(xué)原理都是通過一些數(shù)字表達出來,具有抽象性,這樣造成學(xué)生對知識點理解的難度。因此我們在進行案例式教學(xué)時,應(yīng)該注意一些幾點:

1)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識,其一成不變的教學(xué)內(nèi)容和模式,學(xué)生味同嚼蠟,學(xué)生只是被動地吸收知識,最后得到的效果就是使其不思進取缺乏新意。統(tǒng)計案例教學(xué)是以學(xué)生為中心,學(xué)生是教學(xué)的主體,教師是組織者和引導(dǎo)者,引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與在討論中,各抒己見。學(xué)生與學(xué)生之間有一種信息的交流,學(xué)生會積極思考,相互啟發(fā)、討論,他們會覺得這一學(xué)習(xí)過程很有趣,會主動積極地參與到這一過程中,對抽象的理論知識能有更直觀、透徹的理解。

2)盡管是案例式教學(xué),也不能輕視基礎(chǔ)知識的傳授。

講授案例不是目的,目的是通過案例更好的掌握基礎(chǔ)知識。統(tǒng)計學(xué)中所有章節(jié)都在研究如何從現(xiàn)實數(shù)據(jù)中討求統(tǒng)計規(guī)律。所以在案例設(shè)計中,必須根據(jù)章節(jié)與內(nèi)容的要求,提出問題,收集數(shù)據(jù),使每一個案例都代表本章節(jié)的知識點。

3)進行統(tǒng)計分析師,要輔以統(tǒng)計軟件。

統(tǒng)計離不開數(shù)據(jù),數(shù)據(jù)離不開統(tǒng)計軟件,因此在案例式教學(xué)過程中離不開統(tǒng)計軟件,常見的統(tǒng)計軟件有:Stata,SAS,Matlab,S-Plus等功能非常強大的專業(yè)軟件,最基礎(chǔ)的還有Excel。

4)注意逐步建設(shè)自己的試題庫。

教學(xué)案例需要圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容而建立。每個案例需配有相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫以供選擇各種統(tǒng)計方法進行分析,為了使學(xué)生對案例有全面深入的了解,還需對每個案例所涉及的數(shù)據(jù)的取得程序和方法、調(diào)查表的表式、樣本點的分布、數(shù)據(jù)的含義以及案例的約束條件等作具體說明。同時案例要做到與時俱進,具有時代特征。

三、案例式教學(xué)的具體實施

!)用案例導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容。教師將要學(xué)習(xí)內(nèi)容用一個相關(guān)的案例來引入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對案例的背景情況、數(shù)據(jù)資料進行扼要概括,提出問題讓同學(xué)思考,這樣本節(jié)課的內(nèi)容就開始了。

2)通過設(shè)疑來推進內(nèi)容。在案例式教學(xué)過程中,教師應(yīng)該通過步步設(shè)疑,來引導(dǎo)學(xué)生思考問題,調(diào)動他們的積極主動性,讓學(xué)生參與進來,同時將內(nèi)容不斷地推進。在教師的指導(dǎo)和提示下,圍繞教學(xué)目標展開課堂討論,使學(xué)生自行思考、獨立分析、積極討論,起到事半功倍的效果。

篇2

摘 要： 本文以韓國國民大學(xué)與韓國社會企業(yè)的實際產(chǎn)學(xué)結(jié)合項目為研究對象，旨在鼓勵學(xué)生利用自己的設(shè)計才能，充分地發(fā)揮創(chuàng)造力，來幫助社會企業(yè)，使設(shè)計知識在弱勢群體中得以普及，提高社會各階層對設(shè)計的認知，同時向高等院校的設(shè)計專業(yè)出示一種新的設(shè)計教育方式，并提高高等院校、教育機關(guān)的社會責任意識。筆者希望本文能在國內(nèi)各高校設(shè)計教學(xué)和相關(guān)企業(yè)形象設(shè)計系統(tǒng)開發(fā)時作為有效的參考資料。

關(guān)鍵詞： 社會企業(yè)；才能奉獻；設(shè)計高校教育流程

一、研究背景與目的

筆者以韓國設(shè)計專門大學(xué)院對社會弱勢群體（社會企業(yè)）進行“知識和才能”支援奉獻的實際項目為研究背景，由國民大學(xué)設(shè)計研究院和社會企業(yè)支援部門（SESnet）一起攜手完成對社會企業(yè)的幫助。與社會企業(yè)結(jié)合的項目是通過學(xué)生的創(chuàng)意才能，以社會奉獻為基本出發(fā)點，與勞務(wù)為基礎(chǔ)的一般產(chǎn)學(xué)結(jié)合項目是有區(qū)別的。設(shè)計成果可以提高社會企業(yè)的競爭力，并通過這樣的過程將設(shè)計知識在弱勢群體中得以廣泛普及，提高社會各階層對設(shè)計的認知。同時也是對新的教育方法論的摸索，向高等院校的設(shè)計專業(yè)出示一種新的設(shè)計教育方式，提高高等院校、教育機關(guān)的社會責任意識。

此文中記錄并整理了社會企業(yè)“共同工作的世界”企業(yè)形象設(shè)計開發(fā)研究的過程和研究結(jié)果。最后筆者希望此論文能夠在國內(nèi)各高校設(shè)計教學(xué)和相關(guān)企業(yè)形象設(shè)計系統(tǒng)開發(fā)時作為有效的參考材料。

二、社會企業(yè)概況

通過對社會企業(yè)設(shè)計的支援，以企業(yè)綜合形象設(shè)計系統(tǒng)為研究的核心，對社會企業(yè)的概念進行簡單的了解。社會企業(yè)（social enterprise）是從英國興起的，目前并無統(tǒng)一的定義。概括而言，社會企業(yè)就是其投資主要用于企業(yè)本身或者社會。與一般其他私有企業(yè)不同的是，它不只是為了股東或者企業(yè)的擁有者謀取最大的利潤而運作，在中國通常稱“福利企業(yè)”，社會企業(yè)從事的是公益性事業(yè)，通過市場機制來調(diào)動社會的力量。

社會企業(yè)通過商業(yè)運作，賺取利潤用以貢獻社會，所得到的盈余用于扶助弱勢社群，促進地域發(fā)展及社會企業(yè)的本身投資，重視社會價值，多于追求最大的企業(yè)贏利。從這里也可以看出，社會企業(yè)是以“利潤創(chuàng)出”和“社會目的”同時創(chuàng)收的企業(yè)。

1 韓國社會企業(yè)現(xiàn)狀

社會企業(yè)在韓國法律上的定義為：“通過給社會弱勢群體提供社會服務(wù)或就業(yè)機會，提升地域居民生活水平等社會目的，并實施財政以及服務(wù)的生產(chǎn)、銷售等營業(yè)活動的企業(yè)”?，F(xiàn)在在韓國對社會企業(yè)的認識還是相對較低，自然在創(chuàng)業(yè)過程中會遇到很多困難，為了支持社會企業(yè)創(chuàng)業(yè)，韓國政府將推出一系列政策來支持社會企業(yè)創(chuàng)業(yè)。

2 與設(shè)計教育部門相聯(lián)合的必要性

首先，社會對社會企業(yè)的認知不足，其主要原因在于如何開拓銷售渠道和宣傳問題上，這些將直接制約社會企業(yè)的發(fā)展、人員招聘、銷售等。也就是說，如果對社會企業(yè)的認知不足，無論企業(yè)生產(chǎn)出多好的產(chǎn)品，有多好的服務(wù)，也將會制約社會企業(yè)的良好發(fā)展。其次，由于社會企業(yè)的性質(zhì)和雇傭人員的關(guān)系，社會企業(yè)將缺少一些經(jīng)驗豐富的經(jīng)營者和專業(yè)人士、技術(shù)。

從以上可以看出，韓國社會企業(yè)是需要大量的宣傳和多樣化的活動來提高社會認識的，這里設(shè)計將會起著重要的角色。但由于很多社會企業(yè)剛起步的時候會面臨很多財政和資金上的不足，與專業(yè)設(shè)計公司合作是一件很困難的事情。面對這樣的社會問題，國民大學(xué)設(shè)計研究院作為專門教育機關(guān)本著社會意識幫助社會企業(yè)完善發(fā)展，提高宣傳力度和企業(yè)競爭力。

三、設(shè)計活動的支持與運營方式（以社會企業(yè)“共同世界”為主要研究對象 ）

“共同工作的世界”企業(yè)綜合形象開發(fā)研究進行了約4個月。通過對“共同工作的世界”企業(yè)綜合形象設(shè)計開發(fā)的采訪和研究，實際提升企業(yè)的形象并以開發(fā)新的企業(yè)綜合形象設(shè)計系統(tǒng)為目標。“共同工作的世界”通過SESnet的介紹，在金民教授的指導(dǎo)下，由1名博士、22名研究生組成的設(shè)計團隊對本次項目進行了開發(fā)研究。通過對“共同工作的世界”清掃企業(yè)的調(diào)查總結(jié)出企業(yè)理念，通過對國內(nèi)外同類型成功企業(yè)的調(diào)查，學(xué)習(xí)在設(shè)計宣傳方面可以有效提高企業(yè)形象的方法和理念。之后展開創(chuàng)意和造型能力開發(fā)符合社會企業(yè)的綜合形象設(shè)計。為了使完成度進一步提高，由SESnet的理事，國民大學(xué)TED專門設(shè)計大學(xué)院的11名研究人員和 Humming Company 的3名設(shè)計師組成的審查團，對最終結(jié)果提出意見并進行投票。

1 設(shè)計研究結(jié)果

最終在21個候補案中選取11個提

案。提案并不是到公司提交發(fā)表的形式，而是以展覽的形式出現(xiàn)，邀請社會企業(yè)主要負責人前來選取適合自己企業(yè)的標志。通過此次展覽企業(yè)負責人可以更主動地選取設(shè)計作品，并可以和設(shè)計師們近距離地溝通。

2 設(shè)計說明 〖HJ1.75mm〗

圖3中，為了體現(xiàn)“共同世界”的〖LL〗企業(yè)文化和思想，以加號和除號為設(shè)計元素，把大家的努力和力量融合在一起，把愛分享，共同構(gòu)建一個和諧溫暖的社會。標志采用溫暖的黃色和橘黃色，橘黃色圓形象征著太陽，用真誠和熱情去給每一個消費者帶來希望。

四、結(jié)論

篇3

摘要：教學(xué)案例研究正越來越多的用于教師校本教研和教師培訓(xùn)。在多年來，以物理課堂教學(xué)案例為教學(xué)手段的物理教師專業(yè)化培訓(xùn)和集體教學(xué)研究的教學(xué)實踐中，通過撰寫物理課堂L教學(xué)案例及面向物理教師的培訓(xùn)授課活動，課題組對大量物理課堂教學(xué)案例作了較為深入的梳_理分析和研究。對課堂教學(xué)案例的含義、課堂教學(xué)案例的建構(gòu)、課堂教學(xué)案例的撰寫、教學(xué)案例的解析與評價、課堂教學(xué)案例研究的類型等問題有一定的認識和理解。本文從以上幾個方面將我們課題組研究的成果做一個闡述。

關(guān)鍵詞：案例研究；課堂教學(xué)案例；教學(xué)案例的建構(gòu)；教學(xué)案例的分類

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148（2013）11（S）-0001-4

物理課堂教學(xué)案例研究，由于它具有描述現(xiàn)實教學(xué)中有意義的事件和特征的特點，可以幫助教師深入地、全面地理解復(fù)雜的課堂教學(xué)過程。因此，物理教學(xué)案例研究作為教學(xué)研究的一種方法或作為教師培訓(xùn)的一種教學(xué)手段，近年來被廣泛的采用，同時也越來越受到重視。那么，物理課堂教學(xué)案例研究與大家熟知的案例研究有什么不同呢？

案例研究是社會科學(xué)研究的一種重要的研究方法，它已廣泛地應(yīng)用于社會學(xué)、法學(xué)和公共政策等領(lǐng)域。案例研究的研究對象通常是發(fā)生在當代的、研究者對相關(guān)因素無法進行控制的一類事件。從研究方法來看，案例研究是一種實證研究。它可以從事實資料出發(fā)，通過對實證資料和研究主題的理解?；蛘哂靡延械睦碚摓閰⒄?。建構(gòu)一個解釋模型。把事實資料和模型相對照，如果它們相互匹配一致，這個理論模型就構(gòu)成了對案例的解釋。就此而言，實際的案例研究方法追求完整地、忠實地再現(xiàn)實際發(fā)生的事件，要求事實資料的準確性和邏輯推理的嚴謹性。案例研究的意義在于它包含了對一個或多個疑難問題的解決方案。由于案例具有典型性，案例可以給人們一定的啟發(fā)和思考，當再次遇到類似的問題時，案例提供的解決問題的方法就能夠?qū)θ藗冇兴梃b。

而課堂教學(xué)案例研究常常作為一種教學(xué)手段被廣泛的應(yīng)用。課堂教學(xué)案例研究用于教學(xué)為目的時，案例資料往往是經(jīng)過精心處理的。它并不看重研究過程的嚴謹性，而是要有效地突出某一個或幾個關(guān)鍵問題。為在教學(xué)中的研討和辯論提供一個框架。在我們進行的物理課堂教學(xué)案例的研究中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)案例研究既是一種實證研究，同時也具有作為一種教學(xué)手段的某些特征。因此，課堂教學(xué)案例研究較之社會科學(xué)的案例研究具有其特殊性。

以下所論述的幾個問題，都是來自于我們課題組對物理課堂教學(xué)案例研究實踐的一些思考。

1課堂教學(xué)案例的含義

通常所呈現(xiàn)的課堂教學(xué)案例是對課堂上實際發(fā)生的事件和情境的描述，它是文字的或者影像的“文本”，它描述了在課堂上發(fā)生的教學(xué)活動和教學(xué)事件的特征，而這些事件和特性正是研究者就某一主題進行研究的基本要素。這些事件及事件本身是一種客觀存在的事實，是教學(xué)實踐活動的產(chǎn)物。

而課堂教學(xué)案例的事實性是多方面的綜合和包容。其物理方面。是指納入教學(xué)過程的物理內(nèi)容；社會方面，是指教師、學(xué)生和社會環(huán)境在特定的教學(xué)活動中形成的關(guān)系：人文方面，是指學(xué)生認知的、情感和發(fā)展以及教師的再認識。

課堂上現(xiàn)實發(fā)生的教學(xué)事件轉(zhuǎn)瞬即逝。課堂教學(xué)案例的文本資料不同于課堂教學(xué)的現(xiàn)實狀況。在案例文本中，現(xiàn)實中的語境和對現(xiàn)場氣氛的感受不再存在。文本不是對現(xiàn)實事件的簡單復(fù)述，而是一種闡釋，表述了事件的意義。文本成為可以無數(shù)次閱讀的對象，讀者在閱讀理解中，以其自身的處境為前提，以自身的視域?qū)ξ谋具M行理解和闡釋。文本的意義不是某種自在的和不變的東西。而是在理解中生成，在理解中展開。讀者對文本中所蘊含的意義的理解不是一種復(fù)制的行為，而是含有某種創(chuàng)造的成分。

教師參與教學(xué)案例的研究和學(xué)習(xí)時，總是與教師已有的經(jīng)歷、體驗和經(jīng)驗相聯(lián)系。與教師從案例中引發(fā)的對現(xiàn)實教學(xué)情境的回憶和聯(lián)想相聯(lián)系，從閱讀中產(chǎn)生新的理解和解釋。獲得教益，進而提高自己的教學(xué)能力。在許多情況下，教師既是教學(xué)案例的建構(gòu)者，也是研究者。這就是教學(xué)案例研究的特殊之處。

2課堂教學(xué)案例的建構(gòu)

一般說來，課堂教學(xué)案例是在教學(xué)實踐活動中建構(gòu)生成的。一個教學(xué)案例的建構(gòu)包括：選定課題、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施，評價、調(diào)整和撰寫案例等環(huán)節(jié)。

選定課題之后，教學(xué)設(shè)計可以選取既定的設(shè)計方案。也可以自主設(shè)計教學(xué)方案。并在備課和實施中對教學(xué)設(shè)計方案進行修改和調(diào)整。根據(jù)教學(xué)設(shè)計方案教師備課，備課時要對整個教學(xué)進行籌劃。籌劃是把設(shè)計方案轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵤┓桨?，包括教師的謀略和決策。教學(xué)的準備和演練，教學(xué)程序和方法手段的具體化等。教師一面籌劃著教學(xué)實施方案的每一步，一面想象著在現(xiàn)實教學(xué)中可能發(fā)生的情境，好像課堂中的情境是教學(xué)方案的“鏡像”。經(jīng)過教學(xué)的實施和調(diào)整之后，教師對選定課題的教學(xué)認為是成功的和滿意的時候，就把它撰寫成教學(xué)案例。在撰寫案例的過程中及在完成案例報告之后。事情好像發(fā)生了顛倒，似乎在課堂上發(fā)生的事情是早已存在的事實，而我們事先就知道會發(fā)生些什么，我們應(yīng)該怎樣做。對它們的評價也成為事后的反思，不是調(diào)整反饋的環(huán)節(jié)。于是作為事實的教學(xué)案例和對事實的解釋、評析一起在建構(gòu)中生成。這就是教學(xué)案例的建構(gòu)。

3課堂教學(xué)案例的撰寫

撰寫教學(xué)案例的基本要求是必須以描述的方式提供一個真實的課堂教學(xué)情境，而不是以邏輯論證的方式進行解釋性的陳述。每一個教學(xué)案例文本都應(yīng)該有一個主題，教學(xué)實踐的特征包含于對事件的敘述之中，不能機械的記錄在課堂上所觀察到的信息，使對事件的描述成為流水賬。

究竟采用何種方式撰寫教學(xué)案例，取決于教學(xué)案例本身的特點、案例研究的需要和撰寫者個人的意愿。所以，教學(xué)案例的撰寫沒有固定的格式，也沒有必要按照某個固定的格式來描述教學(xué)過程。常見的教學(xué)案例的格式主要有以下三種。

（1）對話式：以教學(xué)過程中教師與學(xué)生對話的語言為主線。輔以教學(xué)活動的情境性背景，如實驗操作等描述。它很像一個話劇的劇本。

（2）敘事式：以文字的或影像的方式具體地描述在教學(xué)中發(fā)生的事件和過程，包括對話、活動行為、實驗過程、教學(xué)效果以及各種生動的細節(jié)的描寫。它很像在講述發(fā)生在課堂中的故事。

（3）概要式：這種方式注重事件的特征和教學(xué)過程的程序結(jié)構(gòu)，只有某些關(guān)鍵性事件或階段對教學(xué)活動的細節(jié)進行描述，影像資料往往經(jīng)過剪接和編輯，突出要闡明的要點。它很像一種教學(xué)方案。

在撰寫教學(xué)案例時?？梢园呀虒W(xué)事件作為教學(xué)過程的基本構(gòu)成單元來撰寫，并注意反映教學(xué)事件的特征，如：內(nèi)容、程序、技術(shù)和時間等特征。運用這一技術(shù)方法描述教學(xué)的發(fā)生、進展和效果，可以使教學(xué)過程的描述更加細致、確切，顯示教學(xué)過程的動態(tài)特征。也可以把教學(xué)事件作為資料分析的基本單元。描述清楚每一個事件的設(shè)計意圖、實施方法和教師與學(xué)生的具體行為。

課堂教學(xué)案例是在案例素材的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工整理的結(jié)果。這種加工整理過程與案例研究過程相關(guān)聯(lián)。具體表現(xiàn)為：對案例素材進行解析與評價。分離出與教學(xué)方法策略相關(guān)的教學(xué)變量，突出關(guān)鍵性問題，重新編寫案例，而省略了教學(xué)案例的研究和建構(gòu)的詳細過程細節(jié)。以便于讀者閱讀理解。

4課堂教學(xué)案例研究的類型

在實際的教學(xué)案例研究中，把不同的課堂教學(xué)案例可以分成以下類型。

4.1按一次研究選擇教學(xué)案例的數(shù)量分類

（1）單案例研究

單案例研究是指一次研究只關(guān)注一個案例。單案例可以是有代表性的典型案例或者是為了改進教學(xué)而選擇的特定案例。

（2）多案例研究

多案例研究是指在同一研究中包括兩個或多個案例。一種情況是選擇同質(zhì)的案例，使現(xiàn)實復(fù)現(xiàn)，可重復(fù)驗證。另一種情況是選擇有差異的案例，進行比較研究。

4.2按研究的目標分類

（1）經(jīng)驗性研究

經(jīng)驗性研究通常是提供對課堂中所發(fā)生的事件及情境的完整描述。這種研究者看重的是具體的經(jīng)驗，而不注重理論。研究者從案例所提供的具體經(jīng)驗和個人的理解中增進對教學(xué)的理解、提高教學(xué)能力。也可以看作是一種基于案例的學(xué)習(xí)方式。

（2）理論性研究

理論性研究是指一些研究者是從案例提供的事實資料出發(fā)，通過對資料的分析概括，產(chǎn)生局域性理論。另一種做法是對同一個教學(xué)課題，選擇多個教學(xué)案例進行研究。選擇已有的理論，建構(gòu)一個該課題教學(xué)案例的“邏輯模型”。教學(xué)案例的邏輯模型就是對某個教學(xué)課題的內(nèi)容蘊含及其邏輯關(guān)系的理論描述，它是理論建構(gòu)與教學(xué)現(xiàn)實之間的對照和匹配的結(jié)果。是具體教學(xué)過程的抽象，也是具體化的理論解釋。

這種模型是用于教學(xué)案例研究的，它不能直接用于課堂教學(xué)。但是它可以衍生和轉(zhuǎn)換為用于現(xiàn)實的教學(xué)方案。

（3）評析性研究

評析性研究是對案例的解析和評價為目的的研究，解析就是對案例資料的分析與闡釋，即對案例中事件的特性和實踐之間的關(guān)系進行分析和解釋。評析是對案例的評價判斷，這需要制定評價標準，以案例資料中的事實作為證據(jù)，依據(jù)標準，做出價值判斷，得出評價結(jié)果。

經(jīng)驗性研究是一種主要以經(jīng)驗總結(jié)為主的類型，而理論性研究是有較高理論水平的研究者所能做的研究方式。對于中學(xué)教師主要以評析性研究為主。案例研究的內(nèi)容除了對課堂中所發(fā)生的事件及情境的完整描述，另一個重要部分是對案例的解析與評價。對教學(xué)案例的解析與評價需要有一種技術(shù)方法。

①教學(xué)案例的時間序列分析

教學(xué)過程是由按時間順序發(fā)生的一系列教學(xué)活動構(gòu)成的，具有時間序列性。在進行教學(xué)案例研究時，應(yīng)該清楚地描述在某個時間階段在教學(xué)中發(fā)生了什么，或者某項預(yù)期的教學(xué)活動在什么時候發(fā)生。這些教學(xué)活動之間的關(guān)系如何等等，這就是要進行過程分析。

教學(xué)的過程是把一個復(fù)雜的最終產(chǎn)物，分解轉(zhuǎn)換為一些分立的、按某種順序組成的步驟或程序。也就是把課程內(nèi)容和目標轉(zhuǎn)化為按時間順序排列的連續(xù)的教學(xué)階段。每個階段有其開端和結(jié)尾，一個階段完成一項教學(xué)任務(wù)。運用合適的教學(xué)方法，達到預(yù)期的教學(xué)效果，這就成了一個獨立的教學(xué)事件。一方面要明確期望達到的最終目標，另一方面又要集中精力做好每一個階段的教學(xué)。

物理教學(xué)事件是教學(xué)過程的基本構(gòu)成單元。運用這一技術(shù)方法研究教學(xué)的發(fā)生、進展和效果，可以使教學(xué)過程的描述和分析更加細致和確切，顯示教學(xué)過程的動態(tài)特性。物理教學(xué)事件有以下特性：任務(wù)特性；程序特性；技術(shù)特性；時間特性。

一個教學(xué)事件的任務(wù)特性和程序特性通常在教學(xué)設(shè)計時就已經(jīng)確定了，在教學(xué)實施時可能有所調(diào)整，但基本方面是相對穩(wěn)定的；技術(shù)特性和時間特性雖然在教學(xué)設(shè)計時確定了方案，但只有在教學(xué)活動中才能充分展現(xiàn)。

在教學(xué)案例研究中，可以用教學(xué)事件作為基本單元來撰寫案例。并注意反映教學(xué)事件的特性。對已有的教學(xué)案例文本，可以將案例分解為一系列的教學(xué)事件。分析教學(xué)事件的特性，完成對案例的分析與評價。

②教學(xué)案例的因素關(guān)聯(lián)分析

影響物理規(guī)律教學(xué)進程和教學(xué)效果的有許多因素，可以稱為“教學(xué)變量”。例如，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)時間和教學(xué)效果等。不同變量之間存在著相關(guān)的或因果的關(guān)系。這些教學(xué)變量構(gòu)成了教學(xué)方法和策略的基本要素。學(xué)習(xí)和運用教學(xué)方法策略就要了解這些教學(xué)變量的涵義，在教學(xué)中控制這些變量的方法以及它們對教學(xué)進程和教學(xué)效果的影響和作用。教學(xué)案例的因素關(guān)聯(lián)分析就是要從事實出發(fā)，分析各種教學(xué)變量對教學(xué)所產(chǎn)生影響的程度，推斷教學(xué)變量之間的關(guān)系和規(guī)律，并要做到既有事實證據(jù)，也有理論依據(jù)。

從教學(xué)案例的過程分析中我們看到，現(xiàn)實的教學(xué)活動表現(xiàn)為由一系列連續(xù)發(fā)生的教學(xué)事件所構(gòu)成的完整的教學(xué)過程。在每一個教學(xué)事件中都存在著一些直接作用的教學(xué)變量。產(chǎn)生一定的教學(xué)效果。但是，一個教學(xué)變量可以對不同的教學(xué)事件起作用，一些不同的教學(xué)事件可能與同一個教學(xué)效果相關(guān)聯(lián)。

篇4

[關(guān)鍵詞]高職；市場營銷；《廣告策劃》

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.05.139

1 高職市場營銷專業(yè)《廣告策劃》課程的課程性質(zhì)及定位

高職 《廣告策劃》課程以營銷學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、消費心理學(xué)等課程為基礎(chǔ)，主要研究企業(yè)開展廣告活動的基本理論、基本方法和基本技巧，應(yīng)用性較強，同時具有系統(tǒng)性、實踐性和靈活性等特點。課程基本內(nèi)容包括：分析廣告機會、確定廣告目標、形成廣告內(nèi)容、選擇廣告媒介、確定廣告預(yù)算、監(jiān)測廣告效果等。課程所屬專業(yè)不同，教學(xué)重點亦有所不同。

對于市場營銷專業(yè)而言，《廣告策劃》處于整個課程鏈的下游，綜合應(yīng)用性較強，對學(xué)生綜合知識運用能力的要求較高，需具備敏銳的市場洞察力，多角度高視角的問題分析能力和較強的問題解決能力，能夠根據(jù)市場環(huán)境及企業(yè)和產(chǎn)品特征提出針對性的廣告策劃方案并予以實施，并具備簡單的廣告設(shè)計和鑒賞能力。

區(qū)別于本科院校的同類課程，高職院校的《廣告策劃》課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，這是由高職教育及高職生的特點決定的。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能培養(yǎng)為重點，重視學(xué)生對基本技能的實踐操作能力。高職生比普通本科生具有更高層次的職業(yè)定向性，在學(xué)習(xí)特點上，高職生的情緒化較強，對自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容及實踐性強的課程更有積極性。

因此，高職市場營銷專業(yè)《廣告策劃》課程，應(yīng)以提高廣告策劃職業(yè)能力為目標，充分調(diào)動學(xué)生的興趣點，積極探索適合高職教育規(guī)律及高職生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)模式和教學(xué)方法，切實提高學(xué)生實踐操作能力。

2 高職市場營銷專業(yè) 《廣告策劃》 課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)目標隨意含糊

目前高職《廣告策劃》課程所設(shè)定的教學(xué)目標較為隨意，缺乏對職業(yè)能力的足夠重視，缺乏深入的市場調(diào)研，與專業(yè)人才培養(yǎng)目標、崗位創(chuàng)新能力要求及當前社會經(jīng)濟發(fā)展需要相脫節(jié)。在具體表述上含混不清，流于形式。

2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊重復(fù)

目前，部分高職院校的《廣告策劃》課程在內(nèi)容體系上忽視了應(yīng)用性，不能有效結(jié)合企業(yè)營銷環(huán)境及市場運作規(guī)律進行教學(xué)，所選案例陳舊老套，造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，喪失對《廣告策劃》的興趣，教學(xué)效果可想而知。在教學(xué)內(nèi)容組織上，不能根據(jù)課程特征和高職學(xué)生的特點進行內(nèi)容的重構(gòu)和取舍，某些教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)的營銷策劃課程重復(fù)，缺乏對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，造成學(xué)生思考分析問題的視野狹隘。

2.3 教學(xué)方法守舊枯燥

《廣告策劃》課程的實踐性和創(chuàng)新性要求課堂教學(xué)方法多樣創(chuàng)新，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，掌握廣告策劃的精髓。目前高職院?！稄V告策劃》課程的教學(xué)方法主要為案例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法。但由于案例是以教師分析為主，學(xué)生參與為輔，不能有效啟發(fā)學(xué)生獨立思考問題分析問題，加之所選案例過于陳舊，與實際市場環(huán)境相脫節(jié)，教學(xué)效果不好。部分高職院校提倡任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，但在具體設(shè)計上，由于所選任務(wù)與現(xiàn)實情境差距過大，且缺乏有效的引導(dǎo)，往往達不到預(yù)期的效果。

2.4 教學(xué)評價片面單一

目前高職院校對《廣告策劃》課程的評價多以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主。終結(jié)性評價只能是對學(xué)生在《廣告策劃》學(xué)習(xí)上的一個交代，并不能反映學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，也不能反映學(xué)生策略、態(tài)度、技能等方面發(fā)展的動態(tài)變化。因此，終結(jié)性評價方式并不適合《廣告策劃》課程，不利于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)思考，增強成就感和自信心。

以上這些問題都制約了學(xué)生廣告策劃綜合能力的培養(yǎng)。鑒于以上在高職《廣告策劃》課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，正確評估當前市場營銷行業(yè)對廣告策劃職業(yè)能力的具體要求，重新審視課程教學(xué)目標，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，探索改革教學(xué)方法和教學(xué)評價，從而形成面向廣告策劃綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職市場營銷專業(yè)《廣告策劃》課程的教學(xué)模式，將有助于提高市場營銷專業(yè)學(xué)生的廣告策劃綜合應(yīng)用能力，改變目前高校廣告人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)脫軌的現(xiàn)狀，提高學(xué)生就業(yè)率。

3 基于職業(yè)能力要求的 《廣告策劃》 課程改革目標

《廣告策劃》課程在高職院校主要開設(shè)在市場營銷類專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，這是由廣告本身的特點決定的――既要設(shè)計又要具有策劃思維。在實際的企業(yè)運作中，策劃和設(shè)計密不可分，設(shè)計需要有策劃思維，策劃也要懂基本的設(shè)計理念，通過市場調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生較多供職于中小廣告公司，就業(yè)崗位集中在市場分析專員、媒介策劃專員、文案及廣告創(chuàng)意?；趯徫宦殬I(yè)能力的要求，在高職市場營銷專業(yè)中，廣告策劃課程以訓(xùn)練學(xué)生的圖形處理能力、市場分析能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力和媒介策劃能力為主要目標。按照高職院校的課程改革要求，該課程將具體的改革目標細化為兩項技術(shù)，三項技能和兩種素質(zhì)：平面圖形表達技術(shù)、PPT制作技術(shù)；調(diào)研和數(shù)據(jù)分析技能、策劃技能、廣告媒介購買和技能；廣告文案素質(zhì)和創(chuàng)意創(chuàng)新素質(zhì)。

3.1 兩項技術(shù)

兩項技術(shù)指平面廣告圖形表達技術(shù)和PPT制作技術(shù)。這兩項技術(shù)是廣告策劃課程的技術(shù)支撐。

按照學(xué)科劃分，平面廣告圖形表達技術(shù)一般不屬于市場營銷專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容，但根據(jù)專業(yè)調(diào)研的結(jié)果，對于高職生就業(yè)的中小廣告公司而言，崗位的劃分不像大型廣告公司一樣細，多數(shù)崗位要求懂得基本的平面圖形表達技術(shù)。在廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院市場營銷專業(yè)的課程體系中，這項技術(shù)的訓(xùn)練須依靠photoshop課程來完成。PPT是廣告公司提案時需使用的基本工具，重點突出、簡明清晰的PPT制作對于成功提案至關(guān)重要。因此，在《廣告策劃》課程改革中，要重視學(xué)生對于PPT工具的熟練高效使用。

3.2 三項技能

三種技能指調(diào)研和數(shù)據(jù)分析技能、策劃技能、廣告媒介購買和技能。這三種技能是《廣告策劃》課程的核心。

調(diào)研和數(shù)據(jù)分析技能是《廣告策劃》課程的基本技能。所有廣告策劃的起點都必須是對市場和消費需求的充分把握，而這種把握必然通過市場調(diào)研完成。市場調(diào)研和數(shù)據(jù)分析技能又可以分為信息收集技能和信息分析技能兩個方面。廣告策劃人必須能夠從海量的信息中發(fā)現(xiàn)對廣告策劃活動有用的信息，并能夠去粗取細、去偽存真進行甄別和分析，從而發(fā)現(xiàn)對策劃活動起支撐作用的關(guān)鍵信息。[1]

策劃技能主要表現(xiàn)為對策劃邏輯能力。從廣告活動的運作來看，策劃邏輯能力就是要求學(xué)生掌握策劃各核心環(huán)節(jié)的實質(zhì)及其內(nèi)在必然聯(lián)系。具體來講，就是了解、掌握策劃過程中各核心環(huán)節(jié)的邏輯運行脈絡(luò)，即調(diào)研環(huán)節(jié)、目標市場界定及其需求分析環(huán)節(jié)、策劃產(chǎn)品相對性優(yōu)勢提煉、創(chuàng)意表現(xiàn)策略制定、媒介選擇及其組合策略制定、實施效果評估等環(huán)節(jié)的本質(zhì)及由此推彼的內(nèi)在關(guān)系。這種策劃邏輯思維的直觀表述就是在這些環(huán)節(jié)之前加上“為什么”，對這些“為什么”的回答，也就是訓(xùn)練學(xué)生形成策劃邏輯思維能力的思辨過程。[2]

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，一切都變得碎片化，一切可以傳播企業(yè)信息的載體都可以成為媒介。廣告媒介購買和技能在移動互聯(lián)網(wǎng)時代就顯得越發(fā)重要。在《廣告策劃》課程改革中，要著重訓(xùn)練學(xué)生的媒介發(fā)現(xiàn)、分析和運用能力，通過案例分析、項目實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等多種形式開展實踐教學(xué)，以使學(xué)生了解不同媒介的性能、組合及技巧。

3.3 兩種素質(zhì)

兩種素質(zhì)包括廣告文案素質(zhì)和創(chuàng)意創(chuàng)新素質(zhì)。作為廣告文化載體的廣告文案，將各種文化樣態(tài)融于一體，顯現(xiàn)著多姿多彩的文化景觀。[3]廣告文案素質(zhì)的養(yǎng)成需要長時間的文化積淀和深厚的文化涵養(yǎng)。在廣告策劃課程的改革中，要注重培養(yǎng)學(xué)生通透的觀察力、深切的感受力、豐富的想象力以及嫻熟的語言表達能力，從而使學(xué)生逐漸具備良好的廣告文案素質(zhì)。創(chuàng)意是打破常規(guī)的哲學(xué)，是具有新穎性和創(chuàng)造性的想法。[4]廣告創(chuàng)意是廣告的靈魂，創(chuàng)新創(chuàng)意素質(zhì)是廣告人必備的職業(yè)素質(zhì)。在《廣告策劃》課程改革中，要著重通過改革教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意素質(zhì)，恰當運用案例分析法、情景模擬法、角色扮演法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生進行腦力激蕩和思維碰撞，互相肯定，互相借鑒，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意素質(zhì)。

4 高職市場營銷專業(yè)《廣告策劃》課程教學(xué)設(shè)計

4.1 教學(xué)模式設(shè)計

基于以上對于《廣告策劃》課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析及教學(xué)改革目標的設(shè)定，該課程的改革思路為：根據(jù)廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院市場營銷專業(yè)的“典型任務(wù)+典型案例思維過程分析+企業(yè)真實項目”的特色人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建《廣告策劃》課程典型的工作任務(wù)。以崗位職業(yè)能力為切入點，以廣告策劃的基本內(nèi)容為基礎(chǔ)，以廣告策劃的業(yè)務(wù)過程、典型的工作任務(wù)為依據(jù)，圍繞“兩種技術(shù)+三種技能+兩種素質(zhì)”的課程改革目標，將教與學(xué)的內(nèi)容整合為策劃思維能力、市場發(fā)現(xiàn)與分析能力、消費心理分析能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)意表現(xiàn)能力、媒介策劃能力、溝通及表達能力共6個能力模塊，并依據(jù)業(yè)務(wù)操作過程設(shè)計10個典型工作任務(wù)，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

圖1 廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院市場營銷專業(yè)《廣告策劃》課程教學(xué)模式

4.2 教學(xué)過程設(shè)計

基于廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院市場營銷專業(yè)《廣告策劃》課程的教學(xué)模式，教學(xué)過程體現(xiàn)以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動的高職教育特色，并圍繞課程改革的目標展開。

下面以課程綜合實訓(xùn)任務(wù)“確定李錦記的廣告訴求”為例，說明具體教學(xué)過程設(shè)計：

圖2 確定李錦記的廣告訴求步驟

參考文獻：

[1]徐艷琴.基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式的高職廣告策劃課程開發(fā)與設(shè)計[J].職業(yè)，2013（7）.

[2]嚴亞.高職生廣告策劃職業(yè)能力體系生成思路芻議[J].職教論壇，2011（8）.

[3]王君娜.廣告文案創(chuàng)作者應(yīng)具有的素質(zhì)[J].青年記者，2007（6）.

[4]張燕.《廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)》課程實施素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實踐研究[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2013（3）.

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；關(guān)鍵能力；創(chuàng)新能力；行動導(dǎo)向；教學(xué)模式

高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是“德國制造”享譽全球的基石，旨在培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育在德國經(jīng)濟騰飛中承擔著重要角色。在德國“雙元制”職業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)學(xué)校依據(jù)各州制定的《框架教學(xué)計劃》組織教學(xué)活動，企業(yè)和跨企業(yè)培訓(xùn)中心則根據(jù)聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)教育條例》進行實踐教學(xué)。德國勞動和社會學(xué)家梅爾滕斯（DMertens）于1974年在對勞動力市場與勞動者的職業(yè)適應(yīng)性進行研究時提出了“關(guān)鍵能力”（SchluesselQualifikation）的概念，又稱為職業(yè)核心能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。德國文教部長聯(lián)席會議（KultusministerKonferenz，簡稱KMK）于1996年宣布決定在職業(yè)學(xué)校使用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程，此課程方案由實際職業(yè)工作過程導(dǎo)出“行動領(lǐng)域”，再與課堂教學(xué)經(jīng)驗融合設(shè)計成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，最終通過具體的“學(xué)習(xí)情境”加以實施，以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和關(guān)鍵能力。

一、基本內(nèi)涵

（一）概念

起源于德國改革教育學(xué)學(xué)派的行動導(dǎo)向教學(xué)以“行動導(dǎo)向”作為設(shè)計課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，將學(xué)生的學(xué)習(xí)認知過程與社會實踐活動結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生獲得職業(yè)關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力。行動導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)生主動參與、教師與學(xué)生通過締結(jié)“行動產(chǎn)品”引導(dǎo)教學(xué)過程，以達到學(xué)生手腦并用效果的教學(xué)形式[1]。上世紀90年代，德國職業(yè)教育界學(xué)者楊克和邁爾（Jank&Meyer）將行動導(dǎo)向教學(xué)定義為：行動導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)生主動且全面參與的教學(xué)活動，它以激發(fā)學(xué)生的興趣作為組織教學(xué)的出發(fā)點，要求學(xué)生全程參與教學(xué)過程的設(shè)計、實施和評價環(huán)節(jié)。

（二）特征

為了培養(yǎng)學(xué)生獲得關(guān)鍵能力，即社會能力、方法能力和專業(yè)能力等三大能力這一行動目標，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性地就業(yè)于職業(yè)工作崗位，德國職業(yè)教育課堂教學(xué)中采用了項目教學(xué)法、案例教學(xué)法和工作過程分析法等多種教學(xué)方法實施“行動導(dǎo)向”的設(shè)計理念，我們將這些具備行動導(dǎo)向教學(xué)特征的方法統(tǒng)稱為德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)模式，此模式具備以下四大行動導(dǎo)向特征[2]：一是學(xué)生導(dǎo)向。學(xué)生作為行動的主體主導(dǎo)整個教學(xué)過程，參與教學(xué)過程的設(shè)計、實施和評價；教師僅扮演協(xié)調(diào)人、參與者的角色，協(xié)助學(xué)生完成整個教學(xué)過程。二是全面能力導(dǎo)向。行動導(dǎo)向教學(xué)模式以人的全面發(fā)展為目標，即專業(yè)、方法、社會和創(chuàng)新能力全面發(fā)展；以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力為根本，即認知、情感和心理運動一體化成長。三是自發(fā)導(dǎo)向。行動導(dǎo)向教學(xué)模式以學(xué)生的主觀興趣作為教學(xué)出發(fā)點，強調(diào)學(xué)生自發(fā)地、有意識地處理問題，按照自我意愿喚醒學(xué)習(xí)動機。學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)興趣不會隨著課堂教學(xué)的結(jié)束而消失，反而會持續(xù)到今后的學(xué)習(xí)當中，引導(dǎo)學(xué)生進一步主動積極地學(xué)習(xí)。四是產(chǎn)品導(dǎo)向。行動導(dǎo)向教學(xué)模式的核心是學(xué)生在課堂中完成一個可以使用的或者可以進一步加工或?qū)W習(xí)的行動產(chǎn)品[3]。此種行動產(chǎn)品主要以三種不同的形式存在：一是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下表演，如角色扮演、舞蹈、歌劇等；二是學(xué)生生產(chǎn)產(chǎn)品，可以是銅像、壁報、拼貼畫等；三是學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)計劃或項目，例如演出、展覽、學(xué)生家長會、郊游、競賽等。

二、發(fā)展沿革

二戰(zhàn)后的德國受占領(lǐng)國教育理念的影響，職業(yè)教育呈現(xiàn)“泛智化”傾向[4]，基于學(xué)科課程結(jié)構(gòu)化導(dǎo)向的教學(xué)模式難以培養(yǎng)戰(zhàn)后經(jīng)濟復(fù)蘇所需要的職業(yè)行動能力，這種知識取向、弱化技能的職業(yè)教育發(fā)展引發(fā)了整個德國社會對職業(yè)教育發(fā)展的大討論。他們反對在職業(yè)學(xué)校中只針對學(xué)生進行單向技能的訓(xùn)練，傳授脫離職業(yè)實踐、“去背景”的理論知識，主張職業(yè)學(xué)校由“知識中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰χ行摹盵5]；反對單項技能訓(xùn)練，主張讓學(xué)生根據(jù)實際工作環(huán)境中的職業(yè)要求與規(guī)范處理問題。這些主張推動了職業(yè)教育從以傳授知識為主的學(xué)科結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式轉(zhuǎn)向行動導(dǎo)向教學(xué)模式，德國職業(yè)教育教學(xué)模式的發(fā)展可從時間和學(xué)生對教學(xué)過程的主導(dǎo)程度兩個維度加以表述，行動導(dǎo)向教學(xué)從上世紀80年代末期開始逐漸占領(lǐng)德國職業(yè)教育領(lǐng)域，如表1所示。國內(nèi)有些學(xué)者認為，德國職業(yè)教育至今已由培養(yǎng)行動導(dǎo)向的職業(yè)行動能力模式過渡到培養(yǎng)工作過程導(dǎo)向的綜合素質(zhì)模式，但行動導(dǎo)向教學(xué)模式仍主導(dǎo)著教學(xué)活動，并將長期存在。筆者的觀點是，在德國職業(yè)教育領(lǐng)域，行動導(dǎo)向作為一種教學(xué)理念應(yīng)運而生，在教學(xué)方法層面指導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)活動的開展；而工作過程導(dǎo)向更側(cè)重于學(xué)生勝任整個工作過程，按照職業(yè)工作過程設(shè)計課程，指導(dǎo)課程開發(fā)。職業(yè)行動能力所包含的關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力等同于學(xué)生的綜合素質(zhì)，兩個概念從不同角度詮釋了德國職業(yè)教育的典型特征。

三、方法介紹

（一）教學(xué)模式

德國職業(yè)界中的工作過程結(jié)構(gòu)是相對穩(wěn)定的，按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估等六個步驟進行。但因工作過程的要素，即工作對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境等是動態(tài)變化的，導(dǎo)致德國職業(yè)教育領(lǐng)域行動導(dǎo)向教學(xué)模式必須與職業(yè)工作結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。因此，行動導(dǎo)向教學(xué)模式要求根據(jù)學(xué)生完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動及產(chǎn)生和維持該行動所需要的環(huán)境條件來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動，以改變學(xué)生的行動為目標，以行動為方式，遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估等工作步驟的行動方式[6]。下頁表2選取德國的引導(dǎo)文教學(xué)法、項目教學(xué)法、工作過程分析法等五種行動導(dǎo)向職業(yè)教育典型教學(xué)方法，從特征、行動模式、教學(xué)意義和適用教學(xué)地點等四個層面進行了說明。以上五種德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)模式實施流程可大致按照問題提出———準備———進入———加工———評估等五個步驟來進行。在準備階段，教師明確課堂教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生了解行動目標，根據(jù)項目前提條件、學(xué)生先前經(jīng)驗及對任務(wù)的理解程度等考慮可行性；在進入階段，教師將學(xué)生置于師生互動的課堂情境中并與學(xué)生約定要實現(xiàn)的行動產(chǎn)品；在加工階段，教師作為參與者和協(xié)調(diào)人引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的行動方案，按要求完成課堂任務(wù)；在評估階段，學(xué)生先按照分組小結(jié)各部分結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生全體對最終成果進行總結(jié)，并且回顧整個工作過程。

（二）方法選用

德國職業(yè)教育學(xué)者尤根•彼得（JoergPeterPahl在《培訓(xùn)教學(xué)方法》[7]一書中列舉了近60種以行動導(dǎo)向理念設(shè)計的培訓(xùn)教學(xué)方法，根據(jù)所側(cè)重的教學(xué)目的選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，早期的柏林學(xué)派[8]構(gòu)建了柏林模式教學(xué)條件分析圖以幫助教師做出取舍。柏林學(xué)派認為，教師要從水平維度的教學(xué)結(jié)構(gòu)分析和垂直維度的教學(xué)因素分析兩方面入手，在課前準備好學(xué)生所需材料，分析項目存在的先前條件。柏林模式教學(xué)分析圖詳解如圖1所示。1.結(jié)構(gòu)分析先對學(xué)生的人文條件和社會條件進行結(jié)構(gòu)分析。例如，在舊建筑物的拆遷課上，人文條件是：有30名學(xué)生，其中市內(nèi)學(xué)生20名，市外學(xué)生10名；市內(nèi)學(xué)生動手能力強，但掌握理論知識能力較差；市外學(xué)生知識基礎(chǔ)功底好，但思維不夠積極活躍。社會條件是：教師將舊建筑物拆遷理論課安排在教室內(nèi)進行，實踐課安排在職業(yè)學(xué)校的實訓(xùn)室開展，學(xué)生可根據(jù)需要與當?shù)氐慕ㄖ芾砭只蚪ㄖ救〉寐?lián)系。2.因素分析以上結(jié)構(gòu)分析的結(jié)果制約目標、項目、方法、媒體這四方面因素的選取和使用，且這四方面因素相互制約、相互影響。因?qū)W生水平差異較大，教師不宜要求全體學(xué)生達到同樣的目標；要選取學(xué)生現(xiàn)實生活中能接觸到的項目；依據(jù)結(jié)構(gòu)和因素分析的結(jié)果，將方法暫選為項目教學(xué)法，使用媒體為多媒體操作平臺等。因此，筆者主張，在職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)中，可從三個方面綜合分析確定教學(xué)方法：第一，按照課堂不同的教學(xué)任務(wù)選擇教學(xué)方法，教師和學(xué)生要明確課堂教學(xué)的目的和任務(wù)、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二，依據(jù)學(xué)生典型的行動特征選擇教學(xué)方法，教師需考慮學(xué)生當前的認知模式、知識結(jié)構(gòu)和水平，合理激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的需求；第三，根據(jù)當前教學(xué)條件限制選擇教學(xué)方法，學(xué)習(xí)地點、教學(xué)器材、時間和經(jīng)濟成本、班級規(guī)模等條件制約著教學(xué)方法的選擇。近些年，德國逐漸認識到只有制造業(yè)才能保證本國穩(wěn)固的就業(yè)機會，于2013年在漢諾威提出要通過“工業(yè)4.0”振興本國制造業(yè)，實現(xiàn)經(jīng)濟新跨越。2014年，我國《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強調(diào)要推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式[9]。2015年5月，國務(wù)院頒布的《中國制造2025》提出，制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要人力資本的轉(zhuǎn)型與提升。制造業(yè)的轉(zhuǎn)型提升再次對職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才提出了更高的要求，即要培養(yǎng)具備關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)模式可促進學(xué)生這兩方面能力的穩(wěn)步發(fā)展和有效融合，既可為我國職業(yè)教育課程改革提供思路，又能為教師課堂教學(xué)方法的選取提供借鑒。因此，國內(nèi)職業(yè)教育課堂教學(xué)中目前使用較廣的“理實一體化”教學(xué)模式[10]應(yīng)致力于將理論與實踐在教學(xué)環(huán)節(jié)中緊密相連，以行動和工作導(dǎo)向引導(dǎo)整個教學(xué)過程的開展。

作者:汪靜 單位:深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

[1]WernerJank，HilbertMeyer.DidaktischeModelle.Cornelsen[M].Berlin：CornelsenScriptorVerlag，2008：315.

[2]汪靜.德國“行動導(dǎo)向”職業(yè)教育教學(xué)法研究[D].天津：天津大學(xué)，2009.

[3]徐磊，熊明華.德國行動導(dǎo)向教學(xué)范式解析[J].教學(xué)與管理，2012（3）：157-160.

[4]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007：232.

[5]易艷明，吉利.德國能力導(dǎo)向職教思想的理論、實踐與價值取向研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（24）：55-60.

[6]傅偉，袁強，等.高職教育行動導(dǎo)向課程體系的特征與要素分析[J].中國高教研究，2011（4）：91-93.

[7]Joerg-PeterPahl.Ausbildungs-undUnterrichtsver-fahren[M].Bielefeld，2015.

[8]Prof.Dr.KlausJenewein.ScriptVorlesungDidaktikundCurriculumentwicklung[G].2006：17.

篇6

關(guān)鍵詞：項目案例演變教學(xué)法；C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計；教學(xué)改革

0.引言

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言C++具有更高的代碼可重用性、可擴充性和易維護等特點，是開發(fā)大型軟件的主流方法。據(jù)TIOBE編程協(xié)會2013年2月最新編程語言流行趨勢排行榜顯示，在前5位最受歡迎的編程語言中，C++仍然在列。國內(nèi)高校一般都將C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程作為計算機及相關(guān)專業(yè)的主干課程。探索C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的高效教學(xué)方法，對于提高計算機相關(guān)專業(yè)學(xué)生程序設(shè)計這一核心能力具有重要意義。

傳統(tǒng)的C++課程教學(xué)注重學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中一般采用知識講解并輔以針對知識點要求學(xué)生掌握的編碼實驗，而對如何提高學(xué)生的面向?qū)ο蟪绦蚍治瞿芰蛯崿F(xiàn)能力等方面的關(guān)注不夠，偏離培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計實踐能力這一核心目標，為后續(xù)課程教學(xué)增加難度。為了幫助學(xué)生在C++課程學(xué)習(xí)中理解面向?qū)ο缶幊趟枷氩⒂行岣叱绦蛟O(shè)計實踐能力，筆者在該課程的教學(xué)改革中引入案例項目演變教學(xué)法，建設(shè)一系列適合課程知識點可持續(xù)進化的案例，以項目驅(qū)動的教學(xué)組織模式促使學(xué)生掌握綜合知識的運用并切實提高程序設(shè)計實踐能力，改變C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥特點，提高了教學(xué)雙方的積極性。

1.理論及實驗教學(xué)中的若干問題

由于語言類課程在計算機專業(yè)課程體系中占有重要地位，因此目前國內(nèi)高校對于語言類課程教學(xué)進行了大量的改革嘗試，一般的思路是加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，如開展案例教學(xué)、引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式、增加課程設(shè)計環(huán)節(jié)等，部分高校還引入CDIO工程教育模式。筆者也在改進語言類課程教學(xué)方面作出大量嘗試，如加大實驗教學(xué)環(huán)節(jié)比例、引入在線評判系統(tǒng)和案例教學(xué)等，力求使學(xué)生通過案例庫的訓(xùn)練達到掌握相關(guān)知識點的目標，這些教學(xué)改革在實踐中取得了一定成果，但仍然存在一些深層次的問題。

1）教學(xué)案例缺乏整體性和實用性。

在教學(xué)案例的設(shè)計上，以往的案例是圍繞知識點進行設(shè)計，導(dǎo)致各章節(jié)的案例相互獨立，案例之間缺乏關(guān)聯(lián)。學(xué)生在這種案例的實踐中，很難對面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計這一課程涉及的知識體系做到承上啟下、整體性的理解，在課程學(xué)習(xí)中沒有主導(dǎo)線索并忽視對知識鏈的構(gòu)造。

2）實驗教學(xué)內(nèi)容單一。

雖然過去的教學(xué)改革中加大了實驗環(huán)節(jié)在總課程中的比例，但是實驗教學(xué)任務(wù)仍然由教師根據(jù)課程知識體系進行設(shè)計，包括大量驗證性實驗及部分設(shè)計性實驗。這種模式的實驗設(shè)計由于是為了配合理論課教學(xué)內(nèi)容，往往強調(diào)離散知識點的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生對課程綜合知識體系的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生很難得到綜合運用課程知識解決實際問題的訓(xùn)練。

與此同時，以往的實驗設(shè)計模式忽視了學(xué)生的個性化特點，采用統(tǒng)一的實驗要求并不能適應(yīng)每個學(xué)生的發(fā)展需要，因此實驗內(nèi)容往往顯得較為平淡，不能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)意識。

2.基于工程案例演變的教學(xué)改革

針對以上問題，我們在教學(xué)建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，從2009年起，圍繞切實提高程序設(shè)計實踐能力的核心目標，按照由簡入繁的案例項目演變教學(xué)思路，加大教學(xué)案例建設(shè)和教學(xué)方法改進力度，形成了符合地方本科院校程序設(shè)計課程的教學(xué)模式。

2.1演變教學(xué)法概述

通過分析傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，我們在C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的課程設(shè)計中，引入案例項目演變教學(xué)法，其基本思路是將整個教學(xué)過程分解為若干教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都由若干教學(xué)案例和一個實踐項目組成。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先確定教學(xué)主線，提取出核心知識點授課思路并以此為設(shè)計案例的基本依據(jù)。教師通過小型教學(xué)案例解析基礎(chǔ)知識點，讓學(xué)生理解并掌握核心概念和技術(shù)。在完成上述環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)后，我們采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過一個教學(xué)項目整合所有知識點，讓學(xué)生鞏固已有知識并加以實踐。隨著教學(xué)的推進，學(xué)生逐步完善現(xiàn)有的教學(xué)項目，實現(xiàn)知識的更新和技能的提高。整個教學(xué)過程是一個舉一反三的過程，也是知識和技能的進化過程。

根據(jù)C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的課程特點，我們以培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計能力為主線，重點培養(yǎng)學(xué)生的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計能力、邏輯分析能力和編程能力，將課程知識體系分為4個層次：類與對象、繼承與派生、重載與多態(tài)、流與STL。圍繞學(xué)生程序設(shè)計實踐能力逐步提高這一核心目標，我們將這4個層次的知識體系融入課堂教學(xué)案例和階段實驗案例，設(shè)計以演變教學(xué)法為核心思想的遞進式教學(xué)案例和教學(xué)過程。C++演化教學(xué)實驗案例的設(shè)計如圖1所示。教學(xué)案例隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進，對學(xué)生知識和技能的訓(xùn)練將逐步提高，而訓(xùn)練的逐步推進將形成一個小型的程序設(shè)計項目，然后再以項目為驅(qū)動綜合訓(xùn)練學(xué)生靈活運用各層次知識體系的能力，實現(xiàn)提高學(xué)生程序設(shè)計實踐能力的目標。

2.2基于演變教學(xué)的案例設(shè)計

基于演變的教學(xué)中，除了理論知識教學(xué)外，選擇將典型性、完整性、實用性的案例實踐貫穿于理論知識中極為重要。教師在案例的設(shè)計中應(yīng)當遵循案例在整個教學(xué)過程中的連貫性。隨著理論知識的深入，可以進一步將教學(xué)案例遷移到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)并逐步對教學(xué)案例加以改進和完善。教學(xué)案例經(jīng)過滾雪球的疊加方式，不僅令理論知識得到積累，還完善和擴充項目軟件功能，保持前后知識點的關(guān)聯(lián)性，使得程序也越來越貼近實際應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生解決實際問題的能力，從而實現(xiàn)知識和技能兩方面的進化。在教學(xué)過程中，如何設(shè)計這樣的教學(xué)案例是關(guān)鍵。根據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，目前我們已總結(jié)出一批教學(xué)案例，對其中兩個案例予以簡單介紹。

1）簡單的食物鏈。

該題目意在通過程序模擬一個簡單的食物鏈，通過模擬食物鏈生存規(guī)則觀察食物鏈中各生物的生存狀態(tài)。食物鏈的選擇可以有多種，如青草野兔狐貍狼、河谷類植物昆蟲食蟲鳥鷹等。

2）員工管理工具。

該程序設(shè)計實現(xiàn)一個小型企業(yè)的員工管理軟件。一般的企業(yè)包括普通員工、財務(wù)人員、管理人員3類人員。案例需實現(xiàn)企業(yè)基本信息管理、工作任務(wù)安排、財務(wù)管理等。

案例的講授過程分成4個層次，對應(yīng)理論教學(xué)過程中的4個階段。案例分析過程見表1。

2.3基于演變教學(xué)的實驗教學(xué)設(shè)計

理論教學(xué)負責講解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計分析的基本方法以及實現(xiàn)手段，實驗教學(xué)除了驗證理論教學(xué)的內(nèi)容外，更為重要的是強化理論知識并將其靈活運用到程序設(shè)計中，提高分析問題和解決問題的能力。在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們根據(jù)案例項目演變教學(xué)思想設(shè)計了一系列實驗題目。該系列實驗題目之間在知識點應(yīng)用上具有進化性的特點，每一個題目在知識點應(yīng)用上都是承上啟下、層次推進。同時，我們在題目選擇上也允許學(xué)生不但可以選擇新的題目，而且可以對前期題目進行重構(gòu)改進，使得學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇實驗題目，滿足學(xué)生多層次的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過獨立或協(xié)作完成項目實踐，既驗證了所學(xué)理論知識，又鍛煉了解決問題的實踐能力，同時還能增強下一階段學(xué)習(xí)信心。在連續(xù)兩年的教學(xué)改革實踐中，我們共設(shè)計出12個作業(yè)題目，見表2。

在設(shè)計這些題目時，我們給出不同的層次實現(xiàn)要求，可以將這些題目做成一個小的控制臺程序，也可繼續(xù)擴展，如通過加入MFC、QT等UI設(shè)計后開發(fā)成一個小軟件工具，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，有利于激發(fā)學(xué)生的編程興趣，培養(yǎng)學(xué)生“樂于學(xué)、勤于練、善于思”的習(xí)慣。與此同時，在實驗課的實際運行過程中，我們還需要考慮實驗管理以及實驗考核等問題，并且在這些環(huán)節(jié)也進行了改革。

1）加強管理。

提前分發(fā)作業(yè)題目，讓學(xué)生有充分的時間選題和作準備。

2）考核。

程序考核在很多情況下，往往只注重程序的運行結(jié)果以及是否具有豐富的功能，而忽略設(shè)計過程。我們采用小答辯方式，由教師提問，考查學(xué)生的程序設(shè)計情況，同時參考運行情況和實現(xiàn)的功能，既可以全面衡量學(xué)生對知識的掌握情況，又可以避免相互抄襲現(xiàn)象。

3）案例的可復(fù)用性。

該課程所用案例可同時用于同期開始的課程或后續(xù)課程的分析案例，如軟件測試技術(shù)、需求工程、軟件過程分析、項目管理等課程。

3.面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計演變教學(xué)法改革效果

在應(yīng)用案例項目演變教學(xué)法的教學(xué)實踐中，C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程教學(xué)取得了良好的效果。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中無論是在理論環(huán)節(jié)還是在實驗環(huán)節(jié)都受到了充分訓(xùn)練。在理論環(huán)節(jié)中，通過教師對彼此相互銜接且具有知識點進化特色的案例群的講解，學(xué)生逐層理解了理論知識點和基本概念；在實驗環(huán)節(jié)中，以項目為驅(qū)動的方式實現(xiàn)了學(xué)生對理論知識點的驗證，在提高學(xué)生實踐技能的同時加深學(xué)生對理論知識的理解。

目前C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計演變教學(xué)法已推廣運行了兩屆，共計300名學(xué)生接受了課程訓(xùn)練。案例項目演變教學(xué)法使學(xué)生的知識和技能隨著教學(xué)的推進而進化和更新。通過一個從基礎(chǔ)到高端、從理論到技能的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生實現(xiàn)了從簡單的小案例學(xué)習(xí)理論知識，再通過項目鍛煉實踐技能。經(jīng)過案例群和課程項目的訓(xùn)練，學(xué)生知識體系和實踐能力不斷改進和完善，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到知識和技能，還能感受到技術(shù)的發(fā)展歷程，積累了更多的開發(fā)經(jīng)驗，提高了職業(yè)素養(yǎng)。

在兩屆的教改實踐中，我們發(fā)現(xiàn)演變教學(xué)法相比其他的教學(xué)方法，能更好地將理論與實踐相結(jié)合，特別適合C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過案例項目演化教學(xué)法，始終能體會到理論教學(xué)中所學(xué)知識和實驗教學(xué)中獲得實踐能力的不斷積累和提升過程，并且由于在案例解析中的高參與度，學(xué)生提高了主動分析問題和提出解決方案的能力。在教師的指導(dǎo)下完成項目能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，更能幫助學(xué)生樹立起完成下一階段任務(wù)的自信，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

篇7

關(guān)鍵詞：高中思想政治；教學(xué)；生活化

一、高中思想政治教學(xué)生活化的概括

將理論教學(xué)模式與實際教學(xué)模式進行結(jié)合，是政治生活化教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)，在中學(xué)政治教學(xué)過程中具有重要的作用與意義。在這種教學(xué)模式中，需要從多個角度對教學(xué)觀念進行創(chuàng)新，形成一個新的教學(xué)體制，運用實際課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的教學(xué)理論來指導(dǎo)具體的實踐活動，并用于生活中對一些思想政治問題進行相關(guān)化分析，這就是所謂的高中思想政治生活化教學(xué)，這種模式能夠使學(xué)生更好地對思想政治理論進行正確的認識。

二、高中思想政治教學(xué)生活化的意義

1.在高中思想政治課教學(xué)中，重視對實際理論的研究

隨著當前我國這種教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育課程改革的不斷深入，在中學(xué)思想政治教學(xué)過程中，越來越重視對實際理論的研究工作。必須將這種教學(xué)模式化的發(fā)展方案應(yīng)用到具體的教學(xué)過程中，讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟到這種實際的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思路，與這種具體的實踐相互聯(lián)系，能夠使學(xué)生在知識方面形成一個更加清晰的認識。在生活中學(xué)習(xí)思想政治知識，并再將此應(yīng)用到實際的教學(xué)過程中。

2.在對學(xué)生綜合素質(zhì)的相關(guān)發(fā)展方面

高中思想政治課程主要的目標是使學(xué)生形成一個正確的世界觀與方法論，這種正確的世界觀與方法論，使學(xué)生在長期的發(fā)展過程中能夠得到一種長足的進步，加強知識的統(tǒng)一與研究，為學(xué)生以后走向社會，在社會中進行良好的發(fā)展打下基礎(chǔ)。需要加強學(xué)生在自身建設(shè)相關(guān)方面的研究工作，提高學(xué)生的自立能力與自信心，

使學(xué)生在這種成熟化的發(fā)展狀況下能夠?qū)λ枷胝畏矫娴恼J識等覺悟有所提高，從這種相關(guān)政治方面的覺悟提高，來帶動其他方面的發(fā)展。

3.理論與實踐相互統(tǒng)一，不能將這兩者分開

在傳統(tǒng)的思想政治課中，往往是以理論教學(xué)為主，而忽略這種對實踐教學(xué)模式進行的探索，所以，在以后的發(fā)展過程中，應(yīng)注重此方面的相互作用，在這種運用生活化進行教學(xué)的活動中，加入了這種實踐的因素，并對此進行了深入的分析與研究，對將來的發(fā)展具有重要的研究意義及作用。這是在對思想政治教育方面的一種創(chuàng)新體制，應(yīng)不斷地加強此方面的建設(shè)。改進學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的模式，納入新的教學(xué)管理體系，從而全面發(fā)展。

三、高中思想政治生活化教學(xué)的發(fā)展策略

在實行高中思想政治教學(xué)時，需要從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行分析，從教學(xué)理念、教學(xué)目標、內(nèi)容等不同的方面進行生活化的思路建設(shè)，使學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠真正地應(yīng)用這種生活化的體制。

1.變換教育理念，形成生活化教育模式

在傳統(tǒng)的教育模式中，主要以教師為主的教育模式，而不是以學(xué)生為主的教育模式，教師在課堂中是主要的角色，而忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只是進行單獨的記憶與記錄，而學(xué)生的這種主觀能動性不能較好地發(fā)揮出來，因此，應(yīng)注重這方面的影響因素。在課堂中，轉(zhuǎn)換這種教育體制與模式，變成一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，這樣有助于學(xué)生在長期的教育發(fā)展過程中，得到一種較好的發(fā)展與研究，將學(xué)生的生活化發(fā)展方式應(yīng)用到教學(xué)工作中，這樣對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成具有重要的作用和意義，這種生活化的教育理念，使學(xué)生能夠真正地成為課堂教學(xué)的主人。

2.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容方面，需要以原來的體制為基礎(chǔ)進行創(chuàng)新，這種創(chuàng)新主要圍繞生活化的模式進行創(chuàng)新，將平時在課堂教學(xué)中機械地死板記憶的知識應(yīng)用到真正的教學(xué)過程中，有助于提高學(xué)生在此方面的興趣，將學(xué)生有關(guān)創(chuàng)新的觀點及要求進行整合，可以形成一個長效化的發(fā)展觀念及體系，并以此在這方面進行創(chuàng)新與改進。另外，高中思想政治課程的內(nèi)容變化幅度較大，與生活實際具有較大的聯(lián)系，所以，應(yīng)該注重此方面的應(yīng)用，學(xué)習(xí)的目的就是進行運用，所以，在此方面應(yīng)當尤其注意，將在課堂中學(xué)習(xí)的知識積極主動地進行生活實踐。例如，在日常生活中，如果一個地區(qū)的環(huán)境污染現(xiàn)象較為嚴重，運用思想政治的觀點對問題進行分析，主要采用方法論與辯證法這兩種方法，能夠為此地環(huán)境的發(fā)展提出一種良好的改進與發(fā)展策略，使本地區(qū)經(jīng)濟能夠持續(xù)較好地發(fā)展，形成創(chuàng)新的體制。

3.轉(zhuǎn)換教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的高中思想政治課堂教學(xué)中，教師只是在單獨地完成一項教學(xué)任務(wù)，只是將課前準備教學(xué)的內(nèi)容，在課堂中向?qū)W生進行傳授，而忽略了這種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，因此，要應(yīng)注意其發(fā)展的方向，將多種教學(xué)方法結(jié)合到實際的教學(xué)中，只有這樣才能真正地提高教學(xué)效率。主要教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換是創(chuàng)新型教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換改變了以往的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在課堂中積極、主動地進行學(xué)習(xí)，通過自己對知識點的思考與掌握，達到一種較好的狀態(tài)，這種分析性的教學(xué)情況與模式，在此以后得到了廣泛的發(fā)展，并以此為出發(fā)點，可以采用實踐過程分析的方法。在經(jīng)濟課程這個環(huán)節(jié)，可以將實際與理論聯(lián)系起來。在學(xué)校附近找一家銀行，讓學(xué)生進入銀行，主動地了解銀行中與其相關(guān)的知識，形成一種良好的教學(xué)體制與理念，這種教學(xué)方法就避免了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極主動地運用教學(xué)模式化、實踐化的教學(xué)觀念，對問題進行分析，將學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用到具體的實踐過程中，形成一種實踐化的新型教學(xué)體制。用身邊的案例，進行此項過程的分析與實踐，通過思想政治方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將來在具體的實踐中，能夠較好地運用這種生活化的思維模式進行實際操作。

本文主要對在高中思想政治各個方面運用生活化的思維模式進行了深入的分析，在教學(xué)過程中，要用一種生活化的教學(xué)思維進行教學(xué)，并將其應(yīng)用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，只有這樣才能真正地使學(xué)生學(xué)到知識，更為重要的是將知識應(yīng)用到生活中。

篇8

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；板-塊模型；科學(xué)思維；科學(xué)態(tài)度與責任

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）12-0027-4

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二[2014]4號）明確指出――要研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。教育部將組織研究并提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標準。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育的重要目標，是推進課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！昂诵乃仞B(yǎng)”成了近年來廣大教育工作者討論和關(guān)注的焦點。所謂核心素養(yǎng)，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

基于這樣的理論，結(jié)合高中物理學(xué)科的特點，高中物理核心素養(yǎng)是什么？2015年10月教育部下發(fā)了《普通高中物理課程標準修訂稿》內(nèi)部征求意見稿，在征求意見稿中提出：物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“實驗探究”“科學(xué)態(tài)度與責任”等4個方面構(gòu)成。其中，“科學(xué)思維”是指從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認識方式，是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)，主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。“科學(xué)態(tài)度與責任”主要指對待科學(xué)的態(tài)度與價值觀，包括能正確認識科學(xué)的本質(zhì)，具有學(xué)習(xí)與研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，實事求是，不迷信權(quán)威，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的責任感等。

目前的教學(xué)中，存在不少過于關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能，忽視學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、不重視學(xué)生長遠發(fā)展的現(xiàn)象。筆者在過去一年的高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，進行了積極的嘗試和探索，下面結(jié)合二輪復(fù)習(xí)中“板-塊模型”專題復(fù)習(xí)，分析如何在教學(xué)中滲透對學(xué)生“科學(xué)思維”和“科學(xué)態(tài)度與責任”的培養(yǎng)。

“板-塊模型”是木板與小物塊組成的作用系統(tǒng)，是一種常見的、經(jīng)典的題型，綜合性強，這類題涉及靜摩擦力、滑動摩擦力，以及牛頓運動定律、動能定理、能量守恒和轉(zhuǎn)化、動量守恒等知識點，基本涵蓋了力學(xué)中的幾個重要知識點，還與隱含條件、臨界條件、圖像等密不可分。它一般涉及多個物體和多個過程，要求學(xué)生有較強的建模能力，很強的分析綜合、抽象概括、推理論證等科學(xué)思維能力。同時，“板-塊模型”來源于生活，學(xué)生有初步的生活經(jīng)驗，通過“板-塊模型”的分析和解決，能很好地形成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責任。

1 案例與分析

高三的第二輪專題復(fù)習(xí)，一方面幫助學(xué)生形成學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，另一方面，也重要的是提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和能力。但實際教學(xué)中不少教師過多關(guān)注學(xué)生的解題方法、解題技巧和策略，并通過“題海”來進行強化訓(xùn)練，提升學(xué)生的應(yīng)試能力。短期來說，這對提高學(xué)生的考試分數(shù)也許是有用的，但卻可能抹殺了學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。

筆者嘗試在專題復(fù)習(xí)中精選少量經(jīng)典習(xí)題，通過對習(xí)題的“稀釋、還原”，著重三個分析（受力分析、過程分析、能量分析），通過充分的學(xué)生活動，利用實驗、多媒體和圖像等形象直觀的手段輔助教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建物理模型，形成清晰的物理圖景，并在分析問題、解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生“研究”的興趣和科學(xué)思維的能力，不知不覺中既學(xué)會了知識，又提升了學(xué)科的素養(yǎng)和能力。

在“板-塊模型”專題中，筆者精選了三道有代表性的經(jīng)典習(xí)題，由表及里，層層剖析，由淺入深，拾級而上，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)略學(xué)科的魅力和精髓。下面與同行一同分析和分享教學(xué)過程。

上課伊始，筆者出示一道例題，先讓學(xué)生用5分鐘時間思考。

例題 如圖1所示，質(zhì)量M=4.0 kg的長木板B靜止在光滑的水平地面上，在其右端放一質(zhì)量m=1.0 kg的小滑塊A（可視為質(zhì)點）。初始時刻，A、B分別以v0=2.0 m/s向左、向右運動，最后A恰好沒有滑離B板。已知A、B之間的動摩擦因鄲=0.40，取g=10 m/s2。求：

（1）A、B相對運動時的加速度aA和aB的大小與方向；

（2）A相對地面速度為零時，B相對地面運動已發(fā)生的位移x；

（3）木板B的長度l。

設(shè)計意圖：本題是“板-塊模型”問題中的典型題，它考查了木板和滑塊疊放在一起時的受力分析（關(guān)鍵是兩者之間的摩擦力）以及過程分析和能量分析，涉及的知識有牛頓第二定律、運動學(xué)公式、動量守恒定律和能量守恒定律。但由于木板與地面之間沒有摩擦力，木板和滑塊組成的系統(tǒng)動量守恒，故此本題相對來說比較基礎(chǔ)，設(shè)計本題的目的是把它作為“母題”帶出同類題，一題多變，由淺入深，由易到難，由外到內(nèi)，讓學(xué)生真正感悟答案以外的物理思想和方法。

課堂實況：巡堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本能解決或部分解決，但學(xué)生畫圖輔助分析的意識和能力都比較差。為進一步幫助學(xué)生理解和分析，筆者示范畫出過程示意圖（如圖2）。

通過過程示意圖，給學(xué)生更加直觀的認識，滑塊A的運動過程：先向左做勻減速直線運動至速度減為0，然后由于此時滑塊相對于木板向左運動，受到木板向右的摩擦力，故此接著向右做勻加速直線運動。木板B則一直向右做勻減速直線運動，直到與滑塊A共速后兩者一起勻速運動。

筆者通過示意圖（畫圖、用圖、析圖），幫助學(xué)生對問題進行層層推理和論證，不斷接近問題的實質(zhì)，建立“板-塊問題”的基本模型和規(guī)律。

變式1：（2013課標2）一長木板在水平地面上運動，在t=0時刻將一相對于地面靜止的物塊輕放到木板上，以后木板運動的速度-時間圖像如圖3所示。已知物塊與木板的質(zhì)量相等，物塊與木板間及木板與地面間均有摩擦，物塊與木板間的最大靜摩擦力等于滑動摩擦力，且物塊始終在木板上。重力加速度的大小取g=10 m/s2，求：

（1）物塊與木板間、木板與地面間的動摩擦因數(shù)μ1和μ2；

（2）從t=0時刻到物塊與木板均停止運動時，物塊相對于木板的位移大小。

設(shè)計意圖：本題是一道高考真題，相較例題難度加大，一方面需要學(xué)生v-t圖像中獲取信息，另一方面由于木板與地面之間有摩擦力，受力分析、過程分析復(fù)雜程度均加大，學(xué)生只有借助讀圖、畫圖才能很好地理清物體的運動過程。

為降低難度，給學(xué)生的思維搭建“腳手架”，筆者提示學(xué)生思考以下兩個問題：（1）物塊和木板的運動分別是怎樣的？請畫出運動過程示意圖；（2）請畫出物塊的v-t圖像（注意兩者共速后是否以相同加速度一起做減速運動）。

課堂實況：筆者給學(xué)生5分鐘時間，要求學(xué)生審題后思考上述問題。5分鐘后請兩位學(xué)生板演，師生共同點評糾正。

過程分析的難點和轉(zhuǎn)折點是A、B共速后的運動狀態(tài)，而解決問題的關(guān)鍵在于做好受力分析，判斷兩者的加速度是否有可能相等。

第一個過程：物塊A向右加速、木板B向右減速直至共速前，如圖4：

第二個過程：A、B均向右做減速運動，運動示意圖如圖6，v-t圖像如圖7：

運用運動學(xué)公式或圖像，聯(lián)立方程就可求解。

本題若能夠正確審題，畫出過程示意圖和v-t圖像，問題就已經(jīng)解決了一半。讀圖、畫圖、用圖的能力是物理學(xué)科要求的基本素養(yǎng)，結(jié)合受力分析進行過程的分析和推理、論證是物理學(xué)科要培養(yǎng)的核心能力。

變式2：（2015課標1）一長木板置于粗糙水平地面上，木板左端放置一小物塊；在木板右方有一墻壁，木板右端與墻壁的距離為4.5 m，如圖8a所示。t=0時刻開始，小物塊與木板一起以共同速度向右運動，直至t=1 s時木板與墻壁碰撞（碰撞時間極短）。碰撞前后木板速度大小不變，方向相反；運動過程中小物塊始終未離開木板。已知碰撞后1 s時間內(nèi)小物塊的v-t圖線如圖8b所示。木板的質(zhì)量是小物塊質(zhì)量的15倍，重力加速度g大小取10 m/s2。求：

（1）木板與地面間的動摩擦因數(shù)μ1及小物塊與木板間的動摩擦因數(shù)μ2；

（2）木板的最小長度；

（3）木板右端離墻壁的最終距離。

設(shè)計意圖：本題是一道高考真題，由變式1的兩個運動過程延伸至本題的4個運動過程，難度進一步加大。目的在于進一步訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會讀圖、畫圖、用圖，提高過程分析的能力，學(xué)會把多過程問題分解為多個子過程，把復(fù)雜問題分解為清晰的簡單問題。要順利解決本題，學(xué)生要弄清小物塊與木板的運動過程以及相關(guān)參量的關(guān)系，頭腦中要有清晰的物理情景和模型。

課堂實錄：筆者給學(xué)生10分鐘的思考時間，巡堂發(fā)現(xiàn)，在前兩題的基礎(chǔ)上，不少學(xué)生畫圖的意識增強，嘗試畫過程示意圖（如圖9）。

第一個過程：板與墻壁碰撞前，板、塊兩者共同向右做勻減速運動。位移s0=4.5 m，由圖得運動時間t0=1 s，碰撞前的速度為v1=4 m/s，設(shè)初速度為v0，加速度為a。有：

第二個過程：碰墻后到物塊速度減為零。設(shè)木板此時的速度為v2，歷時為t1，物塊和木板的加速度分別為aA、aB。

第三個過程：物塊從速度為零到再次與木板共速。

設(shè)歷時為t2，共同速度為v，木板總長度為l。

第四個過程：木板和物塊一起向左做勻減速運動，從開始運動到最后停下來木板的總位移：

本題運動過程比較復(fù)雜，若能結(jié)合v-t圖像分析會更加直觀和明白。

2 反思與感悟

一年多來，筆者在教學(xué)實踐中嘗試滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，目的在于讓高三備考的學(xué)生不但能收獲分數(shù)，更能提升終身受用的核心素養(yǎng)和能力。本節(jié)課只是筆者其中的一節(jié)探索課，與以往的教學(xué)相比，筆者沒有讓學(xué)生“跳進題?！保歉⒅卦诜治鰡栴}、解決問題中慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、嚴謹推理，展示學(xué)科的“魅力”，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)態(tài)度與責任。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不但學(xué)生的研究意識和能力不斷提高，遇到難題不再是畏懼和退縮，而是“迎難而上”，同時，也日漸凸顯嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，分析問題時不再是毫無章法，而是邏輯清晰、層層推理，哪怕是不能把題目完整求解，也能有自己的想法和思路。

3 結(jié)束語

諾貝爾獲得者勞厄曾經(jīng)說過：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時候，所剩下來的東西?！彼芍^一語道破了教學(xué)的目的、本質(zhì)和真諦，教育不是培養(yǎng)學(xué)生記住大量的知識，更不是培養(yǎng)會考試的人，而是培養(yǎng)人的“核心素養(yǎng)”。各學(xué)科都要擔負其教育教學(xué)功能，切實在教學(xué)實踐中提高全體學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。這樣，我們的教育才有真正的價值。

參考文獻：

篇9

現(xiàn)今中職學(xué)校計算機教學(xué)主要存在兩種教學(xué)方法：傳統(tǒng)的教學(xué)方法和“項目教學(xué)法”。為了適應(yīng)社會對人才的需求，中職教育必須從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)變到以能力培養(yǎng)為中心上來。傳統(tǒng)教學(xué)目標都是思維能力訓(xùn)練，而現(xiàn)代職業(yè)教育是以能力培養(yǎng)目標為主，是以學(xué)生能掌握什么樣的技能，掌握什么樣的能力為考核標準，是把學(xué)生培養(yǎng)成既懂知識，又有過硬的實踐技能的應(yīng)用型人才。采用合適的教學(xué)方法對提高學(xué)生掌握知識、掌握技能至關(guān)重要，運用“項目教學(xué)法”將是一個非常恰當?shù)倪x擇。

“項目教學(xué)法”是師生通過實施一個完整的“項目”而進行的實踐教學(xué)活動的培訓(xùn)方法，在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一樣具體的，具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品的工作任務(wù)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。該教學(xué)模式打破了原來課程的獨立界限，將課程分割為與專業(yè)密切聯(lián)系的企業(yè)項目與任務(wù)，強調(diào)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)過程融入項目完成的整個工作過程中，將學(xué)生對知識和技能的掌握程度提高到了實踐的高度。將課堂教學(xué)融入實訓(xùn)基地的實踐技能操作，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化同時進行的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能真正做到“學(xué)做”結(jié)合，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

在計算機專業(yè)教學(xué)中，教師可從實際出發(fā)，根據(jù)社會需求精選一些典型項目，說明其要求和要達到的效果，由學(xué)生自行分工，一起進行籌備，直到完成項目后交給教師審核評估。教師在其中起指導(dǎo)、糾錯作用，學(xué)生起主導(dǎo)作用，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和團隊精神。

下面以Photoshop課程教學(xué)過程分析“項目教學(xué)法”的教學(xué)階段：

一 確定任務(wù)

通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后與學(xué)生一起討論，最終確定項目的目標和任務(wù)。如當今社會，各種廣告大量出現(xiàn)在平面媒體中，學(xué)生對其十分熟悉，如果選擇一個“公益宣傳廣告”的平面設(shè)計制作作為綜合項目，將是一個容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方案。該方案切合實際，學(xué)生易進入開發(fā)角色。

二 制訂計劃

在項目實施前要認真制訂項目完成計劃、步驟、程序等，教師在這個過程中要先講清課程項目的具體目標和要達到的效果，如具體講解一個成功公益廣告的操作案例，以及制作的基本操作流程，其中的一些關(guān)鍵點要詳細講解，如素材圖片的選圖和處理、背景圖的制作和效果處理、其他元素的制作和處理、后期的修改等，并要對制作過程中可能出現(xiàn)的問題和注意事項加以強調(diào)，讓學(xué)生對整個項目具有一個完整的制作思路和具體規(guī)劃。在學(xué)生分組制訂項目計劃、確定步驟和程序時做到心中有數(shù)，可以針對每個組員的特點和興趣，本著互相學(xué)習(xí)、共同進步的原則，找到本組的項目主題，根據(jù)主題尋找相關(guān)的圖片、文字等素材，為確定工作步驟和程序作好準備，寫出詳細的項目行動方案，交教師加以確認和指導(dǎo)。

三 實施計劃

在這個過程中，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，將方案轉(zhuǎn)換成作品，這樣既有教師的指導(dǎo)，又有學(xué)生的討論，高效地發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)了學(xué)生主動運用知識積極思維、發(fā)掘潛能、努力創(chuàng)新的主觀能動性，即鞏固了知識，又鍛煉了能力。同時在學(xué)生共同完成項目的過程中培養(yǎng)了團隊合作精神，在相互討論的過程中補充和強化了知識。如本文案例“公益宣傳廣告”的平面設(shè)計制作中，學(xué)生集思廣益，通過各種方式分工合作獲得相關(guān)的素材、信息，制訂了行之有效的設(shè)計開發(fā)方案，同時在開發(fā)制作過程中對“PS”的相關(guān)理論知識，如背景圖片的選材、加工處理，畫面的整體布局，視覺效果和色彩基調(diào)，圖像文字素材的排列、展現(xiàn)，以及“PS”相關(guān)工具，如圖層、路徑、選區(qū)、通道、蒙板等的使用、圖像的編輯操作、各種濾鏡的選用等能力都相應(yīng)地得到了加強和提高。

四 檢查評估

通常在項目教學(xué)中，項目計劃一旦完成，學(xué)生、教師都認為萬事大吉，認為項目教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，忽略了檢查評估這個非常重要的環(huán)節(jié)，就相當于忽略掉一個產(chǎn)品最后的“合格檢查”，同時也就忽略了使學(xué)生進一步提高的機會。及時進行檢查評價，可促進學(xué)生進一步發(fā)展，同時使教師對整個項目過程中的每個細節(jié)加以反思，及時糾正項目教學(xué)中每個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的失誤。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因，促進學(xué)生進一步發(fā)展。這個環(huán)節(jié)可采用多種檢查評估辦法：教師與學(xué)生、與作品面對面；公開展示所有作品；學(xué)生各自向老師、同學(xué)講解思路，展示作品；請資深專業(yè)人士（如本文案例中，可以請資深平面廣告設(shè)計制作人）來講評等。另外，在評價過程中要注重學(xué)生的個性差異，對有其特別之處的學(xué)生，教師要充分肯定和鼓勵，既注重了學(xué)生個體發(fā)展的獨特性，也幫助學(xué)生樹立了自信。

五 歸檔或結(jié)果應(yīng)用

項目教學(xué)的直接目的是制作符合企事業(yè)需求的項目，鍛煉學(xué)生的能力，為學(xué)生以后的工作積累經(jīng)驗。對本文案例“公益宣傳廣告”的平面設(shè)計制作，在確定項目計劃時，可以針對社會需求，有目的地完成一些項目，對于作品完整、寓意深刻、可以發(fā)揮其社會教育意義的優(yōu)秀作品，學(xué)校可以作校園文化建設(shè)和文明宣傳欄使用，也可以作為文明社會建設(shè)的宣傳畫使用，這樣就可以充分發(fā)揮項目教學(xué)的社會化功能。同時，對其他項目也可以采用相同的方式，以實現(xiàn)其社會效益，實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”、“學(xué)用結(jié)合”，實現(xiàn)教學(xué)過程的效益最大化。

“項目教學(xué)法”在計算機專業(yè)的各門課程中普遍得到了運用，有其獨到之處，從教學(xué)效果和學(xué)生提升技能、培養(yǎng)協(xié)作精神等方面都有其他教學(xué)法不可替代的作用。但在日常教學(xué)過程中不能替代其他的教學(xué)方式，各種教學(xué)方式應(yīng)是相輔相成、相得益彰，以提高教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生對基本知識、基本理論的深刻理解，并提高學(xué)生的協(xié)作精神，為將來走上工作崗位做好必要的準備。

參考文獻

篇10

一、在電氣控制線路安裝與檢修教學(xué)中開展安全教育的必要性

電氣控制線路安裝與檢修是中等職業(yè)學(xué)校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門核心課程，是從事低壓電工、電梯維修工及機床維修工等崗位工作的必修課程，其主要功能是使學(xué)生掌握電氣設(shè)備維護及修理工作中常用的低壓元器件的識別、常用低壓電氣控制線路工作過程分析及普通機床工作過程的分析等知識。電氣控制線路安裝與檢修課程是以典型電動機控制電路為單元展開教學(xué)活動的。每一個電路安裝成功后，都必須進行通電檢查。為了結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的崗位要求，教學(xué)中使用的都是電壓為380V的三相交流異步電動機，這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不得不不斷接觸危險電壓。學(xué)校開設(shè)該課程的班級絕大部分是男生，他們動手能力強、對實訓(xùn)教學(xué)的興趣很高，但是也好動、安全意識薄弱，因此在電氣控制線路安裝與檢修課程教學(xué)中必須加強安全用電教育。

二、微課在電氣控制線路安裝與檢修安全教育中的應(yīng)用

在電氣控制線路安裝與檢修課程中開展安全教育主要分為兩個階段。

安全教育的第一個階段在該課程開始的時間，有比較系統(tǒng)、全面的教學(xué)內(nèi)容。首先進行電氣事故案例的分析和講解，包括缺乏電氣安全常識的事故、電氣安裝不符合要求的事故、設(shè)備有缺陷或故障的事故、違反操作規(guī)程或規(guī)定的事故等；其次是詳細學(xué)習(xí)電流對人體的作用，主要包括電傷（指由于電流的熱效應(yīng)、化學(xué)效應(yīng)和機械效應(yīng)對人體的外表造成的局部傷害）和電擊（指電流流過人體內(nèi)部對人體內(nèi)部器官的傷害），重點介紹電擊，包括傷害程度與電流大小的關(guān)系、電壓高低對人體的影響、傷害程度與通電時間的關(guān)系、傷害程度與電流路徑的關(guān)系、傷害程度與電流種類的關(guān)系、傷害程度與人體電阻大小的關(guān)系等；第三是觸電急救方法，包括觸電急救的要點、解救觸電者脫離電源的方法、判別觸電者身體情況的方法及對癥救護――心肺復(fù)蘇法。在第一階段教學(xué)活動中，我們認為“電氣事故案例的分析和講解”部分用微課是比較合適的。因為電氣事故案例在網(wǎng)上有很多，其中相當一部分是實時的，利于學(xué)生接受。而“電流對人體的作用”用微課的形式呈現(xiàn)更形象生動，特別便于學(xué)生理解。但是“電流對人體的作用”微課在互聯(lián)網(wǎng)上比較少，也做得不夠好。我們使用的微課，是機電技術(shù)和計算機技術(shù)的老師組成的團隊聯(lián)合開發(fā)產(chǎn)生的。